बालवाड़ी में निदान का विवरण। बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिक निदान
पूर्वस्कूली के विकास का निदान।
सार, प्रकार, नैदानिक मानदंड।
(संगोष्ठी में संदेश)
तैयार
हाल ही में, रूसी संघ की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, पूर्वस्कूली बच्चों के परीक्षण सहित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने का अभ्यास अधिक व्यापक हो रहा है। अपने आप में निदान का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया का एक सकारात्मक पहलू है।
निदान- निदान करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ (निदान - पहचान, यूनानी.).
निदान के प्रकार :
· चिकित्सा (निदान का विषय बच्चे के स्वास्थ्य और शारीरिक स्थिति की स्थिति है);
· मनोवैज्ञानिक (निदान का विषय बच्चे की मानसिक स्थिति है);
· शैक्षणिक (निदान का विषय बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम का विकास है);
· प्रबंधकीय (निदान का विषय एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधि है)।
पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों में नैदानिक कार्य की शुरूआत कई परिस्थितियों के कारण होती है:
1. शिक्षा में एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में नैदानिक आधार पर एक शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।
2. टैरिफ-योग्यता विशेषताएँ (आवश्यकताएँ) बताती हैं कि शिक्षक "व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकावों का अध्ययन करने के लिए" व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों के अध्ययन के आधार पर, विद्यार्थियों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की योजना बनाने और उन्हें पूरा करने के लिए बाध्य है। बच्चों की"।
शैक्षणिक गतिविधि के कार्य : पद्धतिगत कार्य की गुणवत्ता में सुधार; शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार; शैक्षणिक प्रक्रिया का आकलन।
नैदानिक कार्य की दिशा:
- बच्चों के साथ निदान कार्य;
माता-पिता के साथ नैदानिक कार्य;
कर्मचारियों के साथ निदान कार्य।
नैदानिक कार्य के संगठन के सिद्धांत:
1. वैधता का सिद्धांत - सुझाव देता है कि नैदानिक कार्य कानूनी दस्तावेजों के अनुपालन में कानूनी रूप से किया जाना चाहिए: बाल अधिकारों पर सम्मेलन; रूसी संघ का संविधान; रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"; रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय और संघ के विषय के आदेश और निर्देशात्मक पत्र; शैक्षणिक संस्थान का चार्टर; माता-पिता के साथ समझौता; शैक्षिक संस्थान के शैक्षणिक परिषद के निर्णय; शिक्षण संस्थान के प्रमुख के आदेश।
2. वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत - तात्पर्य यह है कि शैक्षिक संस्थान में नैदानिक कार्य वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित होना चाहिए जो अध्ययन किए गए संकेतकों, विधियों, समय और सर्वेक्षण के संगठन की पसंद को प्रमाणित करता है।
3. नैतिकता का सिद्धांत - सुझाव देता है कि नैदानिक कार्य नैतिक मानदंडों और नियमों के अनुपालन में किया जाना चाहिए।
4. इष्टतमता का सिद्धांत - तात्पर्य यह है कि कम से कम प्रयास के साथ पर्याप्त मात्रा में नैदानिक जानकारी प्राप्त की जानी चाहिए - जितना कि एक शैक्षिक संस्थान के काम में इस्तेमाल किया जा सकता है।
डायग्नोस्टिक्स के रूप अलग-अलग हो सकते हैं: समूह और व्यक्तिगत, लिखित कार्य, अंतिम कक्षाओं में मौखिक, बातचीत में, परीक्षण।
इस प्रकार, तकनीकी रूप से अविकसित, अनुपयोगी, संदिग्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य के नैदानिक तरीकों का अक्सर उपयोग किया जाता है। इस तरह के निदान के परिणाम बच्चे के विकास की वास्तविक तस्वीर को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं और इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में वृद्धि नहीं कर सकते हैं। निदान की प्रक्रिया में ऐसे विशेषज्ञ शामिल होते हैं जिनके पास उपयुक्त योग्यता नहीं होती है। इससे नैदानिक आंकड़ों की अक्षम व्याख्या, बच्चे के विकास के स्तर को निर्धारित करने में त्रुटियां होती हैं, जो बच्चों के साथ बातचीत करते समय शिक्षकों और माता-पिता को भटका सकती हैं।
पूर्वस्कूली शिक्षा में शामिल किए जा रहे पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के निदान को शिक्षकों और बच्चे के माता-पिता को उसके साथ सही ढंग से शैक्षणिक संचार बनाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि सभी मानसिक प्रक्रियाएं बहुत मोबाइल और प्लास्टिक हैं, और बच्चे की क्षमता का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि इस विकास के लिए शिक्षकों और माता-पिता द्वारा उसके लिए क्या शर्तें बनाई जाएंगी। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान इस तथ्य को बिना शर्त स्वीकार करता है कि बच्चे की वास्तविक क्षमताएं काफी देर से प्रकट हो सकती हैं, और वह जो शिक्षा प्राप्त करता है वह काफी हद तक उनकी अभिव्यक्ति में योगदान देता है। विशेष रूप से, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की शुरू की गई अवधारणा इस प्रसिद्ध तथ्य को एक विशेष तरीके से ठीक करती है। इसलिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्धारण करते समय, सबसे पहले उसके "झुकाव" को ध्यान में रखना बेहतर होता है, जो क्षमताओं के आगे विकास का आधार हैं।
यह विशिष्टता हमें निदान के परिणामों पर विचार करने की अनुमति नहीं देती है (भले ही वे विश्वसनीय हों) बच्चे के भाग्य को स्थिर और निर्धारित करते हैं। अपने विकास के प्रत्येक चरण में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की कोई भी उपलब्धि मध्यवर्ती होती है और शिक्षक के लिए व्यक्तिगत कार्य के तरीकों और तकनीकों को चुनने के लिए केवल एक आधार के रूप में कार्य करती है। परीक्षण डेटा को किसी बच्चे पर लेबल लगाने का आधार नहीं बनने देना चाहिए। अविश्वसनीय परीक्षण परिणामों के विशेष रूप से गंभीर परिणाम हो सकते हैं। वे व्यक्तित्व के विकास और बच्चे के आगे के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र दोनों पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा और परवरिश समग्र है और केवल सशर्त रूप से विषय क्षेत्रों (गणितीय प्रतिनिधित्व, भाषण विकास, दृश्य और संगीत गतिविधियों, आदि) द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में वितरित किया जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम, स्कूल के कार्यक्रमों के विपरीत, आमतौर पर न केवल सीखने से संबंधित सामग्री शामिल होती है, बल्कि किंडरगार्टन में बच्चे के पूरे जीवन का भी पर्याप्त विवरण होता है। इसीलिए पूर्वस्कूली उम्र में निदान पूरी तरह से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान पर आधारित नहीं हो सकता है। इस उम्र के एक बच्चे के लिए, सबसे पहले, यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि वह एक निश्चित शैक्षिक क्षेत्र का कितना विषय ज्ञान रखता है, लेकिन इस ज्ञान में बच्चे को कैसे महारत हासिल है। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली के पास ज्ञान का एक निश्चित सेट हमेशा उसकी शिक्षा के वास्तविक परिणामों को इंगित नहीं करता है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि यह सभी बच्चों को उनके विकास पथ में समान करता है। यह इस विशेष उम्र के लिए उपयुक्त नैदानिक तरीकों को और जटिल बनाता है, क्योंकि बच्चे के विकास के वास्तविक स्तर को निर्धारित करने के लिए, सरल "परीक्षा" प्रश्नों की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन बहुत ही सूक्ष्म, विशेष मनोवैज्ञानिक उपकरण।
मानदंड बच्चे को अनौपचारिक शोध की वस्तु के रूप में विचार करने की अनुमति नहीं देते हैं; इसे अचानक जाँच के साथ भ्रमित करें (अनुवाद में "परीक्षण" का अर्थ है "परीक्षण"); माता-पिता की सहमति के बिना परीक्षण करने के लिए, निदान के परिणामों से परिचित होने के लिए (गोपनीय जानकारी का गठन) ऐसे लोग जो इस बच्चे की शिक्षा और परवरिश से सीधे संबंधित नहीं हैं। वास्तविक परीक्षण अभ्यास में, इन मानदंडों का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। एक शिक्षक, एक निदानकर्ता नहीं होने के नाते, सर्वोत्तम इरादों के साथ, बच्चे के माता-पिता को उचित रूप से तैयार किए बिना, या पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के प्रशासन के लिए परीक्षण के परिणामों की रिपोर्ट कर सकता है (उदाहरण के लिए, कि बच्चे का परीक्षण स्कोर कम है)। . अगर यह जानकारी खुद बच्चे या अन्य बच्चों तक पहुंचती है तो इससे उसके मानसिक स्वास्थ्य को काफी नुकसान हो सकता है।
इसके अलावा, निदान हमेशा व्याख्या के चरण से जुड़ा होता है, अर्थात, बच्चे के विकास के दृष्टिकोण से प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या। यह ज्ञात है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण निदान तकनीकें अपने परिणामों की व्याख्या करने में सबसे बड़ी स्वतंत्रता की अनुमति देती हैं। एक योग्य मनोवैज्ञानिक के हाथों में, ये तकनीकें प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं किसी भी निदान का संचालन करना हमेशा प्रश्नों से जुड़ा होता है: यह किस उद्देश्य से किया जाता है? परिणामों का उपयोग कैसे किया जाएगा? ये निदान शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के विकास की प्रगति की निगरानी करने और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देते हैं। यह पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में निदान की सकारात्मक भूमिका है।
हालांकि, कुछ शैक्षणिक संस्थान बच्चों के विकास के स्तर के परीक्षण की एक प्रणाली का उपयोग उन्हें एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान के लिए चुनने के लिए करते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है। स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से उसे चुनने के उद्देश्य से एक निश्चित शैक्षिक कार्यक्रम के लिए "प्रवेश द्वार पर" एक बच्चे के विकास का परीक्षण इस धारणा से आगे बढ़ता है कि कुछ बच्चे इसमें महारत हासिल करने में "सक्षम" हैं, जबकि अन्य नहीं हैं। इस प्रकार, बहुत कम उम्र में बच्चों की क्षमताओं के परीक्षण के लिए एक आवेदन किया जाता है, जो व्यक्तित्व और मानस के विकास के बुनियादी नियमों का अक्षरशः खंडन करता है। इसके अलावा, इस प्रकार का चयन करके, शिक्षक बच्चे को इस दिशा में विकास के अवसर को बंद कर देता है और संभवतः, उसके विकास के स्तर के बारे में अपने स्वयं के विचारों के आधार पर शिक्षा का एक कम आशाजनक मार्ग थोपता है, न कि बच्चे के वास्तविक हितों पर।
शिक्षा प्रणाली को बच्चे को विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों के साथ प्रदान करना चाहिए। इसीलिए इसके प्रमाणन की प्रक्रिया में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की व्यापक परीक्षा का विषय शिक्षा और प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं - सामग्री और विधियाँ, बच्चों के साथ शिक्षकों की बातचीत की प्रकृति और एक विकासशील वातावरण का निर्माण।
इसी समय, रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय ने ध्यान दिया कि शैक्षिक में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास की गतिशीलता की निगरानी के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का उपयोग करने की संभावना प्रक्रिया संदेह से परे है। इस तरह के निदान के परिणामों का उपयोग शिक्षक को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, शैक्षणिक कार्यों को स्थापित करने और लागू करने में किया जाना चाहिए। हालांकि, पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली के सॉफ़्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन की परिवर्तनशीलता के संदर्भ में, एक बच्चे का मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक निदान केवल बालवाड़ी द्वारा कार्यान्वित एक विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता पर नियंत्रण के रूप में कार्य कर सकता है। इस मामले में, इस कार्यक्रम में महारत हासिल करने में बच्चे की प्रगति की गतिशीलता, बच्चे के विकास पर इसके प्रभाव, साथ ही इस कार्यक्रम में शिक्षक के परिणामों की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए नैदानिक तरीकों का उपयोग किया जाता है।
निदान के प्रकार
एक शैक्षिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम में, निम्न प्रकार के निदान लगातार उपयोग किए जाते हैं:
1. स्क्रीनिंग डायग्नोस्टिक्स
यह बच्चों के एक समूह के साथ किया जाता है और इसका उद्देश्य विशेषताओं के एक विशेष समूह वाले बच्चों की पहचान करना है, बच्चों के दिए गए समूह में कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की स्थिरता का आकलन करता है।
2. उन्नत मनोवैज्ञानिक निदान , जो उन बच्चों के चयन के बाद किया जाता है जिनके पास कोई विकासात्मक विशेषताएं हैं और जिन्हें अतिरिक्त विकासात्मक या सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है, अर्थात् विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता। एक नियम के रूप में, यह व्यक्तिगत रूप से या छोटे समूहों में किया जाता है।
3. गतिशील सर्वेक्षण , जिसकी मदद से विकास की गतिशीलता, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, विकासात्मक और/या सुधारात्मक उपायों का पता लगाया जा सकता है। इसे एक सुधारात्मक पाठ्यक्रम के दौरान कई बार किया जा सकता है।
4. अंतिम निदान . इस प्रकार के निदान का उद्देश्य सुधारात्मक कार्य के अंत में बच्चे की स्थिति का आकलन करना है।
डायग्नोस्टिक्स के सिद्धांत
किसी भी प्रकार के निदान का संचालन करते समय, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना चाहिए:
- बच्चे के अध्ययन में जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा, उसकी सभी महत्वपूर्ण विशेषताओं के विकास के आकलन में अधिकतम विचार की इच्छा;
- गतिविधियों और संबंधों के माध्यम से गतिविधियों और संबंधों में बच्चों का अध्ययन;
- शैक्षणिक अभिविन्यास: अध्ययन, अपने आप में एक अंत के रूप में निदान नहीं, बल्कि एक साधन के रूप में जो बच्चे को उसकी समस्याओं पर काबू पाने में सुधारात्मक सहायता की दिशा निर्धारित करता है;
- अपने भाग्य और इच्छुक पार्टियों (माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों) में शामिल सभी पक्षों के बच्चे के विकास के अध्ययन और मूल्यांकन में भागीदारी;
नैदानिक परिणामों को विकृत न करने के लिए, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को ध्यान में रखना चाहिए:
- बच्चे का शारीरिक विकास और स्थिति;
- उनकी उम्र की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं;
- शारीरिक विकास की गतिशीलता (एनामनेसिस);
- सुनने की स्थिति, दृष्टि;
- मोटर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं;
- सामान्य मोटर कौशल का उल्लंघन (सामान्य तनाव या सुस्ती, आंदोलनों की अशुद्धि; पक्षाघात, पक्षाघात, उनके अवशिष्ट प्रभावों की उपस्थिति);
- आंदोलनों का समन्वय (चाल की विशेषताएं, कीटनाशक, कठिनाइयाँ, यदि आवश्यक हो, संतुलन बनाए रखने के लिए, आंदोलनों की गति को विनियमित करने में कठिनाइयाँ, हाइपरकिनेसिस, सिनकाइनेसिस, जुनूनी आंदोलनों की उपस्थिति);
- कार्य क्षमता की विशेषताएं (थकान, थकावट, व्याकुलता, तृप्ति, स्विचेबिलिटी, दृढ़ता, काम की गति; पाठ के अंत तक या नीरस गतिविधियों के साथ त्रुटियों की संख्या में वृद्धि; सिरदर्द की शिकायत)।
मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीके
चार मुख्य पदों के आधार पर अनुसंधान विधियों पर विचार किया जा सकता है:
ए) गैर-प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक तरीके;
बी) नैदानिक तरीके;
ग) प्रायोगिक तरीके;
डी) रचनात्मक तरीके।
वर्तमान में, बड़ी संख्या में नैदानिक तरीके विकसित किए गए हैं, लेकिन उनमें से सभी पूर्वस्कूली बच्चों पर लागू नहीं होते हैं। सबसे स्वीकार्य हैं: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, सर्वेक्षण।
गैर-प्रायोगिक तरीके:
अवलोकन सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली शोध विधियों में से एक है। अवलोकन का उपयोग एक स्वतंत्र विधि के रूप में किया जा सकता है, लेकिन आमतौर पर इसे अन्य शोध विधियों में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है, जैसे बातचीत, गतिविधि उत्पादों का अध्ययन, विभिन्न प्रकार के प्रयोग आदि।
अवलोकन और आत्म-अवलोकन किसी वस्तु का उद्देश्यपूर्ण, संगठित धारणा और पंजीकरण है और यह सबसे पुरानी मनोवैज्ञानिक पद्धति है।
अवलोकन प्रत्यक्ष रूप से किया जा सकता है, या अवलोकन उपकरणों और परिणामों को ठीक करने के साधनों के उपयोग से किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: ऑडियो, फोटो और वीडियो उपकरण, विशेष निगरानी कार्ड आदि।
अवलोकन के परिणामों का निर्धारण अवलोकन या देरी की प्रक्रिया में किया जा सकता है।
अवलोकन एक अनिवार्य तरीका है यदि ऐसी स्थिति में बाहरी हस्तक्षेप के बिना प्राकृतिक व्यवहार की जांच करना आवश्यक है जहां आपको जो हो रहा है उसकी एक समग्र तस्वीर प्राप्त करने की आवश्यकता है और व्यक्तियों के व्यवहार को उसकी संपूर्णता में प्रतिबिंबित करना है। अवलोकन एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कार्य कर सकता है और इसे प्रयोग की प्रक्रिया में शामिल एक विधि के रूप में माना जा सकता है। प्रयोगात्मक कार्य के अपने प्रदर्शन के दौरान विषयों के अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण अतिरिक्त जानकारी हैं।
प्रश्नावली , अवलोकन की तरह, मनोविज्ञान में सबसे आम शोध विधियों में से एक है। प्रश्नावली आमतौर पर अवलोकन डेटा का उपयोग करके आयोजित की जाती हैं, जो (अन्य शोध विधियों का उपयोग करके प्राप्त डेटा के साथ) प्रश्नावली के डिजाइन में उपयोग की जाती हैं।
मनोविज्ञान में तीन मुख्य प्रकार की प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है:
- ये प्रत्यक्ष प्रश्नों से बनी प्रश्नावली हैं और इसका उद्देश्य विषयों के कथित गुणों की पहचान करना है।
ये स्केल प्रश्नावली हैं; प्रश्नावली-तराजू के प्रश्नों का उत्तर देते समय, विषय को न केवल तैयार किए गए उत्तरों में से सबसे सही चुनना चाहिए, बल्कि प्रस्तावित उत्तरों की शुद्धता का विश्लेषण (बिंदुओं में मूल्यांकन) करना चाहिए।
बातचीत – मानव व्यवहार का अध्ययन करने के तरीकों में से एक, क्योंकि अन्य प्राकृतिक विज्ञानों में विषय और शोध की वस्तु के बीच संचार असंभव है। दो लोगों के बीच एक संवाद, जिसके दौरान एक व्यक्ति दूसरे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करता है, बातचीत की विधि कहलाती है।एक समूह के साथ बातचीत भी आयोजित की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तरों में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की।
बातचीत अधिक मानकीकृत और अधिक मुक्त दोनों हो सकती है। पहले मामले में, बातचीत सख्ती से विनियमित कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती है, प्रस्तुति के सख्त अनुक्रम के साथ, उत्तरों को स्पष्ट रूप से ठीक करना और परिणामों को संसाधित करना अपेक्षाकृत आसान होता है।
दूसरे मामले में, प्रश्न की सामग्री की पहले से योजना नहीं बनाई गई है। संचार अधिक स्वतंत्र रूप से, व्यापक रूप से प्रवाहित होता है, लेकिन यह संगठन, बातचीत के संचालन और परिणामों के प्रसंस्करण को जटिल बनाता है। यह फॉर्म शिक्षक पर बहुत अधिक मांग रखता है।
बातचीत के मध्यवर्ती रूप भी हैं जो इन दोनों प्रकारों के सकारात्मक गुणों को संयोजित करने का प्रयास करते हैं।
बातचीत की तैयारी में प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है।
1. बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर ध्यान से विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों को चुनें जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का स्पष्ट विवरण स्पष्ट प्रश्न तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।
2. उसे यह निर्धारित करना चाहिए कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।
3. बातचीत के लिए सही जगह और समय का चुनाव करना जरूरी है। यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती है, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती है।
बातचीत करते समय, विशेष रूप से मुफ्त में, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं का पालन करना चाहिए:
1. संचार की शुरुआत उन विषयों से होनी चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हों, ताकि वह स्वेच्छा से बात करना शुरू कर दे।
2. प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या सत्यापन की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।
3. प्रश्न चर्चा, विचार के विस्तार का कारण होना चाहिए।
4. प्रश्नों को वार्ताकार की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
5. वार्ताकार की राय के लिए ईमानदारी से रुचि और सम्मान, बातचीत में एक उदार रवैया, समझाने की इच्छा, और एक समझौते को मजबूर नहीं करना, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी आश्वस्त और यथोचित बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं है। विनम्र और सही व्यवहार आत्मविश्वास को प्रेरित करता है।
6. शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, सीधे लोगों के लिए अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता दें, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही वह महत्वपूर्ण शोध जानकारी से चूक गया हो। यदि प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है, तो बातचीत के दौरान आप इसे एक अलग फॉर्मूलेशन में दोबारा पूछ सकते हैं।
7. बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।
8. विद्यार्थियों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों, आदर्शों के बारे में उनकी रुचि की जानकारी प्राप्त कर सकता है।
9. किसी भी मामले में आपको अपने वार्ताकार के स्तर तक पहुंचने की कोशिश करते हुए अपने आप को एक ग्रे, भोज या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए - यह चौंकाने वाला है।
10. बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस तरह पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना, अनिश्चितता को दूर करना।
11. आपको वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए। बातचीत 30-40 मिनट से ज्यादा नहीं होनी चाहिए।
बातचीत के निस्संदेह लाभों में शामिल हैं:
वार्ताकार के साथ संपर्क की उपस्थिति, उसकी प्रतिक्रियाओं को ध्यान में रखने की क्षमता, उसके व्यवहार का मूल्यांकन, बातचीत की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण, अतिरिक्त, स्पष्ट प्रश्न पूछें। बातचीत विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत प्रकृति की हो सकती है, लचीली हो सकती है, अधिकतम रूप से पुतली के अनुकूल हो सकती है
लिखित प्रतिक्रियाओं की तुलना में मौखिक प्रतिक्रियाओं में कम समय लगता है।
अनुत्तरित प्रश्नों की संख्या स्पष्ट रूप से कम हो गई है (लिखित विधियों की तुलना में)।
छात्र प्रश्नों को अधिक गंभीरता से लेते हैं।
उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बातचीत में हमें एक वस्तुगत तथ्य नहीं, बल्कि एक व्यक्ति की राय मिलती है। ऐसा हो सकता है कि वह मनमाने ढंग से या अनैच्छिक रूप से मामलों की वास्तविक स्थिति को विकृत कर दे। इसके अलावा, शिष्य, उदाहरण के लिए, अक्सर यह कहना पसंद करता है कि उससे क्या अपेक्षा की जाती है।
प्रश्नावली।
प्रश्नावली सबसे सिद्ध, अभ्यास और महारत हासिल करने वाली विधियों से संबंधित है। लेकिन इस निदान में एक सामान्य नकारात्मक विशेषता है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक किसी विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य के लिए रचनात्मक रूप से तरीकों का चयन करने की जहमत नहीं उठाते हैं, और एक प्रश्नावली की मदद से वे खुद बच्चों से यह पता लगाने की कोशिश करते हैं कि उनके पालन-पोषण का पैमाना क्या है। इसलिए, शिक्षक अक्सर माता-पिता और बच्चों के एक साथ सर्वेक्षण का सहारा लेते हैं, और अपने स्वयं के मूल्यांकन को भी ध्यान में रखते हैं।
प्रश्नावली के मूल्यांकन का मानदंड बच्चे की निर्देशित रुचि, उसकी इच्छाओं, आकांक्षाओं, शंकाओं और, परिणामस्वरूप, जीवन की व्यक्तिगत समस्याओं के साथ-साथ बच्चे को आध्यात्मिक सहायता का माप है: जब प्रश्नावली, एक नैदानिक होने के नाते, बच्चों को दुनिया में खुद को समझने में मदद करता है और उनकी सकारात्मक गतिविधि को जन्म देता है, उनके लिए जीवन का एक नया पहलू या एक नया मूल्य वस्तु खोलता है।
मोनोग्राफिक विधि। इस शोध पद्धति को किसी एक तकनीक में सन्निहित नहीं किया जा सकता है। यह एक सिंथेटिक विधि है और गैर-प्रायोगिक (और कभी-कभी प्रायोगिक) विधियों की एक विस्तृत विविधता के योग में ठोस है। मोनोग्राफिक पद्धति का उपयोग, एक नियम के रूप में, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन अध्ययन के लिए किया जाता है।
निदान के तरीके।
नैदानिक अनुसंधान विधियों में विभिन्न परीक्षण शामिल हैं, अर्थात्, ऐसी विधियाँ जो शोधकर्ता को अध्ययन की जा रही घटना के लिए एक मात्रात्मक योग्यता देने की अनुमति देती हैं, साथ ही साथ विभिन्न गुणात्मक नैदानिक विधियाँ जो प्रकट करती हैं, उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के विकास के विभिन्न स्तर। विषयों।
परीक्षा - एक मानकीकृत कार्य, जिसके परिणाम आपको विषय की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को मापने की अनुमति देते हैं। इस प्रकार, एक परीक्षण अध्ययन का उद्देश्य किसी व्यक्ति की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का परीक्षण, निदान करना है, और इसका परिणाम एक मात्रात्मक संकेतक है जो पहले से स्थापित प्रासंगिक मानदंडों और मानकों से संबंधित है।
नैदानिक विधियों और गैर-प्रायोगिक विधियों के बीच अंतर यह है कि वे न केवल अध्ययन की जा रही घटना का वर्णन करते हैं, बल्कि इस घटना को एक मात्रात्मक या गुणात्मक योग्यता भी देते हैं, और इसे मापते हैं।
निदान कार्य करने के तरीके।
शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम सामग्री के आत्मसात के स्तर को निर्धारित करना है। सर्वेक्षण पूरे कार्यक्रम के लिए और एक खंड या उपखंड दोनों के लिए आयोजित किया जा सकता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, निष्कर्ष निकाले जाते हैं, एक कार्य रणनीति बनाई जाती है, ताकत और कमजोरियों की पहचान की जाती है, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रौद्योगिकियां विकसित की जाती हैं, कमियों को खत्म करने के तरीके और तरीके। शैक्षणिक परीक्षा का उद्देश्य कार्यक्रम सामग्री के स्तर की पहचान करना, इसके आत्मसात में उच्च परिणाम प्राप्त करना, विद्यार्थियों को पढ़ाने के रूपों, विधियों और विधियों को सही करना और शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करने की प्रभावशीलता है।
शैक्षणिक परीक्षा वर्ष में दो बार आयोजित की जाती है: वर्ष की पहली छमाही के लिए - जनवरी, दूसरे के लिए मई में (संभवतः स्कूल वर्ष की शुरुआत में तीसरी) कार्यक्रम के सभी वर्गों के लिए परीक्षा, विशेष (संगीत) को छोड़कर और भौतिक) शिक्षकों द्वारा किया जाता है, परीक्षा के दौरान प्रशासन मौजूद रहता है, विवादास्पद मुद्दों को हल करने में मदद करता है, फिर से परीक्षा आयोजित करता है (यदि आवश्यक हो)।
सर्वेक्षण के परिणामों पर एक संयुक्त बैठक में चर्चा की जाती है, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक कार्य, उपखंड, अनुभाग के लिए कार्यक्रम सामग्री के आत्मसात के अपर्याप्त उच्च स्तर के कारणों की पहचान की जाती है, और विद्यार्थियों के साथ काम करने में शिक्षकों के आगे के कार्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है। तैयार की गई विश्लेषणात्मक रिपोर्ट को शैक्षणिक परिषद में पढ़ा जाता है।
शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी कार्यान्वयन के लिए निदान का बहुत महत्व है। यह बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रिया में सुधार करने के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण और उसके घटकों की संपूर्ण प्रणाली के नियंत्रण (निगरानी) और सुधार के माध्यम से अनुमति देता है।
नैदानिक कार्य के संगठन के चरण।
1. लक्ष्यों की परिभाषा और कार्य निर्धारित करना, शैक्षणिक निदान करने के लिए दिशानिर्देशों का विकास।
2. कार्यक्रम सामग्री के आत्मसात के स्तरों का आकलन करने के लिए मानदंड का विकास।
3. विद्यार्थियों की परीक्षा के लिए कार्यों का विकास।
4. नैदानिक परीक्षा आयोजित करने के लिए एक योजना का विकास।
5. निदान के लिए सामग्री तैयार करना।
6. तालिका का विकास - मैट्रिक्स "शैक्षणिक सर्वेक्षण के परिणाम"
7. प्रत्येक छात्र द्वारा कार्यक्रम सामग्री के व्यक्तिगत आत्मसात की गतिशीलता के आरेख में भरना (दो छमाही की तुलना में)।
8. प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, इस खंड के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार करना।
9. शैक्षिक संस्थान "शैक्षणिक निदान के आचरण पर" एक आदेश जारी करता है, जो आचरण के लक्ष्यों, जिम्मेदार व्यक्तियों और आचरण के समय को इंगित करता है।
10. नैदानिक परीक्षा के अंत में और परिणामों को सारांशित करते हुए, "शैक्षणिक निदान के परिणामों पर" एक आदेश जारी किया जाता है, जो परिणामों, निष्कर्षों, सिफारिशों, जिम्मेदार व्यक्तियों, कमियों को दूर करने की समय सीमा को दर्शाता है।
मॉनिटरिंग लैटिन मॉनिटर का एक व्युत्पन्न रूप है, जिसका अर्थ है एक ऐसी क्रिया का कार्यान्वयन जिसका उद्देश्य अवलोकन, नियंत्रण और चेतावनी जैसे कार्यों को लागू करना है। शैक्षणिक निगरानीशैक्षणिक प्रणाली की गतिविधियों पर डेटा के संगठन, संग्रह, प्रसंस्करण, भंडारण और प्रसार के रूप का नाम दें। यह प्रपत्र शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति की निगरानी प्रदान करता है और आपको इसके विकास की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।
निगरानी के परिणामों को तीन स्तरों पर ट्रैक किया जाता है: शिक्षक, प्रबंधक और माता-पिता, वे भी इसकी वस्तुओं के रूप में कार्य करते हैं। निगरानी का प्रकार, कार्य और लक्ष्य इस बात पर निर्भर करता है कि निगरानी की वस्तु के रूप में किसे चुना गया है। सबसे अधिक जानकारीपूर्ण और कुशल, और गतिविधि प्रक्रियाओं के मापदंडों और विशेषताओं की सबसे पहले निगरानी की जाती है। फिर वे वस्तु की स्थिति में परिवर्तन की निगरानी, मूल्यांकन और भविष्यवाणी करते हैं।
मॉनिटरिंग डायग्नोस्टिक्स से अलग एक अवधारणा है, क्योंकि डायग्नोस्टिक्स में गतिविधि का उद्देश्य पहले से ज्ञात घटना का अध्ययन करना है, जो पर्याप्त रूप से वर्णित है और निदानकर्ता को प्राप्त जानकारी के साथ इसके बारे में डेटा की तुलना करने की अनुमति देता है। निगरानी की विशिष्ट विशेषताओं में निम्नलिखित शामिल हैं:
- ट्रैकिंग सिस्टम 1, 3, 5 साल तक रहता है;
- यह एक विशेष उद्देश्यपूर्ण प्रणाली है, यह शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में व्यवस्थित और सचेत है।
निगरानी की आवश्यकताएं, पहलू और सार
निगरानी के दौरान, सभी ध्यान शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं पर केंद्रित होते हैं, यह किन विशेषताओं के साथ आगे बढ़ता है। यह जानकारी प्रभावी से अधिक परिचालन और महत्वपूर्ण है। निगरानी अध्ययनों ने इसे निर्धारित करने वाले कई कार्यों की पहचान करना संभव बना दिया है सार:
- शैक्षिक प्रणाली की स्थिति की लगातार निगरानी की जाती है, जहाँ तक क्षमता अनुमति देती है, जबकि इसके बारे में परिचालन जानकारी प्राप्त करना संभव है;
- शिक्षा प्रणाली में परिवर्तनों की समयबद्ध तरीके से पहचान करना संभव है, साथ ही उन कारकों के बारे में भी जो उनके कारण हैं;
- शिक्षा प्रणाली में नकारात्मक प्रवृत्तियों को रोका जा सकता है;
- शैक्षिक प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं के विकास की अल्पावधि में भविष्यवाणी की जा सकती है;
- शिक्षा के पद्धतिगत समर्थन की प्रभावशीलता के कार्यान्वयन और मूल्यांकन की पूर्णता।
इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि निगरानी में शिक्षा प्रक्रिया की निरंतर निगरानी शामिल है, इसके सामने कई संगठनात्मक और पद्धति संबंधी मुद्दों को रखा गया है। आवश्यकताएं:
- निगरानी संकेतकों का रूप और सेट निश्चित समयावधि में सुसंगत और जैविक होना चाहिए;
- संकेतकों को, यदि संभव हो तो, शिक्षा प्रक्रिया की परिघटनाओं पर कब्जा करना चाहिए, जिनका पहले से ही गहराई से अध्ययन किया जा चुका है और जो शिक्षा की गुणवत्ता के स्तर को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित कर सकते हैं;
- शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में संकेतकों का मूल्यांकन चरित्र होना चाहिए;
- वर्ष में कम से कम एक बार, उपयोग किए गए संकेतकों के सेट को समायोजित किया जाना चाहिए।
यह पता चला है कि निगरानी एक अभिन्न प्रणाली है जो कई कार्यों को लागू करती है।
पहलूनिगरानी, \u200b\u200bके अनुसार एन.पी. उष्णकटिबंधीय निम्नलिखित हैं:
- निरंतरता (डेटा लगातार एकत्र किया जाता है);
- निदान (ऐसे मानदंड या मॉडल हैं जिनके साथ किसी वस्तु, प्रक्रिया या प्रणाली की वर्तमान स्थिति की तुलना की जाती है);
- वैज्ञानिक चरित्र (ट्रैक किए गए पैरामीटर और मॉडल उचित हैं);
- प्रतिक्रिया (निगरानी की गई वस्तु को परिणामों के बारे में सूचित किया जाता है, इसलिए निगरानी प्रक्रिया में समायोजन करने का अवसर होता है)।
शिक्षा व्यवस्था में निगरानी के लिए सूचनाओं के प्रसार का विशेष महत्व है। इसी समय, निर्णय लेने को प्रभावित करने के लिए विभिन्न उपकरणों का महत्व, जिसमें समाज को सूचित करना, जनमत बनाना शामिल है, से इनकार नहीं किया जाता है, लेकिन निगरानी के लिए मुख्य नहीं कहा जाता है। निगरानी करते समय शिक्षण संस्थान और शिक्षा प्रणाली की राय को भी ध्यान में रखा जाता है, इसे नेताओं द्वारा व्यक्त किया जाता है।
अनुसंधान डेटा प्राप्त करने का चरण उनके विश्लेषण की सीमा है, और उनके बीच का चरण है चर्चाएँनिगरानी परिणामों के प्रशासन के साथ। इस "मध्य" चरण को पूरा करने की आवश्यकता है, क्योंकि भविष्य में प्राप्त जानकारी और व्यवहार में इसके उपयोग पर विचार करने की आवश्यकता है। चर्चा को सूचना प्राप्त करने का वैज्ञानिक तरीका नहीं कहा जा सकता है, लेकिन यह निगरानी के लिए बहुत मूल्यवान है।
शिक्षा में निगरानी में किसी प्रकार की सूचना प्रसार प्रणाली शामिल होनी चाहिए जो जटिल लेकिन विश्वसनीय हो। यह तरीकों के दो समूहों के कारण है निगरानी:
- सूचना का संग्रह, वर्तमान डेटा का निर्धारण;
- प्राप्त सूचनाओं को ध्यान में रखते हुए, प्रबंधकीय निर्णय लेना, शैक्षणिक प्रक्रिया को विनियमित करना।
उपरोक्त को देखते हुए, हम एक शैक्षणिक संस्थान में निगरानी की प्रासंगिकता पर प्रकाश डाल सकते हैं, ये हैं:
- शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और सफलता का निर्धारण;
- शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन और आत्म-विश्लेषण सिखाया जाता है;
- शिक्षा प्रक्रिया की स्थिति की गुणवत्ता को तेजी से प्रबंधित किया जाता है;
- शिक्षा प्रक्रिया की वस्तुओं/विषयों के विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी की जाती है।
पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना
शैक्षणिक निगरानी की परिभाषा पर विचार किया जाना चाहिए शिक्षा की गुणवत्ता, यह शिक्षा की एक विशेषता है - गुणों का एक समूह जो शिक्षा में आवश्यकताओं की संतुष्टि में योगदान देता है और समाज के हितों को पूरा करता है। पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी का उद्देश्य संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता का समग्र दृष्टिकोण बनाना है। इसी समय, शिक्षा की गुणवत्ता को पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता के एक सामान्यीकृत उपाय के रूप में माना जाता है, यह सेवाओं की एक श्रृंखला प्रदान करने की क्षमता में प्रकट होता है जो उपभोक्ताओं की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं को पूरा करेगा और नियामक दस्तावेजों (कानूनों) की आवश्यकताएं।
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए सूचना के आधार का विश्लेषण करते समय, इसकी विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की गई जो सूचना एकत्र करने और मूल्यांकन करने के चरणों में होती हैं। वे सभी उपलब्ध सूचनाओं का अध्ययन नहीं करते हैं, लेकिन केवल वह जो पूर्वस्कूली संस्था द्वारा प्रदान की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता की पूरी तस्वीर बनाने में मदद करेगी।
चरणोंजानकारी का संग्रह हैं:
- प्रत्येक शिक्षक और पूरी टीम के छिपे हुए भंडार और संभावित अवसरों को प्रकट करें;
- उन परिस्थितियों की पहचान करें जिनके तहत चयनित तकनीकों और कार्यक्रमों को लागू किया जाता है;
- बच्चों, शिक्षकों, टीम की क्षमताओं, रुचियों, विकास के स्तर का निर्धारण करें;
- अनुसंधान गतिविधियों के विकास में शिक्षकों को सहायता प्रदान करना;
- व्यक्ति के रचनात्मक विकास में योगदान दें, शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के आत्म-निदान में महारत हासिल करने में मदद करें।
शिक्षा की प्रभावशीलता निम्नलिखित के कार्यान्वयन से निर्धारित होती है कलन विधि:
- प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण;
- परिणाम निर्धारित करने के लिए मानदंड फिट करें;
- एक शिक्षण पद्धति चुनें;
- नैदानिक उपकरण तैयार करें;
- विषयों की जांच करें;
- अध्ययन के परिणामों को संसाधित करें और उनकी व्याख्या करें;
- विश्लेषण करें, परिणामों का मूल्यांकन करें और उन पर चर्चा करें।
शैक्षणिक विज्ञान में, शैक्षिक संस्थान की प्रभावशीलता का निदान काफी नया क्षेत्र माना जाता है, लेकिन पहले से ही कई निदान विधियां हैं।
निगरानी प्रणाली
पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी 4 ब्लॉकों वाली प्रणाली का उपयोग करके की जाती है:
- शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता;
- संसाधन प्रावधान की गुणवत्ता;
- गुणवत्ता प्रबंधन;
- कार्य परिणामों की गुणवत्ता।
ये ब्लॉक, उन्हें बनाने वाले कई तत्वों के साथ, शिक्षा की गुणवत्ता के वाहक हैं। इसकी संरचना में, अभिन्न गुणों को प्रतिष्ठित किया जाता है जो गुणवत्ता को उसके सरल और समग्र तत्वों की अखंडता के रूप में दर्शाते हैं। इनमें शामिल हैं: निरंतरता, अनुकूलनशीलता, व्यक्ति और गतिविधि के प्रति उन्मुखीकरण, मानविकी और सांस्कृतिक अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करना, विश्वसनीयता, निरंतरता, दक्षता, इष्टतमता, कार्यक्षमता। अलावा, संरचनाशिक्षा की गुणवत्ता में बच्चों की गतिविधियों (निर्माण, खेल), जीवन के संगठन के रूपों की गुणवत्ता (मनोरंजन, कक्षाएं), स्वतंत्र गतिविधि की गुणवत्ता की गुणवत्ता शामिल है।
शिक्षा की गुणवत्ता का अध्ययन और मूल्यांकन करने के लिए, संकेतकों के एक समूह का उपयोग किया जाता है, वे संख्या में सीमित हैं, लेकिन उनकी समग्रता हमें निगरानी की वस्तु का पूरी तरह से पता लगाने की अनुमति देती है। एक संकेतक को गुणवत्ता संपत्ति के एक निश्चित पहलू की विशेषता के रूप में माना जाता है।
निदान के आधार पर विधायी कार्य
पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के प्रबंधन का अनुकूलन करने के लिए, शिक्षकों के साथ पद्धतिगत कार्य की प्रभावशीलता को बढ़ाना आवश्यक है। जब इस प्रकार का काम निदान पर आधारित होता है, तो शैक्षणिक प्रक्रिया का अनुकूलन करना संभव हो जाता है, क्योंकि इस तरह के आधार में बच्चों और माता-पिता दोनों की जरूरतों, प्रत्येक शिक्षक और पूरी टीम की क्षमताओं का विस्तृत अध्ययन शामिल है, और यह आपको अनुमति देता है शैक्षिक कौशल, पेशेवर योग्यता में सुधार, शिक्षकों की रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने वाले पद्धतिगत कार्यों के रूपों, तकनीकों और तरीकों का सबसे प्रभावी सेट निर्धारित करने के लिए।
शिक्षा की गुणवत्ता के निम्न स्तर के कई कारण हो सकते हैं: शिक्षकों के प्रशिक्षण में कमियाँ, माता-पिता के साथ बातचीत की कमी, एक पुराना शिक्षा कार्यक्रम, बच्चों के साथ काम करने के तरीके और प्रौद्योगिकियाँ, या नवाचारों का एक अव्यवस्थित सेट, आदि। अध्यक्ष दिशापद्धति संबंधी कार्य इन कारणों की पहचान करना, शिक्षकों को सलाह और विशिष्ट सिफारिशें करना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता में सुधार के कार्यान्वयन के लिए एक योजना विकसित करना है।
शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का अध्ययन करते हुए, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (श्रम, नाटक, कला और रंगमंच) को व्यवस्थित करने और संचालित करने की उनकी क्षमता का आकलन करना आवश्यक है, पूर्वस्कूली के साथ संवाद करने के लिए भाषण, गुण और कौशल विकसित करने की क्षमता।
व्यावसायिक विकासशिक्षकों को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान के बारे में जानकारी प्रदान की जाती है। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि व्यावहारिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक का निदान एक सैद्धांतिक आधार है। पूर्वस्कूली के विकास के निदान को पद्धतिविज्ञानी द्वारा समायोजन के अधीन होना चाहिए, और शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया के निदान के बारे में एक विचार होना चाहिए। शिक्षकों की रचनात्मकता और स्वतंत्रता दोनों को प्रोत्साहित और सुधारा जाना चाहिए।
आधुनिक शिक्षकों को विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति का अध्ययन, उनकी पेशेवर और मनोवैज्ञानिक गतिविधियों का आत्म-निदान; उन स्थितियों का आकलन करने की क्षमता जिनमें प्रीस्कूलर रहते हैं।
GEF DO शैक्षणिक निदान और शैक्षिक कार्यक्रम की निगरानी की आवश्यकता की बात करता है। बच्चों के विकास की उपलब्धियाँ और परिणाम नहीं, बल्कि उनके विकास की गतिशीलता की निगरानी करना।
आइए इसका पता लगाते हैं:
डायग्नोस्टिक्स निगरानी का एक हिस्सा है, यह सूचना का एक बार का संग्रह है, यह निगरानी में जाता है। निगरानी एक क्रिया है जिसमें तीन चरण होते हैं: सूचना संग्रह, विश्लेषण और निर्णय लेना। यह किसी भी प्रक्रिया की निरंतर निगरानी है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों की सामान्य निगरानी में, हम पूर्वस्कूली स्थितियों और मनोवैज्ञानिक निदान की निगरानी को शामिल कर सकते हैं।
GEF DO का खंड 4.3 "लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान के रूप शामिल हैं, और बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं।
जीईएफ डीओ का खंड 3.2.3 "कार्यक्रम को लागू करते समय, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। ऐसा मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे में किया जाता है।
हम यह नहीं कह सकते कि यह बच्चा मानक के अनुरूप है और यह नहीं है। विकास बहुत ही व्यक्तिगत होता है, और लक्ष्य एक प्रकाश स्तम्भ की तरह होते हैं जिसके लिए प्रत्येक शिक्षक को अपने काम में प्रयास करना चाहिए।
एक शिक्षाविद के रूप में, डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी वी.आई. स्लोबोडचिकोव - प्रत्येक लक्ष्य बच्चों के विकास की एक सामान्यीकृत विशेषता है, बहुत बार हम केवल उन क्षमताओं और विकासात्मक नियोप्लाज्म का पता नहीं लगा सकते हैं जो इस समय आकार ले रहे हैं, लेकिन वह क्षण आएगा जब वे प्रकट होंगे। इस विकास के होने के लिए हमें शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारित करने होंगे। और फिर हम इसका परिणाम देखेंगे। इसलिए, बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम मूल्यांकन के अधीन हैं।
हमारे किंडरगार्टन में, हम शिक्षकों को ज्ञान का मूल्यांकन करने की पेशकश करते हैं, लेकिन कौशल जो एक विशेष क्षण में बच्चों में बनते हैं: संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक और दृश्य, गेमिंग कौशल।
हम एक शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करते समय विकास के व्यक्तिगत स्तर, बच्चे की उम्र की क्षमताओं को ध्यान में रखने और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता से अवगत हैं। आगे के उल्लंघनों को समय पर ठीक करने के लिए हमें आगे की शैक्षणिक गतिविधि के लिए निदान की आवश्यकता है। यह पता चला है कि प्रत्येक बच्चे के विकास की गतिशीलता का अध्ययन किए बिना जीईएफ डी को लागू करना संभव नहीं है। शैक्षणिक निदान, हमें क्या देता है? शिक्षा के वैयक्तिकरण जैसी समस्याओं को हल करने और बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन करने के लिए।
होने का स्थान भी है - मनोवैज्ञानिक निदान। आप एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत की योजना कैसे बनाते हैं? वे। वह बच्चों को अनुरोध पर देखता है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रवेश द्वार पर, जो जोखिम में हैं।
इसलिए, हम लक्ष्यों का मूल्यांकन नहीं करते हैं, लेकिन नियोजित परिणामों (उम्र के अनुसार), यानी कौशल के बच्चे की उपलब्धि। स्तरों (निम्न, मध्यम, उच्च) द्वारा उपलब्धियों का मूल्यांकन करना असंभव है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे के कौशल का मूल्यांकन करना आवश्यक है।
कौशल निर्माण प्रक्रिया कैसे होती है?
यह सब प्राथमिक ज्ञान से शुरू होता है, यानी प्राथमिक विचार, और प्राथमिक विचारों के आधार पर, हम बच्चों के साथ मिलकर कौशल बनाने लगते हैं। और सबसे पहले, बच्चे इन कौशलों को एक वयस्क की मदद से लागू कर सकते हैं (हम लाल रंग में हाइलाइट करते हैं), और यहां हम कहते हैं कि कौशल गठन के स्तर पर है। फिर बच्चे कौशल को अपने दम पर या मॉडल (पीला रंग) के अनुसार लागू करते हैं। और हमारे आगे के कार्यों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना होना चाहिए कि बच्चा स्वतंत्र रूप से इन कौशलों को रचनात्मक स्थिति (हरा रंग) में लागू कर सके। और, इसके आधार पर, हमारे पास निम्न, मध्यम, उच्च स्तर के विकास वाले बच्चे नहीं हैं।
शैक्षणिक निदान का मुख्य लक्ष्य- निदान की वस्तु में वर्तमान वास्तविक स्थिति और रुझानों पर परिचालन डेटा प्राप्त करें। यह बच्चों का अध्ययन नहीं है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के संसाधनों का खुलासा और पूर्वस्कूली संगठन में उनके उपयोग की प्रभावशीलता है।
शैक्षणिक निदान का कार्य - बच्चों के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करें, जिसके आधार पर शैक्षिक गतिविधियों में सुधार के लिए सिफारिशें विकसित की जा सकती हैं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, शैक्षणिक निदान के परिणाम (निगरानी)निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए विशेष रूप से उपयोग किया जा सकता है:
पहले तो,शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन सहित, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं का पेशेवर सुधार);
दूसरा,बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।
शैक्षणिक निदान का विषय हैबच्चों का व्यक्तिगत विकास, ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है जो उनकी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को निर्धारित करती हैं और शिक्षक को बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के वैयक्तिकरण के लिए उन्मुख करती हैं।
हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक निदान पर विनियमन के अनुसार, शैक्षणिक निदान सभी आयु समूहों में वर्ष में 2 बार किया जाता है: वर्ष की शुरुआत में और अंत में।
प्राप्त परिणामों के आधार पर, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते हैं, और उन बच्चों के साथ शैक्षिक क्षेत्रों में व्यक्तिगत कार्य की योजना भी बनाते हैं, जिन्हें विशेष शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। शिक्षक उन विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं जिनके लिए कार्य योजना के समायोजन की आवश्यकता होती है, जिसे वे अपने कार्य कार्यक्रम में पेश करते हैं।
शैक्षणिक वर्ष के अंत में, एक अंतिम निदान आयोजित किया जाता है। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण किया जाता है, जो शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता को दर्शाता है। डेटा पर चर्चा और व्याख्या की जाती है, कमियों के कारणों की पहचान की जाती है, संसाधन और उन्हें कम करने के तरीके निर्धारित किए जाते हैं।
इस प्रकार, नए शैक्षणिक वर्ष के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने का आधार निर्धारित किया गया है, साथ ही साथ शिक्षकों के साथ कार्यप्रणाली के आयोजन के लिए भी।
शैक्षणिक निदान (निगरानी) की प्रक्रिया
मैं अवस्था। शिक्षक शैक्षिक क्षेत्रों में शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता के स्तर और उनके कार्यान्वयन के लिए दिशाओं के संकेतकों का अध्ययन करते हैं, ये संकेतक शिक्षक को बच्चों की निगरानी के लिए योजनाएं तैयार करने की अनुमति देंगे।
द्वितीय अवस्था। इस आयु वर्ग में काम करने वाले शिक्षक, सामूहिक रूप से, एक वरिष्ठ शिक्षक के मार्गदर्शन में, उनकी टिप्पणियों को सहसंबंधित करते हैं और प्रत्येक बच्चे के संबंध में शैक्षिक क्षेत्रों में शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का स्तर निर्धारित करते हैं। स्तरों के संकेतकों के साथ अवलोकन डेटा के सहसंबंध के आधार पर स्तरों का निर्धारण किया जाता है: उच्च, मध्यम, निम्न। बच्चों के एक समूह के लिए डेटा व्यवस्थित और तालिकाओं में परिलक्षित होता है (शिक्षणशास्त्रीय प्रभावों की प्रभावशीलता के स्तर का आकलन करने के लिए मानचित्र और बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए मानचित्र)।
तृतीय अवस्था। विशिष्ट बच्चों और बच्चों के समूह दोनों के साथ इसके वैयक्तिकरण की दिशा में शैक्षिक गतिविधियों में सुधार के लिए सिफारिशें विकसित की जा रही हैं।
डायग्नोस्टिक्स क्या है? और यह मेरे बच्चे के साथ किंडरगार्टन में क्यों किया जाता है? प्रश्न युवा माताओं के लिए प्रासंगिक है। लेकिन आपको इससे डरना नहीं चाहिए, आपको अपने बच्चे के साथ निदान करने वाले मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के साथ आनन्द और सहयोग करने की आवश्यकता है। आपको अपने बच्चे को पूरी तरह और पूरी तरह से "जानना" चाहिए। इसके लिए इसकी जरूरत है, यही निदान!
बालवाड़ी में निदान पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया जाता है। यह बच्चे की क्षमताओं, कौशल, उसके व्यक्तिगत गुणों, आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, विकास के स्तर और आपके बच्चे के अन्य "अज्ञात पक्षों" को प्रकट करने में मदद करता है। निदान के दौरान, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का पता चलता है, और शिक्षा, विकास दिशाओं और उसके बाद के काम के लिए आगे की कार्रवाई की जाती है।
इस स्तर पर शिक्षक और माता-पिता की बातचीत महत्वपूर्ण है, एक कार्य योजना तैयार करना आवश्यक है, जिसके कार्यान्वयन से कुल मिलाकर बच्चे को लाभ होगा। निदान के दौरान, माता-पिता को अपने स्वयं के बच्चे के विकास और पालन-पोषण के तरीकों पर पुनर्विचार करना पड़ सकता है - यदि उसे व्यक्तित्व संबंधी समस्याएं या विकासात्मक अक्षमताएं हैं, तो इन समस्याओं को खत्म करने के लिए व्यवस्थित और सही काम शुरू किया जाना चाहिए।
बालवाड़ी में निदान बाल विकास के विभिन्न क्षेत्रों के उद्देश्य से है:
- साइकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्र (जांच किए गए कार्य: ठीक मोटर कौशल, विषमता, तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं)।
- संज्ञानात्मक क्षेत्र (खोजे गए कार्य: स्मृति, ध्यान, कल्पना, धारणा)।
- बौद्धिक क्षेत्र (सोच)।
- भावनात्मक स्थिति।
- व्यक्तिगत क्षेत्र (आत्मसम्मान)।
- संचारी क्षेत्र (परिवार में संबंध, समूह में, आदि)।
निदान के प्रकार
विभिन्न प्रकार के निदान बच्चे की एक निश्चित आयु पर लागू होते हैं। एक बच्चे में स्वास्थ्य की स्थिति और बीमारियों की प्रवृत्ति का पता छह महीने की उम्र में ही लगाया जा सकता है। इसके अलावा, शुरुआती प्रकार के निदान बौद्धिक विकास के लिए खुद को उधार देते हैं। इसके अलावा, बच्चे की भावनात्मक स्थिति, उसके संवादात्मक गुणों और विभिन्न लोगों के साथ अनुकूलता का निदान किया जाता है।
बालवाड़ी में किए गए निदान की पहचान करने में मदद मिलती है बच्चे की जन्मजात विशेषताएं , इसका विकास, साथ ही अद्वितीय, अर्जित गुण और विशेषताएं , जिन पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है और शायद उन्हें विकसित करना शुरू करना है।
एक बच्चे के साथ, बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिक निदान किया जाना चाहिए, यह आंतरिक संसाधनों को समझने में मदद करता है, जन्मजात विशेषताओं की प्राप्ति, उचित अनुकूलन और सामाजिक वातावरण में बच्चे का आत्म-साक्षात्कार।
निदान का एक बुनियादी समूह है जो मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार अध्ययन करते हैं:
- कल्पना, मोटर कौशल।
- तर्कसम्मत सोच।
- भाषण।
- याद।
- ध्यान।
- लिंग और उम्र की पहचान, आत्म-जागरूकता।
- आत्म सम्मान।
- समूह में स्थिति।
- प्रेरणा।
- मनमानी करना।
- एक खेल।
- संचार कौशल।
पूछताछ और परीक्षण के बाद, संकेतकों का अध्ययन, परिणाम निगरानी . एक अनुकूल सामाजिक, बौद्धिक और भावनात्मक स्थिति से, यह तय किया जा सकता है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं। यह भी हो सकता है कि बच्चे का बौद्धिक विकास काफी अधिक हो, लेकिन भावनात्मक रूप से वह अभी स्कूल जाने के लिए तैयार न हो, उसके लिए यह काफी तनाव भरा होगा। ऐसे मामलों में, माता-पिता को जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, बल्कि अपने बच्चे के जीवन में सभी कार्यों और घटनाओं के क्रम पर बहुत ध्यान से विचार करना चाहिए।
3-4 साल की उम्र से, बच्चे का अधिक विस्तृत और विस्तृत निदान करना संभव है, इसे भी कहा जाता है गहरा निदान . बालवाड़ी में गहन निदान आपको मानसिक, मानसिक विकास, संचार कठिनाइयों की समस्याओं का विस्तार से अध्ययन करने और विभिन्न स्थितियों में बच्चे के व्यवहार के कारणों की पहचान करने की अनुमति देता है। इस निदान के दौरान, बच्चे के मस्तिष्क को स्कैन करने तक, जटिल विश्लेषण किए जाते हैं, और इस तरह उन सभी मौजूदा समस्याओं की पहचान की जाती है जो शारीरिक कारणों से भी उत्पन्न हुई हैं।
निदान के तरीके
किंडरगार्टन में डायग्नोस्टिक्स कार्यों, परीक्षणों, प्रश्नों और पहेलियों का एक सेट है जो बच्चे स्वतंत्र रूप से करता है, साथ ही प्रश्नावली, परीक्षण और सर्वेक्षण जो बच्चे के माता-पिता करते हैं।
बेशक, बहुत समझने योग्य और सरल परीक्षण हैं जो घर पर एक बच्चे के साथ किए जा सकते हैं, लेकिन केवल एक विशेषज्ञ ही समग्र और वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष दे सकता है। डायग्नोस्टिक्स, दोनों सामान्य और व्यक्तिगत क्षेत्रों में, इसके पारित होने के कई तरीके हैं।
उदाहरण के लिए लोकप्रिय और प्रसिद्ध हैं केर्न-जेरेसेक परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर का निदान करने की एक विधि है।
कार्यप्रणाली "हाउस" एन.आई. गुटकिना और "मोटर कौशल के अध्ययन के लिए पद्धति" एन.आई. ओज़ेरेत्स्की दृश्य-मोटर समन्वय और अग्रणी हाथ का निदान करने के उद्देश्य से।
तरीके "कूस के क्यूब्स", "तस्वीरें काटें" और "क्या पूरा नहीं हुआ?" बच्चे की धारणा की अखंडता को निर्धारित करने में मदद करें।
बच्चों में कल्पना के कार्य का पता लगाने में मदद करें "तितली को आरेखित करें", "त्रिकोण आरेखित करें" और साथ ही टॉरेंस की "चित्र परीक्षण" तकनीक जैसे कार्य .
स्मृति के निदान की तकनीक विकसित हुई लुरिया ए.आर. श्रवण, अल्पकालिक स्मृति के लिए "10 शब्द", दृश्य, अल्पकालिक स्मृति के लिए "10 चित्र"। दृश्य स्मृति का परीक्षण "ड्राइंग को याद रखें", और श्रवण स्मृति को पहेलियों, चतुर्भुजों और हल्के वाक्यांशों के साथ भी किया जाता है।
ऐसी कई विधियाँ हैं जिनका उद्देश्य सोच (तार्किक, रचनात्मक, दृश्य-आलंकारिक, आदि) का अध्ययन करना है; भावनात्मक स्थिति (दूसरों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंध, भावनाओं को समझने की उपलब्धता, आदि); आत्म-सम्मान (मानसिक स्थिति, व्यक्तित्व लक्षण और भय)।