पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण का गठन। बधिर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करने की विशेषताएं भाषण की अभिव्यक्ति का विकास करना
पढ़ने और बोलने की अभिव्यक्ति पर स्वतंत्र कार्य।
पूर्ण अभिव्यंजक पठन कौशल के गुण और उन्हें सुधारने के तरीके।
विद्यार्थी पूर्ण कौशल में महारत हासिल कर रहे हैंअर्थपूर्ण सभी विषयों में सफल स्कूली शिक्षा के लिए पढ़ना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है; साथ ही, अभिव्यंजक पढ़ना पाठ्येतर समय के दौरान जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीकों में से एक है, स्कूली बच्चों पर व्यापक प्रभाव के चैनलों में से एक है। एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में, अभिव्यंजक पढ़ना छात्रों के नैतिक, मानसिक, सौंदर्य और भाषण विकास के लिए अत्यंत महान अवसर प्रदान करता है।
उपरोक्त सभी कक्षा-दर-कक्षा अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल को विकसित करने और सुधारने पर व्यवस्थित और लक्षित कार्य की आवश्यकता पर जोर देते हैं।
अभिव्यंजक पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान ही आकार लेना शुरू कर देती है। भविष्य में अभिव्यंजक पठन कौशल को कैसे बेहतर बनाया जा सकता है? सीखने की कौन सी स्थितियाँ इसके लिए सबसे अनुकूल हैं?
अभिव्यंजक पठन कौशल के विकास पर काम का आयोजन करते समय, शिक्षक पढ़ने के कौशल के सार (इसकी प्रकृति) के साथ-साथ कक्षा में पढ़ने के पाठों के लिए निर्धारित कार्यों से आगे बढ़ता है।
अभिव्यंजक पढ़ने में दृश्य धारणा, उच्चारण और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ जैसे घटक शामिल होते हैं। जैसे-जैसे छात्र पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं, इन घटकों (एक तरफ धारणा और उच्चारण और दूसरी तरफ समझ के बीच) के बीच एक अभिसरण, एक तेजी से सूक्ष्म बातचीत होती है। इसलिए, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल को विकसित करने का अंतिम लक्ष्य पढ़ने की प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच उस संश्लेषण को प्राप्त करना है जो एक अनुभवी पाठक के पढ़ने की विशेषता है। समझने की प्रक्रिया और जिसे अभिव्यंजक पढ़ने का कौशल कहा जाता है, के बीच संश्लेषण जितना अधिक लचीला होता है, पढ़ना उतना ही अधिक परिपूर्ण होता है, यह उतना ही अधिक सटीक और अभिव्यंजक होता है।
एक जटिल कौशल के रूप में, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल को विकसित करने के लिए लंबे समय की आवश्यकता होती है। हम इस कौशल को बनाने की प्रक्रिया में तीन चरणों को अलग कर सकते हैं: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक, या कार्रवाई की अभिन्न संरचना के उद्भव और गठन का चरण, और स्वचालन का चरण। विश्लेषणात्मक अवधि पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान होती है। सिंथेटिक चरण के लिए, शब्द की दृश्य धारणा और उसका उच्चारण अर्थ की जागरूकता के साथ लगभग मेल खाता है। इसके अलावा, किसी वाक्यांश या वाक्य की संरचना में किसी शब्द के अर्थ को समझना उसके उच्चारण से आगे है, यानी अर्थपूर्ण अनुमान के अनुसार अभिव्यंजक वाचन किया जाता है। छात्र तीसरी कक्षा में सिंथेटिक पढ़ना शुरू कर देते हैं। बाद के वर्षों में, अभिव्यंजक पढ़ना तेजी से स्वचालित हो गया है। इसका मतलब यह है कि अभिव्यंजक पढ़ने की प्रक्रिया ही छात्रों द्वारा कम समझी जा रही है। हाल ही में, पद्धतिगत साहित्य में, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के गठन और पाठ के साथ काम करने के कौशल के गठन की अन्योन्याश्रयता के मुद्दे पर बहुत ध्यान दिया गया है, मेरा मानना है कि पाठ पढ़ने में काम को व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि सामग्री का विश्लेषण एक साथ पढ़ने के कौशल में सुधार करने के उद्देश्य से हो (उद्देश्य पाठ के सचेत रूप से अभिव्यंजक पढ़ने के लिए होगा)। अभिव्यंजक पढ़ने का पूर्ण कौशल विकसित करने के लिए और कम समय में, अभिव्यंजक पढ़ने में अभ्यास के व्यवस्थित कार्यान्वयन (स्वयं को अभिव्यंजक पढ़ने में लगातार प्रशिक्षण और उस पर स्वतंत्र कार्य सहित) का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
अभिव्यंजक पढ़ना सही पढ़ने के कौशल की विशेषताओं में से एक है। एक गुणवत्ता के रूप में पढ़ने की अभिव्यक्ति किसी कार्य का विश्लेषण करने और उसके साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की प्रक्रिया में बनती है। किसी पाठ को स्वतंत्र रूप से स्पष्ट रूप से पढ़ने का अर्थ है मौखिक भाषण में एक ऐसा साधन ढूंढना जिसके द्वारा कोई व्यक्ति लेखक के इरादे के अनुसार, काम में अंतर्निहित विचारों और भावनाओं को सच्चाई से, सटीक रूप से व्यक्त कर सके। इसका अर्थ है इंटोनेशन।
इंटोनेशन बोले गए भाषण के संयुक्त रूप से अभिनय करने वाले तत्वों का एक समूह है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं तनाव, भाषण की गति और लय, रुकना, आवाज को ऊपर उठाना और कम करना। ये तत्व परस्पर क्रिया करते हैं, एक-दूसरे का समर्थन करते हैं, और सभी मिलकर कार्य की सामग्री, उसके वैचारिक और भावनात्मक "आवेश" के साथ-साथ इस विशेष क्षण में पाठक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों से निर्धारित होते हैं।
अभिव्यंजक भाषण की मूल बातों में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं: 1) भाषण के दौरान अपनी श्वास को वितरित करने की क्षमता, 2) प्रत्येक ध्वनि5ए के सही उच्चारण और स्पष्ट उच्चारण के कौशल में महारत हासिल करना,
3) साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों में महारत हासिल करना। ये स्थितियाँ न केवल अभिव्यंजक पढ़ने के लिए महत्वपूर्ण हैं, बल्कि सामान्य तौर पर अभिव्यंजक भाषण के लिए भी महत्वपूर्ण हैं (मेरा मतलब है, सबसे पहले, कहानी सुनाना)। मेरा मानना है कि इस परिस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए और अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने को अभिव्यंजक कहानी कहने से अलग नहीं माना जाना चाहिए (छात्र का कोई भी मौखिक कथन अभिव्यंजक होना चाहिए)। और किसी बच्चे को अभिव्यंजक ढंग से पढ़ना सिखाने के लिए, आपको सबसे पहले उसे अभिव्यंजक रूप से बोलना सिखाना होगा।
सही अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने का अर्थ है साहित्यिक भाषण के मानदंडों का सख्ती से पालन करना। बोलनाबिल्कुल - विभिन्न प्रकार के शब्दों (समानार्थी) से चयन करने में सक्षम होना जो अर्थ में करीब हैं, जो किसी वस्तु या घटना को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करते हैं और किसी दिए गए भाषण में सबसे उपयुक्त और शैलीगत रूप से उचित हैं। बोलनाअर्थपूर्ण ढंग से - का अर्थ है आलंकारिक शब्दों का चयन करना, यानी ऐसे शब्द जो चित्रित चित्र, घटना, चरित्र की कल्पना, आंतरिक दृष्टि और भावनात्मक मूल्यांकन की गतिविधि को उद्घाटित करते हैं।
वाणी की अभिव्यक्ति विभिन्न रूपों में व्यक्त की जा सकती है। एक लेखक या कवि असामान्य वाक्यात्मक वाक्यांशों (आंकड़े) या आलंकारिक अर्थ (ट्रॉप्स) वाले शब्दों का उपयोग करता है, जो काम की आलंकारिक संरचना की प्रभावशीलता को बढ़ाता है; उनकी सहायता से लेखक द्वारा चित्रित चित्र कल्पना में सजीव हो उठते हैं। वास्तव में। भाषण का कोई भी घटक आलंकारिक प्रतिनिधित्व बना सकता है, और किसी कार्य की आलंकारिक प्रणाली शब्दों को अद्यतन कर सकती है और शैलीगत साधनों को बदल सकती है। आवाज को ऊपर उठाना और कम करना, बोलने में रुकना, विशेष रूप से जोर देने वाले शब्द की ताकत जो अर्थ में महत्वपूर्ण है, पढ़ने या बोलने की गति, अतिरिक्त रंग - खुशी, गर्व, उदासी, अनुमोदन या निंदा व्यक्त करने वाला स्वर - ये सभी अभिव्यंजक हैं ध्वनियुक्त भाषण का साधन.
बच्चों को इन उपकरणों का उपयोग करना कैसे सिखाएं?
बच्चों की वाणी की अभिव्यक्ति को विकसित करने पर काम उच्चारण के दौरान उनकी सांसों को नियंत्रित करना और उनकी आवाज़ का सही उपयोग सीखने से शुरू होना चाहिए। आवाज, जैसा कि ज्ञात है, निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: ताकत, ऊंचाई, अवधि (गति), ध्वनि का रंग (समय)। छात्रों को पाठ की सामग्री के आधार पर स्वतंत्र रूप से जोर से या चुपचाप पढ़ना (बोलना), पढ़ने (भाषण) की तेज, मध्यम या धीमी गति चुनना और अपनी आवाज को एक या दूसरा भावनात्मक रंग देना सिखाया जा सकता है।
इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि ध्वनि भाषण किस रूप में किया जाता है: किसी के विचारों को व्यक्त करने के रूप में, या कला के काम के अभिव्यंजक पढ़ने के रूप में, यानी, किसी और के पाठ को प्रसारित करना, आधार हमेशा विचार, भावना और इरादे होते हैं वक्ता का.
केवल इस शर्त के तहत ही पढ़े जा रहे कार्य की सामग्री का एक उज्ज्वल, ज्वलंत, ठोस विचार प्राप्त किया जा सकता है।
कला का एक काम कला का एक काम है, यह एक लेखक, एक कवि द्वारा वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है। लेकिन कलाकार वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण को उन घटनाओं को पुन: प्रस्तुत करके व्यक्त करता है जो उसकी रुचि रखते हैं, आलंकारिक रूप से, अर्थात्, जीवन के चित्रों में, उसके सभी अंतर्निहित गुणों के साथ, उसके द्वारा चित्रित रिश्तों के तर्क को संरक्षित करते हुए। कार्य का विचार उसकी तात्कालिक सामग्री में सन्निहित है। सामग्री को समझना, पढ़े जा रहे काम की छवियों और चित्रों की विशिष्ट धारणा, पढ़ने की अभिव्यक्ति, श्रोताओं द्वारा इसकी भावनात्मक धारणा और, परिणामस्वरूप, उन पर गहरा प्रभाव सुनिश्चित करती है।
अभिव्यंजक पढ़ने और कहानी कहने में व्यावहारिक कौशल का विकास और उनका सुधार स्वतंत्र कार्य के लिए अभ्यास और कार्यों द्वारा सुविधाजनक होता है, जो छात्रों को भाषा की एक विशेष समझ और उनके पढ़ने और भाषण को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल करने में मदद करेगा।
विविध सामग्री और शैली के अत्यधिक कलात्मक ग्रंथों के आधार पर अभ्यास और असाइनमेंट करने की प्रक्रिया में कौशल प्राप्त करके, छात्र कला, संस्कृति, सामाजिक जीवन के बारे में अतिरिक्त जानकारी के साथ अपने ज्ञान को समृद्ध कर सकते हैं और अपने कलात्मक स्वाद में सुधार कर सकते हैं।
स्वतंत्र रूप से पूर्ण किए गए कार्यों की प्रक्रिया में सीखी गई भाषण की अभिव्यक्ति और व्यावहारिक सामग्री दोनों प्राथमिक स्कूली बच्चों में भाषण के सफल विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करेंगी।
अभिव्यंजक पढ़ने और भाषण कौशल के विकास का अर्थ है 1) भाषण तकनीक (श्वास, आवाज, उच्चारण) का विकास;
2) साहित्यिक उच्चारण और तनाव;
3) स्वर-शैली, इसके घटक (तनाव: वाक्यांशगत और तार्किक, विराम, गति, लय, भाषण का माधुर्य, समय);
4) कार्य, उसकी छवियों का गहन विश्लेषण और उपपाठ के विचार पर प्रकाश डालना।
मैं अनिवार्य बाद के परीक्षण के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल विकसित करने के लिए कुछ कार्यों और अभ्यासों की पेशकश करता हूं।
स्वतंत्र कार्य चालूभाषण तकनीक.
भाषण तकनीक को कौशल और क्षमताओं के एक सेट के रूप में समझा जाता है जिसके माध्यम से भाषा को एक विशिष्ट भाषण वातावरण (अर्थात् श्वास, आवाज, उच्चारण) में महसूस किया जाता है।
साँस।
यह बाह्य वाणी का आधार है। आवाज की शुद्धता, शुद्धता और सुंदरता तथा उसमें होने वाले परिवर्तन उचित श्वास पर निर्भर करते हैं। साँस लेना स्वैच्छिक (साँस लेना - छोड़ना - रुकना) और अनैच्छिक (साँस लेना - रुकना - साँस छोड़ना) हो सकता है। पढ़ने और बोलने के दौरान सही स्वैच्छिक श्वास का विकास प्रशिक्षण, यानी उचित अभ्यास के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। प्रारंभ में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के साथ प्रशिक्षण अभ्यास किया जाता है। इसके अलावा, वही अभ्यास स्वतंत्र रूप से करने के लिए दिए जा सकते हैं।
व्यायाम.
1.बिना तनाव के सीधे खड़े हो जाएं। इस पर विशेष ध्यान दें. कंधों और गर्दन में तनाव से बचने के लिए अपने कंधों को थोड़ा मोड़ लें।
थोड़ा सांस छोड़ें, कुछ देर के लिए सांस रोककर रखें (जब तक आप सांस छोड़ना न चाहें)
अपना मुंह बंद करके अपनी नाक से चुपचाप सांस लें, सहजता से सांस लें (5 सेकंड)।
साँस छोड़ने की तैयारी के लिए हवा को अपने फेफड़ों में (2-3 सेकंड) रोककर रखें।
साँस छोड़ें, अपना मुँह खोलें, जैसे कि ध्वनि [ए] के साथ, आर्थिक रूप से, सुचारू रूप से, बिना झटके के (4-5 सेकंड)।
अपने पेट को आराम दें.
2. कार्य व्यायाम 1 के समान हैं, केवल साँस छोड़ने की अवधि धीरे-धीरे बढ़ती है, 1 सेकंड से शुरू होती है। और 10 सेकंड तक, अब और नहीं (दैनिक प्रशिक्षण)।
3. अभ्यास वही हैं, लेकिन गिनती के साथ। उदाहरण के लिए, श्वास लें (3 सेकंड)।
ज़ोर से गिनें (1, 2, 3...5)।
हवा लें (1 सेकंड)।
ज़ोर से गिनना (1,2,3...6)।
4. अभ्यास वही हैं, लेकिन वाणी के साथ।
उदाहरण के लिए, कविता पढ़ते समय, प्रत्येक काव्य पंक्ति के अंत में छोटे-छोटे विराम (पद्य विराम) देखें। के. चुकोवस्की "टेलीफोन"।
5. पहले पाठ पढ़ें. उचित श्वास का ध्यान रखते हुए इसे ज़ोर से पढ़ें। अपनी बात स्पष्ट रूप से कहें.
6. नियंत्रण व्यायाम. ज़ोर से पढ़ने के लिए पाठ तैयार करें: इसकी सामग्री से स्वयं को परिचित करें; साँस लेने के लिए रुकने के स्थानों को चिह्नित करें। साँस लेने के नियमों का पालन करते हुए, अपने सहपाठियों को काम ज़ोर से पढ़ें।
हर किसी की आवाज का समय अलग-अलग होता है। आवाज में फर्क हैऊंचाई (ध्वनि पिच),अवधि (गति), उड़ान , वाणी का माधुर्य बनाते हुए।
अपनी वाणी में सुधार करते समय पाठक या कहानीकार को अपनी आवाज पर अधिक दबाव नहीं डालना चाहिए। केवल इस मामले में यह अभिव्यंजना के रंगों को प्राप्त कर सकता है: कोमलता, गर्मी या, इसके विपरीत, तीक्ष्णता, शीतलता।
व्यायाम.
दूरी पर अपनी आवाज़ की श्रव्यता (उड़ान क्षमता) की जाँच करें। सांस लेने के नियमों का पालन करते हुए, पाठ को जोर से, एकत्रित होकर, धीरे-धीरे बोलें। सहजता से, मापकर। एक ऊर्ध्वाधर रेखा द्वारा संकेतित विराम पर धीमी गति से सांस लेते हुए हवा लें। शुरू करने से पहले और रुकने के संकेत पर श्वास लें।
पाठ को पहले धीरे से पढ़ें, फिर मध्यम, अंत में जोर से पढ़ें; परिभाषित करना। इस अंश को आवाज की किस ताकत से पढ़ा जाना चाहिए? दोबारा पढ़ना.
काव्य पाठ के अर्थ के अनुसार अपनी आवाज़ की पिच को बदलते हुए पाठ पढ़ें।
पाठ को अलग-अलग गति से पढ़ें: धीमी, मध्यम और तेज़। कौन सी गति इस मार्ग के लिए सबसे उपयुक्त है?
कथन के अर्थ (गतिविधि में परिवर्तन, आवाज की गति गतिशीलता) के अनुसार ध्वनि की गति (ध्वनियों की अवधि) को बदलें।
व्यायाम पर नियंत्रण रखें. पाठ की सामग्री से स्वयं को परिचित कराएं। इसे ज़ोर से पढ़ें, साँस लेने के नियमों का पालन करते हुए, आवाज़ की ताकत, गति और पिच के स्तर को बदलें, काम की सामग्री के संबंध में आवाज़ का रंग बदलें।
डिक्शन.
पाठक या वर्णनकर्ता को प्रत्येक शब्द का उच्चारण अवश्य करना चाहिए। उच्चारण की स्पष्टता और शुद्धता अभिव्यक्ति में व्यवस्थित अभ्यास के माध्यम से विकसित की जाती है, जिसे रूसी भाषा के पाठों और साहित्यिक पढ़ने के साथ-साथ स्कूल भाषण चिकित्सक के साथ अतिरिक्त कक्षाओं में भी सुधार किया जा सकता है।
व्यायाम.
1.अभिव्यक्ति के विकास पर प्रदर्शन, ध्वनियों के विभिन्न समूहों का सही उच्चारण।
3.पाठ पढ़ें. ध्वनियों और शब्दों का उच्चारण साफ़, स्पष्ट, ऊर्जावान ढंग से करें। सांस लेने और उच्चारण (डिक्शन) के नियमों का पालन करें।
4. ऊंचे स्वर से पढ़ने के लिए पाठ तैयार करें। रुकने के दौरान हवा अंदर लें और उसका कम से कम इस्तेमाल करें। सभी शब्दों और ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करते हुए, मध्यम मात्रा में, सहजता से बोलें।
व्यायाम पर नियंत्रण रखें. श्वास और उच्चारण के नियमों का पालन करते हुए पाठ पढ़ें। अपना मुख्य स्वर और आवाज की ताकत चुनें। पाठ की सामग्री के आधार पर भाषण और माधुर्य की गति बदलें।
साहित्यिक उच्चारण और तनाव.
"उच्चारण" की अवधारणा में व्यक्तिगत शब्दों या शब्दों के समूहों, व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों की ध्वनि डिजाइन शामिल है
किसी भाषा में अपनाए गए साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों के समूह को कहा जाता हैवर्तनी।
पढ़ते, बताते और बात करते समय इसके नियमों का पालन करना सीखना बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए महत्वपूर्ण है।
कलात्मक अभिव्यक्ति के उस्तादों के अनुकरणीय भाषण को सुनने से ऑर्थोपी में महारत हासिल करने में बहुत मदद मिल सकती है। इस संबंध में, पाठकों और कलाकारों (संभवतः रिकॉर्डिंग में) के प्रदर्शन को सुनना उपयोगी है। अपने भाषण को टेप पर रिकॉर्ड करना दिलचस्प है ताकि इसे सुनने के बाद आप इसे सही कर सकें या अपना उच्चारण सुधार सकें। रंगमंच साहित्यिक उच्चारण की शुद्धता का संरक्षक है। उससे मिलने जाते समय
आप बच्चों के लिए एक लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं - अभिनेताओं के भाषण को उसके आगे के विश्लेषण के साथ ध्यान से सुनना। विशेष व्यायाम की भी आवश्यकता होती है।
तनाव एक शब्द या एक व्यक्तिगत शब्द या संपूर्ण संयोजन में से किसी एक शब्दांश के एक या दूसरे ध्वन्यात्मक माध्यम से चयन है। ये साधन आवाज को मजबूत कर रहे हैं, स्वर को बढ़ाने के साथ-साथ अवधि, आवाज की ताकत और मात्रा को बढ़ा रहे हैं। रूसी भाषा में तनाव मुक्त, लचीला और विविध है। उच्चारण के स्थान पर कुछ कठिन मामलों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।
व्यायाम.
उदाहरणों को चुपचाप पढ़ें, हाइलाइट किए गए अक्षरों, शब्दों के हिस्सों और वाक्यांशों पर ध्यान दें। साहित्यिक उच्चारण के नियमों का पालन करते हुए उदाहरणों को दूसरी बार ज़ोर से पढ़ें।
शब्दों को पढ़ें। उनमें उच्चारण चिह्न लगाएं (जांचने के लिए संदर्भ शब्दकोश का उपयोग करें)।
शब्दों को लिखें, आवश्यक व्याकरणिक रूप बनाएं, तनाव जोड़ें, शब्दकोश में तनाव की जाँच करें।
वर्तनी के नियमों का पालन करते हुए पाठ को ज़ोर से पढ़ें।
व्यायाम पर नियंत्रण रखें. सही उच्चारण और तनाव को देखते हुए पाठ पढ़ें।
स्वर-शैली और उसके घटक।
कहानियों, परियों की कहानियों और कविताओं की कलात्मक छवियां बच्चों पर गहरा प्रभाव डालती हैं और आसपास की वास्तविकता को समझने में उनकी मदद करती हैं।
हमारे समृद्ध साहित्य और लोक काव्य की कलात्मक कृतियों की सामग्री को बच्चों तक कैसे पहुँचाएँ? मौखिक भाषण के प्रति बच्चों की धारणा के माध्यम से।
ध्वनि मौखिक भाषण को आसानी से समझा जा सकता है यदि वह सार्थक, सही और अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अभिव्यंजक हो। लेकिन बच्चों को भाषण की धारणा के साथ-साथ भाषण की भी शिक्षा दी जानी चाहिए।
इंटोनेशन क्या है? इंटोनेशन को ध्वनि भाषण के संयुक्त रूप से कार्य करने वाले तत्वों (घटकों) के एक जटिल परिसर के रूप में समझा जाता है। किसी भी कथन या उसके भाग (वाक्य) में, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
ताकत , जो भाषण की गतिशीलता को निर्धारित करता है और व्यक्त किया जाता हैउच्चारण में;
दिशा , जो भाषण के माधुर्य और क्या व्यक्त किया जाता है यह निर्धारित करता हैआवाज की गति मेंविभिन्न ऊँचाइयों की ध्वनियों से;
रफ़्तार , जो भाषण की गति और लय को निर्धारित करता है और व्यक्त किया जाता हैध्वनि की अवधि में और रुक जाता है (विराम);
टिमब्रे (छाया) जो निर्धारित करती हैचरित्र ध्वनि (भाषण का भावनात्मक रंग)। ये सभी घटक भाषण के ध्वनि खोल हैं, इसकी ध्वनि सामग्री का भौतिक अवतार है, भाषण का अर्थ है।
व्यायाम.
टेक्स्ट को पढ़ें। प्रत्येक वाक्य को शब्दार्थ समूहों - वाक्यांशों में विभाजित करें। वाक्यांश की सीमाओं को [!] से चिह्नित करें। प्रत्येक वाक्यांश में, उस शब्द को हाइलाइट करें जिस पर वाक्यांश तनाव पड़ता है, इसे बिंदीदार रेखा (---------) के साथ रेखांकित करें। प्रत्येक वाक्य को शब्दार्थ समूहों (वाक्यांशों) में ज़ोर से पढ़ें।
कार्य अभ्यास 1 जैसा ही है। चिह्नित करने के बाद, पाठ को ज़ोर से पढ़ें; उच्चारण के ऑर्थोपिक नियमों का पालन करते हुए शब्दों का स्पष्ट, सही उच्चारण करें।
पाठ स्वयं पढ़ें. सामग्री के अनुसार इसे भागों में बाँट लें। विषय और सामग्री के आधार पर, उन शब्दों को रेखांकित करें जिनका तार्किक महत्व है। चिह्नों के अनुसार पाठ को ज़ोर से पढ़ें।
पाठ में उन शब्दों को हाइलाइट करें जिनके लिए पढ़ते या बताते समय तार्किक तनाव आवश्यक या वांछनीय है। जहां आवश्यक हो, इस प्रकार के उच्चारण का उपयोग करके पाठ पढ़ें।
टेक्स्ट को पढ़ें। जहां आवश्यक हो, वाक्यांशगत और तार्किक तनाव को इंगित करें, प्रत्येक वाक्य को भाषण इकाइयों में विभाजित करें, और विराम चिह्न जोड़ें। उच्चारण और तनाव के नियमों के साथ-साथ भाषण तकनीक (श्वास, उच्चारण, पिच, गतिशीलता और आवाज की ताकत) के नियमों का पालन करके जोर से पढ़ने की तैयारी करें।
पाठ को ज़ोर से पढ़ने की तैयारी करें: उन स्थानों पर निशान बनाएँ जहाँ कार्य का मुख्य विचार व्यक्त किया गया हो।
टेक्स्ट को पढ़ें। मार्क ज़ोर से पढ़ने के लिए रुकता है। पहली बार धीमी गति से, दूसरी बार मध्यम गति से और तीसरी बार तेज गति से पढ़ें। कार्य में अनुच्छेद की सामग्री के लिए कौन सा सबसे उपयुक्त है? लय और विराम का ध्यान रखते हुए, अपनी चुनी हुई गति से ज़ोर से पढ़ें।
टेक्स्ट को पढ़ें। कार्य का विषय और मुख्य स्वर निर्धारित करें। कहानी किसकी ओर से कही जा रही है? पढ़ने के भावनात्मक रंग को बढ़ाकर पाठ के अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी करें।
व्यायाम पर नियंत्रण रखें. पाठ को अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें.
विभिन्न स्वरों की ध्वनि के साथ आवाज की गति से वाणी का माधुर्य बनता है। भाषण के मुख्य गुणों में से एक - लचीलापन, संगीतात्मकता - इस बात पर निर्भर करता है कि आवाज पाठक की औसत, निरंतर पिच से निचली और ऊंची पिच तक कितनी आसानी से चलती है। पढ़ने या ज़ोर से बोलने के लिए पाठ तैयार करते समय, पाठक को लेखक के विराम चिह्नों से मदद मिलती है।
व्यायाम.
1. वाक्य पढ़ें. वाक्य प्रविष्टि के नीचे रेखाओं (बढ़ती या घटती) के साथ स्वर की गति को दर्शाते हुए उनके मधुर चित्र बनाएं।
2.पाठ पढ़ें. रेखाओं के नीचे स्वर की गति को चित्र के रूप में चिह्नित करें। सभी प्रकार के विरामों को इंगित करें, भाषण की गति निर्धारित करें। स्वर-शैली का अवलोकन करते हुए पाठ पढ़ें।
3. नियंत्रण व्यायाम. भाषण माधुर्य के मानदंडों का पालन करते हुए, पाठ का एक अंश पढ़ें: अंतिम वाक्यांश पर अपनी आवाज़ कम करें, किसी प्रश्न, विस्मयादिबोधक, या अधूरे वाक्य के तनावपूर्ण शब्द पर अपनी आवाज़ ऊँची करें। कठिन मामलों में, वाक्य को कई संस्करणों में कहें, उपयुक्त विकल्प चुनें, उसे पढ़ें। उच्चारण करने में कठिन क्षेत्रों में पाठ को चिह्नित करें।
अभिव्यंजक पठन पर कार्य का क्रम
(सामने से और स्वतंत्र रूप से) पाठ में।
बच्चों को सुनने के लिए तैयार करना. इसमें मनोवैज्ञानिक तैयारी, और पढ़े जा रहे कार्य की धारणा और बच्चों के संगठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक स्पष्टीकरण देता है, एक कहानी, कल्पित कहानी, परी कथा या कविता पढ़ने का लक्ष्य निर्धारित करता है।
शिक्षक अथवा बच्चों द्वारा कार्य का वाचन। जैसा कि आप पढ़ते हैं, चित्र, पेंटिंग, शैक्षिक तालिकाएं और अन्य दृश्य सामग्री का उपयोग कला के काम की छवियों को निर्दिष्ट या सामान्यीकृत करने के लिए किया जा सकता है।
इंप्रेशन का आदान-प्रदान करें और जो पढ़ा है उसकी सामग्री के बारे में बात करें। इसमें बच्चों के प्रत्यक्ष कथन, पढ़े गए पाठ के बारे में प्रश्न, सामग्री को संप्रेषित करना, पढ़े गए पाठ से संबंधित विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्य (स्केचिंग, मॉडलिंग, कार्य के अंत के साथ आना आदि) शामिल हो सकते हैं।
वास्तविकता के एक या दूसरे विशिष्ट क्षेत्र के बारे में बच्चों द्वारा प्राप्त विचारों का सामान्यीकरण, जो कला के एक काम में परिलक्षित होता है, जो शिक्षक के प्रश्नों के अनुसार, उसकी कहानी में, बातचीत के विषय को पूरक या गहरा करते हुए किया जाता है। या काम पढ़ा.
अभिव्यंजक पठन पर स्वतंत्र रूप से काम करना सीखने के लिए अभिव्यंजक भाषण के सभी साधनों (विराम, तार्किक तनाव, आदि) से प्रारंभिक परिचित होना आवश्यक है।
अभिव्यंजक पढ़ने के लिए स्वतंत्र तैयारी को तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है:
ए) स्वयं को पढ़ना और कार्य की विशिष्ट सामग्री को स्पष्ट करना, पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों का विश्लेषण करना, कार्य के विचार को स्थापित करना आदि, दूसरे शब्दों में: कार्य के वैचारिक और विषयगत विचार को समझना , कलात्मक साधनों के साथ एकता में इसकी छवियां;
बी) स्वतंत्र पाठ अंकन: विराम लगाना, तार्किक तनाव देना, पढ़ने की गति निर्धारित करना;
ग) स्वतंत्र पढ़ने का अभ्यास (बार-बार पढ़ना तब तक संभव है जब तक आप अपनी आवाज़ में लेखक के विचारों, चित्रित घटनाओं और पात्रों के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त नहीं कर सकते)।
इसलिए, अभिव्यंजक पढ़ना सिखाते समय, कुंजी किसी मॉडल की नकल करना नहीं है, बल्कि पाठ को समझना है, लेखक जिन घटनाओं के बारे में बात करता है, उनके प्रति छात्रों का अपना दृष्टिकोण और काम के पात्रों के साथ सहानुभूति है। हालाँकि, मैं छात्रों के अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के विकास के लिए शिक्षक के अभिव्यंजक पढ़ने और कहानी कहने की विशेष भूमिका पर जोर देना आवश्यक समझता हूँ। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को हमेशा शिक्षक का अभिव्यंजक भाषण सुनना चाहिए। इस अर्थ में, शिक्षक का अभिव्यंजक वाचन और भाषण भाषाई साधनों के स्वीकृत उपयोग का एक उदाहरण है। इसलिए, शिक्षक के लिए स्वयं शाब्दिक, व्याकरणिक, शैलीगत और ध्वन्यात्मक मानदंडों का पालन करना और बच्चों को अभिव्यंजक पढ़ने या कहानी कहने के लिए तैयार करते समय कार्यों के पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना महत्वपूर्ण है।
"टेरेमोक"
रूसी लोककथा
एक मैदान में एक टावर है. एक छोटा सा चूहा भागता है। उसने टावर देखा, रुकी और पूछा:
टेरेम-टेरेमोक! हवेली में कौन रहता है? कोई जवाब नहीं देता. चूहा छोटी सी हवेली में घुस गया और वहीं रहने लगा।
एक मेंढक-मेंढक सरपट दौड़ता हुआ हवेली तक आया और पूछा:
मैं, छोटा चूहा! और आप कौन है?
और मैं एक मेंढक हूँ.
आओ मेरे साथ रहो! मेंढक टावर में कूद गया. वे दोनों एक साथ रहने लगे।
एक भगोड़ा खरगोश भागता है। वह रुका और पूछा:
टेरेम-टेरेमोक! हवेली में कौन रहता है?
मैं, छोटा चूहा!
मैं, मेंढक मेंढक!
और आप कौन है?
और मैं एक भगोड़ा खरगोश हूँ.
आओ हमारे साथ रहो! खरगोश टावर में कूद गया! वे तीनों एक साथ रहने लगे।
एक छोटी लोमड़ी-बहन गुजरती है। उसने खिड़की पर दस्तक दी और पूछा:
टेरेम-टेरेमोक! हवेली में कौन रहता है?
मैं, छोटा चूहा।
मैं, मेंढक मेंढक.
मैं एक भगोड़ा खरगोश हूँ.
और आप कौन है?
और मैं एक लोमड़ी-बहन हूँ.
आओ हमारे साथ रहो! लोमड़ी हवेली में चढ़ गई। वे चारों एक साथ रहने लगे।
एक ग्रे बैरल टॉप दौड़ता हुआ आया, दरवाजे में देखा और पूछा:
टेरेम-टेरेमोक! हवेली में कौन रहता है?
मैं, छोटा चूहा।
मैं, मेंढक मेंढक.
मैं एक भगोड़ा खरगोश हूँ.
मैं, छोटी लोमड़ी-बहन।
और आप कौन है?
और मैं एक टॉप-ग्रे बैरल हूं।
आओ हमारे साथ रहो!
भेड़िया हवेली में चढ़ गया. वे पांचों एक साथ रहने लगे। यहां वे एक छोटे से घर में रहते हैं, गाने गाते हैं।
अचानक एक क्लबफ़ुट भालू वहाँ से गुज़रता है। भालू ने टावर देखा, गाने सुने, रुक गया और ज़ोर से दहाड़ने लगा:
टेरेम-टेरेमोक! हवेली में कौन रहता है?
मैं, छोटा चूहा।
मैं, मेंढक मेंढक.
मैं एक भगोड़ा खरगोश हूँ.
मैं, छोटी लोमड़ी-बहन।
मैं, शीर्ष-ग्रे बैरल।
और आप कौन है?
और मैं एक अनाड़ी भालू हूँ.
आओ हमारे साथ रहो!
भालू टावर पर चढ़ गया. वह चढ़ गया, चढ़ गया, चढ़ गया, अंदर नहीं जा सका और कहा:
मैं आपकी छत पर रहना पसंद करूंगा।
हाँ, तुम हमें कुचल दोगे।
नहीं, मैं इसे कुचलूंगा नहीं.
तो ठीक है, ऊपर चढ़ो! भालू छत पर चढ़ गया और वहीं बैठ गया - भाड़ में जाओ! - टावर ढह गया।
टावर में दरार आ गई, वह अपनी तरफ गिर गया और पूरी तरह से टूट गया। हमारे पास मुश्किल से इससे बाहर निकलने का समय था: एक चूहा-नोरुष्का, एक मेंढक-मेंढक, एक भगोड़ा खरगोश, एक छोटी लोमड़ी-बहन, एक घूमता हुआ शीर्ष-एक ग्रे बैरल - सभी सुरक्षित और स्वस्थ।
उन्होंने लकड़ियाँ ढोना, आरी के बोर्ड लगाना और एक नई हवेली बनाना शुरू किया।
उन्होंने इसे पहले से बेहतर बनाया!
कहानी "शलजम"
दादाजी ने शलजम लगाया और कहा:
बढ़ो, बढ़ो, शलजम, मीठा! बढ़ो, बढ़ो, शलजम, मजबूत!
शलजम मीठा, मजबूत और बड़ा हो गया।
दादाजी शलजम तोड़ने गए: उन्होंने खींचा और खींचा, लेकिन बाहर नहीं निकाल सके।
दादाजी ने दादी को बुलाया.
दादा के लिए दादी
शलजम के लिए दादाजी -
दादी ने अपनी पोती को बुलाया.
दादी के लिए पोती,
दादा के लिए दादी
शलजम के लिए दादाजी -
वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते।
पोती ने ज़ुचका को बुलाया।
मेरी पोती के लिए एक बग,
दादी के लिए पोती,
दादा के लिए दादी
शलजम के लिए दादाजी -
वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते।
बग ने बिल्ली को बुलाया.
बग के लिए बिल्ली,
मेरी पोती के लिए एक बग,
दादी के लिए पोती,
दादा के लिए दादी
शलजम के लिए दादाजी -
वे खींचते और खींचते हैं, लेकिन वे इसे बाहर नहीं खींच सकते।
बिल्ली ने चूहे को बुलाया.
एक बिल्ली के लिए एक चूहा
बग के लिए बिल्ली,
मेरी पोती के लिए एक बग,
दादी के लिए पोती,
दादा के लिए दादी
शलजम के लिए दादाजी -
उन्होंने खींच-खींच कर शलजम को बाहर निकाला।
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प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "यूराल राज्य
शैक्षणिक विश्वविद्यालय"
पाठ्यक्रम कार्य
“सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव
वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भाषण की अभिव्यक्ति
बच्चों के साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में"
निष्पादक:
रयकोवा मारिया अनातोल्येवना
समूह बीएसएच-42जेडसी के छात्र,
वैज्ञानिक सलाहकार:
शूरीटेनकोवा वेरा अलेक्सेवना
परिचय
प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में एफएसईएस डीओ के रूप में संदर्भित) एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है, जो सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करता है: सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक-सौंदर्य, शारीरिक विकास।
भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।
कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास शामिल है; आसपास की दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत की धारणा, कल्पना की धारणा, लोककथाएँ; कला के कार्यों में पात्रों के लिए उत्तेजक सहानुभूति; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन (दृश्य, रचनात्मक - मॉडलिंग, संगीत, आदि)।
पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे द्वारा बोली जाने वाली भाषा के सक्रिय अधिग्रहण, भाषण के सभी पहलुओं के गठन और विकास की अवधि है: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विकास की सबसे संवेदनशील अवधि में बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा की पूर्ण महारत एक आवश्यक शर्त है। जितनी जल्दी मूल भाषा सीखना शुरू होगा, बच्चा भविष्य में उतना ही अधिक स्वतंत्र रूप से इसका उपयोग करेगा। अभिव्यक्ति भाषण पूर्वस्कूली साहित्य
पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास पर काम के क्षेत्रों में से एक साहित्यिक शब्द में प्यार और रुचि की खेती, कल्पना के साथ बच्चों का परिचय, रुचि का गठन और पढ़ने की आवश्यकता (किताबों की धारणा) है।
उत्कृष्ट शिक्षक वी. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "पढ़ना एक खिड़की है जिसके माध्यम से बच्चे दुनिया और खुद के बारे में देखते और सीखते हैं।"
बच्चों के पालन-पोषण, जीवित वास्तविकता के बारे में उनकी समझ का विस्तार करने, बच्चे को जीवन के बारे में सीखने में मदद करने, पर्यावरण के प्रति उसके दृष्टिकोण को आकार देने और उसे आध्यात्मिक और नैतिक रूप से शिक्षित करने में कल्पना एक विशेष भूमिका निभाती है। कला के कार्यों के नायकों के साथ सहानुभूति रखना सीखने के बाद, बच्चे प्रियजनों और अपने आस-पास के लोगों की मनोदशा पर ध्यान देना शुरू कर देते हैं, जिससे उनमें मानवीय भावनाएँ जागृत होती हैं - भागीदारी, दया, दया और न्याय की भावना दिखाने की क्षमता। काल्पनिक कृतियाँ बच्चों को मानवीय भावनाओं की दुनिया के बारे में बताती हैं, जिससे नायक के व्यक्तित्व, आंतरिक दुनिया में रुचि पैदा होती है।
यही वह आधार है जिस पर सत्यनिष्ठा, ईमानदारी और सच्ची नागरिकता को बढ़ावा मिलता है। “भावना ज्ञान से पहले आती है; वी. जी. बेलिंस्की ने लिखा, "जिसने भी सत्य को महसूस नहीं किया, उसने इसे समझा या पहचाना नहीं।"
शिक्षक जिन कार्यों से उसका परिचय कराता है, उन कार्यों की भाषा को आत्मसात करने की प्रक्रिया में बच्चे की भावनाएँ विकसित होती हैं। कलात्मक शब्द बच्चे को उसकी मूल वाणी की सुंदरता को समझने में मदद करता है, यह उसे पर्यावरण की सौंदर्य बोध सिखाता है और साथ ही उसके नैतिक (नैतिक) विचारों का निर्माण करता है।
कल्पना व्यक्ति के जीवन के प्रथम वर्षों से ही उसका साथ निभाती है। एक साहित्यिक कृति बच्चे को सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में दिखाई देती है। किसी साहित्यिक कृति की धारणा तभी पूर्ण होगी जब बच्चा उसके लिए तैयार हो। और इसके लिए बच्चों का ध्यान न केवल सामग्री की ओर, बल्कि परी कथा, कहानी, कविता और कथा के अन्य कार्यों की भाषा के अभिव्यंजक साधनों की ओर भी आकर्षित करना आवश्यक है। धीरे-धीरे, बच्चों में साहित्यिक कार्यों के प्रति एक आविष्कारशील दृष्टिकोण विकसित होता है और एक कलात्मक स्वाद बनता है। बड़ी प्रीस्कूल उम्र में, प्रीस्कूलर भाषा के विचार, सामग्री और अभिव्यंजक साधनों को समझने और शब्दों और वाक्यांशों के सुंदर अर्थ को समझने में सक्षम होते हैं। विशाल साहित्यिक विरासत के साथ बाद के सभी परिचय उस नींव पर आधारित होंगे जो हमने पूर्वस्कूली बचपन में रखी थी।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की भाषण परिपक्वता एक निश्चित स्तर तक पहुंचनी चाहिए, जिस पर भाषण अनुभूति और संचार के एक सार्वभौमिक साधन, सोच के साधन में बदल जाता है। बच्चा अपने विचारों को सुसंगत और तार्किक, भावनात्मक और अभिव्यंजक रूप से व्यक्त कर सकता है। भाषण परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक एक साहित्यिक कार्य की समझ, अभिव्यंजक रूप से व्यक्त करने की क्षमता, पाठ में क्रियाओं के अनुक्रम को निर्धारित करना, इसकी कल्पना और अभिव्यक्ति को व्यक्त करना है।
"यदि किसी बच्चे में बचपन से ही पुस्तकों के प्रति प्रेम विकसित नहीं हुआ है, यदि पढ़ना उसके शेष जीवन के लिए उसकी आध्यात्मिक आवश्यकता नहीं बन गई है, तो किशोरावस्था के वर्षों के दौरान किशोर की आत्मा खाली हो जाएगी, दिन के उजाले में रेंगते हुए बाहर निकल जाएगी, जैसे अगर कहीं से कुछ बुरा आया होता" वी.ए. सुखोमलिंस्की
आज, प्रीस्कूलरों को कल्पना से परिचित कराने की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि वयस्कों और बच्चों दोनों के बीच किताबों में रुचि में कमी को नोट करना असंभव है, जिसके परिणामस्वरूप प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत संस्कृति में कमी आती है। टेलीविजन और कंप्यूटर के आगमन के साथ, सूचना के प्रवाह ने लोगों पर अभूतपूर्व प्रभाव डाला। बच्चे पढ़ना सीखने से पहले कंप्यूटर में महारत हासिल कर लेते हैं और वे किताब की विषय-सूची की तुलना में कीबोर्ड को बेहतर ढंग से समझते हैं। उनका साहित्यिक अनुभव एबीसी और संकलनों की कहानियों तक सीमित है, और बाद में संक्षिप्त संस्करण में स्कूली पाठ्यक्रम के कार्यों में महारत हासिल करने के प्रयासों तक सीमित है।
इसलिए, संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुसार, आज एक बच्चे को पूर्वस्कूली अवधि में पहले से ही पढ़ने के लिए किताबों से परिचित कराना आवश्यक है, अन्यथा भविष्य में एक पाठक को उठाना मुश्किल होगा, जो न केवल विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा। एक विशेष बच्चा, बल्कि समग्र रूप से समाज की आध्यात्मिक और नैतिक क्षमता भी।
बच्चों के पढ़ने के आधुनिक शोधकर्ता बच्चों के नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक और भाषण विकास पर कल्पना के काम के प्रभाव को महत्व देते हैं, जबकि पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर विशेष ध्यान देते हैं।
उपरोक्त सभी चुने हुए विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं "बच्चों के साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।"
अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों के साहित्य से परिचित होने की प्रक्रिया में भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार करना।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:
1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण अभिव्यक्ति की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें।
2. अभिव्यक्ति के साधनों का अध्ययन करें।
3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण को उसकी अभिव्यक्ति के दृष्टिकोण से चित्रित करें।
4. वाणी की अभिव्यक्ति के अध्ययन में बाल साहित्य की संभावनाएँ।
5. भाषण की अभिव्यक्ति के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का औचित्य सिद्ध करें।
1. भाषण के संचारी गुण के रूप में अभिव्यंजना
1.1 अभिव्यक्ति के प्रकार
बच्चों के भाषण का एक महत्वपूर्ण गुण अभिव्यक्ति है। “वाक् अभिव्यंजना स्पष्ट रूप से, दृढ़तापूर्वक और एक ही समय में, यथासंभव संक्षिप्त रूप से, किसी के विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता है; श्रोता और पाठक को स्वर, शब्दों के चयन, वाक्यों के निर्माण, तथ्यों और उदाहरणों के चयन से प्रभावित करने की क्षमता,'' एन.एस. ने लिखा। क्रिसमस।
भाषण की अभिव्यक्ति भाषण की संप्रेषणीय गुणवत्ता है, इसकी संरचना की एक विशेषता है, जो न केवल मन को प्रभावित करती है, बल्कि मानव चेतना के भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करती है; श्रोता और पाठक का ध्यान और रुचि बनाए रखता है (बी.एन. गोलोविन)।
भाषण अभिव्यक्ति का मुख्य उद्देश्य संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना है, साथ ही अभिव्यक्ति को किसी व्यक्ति की मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति का एक महत्वपूर्ण साधन माना जा सकता है। भाषण की अभिव्यक्ति का उपयोग संचार प्रक्रिया में वार्ताकार के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करके श्रोता की भावनाओं पर वक्ता के प्रभाव को बढ़ाने के लिए किया जाता है।
भाषण का विकास भाषा अधिग्रहण की सक्रिय रचनात्मक प्रक्रिया और भाषण गतिविधि के गठन पर आधारित है। यह सर्वविदित है कि बच्चे, विशेष प्रशिक्षण के बिना भी, बहुत कम उम्र से ही भाषा गतिविधियों में बहुत रुचि दिखाते हैं, भाषा के शब्दार्थ और व्याकरणिक दोनों पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए नए शब्द बनाते हैं। हालाँकि, सहज भाषण विकास के साथ, उनमें से केवल कुछ ही उच्च स्तर तक पहुँचते हैं। इसलिए, भाषण और भाषण विकास में लक्षित प्रशिक्षण आवश्यक है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक संचार और बातचीत की स्थितियों का निर्माण कैसे करता है जिसमें बच्चा कुछ संचार कार्यों को हल करता है।
पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं के विकास पर काम में कई दिशाएँ हैं।
1.2 बोलचाल (संवाद) भाषण का गठन
प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करके, बच्चों को वयस्कों और साथियों के भाषण को ध्यान से सुनना और समझना, प्रश्नों का सही उत्तर देने में सक्षम होना और प्रश्नवाचक स्वर का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है; वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत बनाए रखने की इच्छा पैदा करें।
बड़ी उम्र में, बच्चों में सामूहिक बातचीत में भाग लेने और प्रश्न की प्रकृति के आधार पर संक्षेप में या अधिक विस्तार से प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता विकसित होती है।
संवादात्मक भाषण भाषा के संचारी कार्य की एक विशेष रूप से प्रभावशाली अभिव्यक्ति है। मौखिक संवाद भाषण एक विशिष्ट स्थिति में होता है और इशारों, चेहरे के भाव और स्वर के साथ होता है। इसलिए संवाद का भाषाई डिज़ाइन। इसमें भाषण अधूरा, संक्षिप्त, कभी-कभी खंडित हो सकता है। संवाद की विशेषता है: बोलचाल की शब्दावली और पदावली; संक्षिप्तता, मितव्ययिता, अचानकता; सरल और जटिल गैर-संघीय वाक्य; संक्षिप्त पूर्व-ध्यान. संवाद की सुसंगतता दो वार्ताकारों द्वारा सुनिश्चित की जाती है। संवाद भाषण की विशेषता अनैच्छिक और प्रतिक्रियाशील व्यवहार है। संवाद भाषण का विकास एक बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाता है और किंडरगार्टन में भाषण विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। भाषण के विभिन्न पहलुओं में महारत हासिल करना संवाद भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, संवाद भाषण का विकास बच्चे के व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यात्मक संरचनाओं के स्वतंत्र उपयोग में योगदान देता है। सुसंगत भाषण बच्चे की अपनी मूल भाषा, उसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की सभी उपलब्धियों को अवशोषित करता है।
संवाद की संरचना पहल और प्रतिक्रिया कथनों के विभिन्न संयोजनों का प्रतिनिधित्व करती है, जिनके बीच निम्नलिखित कार्यात्मक संवाद जोड़े को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: प्रश्न - उत्तर; प्रलोभन (प्रस्ताव, आदेश, अनुरोध) - निष्पादन (पूरा करने से इनकार); संदेश (सूचना, कथन) - दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति। संवाद प्रशिक्षण की सामग्री को केवल उत्तर देने और प्रश्न पूछने की क्षमता के विकास तक सीमित करना गैरकानूनी है। इस सामग्री में पुराने प्रीस्कूलरों में निम्नलिखित कौशलों के विकास को शामिल करना आवश्यक है:
संदेशों की विविधता (संदेश, प्रश्न, प्रोत्साहन) को समझें और संचार के कार्यात्मक कार्य के अनुसार उनका जवाब दें: प्राप्त जानकारी के प्रति दृष्टिकोण को सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों में व्यक्त करें, प्रश्नों और प्रोत्साहनों का उत्तर दें, प्रदर्शन करें या विनम्रता से प्रदर्शन करने से इनकार करें;
विभिन्न तरीकों से मौखिक संचार में संलग्न रहें: अपने इंप्रेशन, अनुभव आदि की रिपोर्ट करें; सवाल पूछने के लिए; संचार साझेदारों को सहयोग करने और कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें।
मानव व्यवहार के एक प्रकार के रूप में, संवाद को अपने आचरण के लिए कुछ नियमों को आत्मसात करने और लागू करने की आवश्यकता होती है जो समाजशास्त्र में विकसित हुए हैं, इसलिए बच्चे के लिए उपलब्ध नियमों की सीमा निर्धारित करना महत्वपूर्ण है। बच्चे धीरे-धीरे सीख सकते हैं: बारी-बारी से बातचीत करना; बिना रुकावट के वार्ताकार की बात सुनें; बातचीत का सामान्य विषय बनाए रखें; अपने वार्ताकारों के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाएँ, उनकी बात सुनें, उनकी आँखों या चेहरे की ओर देखें; मुँह भरकर बात न करें, आदि।
शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ बातचीत में प्रवेश करे। बच्चों को अपने अनुरोधों को शब्दों में व्यक्त करना और वयस्कों के प्रश्नों का उत्तर शब्दों में देना सिखाया जाना चाहिए।
संचार की प्रक्रिया में, बच्चे को भाषण संस्कृति कौशल विकसित करना चाहिए: बड़ों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें, वार्ताकार को बीच में न रोकें, बातचीत के दौरान दूर न जाएं, अपना सिर नीचा न करें, शांति से उस व्यक्ति की बात सुनें जो बोलते समय, आंखों में देखें, अशिष्ट, उपेक्षापूर्ण लहजे की अनुमति न दें। बच्चे की बोली जाने वाली भाषा अभिव्यंजक होनी चाहिए।
1.3 एकालाप भाषण का गठन
मौखिक एकालाप भाषण एक जटिल भाषण रचनात्मक गतिविधि है, जिसे बच्चा संगठित व्यवस्थित कक्षाओं के प्रभाव के साथ-साथ जीवन के अनुभव के संवर्धन के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र में मास्टर करना शुरू कर देता है।
सुसंगत भाषण में समय पर महारत हासिल करना एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण और स्कूल में पढ़ाई के लिए तैयारी की शर्तों में से एक है।
बच्चे धीरे-धीरे एकालाप में महारत हासिल कर लेते हैं। उम्र की विशेषताओं के आधार पर, पहले बच्चा कहानी को समझना सीखता है, और बाद में - इसे स्वतंत्र रूप से बताना: लघु परी कथाओं को फिर से सुनाना, एक खिलौने, वस्तु, चित्र का वर्णन करना, कथानक चित्र के आधार पर एक कहानी लिखना, अपने जीवन की घटनाओं के बारे में। .
सुसंगत, विस्तृत कथनों के निर्माण के कौशल को विकसित करने के लिए बच्चों की सभी भाषण और संज्ञानात्मक क्षमताओं के उपयोग की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उनके सुधार में भी योगदान मिलता है।
पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, कहानियों और पुनर्कथन की मांग बढ़ जाती है। बच्चों को स्पष्ट रचना, कथानक विकास के तर्क का पालन करना चाहिए, वास्तविक विषयों पर कहानियों में वास्तविकता का सच्चाई से चित्रण करना चाहिए और जीवन की घटनाओं और तथ्यों का मूल्यांकन करना चाहिए। रीटेलिंग में पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि बनाए रखने के लिए, इस समूह के बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार नाटकीयकरण के लिए एक काम का चयन करना आवश्यक है। किसी परी कथा, लघु कहानी या कविता का कथानक एक्शन से भरपूर और संवाद से भरपूर होना चाहिए।
सुसंगत एकालाप भाषण की महारत में भाषा की ध्वनि संस्कृति, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना का विकास शामिल है और यह भाषण के सभी पहलुओं - शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक - के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में होता है।
शब्दकोश विकास.
एक व्यक्ति तब बोलना शुरू करता है जब वह एक निश्चित संख्या में भाषण इकाइयों में महारत हासिल कर लेता है। भाषा की इकाई शब्द है। बच्चे के आसपास की दुनिया (वस्तुओं, जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाएं, सामाजिक जीवन) से परिचित होते हुए उसकी शब्दावली को लगातार बढ़ाना, विस्तार करना, समृद्ध करना आवश्यक है। यह इस तरह से होना चाहिए कि बच्चे वस्तुओं, घटनाओं, गुणों और क्रियाओं के बीच संबंध सीखें।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, एक बच्चा पहले से ही सचेत रूप से कुछ भाषाई घटनाओं के प्रति सचेत हो जाता है, वह अपने भाषण के बारे में सोचता है, और सादृश्य द्वारा वह कई नए और मूल शब्द बनाता है। शब्द निर्माण बच्चों के भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है और भाषा के रूपात्मक तत्वों के विकास का सूचक है, जो शब्दों के मात्रात्मक संचय और उनके अर्थों के विकास से जुड़े होते हैं।
अवधारणाओं का विकास सोच और बोलने की प्रक्रियाओं के विकास के समानांतर चलता है और जब वे एक-दूसरे से जुड़ने लगते हैं तो उत्तेजित होता है। 6 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे की शब्दावली में लगभग 14,000 शब्द होते हैं। किसी बच्चे के शब्दकोश को सभी नियमों को पूरा करने के लिए, इसमें विभिन्न प्रकार की शब्दावली शामिल होनी चाहिए: रोजमर्रा की शब्दावली (शरीर के अंगों, खिलौने, बर्तन, फर्नीचर, कपड़े, आदि के नाम); प्राकृतिक इतिहास (निर्जीव और जीवित प्रकृति की वस्तुओं के नाम); सामाजिक विज्ञान (व्यवसायों, छुट्टियों, आदि के नाम); भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक (गुण, भावनाएँ, अवस्थाएँ, आदि); लौकिक और स्थानिक.
अपनी मूल भाषा का ज्ञान न केवल एक वाक्य को सही ढंग से बनाने की क्षमता है, यहां तक कि एक जटिल वाक्य को भी। बच्चे को बताना सीखना चाहिए: न केवल किसी वस्तु का नाम बताएं, बल्कि उसका वर्णन भी करें, किसी घटना, घटना, घटनाओं के क्रम के बारे में बात करें। ऐसी कहानी में कई वाक्य होते हैं। वे, वर्णित वस्तु, घटना के आवश्यक पहलुओं और गुणों को चित्रित करते हुए, तार्किक रूप से एक दूसरे से जुड़े होने चाहिए और एक निश्चित अनुक्रम में प्रकट होने चाहिए ताकि श्रोता वक्ता को सटीक रूप से समझ सके। इस मामले में, हम सुसंगत भाषण से निपटेंगे, यानी। एक ऐसे भाषण के साथ जो अर्थपूर्ण, तार्किक, सुसंगत, अपने आप में काफी अच्छी तरह से समझा जाने वाला हो और जिसमें अतिरिक्त प्रश्नों और स्पष्टीकरण की आवश्यकता न हो।
शब्दों का सही प्रयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए अर्थ चयन कौशल विकसित करना आवश्यक है।
भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण और मौखिक संचार कौशल के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की शाब्दिक-अर्थ प्रणाली के गठन की डिग्री संचार स्थिति और कथन के संदर्भ के अनुसार शब्दों का सटीक और पर्याप्त रूप से चयन करने की उसकी क्षमता पर सीधा प्रभाव डालती है। इस तरह का विकास सुसंगत भाषण के सुधार में योगदान देता है, इसके गुणों के संदर्भ में और इसकी कल्पना और अभिव्यक्ति के संदर्भ में।
1.4 व्याकरणिक रूप से सही भाषण का गठन
व्याकरणिक रूप से सही भाषण बच्चे और वयस्कों के बीच भाषण अभ्यास और संचार की प्रक्रिया में बनता है। माता-पिता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे अपनी मूल भाषा की वाक्यविन्यास और रूपात्मक संरचना सीखें: विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों (सरल, सामान्य, जटिल) के वाक्यों का सही ढंग से उपयोग करें, जटिल और मिश्रित वाक्यों में संयोजन और जोड़ने वाले शब्दों का सही ढंग से उपयोग करें, लिंग में शब्दों का उपयोग करें और सहमत हों, संख्या, केस और समय, यौगिक और अविभाज्य संज्ञाएं, संज्ञा और क्रिया के अवक्षेपण के समय तने में ध्वनियों के प्रत्यावर्तन का पालन करती हैं।
भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन भी सुसंगत भाषण के विकास और विशेष रूप से शाब्दिक कार्य के साथ घनिष्ठ संबंध में है।
5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चे बिना किसी कठिनाई और विशेष प्रशिक्षण के अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। 6 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही विभक्ति, काल के गठन और वाक्य रचना के नियमों को जानता है। 5-6 साल के बच्चे की वाणी में पहले से ही जटिल वाक्य शामिल होते हैं। संवाद भाषण के पहले विकसित रूप प्रकट होते हैं। एक-दूसरे से बात करते समय बच्चे अपने कथन एक-दूसरे को संबोधित करते हैं।
किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना में बच्चे की महारत बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि केवल रूपात्मक और कृत्रिम रूप से डिजाइन किए गए भाषण को वार्ताकार द्वारा समझा जा सकता है और यह वयस्कों और साथियों के साथ संचार के साधन के रूप में काम कर सकता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बोलने की आदत विकसित करने की आवश्यकता होती है।
किसी भाषा के व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करने से इस तथ्य में योगदान होता है कि बच्चे का भाषण, संचार के कार्य के साथ-साथ, एक संदेश का कार्य भी करना शुरू कर देता है जब वह सुसंगत भाषण के एकालाप रूप में महारत हासिल कर लेता है। वाक्य-विन्यास विचारों के निर्माण और अभिव्यक्ति में अर्थात् सुसंगत वाणी के विकास में विशेष भूमिका निभाता है।
व्याकरणिक रूप से सही भाषण में महारत हासिल करने से बच्चे की सोच प्रभावित होती है। वह अधिक तार्किक रूप से, लगातार सोचना, सामान्यीकरण करना, विशिष्ट से ध्यान भटकाना और अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना शुरू कर देता है।
बच्चा मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों के माध्यम से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध सीखता है। व्याकरणिक संरचना का निर्माण सफल होता है बशर्ते कि विषय-संबंधी गतिविधियाँ ठीक से व्यवस्थित हों, बच्चों का साथियों और वयस्कों के साथ दैनिक संचार, विशेष भाषण कक्षाएं और कठिन व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने और उन्हें समेकित करने के उद्देश्य से अभ्यास।
1.5 भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा
भाषण की ध्वनि संस्कृति में मूल भाषा की सभी ध्वनियों और शब्दों का सही उच्चारण, भाषण की अभिव्यक्ति और ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन (मूल भाषा की ध्वनियों को समझने की क्षमता, उन्हें अलग करना, शब्दों में उनकी उपस्थिति निर्धारित करना) शामिल है। उच्चारण में सुधार, तनाव को सही ढंग से रखना सीखना, प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक स्वर का उपयोग करना, आवाज की पिच और ताकत को समायोजित करना और भाषण की एक समान गति को बनाए रखना भी आवश्यक है।
ध्वनि संस्कृति के घटक घटक - वाक् श्रवण और वाक् श्वास - ध्वनि वाक् के उद्भव के लिए एक शर्त और शर्त हैं।
बच्चों की वाणी के विकास में उचित मार्गदर्शन से पांच साल की उम्र तक मूल भाषा की सभी ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करना संभव है। उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण और उचित कार्यप्रणाली का उपयोग बच्चों के लिए आवश्यक पूर्वावश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन किंडरगार्टन में दो रूपों में किया जाता है: कक्षा में प्रशिक्षण के रूप में और कक्षा के बाहर भाषण की ध्वनि संस्कृति के सभी पहलुओं की शिक्षा के रूप में।
बच्चों के साथ दो प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिनमें ध्वनि संस्कृति के पोषण का कार्य शामिल होता है। भाषण की ध्वनि संस्कृति के कुछ वर्गों को कक्षाओं की सामग्री में पेश किया जाना चाहिए जो भाषण विकास की अन्य समस्याओं को हल करते हैं (उदाहरण के लिए, नर्सरी कविताएँ पढ़ते समय आवाज़ की अभिव्यक्ति और मात्रा पर ध्यान दें)।
भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा का उद्देश्य भाषण प्रणाली के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक घटक का विकास करना है; इसका पूर्ण विकास भाषण गतिविधि के मोटर प्रोग्रामिंग के स्तर का एक अनुकूल पाठ्यक्रम सुनिश्चित करता है।
1.6 कथा साहित्य से परिचित होना और पढ़ने के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना
कम उम्र से ही, माता-पिता को अपने बच्चों में बच्चों की कथा और लोककथाओं की विभिन्न शैलियों - परियों की कहानियां, गाने, नर्सरी कविताएं, क्लासिक रचनाएं आदि के प्रति प्रेम पैदा करना चाहिए। ध्यान से सुनने, कला के कार्यों को समझने, कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करें पात्रों का, और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चों को कविताओं को अभिव्यंजक और गहनता के साथ याद करना और सुनाना भी सीखना चाहिए। साहित्यिक सामग्री लोगों की भाषण संस्कृति का एक ज्वलंत, दृश्यमान कल्पनाशील मानक है।
साहित्यिक छवियां और कथानक एक प्रीस्कूलर को सामाजिक और नैतिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने और बच्चे की संचार संस्कृति बनाने की अनुमति देते हैं। साहित्यिक सामग्री पर काम करने के दौरान, बच्चे का भाषण अभिव्यंजक भाषण के साधनों से गहन रूप से समृद्ध होता है। भाषण विकास का माहौल एक प्रीस्कूलर को अपनी मूल भाषा के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने और रचनात्मक रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है, और उन्हें विभिन्न स्थितियों में लचीले ढंग से लागू करने की क्षमता विकसित करता है।
साहित्यिक रचनाएँ पढ़ने से बच्चों को रूसी भाषा की अटूट संपदा का पता चलता है। साथ ही, कलात्मक भाषण के अभिव्यंजक साधनों के प्रति संवेदनशीलता और इन साधनों को अपनी रचनात्मकता में पुन: पेश करने की क्षमता विकसित होती है। किसी साहित्यिक कृति को स्वीकार करके, उसकी सामग्री और नैतिक अर्थ को समझकर, बच्चा कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों को नोटिस करने और पहचानने की क्षमता सीखता है। बाद में, किसी साहित्यिक कृति के विषय पर अपनी रचना (परी कथा, कहानी, कविता) बनाते समय, बच्चा वास्तविकता की कुछ घटनाओं को प्रतिबिंबित करता है, कल्पना को चालू करता है, एक घटना का आविष्कार करता है, एक क्रिया विकसित करता है, एक छवि बनाता है। साथ ही, वह साहित्यिक सामग्री से सीखे गए विभिन्न प्रकार के भाषाई साधनों का उपयोग करते हैं, जो उनके कथनों को आलंकारिक और अभिव्यंजक बनाते हैं।
बच्चों को साक्षरता के तत्व सिखाना।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों, वाक्यों की अवधारणाओं से परिचित कराया जाना चाहिए और उनके पहले पढ़ने और लिखने के कौशल को विकसित करना शुरू करना चाहिए।
पढ़ने की प्रारंभिक शिक्षा सहित साक्षरता के तत्वों को सिखाने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र एक बहुत ही अनुकूल अवधि है। एक नियम के रूप में, बच्चे अलग-अलग अक्षरों को ढूंढने और नाम देने में प्रसन्न होते हैं और उन्हें बनाना शुरू कर देते हैं। इस तरह, धीरे-धीरे एक निश्चित संख्या में प्रसिद्ध पत्र जमा हो जाते हैं। जैसे-जैसे आप अक्षरों से परिचित होते जाते हैं, वे शब्द के पैटर्न में फिट होते जाते हैं। बच्चे सीखते हैं कि एक शब्दांश में एक स्वर ध्वनि होती है; एक शब्द में उतने ही शब्दांश होते हैं जितने स्वर ध्वनियाँ होती हैं। शब्दों को बदलने, पुनर्व्यवस्थित करने और ध्वनियाँ जोड़ने के अभ्यास पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। यह सार्थक पढ़ने की आवश्यकता पर बल देता है।
साक्षरता में महारत हासिल करने में प्रीस्कूलरों के सफल काम का सबसे महत्वपूर्ण घटक ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास है। चूँकि साक्षरता प्रशिक्षण वाक् श्रवण, ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि के कौशल और फिर ध्वनि-अक्षर विश्लेषण पर आधारित है, इसलिए बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण संबंधी कमियों की पहले से पहचान करने और इसके विकास पर व्यवस्थित कार्य आयोजित करने की आवश्यकता है।
माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि भाषण का विकास पूर्वस्कूली उम्र में शुरू और समाप्त होता है। इस आयु अवधि के दौरान बच्चों को मौखिक भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए। और यह केवल व्यवहारिक तरीके से ही किया जाता है.
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार करता है, कार्य गतिविधि को अधिक केंद्रित और जागरूक बनाता है, खेलों को समृद्ध करता है, और दृश्य, संगीत और साहित्यिक गतिविधियों में रचनात्मकता और कल्पना को बढ़ावा देता है।
बच्चों को भाषण विकास सिखाने में, निम्नलिखित क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: संरचनात्मक (ध्वनि का गठन, भाषण के व्याकरणिक पहलू); कार्यात्मक (संवादात्मक एकालाप भाषण, मौखिक संचार का गठन); संज्ञानात्मक या संज्ञानात्मक (भाषा, भाषण की घटनाओं के प्राथमिक ज्ञान का विकास)।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संचार क्षमताओं के विकास के जिन क्षेत्रों पर विचार किया गया है, उन्होंने संचार कौशल के विकास के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना संभव बना दिया है, जिसमें प्रीस्कूलरों की शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ काम करना शामिल है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक संचार और बातचीत की स्थितियों का निर्माण कैसे करता है जिसमें बच्चा कुछ संचार कार्यों को हल करता है।
भाषण संस्कृति एक बहुआयामी घटना है, इसका मुख्य परिणाम साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार बोलने की क्षमता है; इस अवधारणा में वे सभी तत्व शामिल हैं जो संचार की प्रक्रिया में विचारों और भावनाओं के सटीक, स्पष्ट और भावनात्मक संचरण में योगदान करते हैं। भाषण की शुद्धता और संप्रेषणीय उपयुक्तता को साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करने के मुख्य चरण माना जाता है। आलंकारिक भाषण के विकास पर कई दिशाओं में विचार किया जाना चाहिए: भाषण के सभी पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) में बच्चों की महारत पर काम के रूप में, साहित्यिक और लोककथाओं के कार्यों की विभिन्न शैलियों की धारणा, और भाषाई डिजाइन के गठन के रूप में एक स्वतंत्र सुसंगत कथन.
छोटे साहित्यिक रूपों (नीतिवचन, कहावतें, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ, पहेलियाँ, जीभ जुड़वाँ) सहित काल्पनिक और मौखिक लोक कला के कार्य, बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं। भाषण की समृद्धि का एक संकेतक न केवल सक्रिय शब्दावली की पर्याप्त मात्रा है, बल्कि इस्तेमाल किए गए वाक्यांशों की विविधता, वाक्यात्मक संरचनाएं, साथ ही एक सुसंगत उच्चारण की ध्वनि (अभिव्यंजक) डिजाइन भी है। इस संबंध में, प्रत्येक भाषण कार्य और भाषण कल्पना के विकास के बीच संबंध का पता लगाया जा सकता है। इस प्रकार, किसी शब्द की शब्दार्थ समृद्धि को समझने के उद्देश्य से किए गए शाब्दिक कार्य से बच्चे को कथन के निर्माण में सटीक शब्द खोजने में मदद मिलती है, और किसी शब्द का उपयोग करने की उपयुक्तता उसकी आलंकारिकता पर जोर दे सकती है। कल्पना के संदर्भ में भाषण की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में, व्याकरणिक साधनों के भंडार का होना विशेष महत्व प्राप्त करता है। यदि हम भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष पर विचार करते हैं, तो कथन का अन्तर्राष्ट्रीय डिज़ाइन काफी हद तक इस पर निर्भर करता है, इसलिए श्रोता पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। पाठ की प्रस्तुति की सुसंगतता (योजनाबद्धता) भाषण की ध्वनि संस्कृति की ऐसी विशेषताओं से भी प्रभावित होती है जैसे आवाज की ताकत (तेज आवाज और सही उच्चारण), स्पष्ट उच्चारण और भाषण की गति।
बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोत कथा और मौखिक लोक कला के काम हैं, जिनमें छोटे लोकगीत रूप (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियां, नर्सरी कविताएं, गिनती कविताएं, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयां) शामिल हैं। लोककथाओं का शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सौंदर्य संबंधी महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि यह आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का विस्तार करके मूल भाषा के कलात्मक रूप, माधुर्य और लय को सूक्ष्मता से समझने की क्षमता विकसित करता है। रूसी लोककथाओं की कलात्मक प्रणाली अद्वितीय है। कृतियों के शैली रूप अत्यंत विविध हैं - महाकाव्य, परियों की कहानियाँ, किंवदंतियाँ, गीत, परंपराएँ, साथ ही छोटे रूप - डिटिज, नर्सरी कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें, कहावतें, जिनकी भाषा सरल, सटीक, अभिव्यंजक है। एक परी कथा, लघु कहानी, कल्पित कहानी, कविता की रचनात्मक विशेषताओं, आलंकारिक शब्दावली की पर्याप्त आपूर्ति और एक समझ के बारे में विचारों के आधार पर, एक सुसंगत उच्चारण के अन्य गुणों के विकास के साथ आलंकारिक भाषण का गठन एकता में किया जाना चाहिए। संबंधित निबंधों में इसके उपयोग की उपयुक्तता के बारे में।
बड़े समूह में, बच्चों को साहित्यिक कार्यों की सामग्री को समझते समय अभिव्यंजक साधनों पर ध्यान देना सिखाया जाता है। बड़े बच्चे किसी साहित्यिक कृति की सामग्री को अधिक गहराई से समझने में सक्षम होते हैं और सामग्री को व्यक्त करने वाले कलात्मक रूप की कुछ विशेषताओं को महसूस करते हैं। वे साहित्यिक कृतियों की शैलियों और प्रत्येक शैली की कुछ विशिष्ट विशेषताओं के बीच अंतर कर सकते हैं। प्रीस्कूलरों को कविता के कार्यों से परिचित कराते समय, आपको बच्चे को कविता की सुंदरता और माधुर्य को महसूस करने और सामग्री को अधिक गहराई से समझने में मदद करने की आवश्यकता है। बच्चों को कहानी की शैली से परिचित कराते समय, शिक्षक को बच्चों को वर्णित घटना के सामाजिक महत्व, पात्रों के बीच संबंधों के बारे में बताना चाहिए और उनका ध्यान उन शब्दों की ओर आकर्षित करना चाहिए जिनके साथ लेखक स्वयं और उनके दोनों पात्रों का वर्णन करता है। कार्रवाई. बच्चों से पूछे जाने वाले प्रश्नों से मुख्य सामग्री के बारे में बच्चे की समझ और पात्रों के कार्यों और क्रियाओं का मूल्यांकन करने की उसकी क्षमता का पता चलना चाहिए।
कल्पना से परिचित होने में कार्य का समग्र विश्लेषण, साथ ही रचनात्मक कार्यों का कार्यान्वयन शामिल है, जिसका बच्चों के काव्य कान, भाषा की समझ और मौखिक रचनात्मकता के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।
भाषण की शुद्धता इसका मुख्य गुण है, जो "भाषा-भाषण" संबंध से प्राप्त होता है, क्योंकि ऊपर चर्चा की गई मानदंड की श्रेणी भाषा प्रणाली के तत्वों के एक जटिल से अधिक कुछ नहीं है जो भाषण सातत्य के निर्माण और तैनाती को निर्धारित और विनियमित करती है। . शुद्धता की श्रेणी के साथ निकटतम बातचीत में सटीकता के रूप में भाषण की ऐसी संप्रेषणीय विशेषता है। यदि शुद्धता मुख्य रूप से भाषण के औपचारिक पहलू को संबोधित करती है (हालांकि यह यहीं तक सीमित नहीं है), तो संचार गुणवत्ता के रूप में सटीकता मुख्य रूप से सामग्री पक्ष से भाषण की विशेषता होती है। भाषण की सटीकता की डिग्री सीधे "भाषण के शब्दार्थ और पाठ के अर्थ के बीच संबंध" (बी.एन. गोलोविन) की प्रकृति पर निर्भर करती है, अर्थात। अतिरिक्त भाषण जानकारी के भाषण संदेश की पर्याप्तता की डिग्री पर जिसकी यह अभिव्यक्ति है। हम दो प्रकार की सटीकता के बीच अंतर कर सकते हैं: वास्तविक और वैचारिक। विषय सटीकता "भाषण - वास्तविकता" के संबंध पर आधारित है और भाषण की सामग्री के पत्राचार में वास्तविकता की घटनाओं की सीमा के अनुरूप होती है जो भाषण द्वारा परिलक्षित होती है। विषय सटीकता भाषण की एक अत्यंत महत्वपूर्ण संचारी विशेषता है (चूंकि सूचना प्रसारित करने के कार्य की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है), साथ ही यह एक सौंदर्यवादी विशेषता (साहित्यिक पाठ के लिए) भी है। वैचारिक सटीकता "भाषण-सोच" संबंध द्वारा निर्धारित की जाती है और भाषण इकाइयों के शब्दार्थ के अनुसार व्यक्त की गई अवधारणाओं की सामग्री और दायरे के अनुसार व्यक्त की जाती है (वैचारिक सटीकता के उल्लंघन का एक विशिष्ट उदाहरण शब्दावली का गलत उपयोग है) वैज्ञानिक भाषण)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संचार संबंधी विशेषता के रूप में सटीकता भाषा के विभिन्न क्षेत्रों का अलग-अलग वर्णन करती है। भाषण सटीकता के मुख्य मापदंडों के संदर्भ में, एक और संचार गुण करीब है - तार्किकता, जो अतिरिक्त-भाषण और अतिरिक्त-भाषाई जानकारी के साथ भाषण शब्दार्थ के संबंध को नहीं दर्शाता है, बल्कि भाषण शब्दार्थ की संरचना को दृष्टिकोण से दर्शाता है। सोच के बुनियादी नियम. सटीकता के संबंध में, वे वास्तविक और वैचारिक तर्क के बीच अंतर करते हैं; पहले में वास्तविकता में वस्तुओं और घटनाओं के कनेक्शन और संबंधों के साथ भाषण में भाषाई इकाइयों के शब्दार्थ कनेक्शन और संबंधों का पत्राचार शामिल है, दूसरा भाषण में भाषा तत्वों के शब्दार्थ कनेक्शन के माध्यम से तार्किक विचार की संरचना का प्रतिबिंब है। भाषण के विभिन्न स्तरों पर तार्किकता का एहसास होता है, और प्रत्येक मामले में इसकी अभिव्यक्ति के विशिष्ट पहलू होते हैं। तो, उच्चारण के स्तर पर, स्थिरता इसमें निहित है a) शब्दों के संयोजन की स्थिरता, b) शब्दों का सही क्रम, इसमें शुद्धता, अभिव्यक्ति, समृद्धि (विविधता) और भाषण की उपयुक्तता शामिल होनी चाहिए। इस प्रकार, भाषण की शुद्धता का मूल्यांकन साहित्यिक (यानी, संसाधित रूप) भाषा और नैतिक दिशानिर्देशों के साथ भाषण के संबंध के माध्यम से किया जाता है (साहित्यिक भाषा के लिए विदेशी सभी तत्व - द्वंद्ववाद, बर्बरता, शब्दजाल, आदि - और नैतिक मानदंडों को परे ले जाया जाता है) शुद्ध भाषण का दायरा - अश्लीलता, अहंकारवाद, शब्दावली)। अभिव्यंजना भाषण की वास्तविक सौंदर्यवादी विशेषता है और इसे संदेश के प्राप्तकर्ता का ध्यान और रुचि बनाए रखने पर आंतरिक भाषण फोकस के रूप में परिभाषित किया जा सकता है; भाषण की अभिव्यक्ति विशिष्ट भाषाई साधनों - ट्रॉप्स और आंकड़ों द्वारा सुनिश्चित की जाती है, लेकिन हम कह सकते हैं कि भाषा प्रणाली के लगभग सभी तत्व शामिल हैं, ध्वनियों से शुरू होकर वाक्यविन्यास तक। अपने विभिन्न पहलुओं (शब्दार्थ, अर्थ, वाक्य-विन्यास, स्वर-संबंधी समृद्धि) में भाषण की समृद्धि हमें भाषाई साधनों के व्यक्तिगत सक्रिय स्टॉक का वर्णन करने की अनुमति देती है जिसके साथ एक विशेष वक्ता वास्तव में या संभावित रूप से काम करता है। अंत में, भाषण की उपयुक्तता इसकी अतिरिक्त-भाषाई विशेषता है, जो संचार की स्थितियों और समग्र रूप से संचार कार्य के साथ भाषण और इसकी संरचना के अनुपालन या असंगतता का आकलन करती है। इसलिए, विचार किए गए संचार गुण हमें विभिन्न दृष्टिकोणों से भाषण संस्कृति की समस्याओं के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं, और साथ ही, बातचीत में, वे किसी प्रकार की अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें और किन पदों से भाषण का वर्णन किया जा सकता है यथासंभव व्यापक रूप से।
भाषण की संस्कृति उसके संचार गुणों की समग्रता और प्रणाली है, और उनमें से प्रत्येक की पूर्णता विभिन्न स्थितियों पर निर्भर करेगी, जिसमें भाषा की संस्कृति, भाषण गतिविधि की आसानी, अर्थ संबंधी कार्य आदि शामिल होंगे। वैज्ञानिक परिभाषित करते हैं अवधारणा अलग तरह से "भाषण की संस्कृति": मौखिक और लिखित साहित्यिक भाषा (उच्चारण, तनाव, शब्द उपयोग, व्याकरण, शैली विज्ञान के नियम) के मानदंडों की महारत के साथ-साथ विभिन्न संचार स्थितियों में भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने की क्षमता भाषण के उद्देश्यों और सामग्री के अनुसार; भाषण के संचार गुणों के एक सेट और प्रणाली के रूप में; भाषण के मौखिक और लिखित रूपों में सभी भाषा स्तरों पर साहित्यिक मानदंडों की महारत, संचार के लक्ष्यों और शर्तों को ध्यान में रखते हुए शैलीगत साधनों और तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता; मौखिक संचार के अभ्यास द्वारा विकसित मानक भाषण साधनों का एक क्रमबद्ध सेट, भाषण की सामग्री को बेहतर ढंग से प्रतिबिंबित करता है और संचार की शर्तों और उद्देश्य को संतुष्ट करता है।
2. अभिव्यक्ति के साधन
अभिव्यंजक भाषण प्रदान करने वाले साधन दो बड़े समूहों में विभाजित हैं:
1) भाषाई - शाब्दिक, रूपात्मक, ध्वन्यात्मक - उच्चारणशास्त्रीय, स्वर-शैली, आदि;
2) गैर-भाषाई - चेहरे के भाव, मूकाभिनय (इशारे, मुद्रा, चाल)।
एम.आर. लवोव के अनुसार, मौखिक भाषण में अभिव्यंजना स्वर-शैली, तनाव, विराम, स्वर, समय, गति की सबसे समृद्ध, वास्तव में अटूट संभावना है। भाषण की अभिव्यक्ति का मुख्य साधन इंटोनेशन है, "भाषण का लयबद्ध और मधुर पक्ष, जो एक वाक्य में वाक्यात्मक अर्थ और भावनात्मक-अभिव्यंजक रंग व्यक्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है।"
इंटोनेशन है "... बोले गए मौखिक भाषण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता, एक वाक्य में शब्दों के किसी भी संयोजन को औपचारिक बनाने का एक साधन, इसके संप्रेषणीय अर्थ और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंगों को स्पष्ट करना।"
एन.वी. चेरेमिसिना के अनुसार, इंटोनेशन, शब्दों की मुख्य ध्वन्यात्मक संरचना के लिए एक प्रकार की ध्वनि "जोड़" के रूप में कार्य करता है और निम्नलिखित मुख्य कार्य करता है: संचारी, अर्थ-विभेदक (ध्वनिविज्ञानी), परिणति (उत्सर्जन), संश्लेषण (एकीकृत करना), परिसीमन करना (विभेदकारी), भावनात्मक-अभिव्यंजक।
सभी कार्य आपस में जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करते हैं। इंटोनेशन का संचारी कार्य यह है कि यह वाक्य को संचार की एक न्यूनतम, अपेक्षाकृत स्वतंत्र इकाई के रूप में औपचारिक बनाता है। साथ ही, यह वक्ताओं के बीच संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने का कार्य करता है और उच्चारण के सूचनात्मक केंद्र पर प्रकाश डालता है। बाकी सभी कार्य इससे जुड़े हुए हैं, जैसे विशेष से लेकर सामान्य तक।
स्वर-शैली का भावनात्मक-अभिव्यंजक कार्य संप्रेषित किए जा रहे संदेश और (या) भाषण देने वाले के प्रति वक्ता के रवैये की एक अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति है।
इन कार्यों का कार्यान्वयन इंटोनेशन के संरचनात्मक घटकों (प्रोसोडिक साधन या प्रोसोडेम) द्वारा किया जाता है।
यह भाषण का माधुर्य है, जो किसी वाक्यांश में आवाज को ऊपर और नीचे करके किया जाता है;
लय - तनावग्रस्त और अस्थिर, लंबे और छोटे अक्षरों का विकल्प; तीव्रता - साँस छोड़ने के मजबूत होने या कमजोर होने से जुड़ी उच्चारण की ताकत और कमजोरी;
गति - समय के साथ भाषण की गति और भाषण खंडों के बीच ठहराव;
टिम्ब्रे एक ध्वनि रंग है जो भाषण को कुछ भावनात्मक और अभिव्यंजक रंग (हंसमुख, उदास, आदि) देता है;
वाक्यांशगत और तार्किक तनाव, जो किसी वाक्यांश में भाषण खंडों या व्यक्तिगत शब्दों को उजागर करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।
तनाव ध्वनि की तीव्रता और शक्ति के आधार पर स्वर-शैली का एक घटक है। मौखिक तनाव के बीच एक अंतर है - "किसी शब्द की एक प्रकार की शक्ति और तानवाला शिखर, एक "महत्वपूर्ण बिंदु" जिसके माध्यम से एक वाक्यांश का अन्तर्राष्ट्रीय आंदोलन होता है," साथ ही अर्थ संबंधी तनाव - वाक्य-विन्यास, वाक्यांशगत और तार्किक। वाक्य-विन्यास और वाक्यांशगत तनाव का सबसे बड़ा भावनात्मक महत्व है, क्योंकि तनावग्रस्त शब्द उप-पाठ की अभिव्यक्ति का मुख्य "बिंदु" है, इसलिए, भावनाओं की एकाग्रता। तार्किक तनाव को वाक्य में "मनोवैज्ञानिक विधेय" को उजागर करने वाले मजबूत उच्चारण, स्पष्ट स्वर की विशेषता है। भाषण के प्रवाह में, तार्किक तनाव वाक्य-विन्यास और वाक्यांशगत तनाव के साथ मेल खाता है, उन्हें "अवशोषित" करता है। एल. वी. शचेरबा एक विशेष प्रकार के तनाव की पहचान करते हैं - जोरदार। जोर वाणी की भावनात्मक समृद्धि को बढ़ाने का काम करता है। इस प्रकार का तनाव शब्द के भावनात्मक पक्ष को उजागर करता है और बढ़ाता है या किसी विशेष शब्द के संबंध में वक्ता की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करता है। तार्किक तनाव किसी दिए गए शब्द पर ध्यान आकर्षित करता है, और जोरदार तनाव इसे भावनात्मक रूप से समृद्ध बनाता है: "... पहले मामले में, वक्ता का इरादा प्रकट होता है, और दूसरे में, एक प्रत्यक्ष भावना व्यक्त की जाती है।"
टेम्पो भाषण की गति है, इसके व्यक्तिगत खंडों (ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य और लंबे टुकड़े) का सापेक्ष त्वरण या मंदी, "उच्चारण की शैली, भाषण का अर्थ, वक्ता की भावनात्मक स्थिति, पर निर्भर करता है" कथन की भावनात्मक सामग्री।" एक प्रभावशाली भावनात्मक साधन है गति में बदलाव। तेज़ गति गतिशीलता का आभास कराती है, जबकि इसे धीमा करना गति की नकल से जुड़ा होता है और कभी-कभी इसका उपयोग गंभीरता व्यक्त करने के लिए किया जाता है।
विराम एक अनोखा, "अक्सर "गैर-ध्वनि" इंटोनेशन डिवाइस है।" एन.वी. चेरेमिसिना वास्तविक और काल्पनिक (शून्य) विराम मानते हैं। वास्तविक विराम एक ठहराव है, ध्वनि में एक विराम। एक काल्पनिक विराम की विशेषता ध्वनि में विराम की अनुपस्थिति, लेकिन तानवाला समोच्च में परिवर्तन की उपस्थिति है। भावनात्मक रूप से समृद्ध संवादी भाषण को मानक विरामों की अनुपस्थिति की विशेषता है; भाषण की एक तथाकथित 23 "विफलता" है - अप्रत्याशित ठहराव की उपस्थिति, झिझक का ठहराव, जो तैयारी की कमी, भाषण की सहजता को इंगित करता है। भाषा विज्ञान में अभिव्यक्ति के गैर-भाषाई साधनों के अध्ययन के लिए कई विशेष अध्ययन समर्पित हैं (ए. ए. अकिशिना, टी. ई. अकिशिना, ई. वी. कसीसिलनिकोवा, टी. एम. निकोलेवा, बी. ए. उसपेन्स्की, आदि)। वैज्ञानिकों का मानना है कि भाषण में अभिव्यंजक साधनों के उपयोग का एक राष्ट्रीय, सामाजिक और व्यक्तिगत रंग होता है। अभिव्यक्ति के गैर-भाषाई साधनों में आवाज के मधुर संयोजन, जिन्हें "ध्वनि इशारे" कहा जाता है, साथ ही चेहरे के भाव (चेहरे की मांसपेशियों और सिर की गति), हाथ के इशारे, शरीर की स्थिति और सामान्य गतिविधियां शामिल हैं। चेहरे की मांसपेशियों की गति में सन्निहित चेहरे के भावों को "केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संबंधित भागों से स्वचालित, अचेतन और सचेत संकेतों की प्रतिक्रिया के रूप में, तंत्रिका गतिविधि का एक उत्पाद" माना जाता है; "चेहरे में परिवर्तन, कई मांसपेशियों के काम के आधार पर, चेहरे को असामान्य गतिशीलता और परिवर्तनशीलता प्रदान करता है"; "अभिव्यंजक चेहरे की हरकतें किसी व्यक्ति के अनुभवों का एक उद्देश्य संकेतक, उनकी स्थिति का संकेत हैं।" गैर-मौखिक भाषण संचार के साधनों में आसन भी शामिल है - मानव शरीर की स्थिति, "किसी संस्कृति के लिए विशिष्ट, मानव स्थानिक व्यवहार की एक प्राथमिक इकाई।" मानव शरीर लगभग एक हजार विभिन्न मुद्राएँ ग्रहण कर सकता है; उनमें से कुछ को समाज द्वारा अस्वीकार और प्रतिबंधित किया जाता है, दूसरों का स्वागत और समर्थन किया जाता है। उदाहरण के लिए, संचार के लिए तत्परता की मुद्रा: एक मुस्कान, सिर और शरीर साथी की ओर मुड़े हुए हैं, धड़ आगे की ओर झुका हुआ है। मुद्रा के आधार पर, आप वार्ताकारों के संबंध निर्धारित कर सकते हैं। इशारों से तात्पर्य भुजाओं या हाथों की गतिविधियों से है। इशारों के आधार पर, किसी घटना, व्यक्ति या वस्तु के प्रति किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है। एक इशारा किसी व्यक्ति के इरादों और स्थिति को व्यक्त कर सकता है। एक व्यक्ति, एक विशिष्ट सामाजिक परिवेश में एक व्यक्ति के रूप में बनता है, संचार के दौरान इस वातावरण की विशेषता वाले इशारों के तरीकों, उनके उपयोग और पढ़ने के नियमों को सीखता है। एक व्यक्ति स्वेच्छा और अनैच्छिक दोनों तरह से इशारे कर सकता है; इशारे किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट और उसके लिए पूरी तरह से अस्वाभाविक दोनों हो सकते हैं, जो उसकी यादृच्छिक स्थिति को व्यक्त करते हैं। टी. एम. निकोलेवा सभी इशारों को दो बड़े समूहों में विभाजित करते हैं: सशर्त और गैर-सशर्त। पारंपरिक इशारे हमेशा संचार में अशिक्षित भागीदार के लिए समझ में नहीं आते हैं, क्योंकि उनके पास एक राष्ट्रीय, अत्यधिक विशिष्ट और शायद ही कभी अंतरराष्ट्रीय चरित्र होता है। पारंपरिक इशारों की रूसी प्रणाली को भाषण शिष्टाचार से जुड़े आम तौर पर स्वीकृत इशारों की एक छोटी संख्या की विशेषता है। पारंपरिक और गैर-पारंपरिक इशारों के बीच कोई सख्त बाहरी अंतर नहीं है। संचार में प्रतिभागियों के बीच उचित समझौते के साथ, गैर-सशर्त इशारे सशर्त बन सकते हैं। गैर-परंपरागत इशारे बिना पूर्व स्पष्टीकरण के समझ में आते हैं। वे चार समूहों में विभाजित हैं: 1) इशारा करना; 2) दिखाना (प्रेषित), जिसकी दो किस्में हैं: चित्रण और भावनात्मक; 3) जोर देना; 4) लयबद्ध. इंगित करने वाले इशारों का उद्देश्य भाषण की किसी वस्तु या वस्तु पर होता है। दिखाने (संचारित करने) के इशारों में वे इशारे शामिल हैं जो भाषण की वस्तुओं के आकार और उपस्थिति को व्यक्त करते हैं, साथ ही भावनात्मक भी जो वक्ता की आंतरिक स्थिति को व्यक्त करते हैं। ज़ोर देने वाले इशारों का कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है। उनका कार्य श्रोता को वक्ता के विचारों को समझने और समझने में मदद करना है। वे भाषण को शुरू और समाप्त करते हैं, मुख्य को माध्यमिक से अलग करते हैं। भाषण में लयबद्ध इशारे ध्वनि, शब्दों की लय के साथ विलीन हो जाते हैं और उस पर जोर देते हैं। पहले समूह में झिझक और अनिश्चितता के संकेत (कंधे हिलाना, हाथ ऊपर उठाना आदि) शामिल हैं। इस प्रकार, अभिव्यंजना के गैर-भाषाई साधनों का समूहन सार्वभौमिक है और इसे स्वर (स्वर), चेहरे और मूकाभिनय अभिव्यक्तियों पर लागू किया जा सकता है। एन.आई. स्मिरनोवा सभी अभिव्यंजक आंदोलनों को तीन समूहों में विभाजित करती है। पहले समूह में संचारी हावभाव, चेहरे के भाव, शरीर की हरकतें, मुद्रा, यानी अभिव्यंजक गतिविधियां शामिल हैं जो भाषण में भाषा के तत्वों को प्रतिस्थापित करती हैं। यह एक अभिवादन और विदाई है; धमकी के संकेत, ध्यान आकर्षित करना, इशारा करना, आमंत्रित करना, निषेध करना; आक्रामक हावभाव और शारीरिक हरकतें; चिढ़ाना, बच्चों के संचार में पाया जाता है; सकारात्मक, नकारात्मक, पूछताछ, आभार व्यक्त करना, मेल-मिलाप, साथ ही पारस्परिक संचार की अन्य स्थितियों में पाए जाने वाले इशारे। दूसरे समूह में वर्णनात्मक-आलंकारिक, ज़ोर देने वाले इशारे शामिल हैं; वे भाषण के साथ होते हैं और भाषण संदर्भ के बाहर अपना अर्थ खो देते हैं। तीसरे समूह में मोडल जेस्चर शामिल हैं। उन्हें उचित रूप से अभिव्यंजक आंदोलनों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि वे वस्तुओं, लोगों और पर्यावरणीय घटनाओं के प्रति मूल्यांकन और दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। मोडल इशारों में अनुमोदन, असंतोष, विडंबना और अविश्वास के इशारे 25 शामिल हैं; अनिश्चितता, अज्ञानता, पीड़ा, विचार, एकाग्रता, भ्रम, भ्रम, अवसाद, निराशा, इनकार, खुशी, प्रसन्नता, आश्चर्य व्यक्त करने वाले इशारे। वैज्ञानिक (ए. ए. अकिशिना, टी. ई. अकिशिना, टी. एम. निकोलेवा, आदि) मौखिक रूसी भाषण में अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों के उपयोग की विशेषता वाली राष्ट्रीय विशेषताओं पर ध्यान देते हैं। इस प्रकार, बड़े स्वर संयोजन (एक सप्तक तक) के साथ अभिव्यंजक मधुर विशेषताएँ "हावभाव और चेहरे की संगत की विरल सीमा" के अनुरूप हैं। रूसियों को इशारों के उपयोग में एक निश्चित संयम की विशेषता है: यह अपनी बाहों को जोर से आगे की ओर खींचने या उन्हें अपने शरीर पर दबाकर इशारा करने की प्रथा नहीं है। हाथों की हरकतों को अक्सर सिर और कंधों की हरकतों से बदल दिया जाता है। बातचीत के दौरान, समकालिक हाथ आंदोलनों का उपयोग नहीं किया जाता है: इशारे एक हाथ से किए जाते हैं, दूसरा हाथ बिल्कुल भी भाग नहीं लेता है या पहले की गतिविधियों को दोहराता नहीं है। वार्ताकारों के चेहरे के भाव, हावभाव और मुद्राओं की एक निश्चित शैली होती है, जो स्थिति, वक्ताओं के संबंधों और उनकी सामाजिक संबद्धता से निर्धारित होती है। अभिव्यक्ति के अशाब्दिक साधन, जिन पर शिष्टाचार संदर्भ पुस्तकों में जोर दिया गया है, मानव व्यवहार की सामान्य संस्कृति का एक घटक हैं। यहां "अभिवादन" स्थिति में नज़र डालने और झुकने का विवरण दिया गया है। दृश्य। चेहरे के भावों को संदर्भित करता है और मानव संचार का एक बहुत ही सूक्ष्म और कठिन रूप है, लेकिन साथ ही यह बहुत महत्वपूर्ण भी है। किसी की आँखों में देखे बिना उसे नमस्ते कहने का प्रयास करें। प्रभाव अप्रिय होगा: आप पर कपट का संदेह किया जाएगा। आप केवल एक नज़र से, अपनी आँखें थोड़ी बंद करके या मुस्कुराते हुए नमस्ते कह सकते हैं। वैसे, एक मुस्कान किसी भी अभिवादन को गर्मजोशी से भर देती है। यह याद रखना चाहिए कि आप अपने वार्ताकार का अभिवादन सही मुद्रा अपनाकर और सीधे आँखों में देखकर ही कर सकते हैं।
...समान दस्तावेज़
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परिचय |
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अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण विकसित करने की समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण। |
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§ 1."भाषण की अभिव्यक्ति" की अवधारणा की परिभाषा। |
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§ 2. सामान्य रूप से बोलने वाले प्रीस्कूलरों में अभिव्यंजक भाषण का विकास। |
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§ 3.हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अभिव्यक्ति की स्थिति की विशेषताएं। |
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§4.हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के स्वर पहलू का गठन। |
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अध्याय दो।हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अभिव्यक्ति का प्रायोगिक अध्ययन। |
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§ 1. अध्ययन के वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी उपकरण . |
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निष्कर्ष |
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ग्रन्थसूची |
परिचय।
वर्तमान में, हकलाने के अध्ययन में अभिव्यंजक भाषण का क्षेत्र अविकसित है। माधुर्य और बोलने की गति पर प्रयोगात्मक डेटा अपर्याप्त है, विशेषकर प्रीस्कूलर में जो हकलाते हैं। इन स्वर विशेषताओं पर मुख्य डेटा वयस्क हकलाने वालों से प्राप्त किया गया है। यह स्थापित नहीं किया गया है कि किन कारणों से हकलाने वाले लोगों के स्वर बदल जाते हैं। क्या स्वर में परिवर्तन भाषण हानि का एक घटक है या हकलाने वालों के भाषण को सामान्य करने में एक प्रतिपूरक तंत्र है?
इसकी वजह हमारे शोध की प्रासंगिकताक्या हकलाने पर काबू पाने के दौरान इंटोनेशन पर काम करने की रणनीति निर्धारित करना है: मौजूदा इंटोनेशन सुविधाओं को खत्म करना या उन्हें समेकित करना? इंटोनेशन पर काम के आयोजन की दिशा और रूप विकसित करने में।
हमारे शोध का उद्देश्यहकलाने वाले प्रीस्कूलरों के भाषण की अभिव्यक्ति का अध्ययन किया गया, साथ ही भाषण की स्वर संबंधी विशेषताओं पर काम करने के तरीकों में सुधार किया गया।
अध्ययन का सैद्धांतिक महत्वक्या वह है: - हकलाने वाले लोगों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में स्वर-शैली की भूमिका निर्धारित की जाती है। भाषण को एक प्रणाली के रूप में और स्वर-शैली को इस प्रणाली के एक घटक के रूप में ध्यान में रखते हुए, अन्य भाषण घटकों के साथ जुड़े हुए, हकलाना पर काबू पाने पर मुख्य ध्यान इस घटक के सामान्यीकरण पर दिया जाता है। स्वर-शैली को प्रभावित करके, हकलाने वाले लोगों के भाषण में संरक्षित भाषण के शब्दार्थ, शाब्दिक और रूपात्मक घटकों पर भरोसा करके, हम भाषण प्रणाली को प्रभावित करते हैं।
अध्ययन का व्यावहारिक महत्वबात है:
शोध परिकल्पना:
हकलाने पर काबू पाने में, स्वर-शैली पर काम एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, क्योंकि यह भाषण गतिविधि की एकीकृत प्रणाली में एक कनेक्टिंग लिंक है। इस तत्व को आकार देकर, हम हकलाने वाले लोगों की वाणी के अन्य घटकों और सामान्य रूप से उनकी वाणी को प्रभावित करते हैं।
अध्याय 1 । पूर्वस्कूली बच्चों में अभिव्यंजक भाषण विकसित करने की समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण।
§1. "भाषण की अभिव्यक्ति" की अवधारणा की परिभाषा।
विभिन्न स्वर विशेषताओं से समृद्ध व्यक्ति की वाणी को अभिव्यंजक माना जाता है।
छंदशास्र- माधुर्य, लय, तीव्रता, गति, समय और तार्किक तनाव सहित तत्वों का एक जटिल सेट, जो वाक्य स्तर पर विभिन्न वाक्यात्मक अर्थों और श्रेणियों के साथ-साथ अभिव्यक्ति और भावनाओं को व्यक्त करने का कार्य करता है।
ढलाई की तीव्रता- भाषण ध्वनियों का उच्चारण करते समय साँस छोड़ना, आवाज, गति और अभिव्यक्ति की मजबूती या कमजोर होने की डिग्री, यानी, ध्वनियों, विशेष रूप से स्वरों का उच्चारण करते समय उच्चारण की ताकत या कमजोरी।
वाणी का माधुर्य- टोनल का एक सेट किसी दी गई भाषा की विशेषता का मतलब है; किसी वाक्यांश का उच्चारण करते समय पिच का मॉड्यूलेशन।
भाषण की लय- भाषण की ध्वनि, मौखिक और वाक्य रचना की क्रमबद्धता, उसके शब्दार्थ कार्य द्वारा निर्धारित होती है।
भाषण दर- समय में भाषण की गति, इसका त्वरण या मंदी, जो इसके कलात्मक और श्रवण तनाव की डिग्री निर्धारित करता है।
तार्किक तनाव- इंटोनेशन डिवाइस; किसी वाक्य में किसी शब्द को स्वर-शैली के साथ उजागर करना; शब्दों का उच्चारण अधिक स्पष्टता से, लंबे समय तक, ज़ोर से किया जाता है।
§ 2. सामान्य रूप से बोलने वाले प्रीस्कूलरों में अभिव्यंजक भाषण का विकास।
कई शोधकर्ताओं ने बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे से निपटा है: ग्वोज़देव ए.एन., ख्वात्सेव ई.एम., श्वाचकिन एन.के.एच. और आदि।
ई.एम. द्वारा किया गया शोध ख्वात्सेव (22, पृ. 14) बताते हैं कि जन्म के तुरंत बाद बच्चा अनजाने में "उह-आह", "उह-उह" आदि जैसी चीखें निकालता है। वे बच्चे के शरीर के लिए सभी प्रकार की अप्रिय परेशानियों के कारण होते हैं: भूख, ठंड, गीला डायपर, असुविधाजनक स्थिति, दर्द।
शांत, सतर्क अवस्था में एक स्वस्थ बच्चे का रोना मध्यम तीव्रता वाला, कानों को अच्छा लगने वाला और तनावपूर्ण नहीं होता है। यह रोना श्वसन अंगों सहित मुखर अंगों का व्यायाम करता है, क्योंकि चिल्लाते समय, जैसे बोलते समय, साँस छोड़ना साँस लेने से अधिक लंबा होता है।
दूसरे महीने की शुरुआत तक, बच्चा पहले से ही खुशी से "हुक" कर रहा है, "जी", "खाँसी" जैसी अस्पष्ट, घुरघुराने वाली आवाजें निकाल रहा है, और तीसरे महीने से अच्छे मूड में वह "गुनगुना रहा है": "अगु" , "बू" और बाद में: "माँ, अम्म," "टीएल, डीएल।" गुनगुनाहट में व्यक्ति पहले से ही भाषण की काफी स्पष्ट ध्वनियों को पहचान सकता है।
उम्र के साथ, गुनगुनाना बड़बड़ाने का स्थान ले लेता है, जो वयस्कों की बोली की नकल करने के परिणामस्वरूप प्रकट होता है। ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चा उच्चारित ध्वनियों से प्रसन्न होता है, उनका आनंद लेता है, और इसलिए स्वेच्छा से वही चीज़ दोहराता है (मा-मा-मा, बा-बा-बा, ना-ना-ना, आदि)। बड़बड़ाने में कोई पहले से ही भाषण की कुछ बिल्कुल नियमित ध्वनियों और अक्षरों को स्पष्ट रूप से अलग कर सकता है।
चीखना, गुनगुनाना, बड़बड़ाना अभी भाषण नहीं है, यानी विचारों, भावनाओं, इच्छाओं की एक सचेत अभिव्यक्ति है, लेकिन उनके स्वर और लय से माँ बच्चे की स्थिति और उसकी जरूरतों के बारे में अनुमान लगाती है।
ध्वनियों को कई बार दोहराने से, बच्चा अपने बोलने और सुनने के अंगों का व्यायाम करता है, और इसलिए हर दिन वह इन ध्वनियों और उनके संयोजनों का अधिक बार और बेहतर उच्चारण करता है। प्रशिक्षण होता है, भविष्य के भाषण की ध्वनियों के उच्चारण के लिए एक प्रकार की तैयारी। बच्चा धीरे-धीरे शब्दों की आवाज़ और लय से माँ और अपने आस-पास के वयस्कों के भाषण में विभिन्न अभिव्यंजक रंगों को अलग करना और समझना शुरू कर देता है। इस प्रकार लोगों के साथ बच्चे का प्राथमिक मौखिक संचार स्थापित होता है।
बच्चा अपने आस-पास के वयस्कों के भाषण को अधिक से अधिक सुनता है, उसे संबोधित कुछ अक्सर बोले जाने वाले शब्दों को समझना शुरू कर देता है, और फिर, पहले वर्ष के अंत तक, न केवल समझता है, बल्कि नकल करते हुए, व्यक्तिगत रूप से उच्चारण भी करता है। शब्द सुने.
प्रथम वर्ष के बच्चे की ध्वनि अभिव्यक्तियों की मनोवैज्ञानिक विशेषता यह है कि भाषण के अर्थ का मुख्य वाहक शब्द नहीं है, बल्कि स्वर और लय है, जो ध्वनि के साथ होते हैं। शब्द के आगमन से ही ध्वनियों का शब्दार्थ प्रकट होने लगता है। शब्द के माध्यम से बच्चा भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है। बच्चा वयस्कों के शब्दों की ध्वनि के प्रति संवेदनशील हो जाता है, और समय-समय पर उसे मुख्य रूप से सुनकर या अभिव्यक्ति द्वारा भाषा की ध्वनियों पर महारत हासिल करने में मार्गदर्शन मिलता है। हालाँकि, बच्चा तुरंत भाषा की ध्वनियों की प्रणाली में निपुण नहीं हो जाता है। भाषण अभिव्यक्ति और धारणा के क्षेत्र में, उनकी लयबद्ध और स्वर-शैली की मनोदशा अभी भी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। ऐसे मामले बार-बार देखे गए हैं जब कोई बच्चा, किसी शब्द की शब्दांश रचना को समझते हुए, इस शब्द की ध्वनियों पर थोड़ा ध्यान देता है। इन मामलों में बच्चों द्वारा बोले गए शब्द, अधिकांश भाग के लिए, वयस्कों के शब्दों के साथ अक्षरों की संख्या में बहुत सटीक रूप से मेल खाते हैं, लेकिन ध्वनियों की संरचना में वे उनसे बेहद अलग होते हैं। इस घटना को सबसे पहले रूसी मनोवैज्ञानिक आई.ए. ने नोट किया था। आइए हम उसका उदाहरण दें: बच्चा "ढक्कन बंद करें" के बजाय "किस तरह की आंत", "प्रकाश" के बजाय "नानकोक" कहता है। कभी-कभी किसी बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्द में कोई उचित व्यंजन ध्वनि नहीं होती है, उदाहरण के लिए, "ईंटें" के बजाय "टिटिटी" और "बिस्कुट" के बजाय "टिटिटी"।
बच्चे द्वारा भाषण की अभिव्यक्ति और धारणा की यह लयबद्धता तथाकथित सिलेबिक एलीजन के मामलों में भी पाई जाती है, यानी किसी शब्द के अक्षरों का लोप। सिलेबिक एलिज़न की आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा यह है कि एक बच्चा किसी शब्द में तनावग्रस्त अक्षर पर जोर देता है और आमतौर पर बिना तनाव वाले अक्षर को छोड़ देता है। उदाहरण के लिए, बच्चा "हथौड़ा" के बजाय "टोक" कहता है, "सिर" के बजाय - "वा"।
हालाँकि, ऐसे मामले भी होते हैं जब कोई बच्चा तनावग्रस्त शब्दांश को छोड़ देता है और "दर्द" के बजाय "बा" और "बड़ा" के बजाय "बू" कहता है।
जैसा कि देखा जा सकता है, शब्दांश का उन्मूलन कभी-कभी बच्चे के अपर्याप्त उच्चारण के कारण होता है, इस तथ्य के बावजूद कि छोड़े गए शब्दांश पर जोर दिया जाता है। सिलेबस खत्म होने का यह दूसरा कारण है.
अंत में, इसका तीसरा कारण बच्चे की सामान्य लयबद्ध मीटर के अनुसार शब्दों को समझने की प्रवृत्ति है जो उससे परिचित है। इस घटना का अधिक विस्तार से विश्लेषण किया जाना चाहिए।
प्रारंभिक भाषण अभिव्यक्तियों की लयबद्ध संरचना के मुद्दे पर साहित्य में कोई बयान नहीं है। हालाँकि, माता-पिता की डायरियों में उपलब्ध कुछ आंकड़ों ने एन.के.एच. श्वाचिन को इस निष्कर्ष पर पहुंचने की अनुमति दी कि पहली लयबद्ध अभिव्यक्तियाँ एक ट्रोची की संरचना पर आधारित होती हैं (23, पृष्ठ 102 -111)। यह धारणा इस तथ्य से समर्थित है कि बच्चों को संबोधित वयस्कों के भाषण और संगीतमय अभिव्यक्तियों में ट्रोची प्रमुख होती है। लोरी अपनी लयबद्ध संरचना में ट्रोचिक है। पहला शब्द जो एक वयस्क किसी बच्चे को संबोधित करता है वह अधिकतर दो अक्षरों वाला होता है जिसमें पहले अक्षर पर जोर दिया जाता है। यह भी याद रखने योग्य है कि, उदाहरण के लिए, अधिकांश रूसी लघु उचित नाम उनकी लयबद्ध संरचना में ट्रोची की संरचना से मेल खाते हैं: "वान्या", "तान्या", "साशा", "शूरा", आदि। दूसरी ओर, बच्चे के पहले शब्दों का विश्लेषण यह पुष्टि करता है कि उनकी लयबद्ध संरचना में वे ट्रोची के अनुरूप हैं। हम कह सकते हैं: पहले वर्ष के दौरान बच्चा कोरिया से घिरा रहता है - एक आकार जो उसके लयबद्ध झुकाव से मेल खाता है।
हालाँकि, आगे के भाषण विकास की प्रक्रिया में, बच्चे को वयस्कों के शब्दों का सामना करना पड़ता है जिनकी लयबद्ध संरचना अलग होती है। जैसा कि आप जानते हैं, रूसी भाषा में शब्द लयबद्ध रूप से मोनोसिलेबिक, बाइसिलेबिक (ट्रोकैइक, आयंबिक), ट्राइसिलेबिक (डैक्टाइल, एम्फ़िब्रैचिक, एनापेस्ट) और अंत में, पॉलीसिलेबिक हो सकते हैं।
एक बच्चा, जिसे वयस्कों की भाषा में बहुत अधिक तनाव का सामना करना पड़ता है, अपनी लयबद्ध मनोदशा के अनुसार, उपर्युक्त मीटरों को उसके लिए परिचित आकार में बदलने का प्रयास करता है: एक ट्रोची में। बच्चे द्वारा "मुर्गा" शब्द को "पेट्या" शब्द में दोहराया जाता है, "कुत्ता" शब्द का उच्चारण "बाका", "कागज" - "मागा", "दूध" - "मोल्या", आदि किया जाता है।
इस प्रकार, हमने जिन तथ्यों का संकेत दिया है, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचाते हैं कि शब्दांश उन्मूलन न केवल एक तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देने और बिना तनाव वाले शब्दांशों को हटाने के परिणामस्वरूप होता है, और न केवल किसी शब्द की ध्वनियों के अपूर्ण उच्चारण के कारण होता है, बल्कि यह भी होता है। एक निश्चित लयबद्ध संरचना में वयस्क भाषण को समझने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति के कारण - कोरिया संरचना में।
हालाँकि, मौखिक भाषण के विकास के साथ, लय और स्वर एक सेवा भूमिका निभाने लगते हैं; इस संबंध में, बच्चे के भाषण में कोरिया का अनुपात कम हो जाता है।
बच्चे की लयबद्ध और स्वर-शैली गतिविधि काव्यात्मक रचनात्मकता की ओर निर्देशित होती है। यह पूर्वस्कूली बचपन की पूरी अवधि के लिए विशिष्ट है, और सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर में शब्द पर लय और स्वर की प्रबलता का पता चलता है। ऐसे मामले होते हैं जब किंडरगार्टन में बच्चे किसी गीत के सभी शब्दों को पकड़े बिना उसकी लय समझ लेते हैं।
प्रारंभिक चरण में एक बच्चे की काव्यात्मक रचनात्मकता आमतौर पर उसके शारीरिक आंदोलनों के साथ होती है। हालाँकि, बच्चे की सभी कविताएँ सीधे तौर पर इशारों से संबंधित नहीं होती हैं। ऐसे गाने और चुटकुले हैं जो किसी भी हरकत के साथ नहीं होते हैं और अपनी सामग्री, लय और धुन से बच्चे का मनोरंजन करते हैं।
बच्चे की सभी गतिविधियाँ गीत से संबंधित होती हैं। इसमें परी कथा गीत, सामूहिक गीत और वादन गीत हैं। हालाँकि, बच्चे के खेल और अन्य गतिविधियाँ थोड़े समय के लिए गाने के साथ होती हैं। बच्चे खेल के दौरान गाना बंद कर देते हैं, वे बिना गाने के ही खेल की ओर बढ़ जाते हैं।
इसी अवधि तक बच्चों की कविताओं में लय में बदलाव देखा गया। ट्रोची गायब हो जाता है. कविताएँ स्वयं लयबद्ध हो जाती हैं।
यह निस्संदेह एक प्रगतिशील कारक है। हालाँकि, एक ही समय में, भाषण की लय और स्वर का पुनर्गठन खतरे से भरा होता है: शब्द लय को इतना दूर धकेल सकता है कि बच्चे का भाषण वास्तव में अपना अभिव्यंजक रंग और लय खो देता है।
लय और स्वर की शिक्षा केवल भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार की समस्या नहीं है। जैसा कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्लासिक्स ने बार-बार उल्लेख किया है, समृद्ध लयबद्ध भाषण बच्चे के समग्र मानसिक विकास में योगदान देता है और सीखने की सुविधा प्रदान करता है। के.डी. उशिंस्की ने लिखित भाषण सिखाने के लिए लय के महत्व पर ध्यान दिया।
इस प्रकार, अभिव्यंजक भाषण विकसित करने का मुद्दा सामान्य सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है। बच्चे का भाषण जितना समृद्ध और अधिक अभिव्यंजक होगा, भाषण की सामग्री के प्रति उसका दृष्टिकोण उतना ही गहरा, व्यापक और अधिक विविध होगा; अभिव्यंजक भाषण प्रीस्कूलर के भाषण की सामग्री को पूरक और समृद्ध करता है।
§ 3. हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अभिव्यक्ति की स्थिति की विशेषताएं।
हकलाने वाले प्रीस्कूलरों का भाषण इसके अभिव्यंजक पक्ष के गठन की विशेषता है।
हकलाने वाले प्रीस्कूलरों के मोटर और भाषण कार्यों पर एन.ए. रिचकोवा का शोध हमें बच्चों के 4 उपसमूहों में अंतर करने की अनुमति देता है:
पहले उपसमूह के बच्चों में हकलाना होता है, जो सामान्य भाषण दर की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है।
दूसरे उपसमूह के बच्चों की बोलने की गति तेज़ होती है।
तीसरे उपसमूह के बच्चों को गति लय बनाए रखने में कठिनाई होती है।
चौथे उपसमूह के बच्चों में लय की भावना का कमजोर विकास होता है (14)।
हकलाने वाले लोगों के भाषण का वर्णन करने के लिए समर्पित कई कार्य उनके भाषण की दर में तेजी का संकेत देते हैं (आर.ई. लेविना, ओ.वी. प्रवीदिना, वी.आई. सेलिवरस्टोव, एम.ई. ख्वात्सेव, आदि)। हालाँकि, कई अन्य लेखकों द्वारा किए गए भाषण दर के माप से विपरीत तस्वीर सामने आती है।
एम.यू. कुज़मिन के कार्यों के अनुसार, हकलाने वाले वयस्कों की भाषण दर स्वस्थ विषयों की भाषण दर से धीमी होती है, जो वाक्यांशों और विरामों (9, 14) दोनों की अवधि में वृद्धि के साथ जुड़ी होती है।
हकलाने पर, सहसंयोजकता का उल्लंघन होता है, जो एक व्यंजन से अगले स्वर तक एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करता है। (वाई.आई. कुज़मिन, आई.आई. प्रुज़ान)।
आई.आई.प्रुज़ान के काम में, वयस्क हकलाने वालों के भाषण की अस्थायी विशेषताओं का अध्ययन पाठ पढ़ने की प्रक्रिया में और वक्ता के बाद वाक्यांशों को दोहराते समय किया जाता है। इस मामले में, न केवल वाक्यांशों की अवधि मापी जाती है, बल्कि शब्दों की अवधि और शब्दों के हिस्सों को भी मापा जाता है। दो मुख्य प्रभावों की पहचान की गई है: जो लोग हकलाते हैं उनकी बोलने की दर में गैर-हकलाने वाले लोगों की बोलने की दर की तुलना में एक महत्वपूर्ण मंदी है, और जो लोग हकलाते हैं उनकी दर में असमानता है, जो हकलाने की अवधि में असमानुपातिक वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। व्यक्तिगत शब्द (17).
हकलाने वाले स्कूली बच्चों की भाषण दर के बारे में जानकारी टी.आई. गुल्तयेवा, टी.एस. कोग्नोवित्स्काया (8) के कार्यों में परिलक्षित होती है।
टी.आई. गुल्तयेवा के लेख में, हकलाने वाले स्कूली बच्चों के भाषण की दर को दौरे के स्थान (मुखर, श्वसन, कलात्मक तंत्र) के आधार पर माना जाता है। यह पाया गया कि स्वर संबंधी ऐंठन वाले बच्चों में पाठ उच्चारण की औसत गति 0.75 अक्षर/सेकंड थी, श्वसन ऐंठन के साथ - 1.44 अक्षर/सेकंड, कलात्मक ऐंठन के साथ - 1.77 अक्षर/सेकंड।(8)।
टी.एस. कोग्नोवित्स्काया के शोध के अनुसार, हकलाने वाले स्कूली बच्चों की गति में एक महत्वपूर्ण मंदी और उनके भाषण की गति में महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता गति और ऐंठन की संख्या में अंतर के कारण होती है।
हकलाने की समग्र तस्वीर में स्वर संबंधी गड़बड़ी असामान्य नहीं है। आवाज विकार न केवल गंभीरता की अलग-अलग डिग्री के होते हैं, बल्कि उनकी संरचना के आधार पर अलग-अलग प्रकृति के भी होते हैं। इनमें आवाज के समय की हल्की गड़बड़ी से लेकर डिस्फोनिया, राइनोफोनिया (खुला और बंद) आदि जैसे जटिल विकार शामिल हैं।
हकलाने में आवाज की गड़बड़ी के कई और जटिल कारण होते हैं। सबसे पहले, हकलाने वाले लोगों के मुखर कार्य की विशेषताएं भाषण तंत्र के भीतर होने वाले निरंतर ऐंठन से बहुत नकारात्मक रूप से प्रभावित होती हैं, और विशेष रूप से, हकलाने के मुखर प्रकारों के साथ - विशेष रूप से मुखर तंत्र में। स्वर तंत्र की यह रोगात्मक स्थिति आवाज के समय, इसके मॉड्यूलेशन, भाषण की धुन, मात्रा और शक्ति के साथ-साथ अन्य विशेषताओं को प्रभावित करती है।
आइए कुछ सूचीबद्ध संकेतकों पर अधिक विस्तार से नज़र डालें।
हकलाने वाले लोगों के साथ काम करते समय, आवाज के समय में गड़बड़ी सबसे आसानी से और अक्सर ध्यान देने योग्य होती है। वे स्वर बैठना, बहरापन आदि में प्रकट होते हैं। एक नियम के रूप में, जो लोग हकलाते हैं वे रेज़ोनेटर का उपयोग नहीं करते हैं (छाती रेज़ोनेटर विशेष रूप से भाषण में बहुत कम शामिल होता है), जिसके कारण आवाज़ अपनी अभिव्यक्ति और "समृद्धि" खो देती है।
जो लोग हकलाते हैं उनके बोलने की गति की तुलना में उनकी वाणी की धुन का अध्ययन कम किया जाता है।
कई कार्यों में हकलाने वाले लोगों की वाणी की एकरसता के संकेत मिलते हैं। स्पीच थेरेपी सत्र (6) के दौरान हकलाने वाले लोगों के भाषण के माधुर्य की इस विशेषता की गतिशीलता के बारे में जानकारी है।
हकलाने के दौरान वाणी के माधुर्य के सबसे विस्तृत अध्ययन को ए.यू पनासियुक (15) के काम के रूप में पहचाना जाना चाहिए, जिन्होंने सामान्य परिस्थितियों में और देरी से, वयस्क हकलाने वालों में मौलिक स्वर की आवृत्ति में परिवर्तन का अध्ययन किया। ध्वनिक संचार. उन्होंने हकलाने वाले और न हकलाने वाले लोगों द्वारा बोले गए वाक्यांशों में आवृत्ति अंतर पर डेटा प्राप्त किया। यह दिखाया गया है कि हकलाने वाले लोगों में पिच आवृत्ति में अंतर का मूल्य हकलाने वाले लोगों की तुलना में लगभग 30% कम है, और ध्वनिक प्रतिक्रिया की शर्तों के तहत वाक्यांशों का उच्चारण करते समय मानक के करीब पहुंचता है।
हकलाने वाले वयस्कों के भाषण के माधुर्य के अध्ययन से पता चलता है कि मौलिक आवृत्ति में अंतर, साथ ही बोलने की दर, उन लोगों में इन रीडिंग से भिन्न होती है जो हकलाते नहीं हैं और प्रशिक्षण के प्रभाव में बदल सकते हैं।
यदि हम मानते हैं कि हकलाने वाले प्रीस्कूलरों को भी कक्षाओं के दौरान मधुर विशेषताओं की गतिशीलता की विशेषता होती है, तो धाराप्रवाह भाषण के निर्माण में भाषण चिकित्सा कार्य में उनके भाषण की इस विशेषता का उपयोग करना संभव होगा।
इस प्रकार, उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हकलाने वाले लोगों के भाषण के अभिव्यंजक पक्ष के शोधकर्ताओं के बीच, उनके भाषण की गति की स्थिति की समस्या पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। कुछ लोग इसे सामान्य रूप से बोलने वाले लोगों की तुलना में तेज़ मानते हैं, जबकि अन्य इसे धीमा मानते हैं।
जो लोग हकलाते हैं उनके बोलने की गति की तुलना में उनकी वाणी की धुन का अध्ययन कम किया जाता है। हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों की वाणी के माधुर्य के बारे में सबसे कम जानकारी प्राप्त हुई है।
§4. हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के स्वर पहलू का गठन।
वाणी के माधुर्य और गति पर काम करने को अक्सर वाणी की अभिव्यक्ति पर काम करना कहा जाता है। इस कार्य को करने के विभिन्न तरीके हैं। कुछ लोग उन लोगों में भावनात्मक, अभिव्यंजक भाषण विकसित करना आवश्यक मानते हैं जो पहले पाठ से ही हकलाते हैं। अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा इस दृष्टिकोण का पालन किया जाता है (5, 8)।
अभिव्यंजक भाषण के लिए हकलाने वाले लोगों को अलग-अलग भाषण दरों और आवाज संयोजन में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। जो लोग हकलाते हैं उनके लिए सभी भाषण स्थितियों में तुरंत इस कौशल में महारत हासिल करना मुश्किल होता है। इसलिए, विभिन्न भाषण दरों में महारत हासिल करने के लिए एक क्रमिक मार्ग आवश्यक है।
कुछ विशेषज्ञ स्पीच थेरेपी कक्षाओं (1, 8) के पाठ्यक्रम के अंत में इंटोनेशन पर काम करने पर ध्यान देने का सुझाव देते हैं। इस मामले में, यह स्पष्ट नहीं हो जाता है कि हकलाने वाले लोगों के भाषण को विकसित करते समय, शुरू से ही स्वर की उपेक्षा करना कैसे संभव है, जो भाषण का मुख्य कार्य करता है - संचार।
हकलाहट पर काबू पाने का एक और तरीका है (10)। ये लेखक अनुशंसा करते हैं कि जो लोग हकलाते हैं वे नीरस वाणी का उपयोग करें ताकि उन्हें ऐंठन से उबरने में मदद मिल सके और उनमें धाराप्रवाह वाणी उत्पन्न हो सके।
हालाँकि, अगर हम एकरसता को दौरे को कम करने के साधन के रूप में मानते हैं, तो स्पीच थेरेपी कक्षाओं के पहले चरण में इसका उपयोग करना उचित है। आई.ए. सिकोरस्की ने एकरसता के सकारात्मक गुणों की ओर भी इशारा किया: “मोनोटोनिक भाषण आवाज के स्वर में प्राकृतिक उतार-चढ़ाव से रहित भाषण है। ऐसी वाणी उन साधनों में से एक है जो हकलाहट को काफी हद तक कम कर देती है। प्राकृतिक भाषण को नीरस भाषण में बदलने से भाषण को काफी सरल बनाना चाहिए और हकलाने वाले लोगों के लिए अभिव्यक्ति के कार्य को सुविधाजनक बनाना चाहिए ”(8)।
एन.पी. टायपुगिन इस मामले पर लिखते हैं: "किसी भी उम्र में और किसी भी अवधि में हकलाने का उपचार एक हकलाने वाले रोगी के भाषण की पुन: शिक्षा के साथ शुरू होता है, जो उसे थोड़ा धीमा और सुचारू भाषण सिखाने पर आधारित होता है, जिसका व्यापक और नियामक महत्व होता है" (20) ).
लेकिन हकलाने वाले लोगों में भाषण गति के गठन के संबंध में एक और राय है (8, 13)। उदाहरण के लिए, एल.एन. मेश्चर्सकाया लिखते हैं: “हकलाहट को खत्म करने के सभी ज्ञात तरीके भाषण की दर को धीमा करने पर आधारित हैं। बोलने की अप्राकृतिक दर और दूसरों से उपहास का डर ही वे कारण हैं जिनकी वजह से मरीज़ बोलने की निर्धारित दर का उल्लंघन करते हैं। इससे हकलाना फिर से शुरू हो जाता है” (13, पृष्ठ 10)। लेखक सामान्य या सामान्य भाषण दर के करीब लाकर हकलाहट पर काबू पाने के लिए काम करने का सुझाव देता है।
हकलाने वाले लोगों में भाषण की गति को प्रशिक्षित करने की रणनीति के संबंध में कुछ लेखकों की राय दिलचस्प है (21)। उनकी सिफारिशें इस तथ्य पर आधारित हैं कि भाषण कौशल का अभ्यास करने के बाद, भाषण की धीमी गति का उपयोग करते समय, गति को तेज करने और इसे सामान्य वार्तालाप भाषण के करीब लाने के लिए काम किया जाना चाहिए।
एम.आई. लोखोव ने घरेलू शोधकर्ताओं के काम का विश्लेषण करते हुए कहा कि स्पीच थेरेपी लय और शब्दांश पर काफी ध्यान देती है, क्योंकि बच्चे का भाषण शब्दांश के आधार पर बनता है, और लय की मदद से बनता है।
यह शब्दांश है, भाषण के प्रारंभिक "निर्माण खंड" के रूप में, जो तब भी बरकरार रहता है जब मस्तिष्क सर्किट के विघटन के परिणामस्वरूप बाकी भाषण प्रणाली पूरी तरह से नष्ट हो जाती है, अर्थात, एम.आई. लोखोव के अनुसार, लय और शब्दांश रूप अशांत वाक् परिसर को बहाल करने का आधार, चूंकि शब्दांश में एक लय है, और यही वह है जिसका उपचार प्रभाव पड़ता है (12)।
इस प्रकार, उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हकलाने वाले लोगों के भाषण का सामान्यीकरण उनके लिए इष्टतम भाषण दर की पसंद से निकटता से संबंधित है। लेकिन हकलाने वाले बच्चों के भाषण के स्वर पहलू के शोधकर्ताओं के बीच, इसकी गति को सामान्य करने के तरीकों पर कोई सहमति नहीं है। कुछ लोग भाषण की धीमी दर का उपयोग करके भाषण चिकित्सा कार्य करने का सुझाव देते हैं, अन्य - त्वरित दर का उपयोग करके, और फिर भी अन्य - सामान्य रूप से बोलने वाले बच्चों के भाषण की दर के करीब की दर का उपयोग करते हुए।
हकलाने पर काबू पाने के तरीकों में भाषण के माधुर्य पर सिफारिशें अनुपस्थित हैं या आवाज पर काम करने पर सिफारिशों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं, जो कई लेखकों के अनुसार, हकलाने वाले लोगों में अपनी ध्वनि खो देता है, शांत और संकुचित हो जाता है (2, 4, 7, 18).
आवाज पर काम करने के लिए, अभ्यास की पेशकश की जाती है जिसका वर्णन पिछली शताब्दी के अंत में आई.ए. सिकोरस्की और वी.एफ. खमेलेव्स्की (8) द्वारा किया गया था। उदाहरण के लिए, स्वरों की उच्चारण शृंखला कभी-कभी खिंचती है, कभी-कभी रुकावट के साथ; स्वरों का उच्चारण पहले फुसफुसाहट में या धीमी आवाज में करना, और फिर जोर से करना, आदि। हकलाने वालों के लिए बनाई गई स्पीच थेरेपी तकनीकों के कई लेखक आवाज पर काम करते समय नरम स्वर वितरण की तकनीक का उपयोग करने का सुझाव देते हैं।
इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि हकलाने वाले प्रीस्कूलरों के माधुर्य और बोलने की गति के बारे में जानकारी बहुत सीमित है।
इसके अलावा, साहित्य में हमें स्पीच थेरेपी कक्षाओं की प्रक्रिया में हकलाने वाले बच्चों के भाषण की लौकिक और मधुर विशेषताओं की गतिशीलता के बारे में जानकारी नहीं मिली, और इसलिए उन स्थितियों के बारे में जो उनके भाषण के सामान्यीकरण में योगदान करती हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों में हकलाने पर काबू पाने के दौरान स्वर को सामान्य करने के उद्देश्य से तरीके और तकनीकें पर्याप्त रूप से विकसित नहीं की गई हैं।
अध्याय 2. हकलाने वाले पूर्वस्कूली बच्चों की वाणी की अभिव्यक्ति का प्रायोगिक अध्ययन।
§ 1. अध्ययन के वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी उपकरण।
हकलाने वाले प्रीस्कूलरों की वाणी की अभिव्यक्ति का हमारा अध्ययन आई.एफ. द्वारा प्रस्तावित विधियों पर आधारित था। पावलकी (14) और कुछ हद तक हमारे द्वारा पूरक।
भाषण की गति-लयबद्ध विशेषताओं की जांच।
प्रयोग में एक टेप रिकॉर्डर और एक स्टॉपवॉच का उपयोग किया जाता है। गद्य और काव्य ग्रंथों का चयन किया जाता है, जिनकी सामग्री पूर्वस्कूली बच्चों के ज्ञान और रुचि के स्तर से मेल खाती है। पाठ छोटे आकार के हैं और मुख्य विचार स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है।
1) अलग-अलग जटिलता के भाषण कार्य करते समय बच्चे की भाषण की अंतर्निहित दर निर्धारित होती है:
क) प्रयोगकर्ता द्वारा पढ़े गए पाठ को दोबारा सुनाते समय: “एक बार मैं और मेरे पिताजी जंगल में गए थे। हम जंगल में बहुत दूर चले गए और अचानक एक मूस देखा। मूस बड़ा था, लेकिन डरावना नहीं था। उसके सिर पर सुन्दर सींग थे।”
बी) बच्चे द्वारा स्वयं चुनी गई कविता पढ़ते समय।
ग) निर्देशों के अनुसार एक प्रसिद्ध कविता पढ़ते समय: "वह कविता पढ़ें जिसे आप अच्छी तरह से जानते हैं:
टेडी बियर
जंगल से होकर चलना
शंकु एकत्रित करता है
गाने गाता है।"
डी) एक वाक्यांश का उच्चारण करते समय जो कलात्मक जटिल है, जिसे बच्चे ने पहले सीखा है: "मामा मिलु ने साबुन से साबुन धोया";
ई) एक प्रसिद्ध वाक्यांश का उच्चारण करते समय: "क्लबफुट भालू जंगल से गुजर रहा है";
सभी भाषण कार्य टेप पर रिकॉर्ड किए जाते हैं। प्रति सेकंड अक्षरों की संख्या की गणना की जाती है। यह नोट किया जाता है कि बच्चा किस गति से बोला: धीमा, सामान्य, तेज़।
विख्यात:
बच्चा एक निश्चित गति-लय में कविता को स्वतंत्र रूप से पढ़ता है;
एक निश्चित गति-लय में कविता पढ़ने की असंभवता।
2) आंदोलनों और भाषण के एक साथ कार्यान्वयन की संभावना निर्देशों के अनुसार निर्धारित की जाती है "वाक्यांश कहें "हवा चल रही है, तेज हवा है" और एक ही समय में अपने हाथों को ताली बजाएं।" प्रयोगकर्ता पहले नमूना प्रदर्शित करता है, बच्चों को 1.7 - 2 बीट्स/सेकंड के मेट्रोनोम के अनुरूप एक टेम्पो लय की पेशकश की जाती है, क्योंकि बी.एम. टेप्लोव (1985) के शोध के अनुसार, व्यक्तिपरक लयबद्धता के लिए सबसे अनुकूल गति इसी के अनुरूप लय है 1.7 - 2 बीट्स/सेकंड..
विख्यात:
वह एक ही समय में बोलता है और ताली बजाता है;
गति और भाषण हमेशा एक साथ नहीं होते हैं;
एक साथ गति और भाषण की असंभवता।
3) विभिन्न काव्यात्मक आकारों (ट्रोची, डैक्टाइल) के वाक्यांशों के लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है: ए) एक साथ भाषण संगत और मेट्रोनोम की धड़कन के साथ लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करना।
बी) एक साथ भाषण संगत के साथ लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन;
ग) "टैटिंग" का उपयोग करके लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन;
घ) भाषण संगत के बिना लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन;
विख्यात:
लयबद्ध पैटर्न का सही और स्वतंत्र पुनरुत्पादन;
स्वतंत्र प्रजनन में कठिनाइयाँ;
लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने में असमर्थता।
बच्चे की अपनी भाषण दर का आकलन।
1) भाषण चिकित्सक के बाद पाठ को दोबारा सुनाते समय बच्चे द्वारा अपनी भाषण दर का आकलन करने की संभावना निर्धारित की जाती है।
2) "बेयर क्लबफुट" कविता पढ़ते समय बच्चे की अपनी बोलने की दर का मूल्यांकन करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।
विख्यात:
किसी की अपनी भाषण दर का सही और स्वतंत्र मूल्यांकन;
सही है, लेकिन किसी प्रयोगकर्ता की मदद से;
गलत;
मूल्यांकन करने से इंकार।
वाणी की मधुर-स्वरात्मक विशेषताओं की जांच।
1) विभिन्न भाषण सामग्री का उच्चारण करते समय बच्चे की अपनी आवाज़ को कम करने और ऊपर उठाने की क्षमता निर्धारित की जाती है।
2) विभिन्न भाषण सामग्री का उच्चारण करते समय बच्चे की तार्किक तनाव को सही ढंग से रखने की क्षमता निर्धारित की जाती है:
क) प्रयोगकर्ता तार्किक तनाव देखे बिना बच्चे को एक वाक्यांश पढ़ता है। बच्चे को सभी तार्किक तनावों को सही ढंग से रखते हुए इसे दोहराना चाहिए;
ख) जब बच्चा प्रयोगकर्ता के बाद कोई काव्य पाठ दोहराता है;
ग) जब कोई बच्चा कविता पढ़ता है तो उसे पता होता है।
विख्यात:
बच्चा किसी भी जटिलता की भाषण सामग्री में तार्किक तनाव को सही ढंग से रखता है;
बच्चे को तार्किक तनाव डालने में कठिनाई होती है;
स्वतंत्र रूप से तार्किक तनाव डालने में असमर्थता।
हकलाने वाले प्रीस्कूलरों में स्वर संबंधी विशेषताओं के निर्माण पर काम किंडरगार्टन में बच्चों के पूरे जीवन में व्याप्त होना चाहिए, सभी कक्षाओं में किया जाना चाहिए: भाषण चिकित्सक, शिक्षक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, और सभी नियमित क्षणों में शामिल किया जाना चाहिए, उस क्षण से शुरू करें जब बच्चा किंडरगार्टन में आता है। बच्चे के घर जाने पर भी यह काम ख़त्म नहीं होना चाहिए. वहां उसके माता-पिता भाषण चिकित्सक द्वारा दी गई सिफारिशों का पालन करते हुए उसे अपने हाथों में ले लेते हैं।
यह अध्याय इस कार्य के चयनित क्षेत्रों को प्रस्तुत करता है।
1.वाक् श्वास पर काम करें।
सही भाषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें एक सहज, लंबी साँस छोड़ना, स्पष्ट और आराम से अभिव्यक्ति हैं।
सही वाक् श्वास और स्पष्ट, शिथिल अभिव्यक्ति सुरीली आवाज का आधार हैं।
चूंकि श्वास, आवाज निर्माण और अभिव्यक्ति एकल अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं हैं, भाषण श्वास प्रशिक्षण, आवाज सुधार और अभिव्यक्ति शोधन एक साथ किया जाता है। कार्य धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाते हैं: सबसे पहले, लंबे भाषण साँस छोड़ने का प्रशिक्षण व्यक्तिगत ध्वनियों पर किया जाता है, फिर शब्दों पर, फिर एक छोटे वाक्यांश पर, कविता पढ़ते समय, आदि।
प्रत्येक अभ्यास में, बच्चों का ध्यान शांत, आरामदायक साँस छोड़ने, उच्चारित ध्वनियों की अवधि और मात्रा पर केंद्रित होता है।
"शब्दों के बिना प्रहसन" प्रारंभिक अवधि में भाषण श्वास को सामान्य बनाने और अभिव्यक्ति में सुधार करने में मदद करता है। इस समय, भाषण चिकित्सक बच्चों को शांत, अभिव्यंजक भाषण का उदाहरण दिखाता है, इसलिए सबसे पहले वह कक्षाओं के दौरान अधिक बोलता है। "शब्दों के बिना नाटक" में मूकाभिनय के तत्व शामिल हैं, और भाषण तकनीक की मूल बातें प्रदान करने और गलत भाषण को खत्म करने के लिए भाषण सामग्री को विशेष रूप से न्यूनतम रखा जाता है। इन "प्रदर्शनों" के दौरान केवल विशेषणों (आह! आह! ओह! आदि), ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत शब्द (लोगों के नाम, जानवरों के नाम), और बाद में छोटे वाक्यों का उपयोग किया जाता है। धीरे-धीरे, भाषण सामग्री अधिक जटिल हो जाती है: जैसे-जैसे भाषण में सुधार होने लगता है, छोटे या लंबे (लेकिन लयबद्ध) वाक्यांश दिखाई देने लगते हैं। नौसिखिए कलाकारों का ध्यान लगातार इस बात पर आकर्षित होता है कि संबंधित शब्दों, विशेषणों के उच्चारण के लिए किस स्वर का उपयोग किया जाना चाहिए, किन इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग किया जाना चाहिए। काम के दौरान, बच्चों की अपनी कल्पनाशीलता, नए हावभाव, स्वर-शैली आदि चुनने की उनकी क्षमता को प्रोत्साहित किया जाता है।
2. बिबाबो गुड़िया।
एक बच्चे की सक्रिय वाणी काफी हद तक उंगलियों की बारीक गतिविधियों के विकास पर निर्भर करती है। हकलाने वाले व्यक्ति की वाक् मोटर कौशल की क्रमबद्धता और निरंतरता उंगलियों की विभिन्न छोटी-छोटी हरकतों से सुगम होती है।
गुड़िया के साथ काम करते हुए, उसके लिए बोलते हुए, बच्चे का अपनी वाणी के प्रति एक अलग दृष्टिकोण होता है। खिलौना पूरी तरह से बच्चे की इच्छा के अधीन है और साथ ही उसे एक निश्चित तरीके से बोलने और कार्य करने के लिए मजबूर करता है।
गुड़िया भाषण चिकित्सक को हकलाने वालों की समझदारी से सही करने की अनुमति देती है, क्योंकि टिप्पणी बच्चे के लिए नहीं, बल्कि उसकी गुड़िया के लिए की जाती है। उदाहरण के लिए, “पिनोच्चियो, तुमने बहुत जल्दी बोल दिया, हमें कुछ समझ नहीं आया। वास्या, उसे शांति और स्पष्टता से बोलना सिखाओ।" और बच्चा अनैच्छिक रूप से धीमा हो जाता है। यह अप्रत्यक्ष उपचार बच्चों को सही ढंग से बोलने के लिए प्रोत्साहित करता है।
3. नाटकीयता.
यह ज्ञात है कि एक हकलाने वाला बच्चा, एक निश्चित छवि में प्रवेश करके, स्वतंत्र रूप से बोल सकता है। सभी लोगों और विशेष रूप से बच्चों में निहित परिवर्तन की यह क्षमता, हकलाने वाले प्रीस्कूलरों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।
विभिन्न नाटकीय खेलों में परिवर्तन का अवसर प्रदान किया जाता है। इन खेलों में, एक टीम में सही अभिव्यंजक भाषण और आत्मविश्वासपूर्ण संचार के कौशल विकसित किए जाते हैं। फिर प्रदर्शनों को उत्सव या अंतिम संगीत कार्यक्रम के कार्यक्रम में शामिल किया जाता है, जहां बच्चों को अधिक कठिन परिस्थितियों में प्रदर्शन करने का अवसर मिलता है।
नाटकीयता पर बच्चों के साथ काम करते समय, भाषण चिकित्सक उन्हें अभिनय कौशल सिखाने के लक्ष्य का पीछा नहीं करता है। कक्षा में एक आरामदायक, आनंदमय वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है जो बच्चों को रचनात्मक रूप से खेलने और स्वतंत्र रूप से बोलने के लिए प्रोत्साहित करेगा। नाटकों में भाग लेने से विभिन्न छवियों में बदलने का अवसर मिलता है और व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से और स्पष्ट रूप से बोलने और निर्बाध रूप से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
कोई भी प्रदर्शन दर्शकों की उपस्थिति में होना चाहिए। इससे बच्चों को एक निश्चित जिम्मेदारी, अपनी भूमिका बेहतर ढंग से निभाने की इच्छा और स्पष्ट रूप से बोलने की इच्छा मिलती है।
हकलाने वाले बच्चों के लिए स्पीच थेरेपी समूह में, निम्नलिखित योजना के अनुसार नाटकीय प्रदर्शन किया जा सकता है: प्रदर्शन की तैयारी, विशेषताओं का चयन, भूमिकाओं का वितरण, नाटकीय खेल का कोर्स।
प्रदर्शन के लिए चुने गए पाठ की सामग्री से बच्चों को परिचित कराने के लिए प्रारंभिक कार्य आवश्यक है। स्पीच थेरेपिस्ट चेहरे पर पाठ (यदि यह बड़ा नहीं है) बताता है। यदि यह बड़ा है, तो केवल एक निश्चित भाग। बच्चे, स्पीच थेरेपिस्ट का अनुसरण करते हुए, केवल पात्रों के शब्दों को दोहराते हैं। फिर, सवाल-जवाब की बातचीत में, यह पता चलता है कि प्रत्येक चरित्र में कौन से चरित्र लक्षण निहित हैं, उसके बोलने का तरीका, चेहरे के भाव, हावभाव और चाल क्या होनी चाहिए। ऐसी तैयारी बच्चों को रचनात्मक मूड में लाती है।
प्रदर्शन के लिए, कुछ विशेषताओं का चयन और उत्पादन करना आवश्यक है। ये चरित्र मुखौटे, पोशाकें हो सकती हैं जिन्हें बच्चे वयस्कों के साथ मिलकर बनाते हैं, या पोशाक के लिए कुछ विवरण हो सकते हैं। यह सब सिर्फ शारीरिक श्रम नहीं है, बल्कि बातचीत की शुरुआत भी है। काम के दौरान, भाषण चिकित्सक प्रत्येक बच्चे से इस बारे में बात करने के लिए कहता है कि वह यह या वह शिल्प कैसे बनाता है।
नाटकीय खेल में भूमिकाएँ वितरित करते समय, भाषण चिकित्सक को यह ध्यान रखना चाहिए कि भाषण चिकित्सा कार्य की एक निश्चित अवधि के दौरान बच्चों के लिए किस प्रकार का भाषण भार संभव है। बच्चे को छोटी से छोटी भूमिका में भी, दूसरों के साथ समान आधार पर प्रदर्शन करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है, ताकि वह परिवर्तन के माध्यम से, अपने भाषण दोष से विचलित हो सके और खुद पर विश्वास हासिल कर सके। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चा क्या भूमिका निभाता है - डरपोक खरगोश या साधन संपन्न माशा। यह महत्वपूर्ण है कि वह अपने लिए असामान्य विशेषताओं वाली एक छवि बनाए, भाषण कठिनाइयों को दूर करना सीखे और चिंता से निपटते हुए स्वतंत्र रूप से बोलें।
4. भूमिका निभाने वाले खेल।
खेलते समय, बच्चे वास्तविकता के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करते हैं, उन घटनाओं को फिर से अनुभव करते हैं जिनके बारे में उन्होंने सुना है या जिनमें भाग लिया या देखा है, और रूपांतरित हो जाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, गुड़िया उनके बच्चे बन जाती हैं, जिन्हें पालने, इलाज करने और स्कूल ले जाने की आवश्यकता होती है। बच्चों जैसे अवलोकन और सहजता के साथ, वयस्कों की दुनिया का चित्रण करते समय, बच्चा उनके शब्दों, स्वर और इशारों की नकल करता है।
5. वाक् चिकित्सा लय.
संगीत और मोटर व्यायाम सामान्य मोटर कौशल को सही करने में मदद करते हैं, और बच्चे के भाषण के साथ संयोजन में मोटर व्यायाम का उद्देश्य कुछ मांसपेशी समूहों (हाथ, पैर, सिर, शरीर) के आंदोलनों का समन्वय करना है। इन अभ्यासों से बच्चे की वाणी पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। संगीत संगत का उसकी भावनात्मक स्थिति पर हमेशा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और यह उसके सामान्य और वाक् मोटर कौशल के प्रशिक्षण और सुधार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
संगीत-लयबद्ध अभ्यासों के रूप विविध हो सकते हैं: एक निश्चित ताल का दोहन, संगीत की गति या चरित्र के आधार पर गति, चरित्र या बस गति की दिशा बदलना, गायन, मधुर पाठ, उचित आंदोलनों के साथ एक कविता पढ़ना, नृत्य और नृत्य, भाषण खेल, आदि। ये कक्षाएं मुख्य रूप से खेल तकनीकों का उपयोग करती हैं जो बच्चों में बहुत रुचि पैदा करती हैं और उन्हें सक्रिय करती हैं।
6. अलग-अलग स्वरों के साथ टंग ट्विस्टर्स का उच्चारण करना।
7. विभिन्न भावों से अभिवादन, सम्बोधन, नाम कहना (खुशी, उदासी, उदासीनता) और स्वर-शैली (स्नेही, मांगलिक, हंसमुख, आदि)।
इसलिए, हमने हकलाने वाले प्रीस्कूलरों की अभिव्यंजक वाणी को विकसित करने के लिए उनके साथ काम के कई क्षेत्रों का प्रस्ताव रखा है। यह महत्वपूर्ण है कि उन सभी को चंचल तरीके से किया जाए, और खेल, जैसा कि ज्ञात है, पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि है।
निष्कर्ष।
अभिव्यंजक वाणी की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, यह अभिन्न अर्थ इकाइयों के रूप में वाक्यांशों के डिजाइन को सुनिश्चित करता है, और साथ ही, वक्ता की भावनात्मक स्थिति के बारे में संचार प्रकार के उच्चारण के बारे में जानकारी के प्रसारण को सुनिश्चित करता है।
भाषण की अभिव्यक्ति भाषण के अन्य घटकों से जुड़ी हुई है: अर्थपूर्ण, वाक्यविन्यास, शाब्दिक और रूपात्मक।
हकलाने वाले प्रीस्कूलरों के भाषण की विशेषता उनके भाषण की अभिव्यक्ति के विकास से होती है, जो सभी स्वर विशेषताओं में परिवर्तन में व्यक्त होता है।
सुधारात्मक समस्याओं को हल करने और भाषण की स्वर विशेषताओं में महारत हासिल करने के लिए पूर्वस्कूली उम्र सबसे अनुकूल है। यह बच्चों की खेल गतिविधियों में सबसे अच्छा होता है।
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6. अभिव्यंजक भाषण पर काम करने के तरीके
भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करने की विधि बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें बच्चा काम के अनुक्रम और शुद्धता को सही ढंग से, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से निर्धारित करने में सक्षम होगा।
लोरी का उद्देश्य बच्चे को शांत करना, माँ और बच्चे को जोड़ने वाले प्रेम के धागे को फैलाना है। लोरी चुपचाप, धीरे से, थोड़ा नीरस, नीरस रूप से प्रस्तुत की जाती है, लेकिन आवाज में दयालुता सुनाई देनी चाहिए। स्वर सुखदायक, सुखदायक होना चाहिए।
नर्सरी कविता का मुख्य उद्देश्य बच्चे के साथ खेलना, उसका मनोरंजन करना, उसका मन बहलाना, उसे मनोरंजक तरीके से बोलना सिखाना, मजेदार तरीके से नैतिक शिक्षा देना है। यह एक मनोरंजक लोक विद्यालय है। नर्सरी कविता खेल का "परिदृश्य" निर्धारित करती है। इस खेल में मुख्य चीज़ हावभाव और चाल है। इशारों को शब्दों द्वारा नियंत्रित किया जाता है: स्टंप करना, फाड़ना... इन शब्दों को हाइलाइट किया जाना चाहिए। नर्सरी कविताएँ कई भागों से मिलकर बनी हो सकती हैं। "पुनरावृत्ति का नियम" - शब्दों की पुनरावृत्ति, वाक्यों की समान संरचना की पुनरावृत्ति। एक नर्सरी कविता मज़ेदार लगनी चाहिए।
चुटकुले (कथा) का मुख्य कार्य किसी बुरे चरित्र लक्षण का उपहास करना या नायक की बुद्धि दिखाना है। इसका रूप संवाद एवं एकालाप है। कलाकार को नायक के चरित्र को जीवंत, बोलचाल की भाषा में व्यक्त करना होगा। नाटकीयता की तकनीक का प्रयोग किया जाता है। स्थिति के हास्य पर जोर दिया जाना चाहिए। कल्पित कहानी प्रसन्नतापूर्वक और चतुराई से पढ़ी जाती है।
कल्पित कहानी का उद्देश्य बच्चे को वास्तविकता और कल्पना के बीच अंतर करना सिखाना और कल्पना का विकास करना मज़ेदार है। पढ़ते समय किसी अभूतपूर्व क्रिया को सूचित करने वाले शब्दों को रेखांकित करना आवश्यक है। काव्यात्मक लय को पहचानें. तुकबंदी करो, शब्दों से खेलो। दंतकथाएँ प्रसन्नतापूर्वक, हास्य के साथ पढ़ी जाती हैं।
पहेली बुद्धि सिखाती है. पढ़ते समय विशेषता बताने वाले शब्दों पर प्रकाश डालना और तुलना पर जोर देना जरूरी है। लयबद्ध होकर पढ़ें, छंद पर जोर दें। स्वर-शैली को उपपाठ में छिपे प्रश्न को व्यक्त करना चाहिए, भले ही पहेली कथात्मक प्रकृति की हो।
टंग ट्विस्टर का उद्देश्य बच्चों को स्पष्ट रूप से बोलना सिखाना और उनकी मूल भाषा में शब्दों के उच्चारण में आने वाली कठिनाइयों को दूर करना है। टंग ट्विस्टर को प्रसन्नतापूर्वक, शीघ्रता से, एक सांस में, बिना रुके पढ़ा जाता है। लय स्पष्ट है. रैपिड-फायर स्पीकर के मूल्यांकन के लिए मानदंड: चुने गए पाठ की कठिनाई, स्पष्टता और बोलने की गति, कलात्मक अभिव्यक्ति।
गिनती की किताब मंत्रोच्चार के साथ, गिनती की लय पर जोर देते हुए और प्रसन्नतापूर्वक की जाती है। विकल्प को इंगित करने वाले शब्दों पर जोर देना आवश्यक है: "आपको गाड़ी चलानी चाहिए", "बाहर निकलें" और अन्य।
दुनिया के प्रति बच्चे के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण को उत्तेजित करने के लिए छोटी लोककथाओं की शैलियों का अभिव्यंजक पढ़ना बेहद महत्वपूर्ण है। बच्चे को लगातार वास्तविकता की घटना को व्यवस्थित करना पड़ता है।
6.2 परियों की कहानियों को अभिव्यंजक रूप से पढ़ने के नियम
परीकथाएँ बच्चों की पसंदीदा कृतियों में से एक हैं। बच्चों की रुचि बढ़ाने के लिए एक शिक्षक के लिए परियों की कहानियों को अभिव्यंजक रूप से पढ़ने के नियमों को जानना बहुत महत्वपूर्ण है:
परी कथा को सरल, ईमानदार, संवादात्मक ढंग से, थोड़ा मधुर तरीके से पढ़ा जाना चाहिए, ताकि बच्चा इसका सार समझ सके।
श्रोता की रुचि बढ़ाने, भावनात्मक भावनाओं, खुशी की भावनाओं को जगाने के लिए कहावत को जीवंत, रुचिपूर्वक, विनोदी ढंग से पढ़ा जाता है।
रहस्य का स्वर आरंभ में और उन स्थानों पर देखा जाता है जहां चमत्कारी क्रियाएं, घटनाएं, परिवर्तन होते हैं। आवाज धीमी लगती है, नायकों के असाधारण कारनामों के बारे में बात करने वाले एपिसोड से पहले कुछ रुकावटें आती हैं। एक सकारात्मक नायक को गर्मजोशीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण रवैया, स्नेहपूर्ण, अनुमोदनात्मक स्वर की आवश्यकता होती है। यदि मुख्य पात्र पीड़ित या आहत है तो आवाज सहानुभूतिपूर्ण लगती है। एक नकारात्मक चरित्र शुष्क, शत्रुतापूर्ण स्वरों से मेल खाता है जो निंदा, असंतोष और आक्रोश व्यक्त करते हैं।
परियों की कहानियों में हास्य स्थितियों को चंचल स्वर (आवाज़ में धूर्तता, व्यंग्य) द्वारा उजागर किया जाता है।
पढ़ना समाप्त करने के बाद एक लंबा विराम दिया जाता है ताकि बच्चे इसे समझ सकें और इस पर चर्चा करने के लिए तैयार हो सकें।
बच्चों के लिए परियों की कहानियों में एक विशेष आकर्षण होता है और वे दुनिया की उनकी समझ के कुछ छिपे हुए रहस्यों को उजागर करती हैं। वे अपनी स्वयं की एक परी कथा कथा में हैं। इससे बच्चे की सोच विकसित होती है। परियों की कहानियों के नायक बच्चों के लिए उनके आदर्श बन जाते हैं, वे उनकी नकल करने का प्रयास करते हैं। बच्चों के पढ़ने के विकास के लिए परियों की कहानियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं।
कल्पित कहानी का निष्पादन स्वाभाविक स्वर में, बोलचाल की भाषा के करीब माना जाता है। पाठक सीधे दर्शकों को संबोधित करता है और उन घटनाओं की रिपोर्ट करता है जो वास्तव में घटित हुई प्रतीत होती हैं।
यदि कल्पित कहानी का काव्यात्मक रूप है, तो उसे पढ़ने के लिए लयबद्ध (पंक्ति-दर-पंक्ति) विराम का अनिवार्य पालन आवश्यक है।
नायकों के भाषण को उनके पात्रों, कार्यों और उपस्थिति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पढ़ा जाता है। हालाँकि, आपको उनका चित्रण करते समय सावधान रहना चाहिए। आपको बस कल्पित चरित्र के भाषण को फिर से बताने, उद्धृत करने की आवश्यकता है, लेकिन उसकी भूमिका को "खेलने" का प्रयास न करें, छवि में पुनर्जन्म लें (भूमिका-निभाने को छोड़कर)
एक कल्पित कहानी को पढ़ने से कल्पना और भावनात्मक पढ़ने का विकास होता है। यह जरूरी है कि जब कोई शिक्षक एक कहानी पढ़ता है, तो उसे उस छवि के दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करने की सलाह दी जाती है जो सीधे लेखक द्वारा खींची गई है।
इसने कई सोवियत और विदेशी शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया और जारी रखा है। 2. विशेष (सुधारात्मक) स्कूल 8 प्रकार 2.1 की वरिष्ठ कक्षाओं के बच्चों में सुसंगत लिखित भाषण विकसित करने की विधियाँ। प्रकार 8 के विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के वरिष्ठ ग्रेड में पाठ पढ़ने के आधुनिक कार्य और सामग्री। ग्रेड 7 - 9 में पाठ पढ़ने में, स्कूली बच्चों का गठन जारी है...
छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के लक्ष्यों और सामग्री, रूपों और तरीकों को निर्धारित करने में प्राथमिकताओं को महत्व दें। प्राथमिक कक्षाओं में पाठों के पद्धतिगत अद्यतनीकरण के क्षेत्रों में से एक एकीकृत पाठों का डिज़ाइन और एक विषय के इर्द-गिर्द एकजुट कई विषयों की शैक्षिक सामग्री के एकीकरण के आधार पर उनका कार्यान्वयन है। यह शैक्षिक प्रक्रिया का एक अंतःविषय रूप है जो...
साथ ही ऐसे शब्द और व्याकरणिक रूप जो साहित्यिक उच्चारण और तनाव की दृष्टि से महत्वपूर्ण हों। अध्याय 2. भाषण में उच्चारण संबंधी त्रुटियों पर काम करने के तरीके 2.1 उच्चारण संबंधी त्रुटियों को रोकने और ठीक करने की समस्या पर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का तुलनात्मक विश्लेषण भाषण में ऑर्थोपिक मानदंडों का अनुपालन मूल भाषा में दक्षता के स्तर का एक संकेतक है। आधुनिक कार्यक्रम...
लेखक को अपने पाठक तक पहुँचाना, साथ ही काम के कलात्मक मूल्य की पहचान करना। दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष. इस अध्याय में प्राथमिक विद्यालय में उसके ऐतिहासिक विकास में कथा साहित्य को पढ़ने की पद्धति की जांच की गई; आधुनिक तरीकों द्वारा निर्धारित किसी कला कृति पर काम करने के तीन मुख्य चरणों का वर्णन किया गया है। साथ ही इस बात पर भी जोर दिया जा रहा है...
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
वाक् अभिव्यंजना पर काम करने पर
कक्षाएं, शौकिया प्रदर्शन के निदेशक,
किंडरगार्टन शिक्षक, बच्चों के थिएटर शिक्षक
प्रीस्कूल, जूनियर और के साथ काम करने के लिए स्कूल
मिडिल स्कूल की उम्र
एक अतिरिक्त शिक्षक द्वारा विकसित
नगरपालिका शिक्षा
शैक्षिक संस्था
माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 4
वी.पी.स्मिरनोवा
गाँव लुचेगोर्स्क - 2009
थिएटर विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए पद्धति संबंधी साहित्य और पाठ्यपुस्तकों में जीवित शब्द की अभिव्यंजक क्षमताओं के बारे में बहुत कुछ लिखा गया है। लेकिन माध्यमिक विद्यालयों के शिक्षकों और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए, जिनके पास मंच भाषण में विशेष प्रशिक्षण नहीं है, नाट्य कला की बारीकियों को समझना मुश्किल है। इन अनुशंसाओं में, मैं सभी रुचि रखने वालों के लिए सुलभ रूप में भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करने के चरणों की रूपरेखा तैयार करने का प्रयास करूंगा।
मंच पर के.एस. की विरासत स्टैनिस्लावस्की, एक अभिनेता की रचनात्मक प्रक्रिया के सामंजस्यपूर्ण सिद्धांत के निर्माता, मंच भाषण का अनुभाग महत्वपूर्ण स्थानों में से एक पर है। "आप अपने अंदर जो खूबसूरती से महसूस करते हैं उसे सही ढंग से कैसे पुन: पेश करें" और पाठ पर काम कहां से शुरू करें, इस सवाल के उनके जवाब मेरी सिफारिशों में हैं।
इस पद्धतिगत कार्य में, मैं प्रसिद्ध थिएटर शिक्षकों एम.ओ. के जीवंत शब्दों के साथ काम करने के अनुभव पर भी भरोसा करता हूं। नेबेल और बी.ई. ज़हावा. बच्चों के रचनात्मक विकास पर कक्षाओं के पद्धतिगत विकास द्वारा निर्देशित ई.आई. युदिना, मैंने पाठकों के साथ काम करके अच्छे नतीजे हासिल किए हैं।
रचनात्मक कार्य के अपने व्यक्तिगत अनुभव पर विचार और विश्लेषण करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि किसी भी उम्र के पाठकों और अभिनेताओं की मुख्य कमियाँ - भाषण की एकरसता, बकवास, मनोवैज्ञानिक तनाव, झनकार - प्रकट होती हैं क्योंकि प्रारंभिक चरण, रचनात्मकता की ओर पहला कदम है, शब्द पर काम करने में चूक गया है।
ऐसा अक्सर क्यों होता है: जैसे ही आप पाठ सीखते हैं, एक दिलचस्प साहित्यिक कृति उबाऊ हो जाती है? इस अवांछित परिवर्तन से कैसे बचें?
स्टैनिस्लावस्की ने आश्वस्त किया कि एक अभिनेता बहुत सारे प्रारंभिक कार्यों के परिणामस्वरूप ही एक जीवित शब्द तक पहुंच सकता है, जो उसे इस बिंदु तक ले जाएगा कि चरित्र के विचारों को व्यक्त करने के लिए लेखक के शब्द उसके लिए आवश्यक हो जाएंगे। पाठ का कोई भी यांत्रिक स्मरण इस तथ्य की ओर ले जाता है कि शब्द पर मोहर लग जाती है और वह मृत हो जाता है।
मैं किसी कविता (या किसी अन्य साहित्यिक कृति) पर काम परिभाषित करके शुरू करने की सलाह देता हूंपहली भावनात्मक छाप
. पढ़ने के तुरंत बाद उत्पन्न होने वाली भावनाएँ, मनोदशाएँ, भावनाएँ एक जीवंत प्रत्यक्ष प्रभाव हैं। आगे के काम में पाठकों को इन संवेदनाओं को ध्यान में रखना होगा और उन्हें श्रोता तक पहुँचाने का प्रयास करना होगा।यह वह चित्र है जिसकी कल्पना कात्या डिडेंको ने तब की थी जब उन्होंने पहली बार एल. कुज़मिन की कविता "द नेल" पढ़ी थी:
"दो दोस्त एक साथ"
वे बरामदे पर बैठ गये
उन्होंने चंद्रमा को देखा।"
ऐसा लगता है कि एक गीतात्मक धुन बजने लगेगी और हम दोस्तों के बीच इत्मीनान से बातचीत सुनेंगे।
आइए हम किसी कविता या गद्य का हम पर पड़ने वाले प्रभाव को रिकॉर्ड करने में जल्दबाजी करें, ताकि बाद में हमें उसे याद न करना पड़े। बेशक, भावनाओं को शब्दों में व्यक्त करना बहुत मुश्किल है, हालाँकि, हमें उनका वर्णन करने का प्रयास करना चाहिए। ये सहायता करेगा "भावनाओं का गुल्लक " आइए शिक्षक की कल्पना आपको बताएं कि यह जादुई गुल्लक कैसे बनाया जाए। अंत में, यह एक बॉक्स या नोटबुक हो सकता है जिसमें कला के काम द्वारा जागृत संवेदनाओं, विचारों और भावनाओं को दर्ज किया जाएगा। उदाहरण के लिए, एक कविता अवास्तविकता और खतरे की भावना पैदा करती है। शायद हम यहां यात्रा और रोमांच के बारे में बात कर रहे हैं। और खुशी और लापरवाही बचपन के बारे में मजेदार कहानियों के साथ आती है। हमारा "भावनाओं का गुल्लक » इन छापों को आगामी कार्य के लिए सहेजेगा।
चुटकुले और हास्य एस सिलिन की कहानी "द लाइट ग्रीन माउस" में व्याप्त हैं।
दूसरी कक्षा की छात्रा गेना डोरोफीव का चित्रण हमें मजेदार कॉमिक्स की याद दिलाता है।
यदि बच्चों को अपनी भावनाओं को परिभाषित करने के लिए सटीक शब्द नहीं मिल पाते हैं, तो वयस्क उनकी मदद करेंगे। आलोचना न करें, उत्तरों को वैसे ही स्वीकार करें जैसे वे हैं! गुल्लक में न केवल भावनाएँ, बल्कि गंध, रंग और ध्वनियाँ भी संग्रहीत की जा सकती हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि जब हम "युद्ध" शब्द सुनते हैं तो हमारी कल्पना ऐसे चित्र बनाती है जिनमें काले और लाल रंगों की प्रधानता होती है। और गर्मियों में जामुन और फूलों की महक आती है। "खराब मौसम" शब्द में बारिश की आवाज़ सुनाई देती है।
निम्नलिखित रचनात्मक कार्य, "माई पिक्चर", कलाकारों को भावनात्मक छापों को संरक्षित करने और बढ़ाने में मदद करेगा। कहानियों और कविताओं के लिए चित्र बनाकर बच्चे भावनाओं को अधिक गहराई और सटीकता से व्यक्त करना सीखते हैं। आमतौर पर लड़के इस कार्य को पूरा करके खुश होते हैं।
कविता के लिए व्लादा पेरेवोशचिकोवा (दूसरी कक्षा) द्वारा चित्रण
ई. निमेंको "केले की कहानी।"
"सड़क पर केला दस मंजिला इमारत जितना बड़ा हो गया है।"
व्लादा ने बच्चों की खुशी और वयस्कों के आक्रोश और विरोध को प्रतिबिंबित किया।
लेकिन कुछ बच्चे ऐसे भी होते हैं जिनकी ब्रश चलाने की क्षमता कमज़ोर होती है और वे लोगों और जानवरों की आकृतियाँ खूबसूरती से नहीं बना पाते। यदि वे चित्र बनाने से इनकार करते हैं और शर्मीले हैं, तो मैं उनके छापों को रंग में चित्रित करने का सुझाव देता हूं: हाइलाइट्स, स्पॉट्स, स्ट्रोक्स में। एक दिन, दूसरी कक्षा के एक छात्र ने एम. यास्नोव की कविता "माई किटन" से लाल, सफेद और काली धारियों वाले इंद्रधनुष के रूप में एक बिल्ली का बच्चा बनाया। कुछ महीने बाद, एक स्कूल संगीत कार्यक्रम में इस कविता का प्रदर्शन करते समय, लड़की ने विशेष कोमलता और प्रेम के साथ उन पंक्तियों को पढ़ा, जिनमें बिल्ली के बच्चे की उपस्थिति का वर्णन किया गया था।
प्रसिद्ध निर्देशक किसी नाटक पर अपने काम में पढ़े गए नाटक से पहली छाप के कार्य को निर्धारित करने के लिए बहुत जिम्मेदार दृष्टिकोण अपनाते हैं। मेरा मानना है कि पाठकों को भी इसी से शुरुआत करनी चाहिए. दर्शक को प्रभावित करने के लिए, पाठक को भाषण के सभी अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करनी चाहिए।
आवाज़ का उतार-चढ़ाव -वाणी का माधुर्य अभिव्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। परिभाषा से मुझे सही स्वर-शैली ढूँढ़ने में मदद मिलती हैमौखिक क्रियाएं . जीवन में, हम जानते हैं कि हमारे शब्द प्रसन्न कर सकते हैं, अपमानित कर सकते हैं, शांत कर सकते हैं, अपमान कर सकते हैं... लेखक के पाठ के साथ भी ऐसा ही होना चाहिए। शब्दों को काम करना चाहिए! भाषण के स्वर-शैली और अभिव्यंजक साधन भी शामिल हैंपहेली (शब्दार्थ)रुक जाता है औरपहेली लहजे .
भाषण को स्पष्ट और समझने योग्य बनाने के लिए, प्रत्येक वाक्य को उसके अर्थ के अनुसार भागों में विभाजित करना और शब्दों को सही ढंग से समूहों में, यानी भाषण इकाइयों में संयोजित करना आवश्यक है। लेखक और कृति के पात्रों की वाणी की भावुकता, उत्साह और अनुभवों में वृद्धि होती हैमनोवैज्ञानिक विराम . के.एस. स्टैनिस्लावस्की ने सिखाया: "यदि तार्किक विराम के बिना भाषण निरक्षर है, तो मनोवैज्ञानिक विराम के बिना यह बेजान है।" विरामों को ऊर्ध्वाधर रेखाओं द्वारा दर्शाया जाता है।बूलियन (शब्दार्थ)दान - यह एक वाक्य में मुख्य शब्दों का चयन है, सबसे महत्वपूर्ण शब्दार्थ भार वहन करते हैं। पाठ को पार्स करते समय, मुख्य शब्दों को रेखांकित किया जाता है।
कला के एक काम पर काम करने के उदाहरण के रूप में, मैं वी. टाटारिनोव की कविता "लेंड मी विंग्स" का विश्लेषण देता हूं:
मुझे एक उधार दोपंख , | (पूछता है)
प्यारातितली . |
हरे पत्ते पर| (सलाह देता है)
आपनींद नीचे रख दे। | |
आकाश मेंसितारे सामने | (सपने देखते हैं, प्रशंसा करते हैं)
उनकी रोशनी बहुत दूर है...| |
मुझे उधार दें मुझे पंख दो| (जल्दी करो, विनती करता है)
प्यारातितली . |
मैं उन पर हूँमैं उड़ रहा हूँ | (समझाता है)
नीले देश के लिए. |
और जबजागो , | (शांत करता है, आश्वस्त करता है)
वे आपके लिएमैं इसे वापस कर दूंगा . | | |
स्वर-शैली के घटक हैं समय (आवाज़ का रंग), टोन (पिच) और बोलने की दर (उच्चारण की गति)।
यह याद रखने लायक है कि एक अच्छाशब्द-चयन . पैटर्न के कारण, जब शब्द एक-दूसरे से "टकराते" प्रतीत होते हैं, तो भाषण अक्सर समझ से बाहर हो जाता है। आपको सहजता से बोलना होगा और अपना मुंह अच्छे से खोलना सीखना होगा।
हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि दर्शक पाठक के कपड़ों, उसके खड़े होने के तरीके, उसके चेहरे के हाव-भाव और हाव-भाव पर ध्यान देते हैं। यह सब हैअतिरिक्त अभिव्यंजक भाषण के साधन, और भाषण की प्रभावशीलता को भी प्रभावित करते हैं।
जीवित शब्द के अभिव्यंजक साधनों की संपूर्ण विविधता का उपयोग करने से एक साहित्यिक कृति का वाचन एक व्यक्ति के शो में और पाठक एक अभिनेता में बदल जाएगा।
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