Scopul studiului pirls este. Medianar „Sisteme internaționale moderne de evaluare a calității educației
Astăzi, unul dintre domeniile importante de activitate ale NTSKO este dezvoltarea comunicatii internationale cu organizaţii internaţionale de top în domeniul evaluării calităţii educaţiei.
Pentru a participa la studiile internaționale TIMSS și PISA privind evaluarea calității educației, Centrul Național pentru Educație și Știință din cadrul Ministerului Educației și Științei din Republica Kazahstan a încheiat acorduri internaționale cu organizații precum Asociația Internațională pentru Evaluarea Performanțelor Educaționale (IEA) și Organizația cooperare economicăși dezvoltare (Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică - OCDE).
Studiul internațional TIMSS este realizat de Asociația Internațională pentru Evaluarea Performanțelor Educaționale (IEA). IEA este o parte vitală a comunității educaționale internaționale, cu o rețea unică de savanți, cercetători și factori de decizie care lucrează împreună pentru a dezvolta și a efectua cercetări privind calitatea performanțelor educaționale din întreaga lume. De la sfârșitul anilor 1950, numărul de membri ai AIE a crescut de la cei 12 membri inițiali ai organizației la cele 68 de institute de cercetare educațională de astăzi, de la universități la ministere ale educației. Partenerii IEA în finanțarea proiectelor sunt guvernele țărilor membre ale Asociației, organizații private și alte instituții internaționale, inclusiv Centrul Național pentru Statistica Educației din SUA, Banca Mondială, Banca Inter-Americană de Dezvoltare, Programul Națiunilor Unite pentru Dezvoltare pentru lumea arabăși Comisia Europeană.
Ciclul de cercetare al IEA privind disciplinele școlare de bază atrage un număr mare de țări din întreaga lume. Multe dintre țările care s-au alăturat sondajului IEA au medie sau nivel scăzut venituri, a căror situație socială, politică și economică diferă de cea a țărilor care participă în mod tradițional la cercetarea IEA. În consecință, acest fapt necesită dezvoltarea unor noi metode de lucru care să fie eficiente în practică în diferite sisteme. Ținând cont de aceste circumstanțe, AIE a mărit numărul de seminarii de formare, care constau în sprijin cuprinzător în diferite etape de pregătire și implementare a studiului, folosind baza de date adecvată și instrucțiuni pentru lucrul cu această bază de date în contextul sistemului său educațional. .
Rezultatele cercetării IEA nu au doar valoare academică și practică, dar, mai important, demonstrează validitatea studiilor la scară largă și transnaționale. În plus, a devenit clar că colaborare Cercetările din mai multe centre de cercetare pot fi foarte fructuoase și este foarte posibil să se creeze teste și chestionare care funcționează la fel de bine în medii culturale diferite. Mai mult, cercetările au descoperit că impactul diferențelor de limbă poate fi minimizat prin traducerea cu acuratețe a instrumentelor.
Pentru a extinde oportunitățile pentru mai departe analiza secundara dataIEA organizează conferințe științifice, ale căror rezultate sunt publicate la fiecare doi ani, materiale speciale bazate pe datele IEA. Prima conferință a avut loc în 2004 în Cipru, apoi în 2006 a avut loc un eveniment similar la Washington și în 2008 în Taiwan. În plus, IEA acordă două premii pentru cercetarea științifică de înaltă calitate, folosind materiale IEA: Premiul Richard M. Wolf pentru autori de rapoarte științifice sau cărți și Premiul Bruce H. Choppin pentru disertații de master sau de doctorat remarcabile. Premiile sunt concepute pentru a sprijini și promova autori de cercetare excepționali, studenți absolvenți și oameni de știință care au lucrat cu datele IEA.
Studiul internațional PISA este realizat de un consorțiu format din organizații științifice internaționale de top, cu participarea centrelor naționale și a OCDE - Organizația pentru Cooperare Economică. și Dezvoltare- OCDE). Consorțiul este condus de Consiliul Australian pentru Cercetare Educațională (ACER). Consorțiul include, de asemenea, următoarele organizații de top: Institutul Național de Măsurare Educațională din Țările de Jos (CITO), Serviciul de Testare Educațională din SUA (ETS), Institutul Național Japonez de Cercetare pentru Cercetare Educațională, NIER), organizația americană WESTAT, care realizează diverse studii pentru a colecta statistici. informație.
Metodele internaționale dezvoltate în cadrul programului PISA se concentrează pe evaluarea abilităților de citire, calcul și analiză științifică. Proiectul PISA are ca scop studierea realizărilor educaționale ale elevilor de 15 ani, evaluarea alfabetizării funcționale a adolescenților în domeniul științelor naturii, matematică și citire, precum și pregătirea acestora pentru viața independentă în societate.
O analiză a cercetării sugerează că majoritatea sistemelor de învățământ nu țin pasul cu economia în schimbare rapidă și nu oferă studenților abilitățile necesare. (Asemenea abilități sunt considerate a fi capacitatea de a gândi critic, creativ, de a colabora și de a se adapta la tehnologia în continuă schimbare, utilizată în viața de zi cu zi și la locul de muncă.)
Reformarea metodelor de evaluare a cunoștințelor este esențială pentru implementarea oricăror schimbări sistemice în domeniul educației, iar astăzi avem nevoie nu doar de schimbări, ci de transformări de natură globală. Numai ei pot dota studenții cu abilitățile de care au nevoie pentru a reuși în economia globală de mâine. „Într-o economie globală, principala măsură a succesului în educație nu este pur și simplu ridicarea cerințelor standardelor naționale, ci crearea unor sisteme educaționale de clasă mondială. De aceea toată lumea mai multe tari măsoară punctele tari și punctele slabe ale sistemului său de învățământ utilizând parametrii globali PISA ai OCDE. Pentru ca această activitate să fie eficientă, este extrem de importantă îmbunătățirea continuă a sistemului de evaluare prin introducerea abilităților care au important atât pentru student, cât și pentru economia națională” (dintr-un discurs susținut de Andreas Schleicher, șeful Indicatorilor și analizei învățării la OCDE).
Studiile internaționale TIMSS și PISA se concentrează pe câteva domenii cheie care oferă cea mai mare promisiune pentru transformarea sistemelor de educație și evaluare. Participarea la această cercetare va permite Kazahstanului să dezvolte metodologii și cele mai noi tehnologii de învățare, creând medii eficiente de învățare și creând metode de predare și evaluare repetabile folosind tehnologiile informației și comunicațiilor care stimulează dezvoltarea abilităților de care elevii au nevoie pentru a reuși la locul de muncă. NTSKO analizează în prezent experimente de succes în dezvoltarea și testarea abilităților secolului 21 și ia în considerare oportunitățile de diseminare pe scară largă a rezultatelor.
Surse:
Cercetare TIMSS , PIRLE
site-ul Asociației Internaționale pentru Evaluarea Performanțelor Academice -I.E.A. (Internaţional Asociere pentru cel Evaluare de Educational Realizare): http :// www . adică . nl / http :// timss . bc . edu / : http://pirls.bc.edu/
http :// pirls . bc . edu / TIMSS 2007/ idb _ ug . html
http :// timss . bc . edu / pirls 2006/ utilizator _ ghid . html
Studiu PISA
site-ul Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică -OCDE (Organizare pentru Economic Co- Operațiune și Dezvoltare): www . oecd . org
PISA-2000 : http://pisa2000.acer.edu.au/index.php
PISA-2003 : http://pisa2003.acer.edu.au/index.php
PISA-2006 : http://pisa2006.acer.edu.au /
PISA-2009 : http://pisa2009.acer.edu.au /
Institut de cercetare I.E.A. - ETS Cercetare institut ( IERI ).
Domeniul de activitate:
îmbunătățirea metodologiei de cercetare;
formarea specialistilor;
diseminarea rezultatelor.
legătură pe site:http:// www . ierinstitute . org
Învățământ general de bază
Biologie
Geografie
PISA - test de competență
Proiectul PISA este un program internațional de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor. Să ne uităm la modul în care testele PISA sunt fundamental diferite de sarcinile obișnuite pentru elevii ruși, ce cunoștințe testează acest studiu de monitorizare și ce alte modalități de a diagnostica alfabetizarea școlarilor din întreaga lume.Teste internaționale
Program internațional pentru evaluarea calității educației PISA (Programul de Evaluare Internațională a Studenților) se desfășoară la fiecare 3 ani începând cu anul 2000 și se desfășoară sub patronajul Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică. Scopul acestui test pe scară largă este de a evalua nivelul de alfabetizare a școlarilor de 15 ani din tipuri diferite activități educaționale: științe ale naturii, matematică, calculator și citit.
„PISA ne permite să înțelegem care țară va fi mai competitivă în viitor datorită potențialului tinerei generații”
Galina Kovaleva Șef al Centrului de Evaluare a Calității Educației al Institutului de Conținut și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație, coordonator PISA în Rusia
Pe lângă PISA, există și alte studii internaționale de monitorizare care au un accent mai restrâns. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), de exemplu, își propune să testeze calitatea educației la matematică și științe pentru elevii din clasele a IV-a și a VIII-a. Se realizeaza cu suport Asociația Internațională privind evaluarea realizărilor educaționale de către IEA. Pe lângă monitorizarea calității cunoștințelor, TIMSS are, de asemenea, scopul de a identifica diferențele în sistemele naționale educație în diferite țări.
Iar testarea PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) are ca scop evaluarea calității lecturii și înțelegerii textului la copiii de școală elementară. La fel ca TIMSS, arată diferențe între sistemele naționale de învățământ. Studiul PIRLS este realizat la fiecare cinci ani și a fost deja efectuat de patru ori: în 2001, 2006, 2011 și 2016.
Nou enciclopedie distractivă este o serie de cărți educaționale care vă vor spune despre cele mai interesante lucruri! În interior vei găsi cel mai mult informatiile principale pe diverse hobby-uri: de la dinozauri la spațiu. Publicațiile mari, frumoase, cu hârtie de bună calitate, sunt un cadou excelent pentru copii și adulți. Vrei să călătorești prin planetele sistemului solar, să vizitezi lumi dincolo de granițele Galaxiei și să urmezi urmele cometelor?
PISA și alfabetizarea funcțională
Studiul PISA include sarcini tipuri diferite. Aproape jumătate dintre ele sunt întrebări cu răspunsuri gratuite. Și există întrebări cu o listă de răspunsuri specifică, care nu poate fi extinsă. Aceasta înseamnă că elevul trebuie să producă un răspuns independent, care va fi limitat la anumite cuvinte sau numere. Aproape o treime din toate sarcinile din test sunt întrebări cu opțiuni gata făcute răspunsuri.
Principala diferență dintre programul PISA și examenul de stat unificat, examenul de stat unificat și alte teste rusești este că, în primul rând, evaluează capacitatea școlarilor de a se ghida după bunul simț și logică atunci când execută. sarcini non-standard. În acest sens, putem spune că PISA urmează tendințele educaționale moderne, deoarece capacitatea elevilor de a aplica cunoștințele școlare în viață este cel mai important aspect alfabetizarea funcțională și abilitățile secolului XXI.
Sarcinile PISA nu testează materiale memorate în biologie, geografie, fizică și studii sociale, ci stăpânirea de către studenți a competențelor în diverse contexte ale acestor materii și interacțiunea interdisciplinară: sănătatea umană, Resurse naturale, mediu, ecologie, descoperiri în domeniul științei și tehnologiei. Există sarcini interactive care vizează observarea unui obiect, în care trebuie să trageți o concluzie despre modul în care funcționează acest obiect. Există sarcini cu o soluție analitică, în care sarcina este de a prevedea dezvoltarea ulterioară a evenimentelor sau acțiunea unor obiecte. În 2015, PISA a introdus și sarcini de finalizare colectivă - cele colaborative. Astfel de sarcini implică rezolvarea comună a problemelor. Asistenții virtuali acționează ca parteneri cu care puteți discuta, analiza și rezolva o anumită problemă: organizați, creați, inventați, refaceți sau reparați ceva. Astfel de sarcini arată cum interacționează elevul cu un partener, cum distribuie responsabilitățile și dacă știe să negocieze.
Exemple de sarcini PISA din ani diferiți:
Pozițiile și opiniile experților Rusiei
Indicatorii Rusiei în clasamentul internaționalțările ai căror elevi au susținut testul PISA rămân scăzute an de an. Dar trebuie să recunoaștem că în În ultima vreme tara noastra a reusit totusi sa le imbunatateasca putin. Ministerul rus al Educației a decis să prioritizeze alte domenii de activitate educațională și a anunțat că comunicarea, munca în echipă și capacitatea de a-și structura activitățile vor fi competențe cheie care ar trebui dezvoltate în școală.
Ei bine, țările asiatice se pot lăuda cu cele mai bune rezultate în clasamentul internațional: China, Taiwan, Singapore, Coreea de Sud, Japonia. Urmează, conform tradiției deja consacrate, Finlanda, Liechtenstein, Elveția și Țările de Jos.
Alexander Poddyakov, profesor la Departamentul de Psihologie de la Facultatea de Științe Sociale din cadrul Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare, consideră că testele PISA au și unele neajunsuri: multe sarcini creative interactive, în opinia sa, ar trebui să aibă o capacitate mai flexibilă. sistem de răspuns. În mai multe sarcini de acest tip, expertul a observat erori: dezvoltatorii pur și simplu nu puteau prevedea alte opțiuni (și corecte!) pentru rezolvarea testelor.
Dar profesorul american de pedagogie la Universitatea din Arizona, David Berliner, spune că rezultatele testului PISA nu țin deloc de nivelul de educație, ci de calitatea vieții din țară. În Statele Unite, de altfel, studenții nu au rezultate bune la testarea PISA: în 2015, țara a ocupat locul 28 la matematică, locul 24 la lectură și locul 25 la științe ale naturii. Pozițiile Rusiei erau atunci următoarele: locurile 23, 26 și 33 la aceleași discipline.
Galina Kovaleva, coordonator PISA în Rusia, notează că rezultatele scăzute ale testelor din țara noastră se datorează faptului că profesorii predau excelent o materie, dar nu observă modul în care elevii individuali din clasă dobândesc cunoștințe la această materie. În plus, Kovaleva spune că sistemul rusesc educația este semnificativ diferită, de exemplu, de cea finlandeză (și Finlanda este aproape întotdeauna lider la PISA). Avem școli întregi pentru copii talentați, dar, în același timp, elevii în urmă sunt complet „abandonați”. În Finlanda, nu există clase „liceum” sau școli cu „prejudecată”: elevilor supradotați li se permite să studieze independent, iar cele speciale sunt dezvoltate pentru cei care rămân în urmă. programe individuale Instruire.
Pregătește-te să fii uimit, pentru că te așteaptă o excursie captivantă în viitor, care va fi condusă pentru tine de cele mai bune minți științifice ale vremurilor noastre - laureați ai Nobel, autori de cărți de popularitate și doctori în științe. Uneori, previziunile plauzibile, uneori destul de îndrăznețe oferă o idee cuprinzătoare despre în ce se transformă lumea modernă și care vor fi consecințele acestei transformări globale pentru toate sferele vieții noastre - de la tehnologic la industrial și social. Cum se va schimba medicina până în 2050? Ce noi materiale și surse de energie vom folosi? Vom putea în sfârșit să învingem foamea și boala? Cum va schimba tehnologia accesibilă fața societății? Daniel Franklin, editor executiv al The Economist, principala publicație de știință și politică din Marea Britanie, a reunit răspunsuri la aceste întrebări și la multe alte întrebări interesante. Ce ne așteaptă în 2050? Vom avea acces la tehnologii complet noi, care nu sunt încă imaginabile? Sau, când te gândești la tehnologiile viitoare, îți imaginezi mașini zburătoare, explorarea spațiului și inteligența artificială omnipotentă? Răspunsurile la toate întrebările tale despre viitor pot fi găsite în această carte, compilată de editorul The Economist, Daniel Franklin, din prognozele făcute de cei mai importanți oameni de știință din lume, laureatii Nobelși scriitori. Ascunde descrierea
Citiți alte materiale
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) este un program organizat de International Association for the Assessment of Educational Achievement (IEA). Acest studiu ne permite să comparăm nivelul și calitatea citirii și înțelegerii textului de către elevii din școala primară diverse tari lume și, de asemenea, să identifice diferențele dintre sistemele naționale de învățământ.
Studiul este realizat ciclic - o dată la cinci ani, iar acum a fost efectuat de trei ori: în 2001, 2006 și 2011.
Proiectul PIRLS a fost creat sub auspiciile Asociației Internaționale pentru Evaluarea Educației (IEA). Toată responsabilitatea organizării cercetării internaționale revine Colegiului Chestnut Hill din Boston (Massachusetts, SUA). Pregătirea misiunilor pentru studii internaționale are loc la centrul de date din Hamburg (Germania). În Rusia, această cercetare este realizată de Centrul de Evaluare a Calității Educației al Institutului de Conținut și Metode de Predare Academia Rusă educație cu participarea activă a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și a Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință.
Metodologia de cercetare
Acest studiu examinează cunoștințele elevilor care finalizează clasa a patra de școală primară, deoarece anul al patrulea de școală este considerat o piatră de hotar importantă în dezvoltarea copiilor - până în acest moment, elevii ar trebui să fi stăpânit lectura într-o asemenea măsură încât să devină un mijloc de învăţarea lor ulterioară.
Este important de remarcat faptul că există o variație destul de semnificativă a vârstei de începere a școlii în țările participante, ceea ce duce în mod natural la o variație semnificativă a vârstei elevilor din anul patru care participă la studiu. În majoritatea țărilor, școala primară începe la vârsta de șase ani, iar elevii termină clasa a patra la aproximativ zece ani și jumătate. Cu toate acestea, în Anglia, Noua Zeelandă și Trinidad și Tobago, copiii încep să învețe la vârsta de cinci ani, așa că studiul a inclus elevi de clasa a cincea din aceste țări. În Suedia, Danemarca și majoritatea țărilor din Europa de Est, copiii încep școala la vârsta de șapte ani; studenții din aceste țări au fost printre cei mai în vârstă (10,7 - 10,9 ani).
În toate țările, selecția școlilor se realizează folosind o metodă probabilistică din lista tuturor școlilor din țară, ținând cont de numărul de elevi din paralela chestionată într-o anumită școală. În Rusia, selecția școlilor pentru a participa la studiu a inclus două etape: selecția regiunilor și selecția școlilor.
Principala cerință a studiilor de monitorizare a calității educației, precum studiul PIRLS sau TIMSS, este asigurarea comparabilității rezultatelor obținute pe diferite perioade de timp pe diferite eșantioane de subiecți folosind diferite instrumente. Sunt luate măsuri speciale pentru a implementa această cerință. De exemplu, atunci când se scriu teste și chestionare pentru a construi scale comparabile și a compara rezultatele obținute, sunt incluse grupuri de sarcini și întrebări care au fost folosite în anii precedenți.
Se acordă multă atenție standardizării procedurilor de cercetare. Studiul PIRLS este realizat în strictă conformitate cu instrucțiunile și regulile uniforme elaborate de centrul internațional de coordonare. Fiecare etapă a studiului (eșantionarea, traducerea și adaptarea instrumentelor, testarea și chestionarele, verificarea și prelucrarea datelor) este controlată de experți internaționali. De exemplu, traducerile testelor și chestionarelor au fost verificate de două ori de către traducători internaționali. Observatorii au fost prezenți în școlile individuale în timpul testării. Finalizarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate gratuite a fost verificată de profesori experți cu experiență, iar apoi o parte a lucrării (fiecare al patrulea caiet) a fost reverificată de către alți profesori experți. După aceasta, o anumită parte a lucrării a fost scanată și versiuni electronice caietele cu răspunsurile studenților au fost transferate în baze de date internaționale speciale, ale căror răspunsuri au fost verificate încrucișat de experți internaționali în anul de testare pentru a stabili comparabilitatea muncii experților din diferite țări și au fost, de asemenea, verificate încrucișat de experți naționali la o altă etapă a studiului pentru a stabili comparabilitatea muncii experților naționali în diferiți ani.
Instrumente
Studiul PIRLS evaluează cele două tipuri de lectură pe care elevii le folosesc cel mai frecvent în școală și în afara acesteia:
lectura în scopul dobândirii experienței literare ca cititor;
citirea în scopul stăpânirii și utilizării informațiilor.
În conformitate cu prevederile conceptuale ale studiului, la citirea textelor literare și informaționale (științe populare), sunt evaluate patru grupe de abilități de citire:
găsirea de informații specificate în mod explicit;
tragerea de concluzii;
interpretarea și sinteza informațiilor;
analiza și evaluarea conținutului, a caracteristicilor lingvistice și a structurii textului.
Evaluarea rezultatelor
Pentru evaluarea calitativă și cantitativă a muncii efectuate, PIRLS utilizează următorul sistem:
Întrebările cu răspunsuri multiple valorează 1 punct;
Sarcinile de stabilire a succesiunii evenimentelor sunt punctate cu 1 punct;
Sarcinile cu răspunsuri construite liber sunt punctate de la 1 la 3 puncte, în funcție de complexitatea sarcinii.
Pentru prelucrare finală rezultate, a fost folosită teoria modernă a testării.
Rezultatele cercetării
Treizeci și cinci de țări au participat la studiul PIRLS-2001.
Eșantionul reprezentativ al Rusiei a inclus elevi din 206 școli din 45 de regiuni ale țării. În fiecare școală s-au efectuat teste și chestionări ale elevilor, precum și anchete ale părinților acestor elevi, profesorilor și reprezentanților administrației școlii. În total, studiul a implicat 4.093 absolvenți de școală primară, 4.050 de părinți, precum și 206 profesori de școală primară și 206 reprezentanți ai administrației școlilor participante la studiu.
Ca sarcină, au fost oferite 10 opțiuni de testare. În total, la teste au fost folosite 4 texte literare: „Șoareci inversați”, „O bucată de lut”, „Flori pe acoperiș”, „Iepurele avertizează de un cutremur”; 3 texte de divulgare științifică: „Leonardo da Vinci”, „Nopți de fundături”, „Antarctica”; și textul „Pe traseul de-a lungul râului” care conține diverse forme prezentarea informatiilor. Toate versiunile de testare au avut aceeași structură și nivel de dificultate. Toate versiunile testului au constat din două părți, fiecare dintre acestea oferind un text și de la 11 la 14 sarcini pentru text. Au fost alocate 80 de minute pentru finalizarea lucrării, câte 40 de minute pentru fiecare parte.
Studiul PIRLS 2006 a inclus aproximativ 215.000 de studenți din 40 de țări.
Eșantionul fiecărei țări a fost format din aproximativ 4.000 de elevi din aproximativ 150 de școli.
Rusia în studiul PIRLS-2006 a fost reprezentată de 4955 de absolvenți de școală primară din totalul de 232 institutii de invatamant 45 de regiuni ale țării. Pentru testarea elevilor au fost pregătite 10 texte (5 literare și 5 informaționale) și 126 de sarcini pentru ei.
În urma studiului, cele mai bune rezultate au fost demonstrate de studenți din Rusia, Hong Kong și Singapore. Rusia a ocupat primul loc.
Studiul PIRLS 2011 a inclus aproximativ 325.000 de studenți din 45 de țări.
Din Rusia, 4.461 de absolvenți de școală primară din 202 instituții de învățământ din 42 de regiuni ale țării au participat la studiul PIRLS-2011.
Conform tradiției stabilite în studii, Anglia, Irlanda de Nord, partea francofonă a Belgiei, Hong Kong sunt prezentate ca participanți independenți, deoarece au propriile diferențe semnificative în sistemele educaționale.
Eșantionul fiecărei țări a fost de aproximativ 4000 de elevi din 150 ÷ 200 de școli.
Conform datelor din 2011, studenții din Hong Kong, Rusia, Finlanda și Singapore au avut cel mai mare succes în stăpânirea lecturii; Elevii de clasa a patra din aceste țări au prezentat cele mai bune rezultate dintre toate țările participante. Diferența dintre scorurile medii ale acestor țări nu este semnificativă. Rezultatele celorlalte țări participante sunt semnificativ mai mici decât rezultatele celor patru țări lider.
Scorul mediu al studenților ruși este de 568.
Surse:
Site-ul oficial al cercetării internaționale PIRLS
Realizările școlarilor ruși. Infografică RIA Novosti, 1
Realizările școlarilor ruși. Infografică RIA Novosti, 2
Rezultatele studiului internațional PIRLS-2011, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Probabil ați auzit ceva din aceste abrevieri în engleză complicate când citiți despre școlari. Dar nu au înțeles întotdeauna ce înseamnă toate acestea, ce fel de cercetare au fost și ce au evaluat. Vă spunem la ce studii internaționale participă școlari și chiar profesori ruși. Și cum sunt realizate.
Pentru cei care se pregătesc pentru examenul școlar principal
Elevii ruși participă la multe studii internaționale privind calitatea educației și succesul elevilor la discipline individuale. De ce este necesar acest lucru? În primul rând, participarea la studii internaționale ajută la evaluarea destul de obiectivă a nivelului de educație și la compararea acestuia cu alte țări. În al doilea rând, dacă studiul este efectuat pe nivel international, aceasta înseamnă că cele mai moderne tehnologii de monitorizare sunt folosite pentru a evalua nivelul de educație. Și Rusia poate folosi această experiență în efectuarea propriilor cercetări la nivel federal și regional.
1. PIRILE- modul în care elevii citesc și înțeleg textele
Ceea ce verifică. Cum pot citi și înțelege elevii textele.
Cine participă? Studiul implică copii care au absolvit școala primară. În Rusia, aceștia sunt elevi de clasa a patra. Se crede că în acest moment elevii și-au dezvoltat atât de mult abilitățile de citire și de procesare a cuvintelor, încât devin baza studiilor în liceu și liceu.
Când trece. PIRLS are loc ciclic - o dată la cinci ani. A avut loc deja de patru ori din 2001. Ultima dataîn 2016. De la 35 la 50 de țări au participat la PIRLS în momente diferite.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) evaluează două tipuri de lectură:
- citirea pentru a dobândi experiență literară ca cititor;
- citirea pentru a absorbi și utiliza informații.
Pentru testare, școlarilor li se oferă două texte: știință populară (informații) și ficțiune. După citire, copiii trebuie să răspundă la câteva întrebări pentru fiecare. Întrebările pe texte evaluează patru abilități:
- gaseste informatie;
- formula concluzii;
- interpretarea și sinteza informațiilor;
- analiza si evaluarea continutului, caracteristici lingvisticeși structura textului.
Este clar că sistemul de învăţământ şi programul școlar poate varia destul de mult de la o țară la alta. De aceea sarcina principală organizatorii unor astfel de studii – pentru a se asigura că rezultatele sunt tari diferite erau comparabile între ele. De exemplu, în majoritatea țărilor copiii încep școala la vârsta de șase ani, dar în Anglia și Noua Zeelandă educația începe la vârsta de cinci ani, astfel încât proiectul implică elevi din clasa a cincea și nu a patra.
Vârsta medie a copiilor cărora le este testată calitatea lecturii și înțelegerea textului este de 10,5 ani. Însă, în țările est-europene, copiii încep să învețe la vârsta de șapte ani, deci au în medie 10,7 -10,9 ani.
Cum performează școlari ruși la PIRLS. În primul studiu PIRLS-2001, Rusia a ocupat doar locul 16 din 35 de țări. La sfârșitul anului 2017 au apărut rezultatele celui mai recent studiu PIRLS-2016, în care școlarii ruși. Și nu este prima dată: în 2006, Rusia era și ea lider. În ciuda faptului că PIRLS testează doar competențele de citire, șeful Rosobrnadzor, Serghei Kravtsov, susține că rezultate atât de mari pentru elevii noștri de clasa a patra înseamnă că școlile primare rusești sunt, în principiu, cele mai bune din lume.
Exemplu de sarcină:
„Căutarea unui răspuns este ușoară de faptul că aceleași cuvinte sunt folosite în întrebare și răspuns: „șosete de rezervă”, „picioarele se pot uda”. Cititorul nici măcar nu trebuie să facă substituții sinonime. Elevii ruși de clasa a IV-a nu au practic nicio dificultate în a găsi un răspuns la o întrebare dintr-un text atunci când formularea întrebării și răspunsul practic coincid. Cu toate acestea, cititorii neexperimentați pot fi îngreunați de necesitatea de a face cele mai elementare substituții sinonime atunci când compară structura verbală a unei întrebări și a unui răspuns. Este mult mai ușor să găsești răspunsul la o întrebare din text dacă nu trebuie să reformulați întrebarea. În exemplul de mai sus, aproximativ 10% dintre cititorii de zece ani din toate țările lumii, inclusiv Rusia, se confruntă cu astfel de dificultăți.”
2. PISA – care este nivelul de cunoștințe al elevilor din gimnaziu
Ceea ce verifică. Matematică, știință și competența de citire a școlarilor.
Cine participă? Spre deosebire de PIRLS, acest studiu implică școlari de 15 ani.
Când trece. PISA a avut loc pentru prima dată în anul 2000, iar de atunci a avut loc o dată la trei ani. Rusia a participat la studiu încă de la început. În total, din 2000 până în 2015, la PISA au participat de la 32 la 74 de țări ale lumii.
Studiul PISA ne permite să evaluăm eficacitatea schimbărilor și soluțiilor educaționale pe parcursul a trei ani. Pe baza rezultatelor testelor, devine clar în ce direcție trebuie dezvoltată educația rusă pentru a crește competitivitatea absolvenților de școală ruși.
Testul PISA se adaptează la schimbările din educație. Astfel, în 2012, participanții au rezolvat probleme de „tip interactiv” în care trebuiau să examineze virtual un obiect (de exemplu, un aparat de aer condiționat sau un player MP3) și apoi să răspundă la întrebări despre principiile funcționării acestuia. Și în 2015, pentru prima dată, s-a verificat alfabetizarea financiară a școlarilor.
Cum performează școlari ruși la PISA. Din păcate, rezultatele elevilor ruși din acest studiu sunt departe de primele locuri - de-a lungul întregii perioade, Rusia nu a intrat niciodată în primele douăzeci de țări în ceea ce privește trei indicatori. Și în cele mai recente teste PISA-2015.
Exemplu de sarcină de alfabetizare matematică:
Comentariu de expert asupra sarcinii:„Sarcina cere să percepi informație nouă- descrierea situației reale prezentate - și interpretați modelul geometric al acesteia pentru a calcula lungimea arcului. Pe baza imaginației spațiale și a intuiției atunci când lucrați cu modelul, puteți ghici că acest arc este ⅙ parte din circumferința ușii. Pentru a rezolva, trebuie să vă amintiți (sau să căutați în lista de formule) formula pentru circumferință cunoscută de studenți. Răspunsul variază de la 103 la 105. […]. Nu există probleme similare în manualele ruse. Cuvântul „cerc” nu este menționat în textul sarcinii, iar elevii înșiși trebuie să realizeze că este un cerc, împărțit cu trei raze în trei părți egale, adică un model al unei uși rotative.”
Exemplu de sarcină de citire:
Comentariu de expert asupra sarcinii:„În această sarcină, elevul trebuie să înțeleagă și să evalueze informațiile din text.”
3. TIMSS - laîn școala elementară și gimnazială cunosc matematică și știință
Ceea ce verifică. Scopul principal al studiului este de a compara calitatea învățământului de matematică și știință în școlile primare și gimnaziale.
Cine participă? Elevii claselor a IV-a și a VIII-a.
Când trece. La fiecare patru ani. Această schemă vă permite să urmăriți ce schimbări au loc în educație în timpul tranziției de la școala primară la școala de bază și modul în care acestea afectează calitatea educației.
În 2015, testarea TIMSS a fost efectuată și în rândul elevilor de clasa a XI-a - apoi a fost testată înțelegerea matematicii și fizicii în rândul elevilor de liceu care studiază în profunzime disciplinele de știință.
Ca bonus, țările participante (apropo, au fost de la 25 la 50 dintre ele în diferiți ani) studiază particularitățile studiului. În acest scop, au fost elaborate chestionare speciale, care sunt completate nu numai de școlari, ci și de profesori și administratorii școlii. Informațiile pe care oamenii de știință le obțin din aceste chestionare îi ajută să înțeleagă mai bine rezultatele testelor principale și să explice ce este în neregulă cu educația la matematică sau la știință din țară.
Cum performează școlari ruși în TIMSS. Rezultatele școlarilor ruși sunt destul de ridicate. În cel mai recent sondaj din 2015, elevii de clasa a IV-a s-au clasat pe locul 7 la matematică și pe locul 4 la științe. Elevii de clasa a VIII-a s-au clasat pe locul 6 la matematică și pe locul 7 la științe. Dar ratingul a dezvăluit: volum mare teme pentru acasă, scăderea notei la gimnaziu și nemulțumirea profesorilor față de locurile lor de muncă.
Temă pentru matematică clasa a IV-a:
Dimensiune: px
Începeți să afișați de pe pagină:
Transcriere
1 Cercetare modernă privind calitatea educației (internațional, național, regional)
2 1. Conceptul de participare a Rusiei la studiile internaționale comparative ale calității educației 2. Studii internaționale ale calității educației 3. Studii nationale calitatea educatiei 4. Studii regionale calitatea educatiei
3 1. Conceptul de participare a Rusiei la studiile comparative internaționale ale calității educației Model de management al calității prin proceduri de evaluare Studii internaționale Studii naționale (NIKO), Examen de stat unificat VPR, GIA-9 Studii regionale Evaluare independentă a calității Proceduri de reglementare de stat Studii a competențelor profesorilor Studii la nivelul organizațiilor educaționale Olimpiade și alte concursuri intelectuale și (sau) creative Realizări extrașcolare și educație suplimentară Învățământ preșcolar Învățământ general Învățămînt suplimentar Educatie profesionala Organe puterea statului Organizații educaționale Organizatii publice Cetăţeni
4 Care sunt beneficiile participării la cercetarea internațională pentru OSOKO? 1. Formarea unei comunități profesionale la nivel federal și regional Nivel federal: De exemplu, dezvoltatori de examene de stat unificate, testologi/matematică, limba rusă, studii sociale, fizică, chimie, biologie, geografie/ la nivel regional organizatori de examene de stat unificate, specialiști din serviciile de certificare 2. Dezvoltarea CMM Crearea de noi tipuri de sarcini, tehnologie de dezvoltare, analiză statistică, back și CMM 3. Utilizarea abordărilor și software-ului pentru scalare și procesare a datelor 4. Efectuarea analizei secundare a datelor pentru a identifica factorii asociați cu eficacitatea și calitatea de educatie
5 Direcții testate și noi ale cercetării internaționale pentru Federația Rusă Direcții testate Direcții noi TIMSS din 1995 PISA din 2000 PIRLS din 2001 TALIS Studiu internațional al corpului didactic privind predarea și învățarea (Teaching and Learning International Survey) Programul PIAAC evaluare internațională competențe adulților (Programul pentru evaluarea internațională a competențelor adulților)
6 Principalele tendințe în participarea Federației Ruse la FCPRO. prevede participarea Federației Ruse la următoarele studii internaționale: TIMSS PISA PIRLS ICCS TALIS
7 Principalele tendințe în participarea Federației Ruse O nouă direcție „competență globală” este introdusă în studiul PISA 2018. 3. Studiul PIRLS-2016 a fost finalizat. Au participat jumătate dintre entitățile constitutive ale Federației Ruse. Rezultatele vor fi procesate și publicate în 2017. 4. Federația Rusă a depus o cerere de participare la studiul TIMSS -2019
8 Principalele tendințe în participarea Federației Ruse Noiembrie 2016 Rezultatele TIMSS vor fi deschise pe site-ul oficial al studiului 6. 6 decembrie 2016 Rezultatele PISA vor fi deschise pe site-ul oficial al studiului Decembrie Rosobrnadzor va organiza un seminar pentru a discuta rezultatele cercetării
9 2. Cercetări internaționale privind calitatea educației
11 Rezultatele studiului TIMSS-2011
16 Caracteristici studii PISA Ani de cercetare Caracteristici Rezultatele Federației Ruse PISA-2000 La test au participat studenți din 32 de țări. PISA Mai mulți studenți PISA au participat la PISA 2003, aceștia fiind reprezentanți ai 43 de țări. 74 de țări au participat la studiul PISA. La PISA au participat 65 de țări, inclusiv 34 de țări OCDE, tema principală a fost citirea și înțelegerea citirii. Două treimi din întrebările din acest test au fost dedicate tocmai acestui lucru.Rusia a obținut 462 de puncte la lectură (locul 27), la matematică 478 de puncte, la alfabetizare științifică 460 de puncte. Finlanda a devenit lider la lectură, obținând 543 de puncte. Rusia a primit 442 puncte, SUA 495 puncte, Serbia 412 puncte. La matematică, liderul a fost Hong Kong, care a obținut 550 de puncte. Rusia a marcat 468 puncte (locul 32), SUA 483 puncte, Italia 466 puncte. Finlanda a devenit lider în alfabetizarea științifică, obținând 549 de puncte. Rusia are 489 de puncte, SUA are 491 de puncte. Rusia dintre cele 57 de țări la lectură a fost pe locul 36, cu 440 de puncte. Lider a fost Coreea de Sud, care a primit 556 de puncte. [ La matematică, Rusia a marcat 476 de puncte, Taipei fiind lider cu 549 de puncte. SUA au marcat 468 de puncte, Israelul 442 de puncte. În alfabetizarea științifică, Rusia a obținut 479 de puncte. Finlanda a luat conducerea cu 563 de puncte. Italia a înscris 475 de puncte, SUA 489. La lectură, Rusia a fost pe locul 42, înscriind 459 de puncte, îmbunătățindu-și astfel rezultatul față de 2006. Lider în acest indicator a fost orașul chinez Shanghai, care a obținut 556 de puncte. În clasamentul PISA 2009, Rusia s-a clasat deasupra Serbiei și Bulgariei și sub Turcia și Emiratele Arabe Unite. La matematică, Rusia a obținut 468 de puncte (locul 38), la alfabetizarea științifică 478 de puncte (locul 39). Împreună cu participanții utilizați anterior, pentru prima dată în istoria testării și evaluărilor în masă, tip nou sarcinile sunt probleme interactive care necesită examinarea independentă a unui obiect nou - un dispozitiv virtual (de exemplu, un player MP3, un aparat de aer condiționat) și răspunsuri ulterioare despre modelele și caracteristicile funcționării acestuia. (O analiză a articolului pe această temă este dată în materiale suplimentare) PISA Rezultatele studiului vor fi deschise orașului PISA Este planificată participarea Federației Ruse. Se introduce o nouă direcție „competență globală”.
17 Rezultate de țară pentru educația financiară PISA 2012
18 PIRLS „Studying the quality of reading and understanding of text” (Progress în International Reading Literacy Study) Elevi de clasa a IV-a, 2001, 2006, 2011, 2016 Anii de studiu Rezultatele cercetării PIRLS-2001 La studiu au participat 35 de țări. Eșantionul rus a inclus elevi din 206 școli din 45 de regiuni ale țării. În fiecare școală s-au efectuat teste și chestionări ale elevilor, precum și anchete ale părinților acestor elevi, profesorilor și reprezentanților administrației școlii. Un total de 4.093 de absolvenți de școală primară, 4.050 de părinți și 206 de profesori au participat la studiu. clasele primareși 206 reprezentanți ai administrației școlilor participante la studiu. Ca sarcină, au fost oferite 10 opțiuni de testare. În total, la teste au fost folosite 4 texte literare: „Șoareci inversați”, „O bucată de lut”, „Flori pe acoperiș”, „Iepurele avertizează de un cutremur”; 3 texte de divulgare științifică: „Leonardo da Vinci”, „Nopți de fundături”, „Antarctica”; și textul „Pe traseul de-a lungul râului”, care conține diverse forme de prezentare a informațiilor. Toate versiunile de testare au avut aceeași structură și nivel de dificultate. Toate versiunile testului au constat din două părți, fiecare dintre acestea oferind un text și de la 11 la 14 sarcini pentru text. Au fost alocate 80 de minute pentru finalizarea lucrării, câte 40 de minute pentru fiecare parte. PIRLS-2006 La studiu au participat aproximativ studenți din 40 de țări. Eșantionul fiecărei țări a fost format din aproximativ 4.000 de elevi din aproximativ 150 de școli. Rusia a fost reprezentată de 4.955 de absolvenți de școală primară din 232 de instituții de învățământ din 45 de regiuni ale țării. Pentru testarea elevilor au fost pregătite 10 texte (5 literare și 5 informaționale) și 126 de sarcini pentru ei. În urma studiului, cele mai bune rezultate au fost demonstrate de studenți din Rusia, Hong Kong și Singapore. Rusia a ocupat primul loc.
19 PIRLS „Studying the quality of reading and understanding of text” (Progress in International Reading Literacy Study) Elevi de clasa a IV-a, 2001, 2006, 2011, 2016 Anii de studiu PIRLS-2011 PIRLS-2016 Rezultatele cercetării Studiul a luat în considerare participarea a aproximativ elevi din 45 de țări. Din Rusia, au participat 4.461 de absolvenți de școală primară din 202 instituții de învățământ din 42 de regiuni ale țării. Conform tradiției stabilite în studii, Anglia, Irlanda de Nord, partea francofonă a Belgiei, Hong Kong sunt prezentate ca participanți independenți, deoarece au propriile diferențe semnificative în sistemele educaționale. Eșantionul fiecărei țări a fost format din aproximativ 4.000 de elevi din școli. Conform datelor din 2011, studenții din Hong Kong, Rusia, Finlanda și Singapore au avut cel mai mare succes în stăpânirea lecturii; Elevii de clasa a patra din aceste țări au prezentat cele mai bune rezultate dintre toate țările participante. Diferența dintre scorurile medii ale acestor țări nu este semnificativă. Rezultatele celorlalte țări participante sunt semnificativ mai mici decât rezultatele celor patru țări lider. Scorul mediu al studenților ruși este de 568. Studiul a fost realizat în 2016. Rezultatele vor fi procesate și publicate în 2017. Au participat 42 de entități constitutive ale Federației Ruse. O înregistrare video a discursului lui E.S. Smirnova „Desfășurarea cercetării internaționale PIRLS-2016” poate fi vizionată și descărcată
20 Rezultatele studiilor PIRLS-2001, 2006 și 2011
21 Lista subiecților Federației Ruse care au participat la programul PIRLS-2011
22 Rezultatele unei analize comparative a conținutului, aspectelor metodologice, organizatorice și tehnologice ale studiilor comparative internaționale privind calitatea educației Titlul studiului Aspecte de conținut: Aspecte metodologice ale subiectului de studiu: caracteristici de eșantionare Eșantion reprezentativ de elevi din clasele a IV-a, a VIII-a și 11 1. TIMSS Realizări educaționale în matematică și științe, factori 2. PISA Reading, Math and Science Literacy, factori 3. PIRLS Reading Literacy, factori 4. TEDS Matematică și Pregătire pentru predare, factori 5. ICCS Civics Educational Achievement, factori 6 ICILS Computer Alfabetizare, factori Eșantion reprezentativ de elevi de 15 ani Eșantion reprezentativ de elevi de clasa a IV-a Eșantion reprezentativ de elevi de anul 5 Matematică. şi ped. fapte ale universităților Eșantion reprezentativ de elevi de clasa a VIII-a Eșantion reprezentativ de elevi de clasa a VIII-a Aspecte organizaționale tehnologice: cine conduce, aspecte: procesare număr de țări Date IEA, 60 de țări Scalare IRT, scară de puncte OCDE, 65 de țări Scalare IRT, scară IEA de puncte, 49 țări Scalare IRT, scară de puncte IEA, 17 țări Scalare IRT, scară de puncte IEA, 43 de țări Scalare IRT, scară de puncte IEA, 34 de țări Scalare IRT, scară de puncte 7. PIACC Alfabetizare funcțională Eșantion reprezentativ al populației adulte OCDE, 32 de țări Scalare IRT , scară de puncte 8. Sondaj TALIS asupra cadrelor didactice Eșantion reprezentativ de profesori din țările membre OCDE, 33 de țări Scalare IRT pentru constructe individuale
23 Analiza procedurilor și suport normativ pentru evaluarea calității în studiile internaționale Cercetare Proceduri de bază pentru evaluare și control Suport normativ pentru evaluarea calității educației și monitorizarea calității educației TIMSS Testarea și interogarea elevilor, interogarea părinților elevilor, profesorilor și administrației a instituțiilor de învățământ PISA PIRLS TEDS ICCS ICILS PIACC TALIS Testarea și sondarea elevilor, sondarea administrației instituțiilor de învățământ Testarea și sondarea elevilor, sondarea părinților elevilor, profesorii și administrația instituțiilor de învățământ Testarea și sondarea elevilor, sondarea profesorilor și administrația instituțiilor de învățământ Testarea și chestionarea elevilor, chestionarea profesorilor și administrația instituțiilor de învățământ Testarea și sondarea elevilor, sondarea profesorilor și administrația instituțiilor de învățământ Testarea și chestionarea populației adulte Chestionarea cadrelor didactice și administrația instituțiilor de învățământ Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate IEA Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate OCDE Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate IEA Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale Standarde de calitate IEA Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate IEA Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate IEA Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate OCDE Abordări conceptuale (cadru) pentru evaluarea realizărilor educaționale. Standarde de calitate
24 3. Studii naţionale ale calităţii educaţiei
25 Capacitatea de eșantionare la efectuarea cercetărilor privind calitatea educației
26 Caracteristici ale implementării NIKO
28 Programul studiilor internaționale, federale și regionale privind calitatea educației în 2016 (martie-octombrie) (viitor apropiat) Data Notă de cercetare 22 martie NIKO: istorie, studii sociale clasa 6 martie 24 NIKO: istorie, studii sociale clasa 8 12, 14, 19 , 21 aprilie aprilie mai iunie Lucrări de testare în limba rusă (clasa a IV-a limba rusă, matematică, lumea, clasa a V-a limba rusă, matematică, biologie opțional) Studii internaționale de calitate a educației: PIRLS Studiul competențelor profesionale ale profesorilor de literatură și istorie GIA-9 introducerea examenelor obligatorii la 2 discipline academice la alegerea elevului (fără a lua în considerare rezultatele examenului de cont la eliberarea notei finale în certificat) Un studiu longitudinal de calitate este planificat să fie efectuat în termen de un an inainte de educația școlară(desfăşurat pe parcursul a doi ani) 4 octombrie NIKO: limbi străine clasa a V-a 6 octombrie NIKO: limbi străine clasa a VIII-a
29 NIKO 2016 (clasele de istorie a 6-a și a 8-a) și studii sociale (clasele a 6-a și a 8-a)
30 Abordări pentru evaluarea performanței activității de diagnosticare de către participanții la cercetare în cadrul programului NIKO
31 NIKO 4 și 5 octombrie 2016 în limbi străine Un studiu al calității educației în limbi străine se efectuează în octombrie 2016 în clasele a 5-a și a 8-a ale organizațiilor de învățământ general. Relevanța unui astfel de studiu se datorează, în primul rând, faptului că subiect academic„Limba străină” este inclusă în lista disciplinelor obligatorii din Standardul Educațional Federal de Stat. În conformitate cu Planul de acțiuni pentru modernizare educatie generala de ani de zile (aprobat prin ordinul Guvernului Federației Ruse din 7 septembrie 2010 N 1507-r) în anul universitar, Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul general de bază a fost introdus în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă în 5 clase. . Astfel, în 2020, toate clasele a 9-a din școlile din Federația Rusă vor trece la standardul educațional de stat federal, iar în 2022, toate clasele a 11-a, adică în 2022, actualii elevi de clasa a șasea vor trebui să ia statul unificat. Examen într-o limbă străină.
32 Programul cercetării NIKO într-o limbă străină Etapa Termen Responsabil Trimiterea subiecților Federației Ruse a unei scrisori de informare despre cercetare Trimiterea subiecților Federației Ruse a listelor organizațiilor educaționale (OO) selectate pentru participarea la studiu Organizator federal Organizator federal Furnizarea subiecților Federației Ruse de informații despre numărul de participanți din clasele 5 și 8 în organizația publică selectată pentru a participa la studiu Coordonatori regionali Aprobarea finală a listei organizațiilor publice, formarea unui eșantion de participanți (nu mai mult mai mult de 48 de participanți din organizația publică) Organizator federal, coordonatori regionali, organizație publică Trimiterea de software către organizația publică pentru efectuarea cercetării Formare federală specialiști tehnici, organizatori și organizator de observatori Efectuarea procedurilor de cercetare în 8 clase, Conduita regională proceduri de cercetare în clasa a V-a, coordonatori, OO Instruirea experților pentru verificarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate Verificarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate Organizator federal, coordonatori regionali
33 Programul studiilor viitoare în ani Data Cercetări privind calitatea educației Studenți octombrie noiembrie 2016 aprilie 2017 octombrie 2017 aprilie 2018 octombrie 2018 Cercetare națională privind calitatea educației (NIQE) limbă străină Cercetare națională privind calitatea educației (NIQE) Siguranța vieții Cercetare națională privind calitatea educației (NQE) chimie, biologie Cercetare națională privind calitatea educației (NQE) literatură Cercetare națională privind calitatea educației (NQE) MHC Cercetare națională privind Calitatea Educației (NQE) educație fizică Clasele a V-a, a VIII-a Clasele a VIII-a, a IX-a Clasele a X-a Clasele a 6-a Clasele a 4-a Clasele a VI-a, a 10-a
34 Programul de studii viitoare în ani Data Studiul calității educației Studenți Aprilie Mai 2017 Aprilie Mai 2018 Lucrări de testare în limba rusă (VPR): - limba rusă, matematică - lumea din jurul nostru - istorie, biologie - materii nealese pentru promovarea examenului de stat unificat Testare în întregime rusă (VPR) 4, 5 clase 4 clase 5 clase 11 clase 4, 5, 6, 7 clase 11 clase Cercetare regională privind calitatea educației (RICO) 4, 5, 9, 10 clase
35 4. Studii regionale de calitate a educației Studii regionale (RICO) Studii regionale și monitorizare Evaluări în școală și în clasă Disponibilitate pentru învățare în programele de învățământ primar general (clasa 1) Monitorizarea centralizată a performanțelor educaționale ale elevilor din programele primar, învățământul de bază și gimnazial general (clasele 1, 4, 6, 8, 10) Monitorizarea gradului de pregătire a elevilor de școală de bază de a alege o traiectorie profesională și educațională ulterioară (clasa a 9-a) Monitorizarea socializării elevilor de 16 ani Criterii Evaluare evaluativă Cumulative evaluare Evaluarea progresului individual
36 EXEMPRE DE SPECIFICAȚII pentru efectuarea monitorizării regionale a calității educației și diagnosticarea realizărilor educaționale ale elevilor an academic Denumirea studiului Trusa de instrumente Clasa Subiectul studiului Tipul de studiu Durata Documente finale 1 Evaluare cuprinzătoare Diagnostic 6 matematică Analiza comparativa Aprilie 2017 Realizări analitice ale muncii de 2 ani, o colecție de studenți în 6 limba rusă Analiză comparativă Aprilie 2017 în conformitate cu introducerea noilor standarde educaționale de stat federale pentru 2 ani 2 Diagnostic cuprinzător 7 matematică Începerea controlului octombrie 2016 Lucrări de cercetare analitică 7 Final control mai 2017, o colecție de calitate 8 Începe control octombrie 2016 matematică 8 Control final mai 2017 pregătire 10 Începe control octombrie 2016 elevi 10 Control final mai 2017 3 Studiu nivel Repetiție 9 matematică Intermediar decembrie 2016 Protocoale din pregătire pentru elevi teste de control rezultate pentru elevi și certificarea finală de stat sub forma OGE 4 Studiul nivelului Proba de pregătire a studenților pentru certificarea finală de stat sub forma Examenului de stat unificat 5 Monitorizarea nivelului Turneu de învățământ la distanță pentru studenți a conținutului teoretic al cursului de informatică știință, informatică și TIC 11 matematică de bază Matematică control intermediar Control profil intermediar 9 informatică și Analiză comparativă februarie 2017 TIC pentru 2 ani 11 Analiză comparativă februarie 2017 pentru 3 ani indicatori regionali octombrie 2016 Protocoale cu rezultate pentru octombrie 2016 școli și indicatori regionali Analitic Colectie
37 Lista literaturii utilizate 1. Webinarii Centrului RTC pentru Evaluarea Calității Educației al Institutului pentru Strategia de Dezvoltare a Educației al Academiei Ruse de Educație 2. Decretul Președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 597 „Cu privire la măsuri pentru implementarea politicii sociale de stat”; 3. Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 662 „Cu privire la monitorizarea sistemului de învățământ”; 4. Ordinul Guvernului Federației Ruse din 30 martie 2013 nr. 487-r privind planul de acțiune pentru formarea unui sistem independent de evaluare a calității activității organizațiilor care furnizează servicii sociale de-a lungul anilor; 5. Hotărârea Consiliului Federației Adunarea Federală Federația Rusă din 28 octombrie 2015 427-SF „On politici publiceîn domeniul educaţiei”. 6. Viktor Bolotov, Galina Kovaleva, Marina Pinskaya și Igor Valdman. Dezvoltarea unui mediu stimulativ pentru evaluarea performanțelor elevilor din Rusia Margaret Clark. Ce este cel mai important în sistemele de evaluare a elevilor: linii directoare cheie Vincent Greaney, Thomas Kellaghan. Efectuarea unei evaluări naţionale a realizărilor învăţării 9. Raport tehnic. Organizarea și desfășurarea unor studii internaționale comparative privind calitatea învățământului general PISA-2003 și TIMSS-2003 în Rusia. NFPC, Evaluarea realizărilor educaționale. Asigurarea calității materiale de măsurare pentru a evalua realizările educaționale și a colecta informații contextuale
Formare sistem unificat evaluarea calității educației în Federația Rusă Șeful Rosobrnadzor Sergei Sergeevich Kravtsov Evaluarea calității educației 1. GIA-11 (USE, GVE) 2. GIA-9 (OGE, GVE) 3.
Formarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației în Federația Rusă Șeful Rosobrnadzor Sergey Sergeevich Kravtsov Obiective Instrucțiunea președintelui Federației Ruse din 16 mai 2015
EVALUAREA CALITĂŢII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ŞI UTILIZAREA REZULTATELOR ACESTE ÎN FEDERAŢIA RUSĂ ŞEFUL ROSOBRNADZOR S.S. SISTEMUL DE EVALUARE A CALITĂȚII ÎNVĂȚĂMULUI KRAVTSOV Examinarea de stat unificată GIA-9 NIKO VPR CERCETAREA PROFESIONALILOR
Formarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației în Federația Rusă Obiective Instrucțiunea Președintelui Federației Ruse din 16 mai 2015 Pr-988 Instrucțiunea Viceprim-ministrului
Rolul procedurilor de evaluare în dezvoltarea sistemului de management al calității educației Șeful Rosobrnadzor S.S. Kravtsov Evaluarea calității educației 1. Studii internaționale ale calității educației 2. Naționale
REZULTATELE PARTICIPAREI LA STUDIUL INTERNAȚIONAL PISA - ȘEF ROSOBRNADZOR S.S. EXPERIENȚA KRAVTSOV A PARTICIPAREI RUSIEI LA STUDII COMPARATIVE INTERNAȚIONALE Programul pentru evaluarea internațională a competenței adulților
GIA-2017 și lucrări de testare integrală La 25 octombrie 2016, a avut loc o ședință a Consiliului de Administrație al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, la care abordări ale formării
Calitatea comparativă internațională a educației 1. Studiu comparativ internațional „Studiul calității lecturii și înțelegerii textului” PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) Internațional
Rusia în oglinda cercetării internaționale 1 privind calitatea educației Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, serviciu federal pentru supraveghere în domeniul educației și științei împreună cu rusul
Sistem integral rus de evaluare a calității învățământului general Concept și plan de acțiune pentru 2014 2016 Structura conceptului Comentarii speciale Țintă generală și temeiuri de reglementare pentru întregul rus
U r. o c Douăzeci de ani de participare a Rusiei la studii internaționale privind calitatea educației w w o i f 25 de ani. w20 ani - 15 ani - Conținut principal 1. De ce mai mult de 60 de țări din lume participă la
Utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare pentru dezvoltarea sistemelor de învățământ L/O/G/O www.themegallery.com „Eficiența reformelor (în domeniul educației) astăzi ar trebui măsurată prin indicatori de calitate
R.G. Mazitov, R.F. Ryamov EVALUAREA CALITĂŢII EDUCAŢIEI INSTRUMENT DE INFLUENŢĂ ASUPRA DEZVOLTĂRII SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT Rezumat. Unul dintre domenii prioritare dezvoltarea sistemului de învățământ al Federației Ruse
Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității învățământului general în Federația Rusă Serghei Sergeevici Kravtsov, șeful Rosobrnadzor Administrația publică Îmbunătățirea nivelului profesional
Despre dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității educației Evgeniy Evgenievich Semchenko Șeful Departamentului de Supraveghere și Control asupra activităților organelor executive ale subiecților Federației Ruse Rosobrnadzor
Obiectivele examenului de stat principal Cursul 2 Formarea experților RPK Creșterea obiectivității rezultatelor certificării finale de stat a absolvenților claselor a IX-a ai instituțiilor de învățământ general
DESPRE EVALUAREA CALITĂŢII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ŞCOLAR ÎN ANUL ŞCOLAR 2015-2016 Gardymova Ruzhenna Anatolyevna Şeful Instituţiei Publice de Stat KK Centrul de Evaluare a Calităţii Educaţiei EVALUAM PENTRU MĂSURĂ SAU ÎMBUNĂTĂŢIT? ICCS International
Lucrări de testare în întregime rusă (VPR) pentru clasele a IV-a și a V-a Material pentru întâlnirea părinților la Școala Gimnazială MBOU 30 cu UIEP din Pyatigorsk În octombrie 2014, implementarea programului a început în Federația Rusă
DE CE CUNOAȘTEREA DE LITTURĂ A COPIILOR RUSI DE CLASA A OPTA ESTE MAI INFERIOR DECÂT COPIILOR DE CLASA A IV-A? (Analiza aprofundată a rezultatelor studiilor internaționale comparative de calitate educatie PIRLSși PISA) Iulia Tyumeneva
Viktor Aleksandrovich Bolotov Vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație Experiența Rusiei în domeniul evaluării realizărilor educaționale ale școlarilor Una dintre prioritățile principale ale educației naționale
experiență rusă efectuarea de proceduri de evaluare a calității învățământului general în context internațional Director științific al Centrului de Evaluare a Calității al Școlii Superioare de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare, Președinte al Asociației Eurasiatice pentru Evaluarea Calității Educației
Departamentul de Învățământ General al Regiunii Tomsk Cu privire la pregătirea pentru certificarea finală de stat în programe educaționaleînvăţământul general de bază şi gimnazial general în şcoala 215-216
INSTITUTUL FEDERAL DE MĂSURĂRI PEDAGOGICE Proiect de Recomandări pentru utilizarea și interpretarea rezultatelor lucrărilor de examen pentru certificarea (finală) de stat a absolvenților
REZULTATELE PARTICIPAREI LA STUDIUL INTERNAȚIONAL TIMSS-2015 2016 EXPERIENȚA PARTICIPAREI RUSIEI LA STUDII COMPARATIVE INTERNAȚIONALE Program pentru evaluarea internațională a competenței adulților Program internațional pentru
IV Congresul lucrătorilor din domeniul educației din Siberia Cu privire la dezvoltarea învățământului preșcolar, general și suplimentar în Districtul Federal Siberian noiembrie 2013 Irkutsk 1 Decrete ale președintelui Federației Ruse din 7 mai
Formarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației școlare N. F. Ryukhova, șeful departamentului de analiză și monitorizare a calității educației al KTSOKO, Ph.D. Calitatea educației - o caracteristică cuprinzătoare
Plan de pregătire pentru certificarea finală de stat și obținerea de către absolvenții a calificărilor de studii de bază și gimnazială generală din teritoriu Entitate municipală„Orașul Ekaterinburg”
Studii internaționale și naționale de monitorizare a calității educației. experiență rusă. Programe de evaluare a performanțelor educaționale ale școlarilor: scopuri, posibilități și limitări de utilizare a rezultatelor.
Informații despre ținerea All-Rusian munca de verificare Informații generale despre studiu În conformitate cu Planul de acțiuni pentru modernizarea învățământului general pentru anii 2011-2015, aprobat prin ordin al Guvernului
Director al instituției bugetare federale de stat „FIOKO” Ponomarenko Sergey Nikolaevich Principalele tendințe în formarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației PRINCIPII ALE UNUI SISTEM UNIFICAT DE EVALUARE A CALITĂȚII FORMĂRII ELEVILOR Evaluare compozită
Departamentul de Educație al Administrației Orașului Omsk Monitorizarea realizărilor educaționale ale elevilor în anul universitar 2016/2017 Legea 273-FZ (Articolul 2, Partea 29) Calitatea educației Caracteristici cuprinzătoare
III Congresul Profesorilor și Lucrătorilor din Educație din Statele Membre ale Comunității Statelor Independente 1-4 octombrie 2014, Minsk Probleme actuale privind dezvoltarea sistemelor de evaluare a calității educației în
INSTITUȚIA REGIONALĂ BUGETARĂ DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPLIMENTAR „INSTITUTUL RYAZAN DE DEZVOLTARE EDUCAȚIONALĂ” Cu privire la dezvoltarea unui sistem de interacțiune metodologică regională în acest scop
S/n Perioada 1. august 2. septembrie Activități principale de pregătire organizațională pentru certificarea de stat (finală) 1. Conduita analize statistice si pregatire materiale analitice De
Serviciul Federal de Supraveghere a Educației și Științei 3 Dragi prieteni! Evaluarea calității educației, a nivelului de pregătire a elevilor în subiecte diferite este parte integrantă a procesului educațional. Acest
DECRET AL DEPARTAMENTULUI DE EDUCAȚIE AL ADMINISTRAȚII ORAȘULUI STATIUNEA ZHELEZNOVODSK, TERITORIUL STAVROPOL „16 august” 2016 Zheleznovodsk 122 La aprobarea Planului de acțiune (“ Harta rutiera") la pregătire
ÎNTREBĂRI GIA-9 De ce să susțin examene opționale în clasa a IX-a și ce pot influența acestea? Susținerea examenelor opționale a devenit cunoscută abia la începutul anului școlar. În consecință, copiii au puțin timp să se pregătească
Bugetul municipal instituție educațională PLANUL DE CONTROL INTRASCOLAR „Mainsky Multidisciplinary Lyceum” PENTRU IMPLEMENTAREA FSES ÎN CLASELE 1-7 pentru ANUL ŞCOLAR 2015-2016 01.09.2015 Obiective: 1.
APROBAT de Directorul gimnaziului M.I. Yagodnikova 20 din 20. Plan de pregătire pentru certificarea finală de stat și obținerea de către absolvenții a calificărilor de învățământ de bază și secundar general
Departamentul de Educație, Știință și politica de tineret Regiunea Voronezh PRIC A Z 22.12.2016 1526 Voronezh Cu privire la organizarea și desfășurarea procedurilor de monitorizare la nivel internațional, federal și regional
Rezultatele certificării finale de stat (nota 9). Rezultate generale finalizarea lucrărilor de examinare (la transformarea punctajului total la o scală de note de cinci puncte) Limba rusă Nota pentru finalizare
Aprob: Director școala gimnazială MCOU 1 M.A. Korotkova Anexă la ordinul școlii gimnaziale MCOU 1 din 30.10. 2015 53/2 Foaia de parcurs pentru organizarea și desfășurarea certificării finale de stat a programelor educaționale
Instituția de învățământ bugetar municipal „Liceu şcoală cuprinzătoare 37 cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale” (MBOU „Școala Gimnazială 37”) p/n Foaie de parcurs pentru organizare și conduită
SCALAREA REZULTATELOR DE UTILIZARE Scala de corespondență între scorurile primare și scorurile pe o scară de 100 de puncte necesară pentru admiterea la programele de licență și de specialitate
INSTITUTUL FEDERAL DE MĂSURĂRI PEDAGOGICE Recomandări pentru utilizarea și interpretarea rezultatelor lucrărilor de examen pentru certificarea (finală) de stat a absolvenților
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT A ORAȘULUI MOSCOVA LICEUL 1580 (LA MSTU DENUMIT DUPĂ N.E. BAUMAN) Întâlnirea părinților: „Sarcinile noului an universitar” august, 2016 Număr absolvenți,
Analiza rezultatelor certificării finale a elevilor la cursul de școală primară și gimnazială a GBOU Gimnaziul 1569 „Constellation” în anul universitar 2015-2016 ANALIZA rezultatelor Examenului Unificat de Stat și OGE pentru anul universitar 2015-2016 În 2015-2016
Academia Rusă de Educație Rezultatele studiilor internaționale -2011 și TIMSS-2011: realizări și probleme Moscova, 5 februarie 2013 Cele mai importante rezultate școlarii ruși demonstrează un nivel ridicat
Conceptul și planul de acțiune al sistemului integral rusesc de evaluare a calității învățământului general (OSOKOO) pentru 2014-2016. Proiect. Versiunea 2.1 din 25.10.2013 Materiale și idei utilizate: Bolotov V., Bochenkov A.,
ANALIZA ATTESTĂRII FINALE Rezultatele certificării de stat (finale) a absolvenților claselor a IX-a și a XI-a La finalul anului universitar 2013-2014, la școală erau 44 de elevi în clasa a XI-a și 27 de elevi în clasa a IX-a.
AVUT în ședința consiliului profesoral, protocolul 1 din 31 august 2015. APROBAT prin ordin al directorului scolii din 31 august 2015. Planul anual de lucru al instituției de învățământ de la bugetul de stat Școala Gimnazială „Centrul educațional” satul Timașevo. Kinel-
Rezultatele examenului de stat unificat la limba și matematică rusă - anul universitar 2014-2015. 1) Dinamica promovării examenului unificat de stat în limba rusă pe o perioadă de 4 ani (scor mediu la test) Densitatea distribuției absolvenților de gimnaziu care au obținut nota corespunzătoare
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL SCOALA GIUNICE 1 str. ARZGIR ARZGIR SECTORUL TERITORIULUI STAVROPOL (MBOU ȘCOALA GENERALĂ 1, sat Arzgir) ORDIN 08.09.2016 164 Pe aprobare
Scoruri medii ridicate ale OGE -2016 în raport cu indicatorii similari la nivel de oraș: la nivel de oraș, indicatorii la disciplinele: matematică și engleză sunt mai mari decât indicatorii similari de oraș pentru
Analiza certificării finale de stat a absolvenților de clasa a XI-a În 2015, 11 elevi au susținut Examenul Unificat de Stat. Toți absolvenții au luat matematică la un nivel de bază. Alte examene
Experiența Rusiei în evaluarea realizărilor educaționale ale școlilor Viktor Bolotov, vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație Galina Kovaleva, șeful Centrului pentru Evaluarea Calității Educației al Academiei Ruse de Educație
Plan de acțiune („Foaie de parcurs”) pentru pregătirea pentru certificarea finală de stat a programelor educaționale de învățământ general de bază și gimnazial general în Școala Gimnazială MBOU 2 p. Arzgir din Arzgir
ATESTAREA FINALA DE STAT-2017 GBOU Scoala 2070 30.01.2017 1 GIA - 2017 326 elevi clase 9 179 elevi clase 11 134 profesori Scoala - PPE OGE 2 rcoi.mcko.ru 3 Forme de GIA (state
Raportul privind rezultatele controlului de stat al educației GBOU Liceul 547 (monitorizarea subiectului, GIA-9, Examenul de stat unificat) 2012 2013 Anul universitar Analiza rezultatelor monitorizării Centrului din Moscova pentru Educație în limba rusă și matematică a arătat
ÎNTREBARE ȘI RĂSPUNS ESEUL FINAL 1. De ce a fost introdus eseul final? Copiii nu au deja timp să se pregătească pentru examenul de stat unificat. Decizia ca absolvenții școlii trebuie să scrie un eseu final a fost luată în temeiul acesteia
GIA 2013 Pe site-ul Institutului Federal de Măsurători Pedagogice au fost publicate proiecte de documente care definesc structura și conținutul materialelor de măsurare de control ale statului (finale)
rezultate activități educaționale Protecția sănătății elevilor Tabelul 6 Informații despre specialiștii în sprijinul psihologic, medical și social Număr Număr Număr profesori și psihologi
COMITETUL DE EDUCAȚIE AL GUVERNULUI SAN PETERSBURG WEBINAR PENTRU CONDUCĂTORII INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „CU PRIVIRE LA REZULTATELE CERTIFICARII FINALE DE STAT ÎN 2016 ȘI PREGĂTIRI PENTRU EA”
Perioada Lucrări organizatorice și metodologice august Reconcilierea listelor de studenți alocați perioadei suplimentare de examen de stat în clasele a IX-a, livrarea notificărilor participanților la examenul de stat. Lucrați cu elevii XI (XII), nu
rezultate Examenul de stat unificat al studenților 11 clase pentru anul universitar 2012-2013. Certificare finală de stat în forma și conform Materiale pentru examenul de stat unificat Au promovat 111 absolvenți de clasa a XI-a. Toți studenții au fost admiși în stat
Rezultatele unei evaluări independente a calității educației absolvenților de clasele 4, 9, 11 ai organizațiilor de învățământ general din districtul urban Ozersky Lyubov Vladimirovna Gorbunova, șef adjunct al departamentului
Elaborarea unui sistem de evaluare a calității învățământului școlar Șeful Rosobrnadzor S.S. Kravtsov Obiectivitatea procedurilor de evaluare 1. GIA-11 (USE, GVE) 2. GIA-9 (OGE, GVE) 3. Studii naționale