बच्चों के लिए, अवलोकन करें और लक्ष्य करें कि आकाश नीला है। पुरालेख
क्या विकसित करना है?
ट्रिज़ शिक्षण विधियाँ।
रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के विकास पर कक्षाओं के लिए खेल, कार्यों और अभ्यासों के चयन के सिद्धांत।
सामरिक सिद्धांत.
क्या विकसित करना है?
शिक्षा का एक उद्देश्य बच्चों में गुणों का विकास करना है रचनात्मक व्यक्तित्व.
व्यक्तित्ववह चरित्र लक्षणों की एक स्थिर प्रणाली वाला व्यक्ति है। उदाहरण के लिए, सुवोरोव, जानूस कोरज़ाक, अलेक्जेंडर लेबेड...
व्यक्तित्व का विपरीत एक "दलदल", "हर किसी की तरह", एक "चीर", एक अनुरूपवादी है...
मानवीय गुणों का वर्गीकरण.
- आध्यात्मिक गुण: ईश्वर में आस्था, धैर्य, अविनाशीता।
- आध्यात्मिक गुण: दया, कोमलता, जवाबदेही।
- नैतिक गुण: सम्मान, विवेक, नैतिक मानक।
- बौद्धिक गुण: सोच, स्मृति, ध्यान, समस्या समाधान तकनीक।
- संचारी गुण: संवाद करने की क्षमता, सद्भावना, मिलनसारिता, शील, चातुर्य।
- दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण: दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, आत्म-नियंत्रण, कार्य को अंत तक लाने की क्षमता।
- निष्पादन (व्यावसायिक) गुण: परिश्रम, संगठन, उद्देश्यपूर्णता, दक्षता, जोश, दक्षता।
- भावनात्मक गुण (प्रतिक्रियाएँ, भावनाएँ) प्रसन्नता, आवेग...
- हास्य की भावना (चुटकुले को समझना और मजाक करने की क्षमता)।
रचनात्मक व्यक्ति- यह एक ऐसा व्यक्ति है जिसके पास सभी व्यक्तित्व गुण हैं, साथ ही सृजन करने की इच्छा है, साथ ही रचनात्मकता के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली का अधिकार है। "रचनात्मक व्यक्तित्व" की अवधारणा में अभी भी मुख्य शब्द है व्यक्तित्व. और इंसान का सबसे महत्वपूर्ण गुण है नैतिक।
जी.एस. अल्टशुलर,निर्माता आविष्कारशील समस्या समाधान के लिए सिद्धांतऔर रचनात्मक व्यक्तित्व विकास के सिद्धांत (टीआरटीएल),नाम एक रचनात्मक व्यक्ति के छह गुण व्यवसाय की परवाह किए बिना:
- जीवन का सार्थक उद्देश्य. (13-15 वर्ष तक विकसित)।
- योजना और कार्यक्रम बनाने की क्षमता. (7 वर्ष से विकसित)।
- कार्यक्षमता। (3 वर्ष से विकसित)।
- समस्या समाधान तकनीक. (3 वर्ष की आयु से विकसित)
- प्रहार झेलने की क्षमता. (3 वर्ष से विकसित)।
- क्षमता। (3 वर्ष का विकास करें)।
- नैतिक शुद्धता. सम्मान। विवेक. सत्यता. न्याय।
- स्वतंत्र रूप से यह निर्धारित करने की क्षमता कि क्या महान है, क्या महान नहीं है, क्या अच्छा है और क्या बुरा है।
- दयालुता। सहानुभूति, प्रतिक्रिया करने की क्षमता।
- मानव गरिमा। दूसरे इंसान के प्रति सम्मान.
- ज़िम्मेदारी। अनिवार्य।
- सपने देखने और कल्पना करने की क्षमता.
- अपरंपरागत, आलोचनात्मक, स्वतंत्र सोच। सोच के प्रकार दिये गये हैं नीचे।
- जीवन भर सीखने, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और आत्म-सुधार करने की क्षमता।
- सृजन की इच्छा और रचनात्मक प्रक्रिया का आनंद लेने की क्षमता।
- कार्यों को देखने की क्षमता.
रचनात्मक व्यक्तित्व के अन्य समान रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं:
एक योग्य लक्ष्य के गुण : नवीनता, सामाजिक उपयोगिता, ठोसता, महत्व, विधर्म, व्यावहारिकता, स्वतंत्रता।
TRIZ में, ऐसी अवधारणा है पूर्व-रचनात्मक व्यक्तित्व - एक व्यक्ति (बच्चे) जिसने अभी तक अपना योग्य लक्ष्य नहीं चुना है। पीटीएल = टीएल - डीसी।
ध्यान दें कि योग्य लक्ष्यों के अलावा, अयोग्य लक्ष्य भी होते हैं। शिक्षा के बारे में बात करते समय आप इससे अपनी आँखें बंद नहीं कर सकते।
जिस प्रकार की सोच को विकसित करने की आवश्यकता है उसका संक्षिप्त विश्लेषण:
- प्रणालियों की सोच,अर्थात्, किसी भी विषय और समस्या को सभी प्रकार के भागों और उनके कनेक्शनों में व्यापक रूप से समझने की क्षमता। यहां सबसे कठिन (लेकिन प्रभावी भी) तथाकथित सिस्टम ऑपरेटर है, जो प्रणालीगत, द्वंद्वात्मक और कार्यात्मक दृष्टिकोण को जोड़ता है, जिसे अल्टशुलर द्वारा "शानदार सोच" कहा जाता है। कई शिक्षक इसे 3 साल की उम्र से देते हैं, और बच्चे समझते हैं।
- द्वंद्वात्मक सोच,अर्थात्, द्वंद्वात्मकता के बुनियादी नियमों का सार जानना (वैसे, बहुत सरल), विरोधाभासों को देखने की क्षमता और समय में सभी प्रणालियों का विकास।
- कार्यात्मक सोच- यह समझना कि सभी वस्तुएँ लोग इन वस्तुओं को प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि मानवीय आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करने के लिए करते हैं।
- तर्कसम्मत सोच: कारण-और-प्रभाव संबंधों को खोजना, तर्क के नियमों के अनुसार सोचना, साबित करने की क्षमता, किसी की राय, किसी के निर्णय का बचाव करने की क्षमता।
- ट्रिज़ सोच- यह ऊपर उल्लिखित सभी प्रकार की सोच का एक संयोजन है, साथ ही सिस्टम विकास के उद्देश्य कानूनों का ज्ञान और रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए तकनीकों और एल्गोरिदम का उपयोग करने की क्षमता है।
ट्रिज़ शिक्षण विधियाँ।
सोच के विकास के लिए मुख्य पद्धति, यानी समस्याओं को हल करने की क्षमता, उन्हें हल करने के तरीकों के विश्लेषण के साथ विशेष रूप से चयनित रचनात्मक समस्याओं (100-200-400-1000-2000 टुकड़े) की एक बड़ी संख्या का समाधान है। . यानी समस्याओं से सिद्धांत की ओर जाना. निःसंदेह, यह सामान्य से विशेष तक निगमनात्मक दृष्टिकोण को बाहर नहीं करता है।
यहां निम्नलिखित संभव हैं विशिष्ट विकल्पगतिविधि पद्धति का कार्यान्वयन.
विकल्प एक:बच्चों के साथ मिलकर जितनी आवश्यक हो उतनी समस्याओं को एक ही तरीके से हल करें, ताकि बच्चे स्वयं ही समाधान की इस विधि, या एक कानून, या एक पैटर्न की खोज कर लें। इसके बाद अंतिम नियमों का निर्माण आता है। उनका सत्यापन. यहां प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना बहुत महत्वपूर्ण है। एक खामी भी है - पहली खोज एक छात्र द्वारा की जाएगी, और एक बार में नहीं, तो आपको यह कहने की ज़रूरत है: "जिसने पहले अनुमान लगाया, चुप रहो, दूसरों से जीत की खुशी मत छीनो, अपना लिखो" फ़ैसला।"
यह विधि प्रेरणा का प्रश्न ही नहीं उठाती, ऐसी विधि का अध्ययन करने की आवश्यकता नहीं है, इसलिए इसकी प्रभावशीलता बच्चों के लिए स्पष्ट है।
एक और प्रकार: एक पाठ में, एक शिक्षक की मदद से, बच्चे समाधान विधियों के विस्तृत विश्लेषण के बिना विभिन्न तरीकों का उपयोग करके कई अलग-अलग समस्याओं को हल करते हैं। अच्छी बात यह है कि पाठ समृद्ध और दिलचस्प हो जाता है, क्योंकि हर कोई सोचता है, हर कोई काम करता है, लेकिन बहुत सारे कार्य हैं और प्रत्येक कार्य की प्रभावशीलता बहुत अच्छी नहीं है।
तीसरा विकल्प: इसके विपरीत, कुछ समस्याओं का समाधान किया जाता है, लेकिन बहुत विस्तार से। बच्चों से पूछा जाता है: “यह किस प्रकार का कार्य है? इसे हल करने के लिए कौन सी विधि अपनाई जानी चाहिए? सब कुछ विस्तार से बताया गया है. शुरुआत में पारंपरिक तकनीक द्वारा समझाए जाने पर यह दृष्टिकोण अच्छा है।
इनमें से एक तरीका विज्ञान के इतिहास में तेजी से आनुवंशिक जीवन जीना है, जैसे मानव विकास के सभी चरणों में जीवित रहने वाले भ्रूण का विकास। यह आत्मविश्वास पैदा करता है और वास्तव में आपको समस्याओं को स्वयं हल करना सिखाता है।
"उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने और कार्यक्रम सामग्री को तेज़ गति से सीखने" के संबंध में, निम्नलिखित कहा जाना चाहिए:
शिक्षण बच्चों की "स्वीकृति के अनुसार" होना चाहिए, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अत्यधिक कठिनाई या सामग्री की प्रचुरता से बच्चों को डराए या जटिल किए बिना। एक उचित मध्य मार्ग है, और इसका पालन किया जाना चाहिए। सरल और कठिन कार्यों का उचित संयोजन प्रदान करना संभव बनाता है
बच्चों का सतत निदान (निगरानी)।
यह तुरंत जांचना सुनिश्चित करें कि बच्चे नई सामग्री को समझते हैं या नहीं। सत्यापन तकनीक सरल है - स्पष्टीकरण के बाद, प्रश्न पूछा जाता है: “दोहराएं, आपने मुझे कैसे समझा? एक उदाहरण दें, समस्या का समाधान करें, बताएं कि आपने इसे कैसे हल किया?
सिद्धांत के अनुसार बौद्धिक क्षमताओं के स्तर का आवधिक निर्धारण "यह था - यह बन गया" और (या) "अस्वीकृत" बच्चों के नियंत्रण समूह की तुलना में (यह वांछनीय है कि ये "एल्कोनिन के अनुसार" या "के अनुसार" कक्षाएं थीं ज़ांकोव के लिए", या "स्कूल 2100" प्रणाली के अनुसार)। परीक्षण विधियाँ उपलब्ध हैं. आपको यह परीक्षण करने की आवश्यकता है कि आप क्या विकसित करते हैं।
निस्संदेह, चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और सामाजिक संकेतकों के संदर्भ में बच्चों की स्थिति का आकलन करना वांछनीय है।
आगे बढ़ने का एहसास.
कक्षा के दौरान आपको यह करना होगा:
- समस्याओं को हल करने का तरीका बताएं और समस्याओं को हल करने के तरीकों को निखारें,
- समाधान विधियों के निर्माण के सिद्धांतों, अर्थात् कानूनों को सिखाना,
- जिस पर वे निर्मित हैं, (समस्याओं को हल करने के तरीकों की स्वतंत्र खोज के तरीके),
- समस्या समाधान सिखाएं.
अच्छे में बुरा देखना सीखें और बुरे का अधिकतम लाभ उठाएं।
सबसे अविकसित प्रश्न नैतिक विकासबच्चे। इस समस्या के कई पहलू हैं: परिवार, धर्म, संस्कृति, समाज का प्रभाव, मीडिया... यह समस्या इतनी महत्वपूर्ण और इतनी जटिल है कि इस पर विशेष विचार किया जाना चाहिए।
रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के विकास पर कक्षाओं के लिए खेल, कार्यों और अभ्यासों के चयन के सिद्धांत
TRIZ कक्षाएं संचालित करने के रणनीतिक सिद्धांत:
- सरल से जटिल तक.
- परी कथा कल्पना से लेकर अमूर्त सोच तक,
- छोटे भार (प्रति पाठ एक - दो कार्य) से लेकर बड़े भार (चार पांच विषय और 10 - 20 कार्य और अभ्यास) तक की अवधि 10 मिनट से 1 घंटे तक है, लेकिन किसी भी स्थिति में, बच्चों के हारने से पहले पाठ समाप्त करें दिलचस्पी।
- एकवचन से सामान्य की ओर, आगमनात्मक सोच से निगमन तक। और सामान्य से एकवचन की ओर, निगमन।
- रूढ़िवादिता पर काबू पाने से (एक लोमड़ी हमेशा चालाक होती है, एक बन हमेशा दयालु होती है ...) और रचनात्मकता की नकल करना।
- बिखरे हुए तथ्यों से लेकर पैटर्न की खोज तक।
- अव्यवस्थित से व्यवस्थित की ओर
- सतही ज्ञान से लेकर गहन ज्ञान तक, परिणामों के अध्ययन से लेकर कारणों के विश्लेषण तक। "संकीर्ण" वस्तुनिष्ठ सोच से लेकर "व्यापक" द्वंद्वात्मक और प्रणालीगत सोच तक।
- जड़ता से रुचि और, आगे, जुनून तक।
- सूचना से लेकर ज्ञान और उसका उपयोग करने की क्षमता तक।
- एकल कार्यक्षमता से बहुक्रियाशीलता तक।
- "चाहिए" से "ज़रूरत" तक। बचकानी अहंकारिता से जिम्मेदारी तक।
- अनिश्चितता से आत्मविश्वास तक.
- कक्षाओं में TRIZ तत्वों को शामिल करने से लेकर TRIZ के अध्ययन में व्यवस्थित प्रशिक्षण तक।
- ज्ञान की "बाढ़" से लेकर सोच के विकास और समाधान की खोज तक।
लेकिन यह सब बचपन को खत्म नहीं कर रहा है, बल्कि बचपन को जीत और खुशी से भर रहा है!
सामरिक सिद्धांत.
वर्तमान कक्षाओं के लिए विषय चुनते समय क्या निर्देशित किया जाना चाहिए?
सामग्री चुनने का मुख्य मानदंड उम्र है।
के लिए KINDERGARTENऔर प्राथमिक विद्यालय, TRIZ और RTV में अलग-अलग विशेष कक्षाएं वांछनीय हैं।
बेसिक स्कूल - एकीकृत पाठ्यक्रम।
माध्यमिक विद्यालय एक बड़ी रचनात्मक समस्या का समाधान है या एक स्वतंत्र शोध का संचालन करना है, या TRIZ विधियों की भागीदारी के साथ एक व्यक्तिगत समस्या का समाधान करना है।
शिक्षक को स्वयं अभ्यासों का चयन करना चाहिए और कक्षाएं बनानी चाहिए, लेकिन हमेशा अपने बच्चों की उम्र की विशेषताओं और स्कूल में पढ़ाई जाने वाली सामग्री को ध्यान में रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चों के लिए कम उम्र- परी-कथा कल्पना और आलंकारिक सोच का विकास, और बड़ों के लिए - अधिक तर्क, कानून और अमूर्तता।
बच्चे तेजी से बड़े होते हैं, और एक कक्षा से दूसरी कक्षा में, और यहाँ तक कि तिमाही से तिमाही तक, और बच्चे महीने दर महीने, और इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए।
प्रत्येक सत्र दें:
सोच, नैतिकता, कल्पना, स्मृति, हास्य की भावना, मजबूत इरादों वाले गुणों के विकास के लिए व्यायाम।
पाठ के माध्यम से: ध्यान, सरलता, खेल "अच्छे-बुरे" के विकास के लिए अभ्यास।
ज्ञान के समेकन के तरीके.
गृहकार्य।
यदि पाठ 20 मिनट का है, तो बच्चों के लिए दो से तीन विषय और 10 से 15 अभ्यास हैं।
आपकी TRIZ कक्षाएं हमेशा होनी चाहिए: दिलचस्प, रहस्यमय, परोपकारी, नैतिक, समझने योग्य, कभी-कभार व्यक्तिगत रूप से उपयोगी, मनोरंजक, भावनात्मक रूप से, जीवन की स्थितियों को तेज गति से, विविध, बिना दोहराव के, बड़ी संख्या में तुलनाओं और विरोधाभासों के साथ, बहुत सम्मान के साथ निपटाया जाना चाहिए। बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी स्वतंत्रता के लिए। नहीं होना चाहिए: डरावनी कहानियाँ, मूर्खता, अश्लीलता, अशिष्टता।
आराम सीखने का सिद्धांत. समझ का माहौल और संचार का आनंद। "यहाँ हम सब होशियार हैं!" यह जिज्ञासा जगाता है.
परीक्षा का तनाव नहीं बल्कि छुट्टी होनी चाहिए!
इंटरनेट स्कूल के TRIZ कार्यक्रमों के अनुसार बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने के पद्धति संबंधी मुद्दे।
TRIZ शिक्षाशास्त्र के अनुभवी शिक्षक और डेवलपर (ए.ए. जिन, ए.ए. नेस्टरेंको, जी.आई. इवानोव, आदि) निम्नलिखित देते हैं कक्षाएं संचालित करने के लिए सिफारिशें :
- प्रत्येक पाठ की तैयारी अत्यंत गंभीरता से करें, मानसिक रूप से उसके पूरे पाठ्यक्रम को दोहराएँ।
- स्वतंत्र बातचीत का माहौल बनाने का प्रयास करें, अधिकारपूर्वक दबाव न डालें, बच्चों को बीच में न रोकें। अधिक बार उनके उत्तरों की प्रशंसा करें और यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के उत्तरों को दोहराएं, बिना ध्यान दिए सामग्री को सही दिशा में बदलें। कक्षा में समान लोगों और बच्चों की उच्च गतिविधि का आरामदायक माहौल होना चाहिए। ह ज्ञात है कि सक्रिय लोगनिष्क्रिय कक्षा से अधिक कक्षा से बाहर निकलें।
- ट्राइज़ पाठों में कुछ विशिष्टता ("हम सभी भविष्य की प्रतिभाएं हैं!") और यहां तक कि रहस्य का माहौल बनाना वांछनीय है। दिलचस्प परंपराएँ स्थापित करें. उदाहरण के लिए, मौलिक विचारों के लिए पुरस्कार।
- समस्याओं को साहसिक या काल्पनिक स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
- मानव सुधार की अनंतता, उसकी क्षमताओं की असीमितता और शिक्षा एवं विकास की प्रक्रिया के विचार को शिक्षित करना आवश्यक है।
- समस्याओं के समाधान का विश्लेषण करते समय हमेशा उनमें निहित TRIZ के तत्वों - विरोधाभास, आदर्श अंतिम समाधान, संसाधन, तकनीक आदि पर जोर दें।
- निर्णय स्वयं न व्यक्त करें बल्कि बच्चों को भी इसमें शामिल करें। यदि बच्चे पाठ में सफल नहीं होते हैं, तो स्वतंत्र समाधान के लिए घर पर एक कार्य निर्धारित करें।
- बच्चे उन समस्याओं को हल करना पसंद करते हैं जिन्हें वे हल नहीं कर सकते। उन्हें ऐसे कार्य देने से डरने की ज़रूरत नहीं है, भले ही वे उन्हें हल न करें, लेकिन यह आगे बढ़ने का एक शानदार अवसर है। "मन का जन्म संघर्ष में होता है।"
- कक्षाओं की काफी तेज़ गति जो ध्यान भटकने नहीं देती और आपको लंबे समय तक गहनता से सोचना सिखाती है।
- प्रति सत्र कम से कम एक बार सामान्य हँसी के "डिस्चार्ज इंसर्ट" और "सत्र" का समावेश। केवल इसी के लिए, उन्हें कक्षाएं पसंद आएंगी!
- एक पाठ में, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में कई स्विच करें।
- कक्षा में, आपको बहुत सारी कल्पनाएँ करने और बच्चों के दृष्टिकोण से कई दिलचस्प और उपयोगी कार्यों को हल करने की ज़रूरत है। TRIZ कक्षाएं रचनात्मकता के ज्ञान और खुशी का पाठ हैं। सबसे पहले, छात्रों में अपनी सोच विकसित करने की प्रेरणा और इच्छा पैदा करना आवश्यक है।
- बच्चों को आपके, एक उत्कृष्ट व्यक्ति के साथ संवाद करने में आनंद आना चाहिए, जिसमें वे बिना स्मृति के प्यार करते हैं।
- संभवतः, किसी को भी इस दावे पर आपत्ति नहीं होगी कि यदि कोई व्यक्ति व्यवहार में कानूनों और नियमों का उपयोग नहीं कर सकता है, तो वह इन कानूनों और नियमों को नहीं जानता है। वह उन्हें उद्धृत कर सकता है, लेकिन इससे अधिक नहीं। इसलिए, TRIZ के नियमों में महारत हासिल करने के लिए, कई समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना आवश्यक है। यह एक महत्वपूर्ण शिक्षण सिद्धांत है.
लेखक ने उन तथ्यों को बार-बार देखा है जो उसके लिए अपमानजनक हैं, जब परीक्षा में एक छात्र ने, TRIZ विधि को काफी समझदारी से समझाया, दी गई समस्या को हल करने के लिए इस विधि का उपयोग करने के बारे में नहीं सोचा और इसे सामान्य परीक्षण और त्रुटि विधि द्वारा हल किया। ( हाथ में रैपिड-फायर मशीन गन, लेकिन एक कारतूस चलाता है). विद्यार्थी को व्यक्तिगत रूप से सोचने के तरीकों के ज्ञान की उपयोगिता दिखाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, किसी को बच्चे की सोचने की प्रक्रिया को ट्रैक करना होगा, लंबे समय तक और धैर्यपूर्वक पुराने प्रभावशाली (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना का प्रमुख फोकस, जो एक प्रकार की गतिविधि के लिए छिपी तैयारी पैदा करता है और अन्य प्रकार की गतिविधि को दबा देता है) को हटाना होगा और एक नया प्रभुत्व विकसित करें। यह प्रक्रिया एक पौधे की देखभाल के समान है।
बच्चे को यह समझना चाहिए कि उसे क्या सिखाया जा रहा है और उसे व्यक्तिगत रूप से इसकी आवश्यकता क्यों है। तब छात्र दुखी होकर मजाक नहीं करेंगे: "मैंने ज्ञान के साथ परीक्षा उत्तीर्ण की।"
प्रशिक्षण के लिए आपको ऐसे व्यायाम करने चाहिए जो बच्चों की रुचि और क्षमताओं के अनुरूप हों। TRIZ कक्षाएं आदर्श के करीब होनी चाहिए, यानी, उन्हें बहुक्रियाशील होना चाहिए: और सोचना सिखाएं, और ज्ञान दें, और स्मृति और ध्यान विकसित करें, और खुशी दें, और यहां तक कि मनोचिकित्सक भी बनें। स्कूली बच्चों को TRIZ सिखाने के अनुभव से पता चला कि पहले तो वे वर्तमान सामग्री को सीखने में पिछड़ जाते हैं (TRIZ का अध्ययन करने में समय व्यतीत होता है), और फिर आत्मविश्वास से कार्यक्रम से आगे निकल जाते हैं। यदि बच्चे TRIZ का गहन अध्ययन करना शुरू कर दें। कहा जाता है कि किंडरगार्टन में, स्कूल में उनकी प्रगति नग्न आंखों को दिखाई देती है।
सामग्री किस क्रम में दी जानी चाहिए?
बच्चों में सोच के विकास के निम्नलिखित सामान्य क्रम का प्रस्ताव करना संभव है: कल्पना और कल्पना का विकास, समस्याओं को हल करने के लिए गैर-एल्गोरिदमिक तरीके, कमजोर एल्गोरिथम और अंत में, एल्गोरिथम TRIZ तरीके। उचित प्रशिक्षण के प्रसिद्ध नियमों का पालन करते हुए, बच्चों की "स्वीकृति के अनुसार" कई वर्षों तक सामग्री लगातार दी जानी चाहिए।
आपको अपने माता-पिता से बात करनी चाहिए, उन्हें TRIZ के बारे में बताना चाहिए, उन्हें TRIZ से प्यार करना चाहिए, उन्हें TRIZ के बारे में व्याख्यान देना चाहिए। किंडरगार्टन शिक्षक और माता-पिता को चिंतित होना चाहिए कि क्या प्रथम श्रेणी शिक्षक TRIZ को जानता है, जिसे किंडरगार्टन में "अस्वीकृत" बच्चे को मिलेगा।
मानव जाति की सदियों पुरानी प्रथा से पता चलता है कि जीवन का अर्थ संचय और देना, तर्क, आध्यात्मिक शक्ति, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का संचय करना और उन्हें दुनिया को देना है। मनुष्य की स्वाभाविक इच्छा खुश रहना है। एक व्यक्ति को इस सरल विचार को समझना चाहिए, इसकी आदत डालनी चाहिए और इसकी पुष्टि करनी चाहिए कि उसका जन्म आनंद, रचनात्मकता और ऐसे जीवन के लिए हुआ है जिससे उसे और अन्य लोगों दोनों को लाभ हो। प्रचलित रूसी मानसिकता को "शायद", दुख में, बुरे अंत में, इस तथ्य में तोड़ना आवश्यक है कि "कोई और मेरी खुशी बनाएगा।"
शिक्षाशास्त्र का एक कार्य बच्चों को भविष्य की दुनिया में रहना सिखाना है, और हम नहीं जानते कि यह दुनिया किस प्रकार की होगी। हो कैसे?
हर तरह से अनुकूलन करना सीखें।
आप स्कूल में सभी आवश्यक ज्ञान प्राप्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए आपको बच्चों को जानकारी एकत्र करना, संसाधित करना और उसका विश्लेषण करना सिखाना होगा। दूसरे शब्दों में, सीखना सीखें।
विकास के नियमों को जानें विभिन्न प्रणालियाँ. इससे आप भविष्यवाणी कर सकेंगे और कम गलतियाँ कर सकेंगे।
दुनिया के बारे में मौलिक ज्ञान रखें।
लोगों को शैक्षिक समस्या को हल करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि एक व्यक्तिगत समस्या है: उत्पादकता बढ़ाने के लिए, अपनी विशिष्ट इच्छा को पूरा करने के लिए, पैसा कमाने के लिए ... शैक्षिक समस्याओं को हल करना, तरीकों और उनकी व्यक्तिगत समस्याओं पर काम करना आवश्यक है।
सहमत: सहमत: मैं स्वीकृत:
मॉस्को क्षेत्र की बैठक में: डिप्टी। जल संसाधन प्रबंधन निदेशक, नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय नं." के निदेशक।
_____/ के.एम. मुज़फ़ारोवा _____/आई. ए. फरखुतदीनोवा __________ / वी.वी. जमना
"___" ________ 2015 "___" ________ 2015 "____" _________ 2015
नगर शिक्षण संस्थान
"औसत समावेशी स्कूलनंबर 43"
मैग्नीटोगोर्स्क शहर
कार्यक्रम
अतिरिक्त शिक्षा
मग "ट्रिज़"
2015-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए
प्राथमिक स्कूल शिक्षक:
मुज़फ़ारोवा कुल्याश मोलदाबेवना
व्याख्यात्मक नोट
समाज को चाहिए स्वतंत्र, बौद्धिक रूप से निर्भीक, सर्जनात्मक लोगजो गैर-मानक निर्णय लेना जानते हैं और ऐसा करने से डरते नहीं हैं।
रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आज ज्ञात तरीकों में से सबसे शक्तिशाली उपकरणों में से एक आविष्कारशील समस्या समाधान सिद्धांत (TRIZ) है। ट्रिज़ है नियंत्रित प्रक्रियाएक नया निर्माण जो सटीक गणना, तर्क, अंतर्ज्ञान को जोड़ता है, ”ऐसा सिद्धांत के संस्थापक जी.एस. ने माना। अल्टशुलर, उनके अनुयायी भी ऐसा ही करते हैं।
पाठ्येतर गतिविधियों में TRIZ पाठों में रचनात्मकता सिखाने की एक नई गैर-मानक शैली है उपलब्ध तरीकेप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करें, जो बच्चे के लिए दिलचस्प हो और उसे प्रेरित करे सकारात्मक भावनाएँ. TRIZ कक्षाओं में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया रचनात्मकता है, और बच्चे स्वयं निर्माता, शोधकर्ता, आविष्कारक और डिजाइनर के रूप में कार्य करते हैं।
प्रासंगिकता इस कार्यक्रम का विकास और निर्माण इस तथ्य के कारण है कि यह आपको प्राथमिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों की आवश्यकताओं और अतिरिक्त सामग्री के लिए छात्रों की आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास को हल करने की अनुमति देता है जिसे बच्चे जल्दी से अन्य विषयों में स्थानांतरित कर सकते हैं और किसी भी जीवन को हल करने में उपयोग कर सकते हैं। समस्या।
चार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-4 के लिए कार्यक्रम "इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग (TRIZ)" कार्यक्रम में एक सामान्य बौद्धिक अभिविन्यास है और यह युवा छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए कार्यक्रम का एक प्रकार है। कार्यक्रम को 2015/2016 शैक्षणिक वर्ष से चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय की पहली कक्षा के लिए एक पाठ्येतर गतिविधि "इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग का सिद्धांत" के रूप में स्कूल में लागू किया जाना शुरू हुआ।
कार्यक्रम संघीय राज्य मानकों की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है और आयु विशेषताओं के अनुरूप है प्राथमिक स्कूल के छात्र.
कार्यक्रम बौद्धिक सामान्य शैक्षिक कौशल, आगे आत्म-प्राप्ति और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्रदान करता है, बच्चे को खुद को व्यक्त करने और अपनी रचनात्मक क्षमता प्रकट करने की अनुमति देता है।
दूसरी पीढ़ी के मानक के ढांचे के भीतर शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक विभिन्न सामाजिक और जीवन स्थितियों में निर्णय लेने के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करना है। विभिन्न चरणव्यक्तित्व का आयु विकास।
इस प्रयोजन के लिए, कार्यक्रम छात्रों को गतिशील गतिविधियों में शामिल करने के उद्देश्य से कार्य के सक्रिय रूपों में उल्लेखनीय वृद्धि प्रदान करता है, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि वे निर्णय लेने के सार्वभौमिक तरीकों को समझते हैं। अलग-अलग स्थितियाँऔर बुद्धि का विकास, स्वतंत्र गतिविधि के कौशल का अधिग्रहण।
पाठ्यक्रम का उद्देश्य - विभिन्न जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने के लिए तैयार रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए शैक्षिक वातावरण का निर्माण।
पाठ्यक्रम के उद्देश्य:
नैतिक और सौंदर्य संबंधी विचारों का निर्माण करना, दुनिया पर विचारों की एक अभिन्न प्रणाली, "कोई नुकसान न करें!" आदर्श वाक्य के तहत समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने की क्षमता।
युवाओं के आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास की आवश्यकता का निर्माण करें
स्कूली बच्चों को TRIZ कक्षाओं में रचनात्मकता से परिचित कराकर।
गठन के माध्यम से एक युवा छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना रचनात्मक कल्पनाऔर एक युवा छात्र की द्वंद्वात्मक, प्रणालीगत, साहचर्य, रचनात्मक सोच।
विशेष और की महारत में योगदान करें प्रभावी तरीकेप्राथमिक विद्यालय में TRIZ कक्षाओं में आविष्कारशील गतिविधि।
यह कार्यक्रम सीधे पाठ गतिविधियों से संबंधित है। विषयों का चयन एवं संचार की समस्याएँ पाठ्येतर गतिविधियांऐसे कार्यक्रमों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए किया गया प्राथमिक शिक्षा, एक "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय", "रूस के स्कूल" के रूप में और सामान्य रूप से शिक्षा की सक्रिय प्रकृति को मजबूत करने पर, उनकी उम्र को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक स्कूली बच्चों के वास्तविक हितों और जरूरतों पर केंद्रित है।
कार्यक्रम आपको रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को एकीकृत करने की अनुमति देता है साहित्यिक वाचन, गणित और कंप्यूटर विज्ञान, दुनिया भर में, ललित कला, प्रौद्योगिकी, एक रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा और एक युवा छात्र की रचनात्मक क्षमता के विकास के साथ।
TRIZ कार्यक्रम का मुख्य लाभ इसका अधिकतम व्यावहारिक अभिविन्यास है। शिक्षा के बाद के चरणों में इस पाठ्यक्रम की निरंतरता के सिद्धांत को प्राकृतिक विज्ञान जैसे शैक्षिक क्षेत्रों में लागू किया जा सकता है(जीव विज्ञान, भौतिकी, रसायन विज्ञान),
कला (संगीतमय और दृश्य),प्रौद्योगिकी, भाषाशास्त्र, आदि।
कार्यक्रम हैचर . शिक्षक को विशिष्ट विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या के आधार पर पुनर्वितरित करने का अधिकार दिया गया है अपना अनुभवऔर तत्परता के संदर्भ में
इस कक्षा में छात्र और कामकाजी परिस्थितियाँ। इसे क्रियान्वित करने की सलाह दी जाती है
नीचे वर्णित क्रम में कक्षाएं, क्योंकि आधार में रखा गया व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत वह मौलिक आधार है जिस पर अध्ययन के बाद के वर्षों में TRIZ कक्षाओं का पाठ्यक्रम बनाया जाता है।
नए मानकों में परिवर्तन के भाग के रूप में प्राथमिक विद्यालय में TRIZ का शिक्षण आधारित हैगतिविधि दृष्टिकोणऔर समस्या-संवाद प्रौद्योगिकी के उपयोग में इसका अनुप्रयोग पाया गया है। यह तकनीकछात्रों को ज्ञान, कौशल, व्यक्ति की दक्षता, दुनिया का पता लगाने की क्षमता और तत्परता, सीखने, सहयोग, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास प्राप्त करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।
चार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-4 के लिए "इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग का सिद्धांत (TRIZ)" कार्यक्रम के कार्यान्वयन की विशेषताएं यह हैं कि इसमें तीन सामग्री लाइनें शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में एक निश्चित प्रकार के पाठ्येतर का संगठन शामिल है। छात्रों की गतिविधियाँ और उनका उद्देश्य अपने स्वयं के लक्ष्यों को हल करना है।
पहली सामग्री पंक्ति."रचनात्मक कल्पना का विकास (आरटीवी)"- 1-2 कक्षाएं।
इसका लक्ष्य उपदेशात्मक खेलों की एक प्रणाली के माध्यम से उद्देश्यपूर्ण कल्पना को सिखाना है।
यह संघों की खोज ("समान ...") के प्रशिक्षण पर आधारित है। गियानी रोडारी की फंतासी तकनीकों का उपयोग किया जाता है। छोटे छात्र रचनात्मक कल्पना और सोच विकसित करने के लिए अभ्यास करते हैं। समस्या के सूत्रीकरण और उसके समाधान की खोज के माध्यम से, युवा छात्र शानदार वस्तुओं, छवियों को सक्षम रूप से बनाना सीखते हैं।
कहानियों। उपन्यास बनाने की प्रक्रिया में, छात्रों में नैतिक और सौंदर्यवादी विचार, दुनिया पर विचारों की एक अभिन्न प्रणाली, "कोई नुकसान न करें!" आदर्श वाक्य के तहत समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने की क्षमता विकसित होती है।
दूसरी सामग्री पंक्ति."सिस्टम सोच" - ग्रेड 3
लक्ष्य बच्चे की सोच के तर्क को सक्रिय करना, वस्तुओं और घटनाओं को अन्य वस्तुओं के साथ अंतर्संबंध में देखने की क्षमता, उसकी रचनात्मक क्षमता, TRIZ की मुख्य अवधारणाओं के आधार पर विशेष आरटीवी अभ्यासों के माध्यम से द्वंद्वात्मक सोच की नींव रखना है।
पर यह अवस्थाबच्चे बुनियादी आरेखों के अनुसार पहेलियाँ बनाना सीखते हैं, प्रणालीगत सोच "नाइन-स्क्रीन" की बुनियादी अवधारणाओं में से एक, इसके घटक घटकों और कार्यों से परिचित होते हैं।
तीसरी सामग्री पंक्ति."सोच का द्वंद्वात्मक घटक"। - 4 था ग्रेड।
लक्ष्य बच्चों को द्वंद्वात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से TRIZ के बुनियादी सिद्धांतों और तकनीकों का उपयोग करके आविष्कारशील समस्याओं (आईटी) का विश्लेषण और समाधान करना सिखाना है। किसी वस्तु या घटना के विकास की प्रक्रिया।
इस स्तर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए सुलभ रूप में, बच्चे विरोधाभासों को हल करने के सिद्धांतों और तरीकों से परिचित हो जाते हैं और शानदार और रोजमर्रा की आविष्कारशील समस्याओं को हल करना सीखते हैं।
पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के रूपTRIZ कक्षाओं में अध्ययन किए गए विषयों के परिणामों के अनुसार, वे विविध हैं:
परिणाम के अनुसार: शिल्प (खिलौने, चित्र, मॉडल, लेआउट, आदि)
घटनाओं के अनुसार: प्रदर्शन, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां...
बच्चों की संख्या के अनुसार: व्यक्तिगत, समूह या सामूहिक प्रस्तुतियाँ।
उपयोग से सूचना प्रौद्योगिकी: कंप्यूटर पर चित्र, सजीव चित्र, टेक्स्ट बनाएं।
उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने के लिए यह वांछनीय है कि शैक्षिक प्रक्रिया आधुनिकता से सुसज्जित हो तकनीकी साधन, विजुअल एड्स, गेम प्रॉप्स। मल्टीमीडिया तत्वों की सहायता से पाठ की कल्पना की जाती है, जिससे स्कूली बच्चों में सकारात्मक भावनाएँ पैदा होती हैं और परिस्थितियाँ बनती हैं सफल गतिविधिप्रत्येक बच्चा।
छुट्टियों के दौरान शैक्षणिक गतिविधियांसंशोधित किया जा सकता है (प्रदर्शन, क्विज़, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां, माता-पिता के साथ संयुक्त छुट्टियां, आदि)
कक्षाएं पूरी कक्षा के साथ और समूहों, उपसमूहों में, व्यक्तिगत रूप से संचालित की जा सकती हैं।
प्रत्येक पाठ में दो भाग होते हैं - सैद्धांतिक और व्यावहारिक। शिक्षक उम्र, मनोवैज्ञानिक और को ध्यान में रखते हुए सैद्धांतिक भाग की योजना बनाता है व्यक्तिगत विशेषताएंछात्र.
कार्यक्रम उन कक्षाओं के लिए प्रदान करता है जो एकीकृत होती हैं विभिन्न रूपऔर खेल सीखने की तकनीक, दृश्य, साहित्यिक, कलात्मक, शारीरिक और परियोजना की गतिविधियों.
कक्षाओं के संचालन का तरीका, घंटों की संख्या:
यह कार्यक्रम 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसे चार वर्षों में लागू किया गया है।
छात्रों की संख्या 10-25 लोग हैं।
प्रथम वर्ष में सप्ताह में एक बार 1 घंटे (कुल 33 घंटे) की पढ़ाई।
दूसरे वर्ष का अध्ययन सप्ताह में एक बार 1 घंटे (कुल 34 घंटे) के लिए।
तीसरे वर्ष में सप्ताह में एक बार 1 घंटे (कुल 34 घंटे) का अध्ययन।
चौथे वर्ष सप्ताह में एक बार 1 घंटा (कुल 34 घंटे) अध्ययन।
कार्यक्रम बेसिक के घंटों की कीमत पर कार्यान्वित किया जाता है पाठ्यक्रमपाठ्येतर गतिविधियों (सामान्य बौद्धिक दिशा) के लिए आवंटित।
कक्षाओं का स्थान:न केवल कक्षा में, बल्कि अंदर भी कक्षाएं संचालित करने की अनुशंसा की जाती है खेल का कमरा, खेल और असेंबली हॉल और खेल के मैदान पर (पाठ में गतिविधि के प्रकार के आधार पर)।
गतिविधियाँ:
गेमिंग गतिविधियाँ (आउटडोर गेम सहित);
साहित्यिक और कलात्मक गतिविधि;
दृश्य गतिविधि;
रचनात्मक कल्पना और द्वंद्वात्मक, प्रणालीगत, साहचर्य, रचनात्मक के विकास के लिए विश्राम के लिए व्यायाम करना। तर्कसम्मत सोच; परियोजना गतिविधि.
कार्यक्रम "इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग (TRIZ) का सिद्धांत" की प्रभावशीलता और दक्षता I-IV कक्षाएँचार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय निम्नलिखित के अधीन हैस्थितियाँ :
स्वैच्छिक भागीदारी और स्वयं को साबित करने की इच्छा;
काम की सामग्री, रूपों और तरीकों का मनोरंजन और नवीनता;
शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका के साथ बच्चों की पहल का संयोजन;
व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक गतिविधियों का संयोजन;
उपलब्धता लक्ष्यों कोऔर गतिविधियों की संभावनाएं, विभिन्न स्तरों की प्रतियोगिताओं, त्योहारों और परियोजनाओं में भाग लेने का अवसर;
प्रचार, खुलापन, विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों की भागीदारी"
छोटे छात्रों के साथ गतिविधियों की तैयारी और संचालन में माता-पिता और बड़े छात्रों को शामिल करें।
छात्रों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामपाठ्येतर गतिविधियां।
छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं को उजागर करने का आधार स्कूल का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम है।
इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, छात्र को यह करना होगा:
अध्ययन का प्रथम वर्ष
जानना :
आरटीवी क्या है?
मुझे आरटीवी पर कक्षाओं की आवश्यकता क्यों है;
आदर्श वाक्य "कोई नुकसान न करें" का क्या अर्थ है?
रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए खेल;
कल्पनाओं के माध्यम से दृश्य गतिविधि;
एक शानदार वस्तु की छवि के लिए एल्गोरिदम।
करने में सक्षम हों :
फंतासी ऑब्जेक्ट छवि एल्गोरिदम का उपयोग करके ऑब्जेक्ट और पेंटिंग बनाएं;
- चित्रलेखों का उपयोग करके कहानियों को "रिकॉर्ड" करें;
मॉडल योजनाओं (चित्रलेख) के अनुसार एक परी कथा को फिर से बताने में सक्षम हो।
अपनी राय बताओ;
ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएँ जो एक छात्र को TRIZ कार्यक्रम में प्रशिक्षण के दौरान हासिल करनी चाहिए।
अध्ययन का दूसरा वर्ष
जानना :
हास्य क्या है?
हास्य पुस्तक निर्माण एल्गोरिथ्म;
गियानी रोडारी द्वारा फंतासी की तकनीक;
TRIZ की मुख्य अवधारणाओं पर आधारित काल्पनिक तकनीकें।
करने में सक्षम हों :
- कॉमिक स्ट्रिप के रूप में कहानियों को "रिकॉर्ड" करें;
रचनात्मक कल्पना विकसित करने के उद्देश्य से खेल खेलें;
पहले से अध्ययन की गई फंतासी तकनीकों का उपयोग करके परी कथाओं, शानदार कहानियों की रचना करें;
वस्तु के दृष्टिकोण से स्थिति का वर्णन करें।
दूसरे लोगों की राय का सम्मान करें;
अर्जित ज्ञान को "नुकसान न पहुँचाएँ!" आदर्श वाक्य के तहत जीवन में लागू करें।
ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएँ जो एक छात्र को TRIZ कार्यक्रम में प्रशिक्षण के दौरान हासिल करनी चाहिए।
अध्ययन का तीसरा वर्ष
जानना:
खेल "हां-नहीं" के तर्क का तर्क।
करने में सक्षम हों:
एक-दूसरे की बात सुनें, एक-दूसरे को बाधित किए बिना अपने विचार व्यक्त करें।
ऐसे प्रश्न पूछें जो अनिश्चितता के एक बड़े क्षेत्र को तुरंत दूर कर दें;
"मॉर्फोलॉजिकल बॉक्स", "मॉर्फोलॉजिकल विश्लेषण", "नाइन-स्क्रीन" की तकनीकों का उपयोग करके परियों की कहानियां लिखें;
"रूपात्मक विश्लेषण" तकनीक का उपयोग करके खेलों का आविष्कार करें;
मॉडलिंग लिटिल पीपल (एलएमपी) विधि का उपयोग करके वस्तुओं का प्रतिनिधित्व करें।
अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें;
दूसरे लोगों की राय का सम्मान करें;
अर्जित ज्ञान को "नुकसान न पहुँचाएँ!" आदर्श वाक्य के तहत जीवन में लागू करें।
ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएँ जो एक छात्र को TRIZ कार्यक्रम में प्रशिक्षण के दौरान हासिल करनी चाहिए।
अध्ययन का चौथा वर्ष
जानना:
"विरोधाभास", "विरोधाभास को हल करने के सिद्धांत" की अवधारणाओं की परिभाषा;
"आविष्कारशील कार्य (आईएस)" की अवधारणा की परिभाषा;
"आदर्श अंतिम परिणाम (आईएफआर)" की अवधारणा की परिभाषा;
"वास्तविक-क्षेत्र संसाधन (वीपीआर)" अवधारणा की परिभाषा;
विरोधाभासों को हल करने की तकनीकें: "उलटा", " चरण संक्रमण”, “दूसरे राज्य में संक्रमण”, “पूर्व-रोपित तकिया”, “मैत्रियोश्का”, “विखंडन-एकीकरण”, “स्लिपेज”, “नुकसान को पक्ष में बदलें”।
करने में सक्षम हों:
घटना और वस्तुओं के बीच तार्किक संबंध स्थापित करें;
सीखे गए सिद्धांतों का उपयोग करके IZ में विरोधाभासों को ढूंढें और हल करें;
विरोधाभास समाधान तकनीकों का उपयोग करके आईएस को हल करें;
अर्जित ज्ञान को "कोई नुकसान न करें!" आदर्श वाक्य के तहत जीवन में लागू करें;
जीवन में एक बड़े सार्थक लक्ष्य के लिए प्रयास करें।
चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-4 के लिए "आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत" कार्यक्रम पर कक्षाओं के परिणामस्वरूप छात्रों में विकसित किए जा सकने वाले व्यक्तिगत गुण:
संज्ञानात्मक, रचनात्मक, सामाजिक गतिविधि;
गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की इच्छा;
स्वतंत्रता (निर्णय लेने सहित);
दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता, स्वयं के निर्णयों के लिए जिम्मेदार होना;
सामाजिकता;
सहनशीलता;
अपने और दूसरों के प्रति सम्मान;
व्यक्तिगत और पारस्परिक जिम्मेदारी.
चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-4 के लिए "आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों का आकलन करने के लिए नियंत्रण सामग्री की एक प्रणाली
बच्चों के विकास में परिणामों की पहचान करने के लिए, अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के दौरान निम्नलिखित कार्य करने की सलाह दी जाती है:
रचनात्मक कल्पना
परीक्षण ई. टॉरेंस - ओ. डायचेंको "छवि पर चित्र बनाएं"
उपकरण: फेल्ट-टिप पेन, प्रत्येक बच्चे के लिए आकृतियों वाली एक शीट। शीट का आकार 15x20.
निर्देश: कलाकार ने एक चित्र बनाना शुरू किया और उसके पास इसे ख़त्म करने का समय नहीं था। आइए उसे तस्वीर पूरी करने, काम ख़त्म करने में मदद करें। शीट को पलटा जा सकता है. रनटाइम 15 मिनट.
ड्राइंग कार्यों के साथ परीक्षण की कुंजी:
कल्पना का स्तर:
0 अंक - परीक्षण को एक कार्य के रूप में नहीं माना जाता है। चित्र अपने आप में कुछ खींचता है।
1 अंक - वस्तु को दर्शाया गया है, लेकिन बिना विवरण के (उदाहरण के लिए, घर में कोई खिड़कियाँ नहीं हैं...)।
2 अंक - चित्रित वस्तु पर विवरण खींचा गया है।
3 अंक - कई वस्तुओं को दर्शाया गया है, लेकिन वे कथानक में जुड़े हुए नहीं हैं।
4 अंक - चित्र में कई वस्तुएँ हैं, उन्हें एक कथानक में संयोजित किया गया है।
5 अंक - चित्र में एक ही कथानक है। दी गई आकृति चित्रित वस्तु का एक भाग है। चित्र के कथानक के अनुसार बच्चे की मूल सुसंगत कहानी।
वर्तमान, नियंत्रण, परीक्षण के दौरान, आप अन्य आंकड़े ले सकते हैं
व्याख्या वही है.
सबसे सफल कार्यों को उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में चुना जाता है।
सिस्टम और रचनात्मक सोच
बच्चों में प्रणालीगत सोच के विकास में परिणामों की पहचान करने के लिए, कार्य करने की सलाह दी जाती है:
1. एक सामान्य सुविधा स्थापित करना सामान्य सम्पतिअवधारणाओंक्या बच्चे सामान्यीकरण कर सकते हैं? विभिन्न घटनाएंया तथ्य, उनके बीच संबंध स्थापित करने के लिए।
1.1. "सामान्य आधार खोजें"
दो वस्तुएँ या घटनाएँ दी गई हैं जो स्पष्ट रूप से एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, "पैन" और "नाव"। कार्य ढूंढना है सबसे बड़ी संख्यासामान्य लक्षण.
1.2. "दूसरे शब्दों में"
एक सरल वाक्यांश सेट किया गया है, उदाहरण के लिए, "इस गर्मी में बहुत गर्मी होगी।" कार्य ढूंढना है सबसे बड़ी संख्यावाक्यांश, मूल वाक्यांश से शब्दों का उपयोग किए बिना सामग्री संप्रेषित करने के विकल्प।
1.3. एक रूढ़िबद्ध प्रतिक्रिया के लिए एक कार्य
* पायलट रेडियो पर रिपोर्ट करता है: "टैंक में ईंधन की एक बूंद भी नहीं है!" डिस्पैचर उत्तर देता है: "हम आपकी सहायता करने का प्रयास करेंगे!" हादसा टल गया. इसे कैसे समझाया जाए? (विमान ने अभी तक उड़ान नहीं भरी है।)
* एक मूक-बधिर किसी दुकान में कैसे समझा सकता है कि उसे हथौड़े की जरूरत है? (बच्चे दिखाते हैं कि वे कील कैसे ठोंकते हैं)। एक अंधा आदमी कैंची कैसे मांग सकता है? (अधिकांश बच्चे तुरंत अपनी उंगलियों से हवा को काटना शुरू कर देते हैं, हालांकि एक अंधा व्यक्ति बता सकता है।)
* बिना हाथ हटाए संख्याओं की एक पंक्ति "5" कैसे लिखें? (आपको रोमन अंकों में पाँच लिखना होगा)।
2. कार्य सोच की गहराई और गंभीरता की पहचान करना- समस्या के सार में प्रवेश, स्थितियों की तुलना, धारणा के कारण जानकारी के गैर-आवश्यक गुणों की अस्वीकृति।
कार्यों के रूप - शानदार कार्यों की संरचना: चित्र, कहानियां, परी कथाएं, पहेलियां, उनकी प्रस्तुति और बाद में प्रतिबिंब।
इसका सार रचनात्मक गतिविधि- तैयार किए गए नमूनों, टिकटों, टेम्पलेट्स का पालन न करें, बल्कि जितना संभव हो सके अपने स्वयं के मूल समाधानों की तलाश करें, उन्हें स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने से डरो मत, अपनी कल्पना को एक नए की खोज में निर्देशित करें, अपनी योजना को सामने लाएं अंत।
यहीं पर कुछ आलोचना सामने आती है। सभी कहानियों पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है: प्रत्येक कहानी कितनी दिलचस्प है, कितनी विवरणों से भरी है, आप उसमें जो कुछ भी हुआ उसकी कितनी अच्छी तरह कल्पना कर सकते हैं।
सबसे सफल कार्यों को "उपलब्धियों के पोर्टफोलियो" में चुना जाता है।
3 .सोच के लचीलेपन की पहचान करने का कार्य- सोचने के ज्ञात तरीके से लगाव की कमी, एक तरीके से दूसरे तरीके में संक्रमण की गति।
3.1. "अतिरिक्त हटा दें"
तीन वस्तुएँ या घटनाएँ दी गई हैं जो स्पष्ट रूप से एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, "कुत्ता", "टमाटर", "सूर्य"। कार्य उन विशेषताओं की सबसे बड़ी संख्या को ढूंढना है जो एक वस्तु को इस सुविधा वाले अन्य जोड़े से अलग करती हैं।
3.2. "सामान्यीकृत सोच"
लक्ष्य। एक युवा छात्र की कल्पना के स्तर की पहचान।
उपकरण: फेल्ट-टिप पेन, प्रत्येक बच्चे के लिए सीधी, समानांतर, ऊर्ध्वाधर रेखाओं के 30 जोड़े आकृतियों वाली चादरें। शीट का आकार 15x20.
निर्देश: 10 मिनट में, इन पृष्ठों पर दिए गए प्रत्येक जोड़े से जितनी संभव हो उतनी वस्तुएं या कहानियां बनाएं। सीधी रेखाओं से आपके चित्र का अधिकांश भाग बनना चाहिए। आप रेखाओं के बीच, रेखाओं के ऊपर, जहाँ चाहें, चित्र बना सकते हैं। सबसे दिलचस्प चित्र बनाने का प्रयास करें, उन पर हस्ताक्षर करें।
यदि कार्य तुरंत पूरा हो जाए तो परिणाम सोच के लचीलेपन का संकेत देते हैं।
4. रचनात्मक सोच की पहचान, बौद्धिक पहल पर आधारित महत्वपूर्ण अवधारणाएंट्रिज़- स्वयं को रूढ़ियों से मुक्त करते हुए, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता।
परीक्षण "तार्किक संचालन का स्तर"
ब्लॉक 1. जागरूकता का खुलासा
अनुदेश. वाक्यांश को पूरा करने के लिए उस शब्द को चुनें और रेखांकित करें जो अर्थ के अनुकूल हो:
1. दिन का समय...
वर्ष, महीना, सप्ताह, दिन, सोमवार।
2. अंकगणितीय संक्रियाएं...
घटाना, घटाना, जोड़, घटाव, गुणनफल।
3. यात्री परिवहन…
कंबाइन, डंप ट्रक, बस, उत्खनन, लोकोमोटिव।
4. बूट में हमेशा...
फीता, बकल, सोल, पट्टियाँ, बटन।
5 गर्म भूमि में रहते हैं...
पेंगुइन, हिरण, भेड़िया, ऊँट, भालू।
6. वर्ष में...
24 महीने, 3 महीने, 12 महीने, 4 महीने।
7. एक पिता अपने बेटे से बड़ा है...
हमेशा, कभी-कभी, शायद ही कभी, अक्सर, कभी नहीं।
8. पेड़ हमेशा...
पत्तियाँ, फूल, फल, जड़, छाया।
9. ऋतु…
अगस्त, शरद ऋतु, शनिवार, सुबह, छुट्टियाँ।
10. हमारे देश में नहीं रहता...
बुलबुल, भूरा भालू, ध्रुवीय भालू, कोआला।
खंड 2. उपमाओं का चयन
अनुदेश. अंदाजा लगाइए कि पहले कॉलम में शब्दों का युग्म किस आधार पर बना है। दूसरे कॉलम में शब्द चुनें और रेखांकित करें, इसलिए चिह्न।
1. ककड़ी की कली
वनस्पति घास, फूल, ज़मीन, बगीचा
2. शिक्षक डॉक्टर
पुतली चश्मा, अस्पताल, वार्ड, बीमार
3. कुर्सी की सुई
लकड़ी नुकीली, पतली, चमकदार, छोटी, फौलादी
4. वनस्पति उद्यान
गाजर की बाड़, मशरूम, सेब का पेड़, कुआँ, बेंच।
5. फूल पक्षी
फूलदान की चोंच, सीगल, घोंसला, पंख, पूंछ।
6. दस्ताना जूते
हाथ के मोज़े, तलवे, चमड़ा, पैर, ब्रश
7. गहरा गीला
हल्की धूप, फिसलन, शुष्क, गर्म, ठंडा
8. कार नाव
मोटर नदी, प्रकाशस्तंभ, पाल, लहर, किनारा
9. टेबल फर्श
मेज़पोश फर्नीचर, कालीन, धूल, बोर्ड, नाखून
10. घड़ी थर्मामीटर
समय का गिलास, बीमार, बिस्तर, डॉक्टर, तापमान
ब्लॉक 3. वर्गीकृत करने की क्षमता
अनुदेश. वह शब्द चुनें और रेखांकित करें जो अन्य सभी शब्दों से मेल नहीं खाता।
1.संख्या, भाग, जोड़, घटाव, गुणा
2. हर्षित, तेज, उदास, स्वादिष्ट, सतर्क।
3. मुर्गी, मुर्गा, चील, हंस, टर्की।
4. ट्यूलिप, लिली, बीन्स, बैंगनी, कैमोमाइल।
5. नदी, झील, समुद्र, पुल, तालाब।
6. गुड़िया, रस्सी कूदना, रेत, गेंद, चट्टान।
7. मेज, कालीन, कुर्सी, स्टूल, बिस्तर।
8. चिनार, सन्टी, हेज़ेल, लिंडेन, एस्पेन।
9. साशा, वाइटा, पेत्रोव, स्टासिक, कोल्या।
10. वृत्त, त्रिभुज, चतुर्भुज, सूचक, वर्ग।
ब्लॉक 4. सामान्यीकरण करने की क्षमता
अनुदेश. अनुमान लगाएं कि प्रश्न में आने वाली वस्तुओं को एक शब्द में कैसे नाम दिया जाए और उसे कैसे लिखा जाए।
1. बकाइन, हेज़ल…….
2. दिन, रात…….
3. चिकन, प्रोटीन…….
4. पर्च, क्रूसियन कार्प…….
5. झाड़ू, फावड़ा……
6. गर्मी, सर्दी……
7. खीरा, टमाटर……
8. अलमारी, सोफ़ा……
10. हाथी, चींटी...
प्रत्येक ब्लॉक के लिए, सही उत्तरों की संख्या गिना जाता है। प्रत्येक सही कार्य का मूल्य 1 अंक है। अंकों को सारांशित करते हुए, हमें तार्किक संचालन के विकास का एक सामान्य संकेतक मिलता है।
खोज कुंजी:
19 अंक या उससे कम - निम्न स्तर
20 - 25 अंक - औसत से नीचे
26 - 31 अंक - औसत स्तर
32 - 35 अंक - औसत से ऊपर
36 - 40 अंक - उच्च स्तर
वर्तमान, नियंत्रण परीक्षण के दौरान, आप कार्यों की सामग्री को बदल सकते हैं। व्याख्या वही है.
कार्यक्रम "आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत" की प्रभावशीलता निर्धारित करने की विधियां हैं: परीक्षणों और कार्यों, कार्यों की प्रदर्शनियों, परियोजना की प्रस्तुति के रूप में प्रत्येक अनुभाग के अंत में किए गए निदान।
सारांश प्रपत्र
प्रत्येक विषय के समापन पर अंतिम कार्य प्रतियोगिताएं हैं, खुली कक्षाएँ, परियोजनाओं की प्रस्तुति।
अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के बाद, छात्र विषय में ज्ञान और कौशल की पहचान करने के उद्देश्य से परीक्षण कार्य करते हैं।
एक छात्र के अंतिम मूल्यांकन के रूप में, "उपलब्धियों का पोर्टफोलियो" का उपयोग किया जाता है - कार्यों और परिणामों का एक संग्रह जो छात्र के प्रयासों, प्रगति और उपलब्धि (TRIZ सहित) को दर्शाता है।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूयूडी) के लिए आवश्यकताएँ, जिसे एक छात्र को चार साल के प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड I-IV के लिए "इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग (TRIZ)" कार्यक्रम के तहत कक्षाओं के दौरान हासिल करना होगा।
कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणाम"निर्णय सिद्धांत आविष्कारी समस्याएँ (TRIZ)"
मूल्यांकन करना आम तौर पर स्वीकृत नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से सरल स्थितियाँ और स्पष्ट कार्य "अच्छे" या "बुरे" के रूप में;
- धीरे-धीरे समझोवह जीवन "परियों की कहानियों" जैसा नहीं है और लोगों को "अच्छे" और "बुरे" में विभाजित करना असंभव है;
बोध बनाना
व्याख्या करना ज्ञात और आम तौर पर स्वीकृत नियमों के दृष्टिकोण से विशिष्ट असंदिग्ध कार्यों का मूल्यांकन "अच्छे" या "बुरे" ("गलत", "बदसूरत") के रूप में क्यों किया जा सकता है;
आत्म जागरूकता
व्याख्या करना अपने आप से: मैं आनंद के साथ क्या करता हूं और क्या नहीं करता (उद्देश्य), मैं क्या अच्छा करता हूं और क्या नहीं करता (परिणाम);
स्वभाग्यनिर्णय
ज़रा बच के अपने आप को एक विशाल विविध दुनिया (प्रकृति और समाज) का एक मूल्यवान हिस्सा के रूप में;
- गर्व की अनुभूति महसूस करें"उनके" के लिए - रिश्तेदार और दोस्त;
"अपने" के लिए खुशियों और परेशानियों में सहानुभूति के आधार पर स्पष्ट रूप से मूल्यांकन की गई स्थितियों में एक कार्य चुनें: रिश्तेदार, दोस्त, सहपाठी;
काम
चुनना के आधार पर स्पष्ट रूप से मूल्यांकन की गई स्थितियों में एक कार्य
अन्य लोगों की भावनाओं के प्रति सहानुभूति जो आपके जैसे नहीं हैं, सभी जीवित प्राणियों की परेशानियों के प्रति प्रतिक्रिया;
स्वीकार करने के लिए उनके बुरे कर्म.
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
मूल्यांकन करना आम तौर पर स्वीकृत सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों (न्याय, स्वतंत्रता), रूसी नागरिक मूल्यों, नई चीजों के अध्ययन और सीखने के महत्व, के दृष्टिकोण से सरल स्थितियों और स्पष्ट कार्यों को "अच्छा" या "बुरा" माना जाता है। सावधान रवैयामानव स्वास्थ्य और "सुंदर" की आवश्यकता की प्रकृति और "बदसूरत" की अस्वीकृति;
अलग व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन से कार्य का मूल्यांकन (बुरे और अच्छे कार्य हैं, लोग नहीं):
टिप्पणी ऐसे कार्य और स्थितियाँ जिनका स्पष्ट रूप से अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन नहीं किया जा सकता है;
बोध बनाना
व्याख्या करना सार्वभौमिक और रूसी नागरिक मूल्यों के दृष्टिकोण से विशिष्ट असंदिग्ध कार्यों का मूल्यांकन "अच्छे" या "बुरे" के रूप में क्यों किया जा सकता है;
आत्म जागरूकता
व्याख्या करना अपने आप से: मुझमें क्या अच्छा है और क्या बुरा (व्यक्तिगत गुण, चरित्र लक्षण), मैं क्या चाहता हूं (लक्ष्य, उद्देश्य), मैं क्या कर सकता हूं (परिणाम);
रूस के नागरिक के रूप में स्वयं के बारे में जागरूक रहें (जो मुझे आपके लोगों और पूरे रूस के इतिहास, संस्कृति, भाग्य से जोड़ता है);
स्वभाग्यनिर्णय
- गर्व की अनुभूति महसूस करेंअपने लोगों के लिए और इन भावनाओं को अच्छे कार्यों में दिखाएं;
ज़रा बच के स्वयं को बहु-पक्षीय दुनिया का एक मूल्यवान हिस्सा मानें, अन्य मतों का सम्मान करें, अपमान, उपहास की अनुमति न दें;
तैयार सभी लोगों, रूस के सभी नागरिकों के लिए सामान्य आचरण के नियम;
काम
नियमों और विचारों (मूल्यों) के आधार पर स्पष्ट रूप से मूल्यांकन की गई स्थितियों में एक कार्य चुनें जो सभी लोगों के लिए महत्वपूर्ण है, जिसमें "अपने स्वयं के" भी शामिल हैं, लेकिन अपने स्वयं के हितों के विपरीत;
अपने बुरे कर्मों को स्वीकार करें और उनकी जिम्मेदारी लें।
यूनिवर्सल के मेटासब्जेक्ट परिणाम शिक्षण गतिविधियांकार्यक्रम के विकास के चरणों में"आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत (TRIZ)"
विनियामक सार्वभौमिक क्रियाएँ
अध्ययन का प्रथम वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
सीखने के कार्य को पूर्ण रूप में स्वीकार करें, साथ ही शिक्षक की सहायता से पाठ में गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करना सीखें;
समस्या को हल करने के क्रम में पाठ में क्रियाओं के क्रम का उच्चारण करना;
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
अपनी धारणा व्यक्त करें (संस्करण);
प्रस्तावित योजना के अनुसार कार्य करें;
लक्ष्य और परिणाम की तुलना करके सही, पूर्ण किए गए कार्य को गलत से अलग करें;
पाठ में कक्षा की गतिविधियों का संयुक्त रूप से भावनात्मक मूल्यांकन करें;
संवाद में किसी कार्य को पूरा करने में अपनी गलती या असफलता को स्वीकार करें।
अध्ययन का दूसरा वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
एक लक्ष्य परिभाषित करें शिक्षण गतिविधियांकिसी शिक्षक की सहायता से या स्वयं;
अपने संस्करण को व्यक्त करें, इसे सत्यापित करने के तरीकों की पेशकश करने का प्रयास करें;
उपयोग आवश्यक धन(बच्चों के डिजाइनर, प्लास्टिसिन, फेल्ट-टिप पेन, आदि), प्रस्तावित योजना के अनुसार काम करना;
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
शिक्षक के साथ मिलकर सीखने की समस्या की खोज करें और उसे तैयार करें;
कार्य के दौरान, लक्ष्य के साथ कार्यों की तुलना करें, शिक्षक के साथ मिलकर त्रुटियाँ खोजें और सुधारें:
शिक्षक के साथ बातचीत में लक्ष्य के साथ परिणाम की तुलना करके अपने असाइनमेंट की सफलता निर्धारित करें।
अध्ययन का तीसरा और चौथा वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
समस्या के समाधान (विरोधाभास) के संस्करणों को सामने रखना, अंतिम परिणाम (आईक्यूआर) का एहसास करना, विरोधाभासों को हल करने के अध्ययन किए गए तरीकों में से आवश्यक एक को चुनना और विरोधाभास के समाधान को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से साधनों का उपयोग करना;
आविष्कारी समस्याओं के समाधान, समस्याओं के समाधान के लिए एक योजना बनाएं रचनात्मक चरित्रशिक्षक के साथ;
शिक्षक के साथ बातचीत में, मूल्यांकन मानदंड विकसित करें और किसी के काम के प्रदर्शन में सफलता की डिग्री निर्धारित करें, परिणाम और कार्रवाई के तरीकों के बीच अंतर करें;
संवाद में अपनी सफलता और असफलता के कारणों को समझें और असफलता की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजें।
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
किसी समस्या का पता लगाना और उसे तैयार करना, एक शिक्षक की मदद से और स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधि, परियोजना (विषय) का उद्देश्य निर्धारित करना;
समस्या के समाधान के संस्करण सामने रखें, परिणाम की भविष्यवाणी करें, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से साधन खोजें;
किसी समस्या के समाधान की योजना बनाएं सीखने का कार्य, शिक्षक के साथ मिलकर परियोजना का कार्यान्वयन;
योजना के अनुसार कार्य करते हुए मुख्य एवं अतिरिक्त उपकरणों (संदर्भ साहित्य, उपकरण, आईसीटी उपकरण) के साथ प्रयोग करें;
लक्ष्य के साथ अपने कार्यों की तुलना करें, शिक्षक की सहायता से और स्वतंत्र रूप से कार्य के दौरान त्रुटियों को ढूंढें और ठीक करें;
लक्ष्य और उपलब्ध मानदंडों के आधार पर किसी शैक्षिक कार्य, समस्या, परियोजना कार्यान्वयन को हल करने में सफलता की डिग्री निर्धारित करें;
शिक्षक के साथ बातचीत में, मूल्यांकन मानदंडों में सुधार करें और मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के दौरान उनका उपयोग करें;
अपनी सफलता या विफलता के कारणों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें और विफलता की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजें।
संचारी सार्वभौमिक क्रियाएँ
अध्ययन के प्रथम और द्वितीय वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
अपने विचारों को (बातचीत में, किसी कार्य के दौरान) एक वाक्य या संक्षिप्त पाठ के रूप में व्यक्त करें;
किसी मौखिक कथन या रचित कहानी को समझने के लिए शिक्षक की सहायता से प्रश्न पूछना सीखें;
RTV और TRIZ की मूल अवधारणाओं का अर्थ स्पष्ट करें;
स्पष्ट रूप से दी गई जानकारी को सुनना;
अपने और अन्य दृष्टिकोणों के बीच अंतर पर ध्यान दें;
समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभाएँ (नेता, कलाकार, आलोचक);
समूह में संचार एवं व्यवहार के नियमों पर संयुक्त रूप से सहमति बनायें और उनका पालन करें।
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
अंतर्निहित रूप से दी गई जानकारी को कान से समझना;
अपनी स्थिति पर बहस करें और संयुक्त गतिविधियों में एक सामान्य समाधान विकसित करने में सहयोग में भागीदारों की स्थिति के साथ समन्वय करें।
अध्ययन का तीसरा और चौथा वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
अपनी राय व्यक्त करें (एकालाप या संवाद में) और तर्क देकर (आईसीटी सहित विभिन्न माध्यमों से) इसकी पुष्टि करें;
एक "लेखक" और "समझदार" के रूप में कार्य करते हुए, वार्ताकार के साथ बातचीत का संचालन करें;
किसी भिन्न दृष्टिकोण को स्वीकार करें, अपने जैसा नहीं;
रचनात्मक प्रकृति के पाठ की व्याख्या करना (समझना और मूल्यांकन करना);
किसी समस्या, कार्य के सामूहिक समाधान में विभिन्न भूमिकाएँ (नेता, कलाकार, आलोचक, आदि) वितरित करना और निभाना;
विकास करें और सामूहिक निर्णय लें;
संघर्षों को रोकें और उन पर काबू पाएं, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति का सम्मान करना, आपसी रियायतें देना, आपसी नियंत्रण और कार्यों के मूल्यांकन के माध्यम से एक-दूसरे के व्यवहार को प्रभावित करना शामिल है।
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
व्यक्त करें और, यदि आवश्यक हो, अपनी राय का बचाव करें, तर्कों के साथ इसकी पुष्टि करें, और तथ्यों के साथ उनकी (स्थिति, कार्य को ध्यान में रखते हुए, आईसीटी सहित विभिन्न साधनों का उपयोग करके);
"लेखक" और "समझ" के रूप में कार्य करते हुए, वार्ताकार के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करें;
दूसरे को समझें, जो आपके दृष्टिकोण से मेल नहीं खाता;
एक समूह में शैक्षिक बातचीत व्यवस्थित करें (भूमिकाएं वितरित करें, एक-दूसरे के साथ बातचीत करें, आदि);
सामूहिक निर्णयों के परिणामों का पूर्वानुमान (भविष्यवाणी) करना;
स्थिति को एक अलग दृष्टिकोण से देखें और अन्य पदों के लोगों के साथ बातचीत करें।
संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाएं
अध्ययन का प्रथम वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
पाठ, ड्राइंग, योजनाबद्ध ड्राइंग (चित्रलेख) से जानकारी निकालें;
अपने छोटे का उपयोग करके प्रश्नों के उत्तर खोजें जीवनानुभवऔर पाठ में प्राप्त जानकारी;
समान आधार पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें समूहित करें;
एक विशेषता के मान से आकृतियों की व्यवस्था में पैटर्न खोजें;
किसी शानदार वस्तु को चित्रित करने के लिए एल्गोरिदम का उपयोग करते समय सरल परिचित क्रियाओं के अनुक्रम का नाम बताएं;
प्रतिक्रियाएँ लिखें - कथन;
छोटे-छोटे पाठ बताएं.
अध्ययन का दूसरा वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
कई आधारों पर वस्तुओं की तुलना करें और उन्हें समूहित करें;
दो या दो से अधिक विशेषताओं के मान के आधार पर आकृतियों की व्यवस्था में पैटर्न खोजें;
क्रियाओं के क्रम के उदाहरण दीजिए परी कथाओं की रचना कीगियानी रोडारी की फंतासी तकनीकों पर आधारित;
संक्षिप्त लिखित पाठ, प्रश्नों के उत्तर, कार्य के परिणाम (मौखिक और लिखित रूप से) लिखें।
अध्ययन का तीसरा और चौथा वर्ष
विद्यार्थी को सीखना चाहिए:
किसी आविष्कारशील समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है, यह स्वतंत्र रूप से या किसी शिक्षक की सहायता से मानना;
विभिन्न रूपों (पाठ, तालिका, आरेख, चित्रण, इंटरनेट संसाधन, आदि) में प्रस्तुत जानकारी निकालें;
तुलना करें, वर्गीकृत करें, तथ्यों और घटनाओं को संयोजित करें, वस्तुओं को प्रसिद्ध TRIZ अवधारणाओं से संदर्भित करें;
घटनाओं, घटनाओं के कारणों का निर्धारण करें, ज्ञान के सामान्यीकरण के आधार पर निष्कर्ष निकालें;
ऑब्जेक्ट की "लिटिल मैन मॉडलिंग" पद्धति का उपयोग करके ऑब्जेक्ट मॉडल बनाएं और इसे प्रतीकात्मक रूप में प्रस्तुत करें;
जानकारी को आईसीटी सहित तालिका, आरेख के रूप में प्रस्तुत करें।
छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:
स्वतंत्र रूप से मान लें कि किसी आविष्कारी समस्या को हल करने के लिए किस जानकारी की आवश्यकता है;
विभिन्न स्रोतों (शब्दकोश, विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, इलेक्ट्रॉनिक डिस्क, इंटरनेट) से प्राप्त जानकारी की तुलना करें और उसका चयन करें;
विश्लेषण करें, तुलना करें, वर्गीकृत करें, तथ्यों, अमूर्त अवधारणाओं को संयोजित करें, वस्तुओं को ज्ञात TRIZ अवधारणाओं में संदर्भित करें;
एक शिक्षक-सलाहकार के मार्गदर्शन में परियोजना गतिविधियों में TRIZ कक्षाओं में प्राप्त जानकारी का उपयोग करें;
रचनात्मक कल्पना का विकास (33 घंटे)
परिचयात्मक पाठ (2 घंटे)
आरटीवी क्या है? रचनात्मक कल्पना की पहचान करने के लिए व्यायाम। "प्रतिभा" - शानदार विचारों के लिए प्रोत्साहन।
प्रतियोगिता "मेरी पसंदीदा परी-कथा नायक";
"कल्पना" की अवधारणा. लोगों के जीवन में कल्पना की भूमिका। हमारे आस-पास मौजूद किसी भी विषय पर एक परी कथा लिखना। नवीनता और प्रेरकता कल्पना के विशेष सूचक हैं। रचनात्मकता पर कल्पना: किसी वस्तु के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के आधार पर कल्पना में छवियों का निर्माण।
आदर्श वाक्य का प्रयोग "कोई नुकसान न करें!" बनाते समय परिकथाएंऔर काल्पनिक आइटम।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
प्रकृति का भ्रमण "बादल कैसे दिखते हैं?";
आउटडोर खेल "मैजिक ग्लेड", "द वर्ल्ड अराउंड", "इमेजिन दैट यू आर...", आदि।
खेल "यह आइटम जैसा दिखता है ..."। खेल "आइए एक बिंदु के साथ खेलें", "एक चित्र बनाएं", " नए साल के तोहफे”,“ जादुई तस्वीरें ”,“ हथेली को घेरें और उसे पुनर्जीवित करें ”;
रंग, आकार, आकार में भिन्न ज्यामितीय आकृतियों से शानदार वस्तुओं की मॉडलिंग करना;
लेगो कंस्ट्रक्टर या प्लास्टिसिन से शानदार वस्तुओं का निर्माण;
किसी भी विषय पर रचित परी कथाओं की व्यक्तिगत, समूह प्रस्तुतियाँ।
किसी दिए गए विषय पर कल्पना में छवि बनाना। एक चरित्र की विशेषता के रूप में, मनोदशा को व्यक्त करने की एक विधि के रूप में रंग की अवधारणा।
सवालों पर कहानियाँ लिख रहा हूँ: वहाँ सब कुछ किस चीज़ से बना है? वहां कौन रहता है? उनका चरित्र क्या है? वे क्या करना पसंद करते हैं?
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
प्रकृति का भ्रमण "बर्फ देश";
एल्बमों में या व्हाटमैन पेपर पर चित्रण: "क्लाइक्सोवोग्राड", "हम रुकोग्राड शहर में पहुंचे", "देश में कल्पना", "पेपर सिटी", "साबुन ग्रह", "अच्छी बकवास का देश - ऑक्सीमोरोनी";
आवेदन "समाचार पत्र चिड़ियाघर";
खेल: "एक कंप्यूटर बनाता है", "मैकेनिकल रोबोट", "फोटोफिट", "शानदार एलियन";
गेम्स: "मैजिक ब्लॉट्स"। खेल "जादुई चश्मा", "वस्तुओं का उपयोग", "विनाइग्रेट", "शानदार छवि", "अधूरी कहानियाँ";
लेगो कंस्ट्रक्टर या प्लास्टिसिन से शानदार शहरों, देशों, ग्रहों की मॉडलिंग;
प्रकृति का भ्रमण "स्नो सिटी"।
एक साधारण वस्तु से एक शानदार वस्तु बनाने की तकनीक: "पुनरुद्धार", "इसके विपरीत", "वृद्धि-कमी", "सार्वभौमिकीकरण", "विखंडन - एकीकरण", "प्रकृति के नियम को बदलना", "लाओ - लो" बाहर"।
"बिंदु", "आकृति", "स्ट्रोक", "विभिन्न रेखाएं", "स्पॉट" आदि के साथ एक शानदार वस्तु के "निशान" खींचना।
एक शानदार वस्तु की छवि के लिए एल्गोरिदम।
चित्रांकन का इतिहास. चित्रलेख - एक कथानक से एकजुट किसी भी कहानी के "चित्र" का रिकॉर्ड।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
एल्बम या कागज पर खींची गई शानदार वस्तुओं की व्यक्तिगत, समूह प्रस्तुतियाँ;
व्यक्तिगत, समूह प्रस्तुतियाँ काल्पनिक कहानियाँचित्रलेखों के साथ लिखा गया।
विषय में छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना।
प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
आरटीवी के विषय पर चित्र, शिल्प, मॉडल, लेआउट तैयार करना;
कार्यों की प्रदर्शनी का पंजीकरण;
प्रतियोगिता "सिर में एक सौ कल्पनाएँ"।
काल्पनिक व्याकरण (34 घंटे)
परिचयात्मक पाठ (2 घंटे)
आरटीवी कक्षाएं किसके लिए हैं? आदर्श वाक्य "कोई नुकसान न करें!" का क्या मतलब है? नवीनता और प्रेरकता कल्पना के विशेष सूचक हैं।
कॉमिक बनाने के लिए एल्गोरिदम: विषय। घटनाओं का क्रम। अभिनेताओं की सूची. नायकों की भूमिकाएँ और चरित्र। कहानी फ़्रेम खींचना. पात्रों के भाषणों की रिकॉर्डिंग.
अपनी कॉमिक्स की नवीनता, प्रेरकता, मौलिकता।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
एक काल्पनिक हास्य पुस्तक पर आधारित एक घरेलू पुस्तक बनाना;
आपकी अपनी कॉमिक्स की व्यक्तिगत प्रस्तुतियाँ।
गियानी रोडारी की पुस्तक "ग्रामर ऑफ फैंटेसी" परी कथाओं का आविष्कार करने की कला के बारे में एक पुस्तक है। शानदार कहानियाँ और परी कथाएँ लिखने के लिए गियानी रोडारी की फंतासी तकनीक।
वाक्यांश के माध्यम से एक कहानी लिखना: "क्या होगा यदि..."
रिसेप्शन "पानी पर वृत्त।"कार्य का क्रम: शब्द का चयन. प्रत्येक अक्षर के आगे उस अक्षर से प्रारंभ होने वाली मनमानी संज्ञाएँ लिखना। सभी शब्दों का प्रयोग करके एक कहानी लिखें। कहानी का शीर्षक ही मूल शब्द है.
रिसेप्शन "बिंगोम फंतासी"।दो असंबंधित शब्दों से दिलचस्प वाक्यांश बनाना। मूल वाक्यांश पर आधारित कहानी लिखना।
उपसर्ग: एंटी-, सुपर-, मैक्सी-, मिनी-, सेमी-, माइक्रो-, सुपर-, आदि। विभिन्न उपसर्गों की सहायता से असामान्य शब्दों का निर्माण।
रिसेप्शन "रचनात्मक त्रुटि"।अपने कार्यों में की गई लिखित गलतियों से एक कहानी, एक परी कथा, एक कहानी की रचना करना।
रिसेप्शन "गंदी कहानियाँ"।एक प्रसिद्ध परी कथा में एक गलती. संघटन नई परी कथास्वीकृति के आधार पर.
रिसेप्शन "परिचित अजनबी।"एक प्रसिद्ध परी कथा के आधार पर एक ऐसे शब्द को जोड़कर एक नई परी कथा की रचना करना जो उस पर लागू नहीं होता है।
अंदर से बाहर तक की कहानियाँ।मुख्य पात्रों के चरित्रों में परिवर्तन के आधार पर कथानक तैयार करना।
रिसेप्शन "आगे क्या हुआ?"एक प्रसिद्ध परी कथा की अगली कड़ी का आविष्कार।रिसेप्शन "परी कथाओं से सलाद"।विभिन्न परी कथाओं के नायक एक कहानी के नायक हैं।
रिसेप्शन "मजेदार कहानियाँ"।एक परी कथा जहां पात्रों के अजीब नाम हैं।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
रचित परी कथाओं की व्यक्तिगत और समूह प्रस्तुतियाँ;
प्रश्नोत्तरी "कहानी का अनुमान लगाओ"
समस्या स्थिति के तत्व से पहचान। छवि में प्रवेश. कार्य का क्रम: आप किस बारे में सपना देखते हैं? आप किससे डरते हैं? आप किससे मित्रता करेंगे?
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
खेल "अपने आप को जगह पर कल्पना करें ...", "अगर मैं छोटा होता, तो छोटा ...", "एक मछलीघर में मछली";
सामूहिक कार्य। अपने आप को बड़ा बनाएं, जब तक कि सभी वस्तुएं एक ही आकार की रहें।
परिचित वस्तुओं पर कब्ज़ा होने लगता है असामान्य गुण. एक नई वस्तु का आविष्कार करने और एमएफआई तकनीक का उपयोग करने के परिणामों की तुलना। आविष्कृत वस्तुओं की नवीनता और विविधता। व्यायाम "मैं कहाँ उपयोग कर सकता हूँ?"
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
मोबाइल गेम "बेमेल: कौन? वह क्या कर रहा है?";
सामूहिक कार्य। असाइनमेंट: एमएफआई तकनीक का उपयोग करके, एक असामान्य कुर्सी बनाएं और बनाएं।
रिसेप्शन "किट-कोट"। कार्य का क्रम: ऐसे दो शब्द चुनें जो ध्वनि में समान हों। उन्हें स्वैप करें. यह कैसे हो सकता है इसका एक स्पष्टीकरण। कहानी का विकास.
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
खेल - मूकाभिनय "ध्वनि में समान शब्द दिखाएँ"
"किट-कोट" पद्धति के अनुसार एक परी कथा की रचना।
प्रतियोगिता "परी कथाओं का ग्रह";
समेकन और सारांश (3 घंटे)
प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश। विषय में छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
प्रतियोगिता की सर्वश्रेष्ठ परी कथा पर आधारित प्रदर्शन की तैयारी और प्रदर्शन
"परी कथाओं का ग्रह";
सिस्टम सोच का विकास (34 घंटे)
परिचयात्मक पाठ (2 घंटे)
आरटीवी क्या है? रचनात्मक कल्पना की पहचान करने के लिए व्यायाम। "प्रतिभा" - शानदार विचारों के लिए प्रोत्साहन। गियानी रोडारी द्वारा फंतासी की तकनीकें।
TRIZ की मुख्य अवधारणाओं पर आधारित काल्पनिक तकनीकें।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
प्रश्नोत्तरी "कल्पना की तकनीक"।
सिस्टम सोच (4 घंटे)
सिस्टम वह सब कुछ है जो हमें चारों ओर से घेरे हुए है। यह कुछ संपूर्ण है, जिसमें परस्पर जुड़े हिस्से शामिल हैं जो एक उच्च प्रणाली का हिस्सा हैं, जिसमें एक अतीत और एक भविष्य है। प्राकृतिक एवं मानव निर्मित संसार की कोई भी वस्तु एक व्यवस्था है।
"सिस्टम ऑपरेटर", "मैजिक स्क्रीन", "नाइन स्क्रीन", "सिस्टम", "सुपरसिस्टम", "सबसिस्टम", "फंक्शन", "सिस्टम पास्ट", "सिस्टम फ्यूचर", "एंटीसिस्टम" की अवधारणाओं पर काम करें। "कोसिस्टम", "नॉन-सिस्टम"। सिस्टम सोच के विकास के लिए अभ्यास।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
खेल "सामान्य खोजें", "मिरर", "सिस्टम एलेवेटर के साथ आंदोलन", "अनावश्यक को बाहर करें", "उपयोग करने का एक तरीका खोजें", "दूसरे शब्दों में", "सिस्टम संपत्ति को इंगित करें", "एक सिस्टम खोजें, सबसिस्टम, सुपरसिस्टम";
विषय पर परियों की कहानियों की रचना: "भविष्य के बाबा यगा", "कोशी द इम्मोर्टल का बचपन";
अवकाश "पुस्तक कैसे बनाई जाती है?"
रूपात्मक विश्लेषण, रूपात्मक बॉक्स - वस्तुओं के लिए विभिन्न प्रकार के विकल्प प्राप्त करने के तरीके। ऐसी वस्तुओं की कल्पना करना जो वास्तविकता में मौजूद नहीं हैं। मॉर्फोलॉजिकल विश्लेषण तकनीक का उपयोग करके नए गेम का आविष्कार करना।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
गेम-ड्राइंग "ट्रांसफॉर्मर":
रिले प्रतियोगिता "कौन जल्दी से एक खरगोश को लोमड़ी में बदल देगा";
"फोटोबॉट" समूहों में काम करें;
परियों की कहानियाँ लिखना;
परियोजना "भविष्य का स्कूल कार्यालय";
रहस्यों की भूमि (15 घंटे)
पहेलियों का आविष्कार करके वस्तुओं और घटनाओं को व्यवस्थित करना। साहचर्य पहेलियाँ - वस्तु कैसी दिखती है?
व्यायाम "संघों की श्रृंखला"। मूल्यांकन मानदंड: श्रृंखला की लंबाई और मौलिकता। पहेलियां एल्गोरिदम.
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
शहरों के माध्यम से यात्रा करें: "सबसे अधिक शहर सरल पहेलियां”, “पांच इंद्रियों का शहर”, “समानताओं और अंतरों का शहर”, “शहर।” रहस्यमयी जगहें”, “रहस्यमय मामलों का शहर”, “रहस्यमय स्कूल”।
पहेलियां प्रतियोगिता "एक सहपाठी का अनुमान लगाएं";
प्रतियोगिता "सर्वोत्तम सहयोगी श्रृंखला";
प्रोजेक्ट "याद रखना कितना आसान है शब्दकोश शब्द».
विधि "छोटे लोगों द्वारा अनुकरण (एमएम)" (3 घंटे)
पदार्थों की समग्र अवस्थाएँ। "छोटे आदमी" के रूप में किसी वस्तु या घटना का प्रतिनिधित्व। जीवन की घटनाओं को समझना और निर्जीव प्रकृति, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और चीजों के गुण।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
कार्ड या रेखाचित्रों पर एमएमपी का उपयोग करके वस्तुओं की मॉडलिंग करना;
खेल "एमएमसीएच एक गिलास पानी जिसमें गौचे घुला हुआ है", "एमएमसीएच एक बर्तन जिसमें सूप उबलता है", आदि।
ब्लैक बॉक्स विधि (3 घंटे)
वस्तुओं का अनुमान लगाना। प्रश्नों की एक प्रणाली के माध्यम से वस्तुओं के विशिष्ट गुणों की जांच करना जिनका उत्तर "हां" या "नहीं" दिया जा सकता है। मानव निर्मित और प्राकृतिक दुनिया की वस्तुएं। भौतिक, जैविक, यांत्रिक और रासायनिक गुणसामान। किसी वस्तु या चीज़ की कार्यक्षमता, स्थान।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
टीमों, समूहों में खेल "बैग में मौजूद चीज़ का नाम बताएं", "अनुमान लगाएं कि सीने में क्या है";
अनुमान लगा परी कथा नायकहां-नहीं गेम की मदद से.
प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश। छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
प्रतियोगिता "और फिर एक आविष्कारक प्रकट हुआ।"
जानें-समझें:
"सिस्टम ऑपरेटर", "मैजिक स्क्रीन", "नाइन स्क्रीन", "सिस्टम", "सुपरसिस्टम", "सबसिस्टम", "फंक्शन", "सिस्टम पास्ट", "सिस्टम फ्यूचर", "एंटीसिस्टम", "अवधारणाओं की परिभाषाएँ कोसिस्टम", "नॉन-सिस्टम";
पहेलियाँ लिखने के लिए एल्गोरिदम;
परियों की कहानियों की रचना के लिए एल्गोरिदम, "मॉर्फोलॉजिकल बॉक्स" तकनीक पर आधारित खेल;
खेल "हाँ-नहीं" के तर्क का तर्क;
आविष्कारी समस्या समाधान का सिद्धांत
सोच का द्वंद्वात्मक घटक (34 घंटे)
परिचयात्मक पाठ (2 घंटे)
TRIZ की मुख्य अवधारणाओं पर आधारित काल्पनिक तकनीकें। खेल "हां-नहीं" के तर्क का तर्क। "छोटे आदमी" के रूप में किसी वस्तु या घटना का प्रतिनिधित्व।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
हाँ-नहीं खेल की सहायता से एक परी-कथा नायक का अनुमान लगाना;
कार्ड या रेखाचित्रों पर एमएमपी का उपयोग करके वस्तुओं की मॉडलिंग करना।
वस्तुओं की वंशावली. उनका अतीत, वर्तमान, भविष्य.
परीक्षण और त्रुटि विधि (MT&E)। समस्या समाधान विकल्पों की सूची.
विरोधाभासी गुणों और घटनाओं का स्पष्ट निरूपण।
"विरोधाभास" की अवधारणा. विरोधाभासों को हल करने के सिद्धांत: अंतरिक्ष में, समय में, एक वस्तु से कई वस्तुओं के मिलन में संक्रमण।
"आविष्कारशील कार्य (आईएस)" की अवधारणा। परियों की कहानियों में आविष्कारशील कार्य।
"आदर्श अंतिम परिणाम (आईएफआर)" की अवधारणा। आईएफआर का उपयोग कर आईएस समाधान।
"सामग्री-क्षेत्र संसाधन (वीपीआर)" की अवधारणा। इनका सर्वाधिक उपयोग IZ को हल करने में होता है।
आविष्कारी समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम (ARIZ) IZ को हल करने के लिए एक उपकरण है। इसके मुख्य घटक और विश्लेषण की रेखा।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
नीलामी "वस्तु का उद्देश्य";
खेल "अच्छा-बुरा";
खेल "इसके विपरीत", "शिफ्टर्स";
"बुरी सलाह" की रचना;
विरोधाभासों के शहर की यात्रा;
रिसेप्शन "उलटा", "चरण संक्रमण", "दूसरे राज्य में संक्रमण", "पूर्व-लगाया गया तकिया", "मैत्रियोश्का", "विखंडन-संयोजन", "स्लिपेज", "नुकसान को पक्ष में बदलें"। आविष्कारी समस्याओं को हल करने में इन तकनीकों का अनुप्रयोग: शानदार और रोजमर्रा।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
से समाधान
समेकन और सारांश (2 घंटे)
प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश। छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना। उपलब्धियों का TRIZ पोर्टफोलियो।
व्यावहारिक और खेल गतिविधियाँ:
मन के ओडिसी का पर्व।
अध्ययन के प्रथम वर्ष की शैक्षिक और विषयगत योजना
पी./पी. | विषय-वस्तु | घंटों की संख्या |
||
थियो रिया | प्राक टीक | कुल |
||
परिचयात्मक पाठ | ||||
रचनात्मक कल्पना अभ्यास (8 घंटे) |
||||
कल्पना की अवधारणा | ||||
चमत्कारी परिवर्तन | ||||
यह किस तरह का दिखता है? | ||||
शानदार शहरों, देशों, ग्रहों की यात्रा (12 घंटे) |
||||
क्लेक्सग्राड की यात्रा | ||||
देश में कल्पित | ||||
हम "रुकोग्राड" शहर पहुंचे | ||||
"पेपर सिटी" अखबार चिड़ियाघर | ||||
अच्छी बकवास का देश - "ऑक्सीमोरनी"। | ||||
साबुन ग्रह की यात्रा | ||||
दृश्य गतिविधि के माध्यम से कल्पना तकनीकों के उपयोग पर अभ्यास (10 घंटे) |
||||
रिसेप्शन "पुनरोद्धार", रिसेप्शन "इसके विपरीत"। | ||||
रिसेप्शन "बढ़ाना-घटाना", रिसेप्शन "विखंडन - एकीकरण" | ||||
रिसेप्शन "प्रकृति के नियम को बदलना", रिसेप्शन "अंदर लाओ - बाहर ले जाओ" | ||||
रिसेप्शन "सार्वभौमिकीकरण" | ||||
कुल |
अध्ययन के दूसरे वर्ष की शैक्षिक और विषयगत योजना
पी./पी. | विषय-वस्तु | घंटों की संख्या |
||
थियो रिया | प्राक टीक | कुल |
||
परिचयात्मक पाठ | ||||
गियानी रोडारी की काल्पनिक तकनीकें (22 घंटे) |
||||
शानदार परिकल्पना. | ||||
रिसेप्शन "पानी पर वृत्त।" | ||||
रिसेप्शन "बिंगोम फंतासी"। | ||||
रिसेप्शन "शानदार उपसर्ग"। | ||||
रिसेप्शन "रचनात्मक त्रुटि"। | ||||
रिसेप्शन "गंदी कहानियाँ"। | ||||
रिसेप्शन "परिचित अजनबी।" | ||||
अंदर से बाहर तक की कहानियाँ। | ||||
रिसेप्शन "आगे क्या हुआ?" | ||||
रिसेप्शन "परी कथाओं से सलाद"। | ||||
रिसेप्शन "मजेदार कहानियाँ"। | ||||
TRIZ की मुख्य अवधारणाओं पर आधारित RTS अभ्यास (8 घंटे) |
||||
रिसेप्शन "सहानुभूति" (व्यक्तिगत सादृश्य)। | 1 | 1 | 2 |
|
रिसेप्शन "फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि (एफओएम)" | 1 | 3 | 4 |
|
रिसेप्शन "किट-कोट"। | 1 | 1 | 2 |
|
4 | समेकन और सारांश | 1 | 2 | 3 |
कुल | 16 | 18 | 34 |
सिस्टम ऑपरेटर.
1
1
2
नौ-स्क्रीन।
1
1
2
3
रूपात्मक विश्लेषण (5 घंटे)
विधियाँ "रूपात्मक विश्लेषण", "रूपात्मक बॉक्स"
1
1
2
परियोजना "भविष्य का स्कूल कार्यालय"
1
2
3
4
रहस्यों की भूमि (15 घंटे)
"सबसे आसान पहेलियों" का शहर
1
1
2
पांच इंद्रियों का शहर
1
1
2
समानताओं और असमानताओं का शहर
1
1
2
रहस्यमयी जगहों का शहर
1
1
2
रहस्यमयी मामलों का शहर
1
1
2
"मिस्ट्री स्कूल"
1
1
2
प्रोजेक्ट "शब्दावली शब्दों को याद रखना कितना आसान है"
1
2
3
5
विधि "छोटे लोगों द्वारा अनुकरण (एमएम)" (3 घंटे)
एमएमसी. वस्तुओं का मॉडलिंग करना।
1
2
3
6
ब्लैक बॉक्स विधि (3 घंटे)
खेल "हाँ-नहीं"
1
2
3
समेकन और सारांश
1
1
2
कुल
15
19
34
अध्ययन के चौथे वर्ष की शैक्षिक और विषयगत योजना
№ पी./पी. | विषय-वस्तु | घंटों की संख्या |
||
थियो रिया | प्राक टीक | कुल |
||
1 | परिचयात्मक पाठ | 1 | 1 | 2 |
2 | सोच का द्वंद्वात्मक घटक (18 घंटे) |
|||
मद वंश | 1 | 1 | 2 |
|
परीक्षण और त्रुटि विधि (MT&E) | 1 | 1 | 2 |
|
खेल "अच्छा-बुरा" | 1 | 1 | 2 |
|
विवादों के शहर की यात्रा | 1 | 1 | 2 |
|
संघर्षों को सुलझाने के सिद्धांत | 1 | 1 | 2 |
|
आविष्कारशील कार्य (IZ)। परियों की कहानियों से. | 1 | 1 | 2 |
|
आदर्श अंतिम परिणाम (आईएफआर)।" | 1 | 1 | 2 |
|
पदार्थ-क्षेत्र संसाधन (वीपीआर)"। | 1 | 1 | 2 |
|
आविष्कारी समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम (ARIZ) | 1 | 1 | 2 |
|
3 | संघर्ष समाधान तकनीकें (12 घंटे) |
|||
रिसेप्शन "उलटा"। समाधान IZ. | 1 | 1 | 2 |
|
रिसेप्शन "चरण संक्रमण"। समाधान IZ. | 1 | 1 | 2 |
|
रिसेप्शन "दूसरे राज्य में संक्रमण।" समाधान IZ. | 1 | 1 | 2 |
|
रिसेप्शन "प्री-प्लांटेड पिलो", रिसेप्शन "ब्रेकथ्रू"। समाधान IZ. | 1 | 1 | 2 |
|
रिसेप्शन "मैत्रियोश्का", रिसेप्शन "क्रशिंग-कॉम्बिनेशन"। समाधान IZ. | 1 | 1 | 2 |
|
रिसेप्शन "नुकसान को पक्ष में बदलें।" समाधान IZ. | 1 | 1 | 2 |
|
समेकन और सारांश | 1 | 1 | 2 |
|
कुल | 1 7 | 17 | 34 |
प्रमुख साहित्य की सूची
1. वोल्टोव ए.वी. एक शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के मॉडल: क्षेत्रों का अनुभव। प्राथमिक स्कूल। - एम.: ज्ञानोदय, 2011. - 110 पी.
2. गोरीचेव ए.वी., इग्लिना एन.आई. मैं सब कुछ जानता हूँ, मैं सब कुछ कर सकता हूँ। प्राथमिक विद्यालय (कक्षा 2-4) में परियोजना गतिविधियों के लिए एक मार्गदर्शिका। - एम.: बालास, 2010. - 64 पी.
3. ग्रिगोरिएव डी.वी. स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ। मेथडोलॉजिकल कंस्ट्रक्टर: शिक्षक के लिए एक मार्गदर्शिका। - एम.: शिक्षा, 2010. - 223 पी।
4. दिमित्रोवा टी.वी. मेरे मन में सौ कल्पनाएँ। समारा, 1996. - 131 पी।
5. ज़ायका ई.वी. कक्षा में आरटीवी का उपयोग करने का प्रयास करें। // ट्राइज़ № 3.2.92 पी। 83.
6. नेस्टरेंको ए.ए. "व्हेल और बिल्ली"// TRIZ № 2.2.91.с 60।
7. नेस्टरेंको ए.ए. रहस्यों की भूमि. पेट्रोज़ावोडस्क, 1994।
8. जियानी रोडारी फंतासी का व्याकरण: कहानी कहने की कला का परिचय। मॉस्को: प्रगति, 1978।
9. फेल्डस्टीन डी.आई. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100"। संघीय राज्य शैक्षिक मानक। अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम. 2 किताबों में. पुस्तक 1. प्राथमिक विद्यालय. पूर्व विद्यालयी शिक्षा। - एम.: बालास, 2011. - 192 पी।
10. फ्लोरेस्कु आर.एस. ललित कलाओं में कल्पना की तकनीकें। // ट्राइज़ № 2.2.91.
शिक्षक के लिए साहित्य की सूची
1. अबत्यानोवा एल.ए., इवानोवा टी.ए. छोटे स्कूली बच्चों की सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास: कक्षाओं, अभ्यास और असाइनमेंट के सार। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2010. - 87 पी।
2. जिन एस.आई. कल्पना की दुनिया: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का पुस्तकालय।- एम.: वीटा-प्रेस, 2001.-128 पी।
3. दिमित्रोवा टी.वी. मेरे मन में सौ कल्पनाएँ। समारा, 1996. - 131 पी।
4. नेस्टरेंको ए.ए. "व्हेल और बिल्ली"// TRIZ № 2.2.91.с 60।
5. नेस्टरेंको ए.ए. रहस्यों की भूमि. पेट्रोज़ावोडस्क, 1994।
6. रोडारी, गियानी व्याकरण फंतासी / गियानी रोडारी; प्रति. इटालियन से. यू.ए. डोब्रोवोल्स्काया। - एम.: समोकाट, 2011. - 240 पी।
छात्रों के लिए साहित्य की सूची
1. किस्लोव ए.वी. प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के लिए कहानियाँ विकसित करना "एक स्कूली छात्र मिकी और उसके दोस्तों के विचारों की दुनिया में रोमांच।" - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2008. - 128 पी., बीमार।
2. नेक्रासोव ए. कैप्टन वृंगेल का रोमांच। एम.: एनपीओ "जियोलिट", 1992. - 191एस।
3. रास्पे ई. बैरन मुनचौसेन के कारनामे। एम, डोम, 1992. - 104 पी।
4. जियानी रोडारी फंतासी का व्याकरण: कहानी कहने की कला का परिचय। मॉस्को: प्रगति, 1978।
5. शुस्टरमैन जेडजी कोलोबोक के नए कारनामे, या बड़े और छोटे के लिए सोचने का विज्ञान। मॉस्को: प्रगति, 1993.
6. शस्टरमैन एम.एन. शुस्टरमैन जेड.जी. कोलोबोक का नया रोमांच, या एक बच्चे की प्रतिभाशाली सोच का विकास। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2006. - 208 पी।
इस कार्यक्रम का उद्देश्य 8-11 आयु वर्ग के छात्रों में तार्किक, रचनात्मक सोच विकसित करना है (तीन साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया)। शैक्षिक (वार्षिक) शामिल है विषयगत योजना, व्याख्यात्मक नोट(अतिरिक्त शैक्षिक कार्य कार्यक्रम लिखने की आवश्यकताओं के अनुसार प्रदर्शन किया गया)
डाउनलोड करना:
पूर्व दर्शन:
नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान
"माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 13"
कार्यप्रणाली परिषद में विचार किया गया "मैं स्वीकृत करता हूं"
प्रोटोकॉल क्रमांक_1_दिनांक_30.08.11. एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 13 के निदेशक
ई.ए. क्रेनेव
शैक्षिक कार्यक्रम
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा
"ट्रिज़"
छात्रों की आयु 8-11 वर्ष
कार्यान्वयन अवधि 3 वर्ष
संकलक:
सिदोरोवा ई.आई.
सामेनकोवा ओ.वी.
अर्ज़मास, 2014
व्याख्यात्मक नोट।
कार्यक्रम की प्रासंगिकतामें, बच्चे के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना। रचनात्मक गतिविधि का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक कार्यों की शुरूआत के माध्यम से ज्ञान में महारत हासिल करना है।
कार्यक्रम बच्चे की स्वतंत्रता, आत्म-साक्षात्कार, उसके स्वयं के विचारों के अवतार की अभिव्यक्ति में योगदान देता है, जिसका उद्देश्य कुछ नया बनाना है।
पाठ्यक्रम की गणना की जाती हैप्रत्येक 76 घंटे के 3 वर्ष। कक्षा अनुसूची: सप्ताह में 2 बार। प्रत्येक पाठ की अवधि 45 मिनट है।
यह कार्यक्रम स्कूल की स्थितियों के अनुकूल है और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रमों और पाठ्येतर गतिविधियों से जुड़ा है, स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान जैसे उच्च मानसिक कार्यों के इष्टतम और गहन विकास में योगदान देता है। कार्यक्रम बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है।
इस कार्यक्रम का उद्देश्य- सीखने की प्रक्रिया को रोमांचक और दिलचस्प बनाने के लिए बच्चे की रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।
कार्य :
सोच की उत्पादकता का विकास
आलोचनात्मकता का विकास दिमागी क्षमता(विश्लेषण करने की क्षमता संभव समाधानऔर वह चुनें जो आपके आदर्श के अनुकूल हो अंतिम परिणाम(आरबीआई)
बच्चों को रचनात्मक सोच और निर्देशित कल्पना के कौशल सिखाना
बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों का विकास
बच्चे में चिंतन और खोज की इच्छा का निर्माण
अध्ययन के प्रथम वर्ष के अपेक्षित परिणाम:
इस कार्यक्रम का कार्यान्वयन निम्नलिखित पर केंद्रित है:
बच्चों को निरंतर खोज गतिविधियों में शामिल करना
स्वतंत्र व्यावहारिक और रचनात्मक गतिविधि को मजबूत करना,
नियंत्रण एवं आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास।
अध्ययन के दूसरे वर्ष के इस कार्यक्रम का कार्यान्वयन इस पर केंद्रित है:
ध्यान, धारणा, कल्पना, विभिन्न प्रकार की स्मृति, सोच के विकास और सुधार पर। बच्चे के ये गुण एक पूर्ण स्वतंत्र सोच वाले व्यक्तित्व के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण हैं।
अध्ययन के तीसरे वर्ष के अपेक्षित परिणाम।
अध्ययन के तीसरे वर्ष के इस कार्यक्रम का कार्यान्वयन इस पर केंद्रित है:
छात्रों की सामान्य शिक्षा के स्तर में सुधार करना;
बच्चों में सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण पर सीखने की प्रक्रिया;
आविष्कारशील क्षमताओं का निर्माण - अवलोकन, जिज्ञासा, सोच की जिज्ञासा, त्वरित बुद्धि, गतिविधि का विकास, बच्चों में स्वतंत्रता का विकास, आत्मविश्वास, यह भावना कि वे किसी भी समस्या के समाधान का सामना कर सकते हैं।
1. शैक्षिक-विषयगत योजना। अध्ययन का प्रथम वर्ष
नंबर पी/पी | लिखित | अभ्यास | कुल |
|
कल्पना की अवधारणा. | 1 घंटा | 2 घंटे |
||
1 घंटा | 2 घंटे |
|||
साहचर्य का विकास. | 1 घंटा | 1 घंटा |
||
नवीनता मानदंड. | 1 घंटा | 1 घंटा |
||
साहचर्य पहेलियाँ। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
9-11 | रूपक। | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
12-13 | साहचर्य मूल्य. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
14-16 | साहचर्य का विकास. सामान्यीकरण. | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
17-19 | रिसेप्शन "एकीकरण"। | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
20-22 | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
|
23-25 | शब्दों का खेल। | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
26-27 | गेम कंस्ट्रक्टर. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
28-30 | परियों की कहानियों का आविष्कार. | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
31-33 | रिसेप्शन "रूपात्मक विश्लेषण"। सामान्यकरण | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
34-36 | वस्तुओं की विशेषताएं. | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
37-39 | वस्तु क्रियाएँ। | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
40-42 | फोकल वस्तुओं की विधि. | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
43-45 | जे. रोडारी की कल्पना की तकनीक "पानी पर वृत्त"। | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 घंटे. |
46-48 | जे. रोडारी की कल्पना करने की तकनीक "बिनोम फंतासी" | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
49-51 | रिसेप्शन "आगे क्या है।" | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
52-54 | रिसेप्शन "रचनात्मक त्रुटि" | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
55-58 | 1 घंटा | 3 बजे | चार घंटे |
|
59-61 | रिसेप्शन "पुनरोद्धार"। | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
62-64 | रिसेप्शन "वृद्धि-कमी"। | 1 घंटा | 2 घंटे. | 3 बजे |
65-67 | रिसेप्शन "त्वरण-मंदी" | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
68-70 | रॉबिन्सन विधि. | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
71-73 | फंतासी तकनीकों का सामान्यीकरण | 1 घंटा | 2 घंटे | 3 बजे |
74-75 | जानवरों की कहानियाँ | 2 घंटे | 2 घंटे |
|
सीखने के परिणाम | 1 घंटा | 1 घंटा |
कुल: 76 घंटे
2. अध्ययन के दूसरे वर्ष की शैक्षिक और विषयगत योजना
सं. पी.पी. | लिखित | अभ्यास | कुल |
|
"वोप्रोशंका": सोच की रूढ़िवादिता; अभिव्यक्ति की स्पष्टता. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
तार्किक खोज कार्य. विलोम शब्द। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
"एक प्रस्ताव तैयार करना", अभिन्न की स्थापना: छवियां, कनेक्शन, सामान्यीकरण। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
"ऑगर एनालॉग्स", वस्तुओं के गुणों पर प्रकाश डालते हुए: सुविधाओं द्वारा वर्गीकृत करने की क्षमता। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
10-11 | "विपरीत वस्तुओं की खोज करें।" पैलिंड्रोम। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
12-13 | "दिए गए कार्यों द्वारा वस्तुओं की खोज करें।" समानार्थक शब्द। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
14-15 | "विचार की अभिव्यक्ति", किसी के विचार को सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता। पैटर्न खोजें. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
16-17 | "बिखरा हुआ" वाक्य (शब्द)। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
18-19 | किसी वस्तु को उसके सामान्य कार्यों से वंचित करना और उसे नए कार्यों से संपन्न करना। बिना किसी वस्तु के चित्र बनाएं. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
20-21 | पहेलियों और परियों की कहानियों का परिवर्तन. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
22-23 | अभ्यस्त गतिविधि से असामान्य गतिविधि में परिवर्तन। प्रतिक्रिया, सोच की गति का विकास। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
24-25 | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
36-27 | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
28-29 | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
30-31 | दृश्य स्मृति प्रशिक्षण. तार्किक खोज कार्य. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
32-33 | पैटर्न खोजें. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
34-35 | खेल "संघ"। स्थानिक कल्पना का विकास। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
36-37 | एकाग्रता का विकास. तार्किक खोज कार्य. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
38-39 | साइहोरोसोवनी - दूसरे के इरादे को समझने की क्षमता। ध्यान प्रशिक्षण. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
40-41 | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
42-43 | प्रतीकात्मक सादृश्य. दृश्य स्मृति प्रशिक्षण. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
44-45 | पैटर्न खोजें. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
46-47 | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
|
48-49 | समस्याओं के समाधान के लिए मानवीय भावनाओं को एक संसाधन के रूप में उपयोग करना। | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
50-51 | ध्यान प्रशिक्षण. पैटर्न खोजें. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
52-53 | श्रवण स्मृति प्रशिक्षण. गैर मानक कार्य. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
54-55 | पैटर्न खोजें. | 1 घंटा | 1 घंटा | 2 घंटे |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 कुल: | कल्पना का सुधार. सोच की प्रतिक्रिया की गति का विकास। एकाग्रता का विकास. तार्किक खोज कार्य. ध्यान प्रशिक्षण. गैर मानक कार्य. श्रवण स्मृति प्रशिक्षण. तार्किक खोज कार्य. दृश्य स्मृति प्रशिक्षण. गैर मानक कार्य. पैटर्न खोजें. कल्पना का सुधार. स्थानिक कल्पना का विकास संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान | 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 76 घंटे | 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा 1 घंटा | 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 2 घंटे 1 घंटा |
शैक्षिक और विषयगत योजना - अध्ययन का तीसरा वर्ष
नंबर पी/पी | लिखित | अभ्यास | कुल |
|
किसी मित्र के साथ यात्रा करना। हमारे शहर की सबसे रोमांचक जगह. (विधि चयन, विचार चयन, कार्यप्रणाली चरण) विचार को पूरक करने के लिए चित्र या कहानी | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक पैमाना. प्रश्न पूछना (नवीनता, प्रेरकता, मानवीय मूल्य, कलात्मक मूल्य, व्यक्तिपरक मूल्यांकन) उनके कार्य और पड़ोसी के कार्य का मूल्यांकन। तुलना करने, विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने, तर्क करने की क्षमता। | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
समस्या समाधान तकनीक. विरोधाभास. | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
समस्या समाधान तकनीक. आदर्शता. | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
समस्या समाधान तकनीक. संसाधन। | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
अंतरिक्ष में विरोधाभासी गुणों को अलग करने वाले विरोधाभासों को हल करने की तकनीक | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
संघर्ष समाधान तकनीकें जारी रहीं परस्पर विरोधी संपत्तियों को समय पर अलग करना | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
सिस्टम और सबसिस्टम के बीच परस्पर विरोधी गुणों को अलग करना। | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
सिस्टम और सुपरसिस्टम के बीच विरोधाभासी गुणों का पृथक्करण | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
सिस्टम और एंटी-सिस्टम के बीच विरोधाभासी गुणों को अलग करना। | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
समस्या समाधान योजना. | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
कार्ड फ़ाइल (कार्यों का संश्लेषण) विरोधाभासों का उपयोग करके प्रश्न बनाएं | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
कार्यों का संश्लेषण. आवश्यक जानकारी के साथ अपने कार्य पूर्ण करें | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
कार्यों का संकलन | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
समस्या समाधान तकनीक. विरोधाभास, संसाधन. | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
समस्या समाधान तकनीक. आदर्शता, संसाधन. | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
कहावतों के आविष्कार की विधि | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
पहेलियों की तकनीक | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
परी कथा लेखन तकनीक | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक तकनीकें. बढ़ना घटना। | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक तकनीकें. क्या अच्छा है, क्या बुरा है. | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक तकनीकें. विपरीतता से। | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक तकनीकें. त्वरण-मंदी | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक तकनीकें. रूपक बनाना | 1 घंटा | 2 घंटे | ||
काल्पनिक तकनीकें. मसौदा रचनात्मक कहानियाँचित्र द्वारा. | 2 घंटे | |||
काल्पनिक तकनीकें. रूपात्मक विश्लेषण | 1 घंटा | 1 घंटा |
||
TRIZ-RTV प्रशिक्षण के परिणामों का सारांश | 1 घंटा | |||
कुल: | 76 घंटे | |||
पद्धतिगत समर्थन:
कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाता है कि एक प्रकार की गतिविधि को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यह आपको बच्चों के काम को गतिशील, समृद्ध और कम थका देने वाला बनाने की अनुमति देता है। प्रत्येक पाठ के साथ, कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं: सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है, प्रस्तावित चित्र अधिक कठिन हो जाते हैं।
इस कार्यक्रम के प्रथम वर्ष के अध्ययन का पद्धतिगत आधार रचनात्मक कल्पना विकसित करने के तरीके हैं (एस.आई.जीआईएन के अनुसार)। मुख्य विचार (एस. आई. जिन) है: बच्चों को रचनात्मक सोच और नियंत्रित कल्पना के कौशल सिखाना। इस कार्यक्रम के दूसरे वर्ष के अध्ययन का पद्धतिगत आधार विधियों और तकनीकों (खोलोडोवा ओ.ए. के अनुसार) है, जो बच्चों की स्वतंत्र व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के साथ-साथ संज्ञानात्मक गतिविधि को मजबूत करने पर केंद्रित है।
आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) शिक्षण के तीसरे वर्ष का पद्धतिगत आधार विकसित और परीक्षण किया गया "प्राथमिक विद्यालय के लिए रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए कार्यक्रम" है। (रुबीना एन.वी.) नियंत्रित कल्पना एक व्यक्ति को तेजी से बदलते समय के लिए जल्दी और आसानी से अनुकूलित करने की अनुमति देती है स्थितियाँ। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के निदान और मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा आरटीवी पाठ्यक्रम का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।
सामग्री का चयन और आयोजन करते समय शैक्षिक प्रक्रियासिद्धांतों पर आधारित:
सहजता
वैज्ञानिक
उपलब्धता
जटिलता का सिद्धांत
सक्रिय दृष्टिकोण का सिद्धांत
कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रपत्रऔर प्रशिक्षण सत्रों का संगठन - समूह, व्यक्तिगत, सामूहिक।
इस पाठ्यक्रम में प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन के रूप हैं:
रचनात्मक कार्यशालाएँ
उपदेशात्मक और कथानक - भूमिका निभाने वाले खेल
भ्रमण, अवलोकन;
- कल्पना की अवधारणा.
निचली पंक्ति: कल्पना सीखी जा सकती है। पहले पाठ में, बच्चे, शिक्षक के साथ मिलकर, एक प्रसिद्ध परी कथा को कहानी में बदलते हैं। उदाहरण: एक मुर्गी ने अंडा दिया। और मेरे दादा और दादी ने नाश्ते में स्वादिष्ट तले हुए अंडे खाए।
दूसरा सबक है परीक्षा. कार्य की अनुमानित सामग्री:
आंकड़े बनाओ और लिखो कि क्या हुआ
स्कूल के बारे में एक कहानी लिखें
एक काल्पनिक जानवर बनाएं
2. मनोवैज्ञानिक जड़ता की अवधारणा.
मुख्य विचार यह है कि आविष्कार में दिलचस्प होने के लिए व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक जड़ता से लड़ना होगा। शिक्षक एक कार्य देता है - एक स्थिति, बच्चों को ऐसे प्रश्न पूछकर इसका अनुमान लगाना चाहिए जिनका उत्तर केवल हां या ना (हां-नहीं) में दिया जा सकता है।
3. साहचर्य का विकास. नवीनता मानदंड.
मुख्य विचार: चित्र और वस्तुएं कैसी दिखती हैं, इसका आविष्कार करने की तकनीकें हैं। बोर्ड पर एक आरेख है. यह कैसा दिखता है इसके लिए विकल्प मौजूद हैं। विकल्प एक कॉलम में लिखे गए हैं। किसी भी वस्तु को 3-4 नाम देने का प्रस्ताव है, जो इस आंकड़े से यथासंभव भिन्न और भिन्न हो (दूसरे कॉलम में लिखा गया है)। यह सिद्ध करना आवश्यक है कि चित्र प्रत्येक सूचीबद्ध वस्तु के समान है (इंगित करें कि यह किस प्रकार समान है)। 1 और 2 कॉलम के शब्दों के वेरिएंट की तुलना की जाती है: कहां समाधान अधिक दिलचस्प है और क्यों।
4. साहचर्य पहेलियाँ।
मुख्य विचार: आप पहेलियां बना सकते हैं, जिसमें बताया जा सकता है कि वस्तु कैसी दिखती है। वस्तु का चयन करें. प्रश्न का उत्तर देकर तालिका के बाईं ओर भरें: यह कैसा दिखता है? (कुल 3-4 तुलनाएँ)। तालिका के दाईं ओर भरें: यह किस प्रकार भिन्न है? लिंकिंग शब्द "कैसे", "लेकिन नहीं" डालें। पूरी पहेली पढ़ें. उदाहरण के लिए: यह क्या है: बाड़ की तरह, लेकिन उस पर चढ़ना नहीं; आरी की तरह, परन्तु देखता नहीं; घास की तरह लेकिन बढ़ नहीं रही?
5. रूपक.
मुख्य विचार: रूपकों के आविष्कार के लिए नियम हैं। रूपक लिखने का क्रम:
क्या? (वस्तु का चयन करें)
वह क्या कर रहा है? (वस्तु की क्रिया का नाम)।
यह कैसा दिखता है? (कोई अन्य वस्तु चुनें जो समान क्रिया करती हो)।
कहाँ? (उस स्थान का नाम बताएं जहां एक वस्तु स्थित है या उसकी क्रिया होती है)।
क्रिया 4 + संज्ञा 3 = रूपक
6. साहचर्य मूल्य.
मुख्य विचार: संगति का उपयोग बेहतर याद रखने में मदद करता है। एसोसिएशन की मदद से आप शब्दावली के शब्दों को आसानी से याद कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको मूल शब्द को अक्षर की ग्राफिक छवि से जोड़ना होगा। जिसे याद रखना चाहिए.
7 . साहचर्य का विकास. सामान्यीकरण.
8. रिसेप्शन "एकीकरण"।
मुख्य विचार: असामान्य जानवरों का आविष्कार करने के लिए, आप "एसोसिएशन" तकनीक का उपयोग कर सकते हैं।
9. रिसेप्शन "रूपात्मक विश्लेषण"।
कार्य क्रम:
वस्तु का चयन करें
तालिका के बाईं ओर "भाग" भरें
तालिका के दाईं ओर भरें - "भाग विकल्प"
विभिन्न विकल्पों के संयोजन से नई वस्तुएँ बनाएँ।
10 . शब्दों का खेल।मुख्य विचार: शब्द की संरचना का विश्लेषण आपको इसके साथ खेलने की अनुमति देता है। अभ्यास "संख्याओं और शब्दों में नाम" का प्रदर्शन किया जा रहा है। समूह कार्य "वे कहते क्यों नहीं?"
11 . गेम कंस्ट्रक्टर.
मुख्य विचार: "रूपात्मक विश्लेषण" की सहायता से आप नए गेम का आविष्कार कर सकते हैं। खेल: "क्या, किसके साथ, कहाँ, कब..."। शिक्षक प्रश्न पूछता है, बच्चे उसका उत्तर लिखते हैं, जिसके बाद वे शीट के ऊपरी किनारे को अपने से दूर मोड़ते हैं ताकि लिखित शब्द बंद हो जाए और शीट दूसरे को दे दी जाए। काम पूरा होने के बाद शीट को खोलकर पढ़ा जाता है। क्या हुआ। दिलचस्प।
12 . परियों की कहानियों का आविष्कार.
मुख्य विचार: "रूपात्मक विश्लेषण" तकनीक का उपयोग करके, आप परियों की कहानियों का आविष्कार कर सकते हैं। कहानी की संरचना को स्पष्ट करता है विशेषताएँपरियों की कहानियाँ (नायक, खलनायक, लक्ष्य, जादुई वस्तुएँ, जादू, परिवर्तन, दृश्य)।
13 . वस्तुओं की विशेषताएं.
मुख्य विचार: आप वस्तु की विशेषताओं का वर्णन करते हुए पहेलियाँ बना सकते हैं।
वस्तु का चयन करें
तालिका के बाईं ओर "कौन सा?" प्रश्न का उत्तर देकर भरें।
तालिका के दाईं ओर भरें: "वही क्या है?"
14. वस्तु क्रियाएँ।
मुख्य विचार: आप विषय की गतिविधियों का वर्णन करते हुए पहेलियाँ और बेतुकी बातें लिख सकते हैं।
रचना क्रम:
वस्तु का चयन करें
तालिका के बाईं ओर भरें कि वह क्या क्रियाएं करती है
तालिका के दाईं ओर भरें, अन्य वस्तुएं समान क्रियाएं करती हैं।
लिंकिंग शब्द डालें "...लेकिन नहीं..."
15 . फोकल वस्तुओं की विधि.
मुख्य विचार: आप कुछ नया लेकर आ सकते हैं। फोकल ऑब्जेक्ट विधि का उपयोग करना।
कार्य क्रम:
अपग्रेड करने के लिए कोई आइटम चुनें.
जहाँ तक संभव हो अर्थ की दृष्टि से 3-4 (यादृच्छिक) वस्तुओं के नाम बताइए।
यादृच्छिक वस्तुओं के संकेतों और क्रियाओं के बारे में सोचें
यादृच्छिक वस्तुओं के गुणों को फोकल ऑब्जेक्ट में स्थानांतरित करें
विचार विकास (उदा: हॉट बोर्ड - बोर्डक्लास हीटिंग बैटरी)
16. कल्पना की तकनीक "पानी पर वृत्त"
5-6 अक्षरों में से "पत्थर" शब्द का चयन करें जिसमें ड, स, ब, ब न हो
शब्द के सभी अक्षर बोर्ड पर लिखें, फिर इस अक्षर के आगे संज्ञा लिखें। इन शब्दों के साथ एक कहानी लिखें.
17. "मनमाना उपसर्ग" की कल्पना करने की तकनीकें।
ब्लैकबोर्ड पर दो छात्र एक-एक शब्द लिखते हैं ताकि यह न देख सकें कि दूसरा क्या लिख रहा है। एक प्रश्न पर - कौन?, दूसरा - क्या? विभिन्न पूर्वसर्गों की सहायता से वाक्यांशों का संकलन किया जाता है - विकास विषय - निबंधउचित शीर्षक के साथ.
18. रिसेप्शन "आगे क्या है।"
आप परियों की कहानियों की निरंतरता का आविष्कार करना सीख सकते हैं।
19 . रिसेप्शन "रचनात्मक त्रुटि"।
आप एक परी कथा का आविष्कार करने के लिए शब्दों की गलतियों का उपयोग कर सकते हैं। एक नमूने के लिए, आप बी. ज़खोडर की परी कथा "द व्हेल एंड द कैट" का उपयोग कर सकते हैं।
20. फंतासी तकनीकों का सामान्यीकरण।
21. रिसेप्शन "पुनरोद्धार"।
प्रजा क्या सोचती है? इन विषयों की ओर से, उनके विचारों को पढ़ने के बाद, प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक है: “मुझे क्या पसंद है? मैं किसके साथ मित्र हूं? मुझे क्या पसंद नहीं है? मैं किस बारे में सपना देखता हूँ? ... वस्तु के प्रश्नों से अनुमान लगाएं।
22. रिसेप्शन "वृद्धि - कमी"।
वस्तु गुणों की संख्या को बदलने से संबंधित फंतासी तकनीकों का उपयोग करना।
23. रिसेप्शन "त्वरण-मंदी"।
समय के परिवर्तन से संबंधित फंतासी तकनीकों का उपयोग करना।
24. रॉबिन्सन विधि.
कल्पना करते समय, आप संसाधनों का उपयोग कर सकते हैं। आधुनिक रॉबिन्सन कैसे तय करेंगे कि यदि वे ब्रीफकेस में डेस्क पर मौजूद वस्तुओं के साथ एक रेगिस्तानी द्वीप पर पहुंच गए?...
25. फंतासी तकनीकों का सामान्यीकरण।
26. जानवरों के बारे में कहानियाँ।
आप जानवरों की विशेषताओं के बारे में परियों की कहानियों का आविष्कार करना सीख सकते हैं।
27. प्रशिक्षण के परिणाम.
रचनात्मक कार्यों की प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों को चार केंद्रित क्षेत्रों द्वारा दर्शाया गया है;
1) वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का ज्ञान;
2) नई वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का निर्माण;
3) वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का परिवर्तन;
4) वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का एक नई गुणवत्ता में उपयोग।
आइए हम इसके लिए चयनित क्षेत्रों के कार्यान्वयन के मुख्य बिंदुओं पर ध्यान दें विभिन्न स्तरकठिनाइयाँ।
TRIZ को निम्नलिखित क्षेत्रों में लागू किया गया है।
"ज्ञान"।
कार्य की पहली दिशा के कार्यान्वयन में रचनात्मक गतिविधि में अनुभव संचय करने के लिए वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं के ज्ञान पर केंद्रित रचनात्मक कार्यों के छात्रों द्वारा कार्यान्वयन शामिल है। उन्हें निम्नलिखित विषयगत श्रृंखला द्वारा दर्शाया गया है: "हां-नहीं", "संकेत", "प्राकृतिक दुनिया", "तकनीकी दुनिया", "मानव जीव", "नाटकीय", "शानदार कहानियां", "क्या अच्छा है?" इन कार्यों में द्विभाजन विधियों का उपयोग शामिल है, प्रश्नों पर नियंत्रण रखें, कल्पना करने की व्यक्तिगत तकनीकें।
"वस्तु परिवर्तन"
रचनात्मक गतिविधि का अनुभव बनाने के लिए, छात्रों को वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं के परिवर्तन पर निम्नलिखित कार्य करने के लिए कहा गया:
- "मंगल ग्रह पर रोवर";
- "फलों के ढेर लगाने की समस्या";
- "बारूद सूखने की समस्या";
- "सूक्ष्मजीव को अलग करने की समस्या";
- "ज़हर की बोतल के लिए एक लेबल लेकर आएं", आदि;
कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, छात्रों ने इंट्रा-सिस्टम संबंधों को बदलकर, सिस्टम गुणों को बदलकर और अतिरिक्त सिस्टम संसाधनों की पहचान करके वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं को बदलने की संभावनाओं का विस्तार किया है।
"नई क्षमता में उपयोग करें"
रचनात्मक कार्यों पर काम के संगठन की एक विशेषता पहले इस्तेमाल की गई विधियों के संयोजन में संसाधन दृष्टिकोण का उपयोग है। छात्र निम्नलिखित रचनात्मक कार्य करते हैं:
- "हमारे दिनों में प्राचीनों की खोज के लिए उपयोग खोजें";
- "बबून और कीनू";
- "प्रचार स्टंट के बारे में समस्या";
- "चंद्रमा पर पहले लोगों की समस्या";
- कार्यों की श्रृंखला "तीसरी सहस्राब्दी की समस्याएं";
- "विनी द पूह ज़ोर से निर्णय लेती है";
- "नार्निया" आदि।
"एक नया निर्माण"
दूसरी दिशा को लागू करते समय, छात्र एक नया निर्माण करने पर केंद्रित रचनात्मक कार्य करते हैं:
- "मेरा व्यवसाय कार्ड";
- "एक पहेली लिखें";
- "अपने स्वयं के रंग (आकार, सामग्री, चिह्न) के साथ आएं";
- "अपनी स्मृति का चित्र बनाएं";
- "......के बारे में एक परी कथा (कहानी) लेकर आएं।";
- "एक नया गुब्बारा (जूते, कपड़े) का आविष्कार करें";
- "बधिरों के लिए एक टेलीफोन का आविष्कार करें", आदि।
इन कार्यों को पूरा करने के लिए, हमने अलग-अलग कल्पना तकनीकों (विभाजन, संयोजन, समय में बदलाव, वृद्धि, कमी, इसके विपरीत) और सोच को सक्रिय करने के तरीकों - सिनेटिक्स, फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि, रूपात्मक विश्लेषण, नियंत्रण प्रश्नों का उपयोग किया। विधियों में महारत हासिल करना मुख्य रूप से समूह गतिविधियों में हुआ, उसके बाद सामूहिक चर्चा हुई।
अध्ययन का दूसरा वर्ष संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर केंद्रित है। आरपीएस कक्षाओं में विधियों और तकनीकों का उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना है, बच्चे में प्रतिबिंब और खोज की इच्छा पैदा करना है, उसे अपनी ताकत, अपनी बुद्धि की क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस कराना है। कक्षाओं के दौरान, बच्चों में आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण के विकसित रूप विकसित होते हैं, चिंता और अनुचित चिंता कम हो जाती है। असाइनमेंट शैक्षिक और विकासात्मक प्रकृति के हैं।
कक्षाओं को इस तरह से संरचित किया जाता है कि एक प्रकार की गतिविधि को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यह आपको काम को गतिशील, समृद्ध और कम थका देने वाला बनाने की अनुमति देता है।
प्रत्येक पाठ के साथ, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं: सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है, कार्यों के निष्पादन की गति बढ़ जाती है, प्रस्तावित चित्र अधिक कठिन हो जाते हैं।
आरपीएस कक्षाओं में प्रस्तुत कार्यों और अभ्यासों की प्रणाली लक्ष्य के सभी तीन पहलुओं को हल करने की अनुमति देती है: संज्ञानात्मक, विकासात्मक, शैक्षिक।
संज्ञानात्मक पहलू:
विभिन्न प्रकार की स्मृति, ध्यान, कल्पना का विकास।
सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास।
खोजने की क्षमता का निर्माण असामान्य तरीकेआवश्यक परिणाम प्राप्त करना।
विकास पहलू:
वाणी का विकास.
मानसिक क्षमताओं का विकास.
संवेदी क्षेत्र का विकास.
मोटर क्षेत्र का विकास.
शैक्षिक पहलू:
नैतिक पारस्परिक संबंधों की प्रणाली की शिक्षा ("आई-कॉन्सेप्ट" बनाने के लिए)
आरपीएस पाठ मॉडल।
- "ब्रेन जिम्नास्टिक" -2 मिनट।
- वार्म-अप-3-5 मिनट।
- मानसिक तंत्र का प्रशिक्षण 10 मिनट।
- आंखों का तनाव दूर करने के लिए व्यायाम।-2 मिनट।
- तार्किक खोज कार्य।-10 मिनट।
- हर्षोल्लासपूर्ण विराम -3 मिनट।
- गैर-मानक कार्य-10-15 मिनट।
अध्ययन के दूसरे वर्ष के अपेक्षित परिणाम।
इस कार्यक्रम का कार्यान्वयन ध्यान, धारणा, कल्पना, विभिन्न प्रकार की स्मृति और सोच के विकास और सुधार पर केंद्रित है। बच्चे के ये गुण एक पूर्ण स्वतंत्र सोच वाले व्यक्तित्व के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण हैं।
पद्धतिगत समर्थन:
विषय: संकेतों के आधार पर पहेलियाँ बनाना।
लक्ष्य: बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का विकास
कार्य:- बच्चे को संकेतों के अनुसार पहेलियाँ बनाना सिखाना
अवलोकन का विकास, ध्यान की एकाग्रता, ज्ञान को सामान्य बनाने की क्षमता।
बच्चे के संचार गुणों का विकास।
उपकरण: नोटबुक, कार्ड, प्रस्तुति।
शिक्षण योजना।
- खेल "हाँ-नहीं" (बिल्ली) (4 मिनट)
- यह एक अद्भुत पालतू जानवर है. इससे आश्चर्य कैसे हो सकता है? (बच्चों के उत्तर, उनकी टिप्पणियों से) (3 मिनट)
- एक बिल्ली (मुरका) के बारे में एक वीडियो दिखा रहा हूँ। (1 मिनट)
- असाइनमेंट: आइए "अद्भुत पास" शीर्षक के तहत आने वाली हर चीज़ को नोटिस करने और शूट करने का प्रयास करें (1 मिनट)
- इस जानवर में क्या गुण हैं? चरित्र पर निर्भर करता है, लेकिन एक जिद्दी जानवर, गर्व, स्पर्श, चंचल, समर्पित।बिल्लियों का स्वभाव स्वतंत्रता-प्रेमी, और ये व्यावहारिक रूप से एकमात्र जानवर हैं जिन्होंने कैद में अपनी जंगली प्रवृत्ति नहीं खोई है, और स्वतंत्र और स्वतंत्र रूप से व्यवहार करते हैं। जैसा कि कहा जाता है, "एक कुत्ता अपने मालिक से प्यार करता है, लेकिन एक बिल्ली उसे खुद से प्यार करने देती है।"
- शब्दों का खेल।
बिल्ली
दलिया आग छाया
व्हेल हिरण कपड़ा
पत्थर शरद सील
कार्य: प्रत्येक पंक्ति के शब्दों से वाक्य बनाइये।
कपड़े पर एक व्हेल और एक हिरण की छवि थी।
शरद ऋतु में सील पत्थर पर आराम करना पसंद करती है।
झाड़ियों की छाँव में, राहगीरों को आग मिली जहाँ आग पर दलिया पकाया जा रहा था।
3. या गेम "चेन" (5 मिनट)
शिक्षक छात्र की ओर गेंद फेंकता है और कोई शब्द (संज्ञा) कहता है। छात्र इस वस्तु (विशेषण) की विशेषता बताते हुए गेंद लौटाता है। शिक्षक एक अन्य वस्तु लेकर आता है जिसमें समान विशेषता होती है और गेंद दूसरे छात्र की ओर फेंकता है। यह छात्र एक नई सुविधा का नाम देता है और गेंद लौटाता है, आदि।
उदाहरण के लिए: बादल-सफेद-कपास-मुलायम-घास-चिकना-कागज-आसान-कार्य-लंबी-रस्सी-गीली-जमीन-गंदे-कपड़े-महंगा-कांच फूलदान, आदि।
4. पहेलियाँ लिखना। (7-10 मिनट)
संकेतों की मदद से आप पहेलियां सोच सकते हैं।
(बोर्ड पर पहले से तालिका)
कौन सा? वही क्या है?
वस्तु का चयन करें.
तालिका के बाएँ भाग को पूरा करें।
तालिका के दाईं ओर पूरा करें.
जोड़ने वाले शब्द डालें (...लेकिन नहीं...)
5. पहेलियां लिखने के लिए समूहों में काम करें। (10-12 मिनट)
साइकिल, बिजली, दांत, मक्खी, जोकर,
- संक्षेप में (2 मिनट)
TRIZRT तकनीक पर काम करें
TRIZRT प्रौद्योगिकी पर कार्य का उद्देश्य:
छात्रों का ध्यान, कल्पना, तार्किक सोच का विकास।
अध्ययन का तीसरा वर्ष निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है:
1. शैक्षिक:
- बच्चों में अपने आसपास की दुनिया के प्रति सही दृष्टिकोण का निर्माण,
वास्तविकता विश्लेषण के मूल सिद्धांत;
- बच्चों में स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, इस भावना का विकास कि वे किसी भी समस्या का समाधान निकाल सकते हैं।
2. शैक्षिक:
- छात्रों की सामान्य शिक्षा के स्तर में वृद्धि;
- शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति बच्चों के सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण;
- आविष्कारशील, व्यावहारिक और विश्लेषण और समाधान करने की क्षमता
सामाजिक कार्य;
- प्रणालीगत द्वंद्वात्मक सोच का उद्देश्यपूर्ण विकास।
3. विकास करना:
- सामान्य रूप से स्मृति, ध्यान, तर्क और बुद्धि का विकास;
- रचनात्मक क्षमताओं का विकास (प्रवाह, लचीलापन, मौलिकता)।
सोच);
- स्थानिक सोच का विकास;
- भाषण का विकास;
- विश्लेषण, संश्लेषण, संयोजन करने की क्षमता;
- रचनात्मक कल्पना का विकास.
निम्नलिखित का उपयोग करके TRIZRT तकनीक पर कार्य करें
तरीके:
1) सिस्टम ऑपरेटर;
2) विशिष्ट कल्पना तकनीकें;
3) लूल रिंग्स;
4) रूपात्मक विश्लेषण ("जादू पथ");
5) भाषण रचनात्मक उत्पाद बनाने की विधियाँ (लिमरिक्स, पहेलियाँ,
रूपकों, रचनात्मक निबंधों पर
चित्र)।
आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत के आधार पर, "प्राथमिक विद्यालय के लिए रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए पाठ्यक्रम का कार्यक्रम" विकसित और परीक्षण किया गया था। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के निदान और मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक।
आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम:
- एक नवीन सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य (लक्ष्यों की प्रणाली) निर्धारित करना।
- परिणाम का मार्ग (अनुसंधान, आविष्कारशील गतिविधि)।
- गतिविधि का परिणाम (उत्पाद)।
- कार्यान्वयन (आवेदन)।
लेकिन छोटे बच्चों के साथ TRIZ पर काम शुरू करना कोई लक्ष्य निर्धारित करके नहीं, बल्कि सबसे पहले बच्चे की गतिविधि को रखना जरूरी है। सबसे पहले, रचनात्मक नहीं, बल्कि प्रजनन (प्रतिनिधि, अनुकरण) गतिविधि, जिसके दौरान रचनात्मकता, मूल समाधान और फिर नए विचार प्रकट होते हैं।
आविष्कारशील क्षमताओं के निर्माण में मुख्य कार्यों में से एक अवलोकन, जिज्ञासा, सोच की जिज्ञासा, सरलता, गतिविधि, स्वतंत्रता का विकास है।
पद्धतिगत समर्थन:
विशिष्ट फंतासी तकनीकें
रचनात्मक कल्पना विकसित करने में मदद करता हैखामोशी बजती है . डिवाइस में एक रॉड पर 2-3 कार्डबोर्ड सर्कल होते हैं, जो सेक्टरों में विभाजित होते हैं। वृत्त के शीर्ष पर एक तीर लगा हुआ है।
सेक्टरों में एक बड़े वृत्त पर वास्तविक वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र हैं। एक छोटे वृत्त पर - ज्यामितीय आकृतियाँ। तीर ने घर और वृत्त की ओर इशारा किया - बच्चों को इस प्रश्न का उत्तर देना होगा: घर में क्या गोल हो सकता है? या: कोई घर कब गोल हो सकता है?
रूपात्मक विश्लेषणसोच की गतिशीलता के विकास, किसी समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प खोजने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है। काम "जादुई पथ" से शुरू होना चाहिए जिसके साथ "नायक" यात्रा करता है। "हीरो" एक संख्या है; अगर उसके पास है अच्छा मूड, इसे लाल रंग से घेरें। यह संख्या अन्य संख्याओं से मिलने पर बढ़ जाती है। यदि किसी संख्या का मूड खराब हो तो उस पर नीले रंग से गोला बना दें - यह संख्या उससे घटा दी जाती है या विभाजित कर दी जाती है।
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"हीरो" 2
(लाल रंग) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
द्विभाजन। रैखिक हाँ-नहीं। प्रत्येक प्राप्त वस्तु को विभाजित करके खोज क्षेत्र को संकीर्ण करना
आधे में।
रिसेप्शन का उद्देश्य: "पहले", "बाद", "बीच", "पहले" की अवधारणाओं को समेकित करना।
शिक्षक प्रदर्शन टेप में 0 से 1000 (दस) तक की संख्याएँ डालता है:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
हम संख्याओं में से एक का अनुमान लगाते हैं और बच्चों को इसका उपयोग करके अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं
प्रश्न और उत्तर "हाँ" और "नहीं"। उदाहरण के लिए: संख्या 50 है? नहीं। क्या यह 50 और 100 के बीच की कोई संख्या है? नहीं। क्या यह संख्या 50 से कम है? हाँ। क्या यह संख्या 20 है? नहीं। क्या यह संख्या 20 से अधिक है? हाँ। यह संख्या बीच में है
20 और 40? हाँ। क्या यह संख्या 30 है? हाँ।
लिमरिक.यह छोटी कविताएँ, पाँच पंक्तियों से मिलकर बना है। वे बकवास (बकवास) की शैली में लिखे गए हैं
और इस प्रकार तुकबंदी करें: पहली चार पंक्तियाँ एक युग्मित तुकबंदी हैं, पाँचवीं पंक्ति एक निष्कर्ष है और तुकबंदी नहीं हो सकती है। उदाहरण के लिए:
मैं आपको अपना सम्मान शब्द देता हूं
कल साढ़े छह बजे
मैं दो सूअरों से मिला
कोई टोपी या जूते नहीं.
मैं तुम्हें अपना सम्मान शब्द देता हूँ!
पहेलियां बनाना.पहेलियाँ बनाते समय, हम मॉडल का उपयोग करते हैं
कौन सा? वही कौन है?
किसी ऑब्जेक्ट के लिए एक विशेषता का चयन किया जाता है जो "क्या?" प्रश्न का उत्तर देता है, और ऑब्जेक्ट का चयन किसके लिए किया जाता है
यह विशेषता स्पष्ट है. टेबल भरने के बाद बीच में डालें
दाएं और बाएं कॉलम "जैसा"
या "लेकिन नहीं"। उदाहरण के लिए:
कौन सा? वही कौन है?
सुंदर युवा महिला सुंदर,
कैसेजवान औरत।
चमकता सितारा,
कैसेतारा।
आकर्षक फ़ैशनिस्टा
ध्यान ध्यान,लेकिन नहींफ़ैशनिस्टा।
उत्तर:क्रिसमस ट्री।
रूपक बनाना.एक रूपक एक वस्तु के गुणों को दूसरे में स्थानांतरित करके बनाया जाता है और अंतर्निहित तुलना पर आधारित होता है। उदाहरण के लिए: आइए गाजर के बारे में एक रूपक बनाएं। हम एल्गोरिथम के अनुसार काम करते हैं:
1. क्या? गाजर।
2. क्या? सुंदर।
3. वही कौन है? राजकुमारी।
4. कहाँ? बगीचे में।
5. किसमें? एक हर्षित बगीचे में.
6. क्या? आनंदमय बगीचा.
क्या हुआ? उद्यान राजकुमारी. आइए एक प्रस्ताव बनाएं:
प्रसन्न बगीचे की नारंगी राजकुमारी धूप में इठला रही थी।
साहित्य:
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बच्चों के साथ बादल देखना
बच्चों के साथ बादलों को देखना एक बहुत ही रोमांचक गतिविधि है।
आज मैं जाती हुई गर्मियों के ख़ुशी भरे दिनों को याद करना चाहता हूँ और आपको बच्चों के साथ बादलों को देखने का एक व्यापक पाठ देना चाहता हूँ। यह पाठ किंडरगार्टन में शिक्षकों के साथ-साथ किंडरगार्टन के बाहर के अभिभावकों द्वारा अवलोकन करने के लिए उपयुक्त है।
अपने शिक्षण अनुभव से, मैं कह सकता हूँ कि बादलों जैसी प्राकृतिक घटना को देखना बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय है और कभी उबाऊ नहीं होता। हालाँकि, उत्तरार्द्ध सीधे वयस्कों पर निर्भर करता है।
बच्चों के साथ खेल-खेल में बादलों को देखना
तो, गर्मी के एक अच्छे दिन में, हमने अपना सिर ऊपर उठाया और देखा...
और अब यह एक पहेली का अनुमान लगाने लायक है:
सफेद रूई कहीं तैरती है।
ऊन जितना नीचे होगा, बारिश उतनी ही करीब होगी।
हर कोई तैर रहा है, कहीं न कहीं तैर रहा है,
आसमान रुई की तरह सफेद है.
वह सनक से विलीन हो जाता है -
सफ़ेद पक्षी बन जायेगा.
वे धुएं की तरह पिघल जाते हैं
वे एक कण बन जायेंगे.
निःसंदेह वे बादल हैं। बच्चों को बादलों को देखने, वे कैसे दिखते हैं इस पर अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बादलों के अवलोकन को अधिक रोचक और मनोरंजक बनाने के लिए, बच्चों को "कैच द क्लाउड" खेल की पेशकश करें।
इस गेम के लिए आपको बीच में स्लॉट वाले कार्डबोर्ड बॉक्स पहले से तैयार करने होंगे। बच्चे कार्डबोर्ड में एक छेद के माध्यम से बादलों को देखते हैं। बच्चों को यह बहुत पसंद है खेल का क्षणऔर वे बहुत स्पष्टता से बताते हैं कि किसने कौन सा बादल पकड़ा।
बच्चों से "बादल" शब्द के लिए विशेषण चुनने को कहें - वे क्या हैं? (सफ़ेद, रोएँदार, शानदार, आदि)। बच्चे से यह वाक्यांश पूरा करने के लिए कहें: "बादल हल्के होते हैं, कैसे...?" (नीचे, रूई, पंख, आदि)। बच्चे से पूछें कि वह "बादलों में अपना सिर होने" की अभिव्यक्ति को कैसे समझता है।
बादल कहाँ से आते हैं? बच्चों से प्रयोग करवाएं.
क्लाउड-इन-द-बैंक अनुभव।
बच्चों के एक समूह में, यह अनुभव एक वयस्क द्वारा संचालित किया जाता है, और बच्चे निरीक्षण करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। घर पर, आप किसी बच्चे को प्रयोग से जोड़ सकते हैं, लेकिन यह चेतावनी अवश्य दें कि आप उसके साथ काम करेंगे गर्म पानी. सुरक्षा नियमों पर चर्चा करें.
अनुभव के लिए आपको चाहिए तीन लीटर जार, लोहे का ढक्कन, गर्म (लेकिन उबलता नहीं) पानी, बर्फ के टुकड़े।
एक जार में डालो गर्म पानीलगभग 2.5 सेंटीमीटर की ऊंचाई तक। - अब हम जार को लोहे के ढक्कन से ढक देंगे और उस पर बर्फ के टुकड़े डाल देंगे. गर्म हवाजार के अंदर ऊपर उठना और ठंडा होना। हवा में वाष्प बादल बनता है।
प्रकृति में यही होता है: बूंदें, जमीन पर गर्म होकर ऊपर उठती हैं। वहां ठंड हो जाती है और वे आपस में लिपटकर बादल बन जाते हैं। जब वे एक साथ मिलते हैं, तो बढ़ते हैं, भारी हो जाते हैं और बारिश के रूप में जमीन पर गिर जाते हैं।
देखें कि कैसे बूंदें जार की दीवारों से नीचे बहती हैं। ध्यान दें कि ढक्कन पर बर्फ का क्या होता है, बर्फ के बगल में एक पोखर क्यों बन गया? (गर्मी में बर्फ पिघलती है, क्योंकि बर्फ जमा हुआ पानी है)। बच्चों को जल चक्र देखने को कहें।
निष्कर्ष: बादल पानी की बूंदें हैं, जो गर्म होने पर, सूर्य की किरणेंभाप में बदल गया और ऊपर उठ गया। जब एक ही स्थान पर ऐसी कई वाष्पीकृत बूंदें होती हैं, तो हम आकाश में बादलों को देखते हैं।
अब थोड़ा आगे बढ़ने का समय है. आप फिजिकल कर सकते हैं.
फ़िज़मिनुत्का "बादल"
प्रारंभिक स्थिति - बैठना या घुटने टेकना।
सफ़ेद बादल (हाथ आपके सामने गोल)
छत से ऊपर उठा हुआ (अपने घुटनों से उठें या अपने घुटनों से उठें)
बादल उमड़ पड़ा
ऊँचे, ऊँचे, ऊँचे(अपनी भुजाएँ ऊपर खींचें)
हवा एक बादल है (अपनी भुजाओं को अपने सिर के ऊपर से अगल-बगल तक सहजता से हिलाते हुए)
एक मोड़ पर फंस गया.
बादल बन गया आंधी का मेघ . (हाथ नीचे की भुजाओं के माध्यम से एक बड़े वृत्त का वर्णन करते हैं और उन्हें नीचे करते हैं; बैठ जाओ)।
बच्चों के लिए प्रस्तुति "आसमान में बादल तैर रहे हैं"
बादल अलग-अलग आकार, रंग, आकार, सिरस, वर्षा, क्यूम्यलस, स्ट्रेटस के हो सकते हैं। बादलों का दिखना इस बात पर निर्भर करता है कि वे कितनी जल्दी बनते हैं और उनमें कितना पानी है।
बच्चों को विभिन्न प्रकार के बादलों के बारे में बताने के लिए, मैं "आकाश में बादल तैर रहे हैं" प्रस्तुति प्रस्तुत करता हूँ। फ़्लैश प्रेजेंटेशन शुरू करने के लिए, नाम पर या नीचे दिए गए चित्र पर क्लिक करें। सभी ग्राहकों को कराओके गीत "क्लाउड्स, व्हाइट-मैनड हॉर्स" के साथ प्रस्तुति का एक अद्यतन संस्करण डाउनलोड करने की सुविधा मिलती है। सदस्यता प्रपत्र साइट बार में स्थित है.
मोबाइल गेम "फाइंड द क्लाउड"
इस गेम के लिए आपको तस्वीरें या तस्वीरें लगानी होंगी विभिन्न प्रकार केएक कमरे या समूह के विभिन्न छोरों पर बादल। तब वयस्क कहता है: “हम सब दौड़ते हैं बहुत सारे बादल! फिर बच्चे बताते हैं कि वे इस विशेष चित्र की ओर क्यों दौड़े। फिर वयस्क सभी को एक अलग प्रकार के बादल की ओर भागने के लिए आमंत्रित करता है, इत्यादि। खेल 3-5 मिनट तक चलता है.
और अब सभी बच्चों को रचनात्मक कार्यशाला में आमंत्रित किया गया है। यहां सभी बादल सबसे अद्भुत तरीके से विभिन्न जानवरों, पौधों या कुछ असामान्य में बदल जाएंगे। हर उस चीज़ में जो बच्चों की अटूट कल्पना आपको बताएगी।
बच्चों को बादलों और फ़ेल्ट-टिप पेन की छवियों के साथ चित्र दिए जाते हैं। बच्चा जो देखता है उसे बादल पर अवश्य बनाना चाहिए। ड्राइंग उदाहरण: