Niezbędna cecha biegnącego zwierzęcia. Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci - Podręcznik (Nikolaeva S.N.) - Rozdział: Aplikacje online
Pływanie, raczkowanie, chodzenie, skakanie, latanie – który rodzaj ruchu jest fajniejszy?
Ruch, czyli umiejętność przemieszczania się z miejsca na miejsce, jest jedną z najważniejszych cech zdecydowanej większości zwierząt i odgrywa ogromną rolę w ich życiu. Dzięki aktywnemu przemieszczaniu się z miejsca na miejsce następuje gwałtowna zmiana warunków życia, co prowadzi do poprawy całej organizacji zwierząt, przede wszystkim ich układu nerwowego i narządów zmysłów. Zwierzęta zdolne do szybkiego poruszania się, łatwiej bronią się przed niesprzyjającymi warunkami bytowania, przed różnymi wrogami. Ponadto w wyniku przemieszczania się gatunek ulega rozproszeniu, zdobywając nowe terytoria o nieco odmiennych warunkach życia, a to przyczynia się do manifestacji zmienności – warunkującej powstawanie nowych podgatunków i gatunków.
W zależności od warunków środowiskowych i trybu życia, w procesie ewolucji zwierzęta wykształciły określony sposób poruszania się: pływanie, pełzanie, wspinanie się, chodzenie, bieganie, skakanie, planowanie, latanie.
Lądowe czworonożne zwierzęta poruszają się w szczególnie różnorodny sposób. Zdecydowana większość z nich potrafi nie tylko chodzić, ale także biegać, skakać, pływać, trochę planować. Mają różne rodzaje chodu: bardzo wolny, szybki lub wolny krok przypominający ryż, szybki kłus, skok, chód, galop.
Powolne ruchy Jest to krok, w którym zwierzęta wykonują bardzo powolną zmianę, opierając się na trzech lub czterech nogach, podnosząc jedną z nich do przodu. W ten sposób poruszają się żółwie. Poruszają się z prędkością około 400 metrów na godzinę. Ale wśród gadów są zwierzęta, które poruszają się bardzo szybko. Należą do nich liczne jaszczurki - mieszkańcy otwartych przestrzeni (stepy, pustynie, półpustynie). Takie jaszczurki nie pełzają na brzuchu, ale biegają na wyciągniętych nogach z wysoko uniesionym brzuchem.
Ze względu na szybkość poruszania się niektóre jaszczurki otrzymały odpowiednie nazwy: szybka jaszczurka, szybka jaszczurka. Do szybko biegających należą agamy, sandy, takyry i inne karłowate, lądowe gatunki legwanów, prawdziwe jaszczurki i inne. Charakteryzują się kłusem, a niektóre z nich podczas szybkiego biegu podnoszą przednie kończyny i poruszają się tylko na tylnych łapach (niektóre legwany, amerykańskie jaszczurki biegacze).
Najszybszą formą ruchu jest galop. Jest to charakterystyczne dla niektórych ssaków: prawie wszystkich kopytnych, drapieżników, wiewiórek, zajęczaków. Mistrzem wśród nich jest gepard. Dogonił zdobycz, w krótkim czasie rozwija ogromną prędkość - około 112-115 km / h. Rozpędzenie się do 70 km / h zajmuje mu tylko dwie sekundy, a 650 m przebiega w 20 sekund.
Jednym ze sposobów poruszania się niektórych czworonożnych zwierząt są długie i wysokie skoki. I w tym sposobie poruszania się są rekordziści. W skoku w dal szczególnie godne uwagi są kangury, w szczególności duży szary i duży czerwony. Chociaż przednie kończyny tych zwierząt są tak rozwinięte, że mogą się na nich opierać podczas wypasu, to jednak skakanie na tylnych kończynach jest głównym sposobem ich poruszania się. U tych gigantycznych zwierząt, na długich i wąskich tylnych kończynach z mocnymi pazurami, niezwykle rozwinięte mięśnie, co umożliwia im wykonywanie niesamowitych skoków. Czasami potrafią skoczyć na 12 m długości, osiągając przy tym prędkość do 50 km/h, ale nie na długo. Kangury drzewne mogą skakać na 15-18 m, ale nie na długość, ale z góry na dół, z jednej gałęzi na drugą.
długi skok niektórzy dobrzy biegacze, drapieżniki i zwierzęta kopytne też muszą. Znany „sprinter” widłoróg podczas biegu może wykonać skok na długość do 6 m, a czarna piąta antylopa – na odległość ponad 10 m. (gepard do 9 m).
Każda klasa kręgowców ma swoich mistrzów. Tak więc w klasie ryb ryby słodkowodne, takie jak amur i karp srebrny, mogą wyskakiwać z wody na znaczną wysokość. Wysokość ich skoków sięga 4 m, a długość 8 m. W klasie płazów afrykańska żaba olbrzymia Goliat skacze na 4 m. Z ptaków pingwiny mogą wyskakiwać z wody na krawędź lodu do 2 metrów lub bardziej wysoki.
Beznogie zwierzęta, takie jak węże, również mogą poruszać się po ziemi z określoną prędkością. Zdolność poruszania się w powietrzu jest nieodłączną cechą wielu zwierząt, nawet typowych mieszkańców wód. Tak więc latające ryby żyją w morzach tropikalnych i subtropikalnych.
Planowanie lotów płazów, spośród gadów latający smok jest uważany za najlepszego szybowca. Skoki szybowcowe wykonują również niektóre ssaki, w szczególności włochate skrzydła - mieszkańcy lasów tropikalnych Jawy, Sumatry, Kalimantanu i Filipin. Ich latająca membrana jest pokryta włosami i łączy szyję, kończyny i ogon. Są mistrzami wśród „szybowców”. Skacząc z wierzchołka drzewa, wełniane skrzydła rozkładają szeroko nogi i wyciągają ogon, z którego rozciąga się latająca błona, a następnie prawie bez obniżania wysokości mogą latać do 130-140 m. Latające gryzonie, które są bardzo podobne do wiewiórek, są znacznie gorsze od wełnistych skrzydeł. Maksymalna odległość ich lotu wynosi 30-60 m.
prawdziwy lot- jest to aktywny ruch za pomocą skrzydeł. Jako pierwsze poruszyły się owady. Charakteryzują się obecnością dwóch lub jednej pary skrzydeł oraz silnie rozwiniętymi mięśniami. U najlepszych lotników takie mięśnie stanowią 15-25% masy ciała. Wśród owadów jarzmo główki jest rekordzistą prędkości: leci 32 m na sekundę, a więc 114 km / h. Znane są fakty, kiedy australijskie motyle zostały złapane na pełnym morzu 900 mil od lądu.
Wśród motyli najszybciej latają jastrzębie - duże i silne nocne owady, u których przednie skrzydła są długie i wąskie i razem z tylnymi są połączone w jeden latający samolot. Prędkość lotu takich jastrzębi jak wilczomlecz, oleander, martwa głowa dochodzi do 60 km / h. Motyle te potrafią pokonywać duże odległości w krótkim czasie.
Lot- typowy sposób poruszania się ptaków. Cała ich organizacja – budowa zewnętrzna i wewnętrzna, fizjologia – podporządkowana jest lotowi. Petrele, albatrosy, sępy, orły mogą długo przebywać w powietrzu, ale dzieje się tak za sprawą lotu szybowcowego (pasywnego), w którym ptaki wykorzystują wiatr lub wznoszące się prądy powietrza, a nie machają skrzydłami.
Spośród ssaków tylko nietoperze są przystosowane do rzeczywistego i długotrwałego lotu. Ich osobliwymi skrzydłami jest elastyczna skórzasta błona między wydłużonymi czterema palcami kończyn przednich, która przechodzi do przedramienia, barku, boków ciała, zakrywa kończyny tylne (bez łap) i ogon.
Pływanie- najstarszy rodzaj ruchu żywych organizmów, ale jest nieodłączny nie tylko dla zwierząt wodnych, które stale żyją w wodzie, zdobywają w niej pożywienie, rozmnażają się w niej, ale także u wielu zwierząt lądowych. Mistrzami pływania są starożytni mieszkańcy mórz - kałamarnice. Dzięki „silnikowi odrzutowemu” – lejkowi – mogą rozwinąć ogromną prędkość – do 200 km/h.
Jeśli znajdziesz błąd, zaznacz fragment tekstu i kliknij Ctrl+Enter.
1 opcja
Uzupełnij schemat.
Zwierząt
królestwa natury
grzyby ____________
Jakie znaczenie ma kwiat w życiu roślin? Zakreśl literę odpowiedzi:
a) odparowuje wodę b) tworzy owoc
c) wchłania wodę d) chroni nasiona przed uszkodzeniem
Jakie rośliny mają wszystkie organy? Zakreśl literę odpowiedzi.
d) drzewa iglaste e) kwitnienie
Czy stwierdzenie jest prawdziwe? Jeśli niepoprawnie, proszę poprawić.
Podziel zwierzęta na grupy: łabędź, rekin, wrona, delfin, okoń, tygrys. Wypełnij tabelę: wpisz nazwy grup i nazwy zwierząt.
Jak rozwija się ryba? Uzupełnij brakujące słowa:Larwa ______________ dorosła ryba
Rośliny pobierają tlen z powietrza i oddają do niego dwutlenek węgla.
Który z ptaków jest ziarnożerny, który drapieżny, a który owadożerny? Wstaw wyrazy do zdania.
Szpak to _______________ ptak, wróbel to __________________, a orzeł to ______________.
Napisz podstawową cechę ptaka ziarnożernego.
W lesie, w którym żyją myszy, zniknęły lisy. Jak wpłynie to na życie myszy? Zaznacz w kółko literę Z poprawną odpowiedzią:
c) będzie mniej myszy d) myszy też znikną
Znajdź błąd:
Do owadów należą: motyle, pszczoły, pająki, chrząszcze, mrówki.
Odpowiedź:________________________________________________________________
Jakie znaczenie mają zwierzęta w przyrodzie?
FI _______________________________________________________________
Prace weryfikacyjne na temat: „Królestwa dzikiej przyrody”
Opcja 2
Uzupełnij schemat.
rośliny ___________
królestwa natury
bakteria
Jakie znaczenie mają korzenie w życiu roślin? Zakreśl literę odpowiedzi:
a) wydobywa liście na światło b) tworzy owoc
c) pochłania wodę d) odparowuje wodę
Które rośliny nie mają organów? Zakreśl literę odpowiedzi.
a) algi b) mchy c) paprocie
d) drzewa iglaste e) kwitnienie
Podziel zwierzęta na grupy: orzeł, szczupak, struś, wieloryb, karaś, jeleń. Wypełnij tabelę: wpisz nazwy grup i nazwy zwierząt.
Jak rozwija się motyl? Uzupełnij brakujące słowa:Larwa ______________ dorosły motyl
Podczas oddychania rośliny pobierają dwutlenek węgla z powietrza i oddają do niego tlen.
Które zwierzę najczęściej biega, które skacze, a które pływa? Wstaw wyrazy do zdania.
Foka to _______________, konik polny to _________________, a struś to _________.
Napisz podstawową cechę biegnącego zwierzęcia.
Odpowiedź: _______________________________________________________________
W lesie jest więcej sów. Jak wpłynie to na życie myszy? Zaznacz w kółko literę Z poprawną odpowiedzią:
a) nie wpłynie w żaden sposób b) będzie więcej myszy
c) będzie mniej myszy d) myszy będą polować na sowy
Wybierz poprawną odpowiedź:
Kurczaki, gęsi, kaczki, indyki, gołębie...
a) ptaki b) zwierzęta
c) dzikie zwierzęta d) drób
Jak ludzie wpływają na dzikie zwierzęta?
1) ________________________________________________________________
2)__________________________________________________________________
3)____________________________________________________________________
Teoria i metody edukacji ekologicznej dzieci - podręcznik (Nikolaeva S.N.)
Aplikacje
Załącznik 1
Kwestionariusze do konstruktywnego badania dzieci
Dlaczego koty mają łapy?
Dlaczego kot potrzebuje pazurów?
Dlaczego kot potrzebuje zębów?
Dlaczego gołąb potrzebuje dzioba?
Dlaczego gołębie mają skrzydła? 6. Dlaczego gołębie nogi?
7. Dlaczego gołąb potrzebuje ogona?
„Żaba
8. Dlaczego żaba dobrze skacze? « „■: 9. Jak żaba łapie owady?
10. Dlaczego żaba jest dobrym pływakiem?
V- , „ ”, Motyl
11. Jak je motyl?
12. Jak motyl ucieka przed wrogami?
"." . , Kwestionariusz 2
" " 1 * Lis
13. Dlaczego lis potrzebuje łap? 14. Dlaczego lis potrzebuje pazurów?
„ . ” 15. Po co lisowi zęby?
6. Dlaczego szczupak ma płetwy? 17. Dlaczego szczupak potrzebuje ogona?
Jaszczurka i żółw
Jak jaszczurka ucieka przed wrogami?
Jak żółw ucieka przed wrogami?
20. Dlaczego jaszczurka porusza się szybko, a żółw wolno?
Załącznik
Analiza dziecięcych rozwiązań problemów dotyczących adaptacji zwierząt do środowiska
Pierwsze dwa zadania poświęcone są zwierzętom wodnym, a pozostałe - zwierzętom lądowym żyjącym w różnych warunkach.
Wyniki rozwiązania pierwszego problemu, w którym należy rozmieścić ryby (grube i cienkie) zgodnie z ich siedliskiem w środowisku wodnym (pod kamieniami i w słupie wody), pokazują, że zdecydowana większość dzieci robi to poprawnie, ale tylko około połowa z nich potrafi uzasadnić swój wybór. Rozdając ryby mówią: jedna jest „cienka”, „mała”, „długa”, „wygląda jak wąż”, więc musi żyć pod kamieniami, a druga „gruba”, „duża”, „krótka” w słupie wody. Dzieci poprawnie nazywają takie znaki, jak długość i grubość ciała ryby, które są adaptacyjne do ich siedliska. Jednak ich wyjaśnienia są nieco jednosylabowe i ubogie w treść. Nikt nie wymienia jednocześnie dwóch lub trzech cech adaptacyjnych, nikt nie próbuje szczegółowo wyjaśnić, w jaki sposób te cechy strukturalne pomagają zwierzętom prowadzić odpowiedni tryb życia.
W kolejnym zadaniu przedszkolaki określają miejsce żerowania ryb (z powierzchni wody lub z dna), co można zrobić biorąc pod uwagę cechy ich budowy (kształt ciała, położenie oczu itp.). Zadanie jest trudniejsze od poprzedniego. Znacznie mniej dzieci dokonuje właściwego wyboru, a jeszcze mniej poprawnie go wyjaśnia. Większość dzieci dokonuje poprawnych wyjaśnień, wskazuje górne lub dolne położenie oczu na głowie, obecność wąsów, a także płaski lub wypukły grzbiet, płaski lub wypukły brzuch ryby. Ich wyjaśnienia są następujące: „Ta ryba łapie muszki z powierzchni, patrzy w górę, pływa w górę i patrzy tam, gdzie są owady; a ta patrzy w dół, jej oczy patrzą w piasek, może jeść robaki ”; „Ten jest na dnie pod wodą, jest narysowany tak (pokazuje dłonią wypukły łuk grzbietu), a ten chwyta z powierzchni, jest narysowany tak (pokazuje wypukły łuk brzucha ryby swoją ręką).
Trudności dzieci w rozwiązaniu tego problemu można wytłumaczyć faktem, że jego treść opiera się na szczególnej zależności - przystosowaniu się do diety niektórych ryb, z którym dzieci nie są zaznajomione i których przejawów nie mogły nigdzie zaobserwować. Niemniej jednak jego prawidłowe rozwiązanie przez część przedszkolaków, zwłaszcza w przypadkach, w których wymieniono wszystkie lub prawie wszystkie istotne cechy adaptacyjne budowy ciała, pokazuje, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym są w stanie samodzielnie odkrywać i realizować niektóre formy przystosowalności zwierząt. Z danych wynika też, że niektórzy potrafią porównywać oznaki budowy, zachowania zwierząt z ich środowiskiem i wyciągać właściwe wnioski.
W trzecim zadaniu dzieci zajmują się ptakami brodzącymi. Połowa z nich poprawnie wyjaśnia, dlaczego mają długie dzioby i długie nogi: ptaki potrzebują długich nóg „by chodzić po bagnach”, „żeby się nie utopić”, „aby nie zamoczyć ciała w wodzie”; długie dzioby - „do łowienia ryb”, „wyciągania żab z bagien, tak krótkie
robienie tego dziobem jest niewygodne”. Dzieci kojarzą cechy budowy ptaków z warunkami, w jakich żyją: długie nogi i dzioby są naprawdę niezbędne do poruszania się i zdobywania pożywienia w lepkim bagnie, w płytkiej wodzie.
Czwarte zadanie (cztery pytania związane z kretem) cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci. Pierwsze pytanie ma na celu określenie umiejętności rozpoznawania, nazywania i charakteryzowania cech budowy zwierzęcia. Dzieci charakteryzują ogólny rozmiar łap kreta, niektóre mówią o ich grubości. Około połowa dzieci wskazuje na pazury, ale ani jedno dziecko nie opisuje ich wielkości, kształtu ani koloru. Zdecydowana większość poprawnie wyjaśnia, dlaczego kret ma takie łapy: „aby wygodniej (szybciej, lepiej) kopać przejścia (norek, ziemia itp.)”. Niewielu ocenia łapy zwierzęcia jako niezawodny środek ochrony. W obu przypadkach "dzieci nie wyjaśniają szczegółowo, jak działa kret, jakie cechy łap pomagają mu kopać ziemię. Wiele osób mówi o przeznaczeniu nosa kreta w sposób ogólny: "Nos jest potrzebny do wąchania (jedzenie, robaki, jedzenie).” Dzieci właściwie ignorują wskazane w pytaniu cechy konstrukcyjne nosa kreta (długi, ostry). Tylko nieliczni twierdzą, że taki nos pomaga zwierzęciu również w kopaniu ziemi. Dzieci, które to wskazują Funkcja nosa, w większym stopniu niż ci, którzy wskazują na jego funkcję węchową, uwzględniają specyfikę warunków bytowania zwierzęcia. Czwarte pytanie – o cechy budowy oczu kreta jest dla dzieci najtrudniejsze. .Tylko jedna czwarta respondentów udziela poprawnych odpowiedzi, które sprowadzają się głównie do wskazania małych oczek. Odpowiedzi nie są wystarczająco głębokie, ponieważ aby poznać ich funkcję adaptacyjną, trzeba najpierw wyjaśnić, dlaczego są małe. część dzieci odpowiadając na to pytanie mówi, że zwierzę źle widzi, bo h mieszka pod ziemią i jest tam ciemno. Na pierwszy rzut oka odpowiedź wydaje się poprawna: przyczyną słabego wzroku kreta jest właśnie to, że stale żyje w ciemności, gdzie wzrok nie może odgrywać dużej roli. Jednak bardziej szczegółowe wyjaśnienia poszczególnych przedszkolaków ujawniają błędność ich sądów. Tak więc dziecko z grupy przygotowawczej odpowiada na pytanie w następujący sposób: „Nie widzi dobrze pod ziemią - ziemia jest czarna. Zawsze jest pod ziemią, jest tam ciemno. Dobrze widzi świat”. Dziecko nie wyjaśnia przyczyny złego widzenia zwierzęcia, ale przyczynę słabej widoczności, nie wpływając tym samym na adaptacyjny aspekt jego widzenia. Inne dziecko poprawnie wyjaśnia słabość wzroku zwierzęcia specyfiką warunków jego życia: „Jest przyzwyczajone do życia w ciemności i nie może żyć w świetle, więc jego oczy są słabe”.
Wyniki eksperymentów dowodzą zatem, że w większości przypadków starszym przedszkolakom trudno jest powiązać specyfikę widzenia kreta z warunkami życia w ciągłej ciemności, odkryć adaptacyjne właściwości jego wzroku. Wyjaśniają poszczególne cechy budowy jego ciała specyfiką warunków życia. W większym stopniu dotyczy to narządów dynamicznych (np. łapy), w znacznie mniejszym stopniu niedynamicznych (oczy) lub mało dynamicznych (nos). Dzieci starają się jedynie uwzględniać wielofunkcyjność poszczególnych narządów (łapy – do kopania i obrony; nos – do węszenia i kopania).
W zadaniu piątym przedszkolaki proszone są o wybranie własnego siedliska (spośród przedstawionych na zdjęciach biotopów: bagna, puste
ani lasy i warstwy gleby) dla nieznanego zwierzęcia (jerboa). To zadanie pozwala szczególnie wyraźnie zobaczyć, jakimi cechami adaptacyjnymi w budowie i zachowaniu zwierząt-dzieci kierują się, umieszczając je w takim czy innym środowisku.
Przede wszystkim należy zauważyć, że niektóre dzieci samodzielnie wychodzą poza proponowane im warunki: umieszczają zwierzę w lesie, co jest widoczne na tle obrazków przedstawiających bagno i glebę. Jedna piąta dzieci nie wykonuje zadań. Reszta „umieszcza” skoczka w czterech biotopach. Tylko około jedna trzecia wybiera do tego pustynię (właściwa decyzja) i udaje jej się wyjaśnić wybór środowiska. Z analizy ocen wynika, że przedszkolaki kierują się dwiema cechami adaptacyjnymi – ubarwieniem ochronnym oraz umiejętnością szybkiego poruszania się. („Musi mieszkać na pustyni, bo ma kolor piasku. Jeśli wróg zaatakuje, ukryje się jak piasek”; „Na pustyni. Ma długie łapy, a z przodu - małe. Biegnie szybko”; „Musi iść na pustynię. Ponieważ kolor jest ten sam, może się położyć i być niewidzialny”; „Musi być na pustyni, gdzie może szybko biegać”).
Dzieci, które uważają, że skoczek powinien mieszkać w lesie, mówią: „Musi być w lesie. Może mieszkać na ziemi i na drzewach, skacze jak wiewiórka, ma długi ogon, a na końcu frędzel”; „Może mieszkać w pobliżu bagien, ponieważ ma szybkie nogi i może uciekać”. Kiedy dzieci osadzają skoczka na bagnie lub w glebie, nie potrafią poprawnie wyjaśnić swoich działań. I nie jest to zaskakujące: jego struktura nie odpowiada tym biotopom.
Charakter rozwiązania problemu wyraźnie pokazuje specyfikę rozumienia przez dzieci w wieku przedszkolnym związku między zwierzęciem a jego środowiskiem. Z reguły kierują się tylko jednym znakiem swojej budowy, na podstawie którego określają swoje siedlisko. Korelują tę najważniejszą (według chłopaków) cechę budowy ciała z określoną aktywnością zwierzęcia: ruchem lub obroną przed wrogami. Liczba identyfikowanych przez dzieci cech budowy jerboa jest niewielka: ubarwienie umożliwiające kamuflaż; niektóre cechy budowy kończyn. Bardzo niewielu nazwało jednocześnie dwie postacie morfologiczne.
Można więc argumentować, że przy ustalaniu związku między zwierzęciem a określonym biotopem starsze przedszkolaki z reguły kierują się ograniczoną liczbą cech adaptacyjnych zwierzęcia. Znaczenie tego faktu jest szczególnie widoczne, gdy wybór od razu okazuje się błędny. Jedno dziecko z grupy przygotowawczej, nazywając bagno siedliskiem jerboa, zwracało uwagę tylko na jego długie tylne nogi (wyciąga ten wniosek przez analogię do ptaków bagiennych). Inne dziecko w tym samym wieku, wybierając ziemię dla skoczka, wyjaśnia: „Ma krótkie przednie nogi, jak kret”. Oznacza to, że nieumiejętność uwzględnienia kilku znaków jednocześnie i wyodrębnienia z nich najważniejszego prowadzi dzieci do takich wniosków.
Eksperyment potwierdza jednak, że starsze przedszkolaki mogą polegać na ważnych cechach adaptacyjnych, które odzwierciedlają najbardziej ogólny związek zwierzęcia z jego środowiskiem. Należą do nich kamuflaż kolorystyczny i cechy konstrukcyjne nóg, które zapewniają
przetrwanie w szczególnie ważnym momencie życia - w momencie zderzenia z drapieżnikami. Dzieci nie potrafią jednak prawidłowo i jednoznacznie scharakteryzować oznak budowy zwierzęcia czy cech otoczenia. Na przykład, kiedy nazywają nogi skoczka skoczka „szybkimi”, nie próbują ujawnić, co dokładnie zapewnia szybkość poruszania się. Mówiąc o środowisku, zwracają uwagę na kolorystykę pustynnej gleby, jej otwartość, ale nie biorą pod uwagę sypkości piasku, a także lepkości bagna, gęstości gruntów leśnych. Część dzieci w starszym wieku przedszkolnym – bez wcześniejszego przeszkolenia – ma pojęcie o związku zwierząt (wodnych, lądowych) ze środowiskiem, przystosowaniu się do niego, niektórych formach związanych z najważniejszymi dziedzinami życia zwierząt (żywienie, ruch, ochrona przed wrogów) oraz o głównych składnikach adaptacyjnej struktury komunikacyjnej, zachowaniu zwierząt, siedlisku).
Z materiałów tego badania wynika, że starsze przedszkolaki potrafią skorelować pojedyncze cechy budowy zwierząt z określoną formą ich zachowania oraz z jedną z właściwości siedliska. Ta umiejętność przejawia się jednak tylko pod warunkiem, że wszystkie elementy kompleksu zwierzę-środowisko zostaną ukazane dziecku w formie ilustracyjnej i opisowej.
Kierunek studiów. Dzieci zapoznając się ze zwierzętami, w szczególności z niektórymi formami ich adaptacji do środowiska, z nielicznymi wyjątkami, pozbawione są możliwości wykonywania z nimi praktycznych działań. Główną rolę w tym procesie odgrywa obserwacja i mowa. Aby rozwijać aktywność umysłową przedszkolaka, poszukujemy technik zapewniających wstępne kształtowanie wiedzy i umiejętności w praktyczny sposób. Centralne miejsce zajmuje modelowanie działań i zabaw, podczas których dzieci, najpierw praktycznie, później wizualnie, a następnie reprezentatywnie, uczą się umiejętności rozróżniania, korelowania, poznają zależności przystosowania się zwierząt i uczą się stosować zdobytą wiedzę w nowych sytuacjach . Wiele uwagi poświęca się obserwacji zwierząt, wyrażaniu i formalizacji wiedzy w mowie. Nie oznacza to jednak specjalnego rozwoju indywidualnych umiejętności mowy.
Pierwsze sześć lekcji eksperymentalnych poświęconych jest kształtowaniu u dzieci umiejętności rozpoznawania i prawidłowego charakteryzowania cech strukturalnych zwierząt, ich zachowania oraz właściwości biotopów. Dzieci uczą się odnajdywać i nazywać poszczególne części ciała zwierzęcia, określać ich kształt, względną wielkość, kolor; określić całkowity rozmiar zwierzęcia w porównaniu z człowiekiem. W tym celu na zajęciach stosuje się różne techniki i czynności: układanie kartonowych wizerunków zwierząt wzdłuż konturu iz dyktanda; oględziny i opis zwierząt przedstawionych na obrazach; pracować ze standardami kształtów i rozmiarów; obserwacja zwierząt; wymyślanie zagadek i gier konkursowych na najlepszy opis zwierząt.
Pomyślnie rozwijającą się umiejętność rozpoznawania cech strukturalnych zwierząt potwierdza fakt, że dzieci prawie bezbłędnie wykonują szereg zadań na lekcjach 3-5: radzą sobie z układaniem tekturowych zwierząt pod dyktando, poprawnie odgadują zwierzęta zgodnie z opisem i sami układają zagadki. Na tych samych lekcjach
dzieci uczą się określać gabaryty zwierzęcia na podstawie miary osoby według specjalnie przygotowanej instrukcji (jej opis znajduje się poniżej). Na pierwszych sześciu lekcjach dzieci rozwijają umiejętność analizowania zachowania zwierząt w procesie ich obserwacji. Uczy się je zauważać, nazywać wszystkie ruchy i działania zwierząt, a następnie wyjaśniać ich znaczenie: na przykład zwierzę zapoznaje się z nowym środowiskiem, bawi się, boi się.
Kolejnym zadaniem, które jest rozwiązywane na lekcjach 4-6, jest kształtowanie umiejętności analizy cech siedliska zwierząt, wyodrębniania jego elementów składowych. Na przykład dla ptaków żyjących w wolierze niezbędna jest przestrzeń powietrzna, drzewo z gałęziami, dom, piasek, pokarm, woda, określona temperatura; długość ryb w akwarium - zbiornik wodny, rośliny, piaszczysta gleba, pokarm, określona temperatura. Dzieci zaczynają rozumieć nie tylko, że warunki życia zwierząt składają się z wielu elementów, ale także, że każde zwierzę potrzebuje swoich, ściśle określonych warunków, od których zależy jego życie.
Na lekcji 6, w trakcie rozmowy i oglądania obrazków, dzieci zapoznają się z biotopami leśnymi, bagiennymi i pustynnymi. W trakcie prac eksperymentalnych i praktycznych poznają właściwości gleb: gęste (darń), lepkie (gliny), luźne (piasek), które odpowiadają lasowi, bagnu, pustyni.
W ciągu następnych trzech lekcji (7-9) dzieci rozwijają zrozumienie zależności adaptacyjnych związanych z ubarwieniem zwierząt. Dowiadują się, że kolor okładki może pełnić inną funkcję. W niektórych przypadkach pokrywa się z kolorem miejsca, w którym żyje zwierzę, a wtedy jest to przebranie. W innych przypadkach ubarwienie nie pasuje lub nawet mocno odbiega od naturalnego tła: tutaj występuje ubarwienie charakterystyczne lub ostrzegawcze (u zwierząt niebezpiecznych, np. jadowitych). Przedszkolaki zdobywają wiedzę, że ubarwienie zwierząt odgrywa istotną rolę: kamuflaż - chroni je przed wrogami, pomaga drapieżnikom podkraść się do zdobyczy; ostrzegawczy - odstrasza wrogów i charakterystyczny - pomaga zwierzętom rozpoznać się nawzajem (swoich i innych). Dzieci dowiadują się też, że kolorowanie pomaga zwierzęciu, jeśli zachowuje się ono w odpowiedni sposób: np. przebiera się, chowa, przestaje się ruszać. Dzieci odkrywają, że kolor okładki odpowiada zachowaniu i tworzy z nim jeden kompleks adaptacyjny.
Kształtowanie pomysłów na temat różnego znaczenia funkcjonalnego ubarwienia zwierząt na zajęciach eksperymentalnych odbywa się za pomocą różnych metod: obserwacji, rozmowy, gier, pracy z modelami.
Na tych zajęciach po raz pierwszy dzieci uczą się umiejętności korelacji obiektów na podstawie koloru. W szczególności przekłada się to na łańcuch pewnych działań i rozumowań. Aby wyciągnąć wnioski na temat natury koloru nieznanego zwierzęcia, przedszkolaki dowiadują się, gdzie mieszka: porównaj kolor zwierzęcia z kolorem miejsca, w którym się znajduje; wysnuć wniosek o obecności lub braku zabarwienia kamuflażu, w przypadku jego braku kontynuować rozumowanie i dowiedzieć się, czy to zwierzę jest trujące, czy nie, a następnie stwierdzić, że ma ubarwienie charakterystyczne lub ostrzegawcze. Porównanie odbywa się praktycznie (dziecko przynosi i przykłada do obrazka wizerunek zwierzęcia).
biotop i porównuje kolory) lub wizualnie (porównuje kolory bez łączenia obiektów). W wielu przypadkach dzieci wykonują tę operację w kategoriach reprezentacji, jeśli dobrze znają kolor zwierzęcia i kolor otoczenia.
Zajęcia pokazują, że dzieci stopniowo opanowują umiejętność porównywania umaszczenia zwierzęcia z barwą jego środowiska, czemu towarzyszy odpowiednie rozumowanie. Samodzielne rozumowanie dzieci jest w większości przypadków zwięzłe, zawiłe, a wnioski są zwięzłe i nie obejmują wszystkich ogniw rozumowania, na którym faktycznie się opierają (ujawnia się to za pomocą dodatkowych pytań). Czasami wnioski są spekulacyjne. Kształtowanie tej umiejętności zależy w większym stopniu od tego, jak wychowawca kieruje rozumowaniem dzieci, na ile z czasem wyjaśnia ich wypowiedzi. Lekcje prowadzone z przedszkolakami, obserwacje zmian kolorystycznych, zabawy pokazują, że przy odpowiednim prowadzeniu większość dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły wymaga niewielkiego treningu, aby opanowały umiejętność porównywania i wyciągania wniosków na podstawie wyników porównanie.
Pod koniec opisanej pracy dzieciom proponuje się dwa zadania do samodzielnego wykonania: obserwowanie wróbli i określanie charakteru ich koloru; kolorowanie albumu L. Yakhnina „Hide Me” (dzieci powinny starannie dobierać kolory zwierząt i okolicy). Oba zadania działają pomyślnie. Wynik ogólny: większość dzieci nie tylko poznaje adaptacyjne znaczenie ubarwienia zwierząt, ale także z powodzeniem wykorzystuje je w różnych formach aktywności. Dzieci opanowują metodę korelacji obiektów na podstawie koloru pod względem praktycznym, wizualnym, a niektóre dzieci pod względem reprezentacji.
Kolejne lekcje (10, 11, 12) poświęcone są kształtowaniu u dzieci w procesie różnych zajęć praktycznych i zabawowych wyobrażeń o zależnościach odzwierciedlających przystosowanie zwierząt do poruszania się na określonym podłożu. W pierwszej zależności podkreślono dwa istotne punkty: wartość długości kończyn i wartość małej powierzchni podparcia dla szybkiego ruchu. Przedstawienie powstaje w trakcie pracy z modelem długich i krótkich nóg. Przedstawienie w sytuacji gry „konkurencji zwierząt w biegu” zostaje skonkretyzowane. Dzieci określają, kto wygra wyścig w każdej parze zwierząt. Z ich wyjaśnień wynika, że wykształcił się ogólny pogląd na temat znaczenia długości kończyn dla szybkości poruszania się i jest on właściwie wykorzystywany do wyjaśniania zachowania zwierząt. Oto fragment protokołu lekcji 12.
Wychowawca: Dzieci, spójrzcie na tę parę zwierząt (wypuszcza psa i szopa pracza). od kogo; czy wygrają wyścig? Kto przybiegnie pierwszy?
Alyosha M.: Pies będzie biegł szybciej.
Pedagog: Dlaczego?
Sveta U.: Myślę też, że pies wyprzedzi szopa pracza, bo ma duże nogi.
Oleg G.: Pies ma długie nogi, oczywiście, że go wyprzedzi.
Pedagog: Właśnie. Jest jeden zwycięzca. Teraz spójrz, oto kolejna para zwierząt (przedstawiająca zebrę i psa).
Sereża K.: Zebra. Ma szerszy krok, długie nogi, a pies ma krótkie.
Wychowawca: Oto kolejna para. Patrz (wypuszcza kota i jeża). Który z nich wygra wyścig?
Natasha B.: Kot bardzo łatwo dogoni jeża. Koty biegają szybko, bo mają długie nogi, a jeż nie może tak biegać.
Drugi istotny punkt – znaczenie małej powierzchni podparcia dla szybkiego poruszania się – okazuje się dla dzieci trudniejszy do zrozumienia. Kształtowanie wyobrażenia o nim odbywa się za pomocą modelowania działań praktycznych. Dzieci przeprowadzają eksperymenty z zanurzaniem gwoździa w glebie o różnej gęstości i dowiadują się, że zanurza się on w piasku, płynnej glinie i darni na różne sposoby. Gwóźdź z główką skierowaną w dół (model nogi o małej powierzchni) i gwóźdź z gumką na ostrym końcu (model nogi o dużej powierzchni) dają bardzo różne wyniki penetracji. Dzieci szybko to zauważają. Co więcej, w sytuacji gry, w której zwierzęta (owce, gęsi, flamingi, zebry itp.) przechodzą przez lepkie bagno, wzmacniają otrzymane pomysły. Wybierz zwierzęta, które potrafią pokonać lepką glebę (czapla, flaming, gęś). Pod zdjęciem każdego zwierzęcia przedstawione są jego ślady - nie każdy ma szerokie wsparcie, ma inny kształt. Dzieci dowiadują się, że u ptaków szerokie podparcie tworzą długie, rozstawione (z błonami lub bez) palce, u innych zwierząt – przez rozsuwanie łapy, opuszczanie łapy.
Na tych samych lekcjach trwa szkolenie dotyczące umiejętności skorelowania cech strukturalnych zwierzęcia z właściwościami jego środowiska. Dzieciom pokazuje się, że są kończyny o różnej budowie: długie z małym podparciem, długie z dużym podparciem. Uczą się wyciągać wnioski na temat natury i cech ruchu zwierząt dopiero po skorelowaniu cech konstrukcyjnych (długości i podparcia) kończyn z właściwościami podłoża, po którym poruszają się w warunkach naturalnych. Działanie korelacji w tym przypadku przeprowadzane jest w planie prezentacji. Tak więc dzieci widzą, że długie kończyny czapli nie są przystosowane do szybkiego biegania: podparcie jej nóg jest szerokie, a same nogi są cienkie (słabe); ale takie kończyny zapewniają swobodne poruszanie się po bagnach i płytkich wodach. Dzieci widzą również, że wiele zwierząt stepowych ma długie, silne kończyny, które nie są odpowiednio podparte.
Na kolejnych czterech lekcjach dzieci kształtują wyobrażenia o zależnościach adaptacyjnych związanych z różną budową pazurów zwierząt prowadzących nadrzewny i podziemny tryb życia (wiewiórka i kret). Prowadzone są prace eksperymentalne i praktyczne w celu określenia właściwości drzewa. Za pomocą gwoździa dzieci określają twardość kawałka drewna (z korą i bez kory) w porównaniu z kamieniem, a dotykiem określają charakter powierzchni kory. Następnie wyjaśniono cechy struktury nóg, palców i pazurów wiewiórki. Dzieciom wyjaśnia się, że ich budowa odpowiada nadrzewnemu trybowi życia zwierzęcia, zapewnia swobodne poruszanie się po drzewach w poszukiwaniu pożywienia, jednocześnie chroniąc przed wrogami itp. Przedszkolaki poznają również inne cechy adaptacyjne wiewiórki: puszysty ogon, który pomaga w poruszaniu się po drzewach,
zęby, duże oczy, zdolność do przechowywania żywności na zimę. Dzieci rozumieją, że te cechy wiewiórki odpowiadają warunkom, w jakich żyje w naturze. Na potrzeby ćwiczenia proponuje się pytanie: co stanie się z wiewiórką, jeśli trafi na łąkę, daleko od lasu? Odpowiedzi świadczą o tym, że przedszkolaki prawidłowo zrozumiały i przyswoiły wiedzę na temat związku białka z warunkami naturalnymi, jego zdolności adaptacyjnych do nich. Świadczą o tym również wyniki pracy domowej, w której dzieci proszone są o spojrzenie na słup (betonowy) lampy i podjęcie decyzji, czy wiewiórka może się na niego wspiąć. Wszystkie dzieci udzielają prawidłowych odpowiedzi i wyjaśnień. Następnie zostają wprowadzeni w życie kreta. Dowiadują się, że jego pazury (duże, mocne, płaskie jak łopaty) i całe ciało są doskonale przystosowane do podziemnego trybu życia: małe oczka, brak odstających uszu, krótka i gęsta sierść, która może leżeć w dowolnym kierunku, wydłużony spiczasty pysk.
W ten sposób dzieci zapoznają się z dwiema najbardziej wyraźnymi zależnościami adaptacyjnymi, wynikającymi z różnych funkcji pazurów zwierząt żyjących w zasadniczo różnych warunkach. Materiał pozwala pokazać przedszkolakom, jak cechy strukturalne łapek i pazurów korelują z zachowaniem zwierząt oraz z właściwościami poszczególnych elementów środowiska. Dzieci są przekonane, że nie tylko narządy ruchu mające bezpośredni kontakt z otoczeniem, ale także inne części ciała są przystosowane do specyficznych warunków życia.
Na ostatniej lekcji dzieci proszone są o samodzielne narysowanie skoczka na podstawie opisu słownego opartego na serii obrazków przedstawiających inne zwierzęta, ale nieco podobne do skoczka. Nauczyciel zaprasza dzieci do narysowania tajemniczego zwierzęcia, które ma ciało jak mysz, uszy jak zając, nogi jak kangur i ogon jak lew*. Kolorowe obrazy tych zwierząt są wyświetlane przed dziećmi. Tajemnica proponowanego zadania zwiększa zainteresowanie dzieci lekcją. Takie zadanie ma na celu sprawdzenie, czy dzieci na końcowym etapie szkolenia eksperymentalnego będą w stanie prawidłowo analizować cechy zwierząt i podkreślać istotne cechy budowy poszczególnych części ich ciała. W tym przypadku prawidłowy obraz skoczka skoczka w dużej mierze zależy od tego, jak dokładnie dziecko postrzega kształt, wielkość i proporcje poszczególnych części ciała zwierzęcia. Charakterystyczne cechy budowy zwierząt nabierają istotnego znaczenia na obrazie jerboa. Pomyślne wyniki szkiców dzieci pokazują, że opanowały one umiejętność wyodrębniania zewnętrznych oznak zwierząt. Tak więc struktura ciała została poprawnie przekazana na rysunku skoczka - 100% dzieci; łapy - 82,1; ogon - 96,4; uszy - 92,8% (łącznie dzieci - 28).
Po ukończeniu rysunku dzieciom pokazano obrazek przedstawiający skoczka i pustynię - jego siedlisko. Stopień aktywności dzieci w rozmowie oraz treść udzielonych odpowiedzi potwierdzają, że większość opanowała wiedzę o różnych zależnościach adaptacyjnych iz powodzeniem stosuje je do analizy sytuacji z nowym zwierzęciem.
Opis skoczka, z niewielkimi zmianami, pochodzi z książki: Sladkov N. Land of solar fire. - M., 1971.
Diagnostyka uczenia się. Efekt nauczania eksperymentalnego, jego wpływ na rozwój umysłowy dzieci ujawnia specjalna technika kontrolna, składająca się z szeregu zadań wzrokowo-werbalnych. Z ich pomocą ma ujawnić cechy przyswajania przez dzieci wiedzy o zależnościach adaptacyjnych zwierząt, umiejętność samodzielnego zastosowania ich do analizy nowych sytuacji, a także stopień ukształtowania umiejętności intelektualnych rozpoznawania i korelowania najbardziej ważne cechy budowy, zachowania zwierząt i środowiska.
Wyniki porównawcze dwukrotnego badania dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej tą techniką przedstawiono na rycinie 1. 10. Wynika z tego, że dzieci z obu grup podczas kontroli wtórnej na prawie wszystkich pytaniach udzielają wyższego odsetka poprawnych odpowiedzi niż podczas kontroli pierwszej. Z diagramu wynika również, że dzieci z grupy eksperymentalnej osiągają wyższe wyniki niż dzieci z grupy kontrolnej: mają średni wzrost poprawnych odpowiedzi na poziomie 67%, podczas gdy w grupie kontrolnej jest to tylko 10%. Zastanówmy się nad charakterystyką wyników wykonywania przez dzieci poszczególnych zadań.
Pomysł dzieci na adaptacyjną zależność kończyn długich jest testowany przez zadania poświęcone ptakom, chrząszczom i innym zwierzętom. Przyglądając się materiałom wizualnym (wypchane zwierzęta, kolekcje, obrazy) przedszkolaki ustalają, które ze zwierząt ucieka, które leci lub biega szybciej, a także wyjaśnia, dlaczego tak sądzą. Z wykresu widać, że najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy eksperymentalnej w drugiej ankiecie (dobrze rozumieją zależności). Ponadto różnorodność treści zadań obejmujących różne klasy zwierząt pozwala stwierdzić, że materiał został opanowany w formie uogólnionej. Potwierdzają to odpowiedzi dzieci z grupy eksperymentalnej, które różnią się szczegółowym rozumowaniem. Na przykład, patrząc na wypchane ptaki, dzieci towarzyszyły następującemu rozumowaniu: „Sikorka ma małe skrzydełka, a ten ptak ma bardzo długie skrzydła. Dlatego leci szybciej. Sikora natomiast ma długi ogon”; „Oczywiście, ten leci szybciej (wskazuje na jerzyka; bierze oba ptaki w ręce, ogląda je ze wszystkich stron, obraca je w dłoniach, porównuje wzrokowo). Zbadałem ją, ma bardzo duże skrzydła, więcej niż ta mała. A ona sama jest większa, silniejsza. Prawidłowe odpowiedzi dzieci z grup kontrolnych są z reguły krótkie i nie towarzyszy im uważne, kompleksowe badanie obiektu. Podobne różnice obserwuje się przy rozwiązywaniu innych problemów. Wybierając najszybszego biegacza spośród chrząszczy, dziecko z grupy eksperymentalnej wskazuje najpierw chrząszcza majowego, a następnie biegacza („Ten (majowy) chrząszcz ma długie nogi, jest duży, szybko biega. Ale ten ( biegacz biegacz) biega szybciej, ma nieco dłuższe nogi. Dzieci z grup kontrolnych nie udzielają tak szczegółowych odpowiedzi.
Wyniki rozwiązania przedstawionych zadań pokazują, że dzieci nie tylko rozróżniają długość kończyn zwierząt jako istotną cechę adaptacyjną ruchu, ale także rozumieją, że możliwości ich prawidłowego funkcjonowania zależą od specyficznych warunków środowiskowych. Określając charakter zachowania zwierzęcia, korelują cechę morfologiczną (cechy długości kończyn) z tymi warunkami
doły, w których muszą przebywać zwierzęta. Rozumowanie dzieci z grupy eksperymentalnej przy rozwiązywaniu problemu dotyczącego psów jest dowodem ich umiejętności skorelowania istotnych cech sytuacji. Muszą wybrać psa (jamnika lub charta), z którym będą polować na zające i borsuki. Oto kilka przykładów: „Zając nie ma dziury, dobrze skacze. Ten pies (wskazuje na charta) ma długie nogi, dogoni zająca. A ten pies (wskazuje na jamnika) mieści się w dziurze, jest chudszy, mały; ale źle biega, nie jak zając i inny pies (wskazuje na charta), ma krótkie łapy ”; „Chart ma długie nogi, biega szybciej. Jeśli myśliwy weźmie jamnika, zmiażdży i nie dogoni zająca. I pójdzie złapać borsuka z jamnikiem. Jest mała, a jej łapy są małe, czołga się do dziury i jest długa, może złapać, jeśli się czołga ”; „Chart ma małą stopę i długi ogon. Jamnik ma krótkie nogi i może polować na myszy. Chart ma długie nogi, grube u góry, szybko biega, dogoni zająca. Duży pies nie zmieści się do dziury, ale niski jamnik tak. Można zauważyć, że dzieci, rozwiązując problem, wykorzystują nie tylko wiedzę o roli długości kończyn, ale także umiejętność rozpoznawania oznak przedmiotów istotnych dla sytuacji i skorelowania ich. Podkreślają długość nóg i ogólny wzrost psów; weź pod uwagę stan problemu (jedno ze zwierząt mieszka w dziurze, a drugie nie i ucieka); biorą pod uwagę mały rozmiar dziury i korelują je ze wzrostem psa, po czym wnioskują, że możliwe jest dla niego przeniknięcie schronienia zwierzęcia, tj. o charakterze zachowania.
Dodatek 3
Przebieg i diagnoza eksperymentalnego uczenia się dzieci
Podczas rozwiązywania wielu innych problemów ujawniono cechy asymilacji i wykorzystania przez dzieci pomysłów na ochronne ubarwienie zwierząt. Najbardziej przystępną dla ich zrozumienia jest kamuflażowa funkcja kolorowania. Jedno z zadań zawiera tzw. błąd artysty (powiązanie zwierzęcia z otoczeniem na podstawie koloru jest przesłonięte wieloma innymi znakami). Przedszkolaki mają z tym trudności. Właściwa decyzja jest możliwa tylko dla dzieci, które opanują metodę korelacji. Posłużenie się nim do analizy treści trzech zdjęć, z których dwa przedstawiają zwierzęta w prawidłowej relacji kolorystycznej ze środowiskiem naturalnym, a trzecie * w niewłaściwej, daje pozytywne rezultaty. W zdecydowanej większości przypadków z tym zadaniem radzą sobie tylko te dzieci, które zostały specjalnie przeszkolone w zakresie metod izolowania i korelowania cech obiektów.
Cytowane wypowiedzi świadczą o tym, że sądy dzieci opierają się na umiejętności porównywania przedmiotów: „W lecie to zwierzę jest białe. Powinien być zielony lub szary. To zwierzę zimowe, jak tutaj ”(wskazuje na zdjęcie, na którym na śniegu przedstawiono białą kuropatwę); "On jest biały. Musi być w śniegu, a jest w lecie
Na zdjęciu kuna albinos na zielonym tle.
biały. Każdy może go zauważyć: trawa jest zielona i wszystko jest zielone”; „Zwierzę jest narysowane na biało, a tam wszystko jest zielone (wskazuje na zwierzę) - powinno być szare, jak kikut. Gołąb (kuropatwa) jest również biały jak śnieg. Mogą go zjeść (wskazuje na kunę), bo go widać.
Jednak nie wszystkie dzieci rozróżniają kolor jako jedyną istotną cechę. Niektórzy twierdzą, że zwierzęta, drzewa lub przedmioty są rysowane nieprawidłowo. W takim przypadku dziecku wyjaśnia się, że błąd tkwi w kolorze („Zobacz, jak artysta malował obrazy. Na jednym z nich jest błąd”). Po takiej wskazówce dzieci z grupy eksperymentalnej, w przeciwieństwie do dzieci z grupy kontrolnej, z reguły znajdują rozbieżność i udzielają prawidłowej odpowiedzi. Jedno dziecko z grupy eksperymentalnej nie mogło odpowiedzieć poprawnie nawet po monitowaniu. Tym niemniej odpowiedź jest o tyle interesująca, że opiera swoje sądy na znajomości zależności zabarwienia kamuflażu. Patrząc na białą kunę wśród zielonej trawy, powiedział, że ukrywa się w stokrotkach.
Zdolność dzieci do rozpatrywania nowych sytuacji na podstawie zdobytej wiedzy przejawia się także w rozwiązywaniu innych problemów. Określając siedlisko ryjówki w zadaniu 7, wiele dzieci wraz z innymi znakami bierze pod uwagę specyfikę jej koloru: „To zwierzę jest żółte, a piasek jest żółty, dlatego jest niedostrzegalny”; „On jest koloru ziemi, szary”; „Kolor zabarwienia jest jak piasek” itp. Rozwiązując problem chrząszczy, wykazują zrozumienie funkcji maskującej nie tylko koloru, ale także kształtu ciała zwierzęcia: prawidłowo szukają chrząszcza wodnego: „Wygląda jak kamyk, górna część grzbietu jest zielony, można by pomyśleć, że to kamień w wodzie”; „Może przebrać się za czarny kamień” itp.
Wyniki ankiety wskazują zatem, że dzieci zdobyły wiedzę na temat znaczenia umaszczenia zwierząt, nauczyły się postrzegać kolor jako znak określający charakter związku między zwierzęciem a otoczeniem. Zdecydowana większość podczas szkolenia opanowała umiejętność porównywania obiektów na podstawie koloru i wyciągania wniosków na podstawie tej umiejętności.
Nie mniej skutecznie dzieci rozwiązują problemy, w których na podstawie struktury pazurów należy określić, jaki rodzaj życia - nadrzewny lub podziemny - zwierzę prowadzi, czy może poruszać się po drzewach lub w grubości gleby. Na przykład, wskazując na szczura w worku, dziecko mówi: „Ma proste pazury, nie może wspinać się na drzewa, a te (wskazuje na latającą wiewiórkę i kunę) mają zakrzywione pazury; wbijają się w korę i wspinają”; „Ona (szczur workowaty) ma pazury wielkie jak łopaty i ostre; będzie kopać ziemię i szukać robaków”; „On (złoty kret) może kopać ziemię - pazury są płaskie, łapy ustawione jak łopaty”. Wszystkie dzieci udzielają podobnych wyjaśnień. W grupie kontrolnej większość dzieci nie różnicuje cech pazurów różnych zwierząt. Ich zdaniem na drzewa może wspinać się każde zwierzę, które ma wystarczająco widoczne pazury.
Dzieci z grupy eksperymentalnej osiągnęły znaczący sukces w określaniu siedlisk zwierząt. Orientacja na kompleks ich cech adaptacyjnych jest typowa. Dzieci rozróżniają różne cechy budowy tułowia, kończyn (wielkość, kształt, powierzchnia podparcia), rodzaj i kolor powłoki. Wybrane cechy są skorelowane z konkretnym siedliskiem, a następnie wyciągane są wnioski.
Operacja mapowania jest zwykle wykonywana na planie widoku. Jego obecność można ocenić jedynie na podstawie charakteru odpowiedzi, co pośrednio odzwierciedla proces porównania. Tylko w niektórych przypadkach porównanie jest oczywiste: wizualne lub praktyczne. W obu przypadkach dziecko prawidłowo lokalizuje chrząszcza wodnego, ale jego wyjaśnienia znacznie się różnią. W pierwszym przypadku mówi: „Prawdopodobnie ten, widziałem takich ludzi w wodzie”, w drugim – „Łap tego chrząszcza w ogóle nie widać. Może przebrać się za czarny kamień, jest cały czarny. Na łapach - nie może biegać, ma bardzo małe. ” Inny przykład. Po prawidłowym wybraniu pływaka dziecko odnosi się do swojego doświadczenia: „Mój tata i ja widzieliśmy takiego pływaka, kiedy łowiliśmy ryby”. Po treningu podaje analizę cech adaptacyjnych chrząszcza: „Do wody jest przystosowany łapami i tułowiem. Potrafi ukryć się przed drapieżnikami: Ma plecy jak kamień. A łapy są jak wiosła.
Określając siedlisko ryjówki, czapli i szukając podziemnego mieszkańca, dzieci polegają na dużej liczbie cech adaptacyjnych. Tak więc dzieci zarówno z grupy kontrolnej, jak i eksperymentalnej bardzo łatwo identyfikują czaplę; nie wahają się powiedzieć, że czapla żyje na bagnach, ale wyjaśnienia ujawniają zasadniczą różnicę. Dzieci z grupy kontrolnej odwołują się tylko do faktu, że ptak znajduje żaby na bagnach. Dzieci z grupy eksperymentalnej uzasadniają odpowiedzi na podstawie zestawu cech adaptacyjnych, które charakteryzują budowę ciała czapli i odpowiednio determinują jej zachowanie. Oto jedna z typowych odpowiedzi: „Oczywiście mieszka na bagnach. To jest czapla. Ona zjada żaby. Dziób jest długi: pochyli się i złapie. Szyja jest długa, to też pomaga, schyla się i sięga dna. Nogi pomagają również stać w wodzie, ponieważ są długie, przez które nie wypada. Więcej palców: są rozstawione. Gdyby byli jak lis, to by się nie udało”.
Dzieci nie mniej dokładnie mówią o ryjówce, z reguły umieszczając ją na pustyni: „Jej łapy są przystosowane do kopania, są szerokie, są pazury, a nos ładnie pachnie. Nie rozumiem tylko dlaczego oczy? Ach... Żeby nie wpaść na kamień, trawę. Ona oczywiście mieszka na pustyni, ma kamuflażowe zabarwienie”; dziecko dołącza obrazek „ryjówka” do obrazków „pustynia”, „ziemia” i wyjaśnia: „Teraz spojrzę na łapy. O! Zwierzę ma bardzo duże oczy! A ktoś, kto mieszka pod ziemią, nie potrzebuje wielkich oczu. Łapy są szerokie, pazury duże. Czy on ma bębenki w uszach? (Eksperymentator odpowiada: „Nie”). Potrafi wykopać dół w nocy. Kolor trochę przypomina piasek. Mieszka na pustyni”.
Wyodrębniając pewne cechy budowy zwierzęcia i porównując je ze specyficznymi właściwościami środowiska, dziecko niejako szuka po omacku właściwego kierunku swojego rozumowania. W myślach wpisuje każdą wyróżnioną cechę budowy zwierzęcia w określony biotop i na tej podstawie dochodzi do łańcucha wniosków, które pomagają mu znaleźć właściwe rozwiązanie. Od samego początku dziecko stawia sobie za cel: poznanie cech strukturalnych łap („Teraz spojrzę na łapy”), ale zauważa duże oczy zwierzęcia i natychmiast wyciąga prawidłowy wniosek: takie zwierzę nie może mieszkać pod ziemią. Jednocześnie bez wątpienia jego ogólna konkluzja („a ci, którzy mieszkają pod ziemią, nie potrzebują wielkich oczu”) odnosi się bez wątpienia do ryjówki. Ocena cech łap, dzieci
nok, jakby mimochodem, dowiaduje się, czy są jakieś błony, i dochodzi do wniosku, że zwierzę nie jest bagnem. Ustaliwszy na podstawie budowy łap zdolność zwierzęcia do kopania ziemi i porównując jego kolor z kolorem piasku, dochodzi do właściwego wniosku końcowego: zwierzę żyje na pustyni.
Tym samym sekwencyjna, krok po kroku realizacja operacji selekcji i porównywania cech obiektów pełni funkcję orientacji w nowej sytuacji i stwarza dogodne warunki do wykorzystania posiadanej wiedzy i budowania sądów logicznych. Ma to fundamentalne znaczenie dla rozwoju procesu poznawczego u przedszkolaków.
Wyniki ankiety wskazują, że dzieci dobrze opanowały materiał zajęć, opanowały wiedzę pomagającą rozpoznawać zależności przystosowania zwierząt do warunków bytowania, zdolności intelektualne do określania i korelowania cech przedmiotów między którymi istnieje związek w przyrodzie. Przyswojony materiał pozytywnie wpłynął na ich rozwój umysłowy (jedność myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego). Rozwój myślenia w procesie uczenia się wynika przede wszystkim z treści wiedzy, odzwierciedlającej naturalne związki między budową i zachowaniem zwierząt a środowiskiem. Jednocześnie szczególne znaczenie miało szczególne opanowanie operacji wybierania i korelowania cech przedmiotów: z jednej strony bezpośrednio rozwijało jedną z centralnych funkcji myślenia wizualno-figuratywnego - dynamiczną reprezentację, z drugiej strony -
goj - posłużył jako materiał do stworzenia logicznego aktu wnioskowania opartego na korelacji.
Ważne miejsce w rozwoju myślenia przedszkolaków zajmowała werbalna strona procesu uczenia się. Mowa osoby dorosłej i dzieci służyła nie tylko jako środek do określania i wyrażania specyficznych cech przedmiotów i cech ich funkcjonowania w określonych warunkach, ale także bezpośrednio odzwierciedlała skutki operowania wybranymi cechami, tj. proces konstruowania sądów i na ich podstawie wniosków.
Dane z badań kontrolnych wykazały, że opanowanie umiejętności rozpoznawania i korelowania cech przedmiotów ma również inne znaczenie w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków! Umiejętności intelektualne pozwalają dziecku poprawnie poruszać się w nowej sytuacji i wykorzystywać posiadaną wiedzę do jej analizy. Umiejętności te służą zatem jako narzędzie ukierunkowania działań i służą jako środek szerokiego wykorzystania wiedzy.
Dodatek 4
Pomysły dzieci na temat wzrostu i rozwoju żywych obiektów (analiza eksperymentu ustalającego)
Po wysłuchaniu zadania dzieci obejrzały pomoce wizualne, wykonały niezbędne czynności (np. wybrały budkę dla szczeniaka z obrazków, ułożyły karty w określonej kolejności, wskazując kolejność wzrostu i rozwoju zwierzę lub roślina itp.), a także odpowiedział na pytania zadane w zadaniu.
Badaniem, które przeprowadzono w trybie indywidualnym, objęto dzieci w różnym wieku (od drugiego juniora do grupy przygotowawczej do szkoły), mieszkające w różnych warunkach. Tak więc T.V. Christovskaya i L. S. Ignatkina zbadali przedszkolaki w Moskwie i Magnitogorsku; T. N. Druzhinina pracowała z dziećmi ze wsi (przedszkole kołchozu imienia S. M. Kirowa, obwód moskiewski), które mogły obserwować narodziny kur, szczeniąt, cieląt itp.
Co przedszkolaki wiedzą o tym, jak rosną i rozwijają się rośliny i zwierzęta? Naukowcy zauważają: większość ludzi wie, że ptaki rodzą się z jaja, a narodziny żywych ssaków są im mniej znane. Wiele dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jak zauważył T.V. Khristovskaya, rozumie, że rośliny są uprawiane z nasion, a tylko nieliczne wymieniają wegetatywne metody ich rozmnażania (z pędów, z liści).
Dzieci określają wzrost i rozwój nowych organizmów według różnych kryteriów. Przedszkolakom najłatwiej jest zidentyfikować dorosłe zwierzę i cielę, jeśli oba są wyraźnie przedstawione, a różnica wieku jest znacząca. Dzieci ustalają to na podstawie różnych znaków: wielkości, obecności lub braku poszczególnych narządów, ich liczby, zachowania, ale dominującym znakiem jest wielkość. L. S. Ignatkina zauważa, że dzieci w 4. roku życia, patrząc na książeczkę z obrazkami „Mamy i dzieci”, bez wahania wskazywały, gdzie jest dorosły pies i gdzie jest jego młode. A kiedy zapytano ich, jak szczeniak rośnie i staje się psem, większość rozwiązała problem w bardzo prosty sposób. „Tak to rośnie” – powiedzieli, wskazując najpierw na szczeniaka, a potem na dorosłego psa. O tym, że wielkość jako wyznacznik rosnącego zwierzęcia dominuje w przedstawieniach dzieci, świadczą także inne fakty. Dzieci słabo odróżniają osobnika dorosłego od młodego, gdy ten ostatni jest w okresie dojrzewania i na ogół wielkością ciała prawie nie różni się od osobnika dorosłego. Badacze zauważają, że większość dzieci popełnia błędy przy układaniu kart przedstawiających poszczególne etapy wiekowe w ostatnich linkach. W tym przypadku inne znaki (zachowanie, proporcje ciała) nabierają wiodącego znaczenia, ale dzieci nie zawsze je zauważają i dlatego popełniają błędy w swoich odpowiedziach.
Ciekawy wniosek wyciągnął T. V. Khristovskaya, który zasugerował, aby dzieci pokazały, gdzie jest pisklę i gdzie jest dorosły ptak na zdjęciu przedstawiającym karmienie kukułki (czyli dużego ptaka) przez mały (ale dorosły) las ptak. Badaczka zauważa, że niezależnie od wieku wiele dzieci kierowało się jedynie bezwzględną wielkością ptaków i dlatego udzielało błędnych odpowiedzi. Jednak niektóre dzieci zauważyły wyraźną sprzeczność między wielkością ptaków a ich zachowaniem (mały karmi dużego), co skłoniło je do ciekawego rozumowania.
Zmiana proporcji ciała u zwierząt wraz z wiekiem (tj. stosunku wielkości poszczególnych jego części) jest przez przedszkolaków prawie niezauważalna. W tym przypadku brak doświadczenia dzieci wydaje się mieć największe znaczenie. Psychologowie odkryli, że zmiana proporcji przedmiotu jest na ogół trudna do rozróżnienia dla przedszkolaków. Kiedy jednak poproszono je o zidentyfikowanie osoby dorosłej i dziecka na obrazie, na którym postacie były tego samego wzrostu, dzieci z łatwością poradziły sobie z zadaniem. TV Khristovskaya zauważa, że nawet dzieci poprawnie wskazały ojca i dziecko.
Wiek drzew u większości dzieci był określony grubością pnia i liczbą gałęzi, czyli jedynymi wiarygodnymi znakami w warunkach jednakowej wysokości drzew. Jednak niektórzy mylili się, być może pod tą samą presją wyobrażeń o wieku ludzi: wzięli młode drzewo z niewielką liczbą gałęzi za stare, wierząc, że pochodzi ze starości, a nie z młodości.
Ważnym czynnikiem, który pozwala dzieciom określić, które zwierzę znajduje się przed nimi - dorosły czy młode, jest ich zachowanie. Wszyscy badacze podkreślają: przedszkolaki, nawet młodsze, rozróżniają różne cechy behawioralne zwierząt, uznają je za funkcjonalne przynależne do określonego wieku. Zachowanie podczas zabawy, według dzieci, jest charakterystyczne tylko dla młodych. Nie wiedzą, jak samodzielnie się odżywiać, poruszać (na przykład pisklęta potrafią latać), chronić się i odwrotnie. To osobliwości zachowania pomogły niektórym zrozumieć powyższy przykład z kukułką.
Jak dzieci rozumieją wzrost i rozwój istot żywych? Czy kojarzą te procesy z jakimiś warunkami? Badacze zauważają, że 4-latkowie, a tym bardziej starsze dzieci, kojarzą wzrost młodych Zwierząt z odżywianiem: „Rosną, kiedy jedzą lub gdy są karmione”. Co więcej, jak pokazuje L. S. Ignatkina, dzieci oceniają wzrost zwierząt przez analogię do siebie (jedzą i rosną, co oznacza, że to samo dzieje się ze zwierzętami). Jednak nie wszystkie dzieci wiedzą, że ssaki karmią swoje młode mlekiem. T. N. Druzhinina zadał starszym przedszkolakom pytanie „Czy nowonarodzony szczeniak może mieszkać sam w lesie?” Wszystkie dzieci odpowiedziały poprawnie (nie potrafią), ale przyczyny były różne. Większość kojarzyła to z brakiem pożywienia, które, jak się później okazało, oznaczało tylko mięso i kości, a nie mleko matki. Między innymi niektórzy wskazywali na brak wody, domu, ciepła, matki, obecność wrogów, a także fakt, że szczeniak będzie się bał lub nudził. Co więcej, każde dziecko wymieniło nie jeden, ale kilka powodów. Potwierdza to, że dzieci potrafią postrzegać warunki bytowania młodego zwierzęcia jako zespół czynników zapewniających mu przeżycie. To właśnie takie podejście jest ważne dla prawidłowego zrozumienia relacji między rosnącym organizmem a środowiskiem zewnętrznym. Należy również zauważyć, że dzieci są mało obeznane ze środowiskotwórczą rolą matki, która zwłaszcza początkowo całkowicie zapewnia młodemu bezpieczeństwo, ciepło, odżywianie i opiekę.
Według L. S. Ignatkiny, który przeprowadził badanie 10 lat później niż T. N. Druzhinina, dzieci zaczęły lepiej rozumieć znaczenie matki. Z jej ankiety wynika, że część dzieci potrafiła już wymienić najważniejsze funkcje rodziców. Ponad jedna trzecia dzieci ze średniej grupy i ponad połowa ze starszej grupy stwierdziła, że dorosłe zwierzęta są potrzebne młodym do karmienia, ochrony, zabawy i nauki. Ujawniono również, że dzieci są w niewielkim stopniu świadome roli osób opiekujących się młodymi zwierzętami. Tylko ci z nich, którzy wraz z dorosłymi brali udział w opiece nad kociętami, szczeniętami, kurami i cielętami, potrafili szczegółowo i poprawnie o tym opowiedzieć. W konsekwencji środowiskotwórcza rola człowieka w życiu zwierząt domowych jest realizowana przez przedszkolaków głównie poprzez doświadczenie własnego udziału w odchowie młodych zwierząt.
Większość dzieci, jak pokazuje T.V. Khristovskaya, również kojarzy wzrost i rozwój roślin z odżywianiem, przede wszystkim z podlewaniem: „Są podlewane i rosną”. Przedszkolaki prawie nigdy nie wspominają o innych warunkach niezbędnych roślinie. Na pytanie, jak poznać, że rośnie, wiele starszych przedszkolaków mówi o zwiększeniu jego wzrostu. Niektóre dzieci wskazują na pojawienie się nowych organów: korzeni, pędów, kwiatów. Dzieci mówią w podobny sposób, jeśli chodzi o zwierzęta. Pojawienie się nowych narządów (przegrzebków i brody - u koguta, rogów - u kozy itp.), Według dzieci, wskazuje na wzrost zwierząt.
Ważnym aspektem w zrozumieniu przemian istot żywych jest charakterystyka parametru czasowego ich wzrostu i rozwoju. Wiadomo, że wyobrażenia o czasie powstają u przedszkolaków z trudem. Ściśle określony czas trwania procesów biologicznych jest słabo rozumiany przez przedszkolaki, co zauważają wszyscy badacze. W najlepszym razie dzieci mówią, że przekształcenie młodego w dorosłego zajmuje dużo czasu. Łatwiej jest im umiejscowić narodziny młodych (zwłaszcza u ptaków) w określonym czasie, wiążąc to z występowaniem niezbędnych warunków (ciepło na wiosnę). T.N. Druzhinina zapytał wiejskie dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jak długo kurczak wysiaduje jaja, gdy pojawiają się kurczaki. Dzieci, które nie raz były świadkami tego procesu, dawały różne odpowiedzi: dzień, trzy dni, miesiąc, długo, nie wiem.
Metodologia T.V. Khristovskaya zawierała następujące zadanie: dzieci musiały wskazać, ile czasu potrzeba, aby roślina z ogórkami wyrosła z nasion. W tym celu wykonano kilka specjalnych pasków o różnych skalach: na jednym równe podziały oznaczały godziny, na drugim dni, na trzecim tygodnie. Przedszkolakom z grup starszych i przygotowawczych eksperymentator najpierw wyjaśnił, co jest pokazane na paskach i jak z nich korzystać. Następnie poproszono dzieci o naprzemienne przesuwanie kart przedstawiających różne etapy wzrostu i rozwoju ogórka wzdłuż wybranego przedziału czasowego, określając w ten sposób, ile godzin, dni lub tygodni potrzebuje taka roślina do wzrostu. Z obserwacji badaczki wynika, że wiele dzieci ze starszej grupy nie zrozumiało zadania: wybrało pasek zegarka i manipulowało nim. Jak się później okazało, słowo „zegar” (pojęcie czasu) kojarzyło im się ze znanym im przedmiotem – zegarem. Lepiej poradziły sobie z tym zadaniem dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły, które świadomie wybierały dni z striptizem lub tygodnie ze striptizem, pokazywały im, ile czasu upłynie, zanim pojawią się liście, kwiaty, owoce. Tak więc jedno dziecko liczyło 12 tygodni i wyjaśniło: za trzy tygodnie będą liście, za cztery - kwiaty, za pięć - mały ogórek, a za 12 - stanie się duży. Badaczka zauważa, że mimo dużej rozpiętości odpowiedzi, w wielu przypadkach spontanicznie kształtujące się wyobrażenia dzieci na temat czasu wzrostu i rozwoju danej rośliny jednorocznej zbliżały się do rzeczywistego oszacowania długości tego procesu. Ogólnie rzecz biorąc, eksperyment potwierdził, że czasowy parametr naturalnych zmian w przyrodzie jest realizowany przez przedszkolaki z trudem i wymaga poszukiwania specjalnych technik celowego uczenia się.
A ostatnim celem naszych eksperymentów jest ustalenie natury spontanicznych pomysłów dzieci w wieku przedszkolnym na temat wzrostu i rozwoju żywych istot, stopnia ich dynamizmu. Jak dzieci wyobrażają sobie przemianę roślin i zwierząt w miarę ich wzrostu: w postaci spazmatycznej zmiany w poszczególnych stanach czy w postaci płynnego, stopniowego procesu zmian? Ujawnił to w dużej mierze materiał wizualny prezentowany dzieciom w zadaniach. Wszyscy badacze poprosili ich o uporządkowanie w wymaganej kolejności zdjęć przedstawiających etapy rozwoju poszczególnych zwierząt i roślin. Eksperyment przeprowadzono na przykładzie psa, kury, ptaka. W jednym zadaniu T.N. Druzhinina, badając wiejskie dzieci w indywidualnym eksperymencie, zasugerował, aby wysłuchały opowiadania: „Szczeniak urodził się dla psa Zhuchka, nazywał się Druzhok. Artysta narysował na zdjęciach, jak Drużok dorastał i stał się dorosłym psem. Artysta dał nam te zdjęcia. Ale tu jest problem! Mieliśmy znacznie więcej zdjęć psów, a teraz nie możemy znaleźć wśród nich Drużoka. Pomóż go znaleźć. Znajdź wszystkie obrazki przedstawiające dorastanie Drużoka i ułóż je w odpowiedniej kolejności. Dzieci musiały więc rozwiązać dwa zadania: oddzielić zdjęcia Drużoka od zdjęć innych psów i ułożyć je w odpowiedniej kolejności (przekształcenie szczeniaka w dorosłego psa). Z materiałów wynika, że dzieci z grupy starszej i przygotowawczej z łatwością poradziły sobie z zadaniem. Oddzielenie wizerunków Drużoka od reszty psów nie sprawiło żadnych trudności. Przy układaniu sekwencyjnej serii składającej się z pięciu etapów wzrostu i rozwoju psa (nowonarodzone szczenię, 1 miesiąc, 3 miesiące, 6 miesięcy, dorosły pies) tylko etap dorastania (6 miesięczny szczeniak) sprawiał trudności. Spośród 50 dzieci ten etap został pominięty. 10 dzieci w wieku 5 lat i 3 dzieci w wieku 6 lat
Zadanie z kurami okazało się trudniejsze: 10 zdjęć przedstawiało cykl rozwojowy dwukrotnie - od jajka do dorosłego kurczaka (stadia pośrednie - wykluty kurczak, tygodniowy i nastolatek). Dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły wykonały zadanie (ułożyły dwa rzędy - od jajka do dorosłego kurczaka) znacznie lepiej niż starsze. U 5 dzieci trudno było określić etap nastolatka (mylono go z dorosłym kurczakiem) i ułożyć drugi rząd. Ze starszej grupy tylko dwóm udało się poprawnie wykonać całe zadanie. Największe trudności, jak również dla dzieci 5-letnich, pojawiły się przy zdefiniowaniu nastoletniego kurczaka (12 dzieci) i ułożeniu drugiego rzędu. Jednak niektórzy popełnili błędy na wszystkich innych etapach.
L. S. Ignatkina zaproponował dzieciom nieco inną wersję układania obrazków o rozwoju ptaka: gniazdo, jaja w gnieździe, pisklęta w gnieździe, pisklęta. Młodsze przedszkolaki podejmowały jedynie próby ułożenia rzędu. Najłatwiej było im zidentyfikować dorosłego ptaka i pisklę. Począwszy od grupy środkowej, a tym bardziej w grupie starszej, dzieci są w stanie zobaczyć nie tylko początkowe i końcowe etapy rozwoju zwierząt, ale także etapy przejściowe. Podobne wyniki uzyskała T.V. Christovskaya. W jej eksperymencie dzieci w starszym wieku przedszkolnym ułożyły sekwencyjne serie wzrostu i rozwoju rośliny zielnej (na przykładzie maku). Oddzielić dzieci najstarszego i przed-
grupy zadaniowe wykonały zadanie poprawnie, większość z nich myliła etapy pośrednie lub je pomijała.
Z materiałów wynika zatem, że w wieku przedszkolnym dzieci zaczynają rozumieć, że wzrost i rozwój istot żywych przebiega płynnie i stopniowo. Dzieci do 4 roku życia są dobrze zorientowane w początkowej i końcowej fazie rozwoju, ale nie rozumieją, jak jedna faza przechodzi w drugą. Można powiedzieć, że u dzieci cały proces rozwoju zwierząt wyraża się w dwóch fazach: gdzie się zaczyna i jak się kończy.Pewna dynamika reprezentacji pojawia się u dzieci z grupy średniej. Są w stanie, choć amorficznie, przekazać w opowieści czas trwania procesu w czasie.Siedmiolatki w wielu przypadkach mają już pojęcie o tym, jak nowo pojawiająca się żywa istota osiąga stan dorosły. Indywidualne przedszkolaki potrafią zrozumieć zarówno powtarzalność procesu, jak i cykliczność aktów życiowych.
Można powiedzieć, że w wieku przedszkolnym istnieje tendencja do powstawania dynamicznych przedstawień, które odzwierciedlają sekwencję przemian obiektu żywego w miarę jego wzrostu i rozwoju. Badania pokazują jednak, że u większości dzieci w opisie przedstawień przeważają obrazy statyczne, skłonność do opisywania nie całego procesu, ale jego poszczególnych etapów, co można uwidocznić poprzez kontrast cech budowy lub zachowania (u zwierząt). Potwierdzają to również wyniki wykonania zadania według metody T.V. Christovskaya, podczas której dzieci muszą wybrać zdjęcie z budą dla szczeniaka z trzech domów tej samej wielkości, ale z różnymi rozmiarami wejść: mały, średni , duży. Wszystkie dzieci wiedziały, że szczeniak wyrośnie na dużego psa. Jednak tylko nieliczni kierowali się tą okolicznością i wybrali stoisko „na wzrost”. Znaczna część dzieci, nawet po namowie, nie chciała brać domu z dużym wejściem, ale wybrała ten, który w danej chwili odpowiadał szczeniakowi. Przeważył więc nie dynamizm wyobrażeń o dalszych przemianach zwierzęcia, ale statyczność jego wizualnego obrazu. Dlatego zgadzamy się z autorem, gdy podaje zbiorczy opis dziecięcych wyobrażeń, w których dominują obrazy statyczne (szczeniak jest słaby, bezbronny, nie może poruszać się jak dorosły, zdobywać pożywienia, niedoświadczony, figlarny; dorosły jest silny, wie, jak szybko się poruszać, pisać, opiekować się młodym (karmi, chroni przed wrogami, uczy).
Dodatek 5
Zapoznanie dzieci ze wzrostem i rozwojem zwierząt (eksperyment eksploracyjny)
Eksperyment frontalny poszukiwań przeprowadził T.N. Druzhinina z naszym udziałem we wspomnianym wcześniej kołchozowym przedszkolu. Podstawą szkolenia eksperymentalnego były krótkoterminowe obserwacje kurcząt, prowadzone z dziećmi z grup starszych i przygotowawczych do szkoły. Opracowana seria obserwacji obejmowała okresy inkubacji
niya, wzrost i rozwój kurcząt do trzeciego miesiąca życia. Zawierał różne punkty merytoryczne: 1) zachowanie się kury podczas wysiadywania jaj i wzrostu kurcząt; 2) cechy wyglądu i zachowania wyklutych piskląt; ich zmiany w procesie wzrostu; 3) cechy żywienia, zachowania ochronne kurcząt i kurcząt w tym samym okresie; 4) tworzenie warunków niezbędnych do wzrostu i rozwoju kurcząt, opieka człowieka nad nimi. Równolegle z eksperymentem regularnie uzupełniano kalendarz obserwacji, w którym w ścisłej zgodności z czasem odnotowywano zachowanie i wygląd rosnących kurcząt i kur. Na poszczególnych etapach szkolenia odbywały się zajęcia, na których dzieci zapoznawały się z życiem kurcząt jako zwierząt domowych, uogólniały wiedzę na temat wzrostu i rozwoju kurcząt w warunkach domowych.
Na początku eksperymentu edukacyjnego, aby ożywić w pamięci dzieci przedstawienie składu rodziny kurcząt, jej życia pod opieką człowieka, a także przekazać jak najbardziej ogólną wiedzę na temat hodowli kurcząt, lekcja dotyczyła obraz „Kogucik z rodziną”. Materiał nie sprawiał trudności ani w grupie starszej, ani w grupie przygotowawczej do szkoły i został przez dzieci przyswojony. Ich odpowiedzi pokazały, że bezbłędnie znajdują oznaki koguta i kury na podstawie budowy, ale nie polegają na osobliwościach swojego zachowania. Wszystkie starsze dzieci wiedzą, że pisklęta rodzą się z jajek, ale trudno im określić, ile dni kura musi siedzieć w gnieździe, aby pisklęta się pojawiły. Dzieci dobrze zrozumiały rolę człowieka i jego troskę o kurę, odnotowały niektóre momenty zachowania matki kwoki: „Człowiek robi gniazdo dla kury. Ludzie karmią kurczaki” (grupa seniorów); „Mężczyzna buduje dla niej gniazdo, musisz tam umieścić siano, aby jajko się nie rozbiło. I zbudowali stodołę, żeby się ogrzała” (grupa przygotowawcza).
Po sesji dokonano szeregu obserwacji na matce. Obserwacja 1 miała na celu pokazanie dzieciom, jak kura wysiaduje swoje jaja, jakie warunki musi do tego stworzyć. Przyglądając się kurze siedzącej na jajkach, dzieci w rozmowie z nauczycielką określiły, w jaki sposób człowiek opiekuje się kurami: „Pewien człowiek zbudował gniazdo dla kury. Mężczyzna przyniósł jej jedzenie. Kura nie potrafi zbudować własnego gniazda, nie jest do tego przyzwyczajona, ale dzikie ptaki budują gniazda” (grupa seniorów); “Kurczak jest domowej roboty. Ludzie robią dla niej wszystko. Nie wolno jej przeszkadzać, musi chodzić na palcach, mówić szeptem, inaczej jądra nie wyjdą ”(grupa przygotowawcza). Dzieciom trudno było odpowiedzieć na pytanie o czas inkubacji jaj: nie potrafiły nawet podać w przybliżeniu prawidłowego czasu.
Obserwacja 2 miała inny cel: pokazać dzieciom, że jaja są ogrzewane ciepłem matki kwoki i tylko pod jego wpływem w ciągu trzech tygodni z jaj mogą wyłonić się kurczęta. Podczas obserwacji (kury w tym momencie nie było) dzieci z zainteresowaniem obejrzały jajka, zauważyły, że są ciepłe w porównaniu do tych, które ze sobą przyniosły. Jednak na pytanie, dlaczego jest im ciepło, odpowiadali inaczej: „Słońce ich grzeje”, „Tu jest ciepło” (grupa seniorów); „Ich kurczaki rozgrzewają” (grupa przygotowawcza do szkoły). A kiedy wszystkich poproszono o porównanie jajka z gniazda i tego przyniesionego, starsze dzieci mówiły: „To jajko jest zimne, jest nieożywione”, „Kurczaki z niego wychodzą
(42,2 MB)
Uwaga! Podgląd slajdu służy wyłącznie celom informacyjnym i może nie odzwierciedlać pełnego zakresu prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Cel lekcji: wyjaśnić, rozszerzyć i usystematyzować pomysły dzieci na temat charakterystycznych cech i cech ptaków.
Cele Lekcji:
- Edukacyjny:
- analizować charakterystyczne cechy grupy ptaków;
- powtórzyć charakterystyczne cechy grupy ssaków;
- stosować umiejętność dokonywania obserwacji, wyciągania uogólnień i wniosków;
- zastosować umiejętność grupowania zwierząt według ich zasadniczych cech,
- podkreślać cechy charakterystyczne grup zwierząt;
- dalszego rozwijania umiejętności pracy w parach i grupach;
- poszerzać słownictwo uczniów i rozwijać spójną mowę;
- kształtowanie wiedzy o integralności ekologicznej przyrody.
- Rozwój:
- rozwijać logiczne myślenie, wyobraźnię, spostrzegawczość.
- Edukacyjny:
- krzewić szacunek dla przyrody i przyrody.
Forma lekcji: lekcja ekspedycji
Ekwipunek: kostium ornitologa, lornetka, prezentacja, ekran, rzutnik, słownik objaśniający, zagadki, obrazki do odgadywania, test, czapki z nazwami ptaków, feelvord, podzielone obrazki ptaków, koperty z kartami wyróżniającymi poszczególne grupy zwierząt, nagranie śpiewu ptaków , ptasie pióra (wróbel, kaczka, kogut, wrona, paw, strusie), gniazdo z jajami przepiórczymi i jajami z kukułką, flagi, niespodzianka dla pamięci (zakładki z wizerunkiem ptaków).
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Moment organizacyjny
Poznawanie gości. Nauczyciel ubrany jest w strój ornitologa (okulary, kapelusz, lornetka, szyld).
II. Powtórzenie omawianego materiału
Pracujcie w parach.
Nauczyciel: Dziś wyruszymy na wyprawę. slajd 1.
Ale w jakim celu i co będziemy studiować, dowiemy się nieco później. Na wyprawę zabieramy ze sobą dziennik wyprawy (podręcznik), zestaw badawczy (koperty z zadaniami).
- No to ruszajmy w drogę. A które ze zwierząt można spotkać na wyprawie, dowiemy się odgadując zagadki. Usiądźcie w parach.
- Masz zagadki na krawędzi biurka. ( Załącznik 1
). Musisz rozwiązać zagadki wśród obrazków różnych zwierząt, znaleźć obrazkową odpowiedź i umieścić ją obok zagadki. ( Załącznik 2
). Masz 2 minuty do pracy. Chodźmy do pracy.
Grupa 1 - zagadki o owadach.
Grupa 2 - zagadki o rybach.
Grupa 3 - zagadki o gadach.
Grupa 4 - zagadki o płazach.
Grupa 5 - zagadki o zwierzętach.
Nauczyciel: Sprawdźmy, jak wykonałeś zadanie.
- Jakie domysły wybrała grupa 1 (kolumna)? (motyl, konik polny, mrówka) Czy można połączyć te zwierzęta w jedną grupę? Jak nazwiemy tę grupę? (owady)
- Jakie domysły wybrała grupa 2 (kolumna)? (Sum, jazgarz, szczupak) Czy można połączyć te zwierzęta w jedną grupę? Jak nazwiemy tę grupę? (Ryba)
- Jakie domysły wybrała trzecia grupa (kolumna)? (jaszczurka, krokodyl, wąż) Czy można połączyć te zwierzęta w jedną grupę? Jak nazwiemy tę grupę? Jak inaczej można nazwać grupę gadów? (Gady)
- Jakie domysły wybrała czwarta grupa (kolumna)? (Żaba, ropucha, traszka) Czy można połączyć te zwierzęta w jedną grupę? Jak nazwiemy tę grupę? Jak inaczej można nazwać grupę płazów? (płazy)
- Jakie domysły wybrała piąta grupa (kolumna)? (Wiewiórka, wilk, niedźwiedź) Czy można połączyć te zwierzęta w jedną grupę? Jak nazwiemy tę grupę? Jak inaczej nazywa się to zwierzę? (ssaki) Jakie są cechy wyróżniające grupę ssaków? (2 nogi, ciało pokryte wełną, karmią młode mlekiem)
- Dziękuję Ci. Zajmijcie swoje miejsca. Spójrz na tablicę. Cały świat zwierząt dzieli się na kilka grup: owady, zwierzęta, gady, płazy, ryby. slajd 1. Czujesz, że kogoś brakuje? (Ptak) Slajd 2.
III. Ustalenie celu lekcji
Nauczyciel: Dzisiaj na lekcji będziemy kontynuować rozmowę o zwierzętach i poznać kolejną grupę.
Wyświetlanie klipu wideo. slajd 2
Nauczyciel wyłącza projektor.
Nauczyciel: Wybieramy się więc na wyprawę, by poznać tajemnice ptaków. Pamiętajcie, że w lesie nie można śmiecić, hałasować i płoszyć zwierząt. I poprowadzę cię w tej wyprawie, ornitolog Natalio Valerievna. Czy wiesz, kim jest ornitolog? Słownik wyjaśniający mówi nam, że ornitolog jest specjalistą, który bada ptaki i ich rozmieszczenie. Och, myślę, że na horyzoncie są jakieś ptaki. To będą nasze obiekty badań. Co to za ptaki?
IV. Zrozumienie materiału
Przygotowane dzieci podchodzą do tablicy w ptasich kapeluszach i rozmawiają o ptaku, a reszta zgaduje, o jakim ptaku mówi. ( Dodatek 3- ptasie czapki). Podczas opowiadania nauczyciel pokazuje obrazki tych ptaków.
1 dziecko: W mieście widać mnie przez cały rok. Kiedy nie było usług pocztowych, dostarczałem listy. Nazywają mnie też ptakiem świata. (Gołąb.)
2 Dziecko: Jestem czarnym ptakiem, nieco większym od gołębicy. Przyjeżdżam, gdy na polach leży jeszcze śnieg. Jestem uważany za zwiastuna wiosny. Wielu artystów rysuje mnie na swoich obrazach. (Wieża.)
3 Dziecko: Jestem małym brązowym ptakiem - jednym z najbardziej znanych ptaków w Rosji. Często zabieram jedzenie gołębiom i nie boję się latać blisko człowieka. (Wróbel.)
4 Dziecko: Jestem małym ptaszkiem, trochę większym od wróbla. Co roku przyjeżdżam do Was na zimę. Wszyscy mnie rozpoznają po mojej czerwonej klatce piersiowej. (Gil.)
5 Dziecko: Jestem ptactwem wodnym. Zimę często spędzam w mieście. Wielu uważa mnie za drób i hoduje w swoim gospodarstwie domowym. (Kaczka.)
6 Dziecko: Jestem szlachetnym białym ptakiem z długą, wygiętą w łuk szyją. Można mnie zobaczyć pływającego w jeziorach. Uważam to za symbol lojalności. (Łabędź.)
Nauczyciel: Udowodnij, że ptaki są częścią dzikiej przyrody. (Oddychaj, jedz, rośnij, rośnij, rozmnażaj się, umieraj.) Spójrz jeszcze raz na nasze ptaki. Gdzie możemy spotkać wróbla i gołębicę? Gil? Kaczka i łabędź? Wieża? (W mieście, na wsi, w lesie, nad jeziorem, w zoo.)
„Dzięki naszym ptakom i nadszedł czas, abyśmy rozpoczęli nasze badania”.
Praca grupowa.
- Grupy ekspedycyjne gromadzą się pod banderą. Zaczynamy badać ptaki. Pomoże nam obraz, który należy najpierw złożyć z części. ( Dodatek 4 ). Masz 1 minutę na tę czynność. Zacznijmy badania.
Nauczyciel: Co to za obraz? (Ptak.) Przyjrzyj się uważnie temu obrazowi. Teraz zajmijcie swoje miejsca. Każdy ma kartki w kopercie. Wybierz karty z charakterystycznymi cechami, które mają tylko ptaki. ( Dodatek 5 ). (4 nogi, karmić młode mlekiem, 2 nogi, dziób, ciało pokryte wełną, skrzela, skrzydła, ciało pokryte piórami, ciało pokryte łuskami.) Masz 2 minuty na ten artykuł badawczy.
Nauczyciel: Sprawdźmy, które karty wybrałeś. (2 nogi, skrzydła, dziób, ciało pokryte piórami.) Dlaczego ptaki mają skrzydła i pióra? Czy wszystkie ptaki mają takie same skrzydła? Dlaczego ptaki mają dzioby? Czy wszystkie ptaki mają ten sam dziób? Porównajmy nasze dane z wpisami w dzienniku wyprawy i wyciągnijmy wnioski. Otwórzmy nasz dziennik wyprawy (podręcznik) na stronie 41.
- Powtórzmy, jakie wnioski wyciągnęliśmy w naszych badaniach? (Ptaki mają 2 nogi, skrzydła, dziób, ciało pokryte jest piórami.)
V. Ćwiczenie dla oczu
Widzieliśmy orła
I zamknęli oczy.
Mrugali, patrzyli.
Nasze ptaki odleciały.
Aby otrzymać wiedzę
Poszukajmy ponownie ptaków.
Jeden w lewo, dwa w prawo
Trzy w górę, cztery w dół.
A teraz rozglądamy się dookoła
Żeby lepiej widzieć świat.
VI. Konsolidacja nowego materiału.
Nauczyciel włącza projektor.
Nauczyciel: Nasze oczy są wypoczęte i gotowe do pracy. Powtórzmy jeszcze raz cechy wyróżniające grupę ptaków. Slajd 3.
Praca grupowa.
Zobaczmy teraz, jak ptaki różnią się od siebie. Aby to zrobić, musisz znaleźć nazwy ptaków wśród liter w słowie wypełniającym. ( Dodatek 6 ). Słowa można umieszczać tylko od góry do dołu lub od lewej do prawej. Grupy ekspedycyjne gromadzą się pod flagą. Masz 3 minuty na to zadanie.
Nauczyciel: Oni usiedli. Sprawdźmy, jak wykonałeś zadanie. Ile ptaków znalazła 1 grupa? 2? 3? cztery? pięć?. Sprawdzamy. Najpierw nazwiemy słowa poziomo (od lewej do prawej). Następnie pionowo (od góry do dołu). slajd 4. Dobrze zrobiony! Poszukaj zdjęć tych ptaków w czasopiśmie ekspedycyjnym na stronie 42. Jakie cechy ptaków zauważyłeś? Dlaczego narząd ma taki dziób? Który ptak potrzebuje pazurów i dlaczego? Dlaczego flamingi mają długie nogi?
Dlaczego ptaki są tak różne? Sprawdźmy, czy wyciągnęliśmy właściwe wnioski. Zajrzyj do dziennika wyprawy (podręcznika) na s. 43. Czytam, a ty uważnie śledzisz tekst. Dlaczego więc ptaki są tak różne?
- Spójrz na pióro wróbla, kaczki, koguta, kruka, pawia, strusia. Wszystkie ptaki mają różne pióra, ale wszystkie są takie piękne.
Nauczyciel: Jak ludzie dowiedzieli się o tych cechach ptaków? Na przykład ja, jak wszyscy ornitolodzy, potrafię rozpoznać wiele ptaków po głosie. Posłuchajmy śpiewu ptaków i spróbujmy odgadnąć, który ptak wydaje te dźwięki.
Słuchanie śpiewu ptaków. slajd 5
Sprawdźmy.
kto leje? słowik
kto chichocze? gęś
kto klaszcze? kurczak
kto krzyczy? kaczka
kto przeklina? dźwig
kto ćwierka? sroka
chuj kogo? sowa
kto ćwierka? wróbel
kto cieniuje? cycek
kukułka kto? kukułka
Nauczyciel: Gdzie żyją nasze ptaki? slajd 6 Spójrz na tablicę. Jak nazywają się te domy i jakie ptaki mogą w nich mieszkać?
Nauczyciel: Zobacz co znalazłem! Gniazdo! (Nauczyciel trzyma w dłoniach gniazdo z jądrami.) Slajd 7. A kto wie, dlaczego w gnieździe wszystkie jądra są małe, ale jedno jest duże? Który ptak składa jaja w gniazdach innych ludzi? Zobacz, jak wygląda ten ptak. Dlaczego ona to robi? (Kukułka przylatuje do nas późno i odlatuje wcześnie. Nie ma czasu na samodzielne wyklucie piskląt, więc oddaje je obcej rodzinie.)
VII. Zreasumowanie
Pracujcie w parach.
Nauczyciel: Dobrze zrobiony! Ale nasza wyprawa dobiega końca. A teraz zobaczymy, jak zapamiętacie nowy materiał. Zróbmy raport na podstawie naszych obserwacji. Usiądźcie w parach. Zrób test. ( Załącznik 7 ). Musisz przeczytać pytanie, wybrać poprawną odpowiedź i ją podkreślić. Zaczynamy wypełniać raport o wynikach wyprawy. Masz 2 minuty do pracy. Nauczyciel wyłącza projektor.
Test:
1. Ptaki są częścią natury…
- nie żyje
- nieożywione
- żywy
2. Które z ptaków można nazwać domowymi?
- wróbel
- bocian
- kaczka
3. Które z ptaków można nazwać dzikimi?
- kurczak
– sokół
- gęś
4. Czym pokryte jest ciało ptaków?
- wełna
- waga
- pióra
5. Ile nóg mają ptaki?
- dwa
- cztery
- sześć
6. Czego nie mają ptaki?
- dziób
- skrzydła
- skrzela
7. Znajdź dodatkowe słowo.
– sokół
– pingwin
– bóbr
8. Jak nazywa się naukowiec badający ptaki?
- biolog
- zoolog
– ornitolog
Czek zbiorczy.
Nauczyciel: Skończona praca. Sprawdźmy odpowiedzi: żywa, kaczka, sokół, pióra, dwójka, skrzela, bóbr, ornitolog.
Niech podniosą ręce ci, którzy wypełnili raport bez błędów. Dobrze zrobiony! Kto popełnił jeden błąd? Również dobre. Kto popełnił kilka błędów, jeszcze raz w domu dokładnie przeczyta wnioski w podręczniku.
VIII. Ocena
Nauczyciel: Dziękuję za pracę na zajęciach. Na pamiątkę naszej lekcji otrzymujesz zakładkę z wizerunkiem najpiękniejszych ptaków. Jakie ptaki omówimy w następnej lekcji.
Zwierzęta żyją we wszystkich środowiskach: ziemia-powietrze. woda, gleba. Dla niektórych z nich inne zwierzęta i ludzie służą jako środowisko życia. Zwierzęta są organizmami eukariotycznymi i mają wiele wspólnych cech z innymi eukariontami - roślinami i grzybami. Wszystkie mają strukturę komórkową i składają się z podobnych substancji organicznych. Istnieją jednak między nimi również zasadnicze różnice.
Zwierzęta są organizmy heterotroficzneżywią się gotowymi substancjami organicznymi, w przeciwieństwie do roślin, które są zdolne do samodzielnego tworzenia niezbędnych związków organicznych w procesie fotosyntezy.
W przeciwieństwie do roślin, które mają zdolność do nieograniczonego lub bardzo długiego wzrostu wierzchołkowego, większość zwierząt rosną tylko we wczesnych stadiach rozwoju. Ten rodzaj wzrostu nazywa się pewny. Wyjątkiem są ryby, mięczaki, niektóre gady i płazy, które rosną przez całe życie. Charakteryzują się niepewny puszka wzrostu.
Większość zwierząt aktywnie się poruszać są jednak zwierzęta, które prowadzą przywiązany, nieruchomy tryb życia (na przykład polipy koralowców).
Większość zwierząt ma złożone układy narządów które nie występują w roślinach i grzybach (układ mięśniowo-szkieletowy, krążeniowy, oddechowy, pokarmowy, wydalniczy, seksualny, nerwowy).
U zwierząt reakcja na bodziec jest ruch. Wszystkie reakcje organizmu na wpływy środowiska odbywają się przy udziale układu nerwowego. Ruchy zwierząt są nieporównywalne pod względem szybkości i efektu z ruchami roślin.
Różnice między zwierzętami i roślinami można również zobaczyć w poziom komórki. Komórki zwierzęce mają charakterystyczne cechy, które odróżniają je od komórek roślinnych:
Brak gęstej błony komórkowej znajdującej się poza błoną cytoplazmatyczną, która jest charakterystyczna dla komórek roślinnych i grzybów;
Brak dużej centralnej wakuoli;
Obecność centrum komórkowego składającego się z dwóch centrioli;
Rezerwą składników odżywczych i energii jest glikogen węglowodanowy (u roślin wyższych – skrobia);
Brak plastydów;
Cecha podziału - w komórkach zwierzęcych cytokineza odbywa się poprzez utworzenie zwężenia, które wnikając w cytoplazmę dzieli komórkę na pół (w komórkach roślin wyższych podział cytoplazmy rozpoczyna się od środka komórki tworząc strukturę zwaną fragmoplastem).
Zasady klasyfikacji zoologicznej.
Zwierzęta to najbardziej zróżnicowana grupa organizmów na Ziemi. Obecnie znanych jest około 2 milionów gatunków.
Współczesny system zwierząt budowany jest na podstawie identyfikacji pokrewieństwa i wspólnego pochodzenia poszczególnych form. W zależności od stopnia podobieństwa i różnicy zwierzęta dzielą się na grupy. Najwyższą jednostką systematyczną jest Królestwo, królestwo zwierząt jest podzielone na typy(królestwo roślin - na działy). We współczesnej taksonomii zwierząt wyróżnia się ponad 20 typów. Typy dzielą się na zajęcia, zajęcia – godz oddziały(w botanice - zamówienia), oddziały - wł rodziny.
Rodziny składają się z poród, poród - z osobna typy. Kryteriami gatunku są nie tylko cechy budowy zewnętrznej i wewnętrznej osobników dorosłych, ale także cechy rozwoju embrionalnego, fizjologia, rozmieszczenie i wiele innych cech. Zgodnie z nomenklaturą binarną zaproponowaną przez C. Linneusza nazwa zwierzęcia składa się z dwóch łacińskich wyrazów, z których pierwszy to nazwa rodzaju, a drugi to epitet specyficzny, np. wiewiórka pospolita (Sciurus pospolity). Czasami wymagany jest bielszy podział ułamkowy, w takich przypadkach przedrostki nad-, pod-, pod- są dodawane do nazw kategorii taksonomicznych. Określmy pozycję wiewiórki w systemie świata zwierząt.
Imperium - komórkowe
Królestwo - eukarionty
Zwierzęta Królestwa (Animalia)
Podkrólestwo - wielokomórkowe
Wpisz Chordaty (Chordata)
Podtyp kręgowców (Vertebrata) lub czaszkowy (Craniata)
Ssaki klasowe (Mammalia)
Podklasa Prawdziwe bestie (Theria)
Infraclass Wyższe zwierzęta lub łożysko (Eutheria, sem. Placentaiia)
Zamów gryzonie (Rodenlia)
Rodzina wiewiórek (Sciuridae)
Wiewiórki z rodzaju (Sciurus)
Zobacz wiewiórkę pospolitą (Sciurus vulgaris)