Niesamowite przeżycia z roślinami. Eksperymenty z roślinami z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
Eksperymenty na otaczającym świecie z roślinami. Udowodnijmy, że... Dowiedzmy się, które środowisko jest najkorzystniejsze i wiele więcej... Radzę założyć dziennik obserwacji, w którym będziesz zapisywać lub szkicować swoje obserwacje...
Eksperymenty na temat „Roślina i środowisko”
Z wodą i bez
Cel: podkreśl czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin (woda, światło, ciepło).
Sprzęt: dwie identyczne rośliny (niecierpek), woda.
Postęp eksperymentu: Dowiedzmy się, dlaczego rośliny nie mogą żyć bez wody ( roślina uschnie, liście wyschną, w liściach będzie woda); co się stanie, jeśli jedna roślina zostanie podlana, a druga nie ( bez podlewania roślina wyschnie, żółknie, liście i łodyga stracą elastyczność itp.)?
W ciągu tygodnia naszkicujesz wyniki monitorowania stanu roślin w zależności od podlewania. Zróbmy wniosek….. Tak, rośliny nie mogą żyć bez wody.
W świetle i w ciemności
Cel: identyfikować czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin.
Sprzęt : cebula, mocny karton, dwa pojemniki z ziemią.
Postęp eksperymentu: Dowiedzmy się, uprawiając cebulę, czy światło jest potrzebne do życia roślin. Część cebuli przykrywamy czapką wykonaną z grubego ciemnego kartonu. Wynik eksperymentu szkicujemy po 7-10 dniach ( cebula pod kapeluszem stała się jasna). Zdejmujemy czapkę. Po 7-10 dniach ponownie szkicujemy wynik ( cebula zmienia kolor na zielony w świetle - oznacza to, że zachodzi w niej fotosynteza (odżywienie).).
Na ciepło i na zimno
Cel: podkreśla korzystne warunki dla wzrostu i rozwoju roślin.
Sprzęt : gałęzie drzew zimowych lub wiosennych, kłącze podbiału wraz z częścią gleby, kwiaty z kwietnika z częścią gleby (jesień); Model zależności rośliny od ciepła.
Postęp eksperymentu: Dlaczego na zewnątrz nie ma liści na gałęziach? ( Na dworze zimno, drzewa „śpią”). Sugeruję wniesienie gałęzi do pokoju. Obserwujemy zmiany w nerkach ( nerki powiększają się i pękają), wygląd liści, ich wzrost w porównaniu z gałęziami na ulicy (gałęzie bez liści), szkic.
Wniosek: Rośliny potrzebują ciepła, aby żyć i rosnąć.
Jak najszybciej zobaczyć pierwsze wiosenne kwiaty? ( zabierz je do domu, aby je ogrzać). Wykop kłącze podbiału wraz z częścią ziemi, przenieś do pomieszczenia, obserwuj czas pojawiania się kwiatów w pomieszczeniu i na zewnątrz ( w pomieszczeniach zamkniętych kwiaty pojawiają się po 4-5 dniach, na zewnątrz po 1-2 tygodniach). Wniosek: zimno – rośliny rosną powoli, ciepło – rośliny rosną szybko.
Jak przedłużyć lato kwiatom? ( przynieś rośliny kwitnące z kwietnika do pomieszczenia, kopiąc korzenie roślin dużą bryłą ziemi, aby ich nie uszkodzić). Obserwuj, jak zmieniają się kolory w pomieszczeniu i w kwietniku ( kwiaty w kwietniku zwiędły, zamarzły i obumarły; w pomieszczeniu - nadal kwitną).
Kto jest lepszy?
Cel: podkreślić korzystne warunki wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnić zależność roślin od gleby.
Sprzęt : dwie identyczne sadzonki, pojemnik z wodą, doniczka z ziemią, przybory do pielęgnacji roślin.
Postęp eksperymentu: Ustalić, czy rośliny mogą długo żyć bez gleby? ( Nie mogę); Gdzie rosną lepiej - w wodzie czy w glebie?
Umieść sadzonki pelargonii w różnych pojemnikach - z wodą, ziemią. Obserwuj je, aż pojawi się pierwszy nowy liść;
Wniosek: pierwszy liść rośliny w glebie pojawia się szybciej, roślina lepiej zyskuje na sile; Roślina jest słabsza w wodzie.
Jak szybciej?
Cel: podkreślić korzystne warunki wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnić zależność roślin od gleby.
Sprzęt: gałęzie brzozy lub topoli (wiosną), woda z nawozami mineralnymi i bez.
Postęp eksperymentu: Ustal, czy rośliny potrzebują nawozu i wybierz inną pielęgnację roślin: jedną - podlewaj zwykłą wodą, drugą - podlewaj nawozami.
Dla wygody oznacz pojemniki różnymi symbolami. Obserwuj, aż pojawią się pierwsze liście, monitoruj wzrost (w glebie nawożonej roślina jest silniejsza i rośnie szybciej).
Wniosek: na bogatej, nawożonej glebie roślina jest silniejsza i lepiej rośnie.
Gdzie jest najlepsze miejsce do uprawy?
Cel: ustalić zapotrzebowanie gleby na życie roślin, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, rozpoznać gleby różniące się składem.
Sprzęt: Sadzonki Tradescantia, czarna ziemia, glina z piaskiem
Postęp eksperymentu: Wybierz glebę do sadzenia (czarnoziem, mieszanina piasku i gliny). Posadź dwie identyczne sadzonki Tradescantia w różnej glebie. Z taką samą starannością obserwuj wzrost sadzonek przez 2-3 tygodnie ( roślina nie rośnie w glinie, dobrze radzi sobie na czarnoziemie). Przeszczep sadzonki z mieszanki piasku i gliny na czarną ziemię. Po dwóch tygodniach zanotuj wynik eksperymentu ( Rośliny rosną dobrze).
Dlaczego kwiaty więdną jesienią?
Cel: ustalenie zależności wzrostu roślin od temperatury i ilości wilgoci.
Sprzęt: doniczka z dorosłą rośliną; zakrzywiona szklana rurka włożona w gumową rurkę o długości 3 cm odpowiadającą średnicy łodygi rośliny; przezroczysty pojemnik.
Postęp eksperymentu: Przed podlaniem zmierz temperaturę wody ( ciepła woda), podlewamy pozostały z łodygi kikut, na który najpierw zakładamy gumową rurkę z włożoną i zabezpieczoną szklaną rurką. Obserwuj, jak woda wypływa ze szklanej rurki. Ochłodź wodę śniegiem, zmierz temperaturę ( zrobiło się zimniej), woda - woda nie wpływa do rurki.
Wniosek: Jesienią kwiaty więdną, chociaż jest dużo wody, ponieważ korzenie nie wchłaniają zimnej wody.
Co wtedy?
Cel: usystematyzować wiedzę o cyklach rozwojowych wszystkich roślin.
Sprzęt: nasiona ziół, warzyw, kwiatów, artykuły do pielęgnacji roślin.
Postęp eksperymentu: W co zamieniają się nasiona? Sadź rośliny przez całe lato, obserwując wszelkie zmiany w miarę ich rozwoju. Po zebraniu owoców porównaj swoje szkice, wykonaj ogólny schemat wszystkich roślin, używając symboli odzwierciedlających główne etapy rozwoju rośliny: nasiono-kiełk - roślina dorosła - kwiat - owoc.
Co jest w glebie?
Cel: ustalić zależność czynników przyrody nieożywionej od przyrody ożywionej (żyzność gleby na gnicie roślin).
Sprzęt: bryła ziemi, metalowa (cienka płytka) płytka, lampa alkoholowa, resztki suchych liści, szkło powiększające, pęseta.
Postęp eksperymentu: Weź pod uwagę glebę leśną i glebę terenu. Użyj szkła powiększającego, aby określić, gdzie znajduje się gleba ( w lesie jest dużo próchnicy). Dowiedz się, w jakiej glebie rośliny rosną najlepiej i dlaczego? ( w lesie jest więcej roślin, w glebie jest dla nich więcej pożywienia).
Razem z osobą dorosłą (!) Spalić leśną ziemię w metalowej płycie, zwracając uwagę na zapach podczas spalania. Spróbuj spalić suchy liść. Zdefiniuj, co czyni glebę bogatą? ( w leśnej glebie jest dużo zgniłych liści). Omów skład gleby miasta. Skąd wiesz, że jest bogata? Zbadaj go przez szkło powiększające i wypal na talerzu.
Co mamy pod stopami?
Cel: naucz dzieci, że gleba ma inny skład.
Sprzęt: ziemia, szkło powiększające, lampa alkoholowa, metalowa płytka, szkło, przezroczysty pojemnik (szkło), łyżka lub mieszadło.
Postęp eksperymentu: Zbadaj glebę, znajdź w niej pozostałości roślin. Poproś osobę dorosłą o podgrzanie gleby w metalowej płytce nad lampą alkoholową, trzymając szklankę nad ziemią. Dowiedz się, dlaczego szkło zaparowało? ( w glebie jest woda). Kontynuuj ogrzewanie gleby, spróbuj określić po zapachu dymu, co jest w glebie? ( składniki odżywcze: liście, części owadów). Następnie podgrzej ziemię, aż dym zniknie. Dowiedz się, jaki to kolor? ( światło), co z niego zniknęło? ( wilgoć, materia organiczna). Wlać ziemię do szklanki wody i wymieszać. Gdy cząstki gleby opadną do wody, zbadaj osad ( piasek, glina). Dlaczego w lesie, w którym wybuchają pożary, nic nie rośnie? ( wszystkie składniki odżywcze wypalają się, gleba staje się uboga).
Gdzie jest dłużej?
Cel: znajdź przyczynę zatrzymywania wilgoci w glebie.
Sprzęt : doniczki z roślinami.
Postęp eksperymentu: Podlewaj ziemię w dwóch doniczkach o tej samej wielkości równą ilością wody, jedną doniczkę postaw na słońcu, drugą w cieniu. Wyjaśnij, dlaczego ziemia w jednym doniczce jest sucha, a w drugim mokra ( na słońcu woda wyparowała, ale w cieniu nie). Rozwiąż problem: na łąkę i las padał deszcz; Gdzie gleba pozostanie wilgotna dłużej i dlaczego? ( w lesie ziemia pozostanie wilgotna dłużej niż na łące, ponieważ jest więcej cienia i mniej słońca).
Czy jest wystarczająco dużo światła?
Cel: określ przyczynę małej liczby roślin w wodzie.
Sprzęt: latarka, przezroczysty pojemnik z wodą.
Postęp eksperymentu: Zwróć uwagę na rośliny domowe znajdujące się w pobliżu okna. Gdzie rośliny rosną lepiej - blisko okna czy z dala od niego, dlaczego? ( rośliny znajdujące się bliżej okna otrzymują więcej światła). Zbadaj rośliny w akwarium (stawie), ustal, czy rośliny będą rosły na dużych głębokościach zbiorników wodnych? ( nie, światło nie przechodzi dobrze przez wodę). Aby to udowodnić, oświetl wodę latarką i dowiedz się, gdzie rośliny najlepiej się czują? ( bliżej powierzchni wody).
Gdzie rośliny szybciej pobiorą wodę?
Cel: określić zdolność różnych gleb do przepuszczania wody.
Sprzęt: lejki, szklane pręty, przezroczysty pojemnik, woda, wata, ziemia z lasu i ze ścieżki.
Postęp eksperymentu: Weź pod uwagę gleby: określ, gdzie jest las, a gdzie miasto. Na dnie lejka umieszczamy watę, następnie ziemię przeznaczoną do badania, a lejek umieszczamy na pojemniku. Odmierz taką samą ilość wody dla obu gleb. Powoli wlewaj wodę na środek lejka za pomocą szklanego pręta, aż w pojemniku pojawi się woda. Porównaj ilość płynu. Woda szybciej przepływa przez glebę leśną i jest lepiej wchłaniana.
Wniosek: w lesie rośliny upiją się szybciej niż w mieście.
Czy woda jest dobra czy zła?
Cel: wybierz glony z różnych roślin.
Sprzęt: akwarium, elodea, rzęsa, liść rośliny doniczkowej.
Postęp eksperymentu: Rozważ glony, podkreśl ich cechy i odmiany ( rosną całkowicie w wodzie, na powierzchni wody, w słupie wody i na lądzie). Spróbuj zmienić siedlisko rośliny: opuść liść begonii do wody, wynieś elodeę na powierzchnię, opuść rzęsę do wody. Zobacz, co się stanie? ( elodea wysycha, begonia gnije, rzęsa zwija liście).
Oszczędne rośliny
Cel: Znajdź rośliny, które mogą rosnąć na pustyni, sawannie.
Sprzęt: Rośliny: fikus, sansewieria, fiołek, dieffenbachia, szkło powiększające, torby plastikowe.
Postęp eksperymentu: Udowodnij, że istnieją rośliny, które mogą żyć na pustyni lub sawannie. Niezależnie wybierz rośliny, które Twoim zdaniem powinny odparowywać mało wody, mieć długie korzenie i gromadzić wilgoć. Wykonaj doświadczenie: połóż plastikową torebkę na liściu, obserwuj pojawienie się wilgoci w środku, porównaj zachowanie roślin. Wniosek: liście tych roślin odparowują niewiele wilgoci.
Dlaczego mniej?
Cel: Ustalić zależność ilości odparowanej wilgoci od wielkości liści.
Sprzęt:
Postęp eksperymentu: Dowiedz się, które rośliny mogą żyć w dżungli, lesie, sawannie.
Może Ci się wydawać, że w dżungli mogą żyć rośliny o dużych liściach, które pobierają dużo wody; w lesie - zwykłe rośliny; na sawannie - rośliny gromadzące wilgoć. OK, udowodnijmy to.
Do kolb wlej taką samą ilość wody, umieść tam rośliny, zaznacz poziom wody; Po jednym lub dwóch dniach zanotuj zmianę poziomu wody. Wniosek: Rośliny o dużych liściach pochłaniają więcej wody i odparowują więcej wilgoci - mogą rosnąć w dżungli, gdzie w glebie jest dużo wody, duża wilgotność i gorąco.
Jakie są korzenie roślin tundrowych?
Cel: zrozumieć związek pomiędzy strukturą korzeni a właściwościami gleby w tundrze.
Sprzęt: kiełki fasoli, wilgotna ściereczka, termometr, wata w wysokim przezroczystym pojemniku.
Postęp eksperymentu: Wymień cechy gleby w tundrze... Tak, wieczna zmarzlina. Dowiedz się, jakie muszą być korzenie, aby rośliny mogły żyć w warunkach zamrożenia. Porośniętą fasolę układamy na grubej warstwie wilgotnej waty, przykrywamy wilgotną ściereczką, ustawiamy na zimnym parapecie i przez tydzień obserwujemy wzrost korzeni i ich kierunek. Wniosek: w tundrze korzenie rosną na boki, równolegle do powierzchni ziemi.
Eksperymenty na temat „Liść”
Czy roślina może oddychać?
Cel: określić zapotrzebowanie rośliny na powietrze, oddychanie; zrozumieć, jak przebiega proces oddychania u roślin.
Sprzęt: roślina doniczkowa, słomki koktajlowe, wazelina, szkło powiększające.
Postęp eksperymentu: Czy rośliny oddychają? Jak możesz udowodnić, że oddychają? Wiesz, że podczas oddychania powietrze musi wchodzić i wychodzić z rośliny, proces oddychania jest taki sam jak u ludzi. Zatem początek eksperymentu przeprowadzimy na sobie. Najpierw spróbuj samodzielnie oddychać przez rurkę. Następnie zakryj otwór w tubce wazeliną. Teraz spróbuj oddychać przez tę rurkę. Tak, wazelina nie przepuszcza powietrza.
Postawmy hipotezę, że rośliny mają w liściach bardzo małe dziurki, przez które oddychają. Aby to sprawdzić, posmaruj jedną lub obie strony liścia wazeliną i codziennie przez tydzień obserwuj liście. Zrób to za tydzień wniosek:liście „oddychają” od spodu, bo te liście, które od spodu posmarowano wazeliną, obumarły.
Jak oddychają rośliny?
Cel: ustalić, że wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.
Sprzęt: przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające
Postęp eksperymentu: Dowiedz się, czy powietrze przedostaje się przez liście do rośliny. Jak wykrywamy powietrze? obejrzyj przecięcie łodygi przez szkło powiększające ( są dziury), zanurz łodygę w wodzie ( obserwować uwalnianie się pęcherzyków z łodygi). I przeprowadźmy kolejny eksperyment „Przez liść” w następującej kolejności:
- wlej wodę do butelki, pozostawiając ją 2-3 cm pustą;
- włóż liść do butelki tak, aby czubek łodygi zanurzył się w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek;
- Tutaj wykonaj otwór na słomkę i włóż ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, zabezpiecz słomkę plasteliną;
- wypuść powietrze z butelki - wciągnij powietrze przez słomkę.
Z końca łodygi zanurzonego w wodzie zaczną wydobywać się pęcherzyki powietrza. Wniosek: powietrze przechodzi przez liść do łodygi, gdy można zobaczyć pęcherzyki powietrza uwalniające się do wody.
Cel: ustalić, że roślina uwalnia tlen podczas fotosyntezy.
Sprzęt: duży szklany pojemnik z hermetyczną pokrywką, sadzonka rośliny w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałki.
Postęp eksperymentu: Dlaczego w lesie tak łatwo oddychać?…. Tak, oczywiście, rośliny wytwarzają tlen niezbędny do oddychania człowieka. Udowodnimy to założenie eksperymentalnie: doniczkę z rośliną (lub sadzonką) umieść w wysokim przezroczystym pojemniku z hermetyczną pokrywką. Umieścić w ciepłym miejscu jasne miejsce. Po 1-2 dniach odpowiedz na pytanie: skąd wiesz, że w słoiku zgromadził się tlen? ( pali się tlen, więc można tam umieścić płonącą zapałkę). Obserwuj jasny błysk płomienia od drzazgi wniesionej do pojemnika natychmiast po zdjęciu pokrywki. Wniosek: zwierzęta i ludzie potrzebują roślin do oddychania.
Czy fotosynteza zachodzi we wszystkich liściach?
Cel: udowodnij, że fotosynteza zachodzi we wszystkich liściach.
Sprzęt: wrząca woda, liść begonii (odwrotna strona jest pomalowana na bordowo), biały pojemnik.
Postęp eksperymentu: Dowiedzmy się, czy fotosynteza zachodzi w liściach, które nie są zabarwione na zielono (u begonii tylna strona liścia ma kolor bordowy). Umieść arkusz we wrzącej wodzie, sprawdź go po 5-7 minutach i naszkicuj wynik. ( Liść zmienia kolor na zielony, a woda zmienia kolor). Wniosek: Fotosynteza zachodzi w liściu.
Labirynt
Cel: ustalenie obecności fototropizmu u roślin.
Fototropizm (z greckiego światło i obrót) - zmiana kierunku wzrostu organów roślinnych w zależności od kierunku padającego światła.
Sprzęt : kartonowe pudełko z wieczkiem i przegródkami w środku w formie labiryntu: w jednym rogu bulwa ziemniaka, po przeciwnej stronie dziura.
Postęp eksperymentu: Umieść bulwę w pudełku, zamknij ją, umieszczając w ciepłym, ale nie gorącym miejscu, otworem skierowanym w stronę źródła światła. Otwórz pudełko, gdy z otworu wyjdą kiełki ziemniaków. Rozważ ich kierunek, kolor ( kiełki są blade, białe, skręcone w poszukiwaniu światła w jednym kierunku). Pozostaw pudełko otwarte i przez tydzień monitoruj kolor i kierunek kiełków ( kiełki rozciągają się teraz w różnych kierunkach, zmieniły kolor na zielony).
W pogoni za światłem
Cel: określić, w jaki sposób roślina porusza się w kierunku źródła światła.
Sprzęt: dwie identyczne rośliny (niecierpek, pokrzywa).
Postęp eksperymentu: Zwróć uwagę, że liście roślin są zwrócone w tym samym kierunku. Umieść roślinę w pobliżu okna. Zwróć uwagę na kierunek powierzchni liścia ( we wszystkich kierunkach). Po trzech dniach zauważ, że wszystkie liście sięgają w stronę światła. Obróć roślinę o 180 stopni. Zaznacz kierunek liści. Obserwuj przez kolejne trzy dni, zwróć uwagę na zmianę kierunku liści ( ponownie zwrócili się w stronę światła). Narysuj wyniki.
Czy fotosynteza zachodzi w ciemności?
Cel: udowodnij, że fotosynteza u roślin zachodzi tylko pod wpływem światła.
Sprzęt: rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevieria), tynk samoprzylepny.
Postęp eksperymentu: Zagadka: co się stanie, jeśli światło nie padnie na część prześcieradła ( część liścia będzie jaśniejsza). Przetestujmy to na własnej skórze: przykryj część liścia tynkiem, umieść roślinę na tydzień w pobliżu źródła światła. Po tygodniu usuń plaster. Wniosek: Bez światła fotosynteza nie zachodzi w roślinach.
Dostawa fabryczna
Cel: określić, czy roślina jest w stanie zapewnić sobie własne odżywianie.
Sprzęt: doniczka z rośliną w szklanym słoju z szeroką szyjką, szczelną pokrywką.
Postęp eksperymentu: W dużym przezroczystym pojemniku umieść sadzonkę rośliny w wodzie lub małą doniczkę z rośliną. Podlewaj glebę. Zamknij pojemnik pokrywką i umieść w ciepłym, jasnym miejscu. Monitoruj roślinę przez miesiąc. Dowiedz się, dlaczego nie umarł ( roślina nadal rośnie: krople wody okresowo pojawiają się na ściankach słoika, a następnie znikają).Wniosek: Roślina odżywia się sama.
Odparowanie wilgoci z liści roślin
Cel: Sprawdź, gdzie znika woda z liści.
Sprzęt: roślina, plastikowa torba, nić.
Postęp eksperymentu: Rozważmy roślinę. W jaki sposób woda przemieszcza się z gleby do liści? ( od korzeni do łodyg, a następnie do liści); gdzie w takim razie znika, dlaczego roślinę trzeba podlewać? ( woda paruje z liści). Sprawdźmy założenie, kładąc plastikową torbę na kartce papieru i zabezpieczając ją. Umieść roślinę w ciepłym, jasnym miejscu. Należy pamiętać, że wnętrze torby jest „zaparowane”. Po kilku godzinach wyjmij worek, w którym znajdziesz wodę. Skąd ona pochodzi? ( odparowuje z powierzchni liścia), dlaczego na pozostałych liściach nie widać wody? ( woda odparowuje do otaczającego powietrza).
Dlaczego mniej?
Cel: ustalić zależność ilości odparowanej wody od wielkości liści.
Sprzęt: kolby szklane, sadzonki Dieffenbachii i Coleusa.
Postęp eksperymentu: Wytnij sadzonki do dalszego sadzenia, umieść je w kolbach. Wlać taką samą ilość wody. Po jednym lub dwóch dniach sprawdź poziom wody w każdej kolbie. Dlaczego to nie to samo? ( roślina o dużych liściach pochłania i odparowuje więcej wody).
Oszczędne rośliny
Cel: ustalenie związku pomiędzy budową powierzchni liści (gęstość, pokwitanie) a ich zapotrzebowaniem na wodę.
Sprzęt: figowiec, sansewieria, difenbachia, fiołek, balsam, torby plastikowe, szkło powiększające.
Postęp eksperymentu: Dlaczego fikus, fiołek i inne rośliny nie wymagają dużo wody? Przeprowadźmy eksperyment: załóżmy plastikowe torby na liście różnych roślin, szczelnie je zabezpieczmy, obserwujmy pojawianie się w nich wilgoci, porównajmy ilość wilgoci wyparowującej z liści różnych roślin (Dieffenbachia i figowiec, fiołek i balsam).
Wniosek: Fiołka nie trzeba często podlewać: owłosione liście nie poddają się i zatrzymują wilgoć; gęste liście figi również odparowują mniej wilgoci niż liście tej samej wielkości, ale luźne.
Co czujesz?
Cel: dowiedz się, co dzieje się z rośliną, gdy woda wyparowuje z liści.
Sprzęt: gąbka zwilżona wodą.
Postęp eksperymentu: Skacz trochę... Jak się czujesz, kiedy skaczesz? ( gorący); kiedy jest gorąco, co się dzieje? ( pojawia się pot, potem znika, paruje). Wyobraź sobie, że Twoja dłoń jest liściem, z którego wyparowuje woda; zwilż gąbkę wodą i pocieraj nią wewnętrzną powierzchnię przedramienia. Jakie to uczucie? ( było fajnie). Co dzieje się z liśćmi, gdy wyparuje z nich woda? ( ochładzają się).
Co się zmieniło?
Cel: udowodnij, że gdy woda odparuje z liści, ochładzają się.
Sprzęt: termometry, dwa kawałki materiału, woda.
Postęp eksperymentu: Sprawdź termometr i zanotuj odczyty. Owiń termometr wilgotną szmatką i umieść go w ciepłym miejscu. Po 5-10 minutach sprawdź dlaczego temperatura spadła? ( chłodzenie następuje w wyniku odparowania wody z tkaniny).
Dużo - mało
Cel: określić zależność ilości odparowanej cieczy od wielkości liści.
Sprzęt: trzy rośliny: jedna o dużych liściach, druga o zwykłych liściach, trzecia - kaktus; woreczki celofanowe, nici.
Postęp eksperymentu: Dlaczego rośliny o dużych liściach należy podlewać częściej niż rośliny o małych liściach? Wybierz trzy rośliny o różnych rozmiarach liści. Przeprowadźmy eksperyment. Umieść torby na liściach, zabezpiecz, obserwuj zmiany w ciągu dnia; porównać ilość odparowanej cieczy. Wyciągnąć wniosek ( im większe liście, tym więcej wilgoci wyparowują i tym częściej trzeba je podlewać).
Eksperymenty na temat „Root”
Czy korzenie potrzebują powietrza?
Cel: określić przyczynę potrzeby spulchniania rośliny; udowodnij, że roślina oddycha wszystkimi narządami.
Sprzęt : pojemnik z wodą, ubitą i luźną ziemią, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.
Postęp eksperymentu: Dlaczego jedna roślina rośnie lepiej niż inna? Zbadaj i ustal, że w jednym doniczce gleba jest gęsta, w drugim luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza? Udowodnijmy to. Zanurz identyczne bryły w wodzie ( Woda płynie gorzej, jest mało powietrza, ponieważ z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Sprawdź, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu umieść trzy identyczne kiełki fasoli w przezroczystych pojemnikach z wodą. W jednym pojemniku za pomocą butelki z rozpylaczem wpompuj powietrze do korzeni, drugi pozostaw bez zmian, a w trzecim wylej na powierzchnię wody cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiegnie przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwuj zmiany w sadzonkach ( w pierwszym pojemniku rośnie dobrze, w drugim gorzej, w trzecim - roślina obumiera), my robimy wnioski o potrzebie powietrza dla korzeni, naszkicuj wynik. Rośliny do wzrostu potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza..
Cel: dowiedz się, gdzie skierowany jest wzrost korzeni podczas kiełkowania nasion.
Sprzęt: szkło, bibuła filtracyjna, nasiona grochu.
Postęp eksperymentu: Weź szklankę, pasek bibuły filtracyjnej i zwiń go w cylinder. Włóż cylinder do szklanki tak, aby dotykał ścianek szklanki. Za pomocą igły umieść kilka spęczniałych groszków pomiędzy bokiem szklanki a papierowym cylindrem na tej samej wysokości. Następnie wlej trochę wody na dno szklanki i postaw ją w ciepłym miejscu. Po pewnym czasie obserwuj wygląd korzeni. Gdzie idą wierzchołki korzeni? Dlaczego to się dzieje?
Zakopanie korzenia
Cel: udowodnij, że korzenie zawsze rosną w dół.
Sprzęt: doniczka, piasek lub trociny, nasiona słonecznika.
Postęp eksperymentu: Umieść kilka nasion słonecznika namoczonych przez 24 godziny w doniczce ustawionej na wilgotnym piasku lub trocinach. Przykryj je kawałkiem gazy lub bibuły filtracyjnej. Obserwuj wygląd korzeni i ich wzrost. Wyciągać wnioski.
Dlaczego korzeń zmienia swój kierunek?
Cel: pokaż, że korzeń może zmienić kierunek wzrostu.
Sprzęt: puszka, gaza, nasiona grochu
Postęp eksperymentu: Na małym sicie lub niskiej blaszanej puszce, której dno zostało usunięte i przykryte gazą, umieść kilkanaście spęczniałych groszków, przykryj 2-3 cm warstwą mokrych trocin lub ziemi i umieść nad miską z wodą . Gdy korzenie przenikną przez otwory w gazie, sito należy ustawić pod kątem do ściany. Po kilku godzinach zobaczysz, że końcówki korzeni zakrzywiły się w stronę gazy. W 2-3 dniu wszystkie korzenie wyrosną, dociskając gazę. Jak to wyjaśnisz? ( Końcówka korzenia jest bardzo wrażliwa na wilgoć, dlatego w suchym powietrzu ugina się w kierunku gazy, gdzie gromadzą się mokre trociny).
Do czego służą korzenie?
Cel: wykazać, że korzenie rośliny wchłaniają wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek pomiędzy budową i funkcją korzeni.
Sprzęt: sadzonka geranium lub balsamu z korzeniami, pojemnik z wodą, zamknięty pokrywką ze szczeliną do cięcia.
Postęp eksperymentu: Przyjrzyj się sadzonkom balsamu lub geranium z korzeniami, dowiedz się, dlaczego roślina potrzebuje korzeni ( korzenie zakotwiczają roślinę w podłożu), czy pochłaniają wodę. Przeprowadźmy eksperyment: umieść roślinę w przezroczystym pojemniku, zaznacz poziom wody, szczelnie zamknij pojemnik pokrywką z otworem do cięcia. Ustal, co stało się z wodą po kilku dniach? ( wody zaczęło brakować). Tak, po 7-8 dniach wody było mniej. Wniosek: korzenie pobierają wodę.
Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?
Cel: wykazać, że korzenie roślin pobierają wodę, wyjaśnić funkcję korzeni roślin, ustalić związek pomiędzy budową i funkcją korzeni.
Sprzęt: łodyga balsamu z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.
Postęp eksperymentu: Zbadaj sadzonki geranium lub balsamu z korzeniami, wyjaśnij funkcje korzeni ( wzmacniają roślinę w glebie, pobierają z niej wilgoć). Co jeszcze korzenie mogą wynieść z ziemi? Rozważ suchy barwnik spożywczy - „pokarm”, dodaj go do wody, zamieszaj. Co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobrać więcej niż tylko wodę? ( korzenie powinny zmienić kolor). Po kilku dniach zapisz wyniki doświadczenia w swoim dzienniku obserwacji. Co stanie się z rośliną, jeśli w ziemi znajdą się dla niej szkodliwe substancje? ( roślina umrze, zabierając wraz z wodą szkodliwe substancje).
Żywy kawałek
Cel: ustalić, że warzywa korzeniowe zawierają składniki odżywcze dla rośliny.
Sprzęt: pojemnik płaski, warzywa korzeniowe: marchew, rzodkiewka, buraki, algorytm działania
Postęp eksperymentu: Czy warzywa korzeniowe dostarczają składników odżywczych? Weź warzywo korzeniowe i określ jego nazwę. Następnie umieść warzywo korzeniowe w ciepłym, jasnym miejscu, obserwuj wygląd zieleni, szkicuj ( warzywo korzeniowe zapewnia odżywianie pojawiającym się liściom). Przytnij roślinę okopową do połowy jej wysokości, umieść ją w płaskim pojemniku z wodą i umieść w ciepłym, jasnym miejscu. Obserwuj rozwój zieleni, naszkicuj wynik obserwacji. Kontynuuj obserwację, aż warzywa zaczną więdnąć. Teraz rozważmy warzywo korzeniowe ( stał się miękki, ospały, pozbawiony smaku, jest w nim mało płynu).
Gdzie sięgają korzenie?
Cel: ustalić związek pomiędzy modyfikacjami części roślin i pełnionymi przez nie funkcjami a czynnikami środowiskowymi.
Sprzęt: dwie rośliny w doniczkach z tacą
Postęp eksperymentu: Podlewaj dwie rośliny inaczej: cyperus - w tacy, geranium - pod korzeniem. Po chwili zauważ, że na patelni pojawiły się korzenie cyperusa. Następnie spójrz na pelargonię i dowiedz się, dlaczego korzenie pelargonii nie pojawiają się na tacy? ( korzenie nie pojawiły się, ponieważ przyciąga je woda; pelargonie mają wilgoć w doniczce, a nie na tacy).
Niezwykłe korzenie
Cel: określić związek pomiędzy dużą wilgotnością powietrza a występowaniem korzeni powietrznych u roślin.
Sprzęt: Scindapsus, przezroczysty pojemnik ze szczelną pokrywką z wodą na dnie, druciana podstawka.
Postęp eksperymentu: Dlaczego w dżungli rosną rośliny z korzeniami powietrznymi? Zbadaj roślinę scindapsus, znajdź pąki - przyszłe korzenie powietrzne, umieść sadzonkę na drucianej kratce w pojemniku z wodą i szczelnie zamknij pokrywką. Obserwuj przez miesiąc, czy pojawi się „mgła”, a następnie krople na pokrywie wewnątrz pojemnika ( jak w dżungli). Zbadaj korzenie powietrzne, które się pojawiły i porównaj je z innymi roślinami.
Eksperymenty dla zajęć na temat „Rdzeń”
W jakim kierunku rośnie łodyga?
Cel: poznaj cechy wzrostu łodygi.
Sprzęt: batonik, igły, szklany słoik, nasiona grochu
Postęp eksperymentu: Przymocuj 2-3 kiełki grochu wraz z łodygą i dwoma pierwszymi liśćmi do drewnianego klocka. Po kilku godzinach zobaczysz, że łodyga wygięła się w górę. Wniosek:łodyga, podobnie jak korzeń, ma wzrost kierunkowy.
Ruch rosnących organów roślinnych
Cel: poznaj zależność wzrostu roślin od światła.
Sprzęt: 2 doniczki, ziarna owsa, żyta, pszenicy, 2 kartony.
Postęp eksperymentu: Wysiej po dwa tuziny ziaren w dwóch małych doniczkach wypełnionych wilgotnymi trocinami. Przykryj jedną doniczkę pudełkiem kartonowym, drugą doniczkę tym samym pudełkiem z okrągłym otworem na jednej ze ścian. Na następnej lekcji wyjmij pudełka z doniczek. Zauważysz, że sadzonki owsa, które przykryto kartonowym pudełkiem z dziurką, będą przechylone w stronę dziury; w innej doniczce sadzonki nie będą się wyginać.
Czy z jednego nasionka można wyhodować roślinę o dwóch łodygach?
Cel: zapoznanie uczniów ze sztuczną produkcją rośliny dwułodygowej.
Sprzęt: doniczka, nasiona grochu.
Postęp eksperymentu: Weź kilka groszków i zasiej je w pudełku z ziemią lub w małej doniczce. Kiedy pojawią się sadzonki, za pomocą ostrej brzytwy lub nożyczek odetnij ich łodygi na samej powierzchni gleby. Po kilku dniach pojawią się dwie nowe łodygi, z których wyrosną dwie łodygi grochu.
W kątach liścieni wyrastają nowe pędy. Można to sprawdzić, ostrożnie usuwając sadzonki z gleby. Sztuczna produkcja roślin dwupiennych ma również znaczenie praktyczne. Na przykład można uzyskać kapustę dwugłową, która da większy plon niż kapusta jednogłowa.
Jak rośnie łodyga?
Cel: obserwacja wzrostu łodygi.
Sprzęt: pędzel, tusz, kiełki grochu lub fasoli
Postęp eksperymentu: Wzrost łodygi można zaobserwować za pomocą śladów. Za pomocą pędzla lub igły nałóż ślady na łodygę porośniętego grochu lub fasoli w równych odległościach od siebie. Obserwuj, ile czasu to zajmie i na której części łodygi znaki będą się od siebie oddalać.
Przez którą część łodygi woda przepływa z korzeni do liści?
Cel: udowodnij, że woda w łodydze przepływa przez drewno.
Sprzęt: część łodygi, tusz czerwony.
Postęp eksperymentu: Umieść gałązkę rośliny doniczkowej w kolorze fuksji lub tradescantii w słoiku z wodą, lekko zabarwij wodę czerwonym tuszem lub zwykłym niebieskim barwnikiem spożywczym (farbą do pisanek). Po kilku dniach zobaczysz, że żyłki liści zmieniły kolor na różowy lub niebieski. Następnie odetnij kawałek gałązki wzdłuż i zobacz, która część jest pokolorowana. Jaki wniosek wyciągniesz z tego doświadczenia?
Podobnie jak na łodygach
Cel: pokazuje proces przepływu wody przez łodygi.
Sprzęt : tubki koktajlowe, woda mineralna (lub przegotowana), pojemnik na wodę.
Postęp eksperymentu: Zbadaj rurkę. Słoma może przewodzić wodę, ponieważ ma dziury, takie jak łodygi. Po zanurzeniu jednego końca rurki w wodzie, spróbuj swobodnie zaczerpnąć powietrza z drugiego końca rurki; obserwuj ruch wody w górę.
Oszczędne łodygi
Cel: określić, w jaki sposób łodygi (pnie) mogą gromadzić wilgoć i zatrzymywać ją przez długi czas.
Sprzęt: gąbki, niemalowane klocki drewniane, szkło powiększające, niskie pojemniki z wodą, głęboki pojemnik z wodą
Postęp eksperymentu: Przyjrzyj się przez szkło powiększające blokom różnych gatunków drewna, opowiedz nam o różnym stopniu ich nasiąkliwości ( u niektórych roślin łodyga może wchłaniać wodę jak gąbka). Wlej tę samą ilość wody do różnych pojemników. Do pierwszego włóż batony, do drugiego biszkopty, pozostaw na pięć minut. Gdzie wchłonie się więcej wody? ( w gąbkę – ma więcej miejsca na wodę). Obserwuj uwalnianie się pęcherzyków. Sprawdzamy batoniki i gąbki w pojemniku. Dlaczego w drugim pojemniku nie ma wody ( wszystko wchłonęło się w gąbkę). Podnieś gąbkę, kapie z niej woda. Wyjaśnij, gdzie woda wytrzyma dłużej? ( w gąbce, ponieważ zawiera więcej wody). Sprawdź swoje założenia zanim blok wyschnie (1-2 godziny).
Eksperymenty na temat „Nasiona”
Czy nasiona wchłaniają dużo wody?
Cel: dowiedz się, ile wilgoci pochłaniają kiełkujące nasiona.
Sprzęt: Cylinder miarowy lub zlewka, nasiona grochu, gaza
Postęp eksperymentu: Do cylindra miarowego o pojemności 250 ml wlać 200 ml wody, następnie umieścić nasiona grochu w torebce z gazy, zawiązać nitką tak, aby końcówka miała długość 15-20 cm i ostrożnie opuścić torebkę do cylindra z wodą. Aby zapobiec odparowaniu wody z cylindra, należy go związać na wierzchu naoliwionym papierem. Następnego dnia należy usunąć papier i końcem nitki wyjąć torebkę spęczniałego groszku z cylindra. Pozwól wodzie spłynąć z worka do cylindra. Ile wody pozostało w cylindrze? Ile wody wchłonęły nasiona?
Czy ciśnienie pęczniejących nasion jest wysokie?
Cel: poznaj moc pęczniejących nasion.
Sprzęt: torba z tkaniny, kolba, nasiona grochu.
Postęp eksperymentu: Umieść nasiona grochu w małej torebce, mocno ją zawiąż i umieść w szklance lub słoiku z wodą. Następnego dnia odkryjesz, że worek nie wytrzymał nacisku nasion – pękł. Dlaczego się to stało? …. Sugeruje to, że siła pęcznienia nasion jest ogromna.
Jak ciężkie mogą unieść pęczniejące nasiona?
Cel: poznaj moc pęczniejących nasion.
Sprzęt: puszka, waga, groszek.
Postęp eksperymentu: Umieść jedną trzecią nasion grochu w wysokim słoju konserwowym z otworami na dnie; umieść go w rondlu z wodą, tak aby nasiona znalazły się w wodzie. Połóż blaszany krążek na nasionach i umieść na nim ciężarek lub inny ciężarek. Zwróć uwagę, jak ciężkie mogą być pęczniejące nasiona grochu. Zapisz wyniki w swoim dzienniku obserwacji.
Czy kiełkujące nasiona oddychają?
Cel: udowodnij, że kiełkujące nasiona emitują dwutlenek węgla.
Sprzęt: szklany słoik lub butelka, nasiona grochu, drzazga, zapałki.
Postęp eksperymentu: Wsyp nasiona grochu do wysokiej butelki z wąską szyjką i szczelnie zakręć. Przed następną lekcją zgadnij, jaki gaz mogą wydzielać nasiona i jak to udowodnić? Otwórz butelkę i za pomocą zapalonej latarki udowodnij obecność w niej dwutlenku węgla ( pochodnia zgaśnie, ponieważ dwutlenek węgla hamuje spalanie).
Czy oddychanie nasion wytwarza ciepło?
Cel: udowodnij, że nasiona wytwarzają ciepło, gdy oddychają.
Sprzęt: półlitrowa butelka z korkiem, nasiona grochu, termometr.
Postęp eksperymentu: Weź półlitrową butelkę, napełnij ją lekko „wygiętymi” nasionami żyta, pszenicy lub grochu i zatkaj korkiem, przez otwór korka włóż termometr chemiczny, aby zmierzyć temperaturę wody. Następnie owiń butelkę szczelnie papierem gazetowym i umieść ją w małym pudełku, aby uniknąć utraty ciepła. Po pewnym czasie zaobserwujesz wzrost temperatury wewnątrz butelki o kilka stopni. Wyjaśnij przyczynę wzrostu temperatury nasion….
Wierzchołki korzeni
Cel: dowiedz się, który organ wyłania się z nasienia jako pierwszy.
Sprzęt: fasola (groch, fasola), wilgotna ściereczka (serwetki papierowe), przezroczyste pojemniki, szkic z wykorzystaniem symboli budowy roślin, algorytm działania.
Postęp eksperymentu: Wybierz dowolne z proponowanych nasion, stwórz warunki do kiełkowania (ciepłe miejsce). Przyłóż wilgotny ręcznik papierowy ściśle do boków przezroczystego pojemnika. Umieść namoczoną fasolę (groch, fasolę) między serwetką a ścianami; Utrzymuj serwetkę stale wilgotną. Obserwuj zmiany zachodzące codziennie przez 10-12 dni: najpierw z fasoli wyłoni się korzeń, potem łodygi; korzenie wyrosną, górny pęd wzrośnie.
Eksperymenty na temat „Rozmnażanie roślin”
Takie różne kwiaty
Cel: ustalić cechy zapylania roślin za pomocą wiatru, wykryć pyłek na kwiatach.
Sprzęt: bazie kwitnącej brzozy, osiki, kwiatów podbiału, mniszka lekarskiego; szkło powiększające, wacik.
Postęp eksperymentu: Spójrz na kwiaty, opisz je. Dowiedz się, gdzie na kwiatku może znajdować się pyłek, i użyj wacika, aby go znaleźć. Przyjrzyj się kwitnącym baziom brzozowym (to też kwiaty) przez szkło powiększające, spróbuj znaleźć podobieństwa z kwiatami łąkowymi ( jest pyłek). Po co pszczoły lecą do kwiatów, czy rośliny tego potrzebują? ( pszczoły latają po nektar i zapylają roślinę).
Jak pszczoły przenoszą pyłek?
Cel: określić, jak zachodzi proces zapylania u roślin.
Sprzęt: waciki, proszek barwnikowy w dwóch kolorach, makiety kwiatów, kolekcja owadów, szkło powiększające
Postęp eksperymentu: Przyjrzyj się budowie kończyn i ciał owadów przez szkło powiększające ( kudłaty, pokryty włoskami). Pomyśl o wacikach jak o owadach. Naśladując ruch owadów, dotykaj kulkami kwiatów. Po dotknięciu pozostaje na nich „pyłek”. W jaki sposób owady mogą pomóc roślinom zapylać? ( pyłek przykleja się do kończyn i ciał owadów).
Zapylanie przez wiatr
Cel: ustalić cechy procesu zapylania roślin za pomocą wiatru.
Sprzęt: dwie lniane torby z mąką, wachlarz papierowy lub wachlarz, bazie brzozowe.
Postęp eksperymentu: Jakie kwiaty mają brzoza i wierzba, dlaczego owady nie latają do nich? ( są bardzo małe i nieatrakcyjne dla owadów; kiedy kwitną, jest niewiele owadów). Wykonaj doświadczenie: wstrząśnij workami wypełnionymi mąką - „pyłkiem”. Dowiedz się, przez co pyłek przedostaje się z jednej rośliny na drugą ( rośliny muszą rosnąć blisko siebie, inaczej ktoś musi przenieść na nie pyłek). Do „zapylenia” użyj wentylatora lub wentylatora.
Dlaczego owoce mają skrzydełka?
Cel
Sprzęt: skrzydlate owoce, jagody; fan lub fan.
Postęp eksperymentu: Weź pod uwagę owoce, jagody i pstra. Co pomaga w rozprzestrzenianiu się skrzydlatych nasion? Obejrzyj „lot” pstra. Teraz spróbuj usunąć im „skrzydła”. Powtórz eksperyment, używając wentylatora lub wentylatora. Dlaczego nasiona klonu rosną daleko od rodzimego drzewa ( wiatr pomaga „skrzydłom” przenosić nasiona na duże odległości).
Dlaczego mniszek lekarski potrzebuje spadochronów?
Cel: określić związek pomiędzy budową owoców a sposobem ich rozmieszczenia.
Sprzęt: nasiona mniszka lekarskiego, szkło powiększające, wentylator lub wentylator.
Postęp eksperymentu: Dlaczego mniszek lekarski ma tak wiele nasion? Rozważ roślinę z dojrzałymi nasionami, porównaj nasiona mniszka lekarskiego z innymi pod względem masy, obserwuj lot, opadanie nasion bez „spadochronów”, wyciągnij wnioski ( nasiona są bardzo małe, wiatr pomaga „spadochronom” latać daleko).
Dlaczego łopian potrzebuje haczyków?
Cel: określić związek pomiędzy budową owoców a sposobem ich rozmieszczenia.
Sprzęt: owoce łopianu, kawałki futra, tkanina, szkło powiększające, talerze z owocami.
Postęp eksperymentu: Kto pomoże łopianowi rozrzucić nasiona? Rozbij owoce, znajdź nasiona, obejrzyj je przez szkło powiększające. Dowiedz się, czy wiatr może im pomóc? ( owoce są ciężkie, nie ma skrzydeł ani „spadochronów”, więc wiatr ich nie uniesie). Ustalić, czy zwierzęta będą chciały je zjeść? ( owoce są twarde, kłujące, pozbawione smaku, twarde kapsułki). Użyj kawałków futra i materiału, aby zademonstrować, w jaki sposób nasiona się rozprzestrzeniają ( owoce przylegają do futra i tkaniny z kolcami).
Na podstawie materiałów z http://gorsun.org.ru/.
Natalia Łuck
1. Pomóż dzieciom lepiej zrozumieć otaczający je świat przyrody;
2. Stwórz sprzyjające warunki dla percepcji zmysłowej, poprawiając tak ważne procesy umysłowe, jak doznania, które są pierwszymi krokami w zrozumieniu otaczającego nas świata.
3. Poprzez gry i eksperymenty ucz dzieci określania właściwości fizycznych roślin.
4. Naucz dzieci wyciągania samodzielnych wniosków na podstawie wyników badania.
5. Pielęgnuj cechy moralne i duchowe dziecka podczas jego komunikacji z naturą.
Zasady pracy:
Zasada naukowa. Nauczyciel w swojej pracy wykorzystuje wyłącznie naukowe formy i metody pracy, odpowiadające konkretnemu wiekowi dzieci, z uwzględnieniem ich cech psychofizjologicznych. Nie można więc mechanicznie przenieść szkolnych metod edukacji ekologicznej do placówek przedszkolnych, choć czasem się to zdarza. Nauczyciel nie powinien zapominać, że główną aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa, natomiast w klasach podstawowych – działalność edukacyjna.
Zasada pozytywizmu polega na wychowywaniu i nauczaniu dzieci na pozytywnych przykładach.
Problematyczna zasada polega na kreowaniu przez nauczyciela sytuacji problemowych, w których rozwiązanie zaangażowane jest dziecko. Przykładem takich sytuacji mogą być podstawowe działania związane z poszukiwaniem, eksperymentowanie i aktywna obserwacja dzieci.
Innym przykładem zastosowania zasady problematycznej jest tworzenie przez dorosłych sytuacji, w których dziecko musi wykazać się swoją wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami.
Zasada systematyki. Jak już wspomniano, najskuteczniejsza jest systematyczna organizacja pracy z przedszkolakami.
Zasada widoczności pozwala uwzględnić wizualno-figuratywne i wizualnie efektywne myślenie dziecka w wieku przedszkolnym.
Zasada konsekwencji wiąże się z zasadami systematyczności i problematyki. Przykładowo zajęcia środowiskowe powinny być prowadzone w określonej logicznej kolejności, odzwierciedlającej strukturę bloków programowych i ich tematykę.
Zasada bezpieczeństwa zakłada, że formy i metody pracy stosowane przez nauczyciela muszą być bezpieczne dla dziecka.
Zasada zgodności z naturą: uwzględniać indywidualne cechy dziecka zgodnie z jego zainteresowaniami i potrzebami.
Zasada interakcji i współpracy pomiędzy dziećmi i dorosłymi: udział w organizacji pracy wychowawczej nauczycieli i rodziców.
Materiały i składniki do eksperymentów: barwnik spożywczy czerwony, seler naciowy, przezroczysta szklanka wody, pipeta, nożyczki, szkło powiększające, kartka białego papieru, przezroczysta taśma, plastikowa torba (4 litry, dzbanek wody (1 litr), gąbka do do mycia naczyń, 2 talerze, galaretka o dowolnym smaku i dzbanek z wodą, suchy pędzel, farby, kartki papieru z szablonami kaktusów w doniczkach.
Oczekiwane rezultaty:
Kształcenie wiedzy ekologicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie działalności poznawczej i badawczej – uprawa roślin z nasion;
Rozwój zdolności poznawczych i twórczych;
Dzieci nauczą się dbać o rośliny, zapoznają się z warunkami, w jakich są trzymane, nauczą się dostrzegać piękno świata roślin;
Dzieci rozwiną wiedzę na temat wzrostu roślin w warunkach pokojowych;
Kształtowanie u dzieci pracowitości i troskliwej postawy wobec przyrody;
Powiązania z innymi działaniami;
Rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny.
Eksperymenty z roślinami:
Nr 1 „Jak zmienia się kolor rośliny?”
Materiały: czerwony barwnik spożywczy, seler, przezroczysta szklanka wody, pipeta, nożyczki, szkło powiększające.
Postęp eksperymentu:
Weź gałązkę selera, włóż ją do przezroczystej szklanki wody, weź czerwony barwnik spożywczy i do szklanki wody dodaj 10 kropli barwnika, dokładnie wymieszaj.
Obserwuj przez 2 dni zmianę koloru selera i pojawienie się czerwonych pasków na płatkach.
Wyjmij roślinę z wody, weź nożyczki i odetnij mały kawałek (o długości 3 cm) z końca łodygi selera.
Poszukaj małych czerwonych kropek na krawędziach tego elementu. Aby lepiej widzieć, weź szkło powiększające.
Jak myślisz, dlaczego seler zabarwił się?
Jak uzyskaliśmy czerwone paski na roślinie?
Wniosek: Roślina pobiera większość wody z gleby. Woda dostaje się do nich przez korzenie i przemieszcza się dalej przez maleńkie otwory w łodydze do liści i innych części łodygi. Dzięki eksperymentowi ustaliliśmy, jak wybarwiła się roślina.
Nr 2 „Dlaczego kaktusy nie wysychają na pustyni?”
Materiały: kartka białego papieru, przezroczysta taśma, plastikowa torba (4 litry), dzbanek z wodą (1 litr) i nożyczki.
Postęp eksperymentu:
Złóż kartkę papieru jak wachlarz. Zagięcie wachlarza powinno mieć szerokość około 2,5 cm.
Połącz końce wentylatora, tworząc cylinder. Sklej końce razem.
Umieść plastikową torebkę wewnątrz cylindra. Złóż otwarty koniec torby na zewnątrz.
Ściśnij cylinder, aż będzie wąski. Połóż go na stole otwartą stroną torby skierowaną do góry.
Wlej wodę do torby.
Przytrzymaj cylinder, podczas gdy asystent powoli wlewa do niego wodę.
Obserwuj cylinder po nalaniu wody.
Wniosek: Powierzchnia kaktusów wygląda dokładnie tak, jak ten cylinder. Dzięki temu mogą wchłaniać wodę w okresach deszczowych, podobnie jak nasz cylinder. Następnie, gdy nie ma deszczu, kaktus wykorzystuje tę wodę.
Nr 3. „W jaki sposób skóra roślin (naskórek) pomaga im zatrzymywać wodę?”
Materiały: gąbka do mycia naczyń, 2 talerze, galaretka o dowolnym smaku, dzbanek wody.
Postęp eksperymentu:
Biszkopt przekrój na pół.
Połóż 1 połówkę biszkoptu na talerzu.
Większą część drugiej połowy biszkoptu pokrywamy cienką warstwą galaretki.
Biszkopt położyć galaretą stroną do dołu na drugim talerzu.
Na każdą połówkę biszkoptu nalej odrobinę wody. Gdy całkowicie zamoczą się, odlej nadmiar wody z talerzy.
Raz dziennie sprawdzaj spód gąbek, aby sprawdzić, czy nie są wilgotne. Jak szybko wyschną? Który wyschnie szybciej?
Wniosek: Wszystkie rośliny „tracą” wodę poprzez liście i łodygi. Liście wielu roślin pustynnych pokryte są cienką, miękką warstwą. Z doświadczenia ustaliliśmy, że ta warstwa (galaretka) pomaga roślinom zatrzymywać wodę.
Wydarzenie końcowe: „Odwiedziny kaktusa” (rysowanie suchym pędzlem).
Materiały: suchy pędzel, farby, kartki papieru z szablonami kaktusów w doniczkach.
Postęp: Zaproś dzieci do malowania różnych rodzajów kaktusów za pomocą suchego pędzla i farb i ożywiaj kaktusa. Prezentacja rysunków rodzicom.
Wniosek: Za pomocą suchego pędzla można malować różne rodzaje roślin.
Publikacje na ten temat:
Zajęcia eksperymentalne dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym Treść. Doświadczenie nr 1 Przyspieszenie kwitnienia gałęzi. Doświadczenie nr 2 Plantacja cebuli i czosnku. Eksperyment nr 3 Ogród warzywny na parapecie. Eksperyment nr 4 Dziwny ogród warzywny.
Temat: Eksperymenty z papierem. Cel: Rozwijanie wiedzy i pomysłów dzieci na temat papieru i jego właściwości. Cele badawcze: - Rozwój umiejętności poznawczych.
Działalność eksperymentalna. Eksperymenty z wodą. Działalność eksperymentalna. Cel: rozwój działalności poznawczej i badawczej, zapoznanie dzieci z właściwościami wody.
EKSPERYMENT jest jedną z głównych metod zdobywania wiedzy naukowej w ogóle, a badań psychologicznych w szczególności. Ta metoda jest bardziej aktywna niż.
Zajęcia eksperymentalne z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym „Co kryje się pod ziemią?” Temat: „Co jest pod ziemią?” Cel: Zapoznanie dzieci ze składem gleby. Zadania. Edukacyjne: Poszerzaj wiedzę dzieci na temat komponentów.
Botanika. Seria artykułów „Niesamowite eksperymenty z roślinami”
Gazeta „Biologia”, nr 8-9, 2000
Podstawą przygotowania bukietów zimowych jest sztuczne ustanie życia roślinnego przed utworzeniem się warstwy oddzielającej. Aby zachować jesienne gałęzie o pięknie wybarwionych liściach, należy dokładnie przeprasować liście i ogonki gorącym żelazkiem przez papier. Jeśli warstwa oddzielająca nie jest jeszcze w pełni uformowana, wyprasowane liście pozostaną na gałęziach przez długi czas.
Ta sama zasada leży u podstaw metody wolumetrycznego suszenia kwiatów w gorącym piasku. Oprócz wpływu temperatury można zastosować inne techniki przygotowania obszernych bukietów.
Do eksperymentu potrzebne będą kwitnące pędy róż, astry, chryzantemy i innych roślin z gęstymi kwiatostanami drobnokwiatowymi, pudełko (naczynie), które można szczelnie zamknąć, oraz łyżka do spalania siarki.
Świeżo ścięte pędy wiążemy parami i wieszamy „głowami” w dół w szczelnie zamkniętym pudełku. Eksperyment wygodnie jest przeprowadzić w pustym akwarium lub pod szklaną pokrywą. Przynieś płonącą siarkę do pudełka. Dwutlenek siarki jest środkiem drażniącym, dlatego podczas wykonywania doświadczenia należy przestrzegać zasad bezpieczeństwa: doświadczenie przeprowadzać w dobrze wentylowanym pomieszczeniu, w przeciągach lub na świeżym powietrzu. Po napełnieniu pudełka dwutlenkiem siarki zamknij je pokrywką. Po kilku godzinach pod wpływem SO2 antocyjany w kwiatach ulegają odbarwieniu (stają się białe), po czym komórki obumierają. Usuń pędy z pudełka (rośliny z łodygami zielnymi trzymaj krótsze, te z łodygami zdrewniałymi dłuższe) i powieś je do wyschnięcia w dobrze wentylowanym, zacienionym miejscu. Po odparowaniu dwutlenku siarki kolor kwiatów zostaje przywrócony. Ponieważ tkanki płatków obumierają w wyniku przetwarzania, po wyschnięciu kwiatów nie tworzy się już warstwa oddzielająca, a płatki nie opadają. Aby lepiej zachować kształt suszonego kwiatostanu, można go okresowo odwracać.
Pod koniec suszenia kwiaty zmniejszają swoją objętość, ale zachowują swój kolor i kształt.
61. Wpływ blaszki liściowej na żywotność ogonka liściowego
Ustalono, że blaszka liściowa odgrywa ważną rolę w tworzeniu warstwy oddzielającej w ogonkach liściowych.
Do eksperymentu potrzebna będzie doniczka z rośliną doniczkową (pelargonia strefowa) i pasta auksynowa.
Wybierz kilka (4-6) młodych i starych liści na roślinie i lepiej jest użyć górnych i dolnych liści tego samego pędu.
Na wybranym pędzie (im jest on dłuższy, tym większa jest różnica wieku między liśćmi górnymi i dolnymi), odetnij blaszki liściowe z połowy liści, pozostawiając ogonki na łodydze. Zrób to tak, aby na całej długości pędu odcięte liście naprzemiennie z nienaruszonymi.
Po 2-3 tygodniach wyniki eksperymentu staną się zauważalne. Ogonki pozostawione bez blaszki liściowej stopniowo zaczynają żółknąć i opadają. I nie wszyscy na raz, ale po kolei, zgodnie z wiekiem: najpierw starsi, potem młodsi. Zanotuj datę opadnięcia każdego ogonka i wprowadź dane do tabeli. Na liściach kontrolnych nie występują widoczne zmiany. Nadal pozostają zielone i mocno trzymają się na łodydze.
Zatem wyniki eksperymentów pokazują, że substancje dostające się do ogonków liściowych z blaszki liściowej regulują okres tworzenia się w niej warstwy oddzielającej.
Wydawałoby się, że ogonki powinny żyć bez blaszki liściowej. Komórki ogonków zawierają chloroplasty, w których zachodzi proces fotosyntezy i powstają substancje organiczne w ilościach wystarczających do ich odżywienia. Jednakże interakcja między liściem a ogonkami liściowymi jest bardziej złożona. Wyniki opisanego wcześniej doświadczenia „Sztuczne opadanie liści” pokazują, że szybkość tworzenia się warstwy oddzielającej u nasady ogonków liściowych jest regulowana ilością zawartego w nich etylenu. Żywotność ogonka bez blaszki liściowej jest znacznie krótsza, dlatego w izolowanym ogonku następuje przyspieszenie syntezy etylenu i tworzenie warstwy oddzielającej.
Ważną rolę w hamowaniu syntezy etylenu w tkance oddzielającej ogonków liściowych odgrywa auksyna, która jest syntetyzowana w dzielących się komórkach liści i wchodzi do ogonków liściowych. Starzejące się liście wytwarzają mniej auksyny, co prowadzi do zmiany stosunku ilościowego auksyny do etylenu na korzyść tego ostatniego. Dlatego ogonki starych liści opadają szybciej.
Aby zweryfikować rolę blaszki liściowej jako źródła auksyny, należy nieco zmodyfikować doświadczenie. Na nowym pędzie usuń część liści, naprzemiennie blaszki liściowe. Nasmaruj odcinki połowy ogonków pastą auksynową (sposób jej przygotowania opisano w doświadczeniu nr 31). Z obserwacji wynika, że potraktowane ogonki odpadają później. Ogonki mają wystarczającą ilość auksyny nawet bez blaszki liściowej.
Ćwiczenia . Latem i jesienią zbadaj wpływ usuwania blaszek liściowych na zrzucanie ogonków liściowych u drzew i krzewów liściastych.
62. Pozyskiwanie błonnika roślinnego
Jesienne liście opadające na wilgotną ziemię, niczym martwe łodygi roślin jednorocznych, stopniowo czernieją pod wpływem enzymów wydzielanych przez bakterie glebowe i grzyby. Tkanki i komórki narządów ulegają zniszczeniu. Rozpad następuje w określonej kolejności: najpierw niszczona jest substancja międzykomórkowa łącząca sąsiednie komórki, następnie błony i protoplazma. Komórki naczyniowe i włókna mechaniczne tworzące żyły liści są bardziej stabilne dzięki grubym ścianom komórkowym. Dlatego późną jesienią i wczesną wiosną, gdy tylko stopi się śnieg, w kałużach na leśnych drogach i w parkach można znaleźć czarne liście, których miękkie tkanki zgniły i pozostaje jedynie koronkowy „szkielet”.
„Szkielet” liścia
Niejednoczesny rozkład komórek miąższu i żył przez mikroorganizmy jest od dawna wykorzystywany przez człowieka do pozyskiwania włókien z roślin i wytwarzania tkanin.
Włókna roślinne to długie komórki o bardzo grubej ścianie komórkowej, które tworzą tkankę mechaniczną rośliny. Włókna wchodzą w skład przewodzących wiązek łodyg, korzeni i liści przędących roślin. W ten sposób z łodyg lnu uzyskuje się bardzo cienkie i mocne włókno. W łodygach konopi włókno nasienne jest grubsze i bardziej kruche, dlatego używa się go do produkcji lin, lin i płótna. Jeszcze grubsze, ale mocniejsze włókno wytwarzają łodygi juty długolistnej uprawianej w Indiach. Służy do produkcji płótna.
Najstarszą przędzalnią była pokrzywa. Z jego włókien wytwarzano mocne nici do wyrobu pończoch i bielizny. Znana jest baśń o dziewczynie, która chcąc ocalić swoich braci przed złymi czarami, musiała szybko utkać koszule z pokrzywy.
Włókno bawełniane (stanowi ponad 50% światowej produkcji włókien) to długie, mocne włosie otaczające nasiona bawełny.
Włókno można uzyskać z niektórych roślin o długich liściach z łukowatymi i równoległymi żyłkami. Na przykład konopie manilskie uzyskuje się z liści włóknistego banana, z którego wytwarza się liny i płótno. Z liści Agave americana - włókno sizalowe, używane na liny, sznurki, kowbojskie lasso. Na Sri Lance wytwarza się je z włókna liści sansevierii, a w Ameryce Południowej z liści aloesu.
Pokrzywy do przędzenia zbiera się, podobnie jak len, pod koniec sierpnia–września, kiedy nasiona dojrzeją, a łodygi nabiorą żółtego lub ciemnego koloru.
Wycięte łodygi suszymy przez kilka dni, aby łatwiej było usunąć liście, wiążemy je w pęczki i zanurzamy w wodzie z rzeki lub stawu. Zawsze zawiera mikroorganizmy rozkładające substancje organiczne (od 10 do 400 tysięcy komórek bakteryjnych w 1 ml wody). Można również użyć wody z kranu, ale wcześniej należy ją odczekać kilka dni, aby usunąć wszelkie pozostałości środków dezynfekcyjnych.
Stopniowo, pod działaniem enzymów wytwarzanych przez mikroorganizmy wodne, następuje rozkład substancji międzykomórkowej. Po 1–2 tygodniach włókna łatwo oddzielają się od pozostałych komórek łodygi.
Opisana metoda pozyskiwania błonnika z łodyg pokrzywy jest odmianą tzw. moczenia w wodzie łodyg roślin przędzalniczych. W tym przypadku maceracja (oddzielenie komórek w wyniku zniszczenia płytek międzykomórkowych) przeprowadzana jest przez bakterie beztlenowe. Główną rolę odgrywają bakterie Clostridium pectinoforum . Nazwa oznacza, że bakterie mają zdolność rozkładania substancji pektynowych, głównego składnika substancji międzykomórkowej. Powstałe rozpuszczalne węglowodany są zużywane przez bakterie w procesach fermentacji i wzrostu.
Przyjrzyjmy się bliżej tym bakteriom.
Martwa, gnijąca tkanka roślinna zawiera ogromną różnorodność bakterii. Aby wybrać pożądaną grupę, należy tak zaprojektować doświadczenie, aby w pożywce mógł rozwijać się tylko jeden interesujący badacza gatunek bakterii.
Do doświadczenia przygotuj snop pokrzywy o wysokości 5–6 cm, składający się z kilku łodyg, probówki, mikroskopu, szkiełka szkiełka i nakrywki oraz roztworu Lugola.
Zawiąż snop nitkami w dwóch miejscach, umieść go w dużej probówce, napełnij całkowicie wodą i gotuj przez 10 minut. Znaczenie tego etapu pracy polega na usunięciu z komórek substancji rozpuszczalnych, które można wykorzystać do pożywienia obcych bakterii. Odcedź wodę, zalej snop nową porcją wody i ponownie gotuj przez 10 minut. Gotowanie usuwa tlen z wody.
Zamknąć probówkę wacikiem i umieścić ją w ciepłym miejscu (25–30°C) na 6–7 dni.
Na powierzchni łodyg pokrzywy, lnu i innych roślin zawsze znajdują się zarodniki bakterii niszczących pektyny. Powstają, gdy zaistnieją niesprzyjające warunki. Po ugotowaniu zarodniki nie giną, a w ciągu kilku godzin w pożywce wyrastają na żywotne, aktywnie dzielące się komórki. Stopniowo w probówce rozpoczyna się proces fermentacji substancji pektynowych, w wyniku którego powstaje kwas masłowy (ma charakterystyczny zapach zjełczałego oleju), dwutlenek węgla i wodór. Ciecz pieni się z uwolnionych gazów. Fermentacja kończy się całkowicie po 1,5–2 tygodniach.
Aby zbadać morfologię bakterii, po 3–5 dniach należy wyjąć snop z probówki i wycisnąć kroplę płynu na szkiełko. Dodać kroplę płynu Lugola, przykryć szkiełkiem nakrywkowym i obejrzeć pod mikroskopem przy dużym powiększeniu. Próbka wykazuje duże komórki w kształcie pręcików wybarwione na niebiesko jodem.
Po dokonaniu tych obserwacji przekonasz się, że rozkład resztek roślinnych zachodzi przy aktywnym udziale mikroorganizmów.
Maceracja tkanek pod wpływem enzymów wydzielanych przez mikroorganizmy jest procesem dość długotrwałym. W warunkach laboratoryjnych można to przeprowadzić szybciej, stosując sztuczne metody niszczenia substancji pektynowych płytek międzykomórkowych. Za ich pomocą uzyskasz włókna z liści roślin domowych: Sansevieria trójpaskowa, Agave americana, Aloe arborescens, Curculigo oblique.
Najprostszym sposobem jest mechaniczny. N. Verzilin w książce „Podróż z roślinami domowymi” opisuje starożytną metodę pozyskiwania błonnika z liści sansewierii: „Sansewieria rośnie dziko na wyspie Cejlon (współczesna nazwa Sri Lanka), ale od czasów starożytnych była uprawiana w Indiach jako roślina roślina włóknista. Indianie ręcznie wydobywają włókno. Po ułożeniu liścia sansewierii na desce dociśnij go stopą, a rękami oderwij część liścia do włókna.”
Częściowe zniszczenie substancji pektynowych następuje podczas gotowania liści w wodzie. Włókna z tak traktowanych liści można łatwo oddzielić ręcznie lub rozczesać grzebieniem.
Maceracja będzie szybsza, jeśli liść lub jego część zostanie starannie ugotowany przez 5 minut w 1% HCl. Następnie dokładnie spłucz liść wodą i nakładając szmatkę, ostrożnymi uderzeniami sztywnej szczotki rozbij miąższ lub rozczesz grzebieniem o szeroko rozstawionych zębach.
Włókna uzyskane z liści i łodyg mają szarawą barwę, można z nich tkać liny lub robić tkaniny.
Ćwiczenia . Jesienią zbieraj łodygi lnu i konopi, izoluj włókna, porównuj ich długość i elastyczność.
Kolory jesieni
Nagle w zieleń wpełzł czerwony liść.
To tak, jakby serce lasu zostało odsłonięte...
D. Samojłow
Nieodzowną oznaką jesieni jest zmiana koloru liści, która zbiega się z początkiem tworzenia się warstwy oddzielającej. Każdy rodzaj rośliny ma swój charakterystyczny kolor liści. Olcha i robinia mają słabe jesienne kolory. Liście lipy są żółtozielone, topole i brzozy są żółte. Liście dębu czerwonego, borówki kanadyjskiej, gruszy pospolitej i euonymusa europejskiego są pomalowane na czerwono.
Ta różnorodność odcieni wynika z różnych kombinacji trzech grup pigmentów występujących w jesiennych liściach: żółto-pomarańczowych karotenoidów, zielonych chlorofilów i czerwonych antocyjanów.
Zmiana koloru liści zawsze zaczyna się od zaprzestania syntezy chlorofilu. Chlorofil obecny w chloroplastach ulega stopniowemu zniszczeniu: u niektórych gatunków – całkowicie (liście dębu), u innych – częściowo (śliwka).
Chloroplasty zielonych liści zawsze zawierają 2 grupy pigmentów: zielone chlorofile i żółto-pomarańczowe karotenoidy. Karotenoidy są maskowane przez chlorofil, dzięki czemu nie są zauważalne w zielonych liściach. W przeciwieństwie do chlorofili, karotenoidy są bardziej stabilne, jesienią ich rozkład jest znacznie wolniejszy, a u niektórych gatunków ich ilość nawet wzrasta. Ostatecznie kolor liści będzie zależał od tego, czy gatunek jest zdolny do syntezy antocyjanów w liściach.
U drzew i krzewów nie wytwarzających w liściach antocyjanów, w wyniku jesiennego rozkładu chlorofilu, zauważalne stają się karotenoidy, liście uzyskują różne odcienie żółtego, żółto-zielonego.
63. Wpływ warunków oświetleniowych na żółknięcie liści
Na kolor liści wpływają różne czynniki środowiskowe (oświetlenie rośliny, temperatura powietrza, zaopatrzenie w wodę). Na przykład w zależności od warunków pogodowych kolor liści klonu zmienia się z żółtego na fioletowo-czerwony.
Do eksperymentu potrzebne są liście dolnych warstw dużej nasturcji, które już zakończyły wzrost, ale nie mają jeszcze zewnętrznych oznak starzenia, szklankę, kartkę czarnego papieru.
Przykryj połowę blaszki liściowej po obu stronach czarnym papierem. Umieść liść w szklance wody i umieść go w dobrze oświetlonym miejscu. Po 4-5 dniach usuń papier i porównaj kolor połówek arkusza. Różnice w kolorze są wyraźnie widoczne: część oświetlona jest zielona, a część przyciemniona jest żółta. Wyniki eksperymentów wskazują, że zmniejszenie intensywności i czasu trwania oświetlenia liści przyspiesza rozkład cząsteczek chlorofilu w chloroplastach.
Różne gatunki roślin mają różną szybkość rozkładu chlorofilu. Przejawia się to w niejednoczesnym rozwoju kolorów jesiennych. Na przykład w morwie białej zniszczenie chlorofilu następuje powoli, w ciągu 60 dni, a w magnolii szybciej - w ciągu 35 dni.
Ćwiczenia . Porównaj stabilność chlorofilu w liściach różnych gatunków roślin, w liściach młodych i starych.
64. Potrzeba tlenu do zniszczenia chlorofilu
Zanurz starzejący się, ale wciąż zielony liść dowolnej światłolubnej rośliny w szklance wody, tak aby tylko połowa znajdowała się pod wodą.
W tym celu należy włożyć arkusz w szczelinę grubego papieru lub gazy nasączonej parafiną zakrywającą szybę. Umieść szklankę w ciemnym miejscu.
Po 3–5 dniach zauważalne będą różnice w kolorze liścia: część, która znajdowała się w wodzie, pozostanie zielona, druga będzie żółta.
Zmniejszenie szybkości rozkładu chlorofilu w części liścia znajdującej się w wodzie wskazuje, że proces oddychania odgrywa ważną rolę w niszczeniu chlorofilu. Zawartość tlenu w wodzie jest znacznie niższa niż w powietrzu.
Zapotrzebowanie tlenu na rozkład chlorofilu
65. Sztuczna jesień
Wiele gatunków roślin jednocześnie z rozkładem chlorofilu syntetyzuje i gromadzi w wakuolach komórkowych czerwony barwnik – antocyjaninę. U takich roślin o kolorze liści będzie decydować połączenie żółto-pomarańczowych karotenoidów, czerwonych antocyjanów i reszt chlorofilu.
Jasnoczerwony kolor liści nie występuje jednak każdej jesieni u gatunków, dla których jest charakterystyczny. Wymagane są pewne warunki: słoneczna pogoda, dość wysokie temperatury w ciągu dnia, chłodne noce.
W pogodne, słoneczne dni proces fotosyntezy w liściach jest jeszcze dość intensywny, gromadzą się węglowodany, ale wypływ substancji organicznych z liści jest utrudniony zarówno przez niskie temperatury nocne, jak i początek tworzenia się warstwy oddzielającej. W liściach gromadzi się nadmiar cukrów, które przyczyniają się do syntezy antocyjanów.
Do eksperymentu potrzebne będą rośliny rosnące w naturalnych warunkach, które syntetyzują antocyjany w swoich liściach: pięciolistna dziewica winogronowa, dereń czerwony, klon pospolity, grusza itp.
Na przełomie lipca i sierpnia wykonaj nacięcie poprzeczne na pędzie rośliny na około 2/3 długości drewna.
Po 2-3 tygodniach porównać kolor liści na ciętych i nieuszkodzonych pędach.
Liście znajdujące się na pędzie powyżej cięcia staną się jaskrawoczerwone, natomiast na pozostałej części rośliny pozostaną zielone (ryc. 44). Przyczyną przedwczesnego wzrostu syntezy antocyjanów jest nadmierne gromadzenie się cukrów w liściach znajdujących się powyżej cięcia.
Sztuczna jesień
Ćwiczenia . Po przecięciu żyły centralnej zbadaj związek między akumulacją węglowodanów a syntezą antocyjanów podczas starzenia, ale wciąż zielonych, liści czerwonego dębu, gruszy zwyczajnej i dziewiczych winogron.
Warunki oświetleniowe wpływają na akumulację cukrów, a co za tym idzie na syntezę antocyjanów, które powstają nie tylko w liściach, ale także w dojrzewających owocach niektórych gatunków roślin. Sprawdź tę zależność od owoców jabłoni.
66. Napisy i rysunki na owocach
Do eksperymentu potrzebne będą jabłka w kolorze czerwonym, ciemna okładka z wyciętym wzorem lub ciemna taśma izolacyjna.
Doświadczenie w ogrodzie należy przeprowadzić w lipcu–sierpniu, kiedy owoce już się zakończyły, ale ich kolor jest jeszcze zielony. W tym okresie komórki płodu nabywają zdolność do syntezy enzymów niezbędnych do tworzenia antocyjanów z cukrów.
Połóż obudowę na jabłku. Do owocu możesz przymocować figurkę wykonaną z ciemnego papieru lub taśmy izolacyjnej.
Pochwa pozostaje na owocu, aż reszta owocu na drzewie zmieni kolor na czerwony. Zdejmij pokrywę i upewnij się, że antocyjany tworzą się tylko w tych miejscach, w których pada światło. Zacienione obszary zmieniły kolor na bladożółty.
W procesie kształtowania świadomości ekologicznej dzieci wykorzystuję program N.A. Ryżowej „Nasz dom to natura”, uwzględniam zalecenia, korzystam z różnych narzędzi metodologicznych.
W procesie wychowawczym placówki przedszkolnej eksperyment jest metodą nauczania, która pozwala dziecku ukształtować w umyśle obraz świata na podstawie własnych obserwacji i doświadczeń.
Główną zaletą metody eksperymentowania jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem.
Tym samym, prowadząc eksperymentalne prace badawcze na przykładzie roślin domowych, dzieci dowiedziały się, w jaki sposób rośliny oddychają, dlaczego należy wycierać kurz nie tylko z zewnętrznej części liścia, ale także od środka.
Doświadczenie pomogło dowiedzieć się, z której strony liścia powietrze przedostaje się do rośliny.
Wzięliśmy kwiat do doniczki i rozsmarowaliśmy grubą warstwę wazeliny na dolnej powierzchni 1 liścia. Grubą warstwę wazeliny nałożono także na górną powierzchnię kolejnego liścia. Obserwowaliśmy liście.
Po trzech dniach liść nałożony na spód wazeliny zaczął więdnąć, natomiast drugi nie uległ uszkodzeniu.
Otwory w dolnej powierzchni liści umożliwiają przedostawanie się gazów do i z liści. Wazelina blokowała przedostawanie się powietrza do prześcieradła.
Aby pokazać, jak woda przedostaje się przez korzeń przez pień, przeprowadzono eksperyment. Wzięli talerz z kolorową wodą i wrzucili do niego higroskopijny materiał – gazę. Obserwowaliśmy, jak woda stopniowo unosiła się w górę, zabarwiając coraz wyżej materię. Wyjaśniła dzieciom, że na korzeniach znajdują się cienkie włoski, przez które wchłania się woda.
Natychmiast przeszliśmy do eksperymentu bezpośrednio z rośliną doniczkową: gałązkę balsamu (z zielonymi listkami) umieszczono w pojemniku z kolorową wodą (użyto manganu) i obserwowaliśmy, jak liście stopniowo zaczynają czerwienieć.
Zatem wnioskując, że roślina pije wodę z korzeniami, a przez korzeń wilgoć przepływa do reszty kwiatu.
Badania eksperymentalne pomagają określić, czego roślina potrzebuje do życia.
Dzieci i ja wzięliśmy dwa identyczne kwiaty geranium; jedno umieszczono po słonecznej stronie okna, drugie w cieniu. Dzień później zauważyliśmy, że liście pelargonii, która stała na słońcu, zaczęły wysychać. Sugeruje to, że ten kwiat bardziej kocha cień. Porównaliśmy go do kwiatu stojącego w cieniu – jego liście wyglądały zdrowo i świeżo. Aby zapobiec obumieraniu rośliny, należy ją natychmiast przenieść do cienia i obficie podlać. Podobny eksperyment przeprowadzono z kwiatami odpornymi na ciepło - kaktusami.
14. Tutaj wręcz przeciwnie, kwiat, który stał po słonecznej stronie, czuł się bardzo dobrze, a kaktus, który stał w cieniu i był obficie podlewany, zaczął więdnąć.
Dzieci i ja doszliśmy do wniosku, że przed dbaniem o rośliny należy poznać ojczyznę ich pochodzenia, ponieważ niewłaściwa pielęgnacja może doprowadzić do śmierci kwiatu.
W naszej grupie fiołków jest dużo - biały, różowy, liliowy. Ale są takie, które jeszcze nie zakwitły. Postanowiliśmy dowiedzieć się, co jest potrzebne, aby nasze kwiaty zakwitły. Znów wzięli dwa identyczne kwiaty i zaczęli się nimi opiekować. Tylko jedną po prostu podlano i odkurzono, o drugą zadbano ostrożniej: dbano o to, aby roślina nie była narażona na bezpośrednie działanie promieni słonecznych, spulchniano glebę, usuwano zaschnięte liście i organizowano odpowiednie podlewanie. I już po tygodniu zauważyliśmy pierwsze kwiaty.
Teraz uważnie monitorujemy nasze rośliny domowe, stwarzamy dla nich sprzyjające warunki i zachwycają nas swoimi pięknymi, jasnymi kwiatami.
Dziękuję za uwagę.
Pobierz prezentację
nauczyciel MBDOU „Przedszkole nr 1 „Beryozka”,
Uryupinsk, obwód Wołgograd, Rosja
Ze źródła internetowego: www/dohme. Ru
Doświadczenie z oddziałami.
Cel: określić zapotrzebowanie zakładu na ciepło.
Zimą gałęzie przynosi się i umieszcza w dwóch wazonach z wodą. Jeden wazon pozostawia się na parapecie, drugi umieszcza się za ramą i obserwuje się kwitnienie pąków.
Eksperymentuj z żarówkami i cebulami.
Cel: określić zapotrzebowanie rośliny na światło słoneczne, uogólnić poglądy na temat znaczenia korzystnych warunków dla wzrostu roślin.
Kolejność obserwacji: przed obserwacją należy wykiełkować 3 cebule: 2 w ciemności, jedna w świetle. Po kilku dniach, gdy różnica będzie wyraźna, poproś dzieci, aby obejrzały cebulki i ustaliły, czym różnią się od siebie kolorem i kształtem liści: żółte i zakrzywione liście na cebulach, które wyrosły w ciemności.
Drugą obserwację przeprowadza się, gdy cebula z żółtymi liśćmi prostuje się i zmienia kolor na zielony. Następnie wystaw trzecią cebulę na światło. Gdy zmieni się stan trzeciej żarówki, przeprowadza się kolejną obserwację, podczas której omawiane są wyniki doświadczenia. Nauczyciel pomaga dzieciom uogólnić ich wyobrażenie o znaczeniu sprzyjających warunków.
Doświadczenia z kiełkowaniem światła i ziemniaków.
Cel: określić zapotrzebowanie rośliny – bulwy ziemniaka – na światło słoneczne, uogólnić poglądy na temat znaczenia korzystnych warunków dla wzrostu roślin.
Kolejność obserwacji: do obserwacji pobierane są dwie bulwy ziemniaka. Jedną bulwę umieszcza się w ciemności na tydzień, drugą umieszcza się na oświetlonym parapecie. Po tygodniu dzieci mogą obserwować obie bulwy i omawiać, jakie zmiany zaszły w nich: ziemniak leżący na świetle wyrósł, a ziemniak leżący w ciemności pozostał taki sam, bez widocznych zmian. W kolejnym etapie obserwacji dzieci umieszczają tę samą bulwę na oświetlonym parapecie i umieszczają ją w ciemności. Kolejny tydzień później widzimy, że ziemniaki wystawione na światło nadal rosły: kiełki stały się bardziej zielone i pojawiły się liście. A ziemniaki leżące w ciemności nie wykiełkowały i zmniejszyły swoją objętość - nastąpiło wysuszenie.
Doświadczenie z roślinami wodnymi i domowymi
Cel: określić zapotrzebowanie rośliny na wodę, uogólnić poglądy na temat znaczenia korzystnych warunków dla wzrostu roślin.
Sekwencja obserwacji:
wybierz rośliny domowe, które szybko reagują na zmiany wilgotności gleby (coleus, balsamy). Obserwację przeprowadza się w poniedziałek rano, po dwudniowej przerwie w podlewaniu rośliny. Jedną z roślin podlewa się na godzinę przed obserwacją (bez udziału dzieci). Do czasu obserwacji podlewana roślina powinna być już w normalnym stanie, druga okazuje się zwiędnięta, z opadającymi liśćmi. Dzieci wraz z nauczycielem przyglądają się roślinom, porównują i identyfikują różnice w ich stanie. Następnie badając glebę, odkrywają, że jedna jest podlewana, a druga jej nie ma. Obficie podlewaj roślinę i zostaw ją do wieczora. Wieczorem lub rankiem następnego dnia przeprowadza się powtórną obserwację, podczas której dzieci porównując obie rośliny stwierdzają, że ich kondycja jest równie dobra. Następnie wyciąga się wniosek na temat zapotrzebowania roślin na wodę i terminowego zaspokojenia tej potrzeby (podlewania).Doświadczenie gleby.
Cel: dowiedzieć się, w której filiżance owies będzie lepiej rósł: w filiżance z ziemią czy w filiżance z piaskiem.
Kolejność obserwacji: dzieci obserwują kiełkowanie owsa dwa razy w tygodniu, podlewają oba kubki owsem. Pierwszą obserwację należy wykonać, gdy na obu kubkach pojawią się zauważalne pędy. Podczas obserwacji dzieciom zadawane są pytania: „W jakiej glebie zasadzono owies?”, „Co chciały przez to wiedzieć?”, „Czy tak samo dbaliśmy o owies?”, „Czy owies rośnie równie dobrze?”
Następną obserwację przeprowadza się po stwierdzeniu wyraźnej różnicy w stanie owsa w różnych kubkach.
Doświadczenia z kiełkowaniem marchwi.
Cel: dowiedz się, w której doniczce marchewka będzie lepiej rosła: w doniczce z ziemią czy w doniczce z piaskiem.
Obserwację prowadzi się w taki sam sposób, jak w przypadku owsa.
Doświadczenia z rozmnażaniem ziemniaków
.Cel: Pokaż dzieciom, na przykładzie ziemniaków, w jaki sposób można rozmnażać rośliny.
Sekwencja obserwacji: wybierz 1 dużą bulwę ziemniaka, zbadaj jej „oczka”: to w tych oczkach pojawiają się młode pędy. Następnie pokrój bulwę na 4 części (na 3 części), tak aby na każdym kawałku ziemniaka znajdowały się „oczka”. Następnie pozostaw eksperymentalne kawałki ziemniaków na parapecie w świetle słonecznym. Kiedy pojawią się pierwsze oznaki kiełków, możesz zakopać ziemniaki w grządce i monitorować wzrost roślin.
Doświadczenie w rozmnażaniu roślin domowych.
Cel: Na przykładzie Tradescantii pokaż dzieciom, w jaki sposób można rozmnażać rośliny.
Kolejność obserwacji: w pierwszym etapie zbadaj z dziećmi sam kwiat Tradescantia: kształt, kolor liści, długość łodyg. W drugim etapie powiedz, że ten kwiat można rozmnażać i jak. Wybierz 3 najstarsze, najdłuższe łodygi kwiatu, odetnij je u nasady (kwiat nie powinien kwitnąć). Następnie odetnij końcówki z młodymi listkami i włóż do szklanki z wodą. Pozostaw pędy w szklance na kilka dni, aż pojawią się korzenie. Następnie kiełki z korzeniami należy posadzić w doniczce z wilgotną ziemią. Przykryj doniczkę szklanym naczyniem i obserwuj, jak roślina rośnie, okresowo nawilżaj glebę.
Doświadczenie kiełkowania fasoli.
Cel : poszerz wiedzę dzieci na temat wzrostu roślin.
Sekwencja obserwacji:Pierwszym etapem obserwacji jest wybranie zdrowych, nieuszkodzonych nasion fasoli i ułożenie ich na tacy z wilgotną gazą (bawełną). Dzieci obserwują, w którym dniu wykiełkuje fasola, sporządzają szkic i zapisują datę. W drugim etapie dzieci sadzą kiełki fasoli w doniczce z ziemią i okresowo je podlewają. Obserwuj wygląd pierwszego liścia rośliny, naszkicuj go i zanotuj datę. Następnie monitorowany jest wzrost rośliny.
Poeksperymentuj z kilkoma nasionami warzyw.
Cel : poszerz wiedzę dzieci na temat wzrostu roślin
Sekwencja obserwacji:mokrą gazę (watę) układa się na tacy podzielonej na kilka komórek. Następnie układa się przygotowane nasiona kukurydzy, słonecznika, fasoli, grochu, cukinii i arbuza (wystarczy jedno ziarno). Dzieci obserwują kiełkowanie nasion, zapisują datę i szkicują. Następnie rośliny przesadza się pojedynczo do doniczek z pożywną glebą. Następnie monitorowany jest wzrost roślin.
Doświadczenia z nasionami selera.
Cel : pokaż dzieciom, jak prawidłowo przygotować nasiona i wysiać sadzonki.
Sekwencja obserwacji:weź nasiona selera (trudne do kiełkowania), podziel na dwie grupy. Pierwszą grupę nasion wysiewamy do pojemnika z pożywną, wilgotną glebą i umieszczamy na parapecie w świetle. Kolejną grupę nasion namoczyć na 2 godziny w roztworze nadmanganianu potasu, przygotowując w ten sposób nasiona do sadzenia i dezynfekując je. Dopiero wtedy wysiewamy go do pożywnej, wilgotnej gleby, przykrywamy folią i kładziemy na parapecie, w świetle. Dzieci przez jakiś czas obserwują kiełkowanie nasion, zapisują datę w kalendarzu obserwacji i rysują.
Eksperymentuj z nasionami warzyw: papryką i pomidorem.
Cel : dowiedz się, że kiełkowanie nasion zależy również od posadzonej rośliny.
Sekwencja obserwacji:Dzieci wraz z nauczycielem sieją nasiona pomidorów w jednym pojemniku, a nasiona słodkiej papryki w drugim pojemniku, zgodnie ze wszystkimi zasadami. I obserwują, która uprawa będzie rosła szybciej. Zaznaczone w kalendarzu obserwacji. Doszli do wniosku, że nasiona różnych roślin kiełkują w swoim czasie (pomidory po 7 dniach, papryka po 10 dniach).
Doświadczenie w przesadzaniu nagietków w pomieszczeniach zamkniętych.
Cel : uogólnić poglądy na temat znaczenia korzystnych warunków dla wzrostu roślin.
Sekwencja obserwacji:Przesadź krzak nagietka do doniczki z ziemią i umieść ją na oświetlonym parapecie. Dzieci obserwują roślinę, jej stan, podlewają ją, a także porównują z nagietkami, które wciąż rosną w kwietniku. Wyciągają wnioski na temat tego, jak sezonowe zmiany pogody wpływają na rośliny, że warunki wewnętrzne mogą przedłużyć życie rośliny i że wymaga to ciepła.