जटिल शब्दांश संरचना। एक शब्द के शब्दांश संरचना को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास का एक सेट
हर साल भाषण के सामान्य अविकसितता से पीड़ित बच्चों की संख्या बढ़ जाती है। सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में इस प्रकार की हानि एक भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन: शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता बिगड़ा हुआ है या आदर्श के पीछे है। इनमें से अधिकांश बच्चों में कुछ हद तक विकृति होती है शब्द की शब्दांश संरचना, जो भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण दोष की संरचना में अग्रणी और लगातार के रूप में पहचाने जाते हैं।
भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम करने में प्राथमिकता और सबसे कठिन कार्यों में से एक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की भाषण विकृति मोटर अलिया वाले सभी बच्चों में होती है, जिसमें ध्वन्यात्मक भाषण विकार सिंड्रोम में अग्रणी नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दावली विकारों के साथ होते हैं। इस समस्या का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार के ध्वन्यात्मक विकृति के सुधार की अपर्याप्त डिग्री बाद में भाषा विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण और ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया के उल्लंघन के कारण स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की घटना की ओर ले जाती है।
एलिया से पीड़ित बच्चों द्वारा एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की विशेषताओं पर ए.के. . ये विचलन शब्द की सही ध्वनि के एक या दूसरे विरूपण की प्रकृति में हैं, जो शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों को दर्शाते हैं। इससे यह इस प्रकार है कि भाषण विकृति के मामलों में, तीन साल की उम्र तक उम्र से संबंधित विकार बच्चों के भाषण से गायब नहीं होते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, एक स्पष्ट, लगातार चरित्र प्राप्त करते हैं। भाषण के सामान्य अविकसितता वाला बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में महारत हासिल नहीं कर सकता है, जिस तरह वह स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण को सीखने में सक्षम नहीं है। इसलिए, इस कौशल को सिखाने की एक उद्देश्यपूर्ण और सचेत प्रक्रिया के साथ एक शब्द के शब्दांश संरचना के सहज गठन की लंबी प्रक्रिया को प्रतिस्थापित करना आवश्यक है।
विचाराधीन विषय के ढांचे के भीतर किए गए कई अध्ययन किसी शब्द के शब्दांश संरचना को आत्मसात करने वाले पूर्वापेक्षाओं के स्पष्टीकरण और संक्षिप्तीकरण में योगदान करते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति, कलात्मक क्षमताओं, शब्दार्थ अपर्याप्तता और बच्चे के प्रेरक क्षेत्र पर एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की निर्भरता है; और हाल के अध्ययनों के अनुसार - गैर-भाषण प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं से: ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, आंदोलनों का लयबद्ध और गतिशील संगठन, क्रमिक रूप से अनुक्रमिक सूचना प्रसंस्करण की क्षमता (G.V. Babina, N.Yu Safonkina)।
घरेलू साहित्य में, प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दांश संरचना का अध्ययन सबसे व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।
एके मार्कोवा एक शब्द की शब्दांश संरचना को जटिलता की बदलती डिग्री के तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स के विकल्प के रूप में परिभाषित करता है। एक शब्द की शब्दांश संरचना चार मापदंडों की विशेषता है: 1) तनाव, 2) शब्दांशों की संख्या, 3) शब्दांशों का रैखिक क्रम, 4) शब्दांश का मॉडल। भाषण चिकित्सक को यह पता होना चाहिए कि शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, और तेरह वर्गों की सिलेबिक संरचनाओं की जांच करें जो सबसे अधिक बार होती हैं। इस सर्वेक्षण का उद्देश्य न केवल उन सिलेबिक वर्गों का निर्धारण करना है जो बच्चे में बनते हैं, बल्कि उन वर्गों की पहचान करना भी है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है। भाषण चिकित्सक को शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार को भी निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है: एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर घोर उल्लंघन तक।
शब्दांश संरचना का उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना को अलग-अलग तरीकों से संशोधित करता है। विकृतियों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शब्द की शब्दांश रचना का स्पष्ट उल्लंघन होता है। शब्दों को विकृत किया जा सकता है:
1. शब्दांशों की संख्या का उल्लंघन:
एक) एलिसिया -सिलेबल्स की कमी (चूक): "हैंक" (हथौड़ा)।
बच्चा शब्द के सिलेबल्स की संख्या को पूरी तरह से पुन: पेश नहीं करता है। जब सिलेबल्स की संख्या कम हो जाती है, तो शब्द ("ऑन" - मून) की शुरुआत में सिलेबल्स को छोड़ा जा सकता है, इसके बीच में ("गुनित्सा" - कैटरपिलर), शब्द को अंत तक सहमत नहीं किया जा सकता है ("कापू" " - पत्ता गोभी)।
भाषण के अविकसितता की डिग्री के आधार पर, कुछ बच्चे दो-अक्षर वाले शब्द को एक-अक्षर वाले ("का" - दलिया, "पी" - लिखा) तक कम कर देते हैं, दूसरों को यह केवल चार-अक्षर के स्तर पर मुश्किल लगता है संरचनाएं, उन्हें तीन-अक्षर वाले ("बटन" - बटन) के साथ बदलना:
एक शब्दांश बनाने वाले स्वर का लोप।
केवल शब्दांश बनाने वाले स्वरों के नुकसान के कारण शब्दांश संरचना को कम किया जा सकता है, जबकि शब्द का दूसरा तत्व, व्यंजन, संरक्षित है ("प्रोसोनिक" - एक सुअर; "चीनी का कटोरा" - एक चीनी का कटोरा)। शब्दांश संरचना का इस प्रकार का उल्लंघन कम आम है।
बी) पुनरावृत्तियों:
जिस स्थान पर व्यंजन का संगम होता है ("तारवा" - घास) उस स्थान पर शब्दांश बनाने वाले स्वर को जोड़कर शब्दांशों की संख्या में वृद्धि। शब्द की संरचना का ऐसा बढ़ाव उसके अजीबोगरीब विच्छेदित उच्चारण के कारण होता है, जो कि, जैसा कि यह था, शब्द का "खुलासा" और विशेष रूप से व्यंजन का संघटक ध्वनियों ("एयरशिप" - एयरशिप) में संगम।
2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:
एक शब्द में शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन ("देवर" - एक पेड़);
पड़ोसी सिलेबल्स ("गेबेमोट" - दरियाई घोड़ा) की आवाज़ का क्रमपरिवर्तन। ये विकृतियां एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, जिसमें सिलेबल्स की संख्या का उल्लंघन नहीं होता है, जबकि सिलेबिक रचना घोर उल्लंघन से गुजरती है।
3. एकल शब्दांश की संरचना का विरूपण:
व्यंजन के संगम को कम करना, बंद शब्दांश को खुले में बदलना ("कपूता" - गोभी); व्यंजन के संगम के साथ एक शब्दांश - बिना संगम के शब्दांश में ("तुल" - एक कुर्सी)।
ओएचपी से पीड़ित बच्चों द्वारा विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों का उच्चारण करते समय इस दोष को टीबी फिलीचेव और जीवी चिरकिन द्वारा सबसे आम बताया गया है।
व्यंजन को एक शब्दांश ("नींबू" - नींबू) में सम्मिलित करना।
4. प्रत्याशा,वे। एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना ("पिपिटन" - कप्तान; "वेसिपेड" - साइकिल)।
5. दृढ़ता(ग्रीक शब्द से "मैं दृढ़ रहता हूं")। यह एक शब्द ("पनामा" - पनामा; "व्ववलाबे" - गौरैया) में एक शब्दांश पर अटका हुआ है।
पहले शब्दांश की सबसे खतरनाक दृढ़ता, क्योंकि। सिलेबिक संरचना का इस प्रकार का व्यवधान हकलाने में विकसित हो सकता है।
6. संदूषण -दो शब्दों के भागों को जोड़ना ("रेफ्रिजरेटर" - रेफ्रिजरेटर और ब्रेड बॉक्स)।
प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना में सभी सूचीबद्ध प्रकार की विकृतियां बहुत आम हैं। ये विकार भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अलग-अलग (भाषण विकास के स्तर के आधार पर) सिलेबिक कठिनाई के स्तर पर होते हैं। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर सिलेबिक विकृतियों का विलंबित प्रभाव इस तथ्य से बढ़ जाता है कि वे अत्यधिक लगातार हैं। एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण की ये सभी विशेषताएं मौखिक भाषण के सामान्य विकास (एक शब्दकोश का संचय, अवधारणाओं को आत्मसात करना) में हस्तक्षेप करती हैं और बच्चों के लिए संवाद करना मुश्किल बनाती हैं, और निश्चित रूप से, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में बाधा डालती हैं। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने में बाधा डालते हैं।
परंपरागत रूप से, किसी शब्द की शब्दांश संरचना का अध्ययन करते समय, ए.के. जटिलता संख्या बढ़ाने और विभिन्न प्रकार के सिलेबल्स का उपयोग करने में निहित है।
शब्दों के प्रकार (ए.के. मार्कोवा के अनुसार)
ग्रेड 1 - खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द (विलो, बच्चे)।
ग्रेड 2 - खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द (शिकार, रसभरी)।
ग्रेड 3 - मोनोसैलिक शब्द (घर, अफीम)।
ग्रेड 4 - एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सोफा, फर्नीचर)।
ग्रेड 5 - एक शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द (बैंक शाखा)।
ग्रेड 6 - एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (कॉम्पोट, ट्यूलिप)।
ग्रेड 7 - एक बंद शब्दांश के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (हिप्पोपोटामस, फोन)।
ग्रेड 8 - व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द (कमरा, जूते)।
ग्रेड 9 - व्यंजन और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (भेड़ का बच्चा, करछुल)।
ग्रेड 10 - दो व्यंजन समूहों के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (टैबलेट, मैत्रियोश्का)।
ग्रेड 11 - एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (टेबल, कैबिनेट)।
ग्रेड 12 - शब्द के अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (लिफ्ट, छाता)।
ग्रेड 13 - दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द (कोड़ा, बटन)।
ग्रेड 14 - खुले शब्दांशों से चार-अक्षर वाले शब्द (कछुआ, पियानो)।
14 वर्गों को बनाने वाले शब्दों के अलावा, अधिक जटिल शब्दों के उच्चारण का भी आकलन किया जाता है: "सिनेमा", "पुलिसकर्मी", "शिक्षक", "थर्मामीटर", "स्कूबा डाइवर", "ट्रैवलर", आदि।
शब्दों के लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना, लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन (पृथक बीट्स, सरल बीट्स की एक श्रृंखला, उच्चारण बीट्स की एक श्रृंखला) का भी पता लगाया जा रहा है।
नौकरियों के प्रकार:
नाम विषय चित्र;
भाषण चिकित्सक के बाद परिलक्षित शब्दों को दोहराएं;
प्रश्नों के उत्तर दें। (वे किराने का सामान कहां से खरीदते हैं?)
इस प्रकार, परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक प्रत्येक विशेष मामले में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन की डिग्री और स्तर का खुलासा करता है और सबसे विशिष्ट गलतियाँ जो बच्चा भाषण में करता है, उन सिलेबल्स की आवृत्ति वर्गों की पहचान करता है जिनकी शब्दांश संरचना में संरक्षित है बच्चे के भाषण, शब्दों की शब्दांश संरचना के वर्ग जो मोटे हैं, बच्चे के भाषण में उल्लंघन किए जाते हैं, और शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार और प्रकार को भी निर्धारित करते हैं। यह आपको बच्चे के लिए उपलब्ध स्तर की सीमाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिससे सुधारात्मक अभ्यास शुरू किया जाना चाहिए।
कई आधुनिक लेखक एक शब्द के शब्दांश संरचना के सुधार से निपटते हैं। एसई बोल्शकोवा की कार्यप्रणाली मैनुअल में "बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाने", लेखक एक शब्द की शब्दांश संरचना, त्रुटियों के प्रकार और काम के तरीकों के निर्माण में कठिनाइयों के कारणों का वर्णन करता है। ऑप्टिकल और सोमाटो-स्थानिक अभ्यावेदन, द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आंदोलनों के गतिशील और लयबद्ध संगठन के रूप में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए इस तरह की पूर्वापेक्षाओं के विकास पर ध्यान दिया जाता है। लेखक मैनुअल सुदृढीकरण की एक विधि का सुझाव देता है, जिससे बच्चों के लिए आर्टिक्यूलेशन को स्विच करना और सिलेबल्स के चूक और प्रतिस्थापन को रोकना आसान हो जाता है। व्यंजन के संगम से शब्दों में महारत हासिल करने का क्रम दिया गया है। प्रत्येक चरण के खेल में भाषण सामग्री होती है, जिसे भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है।
विभिन्न प्रकार की शब्दांश संरचना के साथ शब्दों को काम करने का क्रम ई.एस. बोलशकोवा द्वारा "प्रीस्कूलर के साथ एक भाषण चिकित्सक का कार्य" मैनुअल में प्रस्तावित किया गया था, जहां लेखक काम के एक क्रम का सुझाव देता है जो शब्द के समोच्च को स्पष्ट करने में मदद करता है। (ए.के. मार्कोवा के अनुसार शब्दांशों के प्रकार)
एन.वी. कुर्दवानोव्सकाया और एल.एस. वानुकोवा द्वारा शिक्षण सहायता "एक शब्द की शब्दांश संरचना का गठन: भाषण चिकित्सा कार्य" गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं पर प्रकाश डालता है। सामग्री को लेखकों द्वारा इस तरह से चुना जाता है कि एक ध्वनि के स्वचालन पर काम करते समय, अन्य ध्वनियों के शब्दों में उपस्थिति जो उच्चारण करना मुश्किल होता है, को बाहर रखा जाता है। दी गई निदर्शी सामग्री का उद्देश्य ठीक मोटर कौशल (चित्रों को रंगीन या छायांकित किया जा सकता है) का विकास करना है, और इसके स्थान का क्रम ओनोमेटोपोइया के चरण में एक शब्दांश संरचना के निर्माण में मदद करेगा।
अपने मैनुअल में "बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य", Z.E. अग्रानोविच पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में इस तरह के एक कठिन-से-सही, विशिष्ट प्रकार को खत्म करने के लिए भाषण चिकित्सा उपायों की एक प्रणाली भी प्रदान करता है। शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन के रूप में भाषण विकृति विज्ञान। लेखक भाषण-श्रवण धारणा और भाषण-मोटर कौशल के विकास से सभी सुधारात्मक कार्यों को बताता है और दो मुख्य चरणों की पहचान करता है:
प्रारंभिक (कार्य गैर-मौखिक और मौखिक सामग्री पर किया जाता है; इस चरण का उद्देश्य बच्चे को मूल भाषा के शब्दों की लयबद्ध संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है;
वास्तव में सुधारात्मक (कार्य मौखिक सामग्री पर किया जाता है और इसमें कई स्तर होते हैं (स्वर का स्तर, शब्दांश का स्तर, शब्द का स्तर)। लेखक प्रत्येक स्तर पर "कार्य में शामिल" को विशेष महत्व देता है। भाषण विश्लेषक के अलावा, श्रवण, दृश्य और स्पर्श भी। इस चरण का उद्देश्य - किसी विशेष बाल-लोगोपथ में शब्दों की शब्दांश संरचना में दोषों का प्रत्यक्ष सुधार।
सभी लेखक शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए विशिष्ट लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं, जो भाषण विकारों पर काबू पाने में सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा है।
समूह, उपसमूह और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष रूप से चयनित खेलों का आयोजन भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।
उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "मेरी हाउस"।
इस उपदेशात्मक खेल में चित्रों को सम्मिलित करने के लिए जेब के साथ तीन घर होते हैं, विभिन्न प्रकार के खेल विकल्पों के लिए विषय चित्रों के एक सेट के साथ लिफाफे।
विकल्प संख्या 1
"चिड़ियाघर"
लक्ष्य:शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का विकास।
उपकरण:खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्रों को सम्मिलित करने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: एक हाथी, एक भेड़िया, एक भालू, एक लोमड़ी, एक खरगोश, एक एल्क, ए गैंडा, ज़ेबरा, ऊँट, लिनेक्स, गिलहरी, बिल्ली, गैंडा, मगरमच्छ, जिराफ़...)
खेल प्रगति:स्पीच थेरेपिस्ट का कहना है कि चिड़ियाघर में जानवरों के लिए नए घर बनाए गए हैं। बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि किस घर में कौन से जानवर रखे जा सकते हैं। बच्चा एक जानवर की तस्वीर लेता है, उसके नाम का उच्चारण करता है और शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है। यदि सिलेबल्स की संख्या गिनना मुश्किल है, तो बच्चे को शब्द "क्लैप" करने की पेशकश की जाती है: इसे सिलेबल्स द्वारा उच्चारण करें, ताली के साथ उच्चारण के साथ। अक्षरों की संख्या से, वह नामित जानवर के लिए खिड़की में फूलों की संख्या के साथ एक घर ढूंढता है और तस्वीर को इस घर की जेब में रखता है। यह वांछनीय है कि बच्चों के उत्तर पूर्ण हों, उदाहरण के लिए: "शब्द में मगरमच्छतीन शब्दांश।" सभी जानवरों को घरों में रखने के बाद, चित्रों में दिखाए गए शब्दों को फिर से कहना आवश्यक है।
विकल्प संख्या 2
"पहेलि"
लक्ष्य:पहेलियों का अनुमान लगाने और शब्द-अनुमानों में विभाजित करने की क्षमता का विकास।
उपकरण:खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्र डालने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: एक गिलहरी, एक कठफोड़वा, एक कुत्ता, एक खरगोश, एक तकिया, एक भेड़िया)।
खेल प्रगति:भाषण चिकित्सक बच्चे को ध्यान से सुनने और पहेली का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है, अनुमान शब्द के साथ एक तस्वीर ढूंढता है, शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करता है (ताली मारना, मेज पर टैप करना, कदम इत्यादि)। अक्षरों की संख्या से, उचित संख्या में खिड़कियों वाला घर ढूंढें, इस घर की जेब में एक तस्वीर डालें।
जो चतुराई से पेड़ों पर कूदता है
और ओक चढ़ता है?
अखरोट को खोखले में कौन छुपाता है,
सर्दियों के लिए सूखे मशरूम? (गिलहरी)
बूथ में सोना
घर पहरा है।
मालिक के पास कौन जाता है
वह आपको बताती है। (कुत्ता)
फुलझड़ी से भरा
क्या यह कान के नीचे है? (तकिया)
हर समय दस्तक दे रहा है
पेड़ों को खोखला कर दिया जाता है
लेकिन वे अपंग नहीं हैं
लेकिन केवल ठीक करता है। (कठफोड़वा)
सर्दियों में सफेद
गर्मियों में ग्रे
किसी को ठेस नहीं पहुँचाता
और हर कोई डरता है। (खरगोश)
सर्दियों में कौन ठंडा होता है
गुस्से में भटकना, भूखा। (भेड़िया)
आप केवल उन चित्रों का उपयोग कर सकते हैं जिनके नाम में भिन्न संख्या में शब्दांश हैं। बच्चा एक कार्ड लेता है, उस पर चित्रित चित्र को नाम देता है, शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है और खिड़की में फूलों की संख्या के आधार पर इसे स्वतंत्र रूप से घर की संबंधित जेब में सम्मिलित करता है।
, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, टोस्नो, लेनिनग्राद क्षेत्र।
शब्द की शब्दांश संरचना पर काम सबसे सफल होने के लिए, मैं मानसिक गतिविधि के स्थानिक, गतिशील और लयबद्ध कारकों के विकास के साथ शुरू करने का प्रस्ताव करता हूं।
ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम:
व्यायाम 1. बच्चा एक कुर्सी पर बैठता है, आँखें खुली या बंद।
एक वयस्क घंटी बजाता है, उसे बच्चे के सामने, उसके पीछे, कुर्सी के ऊपर और नीचे, दाएं और बाएं रखता है। यह सही ढंग से कहना आवश्यक है कि यह कहाँ बजता है (दाएँ, बाएँ, ऊपर, नीचे, सामने, पीछे)।व्यायाम 2. एक वयस्क के मौखिक निर्देश के अनुसार बच्चा अंतरिक्ष में चलता है (रोबोट आगे बढ़ता है ... रुकें। दाईं ओर ... रुकें। नीचे (टेबल के नीचे) ... रुकें) .
सोमाटो-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम:
व्यायाम 3. बच्चा स्वतंत्र रूप से दिखाता है: बायीं छोटी उंगली, दाहिनी कोहनी, दाहिनी जुर्राब, बायीं कलाई, बायां कान, आदि।
व्यायाम 4. बच्चा "क्रॉस" आंदोलनों को प्रदर्शित करता है, जिसमें दिखाया गया है: दाहिने हाथ से बायां गाल, दाहिने हाथ से बायीं ओर, बाएं हाथ से दाहिना मंदिर, दाहिने हाथ की मध्यमा उंगली से बायां कंधा आदि। .
व्यायाम 5. एक वयस्क चुपचाप हरकत करता है, बच्चे को उसी हाथ या पैर से दोहराना चाहिए, मिररिंग से बचना चाहिए: दाहिना हाथ ऊपर, बायाँ पैर बगल में, दाहिना हाथ बेल्ट पर आदि।
व्यायाम 6. एक वयस्क बच्चे को नमूना दिखाए बिना नामित गतिविधियों को करने के लिए कहता है। व्यायाम 5 से कमांड लिए जाते हैं।
द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम (कागज की शीट पर):
व्यायाम 7. एक वयस्क बच्चे को निम्नलिखित कार्य प्रदान करता है: "" शीट के ऊपर (छड़ी के नीचे) एक बिंदु लगाएं, दाईं ओर एक क्रॉस बनाएं, निचले बाएं कोने में एक लहर बनाएं (एक सीधी रेखा में निचला दायां कोना), आदि।
व्यायाम 8. शीट पर रखे बिंदु से, अपना हाथ हटाए बिना, बच्चे को एक वयस्क के आदेश पर एक रेखा खींचनी चाहिए: "हम दाईं ओर जाते हैं ... .. रुकें, ऊपर ... .. रुकें , बाएँ ... .. रुको, ऊपर ... रुको, आदि। ""
व्यायाम 9. ग्राफिक श्रुतलेख। बच्चे को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: छड़ी के दाईं ओर एक क्रॉस, हुक के बाईं ओर एक बिंदु, एक त्रिकोण के नीचे एक अंडाकार, एक सर्कल में एक वर्ग, आदि।
व्यायाम 10. बच्चे को पंक्ति जारी रखनी चाहिए।
…. “ …. “ …. “ ….
हे! + ओह! + ओह! +
व्यायाम 11. बच्चे को समान आकृतियों में से एक अतिरिक्त आकृति ढूंढनी है, लेकिन अंतरिक्ष में उलटी हुई है।
लौकिक-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम:
व्यायाम 12. ग्राफिक श्रुतलेख। एक ग्राफिक श्रुतलेख के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है: "" पहले एक घर बनाएं, फिर एक व्यक्ति, अंत में एक फूल; पहले पेड़ पर एक पत्ता खींचे, फिर एक खोखला, अंत में एक घोंसला, आदि। ""
व्यायाम 13. वयस्क बच्चे के कार्यों में बाधा डालता है और प्रश्न पूछता है: "आपने पहले क्या किया था? अभी आप क्या कर रहे हैं? आप आगे क्या करेंगे?"
व्यायाम 14. अभ्यास में "मौसम", "दिन के भाग" विषयों पर बच्चे के चित्रों को रखना शामिल है। अंत में, वयस्क और बच्चा चित्रों के क्रम पर चर्चा करते हैं।
व्यायाम 15. एक वयस्क और एक बच्चा "" कल - आज - कल "" विषय पर बात करते हैं।
अभ्यास 16. आइए भाषण सामग्री के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ें। एक वयस्क बच्चे को एक कार्य देता है:
- शब्द सुनें: खसखस, सूप, धुआँ। गिनती करना। दूसरे शब्द का नाम बताइए, पहला, तीसरा।
- वाक्यों को सुनें: आग जल रही है। चिड़िया उड़ रही है। बर्फ गिर रही है। गिनती करना। तीसरे वाक्य को नाम दें, दूसरा, पहला।
आंदोलनों के गतिशील और लयबद्ध संगठन के विकास के लिए व्यायाम:
व्यायाम 17 अभ्यास में भाषण चिकित्सक द्वारा निर्देशों की दृश्य प्रस्तुति के बाद बच्चे द्वारा कार्रवाई की बार-बार आत्म-पुनरावृत्ति होती है।
- आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज: अपना मुंह खोलें, अपने दांतों को नंगे करें, अपने गालों को फुलाएं; दाहिने गाल के पीछे जीभ, एक ट्यूब के साथ होंठ; अपने गालों में खींचे, अपनी जीभ पर क्लिक करें, झटका दें, आदि।
2. हाथों के लिए व्यायाम: बारी-बारी से तर्जनी, छोटी और मध्यमा उंगलियों को अंगूठे से स्पर्श करें; मेज पर मुट्ठी, किनारे, हथेली के साथ हाथ रखो; "" मेज पर मुट्ठी "" बारी-बारी से अंगूठे, छोटी उंगली, तर्जनी आदि को दिखाएं।
इन अभ्यासों का अभ्यास करने के बाद, आप सीधे शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।
बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा में, ध्वनि उच्चारण की कमियों पर काबू पाने को अक्सर सामने लाया जाता है और एक शब्द की शब्दांश संरचना को विकसित करने के महत्व को कम करके आंका जाता है। व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कठिनाइयाँ, साथ ही उन पर काबू पाने पर ध्यान केंद्रित करने से यह तथ्य सामने आता है कि ध्वनि, न कि शब्दांश, उच्चारण की इकाई बन जाती है। यह कुछ हद तक वाक् विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया का खंडन करता है। इसलिए, ध्वनि उच्चारण के विकास और किसी शब्द की शब्दांश संरचना की महारत के बीच सही संबंध का निर्धारण करना विशेष महत्व रखता है। इस मामले में, प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास के व्यक्तिगत स्तर और भाषण विकृति के प्रकार (बहुरूपी डिस्लिया, डिसरथ्रिया, आलिया, बचपन वाचाघात, राइनोलिया) को ध्यान में रखा जाना चाहिए। शब्द की शब्दांश संरचना पर काम में, मैं भाषण विश्लेषक के अलावा ""कार्य में शामिल करना"" को विशेष महत्व देता हूं श्रवण, दृश्य और स्पर्शनीय।
स्वर स्तर
स्वर ध्वनियों की सटीक धारणा और स्पष्ट अभिव्यक्ति शब्द की शब्दांश छवि के सही संचरण को सुनिश्चित करती है, और शब्द में शब्दांशों के प्रतिस्थापन और पुनर्व्यवस्था को भी रोकती है। आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक में महारत हासिल करने के चरण में, बच्चों को स्वर ध्वनियों (चित्र 2-7) के अनुरूप कई हाथों की मुद्राओं का आदी होना चाहिए।
तो, पारंपरिक व्यायाम "विंडो" (ध्वनि [ए]) के साथ बच्चे के सामने एक खुली हथेली दिखा रहा है (चित्र 2)।
"ट्यूब" मुद्रा (ध्वनि की अभिव्यक्ति की याद ताजा करती है [y]) - उंगलियों को "चुटकी में" एक साथ लाया जाता है, लेकिन बंद नहीं होता है, और बच्चे की ओर बढ़ाया जाता है (चित्र 3)।
"सूंड" मुद्रा (ध्वनि के साथ होंठ [ओ]) समान है, लेकिन उंगलियां चौड़ी हैं (चित्र 4)।
मुद्रा "बाड़" (ध्वनि [और]) - बच्चे को उंगलियों से मुट्ठी में हथेली, अंगूठे को दबाया, नाखून दिखाई दे रहे हैं (दांतों के साथ जुड़ाव) (चित्र 5)।
इसके अतिरिक्त, ध्वनियों के लिए पोज़ [s] और [e] पेश किए जाते हैं।
ध्वनि [s] के लिए स्थिति [और] के समान है, लेकिन कलाई बच्चे की ओर अधिक उन्नत होती है (निचले जबड़े के साथ जुड़ाव आगे बढ़ाया जाता है) (चित्र 6)।
ध्वनि के लिए मुद्रा [ई] एक गोल हथेली है, मानो गेंद को निचोड़ रही हो (चित्र 7)।
"ई", "ई", "यू", "या" अक्षरों की दोहरी ध्वनियों को भी लगातार दो मुद्राओं द्वारा मैन्युअल रूप से इंगित किया जाता है।
""ई"" \u003d [जे] + [ई] - बच्चे की ओर उंगलियों के साथ मुट्ठी बंद, अंगूठे की तरफ, नाखून दिखाई देने वाले [जे] (छवि 8) + ध्वनि मुद्रा [ई] (चित्र। 7)
""यो"" = [जे] (चित्र 8) + ध्वनि मुद्रा [ओ] (चित्र। 4);
""यू"" = [जे] (चित्र 8) + ध्वनि की मुद्रा [y] (चित्र 3);
""i"" = [j] (चित्र 8) + ध्वनि मुद्रा [a] (चित्र 2)।
पोज़ करते समय, प्रकोष्ठ लंबवत या थोड़े कोण पर स्थित होता है।
आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक के दौरान इस तरह की मैनुअल संगत मुद्रा की मात्रा ("विंडो") को दर्शाती है, इसके विपरीत ("बाड़ - ट्यूब", "ट्यूब - सूंड") पर जोर देती है।
इसके बाद, शब्दों की शब्दांश संरचना पर काम करते समय, स्वर की स्थिति का प्रत्यावर्तन बच्चे के लिए शब्दांश से शब्दांश में स्विच करना आसान बनाता है, और उनके चूक और प्रतिस्थापन को रोकता है।
बच्चों को निम्नलिखित अभ्यास की पेशकश की जाती है:
अभ्यास 1। बच्चा अधिक विपरीत से कम विपरीत में जोड़े, ट्रिपल और अधिक ध्वनियों को दोहराता है:
- हाथ के प्रतीकों के साथ;
- उनके बिना;
- दृश्य समर्थन के बिना।
- सुझाए गए शब्दांश:
ए - मैं - ओ
यू - ए - आई
मैं - ओ -
यू - ए - आई - ओ
ई - यू - ए - आई, आदि।
अभ्यास 2. पिच, वॉल्यूम, आवाज शक्ति और उच्चारण गति का अभ्यास करें। बच्चा स्वरों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है:
एक साँस छोड़ते पर, सुचारू रूप से (या अचानक);
जोर से (शांत, बहुत शांत);
एक पंक्ति के भीतर वैकल्पिक मात्रा;
तेज या धीमी गति से)।
व्यायाम 3. स्वरों पर काम को मजबूत करने के लिए, बच्चे को आमंत्रित किया जाता है:
- जितनी बार पासे पर बिंदु हों उतनी बार ध्वनि का उच्चारण करें;
- जितनी बार भाषण चिकित्सक ताली बजाता है उतनी बार ध्वनि का उच्चारण करें;
- जितने तारे खींचे जाते हैं, उतनी ही ध्वनियाँ निकालते हैं;
- स्पष्ट अभिव्यक्ति के साथ ध्वनियों की एक श्रृंखला गाना, एक भाषण चिकित्सक के बाद ध्वनियों को दोहराना, पत्र पढ़ना, अक्षरों की एक श्रृंखला रिकॉर्ड करना (श्रवण और दृश्य श्रुतलेख): ए यू आई ओ; एयू आईए ओए; एयूआई आईएयू; एयूए यूएयू; एयूआईए यूआईएओ;
- टक्कर ध्वनि पर जोर देने के साथ समान कार्य: लेकिनयूए; लेकिन परआह, एयू लेकिन;
- अनुमान लगाएं कि भाषण चिकित्सक या किसी अन्य बच्चे द्वारा कौन सा स्वर प्रतीक दिखाया गया है;
- ध्वनियों की एक शृंखला बनाना और उन्हें हस्त चिह्नों से चित्रित करना;
- ध्वनिहीन अभिव्यक्ति द्वारा ध्वनियों की एक श्रृंखला की पहचान और उन्हें एक आवाज के साथ उच्चारण करना;
- ध्वनियों को उल्टे क्रम में दोहराएं;
भाषण चिकित्सक ताल को टैप करता है, और बच्चे को इस लय के अनुसार स्वर ध्वनियों का उच्चारण करना चाहिए: ए - एए, एए -ए, लेकिनएए, ए लेकिनलेकिन
शब्दांश स्तर
इस प्रकार के काम को ऑटोमेशन के स्तर पर करने की सलाह दी जाती है और स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा काम की गई ध्वनियों का विभेदीकरण किया जाता है। कार्य निम्नलिखित हो सकते हैं:
प्रस्तावित अक्षरों से सभी संभावित शब्दांशों का संकलन ("कौन अधिक है?");
- सिलेबल्स की एक श्रृंखला (प्रत्येक रिंग के लिए एक शब्दांश) का उच्चारण करते हुए छड़ पर रिंगिंग रिंग;
- उंगली व्यायाम "उंगलियों को नमस्ते कहते हैं" (एक ही हाथ के अंगूठे के साथ उंगलियों के प्रत्येक संपर्क के लिए, एक शब्दांश कहें);
- गिनें कि कितने शब्दांश भाषण चिकित्सक ने कहा (अक्षर सीधे, विपरीत, व्यंजन के संगम के साथ हैं);
- सुने गए शब्दांशों की श्रृंखला में तनावग्रस्त शब्दांश का नाम बताइए;
- अक्षरों का निर्माण ("मुझसे एक शब्दांश अधिक कहो""): सा-सो ....;
- सिलेबल्स की संख्या कम करना (""एक शब्दांश मुझसे कम कहो""): सा-सो-सु-सी;
- अंगूठे और मध्य या अंगूठे और अग्रणी हाथ की तर्जनी को छूकर शब्दांश जंजीरों को बाहर निकालना, और एक ही शब्दांश को एक ही उंगली से टैप किया जाता है: सा-सो-सो, सो-सा-सो;
- शब्दांशों की एक श्रृंखला का स्मरण और दोहराव: सा-तो-सो, सो-सा-सो, सा-सो-सो, सा-सा-सो, सो-सो-सा;
- योजना के लिए एक शब्दांश के साथ आओ: एसजी, जीएस, एसजीएस, एसएसजी, जीएसएस;
- "" विपरीत कहो "" (गेंद का खेल): सा-अस, त्सा - अस्त;
- "कौन तेज है?": शब्दांश तालिका में लिखे गए हैं, बच्चे को भाषण चिकित्सक द्वारा नामित शब्दांश को जल्दी से खोजना और पढ़ना चाहिए;
- श्रुतलेख से विभिन्न प्रकार के रिकॉर्डिंग सिलेबल्स;
- स्वर या व्यंजन, कठोर या नरम व्यंजन, आवाज वाले या ध्वनिहीन व्यंजन पर जोर देने के साथ विभिन्न लंबाई के अक्षरों की रिकॉर्डिंग श्रृंखला; सिलेबल्स की एक श्रृंखला का ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण करना (सुधार कार्य के आधार पर)
शब्द स्तर
विभिन्न प्रकार की शब्दांश संरचना के साथ शब्दों को काम करने का क्रम ई.एस. बोलशकोवा द्वारा मैनुअल "" प्रीस्कूलर के साथ एक भाषण चिकित्सक का कार्य "" में प्रस्तावित किया गया था। लेखक निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करता है:
लंबे और छोटे शब्दों में अंतर करने के लिए व्यायाम:
अभ्यास 1। बच्चे के पास चिप्स हैं, उसके सामने मेज पर कागज की एक लंबी और छोटी पट्टी है। भाषण चिकित्सक शब्द को सुनने और यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि यह लंबा है (लंबा लगता है) या छोटा (छोटा लगता है)। शब्द सुनने के बाद, बच्चा क्रमशः लंबी या छोटी पट्टी के नीचे चिप लगाता है।
व्यायाम 2। बच्चे से पहले मोनोसिलेबिक और पॉलीसिलेबिक शब्दों के साथ चित्रों का एक सेट होता है। उन्हें दो समूहों में विभाजित करना आवश्यक है।
अध्ययन किए गए प्रकार के शब्दों के परावर्तित स्कैन किए गए दोहराव के लिए अभ्यास
व्यायाम3. अक्षरों के बीच रुकने की क्षमता का अभ्यास करना। स्पीच थेरेपिस्ट शब्द को कॉल करने के बाद, बच्चे को दोहराना चाहिए और इसे मेज पर संयुग्मित रूप से टैप करना चाहिए (बीयू .... एसवाई, नॉट ... ..बीओ, एलयू ... ..DI)।
व्यायाम 4. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण।
- अक्षरों की गिनती।
- सिलेबल्स की संख्या के अनुसार स्ट्रिप्स, स्टिक्स बिछाना।
- सही शब्द योजना का चयन।
- प्रत्येक शब्दांश का विश्लेषण (ध्वनियों को गिनना और सूचीबद्ध करना)।
व्यंजन समूहों के साथ शब्दों का अध्ययन करते समय इस प्रकार का कार्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है। शब्दों के इस समूह पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। विकास का निम्नलिखित क्रम प्रस्तावित है:
- एक शब्द के बीच में एक संगम के साथ अव्यवस्थित शब्द: पहले, शब्द दिए जाते हैं जो एक स्वर ध्वनि (खेल, अंक) से शुरू होते हैं, फिर वे शब्द जो व्यंजन (एड़ी, नाखून) से शुरू होते हैं, उसके बाद - दो संगम वाले शब्द व्यंजन (निगल, पत्ते);
- एक शब्द (हड्डी, पुल) के अंत में संगम;
- एक शब्द की शुरुआत में संगम (हाथी, टेबल);
- दो संगम (स्तंभ, पूंछ) के साथ मोनोसिलेबिक शब्द;
- संगम (पुस्तकालय) के साथ बहुविकल्पी शब्द।
व्यायाम5. ""हम सीढ़ी के साथ चलते हैं" शब्दों का पृथक उच्चारण। बच्चे को भाषण चिकित्सक के बाद शब्दांश द्वारा शब्द को दोहराते हुए, अपनी उंगलियों से खिलौने की सीढ़ी पर चढ़ना चाहिए। हर कदम पर एक पड़ाव है।
व्यायाम6. खेल का एक प्रकार "" हम सीढ़ी के साथ जाते हैं "" एक बंद शब्दांश से दो या तीन मोनोसैलिक शब्दों की एक श्रृंखला का उच्चारण: SOUP - SMOKE, GUS - CAT, SHOWER - ELK - MOUSE।
व्यायाम 7. ध्वनि रचना में समान शब्दों की पंक्तियों की पुनरावृत्ति:
- स्वर ध्वनियों में भिन्नता: SUK - SOK
- व्यंजन ध्वनियों में भिन्नता: SUK - SUP
- व्यंजन ध्वनि और तनाव के स्थान में अंतर: जल - सोडा।
तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देने के साथ दोहराव के लिए व्यायाम।
व्यायाम 8. दो चित्र दिए गए हैं। उनके नाम में समान संख्या में शब्दांश होते हैं, लेकिन तनावग्रस्त शब्दांश (तरबूज - पानी) की स्थिति में भिन्न होते हैं। भाषण चिकित्सक चुपचाप तनावग्रस्त सिलेबल्स पर उच्चारण के साथ शब्दों को थप्पड़ मारता है। बच्चा कल्पित शब्दों का अनुमान लगाता है।
व्यायाम 9
अक्षरों के क्रमपरिवर्तन के साथ व्यायाम।
व्यायाम 10. भाषण चिकित्सक एक शब्द का उच्चारण करता है जिसमें दो शब्दांश होते हैं। आपको उन्हें स्वैप करने और परिणामी शब्द (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI) को नाम देने की आवश्यकता है।
व्यायाम 11. भाषण चिकित्सक तीन शब्दांशों का उच्चारण करता है। बच्चों को उनमें से एक शब्द बनाना चाहिए (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS)।
मानकता मूल्यांकन में एक अभ्यास।
व्यायाम 12. भाषण चिकित्सक शब्दों को पढ़ता है, यदि शब्द सही लगता है तो बच्चे हरी झंडी दिखाते हैं, और गलत होने पर लाल झंडा। अभ्यास चित्रों (पावुक, वुटका, कोहे) के आधार पर किया जाता है।
निरंतर उच्चारण में संक्रमण के लिए व्यायाम।
व्यायाम 13. भाषण चिकित्सक शब्द को शब्दांशों द्वारा बुलाता है, और बच्चे शब्द का अनुमान लगाते हैं (KA .... PUS ... .. TA - CABBAGE)।
व्यायाम 14. भाषण चिकित्सक किसी शब्द के पहले शब्दांश का उच्चारण करता है। बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन सा शब्द लग रहा था (VED- - BUCKET, KUH- - किचन)।
व्यायाम 15. भाषण चिकित्सक शब्द के अंत को शब्दांश द्वारा ताली बजाते हुए कहते हैं। बच्चा पहला शब्दांश जोड़ता है और पूरे शब्द (-REVO ... .. - DE! WOOD) को कॉल करता है।
व्यायाम 16 . भाषण चिकित्सक दूसरे शब्दांश (या किसी मध्य शब्दांश) के बजाय ताली बजाकर शब्द कहता है। बच्चा एक शब्दांश जोड़ता है और पूरे शब्द को बुलाता है (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .
व्यायाम 17. स्पीच थेरेपिस्ट एक शब्द बनाता है और टाइपसेटिंग कैनवास पर उतने ही चिप्स डालता है जितने उसमें सिलेबल्स होते हैं। तब भाषण चिकित्सक पहले शब्दांश को कहते हैं: केए। चिप्स (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA) की संख्या के आधार पर बच्चे कल्पित शब्द का अनुमान लगाते हैं।
व्यायाम 18. सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण।
- प्रस्तावित चित्रों में से, उन लोगों के नाम बताइए जिनमें एक दिया गया शब्दांश है (उदाहरण के लिए, एमए): रसभरी, टमाटर, पॉप्सिकल, मकाक, चींटी, लिपस्टिक।
- चित्रों को इस क्रम में लगाएं कि पिछले शब्द का अंतिम शब्दांश और अगले शब्द का पहला शब्दांश समान हो (OWL, WATA)।
- भाषण चिकित्सक शब्द को ""फिर"" (""आगे"", ""फिर"") शब्दांशों के बीच सम्मिलित करता है। बच्चा एक शब्द बनाता है (पीए, फिर यूके - स्पाइडर)।
विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों को शब्द स्तर पर तैयार करने के बाद, उन पर काम करना आवश्यक है जीभ जुड़वाँ की सामग्री, पूर्ण वाक्य, कविताएँ और अन्य ग्रंथ।
एक नियम के रूप में, गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे छंदों को याद नहीं करते हैं, विशेष रूप से 4 या अधिक पंक्तियों से युक्त। इसलिए आपको उनके साथ दोहे सीखना शुरू कर देना चाहिए। सीखना विषय चित्रों पर आधारित होना चाहिए। छंदों को याद करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे उनकी सामग्री को समझें। ऐसा करने के लिए, भाषण चिकित्सक चित्र के बारे में एक प्रश्न पूछता है। भाषण के साथ आउटडोर खेल आयोजित करने की भी सिफारिश की जाती है:
खेल "ट्रेन"
हरे रंग के ट्रेलर दौड़ते हैं, दौड़ते हैं, दौड़ते हैं
और गोल पहिये सब दस्तक हैं, हाँ दस्तक, हाँ दस्तक।
(बच्चे एक के बाद एक खड़े होते हैं और ट्रेन की गति की नकल करते हैं)।
खेल "गीज़"
गीज़ - गीज़!
क्या आप पीना चाहते हैं?
गीज़ - गीज़, यहाँ पानी है!
हा हा हा ! गा-हा-हा!
तो इधर उधर भागो!
(बच्चे ड्राइवर के पास दौड़े)
खेल "फॉक्स एंड गीज़"
गीज़, गीज़, मैं तुम्हें खाऊँगा!
रुको, लोमड़ी, मत खाओ!
हमारा गाना सुनें
हा हा हा ! गा-हा-हा!
आपको सुनकर थक गए!
मैं अब उन सब को खाऊँगा!
("गीज़"" स्कैटर, ""फॉक्स"" कैच)।
उपरोक्त सभी अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों द्वारा शब्दों के उच्चारण के स्तर को यथासंभव आदर्श के करीब लाना है।
वर्णित अभ्यास 5-7 मिनट के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं में किए जाते हैं।
ग्रन्थसूची
- अग्रानोविच जे.ई. भाषण चिकित्सा बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने का काम करती है। - सेंट पीटर्सबर्ग """ बचपन प्रेस "", 2005
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- टिटोवा टी.ए. आलिया और डिसरथ्रिया वाले बच्चों में शब्दांश संरचना के उल्लंघन की समस्या के लिए। - एल।, 1985
1. खुले शब्दांश से दो शब्दांश शब्द।
2. खुले अक्षरों से तीन अक्षर वाले शब्द।
3. मोनोसिलेबिक शब्द।
4. एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द।
5. शब्द के मध्य में व्यंजन के संगम से दो अक्षर वाले शब्द।
6. बंद अक्षरों से दो अक्षर वाले शब्द।
7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश।
8. व्यंजन के संगम वाले तीन अक्षर वाले शब्द।
9. व्यंजन और बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द।
10. दो व्यंजन समूहों के साथ तीन शब्दांश शब्द।
11. एक शब्द के आरंभ या मध्य में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द।
12. दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द।
13. एक शब्द के आरंभ और मध्य में व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द।
14. खुले शब्दांशों से बहुविकल्पी शब्द।
खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द
(पहली प्रकार की शब्दांश संरचना।)
1. 1. व्यायाम "पता लगाएं कि यह कौन है?" लक्ष्य:
दोहराए गए शब्दांशों के साथ दो-अक्षर वाले शब्दों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना सीखें।
प्लॉट चित्रों पर आधारित प्रश्नों के एक-शब्द के उत्तर सिखाने के लिए।
श्रवण ध्यान और स्मृति विकसित करें।
उपकरण:प्लॉट चित्र।
खेल अभ्यास का कोर्स।
स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे को वाक्य सुनाते हुए उसके सामने 5 प्लॉट चित्र देता है:
माँ वोवा को नहलाती है।
पिताजी अपने बेटे के साथ खेल रहे हैं।
चाचा घर चले जाते हैं।
यार्ड में बर्फ से बनी एक महिला है।
नानी बच्चों के साथ चलती है।
और फिर वह बच्चे से सवालों के जवाब देने के लिए कहता है:
भाषण चिकित्सक: बच्चा:
वोवा को कौन नहलाता है? माता।
आपके बेटे के साथ कौन खेल रहा है? पापा।
यार्ड में कौन खड़ा है? महिला।
बच्चों के साथ कौन चलता है? नानी।
घर कौन जा रहा है? अंकल जी।
1.2. व्यायाम "शब्द का अंत तुम्हारा है।" लक्ष्य:
1 प्रकार के शब्दांश संरचना के शब्दों का उच्चारण करना सीखें।
सरलतम सिलेबिक सिंथेसिस में व्यायाम करें।
शब्दावली को सक्रिय और विस्तारित करें।
उपकरण:गेंद।
खेल अभ्यास का कोर्स।
भाषण चिकित्सक, बच्चे को गेंद फेंकते हुए, पहले शब्दांश का उच्चारण करता है। बच्चा, गेंद को लौटाता है, दूसरा शब्दांश कहता है, फिर शब्द को पूरा कहता है।
भाषण चिकित्सक: बच्चा: भाषण चिकित्सक: बच्चा:
लेकिन ध्यान दें बा स्नान
वाह वाट न्या दाई
हाँ तारीख डाई तरबूज
हा टीए हट तो न्या तोन्या
माई मिंट एंड आन्या
बी बिटा वा वान्या
फा फटा ता तान्या
का कात्या और गो
पे त्या पेट्या बू डे वेक अप
वे वाइटा वे लीड
मी मित्या हो गो
(इस अभ्यास की शाब्दिक सामग्री को दो पाठों में विभाजित किया जा सकता है। बच्चे के लिए अपरिचित शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करने की आवश्यकता है)।
हर साल भाषण के सामान्य अविकसितता से पीड़ित बच्चों की संख्या बढ़ जाती है। सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में इस प्रकार की हानि एक भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन: शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता बिगड़ा हुआ है या आदर्श के पीछे है। इनमें से अधिकांश बच्चों में कुछ हद तक विकृति होती है शब्द की शब्दांश संरचना, जो भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण दोष की संरचना में अग्रणी और लगातार के रूप में पहचाने जाते हैं।
भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम करने में प्राथमिकता और सबसे कठिन कार्यों में से एक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की भाषण विकृति मोटर अलिया वाले सभी बच्चों में होती है, जिसमें ध्वन्यात्मक भाषण विकार सिंड्रोम में अग्रणी नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दावली विकारों के साथ होते हैं। इस समस्या का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार के ध्वन्यात्मक विकृति के सुधार की अपर्याप्त डिग्री बाद में भाषा विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण और ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया के उल्लंघन के कारण स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की घटना की ओर ले जाती है।
एलिया से पीड़ित बच्चों द्वारा एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की विशेषताओं पर ए.के. . ये विचलन शब्द की सही ध्वनि के एक या दूसरे विरूपण की प्रकृति में हैं, जो शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों को दर्शाते हैं। इससे यह इस प्रकार है कि भाषण विकृति के मामलों में, तीन साल की उम्र तक उम्र से संबंधित विकार बच्चों के भाषण से गायब नहीं होते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, एक स्पष्ट, लगातार चरित्र प्राप्त करते हैं। भाषण के सामान्य अविकसितता वाला बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में महारत हासिल नहीं कर सकता है, जिस तरह वह स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण को सीखने में सक्षम नहीं है। इसलिए, इस कौशल को सिखाने की एक उद्देश्यपूर्ण और सचेत प्रक्रिया के साथ एक शब्द के शब्दांश संरचना के सहज गठन की लंबी प्रक्रिया को प्रतिस्थापित करना आवश्यक है।
विचाराधीन विषय के ढांचे के भीतर किए गए कई अध्ययन किसी शब्द के शब्दांश संरचना को आत्मसात करने वाले पूर्वापेक्षाओं के स्पष्टीकरण और संक्षिप्तीकरण में योगदान करते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति, कलात्मक क्षमताओं, शब्दार्थ अपर्याप्तता और बच्चे के प्रेरक क्षेत्र पर एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की निर्भरता है; और हाल के अध्ययनों के अनुसार - गैर-भाषण प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं से: ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, आंदोलनों का लयबद्ध और गतिशील संगठन, क्रमिक रूप से अनुक्रमिक सूचना प्रसंस्करण की क्षमता (G.V. Babina, N.Yu Safonkina)।
घरेलू साहित्य में, प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दांश संरचना का अध्ययन सबसे व्यापक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।
एके मार्कोवा एक शब्द की शब्दांश संरचना को जटिलता की बदलती डिग्री के तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स के विकल्प के रूप में परिभाषित करता है। एक शब्द की शब्दांश संरचना चार मापदंडों की विशेषता है: 1) तनाव, 2) शब्दांशों की संख्या, 3) शब्दांशों का रैखिक क्रम, 4) शब्दांश का मॉडल। भाषण चिकित्सक को यह पता होना चाहिए कि शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, और तेरह वर्गों की सिलेबिक संरचनाओं की जांच करें जो सबसे अधिक बार होती हैं। इस सर्वेक्षण का उद्देश्य न केवल उन सिलेबिक वर्गों का निर्धारण करना है जो बच्चे में बनते हैं, बल्कि उन वर्गों की पहचान करना भी है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है। भाषण चिकित्सक को शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार को भी निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है: एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर घोर उल्लंघन तक।
शब्दांश संरचना का उल्लंघन शब्द की शब्दांश संरचना को अलग-अलग तरीकों से संशोधित करता है। विकृतियों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शब्द की शब्दांश रचना का स्पष्ट उल्लंघन होता है। शब्दों को विकृत किया जा सकता है:
1. शब्दांशों की संख्या का उल्लंघन:
एक) एलिसिया -सिलेबल्स की कमी (चूक): "हैंक" (हथौड़ा)।
बच्चा शब्द के सिलेबल्स की संख्या को पूरी तरह से पुन: पेश नहीं करता है। जब सिलेबल्स की संख्या कम हो जाती है, तो शब्द ("ऑन" - मून) की शुरुआत में सिलेबल्स को छोड़ा जा सकता है, इसके बीच में ("गुनित्सा" - कैटरपिलर), शब्द को अंत तक सहमत नहीं किया जा सकता है ("कापू" " - पत्ता गोभी)।
भाषण के अविकसितता की डिग्री के आधार पर, कुछ बच्चे दो-अक्षर वाले शब्द को एक-अक्षर वाले ("का" - दलिया, "पी" - लिखा) तक कम कर देते हैं, दूसरों को यह केवल चार-अक्षर के स्तर पर मुश्किल लगता है संरचनाएं, उन्हें तीन-अक्षर वाले ("बटन" - बटन) के साथ बदलना:
एक शब्दांश बनाने वाले स्वर का लोप।
केवल शब्दांश बनाने वाले स्वरों के नुकसान के कारण शब्दांश संरचना को कम किया जा सकता है, जबकि शब्द का दूसरा तत्व, व्यंजन, संरक्षित है ("प्रोसोनिक" - एक पिगलेट; "चीनी का कटोरा" - एक चीनी का कटोरा)। शब्दांश संरचना का इस प्रकार का उल्लंघन कम आम है।
बी) पुनरावृत्तियों:
जिस स्थान पर व्यंजन का संगम होता है ("तारवा" - घास) उस स्थान पर शब्दांश बनाने वाले स्वर को जोड़कर शब्दांशों की संख्या में वृद्धि। शब्द की संरचना का ऐसा बढ़ाव उसके अजीबोगरीब विच्छेदित उच्चारण के कारण होता है, जो कि, जैसा कि यह था, शब्द का "खुलासा" और विशेष रूप से व्यंजन का संघटक ध्वनियों ("एयरशिप" - एयरशिप) में संगम।
2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:
एक शब्द में शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन ("देवर" - एक पेड़);
पड़ोसी सिलेबल्स ("गेबेमोट" - दरियाई घोड़ा) की आवाज़ का क्रमपरिवर्तन। ये विकृतियां एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, जिसमें सिलेबल्स की संख्या का उल्लंघन नहीं होता है, जबकि सिलेबिक रचना घोर उल्लंघन से गुजरती है।
3. एकल शब्दांश की संरचना का विरूपण:
व्यंजन के संगम को कम करना, बंद शब्दांश को खुले में बदलना ("कपूता" - गोभी); व्यंजन के संगम के साथ एक शब्दांश - बिना संगम के शब्दांश में ("तुल" - एक कुर्सी)।
ओएचपी से पीड़ित बच्चों द्वारा विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों का उच्चारण करते समय इस दोष को टीबी फिलीचेव और जीवी चिरकिन द्वारा सबसे आम बताया गया है।
व्यंजन को एक शब्दांश ("नींबू" - नींबू) में सम्मिलित करना।
4. प्रत्याशा,वे। एक शब्दांश की दूसरे से तुलना करना ("पिपिटन" - कप्तान; "वेसिपेड" - साइकिल)।
5. दृढ़ता(ग्रीक शब्द से "मैं दृढ़ रहता हूं")। यह एक शब्द ("पनामा" - पनामा; "व्ववलाबे" - गौरैया) में एक शब्दांश पर अटका हुआ है।
पहले शब्दांश की सबसे खतरनाक दृढ़ता, क्योंकि। सिलेबिक संरचना का इस प्रकार का व्यवधान हकलाने में विकसित हो सकता है।
6. संदूषण -दो शब्दों के भागों को जोड़ना ("रेफ्रिजरेटर" - रेफ्रिजरेटर और ब्रेड बॉक्स)।
प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना में सभी सूचीबद्ध प्रकार की विकृतियां बहुत आम हैं। ये विकार भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अलग-अलग (भाषण विकास के स्तर के आधार पर) सिलेबिक कठिनाई के स्तर पर होते हैं। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर सिलेबिक विकृतियों का विलंबित प्रभाव इस तथ्य से बढ़ जाता है कि वे अत्यधिक लगातार हैं। एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण की ये सभी विशेषताएं मौखिक भाषण के सामान्य विकास (एक शब्दकोश का संचय, अवधारणाओं को आत्मसात करना) में हस्तक्षेप करती हैं और बच्चों के लिए संवाद करना मुश्किल बनाती हैं, और निश्चित रूप से, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में बाधा डालती हैं। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने में बाधा डालते हैं।
परंपरागत रूप से, किसी शब्द की शब्दांश संरचना का अध्ययन करते समय, ए.के. जटिलता संख्या बढ़ाने और विभिन्न प्रकार के सिलेबल्स का उपयोग करने में निहित है।
शब्दों के प्रकार (ए.के. मार्कोवा के अनुसार)
ग्रेड 1 - खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द (विलो, बच्चे)।
ग्रेड 2 - खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द (शिकार, रसभरी)।
ग्रेड 3 - मोनोसैलिक शब्द (घर, अफीम)।
ग्रेड 4 - एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सोफा, फर्नीचर)।
ग्रेड 5 - एक शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द (बैंक शाखा)।
ग्रेड 6 - एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (कॉम्पोट, ट्यूलिप)।
ग्रेड 7 - एक बंद शब्दांश के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (हिप्पोपोटामस, फोन)।
ग्रेड 8 - व्यंजन के संगम के साथ तीन अक्षर वाले शब्द (कमरा, जूते)।
ग्रेड 9 - व्यंजन और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (भेड़ का बच्चा, करछुल)।
ग्रेड 10 - दो व्यंजन समूहों के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (टैबलेट, मैत्रियोश्का)।
ग्रेड 11 - एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (टेबल, कैबिनेट)।
ग्रेड 12 - शब्द के अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (लिफ्ट, छाता)।
ग्रेड 13 - दो व्यंजन समूहों के साथ दो अक्षर वाले शब्द (कोड़ा, बटन)।
ग्रेड 14 - खुले शब्दांशों से चार-अक्षर वाले शब्द (कछुआ, पियानो)।
14 वर्गों को बनाने वाले शब्दों के अलावा, अधिक जटिल शब्दों के उच्चारण का भी आकलन किया जाता है: "सिनेमा", "पुलिसकर्मी", "शिक्षक", "थर्मामीटर", "स्कूबा डाइवर", "ट्रैवलर", आदि।
शब्दों के लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना, लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन (पृथक बीट्स, सरल बीट्स की एक श्रृंखला, उच्चारण बीट्स की एक श्रृंखला) का भी पता लगाया जा रहा है।
नौकरियों के प्रकार:
नाम विषय चित्र;
भाषण चिकित्सक के बाद परिलक्षित शब्दों को दोहराएं;
प्रश्नों के उत्तर दें। (वे किराने का सामान कहां से खरीदते हैं?)
इस प्रकार, परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक प्रत्येक विशेष मामले में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन की डिग्री और स्तर का खुलासा करता है और सबसे विशिष्ट गलतियाँ जो बच्चा भाषण में करता है, उन सिलेबल्स की आवृत्ति वर्गों की पहचान करता है जिनकी शब्दांश संरचना में संरक्षित है बच्चे के भाषण, शब्दों की शब्दांश संरचना के वर्ग जो मोटे हैं, बच्चे के भाषण में उल्लंघन किए जाते हैं, और शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार और प्रकार को भी निर्धारित करते हैं। यह आपको बच्चे के लिए उपलब्ध स्तर की सीमाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है, जिससे सुधारात्मक अभ्यास शुरू किया जाना चाहिए।
कई आधुनिक लेखक एक शब्द के शब्दांश संरचना के सुधार से निपटते हैं। एसई बोल्शकोवा की कार्यप्रणाली मैनुअल में "बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाने", लेखक एक शब्द की शब्दांश संरचना, त्रुटियों के प्रकार और काम के तरीकों के निर्माण में कठिनाइयों के कारणों का वर्णन करता है। ऑप्टिकल और सोमाटो-स्थानिक अभ्यावेदन, द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आंदोलनों के गतिशील और लयबद्ध संगठन के रूप में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए इस तरह की पूर्वापेक्षाओं के विकास पर ध्यान दिया जाता है। लेखक मैनुअल सुदृढीकरण की एक विधि का सुझाव देता है, जिससे बच्चों के लिए आर्टिक्यूलेशन को स्विच करना और सिलेबल्स के चूक और प्रतिस्थापन को रोकना आसान हो जाता है। व्यंजन के संगम से शब्दों में महारत हासिल करने का क्रम दिया गया है। प्रत्येक चरण के खेल में भाषण सामग्री होती है, जिसे भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है।
विभिन्न प्रकार की शब्दांश संरचना के साथ शब्दों को काम करने का क्रम ई.एस. बोलशकोवा द्वारा "प्रीस्कूलर के साथ एक भाषण चिकित्सक का कार्य" मैनुअल में प्रस्तावित किया गया था, जहां लेखक काम के एक क्रम का सुझाव देता है जो शब्द के समोच्च को स्पष्ट करने में मदद करता है। (ए.के. मार्कोवा के अनुसार शब्दांशों के प्रकार)
एन.वी. कुर्दवानोव्सकाया और एल.एस. वानुकोवा द्वारा शिक्षण सहायता "एक शब्द की शब्दांश संरचना का गठन: भाषण चिकित्सा कार्य" गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं पर प्रकाश डालता है। सामग्री को लेखकों द्वारा इस तरह से चुना जाता है कि एक ध्वनि के स्वचालन पर काम करते समय, अन्य ध्वनियों के शब्दों में उपस्थिति जो उच्चारण करना मुश्किल होता है, को बाहर रखा जाता है। दी गई निदर्शी सामग्री का उद्देश्य ठीक मोटर कौशल (चित्रों को रंगीन या छायांकित किया जा सकता है) का विकास करना है, और इसके स्थान का क्रम ओनोमेटोपोइया के चरण में एक शब्दांश संरचना के निर्माण में मदद करेगा।
अपने मैनुअल में "बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य", Z.E. अग्रानोविच पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में इस तरह के एक कठिन-से-सही, विशिष्ट प्रकार को खत्म करने के लिए भाषण चिकित्सा उपायों की एक प्रणाली भी प्रदान करता है। शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन के रूप में भाषण विकृति विज्ञान। लेखक भाषण-श्रवण धारणा और भाषण-मोटर कौशल के विकास से सभी सुधारात्मक कार्यों को बताता है और दो मुख्य चरणों की पहचान करता है:
प्रारंभिक (कार्य गैर-मौखिक और मौखिक सामग्री पर किया जाता है; इस चरण का उद्देश्य बच्चे को मूल भाषा के शब्दों की लयबद्ध संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है;
वास्तव में सुधारात्मक (कार्य मौखिक सामग्री पर किया जाता है और इसमें कई स्तर होते हैं (स्वर का स्तर, शब्दांश का स्तर, शब्द का स्तर)। लेखक प्रत्येक स्तर पर "कार्य में शामिल" को विशेष महत्व देता है। भाषण विश्लेषक के अलावा, श्रवण, दृश्य और स्पर्श भी। इस चरण का उद्देश्य - एक विशेष बाल-लोगोपथ में शब्दों की शब्दांश संरचना में दोषों का प्रत्यक्ष सुधार।
सभी लेखक शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए विशिष्ट लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं, जो भाषण विकारों पर काबू पाने में सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा है।
समूह, उपसमूह और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष रूप से चयनित खेलों का आयोजन भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।
उदाहरण के लिए, डिडक्टिक गेम "मेरी हाउस"।
इस उपदेशात्मक खेल में चित्रों को सम्मिलित करने के लिए जेब के साथ तीन घर होते हैं, विभिन्न प्रकार के खेल विकल्पों के लिए विषय चित्रों के एक सेट के साथ लिफाफे।
विकल्प संख्या 1
"चिड़ियाघर"
उद्देश्य: शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करना।
उपकरण: खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्र डालने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: एक हाथी, एक भेड़िया, एक भालू, एक लोमड़ी, एक खरगोश, एक एल्क , एक गैंडा, एक ज़ेबरा, एक ऊंट, एक लिनेक्स, एक गिलहरी, बिल्ली, गैंडा, मगरमच्छ, जिराफ़…)
खेल प्रगतिः स्पीच थेरेपिस्ट का कहना है कि चिड़ियाघर में जानवरों के लिए नए घर बनाए गए हैं। बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि किस घर में कौन से जानवर रखे जा सकते हैं। बच्चा एक जानवर की तस्वीर लेता है, उसके नाम का उच्चारण करता है और शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है। यदि सिलेबल्स की संख्या गिनना मुश्किल है, तो बच्चे को शब्द "क्लैप" करने की पेशकश की जाती है: इसे सिलेबल्स द्वारा उच्चारण करें, ताली के साथ उच्चारण के साथ। अक्षरों की संख्या से, वह नामित जानवर के लिए खिड़की में फूलों की संख्या के साथ एक घर ढूंढता है और तस्वीर को इस घर की जेब में रखता है। यह वांछनीय है कि बच्चों के उत्तर पूर्ण हों, उदाहरण के लिए: "शब्द में मगरमच्छतीन शब्दांश।" सभी जानवरों को घरों में रखने के बाद, चित्रों में दिखाए गए शब्दों को फिर से कहना आवश्यक है।
विकल्प संख्या 2
"पहेलि"
उद्देश्य: पहेलियों का अनुमान लगाने और शब्द-अनुमानों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का विकास।
उपकरण: खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्र डालने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: एक गिलहरी, एक कठफोड़वा, एक कुत्ता, एक खरगोश, एक तकिया, एक भेड़िया )
खेल की प्रगति: भाषण चिकित्सक बच्चे को ध्यान से सुनने और पहेली का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है, अनुमान शब्द के साथ एक तस्वीर ढूंढता है, शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करता है (ताली बजाना, मेज पर टैप करना, कदम इत्यादि)। अक्षरों की संख्या से, उचित संख्या में खिड़कियों वाला घर ढूंढें, इस घर की जेब में एक तस्वीर डालें।
जो चतुराई से पेड़ों पर कूदता है
और ओक चढ़ता है?
अखरोट को खोखले में कौन छुपाता है,
सर्दियों के लिए सूखे मशरूम? (गिलहरी)
बूथ में सोना
घर पहरा है।
मालिक के पास कौन जाता है
वह आपको बताती है। (कुत्ता)
फुलझड़ी से भरा
क्या यह कान के नीचे है? (तकिया)
हर समय दस्तक दे रहा है
पेड़ों को खोखला कर दिया जाता है
लेकिन वे अपंग नहीं हैं
लेकिन केवल ठीक करता है। (कठफोड़वा)
सर्दियों में सफेद
गर्मियों में ग्रे
किसी को ठेस नहीं पहुँचाता
और हर कोई डरता है। (खरगोश)
सर्दियों में कौन ठंडा होता है
गुस्से में भटकना, भूखा। (भेड़िया)
आप केवल उन चित्रों का उपयोग कर सकते हैं जिनके नाम में भिन्न संख्या में शब्दांश हैं। बच्चा एक कार्ड लेता है, उस पर चित्रित चित्र को नाम देता है, शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है और खिड़की में फूलों की संख्या के आधार पर इसे स्वतंत्र रूप से घर की संबंधित जेब में सम्मिलित करता है।
शिक्षक भाषण चिकित्सक MBDOU d / s
क्षतिपूर्ति प्रकार संख्या 12, बेलगोरोद
टोकरेवा ओल्गा एंटोनोव्ना
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प्रमाणपत्र: जारी नहीं किया गया
दूसरों की वाणी को समझना, बच्चे की सभी गतिविधियों के साथ उनका अपना सक्रिय भाषण होता है।
भाषण बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से विकसित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। बच्चों के भाषण के कई शोधकर्ता A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva और अन्य का मानना \u200b\u200bहै कि सफल सीखने के लिए मुख्य शर्त भाषण का समय पर और पूर्ण गठन है, कि मूल भाषा के व्यापक विकास को शिक्षा के केंद्र में रखा जाना चाहिए।
एक अच्छी तरह से विकसित भाषण वाला बच्चा आसानी से दूसरों के साथ संचार में प्रवेश करता है, वह अपने विचारों, इच्छाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है, प्रश्न पूछ सकता है और एक संयुक्त खेल पर साथियों के साथ सहमत हो सकता है। इसके विपरीत, एक बच्चे का गाली-गलौज भाषण लोगों के साथ उसके संबंधों को जटिल बनाता है और अक्सर उसके चरित्र पर छाप छोड़ता है। 6.7 वर्ष की आयु तक, और कभी-कभी पहले भी, भाषण विकृति वाले बच्चे अपने भाषण में दोषों को महसूस करना शुरू कर देते हैं, दर्द का अनुभव करते हैं, चुप, शर्मीले, चिड़चिड़े हो जाते हैं।
एक पूर्ण व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए, टीम के साथ बच्चे के मुक्त संचार में हस्तक्षेप करने वाली हर चीज को खत्म करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे जितनी जल्दी हो सके अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करें, सही ढंग से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से बोलें। परिवार में, बच्चे को पूरी तरह से समझा जाता है और यदि उसकी वाणी अपूर्ण है तो उसे किसी विशेष असुविधा का अनुभव नहीं होता है। हालाँकि, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों का दायरा धीरे-धीरे बढ़ रहा है, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि साथी और वयस्क दोनों उसके भाषण को अच्छी तरह से समझें।
भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि ध्वनि उच्चारण में सुधार अक्सर पूर्वस्कूली उम्र में सामने आता है और शब्दों की शब्दांश संरचना के गठन के महत्व को कम करके आंका जाता है, यह स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के कारणों में से एक है।
आइए हम ओण्टोजेनेसिस में एक शब्द के शब्दांश संरचना के विकास की विशेषताओं पर विचार करें।
साहित्य में यह उल्लेख किया गया है कि सामान्य भाषण विकास वाला बच्चा पहले से ही बड़बड़ा की प्रक्रिया में शब्दों की शब्दांश संरचना की धारणा और उच्चारण के पहले कौशल में महारत हासिल करता है। (एक)
मौखिक भाषण को शब्दांशों में महसूस किया जाता है, क्योंकि यह किसी व्यक्ति का एक विशेष मोटर उपकरण है, जिसका मस्तिष्क नियंत्रण होठों पर ध्वनि प्रकट होने से पहले ही सुधरने लगता है। जन्म से बहरे बच्चों में भी सिलेबिक मूवमेंट दिखाई देते हैं। इस बीच, बंदर, जिनके मुखर तंत्र मानव के समान हैं, चिल्ला सकते हैं, लेकिन शब्दांश विभाजन और शब्दांश संलयन में सक्षम नहीं हैं। अजीब तरह से, कैनरी काफी स्पष्ट रूप से कुछ शब्दों का उच्चारण कर सकते हैं जो मानव सुनने के लिए काफी समझ में आते हैं। और सफेद छोटे तोते स्नेही भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के रूप में भी शब्दांश लिख सकते हैं।
सिलेबल्स का व्यवस्थित और सार्थक उपयोग केवल एक व्यक्ति के लिए उपलब्ध है। शब्दांश गठन के बिना मौखिक भाषण असंभव है। लिखित भाषण में, अक्षरों का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है, ताकि उनका उच्चारण किया जा सके, लेकिन चित्रित नहीं किया जा सके। अक्षरों के दौरान कोई भी डैश अभिव्यंजक शब्दांश विलय और संक्रमण को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, और यह आवश्यक नहीं है, क्योंकि जोर से पढ़ने पर, शब्दांश स्वचालित रूप से दिखाई देंगे और क्रमशः बचपन और कॉर्टिकल नियंत्रण में विकसित रूढ़ियों का पालन करेंगे, पाठ की व्याख्या पढ़ा जा रहा है। आंतरिक भाषण में खुद को पढ़ते समय, शब्दांश निर्माण या तो एक जटिल पाठ को समझने में मदद कर सकता है, यदि आवश्यक हो, तो जो लिखा गया है उसे फिर से पढ़ें, या बस एक तुलनात्मक पाठ के पढ़ने को धीमा कर दें।
तीन साल की उम्र तक, एक बच्चा स्वाभाविक गति से उसे संबोधित भाषण को केवल इसलिए समझ सकता है क्योंकि उसके तत्व उससे परिचित हैं, वह उन्हें तुरंत पहचान लेता है। यह न केवल प्रचलित स्वचालितता का परिणाम है, बल्कि स्वयं तत्वों की डिज़ाइन विशेषताओं का भी है। एक व्यक्ति एक प्रतिष्ठित कोड में भाषण को अक्षरों के निरंतर अनुक्रम के रूप में मानता है।
शब्दांश धारा के भीतर सबसे विविध ध्वनि विलय हस्तक्षेप नहीं हैं। इसके विपरीत, वे सिलेबिक स्ट्रीम को एक अच्छी तरह से मान्यता प्राप्त संपूर्ण से जोड़ते हैं जिसका अपना अर्थ होता है। उन्हें किसी अन्य वस्तु की तरह ही समग्र रूप में पहचाना जाता है। अपने परिचित को पहचानने के लिए उसकी आंख, नाक, कान और चेहरे के अन्य घटकों की जांच और पहचान करना आवश्यक नहीं है।
यह निर्धारित करना आवश्यक है कि शब्द का उपयोग करते हुए, किसी शब्द की शब्दांश संरचना, हम इस अवधारणा में निवेश करते हैं, निम्नलिखित भाषाविदों, पद्धतिविदों, निम्नलिखित विशेषताएं: एक शब्द में शब्दांशों की संख्या और तनाव, एक शब्द में शब्दांशों का क्रम, व्यक्तिगत अक्षरों की संरचना प्रत्यक्ष और उलट, खुली और बंद, एक संगम व्यंजन के साथ या इसके बिना एक अक्षर। (22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman ने भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के भीतर, एक शब्द की व्यक्तिगत ध्वनियों को आत्मसात करने के साथ-साथ एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की एक विशेष प्रक्रिया को एकल करने की आवश्यकता को इंगित किया।
ए एन ग्वोजदेव रूसी शब्दों की शब्दांश संरचना की ख़ासियत पर, अस्थिर सिलेबल्स की ताकत समान नहीं है।
जब किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल होती है, तो बच्चा जटिल शब्दांशों को पुन: पेश करना सीखता है, शब्दों को उनकी तुलनात्मक शक्ति के क्रम में, पहले तनावग्रस्त शब्दांश को पूरे शब्द से प्रेषित किया जाता है, फिर पहले पूर्व-तनावग्रस्त, फिर कमजोर पूर्व-तनाव वाले सिलेबल्स .
कमजोर अस्थिर सिलेबल्स की चूक इसमें शामिल ध्वनियों को आत्मसात करने से रोकती है। विभिन्न ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का आत्मसात शब्दांश संरचना के आत्मसात पर निर्भर करता है। ए एन ग्वोजदेव ने शब्दांशों की तुलनात्मक शक्ति को "एक शब्द में कुछ शब्दांशों के संरक्षण और दूसरों की चूक को प्रभावित करने वाला मुख्य कारण कहा है, इसलिए तनावग्रस्त शब्दांश आमतौर पर संरक्षित है" (5)
अपने काम में, ए। एन। ग्वोजदेव "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे" ने बच्चे द्वारा शब्दांश की संरचना में महारत हासिल करने का क्रम निर्धारित किया:
1. उच्चारण करने के लिए सबसे सरल शब्दांश वह शब्दांश है जिसमें एक व्यंजन होता है जिसके बाद एक स्वर SG खुला शब्दांश होता है।
इसके लिए धन्यवाद, बच्चे दो और तीन यौगिक शब्दों के रूप में इस तरह के सिलेबिक पैटर्न में महारत हासिल करते हैं, जिसमें खुले शब्दांश, माँ, रास्पबेरी शामिल हैं।
2. अगला पैटर्न स्वर, व्यंजन, बंद अक्षर जीएस, बंद अक्षर सीजीएस है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे के भाषण में मोनोसैलिक शब्द, कैंसर, बिल्ली, दिखाई देते हैं।
3. इसके बाद, बच्चा एक खुले शब्दांश को एक बंद SG + SGS मुर्गा, स्केन के साथ जोड़ना शुरू करता है।
4. व्यंजन एसएसजी, जीएसएस के संगम के साथ निम्नलिखित शब्द। किसी शब्द के मध्य में व्यंजनों का संगम सबसे सरल है, यह शुरुआत और अंत में अधिक कठिन है। इसके अलावा, एक बच्चे के लिए उन संयोजनों का उच्चारण करना आसान होता है, जब दो ध्वनियाँ अलग-अलग उच्चारण के तरीके से आसन्न होती हैं, - एक जैकेट, दो ध्वनियों का पड़ोस, जो मुखरता के तरीके में समान होता है, - चप्पल, अधिक कठिन होता है।
5. इसके अलावा, एक ही शब्द में व्यंजन का संगम और एक बंद शब्दांश, एक स्मारक शामिल है।
6. एक शब्द में दो व्यंजन समूह होते हैं, एक सेल। ए.एन. ग्वोजदेव कहते हैं कि तीन साल की उम्र तक, शब्द की शब्दांश संरचना सीखी जाती है, यानी सामान्य रूप से विकासशील बच्चा सिलेबिक संरचना में सभी छह प्रकार की कठिनाइयों का उच्चारण कर सकता है। (4)
सामान्य बच्चों के भाषण के प्रणालीगत विकास की योजना के आधार पर, एन.एस. ज़ुकोवा द्वारा संकलित ए.एन. ग्वोज़देव द्वारा पुस्तक की सामग्री के आधार पर बच्चों के भाषण के अध्ययन के प्रश्न, शब्दों के शब्दांश संरचना के गठन के चरण निम्नलिखित के साथ सहसंबद्ध हैं आयु अवधि:
1 साल 3 महीने, 1 साल 8 महीने।
बच्चा अक्सर उस शब्द के एक शब्दांश को पुन: पेश करता है जिसे वह सुनता है, जोर देता है, या दो समान शब्दांश, गा गा गा, तू तू।
1 साल 8 महीने, 1 साल 10 महीने
दो-अक्षर वाले शब्दों का पुनरुत्पादन किया जाता है, तीन यौगिक शब्दों में से एक शब्दांश प्रकट होता है, माको दूध।
1 साल 10 महीने 2 साल 1 महीना
तीन यौगिक शब्दों में, एक शब्दांश को कभी-कभी अभी भी छोड़ा जाता है, अधिक बार पूर्व-तनाव, काटने के काटने, चार यौगिक शब्दों में शब्दांशों की संख्या कम हो सकती है।
2 साल 1 महीना 2 साल 3 महीने
पॉलीसिलेबिक शब्दों में, पूर्व-तनाव वाले सिलेबल्स को अक्सर छोड़ दिया जाता है, कभी-कभी उपसर्ग, त्सिपिला झुका हुआ।
2 साल 3 महीने - 3 वर्ष।
सिलेबिक संरचना शायद ही कभी टूटती है, मुख्यतः अपरिचित शब्दों में।
भाषण विकृति के मामलों में, उम्र से संबंधित ये विकार तीन साल की उम्र तक बच्चों के भाषण से गायब नहीं होते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, एक स्पष्ट, लगातार चरित्र प्राप्त करते हैं। (1)
पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न भाषण विकारों में, सबसे कठिन में से एक शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन है। भाषण विकास का यह दोष एक जटिल शब्दांश रचना के शब्दों के उच्चारण में कठिनाइयों की विशेषता है, एक शब्द में शब्दांशों के क्रम का उल्लंघन, चूक या नए शब्दांश या ध्वनियों को जोड़ना। शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन आमतौर पर भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान पाया जाता है, लेकिन यह ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता से पीड़ित बच्चों में भी हो सकता है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है, सहज भाषण की स्थितियों में एक जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर स्थूल उल्लंघन तक, जब कोई बच्चा व्यंजन के संगम के बिना दो या तीन जटिल शब्दों को दोहराता है, यहां तक कि दृश्य पर भरोसा करते हुए भी। .
भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के इस विशिष्ट उल्लंघन के एटियलजि और रोगजनन के मुद्दे साहित्य में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की भाषण विकृति मोटर अलिया वाले सभी बच्चों में होती है, जिसमें ध्वन्यात्मक भाषण विकार सिंड्रोम में अग्रणी नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दावली विकारों के साथ होते हैं। शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन से पीड़ित बच्चों के इतिहास में, कम उम्र में भाषण के विकास में देरी होती है और पहले शब्दों का संक्षिप्त रूप में प्रकट होना होता है। असामान्य शिशु भाषण के पहले शब्दों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:
- सही ढंग से उच्चारित शब्द: माँ, देना;
- शब्द टुकड़े, माको, दूध;
- किसी वस्तु, स्थिति, क्रिया, द्वि-द्वि को निरूपित करने वाले ओनोमेटोपोइया के शब्द,
-पापाटा-फावड़ा शब्दों की रूपरेखा,
- ऐसे शब्द जो मूल भाषा के शब्दों से बिल्कुल मेल नहीं खाते।
शब्दों की शब्दांश संरचना का उल्लंघन कई वर्षों तक भाषण विकास के विकृति वाले बच्चों में बना रहता है, हर बार जब बच्चा शब्द की एक नई ध्वनि-शब्दांश और रूपात्मक संरचना का सामना करता है, तो इसका पता लगाया जाता है। उदाहरण के लिए: मोटरसाइकिल चालक, नाई।
स्कूली उम्र के बच्चे अक्सर सचेत रूप से उन शब्दों का उपयोग करने से बचते हैं जो उनके लिए सहज भाषण में उच्चारण करना सबसे कठिन होता है, जिससे वे दूसरों से अपने दोष को छिपाने की कोशिश करते हैं। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए एक शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में महारत हासिल करना एक बड़ी कठिनाई है और इसके लिए एक भाषण चिकित्सक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।
साहित्य।
1. अग्रानोविच जेड.ई. "भाषण चिकित्सा बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने का काम करती है।" सेंट पीटर्सबर्ग "बचपन-प्रेस" 2001
2. ग्वोजदेव ए.एन. "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे" एम। एड। एपीएन आरएसएफएसआर, 1961
3. ग्वोजदेव ए.एन. "रूसी भाषा के ध्वनि पक्ष के एक बच्चे द्वारा आत्मसात" एम। 1948।
4. झिंकिन एन.आई. "सूचना के संवाहक के रूप में भाषण" एम। एड। "विज्ञान" 1982
5. मार्कोव। ए.के. "आलिया से पीड़ित बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के उच्चारण में कमी।" शनिवार पर। "स्पेशल स्कूल" 1961 अंक #3