दौड़ते हुए जानवर की एक अनिवार्य विशेषता। बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके - पाठ्यपुस्तक (निकोलेवा एस.एन.) - अध्याय: ऑनलाइन अनुप्रयोग
तैरना, रेंगना, चलना, कूदना, उड़ना - किस प्रकार की गतिविधि अधिक अच्छी है?
गति, यानी एक स्थान से दूसरे स्थान तक जाने की क्षमता, अधिकांश जानवरों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है और उनके जीवन में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। एक स्थान से दूसरे स्थान पर सक्रिय आंदोलन के लिए धन्यवाद, रहने की स्थिति में तेजी से बदलाव होता है, इससे जानवरों के पूरे संगठन में सुधार होता है, मुख्य रूप से उनके तंत्रिका तंत्र और संवेदी अंगों में। तीव्र गति से चलने में सक्षम जानवरों के लिए अस्तित्व की प्रतिकूल परिस्थितियों, विभिन्न शत्रुओं से अपना बचाव करना आसान होता है। इसके अलावा, आंदोलन के कारण, प्रजातियां बिखर जाती हैं, कुछ अलग रहने की स्थिति वाले नए क्षेत्रों पर कब्जा कर लेती हैं, और यह परिवर्तनशीलता की अभिव्यक्ति में योगदान देता है - नई उप-प्रजातियों और प्रजातियों के उद्भव के लिए एक शर्त।
पर्यावरणीय परिस्थितियों और जीवनशैली के आधार पर, विकास की प्रक्रिया में, जानवरों ने चलने का एक निश्चित तरीका विकसित किया: तैरना, रेंगना, चढ़ना, चलना, दौड़ना, कूदना, योजना बनाना, उड़ना।
स्थलीय चार पैर वाले जानवर विशेष रूप से विविध तरीके से चलते हैं। उनमें से अधिकांश न केवल चल सकते हैं, बल्कि दौड़ना, कूदना, तैरना और कुछ योजनाएँ भी बना सकते हैं। उनके चलने (चाल) के विभिन्न प्रकार होते हैं: बहुत धीमी, तेज़ या धीमी गति से चलने वाली चाल, तेज़ चाल, कूदना, घूमना, सरपट दौड़ना।
धीमी क़िस्म की चालेंयह एक ऐसा कदम है जिसमें जानवर बारी-बारी से बहुत धीरे-धीरे तीन या चार पैरों पर झुकते हैं और उनमें से एक को आगे लाते हैं। कछुए इसी तरह चलते हैं. वे लगभग 400 मीटर प्रति घंटे की यात्रा करते हैं। लेकिन सरीसृपों में ऐसे भी जानवर हैं जो बहुत तेज़ी से चलते हैं। इनमें कई छिपकलियां शामिल हैं - खुले स्थानों (स्टेप्स, रेगिस्तान, अर्ध-रेगिस्तान) के निवासी। ऐसी छिपकलियां पेट के बल नहीं रेंगतीं, बल्कि पेट ऊंचा करके पैरों को फैलाकर दौड़ती हैं।
गति की गति के कारण, कुछ छिपकलियों को उपयुक्त नाम मिले हैं: त्वरित छिपकली, तेज़ छिपकली। अगामा, रेतीले, ताकीर और अन्य राउंडहेड्स, इगुआना की स्थलीय प्रजातियां, असली छिपकलियां और अन्य तेजी से दौड़ने वाले लोगों में से हैं। उन्हें घूमने की विशेषता होती है, और उनमें से कुछ, तेजी से दौड़ते समय, अपने अग्रपादों को ऊपर उठाते हैं और केवल अपने पिछले पैरों पर चलते हैं (कुछ इगुआना, अमेरिकी धावक छिपकली)।
गति का सबसे तेज़ रूप सरपट दौड़ना है। यह कुछ स्तनधारियों की विशेषता है: लगभग सभी अनगुलेट्स, शिकारी, गिलहरी, लैगोमोर्फ। उनमें से चैंपियन चीता है। शिकार को पकड़कर, यह थोड़े समय में जबरदस्त गति विकसित करता है - लगभग 112-115 किमी / घंटा। 70 किमी / घंटा तक दौड़ने में इसे केवल दो सेकंड लगते हैं, और यह 20 सेकंड में 650 मीटर दौड़ता है।
कुछ चार पैर वाले जानवरों के चलने का एक तरीका लंबी और ऊंची छलांग है। और आगे बढ़ने के इस तरीके में रिकॉर्ड धारक हैं। लंबी छलांग में, कंगारू विशेष रूप से उल्लेखनीय हैं, विशेष रूप से बड़े भूरे और बड़े लाल। हालाँकि इन जानवरों के अग्रपाद इतने विकसित होते हैं कि चरते समय वे उन पर झुक सकते हैं, तथापि, पिछले अंगों पर कूदना उनकी गति का मुख्य तरीका है। इन विशाल जानवरों में, मजबूत पंजों वाले लंबे और संकीर्ण हिंद अंगों पर अत्यधिक विकसित मांसपेशियां होती हैं, जो उनके लिए अविश्वसनीय छलांग लगाना संभव बनाती हैं। कभी-कभी वे 12 मीटर लंबी छलांग लगा सकते हैं, जबकि 50 किमी/घंटा तक की गति तक पहुँच सकते हैं, लेकिन लंबे समय तक नहीं। पेड़ कंगारू 15-18 मीटर तक छलांग लगा सकते हैं, लेकिन लंबाई में नहीं, बल्कि ऊपर से नीचे तक, एक शाखा से दूसरी शाखा तक।
लंबी छलांगकुछ अच्छे धावकों, शिकारियों और अनगुलेट्स को भी ऐसा करना पड़ता है। सुप्रसिद्ध "स्प्रिंटर" प्रोंगहॉर्न दौड़ते समय 6 मीटर लंबाई तक छलांग लगा सकता है, और ब्लैक-फिफ्थ मृग - 10 मीटर से अधिक दूरी (चीता 9 मीटर तक)।
कशेरुकियों के प्रत्येक वर्ग के अपने चैंपियन हैं। तो, मछली की श्रेणी में, मीठे पानी की मछलियाँ जैसे ग्रास कार्प और सिल्वर कार्प पानी से काफी ऊंचाई तक छलांग लगा सकती हैं। उनकी छलांग की ऊंचाई 4 मीटर तक पहुंचती है, और लंबाई 8 मीटर है। उभयचर वर्ग में, अफ्रीकी विशाल मेंढक गोलियथ 4 मीटर तक कूदता है। पक्षियों से, पेंगुइन पानी से 2 मीटर तक बर्फ के किनारे पर कूद सकते हैं या अधिक उच्च।
सांप जैसे पैर रहित जानवर भी एक निश्चित गति से जमीन पर चल सकते हैं। हवा में चलने की क्षमता कई जानवरों, यहाँ तक कि विशिष्ट जलीय निवासियों में भी अंतर्निहित है। तो, उड़ने वाली मछलियाँ उष्णकटिबंधीय और उपोष्णकटिबंधीय समुद्रों में रहती हैं।
उड़ानों की योजना बनानाउभयचर कर सकते हैं, सरीसृपों में उड़ने वाला ड्रैगन सबसे अच्छा ग्लाइडर माना जाता है। ग्लाइडिंग छलांग कुछ स्तनधारियों द्वारा भी लगाई जाती है, विशेष रूप से, ऊनी पंखों वाले - जावा, सुमात्रा, कालीमंतन और फिलीपींस के उष्णकटिबंधीय जंगलों के निवासी। उनकी उड़ने वाली झिल्ली बालों से ढकी होती है और गर्दन, अंगों और पूंछ को जोड़ती है। वे "ग्लाइडर" के बीच चैंपियन हैं। एक पेड़ के शीर्ष से कूदते हुए, ऊनी पंख अपने पैरों को फैलाते हैं और अपनी पूंछ को फैलाते हैं, जिससे उड़ने वाली झिल्ली फैलती है, और फिर, लगभग अपनी ऊंचाई कम किए बिना, वे 130-140 मीटर तक उड़ सकते हैं। उड़ने वाले कृंतक, जो गिलहरियों के समान होते हैं, ऊनी पंखों की तुलना में काफी हीन होते हैं। इनकी उड़ान की अधिकतम दूरी 30-60 मीटर होती है।
असली उड़ान- यह पंखों की सहायता से सक्रिय गति है। कीड़े सबसे पहले आगे बढ़े। उनकी विशेषता दो या एक जोड़ी पंखों और अत्यधिक विकसित मांसपेशियों की उपस्थिति है। सर्वोत्तम फ़्लायर्स में, ऐसी मांसपेशियाँ शरीर के वजन का 15-25% होती हैं। कीड़ों के बीच, हेडस्टॉक योक गति रिकॉर्ड धारक है: यह प्रति सेकंड 32 मीटर उड़ता है, इसलिए, 114 किमी / घंटा। ज्ञात तथ्य हैं जब ऑस्ट्रेलियाई तितलियों को मुख्य भूमि से 900 मील दूर ऊंचे समुद्र पर पकड़ा गया था।
तितलियों में, बाज़ सबसे तेज़ उड़ने वाले होते हैं - बड़े और मजबूत रात्रिचर कीड़े, जिनके सामने के पंख लंबे और संकीर्ण होते हैं और, पिछले पंखों के साथ मिलकर, एक ही उड़ने वाले विमान में जुड़े होते हैं। यूफोर्बिया, ओलियंडर, डेड हेड जैसे बाजों की उड़ान की गति 60 किमी/घंटा तक पहुंच जाती है। ये तितलियाँ कम समय में लंबी दूरी तय कर सकती हैं।
उड़ान- पक्षियों की आवाजाही का एक विशिष्ट तरीका। उनका पूरा संगठन - बाहरी और आंतरिक संरचना, शरीर विज्ञान - उड़ान के अधीन है। पेट्रेल, अल्बाट्रॉस, गिद्ध, चील लंबे समय तक हवा में रह सकते हैं, लेकिन यह उड़ने वाली उड़ान (निष्क्रिय) के कारण होता है, जिसमें पक्षी हवा या आरोही वायु धाराओं का उपयोग करते हैं, और अपने पंख नहीं फड़फड़ाते हैं।
स्तनधारियों में से केवल चमगादड़ ही वास्तविक और दीर्घकालिक उड़ान के लिए अनुकूलित होते हैं। उनके अजीब पंख अग्रपादों की लम्बी चार उंगलियों के बीच एक लोचदार चमड़े की झिल्ली हैं, जो अग्रबाहु, कंधे, शरीर के किनारों तक जाती है, हिंद अंगों (पैरों के बिना) और पूंछ को ढकती है।
तैरना- जीवित जीवों की गति का सबसे प्राचीन प्रकार, लेकिन यह न केवल जलीय जानवरों में निहित है जो लगातार पानी में रहते हैं, इसमें भोजन प्राप्त करते हैं, इसमें गुणा करते हैं, बल्कि कई स्थलीय जानवरों में भी निहित हैं। तैराकी चैंपियन समुद्र के प्राचीन निवासी हैं - स्क्विड। "जेट इंजन" के लिए धन्यवाद - फ़नल - वे जबरदस्त गति विकसित कर सकते हैं - 200 किमी / घंटा तक।
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1 विकल्प
आरेख पूरा करें.
जानवरों
प्रकृति के साम्राज्य
मशरूम ____________
पौधे के जीवन में फूल का क्या महत्व है? उत्तर के अक्षर पर गोला लगाएँ:
a) पानी को वाष्पित कर देता है b) एक फल बनाता है
ग) पानी को अवशोषित करता है घ) बीजों को नुकसान से बचाता है
किन पौधों में सभी अंग होते हैं? उत्तर के अक्षर पर गोला लगायें।
घ) शंकुधारी ई) फूलना
क्या कथन सत्य है? यदि गलत है तो कृपया सुधारें।
जानवरों के समूहों में विभाजित करें: हंस, शार्क, कौआ, डॉल्फ़िन, पर्च, बाघ। तालिका भरें: समूहों के नाम और जानवरों के नाम भरें।
मछली का विकास कैसे होता है? लापता शब्दों में भरो:लार्वा ______________ वयस्क मछली
पौधे हवा से ऑक्सीजन लेते हैं और उसमें कार्बन डाइऑक्साइड छोड़ते हैं।
इनमें से कौन सा पक्षी दानेदार है, कौन सा शिकारी है, और कौन सा कीटभक्षी है? शब्दों को वाक्य में डालें.
तारा एक ______________ पक्षी है, एक गौरैया एक ________________ है, और एक बाज एक ______________ है।
दानेदार पक्षी की आवश्यक विशेषता लिखिए।
जंगल में जहाँ चूहे रहते हैं, लोमड़ियाँ गायब हो गई हैं। इसका चूहों के जीवन पर क्या प्रभाव पड़ेगा? सही उत्तर के वर्ण पर गोला बनाएं:
ग) चूहे कम हो जाएंगे घ) चूहे भी गायब हो जाएंगे
त्रुटि ढूंढें:
कीड़ों में शामिल हैं: तितलियाँ, मधुमक्खियाँ, मकड़ियाँ, भृंग, चींटियाँ।
उत्तर:________________________________________________________________
प्रकृति में जानवरों का क्या महत्व है?
एफ.आई. ____________________________________________________________________
विषय पर सत्यापन कार्य: "वन्यजीवों के साम्राज्य"
विकल्प 2
आरेख पूरा करें.
पौधे ___________
प्रकृति के साम्राज्य
जीवाणु
पौधों के जीवन में जड़ों का क्या महत्व है? उत्तर के अक्षर पर गोला लगाएँ:
a) पत्तियों को प्रकाश में लाता है b) एक फल बनाता है
ग) पानी को अवशोषित करता है घ) पानी को वाष्पित करता है
कौन से पौधों में अंग नहीं होते? उत्तर के अक्षर पर गोला लगायें।
ए) शैवाल बी) काई सी) फर्न
घ) शंकुधारी ई) फूलना
जानवरों के समूहों में विभाजित करें: ईगल, पाइक, शुतुरमुर्ग, व्हेल, क्रूसियन कार्प, हिरण। तालिका भरें: समूहों के नाम और जानवरों के नाम भरें।
तितली कैसे विकसित होती है? लापता शब्दों में भरो:लार्वा ______________ वयस्क तितली
सांस लेते समय पौधे हवा से कार्बन डाइऑक्साइड लेते हैं और उसमें ऑक्सीजन छोड़ते हैं।
कौन सा जानवर अक्सर दौड़ता है, कौन सा कूदता है, और कौन सा तैरता है? शब्दों को वाक्य में डालें.
सील _______________ है, टिड्डा ___________ है, और शुतुरमुर्ग _________ है।
दौड़ते हुए जानवर की आवश्यक विशेषता लिखिए।
उत्तर: _______________________________________________________________
जंगल में उल्लू अधिक हैं। इसका चूहों के जीवन पर क्या प्रभाव पड़ेगा? सही उत्तर के वर्ण पर गोला बनाएं:
a) किसी भी तरह से प्रभावित नहीं करेगा b) अधिक चूहे होंगे
ग) चूहे कम होंगे घ) चूहे उल्लुओं का शिकार करेंगे
सही उत्तर का चयन करें:
मुर्गियां, हंस, बत्तख, टर्की, कबूतर...
ए) पक्षी बी) जानवर
ग) जंगली जानवर घ) मुर्गीपालन
मनुष्य जंगली जानवरों को कैसे प्रभावित करते हैं?
1) ________________________________________________________________
2)__________________________________________________________________
3)____________________________________________________________________
बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके - पाठ्यपुस्तक (निकोलेवा एस.एन.)
अनुप्रयोग
परिशिष्ट 1
बच्चों की रचनात्मक परीक्षा के लिए प्रश्नावली
बिल्लियों के पंजे क्यों होते हैं?
बिल्ली को पंजों की आवश्यकता क्यों होती है?
बिल्ली को दांतों की आवश्यकता क्यों होती है?
कबूतर को चोंच की आवश्यकता क्यों होती है?
कबूतरों के पंख क्यों होते हैं? 6. कबूतर के पैर क्यों?
7. कबूतर को पूँछ की आवश्यकता क्यों होती है?
" मेंढक
8. मेंढक अच्छी तरह क्यों कूदता है? « "■: 9. मेंढक कीड़े कैसे पकड़ता है?
10. मेंढक एक अच्छा तैराक क्यों होता है?
वी- , " " , तितली
11. तितली कैसे खाती है?
12. तितली दुश्मनों से कैसे बच जाती है?
"।" . , प्रश्नावली 2
" " 1* लोमड़ी
13. लोमड़ी को पंजों की आवश्यकता क्यों होती है? 14. लोमड़ी को पंजों की आवश्यकता क्यों होती है?
" . " 15. लोमड़ी को दांतों की आवश्यकता क्यों होती है?
6. पाइक के पंख क्यों होते हैं? 17. पाइक को पूँछ की आवश्यकता क्यों होती है?
छिपकली और कछुआ
छिपकली दुश्मनों से कैसे बचती है?
कछुआ दुश्मनों से कैसे बचता है?
20. छिपकली तेजी से और कछुआ धीमी गति से क्यों चलती है?
आवेदन
पर्यावरण के प्रति जानवरों की अनुकूलनशीलता पर बच्चों की समस्याओं के समाधान का विश्लेषण
पहले दो कार्य जलीय को समर्पित हैं, और बाकी विभिन्न परिस्थितियों में रहने वाले स्थलीय जानवरों को।
पहली समस्या को हल करने के परिणाम, जिसमें जलीय पर्यावरण (पत्थरों के नीचे और पानी के स्तंभ में) में उनके निवास स्थान के अनुसार मछली (मोटी और पतली) को वितरित करना आवश्यक है, यह दर्शाता है कि अधिकांश बच्चे इसे सही ढंग से करते हैं, लेकिन उनमें से केवल आधे ही अपनी पसंद बता सकते हैं। मछली बांटते हुए वे कहते हैं: एक "पतली", "छोटा", "लंबा", "सांप जैसा दिखता है", इसलिए इसे पत्थरों के नीचे रहना चाहिए, और दूसरा "मोटा", "बड़ा", "छोटा" रहता है जल स्तंभ में. बच्चे मछली के शरीर की लंबाई और मोटाई जैसे संकेतों का सही नाम बताते हैं, जो उनके निवास स्थान के अनुकूल होते हैं। हालाँकि, उनकी व्याख्याएँ कुछ हद तक एकाक्षरिक और सामग्री में ख़राब हैं। कोई भी एक ही समय में दो या तीन अनुकूली विशेषताओं का नाम नहीं लेता है, कोई भी विस्तार से यह समझाने की कोशिश नहीं करता है कि ये संरचनात्मक विशेषताएं जानवरों को उचित जीवन शैली जीने में कैसे मदद करती हैं।
अगले कार्य में, प्रीस्कूलर मछली के भोजन का स्थान (पानी की सतह से या नीचे से) निर्धारित करते हैं, जो उनकी संरचना (शरीर का आकार, आंखों की स्थिति, आदि) की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है। यह कार्य पिछले वाले से भी अधिक कठिन है। उल्लेखनीय रूप से कम बच्चे सही चुनाव करते हैं और उससे भी कम बच्चे इसे सही ढंग से समझाते हैं। अधिकांश बच्चे सही स्पष्टीकरण देते हैं, सिर पर आंखों के ऊपरी या निचले स्थान, मूंछों की उपस्थिति, साथ ही एक सपाट या उत्तल पीठ, मछली के एक सपाट या उत्तल पेट का संकेत देते हैं। उनकी व्याख्याएँ इस प्रकार हैं: “यह मछली सतह से कीड़ों को पकड़ती है, ऊपर देखती है, तैरती है और देखती है कि कीड़े कहाँ हैं; और यह नीचे देख रही है, उसकी आँखें रेत में हैं, वह कीड़े खा सकती है ”; "यह पानी के नीचे सबसे नीचे है, इसे इस तरह खींचा जाता है (अपने हाथ से पीठ का उत्तल चाप दिखाता है), और यह सतह से पकड़ता है, इसे इस तरह खींचा जाता है (मछली के पेट का उत्तल चाप दिखाता है) उसके हाथ से)।
इस समस्या को हल करने में बच्चों की कठिनाइयों को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि इसकी सामग्री एक विशेष निर्भरता पर आधारित है - कुछ मछलियों के आहार की अनुकूलनशीलता, जिससे बच्चे अपरिचित हैं और जिनकी अभिव्यक्तियाँ वे कहीं भी नहीं देख सकते हैं। फिर भी, कुछ प्रीस्कूलरों द्वारा इसका सही समाधान, विशेष रूप से उन मामलों में जहां शरीर संरचना की सभी या लगभग सभी महत्वपूर्ण अनुकूली विशेषताओं का नाम दिया गया है, यह दर्शाता है कि पुराने प्रीस्कूल उम्र के बच्चे जानवरों की अनुकूलन क्षमता के कुछ रूपों को स्वतंत्र रूप से खोजने और महसूस करने में सक्षम हैं। आंकड़ों से यह भी पता चलता है कि कुछ लोग जानवरों की संरचना, व्यवहार के संकेतों की तुलना उनके पर्यावरण से करने और सही निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं।
तीसरे कार्य में, बच्चे पक्षियों से निपटते हैं। उनमें से आधे सही ढंग से बताते हैं कि उनकी लंबी चोंच और लंबे पैर क्यों हैं: पक्षियों को "दलदल में चलने के लिए", "ताकि डूबने से बचने के लिए", "ताकि पानी में शरीर को गीला न करने के लिए" लंबे पैरों की आवश्यकता होती है; लंबी चोंच - "मछली पकड़ने के लिए", "मेंढकों को दलदल से बाहर निकालने के लिए, छोटी चोंच के समान
इसे चोंच से करना असुविधाजनक है।" बच्चे पक्षियों की संरचनात्मक विशेषताओं को उन परिस्थितियों से जोड़ते हैं जिनमें वे रहते हैं: उथले पानी में चिपचिपे दलदल में घूमने और भोजन प्राप्त करने के लिए लंबे पैर और चोंच वास्तव में आवश्यक हैं।
चौथा कार्य (तिल से संबंधित चार प्रश्न) बच्चों के लिए अत्यंत रुचिकर है। पहले प्रश्न का उद्देश्य जानवर की संरचनात्मक विशेषताओं को पहचानने, नाम देने और विशेषता बताने की क्षमता की पहचान करना है। बच्चे तिल के पंजे के सामान्य आकार का वर्णन करते हैं, कुछ उनकी मोटाई के बारे में बात करते हैं। लगभग आधे बच्चे पंजों की ओर इशारा करते हैं, लेकिन एक भी बच्चा उनके आकार, आकृति या रंग का वर्णन नहीं करता है। विशाल बहुमत सही ढंग से समझाता है कि तिल के पास ऐसे पंजे क्यों होते हैं: "मार्गों (मिंक, पृथ्वी, आदि) को खोदने के लिए इसे और अधिक सुविधाजनक (तेज़, बेहतर) बनाने के लिए।" कुछ लोग सुरक्षा के विश्वसनीय साधन के रूप में जानवर के पंजे का मूल्यांकन करते हैं। दोनों मामलों में, "बच्चे विस्तार से नहीं बताते कि तिल कैसे काम करता है, पंजे की कौन सी विशेषताएं उसे मिट्टी खोदने में मदद करती हैं। बहुत से लोग तिल की नाक के उद्देश्य के बारे में सामान्य तरीके से बात करते हैं: "सूँघने के लिए नाक की आवश्यकता होती है (भोजन, कीड़े, भोजन)।" बच्चे वास्तव में प्रश्न में बताई गई छछूंदर की नाक (लंबी, तीखी) की संरचनात्मक विशेषताओं को नजरअंदाज कर देते हैं। केवल कुछ ही कहते हैं कि ऐसी नाक जानवर को जमीन खोदने में भी मदद करती है। जो बच्चे यह संकेत देते हैं नाक का कार्य, जो इसके घ्राण कार्य को इंगित करता है, उससे अधिक हद तक, जानवर की रहने की स्थिति की बारीकियों को ध्यान में रखता है। चौथा प्रश्न - बच्चों के लिए तिल की आंखों की संरचनात्मक विशेषताओं के बारे में सबसे कठिन है .केवल एक चौथाई उत्तरदाता ही सही उत्तर देते हैं, जो मुख्य रूप से छोटी आंखों की ओर इशारा करते हैं। उत्तर पर्याप्त गहरे नहीं हैं, क्योंकि उनके अनुकूली कार्य का पता लगाने के लिए, पहले आपको यह बताना होगा कि वे छोटी क्यों हैं। एक महत्वपूर्ण इस प्रश्न का उत्तर देते समय कुछ बच्चे कहते हैं कि जानवर ठीक से नहीं देखता है, क्योंकि वह भूमिगत रहता है, और वहाँ अंधेरा होता है। पहली नज़र में, उत्तर सही प्रतीत होता है: तिल की खराब दृष्टि का कारण इस तथ्य में निहित है कि वह लगातार अंधेरे में रहता है, जहां दृष्टि एक बड़ी भूमिका नहीं निभा सकती है। हालाँकि, व्यक्तिगत प्रीस्कूलरों की अधिक विस्तृत व्याख्याएँ उनके निर्णयों की भ्रांति को प्रकट करती हैं। तो, तैयारी करने वाले समूह का बच्चा इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देता है: “वह भूमिगत रूप से अच्छी तरह से नहीं देखता है - पृथ्वी काली है। वह सदैव भूमिगत रहता है, वहाँ अँधेरा रहता है। वह दुनिया में अच्छी तरह देखता है।" बच्चा जानवर की खराब दृष्टि का कारण नहीं बताता है, बल्कि खराब दृश्यता का कारण बताता है, जिससे उसकी दृष्टि के अनुकूली पहलू पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। एक अन्य बच्चा जानवर की दृष्टि की कमजोरी को उसके रहने की स्थिति के आधार पर सही ढंग से समझाता है: "वह अंधेरे में रहने का आदी है और प्रकाश में नहीं रह सकता, इसलिए उसकी आंखें कमजोर हैं।"
नतीजतन, प्रयोगों के नतीजे साबित करते हैं कि ज्यादातर मामलों में पुराने प्रीस्कूलरों के लिए तिल की दृष्टि की ख़ासियत को निरंतर अंधेरे में रहने की स्थिति के साथ जोड़ना, उसकी दृष्टि के अनुकूली गुणों की खोज करना मुश्किल होता है। वे जीवित स्थितियों की विशिष्टताओं द्वारा उसके शरीर की संरचना की व्यक्तिगत विशेषताओं की व्याख्या करते हैं। यह अधिक हद तक गतिशील अंगों (उदाहरण के लिए, पंजे) पर लागू होता है और बहुत कम हद तक गैर-गतिशील अंगों (आंखों) या कम गतिशील अंगों (नाक) पर लागू होता है। बच्चे केवल व्यक्तिगत अंगों की बहुक्रियाशीलता को ध्यान में रखने की कोशिश कर रहे हैं (पंजे - खोदना और खुद का बचाव करना; नाक - सूँघना और खोदना)।
पांचवें कार्य में, प्रीस्कूलरों को अपना निवास स्थान चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है (चित्रों में दर्शाए गए बायोटोप से: दलदल, खाली)
न ही, जंगल और मिट्टी की परतें) किसी अपरिचित जानवर (जेरोबा) के लिए। यह कार्य विशेष स्पष्टता के साथ यह देखना संभव बनाता है कि जानवरों के बच्चों को एक वातावरण या दूसरे में रखते समय उनकी संरचना और व्यवहार में कौन सी अनुकूली विशेषताएं निर्देशित होती हैं।
सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ बच्चे स्वतंत्र रूप से उन्हें प्रस्तावित शर्तों से परे जाते हैं: वे जानवर को जंगल में रखते हैं, जो एक दलदल और मिट्टी को चित्रित करने वाली तस्वीरों की पृष्ठभूमि में दिखाई देता है। बच्चों का पांचवां हिस्सा कार्य पूरा नहीं करता है। बाकी जेरोबा को चार बायोटोप में "रखते" हैं। केवल लगभग एक तिहाई ही इसके लिए रेगिस्तान चुनते हैं (सही निर्णय) और पर्यावरण की पसंद को समझाने में कामयाब होते हैं। निर्णयों के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रीस्कूलर दो अनुकूली विशेषताओं द्वारा निर्देशित होते हैं - सुरक्षात्मक रंगाई और तेज़ी से आगे बढ़ने की क्षमता। ("उसे रेगिस्तान में रहना चाहिए, क्योंकि वह रेत के रंग का है। यदि दुश्मन हमला करता है, तो वह रेत की तरह छिप जाएगा"; "रेगिस्तान में। उसके लंबे पंजे हैं, और सामने छोटे हैं। वह दौड़ता है तेज"; "उसे रेगिस्तान में जाने की जरूरत है। क्योंकि रंग एक जैसा है, वह लेट सकता है और अदृश्य हो सकता है"; "उसे रेगिस्तान में होना चाहिए, जहां वह तेजी से दौड़ सकता है।"
जो बच्चे मानते हैं कि जेरोबा को जंगल में रहना चाहिए, वे कहते हैं: “इसे जंगल में रहना चाहिए। वह जमीन पर और पेड़ों पर रह सकता है, वह गिलहरी की तरह कूदता है, उसकी पूंछ लंबी होती है, और अंत में लटकन होती है ”; "वह दलदल के पास रह सकता है क्योंकि उसके पैर तेज़ हैं और वह भाग सकता है।" जब बच्चे जेरोबा को दलदल या मिट्टी में बसाते हैं, तो वे अपने कार्यों की सही ढंग से व्याख्या नहीं कर पाते हैं। और यह आश्चर्य की बात नहीं है: इसकी संरचना इन बायोटोप्स के अनुरूप नहीं है।
समस्या के समाधान की प्रकृति पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा जानवर और उसके पर्यावरण के बीच संबंध को समझने की ख़ासियत को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करती है। एक नियम के रूप में, वे इसकी संरचना के केवल एक संकेत द्वारा निर्देशित होते हैं, जिसके द्वारा वे इसके निवास स्थान का निर्धारण करते हैं। वे शरीर की संरचना की इस सबसे महत्वपूर्ण (लोगों के अनुसार) विशेषता को जानवर की एक निश्चित गतिविधि के साथ जोड़ते हैं: दुश्मनों से आंदोलन या सुरक्षा। बच्चों द्वारा पहचाने गए जेरोबा की संरचना की विशेषताओं की संख्या कम है: रंगाई जो छलावरण की अनुमति देती है; अंगों की संरचना की कुछ विशेषताएं। बहुत कम लोगों ने एक ही समय में दो रूपात्मक पात्रों का नाम दिया।
इसलिए, यह तर्क दिया जा सकता है कि एक जानवर और एक निश्चित बायोटोप के बीच संबंध स्थापित करते समय, पुराने प्रीस्कूलर, एक नियम के रूप में, जानवर की सीमित संख्या में अनुकूली विशेषताओं द्वारा निर्देशित होते हैं। इस तथ्य का महत्व विशेष रूप से तब स्पष्ट होता है जब चुनाव तुरंत गलत हो जाता है। तैयारी करने वाले समूह के एक बच्चे ने, दलदल को जेरोबा का निवास स्थान बताते हुए, केवल इसके लंबे पिछले पैरों पर ध्यान दिया (वह यह निष्कर्ष दलदली पक्षियों के सादृश्य से निकालता है)। उसी उम्र का एक और बच्चा, जेरोबा के लिए मिट्टी चुनते हुए, बताता है: "इसके सामने के पैर छोटे हैं, जैसे कि एक छछूंदर के।" इसका मतलब यह है कि एक ही समय में कई संकेतों को ध्यान में रखने और उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को पहचानने में असमर्थता बच्चों को ऐसे निष्कर्षों पर ले जाती है।
फिर भी, प्रयोग इस बात की पुष्टि करता है कि पुराने प्रीस्कूलर महत्वपूर्ण अनुकूली लक्षणों पर भरोसा कर सकते हैं जो किसी जानवर के उसके पर्यावरण के साथ सबसे सामान्य संबंध को दर्शाते हैं। इनमें छलावरण रंग और पैरों की संरचनात्मक विशेषताएं शामिल हैं, जो प्रदान करती हैं
जीवन में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण क्षण में जीवित रहना - शिकारियों के साथ टकराव के क्षण में। हालाँकि, बच्चे जानवर की संरचना के संकेतों या पर्यावरण की विशेषताओं का सही और स्पष्ट रूप से वर्णन नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, जब वे जेरोबा के पैरों को "तेज" कहते हैं, तो वे यह प्रकट करने की कोशिश नहीं करते हैं कि वास्तव में गति की गति क्या सुनिश्चित करती है। पर्यावरण के बारे में बोलते हुए, वे रेगिस्तानी मिट्टी के रंग टोन, उसके खुलेपन पर ध्यान देते हैं, लेकिन रेत की प्रवाह क्षमता, साथ ही दलदल की चिपचिपाहट, वन भूमि के घनत्व को ध्यान में नहीं रखते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के कुछ बच्चे - पूर्व प्रशिक्षण के बिना - पर्यावरण के साथ जानवरों (जलीय, स्थलीय) के संबंध, इसके अनुकूलन, पशु जीवन के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (पोषण, आंदोलन, संरक्षण) से संबंधित कुछ रूपों के बारे में एक विचार रखते हैं। दुश्मन), और अनुकूली संचार संरचना के मुख्य घटकों, जानवरों के व्यवहार, निवास स्थान के बारे में)।
इस सर्वेक्षण की सामग्रियों से यह देखा जा सकता है कि पुराने प्रीस्कूलर जानवरों की संरचना के एकल संकेतों को उनके व्यवहार के एक विशिष्ट रूप और निवास स्थान के गुणों में से एक के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम हैं। हालाँकि, यह कौशल केवल इस शर्त पर प्रकट होता है कि पशु-पर्यावरण परिसर के सभी घटकों को बच्चे को उदाहरणात्मक और वर्णनात्मक रूप में दिखाया जाए।
पाठ्यक्रम। जानवरों से परिचित होने पर, विशेष रूप से पर्यावरण के लिए उनके अनुकूलन के कुछ रूपों के साथ, बच्चे (कुछ अपवादों के साथ) उनके साथ व्यावहारिक कार्य करने के अवसर से वंचित हो जाते हैं। इस प्रक्रिया में मुख्य भूमिका अवलोकन और भाषण द्वारा निभाई जाती है। एक प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि को विकसित करने के लिए, हम उन तकनीकों की खोज करते हैं जो व्यावहारिक तरीके से ज्ञान और कौशल का प्रारंभिक गठन सुनिश्चित करती हैं। केंद्रीय स्थान मॉडलिंग क्रियाओं और खेल को दिया जाता है, जिसके दौरान बच्चे, पहले व्यावहारिक रूप से, फिर दृश्य रूप से, और फिर प्रतिनिधित्व के संदर्भ में, जानवरों के अनुकूलन की निर्भरता को अलग करना, सहसंबंधित करना, सीखना और नई स्थितियों में ज्ञान को लागू करना सीखते हैं। . जानवरों के अवलोकन, भाषण में ज्ञान को व्यक्त करने और औपचारिक बनाने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हालाँकि, यह व्यक्तिगत भाषण कौशल के विशेष विकास का कार्य निर्धारित नहीं करता है।
पहले छह प्रायोगिक पाठ जानवरों की संरचनात्मक विशेषताओं, उनके व्यवहार और बायोटोप के गुणों को पहचानने और सही ढंग से चित्रित करने के लिए बच्चों के कौशल के निर्माण के लिए समर्पित हैं। बच्चे जानवर के शरीर के अलग-अलग हिस्सों को ढूंढना और नाम देना सीखते हैं, उनका आकार, सापेक्ष आकार, रंग निर्धारित करते हैं; मनुष्य की तुलना में जानवर का समग्र आकार निर्धारित करें। इस प्रयोजन के लिए, कक्षा में विभिन्न तकनीकों और गतिविधियों का उपयोग किया जाता है: समोच्च के साथ और श्रुतलेख से जानवरों की कार्डबोर्ड छवियां बिछाना; चित्रों में चित्रित जानवरों की जांच और विवरण; आकृतियों और आकारों के मानकों के साथ काम करें; पशु अवलोकन; जानवरों के सर्वोत्तम विवरण के लिए पहेलियों और प्रतियोगिता खेलों का आविष्कार करना।
जानवरों की संरचनात्मक विशेषताओं की पहचान करने की सफलतापूर्वक विकसित होने वाली क्षमता की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि बच्चे तीसरे-पाँचवें पाठ में लगभग स्पष्ट रूप से कई कार्य करते हैं: वे श्रुतलेख के तहत कार्डबोर्ड जानवरों को बिछाने का काम करते हैं, विवरण के अनुसार जानवरों का सही अनुमान लगाते हैं और पहेलियाँ स्वयं बनाओ. उसी पाठ में
बच्चे एक विशेष रूप से तैयार मैनुअल के अनुसार किसी व्यक्ति के माप का उपयोग करके किसी जानवर का समग्र आकार निर्धारित करना सीखते हैं (इसका विवरण नीचे दिया गया है)। पहले छह पाठों में, बच्चों में जानवरों के अवलोकन की प्रक्रिया में उनके व्यवहार का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित होती है। और उन्हें जानवरों की सभी गतिविधियों और क्रियाओं पर ध्यान देना, नाम देना और फिर उनका अर्थ समझाना सिखाया जाता है: उदाहरण के लिए, एक जानवर एक नए वातावरण से परिचित होता है, खेलता है, डरता है।
अगला कार्य, जो 4-6 पाठों में हल किया गया है, जानवरों के आवास की विशेषताओं का विश्लेषण करने, इसके घटक घटकों को अलग करने के लिए कौशल का निर्माण है। उदाहरण के लिए, एवियरी में रहने वाले पक्षियों के लिए, हवाई क्षेत्र, शाखाओं वाला एक पेड़, एक घर, रेत, भोजन, पानी, एक निश्चित तापमान महत्वपूर्ण हैं; एक्वेरियम में मछली की लंबाई - जल, पौधे, रेतीली मिट्टी, भोजन, एक निश्चित तापमान। बच्चे न केवल यह समझने लगते हैं कि जानवरों की रहने की स्थिति में कई घटक शामिल होते हैं, बल्कि यह भी कि प्रत्येक जानवर को अपनी, कड़ाई से परिभाषित स्थितियों की आवश्यकता होती है, क्योंकि उसका जीवन उन पर निर्भर करता है।
छठे पाठ में, बात करने और चित्र देखने की प्रक्रिया में, बच्चे जंगल, दलदल और रेगिस्तानी बायोटोप से परिचित होते हैं। प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में, वे मिट्टी के गुणों को सीखते हैं: घनी (टर्फ), चिपचिपी (मिट्टी), ढीली (रेत), जो जंगल, दलदल, रेगिस्तान से मेल खाती है।
अगले तीन पाठों (7वीं-9वीं) में, बच्चों में जानवरों के रंग से जुड़ी अनुकूली निर्भरता की समझ विकसित होती है। वे सीखते हैं कि कवर का रंग एक अलग कार्य कर सकता है। कुछ मामलों में, यह उस स्थान के रंग से मेल खाता है जहां जानवर रहता है, और फिर यह एक भेस है। अन्य मामलों में, रंग प्राकृतिक पृष्ठभूमि से मेल नहीं खाता या बिल्कुल अलग होता है: यहां या तो एक विशिष्ट या चेतावनी रंग होता है (खतरनाक जानवरों में, जैसे कि जहरीले)। प्रीस्कूलर यह ज्ञान प्राप्त करते हैं कि रंग जानवरों के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: छलावरण - उन्हें दुश्मनों से बचाता है, शिकारियों को शिकार पर छींटाकशी करने में मदद करता है; चेतावनी - दुश्मनों को डराता है, और विशिष्ट - जानवरों को एक दूसरे (अपने और दूसरों) को पहचानने में मदद करता है। बच्चे यह भी सीखते हैं कि रंग भरने से किसी जानवर को मदद मिलती है यदि वह उचित तरीके से व्यवहार करता है: उदाहरण के लिए, भेष बदलना, छिपना, हिलना बंद कर देना। बच्चों को पता चलता है कि आवरण का रंग व्यवहार से मेल खाता है और इसके साथ एक एकल अनुकूली परिसर बनाता है।
प्रायोगिक कक्षाओं में जानवरों के रंग के विभिन्न कार्यात्मक महत्व के बारे में विचारों का निर्माण विभिन्न तरीकों की मदद से होता है: अवलोकन, बातचीत, खेल, मॉडल के साथ काम करना।
इन कक्षाओं में, बच्चे पहली बार रंग के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित करने की क्षमता सीखते हैं। विशेष रूप से, यह कुछ कार्यों और तर्कों की एक श्रृंखला में तब्दील हो जाता है। किसी अपरिचित जानवर के रंग की प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए, प्रीस्कूलर यह पता लगाते हैं कि वह कहाँ रहता है: जानवर के रंग की तुलना उस स्थान के रंग से करें जहाँ वह पाया जाता है; छलावरण रंग की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालें, इसकी अनुपस्थिति के मामले में, तर्क जारी रखें और पता लगाएं कि यह जानवर जहरीला है या नहीं, फिर निष्कर्ष निकालें कि इसमें एक विशिष्ट या चेतावनी रंग है। तुलना व्यावहारिक रूप से की जाती है (बच्चा छवि में जानवर की छवि लाता है और लागू करता है)।
बायोटोप और रंग की तुलना करता है) या दृष्टिगत रूप से (वस्तुओं को एक साथ लाए बिना रंग की तुलना करता है)। कई मामलों में, बच्चे इस ऑपरेशन को प्रतिनिधित्व के संदर्भ में करते हैं, यदि वे जानवर के रंग और पर्यावरण के रंग को अच्छी तरह से जानते हैं।
कक्षाओं से पता चलता है कि बच्चे धीरे-धीरे उचित तर्क के साथ किसी जानवर के रंग की उसके निवास स्थान के रंग से तुलना करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं। अधिकांश मामलों में बच्चों का स्वतंत्र तर्क संक्षिप्त, जटिल होता है, और निष्कर्ष संक्षिप्त होते हैं और इसमें तर्क के सभी लिंक शामिल नहीं होते हैं जिन पर वे वास्तव में भरोसा करते हैं (यह अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से प्रकट होता है)। कभी-कभी निष्कर्ष काल्पनिक होते हैं। इस कौशल का निर्माण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक बच्चों के तर्क को कैसे निर्देशित करता है, वह उनके कथनों को समय पर कितना स्पष्ट करता है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ दिए गए पाठ, रंग परिवर्तन के अवलोकन, खेल से पता चलता है कि, उचित मार्गदर्शन के साथ, स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के अधिकांश बच्चों को तुलना करने और परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकालने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए बहुत कम प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। तुलना।
वर्णित कार्य के अंत में, बच्चों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए दो कार्य दिए जाते हैं: गौरैया का अवलोकन करना और उनके रंग की प्रकृति का निर्धारण करना; एल. यखनिन के एल्बम "हिड मी" को रंगना (बच्चों को जानवरों और आसपास के क्षेत्र के लिए रंगों का चयन सावधानी से करना चाहिए)। दोनों कार्य सफलतापूर्वक चलते हैं. समग्र परिणाम: अधिकांश बच्चे न केवल जानवरों के रंग के अनुकूली अर्थ के बारे में सीखते हैं, बल्कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इसका सफलतापूर्वक उपयोग भी करते हैं। बच्चे व्यावहारिक रूप से, दृश्य रूप से, और कुछ बच्चे - प्रतिनिधित्व के संदर्भ में, रंग के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित करने की विधि में महारत हासिल करते हैं।
निम्नलिखित पाठ (10, 11, 12) विभिन्न व्यावहारिक और खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों में निर्भरता के बारे में विचारों के निर्माण के लिए समर्पित हैं जो एक निश्चित सब्सट्रेट पर आंदोलन के लिए जानवरों की अनुकूलन क्षमता को दर्शाते हैं। पहली निर्भरता में, दो महत्वपूर्ण बिंदुओं पर प्रकाश डाला गया है: अंगों की लंबाई का मूल्य और तेज गति के लिए समर्थन के एक छोटे क्षेत्र का मूल्य। प्रतिनिधित्व लंबे और छोटे पैरों के मॉडल के साथ काम करने के दौरान बनता है। खेल की स्थिति में "दौड़ने में जानवरों की प्रतिस्पर्धा" का प्रतिनिधित्व ठोस है। बच्चे यह निर्धारित करते हैं कि जानवरों के प्रत्येक जोड़े में दौड़ कौन जीतेगा। उनके स्पष्टीकरण से पता चलता है कि गति की गति के लिए अंग की लंबाई के महत्व के बारे में एक सामान्यीकृत विचार बनाया गया है, और जानवरों के व्यवहार को समझाने के लिए इसका सही ढंग से उपयोग किया जाता है। यहां पाठ 12 के प्रोटोकॉल का एक अंश दिया गया है।
शिक्षक: बच्चों, जानवरों के इस जोड़े को देखो (एक कुत्ते और एक रैकून को बाहर निकालता है)। किससे; क्या वे दौड़ जीतेंगे? सबसे पहले कौन दौड़कर आएगा?
एलोशा एम.: कुत्ता तेज़ दौड़ेगा।
शिक्षक: क्यों?
स्वेता यू.: मुझे भी लगता है कि कुत्ता रैकून से आगे निकल जाएगा क्योंकि उसके पैर बड़े हैं।
ओलेग जी.: कुत्ते के पैर लंबे हैं, बेशक, वह उससे आगे निकल जाएगा।
शिक्षक: ठीक है. एक विजेता है. अब देखिए, यहां जानवरों का एक और जोड़ा है (एक ज़ेबरा और एक कुत्ते का प्रदर्शन)।
सेरेज़ा के.: ज़ेबरा। उसके कदम चौड़े हैं, टांगें लंबी हैं और कुत्ते की टांगें छोटी हैं।
शिक्षक: यहाँ एक और जोड़ी है। देखो (एक बिल्ली और एक हाथी को बाहर निकालता है)। दौड़ में कौन जीतेगा?
नताशा बी.: एक बिल्ली बहुत आसानी से हाथी से आगे निकल जाएगी। बिल्लियाँ तेज़ दौड़ती हैं क्योंकि उनके पैर लंबे होते हैं, और हाथी उस तरह नहीं दौड़ सकता।
दूसरा आवश्यक बिंदु - तेज गति के लिए समर्थन के एक छोटे क्षेत्र का महत्व - बच्चों के लिए समझना अधिक कठिन हो जाता है। इसके बारे में एक विचार का निर्माण व्यावहारिक गतिविधियों के मॉडलिंग की मदद से होता है। बच्चे एक कील को अलग-अलग घनत्व की मिट्टी में डुबोने का प्रयोग करते हैं और पता लगाते हैं कि यह रेत, तरल मिट्टी और टर्फ में अलग-अलग तरीकों से डूबती है। एक कील जिसका सिर नीचे की ओर मुड़ा हुआ है (कम फुटप्रिंट लेगफॉर्म) और एक कील जिसके नुकीले सिरे पर इरेज़र लगा हुआ है (बड़े फुटप्रिंट लेगफॉर्म) बहुत अलग-अलग प्रवेश परिणाम देते हैं। बच्चे तुरंत नोटिस कर लेते हैं। इसके अलावा, एक खेल की स्थिति में जिसमें जानवर (भेड़, हंस, राजहंस, ज़ेबरा, आदि) एक चिपचिपे दलदल से गुजरते हैं, वे प्राप्त विचारों को पुष्ट करते हैं। ऐसे जानवर चुनें जो चिपचिपी मिट्टी (बगुला, राजहंस, हंस) पर काबू पा सकें। प्रत्येक जानवर की तस्वीर के नीचे उसके निशान दर्शाए गए हैं - हर किसी के पास व्यापक समर्थन नहीं है, यह आकार में भिन्न है। बच्चे सीखते हैं कि पक्षियों में, लंबी, उभरी हुई (झिल्ली वाली या बिना झिल्ली वाली) उंगलियों द्वारा, अन्य जानवरों में - पैर को फैलाकर, पंजे को नीचे करके, एक विस्तृत समर्थन बनाया जाता है।
उसी पाठ में, किसी जानवर की संरचनात्मक विशेषताओं को उसके पर्यावरण के गुणों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता पर प्रशिक्षण जारी रहता है। बच्चों को दिखाया जाता है कि अलग-अलग संरचना के अंग होते हैं: कम सहारे वाले लंबे, बड़े सहारे वाले लंबे। उन्हें अंगों की संरचनात्मक विशेषताओं (लंबाई और समर्थन) को सब्सट्रेट के गुणों के साथ सहसंबंधित करने के बाद ही पशु आंदोलन की प्रकृति और विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना सिखाया जाता है, जिस पर वे प्राकृतिक परिस्थितियों में चलते हैं। इस मामले में सहसंबंध की कार्रवाई प्रस्तुति योजना में की जाती है। तो, बच्चे देखते हैं कि बगुले के लंबे अंग तेज़ दौड़ने के लिए अनुकूलित नहीं हैं: उसके पैरों का समर्थन चौड़ा है, और पैर स्वयं पतले (कमजोर) हैं; लेकिन ऐसे अंग दलदल और उथले पानी के माध्यम से मुक्त आवाजाही प्रदान करते हैं। बच्चे यह भी देखते हैं कि कई स्टेपी जानवरों के लंबे, मजबूत अंग होते हैं, जिनका सहारा बहुत कम होता है।
अगले चार पाठों में, बच्चे वृक्षीय और भूमिगत जीवन शैली (गिलहरी और छछूंदर) का नेतृत्व करने वाले जानवरों के पंजों की विभिन्न संरचना से जुड़ी अनुकूली निर्भरता के बारे में विचार बनाते हैं। पेड़ के गुणों की पहचान के लिए प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य किया जा रहा है। एक कील की मदद से, बच्चे पत्थर की तुलना में लकड़ी के टुकड़े (छाल के साथ और बिना) की कठोरता का निर्धारण करते हैं, और स्पर्श से - छाल की सतह की प्रकृति का निर्धारण करते हैं। फिर गिलहरी के पैरों, उंगलियों और पंजों की संरचना की विशेषताएं स्पष्ट की जाती हैं। बच्चों को समझाया जाता है कि उनकी संरचना जानवरों की वृक्षीय जीवन शैली से मेल खाती है, भोजन की तलाश में पेड़ों के माध्यम से मुक्त आवाजाही प्रदान करती है, दुश्मनों से रक्षा करती है, आदि। प्रीस्कूलर गिलहरी की अन्य अनुकूली विशेषताओं के बारे में भी सीखेंगे: एक रोएँदार पूंछ जो पेड़ों के बीच से गुजरने, पीसने में मदद करती है
दांत, बड़ी आंखें, सर्दियों के लिए भोजन संग्रहित करने की क्षमता। बच्चे समझते हैं कि गिलहरी की ये विशेषताएं उन परिस्थितियों से मेल खाती हैं जिनमें वह प्रकृति में रहती है। अभ्यास के प्रयोजन के लिए, प्रश्न प्रस्तावित है: यदि गिलहरी जंगल से दूर घास के मैदान में पहुँच जाती है तो उसका क्या होगा? उत्तर इस बात की गवाही देते हैं कि प्रीस्कूलरों ने प्राकृतिक परिस्थितियों के साथ प्रोटीन के संबंध, उनके अनुकूल होने की क्षमता के बारे में ज्ञान को सही ढंग से समझा और आत्मसात किया है। इसका प्रमाण होमवर्क के नतीजों से भी मिलता है, जिसमें बच्चों को लैंप (कंक्रीट) के खंभे को देखने और यह तय करने के लिए कहा जाता है कि क्या गिलहरी उस पर चढ़ सकती है। सभी बच्चे सही उत्तर और स्पष्टीकरण देते हैं। फिर उन्हें छछूंदर के जीवन से परिचित कराया जाता है। उन्हें पता चला कि उसके पंजे (बड़े, मजबूत, सपाट, फावड़े की तरह) और उसका पूरा शरीर पूरी तरह से भूमिगत जीवनशैली के अनुकूल है: छोटी आंखें, कोई उभरे हुए कान नहीं, छोटे और घने बाल जो किसी भी दिशा में झूठ बोल सकते हैं, लम्बा नुकीला थूथन।
इस प्रकार, मौलिक रूप से भिन्न परिस्थितियों में रहने वाले जानवरों के पंजों के विभिन्न कार्यों के कारण, बच्चे दो सबसे स्पष्ट अनुकूली निर्भरताओं से परिचित होते हैं। सामग्री आपको प्रीस्कूलरों को यह दिखाने की अनुमति देती है कि पंजे और पंजों की संरचनात्मक विशेषताएं जानवरों के व्यवहार और निवास स्थान के व्यक्तिगत घटकों के गुणों से कैसे संबंधित हैं। बच्चे आश्वस्त हैं कि न केवल पर्यावरण के सीधे संपर्क में रहने वाले अंग, बल्कि शरीर के अन्य हिस्से भी जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों के अनुकूल होते हैं।
अंतिम पाठ में, बच्चों को अन्य जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर मौखिक विवरण के अनुसार स्वयं एक जेरोबा बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन कुछ हद तक जेरोबा के समान। शिक्षक बच्चों को एक रहस्यमय जानवर का चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं जिसका शरीर चूहे जैसा, कान खरगोश जैसे, पैर कंगारू जैसे और पूंछ शेर जैसी होती है*। बच्चों के सामने इन जानवरों की रंगीन छवियां प्रदर्शित की जाती हैं। प्रस्तावित कार्य के रहस्य से पाठ में बच्चों की रुचि बढ़ती है। इस तरह के कार्य का उद्देश्य यह पता लगाना है कि प्रायोगिक प्रशिक्षण के अंतिम चरण में बच्चे जानवरों की विशेषताओं का सही ढंग से विश्लेषण करने और उनके शरीर के व्यक्तिगत हिस्सों की संरचना की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने में सक्षम होंगे या नहीं। इस मामले में, जेरोबा की सही छवि काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा जानवर के शरीर के अलग-अलग हिस्सों के आकार, आकार और अनुपात को कितनी सटीक रूप से समझता है। जानवरों की संरचना की विशिष्ट विशेषताएं जेरोबा की छवि में महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करती हैं। बच्चों के रेखाचित्रों के सफल परिणाम बताते हैं कि उन्होंने जानवरों के बाहरी लक्षणों को अलग करने की क्षमता में महारत हासिल कर ली है। तो, जेरोबा के चित्र में शरीर की संरचना को सही ढंग से व्यक्त किया गया था - 100% बच्चे; पंजे - 82.1; पूंछ - 96.4; कान - 92.8% (कुल बच्चे - 28)।
बच्चों द्वारा ड्राइंग पूरी करने के बाद, उन्हें एक जेरोबा और रेगिस्तान - उसके निवास स्थान को दर्शाने वाला एक चित्र दिखाया गया। बातचीत में बच्चों की गतिविधि की डिग्री और उत्तरों की सामग्री इस बात की पुष्टि करती है कि बहुमत ने विभिन्न अनुकूली निर्भरताओं के ज्ञान में महारत हासिल कर ली है और एक नए जानवर के साथ स्थिति का विश्लेषण करने के लिए उन्हें सफलतापूर्वक लागू किया है।
जेरोबा का विवरण, मामूली बदलावों के साथ, पुस्तक से लिया गया है: स्लैडकोव एन. सौर अग्नि की भूमि। - एम., 1971.
लर्निंग डायग्नोस्टिक्स। प्रायोगिक शिक्षण का प्रभाव, बच्चों के मानसिक विकास पर इसका प्रभाव, एक विशेष नियंत्रण तकनीक द्वारा प्रकट होता है, जिसमें कई दृश्य-मौखिक कार्य शामिल होते हैं। उनकी मदद से, यह जानवरों की अनुकूली निर्भरता के बारे में बच्चों के ज्ञान को आत्मसात करने की विशेषताओं, नई स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता, साथ ही सबसे अधिक पहचानने और सहसंबंधित करने के लिए बौद्धिक कौशल के गठन की डिग्री को प्रकट करने वाला है। जानवरों की संरचना, व्यवहार और पर्यावरण की महत्वपूर्ण विशेषताएं।
इस तकनीक का उपयोग करके प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में बच्चों की दोहरी परीक्षा के तुलनात्मक परिणाम चित्र 1 में दिखाए गए हैं। 10. इससे पता चलता है कि माध्यमिक जांच के दौरान दोनों समूहों के बच्चे लगभग सभी प्रश्नों पर पहली जांच की तुलना में सही उत्तरों का प्रतिशत अधिक देते हैं। आरेख यह भी दर्शाता है कि प्रायोगिक समूह के बच्चे नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करते हैं: उनके सही उत्तरों में औसतन 67% की वृद्धि हुई है, जबकि नियंत्रण समूह में यह केवल 10% है। आइए हम बच्चों के व्यक्तिगत कार्यों के प्रदर्शन के परिणामों की विशेषताओं पर ध्यान दें।
लंबे अंगों की अनुकूली निर्भरता के बारे में बच्चों के विचार का परीक्षण पक्षियों, भृंगों और अन्य जानवरों को समर्पित कार्यों द्वारा किया जाता है। दृश्य सामग्री (भरे हुए जानवर, संग्रह, पेंटिंग) को देखकर, प्रीस्कूलर यह निर्धारित करते हैं कि कौन सा जानवर भाग रहा है, कौन उड़ रहा है या तेजी से दौड़ रहा है, और यह भी बताते हैं कि वे ऐसा क्यों सोचते हैं। आरेख से देखा जा सकता है कि दूसरे सर्वेक्षण में प्रायोगिक समूह के बच्चों में सबसे अधिक परिणाम पाए गए (वे निर्भरता को अच्छी तरह से समझते हैं)। इसके अलावा, जानवरों के विभिन्न वर्गों को कवर करने वाले कार्यों की सामग्री की विविधता यह कहने का आधार देती है: सामग्री को सामान्यीकृत रूप में महारत हासिल की गई है। इसकी पुष्टि प्रायोगिक समूह के बच्चों के उत्तरों से होती है, जो विस्तृत तर्क में भिन्न हैं। उदाहरण के लिए, जब बच्चे भरवां पक्षियों को देखते हैं, तो वे निम्नलिखित तर्क देते हैं: “टाइटमाउस के पंख छोटे होते हैं, और इस पक्षी के पंख बहुत लंबे होते हैं। इसलिए यह तेजी से उड़ता है। इसके विपरीत, टाइटमाउस की एक लंबी पूंछ होती है”; "बेशक, यह तेजी से उड़ता है (तेज गति की ओर इशारा करता है; दोनों पक्षियों को अपने हाथों में लेता है, उन्हें सभी तरफ से जांचता है, उन्हें अपने हाथों में घुमाता है, दृष्टि से उनकी तुलना करता है)। मैंने उसकी जांच की, उसके पंख बहुत बड़े हैं, इस छोटे पंख से भी ज़्यादा। और वह खुद बड़ी है, मजबूत है।” नियंत्रण समूहों में बच्चों के सही उत्तर, एक नियम के रूप में, संक्षिप्त होते हैं और वस्तु की सावधानीपूर्वक, व्यापक जांच के साथ नहीं होते हैं। अन्य समस्याओं को हल करते समय भी इसी तरह के अंतर देखे जाते हैं। भृंगों में से सबसे तेज़ धावक का चयन करते हुए, प्रायोगिक समूह का बच्चा पहले मई बीटल की ओर इशारा करता है, और फिर ग्राउंड बीटल की ओर ("इस (मई) बीटल के पैर लंबे हैं, यह बड़ा है, यह तेज़ दौड़ता है। लेकिन यह ( ग्राउंड बीटल) तेज़ दौड़ता है, इसके पैर थोड़े-थोड़े लंबे होते हैं। नियंत्रण समूहों के बच्चे इतने विस्तृत उत्तर नहीं देते हैं।
प्रस्तुत कार्यों को हल करने के नतीजे बताते हैं कि बच्चे न केवल जानवरों के अंगों की लंबाई को आंदोलन के लिए एक आवश्यक अनुकूली विशेषता के रूप में पहचानते हैं, बल्कि यह भी समझते हैं कि उनके पर्याप्त कामकाज की संभावनाएं विशिष्ट पर्यावरणीय परिस्थितियों पर निर्भर करती हैं। जानवर के व्यवहार की प्रकृति का निर्धारण करते हुए, वे उन स्थितियों के साथ रूपात्मक लक्षण (अंगों की लंबाई की विशेषताएं) को सहसंबंधित करते हैं
गड्ढे जिनमें जानवरों को काम करना पड़ता है। कुत्तों के बारे में समस्या को हल करते समय प्रायोगिक समूह के बच्चों का तर्क स्थिति की आवश्यक विशेषताओं को सहसंबंधित करने की उनकी क्षमता का प्रमाण है। उन्हें खरगोश और बेजर का शिकार करने के लिए एक कुत्ता (दक्शुंड या ग्रेहाउंड) चुनना होगा। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं: “खरगोश के पास छेद नहीं है, वह अच्छी तरह से कूदता है। इस कुत्ते (ग्रेहाउंड की ओर इशारा करते हुए) के पैर लंबे हैं, यह खरगोश को पकड़ लेगा। और यह कुत्ता (दक्शुंड की ओर इशारा करता है) एक छेद में फिट हो सकता है, यह पतला है, छोटा है; लेकिन वह बुरी तरह दौड़ती है, एक खरगोश और दूसरे कुत्ते की तरह नहीं (ग्रेहाउंड की ओर इशारा करती है), उसके पंजे छोटे हैं ”; “ग्रेहाउंड के पैर लंबे होते हैं, वह तेज़ दौड़ता है। यदि शिकारी एक दक्शुंड ले जाता है, तो वह उसे काट डालेगी और खरगोश को नहीं पकड़ पाएगी। और वह दक्शुंड के साथ बिज्जू को पकड़ने जाएगा। वह छोटी है, और उसके पंजे छोटे हैं, वह एक छेद में रेंगती है, और वह लंबी है, अगर वह रेंगता है तो वह पकड़ सकती है ”; “ग्रेहाउंड का एक छोटा पैर और एक लंबी पूंछ होती है। दक्शुंड के पैर छोटे होते हैं और वह चूहों का शिकार कर सकता है। ग्रेहाउंड के पैर लंबे होते हैं, शीर्ष पर मोटे होते हैं, वह तेजी से दौड़ती है, खरगोश को पकड़ लेगी। एक बड़ा कुत्ता एक छेद में फिट नहीं हो सकता, लेकिन एक छोटा दक्शुंड छेद में समा सकता है।'' यह देखा जा सकता है कि बच्चे, किसी समस्या को हल करते समय, न केवल अंग की लंबाई की भूमिका के बारे में ज्ञान का उपयोग करते हैं, बल्कि उन वस्तुओं के संकेतों की पहचान करने की क्षमता का भी उपयोग करते हैं जो स्थिति के लिए महत्वपूर्ण हैं और उन्हें सहसंबंधित करते हैं। वे पैरों की लंबाई और कुत्तों की कुल ऊंचाई को उजागर करते हैं; समस्या की स्थिति को ध्यान में रखें (जानवरों में से एक छेद में रहता है, और दूसरा नहीं रहता और भाग जाता है); छेद के छोटे आकार को ध्यान में रखें और उन्हें कुत्ते की वृद्धि के साथ सहसंबंधित करें, जिसके बाद वे निष्कर्ष निकालते हैं कि जानवर के आश्रय में घुसना संभव है, यानी। व्यवहार की प्रकृति के बारे में.
परिशिष्ट 3
बच्चों के लिए प्रायोगिक शिक्षा का पाठ्यक्रम और निदान
कई अन्य समस्याओं को हल करते समय, बच्चों द्वारा जानवरों के सुरक्षात्मक रंग के बारे में विचारों को आत्मसात करने और उपयोग करने की विशेषताएं सामने आईं। उनकी समझ के लिए सबसे सुलभ रंगाई का छलावरण कार्य है। कार्यों में से एक में तथाकथित कलाकार की गलती शामिल है (रंग के आधार पर पर्यावरण के साथ जानवर का संबंध कई अन्य संकेतों से छिपा हुआ है)। प्रीस्कूलर्स को इसे करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। सही निर्णय केवल उन बच्चों के लिए संभव है जो सहसंबंध की विधि में महारत हासिल करते हैं। तीन चित्रों की सामग्री का विश्लेषण करने के लिए इसका उपयोग करना, जिनमें से दो जानवरों को प्राकृतिक पर्यावरण के साथ सही रंग संबंध में दर्शाते हैं, और तीसरा * - गलत में, सकारात्मक परिणाम देता है। अधिकांश मामलों में, केवल वे बच्चे ही इस कार्य का सामना करते हैं जिन्हें वस्तुओं की विशेषताओं को अलग करने और सहसंबंधित करने के तरीकों में विशेष रूप से प्रशिक्षित किया गया है।
उद्धृत कथन इस बात की गवाही देते हैं कि बच्चों के निर्णय वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता पर आधारित होते हैं: “गर्मियों में यह जानवर सफेद होता है। यह या तो हरा या भूरा होना चाहिए। यह एक शीतकालीन जानवर है, जैसे यहाँ ”(एक तस्वीर की ओर इशारा करता है जिसमें बर्फ में एक सफेद तीतर को दर्शाया गया है); “वह सफ़ेद है। वह बर्फ में होगा, और वह गर्मियों में होगा
तस्वीर में हरे रंग की पृष्ठभूमि पर एक अल्बिनो मार्टन को दिखाया गया है।
सफ़ेद। हर कोई उसे नोटिस कर सकता है: घास हरी है और सब कुछ हरा है”; “जानवर को सफेद रंग में चित्रित किया गया है, और वहां सब कुछ हरा है (जानवर की ओर इशारा करता है) - यह भूरे रंग का होना चाहिए, एक स्टंप की तरह। कबूतर (तीतर) भी बर्फ की तरह सफेद होता है। वे उसे खा सकते हैं (नेवले की ओर इशारा करते हुए), क्योंकि उसे देखा जा सकता है।
हालाँकि, सभी बच्चे रंग को एकमात्र आवश्यक विशेषता के रूप में नहीं पहचानते हैं। कुछ लोग कहते हैं कि जानवरों, पेड़ों या वस्तुओं को गलत तरीके से चित्रित किया गया है। इस मामले में, बच्चे को समझाया जाता है कि त्रुटि रंग में है ("देखो कलाकार ने चित्रों को कैसे चित्रित किया। उनमें से एक में त्रुटि है")। इस तरह के संकेत के बाद, प्रायोगिक समूह के बच्चे, नियंत्रण समूह के बच्चों के विपरीत, एक नियम के रूप में, एक विसंगति पाते हैं और सही उत्तर देते हैं। प्रायोगिक समूह का एक बच्चा पूछने पर भी सही उत्तर नहीं दे सका। फिर भी, इसका उत्तर दिलचस्प है कि वह छलावरण रंगाई की निर्भरता के ज्ञान पर अपना निर्णय देता है। हरी घास के बीच सफेद नेवले को देखकर उसने कहा कि वह डेज़ी में छिपी हुई है।
अर्जित ज्ञान के आधार पर नई स्थितियों पर विचार करने की बच्चों की क्षमता अन्य समस्याओं को हल करने में भी प्रकट होती है। टास्क 7 में धूर्त के निवास स्थान का निर्धारण करते समय, कई बच्चे, अन्य संकेतों के साथ, इसके रंग की ख़ासियत को ध्यान में रखते हैं: "यह जानवर पीला है, और रेत पीली है, इसलिए यह अदृश्य है"; "वह पृथ्वी का रंग है, धूसर"; "रंग का रंग रेत जैसा है", आदि। भृंगों की समस्या को हल करते समय, वे न केवल रंग, बल्कि जानवर के शरीर के आकार के मुखौटा कार्य की समझ दिखाते हैं: वे सही ढंग से पानी के भृंग की तलाश करते हैं: "यह एक कंकड़ जैसा दिखता है, पीठ का शीर्ष है हरा, आप सोच सकते हैं कि यह पानी में एक पत्थर है”; "वह खुद को काले पत्थर के रूप में छिपा सकता है," आदि।
इस प्रकार, सर्वेक्षण के नतीजे बताते हैं कि बच्चों ने जानवरों के रंग के अर्थ के बारे में ज्ञान प्राप्त किया, रंग को एक संकेत के रूप में समझना सीखा जो जानवर और पर्यावरण के बीच संबंध की प्रकृति को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण के दौरान भारी बहुमत ने रंग के आधार पर वस्तुओं की तुलना करने और इस कौशल के आधार पर निष्कर्ष निकालने की क्षमता में महारत हासिल कर ली है।
कोई कम सफलतापूर्वक नहीं, बच्चे उन समस्याओं को हल करते हैं जिनमें, पंजों की संरचना से, यह निर्धारित करना आवश्यक होता है कि जानवर किस प्रकार का जीवन व्यतीत करता है - वृक्षीय या भूमिगत - जानवर, चाहे वह पेड़ों के बीच से गुजर सकता हो या मिट्टी की मोटाई में। उदाहरण के लिए, एक थैलीदार चूहे की ओर इशारा करते हुए, एक बच्चा कहता है: “इसके सीधे पंजे हैं, यह पेड़ों पर नहीं चढ़ सकता है, और इनके (उड़ने वाली गिलहरी और एक नेवले की ओर इशारा करते हुए) घुमावदार पंजे हैं; वे छाल खोदते हैं और चढ़ जाते हैं”; “उसके (सैक्यूलर चूहे के) पंजे फावड़े जितने बड़े और नुकीले होते हैं; वह धरती खोदेगी और कीड़े ढूंढेगी”; "वह (सुनहरा तिल) जमीन खोद सकता है - पंजे सपाट हैं, पंजे फावड़े की तरह निकले हुए हैं।" सभी बच्चे एक जैसी व्याख्या करते हैं। नियंत्रण समूह में, अधिकांश बच्चे विभिन्न जानवरों के पंजों की विशेषताओं में अंतर नहीं कर पाते हैं। उनकी राय में, पर्याप्त रूप से दिखाई देने वाले पंजे वाला कोई भी जानवर पेड़ों पर चढ़ सकता है।
प्रायोगिक समूह के बच्चों ने जानवरों के आवास का निर्धारण करने में उल्लेखनीय सफलता हासिल की। उनकी अनुकूली विशेषताओं के एक परिसर की ओर उन्मुखीकरण विशिष्ट है। बच्चे धड़ की संरचना, अंगों (आकार, आकार, समर्थन का क्षेत्र), त्वचा की प्रकृति और रंग की विभिन्न विशेषताओं में अंतर करते हैं। चयनित विशेषताओं को एक विशिष्ट निवास स्थान के साथ सहसंबंधित किया जाता है और फिर एक निष्कर्ष निकाला जाता है।
मैपिंग ऑपरेशन आमतौर पर व्यू प्लान में किया जाता है। इसकी उपस्थिति का अंदाजा केवल उत्तर की प्रकृति से लगाया जा सकता है, जो अप्रत्यक्ष रूप से तुलना प्रक्रिया को दर्शाता है। केवल कुछ मामलों में ही तुलना स्पष्ट होती है: दृश्यात्मक या व्यावहारिक। इन दोनों मामलों में, बच्चा जल भृंग का सही पता लगाता है, लेकिन उसकी व्याख्याएँ काफी भिन्न होती हैं। पहले मामले में, वह कहता है: "शायद यह, मैंने ऐसे लोगों को पानी में देखा", दूसरे में - "इस बीटल के पंजे बिल्कुल दिखाई नहीं दे रहे हैं।" वह स्वयं को काले पत्थर के रूप में प्रच्छन्न कर सकता है, वह पूर्णतः काला है। पंजे पर - वह दौड़ नहीं सकता, उसके पंजे बहुत छोटे हैं। ” एक और उदाहरण। एक तैराक को सही ढंग से चुनने के बाद, बच्चा अपने अनुभव का उल्लेख करता है: "जब हम मछली पकड़ रहे थे तो मैंने और मेरे पिताजी ने ऐसे तैराक को देखा था।" प्रशिक्षण के बाद, वह बीटल की अनुकूली विशेषताओं का विश्लेषण करते हैं: “यह अपने पंजे और शरीर के साथ पानी के लिए अनुकूलित होता है। वह शिकारियों से छिप सकता है: उसकी पीठ पत्थर जैसी है। और पंजे चप्पू के समान हैं।
धूर्त, बगुले के निवास स्थान का निर्धारण और भूमिगत निवासियों की तलाश में, बच्चे बड़ी संख्या में अनुकूली विशेषताओं पर भरोसा करते हैं। अतः नियंत्रण एवं प्रायोगिक दोनों समूहों के बच्चे बगुले को बहुत आसानी से पहचान लेते हैं; वे यह कहने में संकोच नहीं करते कि बगुला दलदल में रहता है, लेकिन स्पष्टीकरण से एक बुनियादी अंतर पता चलता है। नियंत्रण समूह के बच्चे केवल इस तथ्य का उल्लेख करते हैं कि पक्षी को दलदल में मेंढक मिलते हैं। प्रायोगिक समूह के बच्चे अनुकूली विशेषताओं के एक सेट के आधार पर उत्तरों की पुष्टि करते हैं जो बगुले के शरीर की संरचना की विशेषता बताते हैं और तदनुसार, उसके व्यवहार को निर्धारित करते हैं। यहाँ विशिष्ट उत्तरों में से एक है: “बेशक, वह एक दलदल में रहती है। यह बगुला है. वह मेंढक खाती है. चोंच लंबी है: वह झुक जाएगी और पकड़ लेगी। गर्दन लंबी है, इससे भी मदद मिलती है, झुक जाएगी और नीचे तक पहुंच जाएगी। पैर भी पानी में खड़े होने में मदद करते हैं, क्योंकि वे लंबे होते हैं, पानी में गिरते नहीं हैं। अधिक उंगलियाँ: वे फैली हुई हैं। यदि वे लोमड़ी की तरह होते, तो यह विफल हो जाता।
बच्चे छछूंदर के बारे में, एक नियम के रूप में, उसे रेगिस्तान में रखने के बारे में कम अच्छी तरह से नहीं बोलते हैं: “उसके पंजे खोदने के लिए अनुकूलित हैं, वे चौड़े हैं, पंजे हैं, और नाक से अच्छी गंध आती है। मुझे बस यह समझ नहीं आता कि आँखें क्यों? आह... पत्थर, घास से न टकराने के लिए। बेशक, वह रेगिस्तान में रहती है, उसका रंग छलावरण जैसा है”; बच्चा चित्र "छूट" को "रेगिस्तान", "पृथ्वी" चित्रों से जोड़ता है और समझाता है: "अब मैं पंजे को देखूंगा। के बारे में! जानवर की आंखें बहुत बड़ी होती हैं! और जो व्यक्ति भूमिगत रहता है उसे बड़ी आँखों की आवश्यकता नहीं होती। पंजे चौड़े हैं, पंजे बड़े हैं। क्या उसके कान के परदे हैं? (प्रयोगकर्ता उत्तर देता है: "नहीं")। वह रात में गड्ढा खोद सकता है। रंग कुछ-कुछ रेत जैसा है। वह रेगिस्तान में रहता है।"
जानवर की संरचना की कुछ विशेषताओं को अलग करके और उनकी तुलना पर्यावरण के विशिष्ट गुणों से करके, बच्चा अपने तर्क के लिए सही दिशा तलाशता है। वह मानसिक रूप से जानवर की प्रत्येक विशिष्ट संरचनात्मक विशेषता को एक विशिष्ट बायोटोप में अंकित करता है और इस आधार पर, निष्कर्षों की एक श्रृंखला पर पहुंचता है जो उसे सही समाधान खोजने में मदद करता है। शुरू से ही, बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करता है: पंजे की संरचनात्मक विशेषताओं का पता लगाने के लिए ("अब मैं पंजे को देखूंगा"), लेकिन जानवर की बड़ी आंखों को नोटिस करता है और तुरंत सही निष्कर्ष निकालता है: ऐसा जानवर भूमिगत नहीं रह सकते. साथ ही, निस्संदेह, उनका सामान्य निष्कर्ष ("और जो लोग भूमिगत रहते हैं उन्हें बड़ी आँखों की आवश्यकता नहीं है") धूर्त पर लागू होता है। पंजे, बच्चों की विशेषताओं का आकलन करना
नॉक, जैसे कि गुजरते समय, पता लगाता है कि क्या कोई झिल्ली है, और निष्कर्ष निकालता है कि जानवर दलदल नहीं है। पंजे की संरचना से जानवर की मिट्टी खोदने की क्षमता स्थापित करने और उसके रंग की रेत के रंग से तुलना करने के बाद, वह सही अंतिम निष्कर्ष पर आता है: जानवर रेगिस्तान में रहता है।
इस प्रकार, वस्तुओं की विशेषताओं को चुनने और तुलना करने के संचालन का अनुक्रमिक, चरण-दर-चरण कार्यान्वयन एक नई स्थिति में अभिविन्यास का कार्य करता है और मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने और तार्किक निर्णय लेने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। प्रीस्कूलर में संज्ञानात्मक प्रक्रिया के विकास के लिए यह मौलिक महत्व है।
सर्वेक्षण के नतीजों से पता चलता है कि बच्चों ने कक्षाओं की सामग्री में अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली है, उस ज्ञान में महारत हासिल कर ली है जो अस्तित्व की स्थितियों के लिए जानवरों के अनुकूलन की निर्भरता, वस्तुओं के संकेतों को निर्धारित करने और सहसंबंधित करने के बौद्धिक कौशल की पहचान करने में मदद करता है। जिनके बीच प्रकृति में एक संबंध है। आत्मसात की गई सामग्री का उनके मानसिक विकास (उनकी एकता में दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच) पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। सीखने की प्रक्रिया में सोच का विकास मुख्य रूप से ज्ञान की सामग्री के कारण होता है, जो जानवरों और पर्यावरण की संरचना और व्यवहार के बीच प्राकृतिक संबंधों को दर्शाता है। उसी समय, वस्तुओं की विशेषताओं को चुनने और सहसंबंधित करने के संचालन में विशेष महारत का महत्वपूर्ण महत्व था: एक ओर, इसने दृश्य-आलंकारिक सोच के केंद्रीय कार्यों में से एक को सीधे विकसित किया - गतिशील प्रतिनिधित्व, दूसरी ओर -
गोय - सहसंबंध के आधार पर अनुमान के तार्किक कार्य के निर्माण के लिए सामग्री के रूप में कार्य किया।
प्रीस्कूलरों की सोच के विकास में सीखने की प्रक्रिया के मौखिक पक्ष ने एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। एक वयस्क और बच्चों का भाषण न केवल वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं और कुछ शर्तों के तहत उनके कामकाज की विशेषताओं को पहचानने और व्यक्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है, बल्कि चयनित सुविधाओं के साथ संचालन के परिणामों को भी सीधे प्रतिबिंबित करता है, अर्थात। निर्णय लेने और उनके आधार पर निष्कर्ष निकालने की प्रक्रिया।
नियंत्रण सर्वेक्षण के आंकड़ों से पता चला कि वस्तुओं की विशेषताओं को पहचानने और सहसंबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करने का भी प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में एक अलग अर्थ है! बौद्धिक कौशल बच्चे को नई स्थिति में सही ढंग से नेविगेट करने और इसका विश्लेषण करने के लिए मौजूदा ज्ञान को लागू करने की अनुमति देते हैं। इस प्रकार, ये कौशल गतिविधि को उन्मुख करने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करते हैं और ज्ञान के व्यापक उपयोग के साधन के रूप में कार्य करते हैं।
परिशिष्ट 4
जीवित वस्तुओं की वृद्धि और विकास के बारे में बच्चों के विचार (निश्चित प्रयोग का विश्लेषण)
कार्य को सुनने के बाद, बच्चों ने दृश्य सहायता की जांच की, आवश्यक क्रियाएं कीं (उदाहरण के लिए, उन्होंने चित्रों से एक पिल्ला के लिए एक बूथ का चयन किया, कार्डों को एक निश्चित क्रम में रखा, जो कि विकास और वृद्धि के क्रम को दर्शाता है। जानवर या पौधे, आदि), और असाइनमेंट द्वारा दिए गए प्रश्नों के उत्तर भी दिए।
सर्वेक्षण, जो व्यक्तिगत आधार पर आयोजित किया गया था, में अलग-अलग परिस्थितियों में रहने वाले अलग-अलग उम्र (दूसरे जूनियर से लेकर स्कूल की तैयारी करने वाले समूह तक) के बच्चों को शामिल किया गया था। तो, टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया और एल.एस. इग्नाटकिना ने मॉस्को और मैग्नीटोगोर्स्क में प्रीस्कूलरों की जांच की; टी. एन. ड्रूज़िनिना ने ग्रामीण इलाकों (एस. एम. किरोव, मॉस्को क्षेत्र के नाम पर सामूहिक फार्म के किंडरगार्टन) के बच्चों के साथ काम किया, जो मुर्गियों, पिल्लों, बछड़ों आदि के जन्म का निरीक्षण कर सकते थे।
प्रीस्कूलर इस बारे में क्या जानते हैं कि पौधे और जानवर कैसे बढ़ते और विकसित होते हैं? शोधकर्ता ध्यान दें: ज्यादातर लोग जानते हैं कि पक्षी अंडे से पैदा होते हैं, और स्तनधारियों के जीवित जन्म से वे कम परिचित हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के कई बच्चे, जैसा कि टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया कहते हैं, समझते हैं कि पौधे बीजों से उगाए जाते हैं, और केवल कुछ ही उनके प्रजनन के वानस्पतिक तरीकों का नाम देते हैं (अंकुरों से, पत्तियों से)।
बच्चे विभिन्न मानदंडों के अनुसार नए जीवों की वृद्धि और विकास का निर्धारण करते हैं। प्रीस्कूलरों के लिए एक वयस्क जानवर और बछड़े की पहचान करना सबसे आसान है यदि दोनों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है और उम्र का अंतर महत्वपूर्ण है। बच्चे इसे विभिन्न संकेतों के अनुसार स्थापित करते हैं: आकार, व्यक्तिगत अंगों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, उनकी संख्या, व्यवहार, लेकिन प्रमुख संकेत आकार है। एल.एस. इग्नाटकिना ने नोट किया कि जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों ने, बिना किसी हिचकिचाहट के चित्र पुस्तक "मॉम्स एंड चिल्ड्रेन" को देखकर संकेत दिया कि वयस्क कुत्ता कहाँ था और उसका शावक कहाँ था। और जब उनसे पूछा गया कि एक पिल्ला कैसे बड़ा होता है और कुत्ता बन जाता है, तो अधिकांश ने समस्या को बहुत सरलता से हल कर दिया। “यह इसी तरह बढ़ता है,” उन्होंने कहा, और पहले पिल्ला की ओर इशारा किया, और फिर वयस्क कुत्ते की ओर। तथ्य यह है कि बढ़ते जानवर के संकेत के रूप में आकार बच्चों के प्रतिनिधित्व पर हावी है, अन्य तथ्यों से भी प्रमाणित होता है। बच्चे एक वयस्क और एक युवा जानवर के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं, जब वह किशोरावस्था में होता है और सामान्य तौर पर शरीर का आकार एक वयस्क से लगभग भिन्न नहीं होता है। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि अधिकांश बच्चे अंतिम लिंक में व्यक्तिगत आयु चरणों को दर्शाने वाले कार्ड बनाते समय गलतियाँ करते हैं। इस मामले में, अन्य लक्षण (व्यवहार, शरीर का अनुपात) प्रमुख महत्व प्राप्त कर लेते हैं, लेकिन बच्चे हमेशा उन पर ध्यान नहीं देते हैं और इसलिए उनके उत्तरों में गलतियाँ करते हैं।
टी. वी. ख्रीस्तोव्स्काया द्वारा एक दिलचस्प निष्कर्ष निकाला गया, जिन्होंने सुझाव दिया कि बच्चे एक छोटे (लेकिन वयस्क) जंगल में कोयल (यानी एक बड़े पक्षी) को खाना खिलाते हुए चित्र में दिखाएं कि चूजा कहां है और वयस्क पक्षी कहां है। चिड़िया। शोधकर्ता का कहना है कि, उम्र की परवाह किए बिना, कई बच्चे केवल पक्षियों के पूर्ण आकार द्वारा निर्देशित होते थे और इसलिए गलत उत्तर देते थे। हालाँकि, कुछ बच्चों ने पक्षियों के आकार और उनके व्यवहार (छोटा पक्षी बड़े पक्षी को खाना खिलाता है) के बीच एक स्पष्ट विरोधाभास देखा, जिसने उन्हें दिलचस्प तर्क के लिए प्रेरित किया।
उम्र के साथ जानवरों के शरीर के अनुपात में बदलाव (यानी, उसके अलग-अलग हिस्सों के आकार के बीच का अनुपात) पर प्रीस्कूलर लगभग ध्यान नहीं देते हैं। इसमें बच्चों की अनुभवहीनता सबसे अधिक महत्वपूर्ण प्रतीत होती है। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि किसी वस्तु के अनुपात को बदलना आम तौर पर प्रीस्कूलरों के लिए अंतर करना मुश्किल होता है। हालाँकि, जब उनसे एक पेंटिंग में एक वयस्क और एक बच्चे की पहचान करने के लिए कहा गया, जहाँ आकृतियाँ समान ऊँचाई की थीं, तो बच्चों ने आसानी से कार्य पूरा कर लिया। टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया ने नोट किया कि बच्चों ने भी पिता और बच्चे का सही संकेत दिया।
अधिकांश बच्चों में पेड़ों की उम्र तने की मोटाई और शाखाओं की संख्या से निर्धारित होती थी, यानी उन स्थितियों में एकमात्र विश्वसनीय संकेतों द्वारा जहां पेड़ों की ऊंचाई समान होती है। हालाँकि, कुछ लोग गलतियाँ कर रहे थे, शायद लोगों की उम्र के बारे में विचारों के दबाव में: उन्होंने कम संख्या में शाखाओं वाले एक युवा पेड़ को एक पुराना पेड़ समझ लिया, यह विश्वास करते हुए कि यह बुढ़ापे से आया था, न कि युवावस्था से।
एक महत्वपूर्ण कारक जो बच्चों को यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि उनके सामने कौन सा जानवर है - एक वयस्क या एक शावक, उनका व्यवहार है। सभी शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं: प्रीस्कूलर, यहां तक कि छोटे बच्चे भी, जानवरों की विभिन्न व्यवहारिक विशेषताओं में अंतर करते हैं, उन्हें एक निश्चित उम्र से संबंधित कार्यात्मक मानते हैं। बच्चों के अनुसार खेलने का व्यवहार केवल शावकों की विशेषता है। वे नहीं जानते कि खुद को कैसे खाना है, कैसे घूमना है (उदाहरण के लिए, चूजे उड़ सकते हैं), खुद की रक्षा कैसे करें, और इसके विपरीत। यह व्यवहार की ख़ासियत थी जिसने कुछ लोगों को कोयल के साथ उपरोक्त उदाहरण को समझने में मदद की।
बच्चे जीवित प्राणियों की वृद्धि और विकास को कैसे समझते हैं? क्या वे इन प्रक्रियाओं को किसी शर्त से जोड़ते हैं? शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि 4 साल के बच्चे, और उससे भी अधिक बड़े बच्चे, युवा जानवरों के विकास को पोषण से जोड़ते हैं: "वे तब बढ़ते हैं जब वे खाते हैं या जब उन्हें खिलाया जाता है।" इसके अलावा, जैसा कि एल.एस. इग्नाटकिना दिखाते हैं, बच्चे जानवरों के विकास को स्वयं के अनुरूप आंकते हैं (वे खाते हैं और बढ़ते हैं, जिसका अर्थ है कि जानवरों के साथ भी यही होता है)। हालाँकि, सभी बच्चे नहीं जानते कि स्तनधारी अपने बच्चों को अपना दूध पिलाते हैं। टी. एन. द्रुज़िना ने पुराने प्रीस्कूलरों से सवाल पूछा "क्या एक नवजात पिल्ला जंगल में अकेला रह सकता है?" सभी बच्चों ने सही उत्तर दिया (नहीं दे सके), लेकिन कारण अलग-अलग थे। अधिकांश ने इसे भोजन की कमी से जोड़ा, जैसा कि बाद में पता चला, इसका मतलब केवल मांस और हड्डियाँ थीं, माँ का दूध बिल्कुल नहीं। अन्य कारणों में, कुछ ने पानी, घर, गर्मी, माँ की कमी, दुश्मनों की उपस्थिति के साथ-साथ इस तथ्य की ओर भी इशारा किया कि पिल्ला डर जाएगा या ऊब जाएगा। इसके अलावा, प्रत्येक बच्चे ने एक नहीं, बल्कि कई कारण बताए। यह पुष्टि करता है कि बच्चे एक युवा जानवर के अस्तित्व की स्थितियों को उन कारकों के एक समूह के रूप में मानने में सक्षम हैं जो उसके अस्तित्व को सुनिश्चित करते हैं। यह वह दृष्टिकोण है जो बढ़ते जीव और बाहरी वातावरण के बीच संबंधों की सही समझ के लिए महत्वपूर्ण है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे माँ की पर्यावरण-निर्माण भूमिका से बहुत कम परिचित हैं, जो विशेष रूप से शुरुआत में शावक को पूरी तरह से सुरक्षा, गर्मी, पोषण और देखभाल प्रदान करती है।
एल. एस. इग्नाटकिना के अनुसार, जिन्होंने टी. एन. ड्रूज़िनिना की तुलना में 10 साल बाद अध्ययन किया, बच्चे माँ के अर्थ को बेहतर ढंग से समझने लगे। उनके सर्वेक्षण से पता चलता है कि कुछ बच्चे पहले से ही माता-पिता के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों का नाम बताने में सक्षम हैं। मध्य समूह के एक तिहाई से अधिक बच्चों और पुराने समूह के आधे से अधिक बच्चों ने कहा कि शावकों को खिलाने, सुरक्षा करने, खेलने और सीखने के लिए वयस्क जानवर आवश्यक हैं। यह भी पता चला कि बच्चे छोटे जानवरों की देखभाल करने वाले लोगों की भूमिका के बारे में बहुत कम जानते हैं। उनमें से केवल वे ही, जिन्होंने वयस्कों के साथ मिलकर, बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, मुर्गियों और बछड़ों की देखभाल में भाग लिया, इस बारे में विस्तार से और सही ढंग से बताने में सक्षम थे। नतीजतन, घरेलू जानवरों के जीवन में मनुष्य की पर्यावरण-निर्माण भूमिका को प्रीस्कूलर मुख्य रूप से युवा जानवरों के पालन-पोषण में अपनी भागीदारी के अनुभव के माध्यम से महसूस करते हैं।
अधिकांश बच्चे, जैसा कि टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया से पता चलता है, पौधों की वृद्धि और विकास को पोषण के साथ जोड़ते हैं, मुख्य रूप से पानी देने के साथ: "उन्हें पानी दिया जाता है और वे बढ़ते हैं।" पौधे के लिए आवश्यक अन्य शर्तों का उल्लेख प्रीस्कूलर द्वारा लगभग कभी नहीं किया जाता है। यह पूछे जाने पर कि यह कैसे पता लगाया जाए कि यह बढ़ रहा है, कई पुराने प्रीस्कूलर इसकी ऊंचाई बढ़ाने के बारे में बात करते हैं। कुछ बच्चे नए अंगों के प्रकट होने का संकेत देते हैं: जड़ें, अंकुर, फूल। जब जानवरों की बात आती है तो बच्चे भी इसी तरह बोलते हैं। बच्चों के अनुसार, नए अंगों (स्कैलप और दाढ़ी - मुर्गे में, सींग - बकरी में, आदि) की उपस्थिति जानवरों के विकास का संकेत देती है।
जीवित प्राणियों में होने वाले परिवर्तनों को समझने में एक महत्वपूर्ण पहलू उनकी वृद्धि और विकास के समय पैरामीटर की विशेषता है। यह ज्ञात है कि समय के बारे में विचार प्रीस्कूलर में कठिनाई से बनते हैं। जैविक प्रक्रियाओं की कड़ाई से परिभाषित अस्थायी अवधि को प्रीस्कूलर खराब ढंग से समझते हैं, जिसे सभी शोधकर्ताओं ने नोट किया है। अधिक से अधिक बच्चे यही कहते हैं कि एक शावक को वयस्क में बदलने में काफी समय लगता है। उनके लिए किशोरों (विशेषकर पक्षियों में) के जन्म को एक निश्चित समय तक निर्धारित करना आसान होता है, इसे आवश्यक परिस्थितियों (वसंत में गर्मी) की उपस्थिति के साथ जोड़कर। टी.एन. द्रुझिना ने सीनियर प्रीस्कूल उम्र के ग्रामीण बच्चों से पूछा कि जब मुर्गियां दिखाई देती हैं तो मुर्गी कितने समय तक अंडे सेती है। जिन बच्चों ने इस प्रक्रिया को एक से अधिक बार देखा था, उन्होंने अलग-अलग उत्तर दिए: एक दिन, तीन दिन, एक महीना, एक लंबा समय, मुझे नहीं पता।
टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया की कार्यप्रणाली में निम्नलिखित कार्य शामिल थे: बच्चों को यह बताना था कि एक बीज से खीरे के पौधे को विकसित होने में कितना समय लगता है। इसके लिए, विभिन्न पैमानों की कई विशेष पट्टियाँ बनाई गईं: एक पर, समान विभाजनों ने घंटों को दर्शाया, दूसरे पर - दिनों को, तीसरे पर - सप्ताहों को। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में प्रीस्कूलरों के लिए, प्रयोगकर्ता ने पहले समझाया कि पट्टियों पर क्या दिखाया गया था और उनका उपयोग कैसे किया जाए। फिर बच्चों को चयनित समय पट्टी के साथ खीरे की वृद्धि और विकास के विभिन्न चरणों को दर्शाने वाले कार्डों को बारी-बारी से स्थानांतरित करने के लिए कहा गया, जिससे यह निर्धारित किया जा सके कि ऐसे पौधे को विकसित होने में कितने घंटे, दिन या सप्ताह लगते हैं। शोधकर्ता की टिप्पणियों के अनुसार, बड़े समूह के कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया: उन्होंने घड़ी की पट्टी चुनी और उसमें हेरफेर किया। जैसा कि बाद में पता चला, उन्होंने "घड़ी" (समय की अवधारणा) शब्द को उनके द्वारा ज्ञात वस्तु - घड़ी के साथ जोड़ा। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चों ने कार्य को बेहतर ढंग से निपटाया, जिन्होंने जानबूझकर स्ट्रिप-डे या स्ट्रिप-वीक चुना, उन्हें दिखाया कि पत्तियां, फूल, फल दिखाई देने तक कितना समय बीत जाएगा। तो, एक बच्चे ने 12 सप्ताह गिनकर समझाया: तीन सप्ताह में पत्तियाँ होंगी, चार में फूल होंगे, पाँच में एक छोटा खीरा होगा, और 12 में यह बड़ा हो जाएगा। शोधकर्ता नोट करते हैं कि, प्रतिक्रियाओं की विस्तृत श्रृंखला के बावजूद, कई मामलों में, किसी विशेष वार्षिक पौधे की वृद्धि और विकास के समय के बारे में बच्चों के सहज रूप से बने विचार प्रक्रिया की लंबाई के वास्तविक अनुमान के करीब पहुंच गए। कुल मिलाकर, प्रयोग ने पुष्टि की कि प्रकृति में प्राकृतिक परिवर्तनों के अस्थायी पैरामीटर को प्रीस्कूलरों द्वारा कठिनाई से महसूस किया जाता है और उद्देश्यपूर्ण सीखने के लिए विशेष तकनीकों की खोज की आवश्यकता होती है।
और हमारे प्रयोगों का अंतिम लक्ष्य जीवित प्राणियों की वृद्धि और विकास के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों के सहज विचारों की प्रकृति, उनकी गतिशीलता की डिग्री को स्थापित करना है। बच्चे बड़े होने पर पौधों और जानवरों के परिवर्तन की कल्पना कैसे करते हैं: व्यक्तिगत अवस्थाओं में अचानक परिवर्तन के रूप में या परिवर्तन की सहज क्रमिक प्रक्रिया के रूप में? यह काफी हद तक असाइनमेंट में बच्चों को प्रस्तुत की गई दृश्य सामग्री से पता चला। सभी शोधकर्ताओं ने उनसे व्यक्तिगत जानवरों और पौधों के विकास के चरणों को दर्शाने वाले चित्रों को आवश्यक क्रम में छाँटने के लिए कहा। प्रयोग कुत्ते, मुर्गी, पक्षी के उदाहरण पर किया गया। एक कार्य में, टी.एन. द्रुझिनिना ने, एक व्यक्तिगत प्रयोग में ग्रामीण बच्चों की जांच करते हुए, उन्हें एक छोटी कहानी सुनने का सुझाव दिया: “कुत्ते ज़ुचका के घर एक पिल्ला पैदा हुआ, उसका नाम द्रुज़ोक रखा गया। कलाकार ने चित्रों में दर्शाया कि द्रुज़ोक कैसे बड़ा हुआ और एक वयस्क कुत्ता बन गया। कलाकार ने ये चित्र हमें दिये। लेकिन समस्या यहीं है! हमारे पास कुत्तों की कई और तस्वीरें थीं, और अब हम उनमें से द्रुज़ोक को नहीं ढूंढ पा रहे हैं। उसे ढूंढने में मदद करें. द्रुज़ोक कैसे बड़े हुए, यह दर्शाने वाली सभी तस्वीरें ढूंढें और उन्हें क्रम में रखें। इस प्रकार, बच्चों को दो समस्याओं का समाधान करना था: ड्रुज़ोक की तस्वीरों को अन्य कुत्तों की तस्वीरों से अलग करना और उन्हें सही क्रम में रखना (एक पिल्ला को एक वयस्क कुत्ते में बदलना)। सामग्रियों से पता चलता है कि वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों ने आसानी से कार्य का सामना किया। ड्रुज़ोक की छवियों को बाकी कुत्तों से अलग करने में कोई कठिनाई नहीं हुई। कुत्ते की वृद्धि और विकास के पांच चरणों (नवजात पिल्ला, एक महीने का, तीन महीने का, छह महीने का, वयस्क कुत्ता) से युक्त अनुक्रमिक श्रृंखला बनाते समय, केवल किशोर अवस्था (छह महीने का पिल्ला) में कठिनाई हुई। 50 बच्चों में से इस चरण को छोड़ दिया गया। 5 साल की उम्र के 10 बच्चे और 6 साल की उम्र के 3 बच्चे
मुर्गियों के साथ कार्य अधिक कठिन हो गया: 10 चित्रों में विकास चक्र को दो बार दिखाया गया - एक अंडे से एक वयस्क मुर्गी तक (मध्यवर्ती चरण - एक अंडे से निकली मुर्गी, एक सप्ताह की और एक किशोरी)। स्कूल की तैयारी करने वाले समूह के बच्चों ने बड़े बच्चों की तुलना में कार्य (एक अंडे से एक वयस्क मुर्गी तक - दो पंक्तियाँ बिछाना) को बहुत बेहतर तरीके से पूरा किया। 5 बच्चों में, एक किशोर के चरण को निर्धारित करना मुश्किल था (वह एक वयस्क चिकन के साथ भ्रमित था) और दूसरी पंक्ति बिछाना। पुराने समूह में से केवल दो ही पूरे कार्य को सही ढंग से पूरा करने में सफल रहे। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ, साथ ही 5 साल के बच्चों के लिए, एक किशोर मुर्गे (12 बच्चे) की पहचान करने और दूसरी पंक्ति बिछाने के साथ पैदा हुईं। हालाँकि, कुछ ने अन्य सभी चरणों में गलतियाँ कीं।
एल. एस. इग्नाटकिना ने बच्चों को एक पक्षी के विकास के बारे में चित्र बनाने का थोड़ा अलग संस्करण पेश किया: एक घोंसला, एक घोंसले में अंडे, एक घोंसले में चूजे, बच्चे। छोटे प्रीस्कूलरों ने केवल एक पंक्ति बनाने का प्रयास किया। उनके लिए सबसे आसान तरीका एक वयस्क पक्षी और चूज़े की पहचान करना था। मध्य समूह से शुरू करके, और इससे भी अधिक पुराने समूह में, बच्चे न केवल जानवरों के विकास के प्रारंभिक और अंतिम चरणों को देखने में सक्षम होते हैं, बल्कि संक्रमणकालीन चरणों को भी देखने में सक्षम होते हैं। इसी तरह के परिणाम टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया द्वारा प्राप्त किए गए थे। अपने प्रयोग में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने एक जड़ी-बूटी वाले पौधे की वृद्धि और विकास की एक क्रमिक श्रृंखला बनाई (उदाहरण के रूप में खसखस का उपयोग करके)। सबसे बड़े और पूर्व के बच्चों को अलग करें
कार्य समूहों ने कार्य सही ढंग से पूरा किया, उनमें से अधिकांश ने मध्यवर्ती चरणों को भ्रमित कर दिया या उन्हें छोड़ दिया।
इस प्रकार, सामग्री से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे यह समझने लगते हैं कि जीवित प्राणियों की वृद्धि और विकास सुचारू रूप से और धीरे-धीरे होता है। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चे विकास के प्रारंभिक और अंतिम चरणों में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं, लेकिन वे यह नहीं समझ पाते हैं कि एक चरण दूसरे में कैसे गुजरता है। हम कह सकते हैं कि बच्चों में जानवरों के विकास की पूरी प्रक्रिया दो चरणों में व्यक्त होती है: यह कहाँ से शुरू होती है और कैसे समाप्त होती है। प्रतिनिधित्व की कुछ गतिशीलता मध्य समूह के बच्चों में दिखाई देती है। वे, अनाकार रूप से ही सही, कहानी में प्रक्रिया की अवधि को समय के साथ व्यक्त करने में सक्षम हैं। कई मामलों में सात साल के बच्चों को पहले से ही इस बात का अंदाजा होता है कि एक नया प्रकट हुआ जीवित प्राणी वयस्क अवस्था में कैसे पहुंचता है। व्यक्तिगत प्रीस्कूलर प्रक्रिया की पुनरावृत्ति और जीवन कृत्यों की चक्रीय प्रकृति दोनों को समझ सकते हैं।
यह कहा जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में गतिशील अभ्यावेदन के उद्भव की प्रवृत्ति होती है जो किसी जीवित वस्तु के बढ़ने और विकसित होने के क्रम को प्रतिबिंबित करती है। फिर भी, अध्ययनों से पता चलता है कि अधिकांश बच्चों में, अभ्यावेदन के विवरण में स्थिर छवियां प्रबल होती हैं, पूरी प्रक्रिया का नहीं, बल्कि इसके व्यक्तिगत चरणों का वर्णन करने की प्रवृत्ति, जिसे संरचना या व्यवहार (जानवरों में) के संकेतों के विपरीत प्रदर्शित किया जा सकता है। इसकी पुष्टि टी.वी. ख्रीस्तोव्स्काया की विधि के अनुसार कार्य को पूरा करने के परिणामों से भी होती है, जिसके दौरान बच्चों को एक ही आकार के तीन घरों से एक पिल्ला के लिए डॉगहाउस के साथ एक तस्वीर चुननी होगी, लेकिन विभिन्न प्रवेश आकारों के साथ: छोटे, मध्यम , बड़ा। सभी बच्चे जानते थे कि पिल्ला बड़ा होकर एक बड़ा कुत्ता बनेगा। हालाँकि, केवल कुछ ही इस परिस्थिति से निर्देशित हुए और उन्होंने "विकास के लिए" बूथ चुना। बच्चों का एक बड़ा हिस्सा, प्रेरित किए जाने के बाद भी, बड़े प्रवेश द्वार वाला घर नहीं लेना चाहता था, बल्कि उस घर को चुनना चाहता था जो इस समय पिल्ला के लिए उपयुक्त था। नतीजतन, यह जानवर के आगे के परिवर्तनों के बारे में विचारों की गतिशीलता नहीं थी, बल्कि उसकी दृश्य छवि की स्थिर प्रकृति थी। इसीलिए हम लेखक से सहमत होते हैं जब वह बच्चों के विचारों का सामूहिक विवरण देता है, जिसमें स्थिर छवियां हावी होती हैं (पिल्ला कमजोर है, रक्षाहीन है, एक वयस्क की तरह नहीं चल सकता, भोजन प्राप्त नहीं कर सकता, अनुभवहीन, चंचल है; एक वयस्क जानवर मजबूत है, तेजी से चलना जानता है, लिखवाना जानता है, शावक की देखभाल करना (खाना खिलाना, दुश्मनों से बचाना, सिखाना) जानता है।
परिशिष्ट 5
जानवरों की वृद्धि और विकास से बच्चों को परिचित कराना (खोजपूर्ण शिक्षण प्रयोग)
खोज फ्रंटल प्रयोग पहले उल्लिखित सामूहिक फार्म किंडरगार्टन में हमारी भागीदारी के साथ टी.एन. ड्रूज़िनिना द्वारा किया गया था। प्रायोगिक प्रशिक्षण का आधार मुर्गियों का अल्पकालिक अवलोकन था, जो वरिष्ठ और स्कूल की तैयारी करने वाले समूहों के बच्चों के साथ किया गया था। अवलोकनों की विकसित श्रृंखला में ऊष्मायन की अवधियों को शामिल किया गया
निया अंडे, तीन महीने की उम्र तक मुर्गियों की वृद्धि और विकास। इसमें विभिन्न प्रकार के महत्वपूर्ण बिंदु शामिल थे: 1) अंडों के ऊष्मायन और मुर्गियों के विकास के दौरान मुर्गी का व्यवहार; 2) अंडे से निकले चूजों की उपस्थिति और व्यवहार की विशेषताएं; विकास की प्रक्रिया में उनके परिवर्तन; 3) एक ही अवधि में मुर्गियों और मुर्गियों के पोषण, सुरक्षात्मक व्यवहार की विशेषताएं; 4) मुर्गियों की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण, उनके लिए मानव देखभाल। प्रयोग के साथ-साथ, अवलोकन कैलेंडर नियमित रूप से भरा जाता था, जिसमें समय के अनुसार सख्ती से बढ़ते मुर्गियों और मुर्गियों के व्यवहार और उपस्थिति को दर्ज किया जाता था। प्रशिक्षण के कुछ चरणों में, कक्षाएं आयोजित की गईं जहां बच्चों को पालतू जानवरों के रूप में मुर्गियों के जीवन से परिचित कराया गया, घरेलू परिस्थितियों में मुर्गियों की वृद्धि और विकास के बारे में सामान्य ज्ञान दिया गया।
सीखने के प्रयोग की शुरुआत में, बच्चों की स्मृति में मुर्गी परिवार की संरचना, मानव देखभाल के तहत उसके जीवन की प्रस्तुति को पुनर्जीवित करने के लिए, और मुर्गियों को पालने के बारे में सबसे सामान्य ज्ञान देने के लिए, पाठ पर विचार किया गया। पेंटिंग "एक परिवार के साथ कॉकरेल"। सामग्री से वरिष्ठों या स्कूल की तैयारी करने वाले समूहों में कोई कठिनाई नहीं हुई और बच्चों द्वारा इसे आत्मसात कर लिया गया। उनके उत्तरों से पता चला कि वे संरचना के आधार पर स्पष्ट रूप से मुर्गे और मुर्गी के लक्षण पाते हैं, लेकिन वे उनके व्यवहार की विशिष्टताओं पर भरोसा नहीं करते हैं। सभी बड़े बच्चे जानते हैं कि अंडे से चूज़े आते हैं, लेकिन उनके लिए यह कहना मुश्किल होता है कि चूज़े निकलने के लिए मुर्गी को घोंसले पर कितने दिनों तक बैठना पड़ता है। बच्चों ने एक व्यक्ति की भूमिका और मुर्गी के प्रति उसकी चिंता को अच्छी तरह से समझा, मुर्गी माँ के व्यवहार के कुछ क्षणों को नोट किया: “एक व्यक्ति मुर्गी के लिए घोंसला बनाता है। लोग मुर्गे को खाना खिलाते हैं” (वरिष्ठ समूह); “एक आदमी उसके लिए एक घोंसला बनाता है, आपको वहां घास डालने की ज़रूरत है ताकि अंडा टूट न जाए। और उन्होंने उसे गर्म रखने के लिए एक खलिहान बनाया” (प्रारंभिक स्कूल समूह)।
सत्र के बाद, माँ मुर्गी पर कई टिप्पणियाँ की गईं। अवलोकन 1 का लक्ष्य बच्चों को यह दिखाना था कि मुर्गी अपने अंडे कैसे सेती है, इसके लिए उसे कौन सी परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है। अंडों पर बैठी मुर्गी को देखकर, शिक्षक के साथ बातचीत में बच्चों ने बताया कि एक व्यक्ति मुर्गियों की देखभाल कैसे करता है: “एक आदमी ने मुर्गी के लिए घोंसला बनाया। वह आदमी उसके लिए खाना लेकर आया। मुर्गी अपना घोंसला नहीं बना सकती, उसे इसकी आदत नहीं है, लेकिन जंगली पक्षी घोंसला बनाते हैं” (वरिष्ठ समूह); “चिकन घर का बना है। लोग उसके लिए सब कुछ करते हैं. उसे परेशान नहीं किया जाना चाहिए, उसे पंजों के बल चलना चाहिए, फुसफुसाकर बोलना चाहिए, अन्यथा अंडकोष बाहर नहीं आएंगे ”(प्रारंभिक समूह)। बच्चों को अंडों के ऊष्मायन की अवधि के बारे में प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगा: वे लगभग सही समय भी नहीं बता सके।
अवलोकन 2 ने एक अलग लक्ष्य का पीछा किया: बच्चों को यह दिखाने के लिए कि अंडे माँ मुर्गी की गर्मी से गर्म होते हैं, और केवल इसके प्रभाव में ही तीन सप्ताह के भीतर अंडों से मुर्गियाँ निकल सकती हैं। अवलोकन के दौरान (उस समय मुर्गी अनुपस्थित थी), बच्चों ने रुचि के साथ अंडों की जांच की, उन्होंने देखा कि वे अपने साथ लाए गए अंडों की तुलना में गर्म थे। हालाँकि, जब उनसे पूछा गया कि वे गर्म क्यों हैं, तो उन्होंने अलग तरह से उत्तर दिया: "सूरज उन्हें गर्म करता है", "यहाँ गर्मी है" (वरिष्ठ समूह); "उनका चिकन गर्म होता है" (स्कूल के लिए तैयारी समूह)। और जब सभी से घोंसले के अंडे और लाए गए अंडे की तुलना करने के लिए कहा गया, तो बड़े बच्चों ने कहा: "यह अंडा ठंडा है, यह निर्जीव है", "इससे मुर्गियां आती हैं"
(42.2 एमबी)
ध्यान! स्लाइड पूर्वावलोकन केवल सूचनात्मक उद्देश्यों के लिए है और प्रस्तुति के पूर्ण विस्तार का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है। यदि आप इस कार्य में रुचि रखते हैं, तो कृपया पूर्ण संस्करण डाउनलोड करें।
पाठ का उद्देश्य:पक्षियों की विशिष्ट विशेषताओं और विशेषताओं के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, विस्तारित और व्यवस्थित करना।
पाठ मकसद:
- शैक्षिक:
- पक्षियों के समूह की विशिष्ट विशेषताओं का विश्लेषण कर सकेंगे;
- स्तनधारियों के समूह की विशिष्ट विशेषताओं को दोहरा सकेंगे;
- अवलोकन करने, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता लागू करना;
- जानवरों को उनकी आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूहित करने की क्षमता लागू करें,
- जानवरों के समूहों की विशेषताओं पर प्रकाश डाल सकेंगे;
- जोड़ियों और समूहों में काम करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें;
- छात्रों की शब्दावली का विस्तार करें और सुसंगत भाषण विकसित करें;
- प्रकृति की पारिस्थितिक अखंडता के बारे में ज्ञान तैयार करना।
- विकसित होना:
- तार्किक सोच, कल्पना, अवलोकन विकसित करें।
- शैक्षिक:
- प्रकृति और वन्य जीवन के प्रति सम्मान बढ़ाना।
पाठ प्रपत्र:अभियान पाठ
उपकरण:पक्षी विज्ञानी पोशाक, दूरबीन, प्रस्तुति, स्क्रीन, प्रोजेक्टर, व्याख्यात्मक शब्दकोश, पहेलियां, अनुमान चित्र, परीक्षण, पक्षियों के नाम वाली टोपियां, फीलवर्ड, विभाजित पक्षी चित्र, जानवरों के विभिन्न समूहों की विशिष्ट विशेषताओं वाले कार्ड वाले लिफाफे, पक्षी गायन की रिकॉर्डिंग , पक्षी पंख (गौरैया, बत्तख, मुर्गा, कौआ, मोर, शुतुरमुर्ग), बटेर अंडे और कोयल अंडे के साथ घोंसला, झंडे, स्मृति के लिए एक आश्चर्य (पक्षियों की छवि के साथ बुकमार्क)।
कक्षाओं के दौरान
I. संगठनात्मक क्षण
मेहमानों को जानना. शिक्षक को पक्षी विज्ञानी की पोशाक (चश्मा, टोपी, दूरबीन, चिन्ह) पहनाया जाता है।
द्वितीय. कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति
जोड़े में काम।
अध्यापक:आज हम एक अभियान पर जायेंगे. स्लाइड 1.
लेकिन हम किस उद्देश्य से और क्या अध्ययन करेंगे, यह हम थोड़ी देर बाद जानेंगे। एक अभियान पर हम अपने साथ एक अभियान पत्रिका (पाठ्यपुस्तक), एक शोध किट (असाइनमेंट के साथ लिफाफे) ले जाते हैं।
- तो, चलो सड़क पर उतरें। और अभियान में कौन से जानवर पाए जा सकते हैं, हम पहेलियों का अनुमान लगाकर पता लगाएंगे। जोड़े में बैठें.
- आपके डेस्क के किनारे पर पहेलियाँ हैं। ( परिशिष्ट 1
). आपको विभिन्न जानवरों की तस्वीरों के बीच पहेलियों को हल करने की ज़रूरत है, एक चित्र-उत्तर ढूंढें और उसे पहेली के बगल में रखें। ( परिशिष्ट 2
). आपके पास काम करने के लिए 2 मिनट हैं. चलो काम पर लगें।
समूह 1 - कीड़ों के बारे में पहेलियाँ।
समूह 2 - मछली के बारे में पहेलियाँ।
समूह 3 - सरीसृपों के बारे में पहेलियाँ।
समूह 4 - उभयचरों के बारे में पहेलियाँ।
समूह 5 - जानवरों के बारे में पहेलियाँ।
अध्यापक:आइए देखें कि आपने कार्य कैसे पूरा किया।
- समूह 1 (कॉलम) ने क्या अनुमान चुना? (तितली, टिड्डा, चींटी)क्या इन जानवरों को एक समूह में जोड़ना संभव है? हम इस समूह को क्या नाम देंगे? (कीड़े)
- समूह 2 (स्तंभ) ने क्या अनुमान चुना? (कैटफ़िश, रफ़, पाइक) क्या इन जानवरों को एक समूह में जोड़ना संभव है? हम इस समूह को क्या नाम देंगे? (मछली)
- तीसरे समूह (स्तंभ) ने क्या अनुमान चुना? (छिपकली, मगरमच्छ, साँप)क्या इन जानवरों को एक समूह में जोड़ना संभव है? हम इस समूह को क्या नाम देंगे? सरीसृपों के समूह का दूसरा नाम क्या है? (सरीसृप)
- चौथे समूह (स्तंभ) ने क्या अनुमान चुना? (मेंढक, टोड, न्यूट)क्या इन जानवरों को एक समूह में जोड़ना संभव है? हम इस समूह को क्या नाम देंगे? उभयचरों के समूह का दूसरा नाम क्या है? (उभयचर)
- 5वें समूह (स्तंभ) ने क्या अनुमान चुना? (गिलहरी, भेड़िया, भालू)क्या इन जानवरों को एक समूह में जोड़ना संभव है? हम इस समूह को क्या नाम देंगे? इस जानवर का दूसरा नाम क्या है? (स्तनधारी)स्तनधारियों के समूह की विशिष्ट विशेषताएं क्या हैं? (2 पैर, शरीर ऊन से ढका हुआ है, वे शावकों को दूध पिलाते हैं)
- धन्यवाद। अपनी सीटें ले लो. श्यामपट्ट पर देखें। संपूर्ण पशु जगत कई समूहों में विभाजित है: कीड़े, जानवर, सरीसृप, उभयचर, मछली। स्लाइड 1. क्या आपको ऐसा लगता है कि कोई गायब है? (चिड़िया) स्लाइड 2.
तृतीय. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना
अध्यापक:आज के पाठ में हम जानवरों के बारे में बात करना जारी रखेंगे और दूसरे समूह के बारे में जानेंगे।
एक वीडियो क्लिप देखना. स्लाइड 2
शिक्षक प्रोजेक्टर बंद कर देता है।
अध्यापक:तो, हम पक्षियों के रहस्यों का अध्ययन करने के लिए एक अभियान पर जा रहे हैं। याद रखें कि जंगल में आप कूड़ा नहीं फैला सकते, शोर नहीं कर सकते और जानवरों को डरा नहीं सकते। और मैं इस अभियान में आपका नेतृत्व करूंगी, पक्षी विज्ञानी नतालिया वेलेरिवेना। क्या आप जानते हैं पक्षी विज्ञानी क्या होता है? व्याख्यात्मक शब्दकोश हमें बताता है कि पक्षी विज्ञानी एक विशेषज्ञ है जो पक्षियों और उनके वितरण का अध्ययन करता है। ओह, मुझे लगता है कि क्षितिज पर कुछ पक्षी हैं। ये हमारे अध्ययन की वस्तुएँ होंगी। ये कौन से पक्षी हैं?
चतुर्थ. सामग्री का बोध कराना
तैयार बच्चे पक्षी टोपी पहनकर बोर्ड के पास जाते हैं और पक्षी के बारे में बात करते हैं, और बाकी लोग अनुमान लगाते हैं कि वे किस पक्षी के बारे में बात कर रहे हैं। ( परिशिष्ट 3- पक्षी टोपी)। कहानी के दौरान शिक्षक इन पक्षियों की तस्वीरें दिखाते हैं।
1 बच्चा:मैं पूरे साल शहर में नजर आता हूं।' जब कोई डाक सेवा नहीं थी, तो मैं पत्र वितरित करता था। वे मुझे दुनिया का पक्षी भी कहते हैं। (कबूतर।)
2 बच्चा:मैं एक काला पक्षी हूँ, कबूतर से थोड़ा बड़ा। मैं तब पहुंचता हूं जब खेतों पर अभी भी बर्फ होती है। मुझे वसंत का अग्रदूत माना जाता है। कई कलाकार मुझे अपनी पेंटिंग में चित्रित करते हैं। (रूक.)
3 बच्चा:मैं एक छोटा भूरा पक्षी हूँ - रूस में सबसे प्रसिद्ध पक्षियों में से एक। अक्सर मैं कबूतरों से खाना छीन लेता हूं और किसी इंसान के करीब उड़ने से नहीं डरता। (गौरैया।)
4 बच्चा:मैं एक छोटी सी चिड़िया हूँ, गौरैया से थोड़ी बड़ी। हर साल मैं सर्दियों के लिए आपके पास आता हूं। हर कोई मुझे मेरे लाल सीने से पहचानता है. (बुलफिंच।)
5 बच्चा:मैं एक जलपक्षी हूं. मैं अक्सर सर्दियाँ शहर में बिताता हूँ। कई लोग मुझे मुर्गी मानते हैं और अपने घर में पालते हैं। (बत्तख।)
6 बच्चा:मैं लंबी धनुषाकार गर्दन वाला एक कुलीन सफेद पक्षी हूं। मुझे झीलों में तैरते हुए देखा जा सकता है। मैं इसे वफ़ादारी का प्रतीक मानता हूं. (हंस.)
अध्यापक:साबित करें कि पक्षी वन्य जीवन का हिस्सा हैं। (सांस लें, खाएं, बढ़ें, जन्म लें, गुणा करें, मरें।)हमारे पक्षियों को फिर से देखो. हम गौरैया और कबूतर कहाँ पा सकते हैं? बुलफिंच? बत्तख और हंस? रूक? (शहर में, गाँव में, जंगल में, झील में, चिड़ियाघर में।)
"हमारे पक्षियों को धन्यवाद, और अब समय आ गया है कि हम अपना शोध शुरू करें।"
सामूहिक कार्य।
- अभियान दल झंडे पर इकट्ठा होते हैं। हम पक्षियों का अध्ययन शुरू कर रहे हैं। और तस्वीर हमारी मदद करेगी, जिसे पहले भागों से इकट्ठा किया जाना चाहिए। ( परिशिष्ट 4 ). इस गतिविधि के लिए आपके पास 1 मिनट है. आइए शोध शुरू करें।
अध्यापक:यह किस प्रकार की तस्वीर है? (चिड़िया।)इस तस्वीर को ध्यान से देखिए. अब अपनी सीट ले लो. सभी के पास एक लिफाफे में कार्ड हैं। विशिष्ट विशेषताओं वाले कार्ड चुनें जो केवल पक्षियों के पास होते हैं। ( परिशिष्ट 5 ). (4 पैर, शावकों को दूध पिलाएं, 2 पैर, चोंच, शरीर ऊन, गलफड़ों, पंखों से ढका हुआ है, शरीर पंखों से ढका हुआ है, शरीर तराजू से ढका हुआ है।)इस शोध पत्र के लिए आपके पास 2 मिनट हैं।
अध्यापक:आइए देखें कि आपने कौन से कार्ड चुने हैं। (2 पैर, पंख, चोंच, पंखों से ढका शरीर।)पक्षियों के पंख और पंख क्यों होते हैं? क्या सभी पक्षियों के पंख एक जैसे होते हैं? पक्षियों की चोंच क्यों होती है? क्या सभी पक्षियों की चोंच एक जैसी होती है? आइए अपने डेटा की तुलना अभियान लॉग में प्रविष्टियों से करें और निष्कर्ष निकालें। आइए पृष्ठ 41 पर हमारी अभियान पत्रिका (पाठ्यपुस्तक) खोलें।
- आइए दोहराएँ कि हमने अपने शोध में क्या निष्कर्ष निकाले? (पक्षियों के 2 पैर, पंख, एक चोंच होती है, शरीर पंखों से ढका होता है।)
वी. आंखों के लिए शारीरिक व्यायाम
हमने एक बाज देखा
और उन्होंने अपनी आंखें बंद कर लीं.
उन्होंने पलकें झपकाईं, उन्होंने देखा।
हमारे पक्षी उड़ गये।
ज्ञान प्राप्त करना
आइए फिर से पक्षियों की तलाश करें।
एक बायीं ओर, दो दायीं ओर
तीन ऊपर, चार नीचे।
और अब हम चारों ओर देखते हैं
दुनिया को बेहतर ढंग से देखने के लिए.
VI. नई सामग्री का समेकन.
शिक्षक प्रोजेक्टर चालू करता है।
अध्यापक:हमारी आँखें आराम कर चुकी हैं और जाने के लिए तैयार हैं। आइए एक बार फिर पक्षियों के समूह की विशिष्ट विशेषताओं को दोहराएँ। स्लाइड 3.
सामूहिक कार्य।
अब आइए देखें कि पक्षी एक दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं। ऐसा करने के लिए, आपको भरणशब्द में अक्षरों के बीच पक्षियों के नाम ढूंढने होंगे। ( परिशिष्ट 6 ). शब्द केवल ऊपर से नीचे या बाएँ से दाएँ रखे जा सकते हैं। अभियान दल झंडे पर एकत्र होते हैं। इस कार्य के लिए आपके पास 3 मिनट हैं।
अध्यापक:वे नीचे बैठ गए। आइए देखें कि आपने कार्य कैसे पूरा किया। 1 समूह को कितने पक्षी मिले? 2? 3? 4? 5?. हम जाँच। हम शब्दों को पहले क्षैतिज रूप से (बाएँ से दाएँ) नाम देंगे। फिर लंबवत (ऊपर से नीचे)। स्लाइड 4. बहुत अच्छा! इन पक्षियों की तस्वीरों के लिए अभियान पत्रिका के पृष्ठ 42 पर देखें। आपने पक्षियों की कौन-सी विशेषताएँ देखीं? अंग की ऐसी चोंच क्यों होती है? किस पक्षी को पंजे की आवश्यकता होती है और क्यों? राजहंस के पैर लंबे क्यों होते हैं?
पक्षी इतने अलग क्यों हैं? आइए देखें कि क्या हमने सही निष्कर्ष निकाला है। पृष्ठ 43 पर अभियान पत्रिका (पाठ्यपुस्तक) में देखें। मैंने पढ़ा, और आप ध्यानपूर्वक पाठ का अनुसरण करें। तो पक्षी इतने भिन्न क्यों हैं?
- गौरैया, बत्तख, मुर्गा, कौआ, मोर, शुतुरमुर्ग के पंख को देखो। सभी पक्षियों के पंख अलग-अलग होते हैं, लेकिन वे सभी बहुत सुंदर होते हैं।
अध्यापक:लोगों को पक्षियों की इन विशेषताओं के बारे में कैसे पता चला? उदाहरण के लिए, मैं, सभी पक्षी विज्ञानियों की तरह, कई पक्षियों को उनकी आवाज़ से पहचान सकता हूँ। आइए पक्षियों के गायन को सुनें और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि कौन सा पक्षी ऐसी आवाजें निकालता है।
पक्षियों का गाना सुनना. स्लाइड 5
की जाँच करें।
कौन डाल रहा है? बुलबुल
कौन चिल्लाता है? बत्तख
कौन कुड़कुड़ाता है? मुर्गा
कौन चिल्लाता है? बत्तख
कौन गाली दे रहा है? क्रेन
कौन चहकता है? अधेला
चिल्लाओ कौन? उल्लू
कौन चहकता है? गौरैया
कौन छाया कर रहा है? चूची
कोयल कौन? कोयल
अध्यापक:हमारे पक्षी कहाँ रहते हैं? स्लाइड 6श्यामपट्ट पर देखें। इन आवासों को क्या कहा जाता है और इनमें किस प्रकार के पक्षी रह सकते हैं?
अध्यापक:देखो मुझे क्या मिला! घोंसला! (शिक्षक अपने हाथों में अंडकोष के साथ एक घोंसला रखता है।) स्लाइड 7.और कौन जानता है कि घोंसले में सभी अंडकोष छोटे क्यों होते हैं, लेकिन एक बड़ा होता है? कौन सा पक्षी दूसरों के घोंसलों में अंडे देता है? देखिये कैसा दिखता है ये पक्षी. वह ऐसा क्यों करती है? (कोयल हमारे पास देर से उड़ती है और जल्दी उड़ जाती है। उसके पास खुद बच्चों को पालने का समय नहीं होता, इसलिए वह उन्हें एक अजीब परिवार को दे देती है।)
सातवीं. सारांश
जोड़े में काम।
अध्यापक:बहुत अच्छा! लेकिन हमारा अभियान समाप्त हो रहा है। और अब हम देखेंगे कि आप नई सामग्री को कैसे याद रखते हैं। आइए अपनी टिप्पणियों के आधार पर एक रिपोर्ट बनाएं। जोड़े में बैठें. एक परीक्षा ले। ( परिशिष्ट 7 ). आपको प्रश्न पढ़ना होगा, सही उत्तर चुनना होगा और उसे रेखांकित करना होगा। हम अभियान के परिणामों पर एक रिपोर्ट भरना शुरू करते हैं। आपके पास काम करने के लिए 2 मिनट हैं. शिक्षक प्रोजेक्टर बंद कर देता है।
परीक्षा:
1. पक्षी प्रकृति का हिस्सा हैं...
- मृत
- निर्जीव
- जीवित
2. किस पक्षी को घरेलू कहा जा सकता है?
- गौरैया
- सारस
- बत्तख
3. किस पक्षी को जंगली कहा जा सकता है?
- मुर्गा
– बाज़
- बत्तख
4. पक्षियों का शरीर किससे ढका होता है?
- ऊन
- तराजू
- पंख
5. पक्षियों के कितने पैर होते हैं?
- दो
- चार
- छह
6. पक्षियों के पास क्या नहीं है?
- चोंच
- पंख
– गलफड़े
7. एक अतिरिक्त शब्द खोजें.
– बाज़
– पेंगुइन
– ऊदबिलाव
8. पक्षियों का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिक का क्या नाम है?
- जीवविज्ञानी
- प्राणी विज्ञानी
– पक्षी विज्ञानी
सामूहिक जांच.
अध्यापक:तैयार काम। आइए आपके उत्तरों की जाँच करें: जीवित, बत्तख, बाज़, पंख, दो, गलफड़े, ऊदबिलाव, पक्षी विज्ञानी।
वे लोग हाथ उठायें जिन्होंने त्रुटि रहित रिपोर्ट भरी है। बहुत अच्छा! एक गलती किसकी थी? अच्छा भी। जिसने भी कई गलतियाँ कीं, वह घर पर पाठ्यपुस्तक के निष्कर्षों को दोबारा ध्यान से पढ़ेगा।
आठवीं. मूल्यांकन
अध्यापक:कक्षा में आपके काम के लिए धन्यवाद. हमारे पाठ की स्मृति में, आपको सबसे सुंदर पक्षियों की छवि वाला एक बुकमार्क मिलेगा। और पक्षी किस प्रकार के होते हैं इस पर हम अगले पाठ में चर्चा करेंगे।
जानवर सभी वातावरणों में रहते हैं: ज़मीन-हवा। पानी, मिट्टी. उनमें से कुछ के लिए, अन्य जानवर और मनुष्य एक जीवित वातावरण के रूप में काम करते हैं। जानवर यूकेरियोटिक जीव हैं और अन्य यूकेरियोट्स - पौधों और कवक के साथ कई विशेषताएं साझा करते हैं। उन सभी में एक सेलुलर संरचना होती है और वे समान कार्बनिक पदार्थों से बने होते हैं। हालाँकि, उनके बीच बुनियादी अंतर भी हैं।
जानवर हैं विषमपोषी जीव, वे पौधों के विपरीत, तैयार कार्बनिक पदार्थों पर भोजन करते हैं, जो प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से आवश्यक कार्बनिक यौगिक बनाने में सक्षम हैं।
पौधों के विपरीत, जिनमें असीमित या बहुत लंबे समय तक शीर्षस्थ विकास की क्षमता होती है, अधिकांश जानवर विकास के प्रारंभिक चरण में ही बढ़ें।इस प्रकार की वृद्धि कहलाती है निश्चित।अपवाद मछली, मोलस्क, कुछ सरीसृप और उभयचर हैं, जो अपने पूरे जीवन में बढ़ते हैं। उनकी विशेषता है ढुलमुलविकास टिन.
अधिकांश जानवर सक्रिय रूप से आगे बढ़ेंहालाँकि, ऐसे जानवर भी हैं जो एक संलग्न, गतिहीन जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं (उदाहरण के लिए, मूंगा पॉलीप्स)।
अधिकांश जानवरों के पास है जटिल अंग प्रणालियाँजो पौधों और कवक (मस्कुलोस्केलेटल, परिसंचरण, श्वसन, पाचन, उत्सर्जन, यौन, तंत्रिका) में नहीं पाए जाते हैं।
जानवरों में उत्तेजना के प्रति प्रतिक्रिया होती है आंदोलन।पर्यावरणीय प्रभावों के प्रति शरीर की सभी प्रतिक्रियाएँ तंत्रिका तंत्र की भागीदारी से होती हैं। जानवरों की गतिविधियाँ गति और प्रभाव में पौधों की गतिविधियों से अतुलनीय हैं।
जानवरों और पौधों के बीच अंतर भी देखा जा सकता है जीवकोषीय स्तर।पशु कोशिकाओं में विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो उन्हें पौधों की कोशिकाओं से अलग करती हैं:
साइटोप्लाज्मिक झिल्ली के बाहर स्थित घने कोशिका झिल्ली की अनुपस्थिति, जो पौधे और कवक कोशिकाओं की विशेषता है;
एक बड़े केंद्रीय रिक्तिका की अनुपस्थिति;
दो सेंट्रीओल्स से युक्त एक कोशिका केंद्र की उपस्थिति;
पोषक तत्वों और ऊर्जा का भंडार कार्बोहाइड्रेट ग्लाइकोजन (उच्च पौधों में - स्टार्च) है;
प्लास्टिड्स की अनुपस्थिति;
विभाजन की एक विशेषता - पशु कोशिकाओं में, साइटोकाइनेसिस एक संकुचन के गठन द्वारा किया जाता है, जो साइटोप्लाज्म में गहरा होकर कोशिका को आधे में विभाजित करता है (परउच्च पौधों की कोशिकाओं में, साइटोप्लाज्म का विभाजन कोशिका के केंद्र से फ्रैग्मोप्लास्ट नामक संरचना बनाकर शुरू होता है)।
प्राणीशास्त्रीय वर्गीकरण के सिद्धांत.
जानवर पृथ्वी पर जीवों का सबसे विविध समूह हैं। वर्तमान में, लगभग 2 मिलियन प्रजातियाँ ज्ञात हैं।
जानवरों की आधुनिक प्रणाली व्यक्तिगत रूपों के संबंध और सामान्य उत्पत्ति की पहचान के आधार पर बनाई गई है। समानता और अंतर की डिग्री के आधार पर, जानवरों को समूहों में विभाजित किया जाता है। उच्चतम व्यवस्थित इकाई है साम्राज्य, पशु साम्राज्य को विभाजित किया गया है प्रकार(पौधों का साम्राज्य - विभागों में)। जानवरों के आधुनिक वर्गीकरण में, 20 से अधिक प्रकार प्रतिष्ठित हैं। प्रकारों में विभाजित किया गया है कक्षाएं,कक्षाएं - चालू टुकड़ी(वनस्पति विज्ञान में - आदेश), टुकड़ी - पर परिवार.
परिवार बनते हैं प्रसव,प्रसव - अलग से प्रकार.प्रजातियों के मानदंड न केवल वयस्कों की बाहरी और आंतरिक संरचना की विशेषताएं हैं, बल्कि भ्रूण के विकास, शरीर विज्ञान, वितरण और कई अन्य विशेषताएं भी हैं। सी. लिनिअस द्वारा प्रस्तावित द्विआधारी नामकरण के अनुसार, जानवर के नाम में दो लैटिन शब्द शामिल हैं, जिनमें से पहला जीनस का नाम है, और दूसरा विशिष्ट विशेषण है, उदाहरण के लिए, सामान्य गिलहरी (स्कियुरस) वल्गारिस)। कभी-कभी एक श्वेत भिन्नात्मक विभाजन की आवश्यकता होती है, इन मामलों में, वर्गीकरण श्रेणियों के नामों में ओवर-, अंडर-, इन्फ्रा- उपसर्ग जोड़े जाते हैं। आइए हम पशु जगत की व्यवस्था में गिलहरी की स्थिति निर्धारित करें।
साम्राज्य - सेलुलर
साम्राज्य - यूकेरियोट्स
किंगडम एनिमल्स (एनिमलिया)
उपमहाद्वीप - बहुकोशिकीय
कॉर्डेट्स टाइप करें (कॉर्डेटा)
उपप्रकार कशेरुक (वर्टेब्रेटा), या कपाल (क्रैनियाटा)
वर्ग स्तनधारी (स्तनधारी)
उपवर्ग रियल बीस्ट्स (थेरिया)
इन्फ्राक्लास उच्च जानवर, या प्लेसेंटल (यूथेरिया, सेम। प्लेसेंटिया)
ऑर्डर कृंतक (रोडेनलिया)
गिलहरी परिवार (स्क्यूरिडे)
जीनस गिलहरी (साइकुरस)
सामान्य गिलहरी देखें (साइयुरस वल्गरिस)
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