भूमि राहत का गठन। अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन
हाल ही में, "लर्निंग प्लेटफॉर्म" (लर्निंग प्लेटफॉर्म), "वर्चुअल लर्निंग एनवायरनमेंट" (वर्चुअल लर्निंग एनवायरनमेंट - वीएलई), "मैनेज्ड लर्निंग एनवायरनमेंट" (प्रबंधित लर्निंग एनवायरनमेंट - एमएलई) जैसी नई अवधारणाएँ सामने आई हैं, जिनका विशेषज्ञों द्वारा तेजी से उपयोग किया जा रहा है। शिक्षा के सूचनाकरण के क्षेत्र में।
सॉफ्टवेयर उत्पादों का परिसर "आभासी (इलेक्ट्रॉनिक) शैक्षिक वातावरण" सीखने की प्रक्रिया, शैक्षिक संस्थान की सूचना और शैक्षिक स्थान के संगठन पर अधिक केंद्रित है। परिसर एक पाठ्यक्रम, अनुसूची, परीक्षण प्रणाली, छात्र, शिक्षक और पर्यावरण के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन प्रणाली के बीच सूचना संपर्क के साधन बनाने के लिए उपकरणों को जोड़ता है।
प्रबंधित शैक्षिक वातावरण कार्यप्रवाह को स्वचालित करने और एक शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन की प्रक्रिया पर अधिक केंद्रित है। इस सॉफ़्टवेयर पैकेज में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण, शैक्षिक सूचना संसाधन, असाइनमेंट भेजने के साधन, परीक्षण, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के प्रसंस्करण के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और प्रबंधन के लिए बहुक्रियाशील प्रणालियाँ भी शामिल हैं।
"शैक्षिक मंच" की आधुनिक अवधारणा बहुत भिन्न संभावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को एकीकृत करती है। इस अवधारणा का नाम इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक मंच पर विभिन्न प्रकार के सॉफ़्टवेयर उत्पाद, सिस्टम और कॉम्प्लेक्स "स्थापित" हैं। इसीलिए शैक्षिक मंच एक एकीकृत अवधारणा है, एक शैक्षिक संस्थान, आभासी और नियंत्रित शैक्षिक वातावरण के प्रबंधन को स्वचालित करने के लिए तथाकथित बहुक्रियाशील प्रणाली।
शैक्षिक मंच के मुख्य कार्य हैं: आईसीटी उपकरणों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; स्थानीय और वैश्विक स्तर पर छात्र, शिक्षक और प्रणाली के बीच संवादात्मक सूचना संपर्क का कार्यान्वयन; एक शैक्षिक संस्थान के वर्कफ़्लो और शैक्षिक गतिविधियों का स्वचालन।
एक शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्लेटफार्मों के व्यावहारिक कार्यान्वयन की अनुमति देगा:
· शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए मौलिक रूप से नए शैक्षणिक दृष्टिकोण विकसित करना;
शैक्षणिक अनुप्रयोगों को विकसित करने और अपनाने की प्रक्रिया को सरल बनाएं (प्लेटफ़ॉर्म पर उपलब्ध ज्ञान आधार, शैक्षिक पोर्टल और वेबसाइटों के लिंक के साथ इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण, साथ ही अंतर्निहित टूल सिस्टम के कारण),
शैक्षिक प्रक्रिया परीक्षण और नैदानिक प्रणालियों में उपयोग, जिसमें प्रश्नों और कार्यों में परिवर्तन और परिवर्धन की संभावना के साथ स्कूल चक्र के सभी विषयों में प्रश्नों, कार्यों और अभ्यासों का एक बैंक शामिल है;
ई-पोर्टफोलियो का उपयोग करके बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं और शिक्षकों की व्यावसायिकता के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करें;
· उच्च शिक्षा अधिकारियों के साथ दस्तावेज़ों का आदान-प्रदान करना।
शैक्षिक प्लेटफार्मों का कार्यान्वयन अपनी स्वयं की शिक्षण सामग्री, परीक्षण कार्यों और सिस्टम में पहले से उपलब्ध तैयार इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों और मॉडलिंग कार्यक्रमों के उपयोग की प्रक्रिया को सरल करता है। इन सॉफ़्टवेयर उत्पादों को स्कूल सर्वर पर होस्ट किया जाता है और छात्रों और शिक्षकों द्वारा उनके स्थान की परवाह किए बिना सिंक्रोनस या एसिंक्रोनस मोड में पहुँचा जा सकता है।
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2. शैक्षिक उद्देश्यों के इलेक्ट्रॉनिक साधनों के विकास के चरण
आइए शैक्षिक उद्देश्य के इलेक्ट्रॉनिक साधनों के विकास के मुख्य चरणों पर विचार करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक संस्थानों में नई पीढ़ी के शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने की सफलता काफी हद तक उनकी क्षमताओं, उद्देश्य, सामग्री और सबसे महत्वपूर्ण रूप से पद्धतिगत प्रलेखन की उपलब्धता से निर्धारित होती है।
1. किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में उपलब्ध आईसीटी उपकरणों की संरचना और तकनीकी क्षमताओं का अध्ययन और विश्लेषण। उदाहरण के लिए: छात्रों और शिक्षकों के लिए नौकरियों की संख्या, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, स्क्रीन, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, प्रिंटर, स्कैनर, टैबलेट, डिजिटल कैमरा और वीडियो कैमरा की उपस्थिति; स्थानीय नेटवर्क की स्थिरता, इंटरनेट का उपयोग करने की क्षमता आदि।
हाइपरमीडिया, मल्टीमीडिया सिस्टम में डेटाबेस में संग्रहीत नई शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति;
· शैक्षिक जानकारी का कंप्यूटर विज़ुअलाइज़ेशन, विभिन्न प्रक्रियाओं और घटनाओं का अनुकरण;
अध्ययन की गई वस्तुओं, मशीनों के काम का अनुकरण;
गणना, नियंत्रण, शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन आदि की प्रक्रियाओं का स्वचालन।
3. इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण, हाइपरटेक्स्ट सिस्टम, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों, इंटरनेट के वितरित संसाधनों, सही प्रकार के इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का चयन, मौजूदा सॉफ़्टवेयर उत्पादों (यदि संभव हो) को अपनाने के अन्य स्कूलों में निर्मित और उपयोग की जाने वाली सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन और विश्लेषण ऊपर सूचीबद्ध दृष्टिकोणों का उपयोग करके लेखक के शैक्षणिक अनुप्रयोगों का विकास करना।
4. इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों की संरचना, संरचना और सामग्री का गठन। इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों की संरचना, संरचना और सामग्री के गठन के लिए प्रारंभिक डेटा हैं: शैक्षणिक अनुशासन के शिक्षण के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री, अंतिम नियंत्रण का रूप, स्कूल में उपलब्ध आईसीटी उपकरणों की संरचना। बाकी सब कुछ समान है, चुनाव उन वर्गों पर किया जाना चाहिए, जिनके अध्ययन में आधुनिक प्रौद्योगिकी उपकरणों की समृद्ध संभावनाओं का उपयोग प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि में योगदान देगा। सबसे पहले, यह मल्टीमीडिया तकनीक, ग्राफिक संपादकों, बुद्धिमान प्रणालियों का उपयोग करके स्प्रेडशीट का अध्ययन है जो शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों को उत्पन्न करता है, प्रत्येक छात्र की कक्षा में काम की प्रगति को ट्रैक करता है। यदि शिक्षक ने मौजूदा इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों का उपयोग करने का निर्णय लिया है, तो उनकी संरचना, सामग्री और क्षमताओं का विश्लेषण करना आवश्यक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में, विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन में आईसीटी क्षमताओं के एकीकृत उपयोग के साथ सबसे बड़ा उपदेशात्मक प्रभाव प्राप्त किया जाता है। इसलिए, शिक्षक को विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों (उदाहरण के लिए: शिक्षण, मॉडलिंग, प्रदर्शन, नियंत्रण, आदि) के लिए इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों का एक सेट बनाने पर ध्यान देने की आवश्यकता है, शैक्षिक वीडियो सामग्री की खोज और कॉपी करना और ऑडियो संगत के साथ एनिमेटेड वीडियो (पर सहित) इंटरनेट); विभिन्न सूचनाओं (पाठ्य, ग्राफिक, संदर्भ) को संग्रहीत करने के लिए आवश्यक डेटाबेस भरने के लिए।
5. विशेष आवश्यकताओं के एक सेट के कार्यान्वयन का सत्यापन। विकसित सॉफ्टवेयर को इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। हम इन आवश्यकताओं को सूचीबद्ध करते हैं और फिर उन पर अधिक विस्तार से विचार करते हैं:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताएं,
· तकनीकी आवश्यकताएं,
एर्गोनोमिक आवश्यकताएं,
सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं
प्रलेखन की आवश्यकता।
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के साधनों का उपयोग करने वाली शिक्षा, सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन पर आधारित होनी चाहिए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताएंउपचारात्मक, पद्धति संबंधी आवश्यकताएं, विषयों की पसंद का औचित्य, आवेदन की प्रभावशीलता का सत्यापन शामिल करें। आइए मुख्य हाइलाइट करें:
छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास की समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षण के उन्मुखीकरण में छात्र के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व का व्यापक विकास, उसके नैतिक और सौंदर्य गुणों का निर्माण शामिल है;
· एक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण की सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति, वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय जानकारी की प्रस्तुति, वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक तथ्य, सिद्धांत, कानून;
प्रशिक्षुओं के इस दल के लिए प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता; अपने बौद्धिक और शारीरिक अधिभार को रोकने के लिए छात्रों द्वारा पहले हासिल किए गए कौशल और क्षमताओं का अनुपालन;
· व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षण शैक्षिक सामग्री की सामग्री के ऐसे निर्माण पर आधारित है, जब ज्ञान, कौशल और महारत हासिल करने में निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए अवधारणाओं, तथ्यों और गतिविधि के तरीकों के बीच एक निश्चित तार्किक संबंध होता है। क्षमताएं;
· सैद्धांतिक सामग्री की सूचना क्रम से पता चलता है कि इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण में शामिल शैक्षिक सामग्री की सामग्री को संकेतों और दिशानिर्देशों में फ्रेम के बीच तर्कसंगत रूप से वितरित किया जाना चाहिए;
समस्याग्रस्त सीखने, ऐसी सीखने की स्थितियों के निर्माण के माध्यम से महसूस किया जाता है, जिसमें छात्र एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने के लिए एक रास्ता खोजने के लिए मजबूर होता है, स्वतंत्र निर्णय लेता है, जो उसे न केवल नए सत्य की खोज करने की अनुमति देगा, बल्कि उन्हें सीखने के लिए भी रचनात्मक रूप से;
छात्रों की चेतना, स्वतंत्रता और गतिविधि सुनिश्चित करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है, स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने, उनकी सीखने की गतिविधियों की योजना बनाने और व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता में व्यक्त किया गया है, व्यक्तिगत रूप से कक्षा में काम का तरीका चुनें। ;
ज्ञान के सामूहिक आत्मसात की स्थितियों में सीखने के वैयक्तिकरण का कार्यान्वयन (काम की एक व्यक्तिगत गति, सीखने के प्रक्षेपवक्र और जटिलता के स्तर को चुनने की संभावना);
प्रत्येक छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव को ध्यान में रखते हुए, उसके ज्ञान और कौशल पर डेटा का संचय और विश्लेषण, इन डेटा के आधार पर कार्यों की पीढ़ी;
· छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधनों की उपलब्धता, शैक्षिक सामग्री की दृश्यता में वृद्धि करके उसकी सोच का विकास, पाठ के दौरान समस्याग्रस्त कार्यों को निर्धारित करके कठिन परिस्थितियों में इष्टतम निर्णय लेने की क्षमता का निर्माण;
सीखने के परिणामों को आत्मसात करने की शक्ति सुनिश्चित करना और छात्र की बौद्धिक क्षमता का विकास यह मानता है कि ज्ञान छात्रों की चेतना का हिस्सा बन जाता है जब सीखने और अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनता है, सीखने के परिणामों पर नियंत्रण होता है सुनिश्चित;
उपयोगकर्ता और सिस्टम के बीच इंटरैक्टिव इंटरैक्शन का संगठन; पाठ में काम के दौरान एक विचारोत्तेजक कनेक्शन (सुझाव - सुझाव, सलाह) प्रदान करना, जिसमें एक अनियोजित उपयोगकर्ता कार्रवाई के लिए कार्यक्रम की प्रतिक्रिया सुनिश्चित करना, सलाह प्राप्त करने का अवसर, एक संकेत, एक सिफारिश शामिल है;
गतिविधि सीखने की तकनीक के कार्यान्वयन के माध्यम से व्यावहारिक कार्यों और सैद्धांतिक सामग्री के बीच अविभाज्य संबंध;
शिक्षक के कार्यों के लिए आईसीटी उपकरणों के कार्यों की पर्याप्तता का अनुपालन।
तकनीकी आवश्यकताएंसिस्टम, कंप्यूटर, सॉफ़्टवेयर और फ़र्मवेयर के पूरे परिसर, अनधिकृत कार्यों से सुरक्षा के स्थिर संचालन को सुनिश्चित करने के लिए शर्तें शामिल हैं।
एर्गोनोमिक आवश्यकताएंप्रशिक्षुओं की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखें, सीखने के लिए प्रेरणा के स्तर में वृद्धि प्रदान करें, सूचना की छवि और संचालन के तरीकों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करें।
सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएंशैक्षिक उद्देश्यों के इलेक्ट्रॉनिक साधनों के कार्यात्मक उद्देश्य के साथ सौंदर्य डिजाइन की अनुरूपता स्थापित करें; शैक्षिक वातावरण के ग्राफिक और आलंकारिक तत्वों की क्रमबद्धता और अभिव्यक्ति।
प्रलेखन की आवश्यकताऔर पद्धतिगत दिशानिर्देशों और उपयोगकर्ता निर्देशों के सक्षम और विस्तृत डिजाइन की आवश्यकता को उचित ठहराएं।
कंप्यूटर विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की क्षमताओं के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों के लिए उपरोक्त आवश्यकताएं सिफारिशें हैं। इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों के विकास, आधुनिकीकरण और अनुकूलन की प्रक्रिया में, शिक्षक को व्यक्तिगत आवश्यकताओं पर नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है, जो शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए वैज्ञानिक रूप से लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का विकल्प प्रदान करती है।
6. पाठ के प्रत्येक चरण में छात्र, शिक्षक और प्रणाली के कार्यों का निर्धारण करते हुए, इसका उपयोग करने वाली कक्षाओं के संचालन के लिए कार्यक्रम और पद्धति के लिए एक स्क्रिप्ट का विकास। परिदृश्य को पाठ के सभी चरणों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, साथ ही साथ मशीन (सिस्टम) के कार्यों, छात्रों के काम और पाठ के सभी चरणों में शिक्षक के काम का विस्तार से वर्णन करना चाहिए, शिक्षक और छात्र के उन कार्यों को निर्धारित करना चाहिए जिन्हें स्वचालित किया जाना है। प्रत्येक स्क्रिप्ट प्रोग्राम अंशों का एक विशिष्ट क्रम है। टुकड़ों का आकार इस तरह से चुना जाता है कि यह एक स्क्रीन पर फिट हो और पढ़ने में आसान हो। एक खंड की पंक्तियों की संख्या (पाठ के साथ शीर्षक, कार्य, उत्तर के साथ प्रश्न) आमतौर पर 10-20 होती है। प्रति पंक्ति वर्णों की संख्या 60 से अधिक नहीं होती है, अर्थात किसी पुस्तक की मानक पंक्ति में वर्णों की औसत संख्या। डिस्प्ले स्क्रीन पर प्रदर्शित पाठ कागज पर लिखे जाने की तुलना में अलग तरह से पचता है। अक्षरों की चमक और छवि की अस्थिरता दोनों ही यहाँ मायने रखती हैं। इसलिए, पाठ संक्षिप्त, विशिष्ट और स्पष्ट होना चाहिए। शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति किसी भी समय मोड (तेज, धीमी) और बार-बार की जा सकती है। यह प्रशिक्षु के ज्ञान के स्तर और उसके प्रशिक्षण के आवश्यक स्तर पर निर्भर करता है। इस या उस जानकारी का चयन (अंडरलाइनिंग, ब्लिंकिंग, पैराग्राफ की उपस्थिति आदि) शैक्षिक सामग्री की धारणा में काफी सुधार करता है। शैक्षिक सामग्री का लेआउट, इसकी प्रस्तुति प्रशिक्षुओं की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए की जानी चाहिए।
आइए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया के घटकों के मुख्य कार्यों पर प्रकाश डालें.
1. एक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का कार्यात्मक उद्देश्य(इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक, आदि) शैक्षिक प्रक्रिया में एक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का उपयोग आपको निम्नलिखित मुख्य कार्यों को लागू करने की अनुमति देता है:
- सूचना और संदर्भ, डेटाबेस, दूरसंचार और संचार का उपयोग करते समय विभिन्न प्रकार की सूचनाओं की प्रस्तुति के कारण; सैद्धांतिक सामग्री, समस्याओं को हल करने के तरीकों आदि की स्क्रीन पर प्रस्तुति;
- दृश्य सामग्री का प्रदर्शन, अध्ययन की जा रही वस्तु और उसके घटकों का कंप्यूटर दृश्य;
- योजनाबद्ध कक्षाओं, स्व-प्रशिक्षण और प्रशिक्षुओं के प्रशिक्षण के दौरान शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया का वैयक्तिकरण और भेदभाव, जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों की पीढ़ी, संदर्भ और युक्तियों को जारी करने के कारण;
- शैक्षिक प्रक्रिया का युक्तिकरण, चरणबद्ध कार्य की संभावना के कारण, एक निश्चित गति से कार्य करना;
- त्रुटियों के निदान के साथ प्रतिक्रिया, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के साथ उद्देश्य नियंत्रण के कार्यान्वयन के माध्यम से नियंत्रण; ज्ञान, कौशल, समस्याओं को सही ढंग से हल करने की क्षमता के आत्म-नियंत्रण और व्यक्तिगत समायोजन का कार्यान्वयन;
- सीखने की प्रक्रिया में प्रशिक्षण, परामर्श और अन्य प्रकार की सहायता के कार्यान्वयन के कारण सुधारात्मक;
- निदान करना, क्योंकि सिस्टम छात्रों के काम में त्रुटियों का निदान करता है, परीक्षा के सवालों के जवाब देने के दौरान और शिक्षक को सीखने के परिणामों के बारे में सूचित करता है, सबसे आम त्रुटियों के बारे में;
- पंजीकरण, संग्रह, विश्लेषण, छात्रों के बारे में जानकारी के भंडारण, आवश्यक सामग्री के वितरण और नेटवर्क पर सूचना के कार्यान्वयन में शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रियाओं को स्वचालित करना;
- वास्तविक प्रयोगों की मॉडलिंग, विभिन्न स्टैंडों, वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं के काम की नकल।
2. ज्ञान आधार सुविधाएँकई मायनों में एक नियमित पाठ्यपुस्तक के कार्यों के समान हैं, इसलिए, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए ज्ञान के आधार के कार्यात्मक उद्देश्य पर प्रकाश डालते हुए, हम ध्यान दें कि मुख्य कार्यों में से एक सीखने का कार्य है। तथ्य यह है कि ज्ञान के आधार के साथ काम करने से छात्रों में आत्म-शिक्षा की क्षमता, सीखने की क्षमता, सुलभ तरीकों से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता विकसित होती है, जिसमें आधुनिक आईसीटी उपकरणों की मदद भी शामिल है।
सूचना फ़ंक्शन छात्रों को इस विषय में पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर आवश्यक और पर्याप्त जानकारी प्रदान करता है, स्वतंत्र रूप से जानकारी को संसाधित करने की बच्चे की क्षमता विकसित करता है। कभी-कभी यह फ़ंक्शन सूचना-प्रस्तुतीकरण और सूचना-चित्रण कार्यों में विभाजित होता है। सूचना-प्रस्तुतीकरण समारोह में पाठ्य और संदर्भ जानकारी की प्रस्तुति होती है, और सूचना-चित्रण समारोह में चित्रण, रेखांकन, रेखांकन, एनिमेटेड वीडियो की सहायता से उदाहरण सामग्री की प्रस्तुति होती है।
व्यवस्थित कार्य सामग्री की प्रस्तुति में व्यवस्थितता और निरंतरता की आवश्यकता को लागू करता है। शैक्षिक सामग्री डेटाबेस में एक निश्चित क्रम में स्थित होती है, जो छात्रों को कक्षा में काम करने की प्रक्रिया में क्रमिक रूप से इसका अध्ययन करने की अनुमति देती है। प्रणाली छात्रों को सक्रिय विंडो के माध्यम से स्क्रीन में गहराई तक जाने की अनुमति देती है। मामले में जब छात्र मानता है कि वह पहले से ही सिद्धांत को अच्छी तरह से जानता है, तो वह स्वतंत्र रूप से कक्षा में अपने आगे के काम के प्रक्षेपवक्र का चयन कर सकता है।
परिवर्तनकारी कार्य है; ज्ञानकोष में सीखने की सामग्री का उपयोग शिक्षार्थी द्वारा इस या उस जानकारी के लिए उसकी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है।
एक एकीकृत समारोह प्रदान किया जाता है, जिसका सार छात्रों को कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में संबंधित विज्ञानों से अतिरिक्त जानकारी का उपयोग करने में सक्षम बनाना है।
समन्वय कार्य यह है कि जब छात्र शिक्षण उपकरण के साथ काम कर रहा होता है, तो उसे अतिरिक्त सामग्री का उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। अतिरिक्त सामग्री के रूप में, चित्र, चित्र, एनिमेशन, वीडियो का उपयोग किया जा सकता है।
समेकन और नियंत्रण के कार्यों को मुख्य रूप से नियंत्रण मॉड्यूल में लागू किया जाता है, लेकिन ज्ञान के आधार के साथ काम करते समय छात्र सामग्री को कई बार दोहराने की क्षमता रखता है।
विकासात्मक और शैक्षिक कार्य का सार यह है कि हाइपरमीडिया प्रणाली के कार्यान्वयन से बच्चे की दृश्य, कल्पनाशील सोच विकसित होती है। ज्ञान के आधार के साथ स्वतंत्र कार्य छात्र की रचनात्मक क्षमता बनाता है, मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, स्वतंत्र गतिविधि को सक्रिय करता है और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करता है।
सलाहकार कार्य को प्रशिक्षुओं के कुछ अनुरोधों के परिणामस्वरूप लागू किया जाता है जो कुछ शैक्षिक क्रियाओं को करते समय उत्पन्न होते हैं, शिक्षार्थी द्वारा स्वतंत्र रूप से चुनी जाने वाली सहायता की मात्रा।
3. शिक्षक कार्यएक आईसीटी-आधारित शिक्षण उपकरण का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया में।
शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रशिक्षण और प्रबंधन का आयोजन करता है, अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाता है, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति की निगरानी करता है।
शिक्षक इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायक सामग्री का विकास, अनुकूलन, आधुनिकीकरण करता है, इंटरनेट के संसाधनों के बीच पाठ के लिए सामग्री का चयन करता है। शिक्षक शैक्षिक सामग्री, सूत्र, आरेख, टेबल, रेखाचित्रों का चयन और व्यवस्था करता है।
शिक्षक पाठ, पद्धति और प्रशिक्षक-पद्धति संबंधी दस्तावेज आयोजित करने के लिए एक पद्धति विकसित करता है।
शिक्षक प्रश्नों, उत्तरों और कार्यों को विकसित और संसाधित करता है; छात्र प्रतिक्रियाओं में त्रुटियों की पहचान करता है किसी विशेष छात्र के लिए उनका सुधार करता है, अगर यह सिस्टम में प्रदान नहीं किया गया है।
शिक्षण विधियों को सही करने के लिए शिक्षक सभी छात्रों के लिए सामान्य कठिनाइयों की पहचान करने के लिए विश्लेषणात्मक कार्य करता है।
शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत विकास की दिशा की भविष्यवाणी करता है।
शिक्षक छात्रों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का चयन और सुधार करता है; किसी विशेष वर्ग की स्थितियों के लिए शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सॉफ्टवेयर का अनुकूलन; ऑपरेटिंग मोड का चयन करता है; शैक्षिक सामग्री को अद्यतन और पूरक करता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण कार्यों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सीखने के उपकरण में स्थानांतरित किया जाता है, कंप्यूटर सूचना एकत्र करने और प्रसंस्करण के लिए अधिकांश नियमित संचालन करता है, जबकि शिक्षक दोनों की शिक्षा और परवरिश के प्रबंधन के कुछ कार्यों को बनाए रखता है। विशेष छात्र और पूरी कक्षा। और एक और बात: शिक्षक के कार्य पाठ के रूप और सीखने की गतिविधि के प्रकार पर निर्भर करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात, किसी विशेष पाठ में उपयोग किए जाने वाले आईसीटी उपकरणों की क्षमताओं पर।
आइए कुछ उदाहरण देते हैं। नई शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक कंप्यूटर स्क्रीन पर या इंटरएक्टिव व्हाइटबोर्ड पर प्रस्तुत जानकारी की पूर्णता और स्पष्टता की निगरानी करता है, किसी विशेष दर्शक की जरूरतों और रुचियों पर प्रतिक्रिया करता है।
व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं में, शिक्षक की गतिविधि का मुख्य लक्ष्य कक्षा के लिए कार्य निर्धारित करना, काम का माहौल प्रदान करना, पाठ की प्रगति की निगरानी करना, त्रुटियों और कठिनाइयों की पहचान करना और स्तर के आधार पर पाठ के संचालन के लिए कार्यप्रणाली को समायोजित करना है। किसी विशेष वर्ग की तैयारी के बारे में।
4. छात्र कार्यएक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का उपयोग करने की स्थितियों में एक पाठ में, यह खोज, चयन, प्रसंस्करण, सूचना के उत्पादन की ओर बढ़ता है। छात्र के स्वतंत्र कार्य की हिस्सेदारी में वृद्धि इस तथ्य में योगदान करती है कि छात्र शैक्षिक जानकारी का "उपभोक्ता" नहीं है, वह शैक्षिक प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार, "निर्माता" बन जाता है। उन्हें एक स्वतंत्र शिक्षण पथ और कार्यक्रम के साथ काम करने की गति चुनने का अवसर मिलता है। सूचना के छात्र द्वारा उपयोग जो उसने "प्राप्त" किया, उसे "सूचना के निष्क्रिय उपभोक्ता" के स्तर से "सक्रिय सूचना कनवर्टर" के स्तर तक स्थानांतरित करता है।
7. शिक्षा के सूचनाकरण के साधनों का उपयोग करते समय प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में परिवर्तन का प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण करना। उदाहरण के लिए: प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की संभावनाओं का विश्लेषण किया जाता है। तदनुसार, समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग करने के मुद्दे, छात्र के स्वतंत्र कार्य के हिस्से में वृद्धि और उपयोगकर्ता और प्रणाली के बीच इंटरैक्टिव शैक्षिक संवाद के कार्यान्वयन की डिग्री, ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन के तरीकों की प्रभावशीलता के प्रश्न, आदि माने जाते हैं।
8. विशेष टूल सिस्टम, शैल, शैक्षिक प्लेटफॉर्म, प्रोग्राम डिबगिंग का उपयोग करके इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण बनाना या प्रोग्रामिंग करना। फिर बनाए गए कार्यक्रमों को अनुभवी शिक्षकों की परीक्षा के अधीन किया जाता है, यदि आवश्यक हो, तो उनमें परिवर्तन, परिवर्धन और संशोधन किए जाते हैं।
9. पाठ्यक्रम सामग्री, कार्यक्रमों और परिदृश्यों का विश्लेषण और समायोजन।
10. व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए पद्धति संबंधी दस्तावेज तैयार करना। इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों के विकास के पूरा होने पर, आवश्यक पद्धतिगत सामग्री तैयार की जानी चाहिए। कार्यप्रणाली प्रलेखन में, सिस्टम की क्षमताओं, उपयोगकर्ता निर्देशों (आमतौर पर छात्रों, शिक्षकों और नेटवर्क व्यवस्थापक के लिए अलग से निर्देश लिखे जाते हैं) का सबसे विस्तृत तरीके से वर्णन करना आवश्यक है। फिर लेखक या लेखकों की एक टीम पाठों के पद्धतिगत विकास को विकसित और तैयार करती है। कार्यप्रणाली प्रलेखन का सक्षम और विस्तृत डिजाइन अन्य शिक्षकों द्वारा विकसित उपकरण के उपयोग को सरल करेगा।
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3. शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इलेक्ट्रॉनिक सॉफ्टवेयर, पद्धति और तकनीकी उपकरणों का विश्लेषण, मूल्यांकन और परीक्षा
हम शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इलेक्ट्रॉनिक सॉफ़्टवेयर, पद्धतिगत और तकनीकी उपकरणों की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या के मुख्य दृष्टिकोणों को अलग करते हैं:
· एक निश्चित अवधि के लिए सीखने की प्रक्रिया में उनके व्यावहारिक उपयोग के आधार पर इलेक्ट्रॉनिक सॉफ्टवेयर, पद्धतिगत और तकनीकी उपकरणों का उपयोग करने की शैक्षणिक व्यवहार्यता का प्रायोगिक सत्यापन;
· गुणवत्ता का विशेषज्ञ मूल्यांकन, विशेषज्ञों की सक्षम राय के आधार पर जो क्षेत्र को जानते हैं और निर्णय लेने के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक क्षमता रखते हैं;
· गुणवत्ता मूल्यांकन मानदंडों के उपयोग के आधार पर, उनकी पद्धतिगत उपयुक्तता का मानदंड-आधारित मूल्यांकन;
· व्यापक गुणवत्ता मूल्यांकन, उपरोक्त सभी या कुछ दृष्टिकोणों को एकीकृत करना|
वर्तमान में यह है प्रायोगिक सत्यापनएक शिक्षक द्वारा बनाए गए या एक स्कूल द्वारा खरीदे गए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का उपयोग करने की शैक्षणिक योग्यता शिक्षक को व्यक्तिगत रूप से अपने स्वयं के विकास या तैयार इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। इस मामले में, आपको इस तथ्य के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है कि शिक्षकों की राय बहुत भिन्न होगी। प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान, एक प्रश्नावली भरकर इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का प्रारंभिक और अंतिम विश्लेषण किया जाना चाहिए। और फिर लेखकों द्वारा घोषित विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया में इस सॉफ़्टवेयर उत्पाद का उपयोग करने वाले शिक्षकों की राय की तुलना करें।
एक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण का प्रश्नावली विश्लेषण और इसके उपयोग के लिए सिफारिशें |
सॉफ्टवेयर उत्पाद का नाम _________________________ 1. इस सॉफ्टवेयर उत्पाद का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है: किसके द्वारा और कहाँ: किन विषयों और वर्गों का अध्ययन करते समय: किस प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में: किस कक्षा में: 2. सॉफ्टवेयर उत्पाद, संरचना और का पद्धतिगत उद्देश्य रचना: 3. सॉफ्टवेयर उत्पाद की विशेषताएं, उदाहरण के लिए: आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी और संचार प्रौद्योगिकियों की क्या क्षमताएं लागू की गई हैं: 4. क्या आवश्यकताएं (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, एर्गोनोमिक, तकनीकी, आदि) करती हैं: |
इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरण की गुणवत्ता का आकलन करना एक जटिल प्रक्रिया है। तथ्य यह है कि सभी निर्मित सॉफ़्टवेयर उत्पाद पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में फिट नहीं होते हैं, ऐसे सॉफ़्टवेयर उत्पादों के उपयोग से एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, सीखने का परिवर्तन होता है, और सभी शिक्षक इसे स्पष्ट रूप से नहीं समझते हैं।
विशेषज्ञ समीक्षा ESON की गुणवत्ता इस कार्य में एक अनुभवी विशेषज्ञ या विशेषज्ञों को शामिल करके निष्कर्षों की वैधता को बढ़ाना संभव बनाती है। इसी समय, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इलेक्ट्रॉनिक सॉफ्टवेयर, पद्धतिगत और तकनीकी साधनों की परीक्षा में अधिकांश विशेषज्ञों की सक्षम राय का अनुमोदन शामिल है जो इस क्षेत्र को जानते हैं और निर्णय लेने के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक क्षमता रखते हैं। आमतौर पर, इस दृष्टिकोण का उपयोग विशेष प्रमाणन निकायों के काम में किया जाता है।
शैक्षिक (शैक्षणिक) उद्देश्यों के इलेक्ट्रॉनिक साधनों की गुणवत्ता के विशेषज्ञ मूल्यांकन में विशेष प्रमाणन निकायों द्वारा आयोजित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, सामग्री-पद्धति, डिजाइन-एर्गोनोमिक और तकनीकी और तकनीकी विशेषज्ञता का कार्यान्वयन शामिल है। ESOS के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और सॉफ्टवेयर-तकनीकी गुणवत्ता का विशेषज्ञ-विश्लेषणात्मक मूल्यांकन और सीखने की प्रक्रिया में इसके उपयोग की व्यवहार्यता एक विशेषज्ञ की तीन-चरणीय गतिविधि (विश्लेषण, परीक्षा, सुधार के लिए सिफारिशों का गठन) पर आधारित है। शैक्षिक प्रक्रिया में विशेषज्ञ पीएस के अनुमोदन से (चक्र संभव हैं)।
इलेक्ट्रॉनिक सॉफ़्टवेयर के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सॉफ़्टवेयर और तकनीकी गुणवत्ता का एक विशेषज्ञ मूल्यांकन करते समय, शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पद्धतिगत और तकनीकी साधन, विशेषज्ञ इन साधनों को चिह्नित करने के लिए संकेतकों का एक सेट बनाते हैं और इलेक्ट्रॉनिक साधनों की गुणवत्ता के लिए विशेष मूल्यांकन पत्रक भरते हैं। शैक्षिक उद्देश्यों की चादरें। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सॉफ्टवेयर की गुणवत्ता का मूल्यांकन पत्र विशेषज्ञ के उत्तरों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया में ईएसओएन का उपयोग करने की उपयुक्तता या अनुपयुक्तता का सारांश तैयार करने के लिए उपयोग किया जाता है।
मानदंड मूल्यांकनइलेक्ट्रॉनिक सॉफ़्टवेयर, पद्धतिगत और तकनीकी उपकरणों की गुणवत्ता गुणवत्ता मूल्यांकन मानदंडों के उपयोग पर आधारित है, और अक्सर विशेष मूल्यांकन विधियों को राज्य मानकों, उद्योग मानकों और अन्य नियामक और तकनीकी दस्तावेजों में निर्धारित किया जाता है।
सर्वांग आकलनइलेक्ट्रॉनिक सॉफ्टवेयर की गुणवत्ता, शैक्षिक उद्देश्यों के पद्धतिगत और तकनीकी साधन उपरोक्त सभी या कुछ दृष्टिकोणों को एकीकृत करते हैं और विशेषज्ञों और शिक्षकों की राय की व्यक्तिपरकता से बचते हैं। उदाहरण के लिए, एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के दौरान, यह न केवल ऊपर प्रस्तुत मूल्यांकन पत्रक भरने के लिए प्रस्तावित किया जा सकता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में इसके आवेदन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन (मापदंड) करने के लिए भी किया जा सकता है।
प्रक्रियाओं की क्रिया के तहत विभिन्न भू-आकृतियां बनती हैं जो मुख्य रूप से आंतरिक या बाहरी हो सकती हैं।
आंतरिक (अंतर्जात)- ये पृथ्वी के अंदर, मेंटल, कोर में प्रक्रियाएं हैं, जो पृथ्वी की सतह पर खुद को विनाशकारी और रचनात्मक के रूप में प्रकट करती हैं। आंतरिक प्रक्रियाएं, सबसे पहले, पृथ्वी की सतह पर बड़े भू-आकृतियों का निर्माण करती हैं और भूमि और समुद्र के वितरण, पहाड़ों की ऊंचाई और उनकी रूपरेखा की तीक्ष्णता का निर्धारण करती हैं। उनकी क्रिया का परिणाम गहरा दोष, गहरी तह आदि है।
रचना का(ग्रीक शब्द "विवर्तनिकी" का अर्थ है निर्माण, निर्माण कला) पृथ्वी की पपड़ी के आंदोलनोंपृथ्वी की गहरी आंतों में होने वाली प्रक्रियाओं के प्रभाव में पदार्थ की गति कहा जाता है। इन आंदोलनों के परिणामस्वरूप, पृथ्वी की सतह पर राहत की मुख्य असमानता उत्पन्न होती है। लगभग 700 किमी की गहराई तक फैली विवर्तनिक हलचलों के प्रकटीकरण का क्षेत्र कहलाता है टेक्टोनोस्फीयर।
टेक्टोनिक आंदोलनों की जड़ें ऊपरी मेंटल में होती हैं, क्योंकि गहरे टेक्टोनिक आंदोलनों का कारण ऊपरी मेंटल के साथ पृथ्वी की पपड़ी का संपर्क है। उनकी प्रेरक शक्ति मैग्मा है। मैग्मा का प्रवाह समय-समय पर ग्रह के आंतों से सतह पर भागते हुए एक प्रक्रिया प्रदान करता है जिसे कहा जाता है चुंबकत्व।
गहराई पर मैग्मा के जमने के परिणामस्वरूप (घुसपैठ मैग्माटिज्म), घुसपैठ करने वाले पिंड (चित्र 1) दिखाई देते हैं - शीट घुसपैठ (लाट से। अतिक्रमण- मैं धक्का देता हूं), डाइक (अंग्रेजी से। तटबंध, या बांध, शाब्दिक रूप से - एक बाधा, पत्थर की दीवार), बाथोलिथ (ग्रीक से। बाथोस-गहराई और लिथोस-पत्थर), छड़ें (जर्मन। भंडार, सचमुच - छड़ी, ट्रंक), लैकोलिथ्स (ग्रीक। लक्कोस-छेद, छेद और लिथोस-पत्थर), आदि।
चावल। 1. अंतर्वेधी और प्रवाही पिंडों की आकृतियाँ। घुसपैठ: मैं, बाथोलिथ; 2 - स्टॉक; 3 - लैकोलिथ; 4 - लोपोलिट; 5 - डाइक; 6 - दहलीज; 7 - नस; 8 - पाओफिसिस। प्रवाही: 9 - लावा प्रवाह; 10 - लावा कवर; 11 - गुंबद; 12- गर्दन
जलाशय घुसपैठ -मैग्मा का एक परत जैसा शरीर गहराई पर जम जाता है, एक परत का रूप होता है, जिसके संपर्क मेजबान चट्टानों की परत के समानांतर होते हैं।
डाइक -लैमेलर, स्पष्ट रूप से घुसपैठ करने वाली आग्नेय चट्टानों के शरीर की समानांतर दीवारों से घिरा हुआ है, जो चट्टानों को व्यापक रूप से भेदते हैं (या उनके साथ असंगत रूप से झूठ बोलते हैं)।
बैथोलिथ -मैग्मा का एक बड़ा पुंजक गहराई में जम जाता है, जिसका क्षेत्रफल दसियों हज़ार वर्ग किलोमीटर में मापा जाता है। योजना में आकृति आमतौर पर लम्बी या सममितीय होती है (ऊंचाई, चौड़ाई और मोटाई में लगभग समान आयाम होते हैं)।
भंडार -ऊर्ध्वाधर खंड में एक स्तंभ के आकार का एक दखल देने वाला शरीर। इसके आकार के संदर्भ में isometric, अनियमित है। वे छोटे आकार में बाथोलिथ से भिन्न होते हैं।
लैकोलिथ्स -मशरूम के आकार या गुंबद के आकार की ऊपरी सतह और अपेक्षाकृत सपाट निचली सतह होती है। वे चिपचिपे मैग्मा द्वारा बनते हैं जो या तो नीचे से या दहलीज से डाइक-जैसे आपूर्ति चैनलों के माध्यम से प्रवेश करते हैं, और, बिस्तर के साथ प्रचार करते हुए, अपने बिस्तर को परेशान किए बिना मेजबान चट्टानों को ऊपर उठाते हैं। लैकोलिथ्स अकेले या समूहों में होते हैं। लैकोलिथ आकार में अपेक्षाकृत छोटे होते हैं, जिनका व्यास सैकड़ों मीटर से लेकर कई किलोमीटर तक होता है।
मैग्मा पृथ्वी की सतह पर जम जाता है और लावा प्रवाह और आवरण बनाता है। यह एक प्रकार का मैग्माटिज्म है। आधुनिक प्रवाही मैग्माटिज्म कहा जाता है ज्वालामुखी.
मैगमेटिज्म भी घटना के साथ जुड़ा हुआ है भूकंप.
क्रस्टल मंच
प्लैटफ़ॉर्म(फ्रेंच से प्लैट-फ्लैट और प्रपत्र-रूप) - एक बड़ा (कई हज़ार किमी के पार), पृथ्वी की पपड़ी का अपेक्षाकृत स्थिर हिस्सा, जिसकी विशेषता बहुत कम भूकंपीयता है।
मंच की दो मंजिला संरचना है (चित्र 2)। निचली मंजिल - नींव- यह एक प्राचीन जियोसिंक्लिनल क्षेत्र है - जो रूपांतरित चट्टानों द्वारा निर्मित है, ऊपरी - मामला -छोटी मोटाई के समुद्री तलछट जमा, जो दोलन संबंधी आंदोलनों के एक छोटे से आयाम को इंगित करता है।
चावल। 2. प्लेटफार्म संरचना
प्लेटफार्मों की उम्रनींव के गठन के समय से अलग और निर्धारित। सबसे प्राचीन प्लेटफॉर्म हैं, जिसकी नींव प्रीकैम्ब्रियन क्रिस्टलीय चट्टानों द्वारा बनाई गई है, जो सिलवटों में बँधी हुई हैं। पृथ्वी पर ऐसे दस मंच हैं (चित्र 3)।
प्रीकैम्ब्रियन क्रिस्टलीय तहखाने की सतह बहुत असमान है। कुछ स्थानों पर, यह सतह पर आ जाता है या इसके पास लेट जाता है, बनता है ढाल,दूसरों में - पूर्वकाल(ग्रीक से। विरोधीके खिलाफ और क्लिसिस-झुकाव) और synaclises(ग्रीक से। समानार्थी- साथ में, क्लिसिस-मनोदशा)। हालांकि, इन अनियमितताओं को तलछटी जमाओं द्वारा एक शांत, क्षैतिज घटना के करीब कवर किया जाता है। तलछटी चट्टानों को कोमल सूजन में एकत्र किया जा सकता है, गुंबद के आकार का उत्थान, चरणबद्ध मोड़, और कभी-कभी परतों के ऊर्ध्वाधर मिश्रण के दोष भी देखे जाते हैं। तलछटी चट्टानों की घटना में गड़बड़ी असमान गति और क्रिस्टलीय तहखाने के ब्लॉकों के दोलन संबंधी आंदोलनों के विभिन्न संकेतों के कारण होती है।
चावल। 3. प्री-कैम्ब्रियन प्लेटफॉर्म: I - उत्तरी अमेरिकी; द्वितीय - पूर्वी यूरोपीय; III - साइबेरियन; चतुर्थ - दक्षिण अमेरिकी; वी - अफ्रीकी-अरेबियन; VI - भारतीय; VII - पूर्वी चीन; आठवीं - दक्षिण चीन; नौवीं - ऑस्ट्रेलियाई; एक्स - अंटार्कटिक
पीरियड्स के दौरान युवा प्लेटफॉर्म्स की नींव बनती है बाइकाल,कैलेडोनियन या हरसीनियन फोल्डिंग।मेसोज़ोइक तह के क्षेत्रों को आमतौर पर प्लेटफॉर्म नहीं कहा जाता है, हालांकि वे विकास के अपेक्षाकृत प्रारंभिक चरण में हैं।
राहत में, प्लेटफार्म मैदानी इलाकों के अनुरूप हैं। हालांकि, कुछ प्लेटफार्मों ने बड़े पुनर्गठन का अनुभव किया है, जो सामान्य उत्थान, गहरे दोषों और एक दूसरे के सापेक्ष ब्लॉकों के बड़े ऊर्ध्वाधर आंदोलनों में व्यक्त किया गया है। इस तरह वलित-ब्लॉक पर्वत उत्पन्न हुए, जिसका एक उदाहरण टीएन शान पर्वत है, जहां अल्पाइन पर्वतमाला के दौरान पर्वतीय राहत का पुनरुद्धार हुआ।
पूरे भूवैज्ञानिक इतिहास के दौरान, महाद्वीपीय क्रस्ट में प्लेटफार्मों के क्षेत्र में वृद्धि हुई है और जियोसिंक्लिनल जोन में कमी आई है।
बाहरी (बहिर्जात) प्रक्रियाएंपृथ्वी पर पहुंचने वाले सौर विकिरण के कारण। बहिर्जात प्रक्रियाएं अनियमितताओं को सुचारू करती हैं, सतहों को समतल करती हैं और गड्ढों को भरती हैं। वे खुद को पृथ्वी की सतह पर विनाशकारी और रचनात्मक दोनों रूपों में प्रकट करते हैं।
विनाशकारी प्रक्रियाएं -यह चट्टानों का विनाश है, जो तापमान के अंतर, हवा की क्रिया, पानी की धाराओं द्वारा कटाव, ग्लेशियरों के हिलने के कारण होता है। रचनात्मकजलाशयों के तल पर भूमि अवसादों में पानी और हवा द्वारा किए गए कणों के संचय में प्रक्रियाएं प्रकट होती हैं।
सबसे कठिन बाहरी कारक अपक्षय है।
अपक्षय- चट्टानों के विनाश के लिए अग्रणी प्राकृतिक प्रक्रियाओं का एक समूह।
अपक्षय सशर्त रूप से भौतिक और रासायनिक में विभाजित है।
मुख्य कारण भौतिक अपक्षयदैनिक और मौसमी परिवर्तनों से जुड़े तापमान में उतार-चढ़ाव हैं। तापमान में उतार-चढ़ाव के परिणामस्वरूप दरारें बन जाती हैं। पानी जो उनमें प्रवेश करता है, जमने और पिघलने से दरारें फैल जाती हैं। इस प्रकार चट्टान के किनारों को समतल किया जाता है, शिकंजे दिखाई देते हैं।
सबसे महत्वपूर्ण कारक रासायनिक टूट फुटपानी भी है और इसमें घुले रासायनिक यौगिक भी हैं। इसी समय, जलवायु परिस्थितियां और जीवित जीव महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जिनमें से अपशिष्ट उत्पाद पानी की संरचना और घुलने वाले गुणों को प्रभावित करते हैं। पौधों की जड़ प्रणाली में भी बड़ी विनाशकारी शक्ति होती है।
अपक्षय प्रक्रिया से चट्टानों के विनाश के ढीले उत्पादों का निर्माण होता है, जिन्हें कहा जाता है अपक्षय पपड़ी।यह उस पर है कि मिट्टी धीरे-धीरे बनती है।
अपक्षय के कारण पृथ्वी की सतह लगातार अद्यतन हो रही है, अतीत के निशान मिट रहे हैं। इसी समय, बाहरी प्रक्रियाएं नदियों, हिमनदों और हवा की गतिविधि के कारण भू-आकृतियों का निर्माण करती हैं। वे सभी विशिष्ट भू-आकृतियों का निर्माण करते हैं - नदी घाटियाँ, खड्ड, हिमनदी रूप, आदि।
हिमनदों द्वारा निर्मित प्राचीन हिमनदी और भू-आकृतियाँ
उत्तरी अमेरिका में ग्रेट लेक्स क्षेत्र में और फिर दक्षिण अमेरिका और भारत में सबसे प्राचीन हिमनदी के निशान पाए गए। इन हिमनद निक्षेपों की आयु लगभग 2 बिलियन वर्ष है।
भूमध्यरेखीय और दक्षिण अफ्रीका और ऑस्ट्रेलिया में दूसरे - प्रोटेरोज़ोइक - हिमनदी (15,000 मिलियन वर्ष पूर्व) के निशान की पहचान की गई है।
प्रोटेरोज़ोइक (650-620 मिलियन वर्ष पूर्व) के अंत में, तीसरा, सबसे भव्य हिमाच्छादन हुआ - डॉक्सम्ब्रियन, या स्कैंडिनेवियाई। इसके निशान लगभग सभी महाद्वीपों पर पाए जाते हैं।
हिमस्खलन के कारणों के बारे में कई परिकल्पनाएँ हैं। इन परिकल्पनाओं के अंतर्निहित कारकों को खगोलीय और भूवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।
खगोलीय कारकों के लिएपृथ्वी पर ठंडक का कारण हैं:
- पृथ्वी की धुरी के झुकाव में परिवर्तन;
- सूर्य से दूरी की ओर अपनी कक्षा से पृथ्वी का विचलन;
- सूर्य से असमान तापीय विकिरण।
को भूवैज्ञानिक कारकपर्वत निर्माण, ज्वालामुखी गतिविधि, महाद्वीपों की गति की प्रक्रियाएँ शामिल हैं।
महाद्वीपीय बहाव की परिकल्पना के अनुसार, पृथ्वी की पपड़ी के विकास के इतिहास के दौरान भूमि के विशाल क्षेत्र समय-समय पर गर्म जलवायु से ठंडे वातावरण में चले गए, और इसके विपरीत।
कुछ वैज्ञानिकों के अनुसार, ज्वालामुखी गतिविधि की तीव्रता भी जलवायु परिवर्तन की ओर ले जाती है: कुछ का मानना है कि इससे पृथ्वी पर जलवायु गर्म होती है, जबकि अन्य - ठंडी होती है।
ग्लेशियरों का अंतर्निहित सतह पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। वे असमान इलाके को समतल करते हैं और चट्टान के टुकड़ों को तोड़ते हैं, और नदी घाटियों को चौड़ा करते हैं। और इसके अलावा, ग्लेशियर विशिष्ट भू-आकृतियों का निर्माण करते हैं।
ग्लेशियर की गतिविधि के कारण उत्पन्न होने वाली दो प्रकार की राहतें हैं: हिमनदों के कटाव से निर्मित (अक्षांश से। erosio- जंग, विनाश) (चित्र 4) और संचयी (लेट से। संचय— संचय) (चित्र 5)।
हिमनद अपरदन ने कुंड, कार्ट, सर्कस, कार्लिंग, लटकती घाटियाँ, "राम के माथे", आदि का निर्माण किया।
बड़े चट्टान के टुकड़े ले जाने वाले बड़े प्राचीन हिमनद शक्तिशाली चट्टान विध्वंसक थे। उन्होंने नदी घाटियों की तलहटी को चौड़ा किया और घाटियों के उन किनारों को ढालदार बनाया जिनके साथ वे चलते थे। प्राचीन हिमनदों की ऐसी गतिविधि के परिणामस्वरूप, ट्रोग्सया गर्त घाटियाँ -यू-आकार की प्रोफाइल वाली घाटियाँ।
चावल। 4. हिमनद अपरदन द्वारा निर्मित भू-आकृतियाँ
चावल। 5. हिमनदी राहत के संचयी रूप
दरारों में पानी के जमने से चट्टानों के टूटने और हिमनदों के नीचे खिसकने से उत्पन्न होने वाले टुकड़ों को हटाने के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुई दंड- खड़ी चट्टानी ढलानों और धीरे से अवतल तल के साथ पहाड़ों के निकट-शीर्ष भाग में एक कुर्सी के आकार का कटोरे के आकार का अवकाश।
अंतर्निहित गर्त तक पहुंच वाली एक बड़ी विकसित कार को बुलाया गया था हिमनद सर्कस।यह पहाड़ों में गर्तों के ऊपरी हिस्सों में स्थित है, जहां कभी बड़ी घाटी के ग्लेशियर मौजूद रहे हैं। कई सर्कसों के किनारे कई दसियों मीटर ऊँचे होते हैं। हिमनदों द्वारा बनाए गए झील घाटियों द्वारा सरक के तल की विशेषता है।
तीन या अधिक करों के विकास के दौरान लेकिन एक पर्वत के विभिन्न किनारों पर बनने वाले शिखर रूपों को कहा जाता है carlings.अक्सर उनके पास नियमित पिरामिड आकार होता है।
उन जगहों पर जहां बड़ी घाटी के ग्लेशियरों को छोटी सहायक नदी के ग्लेशियर मिलते हैं, लटकती घाटियाँ।
"भेड़ के माथे" -ये छोटी गोलाकार पहाड़ियाँ और ऊँची भूमि हैं, जो घने आधारशिला से बनी हैं, जिन्हें ग्लेशियरों द्वारा अच्छी तरह से पॉलिश किया गया है। उनके ढलान विषम हैं: ग्लेशियर की गति के नीचे की ओर ढलान थोड़ा तेज है। अक्सर इन रूपों की सतह पर हिमनदी छायांकन होता है, और धारियाँ ग्लेशियर आंदोलन की दिशा में उन्मुख होती हैं।
हिमनदी राहत के संचित रूपों में मोराइन हिल्स और रिज, एस्कर्स, ड्रमलिन्स, सैंडर्स आदि शामिल हैं (चित्र 5 देखें)।
मोराइन पर्वतश्रेणी -हिमनदों द्वारा निक्षेपित चट्टानों के विनाश के उत्पादों का प्राचीर जैसा संचय, कई दसियों मीटर ऊँचा, कई किलोमीटर चौड़ा और, ज्यादातर मामलों में, कई किलोमीटर लंबा।
अक्सर शीट ग्लेशियर का किनारा भी नहीं था, लेकिन काफी स्पष्ट रूप से अलग-अलग लोबों में बांटा गया था। संभवतः, इन हिमोढ़ों के निक्षेपण के दौरान, ग्लेशियर का किनारा लंबे समय तक लगभग स्थिर (स्थिर) अवस्था में था। उसी समय, एक रिज का गठन नहीं किया गया था, बल्कि लकीरों, पहाड़ियों और घाटियों का एक पूरा परिसर था।
ड्रमलिन्स- लम्बी पहाड़ियों, एक चम्मच के आकार का, उत्तल पक्ष के साथ उल्टा हो गया। ये रूप जमा मोराइन सामग्री से बने होते हैं और कुछ (लेकिन सभी नहीं) मामलों में एक आधारशिला होती है। ड्रमलिन आमतौर पर बड़े समूहों में पाए जाते हैं - कई दर्जन या सैकड़ों। इनमें से अधिकांश स्थलरूप 900-2000 मीटर लंबे, 180-460 मीटर चौड़े और 15-45 मीटर ऊंचे हैं। उनकी सतह पर बोल्डर अक्सर बर्फ की गति की दिशा में लंबी कुल्हाड़ियों के साथ उन्मुख होते हैं, जो एक ढलान से एक कोमल ढलान तक किया जाता था। जाहिरा तौर पर, ड्रमलिन्स तब बनते हैं जब बर्फ की निचली परतें क्लैस्टिक सामग्री के साथ अधिक भार के कारण अपनी गतिशीलता खो देती हैं और ऊपरी परतों को स्थानांतरित करके ओवरलैप हो जाती हैं, जो जमा मोराइन की सामग्री को संसाधित करती हैं और ड्रमलिन्स के विशिष्ट रूपों का निर्माण करती हैं। बर्फ के आवरण के क्षेत्रों में मुख्य हिमोढ़ के परिदृश्य में इस तरह के रूप व्यापक हैं।
Zandrovyeplainsपिघले हुए हिमनदों के प्रवाह द्वारा लाई गई सामग्री से बना है, और आमतौर पर टर्मिनल मोरेन के बाहरी किनारे से सटे हुए हैं। इन मोटे ग्रेड वाले निक्षेपों में रेत, कंकड़, मिट्टी और शिलाखंड होते हैं (जिनका अधिकतम आकार प्रवाह की परिवहन क्षमता पर निर्भर करता है)।
ओज़ -ये लंबी संकीर्ण घुमावदार लकीरें हैं, जो मुख्य रूप से छांटे गए निक्षेपों (रेत, बजरी, कंकड़, आदि) से बनी हैं, जिनकी लंबाई कई मीटर से लेकर कई किलोमीटर तक और ग्लेशियर के शरीर में 45 मीटर तक ऊँची है।
कामी -ये छोटी, खड़ी ढलान वाली पहाड़ियाँ हैं और छोटी, अनियमित आकार की लकीरें हैं जो क्रमबद्ध तलछट से बनी हैं। राहत के इस रूप को हिमनदी जल प्रवाह और केवल बहते पानी दोनों से बनाया जा सकता है।
चिरस्थायी,या permafrost- जमी हुई चट्टानों की परतें जो लंबे समय तक नहीं पिघलती हैं - कई वर्षों से लेकर दसियों और सैकड़ों हजारों वर्षों तक। पर्माफ्रॉस्ट राहत को प्रभावित करता है, क्योंकि पानी और बर्फ में अलग-अलग घनत्व होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ठंड और पिघलने वाली चट्टानें विरूपण के अधीन होती हैं।
जमी हुई मिट्टी की विकृति का सबसे आम प्रकार ठंड के दौरान पानी की मात्रा में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। परिणामी सकारात्मक भू-आकृतियाँ कहलाती हैं सूजन धक्कों।उनकी ऊंचाई आम तौर पर 2 मीटर से अधिक नहीं होती है यदि पीट टुंड्रा के भीतर बने गर्म टीले, तो उन्हें आम तौर पर कहा जाता है पीट के टीले।
गर्मियों में, पर्माफ्रॉस्ट की ऊपरी परत पिघल जाती है। अंतर्निहित परमाफ्रॉस्ट पिघले पानी को नीचे रिसने से रोकता है; पानी, अगर इसे नदी या झील में अपवाह नहीं मिलता है, तो यह शरद ऋतु तक बना रहता है, जब यह फिर से जम जाता है। नतीजतन, पिघला हुआ पानी नीचे से पर्माफ्रॉस्ट की एक जलरोधी परत और नए मौसमी पर्माफ्रॉस्ट की एक परत के बीच धीरे-धीरे ऊपर से नीचे की ओर बढ़ रहा है। एलएसडी पानी से ज्यादा जगह घेरता है। पानी, अत्यधिक दबाव में बर्फ की दो परतों के बीच होने के कारण, मौसमी रूप से जमी हुई परत में बाहर निकलने का रास्ता खोजता है और इसके माध्यम से टूट जाता है। यदि यह सतह पर गिरती है, तो एक बर्फ क्षेत्र बनता है - ठंढ।यदि सतह पर घने काई-घास का आवरण या पीट की परत है, तो पानी इसके माध्यम से नहीं टूट सकता है, लेकिन केवल इसे ऊपर उठा सकता है,
इसके चारों ओर फैल रहा है। जमने के बाद, यह टीले के बर्फीले कोर का निर्माण करता है; धीरे-धीरे बढ़ रहा है, ऐसी पहाड़ी 200 मीटर तक के व्यास के साथ 70 मीटर की ऊंचाई तक पहुंच सकती है। ऐसे भू-आकृतियों को कहा जाता है हाइड्रोलाकोलिथ्स(चित्र 6)।
चावल। 6. हाइड्रोलाकोलिथ
बहते जल का कार्य
बहने वाले पानी का अर्थ भूमि की सतह पर बहने वाले सभी पानी से है, जो बारिश या हिमपात के दौरान होने वाली छोटी धाराओं से लेकर अमेज़ॅन जैसी सबसे बड़ी नदियों तक होता है।
बहता हुआ पानी महाद्वीपों की सतह को बदलने वाले सभी बाहरी कारकों में सबसे शक्तिशाली है। चट्टानों को नष्ट करना और उनके विनाश के उत्पादों को कंकड़, रेत, मिट्टी और भंग पदार्थों के रूप में ले जाना, बहता पानी लाखों वर्षों में उच्चतम पर्वत श्रृंखलाओं को जमीन पर समतल करने में सक्षम है। इसी समय, उनके द्वारा समुद्र और महासागरों में लाए गए चट्टानों के विनाश के उत्पाद मुख्य सामग्री के रूप में काम करते हैं जिससे नई तलछटी चट्टानों के शक्तिशाली स्तर उत्पन्न होते हैं।
बहते जल की विनाशकारी गतिविधि रूप ले सकती है फ्लैट फ्लशया रैखिक धुंधला।
भूवैज्ञानिक गतिविधि फ्लैट फ्लशयह इस तथ्य में शामिल है कि बारिश और पिघला हुआ पानी ढलान से बहता है और छोटे अपक्षय उत्पादों को उठाता है और उन्हें नीचे ले जाता है। इस प्रकार, ढलानों को चपटा किया जाता है, और धोने वाले उत्पादों को तल पर जमा किया जाता है।
अंतर्गत रैखिक धुंधलाएक निश्चित चैनल में बहने वाली जल धाराओं की विनाशकारी गतिविधि को समझें। रेखीय अपरदन से खड्डों और नदी घाटियों द्वारा ढलानों का विघटन होता है।
उन क्षेत्रों में जहां आसानी से घुलनशील चट्टानें हैं (चूना पत्थर, जिप्सम, सेंधा नमक), कार्स्ट रूप- फ़नल, गुफाएँ, आदि।
गुरुत्वाकर्षण की क्रिया के कारण होने वाली प्रक्रियाएं।गुरुत्वाकर्षण की क्रिया के कारण होने वाली प्रक्रियाओं में मुख्य रूप से भूस्खलन, भूस्खलन और ताल शामिल हैं।
चावल। अंजीर। 7. भूस्खलन की योजना: 1 - ढलान की प्रारंभिक स्थिति; 2 - ढलान का अबाधित भाग; 3 - भूस्खलन; 4 - फिसलने वाली सतह; 5 - पिछला सीम; 6 - भूस्खलन का नेतृत्व; 7 - भूस्खलन तलवों; 8- वसंत (स्रोत)
चावल। 8. भूस्खलन तत्व: 1 - फिसलने वाली सतह; 2 - भूस्खलन निकाय; 3 - स्टाल की दीवार; 4 - भूस्खलन मिश्रण से पहले ढलान की स्थिति; 5 - आधार ढलान
पृथ्वी के द्रव्यमान ढलानों को बमुश्किल बोधगम्य गति से नीचे खिसका सकते हैं। अन्य मामलों में, अपक्षय उत्पादों के मिश्रण की दर अधिक होती है (उदाहरण के लिए, प्रति दिन मीटर), कभी-कभी बड़ी मात्रा में चट्टानें एक्सप्रेस ट्रेन की गति से अधिक गति से ढह जाती हैं।
गिरस्थानीय रूप से पाए जाते हैं और तेजी से विच्छेदित राहत के साथ पहाड़ों की ऊपरी पट्टी तक ही सीमित हैं।
भूस्खलन(चित्र 7) तब होता है जब प्राकृतिक प्रक्रियाएँ या लोग ढलान की स्थिरता का उल्लंघन करते हैं। मिट्टी या चट्टानों की संसंजन शक्ति किसी बिंदु पर गुरुत्वाकर्षण बल से कम हो जाती है, और संपूर्ण द्रव्यमान गति करने लगता है। भूस्खलन तत्वों को अंजीर में दिखाया गया है। 8.
कई पर्वत जंक्शनों में, बहाव के साथ-साथ पतन प्रमुख ढलान प्रक्रिया है। पहाड़ों के निचले इलाकों में, भूस्खलन सक्रिय रूप से जलमार्गों द्वारा धोए गए ढलानों तक सीमित हैं, या युवा विवर्तनिक विच्छिन्नताओं के लिए, खड़ी और बहुत खड़ी (35 डिग्री से अधिक) ढलानों के रूप में राहत में व्यक्त किया गया है।
रॉकफॉल्स विनाशकारी, लुप्तप्राय जहाज और तटीय समुदाय हो सकते हैं। सड़कों के किनारे भूस्खलन और चीख-पुकार परिवहन के संचालन में बाधा डालती है। संकरी घाटियों में, वे प्रवाह को बाधित कर सकते हैं और बाढ़ का कारण बन सकते हैं।
रोड़ीपहाड़ों में काफी आम है। शेडिंग हाइलैंड्स के ऊपरी बेल्ट की ओर गुरुत्वाकर्षण करता है, और निचले बेल्ट में यह जलकुंडों द्वारा धोए गए ढलानों पर ही दिखाई देता है। बहा देने के प्रमुख रूप पूरे ढलान या उसके एक महत्वपूर्ण हिस्से के "छीलने" के साथ-साथ चट्टानी दीवारों से उखड़ने की अभिन्न प्रक्रिया है।
पवन कार्य (ईओलियन प्रक्रियाएं)
हवा के काम को गतिमान वायु जेट के प्रभाव में पृथ्वी की सतह में परिवर्तन के रूप में समझा जाता है। पवन चट्टानों को तोड़ सकती है, छोटे-छोटे हानिकारक पदार्थों को ले जा सकती है, इसे निश्चित स्थानों पर एकत्र कर सकती है, या इसे एक समान परत में पृथ्वी की सतह पर जमा कर सकती है। वायु की गति जितनी अधिक होती है, उसके द्वारा किया जाने वाला कार्य भी उतना ही अधिक होता है।
पवन गतिविधि के परिणामस्वरूप बनी बालू की पहाड़ी है टिब्बा।
जहां भी ढीली रेत सतह पर आती है, टिब्बा सामान्य होते हैं, और हवा की गति उन्हें स्थानांतरित करने के लिए पर्याप्त होती है।
उनके आयाम आने वाली रेत की मात्रा, हवा की गति और ढलानों की स्थिरता से निर्धारित होते हैं। टिब्बा की गति की अधिकतम गति प्रति वर्ष लगभग 30 मीटर है, और ऊंचाई 300 मीटर तक है।
टिब्बा का आकार हवा की दिशा और स्थिरता के साथ-साथ आसपास के परिदृश्य की विशेषताओं (चित्र 9) द्वारा निर्धारित किया जाता है।
टिब्बा -राहत रेगिस्तान में रेत के मोबाइल गठन, हवा से उड़ा और पौधों की जड़ों द्वारा तय नहीं। वे तभी होते हैं जब प्रचलित हवा की दिशा पर्याप्त रूप से स्थिर होती है (चित्र 10)।
टीले आधा मीटर से 100 मीटर की ऊंचाई तक पहुंच सकते हैं। वे आकार में एक घोड़े की नाल या दरांती के समान होते हैं, और क्रॉस सेक्शन में उनके पास एक लंबी और कोमल घुमावदार ढलान और एक छोटी हवा की ढलान होती है।
चावल। 9. हवा की दिशा के आधार पर टीलों के रूप
चावल। 10. टिब्बा
पवन व्यवस्था के आधार पर, टिब्बों के संचयन के विभिन्न रूप होते हैं:
- टिब्बा की लकीरें प्रचलित हवाओं या उनके परिणाम के साथ फैली हुई हैं;
- टिब्बा श्रृंखला परस्पर विपरीत हवाओं के अनुप्रस्थ;
- टिब्बा पिरामिड, आदि
बिना स्थिर हुए, टिब्बा हवाओं के प्रभाव में आकार बदल सकते हैं और प्रति वर्ष कई सेंटीमीटर से लेकर सैकड़ों मीटर की गति से मिश्रित हो सकते हैं।
शिक्षा के रूप में देखा जा सकता है:
1. प्रक्रिया - यह विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में विकास है और ज्ञान, कौशल, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के अनुभव, मूल्य अभिविन्यास और संबंधों की स्व-शिक्षा के परिणामस्वरूप।
2. परिणाम - ज्ञान, कौशल, अनुभव और संबंधों के विकास में हासिल किया गया स्तर।
3. प्रणाली - यह क्रमिक शैक्षिक कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक मानकों का एक समूह है, उन्हें लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों का एक नेटवर्क और शैक्षिक प्राधिकरण।
शिक्षा 3 मौलिक अवधारणाएँ शामिल हैं - प्रशिक्षण; पालना पोसना; विकास।
शिक्षा की प्रणाली-निर्माण विशेषता हैउसका लक्ष्य। इसका कार्यान्वयन - विभिन्न क्षेत्रों में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की विशिष्ट समस्याओं को हल करके प्राप्त किया जाता है।
शिक्षा - यह उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया व्यक्ति, समाज और राज्य के हित में प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास। शिक्षा - कैसे प्रक्रिया शैक्षिक प्रणाली के विकास के चरणों और बारीकियों को दर्शाता है, एक विशिष्ट समय अवधि में इसकी स्थिति में परिवर्तन।
शैक्षिक प्रक्रिया दर्शाता गुण प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए विशेषता:
शिक्षक और छात्र के बीच द्विपक्षीय बातचीत;
व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास पर पूरी प्रक्रिया का ध्यान;
सभी संरचनात्मक तत्वों का अंतर्संबंध: लक्ष्य – शिक्षा की सामग्रीऔर शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन – शिक्षा का परिणाम;
3 कार्यों का कार्यान्वयन: विकास, प्रशिक्षण, शिक्षाव्यक्ति।
शिक्षा - यह प्रक्रिया , माता-पिता द्वारा राज्य, समाज, प्रशासन, एक विशेष शैक्षिक प्रणाली के शिक्षकों द्वारा प्रबंधित। लेकिन प्रबंधन के तरीके और रूप उनकी शैक्षिक प्रक्रिया अलग है
मुख्य रुझान शिक्षा हैं - निरंतरता, अखंडता, क्षेत्रीयकरण, मानकीकरण, लोकतंत्रीकरण, बहुलीकरण। ये सभी प्रवृत्तियाँ आपस में जुड़ी हुई हैं। प्रभुत्व उनमें से प्रत्येक विशिष्ट कार्यों द्वारा संचालित शिक्षा प्रणाली की प्रत्येक कड़ी का सामना करना, उनके विकास का स्तर और समाज में चल रही प्रक्रियाओं के अनुकूलन।
1. शिक्षा की निरंतरता।
पहली बार, आजीवन शिक्षा (एलएल) की अवधारणा को यूनेस्को फोरम (1965) में पी. लेंग्रैंड द्वारा प्रस्तुत किया गया था।
यह आधारित है मानवतावादी विचार , जो सभी शैक्षिक सिद्धांतों के केंद्र में रखता है इंसान, जो जीवन भर सीखने और विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करे : "जीवन के माध्यम से शिक्षा"। पहले हावी अवधारणा: "जीवन के लिए शिक्षा"। एक व्यक्ति को जीवन भर अपनी क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए: "जीवन के माध्यम से शिक्षा"।
निरंतर शिक्षा के 25 से अधिक सिद्धांत हैं। HO की अवधारणा के सैद्धांतिक और फिर व्यावहारिक विकास का आधार आर. दवे का अध्ययन था। उन्होंने सतत शिक्षा के 25 से अधिक सिद्धांत प्रतिपादित किए। हमारी, आधुनिक रूसी शिक्षा में, उन्हें रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, शिक्षाविद ए.एम. नोविकोव। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: निरंतरता, लोकतंत्र, बहु-स्तरीय, लौकिक निरंतरता, पूरकता, समन्वय, प्रेरणा, लचीलापन, परिवर्तनशीलता, आदि।
शिक्षा की निरंतरता का अर्थ है एक बार और सभी के लिए प्राप्त ज्ञान, जीवन के लिए नहीं, बल्कि जीवन भर व्यक्ति की निरंतर शिक्षा की प्रक्रिया आधुनिक समाज में जीवन की तेजी से बदलती परिस्थितियों के कारण।
चरणों | विवर्तनिक आंदोलनों के चरण | यातायात संकेत | में संरचनाएं: |
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Miogeosynclines | यूजियोसिंक्लाइन |
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1. प्रारंभिक जियोसिंक्लिनल नीचे उतरना - राहत अनियमितताओं का निर्माण होता है, चरण के अंत तक, एक आंशिक उलटा यानी। जियोसिंक्लाइन के अलग-अलग वर्गों का सापेक्ष अवतलन और उदय 2. लेट जियोसिंक्लिनल समुद्र का उथला होना, द्वीप चापों और सीमांत समुद्रों का निर्माण | → ← | स्लेट (ब्लैक शेल) रेतीला मिट्टी फ्लाईस्च - रेतीली-सिल्टी तलछट और लिमस्टोन की लयबद्ध अंतर्संबंध | सिलिसस तलछट के साथ बेसाल्टिक ज्वालामुखी विभेदित: बेसाल्ट-एंडसाइट-रिओलिटिक लावा और टफ्स |
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1. प्रारंभिक ऑरोजेनिक एक केंद्रीय उत्थान और सीमांत विक्षेपण का गठन, गति की गति कम है। समुद्र उथला है 2. ओरोजेनिक ब्लॉकों में विभाजन के साथ केंद्रीय वृद्धि में तेज वृद्धि। मध्य मासिफ में इंटरमाउंटेन डिप्रेशन | → ← → ← | पतली गुड़ - महीन खण्डयुक्त चट्टानें + खारा और कोयला-असर वाली परतें कच्चा गुड़ महाद्वीपीय मोटे तलछट | ग्रेनाइट बाथोलिथ्स का घुसपैठ पोर्फिरिटिक: स्थलीय क्षारीय एंडेसाइट-आयोलाइट ज्वालामुखी, स्ट्रैटोवोलकेनो |
जियोसिंक्लाइन की उत्पत्ति की शुरुआत से इसके विकास के पूरा होने तक के समय को फोल्डिंग (टेक्टोनिक युग) का चरण कहा जाता है। पृथ्वी की पपड़ी के निर्माण के इतिहास में, कई विवर्तनिक युग प्रतिष्ठित हैं:
1. प्रीकैम्ब्रियन, कई युगों को एकजुट करता है, जिनमें से हम बाहर हैं फोल्डिंग का बाइकाल चरण,प्रारंभिक कैम्ब्रियन में समाप्त हुआ।
2. कैलेडोनियनतह - प्रारंभिक पैलियोज़ोइक में हुआ, अधिकतम रूप से सिलुरियन के अंत में प्रकट हुआ। स्कैंडिनेवियाई पर्वत, पश्चिमी सायन आदि।
3. हर्सीनियनतह - पेलियोजोइक के अंत में हुआ। इसमें पश्चिमी यूरोप, उराल, एपलाचियन आदि की मुड़ी हुई संरचनाएँ शामिल हैं।
4. मेसोज़ोइक(सिमेरियन) - पूरे MZ को कवर करता है। कॉर्डिलेरा, वेरखोयांस्क-चुकोटका फोल्ड क्षेत्रों का गठन किया गया था।
5. अल्पाइनतह - सेनोज़ोइक युग में प्रकट हुआ और अब भी जारी है। एंडीज, आल्प्स, हिमालय, कार्पेथियन आदि।
तह के पूरा होने के बाद, पृथ्वी की पपड़ी का एक हिस्सा फिर से अगले भू-अभिनति चक्र में शामिल हो सकता है। लेकिन ज्यादातर मामलों में, पहाड़ के निर्माण के पूरा होने के बाद, वलित क्षेत्र के विकास की एपिजियोसिंक्लिनल अवस्था शुरू होती है। विवर्तनिक गतियाँ धीमी दोलनशील हो जाती हैं (विशाल क्षेत्र धीमी गति से अवतलन या वृद्धि का अनुभव करते हैं), जिसके परिणामस्वरूप तलछटी संरचनाओं के शक्तिशाली स्तर जमा होते हैं। मैगमैटिक गतिविधि नए रूप लेती है। इस मामले में, हम विकास के मंच चरण के बारे में बात कर रहे हैं। और एक स्थिर विवर्तनिक विकास व्यवस्था के साथ पृथ्वी की पपड़ी के बड़े क्षेत्रों को कहा जाता है प्लेटफार्म.
प्लेटफार्म विशेषताएं:
1-समुद्री उथला, लैगूनल और स्थलीय प्रकार के तलछट;
परतों की 2-ढलान घटना,
3- बड़े क्षेत्रों में निरंतर, जमा की संरचना और मोटाई,
4-तलछटी स्तर आदि के कायांतरण की कमी।
प्लेटफार्मों की संरचना में सामान्य - हमेशा दो मंजिलें होती हैं: 1 - निचली मुड़ी हुई और रूपांतरित, घुसपैठ से टूटी हुई - नींव कहलाती है; 2 - ऊपरी, क्षैतिज या धीरे-धीरे ढलान वाली मोटी तलछटी परतों का प्रतिनिधित्व करता है, जिसे एक आवरण कहा जाता है।
गठन के समय तक, प्लेटफार्मों को प्राचीन और युवा में विभाजित किया गया है। प्लेटफार्मों की उम्र मुड़े हुए तहखाने की उम्र से निर्धारित होती है।
प्राचीन चबूतरे वे हैं जिनमें मुड़ा हुआ तहखाना आर्कियन-प्रोटेरोज़ोइक युग के ग्रेनाइट-गनीस द्वारा दर्शाया गया है। अन्यथा, उन्हें क्रैटन भी कहा जाता है।
सबसे बड़ा प्राचीन प्लेटफार्म:
1 - उत्तर अमेरिकी, 2 - दक्षिण अमेरिकी, 3 - अफ्रीकी-अरेबियन, 4 - पूर्वी यूरोपीय, 5 साइबेरियन, 6 ऑस्ट्रेलियाई, 7 अंटार्कटिक, 8 हिंदुस्तान।
चबूतरे पर दो प्रकार की संरचनाएँ होती हैं - ढाल और पटिया।
कवच- यह प्लेटफ़ॉर्म का वह भाग है जिस पर मुड़ी हुई नींव सतह पर आती है। इन क्षेत्रों में, लंबवत उत्थान प्रबल होता है।
तश्तरी- एक तलछटी आवरण द्वारा कवर किए गए मंच का हिस्सा। धीमी लंबवत कमी यहां प्रचलित है। प्लेटों की संरचना में, एंटेक्लिज़ और सिनक्लिज़ को प्रतिष्ठित किया जाता है। उनका गठन तह नींव की सतह की असमान संरचना के कारण होता है।
पूर्वकाल- मुड़े हुए तहखाने के किनारों के ऊपर बने तलछटी आवरण के क्षेत्र। एंटीक्लिज के संकेत: तलछटी आवरण की मोटाई में कमी, एंटेक्लिज गुंबद की ओर परतों का टूटना और टूटना।
synaclise- मुड़ी हुई नींव की सतह के विसर्जन के क्षेत्रों के ऊपर बड़े अवसाद।
दोनों रूपों को परतों की धीरे-धीरे ढलान (नहीं> 5 ओ) और योजना में आइसोमेट्रिक रूपों की विशेषता है। इसके साथ ही प्लेटों पर आवंटित करें aulacogensहथियाने की तरह विक्षेप हैं। वे प्लेटफ़ॉर्म कवर के विकास के प्रारंभिक चरण में दिखाई देते हैं और चरणबद्ध गहरे दोषों की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसके साथ तहखाने की चट्टानें कम हो जाती हैं और आवरण की तलछटी चट्टानों की मोटाई बढ़ जाती है।
जियोसिंक्लिनल और प्लेटफॉर्म क्षेत्रों के जंक्शन क्षेत्र दो प्रकार के होते हैं।
किनारा सीना- निकटवर्ती भू-अभिनति में पर्वत निर्माण प्रक्रियाओं के दौरान उत्पन्न होने वाले, मंच के किनारे के साथ गहरे दोषों का रैखिक क्षेत्र।
एज (आगे) विक्षेपण- प्लेटफ़ॉर्म की सीमा पर एक रेखीय क्षेत्र और जियोसिंक्लिनल बेल्ट, प्लेटफ़ॉर्म के किनारे के ब्लॉक और जियोसिंक्लाइन विंग के हिस्से के कम होने के परिणामस्वरूप बनता है। खंड में, सीमांत अग्रभाग एक असममित सिंक्लिनल आकृति है, जिसमें प्लेटफ़ॉर्म के किनारे का अंग सपाट होता है, जबकि मुड़ा हुआ बेल्ट से सटे अंग खड़ी होती है।
मंच निर्माण की प्रक्रिया को दो चरणों में विभाजित किया जा सकता है।
पहला चरण तह ओरोजेनिक क्षेत्र के अवतलन की शुरुआत और मंच की नींव में इसका परिवर्तन है। दूसरे चरण में तलछटी आवरण के निर्माण की प्रक्रिया शामिल है, जो चक्रीय रूप से होती है। प्रत्येक चक्र को चरणों में बांटा गया है, जो अपने स्वयं के विवर्तनिक शासन और भूवैज्ञानिक संरचनाओं के एक समूह की विशेषता है।
विवर्तनिक आंदोलनों के चरण | संकेत | संरचनाओं |
1. दोषों के साथ नींव के खंडों का विसर्जन - इसमें तलछट के संचय के साथ औलाकोजेन की दीक्षा और विकास | औलाकोजेन्स में बेसल, लैगूनल-कॉन्टिनेंटल |
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2. पटिया - मंच के एक महत्वपूर्ण हिस्से का विसर्जन | अतिक्रमी समुद्री स्थलीय (रेत, मिट्टी - अक्सर बिटुमिनस, मिट्टी-कार्बोनेट) |
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3 अधिकतम अपराध | कार्बोनेट (चूना पत्थर, डोलोमाइट रेतीली-अर्जिलेसियस चट्टानों के इंटरलेयर के साथ) |
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4 समुद्र का उथला होना - प्रतिगमन की शुरुआत | नमक धारण करनेवाला, कोयला या लाल |
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5 सामान्य लिफ्ट - महाद्वीपीय मोड | CONTINENTAL |
प्लेटफार्मों के विकास में, विवर्तनिक सक्रियता के युगों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें दोषों के साथ प्लेटफार्मों का विखंडन और कई प्रकार के मैग्माटिज़्म का पुनरुद्धार हुआ। आइए 2 मुख्य बताते हैं।
1. मूल चट्टानों के मोटे आवरण के निर्माण के साथ विदर विस्फोट - एक जाल गठन (साइबेरियाई मंच) का निर्माण।
2. विस्फोट पाइप के साथ क्षारीय-अल्ट्राबेसिक गठन (किम्बरलाइट) की घुसपैठ। दक्षिण अफ्रीका और याकुटिया में हीरे के भंडार इस गठन से जुड़े हैं।
कुछ प्लेटफार्मों पर, विवर्तनिक गतिविधि की ऐसी प्रक्रियाएं क्रस्टल ब्लॉकों और पर्वत निर्माण के उत्थान के साथ होती हैं। मुड़े हुए क्षेत्रों के विपरीत, उन्हें क्षेत्र कहा जाता है epiplatform orogeny, या गांठदार।
शैक्षिक प्रणाली किसी व्यक्ति को पढ़ाने और शिक्षित करने की शैक्षिक प्रक्रिया में कार्य करती है और विकसित होती है।
शैक्षिक प्रक्रिया विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और प्रशिक्षुओं की एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत है।
शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटक शिक्षक और छात्र हैं। इस प्रक्रिया में उनकी बातचीत (अधिक सटीक रूप से, गतिविधियों का आदान-प्रदान) अपने अंतिम लक्ष्य के रूप में मानव जाति द्वारा अपनी सभी विविधता में संचित अनुभव की महारत हासिल करना है। दूसरी ओर, शिक्षक इस अनुभव को ज्ञान, परंपराओं, नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों की एक निश्चित प्रणाली के रूप में स्थानांतरित करते हैं जो किसी दिए गए समाज में सामान्य जीवन और मानव गतिविधि की संभावना सुनिश्चित करते हैं। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया इन अंतःक्रियाओं का एक जटिल समूह है, जो पेशेवर क्षमता और विशेषज्ञों के व्यक्तिगत गुणों और अन्य कारकों के लिए सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। 22.
एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा शैक्षिक प्रणाली के विकास के चरणों और बारीकियों को दर्शाती है, दूसरे शब्दों में, एक विशिष्ट समय अवधि में इसकी स्थिति में गुणात्मक परिवर्तन। शिक्षा की यह गतिशील विशेषता, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। 22 सीधे लक्ष्य प्राप्त करने की प्रक्रिया से संबंधित है, वांछित परिणाम प्राप्त करने के तरीके, प्रयासों और संसाधनों के साथ-साथ शिक्षा के संगठन की शर्तों और रूपों के साथ।
चावल। 22. बातचीत की सामान्य संरचना
शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के बीच
आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की गतिशीलता इस तथ्य की विशेषता है कि यह विभिन्न दिशाओं में एक साथ विकसित होती है। इसलिए, यह ऐसे गुणों और प्रवृत्तियों की विशेषता है जैसे कि शिक्षा का मानवीकरण और मानवीकरण, इसका विभेदीकरण और विविधीकरण, मानकीकरण और बहुभिन्नरूपी, बहुस्तरीयता, साथ ही साथ मौलिकता, कम्प्यूटरीकरण और सूचनाकरण, शिक्षा का वैयक्तिकरण, शिक्षा की निरंतरता को मजबूत करना। किसी व्यक्ति का सक्रिय कामकाजी जीवन।
चूँकि शैक्षिक प्रक्रिया में एक द्वंद्वात्मक चरित्र होता है, इसलिए इसका विकास अपरिहार्य अंतर्विरोधों के समाधान और विकासवादी तरीके से, यानी मौजूदा शैक्षिक प्रणाली में सुधार के माध्यम से संभव है।
शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य विरोधाभास एक ओर किसी व्यक्ति की शिक्षा के लिए सामाजिक आवश्यकता और दूसरी ओर उसकी शिक्षा की गुणवत्ता, प्रकार और स्तर के बीच का विरोधाभास है। एक और महत्वपूर्ण विरोधाभास यह है कि शिक्षा हमेशा विज्ञान, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी के कुछ प्राप्त स्तर पर आधारित होती है, जबकि वे स्वयं निरंतर विकास कर रहे होते हैं। अंत में, तीसरा विरोधाभास सार्वजनिक लक्ष्यों और हितों और छात्र के व्यक्तित्व के लक्ष्यों, आकांक्षाओं और हितों के बीच एक निश्चित विसंगति में निहित है।
भीतर से शैक्षिक प्रक्रिया का सार एक व्यक्ति के रूप में उसके सीखने की प्रक्रिया में आत्म-विकास है। एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा व्यक्ति के चेतन जीवन के अंत तक नहीं रुकती। यह केवल उद्देश्य, सामग्री, रूप में लगातार बदलता रहता है।
सामाजिक उत्पादन के विकास और इसके नवाचार क्षेत्र की गतिशीलता के साथ योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यक पर्याप्तता और अनुपालन सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा प्रणाली में किस बुनियादी प्रक्रिया का गठन किया जाना चाहिए?
वर्तमान और बाद के दशकों के एक व्यक्ति का मुख्य कौशल उसकी निरंतर क्षमता, आत्म-विकास, पुराने पैटर्न और सोच और गतिविधि के रूढ़िवादों को बदलने, नए लोगों की खोज और उपयोग करने की क्षमता होनी चाहिए। शिक्षा प्रणाली एक व्यक्ति के गठन और विकास के उद्देश्य से है। उसे निरंतर आत्म-विकास के लिए यह क्षमता रखनी चाहिए ताकि वह हमेशा श्रम बाजार में मांग और प्रतिस्पर्धी बना रहे। ऐसा करने के लिए, शिक्षा प्रणाली को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि कौन से विशेषज्ञों की आज नहीं, बल्कि कल और परसों आवश्यकता होगी, और इसलिए, भविष्य के अनुरोधों के लिए विशेषज्ञों को तैयार करें। इस संबंध में, उसे नए दृष्टिकोण बनाने, नई विधियों और नई शैक्षणिक तकनीकों को विकसित करने, नए संस्थान बनाने की आवश्यकता है जो किसी व्यक्ति के निरंतर विकास के लिए वास्तविक अवसर प्रदान करें।
शिक्षासाथ-साथ करता है एक व्यक्ति के रूप में और एक सामूहिक (संचयी) परिणाम के रूप में. इस परिणाम में प्रत्येक व्यक्ति का समाज के उच्चतम मूल्य के रूप में विकास, उसकी मानसिक क्षमताओं का विकास, उच्च नैतिक गुणों का विकास, एक सचेत सार्वजनिक पसंद के लिए सक्षम एक सक्रिय नागरिक का निर्माण और बौद्धिक, आध्यात्मिक और इस आधार पर संवर्धन शामिल है। संपूर्ण लोगों की सांस्कृतिक क्षमता, इसके शैक्षिक स्तर को ऊपर उठाना, योग्य कर्मियों के साथ राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था सुनिश्चित करना।
शिक्षा का परिणाम समाज के सदस्यों की शिक्षा है, जो सामान्य और पेशेवर रूप से सार्थक हो सकती है। तो, माध्यमिक विद्यालय स्नातक की सामान्य शिक्षा बनाता है। इस आधार पर किसी भी उच्च शिक्षण संस्थान के स्नातक को एक विशेष, अर्थात् व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता होती है।
एक शिक्षित व्यक्ति को एक ऐसे व्यक्ति को बुलाने की प्रथा है, जिसने एक निश्चित मात्रा में व्यवस्थित ज्ञान में महारत हासिल की है और इसके अलावा, तार्किक रूप से सोचने, स्पष्ट रूप से कारणों और प्रभावों को उजागर करने के लिए उपयोग किया जाता है। किसी व्यक्ति की शिक्षा का मुख्य मानदंड है व्यवस्थित ज्ञान और व्यवस्थित सोच,तार्किक तर्क, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता की मदद से ज्ञान प्रणाली में लापता लिंक को स्वतंत्र रूप से बहाल करने की उनकी क्षमता में प्रकट हुआ। शिक्षा का तात्पर्य एक ही समय में व्यक्ति के पालन-पोषण से भी है।
"शिक्षित व्यक्ति" शब्द एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा है, क्योंकि विभिन्न युगों और विभिन्न सभ्यताओं में इसमें विशिष्ट सामग्री का निवेश किया गया था। वैश्वीकरण की आधुनिक परिस्थितियों में और देशों के बीच गहन संचार, विश्व शैक्षिक स्थान के एकीकरण की स्थितियों में, सभी देशों और महाद्वीपों के लिए एक शिक्षित व्यक्ति के सार की एक सामान्य समझ बन रही है।