विभिन्न आयु वर्गों की सोच के लक्षण और प्रकार। पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के प्रकार
पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का गहन विकास होता है। बच्चा आसपास की वास्तविकता के बारे में कई नए ज्ञान प्राप्त करता है और साथ ही साथ अपनी टिप्पणियों का विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करना सीखता है, अर्थात। सरल मानसिक ऑपरेशन करें। बच्चे के मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शिक्षा और प्रशिक्षण की होती है।
एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का विकास उसके भाषण के विकास के साथ, उसकी मूल भाषा के शिक्षण के साथ जुड़ा हुआ है। एक पूर्वस्कूली की मानसिक शिक्षा में, दृश्य प्रदर्शन के साथ-साथ माता-पिता और शिक्षकों के मौखिक निर्देश और स्पष्टीकरण तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, न केवल बच्चे को इस समय क्या लगता है, बल्कि उन वस्तुओं और घटनाओं से भी संबंधित है जिनके बारे में बच्चा सबसे पहले सीखता है। एक शब्द की मदद। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मौखिक स्पष्टीकरण और निर्देश बच्चे द्वारा समझे जाते हैं (और यांत्रिक रूप से प्राप्त नहीं किए जाते हैं) यदि वे अपने व्यावहारिक अनुभव द्वारा समर्थित होते हैं, यदि वे उन वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा में समर्थन पाते हैं जो शिक्षक के बारे में बोलता है, या पहले से कथित, समान वस्तुओं और घटनाओं के प्रतिनिधित्व में।
सोच पूर्वस्कूली में सुसंगत तर्क के चरित्र को प्राप्त करती है, वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होती है। अब बच्चे को संज्ञानात्मक, मानसिक कार्य दिए जा सकते हैं (एक घटना की व्याख्या करें, एक पहेली हल करें, एक पहेली हल करें)। [ ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स। "मनोविज्ञान", एम।, उचपेडगिज़, 1953]
सोच के विकास में मुख्य रेखा दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और, अवधि के अंत में, मौखिक सोच के लिए संक्रमण है। हालांकि, मुख्य प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, जो जीन पियागेट की शब्दावली में प्रतिनिधि बुद्धि (प्रतिनिधित्व में सोच) से मेल खाती है। प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है, उसने अभी तक तर्क के वयस्क तर्क को हासिल नहीं किया है। [कुलगिना आई। यू। विकासात्मक मनोविज्ञान (जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास): पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण। - एम .: यूआरएओ का प्रकाशन गृह, 1997. - 176]
3-6 साल का बच्चा विभिन्न गतिविधियों में लगा हुआ है जो वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में अपने ज्ञान को समृद्ध करता है। प्रीस्कूलर अधिक से अधिक स्वतंत्र रूप से अपने सामने आने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों को चुनता है और लागू करता है। प्रीस्कूलर की सोच के विशेष अध्ययन से पता चला है कि इस उम्र के चरण में व्यावहारिक क्रिया और मानसिक क्रिया के बीच संबंधों का पुनर्गठन होता है। "आंतरिक योजना" (आंतरिककरण) में सोचने की प्रक्रिया के संक्रमण के साथ-साथ व्यावहारिक कार्रवाई का पुनर्गठन होता है। 3-6 साल की उम्र के बच्चों को पृष्ठभूमि (उद्यान, समाशोधन, कमरा) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko) के खिलाफ प्लानर के आंकड़ों से बाहर एक तस्वीर बनाने की पेशकश करते हुए, एक खराब खिलौने को ठीक करें (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , एक उपकरण चुनने के लिए एक फूलदान (आई। एम। ज़ुकोवा) से एक कैंडी प्राप्त करें, या एक झुकी हुई सतह (ए। ए। वीगर) के साथ एक मेज पर एक गेंद रखने के लिए, शोधकर्ताओं ने डेटा प्राप्त किया जो हमें कुछ सामान्य निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।
छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष) हमेशा ऐसी क्रिया का उपयोग नहीं करते हैं जो कार्य के लिए पर्याप्त हो। बच्चे तुरंत समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना शुरू कर देते हैं, कभी-कभी यादृच्छिक, "टटोलना" नमूने बनाते हैं। वास्तव में मौजूद कनेक्शनों को न देखकर (विशेष रूप से, स्थानिक वाले) और उनका घोर उल्लंघन करते हुए, तीन और चार साल के बच्चे कभी-कभी पूरी तरह से अर्थहीन चित्र बनाते हैं।
इस प्रकार, इस उम्र के बच्चे कार्यों की जांच करके एक विशेष समस्या का समाधान करते हैं, और कार्रवाई पूरी होने के बाद ही प्राप्त परिणाम को समझते हैं।
मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में, कार्य की समझ और इसे हल करने के तरीके कार्रवाई की प्रक्रिया में ही संपन्न होते हैं। पांच-, छह वर्षीय बच्चों का भाषण आमतौर पर प्रदर्शन की जाने वाली क्रिया (एल.एस. वायगोत्स्की) के समर्थन या संगत के रूप में कार्य करता है।
पुराने पूर्वस्कूली आयु (6-7 वर्ष) के बच्चों में, संवेदी धारणा, व्यावहारिक क्रिया और भाषण के संबंध फिर से बदल जाते हैं। अब, केवल चित्रों को देखकर, बच्चा उन्हें मानसिक रूप से जोड़ता है। वह आंकड़ों के व्यावहारिक हेरफेर का सहारा लिए बिना प्रस्तावित समस्या को अपने दिमाग में हल कर सकता है। मन में मिले समाधान के बाद, बच्चा जल्दी से एक निश्चित पृष्ठभूमि पर आंकड़े व्यवस्थित करता है। की गई कार्रवाई के बाद की उनकी कहानी अनिवार्य रूप से वही दोहराती है जो उन्होंने अनुभव की शुरुआत में कहा था। कार्रवाई ने समस्या के समाधान में कुछ भी नहीं जोड़ा है। [हुब्लिंस्काया ए। ए। बाल मनोविज्ञान। शैक्षणिक इन-कॉमरेड के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। एम .: ज्ञानोदय, 1971. - 415 पी। स. 243]
एक बच्चे को स्कूल में अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए यह आवश्यक है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान उसकी सोच विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच जाए। बच्चे को स्वतंत्र मानसिक कार्य के सरलतम कौशल के साथ, आसपास की वास्तविकता के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं के भंडार के साथ, नए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि के साथ किंडरगार्टन से स्कूल आना चाहिए। [ ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स। "मनोविज्ञान", एम।, उचपेडगिज़, 1953]
सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के पास कौन सी मानसिक क्रियाएं हैं, वह कौन सा ज्ञान प्राप्त कर सकता है और वह उनका उपयोग कैसे कर सकता है। [मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकासात्मक घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय.-7वां संस्करण, स्टीरियोटाइप.-एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003.-पृ.193.]
बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय
ईई विटेबस्क स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम पीएम के नाम पर रखा गया है। माशेरोवा
टेस्ट नंबर 6
विकासात्मक मनोविज्ञान विषय में
विषय पर बच्चों में सोच का विकास
परिचय
1.2 पूर्वस्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास
1.3 प्रारंभिक स्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास
अध्याय 2. जे पियागेट के अनुसार बच्चों की बुद्धि के विकास का सिद्धांत
2.1 बौद्धिक विकास की बुनियादी अवधारणाएँ और सिद्धांत
2.2 जे. पियागेट के अनुसार बुद्धि विकास के चरण
2.3 बच्चों की सोच का अहंकार
2.4 पियागेटियन घटनाएं
अध्याय 3. जे. ब्रूनर के अनुसार बच्चे का बौद्धिक विकास
मेज
निष्कर्ष
साहित्य
परिचय
बच्चे की सोच का विकास धीरे-धीरे होता है। सबसे पहले, यह काफी हद तक वस्तुओं के हेरफेर के विकास से निर्धारित होता है। हेर-फेर, जिसमें पहले अर्थ नहीं होता है, फिर उस वस्तु द्वारा निर्धारित किया जाने लगता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है, और एक सार्थक चरित्र प्राप्त करता है।
सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और संचार के दौरान किया जाता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति एक बच्चे में पहले के अंत में देखी जा सकती है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी। आदिम संवेदी अमूर्तता, जिसमें बच्चा कुछ पहलुओं को अलग करता है और दूसरों से विचलित होता है, पहले प्राथमिक सामान्यीकरण की ओर जाता है। नतीजतन, वर्गों और विचित्र वर्गीकरणों में वस्तुओं का पहला अस्थिर समूह बनाया जाता है।
इसके गठन में, सोच दो चरणों से गुजरती है: पूर्व-वैचारिक और वैचारिक। पूर्व-वैचारिक सोच एक बच्चे में सोच के विकास की प्रारंभिक अवस्था है, जब उसकी सोच वयस्कों की तुलना में एक अलग संगठन है; इस विशेष विषय के बारे में बच्चों के निर्णय एकल हैं। कुछ समझाते समय, सब कुछ उनके द्वारा विशेष, परिचित तक कम कर दिया जाता है। अधिकांश निर्णय समानता, या सादृश्य द्वारा निर्णय हैं, क्योंकि इस अवधि के दौरान स्मृति सोच में मुख्य भूमिका निभाती है। सबूत का सबसे पुराना रूप एक उदाहरण है। बच्चे की सोच की इस ख़ासियत को देखते हुए, उसे समझाना या उसे कुछ समझाना, उसके भाषण को उदाहरणों के साथ समर्थन देना आवश्यक है। पूर्व-वैचारिक सोच की केंद्रीय विशेषता अहंकारवाद है। अहंकारवाद के कारण, 5 वर्ष से कम उम्र का बच्चा खुद को बाहर से नहीं देख सकता है, उन स्थितियों को सही ढंग से नहीं समझ सकता है, जिन्हें अपने दृष्टिकोण से कुछ टुकड़ी और किसी और की स्थिति को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है। अहंकारवाद बच्चों के तर्क की ऐसी विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे: 1) विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, 2) समन्वयवाद (हर चीज को हर चीज से जोड़ने की प्रवृत्ति), 3) पारगमन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करना), 4) विचारों की कमी मात्रा के संरक्षण के बारे में। सामान्य विकास के दौरान, पूर्व-वैचारिक सोच का एक नियमित प्रतिस्थापन होता है, जहां ठोस छवियां घटकों के रूप में काम करती हैं, वैचारिक (अमूर्त) सोच से, जहां अवधारणाएं घटकों के रूप में काम करती हैं और औपचारिक संचालन लागू होते हैं। वैचारिक सोच एक साथ नहीं आती, बल्कि धीरे-धीरे, मध्यवर्ती चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से आती है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने अवधारणाओं के निर्माण के संक्रमण में पाँच चरणों की पहचान की। पहला - 2-3 साल के बच्चे के लिए - इस तथ्य में प्रकट होता है कि जब समान, मेल खाने वाली वस्तुओं को एक साथ रखने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा यह मानते हुए कोई भी एक साथ रखता है कि जो साथ-साथ रखे गए हैं वे उपयुक्त हैं - यह है बच्चों की सोच का समन्वय। दूसरे चरण में, बच्चे दो वस्तुओं की वस्तुनिष्ठ समानता के तत्वों का उपयोग करते हैं, लेकिन पहले से ही तीसरी वस्तु केवल पहली जोड़ी में से एक के समान हो सकती है - जोड़ीदार समानता की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है। तीसरा चरण 6-8 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब बच्चे वस्तुओं के समूह को समानता से जोड़ सकते हैं, लेकिन इस समूह को चिह्नित करने वाले संकेतों को पहचान और नाम नहीं दे सकते हैं। और, अंत में, 9-12 वर्ष की आयु के किशोरों में वैचारिक सोच होती है, लेकिन यह अभी भी अपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक अवधारणाएं रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर बनती हैं और वैज्ञानिक डेटा द्वारा समर्थित नहीं होती हैं। 14-18 वर्ष की युवावस्था में, पाँचवें चरण में पूर्ण अवधारणाएँ बनती हैं, जब सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग किसी को अपने स्वयं के अनुभव से परे जाने की अनुमति देता है। तो, सोच ठोस छवियों से शब्द द्वारा निरूपित सही अवधारणाओं तक विकसित होती है। अवधारणा प्रारंभ में घटना और वस्तुओं में समान, अपरिवर्तित दर्शाती है।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में 4-6 वर्ष की आयु में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि यह रहता है, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु के व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक होता है। यही है, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाएं नहीं रखते हैं (सख्त अर्थ में)। बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूली उम्र में होते हैं, जब शिक्षण उसकी अग्रणी गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं को महारत हासिल करना है। छोटे स्कूली बच्चों में होने वाले मानसिक ऑपरेशन अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं; परिणामी अवधारणाएँ प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच वैचारिक रूप से ठोस होती है। लेकिन छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं।
मध्यम और वृद्धावस्था में स्कूली बच्चे अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य बन जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक संचालन सामान्यीकृत, औपचारिक होते हैं, जिससे विभिन्न नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और आवेदन की सीमा का विस्तार होता है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।
बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण बाद के लोगों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब हो जाते हैं, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, पूर्वस्कूली की विशेषता, एक नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति। स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होने वाली मौखिक-आलंकारिक सोच भी एक उच्च स्तर तक बढ़ जाती है।
अध्याय 1. भाषण का विकास और सोच पर इसका प्रभाव
1.1 बचपन में भाषण और सोच का विकास
प्रारंभिक बचपन भाषा अधिग्रहण के लिए एक संवेदनशील अवधि है।
बच्चे का स्वायत्त भाषण काफी जल्दी (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाता है और गायब हो जाता है। ध्वनि और अर्थ में असामान्य शब्दों को "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। लेकिन, निश्चित रूप से, भाषण विकास के स्तर पर एक त्वरित संक्रमण केवल अनुकूल परिस्थितियों में ही संभव है - सबसे पहले, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण संचार के साथ। यदि एक वयस्क के साथ संचार पर्याप्त नहीं है, या, इसके विपरीत, रिश्तेदार बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भाषण विकास धीमा हो जाता है। ऐसे मामलों में भाषण विकास में देरी होती है जहां जुड़वाँ बच्चे बड़े होते हैं, एक आम बच्चों की भाषा में एक दूसरे के साथ गहन संवाद करते हैं।
अपने मूल भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ दोनों पक्षों में महारत हासिल करते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग बंद कर देता है। यह इस तथ्य से सुगम है कि 3 वर्ष की आयु तक भाषा की सभी मूल ध्वनियाँ आत्मसात कर ली जाती हैं। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक वस्तुनिष्ठ अर्थ प्राप्त करता है। बच्चा एक शब्द में उन वस्तुओं को दर्शाता है जो उनके बाहरी गुणों में भिन्न हैं, लेकिन उनके साथ कुछ आवश्यक विशेषता या क्रिया के तरीके में समान हैं। इसलिए, पहले सामान्यीकरण शब्दों के वस्तुनिष्ठ अर्थों की उपस्थिति से संबंधित हैं।
कम उम्र में, निष्क्रिय शब्दावली बढ़ती है - समझ में आने वाले शब्दों की संख्या। दो साल की उम्र तक, एक बच्चा लगभग सभी शब्दों को समझता है जो एक वयस्क अपने आसपास की वस्तुओं को नाम देकर उच्चारित करता है। इस समय तक, वह वयस्क (निर्देशों) को संयुक्त कार्यों के बारे में समझना और समझाना शुरू कर देता है। चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से चीजों की दुनिया सीखता है, वस्तुओं के साथ हेरफेर उसके लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, और वह केवल एक वयस्क के साथ मिलकर वस्तुओं के साथ नई क्रियाओं में महारत हासिल कर सकता है। शिक्षाप्रद भाषण, जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करता है, उसके द्वारा बहुत पहले ही समझ लिया जाता है। बाद में 2-3 वर्ष की आयु में ही वाणी-कथा की समझ आ जाती है।
सक्रिय भाषण भी गहन रूप से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (इसके अलावा, बोले जाने वाले शब्दों की संख्या हमेशा समझने वालों की संख्या से कम होती है), पहले वाक्यांश दिखाई देते हैं, पहला प्रश्न वयस्कों को संबोधित किया जाता है। तीन साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। शुरू में लगभग 1.5 साल के वाक्यों में 2 - 3 शब्द होते हैं। यह अक्सर विषय और उसके कार्य ("माँ आ रही है"), क्रियाएँ और क्रिया की वस्तु ("मुझे एक रोल दें", "चलो टहलने जाएं") या क्रिया और क्रिया का दृश्य ("पुस्तक वहाँ है")। तीन साल की उम्र तक, मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूप और बुनियादी वाक्य-रचना को आत्मसात कर लिया जाता है। भाषण के लगभग सभी भाग, विभिन्न प्रकार के वाक्य बच्चे के भाषण में पाए जाते हैं, उदाहरण के लिए: "मुझे बहुत खुशी है कि आप आए", "वोवा ने माशा को नाराज किया। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं वोवा को फावड़े से हरा दूंगा।"
एक बच्चे की भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 वर्ष की आयु के बीच नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है - वह पहले से ही भाषण की मदद से न केवल प्रियजनों के साथ, बल्कि अन्य वयस्कों के साथ, बच्चों के साथ भी संवाद कर सकता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की व्यावहारिक क्रिया मुख्य रूप से बोली जाती है, वह दृश्य स्थिति जिसमें और जिसके बारे में संचार होता है। वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में परस्पर संवाद अक्सर होते हैं। बच्चा वयस्कों के सवालों का जवाब देता है और सवाल पूछता है कि वे एक साथ क्या करते हैं। जब वह किसी सहकर्मी के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, तो वह दूसरे बच्चे की टिप्पणियों की सामग्री में तल्लीन नहीं होता है, इसलिए इस तरह के संवाद घटिया होते हैं और बच्चे हमेशा एक-दूसरे को जवाब नहीं देते हैं।
कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में और सुधार;
मनमाना और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार;
बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करके मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।
1) सहायता प्राप्त करने के लिए बच्चे द्वारा पूछे गए प्रश्न (अर्थात, उनका मकसद बच्चे की स्वयं की विभिन्न गतिविधियों में एक वयस्क को शामिल करने की इच्छा है);
2) सुदृढीकरण (भावनात्मक सहानुभूति, मूल्यांकन, सहमति) प्राप्त करने की इच्छा व्यक्त करने वाले प्रश्न;
3) ज्ञान के लिए बच्चों की इच्छा व्यक्त करने वाले प्रश्न, या संज्ञानात्मक प्रश्न: ए) आचरण के नियमों में महारत हासिल करने से संबंधित मुद्दे; बी) शब्द के उचित अर्थ में संज्ञानात्मक प्रश्न।
संज्ञानात्मक प्रश्नों के उभरने के कारण हैं:
1. एक नई, अज्ञात वस्तु से मिलना जिसे बच्चा समझ नहीं सकता है, अपने पिछले अनुभव में जगह पाएं।
2. स्थापित विचारों के उल्लंघन के मामले में, जब बच्चा जो देखता है या सीखता है, और उसके पिछले अनुभव, मौजूदा ज्ञान के बीच विरोधाभास उत्पन्न होता है।
3. यदि नया प्रतिनिधित्व केवल कुछ मामलों में गठित के साथ मेल खाता है, लेकिन बाकी में अलग है।
प्रश्न का सूत्रीकरण समस्या की स्थिति के प्रति जागरूकता को दर्शाता है।
3-4 साल की उम्र में, प्रश्नों में अभी तक संज्ञानात्मक अभिविन्यास नहीं है। बच्चे अक्सर उत्तर सुने बिना ही भाग जाते हैं, या उत्तर प्राप्त करने के बाद, अपने प्रश्न को फिर से दोहराते हैं। "कौन? क्या? कौन सा? किस लिए?" घिसाव श्रृंखला वर्णवयस्कों के साथ सक्रिय संचार का एक रूप है। 4-5 साल की उम्र में - “क्यों? क्यों?" पहले से ही पहने हुए संज्ञानात्मक चरित्र, लेकिन अभी भी अव्यवस्थित, उच्छृंखल और विविध, अब प्रत्यक्ष धारणा से जुड़ा नहीं है। बच्चा अभी तक अर्जित ज्ञान को सामान्य बनाने की कोशिश नहीं कर रहा है, किसी तरह उन्हें कनेक्ट करें। 5-7 साल की उम्र में, सवाल "क्यों? क्यों?" सामग्री में अधिक विविध, बच्चा उत्तर की प्रतीक्षा कर रहा है, संदेह, वस्तुओं को व्यक्त करता है। बच्चे पहले से ही वयस्कों से प्राप्त उत्तरों की तुलना करते हैं जो वे जानते हैं, वे तुलना करते हैं, संदेह व्यक्त करते हैं, तर्क में प्रवेश करते हैं।
यह वास्तविकता को जानने की प्रक्रिया का नाम है, जो आसपास की दुनिया में घटनाओं, घटनाओं, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों के निर्माण पर आधारित है। बच्चों की जिज्ञासा का उद्देश्य उनके चारों ओर क्या है, बाहरी दुनिया की अपनी तस्वीर बनाने के उद्देश्य से है। बच्चों की सोच लगातार भाषण से जुड़ी होती है। और बच्चा जितना अधिक सक्रिय होता है, उतना ही वह वयस्कों से कई तरह के सवाल पूछता है।
इसलिए, हम व्यक्तित्व निर्माण के विभिन्न युगों में सोच के विकास की विशेषताओं के बारे में सीखते हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास
इस उम्र में विचार प्रक्रिया विचारों पर आधारित होती है। बच्चा अपने अनुभव से जो कुछ जानता और महसूस करता है, उसके बारे में सोच सकता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे स्थिति के बाहर विचारों और छवियों के साथ काम करते हैं। उनके विचार अमूर्त हो जाते हैं, अर्थात वे विशिष्ट स्थिति से परे चले जाते हैं। यह उनके ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करता है।
भाषण और बच्चों की सोच के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित होता है। वे एक विस्तृत विचार प्रक्रिया, यानी तर्क के गठन की ओर ले जाते हैं। इस उम्र में, भाषण पहले से ही नियोजन का कार्य करता है, जो मानसिक संचालन के सक्रिय विकास की अनुमति देता है। आमतौर पर, प्रीस्कूलर का तर्क सवालों से शुरू होता है। उनकी उपस्थिति सोच की समस्याग्रस्त प्रकृति का प्रमाण है, क्योंकि यह उस व्यावहारिक कार्य को दर्शाती है जो बच्चे के सामने उत्पन्न हुआ है। इस उम्र में, बच्चों के प्रश्न संज्ञानात्मक और जिज्ञासु होते हैं। मासूम के पीछे, पहली नज़र में, बच्चों की दुविधाएं होने की समस्याओं, आसपास की दुनिया के नियमों, विभिन्न चल रही प्रक्रियाओं के संबंधों और कारणों को समझने की इच्छा रखती हैं।
बच्चे के प्रश्न वे हैं जो वह देख और जान नहीं सकता, जिसके लिए माता-पिता से स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। वे पहले से बने विचारों के उल्लंघन में भी पैदा होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे मृत्यु की समस्या को महसूस और समझ नहीं सकते हैं। व्यक्तिगत अनुभव से यह जानते हुए कि बीमारी के बाद स्वास्थ्यलाभ होता है, बच्चे यह नहीं समझ पाते कि दादा-दादी क्यों मरते हैं, भविष्य में उनके साथ क्या होता है, या उनके शरीर का क्या होता है। और इस मामले में, बच्चे को नैतिक आघात के बिना, एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में मृत्यु का विचार बनाना महत्वपूर्ण है। साथ ही, वयस्कों की सबसे सुलभ व्याख्या भी बहुत सारे सवालों से भरी हुई है।
उनके बच्चे भी यह सुनिश्चित करने के लिए पूछते हैं कि उन्होंने स्वयं सही निष्कर्ष निकाला है। इसके साथ बच्चे हमेशा अपनी क्षमता की पुष्टि करने के लिए सबसे आधिकारिक वयस्क (दादी, मां) की ओर मुड़ते हैं। इसके अलावा, पहले से ही स्कूली उम्र में, ऐसी अपीलों की संख्या में वृद्धि होगी यदि माता-पिता अपने बच्चों के साथ स्वस्थ नैतिक संबंध बनाए रख सकते हैं। आखिरकार, कभी-कभी माता-पिता के "आगे बढ़ने" से बच्चे को साथियों, बड़े भाइयों या बहनों के बीच अपने सवालों के जवाब तलाशने पड़ते हैं, और ये जवाब हमेशा चतुर, पर्याप्त और नैतिक रूप से सही नहीं होते हैं।
प्रीस्कूलर वस्तुओं के उद्देश्य को निर्धारित करने की कोशिश करता है, सुविधाओं और वस्तुओं, वस्तुओं के उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करता है। ऐसे ज्ञान की प्रक्रिया में कारणता की समझ बढ़ती है। इसलिए, 6 साल की उम्र में, बच्चे पहले से ही आसानी से प्राकृतिक घटनाओं के अनुक्रम के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं: आकाश अंधेरा है, आंधी गरज रही है, हवा टूट गई है, बारिश होगी। कार्य-कारण को समझने में, बच्चा बाहरी कारणों से आंतरिक कारणों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ता है। इससे उन्हें अपनी धारणाएं, सिद्धांत बनाने का मौका मिलता है, जो न केवल अनुभव विकसित करता है, बल्कि आजादी, आजादी, सोच की मौलिकता भी विकसित करता है। आगे चलकर इसे उनकी क्रिएटिविटी कहा जाएगा।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चा एक विश्वदृष्टि, तर्क की प्रारंभिक समझ विकसित करता है, जो वैचारिक सोच के निर्माण में योगदान देता है। और मानसिक संचालन का विकास एक दूसरे के साथ निर्णय समन्वय करने की क्षमता के आधार के रूप में कार्य करता है। यह कटौतीत्मक सोच की शुरुआत है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच का विकास
इस आयु काल में सोच बच्चे के मानसिक विकास का केंद्र बन जाती है। यह बच्चे के अन्य मानसिक कार्यों में निर्णायक होगा।
ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करते हुए, युवा छात्र प्रारंभिक स्तर की वैज्ञानिक अवधारणाओं से जुड़ा होता है। उसके मानसिक संचालन अब दृश्यता के साथ व्यावहारिक गतिविधि से जुड़े नहीं हैं। इस उम्र के बच्चे, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान रखते हैं, मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, घटनाओं का विश्लेषण करना सीखते हैं। वे व्यक्तिगत तर्क का विश्लेषण करने के लिए मन में सोचने और कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बुनियादी मानसिक तकनीकें और क्रियाएं बनती हैं। यह एक सामान्यीकरण, तुलना, घटना और वस्तुओं के संकेतों को उजागर करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना, संक्षेप करना है।
युवा छात्र के ज्ञान पर मानसिक गतिविधि की हीनता प्रदर्शित होती है। वे खंडित हो जाते हैं, कभी-कभी गलत होते हैं, जो सीखने को जटिल बनाता है। इसलिए, माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों की मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों के निर्माण पर काम पर ध्यान देने की जरूरत है। यह आपको सोच के मौखिक और तार्किक तरीकों की पूरी महारत हासिल करने की अनुमति देता है। और पहली चीज जो आपको एक युवा छात्र को सिखाने की जरूरत है, वह है वस्तुओं के गुणों, उनकी विविधता को उजागर करने की क्षमता। तुलना और तुलना के कौशल इसकी सेवा करते हैं। जब कोई बच्चा किसी वस्तु के कई अलग-अलग गुणों में अंतर करना सीखता है, तो तार्किक सोच के ऐसे तत्व की ओर बढ़ना आवश्यक है, जो उसकी विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं की अवधारणा का निर्माण करता है। फिर आप आवश्यक (जो महत्वपूर्ण है) और गैर-आवश्यक (द्वितीयक) सुविधाओं और गुणों के बीच अंतर करने की क्षमता पर आगे बढ़ सकते हैं।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सही निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण होता है। ऐसा करने के लिए, सामान्यीकरण की ओर ले जाना आवश्यक है, यह समझ कि आधार और परिणाम के बीच हमेशा कोई संबंध नहीं होता है। और यह पूर्वस्कूली उम्र से अलग सोच का एक बिल्कुल अलग चरण है। एक विषय के अध्ययन में छोटे स्कूली बच्चों द्वारा महारत हासिल करने वाली तार्किक तकनीकों को बाद में तैयार किए गए संज्ञानात्मक साधनों के रूप में अन्य स्कूली विषयों को आत्मसात करने के लिए लागू किया जाता है।
पुराने छात्रों की सोच का विकास
इस उम्र में, विचार और विश्वास विकसित होते हैं, एक विश्वदृष्टि बनती है, अपने स्वयं के "मैं" और पर्यावरण को समझने की आवश्यकता होती है।
पुराने छात्रों की संज्ञानात्मक और विचार प्रक्रियाएं विषयों के भेदभाव, वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत, सैद्धांतिक सोच बनाने वाले संकेतों की प्रणाली पर आधारित हैं। अध्ययन वरिष्ठ छात्र को प्राप्त ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करने, विचारों को नियंत्रित करने, उन्हें प्रबंधित करने की अनुमति देता है। वरिष्ठ छात्र परिकल्पनाओं, धारणाओं के साथ काम करना सीखते हैं, उनका आलोचनात्मक और निष्पक्ष मूल्यांकन करते हैं। इस उम्र में, सीखने में स्वतंत्रता स्पष्ट रूप से देखी जा सकती है। किशोरावस्था और वरिष्ठ विद्यालय की उम्र में, बच्चों को मानविकी और सटीक विज्ञान की ओर झुकाव रखने वालों में स्पष्ट रूप से विभाजित करना पहले से ही संभव है।
वे जानते हैं कि ज्ञान को याद रखने की तकनीकों का उपयोग कैसे करना है, इसे तार्किक रूप से कैसे वितरित करना है।
मानसिक क्षमताओं का विकास काफी हद तक मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता पर निर्भर करता है। सोच और तर्क के आधार के रूप में स्मृति अधिक उत्पादक, मनमाना हो जाती है, क्योंकि मस्तिष्क के तंतुओं के बीच सिनैप्टिक कनेक्शन बढ़ जाते हैं।
पुराने छात्रों में स्वभाव विकसित होता है, जो विचार प्रक्रियाओं की गति को दर्शाता है। तो, क्रोधी लोग जल्दी से सोचते हैं, विश्लेषण करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं। सुस्त और उदासीन लोगों को धीमी विचार प्रक्रियाओं की विशेषता होती है। अर्थात्, वरिष्ठ विद्यालय की आयु में, बौद्धिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली स्थापित की जाती है। उसके लिए धन्यवाद, भविष्य के पेशेवर क्षेत्र में सफलता और आत्म-साक्षात्कार प्राप्त होता है।
पुराने छात्र अपनी सोच की रचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनात्मक अनुभवों, विशेष रूप से उन क्षेत्रों में जो उनकी रुचि के हैं, में युवा छात्रों से भिन्न होते हैं।
बिगड़ा हुआ भाषण, श्रवण, दृष्टि, बुद्धि वाले बच्चों में सोच का विकास
शारीरिक विकास में कोई भी दोष बच्चों की सोच के निर्माण पर अपनी छाप छोड़ता है। एक श्रवण-बाधित, देखने वाला बच्चा जीवन के अनुभव, ज्ञान को उसी गति से प्राप्त नहीं कर सकता है जैसे एक स्वस्थ बच्चा।
श्रवण और दृष्टि दोष वाले बच्चे विचार प्रक्रियाओं के विकास में पिछड़ रहे हैं, क्योंकि वे केवल वयस्कों की नकल नहीं कर सकते, उनके कार्यों, कौशलों की नकल नहीं कर सकते और जीवन रक्षक कौशल हासिल कर सकते हैं।
इन दो कार्यों का उल्लंघन भी भाषण के निर्माण में कठिनाई है, सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।
बधिर मनोवैज्ञानिक श्रवण बाधित बच्चों की प्रतिपूरक संभावनाओं की खोज में लगे हुए हैं। इसलिए, उनकी मदद के बिना, ऐसे बच्चे की विचार प्रक्रियाओं का सामान्य विकास संभव नहीं है, साथ ही पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करना भी संभव नहीं है। 16 वीं शताब्दी में फ्रांसीसी दार्शनिक मिशेल मॉन्टेनजी ने कहा कि अंधापन की तुलना में बहरापन अधिक गंभीर शारीरिक दोष है, जो एक व्यक्ति को मुख्य चीज से वंचित करता है - दुनिया के बारे में जानने और विकसित होने के अवसर के रूप में संचार।
आज, श्रवण-बाधित बच्चों या श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक सहायता का एक सामान्य रूप विशेष बच्चों के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा है।
बौद्धिक निःशक्तता वाले बच्चों में सोच सहित मानसिक क्षमताओं का स्तर बहुत कम होता है। उनके पास गतिविधि की कमी है, वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत, विचार प्रक्रियाओं के निर्माण के आधार के रूप में ज्ञान। तीन साल की उम्र तक, ऐसे बच्चे खुद को अलग नहीं करते हैं, उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है, उनकी कोई इच्छा नहीं होती है। वे भाषण, मानसिक, सामाजिक विकास में काफी पीछे हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ऐसे बच्चे स्वैच्छिक ध्यान, संस्मरण, स्मृति विकसित नहीं करते हैं। उनकी सोच का अग्रणी रूप दृश्य-प्रभावी है। लेकिन यह भी स्वस्थ बच्चों के विकास के स्तर तक नहीं पहुंच पाता है।
इस प्रकार, यदि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ऐसे लड़कों और लड़कियों ने विशेष प्रशिक्षण नहीं लिया है, तो उनके पास प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर पर अध्ययन करने की इच्छा नहीं है।
विशेष रूप से - डायना रुडेंको के लिए
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परिचय
1.1। एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच का सार
1.2 पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं
खंड 2. व्यावहारिक भाग
2.1 पूर्वस्कूली बच्चों की सोच विशेषताओं का नैदानिक अध्ययन
2.2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण
ग्रंथ सूची
परिचय
अपने काम के सार में, एक मनोवैज्ञानिक एक विकासशील व्यक्ति के साथ व्यवहार करता है। केवल किसी व्यक्ति की सामान्य मनोवैज्ञानिक संरचना और उसके जीवन के दौरान उसके नियमित परिवर्तनों के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण रखने से, काफी सक्षम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों को अंजाम देना संभव है, और एक निश्चित क्षण से - उसके संक्रमण की संभावना सुनिश्चित करने के लिए स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के तरीके के लिए। इसलिए ऑन्टोजेनेसिस में विकास के सामान्य पाठ्यक्रम का एक सामान्य सिद्धांत बनाना आवश्यक है, जिसमें न केवल इसकी वस्तु (जो विकसित होती है) को परिभाषित किया गया है, बल्कि विकास सिद्धांत की अन्य सभी श्रेणियों का भी खुलासा किया गया है: पूर्वापेक्षाएँ, स्थितियाँ, तंत्र , रूप, परिणाम, आदि। (यानी कुछ कैसे विकसित होता है। घरेलू विकासात्मक मनोविज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास में मानसिक विकास की समस्याओं को कई वैज्ञानिकों ने निपटाया: एल.एस. वायगोत्स्की, पीपी ब्लोंस्की, एसएल रुबिनशेटिन, एएन लियोन्टीव, वी.वी. और अन्य।सोचना सबसे कठिन मनोवैज्ञानिक समस्याओं में से एक है। व्यगोत्स्की एल.एस. लिखा है कि "सोच का विकास चेतना की संपूर्ण संरचना और मानसिक कार्यों की संपूर्ण प्रणाली के लिए केंद्रीय है। इससे निकटता से संबंधित अन्य सभी कार्यों के बौद्धिककरण का विचार है, अर्थात। उनके परिवर्तन इस तथ्य पर निर्भर करते हैं कि सोच एक निश्चित चरण में इन कार्यों की समझ की ओर ले जाती है, जिससे बच्चा तर्कसंगत रूप से अपनी मानसिक गतिविधि से संबंधित होने लगता है। इसके आधार पर, कई कार्य जो स्वचालित रूप से कार्य करते हैं, सचेत रूप से, तार्किक रूप से कार्य करना शुरू करते हैं। मुख्य औपचारिक चरणों की तरह जिनके साथ बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है, ये चरण सीधे उसकी सोच के विकास की डिग्री से संबंधित होते हैं। ज्ञान की उस प्रणाली पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे के सभी बाहरी और आंतरिक अनुभव का एहसास होता है, यह इस बात पर भी निर्भर करता है कि यह किस तरह के मानसिक तंत्र को विभाजित, विश्लेषण, कनेक्ट, संसाधित करता है जो इसके बाहरी और आंतरिक अनुभव द्वारा किया जाता है।
मैं इस विषय को प्रासंगिक मानता हूं क्योंकि सोच की समस्या हमेशा से रही है और है, और इससे गंभीरता से निपटने की जरूरत है, मुझे लगता है कि आधुनिक मनोविज्ञान बहुत आगे निकल गया है और अभी भी खड़ा नहीं है, और ऐसा विषय हमेशा सोच के विकास के रूप में रहा है ध्यान में रहा। मुझे इस विषय में बहुत दिलचस्पी है और मैं इसकी विशेषताओं को प्रकट करना चाहता हूं।
समस्या की प्रासंगिकता के आधार पर, हमने पाठ्यक्रम अध्ययन का विषय चुना है: "पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) की सोच की ख़ासियत"।
इस अध्ययन का उद्देश्य:
1) पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) में सोच की ख़ासियत का सैद्धांतिक अध्ययन;
2) पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) में सोच की विशेषताओं का व्यावहारिक अध्ययन
अनुसंधान के उद्देश्य:
1) पूर्वस्कूली बच्चों (3-5 वर्ष) में सोच की ख़ासियत का अध्ययन करने के लिए;
2) नैदानिक अध्ययन करना;
3) अनुसंधान परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण करना;
4) अध्ययन के परिणामों की व्याख्या करें।
अनुसंधान परिकल्पना: हम मानते हैं कि बिगड़ा हुआ भाषण विकास पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को प्रभावित करता है।
अध्ययन का उद्देश्य: छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। पूर्वस्कूली भाषण मनोवैज्ञानिक सोच
अध्ययन का विषय: भाषण विकास के स्तर पर पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की निर्भरता।
खंड 1. समस्या के सैद्धांतिक पहलू
1.1 एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच का सार
1. सोच की सामान्य अवधारणा
वास्तविकता की वस्तुओं और परिघटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंगों, ध्वनियों, आकृतियों, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की मदद से सीधे जाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल जाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से। , यानी सोच के माध्यम से। सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थ और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार को जानना, उनके बीच नियमित संबंध और संबंध शामिल हैं। चिन्तन की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष स्वरूप है। एक व्यक्ति प्रत्यक्ष रूप से क्या नहीं जान सकता, वह अप्रत्यक्ष रूप से, अप्रत्यक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के डेटा पर आधारित होती है। अप्रत्यक्ष ज्ञान भी अप्रत्यक्ष ज्ञान है। चिन्तन की दूसरी विशेषता उसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति में, ठोस में ही प्रकट होता है। लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण छवियों (प्रतिनिधित्व और यहां तक कि धारणाओं) में भी निहित है। लेकिन वहाँ यह हमेशा सीमित दृश्यता होती है। शब्द आपको बिना सीमा के सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ की दार्शनिक अवधारणाएँ: गति, नियम, संस्थाएँ, घटनाएँ, गुण, मात्राएँ आदि। ये एक शब्द में व्यक्त किए गए व्यापक सामान्यीकरण हैं।
सोच वास्तविकता के मानव ज्ञान का उच्चतम स्तर है। सोच का कामुक आधार संवेदनाएं, धारणाएं और प्रतिनिधित्व हैं। इंद्रियों के माध्यम से - ये शरीर और बाहरी दुनिया के बीच संचार के एकमात्र चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। उन मानसिक कार्यों को हल करना जो जीवन किसी व्यक्ति के सामने रखता है, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं के सार को पहचानता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है। सोच न केवल संवेदनाओं और धारणाओं से निकटता से जुड़ी है, बल्कि यह उनके आधार पर बनती है। संवेदना से विचार तक का संक्रमण एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें मुख्य रूप से किसी वस्तु या उसकी विशेषता को अलग करना और अलग करना, ठोस से अलग करना, व्यक्ति और आवश्यक, कई वस्तुओं के लिए सामान्य की स्थापना करना शामिल है। सोच मुख्य रूप से उन समस्याओं, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करती है जो जीवन द्वारा लोगों के सामने लगातार रखी जाती हैं। समस्याओं को हल करने से व्यक्ति को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान देना चाहिए। समाधान की खोज कभी-कभी बहुत कठिन होती है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए ध्यान और धैर्य की आवश्यकता होती है। विचार की वास्तविक प्रक्रिया हमेशा एक ऐसी प्रक्रिया होती है जो न केवल संज्ञानात्मक होती है, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील भी होती है।
सोच का वस्तुनिष्ठ भौतिक रूप भाषा है। एक विचार स्वयं के लिए और दूसरों के लिए केवल शब्द - मौखिक और लिखित के माध्यम से एक विचार बन जाता है। भाषा के लिए धन्यवाद, लोगों के विचार खो नहीं जाते हैं, बल्कि ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में पीढ़ी-दर-पीढ़ी प्रसारित होते हैं। हालांकि, सोच के परिणामों को प्रसारित करने के अतिरिक्त साधन हैं: प्रकाश और ध्वनि संकेत, विद्युत आवेग, इशारों आदि। आधुनिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी पारंपरिक संकेतों का व्यापक रूप से सूचना प्रसारित करने के सार्वभौमिक और किफायती साधन के रूप में उपयोग करते हैं। एक मौखिक रूप धारण करना, एक ही समय में विचार बनता है और भाषण की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। विचार की गति, उसका परिष्कार, विचारों का एक-दूसरे से जुड़ाव, इत्यादि केवल वाक् क्रिया के माध्यम से होते हैं। विचार और वाणी (भाषा) एक हैं। सोच विशेष रूप से भाषण तंत्र, विशेष रूप से भाषण - श्रवण और भाषण - मोटर से जुड़ी हुई है। सोच भी लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। किसी भी प्रकार की गतिविधि में सोच, कार्रवाई, योजना, अवलोकन की शर्तों को ध्यान में रखना शामिल है। अभिनय से व्यक्ति किसी भी समस्या का समाधान कर लेता है। व्यावहारिक गतिविधि सोच के उद्भव और विकास के साथ-साथ सोच की सच्चाई की कसौटी के लिए मुख्य स्थिति है।
सोचना मस्तिष्क का एक कार्य है, इसकी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का परिणाम है। यह दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की अग्रणी भूमिका के साथ दोनों सिग्नलिंग सिस्टम के संचालन द्वारा प्रदान किया जाता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में मानसिक समस्याओं को हल करते समय, अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की प्रणालियों के परिवर्तन की प्रक्रिया होती है। शारीरिक रूप से एक नया विचार खोजने का अर्थ है एक नए संयोजन में तंत्रिका कनेक्शन को बंद करना। 2. मुख्य प्रकार की सोच और उनकी विशेषताएं
मनोविज्ञान में सबसे आम में से एक समस्या के समाधान के आधार पर सोच के प्रकारों का वर्गीकरण है। विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच आवंटित करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी प्रकार की सोच आपस में जुड़ी हुई हैं। जब हम कोई व्यावहारिक कार्रवाई शुरू करते हैं, तो हमारे दिमाग में पहले से ही वह छवि होती है जिसे हमें अभी हासिल करना है। अलग-अलग प्रकार की सोच लगातार परस्पर एक दूसरे में गुजरती है। इसलिए, जब कार्य की सामग्री आरेख और रेखांकन हो तो दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच को अलग करना व्यावहारिक रूप से असंभव है। व्यावहारिक रूप से प्रभावी सोच एक ही समय में सहज और रचनात्मक दोनों हो सकती है। इसलिए, सोच के प्रकार को निर्धारित करने की कोशिश करते समय, यह याद रखना चाहिए कि यह प्रक्रिया हमेशा सापेक्ष और सशर्त होती है। आमतौर पर, एक व्यक्ति में सभी संभावित घटक शामिल होते हैं, और हमें एक या दूसरे प्रकार की सोच के सापेक्ष प्रबलता के बारे में बात करनी चाहिए। उनकी एकता में सभी प्रकार की सोच का विकास ही किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का सही और पर्याप्त रूप से पूर्ण प्रतिबिंब सुनिश्चित कर सकता है।
वस्तु-प्रभावी सोच
वस्तु-प्रभावी सोच की विशेषताएं इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि वस्तुओं के गुणों का परीक्षण करके, स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन की सहायता से समस्याओं का समाधान किया जाता है। इस तरह की सोच 3 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए सबसे आम है। इस उम्र का बच्चा वस्तुओं की तुलना करता है, एक को दूसरे के ऊपर रखकर या एक को दूसरे के ऊपर रखकर; वह विश्लेषण करता है, अपने खिलौने को फाड़ देता है; वह क्यूब्स या स्टिक से "घर" बनाकर संश्लेषित करता है; वह रंग द्वारा क्यूब्स को वर्गीकृत और सामान्य करता है। बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और अपने कार्यों की योजना नहीं बनाता है। बच्चा अभिनय करके सोचता है। इस अवस्था में हाथ की गति सोच से आगे होती है। इसलिए इस प्रकार के चिंतन को हस्तचालित भी कहा जाता है। यह नहीं सोचना चाहिए कि वयस्कों में वस्तु-प्रभावी सोच नहीं होती है। यह अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, जब एक कमरे में फर्नीचर को पुनर्व्यवस्थित करना, यदि आवश्यक हो, अपरिचित उपकरणों का उपयोग करना) और आवश्यक हो जाता है जब अग्रिम में किसी भी कार्रवाई के परिणामों की पूरी तरह से भविष्यवाणी करना असंभव हो जाता है (एक का काम परीक्षक, डिजाइनर)।
दृश्य-आलंकारिक सोच
दृश्य-आलंकारिक सोच छवियों के संचालन से संबंधित है। इस प्रकार की सोच के बारे में बात की जाती है जब कोई व्यक्ति किसी समस्या को हल करता है, विश्लेषण करता है, तुलना करता है, विभिन्न छवियों, घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विचारों का सामान्यीकरण करता है। दृश्य-आलंकारिक सोच किसी वस्तु की विभिन्न वास्तविक विशेषताओं की संपूर्ण विविधता को पूरी तरह से पुन: निर्मित करती है। कई बिंदुओं से किसी वस्तु की दृष्टि को छवि में एक साथ तय किया जा सकता है। इस क्षमता में, दृश्य-आलंकारिक सोच व्यावहारिक रूप से कल्पना से अविभाज्य है। अपने सरलतम रूप में, 4-7 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रकट होती है। यहाँ, व्यावहारिक क्रियाएँ पृष्ठभूमि में फीकी पड़ने लगती हैं और किसी वस्तु को सीखते समय बच्चे को उसे अपने हाथों से नहीं छूना पड़ता है, बल्कि उसे इस वस्तु को स्पष्ट रूप से देखने और देखने की आवश्यकता होती है। यह दृश्यता है जो इस उम्र में बच्चे की सोच की एक विशेषता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि जिन सामान्यीकरणों में बच्चा आता है, वे व्यक्तिगत मामलों से निकटता से जुड़े होते हैं, जो उनके स्रोत और समर्थन होते हैं। प्रारंभ में, उनकी अवधारणाओं की सामग्री में चीजों के केवल दृश्यमान संकेत शामिल हैं। सभी सबूत उदाहरणात्मक और ठोस हैं। इस मामले में, विज़ुअलाइज़ेशन, जैसा कि था, सोच से आगे है, और जब एक बच्चे से पूछा जाता है कि नाव क्यों तैर रही है, तो वह जवाब दे सकता है क्योंकि यह लाल है या क्योंकि यह वोविन की नाव है। वयस्क भी दृश्य-आलंकारिक सोच का उपयोग करते हैं। तो, एक अपार्टमेंट की मरम्मत शुरू करना, हम पहले से कल्पना कर सकते हैं कि इसका क्या होगा। यह वॉलपेपर की छवियां हैं, छत के रंग, खिड़कियों और दरवाजों के रंग जो समस्या को हल करने के साधन बन जाते हैं, और तरीके आंतरिक परीक्षण बन जाते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच आपको ऐसी चीजों और उनके संबंधों को एक छवि का रूप देने की अनुमति देती है जो अपने आप में अदृश्य हैं। इस प्रकार परमाणु नाभिक, ग्लोब की आंतरिक संरचना आदि की छवियां बनाई गईं। इन मामलों में, छवियां सशर्त हैं।
मौखिक-तार्किक सोच
मौखिक-तार्किक सोच भाषाई साधनों के आधार पर कार्य करती है और सोच के ऐतिहासिक और ऑन्टोजेनेटिक विकास में नवीनतम चरण का प्रतिनिधित्व करती है। मौखिक-तार्किक सोच को अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता है, जिसमें कभी-कभी प्रत्यक्ष आलंकारिक अभिव्यक्ति नहीं होती है (उदाहरण के लिए, लागत, ईमानदारी, गर्व, आदि)। मौखिक-तार्किक सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति सबसे सामान्य पैटर्न स्थापित कर सकता है, प्रकृति और समाज में प्रक्रियाओं के विकास की भविष्यवाणी कर सकता है और विभिन्न दृश्य सामग्री का सामान्यीकरण कर सकता है। साथ ही, यहां तक कि सबसे अमूर्त सोच भी दृश्य-संवेदी अनुभव से पूरी तरह से अलग नहीं होती है। और प्रत्येक व्यक्ति के लिए किसी भी अमूर्त अवधारणा का अपना विशिष्ट कामुक समर्थन होता है, जो निश्चित रूप से, अवधारणा की संपूर्ण गहराई को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, लेकिन साथ ही आपको वास्तविक दुनिया से अलग नहीं होने देता है। उसी समय, किसी वस्तु में उज्ज्वल यादगार विवरणों की अत्यधिक मात्रा, वस्तु के मुख्य, आवश्यक गुणों से ध्यान भटका सकती है, और इस तरह इसके विश्लेषण को जटिल बना सकती है।
रूसी और सोवियत मनोवैज्ञानिकों के विचार।
1920 के दशक की शुरुआत में मनोविज्ञान के विषय के रूप में सोच की समस्या उत्पन्न हुई। वुर्जबर्ग मनोवैज्ञानिक स्कूल में हमारी सदी का। साहचर्य मनोविज्ञान जो पहले हावी था, उसने मानसिक गतिविधि के विश्लेषण की समस्या को स्वयं निर्धारित नहीं किया। संघों के "लिंकेज" के लिए सोच को कम कर दिया गया था। केवल संवेदनाओं और उनकी प्रतियों को ही वास्तविकता के रूप में स्वीकार किया गया। सोच के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में संघ के नियमों को स्पष्ट करना शामिल था, जिसके अनुसार प्राथमिक विचारों से जटिल विचार या चित्र बनाए जाते हैं। साहचर्य मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक ए। बैन समानता द्वारा संघों को सोचने में मुख्य भूमिका प्रदान करता है। यद्यपि डब्ल्यू. वुंड्ट द्वारा मनोविज्ञान में प्रायोगिक विधि की शुरूआत, निश्चित रूप से, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के इतिहास में एक प्रगतिशील कारक था, हालांकि, उनके और उनके अनुयायियों द्वारा किए गए मनोवैज्ञानिक शोध को साहचर्य मनोविज्ञान के आधार पर किया गया था।
जी. एबिंगहौस, जी. मुलर, टी. जिपेन - उस समय के प्रायोगिक मनोविज्ञान के सबसे बड़े प्रतिनिधि - मानते थे कि संघ के नियम सार्वभौमिक कानून हैं। इस प्रकार, निर्णय और अनुमान की अवधारणाओं को अभ्यावेदन के संघों के रूप में जाना जाता है। प्रायोगिक साहचर्य मनोविज्ञान के अन्य प्रतिनिधियों का मानना है कि संघों के वास्तविक होने के लिए सोच को कम किया जाता है। विचारों का पुनरुत्पादन विचार के साहचर्य सिद्धांत की आधारशिला बन गया है। स्वयं सोच को अन्य मानसिक कार्यों के व्युत्पन्न कार्य के रूप में माना जाता है: स्मृति, ध्यान बाद में, उस समय के मनोवैज्ञानिकों ने इस स्थिति को सामने रखा कि सोच संघों की प्रक्रिया के लिए अप्रासंगिक है, इसकी अपनी विशिष्टताएं हैं, जो दृश्य-आलंकारिक रूप से कम नहीं होती हैं। संवेदनाओं और धारणा की सामग्री। सोच का तंत्र, उनकी राय में, एक लक्ष्य के विचार से आने वाली एक निश्चित प्रवृत्ति है, जिसे स्वयं व्यक्ति द्वारा महसूस नहीं किया जाता है। पहली बार "लक्ष्य", "कार्य" की अवधारणा को सामने रखते हुए, इस स्कूल ने संवेदी अनुभूति के लिए सोचने के तंत्र का विरोध किया। सोच को "शुद्ध" विचार का एक कार्य घोषित किया गया था, जो पिछले अनुभव या ज्ञान से जुड़ा नहीं था। सोवियत मनोविज्ञान में, सोच को वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित किया गया है, जो दुनिया की संवेदी अनुभूति और लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों से निकटता से जुड़ा हुआ है। सोवियत मनोविज्ञान में, एक सहज, आसन्न विकासशील प्रक्रिया या "जुड़े" संघों के एक अधिनियम के रूप में सोचने के बारे में विचार दूर हो गए हैं। सोच पर सोवियत मनोवैज्ञानिकों के मुख्य प्रावधानों में से एक (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein) यह है कि सोच सामाजिक रूप से ऐतिहासिक रूप से विकसित संचालन और ज्ञान की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। तर्कसंगत अनुभूति व्यक्ति, विशेष को प्रतिबिंबित करने तक सीमित नहीं है, बल्कि वास्तविकता के सबसे आवश्यक कनेक्शनों को दर्शाती है। अनुभूति की प्रक्रिया न केवल संवेदी अनुभूति से तर्कसंगत अनुभूति के संक्रमण में व्यक्त की जाती है, बल्कि इस तथ्य में भी कि इसे फिर से अभ्यास में लौटना चाहिए। वास्तविकता को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करने वाली यह प्रक्रिया केवल भाषा के लिए संभव है, जो कि के। मार्क्स के अनुसार, "विचार की प्रत्यक्ष वास्तविकता" है। मार्क्सवादी-लेनिनवादी दर्शन के इन प्रावधानों ने सोच सहित मानसिक प्रक्रियाओं की प्रकृति पर सोवियत मनोविज्ञान के विचारों का आधार बनाया। सोच मानव गतिविधि का एक विशेष रूप है, व्यवहार में पैदा हुआ, जब किसी व्यक्ति को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। मानसिक गतिविधि की प्रकृति को समझने के लिए इसकी उत्पत्ति के अध्ययन का बहुत महत्व है। मानसिक गुणों का निर्माण ऑन्टोजेनेटिक विकास की प्रक्रिया में होता है। एलएस वायगोत्स्की ने आंतरिक आध्यात्मिक गुणों के रूप में सोच सहित मानसिक प्रक्रियाओं की व्याख्या का खंडन करने की कोशिश की, क्योंकि आध्यात्मिक कार्य स्वयं में बंद हो गए। उन्होंने बार-बार यह विचार व्यक्त किया कि मानसिक प्रक्रियाएं लोगों की संयुक्त गतिविधि में और एक दूसरे के साथ उनके संचार में उत्पन्न होती हैं, कि एक क्रिया, जो पहले दो लोगों के बीच विभाजित होती है, एक व्यक्ति के अपने व्यवहार का एक तरीका बन जाती है। यह स्थिति कि मानसिक गतिविधि बाहरी गतिविधि से बनती है, ए.एन. लियोन्टीव और पी.वाई.गैल्परिन द्वारा सबसे लगातार विकसित की गई थी। P. Ya. Galperin के कार्यों में, यह संकेत दिया गया है कि आत्मसात करने की कोई भी प्रक्रिया वस्तुओं के साथ एक विशिष्ट क्रिया से शुरू होती है। इसके कारण, यह विशिष्ट विषय स्थितियों से अलग हो जाता है और अधिक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त कर लेता है। लेखक के अनुसार, प्रक्रिया की एक विशिष्ट कमी, इसका स्वचालन और गतिशील स्टीरियोटाइप में संक्रमण है। A. N. Leontiev इस क्षण में इसी मानसिक कार्य के तंत्र के गठन को देखता है, आगे बताते हुए कि प्रक्रिया में कई लिंक बेमानी हो जाते हैं, सुदृढीकरण प्राप्त नहीं करते हैं, धीमा हो जाते हैं और बाहर गिर जाते हैं। प्रक्रिया के इस संकुचन के साथ, "कम प्रणाली" के संबंधित प्रतिवर्त कनेक्शन तय हो गए हैं। A. V. Zaporozhets एक बच्चे में स्वैच्छिक आंदोलनों के गठन के एक प्रयोगात्मक अध्ययन के आधार पर इस दृष्टिकोण को रखता है। सोवियत मनोविज्ञान में विकसित प्रस्ताव कि सैद्धांतिक गतिविधि बाहरी गतिविधि से विकसित होती है, कि मानसिक गुण, सामान्य और विशेष दोनों, ओटोजेनेटिक विकास के उत्पाद हैं, मानस की प्रतिवर्त प्रकृति पर I. M. Sechenov और I. P. Pavlov की शिक्षाओं पर आधारित हैं। द एलिमेंट्स ऑफ थॉट में, आई। एम। सेचेनोव का कहना है कि विचार विषय के बारे में विचारों के निर्माण के साथ शुरू होता है और सीधे "अतिरिक्त-संवेदी क्षेत्र" में गुजरता है: "प्रयोगात्मक क्षेत्र से अतिरिक्त-संवेदी क्षेत्र में विचार का संक्रमण होता है। निरंतर विश्लेषण, निरंतर संश्लेषण और निरंतर सामान्यीकरण के माध्यम से। इस अर्थ में, यह विकास के पिछले चरण की एक स्वाभाविक निरंतरता है, जो तरीकों के संदर्भ में और इसके परिणामस्वरूप, सोच की प्रक्रियाओं में इससे भिन्न नहीं है। एक गतिविधि के रूप में सोच पर सोवियत मनोविज्ञान का दृष्टिकोण, जो व्यावहारिक गतिविधि से विकसित हुआ है, जो किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में उत्पन्न हुआ, I. P. Pavlov की शिक्षाओं में इसका औचित्य पाता है, जिसके अनुसार सोच वातानुकूलित प्रतिवर्त गतिविधि पर आधारित है। , जो व्यक्तिगत अनुभव में बनता है। इस प्रकार, सोच की प्रतिवर्त प्रकृति के बारे में प्रस्ताव को आगे बढ़ाकर, सोवियत मनोवैज्ञानिकों ने आदर्शवादी अनुभवजन्य मनोविज्ञान के प्रस्तावों को नकार दिया, जो एक सहज क्षमता के रूप में सोच को एक कार्य के रूप में देखता है जो केवल मस्तिष्क की परिपक्वता के दौरान मात्रात्मक रूप से बढ़ता है। विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के रूप में अपने कानूनों के प्रकटीकरण में, एस एल रुबिनस्टीन नोट्स के रूप में सोच, इसके गठन और विकास का मनोवैज्ञानिक अध्ययन शामिल है। सभी प्राथमिक, मानसिक क्रियाओं के प्रतिवर्त आधार की खोज ने उनकी प्रक्रियात्मक संरचना को प्रकट किया। यहाँ तक कि सबसे प्राथमिक मानवीय मानसिक प्रक्रियाएँ, जैसे संवेदना और अनुभूति, इस मायने में प्रक्रियाएँ हैं कि वे समय के साथ आगे बढ़ती हैं, उनमें कुछ परिवर्तनशील गतिशीलता होती है। मानव सोच के प्रत्येक कार्य में, यह अधिकतम सीमा तक व्यक्त किया जाता है। मानसिक गतिविधि में न केवल आसपास की घटनाओं को पहचानने की क्षमता होती है, बल्कि लक्ष्य के लिए पर्याप्त रूप से कार्य करने की क्षमता भी होती है। विचार प्रक्रिया व्यक्तिगत रूप से प्रेरित एक विशिष्ट समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। सोच की समस्या पर सोवियत मनोवैज्ञानिकों के विचारों के बारे में उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सोच एक ऐसी गतिविधि है जो अवधारणाओं की एक प्रणाली पर आधारित है, जिसका उद्देश्य समस्याओं को हल करना है, लक्ष्य के अधीनस्थ, उन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिनमें कार्य किया जाता है।
1.2 उम्र के लक्षण
पूर्वस्कूली उम्र में सोच की अभिव्यक्ति। पूर्वस्कूली उम्र में सोच में बदलाव।
बाल्यावस्था में ही बालक के चिंतन के विकास की नींव रख दी जाती है। सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेने लगता है। बच्चे अपने व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि के अनुभव के आधार पर और शब्द में तय किए गए पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना पड़ता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और क्रियाओं के बीच संबंधों और संबंधों की पहचान और उपयोग की आवश्यकता होती है। शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, वह न केवल सीखे हुए कार्यों का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है। बच्चे मॉडलिंग के दौरान मिट्टी की नमी की मात्रा और उसके लचीलेपन के बीच संबंध की खोज करते हैं और उसका उपयोग करते हैं, संरचना के आकार और इसकी स्थिरता के बीच, गेंद को मारने के बल और जिस ऊंचाई तक वह फर्श से टकराता है, उसके बीच संबंध होता है। आदि। सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों का पहले से अनुमान लगाने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है।
जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियां विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा आगे बढ़ाए गए कार्यों से आगे निकल जाता है। बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। पूर्वस्कूली अपनी रुचि के मुद्दों को स्पष्ट करने, घटनाओं का अवलोकन करने, उनके बारे में तर्क करने और निष्कर्ष निकालने के लिए एक तरह के प्रयोग का सहारा लेते हैं। बेशक, बच्चों का तर्क हमेशा तार्किक नहीं होता है। ऐसा करने के लिए, उनके पास ज्ञान और अनुभव की कमी है। अक्सर, पूर्वस्कूली अप्रत्याशित तुलना और निष्कर्ष के साथ वयस्कों का मनोरंजन करते हैं। कारण संबंधों की स्थापना। सबसे सरल, पारदर्शी, सतही संबंधों और चीजों के संबंधों को खोजने से, प्रीस्कूलर धीरे-धीरे अधिक जटिल और छिपी हुई निर्भरताओं को समझने के लिए आगे बढ़ते हैं। इस तरह की निर्भरता के सबसे महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक कारण और प्रभाव का संबंध है। अध्ययनों से पता चला है कि तीन साल के बच्चे केवल वस्तु पर कुछ बाहरी प्रभाव वाले कारणों का पता लगा सकते हैं (तालिका को धक्का दिया गया - यह गिर गया)। लेकिन पहले से ही चार साल की उम्र में, प्रीस्कूलर यह समझना शुरू कर देते हैं कि घटनाओं के कारण स्वयं वस्तुओं के गुणों में भी हो सकते हैं (तालिका गिर गई क्योंकि इसमें एक पैर है)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे घटना के कारणों के रूप में इंगित करना शुरू करते हैं, न केवल वस्तुओं की तुरंत हड़ताली विशेषताएं, बल्कि उनके कम ध्यान देने योग्य, लेकिन निरंतर गुण (तालिका गिर गई, "क्योंकि यह एक पैर पर थी, क्योंकि अभी भी कई किनारे हैं , क्योंकि वह भारी है और समर्थित नहीं है")। कुछ परिघटनाओं का अवलोकन, वस्तुओं के साथ क्रियाओं का उनका अपना अनुभव पुराने प्रीस्कूलरों को घटना के कारणों के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने, तर्क के माध्यम से अधिक सही समझ में आने की अनुमति देता है। एक प्रयोग में, बच्चों को बारी-बारी से अलग-अलग वस्तुएँ दिखाई गईं और पूछा गया कि यदि वस्तु को पानी में उतारा जाए तो वह तैरेगी या डूबेगी। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे जटिल समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं जिनके लिए कुछ भौतिक और अन्य कनेक्शनों और रिश्तों की समझ की आवश्यकता होती है, इन कनेक्शनों और संबंधों के बारे में ज्ञान का नई परिस्थितियों में उपयोग करने की क्षमता। सोच के विकास के लिए ज्ञान को आत्मसात करने का मूल्य। बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार अधिक से अधिक नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। ज्ञान प्राप्त करना बच्चों की सोच के विकास के लिए एक शर्त है। तथ्य यह है कि ज्ञान का आत्मसात सोच के परिणामस्वरूप होता है, मानसिक समस्याओं का समाधान है। बच्चा केवल एक वयस्क की व्याख्याओं को नहीं समझेगा, अपने स्वयं के अनुभव से कोई सबक नहीं सीखेगा, यदि वह उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करने के उद्देश्य से मानसिक क्रियाओं को करने में विफल रहता है जो वयस्क उसे इंगित करते हैं और जिस पर उसकी गतिविधि की सफलता निर्भर करती है . जब नए ज्ञान में महारत हासिल हो जाती है, तो इसे सोच के आगे के विकास में शामिल किया जाता है और बाद की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे की मानसिक क्रियाओं में उपयोग किया जाता है। सोच के विकास का आधार मानसिक क्रियाओं का निर्माण और सुधार है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक क्रियाओं की महारत बाहरी उन्मुख क्रियाओं के आत्मसात और आंतरिककरण के सामान्य कानून के अनुसार होती है। ये बाहरी क्रियाएं क्या हैं और उन्हें कैसे आंतरिक किया जाता है, इसके आधार पर, बच्चे की उभरती हुई मानसिक क्रियाएं या तो छवियों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं, या संकेतों के साथ क्रिया का रूप लेती हैं - शब्द, संख्या, आदि। संकेतों के साथ कार्य अमूर्त सोच है। सार सोच तर्क के विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है। एक व्यावहारिक या संज्ञानात्मक कार्य के समाधान की शुद्धता जिसमें सोच की भागीदारी की आवश्यकता होती है, इस बात पर निर्भर करता है कि क्या बच्चा स्थिति के उन पहलुओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को अलग कर सकता है और जोड़ सकता है जो इसके समाधान के लिए महत्वपूर्ण हैं। दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच का अंतर इस तथ्य में निहित है कि इस प्रकार की सोच विभिन्न स्थितियों में वस्तुओं के आवश्यक गुणों को अलग करना संभव बनाती है और इस प्रकार विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती है। आलंकारिक सोच ऐसी समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है, जहां गुणों की कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जाता है, आवश्यक है। इस प्रकार, बच्चा बर्फ के पानी में परिवर्तन की कल्पना करता है, एक डामर पथ के साथ एक गेंद की गति और घास के समाशोधन के पार, और इसी तरह। लेकिन अक्सर वस्तुओं के गुण जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होते हैं, वे छिपे हुए हो जाते हैं, उनका प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है, लेकिन उन्हें शब्दों या अन्य संकेतों द्वारा निरूपित किया जा सकता है। इस मामले में, अमूर्त, तार्किक सोच की मदद से समस्या को हल किया जा सकता है।
आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर की मुख्य प्रकार की सोच है। अपने सरलतम रूपों में, यह पहले से ही बचपन में प्रकट होता है, सरलतम साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी के समाधान में प्रकट होता है।
हालाँकि, बच्चे की तेजी से जटिल गतिविधि में, एक नए प्रकार के कार्य दिखाई देते हैं, जहाँ कार्रवाई का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष होगा, और इसे प्राप्त करने के लिए, बीच के संबंधों को ध्यान में रखना आवश्यक होगा एक साथ या क्रमिक रूप से होने वाली दो या दो से अधिक घटनाएं। सबसे सरल उदाहरण एक दीवार या फर्श से उछलती हुई गेंद है: यहाँ क्रिया का प्रत्यक्ष परिणाम यह है कि गेंद दीवार से टकराती है, अप्रत्यक्ष परिणाम यह है कि यह बच्चे के पास वापस आ जाती है। समस्याएं जहां यांत्रिक खिलौनों के साथ खेल में अप्रत्यक्ष परिणाम को ध्यान में रखना आवश्यक है, डिजाइन में (इसकी स्थिरता भवन के आधार के आकार पर निर्भर करती है), और कई अन्य मामलों में।
छोटे प्रीस्कूलर इसी तरह की समस्याओं को बाहरी ओरिएंटिंग क्रियाओं की मदद से हल करते हैं, अर्थात। दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर पर। इसलिए, यदि बच्चों को एक लीवर का उपयोग करने का कार्य दिया जाता है, जहाँ कार्रवाई का सीधा परिणाम उसके निकट के कंधे को खुद से दूर ले जाना है, और अप्रत्यक्ष परिणाम दूर के कंधे को करीब लाना है, तो छोटे प्रीस्कूलर लीवर को अंदर ले जाने की कोशिश करते हैं। अलग-अलग दिशाएँ जब तक वे सही नहीं पाते। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ सरल और फिर अधिक जटिल समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ने लगते हैं। बच्चे को समस्या के कई संस्करणों से परिचित कराने के बाद, वह इसका एक नया संस्करण हल कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले रहा है, बल्कि अपने दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर रहा है।
मन में समस्याओं को हल करने की क्षमता इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती हैं, वस्तु, स्थिति की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करती हैं, लेकिन केवल वे जो बिंदु से आवश्यक हैं किसी विशेष समस्या को हल करने का दृष्टिकोण। बच्चे बहुत आसानी से और जल्दी से विभिन्न प्रकार की योजनाबद्ध छवियों को समझते हैं और उनका सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं। इसलिए, पांच साल की उम्र से, प्रीस्कूलर, यहां तक कि एक स्पष्टीकरण के साथ, समझ सकते हैं कि एक कमरे की योजना क्या है, और योजना पर एक निशान का उपयोग करके, वे कमरे में एक छिपी हुई वस्तु पाते हैं। वे वस्तुओं के योजनाबद्ध निरूपण को पहचानते हैं, पथों की एक व्यापक प्रणाली में सही रास्ता चुनने के लिए भौगोलिक मानचित्र जैसे आरेख का उपयोग करते हैं, और इसी तरह।
कई प्रकार के ज्ञान जो एक बच्चा किसी वयस्क की मौखिक व्याख्या के आधार पर या वस्तुओं के साथ वयस्कों द्वारा आयोजित क्रियाओं की प्रक्रिया में नहीं सीख सकता है, वह आसानी से सीखता है यदि यह ज्ञान उसे प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल के साथ क्रियाओं के रूप में दिया जाता है अध्ययन की जा रही घटना की आवश्यक विशेषताएं। इस प्रकार, सीखने की उपयुक्त परिस्थितियों में, आलंकारिक सोच पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने का आधार बन जाती है। इस तरह के ज्ञान में भाग और पूरे के बीच के संबंध के बारे में विचार शामिल हैं, इसके फ्रेम को बनाने वाले मुख्य संरचनात्मक तत्वों के संबंध के बारे में, जानवरों के शरीर की संरचना की उनके रहने की स्थिति पर निर्भरता आदि के बारे में। इस तरह के आत्मसात सामान्यीकृत ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन यह स्वयं सोच के विकास के लिए भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। सामान्यीकृत ज्ञान के आत्मसात को सुनिश्चित करते हुए, विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान के उपयोग के परिणामस्वरूप आलंकारिक सोच में सुधार होता है। आवश्यक नियमितताओं के बारे में प्राप्त विचार बच्चे को इन नियमितताओं के प्रकट होने के विशेष मामलों में स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं। सोच के आदर्श-आलंकारिक रूप उच्च स्तर के सामान्यीकरण तक पहुँचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक संबंधों को समझने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। लेकिन ये रूप आलंकारिक बने रहते हैं और अपनी सीमाओं को प्रकट करते हैं जब बच्चे के सामने ऐसे कार्य उत्पन्न होते हैं जिनके लिए ऐसे गुणों, संबंधों और संबंधों की पहचान की आवश्यकता होती है जिन्हें एक छवि के रूप में दृष्टिगत रूप से प्रदर्शित नहीं किया जा सकता है। आलंकारिक सोच की मदद से ऐसी समस्याओं को हल करने का प्रयास प्रीस्कूलर के लिए सामान्य गलतियों का कारण बनता है।
ऐसी समस्याओं के सही समाधान के लिए छवियों के आधार पर निर्णयों से मौखिक अवधारणाओं का उपयोग करने वाले निर्णयों के संक्रमण की आवश्यकता होती है। तार्किक सोच के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ, शब्दों के साथ क्रियाओं को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को नोटिस करने वाले संकेतों के साथ संख्याएँ, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती हैं, जब बच्चे में चेतना का सांकेतिक कार्य बनना शुरू होता है। इस समय, वह यह समझने लगता है कि किसी वस्तु को नामित किया जा सकता है, किसी अन्य वस्तु, चित्र, शब्द की सहायता से प्रतिस्थापित किया जा सकता है। हालाँकि, स्वतंत्र मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए लंबे समय तक बच्चों द्वारा इस शब्द का उपयोग नहीं किया जा सकता है। दृश्य-प्रभावी और विशेष रूप से दृश्य-आलंकारिक सोच दोनों ही वाणी से निकटता से जुड़े हैं। भाषण बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, लेकिन अभी तक केवल एक सहायक भूमिका निभाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे अक्सर उन कार्यों का सामना करते हैं जिन्हें मानसिक क्रियाओं के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है और ऐसी स्थितियों में जहां वे शब्दों में विचार व्यक्त नहीं कर सकते। शब्द को सोचने के एक स्वतंत्र साधन के रूप में उपयोग करने के लिए जो छवियों के उपयोग के बिना मानसिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, बच्चे को मानव जाति द्वारा विकसित अवधारणाओं को सीखना चाहिए, अर्थात। शब्दों में तय वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के बारे में ज्ञान। अवधारणाएं आपस में सुसंगत प्रणालियों में एकजुट होती हैं जो एक ज्ञान से दूसरे को प्राप्त करने की अनुमति देती हैं और इस तरह वस्तुओं या छवियों का उल्लेख किए बिना मानसिक समस्याओं को हल करती हैं। जब तक बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक रहती है, तब तक उसके लिए शब्द उन वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों, संबंधों के बारे में विचार व्यक्त करते हैं जिन्हें वे निरूपित करते हैं। वयस्क, बच्चों के साथ संवाद करते हुए, अक्सर यह मानने की गलती करते हैं कि शब्दों का उनके लिए और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समान अर्थ है। अभ्यावेदन अवधारणाओं की तुलना में वास्तविकता को अधिक स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं, लेकिन उनके पास अवधारणाओं में निहित स्पष्टता, निश्चितता और व्यवस्थितकरण नहीं है। बच्चों के पास जो विचार होते हैं वे सहज रूप से अवधारणाओं में नहीं बदल सकते। उनका उपयोग केवल अवधारणाओं के निर्माण में किया जा सकता है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में अवधारणाओं की व्यवस्थित महारत शुरू होती है। लेकिन अध्ययनों से पता चलता है कि कुछ अवधारणाएँ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में भी सीखी जा सकती हैं। इस तरह के शिक्षण में, सबसे पहले, अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ बच्चों की विशेष बाहरी उन्मुख क्रियाएं आयोजित की जाती हैं। बच्चे को अपने स्वयं के कार्यों की मदद से वस्तुओं या उनके संबंधों में उन आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए एक साधन, एक आवश्यक उपकरण प्राप्त होता है जो अवधारणा की सामग्री में प्रवेश करना चाहिए। एक प्रीस्कूलर को ऐसे उपकरण का सही उपयोग करना और परिणाम रिकॉर्ड करना सिखाया जाता है। एक अवधारणा के निर्माण में अगला कदम बच्चे के संक्रमण को बाहरी उन्मुख क्रियाओं से मन में क्रियाओं तक व्यवस्थित करना है। इस मामले में, बाहरी साधनों को मौखिक पदनाम से बदल दिया जाता है। उपयुक्त कार्य दिए जाने पर, बच्चा धीरे-धीरे वास्तविक माप का उपयोग करना बंद कर देता है, और इसके बजाय मात्राओं के बारे में बात करता है, जिसका अर्थ है माप की संभावना। इन तर्कों में, वह अब वस्तुओं की उपस्थिति में परिवर्तन से भ्रमित नहीं होता है, ज्ञान प्रत्यक्ष प्रभाव से अधिक मजबूत होता है। अवधारणाओं के निर्माण में, न केवल बाहरी उन्मुख क्रिया का प्रारंभिक रूप, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच में महारत हासिल करने की तुलना में आंतरिककरण की प्रक्रिया भी एक अलग प्रकृति की है। जिस चरण पर बच्चा वास्तविक क्रिया को एक विस्तृत मौखिक तर्क के साथ बदल देता है, वह अनिवार्य हो जाता है, इस क्रिया के सभी मुख्य बिंदुओं को मौखिक रूप से पुन: पेश करता है। अंततः, तर्क जोर से नहीं, बल्कि स्वयं के लिए आयोजित किया जाना शुरू होता है, यह कम हो जाता है और अमूर्त तार्किक सोच की क्रिया में बदल जाता है। यह क्रिया अंतर्भाषण की सहायता से की जाती है। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे द्वारा आत्मसात की गई अवधारणाओं के साथ क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन अभी तक नहीं हुआ है। अधिकांश भाग के लिए, बच्चा उन्हें जोर से तर्क करके ही लागू कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र विशेष रूप से संवेदनशील है, आलंकारिक सोच के विकास के उद्देश्य से सीखने के प्रति संवेदनशील है, जो इस उम्र में सोच के तार्किक रूपों की महारत में तेजी लाने का प्रयास अनुचित है। मानसिक विकास की सामान्य "सीढ़ी" पर, तार्किक सोच इस अर्थ में आलंकारिक सोच से अधिक है कि यह बाद में आलंकारिक सोच के आधार पर बनती है, और वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करना संभव बनाती है। हालांकि, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चे में तार्किक सोच को जल्द से जल्द बनाने का प्रयास करना चाहिए। सबसे पहले, विकसित आलंकारिक रूपों के रूप में पर्याप्त रूप से ठोस आधार के बिना सोच के तार्किक रूपों को आत्मसात करना हीन होगा। विकसित आलंकारिक सोच बच्चे को तर्क की दहलीज पर लाती है, उसे सामान्यीकृत मॉडल अभ्यावेदन बनाने की अनुमति देती है, जिस पर अवधारणा बनाने की प्रक्रिया काफी हद तक निर्मित होती है। दूसरे, तार्किक सोच में महारत हासिल करने के बाद भी, आलंकारिक सोच अपना महत्व नहीं खोती है। यहां तक \u200b\u200bकि सुसंगत, कड़ाई से तार्किक सोच (उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक के काम में) की आवश्यकता से जुड़ी सबसे प्रतीत होने वाली अमूर्त प्रकार की मानव गतिविधि में, छवियों का उपयोग एक बड़ी भूमिका निभाता है। आलंकारिक सोच किसी भी रचनात्मकता का आधार है, यह अंतर्ज्ञान का एक अभिन्न अंग है, जिसके बिना एक भी वैज्ञानिक खोज नहीं हो सकती। अधिकतम सीमा तक आलंकारिक सोच एक प्रीस्कूलर के जीवन और गतिविधि की स्थितियों से मेल खाती है, खेल में उसके सामने आने वाले कार्यों के लिए, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, दूसरों के साथ संचार में। यही कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र छवियों के आधार पर सीखने के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होती है। तार्किक सोच के लिए, इसके गठन की संभावनाओं का उपयोग केवल इस हद तक किया जाना चाहिए कि बच्चे को प्रारंभिक वैज्ञानिक ज्ञान की कुछ बुनियादी बातों से परिचित कराना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, संख्या की पूर्ण महारत सुनिश्चित करने के लिए), प्रयास किए बिना। आवश्यक रूप से उसके मन की पूरी संरचना बनाते हैं।
1.3 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य विशेषताएं
एक बच्चे की सोच के विकास की नींव बचपन में रखी जाती है। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव होता है, जो सोच के अधिक जटिल रूपों और नए प्रकार की गतिविधि के बाद के कौशल के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, चेतना का संकेत (या प्रतीकात्मक) कार्य शुरू होता है। बनाने के लिए। साइन फ़ंक्शन एक वस्तु को दूसरे के लिए प्रॉक्सी के रूप में उपयोग करने की क्षमता है। इस मामले में, वस्तुओं के साथ क्रियाओं के बजाय, उनके विकल्प के साथ क्रियाएं की जाती हैं, परिणाम स्वयं वस्तुओं को संदर्भित करता है। सबसे महत्वपूर्ण और व्यापक सांकेतिक प्रणाली भाषा है। सोच के विकसित रूपों में, मौखिक तर्क एक व्यक्ति को वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ क्रियाओं को बदलकर विभिन्न समस्याओं को हल करने का अवसर देता है। छोटे बच्चों में अभी तक इस प्रकार की सोच नहीं होती है। जब वे किसी समस्या को हल करना शुरू करते हैं (उदाहरण के लिए, एक कार्य जिसमें उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है), तो वे मौखिक रूप से तैयार नहीं कर सकते कि वे क्या करेंगे। प्रश्न के लिए: "आप क्या करने जा रहे हैं?" - बच्चा या तो बिल्कुल जवाब नहीं देता है, या जवाब देता है: "मैं करूँगा - आप देखेंगे।" सांकेतिक कार्य शुरू में व्यावहारिक गतिविधि के संबंध में विकसित होता है और उसके बाद ही शब्दों के उपयोग में स्थानांतरित किया जाता है, जिससे बच्चे को शब्दों में सोचने का अवसर मिलता है। सांकेतिक कार्य के उद्भव के लिए एक शर्त वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की महारत और वस्तु से क्रिया का बाद का अलगाव है। जब कोई क्रिया किसी वस्तु के बिना या किसी ऐसी वस्तु के साथ की जाने लगती है जो उसके अनुरूप नहीं होती है, तो वह अपना व्यावहारिक महत्व खो देती है और एक छवि में बदल जाती है, एक वास्तविक क्रिया का पदनाम। यदि बच्चा क्यूब से "पीता है", तो यह अब पेय नहीं है, बल्कि पेय का पदनाम है। किसी क्रिया के पदनाम के बाद, किसी वस्तु का पदनाम प्रकट होता है, एक वस्तु का दूसरे के लिए प्रतिस्थापन। क्यूब का उपयोग कप के रूप में किया जाता है। लेकिन, जैसा कि हमने देखा है, सबसे पहले बच्चे को प्रतिस्थापन के बारे में पता नहीं होता है, वह स्थानापन्न वस्तु को उस वस्तु का नाम नहीं देता है जिसे वह प्रतिस्थापित करता है। जागरूकता एक पूर्वापेक्षा नहीं है, बल्कि स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने का परिणाम है। साइन फ़ंक्शन खोजा नहीं गया है, लेकिन बच्चे द्वारा आत्मसात कर लिया गया है। प्रतिस्थापन के नमूने और वस्तुओं के नामकरण के नमूने दोनों एक वयस्क द्वारा दिए गए हैं। लेकिन आत्मसात तभी होता है जब यह बच्चे की अपनी गतिविधि के विकास द्वारा तैयार किया जाता है (जो निश्चित रूप से वयस्कों द्वारा भी निर्देशित होता है)। यह सीखना कि एक वस्तु को दूसरे के विकल्प के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे की जागरूकता में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। यह न केवल खेल में, बल्कि अन्य गतिविधियों और बच्चों के दैनिक व्यवहार में भी पाया जाता है। बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध कार्यों की सीमा का विस्तार नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़ा है। ज्ञान प्राप्त करना बच्चों की सोच के विकास के लिए एक शर्त है। इस ज्ञान में से कुछ वे सीधे वयस्कों से प्राप्त करते हैं, अन्य - अपने स्वयं के अवलोकनों और गतिविधियों के अनुभव से, वयस्कों द्वारा निर्देशित और निर्देशित। लेकिन ज्ञान के भंडार में वृद्धि अभी तक सोच के विकास की व्याख्या नहीं कर सकती है। तथ्य यह है कि ज्ञान का आत्मसात ही मानसिक समस्याओं का समाधान है, सोच के परिणामस्वरूप होता है। छवियों के साथ मन में अभिनय करते हुए, बच्चा वस्तुओं और उसके परिणाम के साथ एक वास्तविक क्रिया की कल्पना करता है और इस तरह से उसके सामने आने वाली समस्या को हल करता है। यह हमारे लिए पहले से ही दृश्य-आलंकारिक सोच से परिचित है। संकेतों के साथ कार्य करने के लिए वास्तविक वस्तुओं से ध्यान हटाने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, शब्दों और संख्याओं का उपयोग वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है। संकेतों के साथ क्रियाओं की सहायता से की गई सोच अमूर्त सोच है। सार सोच तर्क के विज्ञान द्वारा अध्ययन किए गए नियमों का पालन करती है, और इसलिए इसे तार्किक सोच कहा जाता है। दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच के बीच का अंतर यह है कि इस प्रकार की सोच विभिन्न स्थितियों के लिए आवश्यक गुणों को अलग करना संभव बनाती है और इस प्रकार विभिन्न समस्याओं का सही समाधान ढूंढती है। आलंकारिक सोच ऐसी समस्याओं को हल करने में काफी प्रभावी साबित होती है, जहां गुणों की कल्पना की जा सकती है, जैसे कि आंतरिक आंखों से देखा जाता है, आवश्यक है।
आलंकारिक सोच पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य प्रकार की सोच है। अपने सरलतम रूपों में, यह पहले से ही बचपन में प्रकट होता है, सरलतम साधनों का उपयोग करते हुए, बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं की एक संकीर्ण श्रेणी के समाधान में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं जिनमें हाथ या उपकरण द्वारा की जाने वाली क्रिया का उद्देश्य सीधे व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना होता है - किसी वस्तु को स्थानांतरित करना, उसका उपयोग करना या उसे बदलना। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, अप्रत्यक्ष परिणामों के साथ सरल और फिर अधिक जटिल समस्याओं को हल करते समय, बच्चे धीरे-धीरे बाहरी परीक्षणों से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ने लगते हैं। बच्चे को समस्या के कई संस्करणों से परिचित कराने के बाद, वह वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा लिए बिना, इसका एक नया संस्करण हल कर सकता है, लेकिन अपने दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सकता है। प्राप्त अनुभव को सामान्य करने की क्षमता, मन में अप्रत्यक्ष परिणाम के साथ समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ने के लिए इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां स्वयं एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती हैं, वस्तु की सभी विशेषताओं को प्रतिबिंबित नहीं करती हैं, स्थिति , लेकिन केवल वे जो किसी विशेष समस्या को हल करने के दृष्टिकोण से आवश्यक हैं। दूसरा कार्य। इस प्रकार, सीखने की उपयुक्त परिस्थितियों में, आलंकारिक सोच पूर्वस्कूली द्वारा सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने का आधार बन जाती है। सामान्यीकृत ज्ञान के आत्मसात को सुनिश्चित करते हुए, विभिन्न संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इस ज्ञान के उपयोग के परिणामस्वरूप आलंकारिक सोच में सुधार होता है। आवश्यक नियमितताओं के बारे में प्राप्त विचार बच्चे को इन नियमितताओं के प्रकट होने के विशेष मामलों में स्वतंत्र रूप से समझने का अवसर देते हैं। मॉडल छवियों के निर्माण के लिए संक्रमण, जो सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करना और उपयोग करना संभव बनाता है, प्रीस्कूलरों में आलंकारिक सोच के विकास में एकमात्र दिशा नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के विचार धीरे-धीरे लचीलेपन, गतिशीलता प्राप्त करते हैं, वह दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति बदलें। सोच के मॉडल-लाक्षणिक रूप उच्च स्तर के सामान्यीकरण तक पहुँचते हैं और बच्चों को चीजों के आवश्यक कनेक्शन और निर्भरता को समझने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। तार्किक सोच के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ, शब्दों के साथ क्रियाओं को आत्मसात करना, वास्तविक वस्तुओं और स्थितियों को बदलने वाले संकेतों के रूप में संख्या, प्रारंभिक बचपन के अंत में रखी जाती है, जब बच्चे में चेतना का सांकेतिक कार्य बनना शुरू होता है। और दृश्य-प्रभावी, और विशेष रूप से दृश्य-आलंकारिक सोच भाषण से निकटता से जुड़ी हुई है। भाषण की मदद से, वयस्क बच्चे के कार्यों को निर्देशित करते हैं, उसके लिए व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करते हैं और उन्हें हल करने के तरीके सिखाते हैं। बच्चे के स्वयं के भाषण बयान, इस कार्रवाई के पाठ्यक्रम और परिणाम के बारे में बच्चे की जागरूकता में योगदान करते हैं, समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज में मदद करते हैं। शब्द को सोचने के एक स्वतंत्र साधन के रूप में उपयोग करने के लिए जो छवियों के उपयोग के बिना मानसिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, बच्चे को मानव जाति द्वारा विकसित अवधारणाओं में महारत हासिल करनी चाहिए, अर्थात वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के बारे में ज्ञान। वास्तविकता, शब्दों में तय। अवधारणाएँ आपस में सुसंगत प्रणालियों में एकजुट होती हैं जो एक ज्ञान से दूसरे ज्ञान को निकालने की अनुमति देती हैं और इस प्रकार वस्तुओं या छवियों का उल्लेख किए बिना मानसिक समस्याओं को हल करती हैं। जब तक बच्चे की सोच दृश्य-आलंकारिक रहती है, तब तक उसके लिए शब्द उन वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों, संबंधों के बारे में विचार व्यक्त करते हैं जिन्हें वे निरूपित करते हैं। अभ्यावेदन अवधारणाओं की तुलना में वास्तविकता को अधिक स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं, लेकिन उनके पास अवधारणाओं में निहित स्पष्टता, निश्चितता और व्यवस्थितकरण नहीं है। बच्चों में जो विचार अनायास आ जाते हैं वे अवधारणाओं में नहीं बदल सकते। उनका उपयोग केवल अवधारणाओं के निर्माण में किया जा सकता है। "अवधारणाओं के निर्माण में, न केवल बाहरी उन्मुख क्रिया का प्रारंभिक रूप, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच में महारत हासिल करने की तुलना में आंतरिककरण की प्रक्रिया भी एक अलग प्रकृति की है। जिस चरण पर बच्चा वास्तविक क्रिया को एक विस्तृत मौखिक तर्क के साथ बदल देता है, वह अनिवार्य हो जाता है, इस क्रिया के सभी मुख्य बिंदुओं को मौखिक रूप से पुन: पेश करता है। अंतत: तर्क को जोर से नहीं, बल्कि स्वयं के लिए किया जाना शुरू होता है, यह कम हो जाता है और अमूर्त तार्किक सोच की क्रिया में बदल जाता है। यह क्रिया अंतर्भाषण की सहायता से की जाती है। हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे द्वारा आत्मसात की गई अवधारणाओं के साथ क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन अभी तक नहीं हुआ है। अधिकांश भाग के लिए, बच्चा केवल ज़ोर से तर्क करके ही उन्हें लागू कर सकता है।
इस प्रकार, बच्चे द्वारा अवधारणाओं का विकास उसके संपूर्ण व्यक्तिगत विकास को प्रभावित करता है। व्यक्तिगत विकास किसी व्यक्ति के सामाजिक गुण के रूप में उसके समाजीकरण और परवरिश के परिणामस्वरूप व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया है। व्यक्तित्व निर्माण के लिए प्राकृतिक शारीरिक और शारीरिक पूर्वापेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, अवधारणाओं में महारत हासिल करने के दौरान, बच्चा दुनिया के साथ बातचीत करता है, मानव जाति की उपलब्धियों में महारत हासिल करता है। वयस्क व्यवहार के नए रूपों और विशेषताओं में महारत हासिल करने के लिए अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं।
पूर्वस्कूली की सोच के विकास के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताएं।
जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसकी मानसिक और भावनात्मक विशेषताएं परिपक्व होती हैं, जैसे-जैसे उसका व्यक्तित्व विकसित होता है, परवरिश के तरीके, शिक्षण के तरीके, बच्चों के साथ संवाद करने के तरीके बदलने चाहिए। इस सिद्धांत की गैर-तुच्छता स्पष्ट है, उदाहरण के लिए, इस तथ्य से कि यह रोजमर्रा की जिंदगी में और शैक्षणिक अभ्यास में अक्सर उपयोग की जाने वाली विधि को लागू करने में कठिनाई की ओर इशारा करता है, जो गंभीर मामलों में "बच्चे से एक वयस्क के रूप में बात करने" की सिफारिश करता है। ।” एक बच्चे के साथ एक बच्चे के रूप में बोलना जरूरी है, हालांकि बच्चे की आंखों में इस तरह की बातचीत की प्रस्तुति का रूप अलग हो सकता है। इस संबंध में, 20 वीं सदी के 20-30 के दशक में पेश किए गए समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा का बहुत महत्व है। रूसी मनोवैज्ञानिक एल एस वायगोत्स्की के कार्यों में। वायगोत्स्की ने बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को "उसके वास्तविक विकास के स्तर के बीच की दूरी के रूप में परिभाषित किया, जो स्वतंत्र रूप से हल किए गए कार्यों की मदद से निर्धारित किया गया था, और संभावित विकास का स्तर, वयस्कों के मार्गदर्शन में हल किए गए कार्यों की मदद से निर्धारित किया गया था और होशियार कामरेडों के साथ सहयोग।" यह परिभाषा शैक्षिक, शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए महत्वपूर्ण व्यावहारिक सिफारिशों का अर्थ है। वास्तव में, प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यवहार सुधार की संपूर्ण व्यक्तिगत विशिष्टता, आलंकारिक रूप से बोलना, इस बात पर आधारित होना चाहिए कि बच्चा समीपस्थ विकास के क्षेत्र में कहाँ है। इससे, एक व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकलता है कि सीखना सबसे सफल होता है, जब शैक्षिक सामग्री की मात्रा, इसकी प्रस्तुति के तरीके और तरीके समीपस्थ विकास के क्षेत्र की संबंधित दिशा के आयतन और अन्य मापदंडों के लिए पर्याप्त होते हैं। दूसरे शब्दों में, यदि हम इस धारणा से आगे बढ़ते हैं कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र में विकास की विभिन्न दिशाओं में अलग-अलग गहराई है, और यह कि एक दिशा या किसी अन्य में गहराई का मान बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ा है, तो एक सही ढंग से निर्मित शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में उस विषय क्षेत्र के आधार पर एक अलग संरचना होनी चाहिए जिसमें इसे किया जाता है।
पूर्वस्कूली बच्चे की सोच विकसित करने के लिए कई अलग-अलग प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम हैं। ऐसे कार्यक्रमों में बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं का अधिकतम ध्यान रखना चाहिए। वे सामान्य लक्ष्य साझा करते हैं:
ए) वास्तविकता के ज्ञान के क्षेत्र से संबंधित, समस्या को हल करने के लिए वस्तुओं या वस्तुओं के हिस्सों के बीच सबसे महत्वपूर्ण दृश्य कनेक्शन दिखाने के लिए मॉडल और आरेखों की मदद से बच्चे को अनुमति देना; क्षमताएं जो उनके संज्ञानात्मक अनुभव को सामान्य बनाने की अनुमति देती हैं;
बी) वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के क्षेत्र से संबंधित है और बच्चे को प्रतीकात्मक साधनों की सहायता से इन संबंधों को व्यक्त करने की अनुमति देता है। ऐसे कार्यक्रमों में बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है, जो वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ कार्रवाई के नए तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, नई सामग्री के स्वतंत्र परीक्षण में प्रकट होते हैं, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विचारों का निर्माण और उनका कार्यान्वयन। कार्यक्रमों में विकासात्मक कक्षाओं का निर्माण करते समय, प्रत्येक बच्चे के विकास और गतिविधि की गति को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। बच्चों की आपस में, शिक्षक की बच्चों के साथ अंतःक्रिया संवाद और सक्रिय सहयोग की प्रकृति में होती है। बच्चों के साथ कक्षाएं विभिन्न रूपों में आयोजित की जाती हैं: मुक्त खेल, जब बच्चे समूह कक्ष में घूमते हैं; डिडक्टिक टेबल गेम; बातचीत और सुनना, पढ़ना जब बच्चे फर्श पर बैठते हैं, आदि। कक्षाओं के दौरान, बच्चों की गतिविधियों के रूपों और प्रकारों में अक्सर बदलाव होता है। कई गतिविधियाँ एक ही कहानी या एक स्थायी चरित्र या एक परी-कथा विवरण (गनोम-साउंड्स, साउंडमोर, एक पुराने कहानीकार, आदि) द्वारा आपस में जुड़ी हुई हैं। इस प्रकार, उपरोक्त सभी बच्चे के बौद्धिक और यहां तक कि कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए इष्टतम स्थिति बनाते हैं।
खंड 2. व्यावहारिक भाग
2.1 सुविधाओं का नैदानिक अध्ययन पूर्वस्कूली बच्चों की सोच
व्यावहारिक भाग में भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों में सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन का आयोजन और संचालन शामिल था।
पूर्वस्कूली में सोच के विकास की समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान, एक परिकल्पना सामने रखी गई थी: भाषण विकास का उल्लंघन पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को प्रभावित करता है।
इसकी पुष्टि के लिए शोध कार्य का आयोजन एवं संचालन किया गया।
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