Projektový manažment kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Manažment inovatívnych vzdelávacích projektov v modernej univerzite Projektový manažment inovatívnych aktivít vo vzdelávacej organizácii

Účastníci projektu: Projektový manažér: Sumina O.A. Projektový manažér: Sumina O.A. Realizátori projektu: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Realizátori projektu: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

Relevantnosť projektu: 1. „Strategickým cieľom rozvoja vzdelávania do roku 2020 je zvýšiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho ekonomického rozvoja, moderné potreby spoločnosti a každého občana.“ 2. Prioritné ciele rozvoja vzdelávania do roku 2020: Zabezpečenie inovatívnosti základného vzdelávania v súlade s požiadavkami znalostnej ekonomiky; zabezpečenie inovatívnosti základného vzdelávania v súlade s požiadavkami znalostnej ekonomiky; Vytváranie mechanizmov hodnotenia kvality a dopytu po vzdelávacích službách za účasti spotrebiteľov...; Vytváranie mechanizmov hodnotenia kvality a dopytu po vzdelávacích službách za účasti spotrebiteľov...; Vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, školenia a rekvalifikácie odborného personálu; Vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, školenia a rekvalifikácie odborného personálu; Modernizácia vzdelávacích inštitúcií ako nástrojov sociálneho rozvoja. Modernizácia vzdelávacích inštitúcií ako nástrojov sociálneho rozvoja.

3. Regulačný a právny rámec: Zákon Ruskej federácie a Kazašskej republiky o vzdelávaní; Zákon Ruskej federácie a Kazašskej republiky o vzdelávaní; Štátny program Vzdelávanie a rozvoj inovatívnej ekonomiky: zavedenie moderného modelu vzdelávania v rokoch 2009 – 2012; Štátny program Vzdelávanie a rozvoj inovatívnej ekonomiky: zavedenie moderného modelu vzdelávania v rokoch 2009 – 2012; Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010; Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010; Koncepcia federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006 – 2010. Koncepcia federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na roky 2006 – 2010. Koncepcia federálneho vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2020; Koncepcia federálneho vzdelávacieho systému na obdobie do roku 2020; Koncepcia celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania; Koncepcia celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania; Stratégia rozvoja Ruska do roku 2020. Stratégia rozvoja Ruska do roku 2020. 4. Problémy vo vzdelávacej inštitúcii: Chýbajúci systém manažérstva kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Chýbajúci systém manažérstva kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Nedostatok potrebných skúseností v inovačných aktivitách, prevaha tradičných a zastaraných prístupov k hodnoteniu vzdelávacieho procesu v kolektíve; nejednotnosť predstáv o želanej budúcnosti školy medzi rôznymi učiteľmi. Nedostatok potrebných skúseností v inovačných aktivitách, prevaha tradičných a zastaraných prístupov k hodnoteniu vzdelávacieho procesu v kolektíve; nejednotnosť predstáv o želanej budúcnosti školy medzi rôznymi učiteľmi. Nedostatok vzťahu medzi subjektmi výchovy a vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách (žiaci, rodičia, učitelia, vzdelávacie inštitúcie, verejnosť). Nedostatok vzťahu medzi subjektmi výchovy a vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách (žiaci, rodičia, učitelia, vzdelávacie inštitúcie, verejnosť). 5. Záver: po analýze problémovej oblasti v našej vzdelávacej inštitúcii sme dospeli k potrebe vytvoriť systém manažérstva kvality vzdelávania.

Čiastkové ciele projektu: 1. Vypracovať mechanizmus riadenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii na báze monitoringu. 1. Vypracovať mechanizmus riadenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii na základe monitoringu. 2. Zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľov v osvojovaní si technológie hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. 2. Zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľov v osvojovaní si technológie hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. 3. Zabezpečiť osobnú vzdelávaciu a rozvojovú trajektóriu žiaka vo vzdelávacej inštitúcii. 3. Zabezpečiť osobnú vzdelávaciu a rozvojovú trajektóriu žiaka vo vzdelávacej inštitúcii.

Čiastkový cieľ 1. Vypracovať mechanizmus riadenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii založený na monitorovaní. Úloha 1. Zmeňte kultúru riadenia. Aktivity Termíny Zodpovedný 1.1. Preštudovať si regulačný rámec v problematike riadenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. november 2008 riaditeľ 1.2. Absolvujte kurzové školenie v programe Manažérstvo kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. november – december 2008 riaditeľ

Úloha 2. Vybudovať systém riadenia kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Činnosti Časový rámec Zodpovedný 2.1 Vytvorte manažérsky tím na realizáciu projektu. December 2008 Riaditeľ Úloha 3. Zabezpečiť pripravenosť manažérskeho tímu na implementáciu systému manažérstva kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Činnosti Termíny Zodpovedný 3.1. Vypracovanie akčného programu tímom (načasovanie, harmonogram, konzultácie). Január 2009 riaditeľ 3.2 Tvorba školskej štatistiky a sledovanie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. február 2009 Alebo do roka? Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje, VR

Čiastkový cieľ 2. Zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľa v ovládaní techniky hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu Čiastkový cieľ 2. Zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľa v ovládaní techniky hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Aktivity Termíny Zodpovedný 1.1 Realizovať teoretické semináre o riadení kvality vzdelávacieho procesu. Február-apríl 2009 Zástupca riaditeľa pre riadenie školstva Úloha 1. Zmeniť úroveň profesionálnej kultúry učiteľov vo vzdelávacej inštitúcii.

Aktivity Termíny Zodpovedný 2.1 Vykonávať diagnostiku učiteľov na zistenie úrovne súladu kvality vzdelávacích služieb so spoločenskou objednávkou, osvojenie si teoretických poznatkov o zavádzaní kompetenčného prístupu do organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, pochopenie korešpondencie kvality vedomostí žiakov na základnú úroveň, socializácia žiakov, vytváranie zdraviu neškodného prostredia. november 2008, apríl 2009, máj 2010 námestník. riaditeľ pre vodné hospodárstvo 2.2. Vypracovať systém stimulov pre pedagogických zamestnancov v súlade s úrovňou dosiahnutých výsledkov. marec 2009 riaditeľ 2.3. Vypracovať ukazovatele na hodnotenie činnosti učiteľov na základe kvality poskytovaných vzdelávacích služieb. Marec 2009 Riaditeľ Úloha 2. Zmeniť motiváciu učiteľov k pochopeniu kvality vzdelávacieho procesu.

Aktivity Termíny Zodpovedný 3.1 Analýza identifikovaných problémov v oblasti formovania systému kvality vzdelávania. máj 2009 riaditeľ 3.2 Zabezpečenie individuálnej trajektórie zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov v oblasti kvalitného vzdelávania. Počas akademického roka zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje 3.3 Prezentácia skúseností. Počas akademického roka námestník riaditeľa pre manažment vodných zdrojov 3.4 Zovšeobecnenie dosiahnutých výsledkov. apríl-máj 2010 námestník riaditeľa pre vodné zdroje 3.5 Úprava plánov práce metodických združení. máj 2010 prednostovia rezortu školstva Cieľ 3. Zabezpečiť metodickú podporu odbornej spôsobilosti učiteľov v oblasti kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Aktivity Termíny Zodpovedný 4.1 Vytvorenie tvorivých skupín na vypracovanie indikátorov a indikátorov december 2008 Riaditeľ 4.2 Vypracovanie modelu hodnotenia kvality pre každú vzdelávaciu oblasť, socializácia žiakov, zdravie zachovávajúce prostredie. apríl 2009 námestník riaditeľa pre HR, HR, vedúci MO 4.3 Odbornosť v oblasti implementácie jednotlivých systémov hodnotenia kvality. Zástupca riaditeľa pre VR 4.4 Úprava alebo zmena modelu. Zástupca riaditeľa pre riadenie vzdelávania, HR Úloha 4. Implementovať systém hodnotenia kvality pre každú vzdelávaciu oblasť, socializáciu žiakov a prostredie chrániace zdravie.

Čiastkový cieľ 3. Zabezpečiť osobnú vzdelávaciu a rozvojovú dráhu študenta vo vzdelávacej inštitúcii. Úloha 1. Vypracovať nástroje na realizáciu sociologického prieskumu (výskumu) účastníkov vzdelávacieho procesu. Aktivity Termíny Zodpovedný 1.1 Štúdium rôznych typov diagnostiky na hodnotenie kvality vzdelávania. november 2008 riaditeľ, zástupca. Riaditeľ HR, VR 1.2 Prediskutovať na zasadnutí metodickej rady, vybrať (zostaviť) prijateľné dotazníky. December 2008 Vedúci MS, ShMO 1.3 Vypracovať metodiku na štúdium získaných výsledkov. december 2008 námestník Riaditelia pre HR, HR, ShMO

Úloha 2. Analyzujte získané výsledky. Činnosti Časový rámec Zodpovedný 2.1 Určiť osoby zodpovedné za spracovanie výsledkov. novembra 2008 námestník Riaditeľ pre ľudské zdroje 2.2 Organizácia spracovania výsledkov november, december, marec 2009 námestník. riaditeľ pre vodné hospodárstvo 2.3 Analyzovať výsledky na zasadnutí metodickej rady, vykonať úpravy december 2009 máj 2010 vedúci MS 2.4 Oboznámiť účastníkov vzdelávacieho procesu s výsledkami prieskumu január 2010 máj 2010 riaditeľ 2.5 Doplniť systém hodnotenia kvality máj 2010 riaditeľ, zástupca. Riaditelia pre ľudské zdroje, vedúci ShMO

Úloha 3. Zapojiť sociálnych partnerov do tvorby systému hodnotenia kvality vo vzdelávacej inštitúcii. Aktivity Termíny Zodpovední 3.1 Oboznámiť sociálnych partnerov so systémom hodnotenia kvality v škole apríl 2009 riaditeľ 3.2 Úprava systému hodnotenia kvality vzdelávania s prihliadnutím na pripomienky a návrhy sociálnych partnerov december 2009 riaditeľ 3.3 Verejná obhajoba modelu hodnotenia kvality máj 2010 riaditeľ

Úloha 4. Vypracovať systém hodnotenia kvality zabezpečenia vzdelávacej a vývinovej trajektórie žiakov. Aktivity Termíny Zodpovední 4.1 Výučba študentov základov dizajnérskej a výskumnej činnosti September 2009 Máj 2010 Učitelia 4.2 Zapájanie študentov do dizajnérskej a výskumnej činnosti September 2009 Máj 2010 Učitelia 4.3 Vytvorenie systému hodnotenia kvality sociálne orientovaných činností študentov (dizajn, výskum , účasť na olympiádach, súťažiach , previerky) september 2009 máj 2010 Učitelia 4.4 Hodnotenie individuálnych úspechov žiakov: V rámci štátnej záverečnej certifikácie systému vnútornej kontroly kvality vzdelávania máj 2010 jún 2010 Zást. riaditeľ pre vodné hospodárstvo 4.5 Vytváranie portfólia spoločenských úspechov študentov V priebehu štúdia. Kl. manažérov

Úloha 5. Zabezpečiť kvalitu vedomostí v súlade s požiadavkami systému hodnotenia kvality. Aktivity Termíny Zodpovedný 5.1 Kontrola súladu základných vedomostí študentov so štátnymi vzdelávacími štandardmi v priebehu štúdia. Pán riaditeľ, zástupca Riaditeľ pre manažment vzdelávania, HR 5.2 Zavedenie nových programov na rozvoj individuálnych schopností žiakov September 2009 Zástupca. Riaditeľ pre manažment vzdelávania, HR 5.3 Organizácia individuálnych konzultácií pre študentov Počas kurzu. Pán riaditeľ, zástupca Riaditeľ pre ľudské zdroje, HR 5.4 Úvod do vzdelávacieho procesu osobnostne orientovaného prístupu k učeniu v priebehu štúdia. Učitelia, trieda. vedúcich 5.5 Analýza súladu individuálnych vzdelávacích a sociálnych kompetencií žiakov s kritériami hodnotenia kvality december 2009, apríl 2010 Učitelia, kl. manažér, zástupca r. podľa UVR, VR

Úloha 6. Zaviesť systém sledovania kvality vedomostí žiakov. Aktivity Termín Zodpovedný 6.1 Vypracovať predpisy na monitorovanie hodnotenia kvality január 2009 Zástupca. Riaditeľ pre riadenie vzdelávania, HR 6.2 Vykonávať interný monitoring hodnotenia kvality vzdelávacích aktivít na rôznych stupňoch vzdelávania podľa objektu: žiak, trieda, škola, učiteľ 1x za štvrťrok Zástupca. riaditeľ pre vodné zdroje, HR 6.3 Vytvorenie elektronického časopisu pre štatistickú analýzu vzdelávacích aktivít v procese monitorovania hodnotenia kvality v priebehu štúdia. pán zástupca riaditeľ vodného hospodárstva, učiteľ informatiky

Úloha 7. Vypracovať modely absolventov I., II., III. stupňa vzdelávania. Činnosť Termíny Zodpovedný 7.1 Vytvorenie pracovnej skupiny pre vypracovanie modelu Január 2009 Riaditeľ 7.2 Vytvorenie absolventského modelu I, II, III stupňa vzdelávania. mája 2009 námestník r. podľa UVR, prednosta. ShMO 7.3 Diskusia so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu máj 2009 riaditeľ 7.4 Schválenie modelu na zasadnutí zastupiteľstva máj 2010 riaditeľ

Odhad nákladov 1. Rozpočtové fondy: Mzdový fond; Mzdový fond; Fond stimulačných platieb; Fond stimulačných platieb; Cestovné náklady. Cestovné náklady. 2. Mimorozpočtové prostriedky: Úhrada za služby vedeckého školiteľa; Platba za služby vedeckého školiteľa; Nákup kancelárskych potrieb; Nákup kancelárskych potrieb; Nákup softvéru. Nákup softvéru.

Kritériá a ukazovatele na hodnotenie objektov sledovania kvality vzdelávania Predmet sledovania: podmienky dosahovania výsledkov vzdelávania Hodnotiace kritériá Hodnotiace ukazovatele Ukazovatele Metodika Termíny Metodické zdroje, odborná spôsobilosť Pokročilá príprava učiteľov: Stupeň motivácie Stupeň motivácie Sebarozvoj Sebarozvoj Kariérny rast Kariérny rast Úrovne: vysoká, stredná, nízka Motivácia pre úspechy učiteľov. Diagnostika pripravenosti učiteľov na sebarozvoj. Diagnostika cieľov kariérového rastu pre učiteľov Stabilita kmeňového pedagogického zboru % SOŠ mesta Modernizácia učební učebnými materiálmi a technikou % Vzdelávací pas školy 2008 Dostupnosť učebníc a učebných materiálov % Vzdelávací pas školy 2008 Čas sprístupnenia k osobným počítačom (pre učiteľov a žiakov ) % Vzdelávací pas školy 2008 Knižničné zabezpečenie % Vzdelávací pas školy 2008

Hodnotiace kritériá Hodnotiace ukazovatele Ukazovatele Metodika Načasovanie Valeologické zdroje Valeologická rozvrhová krivka, dynamická prestávka, telesná výchova, osvetlenie, nábytok. Vyhovuje, nevyhovuje SanPiN Hygienické požiadavky na rozvrh hodín Ročne Počet žiakov v triede Počet SŠ-1 Ročne Zdroje na získanie doplnkového vzdelávania Doplnkové vzdelávacie služby v škole (druhy, cena, dopyt) a zamestnanie žiakov % Vzdelávací pas školy Ročne Žiadosti žiakov a rodičov o doplnkové výchovno-vzdelávacie služby % Vzdelávací pas školy Ročne Zaradenie žiakov do systému doplnkového vzdelávania na škole (výberové, krúžky) % Vzdelávací pas školy Ročne

Predmet sledovania: úspechy žiakov Hodnotiace kritériá Hodnotiace ukazovatele Metodika zberu informácií Ukazovatele Časový rámec Objekt: vzdelávacie zdroje Školenie Skutočná zásoba vedomostí v predmetoch Učebné testy Diagnostické testy Percentuálne podľa úrovne Body (päťbodové) Dvakrát ročne Formovanie predmetových zručností Učebné testy Diagnostické testy V percentách podľa úrovne Body (päť bodov) Formovanie učebných zručností Metodika diagnostiky „Učiteľské zručnosti“ V percentách podľa úrovne

Schopnosť učiť sa Miera pokroku v osvojovaní vedomostí a rozvíjaní zručností Môže byť diagnostikovaná psychológom pomocou psychologických diagnostických techník Percentuálne podľa úrovne Dvakrát ročne Ľahkosť osvojenia si látky (nedostatok stresu, únava, zážitok z práce) Flexibilita pri prepínaní k novým metódam a technikám práce Sila uchovania osvojenej látky Motivácia Miera úzkosti Myslenie Tvorivý úspech a Výsledky účasti na olympiádach, súťažiach, výskumných aktivitách a pod. Portfólio študenta Certifikát o dosiahnutom vzdelaní Percentuálny podiel z celkového počtu (trieda, škola, kolektív) Raz ročne Certifikáty (podujatia a súťaže systému, doplnkové vzdelávanie, testovanie vzdelávania v predmetoch (TOEFL a pod.) atď. Portfólio študenta Vzdelávacie úspechy certifikátu Body

Predmet monitorovania: riadenie zdrojov vzdelávacej inštitúcie Predmet monitorovania hodnotenie Kritériá Hodnotiaci ukazovateľ Metodika zberu informácií Časový rámec Ukazovatele Náklady na dosiahnutie vzdelávacích výsledkov Pracovná záťaž študenta Počet testov a iných typov certifikácií za jednotku času (štvrťrok, trimester, rok) Testy , kontrolné úseky, testy a pod.) Podľa harmonogramu Pomer skutočnej práce k normám Čas strávený na rôznych typoch certifikácií (ich prácnosť) Samovyšetrenie (načasovanie) Podľa harmonogramu Pomer času stráveného k normám Čas strávený o plnení domácich úloh Samoskúšanie (časovanie) Podľa harmonogramu Korelácia získaných výsledkov k normám Pracovná záťaž učiteľov Rozmanitosť druhov vykonávanej záťaže pri práci so žiakmi: - počet žiakov na učiteľa; - hodinové zaťaženie; - forma práce učiteľa s triedou: Učiteľské portfólio, štatistiky (tarifika, personálne obsadenie), dotazníky, pozorovanie. Raz ročne Stupne: - vysoká - stredná - nízka Rôznorodosť druhov vykonávanej záťaže v pedagogickom zbore Učiteľské portfólio, prieskum. Raz ročne Stupne: - vysoká - stredná - nízka Náročnosť práce (čas strávený prípravou) Portfólio učiteľa, samoskúška raz ročne V hod.

Úrovne zdravia (študenti, učitelia) Dynamika zraku Lekárska štatistika 1x za rok Dynamika zraku v % vyjadrenie Riadenie zdrojov a poskytovanie zdrojov Dynamika chorôb Lekárska štatistika 2-4x ročne Index zdravia Úroveň riadenia zdrojov vzdelávacej inštitúcie Dynamika úrazovosti Lekárska štatistika 3-4x ročne Dynamika úrazovosti v % Primeranosť disponibilného financovania Odhad vzdelávacej inštitúcie v priebehu roka Pomer prijatých financií k štandardom Pochopenie mechanizmu financovania vzdelávacej inštitúcie: -opatrenia na využitie tzv. rozpočet vzdelávacej inštitúcie -implementácia štandardov financovania Odhad vzdelávacej inštitúcie, správy Počas roka 6 bodovací systém: 6-výborný 5-veľmi dobrý (očividné silné stránky) 4-dobrý (silné stránky v dôležitých oblastiach práce s aspektmi vyžadujúcimi zlepšenie ) 3-adekvátne (silné stránky trochu prevažujú nad slabými stránkami) 2-slabé (slabé stránky v dôležitých oblastiach práce) 1-neuspokojivé (očividné slabé stránky)

Model systému manažérstva kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii Mestský systém manažérstva kvality vzdelávania Republikový systém manažérstva kvality vzdelávania Riadenie zdrojov (dostupnosť financovania vzdelávacej inštitúcie) Rada školy Riadiaca skupina Pedagogická rada Tvorivá skupina pre rozvoj a implementáciu monitoringu na hodnotenie kvality vzdelávanie Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov (učenie, schopnosť učiť sa, tvorivé úspechy, osobné úspechy) 1 Vývoj a výber metód hodnotenia kvality 2 Implementácia monitorovacích programov 3 Analýza, testovanie systému hodnotenia kvality Interné hodnotenie manažérstva kvality vzdelávania Externé hodnotenie manažment kvality vzdelávania Hodnotenie metodických prostriedkov vzdelávacej inštitúcie (odborná spôsobilosť pedagógov, hodnotenie vzdelávacieho prostredia a pod.)

Riadenie inovačného procesu vo vzdelávacej inštitúcii treba chápať ako určitú organizovanú interakciu riadiacich a riadených systémov, zameranú na optimalizáciu a humanizáciu vzdelávacieho procesu, na zvyšovanie výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov zavádzaním niečoho nového do vzdelávacieho procesu. ciele, obsah a organizácia výchovno-vzdelávacej práce vykonávanej vzdelávacími inštitúciami (S. V. Sidorov).

Riadenie inovačného procesu je ovplyvňované rôznymi faktormi vonkajšieho a vnútorného prostredia, preto ho treba považovať za kombinované riadenie týchto vzájomne súvisiacich procesov: implementácia pokynov a odporúčaní orgánov vysokých škôl; zavádzanie nových poznatkov pedagogickej vedy a príbuzných vied do pedagogickej praxe; zvládnutie pokročilých pedagogických skúseností; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností v rámci školy; štúdium vzdelávacích potrieb žiakov, želaní rodičov a sociálneho prostredia; presadzovanie inovatívnych nápadov, vývoj, skúmanie a implementácia inovácií v rámci školy; zvyšovanie inovačného potenciálu školy ako schopnosti účastníkov vzdelávania realizovať inovatívne aktivity.

Manažment inovácií je komplexný, multifunkčný proces, ktorý zahŕňa rôznorodý súbor činností, vrátane: stanovovania strategických a taktických cieľov, analýzy vonkajšieho prostredia s prihliadnutím na neistotu a riziko, analýzy infraštruktúry a schopností inštitúcie, diagnostiky skutočnej situácie, prognózovania. budúci stav inštitúcie, hľadanie zdrojov kreatívnych nápadov a ich financovanie, tvorba inovačného portfólia, strategické a operatívne plánovanie, riadenie vedeckého a metodologického rozvoja, zlepšovanie organizačných štruktúr, analýza a hodnotenie efektívnosti inovácií, rozvoj stratégie a taktiky inovatívneho marketingu, diverzifikácie a riadenia rizík atď.

Medzi hlavné smery a úlohy inovačného manažmentu však patrí: rozvoj a implementácia jednotnej inovačnej politiky; definovanie systému stratégií, projektov, programov; poskytovanie zdrojov a kontrola pokroku inovačných činností; školenie a vzdelávanie personálu; formovanie cieľových tímov, skupín realizujúcich inovatívne projekty, vytváranie inovatívneho prostredia.

Vedci sa domnievajú (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin atď.), že riadenie inovačného procesu v kontexte holistického rozvoja školy by sa malo vykonávať komplexne a malo by zahŕňať nasledujúce aspekty:

· práca s pedagogickými zamestnancami zameraná na vytváranie predpokladov pre inovatívnu pedagogickú činnosť;

· práca so žiakmi, ktorá zahŕňa štúdium a zohľadňovanie záujmov a vzdelávacích potrieb žiakov, vytváranie podmienok pre adaptáciu detí na prebiehajúce zmeny;

· práca s rodičmi zameraná na rozvoj pozitívneho postoja rodiny k inováciám zavádzaným v škole a zapojenie rodičov do účasti na inovačnom procese;

· skvalitnenie práce na celkovom predmete vnútroškolský manažment s cieľom maximalizovať využitie zdrojov, ktoré má škola k dispozícii;

· vytváranie spojení so školským prostredím, aby sa čo najlepšie naplnili vzdelávacie potreby spoločnosti a prilákali do školy dodatočné zdroje;

· monitorovanie, analýza a regulácia inovačných aktivít;

· implementácia informačnej podpory inovačných aktivít.

Rozvoj školy založený na inováciách je zložitý a zdĺhavý proces, ktorého výstavba nevyhnutne nadobúda strategický charakter a vyžaduje si vypracovanie vhodnej stratégie riadenia.

Voľba inovačnej stratégie je jedným z najdôležitejších problémov inovačného manažmentu. Výsledky mnohých štúdií potvrdzujú, že inovačné stratégie, ktoré si organizácia zvolila, sú základom úspechu jej aktivít.

Efektívne riadenie inovačného procesu sa realizuje prostredníctvom inovačného mechanizmu. Inovačný mechanizmus je súbor organizačných, manažérskych, finančno-ekonomických, právnych, informačných, technických a morálno-psychologických faktorov (ich vzájomný vzťah a interakcia), ktoré prispievajú k úspešnej realizácii inovačných aktivít a zvyšovaniu efektívnosti jej výsledkov.

Prvky (komponenty) inovačného mechanizmu: inovačná legislatíva; organizačné formy inovačných vzťahov; spôsoby riadenia, financovania a hodnotenia efektívnosti výsledkov inovácií; morálne a psychologické metódy ovplyvňovania inovačnej činnosti; opatrenia vybavenia informačnými technológiami pre inovačný proces a pod.

Nejednotnosť a mnohosmernosť inovačných procesov v reálnych podmienkach vnútroškolského riadenia podmieňuje potrebu ich zefektívnenia. Optimálnym spôsobom zefektívnenia inovačných aktivít je programovo cielené riadenie rozvíjajúcej sa školy.

Programovo-cielené riadenie sa uskutočňuje ako realizácia cielených programov rozvoja školy. Program rozvoja školy je „prostriedkom integrácie úsilia všetkých predmetov inovácie a je zameraný na kvalitatívnu aktualizáciu života školy ako integrálneho pedagogického systému“ (L. V. Šmelková).

V procese prechodu vzdelávacej inštitúcie do režimu rozvoja sa rozlišujú tieto fázy:

1. Uvedomenie si dôležitosti, nevyhnutnosti a nevyhnutnosti budúcich premien jedným z členov administratívneho tímu vzdelávacej inštitúcie, t.j. prítomnosť akéhosi „hlavného tvorcu nápadu“ a „generátora“ budúcich nápadov.

2. Formovanie tímu, čo znamená ani nie tak administratívny (manažérsky) tím, ktorý je sám o sebe nevyhnutnou a nevyhnutnou podmienkou, ale skôr ideových podporovateľov z radov pedagogického zboru, metodicky a technologicky pripravených na realizáciu inovácie.

3. Motivovanie členov pedagogického zboru a rozvíjanie pripravenosti učiteľov na inovatívne aktivity.

4. Problémová analýza školy, konštrukcia „problémového poľa“ a identifikácia hlavného (kľúčového) problému vašej vzdelávacej inštitúcie v súčasnosti.

5. Vypracovanie nápadu projektu pre rozvoj školy. Ide o výber predmetu inovácie, ktorý by mal vychádzať z životnej potreby konkrétnej školy a mal by byť zrozumiteľný pre väčšinu účastníkov vzdelávacieho procesu.

6. Stanovenie konkrétnych manažérskych akcií na realizáciu vypracovanej myšlienky, t.j. vypracovanie plánu alebo programu na jeho realizáciu.

7. Sledovanie prvých krokov na realizáciu nápadu projektu s cieľom opraviť následné kroky manažmentu.

V rámci riadenia inovačných procesov je potrebný nasledujúci súbor manažérskych činností:

vypracovanie regulačného rámca pre riadenie inovačného procesu vrátane popisu funkčných zodpovedností a mechanizmov interakcie medzi štrukturálnymi jednotkami systému riadenia;

stanovenie obsahu inovácií, ktoré zabezpečia celostný rozvoj školy založený na integrácii inovačného potenciálu školy, rodiny a sociálneho prostredia;

rozvoj vedeckej a metodickej podpory inovačného procesu;

príprava útvarov štruktúry riadenia inovačného procesu na plnenie ich funkčných povinností, pedagogických zamestnancov na inovačné aktivity, študentov a ich rodičov na účasť na inovačnom procese;

aktualizácia vnútornej riadiacej štruktúry školy; vytvorenie inovatívnej školskej rady, inovatívnych a expertných skupín, tvorivých združení učiteľov, žiakov a rodičov;

obnova a rekonštrukcia materiálno-technického vybavenia výchovno-vzdelávacieho procesu;

zavedenie osobne prispôsobeného systému kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania pedagogických zamestnancov, zameraného na zvyšovanie odbornej a pedagogickej spôsobilosti pri zvládaní inovácií;

zavedenie systému organizačných a procedurálnych mechanizmov na presadzovanie, skúmanie a implementáciu inovatívnych nápadov;

implementácia systému manažérskej podpory vzdelávacích iniciatív a pedagogickej tvorivosti;

zavedenie metodiky skúšania inovácií;

vypracovanie a zavedenie štandardov na hodnotenie inovačných pedagogických činností;

zavedenie technológie na zisťovanie efektívnosti riadenia inovačného procesu na školách;

zavedenie doplnkových vzdelávacích služieb.

Najdôležitejším aspektom riadenia, ktorý určuje efektívnosť inovačnej činnosti v škole, je organizácia práce subjektov inovačného procesu. Subjektmi inovačného procesu sú jednotlivci, orgány, organizácie zapojené do procesu obnovy školy.

Hlavným problémom manažmentu zmien je vznik fenoménu odporu voči zmenám. Ako argumenty proti zavádzaniu inovácií sa často uvádzajú rozsudky zostavené ako súbor variácií na tému „Áno, ale...“ (A.I. Prigogine):

"Toto už máme." Spravidla je daná podobná inovácia. V tomto prípade je úlohou oponenta dokázať klamnosť podobností a významnosť rozdielov.

"Nebudeme to môcť urobiť." Na podporu tejto tézy sa zvyčajne uvádzajú objektívne, podľa názoru rečníka, podmienky, ktoré znemožňujú zavedenie konkrétnej inovácie.

"Nerieši to hlavné problémy." Toto vyhlásenie je urobené akoby z radikálnej pozície. Keďže rozlíšenie medzi primárnym a sekundárnym je vecou výkladu, možnosť stiahnutia je takmer zaručená.

"Toto si vyžaduje prácu." Samozrejme, každá inovácia, každý projekt potrebuje zlepšenie. A predložením tejto tézy sa skutočne poukazuje na slabé miesta inovácie. Inovácia je obdarená charakteristikou „raw“, a preto sa zdá, že by nemala byť implementovaná.

"Nie je tu všetko rovnaké." Ak odrežete niektoré detaily z inovácie, potom sa už neočakáva hmatateľný plánovaný efekt.

"Sú aj iné návrhy." V tomto prípade sa predpokladá alternatíva k tejto inovácii, ale vôbec nie s cieľom ponúknuť lepšie riešenie, ale len preto, aby sa úplne odvrátila pozornosť od aplikácie inovácií.

V psychológii existuje klasifikácia predmetov inovácie, ktorú zostavil E. Rogers:

Skupina 1 - inovátori, zvyčajne 2,5% tímu, sú stále otvorení novým veciam, pohltení inováciami, vyznačujú sa dobrodružným duchom a intenzívne komunikujú s miestnymi skupinami.

Skupina 2 – skorí realizátori – 13,5 %. Nasledujú inovátorov, ale sú viac integrovaní do svojho miestneho združenia, majú vplyv a často sa stávajú názorovými lídrami. Sú oceňovaní ako rozumní realizátori.

Skupina 3 – predbežná väčšina – 34 %. Málokedy vystupujú ako lídri, inovácie zvládajú po „prvých implementátoroch“, ale oveľa skôr ako takzvaní „priemerní“. Na rozhodnutie potrebujú oveľa viac času ako vedúce skupiny.

Skupina 4 – neskorá väčšina – 34 %. K inováciám pristupujú s poriadnou dávkou skepsy a začínajú si ich osvojovať, niekedy pod tlakom sociálneho prostredia, inokedy v dôsledku posúdenia vlastných potrieb, no pod jednou podmienkou: keď sa tím jasne a jednoznačne vyjadrí v ich prospech ( „Priemerní implementátori“).

Skupina 5 – kolísavá, zvyčajne 16 %. Ich hlavnou charakteristikou je zameranie sa na tradičné hodnoty. Rozhodnutie prijať inováciu sa robí s veľkými ťažkosťami, pretože je to posledná prijatá inovácia, ktorá je v skutočnosti brzdou šírenia inovácie.

Vo vzťahu k inováciám medzi učiteľmi je situácia trochu odlišná: inovátori tvoria 6,6 %, progresívni - 44,7 %, umiernení - 17,7 %, približne tretina je rezervovaná voči inováciám (K. Angelovski).

Osobitným spôsobom je charakterizovaná situácia, keď je inovátorom vedúci – riaditeľ školy alebo jeho zástupca, manažér na inej úrovni. V tomto prípade je potrebné zabezpečiť možné typy reakcií zo strany podriadených na inovatívne akcie prichádzajúce od vedúceho.

Medzi možnými modelmi reakcie človeka na inovácie, ktoré sú mu „vnútené“, existuje 5 fáz: popieranie, odpor, výskum, zapojenie, tradicionalizácia (K. Ushakov).

Najdôležitejšou podmienkou úspešnosti inovácií je prítomnosť v škole inovatívneho prostredia – určitého systému morálnych a psychologických vzťahov, podporených „súborom opatrení organizačného, ​​metodického, psychologického charakteru, zabezpečujúcich zavádzanie inovácií do vzdelávacieho procesu školy“. (Skatkin M.N.)

Medzi znaky inovatívneho prostredia patria: schopnosť učiteľov byť kreatívnymi, prítomnosť partnerských a priateľských vzťahov v tíme, dobrá spätná väzba (so študentmi, rodinami, spoločnosťou), ako aj integračné vlastnosti vysoko rozvinutého tímu (spoločná hodnota orientácie, záujmy, ciele atď.).

Medzi organizačné a manažérske podmienky pre vytváranie a rozvoj inovatívneho prostredia vedci vyzdvihujú: implementáciu osobne prispôsobeného systému neustáleho zlepšovania odbornej a pedagogickej spôsobilosti; podpora manažmentu vzdelávacích iniciatív a pedagogickej tvorivosti; vytvorenie flexibilného systému organizačných a procesných mechanizmov na presadzovanie, skúmanie a implementáciu inovatívnych nápadov; integrácia inovačných potenciálov vzdelávacieho prostredia; formovanie súhrnného predmetu na riadenie inovačného procesu v škole.

V manažérskej praxi sú známe rôzne formy integrácie inovačného úsilia, zvyšovania inovačného potenciálu organizácie a zapájania učiteľov do inovačných aktivít. Ide o prebiehajúci seminár o aktuálnych problémoch, na ktorých škola pracuje; stáž, pokročilá odborná príprava; pedagogické, metodické poradenstvo, okrúhle stoly, diskusie; podnikanie, hranie rolí, heuristické hry na vytváranie nových pedagogických nápadov; tvorivá práca učiteľov v školských a okresných obciach; sebavzdelávanie, práca s vedeckou a metodologickou literatúrou; samostatný výskum, tvorivá činnosť k téme, účasť na kolektívnych experimentálnych výskumných aktivitách v rámci spoločného problému; workshopy, školenia; inovatívne vyučovacie technológie, interaktívne metódy vedeckej a metodickej práce; popis inovácií ako pracovné skúsenosti, prezentácie na vedeckých a praktických konferenciách, seminároch; tvorivé správy od učiteľov o zhrnutí skúseností a pod.

Manažment v inovačnom manažmente sa uskutočňuje rôznymi metódami, ktoré predstavujú systém pravidiel a postupov na vykonávanie rôznych úloh inovačného manažmentu. Využívajú sa ako všeobecné manažérske metódy, uplatňované vo všetkých oblastiach manažérskej činnosti, tak aj špeciálne, charakteristické pre inovatívny manažment. Medzi špeciálne metódy patria: metódy na zisťovanie názorov (rozhovory, prieskumy verejnej mienky, výberové prieskumy, skúmanie); analytické metódy (systémová analýza, písanie scenárov, plánovanie siete, funkčno-nákladová analýza, ekonomická analýza); metódy hodnotenia (riziko, šance, inovačná efektívnosť atď.); metódy generovania nápadov (brainstorming, synektická metóda, morfologická analýza, obchodné hry a situácie); rozhodovanie (rozhodovacie tabuľky, konštrukcia rozhodovacích stromov, porovnávanie alternatív); prognostické metódy (expert, extrapolácia, analógie, Delphi metóda, simulačné modely), vizuálna prezentácia (grafické modely, popisy práce a inštrukcie); metódy argumentácie (prezentácie, rokovania). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli).

Pri riadení inovačných procesov vo vzdelávaní sa osvedčili tieto spôsoby riadenia inovačných aktivít: metódy vytvárania (formovania) efektívne pracujúcich tvorivých a výskumných skupín, efektívny komunikačný systém; motivačné metódy (stimulácia, tvorba tvorivého poľa, motivačná kontrola); metódy vytvárania podmienok pre odborný rast členov pedagogického zboru; metódy regulácie sociálno-psychologickej klímy v kolektíve, formovanie vnútroškolskej kultúry, integrovanie úsilia subjektov inovačného procesu pri dosahovaní cieľov rozvoja školy.

Výsledkom inovačnej činnosti sú konkrétne zmeny v objekte transformácie, kvalite výchovno-vzdelávacej, pedagogickej a riadiacej činnosti. Pedagogický monitoring umožňuje kontinuálne vedecky podložené diagnostické a prognostické sledovanie stavu, vývoja inovačného procesu a kvality jeho riadenia.

Kvalita inovačných aktivít vzdelávacích inštitúcií sa hodnotí na základe troch skupín kritérií:

· kritérium kvality premien, vyjadrené vo vzťahu medzi skutočnými výsledkami činnosti školy a stanovenými cieľmi inovácií, modelom absolventa školy, štátnymi vzdelávacími štandardmi a pod.;

· kritérium efektívnosti, odrážajúce pomer dosiahnutých výsledkov k vynaloženiu času, úsilia a iných zdrojov;

· kritérium motivácie, tzv. kritérium školskej pohody žiakov a učiteľov.

Na meranie efektívnosti riadenia rozvoja školy ponúka V.S. Lazarev nasledujúce hodnotiace kritériá:

· Úroveň povedomia členov pedagogického zboru o inováciách, ktoré môže škola potenciálne zvládnuť (úroveň povedomia o možnostiach a obmedzeniach rozvoja školy).

· Kompletná identifikácia aktuálnych školských problémov (pochopenie problémov školy členmi tímu, ako aj ich príčinno-dôsledkových vzťahov).

· Racionalita pri voľbe všeobecných a konkrétnych cieľov pre inovačné aktivity v škole: stanovené ciele sa čo najviac približujú možnostiam riešenia aktuálnych problémov školy.

· Integrácia cieľov rozvoja školy: ciele jednotlivých inovácií sú v súlade s celkovým cieľom a navzájom medzi sebou.

· Realizmus plánov: miera platnosti tvrdení o zabezpečení určitých oblastí inovačnej činnosti potrebnými zdrojmi.

· Záujem pedagogického zboru školy učiť sa nové veci.

· Kontrolovateľnosť inovačných procesov v škole.

Otázky do diskusie a zadania:

1. Modely inovatívneho riadenia vzdelávacích inštitúcií.

2. Vypracovanie stratégie rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

3. Etapy organizácie inovácií vo vzdelávacích inštitúciách.

4. Monitorovanie kvality inovačných procesov vo vzdelávacej inštitúcii.

5. Práca so vzorovými programami pre inovatívny rozvoj vzdelávacích inštitúcií.

6. Vypracovať dotazníky pre manažérov a učiteľov na hodnotenie kvality inovácií.

7. Vytvorte anotovaný zoznam internetových zdrojov o otázkach inovácií

Slovník pojmov inovácie

Inovačné aktivity– proces zameraný na premenu výsledkov vedeckého výskumu a vývoja alebo iných vedecko-technických úspechov do nového alebo vylepšeného výrobku predávaného na trhu, do nového alebo vylepšeného technologického postupu používaného v praktických činnostiach.

Inovácia (inovácia)– konečný výsledok inovačnej činnosti, stelesnený vo forme nového alebo vylepšeného produktu predávaného na trhu (inovácia – produkt), nového alebo vylepšeného technologického postupu využívaného v praktických činnostiach (inovácia – proces).

Inovačný potenciál(štát, región, priemysel, organizácia) - súbor rôznych druhov zdrojov vrátane materiálnych, finančných, intelektuálnych, vedeckých, technických a iných zdrojov potrebných na vykonávanie inovačných činností.

Inovačná sféra- oblasť činnosti výrobcov inovatívnych produktov (diel, služieb), vrátane tvorby a šírenia inovácií.

Inovačný projekt- súbor vzájomne prepojených činností, ktoré v danom časovom období zabezpečujú vytvorenie a distribúciu nového typu produktu alebo technológie s cieľom vytvárať zisk alebo iný priaznivý účinok.

Inovačný program(federálne, medzištátne, regionálne, medziregionálne) - komplex inovatívnych projektov a aktivít, prepojených zdrojmi, realizátormi a načasovaním ich realizácie a poskytujúcich efektívne riešenie problémov vývoja a šírenia zásadne nových typov produktov (technológií).

Inovačná infraštruktúra je súbor predmetov inovačnej činnosti a vzťahov medzi nimi, ktoré produkujú nové poznatky a inovácie, premieňajú ich na nové produkty a služby, zabezpečujú ich distribúciu a spotrebu v trhových podmienkach.

Literatúra a internetové zdroje:

1. Khutorskoy A.V. Moderné pedagogické inovácie v triede. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

Projekt č.1 Predprojektová analýza

Záver:

Pedagogický zbor s vysokou odbornou úrovňou a tvorivým potenciálom je pripravený testovať a zavádzať do vzdelávacieho procesu školy inovatívne vzdelávacie programy a technológie, ktoré sú relevantné pre rozvoj vzdelávacieho systému.

Škola disponuje všetkými potrebnými prostriedkami a infraštruktúrou na realizáciu vzdelávacích aktivít. Materiálno-technická základňa školy zodpovedá hygienickým normám, pravidlám požiarnej bezpečnosti a plne nám umožňuje riešiť problémy výučby a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením a všeobecného vzdelávania.

Bol vytvorený a realizuje sa program informatizácie školy zameraný na to, aby účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu ovládali informačné technológie a využívali ich v praktickej činnosti za účelom skvalitnenia vzdelávania. Implementácia tohto programu vám umožňuje efektívne organizovať vzdelávací proces, opierajúc sa o najnovšie vedecké poznatky, analyzovať výsledky aktivít celého tímu a každého z jeho účastníkov v procese učenia a identifikovať úroveň efektívnosti vzdelávania. implementácia informačných technológií do vzdelávacieho procesu.

Škola má vytvorené podmienky na plnenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné vzdelávanie.

Skúsenosti z práce so sociálnymi partnermi pri organizovaní vzdelávacích a mimoškolských aktivít žiakov majú významný potenciál v rozširovaní podmienok pre poskytovanie cenovo dostupného kvalitného vzdelávania žiakom školy v súlade s individuálnymi potrebami.

Rozvrh, triedne a mimoškolské aktivity, učebne a vybavenie sú v súlade so SanPIN.

Hĺbkové lekárske vyšetrenie, monitorovanie a sledovanie zdravotných ukazovateľov študentov. Posilnená strava, dobre fungujúci rozvrh pre školskú jedáleň.

Výchovná práca učiteľov, triednych učiteľov so zdravotnou problematikou, učiteľov telesnej výchovy. Športová práca (športové oddiely).

Predprojektová analýzazo skúseností Mestského vzdelávacieho zariadenia Stredná škola č. 22 v Olenegorsku na základe zostavenia tabuľky SWAT analýzy

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Projekt č.1. Predprojektová analýza

Náhľad:

Projektový a inovačný manažment vo vzdelávacej organizácii

Projekt č.1. Predprojektová analýza

zo skúseností Mestského vzdelávacieho zariadenia Stredná škola č. 22 v Olenegorsku

Vyplnil: učiteľ Mestského vzdelávacieho zariadenia Stredná škola č. 22 v Olenegorsku

Murmanská oblasť Svetlana Evgenievna Melnikova

• Aké možnosti poskytuje externé prostredie pre ďalší rozvoj silných stránok organizácie?

Realizácia tvorivého potenciálu učiteľov prostredníctvom výmeny skúseností na komunálnej, regionálnej a celoruskej úrovni.

Učitelia strednej školy č. 22 v Mestskom vzdelávacom zariadení v Olenegorsku sú opakovane účastníkmi metodických združení, vystupujú na regionálnych a celoruských seminároch a zúčastňujú sa súťaží odborných zručností, ako sú „Leader in Education“, „Pedagogical Find“, „Kaleidoskop“. pedagogických myšlienok“, „Metodické prasiatko“ .

Učitelia pracujú aj v „olympijskej rezervnej škole“.

• Ako môžete kompenzovať slabé stránky organizácie s prihliadnutím na možnosti vonkajšieho prostredia?

Keďže škola je geograficky vzdialená od obce a od krajského centra, je potrebné využívať technológie dištančného vzdelávania pre žiakov so zvýšenou motiváciou.

• Aké problémy je možné riešiť realizáciou vzdelávacieho projektu? Kto s tým môže pomôcť?

Zvyšovanie tvorivého potenciálu učiteľov. Skvalitnenie materiálnej a metodickej základne. Pomôcť s tým môže vedenie školy, ale aj bezprostredný zriaďovateľ.

Khodyreva E. A. Riadenie inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerzite // Koncepcia. –2015. –Č. 05 (máj). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 1

ART15172UDK 37.014.54

Khodyreva Elena Anatolyevna,

Doktor pedagogických vied, docent, prorektor pre akademické záležitosti Štátnej humanitnej univerzity Vjatka, Kirov [chránený e-mailom]

Manažment inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerzite

Abstrakt: V článku sú inovatívne projekty považované za nevyhnutné mechanizmy inovačného rozvoja ruských univerzít. Inovatívny vzdelávací projekt je charakterizovaný ako systém aktivít vzdelávacích subjektov s cieľom vytvárať jedinečné vzdelávacie produkty, služby a výsledky. Uvádza sa popis projektu „Kompetenčne orientovaná príprava odborníkov vo vyššom odbornom vzdelávaní“, realizovaného v rámci „Programu strategického rozvoja Štátnej humanitnej univerzity Vyatka“ na obdobie rokov 2012–2016. Popisujú sa vlastnosti riadenia tohto inovatívneho projektu vo fáze návrhu, výroby a komercializácie.

Kľúčové slová: inovatívny vzdelávací projekt, projektový manažment, etapy riadenia inovatívnych vzdelávacích projektov na vysokej škole Sekcia: (01) pedagogika; dejiny pedagogiky a vzdelávania; teória a metódy vyučovania a výchovy (podľa oblastí predmetov).

Najdôležitejšou podmienkou rozvoja modernej univerzity ako integrovaného vedeckého a vzdelávacieho centra je efektívne riešenie súboru dlhodobých a taktických úloh. A ak taktické úlohy súvisia so zabezpečením kvality fungovania univerzity požadovanej zriaďovateľom vo vzdelávacej, vedeckej, medzinárodnej, finančnej, ekonomickej, personálnej a infraštruktúrnej sfére, tak tie dlhodobé zabezpečujú nájdenie jej „bodov rastu“. vo vyššie uvedených segmentoch činnosti. Inovatívne projekty v tomto prípade fungujú ako nevyhnutný mechanizmus inovačného rozvoja univerzity. Pozrime sa na vlastnosti ich implementácie na príklade riadenia inovatívnych vzdelávacích projektov. Inovatívny vzdelávací projekt považujeme za systém aktivít vzdelávacích subjektov s cieľom vytvárať jedinečné vzdelávacie produkty, služby a výsledky. Inovatívny vzdelávací projekt zabezpečuje transformáciu sociálnej reality a zahŕňa súbor vzájomne prepojených aktivít určených na dosiahnutie stanovených cieľov v danom časovom období a so stanoveným rozpočtom. Inovatívny vzdelávací projekt sa vyznačuje množstvom znakov, z ktorých najvýznamnejšie sú tieto: − vysoký stupeň neistoty parametrov projektu znižuje spoľahlivosť predbežného ekonomického hodnotenia a vyžaduje použitie dodatočných hodnotiacich a výberových kritérií; − zameranie sa na dlhodobé výsledky si vyžaduje vytvorenie spoľahlivej prognostickej základne a zohľadnenie časového faktora, − účasť vysokokvalifikovaných odborníkov, vedcov a unikátnych zdrojov si vyžaduje starostlivé vypracovanie jednotlivých etáp projektu, Khodyreva E. A. Management of inovatívne vzdelávacie projekty na modernej univerzite // Koncept. –2015. –Č. 05 (máj). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

− pravdepodobnosť získania neočakávaných a potenciálne komerčne cenných vedľajších výsledkov projektu.Tieto vlastnosti sa odrážajú v inovatívnych vzdelávacích projektoch realizovaných v rámci „Programu strategického rozvoja Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania“ Štátna humanitná univerzita Vyatka “ za obdobie 2012–2016“: „Špecialisti na odbornú prípravu zameranú na kompetencie vo vyššom odbornom vzdelávaní“, „Univerzitné špecializované triedy“, „Univerzita tretieho veku“, „Sieťová interakcia Vyat GSU so zahraničnými univerzitami“, „Sieťová interakcia so Ruské univerzity“, „Rozvoj dištančného vzdelávania založeného na informačných a komunikačných technológiách“. Tieto projekty riešia problém modernizácie systému kontinuálneho vzdelávania na univerzite založenej na tvorbe a implementácii inovatívnych vzdelávacích programov a technológií, postupov všeobecného, ​​odborného a doplnkového vzdelávania. Kľúčovým inovatívnym projektom vo vzdelávacej sfére je projekt „Kompetenčne orientovaná príprava odborníkov vo vyššom odbornom vzdelávaní.“ Hlavným cieľom projektu je zabezpečiť podmienky pre uspokojovanie potrieb občanov, spoločnosti a regionálneho trhu práce v kvalitnom vzdelávaní. vytvorením nových inštitucionálnych regulačných mechanizmov v oblasti vzdelávania, aktualizáciou štruktúry a obsahu vzdelávania, rozvojom zásadovosti a praktickej orientácie hlavných vzdelávacích programov, formovaním systému kontinuálneho vzdelávania vo Vyat GSU. projektom sú 1. Vytvorenie a rozvoj systému vyhľadávania, výberu a podpory talentovaných uchádzačov o prijatie na bakalárske a magisterské štúdium, zabezpečenie podmienok pre ich efektívne profesijné sebaurčenie 2. Zavedenie a implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v kompetenčný formát vo Vyat GSU založený na aktívnej interakcii so zamestnávateľmi 3. Zlepšenie systému podpory zamestnanosti študentov, zamestnania a profesionálneho rozvoja absolventov Vyat GSU 4. Zavedenie inovatívnych modelov kontinuálneho profesionálneho vzdelávania, ktoré poskytujú príležitosť formovať individuálna vzdelávacia trajektória pre študentov pre ďalší odborný a osobnostný rast 5. Vývoj nových foriem a mechanizmov na hodnotenie a monitorovanie kvality vzdelávacích aktivít Vyat GSU Projekt sa realizuje v 3 etapách I. etapa – 2011–2013: vytvorenie modernej vzdelávacej štruktúry Vyat GSU, zabezpečenie prílevu najschopnejších uchádzačov na univerzitu a realizácia vzdelávacích programov na úrovni kompetencií na základe aktívnej interakcie so zamestnávateľmi. Etapa II – 2013–2014: implementácia a rozvoj inovatívneho systému riadenia vzdelávacieho procesu Vyat GSU vo všetkých hlavných oblastiach vzdelávacej činnosti III. Vyat GSU s cieľom zabezpečiť kontinuitu a dostupnosť kvalitného odborného vzdelávania.

Khodyreva E. A. Riadenie inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerzite // Koncepcia. –2015. –Č. 05 (máj). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

Očakávané konečné výsledky projektu 1. Vytvorenie databanky o nadaných deťoch, učiteľoch a vedeckých školiteľoch 2. Vytvorenie banky vedeckých a metodických odporúčaní a informačných materiálov o práci s nadanými žiadateľmi 3. Vytvorenie mechanizmu integrácie úsilie Vyatskej štátnej univerzity a vzdelávacích inštitúcií rôznych typov podľa princípu sieťovej interakcie 4. Zvýšenie počtu vzdelávacích inštitúcií rôznych typov - účastníkov programu na podporu talentovanej mládeže - najmenej 70% z celkového počtu inštitúcie, s ktorými sa organizuje interakcia v otázkach preduniverzitného vzdelávania 5. Zvýšenie počtu účastníkov olympiád, tvorivých a vedeckých súťaží rôznych úrovní, ktorí vstúpili do tréningových oblastí na Štátnej univerzite Vyatka, až o 80% 6. Zvýšenie počtu účastníkov olympiád, tvorivých a vedeckých súťaží rôznych úrovní až o 80 %. počet medailistov, absolventov systému stredného odborného vzdelávania, s diplomom s vyznamenaním, s najvyšším skóre na jednotnej štátnej skúške, ktorí vstúpili do výcvikových priestorov vo Vyat GSU - najmenej 40% 7. Zlepšenie systému podpory zamestnanosti študentov, zamestnanosť a profesionálna formácia absolventov Vyat GSU v súlade s implementáciou štátneho a sociálneho poriadku na prípravu odborníkov, berúc do úvahy štátne a regionálne záujmy. 8. Zvýšenie počtu žiakov, ktorí si osvojili disciplíny základnej časti Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre každý UGSN na 70 %. programov na 95%. 11. Zvýšenie počtu učiteľov, ktorí absolvovali nadstavbové školenia o otázkach súvisiacich s implementáciou a implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a dvojstupňového systému odbornej prípravy špecialistov, až o 100 %. úväzku učiteľov so základným vzdelaním zodpovedajúcim profilu vyučovaných odborov, za každý z realizovaných vzdelávacích programov až o 65 %. implementované vo VyatGGUUGSN. 14. Zvýšenie podielu používaných interaktívnych vyučovacích metód na 50% 15. Zvýšenie počtu UGSN realizovaných na Vyat GSU do 12.16. Zvýšenie podielu absolventov Vyat GSU, ktorí pokračovali v štúdiu na univerzite v magisterských a postgraduálnych programoch na 15%. 17. Zlepšenie miestneho regulačného rámca univerzity, zabezpečenie implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a systému dvojstupňového vyššieho odborného vzdelávania. Pri realizácii projektu hrozia nasledovné riziká 1. Riziká spojené s kvalifikáciou personálu – chyby návrhu a realizácie 2. Technologické (technické) riziká – vynechanie hlavných kľúčových požiadaviek, ktoré sú nevyhnutné pre realizáciu projektu 3. Finančné riziká: 3.1.Riziká podfinancovania projektu.3.2.Riziko predraženia projektu (náklady prevyšujúce predpokladanú potrebu finančných zdrojov).Khodyreva E. A. Manažment inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerzite // Koncepcia. –2015. –Č. 05 (máj). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4.Organizačné riziká:4.1.Riziko predĺženia času realizácie projektu.4.2.Chyby návrhu spojené s nedostatočnou úrovňou prognózy trhu práce v regióne.Procedurálne možno inovatívny vzdelávací projekt rozdeliť do troch etáp: 1) návrh; 2) výroba; 3) komercializácia. Každá etapa inovatívneho vzdelávacieho projektu sa vyznačuje určitými manažérskymi špecifikami, fáza projektu zahŕňala formovanie problémového poľa projektu, analýzu činnosti vzdelávacích organizácií vysokého školstva, regulačný rámec moderného vzdelávania a implementáciu na tomto základe základného a aplikovaného výskumu teórie a praxe realizácie kompetenčne orientovanej prípravy odborníkov vo vysokoškolskom vzdelávaní. Konečným výsledkom tejto etapy je vytvorenie popisu projektu vrátane popisu jeho cieľov a zámerov; cieľové ukazovatele a ukazovatele; rozvoj zdrojov, personálnej a finančnej podpory projektu. Manažment v štádiu projektu vyžaduje od manažéra vzdelávacieho projektu erudíciu v oblasti vedy, schopnosť orientovať sa v moderných výskumných metódach, znalosť základných predpisov, federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, obsahu odborných štandardov a vlastností dizajnu. vo vzdelávaní. Manažér musí zároveň promptne pomáhať vývojárom pri príprave žiadostí o duševné vlastníctvo, čo im následne umožní „replikovať“ unikátne výsledky projektu do iných vzdelávacích organizácií. Znakom personálneho manažmentu v tejto fáze je používanie neštandardných metód riadenia založených na dôvere vo vysokokvalifikovaných zamestnancov, keď na prvom mieste nie sú pracovné rozdiely, ale odborné kvality, znalosti a úroveň projektového myslenia. produkčná fáza riadenia inovatívneho vzdelávacieho projektu zahŕňa vypracovanie plánov implementácie projektu na kalendárny rok, zohľadňujúcich zoznam aktivít, zdrojov, vybavenia, účinkujúcich; zostavenie harmonogramu siete; vytvorenie plánu realizácie komunikácií medzi účastníkmi projektu - subjektmi vnútorného prostredia univerzity a širšieho sociálneho prostredia regiónu; vypracovanie systému kontroly kvality pre realizáciu projektových činností. Manažment v tejto etape má množstvo špecifík: manažér musí poznať technologický postup implementácie kompetenčne orientovaného výcviku operatívne, brať do úvahy možnosti vzdelávacích a vzdelávacích aktivít univerzity pri formovaní kompetentného odborníka a faktory sociokultúrneho prostredia, ktoré zabezpečujú efektívnosť tohto procesu. Je potrebné zabezpečiť stabilitu procesu kompetenčne orientovanej prípravy prostredníctvom plánovania a kontroly materiálno-technického, personálneho, informačného zabezpečenia vzdelávacieho procesu, presadzovať stabilné komunikačné väzby medzi štrukturálnymi odbormi univerzity a subjektmi fakulty. širšie sociálne prostredie podieľajúce sa na príprave špecialistu Fáza komercializácie zahŕňa nielen marketing a predaj produktov (u nás v prípade kvalitných vzdelávacích služieb pre prípravu špecialistu žiadaného na regionálnom trhu práce), ale aj obchodné transakcie na predaj práv na používanie duševného vlastníctva (v našom prípade metodický vývoj, inovatívne modely, vzdelávacie technológie). Na tomto Khodyreva E. A. Riadenie inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerzite // Koncepcia. –2015. –Č. 05 (máj). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

etape sa zabezpečuje „replikácia“ získaných výsledkov (šírenie inovácií), a to aj v rámci vedeckých a metodických konferencií, okrúhlych stolov a realizácie programov ďalšieho odborného vzdelávania zainteresovaných odborníkov. Manažment v tejto fáze vyžaduje vysokú a všestrannú kvalifikáciu projektového manažéra, čo je dané výraznými znakmi komercializácie výsledkov vzdelávacích projektov. Riadenie inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerzite je teda komplexný proces tvorby a implementácie manažérskych rozhodnutí súvisiacich s definovaním cieľov, organizačnej štruktúry, plánovaním aktivít a monitorovaním postupu ich implementácie, zameraných na realizáciu inovatívneho vzdelávacieho nápadu.

Elena Khodyreva, doktorka pedagogických vied, docentka, prorektorka pre akademické záležitosti, Štátna univerzita humanitných vied Vyatka, [chránený e-mailom] inovatívnych vzdelávacích projektov na modernej univerziteAbstrakt.Príspevok pojednáva o inovatívnych projektoch ako o nevyhnutných mechanizmoch inovatívneho rozvoja ruských univerzít.Inovatívny vzdelávací projekt je charakterizovaný ako systém akcií vzdelávacích inštitúcií na vytváranie jedinečných vzdelávacích produktov, služieb a výsledkov.Opis projektu „Povrchovo orientované kompetencie školenie odborníkov vo vysokoškolskom vzdelávaní“ a realizuje sa v rámci „Programu strategického rozvoja Vyatskej štátnej univerzity humanitných vied v roku 2012 2016. Charakteristiky projektového manažmentu zahŕňajú inovatívny projekt, fázy výroby a obchodu. Kľúčové slová: inovatívny vzdelávací projekt, projektový manažment , riadenie etáp inovatívnych vzdelávacích projektov na univerzite.

Nekrasova G.N., doktorka pedagogických vied, členka redakčnej rady časopisu „Koncept“

Prijaté redakciou Prijaté 29.05.15 Prijaté kladné hodnotenie Prijaté kladné hodnotenie 30.5.15 Prijaté na zverejnenie 30.5.15 Publikované Publikované 31.05.15

© Koncept, vedecký a metodologický elektronický časopis, 2015© Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru