इतिहास के पाठों में परीक्षण के लिए आवश्यकताएँ। इतिहास सीखने के परिणामों की जाँच और मूल्यांकन
विषय: इतिहास के पाठों में ज्ञान का परीक्षण।
इतिहास पढ़ाने की पद्धति में छात्रों के ज्ञान की जाँच करना और उन्हें ध्यान में रखना सबसे कठिन मुद्दों में से एक है।
वर्तमान नियंत्रणविभिन्न प्रकार और इतिहास की कक्षाओं में नियमित रूप से और व्यवस्थित रूप से किया जाता है, जो पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत तत्वों के छात्रों द्वारा आत्मसात की डिग्री और मात्रा का निदान करना संभव बनाता है। छात्रों को 5-7 प्रश्न प्राप्त होते हैं जो आपको अध्ययन किए गए विषय की मूल अवधारणाओं, तिथियों, घटनाओं की आत्मसात करने की अनुमति देते हैं। (परिशिष्ट 1)
मध्यवर्ती नियंत्रणइतिहास के विषय पर इतिहास की एक निश्चित अवधि सहित एक अलग विषय, खंड के अध्ययन के पूरा होने के बाद किया जाता है। इतिहास के विषय पर छात्रों के ज्ञान के मध्यवर्ती नियंत्रण के सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले रूप हैं: नियंत्रण और सामान्यीकरण पाठ, परीक्षण। (अनुबंध 2)
नियंत्रण के लिए विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है।
ऐतिहासिक श्रुतलेख- छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का एक रूप, प्रश्नों की एक सूची है, जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय सख्ती से विनियमित और काफी कम है, इसलिए तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिसके लिए अधिक विचार की आवश्यकता नहीं होती है। यह डिक्टेशन उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। ऐतिहासिक श्रुतलेखों की सहायता से, आप शिक्षार्थियों के ज्ञान के एक सीमित क्षेत्र का परीक्षण कर सकते हैं: तिथियों, नामों, शब्दावली आदि का ज्ञान। इस प्रकार, ऐतिहासिक श्रुतलेख की गति इसके लाभ और हानि दोनों है, क्योंकि। परीक्षण किए जाने वाले ज्ञान के क्षेत्र को सीमित करता है। हालांकि, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का यह रूप अन्य रूपों से कुछ भार को हटा देता है, और नियंत्रण के अन्य रूपों के संयोजन में भी सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है (परिशिष्ट 3)
विषय पर मौखिक परीक्षण- हाई स्कूल में नियंत्रण के मुख्य रूपों में से एक। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्रों के सभी ज्ञान और कौशल का व्यापक परीक्षण शामिल है। हालाँकि, परीक्षण करने के विभिन्न तरीकों के बावजूद, पद्धति संबंधी साहित्य में विषय पर परीक्षण तैयार करने और आयोजित करने के कुछ सिद्धांत हैं: - परीक्षण के लिए 2 से अधिक पाठ नहीं दिए गए हैं;
परीक्षण की तैयारी पहले से की जाती है, विषय का अध्ययन करने से पहले, छात्र को परीक्षण की तारीख और उसमें शामिल किए जाने वाले सैद्धांतिक प्रश्नों की सूची के बारे में जानकारी प्राप्त होती है;
इस प्रकार के नियंत्रण की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, यह अनुशंसा की जाती है कि परीक्षण केवल उच्च ग्रेड में किए जाएं। (अनुबंध 4)
व्यक्तिगत विषयों को पढ़ाने की आधुनिक परिस्थितियों में, छात्रों की सबसे बड़ी संख्या को कवर करते हुए, कम समय सीमा में ज्ञान के आत्मसात पर वर्तमान या मध्यवर्ती नियंत्रण करने का सबसे अच्छा तरीका परीक्षण है। और राज्य परीक्षण प्रणाली के निर्माण और कार्यान्वयन के संदर्भ में ज्ञान के परीक्षण नियंत्रण का उपयोग एक आवश्यकता बन जाता है।
इस समय बहुत सारे परीक्षण प्रकाशित हो रहे हैं। शिक्षण में, इतिहास के पाठों में ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए, मैं तैयार किए गए और अपने स्वयं के विकसित परीक्षणों का उपयोग करता हूं। प्रकाशित ऐतिहासिक परीक्षणों के अध्ययन ने उनमें कई महत्वपूर्ण और संरचनात्मक कमियों की पहचान करना संभव बना दिया:
अधिकांश परीक्षण इस मायने में अपूर्ण हैं कि वे प्रशिक्षुओं को केवल "शुष्क ज्ञान" दिखाने के लिए प्रेरित करते हैं, न कि तथ्यों, घटनाओं, कार्यों और व्यक्ति के कार्यों आदि की व्याख्या करने के लिए।
एक उच्च संभावना है कि एक छात्र को एक यादृच्छिक उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त होगा, क्योंकि सही उत्तर का विकल्प विस्तृत नहीं है - 3-4 विकल्पों में से।
इतिहास में परीक्षण (साथ ही मानविकी चक्र के अन्य विषयों में) छात्रों की बोलने, साबित करने और उनकी बात का बचाव करने की क्षमता के गठन की पहचान करने की समस्या को हल नहीं करते हैं।
पारंपरिक परीक्षण की स्थितियों में, जिन छात्रों ने शैक्षिक सामग्री सीखी है, वे अक्सर जीतते हैं। छात्रों के इतिहास के ज्ञान का परीक्षण करने का अनुभव बताता है कि इसका उपयोग करना सबसे अच्छा है:
छात्रों द्वारा ज्ञान के अधिग्रहण पर वर्तमान नियंत्रण के प्रयोजन के लिए;
पाठ्यक्रम के अगले विषय या खंड के अध्ययन के परिणामों के आधार पर;
सदियों, अवधियों आदि को कवर करने वाले क्रॉस-कटिंग विषयों पर छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्मसात की गतिशीलता को नियंत्रित करने के लिए;
समूह पाठ से पहले: एक शोध संगोष्ठी के तत्वों के साथ पाठ, चर्चा के तत्वों के साथ एक संगोष्ठी, एक गोलमेज संगोष्ठी आदि। विषय पर मुख्य विचारों, प्रावधानों, शर्तों के बारे में छात्रों के ज्ञान की जाँच करने से आप यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि पाठ के संचालन की चुनी हुई विधि सही है;
व्याख्यान में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए (पाठ के अंत में व्याख्यान के तुरंत बाद किया गया)।
परीक्षण बड़ी कक्षाओं में प्रभावी होता है, जहां हर किसी का एक बार, यहां तक कि एक महीने के भीतर भी साक्षात्कार करना हमेशा संभव नहीं होता है। परीक्षण प्रभावी होता है यदि यह 3 कारकों पर आधारित होता है:
अवधि (अकादमिक तिमाही, शैक्षणिक वर्ष, इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के सभी वर्ष);
आवृत्ति (प्रत्येक पाठ पर, प्रत्येक विषय, प्रत्येक अनुभाग का अध्ययन करने के बाद);
जटिलता (परीक्षणों के लिए व्यापक ज्ञान की आवश्यकता होती है: सैद्धांतिक, तथ्य-घटना, कालानुक्रमिक, तुल्यकालिक)।
इतिहास के संपूर्ण विषय के लिए या जाँचे जा रहे विषय, अनुभाग के लिए एक परीक्षण रूप में कार्यों का निर्माण, उन्हें विषयगत समूहों में संयोजित करना, प्राथमिक, परीक्षण, परीक्षण को पूरा करना। परीक्षण में शामिल कार्यों का चयन इसलिए किया जाता है ताकि वे अधिग्रहीत ज्ञान की कुछ श्रेणियों के परीक्षण के लिए आधार प्रदान करें, जैसे: नाम, नाम; शब्दों, शीर्षकों और नामों का अर्थ; आंकड़े; परिभाषाएँ; तुलना, वस्तुओं की तुलना; विरोध, विरोधाभास; अनौपचारिक संबंध।
एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया परीक्षण विषय की सामग्री की विस्तृत कवरेज प्रदान करता है और छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की गहराई का परीक्षण करता है। आधुनिक ऐतिहासिक ज्ञान की विशेषताओं को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है:
एक ओर, यह विशिष्ट घटनाओं, उनके समय, स्थान, प्रत्यक्ष प्रतिभागियों आदि के बारे में छात्रों का ज्ञान है, जो ऐतिहासिक ज्ञान का एक वस्तुनिष्ठ हिस्सा है,
दूसरी ओर, यह विभिन्न स्रोतों (पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री, पत्रिकाओं और पत्रिकाओं) से छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान है, जो समकालीनों द्वारा ऐतिहासिक घटनाओं के विवरण और स्पष्टीकरण में विचार बनाते हैं, जिसमें अक्सर विषयवाद और पूर्वाग्रह होते हैं, जो विभिन्न प्रकार की ओर जाता है। कारणों और घटना के विचारों के बारे में निर्णय और आकलन।
यह सब इतिहास के अध्ययन में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल की विविधता को पूर्व निर्धारित करता है, और कई कठिनाइयों और बाधाओं को पैदा करता है। कालक्रम, अवधारणाओं और तथ्यों के ज्ञान के साथ-साथ, ऐतिहासिक घटनाओं और वस्तुओं का वर्णन करने, ऐतिहासिक स्रोतों से डेटा की आलोचनात्मक धारणा और विश्लेषण करने, किसी घटना के सार और महत्व को प्रकट करने, ऐतिहासिक संस्करणों और मूल्यों की तुलना करने के कौशल और क्षमताओं का होना आवश्यक है। निर्णय।
परीक्षण कार्य, उनकी बहुमुखी प्रतिभा और उपयोग में आसानी के कारण, लगभग सभी प्रकार के नियंत्रणों में उपयोग किए जा सकते हैं: वर्तमान, सीमा और अंतिम। रूपों और प्रकार के परीक्षणों की पर्याप्त रूप से बड़ी परिवर्तनशीलता उन्हें सामग्री के आत्मसात के सभी स्तरों का परीक्षण करने के लिए विकसित करना संभव बनाती है और तैयारी के विभिन्न स्तरों के छात्रों को संबोधित किया जा सकता है।
इतिहास में ज्ञान के वर्तमान परीक्षण नियंत्रण का संचालन करते समय, परीक्षण कार्यों के बंद रूपों (पहचान, भेद, सहसंबंध के लिए) और खुले रूपों (जोड़ और रचनात्मक वाले कार्यों) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। यह इस तथ्य के कारण है कि विषय के पहले खंड में कई अवधारणाएं, परिभाषाएं, शर्तें शामिल हैं जिनका छात्रों द्वारा पहली बार अध्ययन किया जाता है। साथ ही, ऐतिहासिक शब्दावली का अच्छा ज्ञान ऐतिहासिक घटनाओं और घटनाओं की सही व्याख्या का आधार है।
इन रूपों का चुनाव इस तथ्य के कारण भी है कि वे ठीक वही कार्य करते हैं जो सामग्री के पहले और दूसरे स्तर के ज्ञान का नियंत्रण अपने लिए निर्धारित करता है। ये प्रपत्र अगली शैक्षिक जानकारी के एक या दूसरे ब्लॉक का अध्ययन करने के तुरंत बाद ज्ञान के तथाकथित प्राथमिक नियंत्रण को पूरा करना संभव बनाते हैं ताकि इसके आत्मसात की डिग्री की पहचान की जा सके और यदि आवश्यक हो, तो प्रशिक्षण को सही करने के लिए उपाय करें। इन प्रपत्रों में कार्य शीघ्रता से पूरे किए जाते हैं और आपको प्रशिक्षुओं के पूरे समूह को कवर करने की अनुमति देते हैं /
नियंत्रण को अलग करने के लिए, विभिन्न जटिलता के परीक्षण कार्यों के वेरिएंट विकसित किए जा सकते हैं, जो छात्रों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देगा।
मध्यावधि परीक्षण करते समय, विषय के पर्याप्त बड़े वर्गों के अध्ययन में छात्रों द्वारा प्राप्त गहन ज्ञान के परीक्षण का कार्य निर्धारित करना आवश्यक है। सूचना के ये ब्लॉक आमतौर पर ज्ञान के उन बुनियादी तत्वों में से एक हैं, जिनमें महारत हासिल करना शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार आवश्यक है।
इसलिए, मील के पत्थर के परीक्षण के लिए असाइनमेंट अधिक विशाल होना चाहिए और अनुभाग के सभी विषयों को कवर करना चाहिए। परीक्षणों में एकरसता को खत्म करने के लिए, बहुरूप कार्यों का उपयोग करना बेहतर होता है जिसमें सीखने की प्रक्रिया के पहले, दूसरे और तीसरे स्तर के विभिन्न प्रकार के परीक्षण शामिल होते हैं, लेकिन आवश्यक कौशल और क्षमताएं भी होती हैं।
उपलब्ध अध्ययनों का विश्लेषण हमें कई लाभों का निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है जिन्हें एक परीक्षण तकनीक के संकेत के रूप में माना जा सकता है। इसमे शामिल है:
1. व्यक्तिगत चरित्र, प्रत्येक छात्र के काम को नियंत्रित करने की क्षमता, उसकी व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियाँ।
2. सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में नियमित व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण की संभावना, इसे शैक्षणिक नियंत्रण के अन्य पारंपरिक रूपों के साथ जोड़ना।
3. व्यापकता, जिसका अर्थ है कि शैक्षणिक परीक्षण पाठ्यक्रम के सभी वर्गों को कवर करने में सक्षम है, छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान, बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का परीक्षण प्रदान करता है।
4. परीक्षण नियंत्रण की वस्तुनिष्ठता
5. समानांतर रूपों (विकल्पों) को प्रिंट और प्रतिकृति करके बड़े पैमाने पर बड़े पैमाने पर मानकीकृत परीक्षण की संभावना
6. सभी विषयों के लिए आवश्यकताओं की एकता।
परिशिष्ट 1.
थीम "सामूहिकता", ग्रेड 9।
1 विकल्प।
1. TOZ है
2. सामूहिकता की तारीखें
3. कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित करें: ए) "सामूहिक कृषि निर्माण में पार्टी लाइन की वक्रता के खिलाफ लड़ाई पर"; बी) "महान मोड़ का वर्ष"; ग) "सफलता से चक्कर आना"; डी) "कुलकों को एक वर्ग के रूप में खत्म करने के उपायों पर।"
4. तारीख का नाम बताएं और समझाएं कि "महान मोड़ का वर्ष" क्या है।
5. सामूहिकता के परिणाम
विकल्प 2
1. आर्टेल है
2. पी एंजेलीना
3. सामूहिकता के अंत का वर्ष
4. 25 हजारवां।
5 कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित करें: ए) "5 स्पाइकलेट्स का नियम"; बी) "सामूहिक कृषि निर्माण के लिए सामूहिकता और राज्य सहायता के उपायों की गति पर"; ग) "सफलता से चक्कर आना"; d) "कुलकों के परिसमापन पर।"
अध्याय 5^ नियंत्रण सबक
इस तरह के पाठ में, किसी विषय या खंड पर चरणबद्ध नियंत्रण किया जाता है और छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान की जाती है। कार्य के तरीकों में एक ऐतिहासिक श्रुतलेख या परीक्षण हो सकता है, एक तुलनात्मक तालिका का संकलन या एक समोच्च मानचित्र भरना। शिक्षक इस तरह की नियंत्रण विधियों का उपयोग यह स्थापित करने के लिए करता है कि छात्र किस हद तक अध्ययन की गई सामग्री को याद करते हैं या पाठ में प्राप्त जानकारी को देखने और याद रखने की उनकी क्षमता क्या है। इसके लिए, शिक्षक द्वारा अभी-अभी अध्ययन या व्याख्या की गई नई सामग्री पर एक लिखित सर्वेक्षण किया जाता है। कमियों की पहचान करने के लिए छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक की संबंधित सामग्री के साथ लिखित कार्य की तुलना करना उपयोगी है। ऐसे पाठ में लिखित और मौखिक प्रश्नों को मिलाना उपयोगी होता है।
^ जाँच और लेखा ज्ञान का पाठ
यह पाठ अपने कार्यों में नियंत्रण के करीब है। यहाँ ज्ञान के सामान्यीकरण का कार्य निर्धारित नहीं है, बल्कि केवल उनकी पहचान और मूल्यांकन है। विलंबित सत्यापन के लिए सहायक तथ्यों को आत्मसात करने, बुनियादी ज्ञान के विकास की आवश्यकता होती है। पाठ शिक्षक द्वारा लिखित या मौखिक रूप से दोहराए जाने वाले विषयों के बारे में एक परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है। सामने की बातचीत के दौरान, छात्र अपने साथियों के उत्तरों को पूरक या सही करते हैं। लिखित सत्यापन के लिए, शिक्षक पहले से परीक्षणों का चयन करता है या कार्यों के विकल्पों की रूपरेखा तैयार करता है, नमूना उत्तरों पर विचार करता है। लिखित कार्य का विश्लेषण शिक्षक द्वारा बाद के पाठों में से एक में किया जाता है या छात्रों द्वारा स्वयं घर की तैयारी के बाद समीक्षा की जाती है।
यदि शिक्षक यह जानना चाहता है कि छात्रों ने विषय को कैसे सीखा, तो वह उन्हें लिखित उत्तर के लिए विषय के मुख्य प्रश्नों की सूची में से कुछ का चयन करने के लिए आमंत्रित करता है। नकल से बचने के लिए डेस्क में पड़ोसियों से तरह-तरह के सवाल किए जाते हैं। काम दिखाएगा कि छात्रों ने किन सवालों के जवाब दिए और किन सवालों को छोड़ दिया। शिक्षक को बाद के पाठों में उनके पास लौटना होगा।
^
बातचीत और पूछताछ
सामने की बातचीत का आयोजन करते समय, प्रश्नों की सामग्री और बातचीत करने की तकनीक पर ध्यान देना चाहिए। पूरी कक्षा के छात्रों के काम को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक पहले एक प्रश्न करता है, इसके बारे में सोचने के लिए थोड़ा समय देता है और उसके बाद ही छात्र को बुलाता है। स्मृति, सोच और ध्यान को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक प्रश्न को शब्दों से शुरू करता है: "चलो याद रखें", "आप क्या सोचते हैं", "क्या यह कथन सही है"।
उत्तर में अशुद्धियों को छात्रों या शिक्षक द्वारा बातचीत के दौरान तुरंत ठीक किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न प्रस्तुत करता है। योजना के प्रत्येक मद के लिए, शिक्षक एक संक्षिप्त निष्कर्ष निकालता है। वार्तालाप के प्रश्न सामग्री में संक्षिप्त, वैज्ञानिक दृष्टिकोण से सटीक, व्याकरणिक और शैलीगत रूप से सही, व्यावहारिक रूप से सरल और सुलभ होने चाहिए।
बातचीत को ऐतिहासिक तथ्यों की तुलना करने, उनके बीच संबंधों की पहचान करने, मुख्य बात को उजागर करने और छात्रों को निश्चित निष्कर्ष पर ले जाने में मदद करनी चाहिए। बातचीत उत्तेजित करती है
छात्र, उन्हें समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। अधिक तैयार कक्षा में, छात्र स्वयं सामान्यीकरण करते हैं। बातचीत के अंत में कम तैयार होने पर, शिक्षक स्वयं सारांश और ग्रेड देता है।
कक्षा में, छात्रों से प्रश्न पूछे जा सकते हैं। शिक्षक पहले से पाठ के लिए विषयों की घोषणा करता है, छात्रों को घर पर प्रश्न और असाइनमेंट बनाने का निर्देश देता है। पाठ की पूर्व संध्या पर, प्रश्नों और कार्यों के शब्दों को सही और सही किया जाता है। प्रश्न पूछने वाले विद्यार्थी को उसका उत्तर पता होना चाहिए, अन्यथा वह सही और मूल्यांकन नहीं कर पाएगा। पाठ में, एक अच्छी तरह से तैयार छात्र या कई कम तैयार छात्र बोर्ड में आते हैं (उन्हें सोचने के लिए अधिक समय दिया जाता है)। सबसे पहले, उन सभी से छात्रों द्वारा बारी-बारी से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिनके नाम शिक्षक द्वारा पुकारे जाते हैं। फिर उत्तर उसी क्रम में आते हैं। छात्र ने उत्तर दिया और एक नया प्रश्न पूछा गया। जबकि वह सोच रहा है, प्रश्नों का उत्तर दो अन्य छात्रों द्वारा दिया जाता है। एक पारस्परिक सर्वेक्षण करना संभव है - एक श्रृंखला में दो छात्रों या कक्षा के छात्रों के बीच एक प्रतियोगिता।
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सामान्यीकृत पुनरावृत्ति पाठ
अध्ययन की गई सामग्री की समझ और सामान्यीकरण, समस्याओं, विषयों, पाठ्यक्रम के अनुभागों और पाठ्यक्रम की अंतिम पुनरावृत्ति पर पुनरावृत्ति को सामान्य बनाने का पाठ है।
सामान्य रूप में। उनका लक्ष्य ज्ञान को व्यवस्थित करना और घटना की पूरी तस्वीर बनाना है; अध्ययन किए गए तथ्यों और प्रक्रियाओं के नए संबंधों और संबंधों को प्रकट करें; छात्रों को व्यक्तिगत तथ्यों के ज्ञान से उनके सामान्यीकरण की ओर बढ़ने में मदद करने के लिए, उनके सार को प्रकट करने से लेकर कारण-प्रभाव संबंधों तक।
पाठ का एक सही ढंग से निर्धारित लक्ष्य आपको पुनरावृत्ति की मूल सामग्री निर्धारित करने, मुख्य सामग्री का चयन करने और प्रश्नों और कार्यों को विकसित करने की अनुमति देता है। पाठ से कुछ दिन पहले, शिक्षक छात्रों को विषय, पाठ की योजना, प्रश्न और असाइनमेंट के बारे में सूचित करता है। आगामी कार्य की सामग्री पर छात्रों के साथ चर्चा की जाती है, और पाठ के लिए प्रश्न और असाइनमेंट कक्षा में पोस्ट किए जाते हैं।
दोहराव-सामान्यीकरण पाठ व्यावहारिक कार्य या बातचीत के रूप में हो सकते हैं। छात्रों के बीच की कड़ी में बातचीत प्रबल होती है। शिक्षक इसे पूर्व नियोजित योजना के अनुसार संचालित करता है। योजना के प्रत्येक बिंदु पर उन मुद्दों पर चर्चा की जाती है जो एक दूसरे से व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं। चर्चा व्यक्तिगत छात्रों के विस्तृत उत्तरों के दौरान हो सकती है।
कभी-कभी स्कूल के व्याख्यान और भ्रमण को पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ के रूप में संदर्भित किया जाता है। हालांकि, उनके लिए छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण करना मुश्किल हो सकता है। कक्षाओं के इन रूपों का कार्य अधिक हद तक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराना, समेकित करना, ठोस बनाना है। दोहराव-सामान्यीकरण पाठ में न केवल मौखिक उत्तर शामिल हो सकते हैं, बल्कि छात्रों के लिखित कार्य भी शामिल हो सकते हैं: समस्याओं को हल करना, असाइनमेंट पूरा करना, परीक्षण, कालानुक्रमिक, व्यवस्थित तालिकाओं को भरना।
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अंतिम पुनरावृत्ति पाठ
अंतिम पुनरावृत्ति पाठ स्कूल वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। यह एक विश्लेषणात्मक और सामान्यीकरण वार्तालाप या शिक्षक का व्याख्यान हो सकता है। उनका लक्ष्य सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों के ज्ञान को समेकित करना है, जो सीखा गया है उसे सामान्य बनाना और सारांशित करना, मुख्य प्रक्रियाओं को शुरू से अंत तक ट्रेस करना। इस प्रकार, अतीत को क्रॉस-कटिंग समस्याओं पर दोहराया जाता है, न कि उसी क्रम में जैसा कि वर्तमान इतिहास के पाठों में होता है। इस तरह के पाठ छात्रों में इतिहास की अध्ययन की गई घटनाओं पर एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करते हैं। छात्र टेबल, ग्राफ, लॉजिक डायग्राम के साथ काम करके ज्ञान को लागू करते हैं। उनके निष्कर्ष और सामान्यीकरण में नए ज्ञान के तत्व होते हैं। चर्चा की गई समस्याओं का सारांश शिक्षक के विस्तारित सारांश में दिया गया है। अंतिम समीक्षा में पाठ्यक्रम की छात्रों की समस्याओं के लिए महत्वपूर्ण और कठिन होना चाहिए। बहुत बड़े विषयों को दोहराते हुए पुनरावृत्ति की विषयगत और तार्किक एकता का निरीक्षण करना आवश्यक है।
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शिक्षा की क्रेडिट प्रणाली
हाल ही में, यह स्कूलों के अभ्यास में अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। सक्रिय छात्रों को स्वचालित रूप से क्रेडिट प्राप्त होता है। केवल वे छात्र जिन्हें ज्ञान के अंतराल को भरने की आवश्यकता है, परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं। शिक्षक सहायकों को क्रेडिट प्राप्त करने वाले छात्रों में से नियुक्त किया जाता है। शिक्षक उन्हें परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य देता है, या स्वयं प्रश्न और कार्य तैयार करता है। बाद के मामले में, शिक्षक, परीक्षण से पहले, सहायकों द्वारा तैयार की गई सामग्री की समीक्षा और सुधार करता है, उन लोगों के नाम बताता है जो परीक्षा पास करेंगे। दो या तीन लोगों के समूह टेबल पर बैठे हैं, और सहायक ज्ञान की गुणवत्ता की पहचान और मूल्यांकन करना शुरू करते हैं। अगर शिक्षक
मूल्यांकन पर संदेह करता है, फिर उत्तर देने वाले से अतिरिक्त प्रश्न पूछता है और स्पष्टीकरण के बाद मूल्यांकन को जर्नल में रखता है।
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ज्ञान नियंत्रण के संगठन में आईसीटी का उपयोग
शिक्षक की गतिविधियों में से एक अंतिम प्रमाणन के लिए छात्रों की तैयारी है। ऐसे में कंप्यूटर का इस्तेमाल करने की सलाह दी जाती है। "परीक्षा की तैयारी" नामक कार्यक्रम हैं। इस कार्यक्रम में परीक्षा की तैयारी के लिए आवश्यक राशि में सभी संदर्भ जानकारी शामिल है। हाइपरटेक्स्ट लिंक और खोज उपकरण सामग्री को बेहतर ढंग से नेविगेट करने में आपकी सहायता करते हैं। विशेष इंटरएक्टिव सिमुलेटर आपको परीक्षा के रूप में परीक्षा की तैयारी में कौशल विकसित करने की अनुमति देते हैं। कार्यक्रम छात्र के कार्यों पर टिप्पणी करता है, गलत उत्तर के मामले में संदर्भ पुस्तक के संकेत और लिंक देता है। परीक्षण मोड में, छात्र कुछ समय के लिए परीक्षा कार्यों को पूरा करते हैं। परीक्षणों का रूप और सामग्री, साथ ही मूल्यांकन मानदंड, यूएसई नियमों का अनुपालन करते हैं। उपयोगकर्ता लॉग सभी परीक्षणों के सभी प्रयासों के परिणाम रिकॉर्ड करता है। डायरी पाठ्यक्रम के लिए वर्तमान असाइनमेंट प्रदर्शित करती है। पिछले परीक्षण के परिणामों के आधार पर कार्यक्रम इसे स्वतंत्र रूप से उत्पन्न करता है।
निष्कर्ष
1992 में, "शिक्षा पर" रूसी संघ के कानून को अपनाया गया था। व्यक्ति की प्राथमिकता का सिद्धांत शिक्षा व्यवस्था में सुधार का आधार बना। ऐतिहासिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा के विकास की रणनीति के अनुसार, राज्य-पार्टी विचारधारा के एकाधिकार को त्याग दिया गया और विचारों के बहुलवाद के लिए संक्रमण शुरू हुआ। यह सब, ज़ाहिर है, सीखने की प्रक्रिया में परिलक्षित होता था। पाठों के आयोजन और संचालन के तरीके, संरचना, रूप बदलने लगे। शिक्षकों और छात्रों के पास विभिन्न प्रकार की कक्षाओं को चुनने का अवसर है। पाठ आयोजित करने के निर्देश, निर्देशात्मक तरीकों से इनकार किया गया था। विषय का अध्ययन क्रमिक रूप से, या बड़े ब्लॉकों में या चक्रों में किया जा सकता है। कक्षाएं सामान्य वर्ग, समूह, परामर्श के दौरे वाले व्यक्ति हो सकते हैं। व्यक्तिगत कक्षाओं में अपनी विशेषताओं के अनुसार छात्र का स्वतंत्र कार्य और प्रत्येक छात्र के साथ शिक्षक का कार्य शामिल होता है। वरिष्ठ कक्षाओं में, विश्वविद्यालय के समान एक व्याख्यान-संगोष्ठी क्रेडिट प्रणाली शुरू की जाती है। यह सब छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास और प्रशिक्षण में योगदान देता है।
शिक्षण इतिहास में शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षण विधियों के संगठन के रूपों में विविधता और परिवर्तनशीलता की आवश्यकता होती है, छात्रों के सभी प्रकार के स्वतंत्र कार्यों का उपयोग, शिक्षक और छात्र के बीच संवाद और सहयोग के लिए संक्रमण। शिक्षण इतिहास का अर्थ है ऐतिहासिक घटनाओं को सोचना और समझना, अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री पर निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना सिखाना, ऐतिहासिक रूप से सोचना सिखाना, पूरे विषय की सामग्री और पाठ्यक्रम के प्रमुख प्रश्नों को सचेत रूप से आत्मसात करना।
स्कूली जीवन का सबसे कठिन हिस्सा ग्रेड है। पारंपरिक छात्र मूल्यांकन प्रणाली कई कारणों से अपूर्ण है।
सबसे पहले, यह व्यवस्थितता, पूर्णता नहीं दिखाता है और शिक्षा जारी रखने का आधार नहीं है।
दूसरे, किसी भी सफल उत्तर के लिए एक उत्कृष्ट अंक देने से प्रणाली एक प्रेरक कार्य से वंचित हो जाती है, अर्थात। छात्र में जानने और अधिक करने में सक्षम होने की इच्छा नहीं जगाता है, बल्कि केवल यथासंभव उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने की इच्छा छोड़ देता है।
तीसरा, निशान अपने मुख्य कार्य को पूरा नहीं करता है: यह सही सीखने के परिणामों को प्रतिबिंबित नहीं करता है, छात्र के ज्ञान की मात्रात्मक या गुणात्मक विशेषताओं को निर्धारित नहीं करता है। यह याद रखना चाहिए कि आज छात्रों को न केवल कक्षा में, न केवल पाठ्यपुस्तक से, बल्कि कई अन्य स्रोतों से भी नई जानकारी प्राप्त होती है। आधुनिक जीवन में, स्कूल को छात्रों को केवल आवश्यक सामग्री प्रस्तुत करने की आवश्यकता नहीं होती है, इसके बाद अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन होता है, लेकिन उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, पाठ में गतिविधि की डिग्री, राशि तैयारी पर खर्च किए गए प्रयास।
इसलिए, मूल्यांकन को एक व्यक्तित्व के विकास और शिक्षित करने का एक साधन बनाने का प्रयास करना आवश्यक है, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि मूल्यांकन प्रणाली छात्र की गतिविधियों के लिए प्रेरणा प्रदान करती है, और प्रत्येक छात्र को उच्च ग्रेड प्राप्त करने का मौका मिलता है। विषय का अध्ययन करने में अतिरिक्त प्रयासों के कारण भी शामिल है। मुख्य कार्य यह नहीं है कि परिणामों को कैसे ट्रैक किया जाए, बल्कि यह है कि कैसे किसी भी बच्चे के लिए सीखने को सहज बनाया जाए, सफलता की भावना पैदा की जाए और इस प्रकार व्यक्ति के विकास में योगदान दिया जाए, यह देखते हुए कि प्रत्येक बच्चे में कुछ झुकाव और इसलिए क्षमताएं हैं। इस समस्या को हल करने के लिए, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है कि प्रत्येक छात्र को क्या पता होना चाहिए और क्या करने में सक्षम होना चाहिए, जो अनिवार्य न्यूनतम से परे है।
उपरोक्त को लागू करने के लिए, शिक्षण निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:
प्रशिक्षुओं और शिक्षार्थियों के बीच सहयोग।
शिक्षण रणनीति की प्रभावशीलता।
प्रस्तावित बातचीत के लिए प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की तत्परता से एक या किसी अन्य शिक्षण रणनीति का अनुप्रयोग निर्धारित किया जाना चाहिए। पाठ में उपयोग की जाने वाली विधियाँ निर्धारित लक्ष्यों, छात्रों के प्रशिक्षण की विशेषताओं और स्तर, शिक्षक की क्षमताओं और रुचियों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।
शिक्षण रणनीति उपयुक्त होनी चाहिए।
किसी विशिष्ट कार्य के लिए विधि को "काम" करना चाहिए, और प्रौद्योगिकी के लिए लागू नहीं किया जाना चाहिए। यह हमेशा अपने आप से सवाल पूछने लायक है: सबक इस तरह क्यों बनाया जाएगा और अन्यथा नहीं? किसी भी विधि का उपयोग करते समय, आपको खर्च किए गए समय और प्रयास के साथ अपेक्षित परिणाम को मापना चाहिए - कभी-कभी एक बहुत ही रोचक और "सुंदर" पद्धतिगत दृष्टिकोण बहुत अधिक ऊर्जा-गहन और समय लेने वाला हो सकता है।
परिवर्तनशीलता।
काम करने के सबसे कुशल और सफल तरीके का भी दुरुपयोग नहीं किया जाना चाहिए। शिक्षण में, सामग्री और पद्धति दोनों की अधिकतम विविधता होना आवश्यक है, कक्षा में छात्रों की गतिविधि के रूपों में परिवर्तन प्राप्त करना आवश्यक है, जितना संभव हो उतना विविध होना चाहिए, लेकिन यह विविधता कृत्रिम नहीं होनी चाहिए .
रचनात्मकता।
एक एल्गोरिथ्म की उपस्थिति।
किसी विशेष पाठ में शिक्षण विधियों का उपयोग करने का एक विकसित क्रम होना आवश्यक है। प्रत्येक विधि में इसके अनुप्रयोग के लिए औचित्य और सभी चरणों के सावधानीपूर्वक अध्ययन के साथ एक स्पष्ट संरचना होनी चाहिए।
प्रजातंत्र।
किसी भी पद्धति के अनुप्रयोग को अन्य दृष्टिकोणों (संघर्षों का शांतिपूर्ण समाधान, मानवाधिकारों का पालन, आदि) के सम्मान के लोकतांत्रिक मूल्यों पर बनाया जाना चाहिए।
यदि इन सिद्धांतों का पालन किया जाता है, तो ही शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में एक प्रभावी परिणाम संभव है।
ग्रन्थसूची
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अनुशासन द्वारा सार:
"स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन"
इस टॉपिक पर:
"इतिहास के पाठ में ज्ञान के परीक्षण के रूप और तरीके"
निष्पादक:
डोब्रोवोलस्काया मरीना अलेक्जेंड्रोवना
इतिहास शिक्षक, एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय संख्या 169"
परिचय (पृ.3)
1. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के लिए प्रपत्रों का वर्गीकरण (पृष्ठ 4)
1.1 छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण का सार, कार्य और सिद्धांत (पृष्ठ 4)
1.2 छात्र नियंत्रण के प्रकार (पृष्ठ 7)
2. कक्षा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के गैर-पारंपरिक तरीकों का व्यावहारिक अनुप्रयोग (पृ.12)
2.1 छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूप (पृ.12)
निष्कर्ष (पृ.17)
साहित्य (पृ.18)
परिचय
प्रासंगिकता। शैक्षिक मानकों को लागू करने की प्रक्रिया पर नज़र रखने के चरण में नियंत्रण विधियों में सुधार की समस्या, राज्य का आकलन करने के लिए मानदंड और शिक्षण के सिद्धांत और अभ्यास के परिणाम सबसे अधिक प्रासंगिक हो जाते हैं।
नियंत्रण (चेक) प्रशिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, आपको शैक्षिक प्रक्रिया के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों पर डेटा प्राप्त करने की अनुमति देता है, नियोजित परिणामों के साथ उनकी तुलना करके उनका मूल्यांकन करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करता है और इसके आगे के सुधार के तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। .
सीखने की प्रक्रिया को ठीक से बनाने के लिए, विकास के अनुपात में अलग-अलग कठिनाई के कार्यों की पेशकश करने के लिए, बच्चे के विकास के स्तर को जानना आवश्यक है, कार्यों को समय पर सही करना और रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करना। इसके लिए नियंत्रण और मूल्यांकन की एक अच्छी तरह से स्थापित प्रणाली की आवश्यकता होती है, जो रूप और सामग्री में विविध हो, समय लेने वाली न हो, जिसमें सभी प्रकार के नियंत्रण शामिल हों, आत्म-नियंत्रण को प्राथमिकता दें।
कार्य का उद्देश्य इतिहास के पाठों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी के लिए एक प्रणाली के विकास और कार्यान्वयन के लिए सैद्धांतिक प्रावधानों का अध्ययन करना और पद्धतिगत उपकरणों में सुधार करना है।
कार्य के दौरान, एक परिकल्पना सामने रखी गई:
"यदि शिक्षक व्यवस्थित रूप से, व्यापक रूप से ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है, तो विषय के अध्ययन में छात्रों की रुचि बढ़ेगी, और इसलिए शिक्षा की गुणवत्ता में भी वृद्धि होगी।"
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
साहित्य का अध्ययन करने के लिए, जो छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण की बारीकियों के नियमों और पैटर्न को प्रकट करेगा।
संचित जानकारी को केंद्रित पाठ, आरेख, चित्र के रूप में व्यवस्थित करें।
पता लगाएं कि शिक्षकों के अभ्यास में किस प्रकार के नियंत्रण विकसित हुए हैं और इतिहास के पाठों में छात्रों के ज्ञान और कौशल के किस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जाना चाहिए।
एक अच्छी तरह से स्थापित जाँच और परिणामों के समय पर मूल्यांकन के बिना, कोई भी शिक्षण इतिहास की प्रभावशीलता के बारे में बात नहीं कर सकता है।
1. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के लिए प्रपत्रों का वर्गीकरण
1.1 छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण का सार, कार्य और सिद्धांत
एक शैक्षिक क्रिया के रूप में नियंत्रण शैक्षिक गतिविधि के अंतिम परिणाम के अनुसार आत्मसात की गुणवत्ता की जाँच के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि एक ऐसी क्रिया के रूप में होता है जो अपने पाठ्यक्रम के साथ चलती है और स्वयं छात्र द्वारा की जाती है, सटीकता को सक्रिय रूप से ट्रैक करने की क्रिया उनके मानसिक संचालन, अध्ययन किए गए मानदंड के सार और सामग्री (सिद्धांतों, कानूनों, नियमों) के साथ उनका अनुपालन जो शैक्षिक समस्या के सही समाधान के लिए सांकेतिक आधार के रूप में कार्य करता है।
नियंत्रण भी शैक्षिक प्रक्रिया की गुणात्मक स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षक का नियंत्रण छात्रों की गतिविधियों और छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के नियंत्रण दोनों के उद्देश्य से है।
शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रण का तंत्र छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उनके ज्ञान और कौशल के परीक्षण की प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया का एक जैविक हिस्सा है, और इसके कार्य उचित नियंत्रण की सीमा से बहुत आगे जाते हैं। नियन्त्रण के साथ-साथ नियन्त्रण शिक्षण, निदानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक, भविष्यसूचक तथा अभिमुखी कार्य करता है।
नियंत्रण समारोह का उद्देश्य प्रतिक्रिया (बाहरी: छात्र-शिक्षक और आंतरिक: छात्र-छात्र) स्थापित करना है, साथ ही नियंत्रण के परिणामों को ध्यान में रखना है। प्रशिक्षण नियंत्रण एक निवारक और निवारक उद्देश्य के साथ और सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन, कौशल और क्षमताओं के विकास, उनके समायोजन और सुधार, ज्ञान के व्यवस्थितकरण के उद्देश्य से किया जाता है।
नियंत्रण का सीखने का कार्य ज्ञान और कौशल, उनके व्यवस्थितकरण में सुधार करना है। जाँच की प्रक्रिया में, छात्र अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते और समेकित करते हैं। वे न केवल पहले से सीखे गए को पुन: उत्पन्न करते हैं, बल्कि एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल को भी लागू करते हैं।
परीक्षण स्कूली बच्चों को अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने में मदद करता है, ज्ञान और कौशल को स्पष्ट और अधिक सटीक बनाने के लिए परीक्षण किया जा रहा है। नियंत्रण ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में भी योगदान देता है।
नैदानिक कार्य - छात्रों के ज्ञान और कौशल में त्रुटियों, कमियों और अंतराल के बारे में जानकारी प्राप्त करना और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में उनकी कठिनाइयों के कारण, त्रुटियों की संख्या और प्रकृति के बारे में। नैदानिक जांच के परिणाम सबसे गहन शिक्षण पद्धति को चुनने में मदद करते हैं, साथ ही शिक्षण विधियों और उपकरणों की सामग्री में और सुधार के लिए दिशा स्पष्ट करते हैं।
सत्यापन का भविष्य कहनेवाला कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में उन्नत जानकारी प्राप्त करने का कार्य करता है। जाँच के परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित खंड के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करने के लिए आधार प्राप्त होते हैं: क्या शैक्षिक सामग्री (अनुभाग, विषय) के अगले भाग को आत्मसात करने के लिए विशिष्ट ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से बनती हैं।
पूर्वानुमान के परिणामों का उपयोग उस छात्र के आगे के व्यवहार के लिए एक मॉडल बनाने के लिए किया जाता है जो आज इस प्रकार की गलतियाँ करता है या संज्ञानात्मक गतिविधि तकनीकों की प्रणाली में कुछ अंतराल है।
पूर्वानुमान शैक्षिक प्रक्रिया की आगे की योजना और कार्यान्वयन के लिए सही निष्कर्ष निकालने में मदद करता है।
नियंत्रण का विकासशील कार्य छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। छात्रों के विकास में नियंत्रण के असाधारण अवसर हैं। नियंत्रण की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों की भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना, इच्छा और सोच विकसित होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य बनते हैं। क्षमताओं, झुकाव, रुचियों, आवश्यकताओं जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास और अभिव्यक्ति पर नियंत्रण का बहुत प्रभाव पड़ता है।
ओरिएंटिंग फ़ंक्शन - एक व्यक्तिगत छात्र और कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री के बारे में जानकारी प्राप्त करना - कितना सीखा जाता है और शैक्षिक सामग्री का कितना गहराई से अध्ययन किया जाता है। नियंत्रण छात्रों को उनकी कठिनाइयों और उपलब्धियों में मार्गदर्शन करता है।
छात्रों की कमियों, गलतियों और कमियों को प्रकट करते हुए, वह उन्हें ज्ञान और कौशल में सुधार के लिए बलों के आवेदन के लिए निर्देश देता है। नियंत्रण छात्र को अपने ज्ञान और क्षमताओं का आकलन करने के लिए खुद को बेहतर तरीके से जानने में मदद करता है।
नियंत्रण का शैक्षिक कार्य छात्रों में सीखने, अनुशासन, सटीकता, ईमानदारी के लिए एक जिम्मेदार रवैया पैदा करना है। चेकिंग छात्रों को असाइनमेंट पूरा करते समय अधिक गंभीरता से और नियमित रूप से खुद को नियंत्रित करने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह एक दृढ़ इच्छाशक्ति, दृढ़ता और नियमित काम करने की आदत विकसित करने की एक शर्त है।
नियंत्रण समारोह का आवंटन सीखने की प्रक्रिया में इसकी भूमिका और महत्व पर जोर देता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, कार्य स्वयं अलग-अलग डिग्री और विभिन्न संयोजनों में प्रकट होते हैं। व्यवहार में चयनित कार्यों के कार्यान्वयन से नियंत्रण अधिक कुशल हो जाता है, और सीखने की प्रक्रिया स्वयं अधिक कुशल हो जाती है।
नियंत्रण उद्देश्य के आधार पर विशिष्ट कार्य भी कर सकता है: निदान करना, पता लगाना, भविष्यवाणी करना।
नियंत्रण के पांच बुनियादी सिद्धांत हैं:
निष्पक्षता;
व्यवस्थित;
दृश्यता;
व्यापकता;
शैक्षिक चरित्र।
वस्तुनिष्ठता नैदानिक परीक्षणों (कार्यों, प्रश्नों), नैदानिक प्रक्रियाओं, सभी छात्रों के लिए शिक्षक के समान, मैत्रीपूर्ण रवैये, ज्ञान का सटीक मूल्यांकन और स्थापित मानदंडों के लिए पर्याप्त कौशल की वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सामग्री में निहित है। व्यवहार में, निदान की वस्तुनिष्ठता का अर्थ है कि दिए गए ग्रेड नियंत्रण के तरीकों और साधनों और निदान करने वाले शिक्षकों की परवाह किए बिना समान हैं:
ज्ञान की प्रारंभिक धारणा से लेकर उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग तक - व्यवस्थितता के सिद्धांत की आवश्यकता उपचारात्मक प्रक्रिया के सभी चरणों में नैदानिक नियंत्रण की आवश्यकता है। व्यवस्थितता इस तथ्य में भी निहित है कि सभी छात्रों को शैक्षणिक संस्थान में रहने के पहले से अंतिम दिन तक नियमित रूप से निदान किया जाता है। स्कूल नियंत्रण को इस तरह की आवृत्ति के साथ किया जाना चाहिए कि उन सभी महत्वपूर्ण चीजों की मज़बूती से जाँच की जा सके जो छात्रों को पता होनी चाहिए और करने में सक्षम होना चाहिए। व्यवस्थितता के सिद्धांत के लिए निदान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसमें विभिन्न रूपों, विधियों और निगरानी, सत्यापन, मूल्यांकन के साधनों का उपयोग एक लक्ष्य के अधीन घनिष्ठ संबंध और एकता में किया जाता है। यह दृष्टिकोण व्यक्तिगत तरीकों और नैदानिक उपकरणों की सार्वभौमिकता को बाहर करता है।
दृश्यता (प्रचार) के सिद्धांत में मुख्य रूप से समान मानदंड के अनुसार सभी छात्रों की खुली परीक्षा आयोजित करना शामिल है। निदान की प्रक्रिया में स्थापित प्रत्येक छात्र की रेटिंग एक दृश्य, तुलनात्मक प्रकृति की है। प्रचार के सिद्धांत में भी आकलन के प्रकटीकरण और प्रेरणा की आवश्यकता होती है। मूल्यांकन एक बेंचमार्क है जिसके द्वारा छात्र उनके लिए आवश्यकताओं के मानकों के साथ-साथ शिक्षक की निष्पक्षता का न्याय करते हैं। सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त नैदानिक अनुभागों के परिणामों की घोषणा, रुचि रखने वाले लोगों की भागीदारी के साथ उनकी चर्चा और विश्लेषण और अंतराल को भरने के लिए दीर्घकालिक योजना तैयार करना भी है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, निम्न प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं:
प्रारंभिक;
मौजूदा;
विषयगत;
फ्रंटियर (चरणबद्ध);
अंतिम;
अंतिम।
1.2 छात्र नियंत्रण के प्रकार
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रारंभिक स्तर के साथ-साथ अनुशासन के व्यक्तिगत विषयों का अध्ययन करने से पहले जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रारंभिक नियंत्रण आवश्यक है। इस तरह के नियंत्रण के परिणामों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को छात्र आबादी की विशेषताओं के अनुकूल बनाने के लिए किया जाना चाहिए। कुछ शिक्षक किसी नए विषय का अध्ययन करने से पहले या एक वर्ष या एक तिमाही की शुरुआत में प्रारंभिक नियंत्रण का प्रयोग करते हैं। इसका उद्देश्य विषय में छात्रों की तैयारी के सामान्य स्तर से परिचित होना है। इस तरह के परीक्षण के दौरान, छात्रों द्वारा विषय की प्रारंभिक श्रेणियों (या एक अलग विषय, अनुभाग) की महारत का स्तर निर्धारित किया जाता है, छात्रों के ज्ञान की मात्रा और स्तर स्थापित किया जाता है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, शिक्षक योजना बनाता है, यदि आवश्यक हो, सामग्री की पुनरावृत्ति (स्पष्टीकरण); स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आगे के संगठन में इन परिणामों को ध्यान में रखता है। छात्रों को पूरा करने वाले प्रथम श्रेणी के शिक्षकों द्वारा प्रारंभिक जांच भी की जाती है। स्कूल वर्ष से बहुत पहले, वे स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करते हैं, माता-पिता को उन आवश्यकताओं से परिचित कराते हैं जो उनके बच्चों को पहली कक्षा में प्रस्तुत की जाएंगी, और सलाह देते हैं कि बच्चों को स्कूल में कैसे तैयार किया जाए।
यदि स्कूल वर्ष की शुरुआत में छात्र का उत्तर या कार्य एक उत्कृष्ट, अच्छा या संतोषजनक ग्रेड (मानक के साथ तुलना करने पर) का हकदार है, तो अंक निर्धारित किया जाता है और एक मूल्य निर्णय के साथ होता है, जिससे यह स्पष्ट होगा कि योग्यता उत्तर में विद्यार्थी का कार्य या उसकी कमियाँ दृष्टिगोचर होती हैं। यदि छात्र का उत्तर कमजोर निकलता है और असंतोषजनक मूल्यांकन के योग्य होता है, तो यह सलाह दी जाती है कि विलंबित अंक पद्धति को लागू किया जाए, अर्थात। अभी तक एक असंतोषजनक निशान न दें, ताकि पहले छात्र को चोट न पहुंचे, लेकिन अपने आप को एक उचित मूल्य निर्णय या व्यवहारिक सुझाव तक सीमित रखें। इस तरह के एक शैक्षणिक उपाय निम्नलिखित द्वारा निर्धारित किया जाता है। यदि शिक्षक द्वारा छात्र की खराब प्रतिक्रिया या कार्य का अभी तक आकलन नहीं किया गया है, तो उसे वांछित ग्रेड प्राप्त करने के लिए अपने शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार करने का अवसर दिया जाता है। इस प्रकार, छात्र को इस अवसर का लाभ उठाने, शैक्षिक सामग्री में बेहतर महारत हासिल करने और सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा है, अर्थात। यह उपाय मूल्यांकन के उत्तेजक कार्य को सक्रिय करता है।
वर्तमान नियंत्रण रोजमर्रा के शैक्षिक कार्यों में किया जाता है और प्रत्येक पाठ में छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक की व्यवस्थित टिप्पणियों में व्यक्त किया जाता है। इसका मुख्य उद्देश्य छात्रों के ज्ञान के स्तर और कक्षा में शिक्षण और शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता पर जल्दी से वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना है। छात्र शैक्षिक सामग्री कैसे सीखते हैं, उनके कौशल और क्षमताएं कैसे बनती हैं, इस बारे में पाठ अवलोकन के दौरान प्राप्त जानकारी शिक्षक को शैक्षिक कार्य के तर्कसंगत तरीकों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करने में मदद करती है। सामग्री को उचित रूप से खुराक दें, छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यों के इष्टतम रूपों को खोजें, लगातार अपनी शैक्षिक गतिविधियों का प्रबंधन करें, जो अध्ययन किया जा रहा है उसमें ध्यान आकर्षित करें और रुचि जगाएं।
स्कूल वर्ष के दौरान, मूल्यांकन के समय शिक्षक के कार्य वर्ष की शुरुआत में मूल्यांकन के दौरान भिन्न होंगे। यदि विद्यार्थी का उत्तर या कार्य अधिक निकलता है, तो अंक दिया जाता है और उसके साथ उचित मूल्य निर्णय दिया जाता है।
यदि छात्र का उत्तर या कार्य योग्य है, हालाँकि वह सकारात्मक है, लेकिन आमतौर पर प्राप्त होने वाली रेटिंग से कम है (अर्थात, सामान्य अच्छे के बजाय अच्छा या संतोषजनक), तो शिक्षक पहले यह पता लगाता है कि छात्र ने सामान्य से खराब उत्तर क्यों दिया, और फिर ध्यान से तौलता है , क्या इच्छित मूल्यांकन का छात्र पर वांछित प्रभाव पड़ता है, अर्थात। क्या यह भविष्य में उच्च अंक प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में काम करेगा। और यदि ऐसा है, तो एक चिह्न लगाता है, और एक मूल्य निर्णय में उत्तर या कार्य के कमजोर पक्ष को इंगित करता है।
यदि शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि उत्तर छात्र पर वांछित प्रभाव उत्पन्न नहीं करता है (उत्तेजक या शिक्षाप्रद कारक नहीं बनता है), तो वह इसे उजागर नहीं करता है। इस मामले में, शिक्षक एक मूल्य निर्णय तक सीमित है, जिससे छात्र को स्पष्ट रूप से यह समझना चाहिए कि इस बार उसे अंक नहीं दिए गए हैं क्योंकि यह उससे कम है जो वह आमतौर पर अपने उत्तरों के लिए प्राप्त करता है, और यह भी महसूस करने के लिए कि वह क्या अधिक उच्च अंक प्राप्त करने के लिए करने की आवश्यकता है।
यदि छात्र का उत्तर या कार्य संतोषजनक मूल्यांकन के योग्य है, तो यह आवश्यक है कि खराब प्रदर्शन के कारण का पता लगाया जाए और उसके बाद ही यह तय किया जाए कि अंक देना है या विलंबित मूल्यांकन पद्धति को लागू करना है।
बाद के मामले में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि खराब उत्तर के कारण वैध और अपमानजनक हो सकते हैं। अपमानजनक कारणों में आलस्य या शैक्षिक कार्यों के प्रति छात्र की लापरवाही शामिल है। लापरवाह छात्रों को असंतोषजनक अंक देकर उन्हें अधिक मेहनती अध्ययन कार्य के लिए मजबूर होना चाहिए।
शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि एक छात्र में प्राप्त "दोष" दु: ख का कारण बनता है, जबकि दूसरा इसे उदासीनता से मानता है; यह एक छात्र को अकादमिक प्रदर्शन में सुधार के उद्देश्य से सक्रिय कार्य के लिए प्रोत्साहित कर सकता है, इसका दूसरे पर प्रभाव पड़ता है, और वह पूरी तरह से "हार मान लेता है", वर्तमान स्थिति की निराशा और पकड़ने में असमर्थता के बारे में सुनिश्चित है।
शिक्षक शैक्षिक कार्यों में छात्रों की उपलब्धियों या असफलताओं का नियंत्रक या रिकॉर्डर नहीं है। उसे न केवल ज्ञान की आवश्यकता है, बल्कि पद्धतिगत तकनीकों की खोज भी है, जिसके उपयोग से सीखने में छात्रों की रुचि जागृत होगी और विकसित होगी, सीखने को सही मायने में विकसित और शिक्षित करेगी। यदि किसी छात्र के पास उसके नियंत्रण से परे कारणों के लिए समय नहीं है तो असंतोषजनक ग्रेड के साथ उसे चोट पहुंचाना असंभव है। जितना संभव हो सके संवेदनशीलता, उनके लिए उचित शैक्षणिक आवश्यकताओं के साथ उनके विद्यार्थियों के प्रति परोपकार और यथासंभव कम औपचारिकता - यही हर शिक्षक की आवश्यकता है।
विषयगत (आवधिक) नियंत्रण। एक में नहीं, बल्कि कई पाठों में सीखे गए छात्रों के ज्ञान और कौशल की पहचान और मूल्यांकन, आवधिक निगरानी के साथ प्रदान किया जाता है। इसका उद्देश्य यह स्थापित करना है कि छात्र किस तरह से कुछ ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं, उनके आत्मसात का सामान्य स्तर क्या है, क्या यह कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है। विषयगत नियंत्रण, एक प्रकार का आवधिक, इसका विशेष रूप, ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के लिए एक गुणात्मक रूप से नई प्रणाली है, जो समस्या-आधारित शिक्षा से निकटता से संबंधित है।
इस तरह के परीक्षण के दौरान, छात्र तार्किक रूप से सोचना सीखते हैं, सामग्री का सामान्यीकरण करते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं, मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालते हैं। इस प्रकार के नियंत्रण की विशिष्टता:
छात्र को तैयारी के लिए अतिरिक्त समय दिया जाता है और उसे फिर से लेने, सामग्री खाने, पहले प्राप्त अंक को सही करने का अवसर दिया जाता है।
अंतिम अंक निर्धारित करते समय, शिक्षक औसत अंक पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन विषय पर केवल अंतिम अंकों को ध्यान में रखता है, जो पिछले, निचले लोगों को "रद्द" करता है, जो नियंत्रण को अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाता है।
उनके ज्ञान का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने का अवसर।
ज्ञान का स्पष्टीकरण और गहनता छात्र की एक प्रेरित क्रिया बन जाती है, सीखने में उसकी इच्छा और रुचि को दर्शाती है।
मील का पत्थर नियंत्रण - शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री के अगले भाग पर जाने से पहले प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की जाँच करना, जिसे पिछले भाग में महारत हासिल किए बिना आत्मसात करना असंभव है।
अंतिम नियंत्रण - पाठ्यक्रम पर परीक्षा। यह उत्तीर्ण विषय के अध्ययन का परिणाम है, जिससे विद्यार्थी की आगे अध्ययन करने की क्षमता का पता चलता है।
अंतिम नियंत्रण - स्कूल में अंतिम परीक्षा, विश्वविद्यालय में थीसिस की रक्षा, राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करना।
छात्रों की गतिविधियों के परिणामों पर कौन नियंत्रण करता है, इस पर निर्भर करते हुए, निम्नलिखित तीन प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं:
बाहरी (छात्र की गतिविधियों पर शिक्षक द्वारा किया गया);
म्युचुअल (एक दोस्त की गतिविधियों पर छात्र द्वारा किया गया);
आत्म-नियंत्रण (छात्र द्वारा अपनी गतिविधियों पर किया गया)।
शिक्षाशास्त्र के लिए एक सामान्य प्रश्न है "कैसे नियंत्रित करें?"। शैक्षणिक संचार के माध्यम से, विभिन्न दृष्टिकोणों से नियंत्रण पर विचार किया जा सकता है:
तरीके (पारंपरिक या गैर पारंपरिक);
चरित्र (व्यक्तिपरक, उद्देश्य);
टीसीओ (मशीन, मशीन के बिना) का उपयोग;
प्रपत्र (मौखिक, लिखित);
समय (प्रारंभिक, प्रारंभिक, प्रारंभिक, वर्तमान, चरणबद्ध, अंतिम, अंतिम);
जन चरित्र (व्यक्तिगत, ललाट / समूह);
नियंत्रित व्यक्ति (शिक्षक, छात्र - साथी, आत्म-नियंत्रण);
उपदेशात्मक सामग्री:
उपदेशात्मक सामग्री के बिना नियंत्रण (रचना, मौखिक पूछताछ, बहस);
उपदेशात्मक सामग्री (वितरित सामग्री, परीक्षण, टिकट, नियंत्रण कार्यक्रम) के साथ;
परिचित, परिकलित और सीखी गई सामग्री के आधार पर;
नई सामग्री पर आधारित, पहले सीखी गई सामग्री के रूप और सामग्री के समान।
शैक्षणिक नियंत्रण प्रणाली के प्रभावी कामकाज के लिए, कई सीमित शर्तों का पालन करना आवश्यक है:
वस्तुनिष्ठता (अर्थात, सभी शिक्षकों के लिए ज्ञान का आकलन करने के लिए एक समान मानदंड होना चाहिए, और इन मानदंडों को छात्रों को पहले से पता होना चाहिए);
प्रचार ताकि कोई इच्छुक व्यक्ति परिणामों का विश्लेषण कर सके और उचित निष्कर्ष निकाल सके;
अनुल्लंघनीयता - शिक्षक द्वारा दिए गए अंक पर किसी भी पक्ष द्वारा प्रश्न नहीं उठाया जाना चाहिए (यहां तक कि संघर्ष की स्थिति और संघर्ष परीक्षा समिति के निर्माण की स्थिति में, परीक्षक वही रहता है)।
2. कक्षा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के गैर-पारंपरिक तरीकों का व्यावहारिक अनुप्रयोग
2.1 छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूप
मौखिक पूछताछ
पाठों का यह रूप (ज्यादातर) प्रकृति में नियंत्रण और परीक्षण है। यह पूरे पाठ और इसके भाग दोनों के लिए समर्पित हो सकता है। मुख्य लक्ष्य वर्तमान विषय या अध्ययन किए जा रहे कई विषयों पर ज्ञान की उपस्थिति, समझ और स्थिरता की पहचान करना है।
सर्वेक्षण करते समय, कुछ संगठनात्मक और पद्धतिगत बिंदुओं का निरीक्षण करना आवश्यक है जो सभी वर्गों में अनिवार्य हैं।
1. सर्वेक्षण के दौरान डेस्क पर पाठ्यपुस्तकें बंद रखनी चाहिए।
2. शिक्षक पूरी कक्षा के सामने एक विस्तृत उत्तर के लिए एक प्रश्न रखता है, इस प्रकार सभी के ज्ञान और गतिविधि को जुटाता है।
3. किसी छात्र को केवल अत्यधिक आवश्यकता के मामलों में बाधित करने की अनुमति है: विषय से विचलन, प्रस्तुत प्रश्न के सार से (वापसी द्वितीयक विवरण के साथ उत्तर को अधिभारित करता है, मुख्य को उजागर नहीं करता है (सहायक प्रश्नों को प्रस्तुत करने में सहायता) .
नई सामग्री की प्रस्तुति के संबंध में जो पहले से ही कवर किया जा चुका है, उससे सवाल उठाना समीचीन है। यह कार्य गृहकार्य की जाँच के साथ, पहले सीखी गई सामग्री की जाँच के साथ नई चीज़ों को सीखने के संयोजन के रूप में जाना जाता है। .
परिक्षण
परीक्षण के उद्देश्य, प्रशिक्षण की एकाग्रता और इस प्रकार के अध्ययन के छात्रों के ज्ञान के आधार पर परीक्षणों का विभेदीकरण किया जाता है।
बहुत से परीक्षण प्रकाशित हो चुकी है।. प्रकाशित ऐतिहासिक परीक्षणों के अध्ययन ने उनमें कई महत्वपूर्ण और संरचनात्मक कमियों को प्रकट करना संभव बना दिया:
1. अधिकांश परीक्षण इस मायने में अपूर्ण हैं कि वे छात्रों को केवल "शुष्क ज्ञान" दिखाने के लिए प्रेरित करते हैं, न कि किसी व्यक्ति के तथ्यों, घटनाओं, कार्यों और कार्यों आदि की व्याख्या करने के लिए।
2. एक उच्च संभावना है कि एक छात्र को एक यादृच्छिक उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त होगा, क्योंकि सही उत्तर का विकल्प विस्तृत नहीं है - 3-4 विकल्पों में से।
3. पहले से ही संकीर्ण पांच-बिंदु रेटिंग स्केल को दो-बिंदु तक कम कर दिया गया है: छात्र प्रत्येक प्रश्न के उत्तर के लिए या तो उत्कृष्ट या असंतोषजनक प्राप्त करता है।
4. परीक्षण का उद्देश्य सीखने के केवल एक कार्य के कार्यान्वयन को सत्यापित करना है, और तब भी पूरी तरह से - शैक्षिक नहीं। टेस्ट मेथडोलॉजिकल फ़ंक्शन (बोलने, साबित करने, बचाव करने की क्षमता), व्यावहारिक (आधुनिक परिस्थितियों में ऐतिहासिक अनुभव का अध्ययन) के कार्यान्वयन की पहचान करने के मुद्दे को हल नहीं करते हैं, शैक्षिक फ़ंक्शन का उल्लेख नहीं करते हैं।
5. पारंपरिक परीक्षण की शर्तों के तहत, अक्सर "पागल" जीतते हैं। उनके आगे भी आलसी हैं, लेकिन अच्छी तरह से विकसित अंतर्ज्ञान के साथ। तार्किक रूप से सोचने वाले छात्र, जिनके लिए इतिहास का अध्ययन "कितना, कहाँ और कब" पर आधारित नहीं है, लेकिन "इतना क्यों, वास्तव में वहाँ क्यों, फिर क्यों", अक्सर हार जाते हैं। यह पता चला है कि परिश्रम करने वाले और अंतर्ज्ञान रखने वाले असाधारण और सक्षम पर प्रबल होते हैं।
परीक्षण प्रभावी होता है यदि यह 3 कारकों पर आधारित होता है:
अवधि (अकादमिक तिमाही, शैक्षणिक वर्ष, इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के सभी वर्ष);
आवृत्ति (प्रत्येक पाठ पर, प्रत्येक विषय, प्रत्येक अनुभाग, आदि का अध्ययन करने के बाद);
जटिलता (परीक्षणों के लिए व्यापक ज्ञान की आवश्यकता होती है: सैद्धांतिक, तथ्य-घटना, कालानुक्रमिक, तुल्यकालिक)।
ई. का दृष्टिकोण वायज़ेम्स्की और ओ.यू.यू. शैक्षिक ऐतिहासिक सामग्री के सभी घटकों को काम करते समय स्ट्रेलोवॉय परीक्षण का उपयोग करने का इरादा रखता है: .
1. कालानुक्रमिक ज्ञान की पहचान करना
2. कार्टोग्राफिक ज्ञान और कौशल प्रकट करना
3. मुख्य और गैर-मुख्य ऐतिहासिक तथ्यों का ज्ञान प्रकट करना
4. सैद्धांतिक ऐतिहासिक ज्ञान की पहचान।
परीक्षणों के विकास और उपयोग को विभेदित किया जाना चाहिए।
मैट्रिक्स नियंत्रण ज्ञान नियंत्रण के गैर-पारंपरिक रूपों का ज्येष्ठ पुत्र है। इस नियंत्रण में, एकाधिक उत्तरों की अनुमति नहीं है (परीक्षण के विपरीत); छात्र को एक सटीक उत्तर देना चाहिए और एक सटीक मूल्यांकन प्राप्त करना चाहिए; प्रश्न और उत्तर यादृच्छिक रूप से चुने गए हैं।
मैट्रिक्स नियंत्रण का सार इस प्रकार है। छात्रों को प्रश्नों के साथ पूर्व-तैयार मैट्रिसेस के विभिन्न संस्करण दिए जाते हैं, और उनमें से प्रत्येक मैट्रिक्स में प्रस्तावित सभी उत्तरों में से केवल एक सही उत्तर चुनता है, इसे "X" चिन्ह के साथ फिक्स करता है। काम के अंत में, शिक्षक छात्रों के उत्तरों के साथ मैट्रिक्स एकत्र करता है और उन्हें नियंत्रण मैट्रिक्स के साथ तुलना करता है, छात्रों के उत्तरों के साथ सभी मैट्रिक्स पर बदले में इसे लागू करता है। बहुत ही कम समय में, आप विद्यार्थियों के सभी कार्यों की जांच कर सकते हैं और उनके उत्तरों का मूल्यांकन कर सकते हैं।
ज्ञान नियंत्रण की यह विधि आपको विशिष्ट गलतियों का विश्लेषण करने और सीखने की प्रक्रिया को समय पर ठीक करने की अनुमति देती है।
प्रश्नोत्तरी परीक्षण
नियंत्रण का यह रूप केवल वर्तमान हो सकता है: पाठ्यक्रम अनुभाग द्वारा, विषय द्वारा।
कक्षा को अस्थायी रूप से निम्नलिखित खेल स्थितियों (मूल्यांकन मानदंड) की पेशकश की जाती है:
प्रत्येक पूर्ण उत्तर के लिए - 2 चिप्स;
उत्तर के अच्छे जोड़ के लिए - 1 चिप।
25 प्रश्नों को सामान्य सूची में रखा गया है, अर्थात। उत्तर तैयार किया जाना चाहिए और 45-75 सेकंड में दिया जाना चाहिए। चिप्स की सैद्धांतिक रूप से संभव संख्या इस प्रकार 50 है।
एक छात्र जिसने 5 चिप्स या अधिक अंक प्राप्त किए हैं, उसे विषय पर या पत्रिका में एक पाँच अंक प्राप्त होता है, जो 4 चिप्स - एक चार, 2 चिप्स - एक ट्रिपल स्कोर करता है (बशर्ते कि वह इसके लिए सहमत हो)। शेष छात्र अप्रमाणित रहते हैं और इस विषय पर उनका ज्ञान तिमाही या सेमेस्टर के अंत में प्रकट होगा।
कार्यप्रणाली एस.डी. शेवचेंको
किसी प्रमुख विषय पर परीक्षण 2 चरणों में किया जाता है - पुनरावृत्त-सामान्यीकरण और स्वयं परीक्षण।
पुनरावृत्त-सामान्यीकरण चरण। आमतौर पर यह डेढ़ पाठ होता है, क्योंकि यह पाठ इस विषय पर पिछले पाठ के दूसरे भाग से शुरू होता है। पिछले विषय का अध्ययन किया गया है, और शेष 20-25 मिनट नई सामग्री की पुनरावृत्ति और समेकन पर खर्च किए जा सकते हैं।
कक्षा उपकरणों के प्रभारी छात्र को पाठ के लिए तैयार किए गए विषय और अन्य उदाहरण सामग्री से संबंधित सभी तार्किक संदर्भ आरेखों को तैयार करने के लिए चेतावनी दी जानी चाहिए।
छात्रों को इन सभी रेखाचित्रों या उनके नोट्स से परिचित होने का अवसर दिया जाता है: साथियों के साथ परामर्श या पाठ्यपुस्तक देखने की मनाही नहीं है। इसमें केवल 3-4 मिनट लगते हैं (लेकिन वे कितने महत्वपूर्ण हैं!) उनका महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि पहली बार स्कूली बच्चों ने विषयों को समग्र रूप से देखा, न कि टुकड़ों में ... इसलिए छात्रों के लिए यह पता लगाना आसान हो जाता है कि विषय का अध्ययन करते समय उन्होंने क्या चूक की, उनमें क्या कमजोरियाँ हैं उनका ज्ञान।
फिर प्रारंभिक (परीक्षण) सर्वेक्षण शुरू होता है। साथ ही, कोई अंक नहीं दिया जाता है, क्योंकि यह केवल पूर्वाभ्यास है; कभी-कभी, इसके विपरीत, छात्र शिक्षक से प्रश्न पूछते हैं और पता लगाते हैं, स्पष्ट करते हैं कि पहले क्या अनदेखा किया गया था।
अगले पाठ में पुनरावृत्त-सामान्यीकरण चरण जारी है, लेकिन एक वैज्ञानिक सम्मेलन, चर्चा, नाट्यीकरण या व्यावसायिक खेल के रूप में। यह सब सामान्य बातचीत से अलग है, इसमें सर्वेक्षण एक गंभीर शैक्षिक खेल के रूप में होता है, जहाँ छात्र न केवल तार्किक कार्य करते हैं, बल्कि पाठ के संगठन में भी सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, जिसकी प्रभावशीलता इसके कारण काफी बढ़ जाती है .
ऑफ़सेट में ही अलग-अलग अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं। पहले से ही पूर्व-सामान्यीकरण चरण में, शिक्षक कुछ छात्रों को "स्वचालित परीक्षण" दे सकता है, लेकिन यह बेहतर है कि सभी से पूछा जाए और किसी "चुने हुए" की छाप न बने। अक्सर, यहां तक कि छात्र स्वयं "स्वचालित" ऑफ़सेट को अस्वीकार करते हैं, निम्नानुसार प्रेरित करते हैं:
मैं स्वयं अपने ज्ञान की पुष्टि करना चाहता हूँ;
मैं कक्षा में बाकी सभी लोगों की तरह परीक्षा पास करना चाहता हूँ;
पांच "स्वचालित" से - कोई खुशी नहीं।
जिन छात्रों ने विषय पर "5" के लिए परीक्षा उत्तीर्ण की है, वे "विषय संख्या पर शिक्षक ..." शीर्षक प्राप्त करते हैं। ऐसे "शिक्षक" अपने लिए 1-2 सहायक चुनते हैं और माइक्रोग्रुप में काम करना शुरू करते हैं।
धीरे-धीरे, "शिक्षकों" का स्टाफ बढ़ रहा है, परीक्षण अधिक से अधिक बड़ा होता जा रहा है। पूरी कक्षा (हालाँकि इसमें एक कामकाजी चर्चा है) काम में व्यस्त है, और यहाँ तक कि यादृच्छिक बाहरी लोगों की उपस्थिति (उदाहरण के लिए, अन्य शिक्षक) किसी को परेशान नहीं करते हैं।
"शिक्षकों" द्वारा ज्ञान के परीक्षण की निष्पक्षता काफी अधिक है, क्योंकि खेल के नियमों द्वारा उच्च मांगें निर्धारित की जाती हैं। स्कूल शिक्षक "सहयोगियों" द्वारा दिए गए ग्रेड को चुनिंदा रूप से नियंत्रित करता है; असहमति एक असामान्य दुर्लभता है।
शैक्षणिक दृष्टिकोण से, ज्ञान नियंत्रण का यह रूप बहुत मूल्यवान है, क्योंकि 20-25 मिनट के लिए न केवल प्रत्येक छात्र, बल्कि "शिक्षक" भी बौद्धिक रूप से काम करता है। परिणामस्वरूप, सभी छात्र (दोनों "शिक्षक" और उत्तरदाता) परीक्षा पास करने के बाद किसी भी विषय को परीक्षा से पहले की तुलना में बेहतर जानते हैं। इस प्रकार निरंतर सीखने का सिद्धांत लागू किया जाता है।
प्रत्येक "शिक्षक" एक सीखने का नक्शा पहले से तैयार रखता है।
चूंकि सर्वेक्षण चयनात्मक होता है इसलिए शिक्षकों की पुन: जांच काफी तेजी से की जाती है। यदि कोई छात्र परीक्षा में प्राप्त ग्रेड से असंतुष्ट है, तो वह इसे फिर से ले सकता है, लेकिन पहले से ही शिक्षक के लिए, और इसके अलावा, पाठ के बाहर - परामर्श घंटों के दौरान।
पाठ - सम्मेलन।
यह शायद ही तर्क देने की आवश्यकता है कि अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने का सबसे विश्वसनीय प्रमाण छात्रों की किसी विशिष्ट विषय पर बातचीत करने की क्षमता है। इस मामले में, एक पाठ-सम्मेलन आयोजित करने की सलाह दी जाती है। पाठ-सम्मेलन सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए एक प्रकार का संवाद है। संरचनात्मक दोहराव का इष्टतम संयोजन आत्मसात की ताकत और अर्थपूर्णता सुनिश्चित करता है।
कार्यों के सेट के आधार पर, पाठ के विषय में अलग-अलग उप-विषय शामिल हो सकते हैं। इन सभी मामलों में, हम सार्थक सूचनाओं के आदान-प्रदान से निपट रहे हैं। ऐसी स्थिति में भूमिका निभाने वाले संवाद के तत्वों का सहारा लेना तर्कसंगत है। इस प्रकार के पाठ के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। शिक्षक द्वारा सुझाए गए साहित्य के अनुसार छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य पर काम करते हैं, ऐसे प्रश्न तैयार करते हैं जिनका वे उत्तर प्राप्त करना चाहते हैं। इस प्रकार का पाठ तैयार करना और संचालित करना छात्रों को विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप अपने ज्ञान को और गहरा करने के लिए प्रेरित करता है, और उनके क्षितिज को भी व्यापक बनाता है।
निष्कर्ष
प्राचीन काल से, यह स्थापित किया गया है कि अनुभूति की प्रक्रिया में आत्मसात करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति क्रमिकता है। किसी भी शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण अधिक सामान्य संबंधों के साथ शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे विशिष्टताओं को मजबूत करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए, व्यक्तिगत तत्वों को स्पष्ट करना चाहिए, और उसके बाद ही सामान्यीकरण करना चाहिए और निष्कर्ष निकालना चाहिए। केवल निरंतरता, क्रमिकता और धैर्य का अवलोकन करके ही छात्र सचेत रूप से नए ज्ञान को प्राप्त कर सकते हैं और दृढ़ता से आत्मसात कर सकते हैं।
स्कूली बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखने का चरण सीखने की प्रक्रिया की श्रृंखला में एक आवश्यक कड़ी है और आपको इस प्रक्रिया के परिणामों को "ट्रैक" करने की अनुमति देता है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को नियंत्रित करने के लिए पारंपरिक तरीकों और तकनीकों के साथ-साथ गैर-पारंपरिक रूपों की शुरूआत इस ज्ञान के कब्जे के स्तर को काफी बढ़ा देती है, क्योंकि यह छात्र को सीखने की प्रेरणा देता है, विषय में रुचि पैदा करता है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, छात्र आनंद के साथ कक्षा में जाते हैं, सक्रिय रूप से काम करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, रचनात्मक कार्यों से प्यार करते हैं, क्रॉसवर्ड पज़ल्स के साथ काम करना जानते हैं, क्रॉसवर्ड पज़ल्स के लेखक हैं और विभिन्न प्रकार के काम खुशी से करते हैं .
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण परिणाम, परिणाम, छात्र के काम का मूल्यांकन है। शैक्षिक प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, बच्चों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए दो पद्धतिगत श्रेणियां हैं: मानदंड और मानक।
मानदंड सामग्री के छात्र के आकलन की गुणवत्ता को दर्शाता है। मानक त्रुटियों और कमियों की अनुमेय संख्या निर्धारित करते हैं, जिससे छात्र को सफल माना जा सकता है।
इस प्रकार, प्रशिक्षण को ठीक से व्यवस्थित करना तभी संभव है जब छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्तर स्पष्ट रूप से दिखाई दे। इसीलिए एक सुनियोजित, सावधानीपूर्वक सोची-समझी, लचीली, अनौपचारिक नियंत्रण प्रणाली का संगठन सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए भंडार में से एक है।
परिकल्पना "यदि शिक्षक व्यवस्थित रूप से, व्यापक रूप से ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है, तो विषय के अध्ययन में छात्रों की रुचि बढ़ेगी, और इसलिए शिक्षा की गुणवत्ता में भी वृद्धि होगी"
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इतिहास में स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की जाँच करने की वस्तुएँ हैं:
ऐतिहासिक तथ्यों, घटनाओं, तिथियों, नामों, शर्तों का ज्ञान;
सामान्य ऐतिहासिक विचारों, अवधारणाओं, विचारों को आत्मसात करना;
ऐतिहासिक विश्लेषण और स्पष्टीकरण के तत्वों का कब्ज़ा (ऐतिहासिक घटनाओं, तुलना, घटनाओं के सार का निर्धारण, आदि के बीच कारण संबंधों का खुलासा);
ऐतिहासिक ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता, इसे ऐतिहासिक स्रोतों से निकालना, इसे एक नई स्थिति में लागू करना;
ऐतिहासिक घटनाओं, इतिहास में लोगों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता;
ऐतिहासिक घटनाओं, उनके प्रतिभागियों, सांस्कृतिक कृतियों आदि के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की वैधता।
इतिहास में ज्ञान के परीक्षण की विशिष्टता ज्ञान के क्षेत्र के रूप में इतिहास की विशेषताओं से निर्धारित होती है। इसमें विशिष्ट अतीत, अपरिवर्तनीय घटनाओं और उनके प्रतिभागियों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी शामिल है, और साथ ही व्यक्तिपरक धारणा, इन घटनाओं की व्याख्या, व्यक्तिगत और सामाजिक मूल्यों की एक प्रणाली से जुड़ी है। इसके आधार पर, स्कूली बच्चों के ऐतिहासिक प्रशिक्षण के घटकों को सशर्त रूप से "ऑब्जेक्टिफाइड" (औपचारिक) और "व्यक्तिपरक" में विभाजित किया जा सकता है।
पहले में शामिल हैं:
ऐतिहासिक तिथियों, तथ्यों, नामों आदि का सटीक संकेत;
एक दशक, शताब्दी, युग के साथ एक घटना को सहसंबंधित करना;
उनके कालानुक्रमिक पूर्वता और अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए घटनाओं पर विचार करना;
"क्षैतिज" और "लंबवत" के साथ एक ही प्रकार की घटनाओं की एक श्रृंखला में एक स्थानीय घटना के स्थान की पहचान;
दिए गए मापदंडों के अनुसार घटनाओं की तुलना, उनमें सामान्य और विशेष की पहचान आदि।
ज्ञान के ये घटक स्कूली बच्चों के कुछ (स्पष्ट) उत्तरों और कार्यों में प्रकट होते हैं ("कुलिकोवो की लड़ाई 1380 में हुई थी")। उन्हें सही उत्तर (या इसके तत्व) वाले विशिष्ट मीटरों से चेक किया जा सकता है। इस मामले में, कंप्यूटर का उपयोग करके जांच करना संभव है।
दूसरी ओर, छात्रों का ज्ञान घटनाओं की व्याख्या करने में इतिहास में निहित अस्पष्टता को दर्शाता है। सबसे पहले, हम विभिन्न संस्करणों के बारे में बात कर रहे हैं, एक ही भूखंड की व्याख्या जो स्कूली बच्चों को विभिन्न पाठ्यपुस्तकों में मिल सकती है। व्यक्तिपरक के तत्वों को छात्रों के ज्ञान में और इतिहास की उनकी व्यक्तिगत धारणा के परिणामस्वरूप पेश किया जाता है। स्कूली बच्चों के ऐतिहासिक ज्ञान के विषयगत, परिवर्तनशील गुण प्रकट होते हैं:
घटनाओं, प्रक्रियाओं को चिह्नित करने के लिए तथ्यात्मक सामग्री के चुनाव में;
घटनाओं, लोगों के कार्यों (मूल्यांकन मानदंड) के महत्व को वर्गीकृत करने और मूल्यांकन करने के लिए आधार;
सामान्यीकरण, निष्कर्ष आदि की प्रकृति।
इस वजह से, जब छात्र की ऐतिहासिक तैयारी की जाँच की जाती है, तो सामग्री की उसकी प्रस्तुति काफी हद तक "खुली" रहती है और केवल संभव सूत्रीकरण का संकेत नहीं देती है। इस मामले में, "ढांचे" मापदंडों (उपयोग की गई पाठ्यपुस्तकों की सीमा के भीतर) का उपयोग करके सत्यापन किया जाता है। उत्तर रिपोर्ट किए गए तथ्यों की सटीकता, प्रस्तुति की पूर्णता और तर्क, पाठ्यपुस्तक के भीतर या उससे आगे की सामग्री का उपयोग आदि का मूल्यांकन करते हैं। सत्यापन और मूल्यांकन एक विशेषज्ञ (विशेषज्ञ समूह, आयोग) द्वारा किया जाता है।
इतिहास में सभी प्रकार के ज्ञान परीक्षण - वर्तमान, चरण-विषयक, अंतिम - दोनों "ऑब्जेक्टिफाइड" (औपचारिक) और "व्यक्तिपरक" घटकों पर केंद्रित होना चाहिए। यह स्थिति इतिहास में परीक्षणों पर भी लागू होती है (दुर्भाग्यवश, वर्तमान में मौजूद परीक्षण विकल्प, अक्सर औपचारिक ज्ञान की पहचान तक सीमित होते हैं, जिन्हें पर्याप्त नहीं माना जा सकता है)।
अन्य अकादमिक विषयों के विपरीत, इतिहास वर्तमान में मौजूद किसी वस्तु से संबंधित नहीं है, बल्कि इसके पुनर्निर्माण के साथ है। इसलिए मानसिक कौशल के लिए उसकी आवश्यकताओं की विशिष्टता, जो महत्वपूर्ण धारणा और स्रोतों से जानकारी के संश्लेषण, कल्पना, प्रजनन और घटनाओं के पाठ्यक्रम के मॉडलिंग, व्यक्तिगत सहानुभूति ("स्थिति के लिए उपयोग करना") और घटना की समझ, परिभाषा को जोड़ती है। , किसी की स्थिति का औचित्य।
वर्गीकरण ज्ञान की सामग्री और छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति दोनों को ध्यान में रखता है। बुनियादी मूल श्रेणियां ऐतिहासिक समय, स्थान, गति हैं। इनमें से प्रत्येक श्रेणी के लिए, स्कूली बच्चों के ज्ञान, मानसिक क्रियाओं को इंगित किया जाता है, जो सत्यापन का विषय हो सकता है।
ऐतिहासिक समय:
तिथियों का ज्ञान, घटनाओं का कालक्रम;
तिथि (एकल घटना) और घटना, प्रक्रिया का सहसंबंध;
घटनाओं, प्रक्रियाओं की अवधि।
ऐतिहासिक स्थान:
ऐतिहासिक स्थलाकृति का ज्ञान;
सभ्यताओं, राज्यों की भू-राजनीतिक स्थिति का विचार;
विभिन्न युगों में दुनिया, क्षेत्रों, देशों के ऐतिहासिक मानचित्र में परिवर्तन के बारे में ज्ञान।
ऐतिहासिक आंदोलन:
तथ्यों, घटनाओं, नामों, शीर्षकों, शर्तों का ज्ञान;
घटनाओं, घटनाओं का विवरण;
तथ्य (एकल घटना) और प्रक्रिया, घटना का सहसंबंध; तथ्यों का सामान्यीकरण;
कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान, ऐतिहासिक घटनाओं की परस्पर संबद्धता;
प्रवृत्तियों, गतिशीलता, ऐतिहासिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की द्वंद्वात्मकता का प्रकटीकरण;
ऐतिहासिक घटनाओं, स्थितियों, परिघटनाओं की तुलना;
सार की परिभाषा, संबंधित, घटनाओं और घटनाओं की टाइपोलॉजी;
घटनाओं, लोगों की गतिविधियों आदि का मूल्यांकन।
इतिहास में स्कूली बच्चों की तैयारी के स्तर की जाँच के लिए प्रश्नों और कार्यों के निम्नलिखित उदाहरण शिक्षक द्वारा अपने वर्तमान कार्य में और सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों द्वारा नियंत्रण जाँच करते समय उपयोग किए जा सकते हैं।
सभी प्रकार की इतिहास जाँचों में मौखिक और लिखित दोनों प्रकार की प्रतिक्रियाएँ शामिल होती हैं। कुछ मामलों में, इनमें से कोई एक रूप चुना जा सकता है: मौखिक या लिखित। दूसरों में, दोनों रूप संयुक्त होते हैं। इसलिए, अंतिम सत्यापन परीक्षा (परीक्षा में) के दौरान, एक लिखित उत्तर (सार) के साथ मौखिक टिप्पणी, बचाव, आदि हो सकते हैं।
इतिहास में स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों की जाँच करने की मुख्य योग्यता एक अर्ध-वार्षिक और वार्षिक परीक्षा है। विलंबित सत्यापन (2-3 वर्षों के लिए, सीखने की अवस्था) मुख्य रूप से औपचारिक ज्ञान को प्रकट करता है। इतिहास जैसे वर्णनात्मक अनुशासन के लिए, इस तरह के परीक्षण को पर्याप्त पूर्ण नहीं माना जा सकता है।
संयुक्त पाठ के लिंक
छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना। एक संयुक्त पाठ को अन्यथा समग्र पाठ कहा जाता है, क्योंकि इसमें सीखने की प्रक्रिया के सभी मुख्य भाग शामिल होते हैं। इस तरह के पाठ में पिछले पाठ के ज्ञान और कौशल की जाँच करना और इस पाठ की सामग्री से तार्किक रूप से संबंधित होना शामिल है; नई सामग्री के अध्ययन के लिए संक्रमण; नए को सीखना और समेकित करना, जिसमें पिछले पाठों में सीखी गई बातों को दोहराना भी शामिल है।
संगठनात्मक क्षण के बाद, ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाता है। यह कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री और होमवर्क करते समय संचालित करने के लिए शिक्षक द्वारा आयोजित छात्रों की गतिविधि है। यह मौखिक, लिखित और लिखित-ग्राफिक हो सकता है।
ज्ञान परीक्षण में कई आवश्यकताएं शामिल हैं: 1) सर्वेक्षण की प्रेरणा (बिना यह जाने कि क्या पारित किया गया है, कोई आगे नहीं बढ़ सकता है); 2) काम में सभी छात्रों को शामिल करना; 3) छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सत्यापन का भेदभाव; 4) नए विषय के साथ चेक की सामग्री का कनेक्शन; 5) पाठ में परीक्षण के स्थान का निर्धारण; 6) ज्ञान के मूल्यांकन के लिए प्रेरणा (प्रगति क्या है, ज्ञान की सफलता को विकसित करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है)।
सर्वेक्षण से उन तकनीकों को बाहर रखा जाना चाहिए जिनमें समय के बड़े निवेश की आवश्यकता होती है। तर्कहीन, उदाहरण के लिए, एक छात्र से बहुत सारे अतिरिक्त प्रश्नों के साथ एक लंबी बातचीत, छात्र की एक बड़ी, अत्यधिक विस्तृत कहानी, भारी ग्रंथों और विस्तृत आरेखों, तालिकाओं के बोर्ड पर लिखना।
पाठ की शुरुआत में किए गए सर्वेक्षण में पाठ के पिछले विषय पर प्रश्न और कार्य शामिल हैं, साथ ही ऐसे प्रश्न भी हैं जो छात्रों को नई सामग्री की धारणा के लिए तैयार करते हैं। यह वांछनीय है कि सर्वेक्षण एक विषयगत प्रकृति का हो, उदाहरण के लिए, किसी समस्या के विकास पर। शिक्षक परीक्षण सामग्री का चयन करता है जो सामग्री में महत्वपूर्ण है और आत्मसात करने में मुश्किल है। मुख्य प्रश्न के लिए अतिरिक्त, आंतरिक रूप से मुख्य से संबंधित है। प्रश्न का शब्द सरल और सटीक होना चाहिए, जो बच्चों को समझ में आ सके।
सर्वेक्षण के दौरान, छात्र सहपाठियों के विस्तृत उत्तरों की समीक्षा करते हैं।
जो पढ़ा गया है उसकी प्रारंभिक जाँच के दौरान, शिक्षक को माध्यमिक सामग्री और सहायक तथ्यों को याद रखने की आवश्यकता होती है। यह पाठ की शुरुआत में सामग्री के उच्चारण से सुगम होता है: जब छात्र अपने उत्तर के बारे में सोचता है या डेस्क पर अपने पड़ोसी को अपनी सामग्री को फिर से बताता है। इसके अलावा, यदि आवश्यक हो, छात्र नोटबुक या पाठ्यपुस्तक में देख सकते हैं। उच्चारण के बाद, शिक्षक ने जो कुछ भी अध्ययन किया है, उसकी मूल सामग्री का पता लगाता है, सबसे महत्वपूर्ण रूप से, छोटे प्रश्नों की मदद से, जो कक्षा में अधिकांश छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं पर केंद्रित होते हैं। इस तरह का एक त्वरित सर्वेक्षण कहानी के रूप में ब्लैकबोर्ड पर छात्रों की बाद की विस्तृत प्रतिक्रिया तैयार करता है।
कहानी छात्रों के मौखिक भाषण को विकसित करती है और ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति (संक्षिप्त या व्याख्यात्मक प्रस्तुति, कथानक कहानी, आदि) की तकनीकों को लागू करने की क्षमता को प्रकट करती है।
कभी-कभी पाठ की शुरुआत में नहीं, बल्कि नई चीजें सीखने पर अंतिम बातचीत के दौरान पिछली सामग्री पर सर्वेक्षण करना अधिक समीचीन होता है। कुछ मामलों में कोई सर्वेक्षण नहीं होता है। यदि विषय पिछले पाठ में समाप्त हो गया है और इसके अध्ययन के परिणामों को अभिव्यक्त किया गया है, लेकिन अब एक नया विषय शुरू होता है; यदि पिछले पाठ की सामग्री नई सामग्री की प्रस्तुति के लिए एक परिचय के रूप में कार्य नहीं करती है।
नई चीजें सीखने के लिए संक्रमण। नई सामग्री के अध्ययन के लिए संक्रमण का चरण व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण है। शिक्षक छात्रों का ध्यान नई चीजों को सीखने की ओर मोड़ता है, विषय में उनकी रुचि जगाने की कोशिश करता है, अज्ञात के ज्ञान की आवश्यकता, आवश्यक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाता है। पाठ के इस चरण में, शिक्षक पाठ के विषय को सूचित करता है, पिछले एक के साथ इसके संबंध पर जोर देता है, और यदि आवश्यक हो, तो मूल विचारों और अवधारणाओं को याद करता है। फिर वह बाद की सामग्री, कार्यों, संज्ञानात्मक कार्यों और प्रश्नों के अध्ययन के लिए एक परिप्रेक्ष्य की रूपरेखा तैयार करता है। इनमें समस्याग्रस्त असाइनमेंट शामिल हो सकते हैं।
नया सीखना। पाठ का मुख्य भाग शिक्षक की कहानी द्वारा लिया जा सकता है। यदि कहानी को केंद्रीय स्थान दिया जाता है, तो बाकी सारा काम उसके अधीन हो जाता है। कहानी छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखकर बनाई गई है।
इसके आधार पर, नए के अध्ययन में न केवल शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति होती है, बल्कि स्वयं छात्रों की सक्रिय गतिविधि भी होती है। वे दृष्टांतों और प्रशिक्षण चित्रों के विश्लेषण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (फ़िल्मस्ट्रिप्स, पारदर्शिता, वीडियो फ़िल्मों), एक पाठ्यपुस्तक को पढ़ने और उसके मानचित्र के साथ काम करने और दस्तावेज़ों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप ज्ञान प्राप्त करते हैं। मुख्य ध्यान जटिल सैद्धांतिक सामग्री, बुनियादी ज्ञान की ओर आकर्षित होता है।
समेकन। सुदृढीकरण को पाठ में अध्ययन की गई सामग्री की माध्यमिक धारणा और समझ के रूप में समझा जाता है। समेकन का उद्देश्य पाठ में अध्ययन की गई सामग्री को याद रखना, नए और पहले अध्ययन किए गए के बीच संबंध स्थापित करना, छात्रों का ध्यान बढ़ाना और नए ज्ञान को आत्मसात करने की जांच करना है।
पाठ में प्राथमिक समेकन का स्थान अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रकृति पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, एक उज्ज्वल, भावनात्मक सामग्री को ठीक करके बाधित करना असंभव है। लेकिन क्रमिक समेकन आवश्यक है यदि सामग्री आसानी से स्वतंत्र, तार्किक रूप से पूर्ण भागों में विभाजित हो और एक बड़ा सैद्धांतिक भार वहन करती हो।
शिक्षक के समझाने के तुरंत बाद बुनियादी ज्ञान का समेकन हो सकता है। साथ ही, महत्वपूर्ण घटनाओं को दोहराया जाता है, जो कि इसकी अमूर्तता के कारण सबसे आसानी से भुला दिया जाता है: ऐतिहासिक घटनाओं का अनुक्रम, उनकी मुख्य सामग्री, सामान्यीकरण, भौगोलिक नाम, तिथियां, नाम। बातचीत में प्रश्न छोटे होने चाहिए, जिनके लिए छोटे और स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है। हाई स्कूल में, इस प्रकृति का सुदृढीकरण उस अंतिम निष्कर्ष को प्रतिस्थापित करता है जो शिक्षक या छात्र बनाते हैं, या शिक्षक का सारांश हो सकता है।
वर्तमान दोहराव। स्पष्टीकरण के क्रम में, शिक्षक वर्तमान पुनरावृत्ति करता है - पहले से कवर की गई सामग्री का पुनरुत्पादन, पुराने और नए के बीच एक जैविक संबंध की स्थापना, साथ ही किसी विषय, खंड पर व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण और ज्ञान को गहरा करना या एक पूरे के रूप में संपूर्ण पाठ्यक्रम।
इस प्रकार, वर्तमान पुनरावृत्ति में, यह केवल कवर की गई सामग्री को पुन: पेश करने के लिए पर्याप्त नहीं है। इस पुनरावृत्ति का कार्य पूर्व में सीखे गए ज्ञान को भूलने से रोकना, ज्ञान को मजबूत बनाना, नए ज्ञान को पहले अर्जित ज्ञान से जोड़ना, जो कुछ शामिल किया गया है उसे सामान्य बनाना, व्यवस्थित करना और गहरा करना है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यहां तक कि अच्छी तरह से समझा और एक बार पुनरावृत्ति के बिना सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया याद नहीं किया जाता है। अध्ययन की गई सामग्री का वर्तमान दोहराव और सामान्यीकरण पाठ की सामग्री से परिचयात्मक या विषयगत रूप से संबंधित हो सकता है। सामान्यीकरण मुख्य और सामान्य का चयन है।
नई सामग्री के साथ संबंध स्थापित करने के लिए, शिक्षक अतीत को याद करता है; पहले से अध्ययन किए गए नए के साथ तुलना और विरोधाभास करता है। शिक्षक के निर्देश पर, छात्र पाठ्यपुस्तक की ओर मुड़ते हैं, परिभाषाएँ और निष्कर्ष, दस्तावेज़ के टुकड़े पढ़ते हैं और परीक्षण कार्य करते हैं।
गृहकार्य। संयुक्त पाठ में गृहकार्य शामिल है। यह विशिष्ट और पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होना चाहिए, विविध, व्यवहार्य और सुलभ होना चाहिए, छात्रों के नए कौशल को ध्यान में रखना चाहिए। छात्रों को वह पुराना भी दिखाया जाना चाहिए जिसे अगले पाठ में नए को आत्मसात करने के लिए दोहराया जाना चाहिए।
एक नियम के रूप में, शिक्षक शुरुआत में या पाठ के अंत में होमवर्क देता है। पैराग्राफ का नाम देने के बाद, वह बताता है कि किस पर ध्यान दिया जाना चाहिए, क्या दृढ़ता से याद किया जाना चाहिए, किन दृष्टांतों पर ध्यान से विचार किया जाना चाहिए और कक्षा में उत्तर देते समय उपयोग किया जाना चाहिए, पैराग्राफ के अंत में कौन से प्रश्न और कार्य किससे और कैसे पूरा करें।
इस प्रकार, होमवर्क में न केवल पूरी कक्षा के लिए कार्य शामिल हैं (पाठ का एक सुसंगत और सुसंगत रीटेलिंग, सवालों के जवाब, एक चित्र के बारे में एक कहानी, एक समोच्च मानचित्र भरना, एक शहर लेआउट योजना तैयार करना), बल्कि अतिरिक्त विभेदित कार्य भी शामिल हैं। . उनमें से एक तुलनात्मक तालिका, आरेख या आरेख, एक वर्ग पहेली का संकलन, लोकप्रिय विज्ञान और कथा पर आधारित एक संदेश तैयार करना, टिप्पणियां लिखना हो सकता है। दीर्घकालिक व्यावहारिक कार्य संभव हैं, उदाहरण के लिए: एक लेआउट या मॉडल बनाना, एक स्मारक, एक जहाज का एक स्केच विकसित करना, अभिलेखीय और सांख्यिकीय डेटा एकत्र करना। ऐसे असाइनमेंट का मूल्यांकन किया जाता है, इतिहास के ज्ञान में छात्रों की सफलता पर ध्यान दिया जाता है।
नतीजतन, शिक्षक एक निश्चित पद्धति प्रणाली के अनुसार होमवर्क असाइनमेंट देता है, जो पाठ की सामग्री को ध्यान में रखता है, छात्रों के लिए संभव विविधता और मात्रा, निर्देश, छात्र की संज्ञानात्मक क्षमताओं और कक्षा के आधार पर विशिष्ट कार्यों की स्थापना एक के रूप में पूरा। आदर्श रूप से, अधिकांश छात्रों के लिए अगले पाठ में गृहकार्य की जाँच की जानी चाहिए। होमवर्क करने में व्यवस्थित विफलता ज्ञान की निम्न गुणवत्ता या उसके पूर्ण अभाव की ओर ले जाती है।
पाठ नियंत्रण, सत्यापन और लेखा ज्ञान
नियंत्रण सबक। किसी विषय या खंड पर इस तरह के पाठ में चरणबद्ध नियंत्रण किया जाता है और छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान की जाती है। कार्य के तरीकों में एक ऐतिहासिक श्रुतलेख या परीक्षण हो सकता है, एक समकालिक तुलनात्मक तालिका का संकलन या एक समोच्च मानचित्र भरना। शिक्षक इस तरह की नियंत्रण विधियों का उपयोग यह स्थापित करने के लिए करता है कि छात्र किस हद तक अध्ययन की गई सामग्री को याद करते हैं या पाठ में प्राप्त जानकारी को देखने और याद रखने की उनकी क्षमता क्या है। इसके लिए, शिक्षक द्वारा अभी-अभी अध्ययन या व्याख्या की गई नई सामग्री पर एक लिखित सर्वेक्षण किया जाता है। कमियों की पहचान करने के लिए छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक की संबंधित सामग्री के साथ लिखित कार्य की तुलना करना उपयोगी है।
ज्ञान की जाँच और रिकॉर्ड करने का पाठ अपने कार्यों में नियंत्रण के करीब है। यहाँ ज्ञान के सामान्यीकरण का कार्य निर्धारित नहीं है, बल्कि केवल उनकी पहचान और मूल्यांकन है। विलंबित सत्यापन के लिए सहायक तथ्यों को आत्मसात करने, बुनियादी ज्ञान के विकास की आवश्यकता होती है। पाठ शिक्षक द्वारा लिखित या मौखिक रूप से दोहराए जाने वाले विषयों के बारे में एक परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है। सामने की बातचीत के दौरान, छात्र अपने साथियों के उत्तरों को पूरक या सही करते हैं। लिखित सत्यापन के लिए, शिक्षक पहले से परीक्षणों का चयन करता है या कार्यों के विकल्पों की रूपरेखा तैयार करता है, नमूना उत्तरों पर विचार करता है। लिखित कार्य का विश्लेषण शिक्षक द्वारा बाद के पाठों में से एक में किया जाता है या छात्रों द्वारा स्वयं घर की तैयारी के बाद समीक्षा की जाती है।
यदि शिक्षक यह जानना चाहता है कि छात्रों ने विषय को कैसे सीखा, तो वह उन्हें लिखित उत्तर के लिए विषय के मुख्य प्रश्नों की सूची में से कुछ का चयन करने के लिए आमंत्रित करता है। नकल से बचने के लिए डेस्क में पड़ोसियों से तरह-तरह के सवाल किए जाते हैं। काम दिखाएगा कि छात्रों ने किन सवालों के जवाब दिए और किन सवालों को छोड़ दिया। शिक्षक को बाद के पाठों में उनके पास लौटना होगा।
बातचीत और पूछताछ। सामने की बातचीत का आयोजन करते समय, प्रश्नों की सामग्री और बातचीत करने की तकनीक पर ध्यान देना चाहिए। पूरी कक्षा के छात्रों के काम को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक पहले एक प्रश्न करता है, इसके बारे में सोचने के लिए थोड़ा समय देता है और उसके बाद ही छात्र को बुलाता है। स्मृति, सोच और ध्यान को सक्रिय करने के लिए, शिक्षक प्रश्न को शब्दों से शुरू करता है: "चलो याद रखें", "आप क्या सोचते हैं", "क्या यह कथन सही है"।
वार्तालाप के प्रश्न सामग्री में संक्षिप्त, वैज्ञानिक दृष्टिकोण से सटीक, व्याकरणिक और शैलीगत रूप से सही, व्यावहारिक रूप से सरल और सुलभ होने चाहिए।
बातचीत को ऐतिहासिक तथ्यों की तुलना करने, उनके बीच संबंधों की पहचान करने, मुख्य बात को उजागर करने और छात्रों को निश्चित निष्कर्ष पर ले जाने में मदद करनी चाहिए। बातचीत छात्रों की सोच को उत्तेजित करती है, उन्हें कार्यों को हल करने के लिए प्रोत्साहित करती है। अधिक तैयार कक्षा में, छात्र स्वयं सामान्यीकरण करते हैं। बातचीत के अंत में कम तैयार होने पर, शिक्षक स्वयं सारांश और ग्रेड देता है।
पाठ के दौरान, छात्रों से प्रश्न पूछे जा सकते हैं। शिक्षक पहले से पाठ के लिए विषयों की घोषणा करता है, छात्रों को घर पर प्रश्न और असाइनमेंट बनाने का निर्देश देता है। पाठ की पूर्व संध्या पर, प्रश्नों और कार्यों के शब्दों को सही और सही किया जाता है। प्रश्न पूछने वाले विद्यार्थी को उसका उत्तर पता होना चाहिए, अन्यथा वह सही और मूल्यांकन नहीं कर पाएगा। पाठ में, एक अच्छी तरह से तैयार छात्र या कई कम तैयार छात्र बोर्ड में आते हैं (उन्हें सोचने के लिए अधिक समय दिया जाता है)। सबसे पहले, उन सभी से छात्रों द्वारा बारी-बारी से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिनके नाम शिक्षक द्वारा पुकारे जाते हैं। फिर उत्तर उसी क्रम में आते हैं। छात्र ने उत्तर दिया और एक नया प्रश्न पूछा गया। जबकि वह सोच रहा है, प्रश्नों का उत्तर दो अन्य छात्रों द्वारा दिया जाता है। एक श्रृंखला में एक कक्षा के दो छात्रों या छात्रों की पारस्परिक सर्वेक्षण-प्रतियोगिता का संचालन संभव है।
सामान्यीकृत पुनरावृत्ति पाठ
उद्देश्य, रूप, सामग्री। अध्ययन की गई सामग्री की समझ और सामान्यीकरण, समस्याओं, विषयों, पाठ्यक्रम के अनुभागों और समग्र रूप से पाठ्यक्रम की अंतिम पुनरावृत्ति पर पुनरावृत्ति को सामान्य बनाने का पाठ है। उनका लक्ष्य ज्ञान को व्यवस्थित करना और घटना की पूरी तस्वीर बनाना है; अध्ययन किए गए तथ्यों और प्रक्रिया के बीच नए संबंधों और संबंधों को प्रकट करें; छात्रों को व्यक्तिगत तथ्यों के ज्ञान से उनके सामान्यीकरण की ओर बढ़ने में मदद करने के लिए, उनके सार को प्रकट करने से लेकर कारण-प्रभाव संबंधों तक।
पाठ का एक सही ढंग से निर्धारित लक्ष्य आपको पुनरावृत्ति की मूल सामग्री निर्धारित करने, मुख्य सामग्री का चयन करने और प्रश्नों और कार्यों को विकसित करने की अनुमति देता है। पाठ से कुछ दिन पहले, शिक्षक छात्रों को विषय, पाठ की योजना, प्रश्न और असाइनमेंट के बारे में सूचित करता है। आगामी कार्य की सामग्री पर छात्रों के साथ चर्चा की जाती है, और पाठ के लिए प्रश्न और असाइनमेंट कक्षा में पोस्ट किए जाते हैं। उन्हें तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है:
पाठ विषय समीक्षा प्रश्न
दोहराव-सामान्यीकरण पाठ व्यावहारिक कार्य या बातचीत के रूप में हो सकते हैं। छात्रों के बीच की कड़ी में बातचीत प्रबल होती है। शिक्षक इसे पूर्व नियोजित योजना के अनुसार संचालित करता है। योजना के प्रत्येक बिंदु पर उन मुद्दों पर चर्चा की जाती है जो एक दूसरे से व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं। व्यक्तिगत छात्रों के विस्तृत उत्तरों के दौरान चर्चा हो सकती है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कार्य चर्चा के लिए प्रस्तुत किए गए हैं: ए) तथ्यों के सामान्यीकरण के आधार पर, यह इंगित करें कि सुधार के बाद की अवधि में रूस के आर्थिक जीवन में क्या परिवर्तन हुए हैं; बी) फ्रांस में एक केंद्रीकृत राज्य के गठन के कारणों की तुलना एक ही राज्य में रूसी भूमि के एकीकरण के कारणों से करें; सामान्य और विशेष की पहचान करें।
कभी-कभी स्कूल के व्याख्यान और भ्रमण को दोहराव-सामान्यीकरण पाठ के रूप में संदर्भित किया जाता है। हालांकि, उनके लिए छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण करना मुश्किल हो सकता है। कक्षाओं के इन रूपों का कार्य अधिक हद तक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराना, समेकित करना, ठोस बनाना है।
मौखिक और लिखित असाइनमेंट का संयोजन। दोहराव-सामान्यीकरण पाठ में न केवल मौखिक उत्तर शामिल हो सकते हैं, बल्कि छात्रों के लिखित कार्य भी शामिल हो सकते हैं: समस्याओं को हल करना, असाइनमेंट पूरा करना, परीक्षण, कालानुक्रमिक, समकालिक, व्यवस्थित तालिकाओं को भरना।
यदि वर्तमान पाठों में सामग्री का कालानुक्रमिक क्रम में अध्ययन किया गया था, तो दोहराव-सारांश में तालिका के ऊर्ध्वाधर स्तंभों के साथ सामान्यीकरण किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, 18 वीं शताब्दी में महान विशेषाधिकारों की वृद्धि पर विचार करें। या सांस्कृतिक विकास।
सामान्यीकरण करने का दूसरा तरीका। पुनरावृत्त और सामान्यीकरण पाठ की पूर्व संध्या पर, छात्रों को पाठ्यपुस्तक की सामग्री से चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उनके नोट्स और कालानुक्रमिक क्रम में पीटर I के शासनकाल के दौरान राज्य सत्ता के समेकन के तथ्य लिखते हैं। सामान्यीकरण पाठ में, छात्र सामूहिक रूप से अपने नोट्स पर चर्चा करते हैं, उन्हें स्पष्ट करते हैं और उन्हें व्यवस्थित करते हैं, उन्हें हैंडआउट दस्तावेजी सामग्री से नए तथ्यों के साथ पूरक करते हैं। पेट्रिन युग में बिजली की समस्याओं पर काम का परिणाम छात्रों द्वारा संयुक्त रूप से विकसित एक योजना-रूपरेखा होगी।
खेल। खेल के तत्वों के साथ दोहराव-सामान्यीकरण पाठ करना संभव है।
उदाहरण के लिए, एक पाठ की तैयारी करते समय, छात्र अध्ययन किए गए विषय पर एक कहानी लिखते हैं, जानबूझकर इसमें कई ऐतिहासिक गलतियाँ करते हैं। सबसे अच्छा कार्य वह माना जाता है जिसमें छात्र क्रमादेशित त्रुटियों का मुश्किल से पता लगा सकते हैं।
गेम कैरेक्टर 5-10 पाठों को कवर करने वाली सामग्री पर सारांश तालिका के साथ काम करता है। ब्लैकबोर्ड पर तारीखों, अवधारणाओं, पहेलियों, समस्या प्रश्नों के साथ एक तालिका पहले से लिखी जाती है। वर्ग को टीमों में विभाजित किया गया है। सही उत्तर देने पर विद्यार्थी बोर्ड से तिथि, अवधारणा, प्रश्न मिटा देता है। सभी को एक उत्तर का अधिकार है। सामग्री के सरल पुनरुत्पादन के लिए - 1 बिंदु, अतिरिक्त साहित्य से जानकारी प्राप्त करने के लिए - 2 अंक।
अंतिम पुनरावृत्ति पाठ
उद्देश्य, आवश्यकताएँ। अंतिम पुनरावृत्ति पाठ स्कूल वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। यह एक विश्लेषणात्मक और सामान्यीकरण वार्तालाप या शिक्षक का व्याख्यान हो सकता है। उनका लक्ष्य सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों के ज्ञान को समेकित करना है, जो सीखा गया है उसे सामान्य बनाना और सारांशित करना, मुख्य प्रक्रियाओं को शुरू से अंत तक ट्रेस करना। इस प्रकार, अतीत को क्रॉस-कटिंग समस्याओं पर दोहराया जाता है, न कि उसी क्रम में जैसा कि वर्तमान इतिहास के पाठों में होता है। इस तरह के पाठ छात्रों में इतिहास की अध्ययन की गई घटनाओं पर एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करते हैं। छात्र टेबल, ग्राफ, लॉजिक डायग्राम के साथ काम करके ज्ञान को लागू करते हैं। उनके निष्कर्ष और सामान्यीकरण में नए ज्ञान के तत्व होते हैं। चर्चा किए गए मुद्दों को शिक्षक के विस्तारित बायोडाटा में सारांशित किया गया है।
अंतिम समीक्षा में पाठ्यक्रम की छात्रों की समस्याओं के लिए महत्वपूर्ण और कठिन होना चाहिए। बहुत बड़े विषयों को दोहराते हुए पुनरावृत्ति की विषयगत और तार्किक एकता का निरीक्षण करना आवश्यक है।
कार्यप्रणाली। बार-बार विचार करने पर ही पाठ्यक्रम की समस्याएं छात्रों के सामने स्पष्ट होंगी। अंतिम तिमाही के अंत में, शिक्षक प्रत्येक कक्षा के लिए अंतिम दोहराव की योजना बनाता है। बातचीत या रिपोर्ट तैयार करने में विशेष वैज्ञानिक साहित्य का उपयोग करने वाले छात्रों की रिपोर्ट के दौरान कक्षा में दोहराव किया जाता है। शिक्षक पाठ के लिए अतिरिक्त साहित्य से तथ्यों, आंकड़ों, कथनों, उदाहरणात्मक सामग्री का भी चयन करता है।
अंतिम पुनरावृत्ति पर, सरकार के संगठन, विधायी प्रणाली और सशस्त्र बलों के विकास को प्रकट करने वाली सदियों की तुलनात्मक तालिकाओं के साथ छात्रों का काम बहुत उपयोगी है। परीक्षा की तैयारी। पी.एस. लीबेंग्रब ने अंतिम परीक्षा की तैयारी के लिए मुख्य आवश्यकताओं की पहचान की:
1. शैक्षणिक वर्ष के दौरान पिछले वर्षों के अध्ययन के प्रश्नों की पुनरावृत्ति पाठ्यक्रम में बेहतर महारत हासिल करने के लिए आवश्यक है।
2. अध्ययन किए गए विषयों, तालिकाओं, आरेखों और अन्य अभिलेखों के लिए विस्तृत योजनाओं के रूप में छात्रों की कार्यपुस्तिकाओं में पुनरावृत्ति के लिए आवश्यक सामग्री का संचय।
3. अध्ययन की जा रही नई सामग्री के साथ विषयगत संबंध में अलग-अलग पाठों में इतिहास के पाठ्यक्रम की पुनरावृत्ति और शैक्षणिक वर्ष में प्रत्येक प्रमुख विषय पर दोहराए जाने वाले सामान्य पाठों में;
4. अध्ययन के अंतिम वर्ष के अंत में हाल के घरेलू और विदेशी इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों की अंतिम परीक्षा पूर्व पुनरावृत्ति।
पुनरावृत्ति की तैयारी करते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि कौन से प्रश्न छात्रों के लिए सबसे कठिन हैं, पिछले वर्षों की अंतिम परीक्षाओं में कौन सी कमियाँ सामने आईं। परीक्षा टिकट में शामिल प्रश्नों के विश्लेषण पर जोर दिया जाता है। शिक्षक मुख्य प्रश्नों की रूपरेखा तैयार करता है, छात्रों के उत्तरों के बारे में सोचता है। पाठ में काम बहुत अलग हो सकता है: छात्र का उत्तर, विस्तृत योजनाएँ और तालिकाएँ बनाना, फिल्में देखना आदि।
परीक्षा की अंतिम पुनरावृत्ति एक परामर्श के साथ समाप्त होती है, जिसमें शिक्षक छात्रों के सवालों का जवाब देता है और सबसे कठिन समस्याओं का खुलासा करता है, छात्रों को विशिष्ट गलतियों के बारे में चेतावनी देता है। शिक्षक उत्तर की अनुमानित संरचना, ऐतिहासिक मानचित्रों, एटलस, वृत्तचित्र सामग्री के उपयोग पर सिफारिशें देता है।
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