ठंडी जलवायु में व्यक्तिगत सावधानियां। ठंडी जलवायु में सुरक्षा
जूनियर स्कूली उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक स्थापित की जा रही हैं। शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर , स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित रूप से सीखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।
इस उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में छवि और जीवन शैली में बदलाव होता है: नई आवश्यकताएं, छात्र की नई सामाजिक भूमिका, मौलिक रूप से नए प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित भी सामाजिक स्थिति. संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल रही है। बच्चे की रुचियां, मूल्य, उसका पूरा जीवन बदल रहा है।
शारीरिक दृष्टि से यह शारीरिक विकास का समय है, जब बच्चे तेजी से ऊपर की ओर खिंचते हैं, शारीरिक विकास में असामंजस्य होता है, यह बच्चे के तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास से आगे होता है, जो अस्थायी रूप से कमजोर होने को प्रभावित करता है तंत्रिका तंत्र. बढ़ी हुई थकान, चिंता, आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता प्रकट होती है।
विकास की सामाजिक स्थितिप्राथमिक विद्यालय की उम्र में:
1. सीखने की गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।
2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है।
3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (युवा स्कूली बच्चों के अंकों के संबंध में)।
4. उपलब्धि प्रेरणा प्रबल हो जाती है।
5. पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में संदर्भ समूह में बदलाव आया है।
6. दिनचर्या में बदलाव होता है।
7. एक नई आंतरिक स्थिति को मजबूत किया जा रहा है।
8. बच्चे और अन्य लोगों के बीच संबंधों की व्यवस्था बदल रही है।
अग्रणी गतिविधिप्राथमिक विद्यालय की उम्र में - शैक्षिक गतिविधि। इसकी विशेषताएं: प्रभावशीलता, प्रतिबद्धता, मनमानापन। सीखने की गतिविधियों के परिणामस्वरूप, मानसिक रसौली:मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, प्रतिबिंब (व्यक्तिगत, बौद्धिक), कार्य की आंतरिक योजना (दिमाग में योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)।
वी.वी. डेविडॉव ने स्थिति तैयार की कि संगठन की सामग्री और रूप शिक्षण गतिविधियांछात्र की एक निश्चित प्रकार की चेतना और सोच को डिजाइन करें। यदि सीखने की सामग्री अनुभवजन्य अवधारणा है, तो परिणाम अनुभवजन्य सोच का निर्माण है। यदि प्रशिक्षण का उद्देश्य वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना है, तो बच्चा वास्तविकता के प्रति एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण विकसित करता है और इसके आधार पर सैद्धांतिक सोच और सैद्धांतिक चेतना की नींव रखता है।
विकास की केंद्रीय रेखा बौद्धिकता है और तदनुसार, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता और मनमानी का गठन। धारणा को अवलोकन में बदल दिया जाता है, स्मृति को मनमाना संस्मरण और प्रजनन के रूप में महसूस किया जाता है, जो कि मेमोटेक्निकल साधनों (उदाहरण के लिए, एक योजना) पर आधारित होता है और शब्दार्थ बन जाता है, भाषण मनमाना हो जाता है, भाषण के उच्चारण का निर्माण भाषण के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। संचार, ध्यान मनमाना हो जाता है। केंद्रीय नियोप्लाज्म मौखिक-तार्किक सोच, मौखिक विवेकपूर्ण सोच, मनमाना शब्दार्थ स्मृति, मनमाना ध्यान, लिखित भाषण हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन उनमें अनैच्छिक ध्यान अभी भी प्रमुख है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी अस्थिर प्रयास के चरम पर होती है (विशेष रूप से आवश्यकताओं के प्रभाव में खुद को व्यवस्थित करती है)। ध्यान सक्रिय है, लेकिन स्थिर नहीं है। दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयासों और उच्च प्रेरणा के कारण ध्यान का प्रतिधारण संभव है।
7-8 वर्ष - नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए एक संवेदनशील अवधि (बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से उनके दैनिक कार्यान्वयन के लिए मानदंडों और नियमों के अर्थ को समझने के लिए तैयार है)।
आत्म-जागरूकता गहन रूप से विकसित होती है। एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान का निर्माण कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की प्रगति और विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में अपनाए गए मूल्यों का बहुत महत्व है। उच्च उपलब्धि प्राप्त करने वाले और कुछ अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे फुलाए हुए आत्म-सम्मान का विकास करते हैं। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलताएं और निम्न ग्रेड उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास को कम करते हैं। उनके पास प्रतिपूरक प्रेरणा है। बच्चे खुद को दूसरे क्षेत्र में स्थापित करना शुरू करते हैं - खेल, संगीत में।
छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक हितों (बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक ही घर में रहते हैं, आदि) की समानता पर आधारित होती है। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक उस स्तर तक नहीं पहुँची है जहाँ उनके साथियों की राय स्वयं के सच्चे मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है।
यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप मिलते हैं। सबसे पहले, वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं। फिर नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में दोस्ती ज्यादा गहरी होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाना सीखते हैं और अलग-अलग लोगों के साथ आम जमीन तलाशते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे का व्यक्तित्व गहन रूप से बनता है। यदि पहली कक्षा में व्यक्तिगत गुण अभी भी बहुत कम व्यक्त किए गए हैं, तो तीसरे के अंत तक और अध्ययन के चौथे वर्ष की शुरुआत में, बच्चे का व्यक्तित्व पहले से ही मूल्यों और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बच्चे के मूल्य प्रणाली के निर्माण के लिए प्रोत्साहन सामाजिक संबंधों का विस्तार है और महत्वपूर्ण संबंध. स्कूल और अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण की एक केंद्रीय और रीढ़ की स्थिति है। इन संबंधों के संकेत के आधार पर, या तो सामाजिक रूप से मानक या व्यक्तित्व के विचलन और उच्चारण रूपों को आकार लेना शुरू हो जाता है। पथभ्रष्ट पथ के साथ विकास में सबसे बड़ा योगदान स्कूल के कुसमायोजन और शैक्षणिक विफलता द्वारा किया जाता है। जैसा कि बार-बार उल्लेख किया गया है, पहली कक्षा के अंत में, स्पष्ट विक्षिप्त और मनोदैहिक अभिव्यक्तियों वाले छात्रों का एक समूह ध्यान देने योग्य हो जाता है। इस समूह को विकास के सामाजिक रूप से विचलित रूप के लिए खतरा है, क्योंकि इस समूह के अधिकांश स्कूली बच्चों ने पहले ही स्कूल और अध्ययन के प्रति नकारात्मक रवैया बना लिया है।
अक्सर स्कूल की सफलता के लिए माता-पिता से खराब शैक्षणिक प्रदर्शन और सजा से जुड़ी नकारात्मक भावनाओं के साथ-साथ आत्मसम्मान में कमी का खतरा, मनोवैज्ञानिक रक्षा प्रणाली के गठन के त्वरण को उत्तेजित करता है।
मनोविश्लेषण के अमेरिकी स्कूल के कार्य, विशेष रूप से एफ। क्रेमर, प्रक्षेपण जैसे अधिक परिपक्व और विशिष्ट रूप से कमजोर अहंकार-सुरक्षात्मक तंत्र को सक्रिय करने की संभावना की गवाही देते हैं। प्रोजेक्शन फ़ंक्शंस किसी भी घटना के मूल्यांकन घटकों के विभाजन से जुड़े होते हैं जो बच्चे को नकारात्मक और सकारात्मक में हुआ। साथ ही, पूरी तरह से स्वचालित रूप से और चेतना और आत्म-चेतना के पक्ष से नियंत्रण की भागीदारी के बिना, नकारात्मक घटक घटनाओं में किसी भी प्रतिभागी को स्थानांतरित कर दिया जाता है जिसे नकारात्मक भूमिकाउनके विकास में। सकारात्मक पक्षवही घटना बच्चे की स्मृति में रहती है और उसकी "मैं-अवधारणा" के संज्ञानात्मक घटक में शामिल होती है। प्रक्षेपण के ऐसे गुण इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि युवा छात्र में आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण विकसित नहीं होते हैं।
जिम्मेदारी और उनकी गलतियों को स्वीकार करने की क्षमता। जिम्मेदारी, एक नियम के रूप में, या तो माता-पिता या शिक्षकों को हस्तांतरित की जाती है, जो बच्चे की विफलता के लिए जिम्मेदार होते हैं। दूसरे शब्दों में, प्रक्षेपण हारने वाले को अपना आत्म-सम्मान बनाए रखने की अनुमति देता है और उसे यह एहसास नहीं होता है कि वास्तव में उसके व्यक्तिगत विकास को धीमा कर देता है।
इनकार मनोवैज्ञानिक रक्षा का दूसरा सामान्य रूप है जो एक युवा छात्र को खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के कारण आत्म-सम्मान को कम करने से बचाता है। इनकार की सक्रियता चुनिंदा अनावश्यक या अवरुद्ध करके आने वाली जानकारी को विकृत करती है खतरनाक जानकारीजो बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के लिए खतरा है। बाह्य रूप से, ऐसा बच्चा माता-पिता और शिक्षकों के साथ संचार की स्थितियों में बेहद अनुपस्थित और असावधान होने का आभास देता है, जब वे उससे उसकी गलतियों के बारे में स्पष्टीकरण प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। इनकार बच्चे को अपने बारे में और चल रही घटनाओं के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, आत्मसम्मान को विकृत करता है, जिससे यह अपर्याप्त रूप से उच्च हो जाता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। साथियों के साथ बच्चे के संचार में, न केवल संज्ञानात्मक उद्देश्य गतिविधि अधिक आसानी से की जाती है, बल्कि पारस्परिक संचार और संचार के सबसे महत्वपूर्ण कौशल भी बनते हैं। नैतिक व्यवहार. साथियों की इच्छा, उनके साथ संचार की प्यास छात्र के लिए साथियों के समूह को अत्यंत मूल्यवान और आकर्षक बनाती है। वे समूह में अपनी भागीदारी को बहुत महत्व देते हैं, इसलिए इसके कानूनों का उल्लंघन करने वालों पर लागू समूह के प्रतिबंध इतने प्रभावी हो जाते हैं। इस मामले में, बहुत मजबूत, कभी-कभी क्रूर उपायों का भी उपयोग किया जाता है - उपहास, बदमाशी, मारपीट, "सामूहिक" से निष्कासन।
यह इस उम्र में है कि दोस्ती की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना व्यक्तिगत रूप से चुनिंदा गहरे पारस्परिक बच्चों के संबंधों के रूप में प्रकट होती है, जो सहानुभूति की भावना और दूसरे की बिना शर्त स्वीकृति के आधार पर आपसी स्नेह की विशेषता है। सबसे आम समूह मित्रता है। मित्रता कई कार्य करती है, जिनमें से मुख्य है आत्म-जागरूकता का विकास और अपनेपन की भावना का निर्माण, अपनी तरह के समाज के साथ जुड़ाव। हां.एल. कोलोमिंस्की स्कूली बच्चों के संचार के तथाकथित पहले और दूसरे हलकों पर विचार करने का प्रस्ताव करता है। संचार के पहले चक्र में "उन सहपाठियों को शामिल किया गया है जो उसके लिए एक स्थिर पसंद की वस्तु हैं - जिनके लिए वह निरंतर सहानुभूति, भावनात्मक आकर्षण महसूस करता है।" बाकी में वे हैं जिन्हें बच्चा लगातार संचार के लिए चुनने से बचता है, और कुछ ऐसे भी हैं "जिनके संबंध में छात्र हिचकिचाते हैं, उनके लिए कम या ज्यादा सहानुभूति महसूस करते हैं।" ये बाद वाले छात्र के "संचार के दूसरे चक्र" का गठन करते हैं।
बच्चों के प्रत्येक समूह में लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चे होते हैं। साथियों के बीच स्थिति में यह अंतर कई कारकों से प्रभावित होता है। बच्चों में, एक सहकर्मी के आकर्षक नैतिक और मनोवैज्ञानिक लक्षणों के संकेत के साथ, पसंद के लिए औचित्य दर्ज किए गए थे। एक सहकर्मी को चुनने की अनिच्छा के कारण के रूप में, खराब अध्ययन का संकेत, व्यवहार पैटर्न जो सीधे संचार के क्षेत्र में प्रकट होते हैं ("छेड़ना", "लड़ाई", "अपमानजनक"); के संकेत खराब व्यवहारसबक पर; सैनिटरी और हाइजीनिक कौशल और उपस्थिति की विशेषताओं के विकास का निम्न स्तर।
निम्नलिखित विशेषताएं "अस्वीकृत" लोगों के लिए सबसे अधिक विशिष्ट थीं: एक वर्ग संपत्ति में गैर-भागीदारी; अस्वस्थता, खराब अध्ययन और व्यवहार; मित्रता में असंगति, अनुशासन भंग करने वालों से मित्रता, अश्रुपूर्णता।
R. F. Savinykh के काम में, सबसे लोकप्रिय सहपाठियों के लिए सामान्य जैसे गुण इंगित किए गए हैं: वे अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, मिलनसार, मिलनसार, शांत हैं। अलोकप्रिय बच्चों ने खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासनहीनता, व्यवहार के भावात्मक रूप और सुस्ती जैसे सामान्य अनाकर्षक लक्षण दिखाए।
अत्यधिक आक्रामकता और अत्यधिक शर्म दोनों से सहकर्मी समूह में लोकप्रियता को नुकसान होता है। किसी को भी बुली और बुली पसंद नहीं है, इसलिए वे अत्यधिक आक्रामक बच्चे से बचने की कोशिश करते हैं। यह एक और चक्रीय पैटर्न की ओर जाता है, क्योंकि यह बच्चा हताशा के परिणामस्वरूप अधिक आक्रामक हो सकता है या वह जो विश्वासों के साथ हासिल नहीं कर सकता है उसे बल देने की कोशिश कर रहा है। इसके विपरीत, एक शर्मीला, चिंतित बच्चा एक पुराने शिकार बनने का जोखिम उठाता है, न केवल मान्यता प्राप्त धमकियों द्वारा बल्कि सामान्य बच्चों द्वारा भी हमला किया जाता है। यह डरपोक और शर्मीले बच्चे हैं जो सबसे बड़ी संचार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और साथियों की अस्वीकृति से सबसे अधिक पीड़ित होते हैं। ऐसे बच्चे आक्रामक बच्चों की तुलना में अधिक अकेले और अन्य बच्चों के साथ अपने संबंधों के बारे में अधिक चिंतित महसूस करते हैं, जिन्हें उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है।
अलोकप्रिय बच्चों में अक्सर कुछ विशेषताएं होती हैं जो उन्हें उनके सहपाठियों से अलग करती हैं; यह अति-पूर्णता, एक असामान्य नाम आदि हो सकता है। ये विशेषताएँ बच्चे के समूह मानकों के अनुरूप होने के स्तर को कम कर सकती हैं, एक ऐसी स्थिति जो मध्य बचपन के दौरान अत्यंत महत्वपूर्ण है। सहकर्मी समूह के मानकों को पूरा करने की इच्छा व्यवहार का एक सामान्य, स्वाभाविक और वांछनीय रूप भी हो सकता है।
साथियों द्वारा एक बच्चे की स्वीकृति सीधे उसके आत्मसम्मान के विकास पर निर्भर करती है। आत्म-सम्मान का अर्थ है अपने आप को सकारात्मक गुणों वाले व्यक्ति के रूप में देखना, यानी ऐसा व्यक्ति जो अपने लिए महत्वपूर्ण चीजों में सफलता प्राप्त करने में सक्षम हो। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आत्म-सम्मान किसी की शैक्षणिक क्षमताओं में विश्वास के साथ दृढ़ता से जुड़ा होता है (जो बदले में, स्कूल के प्रदर्शन से संबंधित होता है)। जो बच्चे स्कूल में अच्छा करते हैं उनके पास अधिक होता है अत्यंत आत्मसम्मानअसफल छात्रों की तुलना में। हालाँकि, आत्म-सम्मान हमेशा उनकी शैक्षणिक क्षमताओं में विश्वास पर निर्भर नहीं हो सकता है: कई बच्चे जो अकादमिक सफलता का दावा नहीं कर सकते, फिर भी उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने का प्रबंधन करते हैं। आत्मसम्मान का विकास एक चक्रीय प्रक्रिया है। बच्चे आमतौर पर किसी भी व्यवसाय में सफलता प्राप्त करते हैं यदि उन्हें अपनी ताकत और क्षमताओं पर भरोसा है - और उनकी सफलता से आत्म-सम्मान में और वृद्धि होती है। दूसरे छोर पर वे बच्चे हैं जो आत्म-सम्मान की कमी के कारण असफल हो जाते हैं और परिणामस्वरूप उसका पतन होता रहता है। व्यक्तिगत सफलता या असफलता विभिन्न परिस्थितियाँबच्चों को खुद को नेताओं या बाहरी लोगों के रूप में देखने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। अपने आप में, ये भावनाएँ अभी तक एक दुष्चक्र नहीं बनाती हैं, इसलिए बहुत से बच्चे जो सामाजिक या शैक्षणिक क्षेत्र में असफलताओं के साथ शुरुआत करते हैं, अंततः कुछ ऐसा पाते हैं जिसमें वे उत्कृष्टता प्राप्त कर सकते हैं।
हमउम्र समूह में बच्चों की स्थिति उनकी सामान्य अनुकूलता पर निर्भर करती है। जो बच्चे मिलनसार, हंसमुख, उत्तरदायी और आम मामलों में भाग लेने के इच्छुक होते हैं, वे अपने साथियों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय होते हैं। समूह की प्राथमिकताओं और मूल्यों की प्रकृति के आधार पर, उच्च बुद्धि, अच्छे स्कूल प्रदर्शन और एथलेटिक प्रदर्शन भी समूह में बच्चे की लोकप्रियता में योगदान कर सकते हैं। यदि किसी बच्चे में कुछ विशेषताएं हैं जो उसे अपने साथियों से अलग करती हैं, तो वह अक्सर समूह में लोकप्रिय नहीं होता है, जो बदले में उसके आत्मसम्मान को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। साथियों के दबाव के लिए अतिसंवेदनशील बच्चे कम आत्मसम्मान वाले, चिंतित, लगातार अपने व्यवहार को नियंत्रित करने वाले होते हैं।
साथियों के बीच बच्चे की लोकप्रियता में योगदान, सामाजिकता, हंसमुखता, जवाबदेही और सामान्य मामलों में भाग लेने की प्रवृत्ति के साथ-साथ पर्याप्त आत्म-सम्मान जैसे व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति। एक छोटे छात्र (विशेष रूप से) की लोकप्रियता स्कूल में उसके प्रदर्शन से प्रभावित होती है, खेल उपलब्धियांवगैरह।
जिन बच्चों में कुछ विशेषताएं होती हैं जो उन्हें दूसरों से अलग करती हैं, वे अपने साथियों के बीच लोकप्रिय नहीं होते हैं। समूह में हानिकारक लोकप्रियता और अत्यधिक आक्रामकता, और अत्यधिक शर्मीलापन। यह डरपोक और शर्मीले बच्चे हैं जो संचार में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और अपने साथियों से गैर-मान्यता प्राप्त करने से अधिक पीड़ित होते हैं। कमजोर समाजक्षमता विशेष रूप से अक्सर परिवार में एकमात्र बच्चों में नोट की जाती है, अगर ऐसा बच्चा अक्सर अकेला रह जाता है (माता-पिता के रोजगार के कारण)। ऐसे बच्चे अंतर्मुखी होते हैं - अपनी आंतरिक दुनिया में बदल जाते हैं - और समाजक्षमता के विकास के लिए आवश्यक सुरक्षा की भावना का अभाव होता है।
प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तित्व निर्माण के एक संक्षिप्त विश्लेषण को समाप्त करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि इस प्रक्रिया की गतिशीलता आम तौर पर सकारात्मक होती है। बच्चों को व्यवहार में निम्न स्तर की मनमानी की विशेषता होती है, वे बहुत आवेगी होते हैं और संयमित नहीं होते हैं, इसलिए वे अभी भी स्वतंत्र रूप से सीखने में आने वाली छोटी-मोटी कठिनाइयों को दूर नहीं कर सकते हैं।
इस प्रकार, प्राथमिक स्कूल की उम्र स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और काफी हद तक निर्धारित कर रही हैं। विद्यालय युगबच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए। इससे आगे का विकासज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चा।
व्याख्यान 1
प्राथमिक विद्यालय की आयु है विशेष अवधिएक बच्चे के जीवन में जो ऐतिहासिक रूप से अपेक्षाकृत हाल ही में सामने आया। यह उन बच्चों में नहीं था जो बिल्कुल स्कूल नहीं जाते थे, यह उनमें से नहीं थे जिनके लिए प्राथमिक स्कूलशिक्षा का पहला और अंतिम चरण था। इस युग का उद्भव सार्वभौमिक और अनिवार्य अपूर्ण और पूर्ण माध्यमिक शिक्षा की व्यवस्था के ह्रास से जुड़ा है।
पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, कई नए मानसिक गठन बनते हैं।
सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के लिए प्रयास करना;
किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता;
सरल सामान्यीकरण करने में सक्षम हो;
भाषण की व्यावहारिक महारत;
संबंध बनाने और अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की क्षमता।
इन रसौली के साथ, बच्चा अगले आयु काल में चला जाता है।
प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 10-11 वर्ष की आयु) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश। 6-7 वर्ष की आयु तक बच्चा मूल रूप से व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हो जाता है। हमें उसके बारे में पहले से ही एक व्यक्ति के रूप में बात करने की आवश्यकता है, क्योंकि वह पहले से ही अपने व्यवहार से अवगत है, दूसरों के साथ अपनी तुलना कर सकता है। भविष्य के छात्र को पहले से ही पता है कि वह लोगों के बीच किस स्थान पर है और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना है (वह स्कूल जाएगा)। इस प्रकार, वह मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में अपने लिए एक नया स्थान खोजता है।
स्कूली उम्र में संक्रमण उनकी गतिविधियों, संचार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक बदलाव से जुड़ा है। शिक्षण अग्रणी गतिविधि बन जाती है, जीवन का तरीका बदल जाता है, नए कर्तव्य प्रकट होते हैं, बच्चे का दूसरों के साथ संबंध नया हो जाता है।
नई सामाजिक स्थिति बच्चे को संबंधों की एक कड़ाई से विनियमित दुनिया में पेश करती है और उसे सीखने के कौशल के अधिग्रहण के साथ-साथ मानसिक विकास से संबंधित कार्यों के विकास के लिए अनुशासन के लिए जिम्मेदार एक सख्त संगठित मनमानी की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, विकास की नई सामाजिक स्थिति बच्चे के जीवन की परिस्थितियों को कठिन बना देती है और उसके लिए एक तनावपूर्ण के रूप में कार्य करती है।
इस प्रकार, 7 साल का संकट है। L.I के अनुसार। Bozovic, 7 साल का संकट बच्चे के सामाजिक "I" के जन्म की अवधि है।
6-7 साल के बच्चे का संक्रमण उसकी गतिविधियों, संचार और लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक बदलाव से जुड़ा है। शिक्षण अग्रणी गतिविधि बन जाता है, जीवन का तरीका, कर्तव्य, बाहरी दुनिया के साथ संबंध बदल जाते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, विकास धीमा हो जाता है, विकास बढ़ जाता है, कंकाल अस्थिभंग से गुजरता है। सघन विकास हुआ है मांसपेशी तंत्र. छोटे आंदोलनों की क्षमता दिखाई देती है, जो तेज लेखन कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क का विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य बढ़ता है। बच्चे का दिमाग तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाएं उनके अनुपात को बदलती हैं, हालांकि निषेध की प्रक्रिया मजबूत हो जाती है, लेकिन उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र बच्चों की शिक्षा से जुड़ी है प्राथमिक स्कूल. महत्वपूर्ण विशेषताएंउनके द्वारा विशेषता शारीरिक विकास. इस समय तक, सिर की खोपड़ी का ossification मूल रूप से खत्म हो गया है, फॉन्टानेल्स बंद हो गए हैं, कपाल टांके बन गए हैं, और कंकाल को पूरी तरह से मजबूत करना जारी है। हालांकि, अंगों, रीढ़ और का विकास और अस्थिभंग श्रोणि की हड्डियाँप्रक्रिया में हैं महान तीव्रता. पर प्रतिकूल परिस्थितियांये प्रक्रियाएँ बड़ी विसंगतियों के साथ आगे बढ़ सकती हैं (ग्रीक अपोग्पाना से - आदर्श से विचलन)। हानिकारक प्रभाव, विशेष रूप से, शारीरिक अधिभार का कारण बन सकता है (उदाहरण के लिए, लंबा लेखन, थका देने वाला शारीरिक श्रम). क्लास के दौरान डेस्क पर अनुचित तरीके से बैठने से रीढ़ की वक्रता, धँसी हुई छाती आदि का निर्माण हो सकता है।
छोटे स्कूली बच्चों की एक अनिवार्य विशेषता मांसपेशियों की वृद्धि, मांसपेशियों में वृद्धि और मांसपेशियों की ताकत में उल्लेखनीय वृद्धि है। एंथ्रोपोमेट्रिक अध्ययनों से पता चलता है कि सात साल के बच्चे पालने में सक्षम हैं दांया हाथ 9 से 12 किलो तक, और दस साल के बच्चे 16-19 किलो वजन उठाते हैं। मांसपेशियों की ताकत में वृद्धि और सामान्य विकासमोटर उपकरण छोटे स्कूली बच्चों की अधिक गतिशीलता, दौड़ने, कूदने, चढ़ने और लंबे समय तक एक ही स्थिति में रहने की अक्षमता से निर्धारित होता है। ऐसे में कक्षा में अभ्यास करना बहुत जरूरी है विभिन्न प्रकार शैक्षणिक कार्य(पढ़ने के साथ वैकल्पिक लेखन, अभ्यास और अन्य व्यावहारिक अभ्यास करने के साथ, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करें, बातचीत के साथ स्पष्टीकरण विधियों को संयोजित करें, आदि), शारीरिक शिक्षा विराम ("शारीरिक शिक्षा मिनट") आयोजित करें, में गर्म समयखुले झरोखों या खिड़कियों के साथ अभ्यास करें, और ठंडे मौसम में, कक्षाओं को अधिक बार हवादार करें और मनोरंजक (अक्षांश मनोरंजन - आरोग्यलाभ से) कमरों और गलियारों में ताजी हवा की पर्याप्त आपूर्ति सुनिश्चित करें। यह सुनिश्चित करने के लिए भी ध्यान रखा जाना चाहिए कि बच्चे अवकाश के दौरान स्कूल के कैफेटेरिया या कैंटीन में खा सकें। अच्छा मौसमउनके साथ टहलें या शांत खेल खेलें ताजी हवा, और कक्षाओं के बाद प्रकृति की सैर का आयोजन करें, उन्हें घर पर रोजाना अभ्यास करना सिखाएं सुबह के अभ्यासवगैरह। .
आवश्यक तत्वनिचले ग्रेड में स्वच्छता और स्वास्थ्यकर काम नियमित है (कम से कम एक बार एक शैक्षणिक तिमाही) चिकित्सा परीक्षा आयोजित करना, लोगों के वजन, उनकी सुनवाई, दृष्टि की जाँच करना। शिक्षकों को यह भी ध्यान रखना चाहिए कि जब कोई बच्चा अचानक से पीछे हट जाता है या सामान्य से अधिक मोबाइल हो जाता है, जब उसे अध्ययन की जा रही सामग्री की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है, वह भूलने की बीमारी से पीड़ित होता है और शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता कम हो जाती है, इन सभी विसंगतियों के कारण कभी-कभी शारीरिक अस्वस्थता और स्वास्थ्य में गिरावट से जुड़ा हो सकता है। इन मामलों में, आपको तुरंत डॉक्टर से मदद लेने की जरूरत है।
मानस के विकास की विशेषताएं समान रूप से महत्वपूर्ण हैं और संज्ञानात्मक गतिविधिछोटे छात्र। इस संबंध में एक आवश्यक कारक मस्तिष्क के विकास से जुड़े उनके तंत्रिका तंत्र में सुधार है। छोटे स्कूली बच्चों में मस्तिष्क का विकास उसके वजन में वृद्धि और न्यूरॉन्स के बीच संरचनात्मक संबंधों में बदलाव दोनों में प्रकट होता है ( तंत्रिका कोशिकाएं). प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, मस्तिष्क का वजन 1400-1500 ग्राम तक पहुंच जाता है और एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन के करीब पहुंच जाता है, जबकि इसके ललाट अन्य भागों की तुलना में अपेक्षाकृत तेजी से विकसित होते हैं। परिधीय तंत्रिका शाखाओं में भी सुधार होता है। यह सब बच्चों की न्यूरोसाइकिक गतिविधि के विकास के लिए जैविक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। उन्होंने व्यवहार पर चेतना का नियंत्रण बढ़ाया है, तत्वों का विकास किया है अस्थिर प्रक्रियाएं. मस्तिष्क के कार्यात्मक विकास और विशेष रूप से इसके विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों पर भी ध्यान दिया जाता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंधों में बदलाव होते हैं: निषेध की प्रक्रियाएं तेज हो जाती हैं, लेकिन उत्तेजना अभी भी व्यवहार में प्रबल होती है। neuropsychic गतिविधि का गहन विकास, छोटे स्कूली बच्चों की उच्च उत्तेजना, उनकी गतिशीलता और तीव्र प्रतिक्रिया बाहरी प्रभावतेजी से थकान के साथ, जिसकी आवश्यकता होती है सावधान रवैयाउनके मानस के लिए, कुशलता से उन्हें एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में बदलना।
छोटे स्कूली बच्चों की न्यूरोसाइकिक गतिविधि में सुधार भी प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में होता है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, एल.एस. बच्चों के मानसिक विकास में शिक्षा और परवरिश की अग्रणी भूमिका के बारे में वायगोत्स्की। इसलिए शिक्षकों के प्रयासों को यह सुनिश्चित करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए कि वे बच्चों की विशेषताओं और उम्र से संबंधित संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, उनके गहन मानसिक विकास के लिए शिक्षण और शैक्षिक कार्यों का उपयोग करें।
युवा छात्रों के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्व है उचित संगठनऔर उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार। सबसे पहले, उन मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है जो आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान से जुड़ी हैं, अर्थात। संवेदनाएं और धारणाएं। हालांकि, उनकी धारणाओं को अपर्याप्त भेदभाव की विशेषता है। वस्तुओं और परिघटनाओं को महसूस करते हुए, वे अपनी समानताओं और अंतरों को निर्धारित करने में गलतियां करते हैं, अक्सर मामूली विवरणों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और नोटिस नहीं करते हैं आवश्यक सुविधाएं. उदाहरण के लिए, लिखते समय, वे अक्सर अक्षर "z" और "e", संख्या "b" और "9" को भ्रमित करते हैं। पहले ग्रेडर अक्सर "सर्कल" और "बॉल" शब्दों को भ्रमित करते हैं। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों के बीच वस्तुओं और घटनाओं की धारणा में सटीकता के गठन पर ध्यान देना आवश्यक है और इस प्रकार तथाकथित ठोस सोच विकसित करना।
"छोटे स्कूली बच्चों में, दूसरा सिग्नलिंग सिस्टमअमूर्त सोच और भाषण से जुड़ा हुआ है। यह कई मुद्दों को आत्मसात करने के लिए स्थितियां बनाता है। कार्यक्रम सामग्रीन केवल विचारों के स्तर पर, बल्कि सैद्धांतिक अवधारणाओं के स्तर पर भी, विशेषकर भाषाओं और विषयों में। लेकिन यहां एक निश्चित उपाय की जरूरत है। 60-70 के दशक में एक प्रयास। प्राथमिक ग्रेड में शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने में असफल रहा: इससे बच्चों का भार बढ़ गया और उनके ज्ञान की गुणवत्ता में कमी आई। यह, हालांकि, अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करते समय युवा छात्रों में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच विकसित करने के कार्य को दूर नहीं करता है, उन्हें संपूर्ण को भागों में विभाजित करने के लिए सिखाने की आवश्यकता है, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और कम आवश्यक विशेषताओं को अलग करना अध्ययन करना, तुलना करना, निष्कर्ष निकालना और सैद्धांतिक सामान्यीकरण करना, नियम बनाना आदि। प्रोफेसर एल.वी. के प्रयोग। ज़ंकोव और उनके कर्मचारियों के साथ, यह पाया गया कि उद्देश्यपूर्ण विकास के साथ, बच्चे अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को देखने और निर्धारित करने की क्षमता विकसित करते हैं, वे गले लगाना सीखते हैं बड़ी मात्राये संकेत और उनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रकट करते हैं।
सीखने में सुधार और इसे एक विकासात्मक चरित्र देने के प्रभाव में, छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति में सुधार में गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। इस उम्र के छात्रों में, यांत्रिक स्मृति आमतौर पर प्रबल होती है, और लोग अपेक्षाकृत तेज़ी से अध्ययन की जा रही सामग्री को याद करते हैं। ज्ञान के सार्थक आत्मसात के लिए महत्वपूर्ण विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है, जो स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत छात्रों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है। इसलिए, इन कठिनाइयों पर काबू पाने के बजाय, वे सामग्री का रट्टा सीखना पसंद करते हैं, जो एक नियम के रूप में, सीखने में पिछड़ जाता है। बच्चों को ज्ञान की गहरी समझ और तार्किक स्मृति के विकास के लिए प्रोत्साहित करके ही इन कमियों को रोका जा सकता है।
युवा छात्रों के शैक्षिक कार्य के सफल संगठन के लिए उनके विकास के लिए निरंतर चिंता की आवश्यकता होती है स्वैच्छिक ध्यानऔर ज्ञान में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयासों का गठन। यह जानकर कि इसके बच्चे आयु वर्गअनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है और वे "अरुचिकर" सामग्री की धारणा पर एक तालाब के साथ ध्यान केंद्रित करते हैं, शिक्षक सीखने को और अधिक मनोरंजक बनाने के लिए विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते हैं। हालांकि, यह नहीं भूलना चाहिए कि सीखने में सब कुछ बाहरी रूप से मनोरंजक नहीं होता है और बच्चों को अपने स्कूल के कर्तव्यों की समझ विकसित करने की आवश्यकता होती है। यह, विशेष रूप से, के.डी. उशिन्स्की: "बेशक, अपने पाठ को मनोरंजक बनाने के बाद, आप बच्चों को बोर करने से नहीं डर सकते, लेकिन याद रखें कि सीखने में सब कुछ मनोरंजक नहीं हो सकता है, लेकिन निश्चित रूप से उबाऊ चीजें हैं, और आपको बच्चे को न केवल करना सिखाना चाहिए उसे क्या रुचिकर लगता है, लेकिन जिस चीज में उसका मन नहीं लगता, वह है अपने कर्तव्य को पूरा करने के आनंद के लिए करना।
संगठन को महत्वपूर्ण विशेषताओं की विशेषता है व्यावहारिक गतिविधियाँछोटे छात्र। में पूर्वस्कूली उम्रबच्चों की मुख्य गतिविधि खेल है। यहां तक कि सरलतम प्रकार के श्रम भी उनके द्वारा बेहतर और अधिक तत्परता से किए जाते हैं जब उन्हें पहना जाता है खेल रूप. युवा छात्रों में इस संबंध में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। हालाँकि खेल उनके जीवन में एक प्रमुख स्थान रखता है, वे उत्पादक श्रम, स्व-सेवा श्रम, वयस्कों की मदद करने और उनके लिए उपलब्ध श्रम कौशल और कौशल हासिल करने का प्रयास करने के महत्व को महसूस करना शुरू करते हैं। यही कारण है कि छोटे स्कूली बच्चों, विशेष रूप से इसके सामूहिक रूपों की श्रम गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार करना इतना महत्वपूर्ण है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट यह है कि यह शिक्षण और श्रम गतिविधि में शामिल होने के आधार पर है कि वे अपने सामाजिक कर्तव्यों के बारे में जागरूकता बनाते हैं, रुचि विकसित करते हैं और सार्वजनिक जीवन में भाग लेने की इच्छा रखते हैं।
विशिष्ट रूप से विशिष्ट नैतिक विकासछोटे छात्र। उनकी नैतिक चेतना मुख्य रूप से अनिवार्य (अनिवार्य) तत्वों पर हावी होती है, जो शिक्षक के निर्देशों, सलाह और मांगों से निर्धारित होती है। उनका नैतिक विवेक वास्तव में इन मांगों के रूप में कार्य करता है, और व्यवहार का आकलन करने में वे मुख्य रूप से क्या नहीं किया जाना चाहिए से आगे बढ़ते हैं। यही कारण है कि वे व्यवहार के स्थापित मानदंडों से थोड़े से विचलन को नोटिस करते हैं और तुरंत उन्हें शिक्षक को रिपोर्ट करने का प्रयास करते हैं। इसके साथ एक और विशेषता जुड़ी हुई है: अपने साथियों के व्यवहार में कमियों पर तीखी प्रतिक्रिया करते हुए, लोग अक्सर अपनी कमियों को नोटिस करने में विफल रहते हैं और खुद के साथ अनायास ही व्यवहार करते हैं। छोटे छात्रों में आत्म-जागरूकता और आत्मनिरीक्षण निम्न स्तर पर है, और उनके विकास के लिए शिक्षकों से ध्यान और विशेष शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है।
नैतिक चेतना के कुछ बाहरी उलटफेर और आत्म-चेतना के विकास के अपर्याप्त स्तर के परिणामस्वरूप युवा छात्रों के व्यवहार में उनकी नियामक भूमिका कमजोर कहलाती है। इस उम्र के बच्चों की हरकतें अक्सर प्रकृति में अनुकरणीय होती हैं या आंतरिक आवेगों के अनायास उत्पन्न होने के कारण होती हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से, बच्चों की नैतिक चेतना को विकसित करना और उन्हें व्यवहार के विभिन्न प्रश्नों पर ज्वलंत नैतिक विचारों से समृद्ध करना। दूसरी ओर, बच्चों में व्यवहार के स्थिर रूपों को विकसित करने और समेकित करने के लिए कुशलतापूर्वक नैतिक अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए। व्याख्यात्मक कार्य, जो शिक्षण और नैतिक अभ्यासों द्वारा समर्थित नहीं है, का युवा छात्रों के व्यवहार में सुधार पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है। युवा छात्रों के पालन-पोषण और विकास पर बहुत कुछ है बड़ा प्रभावशिक्षक के साथ-साथ माता-पिता और वयस्कों की पहचान प्रस्तुत करता है। उनकी संवेदनशीलता, ध्यान और सामूहिक और दोनों को उत्तेजित और व्यवस्थित करने की क्षमता व्यक्तिगत गतिविधिबच्चे और निर्णायक रूप से शिक्षा की सफलता को निर्धारित करते हैं।
इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों के शारीरिक विकास को महत्वपूर्ण विशेषताओं की विशेषता है: सिर की खोपड़ी का ossification समाप्त होता है, फॉन्टानेल्स बंद होते हैं, कपाल टांके बनते हैं और कंकाल को पूरी तरह से मजबूत करना जारी रहता है, मांसपेशियां तीव्रता से बढ़ती हैं, मांसपेशियों और मांसपेशियों की ताकत बढ़ती है बढ़ता है, और तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है। छोटे स्कूली बच्चों की न्यूरोसाइकिक गतिविधि में सुधार प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में होता है। खेल के रूप में तैयार युवा छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन द्वारा महत्वपूर्ण विशेषताओं की भी विशेषता है।
मनोवैज्ञानिक 8 से 11 साल की अवधि को सबसे कठिन कहते हैं। इसे अभी किशोरावस्था नहीं कहा जा सकता है, लेकिन इस उम्र में बच्चे अब नहीं हैं जूनियर स्कूली बच्चे. 8-11 वर्ष की आयु के बच्चों में तंत्रिका तंत्र के विकास की कई विशेषताओं के कारण, स्कूली बच्चों का व्यवहार अक्सर बेकाबू हो जाता है। माता-पिता को बच्चे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने के लिए बहुत प्रयास करने की आवश्यकता होती है और साथ ही छात्र को अपने कर्तव्यों को जिम्मेदारी से पूरा करने की आवश्यकता होती है।
बच्चों और किशोरों में तंत्रिका तंत्र के विकास की आयु विशेषताएं
न्यूरो की विशेषताएं- मानसिक विकासस्कूली उम्र के बच्चे माता-पिता में कुछ चिंता पैदा करते हैं। यह उस स्कूली शिक्षा के कारण है जो 8-11 साल के बच्चे के जीवन में प्रवेश कर चुकी है। हालांकि, डरो मत और इस तथ्य के बारे में चिंता करो कि छात्र उस तरह से व्यवहार नहीं करता जैसा आप सोचते हैं कि उसे स्कूल या घर पर व्यवहार करना चाहिए। ये केवल उम्र से संबंधित विशेषताएं हैं, बच्चे के विकास में एक अनिवार्य चरण है। तथ्य यह है कि, उदाहरण के लिए, वह एक कार्य पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है और विचलित हो जाता है इसका मतलब यह नहीं है कि वह सीखने में अक्षम है और अपर्याप्त रूप से शिक्षित होगा।
बच्चों और किशोरों में तंत्रिका तंत्र का विकास बहुत सक्रिय है। मानव खोपड़ी लगभग 10 वर्ष की आयु में बढ़ना बंद कर देती है, और कार्यात्मक छोड़ने के कारण तंत्रिका तंत्र का और विकास होता है। मस्तिष्क गहन रूप से विकसित हो रहा है, इसके विभिन्न विभागों के बीच नए, अधिक सूक्ष्म कार्यात्मक संबंध बन रहे हैं, जो पूरे जीव के सही कामकाज को सुनिश्चित करेंगे। छाल विशेष रूप से सक्रिय रूप से विकसित होती है गोलार्द्धों- मस्तिष्क का वह हिस्सा जो सोच, धारणा, व्यवहार नियंत्रण और अन्य के लिए जिम्मेदार होता है उच्च रूपमानव मस्तिष्क की गतिविधि। इस उम्र के बच्चे के दिमाग का वजन लगभग होता है वजन के बराबरवयस्क मस्तिष्क। बच्चे के मस्तिष्क की उच्च उत्तेजना धीरे-धीरे सुचारू हो जाती है, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रिया संतुलित होती है। 8-11 वर्ष की आयु के बच्चों में तंत्रिका तंत्र के विकास की एक और उम्र से संबंधित विशेषता बच्चे की मोटर गतिविधि के लिए जिम्मेदार विभागों का त्वरित गठन है, इसलिए उसकी चाल अधिक सटीक और विविध होती जा रही है। इंद्रियां अधिक सटीक रूप से काम करती हैं, दृश्य, रंग, श्रवण संवेदनाएं अधिक स्पष्ट हो जाती हैं।
8-11 साल के बच्चे का मानसिक विकास और उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसकी धारणा अभी भी अपूर्ण है। वह वस्तुओं और घटनाओं को गलत तरीके से देखता है, जैसे कि पूरी तरह से नहीं। बच्चे का ध्यान कुछ यादृच्छिक संकेतों, उज्ज्वल विवरणों और की ओर आकर्षित होता है समग्र दृष्टिकोणकभी-कभी अनुपस्थित। इस उम्र के बच्चों के माता-पिता कभी-कभी इस तरह के चुनिंदा अवलोकन से हैरान होते हैं। एक बच्चा, उदाहरण के लिए, यह याद नहीं रख सकता कि कुत्ता किस रंग और आकार का था, लेकिन वह निश्चित रूप से याद रखता है कि उसके पास लाल पट्टा था। स्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत के कारण, 8-11 साल की उम्र में ध्यान अनैच्छिक होता है। वे तुरंत और बहुत आसानी से किसी से विचलित हो जाते हैं बाहरी उत्तेजना. खिड़की के बाहर सायरन की आवाज, कक्षा में उड़ने वाली मक्खी - और अब सभी बच्चे पाठ से विचलित हो रहे हैं और मक्खी को देख रहे हैं या अपनी गर्दन फैलाकर देखने की कोशिश कर रहे हैं रोगी वाहनया दमकलसायरन चालू कर दिया। उनके मानसिक विकास के कारण 8-11 वर्ष की आयु के बच्चे नहीं कर पाते हैं लंबे समय तकएक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना और ध्यान रखना। कक्षा में वे दूसरे या तीसरे पाठ से थक जाते हैं और शिक्षकों के लिए उनका ध्यान रखना मुश्किल हो जाता है।
एक विस्तारित दिन समूह और अत्यधिक भावनात्मक और संज्ञानात्मक रूप से संतृप्त गतिविधियों से भी थकान होती है। ऐसा करते समय घर पर उनके व्यवहार में यह परिलक्षित होता है गृहकार्य. वयस्कों द्वारा बच्चे को किए जा रहे कार्य पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करने के प्रयासों से तेजी से थकान होती है और उसकी पढ़ाई पर अनुकूल प्रभाव पड़ने की संभावना नहीं है। इसलिए, माता-पिता को बच्चे को समय-समय पर 10-15 मिनट के छोटे-छोटे ब्रेक लेने की अनुमति देनी चाहिए।
8-11 वर्ष के बच्चों के विकास की विशेषताएं: स्कूली बच्चों की स्मृति, भाषण और सोच
के आधार पर आयु सुविधाएँ 8-11 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों में स्मृति का विकास अधिक आलंकारिक है। उन्हें बेहतर याद है बाहरी रूप - रंगविषय, उदाहरण के लिए, उनका उद्देश्य या अर्थ। किसी घटना का अध्ययन करते समय, बच्चे इसे भागों में सीखते हैं, और इसकी पूरी तस्वीर और इसके हिस्सों का अंतर्संबंध अक्सर विकसित नहीं होता है। 8-11 वर्ष की आयु के बच्चे में याददाश्त विकसित करते समय ध्यान रखें कि इस उम्र में याद करने की प्रकृति मुख्य रूप से यांत्रिक होती है।
बच्चे बेहतर याद रखते हैं कि किस चीज ने सबसे ज्यादा उत्पादन किया ज्वलंत छापया कई बार दोहराया गया। इसलिए, प्रजनन शैक्षिक सामग्रीइस उम्र के बच्चे कम सटीक होते हैं, और प्राप्त ज्ञान को अक्सर लंबे समय तक स्मृति में नहीं रखा जाता है, जिससे नए, अधिक ज्वलंत और ताजा छापें निकलती हैं।
इस उम्र में स्कूली बच्चों की सोच के विकास की एक विशेषता इसकी आलंकारिक प्रकृति है। बच्चों को बेहतर याद रहता है कि प्रदर्शन के साथ क्या होता है दृश्य सामग्री. जटिल अमूर्त अवधारणाओं की धारणा उनके लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है, क्योंकि वे उन्हें नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत नहीं करते हैं। इसके अलावा, उन्हें अभी भी सामान्य पैटर्न के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है प्राकृतिक घटनाएंऔर समाज में संबंध। इसलिए, कक्षा में शैक्षिक सामग्री पढ़ाते समय या किसी बच्चे को गृहकार्य समझाते समय स्कूली बच्चों की सोच विकसित करने के लिए, सबसे पहले दृश्यता और अलगाव आवश्यक है। जटिल अवधारणाएँव्यक्तिगत घटकों में। इस उम्र के एक बच्चे को पढ़ाने में आवेदन योजना बना रहे होअभी भी प्रासंगिक है और अच्छे परिणाम देता है। तथाकथित औपचारिक-तार्किक प्रकार की सोच धीरे-धीरे बन रही है, तर्क के आधार पर, तार्किक जंजीरों का निर्माण, स्पष्ट नहीं, बल्कि प्रस्तुत करना संभावित गुणवस्तु या घटना, किसी विशेष कार्य के परिणाम, न कि केवल घटना की दृश्य विशेषताएं। औपचारिक-तार्किक सोच के विकास को बच्चे की तुलना, वर्गीकरण, जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता में महारत हासिल है।
8-11 वर्ष की आयु में बच्चे की वाणी का विकास और उसकी सोच घनिष्ठ संबंध में होती है। इस युग में शब्दकोशबच्चों को सक्रिय रूप से भर दिया जाता है और औसतन 4000 शब्दों या उससे अधिक तक पहुंच जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह इस उम्र में है कि बच्चा अपने विचारों की मौखिक और लिखित प्रस्तुति के कौशल को प्राप्त करता है। यह ठीक 8-11 वर्ष के बच्चों के भाषण के विकास के उद्देश्य से है स्कूल निबंध. इस उम्र के बच्चे का चरित्र अस्थिर होता है, और सामान्य तौर पर, उसका गठन पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित जानकारी के अनुसार होता है। दोषों के लिए पूर्व विद्यालयी शिक्षाबच्चे अक्सर दिखाते हैं नकारात्मक लक्षणचरित्र, जैसे अशिष्टता, स्वार्थ, अकड़।
एक छात्र के व्यक्तित्व और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास
8-11 वर्ष की आयु के बच्चे बहुत भावुक होते हैं, और भावनाएँ हमेशा उनके चेहरे और व्यवहार में झलकती हैं। वे चल रही घटनाओं, उनकी मानसिक और शारीरिक गतिविधि पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, कल्पना का काम हमेशा भावनात्मक रूप से रंगीन होता है। अपने भावनात्मक विकास के कारण, स्कूली उम्र के बच्चे अपनी भावनाओं को वापस नहीं रखते हैं और हमेशा खुले तौर पर खुशी या दुख, भय या असंतोष व्यक्त करते हैं। इस उम्र के बच्चों को दिन के दौरान लगातार मिजाज की विशेषता होती है, जो चल रही घटनाओं के प्रति उनकी प्रतिक्रिया को दर्शाता है, हालांकि सामान्य तौर पर वे हंसमुख और लापरवाह होते हैं। हालाँकि, नाराजगी, असहमति बहुत हिंसक रूप से व्यक्त की जा सकती है, भले ही थोड़े समय के लिए, आँसू और उन्माद के साथ। यह तथाकथित प्रदर्शनकारी व्यक्तित्व प्रकार वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है। इस उम्र में, सकारात्मक या नकारात्मक भावनाएं न केवल खेल और साथियों के साथ संचार के कारण होती हैं। एक मूल्य है और रिश्ते की कुछ प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है स्कूल के शिक्षक, बच्चे की शैक्षणिक सफलता का उनका आकलन। साथ ही, बच्चे आमतौर पर अन्य लोगों की भावनाओं से उदासीन होते हैं, उन्होंने अभी तक सहानुभूति (तथाकथित सहानुभूति) की क्षमता विकसित नहीं की है। 8-11 वर्ष की आयु का बच्चा बहुत सक्रिय रूप से अस्थिर गुणों का विकास कर रहा है, जो कि स्कूल में पढ़ाई करने में मदद करता है। वह धैर्य, दृढ़ता, अनुशासन आदि का प्रशिक्षण देती है। हालांकि, भावनात्मकता में वृद्धि हुई, शारीरिक गतिविधिबच्चे कुछ हद तक इसमें बाधा डालते हैं। कुछ बच्चों में, विशेष रूप से जिन्हें माता-पिता और शिक्षकों द्वारा पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है, इच्छाशक्ति कम विकसित होती है। यह बढ़ी हुई सुझावशीलता, अनुशासनहीनता से प्रकट हो सकता है। स्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास की उम्र की विशेषताओं के कारण, वे अपने साथियों या बड़े बच्चों के बुरे प्रभाव के आगे झुक सकते हैं, अनुशासन का उल्लंघन कर सकते हैं और बाधित कर सकते हैं शैक्षिक प्रक्रियाकक्षा में। ऐसे बच्चों पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, जिससे उन्हें अस्थिर गुणों के विकास की ओर निर्देशित किया जा सके। वयस्कों के समर्थन को महसूस करते हुए बच्चे के लिए आने वाली कठिनाइयों को दूर करना आसान होगा। लेकिन कुछ बच्चे ऐसे गुणों को केवल वयस्कों की उपस्थिति में दिखा सकते हैं, उनका पक्ष लेने की कोशिश कर रहे हैं। 10-11 वर्ष की आयु तक एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास पहले से ही ऐसा है कि बच्चे अपने स्वयं के उद्देश्यों से अपने कार्यों में निर्देशित, और न केवल वयस्कों के निर्देशों और अपने कार्यों को करने के लिए, अस्थिर गतिविधि दिखाना शुरू करते हैं। . सबसे पहले, उनके अस्थिर प्रयास केवल तात्कालिक लक्ष्यों तक ही सीमित होते हैं। दीर्घकालिक लक्ष्यों के लिए अतिरिक्त मध्यवर्ती प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसके लिए इस उम्र के बच्चे अभी तक तैयार नहीं होते हैं।
मुख्य विशेषताएं जो वे प्राप्त करते हैं वे मनमानी और कार्यों की आंतरिक योजना हैं, अर्थात, बच्चा अब कहीं नहीं चलता है, एक क्षणिक आवेग, क्षणभंगुर इच्छा के आगे झुक जाता है। वह पहले से ही जानता है कि एक शब्द "जरूरी" है, ऐसे कर्तव्य हैं जिन्हें उसे पूरा करना चाहिए, सबक जो उसे तैयार करने की जरूरत है। और वह पहले से ही अपने समय की योजना बनाना सीख रहा है, इसे कर्तव्यों के प्रदर्शन और अपनी इच्छाओं के बीच वितरित करना।
स्कूल में अध्ययन अन्य लोगों, वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संबंधों को प्रभावित करता है, क्योंकि यह बच्चे के जीवन के तरीके को बदल देता है, उन्हें कुछ जिम्मेदारियां लेने के लिए मजबूर करता है: कक्षाओं में भाग लेने, कार्य पूरा करने, मास्टर करने की आवश्यकता नई सामग्री. सामान्य तौर पर, बच्चे के सामाजिक दायरे का विस्तार होता है, सामाजिक व्यवहार कौशल दिखाई देते हैं: सामूहिकता, भाईचारा, आदि। स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के बढ़ते विकास के कारण, इस उम्र के बच्चों से बनी एक टीम में, जनता की राय. बच्चा धीरे-धीरे दूसरों के साथ अपने संबंधों के महत्व को समझता है, उद्देश्यों को महसूस करता है संघर्ष की स्थिति. साथियों की राय उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण हो जाती है, उसे एक डर पैदा हो जाता है कि उसे कमजोर, कायर या धोखेबाज माना जा सकता है। वह अपने दोस्तों और सहपाठियों की नजरों में उचित दिखने के लिए चीजें करने लगता है। ऐसी भावनाएँ भी हैं जो उसने पहले कभी अनुभव नहीं की थीं। अगर किसी बच्चे ने कुछ हासिल किया है अधिक सफलताअन्य बच्चों की तुलना में, उसके पास एक भावना है
उन पर श्रेष्ठता, लेकिन अगर, इसके विपरीत, वह किसी चीज़ में विफल हो जाता है, तो अधिक भाग्यशाली या सक्षम से ईर्ष्या पैदा हो सकती है।
एक और महत्वपूर्ण पहलूइस उम्र में छात्र के व्यक्तित्व का भावनात्मक विकास - अधिकार के प्रभाव के प्रति एक मजबूत संवेदनशीलता, जो एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है जो स्थापित करता है निश्चित आदेश. यह उसकी आवश्यकताएं हैं कि बच्चा विस्तार से पूरा करने का प्रयास करता है। प्राधिकरण द्वारा स्थापित नियमों को तोड़ने और उसके क्रोध को जगाने के डर से कुछ बच्चे चुपके बन जाते हैं, न केवल अपने स्वयं के व्यवहार की निगरानी करते हैं, बल्कि बाकी बच्चे भी, और नियमों से उनके सभी विचलन को ध्यान में रखते हैं। अगर बच्चे ने उल्लंघन किया है स्थापित आदेश, उसे अपनी गलती के लिए अपराध बोध, शर्म की भावना है। सामान्य तौर पर, बच्चा अलग तरह से महसूस करना शुरू कर देता है, पहले से ही एक वयस्क, जिम्मेदार व्यक्ति, जिसकी राय दूसरों के लिए महत्वपूर्ण है।
8-11 वर्ष के स्कूली बच्चों का भावनात्मक और अस्थिर विकास प्रभावित होता है सामाजिक वातावरणजिसमें वह विकसित होता है (परिवार, शिक्षक, सहकर्मी), पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा की विशेषताएं, खुद पर काम करने की गतिविधि और निर्धारित कार्यों को पूरा करने का प्रयास, और कुछ हद तक आनुवंशिकता।
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बच्चे के विकास में यह अवधि बहुत महत्वपूर्ण है, जैसे ही सामाजिक स्थिति बदलती है, वह एक नया अधिग्रहण करता है सामाजिक भूमिका. बच्चा अपने नए अवसरों और अधिकारों में महारत हासिल करता है, सामाजिक नियम सीखता है। में परिवार दी गई उम्रमुख्य रहता है सामाजिक संस्थाबच्चे के लिए। वह महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता) के साथ पहचान करता है और एक नया प्राप्त करता है सामाजिक अनुभवसाथियों के साथ संचार में।
प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, स्मृति, सोच, धारणा और भाषण जैसे मानसिक कार्यों का विकास किया जाता है। 7 साल की उम्र में धारणा के विकास का स्तर काफी ऊंचा होता है। बच्चा वस्तुओं के रंग और आकार को पहचानता है। दृश्य और श्रवण धारणा के विकास का स्तर उच्च है।
प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, भेदभाव की प्रक्रिया में कठिनाइयों की पहचान की जाती है। यह धारणा के विश्लेषण की अभी भी अनिर्मित प्रणाली के कारण है। वस्तुओं और घटनाओं का विश्लेषण और अंतर करने की बच्चों की क्षमता एक अवलोकन से जुड़ी है जो अभी तक नहीं बनी है। स्कूली शिक्षा की व्यवस्था में सिर्फ महसूस करना ही काफी नहीं है। धारणा उद्देश्यपूर्ण रूपों को प्राप्त करती है, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के साथ प्रतिध्वनित होती है और आगे बढ़ती है नया स्तर- मनमाना अवलोकन का स्तर।
प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति एक उज्ज्वल संज्ञानात्मक चरित्र द्वारा प्रतिष्ठित है। इस उम्र में एक बच्चा स्मरक कार्य को समझना और उजागर करना शुरू कर देता है। संस्मरण के तरीकों और तकनीकों के निर्माण की एक प्रक्रिया है।
इस उम्र की कई विशेषताओं की विशेषता है: बच्चों के लिए स्पष्टीकरण के आधार पर विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सामग्री को याद रखना आसान है; अमूर्त नाम की तुलना में ठोस नाम और नाम स्मृति में बेहतर रूप से संग्रहीत होते हैं; सूचना को स्मृति में मजबूती से स्थापित करने के लिए, भले ही वह अमूर्त सामग्री हो, उसे तथ्यों के साथ जोड़ना आवश्यक है। स्मृति को मनमाना और सार्थक दिशाओं में विकास की विशेषता है। पर प्रारम्भिक चरणसीखने वाले बच्चों को अनैच्छिक स्मृति की विशेषता है। यह इस तथ्य के कारण है कि वे अभी तक प्राप्त जानकारी का सचेत रूप से विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं। इस उम्र में दोनों प्रकार की स्मृति बहुत बदल जाती है और सोच के संयुक्त, अमूर्त और सामान्यीकृत रूप प्रकट होते हैं।
सोच के विकास की अवधि:
1) दृश्य-प्रभावी सोच की प्रबलता। अवधि पूर्वस्कूली उम्र में सोच प्रक्रियाओं के समान है। बच्चे अभी तक अपने निष्कर्षों को तार्किक रूप से सिद्ध करने में सक्षम नहीं हैं। वे व्यक्तिगत संकेतों के आधार पर निर्णय लेते हैं, जो अक्सर बाहरी होते हैं;
2) बच्चे वर्गीकरण जैसी अवधारणा में महारत हासिल करते हैं। वे अभी भी चीजों का न्याय करते हैं बाहरी संकेत, लेकिन पहले से ही अलग-अलग हिस्सों को अलग करने और उन्हें जोड़ने में सक्षम हैं। तो, संक्षेप में, बच्चे अमूर्त सोच सीखते हैं।
इस उम्र में एक बच्चा अपनी मूल भाषा में काफी अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेता है। कथन प्रत्यक्ष हैं। बच्चा या तो वयस्कों के बयान दोहराता है, या बस वस्तुओं और घटनाओं का नाम लेता है। साथ ही इस उम्र में बच्चा लिखित भाषा से परिचित हो जाता है। मानसिक रसौली में दी गई अवधिबाल विकास में शामिल हो सकते हैं:
मनमानापन, प्रतिबिंब और आंतरिक योजनाकार्रवाई।
इन नई क्षमताओं के आगमन के साथ, बच्चे का मानस शिक्षा के अगले चरण के लिए तैयार होता है - मध्य वर्ग में शिक्षा के लिए संक्रमण।
इन मानसिक गुणों के उद्भव को इस तथ्य से समझाया गया है कि, स्कूल में आने के बाद, बच्चों को नई आवश्यकताओं का सामना करना पड़ता है जो शिक्षकों ने उन्हें स्कूली बच्चों के रूप में प्रस्तुत किया।
बच्चे को अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखना चाहिए, एकत्र होना चाहिए और विभिन्न कष्टप्रद कारकों से विचलित नहीं होना चाहिए। मनमानी जैसी एक मानसिक प्रक्रिया का निर्माण होता है, जो लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है और बच्चे की सबसे अधिक खोजने की क्षमता निर्धारित करता है। सर्वोत्तम विकल्पलक्ष्य प्राप्त करने के लिए, आने वाली कठिनाइयों से बचना या उन पर काबू पाना।
प्रारंभ में, बच्चे, विभिन्न समस्याओं को हल करते हुए, पहले शिक्षक के साथ कदम से कदम मिलाकर अपने कार्यों पर चर्चा करें। इसके अलावा, वे अपने लिए एक कार्य की योजना बनाने जैसे कौशल विकसित करते हैं, अर्थात। एक आंतरिक कार्य योजना बनाई जाती है।
बच्चों के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक विस्तार से सवालों के जवाब देने की क्षमता है, कारण और तर्क देने में सक्षम होना। प्रशिक्षण की शुरुआत से ही शिक्षक द्वारा इसकी निगरानी की जाती है। बच्चे के अपने निष्कर्ष और तर्क को टेम्प्लेट उत्तरों से अलग करना महत्वपूर्ण है। प्रतिबिंब के विकास में स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन मौलिक है।
एक और नया गठन महत्वपूर्ण है - स्वयं का प्रबंधन करने की क्षमता। एक बार जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसे पार नहीं करना पड़ता खुद की इच्छाएं(दौड़ना, कूदना, बात करना, आदि)।
एक बार खुद के लिए एक नई स्थिति में, उसे स्थापित नियमों का पालन करने के लिए मजबूर किया जाता है: स्कूल के चारों ओर न दौड़ें, पाठ के दौरान बात न करें, उठें नहीं और कक्षा के दौरान बाहरी चीजें न करें।
दूसरी ओर, उसे जटिल मोटर क्रियाएं करनी चाहिए: लिखना, ड्रा करना। इस सब के लिए बच्चे से महत्वपूर्ण आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जिसके निर्माण में एक वयस्क को उसकी मदद करनी चाहिए।