Proiect Managementul Calității Educației într-o Instituție de Învățământ. Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă Managementul proiectelor activităților inovatoare într-o organizație educațională

Participanți la proiect: Manager de proiect: Sumina O.A. Manager de proiect: Sumina O.A. Implementatorii proiectului: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Implementatorii proiectului: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

Relevanța proiectului: 1. „Obiectivul strategic al dezvoltării educației până în 2020 este creșterea disponibilității educației de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării economice inovatoare, nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean”. 2. Obiective prioritare pentru dezvoltarea educației până în 2020: Asigurarea caracterului inovator al educației de bază în conformitate cu cerințele unei economii bazate pe cunoaștere; Asigurarea caracterului inovator al educației de bază în conformitate cu cerințele unei economii bazate pe cunoaștere; Formarea unor mecanisme de evaluare a calității și cererii de servicii educaționale cu participarea consumatorilor...; Formarea unor mecanisme de evaluare a calității și cererii de servicii educaționale cu participarea consumatorilor...; Crearea unui sistem modern de educare continuă, formare și recalificare a personalului profesional; Crearea unui sistem modern de educare continuă, formare și recalificare a personalului profesional; Modernizarea instituţiilor de învăţământ ca instrumente de dezvoltare socială. Modernizarea instituţiilor de învăţământ ca instrumente de dezvoltare socială.

3. Cadrul normativ și legal: Legea Federației Ruse și a Republicii Kazahstan privind educația; Legea Federației Ruse și a Republicii Kazahstan privind educația; Programul de stat Educația și dezvoltarea unei economii inovatoare: introducerea unui model de educație modern în 2009 – 2012; Programul de stat Educația și dezvoltarea unei economii inovatoare: introducerea unui model de educație modern în 2009 – 2012; Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010; Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010; Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 – 2010. Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 – 2010. Conceptul sistemului de învățământ federal pentru perioada până în 2020; Conceptul sistemului de învățământ federal pentru perioada până în 2020; Conceptul unui sistem integral rusesc pentru evaluarea calității educației; Conceptul unui sistem integral rusesc pentru evaluarea calității educației; Strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020. Strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020. 4. Probleme în instituția de învățământ: Lipsa unui sistem de management al calității educației în instituția de învățământ. Lipsa unui sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ. Lipsa experienței necesare în activități inovatoare, predominarea abordărilor tradiționale și învechite de evaluare a procesului educațional în echipă; inconsecvența imaginilor despre viitorul dorit al școlii între diferiți profesori. Lipsa experienței necesare în activități inovatoare, predominarea abordărilor tradiționale și învechite de evaluare a procesului educațional în echipă; inconsecvența imaginilor despre viitorul dorit al școlii între diferiți profesori. Lipsa relației dintre subiecții educației din instituțiile de învățământ (elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ, public). Lipsa relației dintre subiecții educației din instituțiile de învățământ (elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ, public). 5. Concluzie: analizând domeniul problematic din instituția noastră de învățământ, am ajuns la necesitatea dezvoltării unui sistem de management al calității educației.

Sub-obiectivele proiectului: 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. 2. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. 2. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului în instituția de învățământ. 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului în instituția de învățământ.

Subobiectiv 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. Sarcina 1. Schimbarea culturii managementului. Activități Termenele limită Responsabil 1.1. Studierea cadrului de reglementare privind problema gestionării calității educației într-o instituție de învățământ. Noiembrie 2008 Director 1.2. Curs complet de formare în programul Managementul calității educației într-o instituție de învățământ. noiembrie-decembrie 2008 Director

Sarcina 2. Construirea unui sistem de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ. Activități Termen Responsabil 2.1 Creați o echipă de management pentru implementarea proiectului. Decembrie 2008 Director Sarcina 3. Asigurarea pregătirii echipei de management pentru implementarea unui sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ. Activități Termene Responsabil 3.1. Elaborarea unui program de actiune de catre echipa (cronometrare, program, consultatii). Ianuarie 2009 Director 3.2 Formarea statisticii școlare și monitorizarea calității educației într-o instituție de învățământ. februarie 2009 Sau într-un an? Director adjunct pentru HR, VR

Subscopul 2. Creșterea competenței profesionale a profesorului în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ.Subscopul 2. Creșterea competenței profesionale a profesorului în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. Activități Date Responsabil 1.1 Desfășurarea seminariilor teoretice privind managementul calității procesului de învățământ. Februarie-aprilie 2009 Director adjunct management educațional Sarcina 1. Schimbarea nivelului de cultură profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ.

Activități Date Responsabil 2.1 Efectuează diagnostice ale cadrelor didactice pentru a determina nivelul de conformitate a calității serviciilor educaționale cu ordinea socială, stăpânirea cunoștințelor teoretice privind introducerea unei abordări bazate pe competențe în organizarea procesului de învățământ, pentru a înțelege corespondența a calității cunoștințelor elevilor până la nivelul de bază, socializarea elevilor, crearea unui mediu salvator de sănătate. noiembrie 2008, aprilie 2009, mai 2010 Deputat. director pentru gospodărirea apelor 2.2. Dezvoltarea unui sistem de stimulente pentru personalul didactic în concordanță cu nivelul rezultatelor obținute. martie 2009 Director 2.3. Elaborarea unor indicatori de evaluare a activităților cadrelor didactice pe baza calității serviciilor educaționale oferite. Martie 2009 Director Sarcina 2. Schimbarea motivaţiei profesorilor de a înţelege calitatea procesului educaţional.

Activități Date Responsabil 3.1 Analiza problemelor identificate în domeniul formării unui sistem de calitate a educației. Mai 2009 Director 3.2 Asigurarea unei traiectorii individuale pentru îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul educației de calitate. Pe parcursul anului universitar, director adjunct HR 3.3 Prezentarea experienței. Pe parcursul anului universitar, director adjunct pentru managementul resurselor de apă 3.4 Generalizarea rezultatelor obţinute. Aprilie-mai 2010 Director adjunct pentru managementul resurselor de apă 3.5 Ajustarea planurilor de lucru ale asociațiilor metodologice. Mai 2010 Șefii Ministerului Educației Obiectivul 3. Asigurarea suportului metodologic pentru competența profesională a cadrelor didactice în domeniul calității educației într-o instituție de învățământ.

Activități Date Responsabil 4.1 Crearea de grupuri creative pentru elaborarea indicatorilor și indicatorilor Decembrie 2008 Director 4.2 Elaborarea unui model de evaluare a calității pentru fiecare zonă de învățământ, socializarea elevilor, mediu de conservare a sănătății. Aprilie 2009 Director adjunct HR, HR, șefi MO 4.3 Expertiză în implementarea sistemelor individuale de evaluare a calității. Director adjunct pentru VR 4.4 Ajustarea sau modificarea modelului. Director adjunct pentru Management Educațional, HR Sarcina 4. Implementarea unui sistem de evaluare a calității pentru fiecare zonă de învățământ, socializarea studenților și mediu de conservare a sănătății.

Subobiectiv 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului într-o instituție de învățământ. Sarcina 1. Dezvoltarea instrumentelor pentru realizarea unei anchete sociologice (cercetare) a participanților la procesul educațional. Activități Date Responsabil 1.1 Studiați diferite tipuri de diagnostice pentru evaluarea calității educației. noiembrie 2008 Director, adjunct. Director HR, VR 1.2 Discută la o ședință a consiliului metodologic, selectează (compilează) chestionare acceptabile. Decembrie 2008 Şeful MS, ShMO 1.3 Elaborarea unei metodologii pentru studierea rezultatelor obţinute. Decembrie 2008 Deputat Directori pentru HR, HR, ShMO

Sarcina 2. Analizați rezultatele obținute. Activități Perioada de timp Responsabil 2.1 Determinați cei responsabili pentru procesarea rezultatelor. noiembrie 2008 Deputat Director HR 2.2 Organizarea procesării rezultatelor Noiembrie, Decembrie, Martie 2009 Adjunct. director pentru gospodărirea apelor 2.3 Analizează rezultatele la o ședință a consiliului metodologic, efectuează ajustări Decembrie 2009 Mai 2010 Șeful MS 2.4 Familiarizarea participanților la procesul educațional cu rezultatele sondajului Ianuarie 2010 Mai 2010 Director 2.5 Suplimentarea sistemului de evaluare a calității Mai 2010 Director, adjunct. Directori pentru HR, șefii ShMO

Sarcina 3. Implicarea partenerilor sociali în formarea unui sistem de evaluare a calității într-o instituție de învățământ. Activități Date Responsabil 3.1 Introducerea partenerilor sociali în sistemul de evaluare a calității în școală Aprilie 2009 Director 3.2 Efectuarea de ajustări la sistemul de evaluare a calității educației ținând cont de comentariile și sugestiile partenerilor sociali Decembrie 2009 Director 3.3 Apărarea publică a modelului de evaluare a calității Mai 2010 Director

Sarcina 4. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității asigurării traiectoriei educaționale și de dezvoltare a elevilor. Activități Date Responsabil 4.1 Predarea elevilor noțiunile de bază ale activităților de proiectare și cercetare Septembrie 2009 Mai 2010 Profesori 4.2 Implicarea studenților în activități de proiectare și cercetare Septembrie 2009 Mai 2010 Profesori 4.3 Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității activităților de orientare socială ale studenților (proiectare, cercetare , participarea la olimpiade, concursuri, recenzii) septembrie 2009 mai 2010 Profesori 4.4 Evaluarea realizărilor individuale ale elevilor: Ca parte a certificării finale de stat a sistemului intern de control al calității educației Mai 2010 Iunie 2010 Deputat. director pentru gospodărirea apelor 4.5 Crearea unui portofoliu de realizări sociale ale elevilor În cursul studiilor. Kl. managerii

Sarcina 5. Asigurarea calității cunoștințelor în conformitate cu cerințele sistemului de evaluare a calității. Activități Date Responsabil 5.1 Monitorizarea conformității cunoștințelor de bază ale elevilor cu standardele educaționale de stat Pe parcursul studiului. domnule director, adjunct Director pentru Management Educațional, HR 5.2 Introducerea de noi programe pentru dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor Septembrie 2009 Adjunct. Director pentru Management Educațional, HR 5.3 Organizarea consultațiilor individuale pentru studenți Pe parcursul cursului. domnule director, adjunct Director pentru HR, HR 5.4 Introducerea în procesul educațional a unei abordări orientate spre personalitate a învățării Pe parcursul studiului. Profesori, clasa. lideri 5.5 Analiza conformității competențelor educaționale și sociale individuale ale elevilor cu criteriile de evaluare a calității decembrie 2009, aprilie 2010 Profesori, clasă. director, adjunct dir. conform UVR, VR

Sarcina 6. Implementarea unui sistem de monitorizare a calității cunoștințelor elevilor. Activități Termen responsabil 6.1 Elaborarea reglementărilor privind monitorizarea evaluării calității Ianuarie 2009 Adjunct. Director pentru Management Educațional, HR 6.2 Efectuează monitorizarea internă a evaluării calității activităților educaționale la diferite niveluri de învățământ pe obiect: elev, clasă, școală, profesor 1 dată pe trimestru Adjunct. Director pentru Managementul Resurselor de Apă, HR 6.3 Crearea unui jurnal electronic pentru analiza statistică a activităților educaționale în procesul de monitorizare a evaluării calității În cursul studiilor. domnule deputat director gospodărirea apelor, profesor de informatică

Sarcina 7. Elaborarea modelelor de absolvenți ai etapelor I, II, III de învățământ. Activități Date Responsabil 7.1 Crearea unui grup de lucru pentru elaborarea modelului Ianuarie 2009 Director 7.2 Crearea unui model absolvent al etapelor I, II, III de învățământ. mai 2009 deputat dir. conform UVR, șef. ShMO 7.3 Discuție cu toți participanții la procesul educațional Mai 2009 Director 7.4 Aprobarea modelului la o ședință de consiliu mai 2010 Director

Deviz de cost 1. Fonduri bugetare: Fond de salarii; Fondul de salarii; Fond de plăți de stimulare; Fond de plăți de stimulare; Cheltuieli de calatorie. Cheltuieli de calatorie. 2. Fonduri extrabugetare: Plata pentru serviciile unui supraveghetor stiintific; Plată pentru serviciile unui supraveghetor științific; Achizitie de rechizite de birou; Achizitie de rechizite de birou; Achiziționarea software-ului. Achiziționarea software-ului.

Criterii și indicatori de evaluare a obiectelor de monitorizare a calității educației Obiectul monitorizării: condițiile de obținere a rezultatelor educaționale Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Indicatori Metodologie Termenele limită Resurse metodologice, competență profesională Pregătire avansată a cadrelor didactice: Nivel de motivare Nivel de motivare Autodezvoltare Autodezvoltare Creștere în carieră Creștere în carieră Niveluri: ridicat, mediu, scăzut Motivația pentru realizările profesorilor. Diagnosticul pregătirii profesorilor pentru auto-dezvoltare. Diagnosticarea obiectivelor de creștere a carierei cadrelor didactice Stabilitatea personalului didactic principal % Școala gimnazială a orașului Modernizarea sălilor de clasă cu materiale și echipamente didactice % Pașaport educațional al școlii 2008 Disponibilitate manuale și materiale didactice % Pașaport educațional al școlii 2008 Moment de acces la computere personale (pentru profesori și elevi) % Pașaport educațional al școlii 2008 Dotare bibliotecă % Pașaport educațional al școlii 2008

Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Indicatori Metodologie Timp de timp Resurse valeologice Curba orarului valeologic, pauză dinamică, educație fizică, iluminat, mobilier. Respectă, nu respectă SanPiN Cerințe igienice pentru programul de lecții Anual Număr de elevi în clasă Număr de școli gimnaziale-1 Anual Resurse pentru obținerea de studii suplimentare Servicii educaționale suplimentare la școală (tipuri, cost, cerere) și angajare elev % Pașaport educațional școli Anual Solicitări de la elevi și părinți pentru servicii educaționale suplimentare % Pașaport educațional al școlii Anual Includerea elevilor în sistemul de învățământ suplimentar la școală (opțional, cluburi) % Pașaport educațional al școlii Anual

Obiectul monitorizării: realizările elevilor Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Metodologie de colectare a informațiilor Indicatori Perioada de timp Obiect: resurse educaționale Formare Stocul efectiv de cunoștințe la materii Teste de învățare Teste de diagnostic În procente pe nivel Puncte (cinci puncte) De două ori pe an Formarea competențelor disciplinei Teste de învățare Teste de diagnostic În procente pe nivel Puncte (cinci puncte) Formarea abilităților de învățare Metodologia de diagnosticare „Abilități de învățare” În procente pe nivel

Capacitatea de învățare Rata progresului în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților Poate fi diagnosticată de către un psiholog folosind tehnici de diagnostic psihologic Ca procent pe nivel De două ori pe an Ușurință în stăpânirea materialului (lipsa de stres, oboseală, experiență de satisfacție de la locul de muncă) Flexibilitate în schimbare la noi metode și tehnici de lucru Forța de reținere a materialului stăpânit Motivație Nivel de anxietate Gândire Succes creativ și Rezultatele participării la olimpiade, competiții, activități de cercetare etc. Portofoliul elevului Certificat de realizări educaționale Ca procent din total (clasă, școală, echipă) O dată pe an Certificate (evenimente și competiții ale sistemului, educație suplimentară, testare educațională la discipline (TOEFL etc.), etc. Portofoliul elevului Educațional realizari certificate Puncte

Obiectul monitorizării: managementul resurselor instituției de învățământ Obiectul monitorizării evaluării Criterii Indicator de evaluare Metodologie de colectare a informațiilor Perioada de timp Indicatori Costul obținerii rezultatelor educaționale Volumul de muncă al elevilor Număr de teste și alte tipuri de certificare pe unitatea de timp (trimestru, trimestru, an) Teste , secțiuni de control, teste etc.) Conform programului Raportul dintre munca efectivă și standardele Timpul petrecut pe diferite tipuri de certificare (intensitatea muncii lor) Autoexaminarea (cronometrarea) Conform programului Raportul dintre timpul petrecut față de standarde Timpul petrecut privind realizarea sarcinilor pentru acasă Autoexaminare (cronometrare) Conform orarului Corelarea rezultatelor obținute cu normele Volumul de muncă al cadrelor didactice Varietatea tipurilor de volum de muncă efectuat la lucrul cu elevii: - numărul de elevi pe cadru didactic; - sarcina orara; - forma de lucru a profesorului cu clasa: portofoliul profesorului, statistici (tarif, personal), chestionare, observație. O dată pe an Nivele: - ridicat - mediu - scăzut Varietate de tipuri de volum de muncă efectuate în cadrul personalului didactic Portofoliul profesorului, sondaj. O dată pe an Nivele: - ridicat - mediu - scăzut Intensitatea muncii (timp alocat pregătirii) Portofoliul profesorului, autoexaminare o dată pe an În ore

Niveluri de sănătate (studenți, profesori) Dinamica vederii Statistica medicală 1 dată pe an Dinamica vederii în % Managementul resurselor și asigurarea resurselor Dinamica bolilor Statistica medicală de 2-4 ori pe an Indicele de sănătate Nivelul managementului resurselor instituției de învățământ Dinamica leziunilor Statistica medicală de 3-4 ori pe an Dinamica leziunilor în % Adecvarea finanțării disponibile Estimarea instituției de învățământ în cursul anului Raportul finanțării primite față de standardele Înțelegerea mecanismului de finanțare al instituției de învățământ: -măsuri de utilizare a bugetul instituției de învățământ -implementarea standardelor de finanțare Deviz instituție de învățământ, rapoarte Pe parcursul anului 6 sistem de punctare: 6-excelent 5-foarte bine (puncte tari evidente) 4-bun (puncte tari în domenii importante de lucru cu aspecte care necesită îmbunătățire). ) 3-adecvat (punctele forte depășesc oarecum punctele slabe) 2-slab (slăbiciuni în domenii importante de activitate) 1-nesatisfăcător (slăbiciuni evidente)

Model de sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ Sistem municipal de management al calității învățământului Sistemul republican de management al calității învățământului Managementul resurselor (accesibilitatea finanțării instituției de învățământ) Consiliul școlar Grupul de management Consiliul pedagogic Grupul creativ pentru dezvoltarea și implementarea monitorizării pentru evaluarea calității educație Evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor (învățare, capacitatea de învățare, succese în creativitate, realizări personale) 1 Elaborarea și selectarea metodelor de evaluare a calității 2 Implementarea programelor de monitorizare 3 Analiza, testarea sistemului de evaluare a calității Evaluarea internă a managementului calității educației Evaluarea externă a managementul calității educației Evaluarea resurselor metodologice ale instituției de învățământ (competența profesională a cadrelor didactice, evaluarea mediului educațional etc.)

Managementul procesului de inovare într-o instituție de învățământ trebuie înțeles ca o anumită interacțiune organizată a sistemelor de control și management, care vizează optimizarea și umanizarea procesului educațional, creșterea rezultatelor educației, educației și dezvoltării elevilor prin introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul și organizarea activității educaționale desfășurate (S. V. Sidorov).

Managementul procesului de inovare este influențat de diverși factori ai mediului extern și intern, de aceea trebuie considerat ca managementul combinat al următoarelor procese interdependente: implementarea instrucțiunilor și recomandărilor autorităților din învățământul superior; introducerea de noi realizări în știința pedagogică și științele conexe în practica pedagogică; stăpânirea experienței pedagogice avansate; studiul și generalizarea experienței didactice în cadrul școlii; studierea nevoilor educaționale ale elevilor, a dorințelor părinților și a mediului social; prezentarea de idei inovatoare, dezvoltarea, examinarea și implementarea inovațiilor în cadrul școlii; creșterea potențialului inovator al școlii ca și capacitatea participanților la educație de a desfășura activități inovatoare.

Managementul inovației este un proces complex, multifuncțional, care include un set divers de acțiuni, inclusiv: stabilirea de obiective strategice și tactice, analiza mediului extern ținând cont de incertitudine și risc, analiza infrastructurii și capacităților instituției, diagnosticarea situației reale, prognoza starea viitoare a instituției, căutarea surselor de idei creative și finanțarea acestora, formarea unui portofoliu de inovare, planificarea strategică și operațională, managementul dezvoltărilor științifice și metodologice, îmbunătățirea structurilor organizaționale, analiza și evaluarea eficacității inovațiilor, dezvoltarea strategii și tactici de marketing inovator, diversificare și management al riscului etc.

Dar principalele direcții și sarcini ale managementului inovării includ: dezvoltarea și implementarea unei politici unificate de inovare; definirea unui sistem de strategii, proiecte, programe; furnizarea de resurse și controlul asupra progresului activităților de inovare; pregătirea și educația personalului; formarea de echipe țintă, grupuri care implementează proiecte inovatoare, crearea unui mediu inovator.

Oamenii de știință consideră (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin etc.) că managementul procesului de inovare în contextul dezvoltării holistice a școlii ar trebui să fie realizat în mod cuprinzător și să includă următoarele aspecte:

· colaborarea cu personalul didactic în scopul creării premiselor pentru activități pedagogice inovatoare;

· lucrul cu elevii, care presupune studierea și luarea în considerare a intereselor și nevoilor educaționale ale elevilor, creând condiții pentru ca copiii să se adapteze la schimbările în curs;

· lucrul cu părinții în scopul dezvoltării unei atitudini pozitive a familiei față de inovațiile introduse în școală și implicarea părinților în participarea la procesul de inovare;

· îmbunătățirea activității disciplinei generale de management intrașcolar pentru a maximiza utilizarea resurselor disponibile la școală;

· realizarea de conexiuni cu mediul școlar pentru a răspunde cât mai pe deplin nevoilor educaționale ale societății și a atrage resurse suplimentare către școală;

· monitorizarea, analiza și reglementarea activităților de inovare;

· implementarea suportului informațional pentru activitățile de inovare.

Dezvoltarea școlii bazată pe inovare este un proces complex și îndelungat, a cărui construcție capătă inevitabil un caracter strategic și necesită dezvoltarea unei strategii de management adecvate.

Alegerea strategiei de inovare este una dintre cele mai importante probleme ale managementului inovării. Rezultatele a numeroase studii confirmă faptul că strategiile de inovare alese de o organizație stau la baza succesului activităților sale.

Managementul eficient al procesului de inovare este implementat prin mecanismul de inovare. Un mecanism de inovare este un ansamblu de factori organizaționali, manageriali, financiar-economici, juridici, informaționali, tehnici și moral-psihologici (interrelația și interacțiunea acestora) care contribuie la implementarea cu succes a activităților de inovare și la creșterea eficienței rezultatelor acesteia.

Elemente (componente) mecanismului de inovare: legislația inovării; forme organizatorice ale relaţiilor inovatoare; metode de management, finanțare și evaluare a eficacității rezultatelor inovației; metode morale și psihologice de influențare a activității inovatoare; măsuri ale echipamentelor tehnologice a informaţiei pentru procesul de inovare etc.

Inconsecvența și multidirecționalitatea proceselor de inovare în condițiile reale ale managementului intrașcolar determină necesitatea eficientizării acestora. Modul optim de eficientizare a activităților de inovare este managementul direcționat pe program al unei școli în curs de dezvoltare.

Managementul direcționat pe programe se realizează ca implementare a programelor de dezvoltare școlară direcționate. Programul de dezvoltare școlară este „un mijloc de integrare a eforturilor tuturor subiectelor de inovare și are ca scop actualizarea calitativă a vieții școlii ca sistem pedagogic integral” (L. V. Shmelkova).

În procesul de transfer al unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare, se disting următoarele etape:

1. Conștientizarea importanței, necesității și inevitabilității transformărilor viitoare de către unul dintre membrii echipei administrative a instituției de învățământ, i.e. prezența unui fel de „mind al ideii” și „generator” de idei viitoare.

2. Formarea unei echipe, care presupune nu atât o echipă administrativă (managerială), care în sine este o condiție indispensabilă și necesară, ci mai degrabă susținători ideologici din cadrul corpului didactic, pregătiți metodologic și tehnologic pentru implementarea inovației.

3. Motivarea membrilor personalului didactic și dezvoltarea pregătirii profesorilor pentru activități inovatoare.

4. Analiza problemei școlii, construirea unui „domeniu cu probleme” și identificarea problemei principale (cheie) a instituției dumneavoastră de învățământ astăzi.

5. Elaborarea unei idei de proiect pentru dezvoltarea școlii. Aceasta este alegerea unui obiect de inovare, care ar trebui să se bazeze pe nevoia vitală a unei anumite școli și să fie înțeles clar de majoritatea participanților la procesul educațional.

6. Determinarea acțiunilor specifice de management pentru implementarea ideii dezvoltate, i.e. elaborarea unui plan sau program de implementare a acestuia.

7. Urmărirea primilor pași de implementare a ideii de proiect în vederea corectării acțiunilor de management ulterioare.

Ca parte a proceselor de gestionare a inovației, este necesar următorul set de acțiuni de management:

dezvoltarea unui cadru de reglementare pentru gestionarea procesului de inovare, inclusiv o descriere a responsabilităților funcționale și a mecanismelor de interacțiune între unitățile structurale ale sistemului de management;

determinarea conținutului inovațiilor care asigură dezvoltarea holistică a școlii bazată pe integrarea potențialului inovator al mediului școlar, familial și social;

dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru procesul de inovare;

pregătirea unităților structurii de management al procesului de inovare pentru a-și îndeplini responsabilitățile funcționale, personalul didactic pentru activități de inovare, elevii și părinții acestora pentru a participa la procesul de inovare;

actualizarea structurii interne de conducere a școlii; crearea unui consiliu școlar inovator, grupuri inovatoare și de experți, asociații creative de profesori, elevi și părinți;

reînnoirea și reconstrucția echipamentelor materiale și tehnice ale procesului de învățământ;

introducerea unui sistem personal adaptat de educație continuă și autoeducare a cadrelor didactice, care vizează creșterea competenței profesionale și pedagogice în stăpânirea inovațiilor;

implementarea unui sistem de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare;

implementarea unui sistem de suport managerial pentru inițiativele educaționale și creativitatea pedagogică;

introducerea metodologiei de examinare a inovației;

elaborarea și introducerea standardelor de evaluare a activităților pedagogice inovatoare;

introducerea tehnologiei pentru determinarea eficacității managementului procesului de inovare în școli;

introducerea de servicii educaționale suplimentare.

Cel mai important aspect al managementului, care determină eficacitatea activității de inovare într-o școală, este organizarea muncii subiecților procesului de inovare. Subiecții procesului de inovare sunt indivizii, organismele, organizațiile implicate în procesul de reînnoire a școlii.

Principala problemă a managementului schimbării este apariția fenomenului de rezistență la schimbare. Ca argumente împotriva introducerii inovațiilor, judecățile construite ca un set de variații pe tema „Da, dar...” (A.I. Prigogine) sunt adesea citate:

„Avem deja asta.” De regulă, se oferă o inovație similară. În acest caz, sarcina adversarului este de a dovedi caracterul înșelător al asemănărilor și semnificația diferențelor.

„Nu vom putea face asta.” În sprijinul acestei teze, obiective, în opinia vorbitorului, sunt de obicei date condiții care fac imposibilă introducerea unei anumite inovații.

„Nu rezolvă problemele principale.” Această afirmație este făcută ca dintr-o poziție radicală. Deoarece distincția dintre primar și secundar este o chestiune de interpretare, posibilitatea de retragere este aproape garantată.

„Acest lucru are nevoie de muncă.” Desigur, fiecare inovație, fiecare proiect are nevoie de îmbunătățire. Și prin prezentarea acestei teze, punctele slabe ale inovației sunt într-adevăr evidențiate. Inovația este înzestrată cu caracteristica „raw” și de aceea se pare că nu ar trebui implementată.

„Nu totul este egal aici.” Dacă tăiați unele detalii dintr-o inovație, atunci nu se mai aștepta un efect planificat tangibil.

„Sunt și alte propuneri.” În acest caz, este implicată o alternativă la această inovație, dar deloc cu scopul de a oferi o soluție mai bună, ci doar pentru a distrage atenția de la aplicarea inovațiilor cu totul.

În psihologie, există o clasificare a subiectelor de inovare compilată de E. Rogers:

Grupa 1 - inovatori, de obicei 2,5% din echipă, sunt mereu deschiși la lucruri noi, absorbiți de inovații, caracterizați de un anumit spirit de aventură și comunică intens cu grupurile locale.

Grupa 2 - implementatori timpurii - 13,5%. Ei urmează inovatorii, dar sunt mai integrați în asociația lor locală, exercitând influență și devenind adesea lideri de opinie. Sunt apreciați ca implementatori rezonabili.

Grupa 3 - majoritate preliminară - 34%. Aceștia rareori acționează ca lideri; stăpânesc inovațiile după „implementatorii timpurii”, dar mult mai devreme decât așa-numitele „medii”. Au nevoie de mult mai mult timp pentru a lua o decizie decât grupurile de conducere.

Grupa 4 - majoritate târzie - 34%. Tratând inovațiile cu o cantitate suficientă de scepticism, încep să le stăpânească, uneori sub presiunea mediului social, alteori ca urmare a evaluării propriilor nevoi, dar cu o singură condiție: atunci când echipa vorbește clar și fără echivoc în favoarea lor ( „Implementatori medii”).

Grupa 5 – fluctuant, de obicei 16%. Caracteristica lor principală este concentrarea pe valorile tradiționale. Decizia de a adopta o inovație se ia cu mare dificultate, fiind ultima care a adoptat, fiind, de fapt, o frână la răspândirea inovației.

În ceea ce privește inovația în rândul profesorilor, situația arată puțin diferit: inovatorii reprezintă 6,6%, progresiști ​​- 44,7%, moderati - 17,7%, aproximativ o treime sunt rezervați inovațiilor (K. Angelovski).

Situația este caracterizată în mod special când inovatorul este un lider - un director de școală sau adjunctul acestuia, un manager la alt nivel. În acest caz, este necesar să se prevadă posibile tipuri de reacții din partea subordonaților la acțiunile inovatoare venite de la lider.

Printre posibilele modele de reacție a unei persoane la „impunerea” inovației, se numără 5 faze: negare, rezistență, cercetare, implicare, tradiționalizare (K. Ushakov).

Cea mai importantă condiție pentru succesul inovării este prezența în școală a unui mediu inovator - un anumit sistem de relații morale și psihologice, susținut de „un set de măsuri de natură organizatorică, metodologică, psihologică, care asigură introducerea inovațiilor. în procesul educațional al școlii.” (Skatkin M.N.)

Semnele unui mediu inovator includ: capacitatea profesorilor de a fi creativi, prezența parteneriatelor și prieteniilor în echipă, feedback bun (cu studenți, familii, societate), precum și caracteristicile integratoare ale unei echipe foarte dezvoltate (valoare comună). orientări, interese, scopuri etc.).

Dintre condițiile organizatorice și manageriale pentru crearea și dezvoltarea unui mediu inovator, oamenii de știință evidențiază: implementarea unui sistem adaptat personal de îmbunătățire continuă a competenței profesionale și pedagogice; sprijin managerial pentru inițiative educaționale și creativitate pedagogică; crearea unui sistem flexibil de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare; integrarea potențialelor inovatoare ale mediului educațional; formarea unui subiect agregat pentru gestionarea procesului de inovare la scoala.

În practica managementului, sunt cunoscute diverse forme de integrare a eforturilor inovatoare, de creștere a potențialului inovator al unei organizații și de implicare a cadrelor didactice în activități inovatoare. Acesta este un seminar în curs de desfășurare pe probleme actuale la care se lucrează școala; stagiu, pregătire avansată; consiliere pedagogică, metodologică, mese rotunde, discuții; afaceri, jocuri de rol, jocuri euristice pentru a genera noi idei pedagogice; munca creativă a profesorilor din școlile și municipiile raionale; autoeducare, lucru cu literatura științifică și metodologică; cercetare independentă, activitate creativă pe o temă, participare la activități de cercetare experimentală colectivă în cadrul unei probleme comune; ateliere, traininguri; tehnologii didactice inovatoare, metode interactive de lucru științific și metodologic; descrierea inovației ca experiență de lucru, prezentări la conferințe științifice și practice, seminarii; rapoarte creative de la profesori privind rezumarea experienței etc.

Managementul în managementul inovării se realizează folosind diverse metode, care reprezintă un sistem de reguli și proceduri pentru îndeplinirea diferitelor sarcini de management al inovării. Sunt utilizate atât metode generale de management, aplicate în toate domeniile de activitate de management, cât și cele speciale, caracteristice managementului inovator. Metodele speciale includ: metode de identificare a opiniilor (interviuri, anchete de opinie, sondaje prin sondaj, examinare); metode analitice (analiza de sistem, scrierea scenariului, planificarea rețelei, analiza costurilor funcționale, analiza economică); metode de evaluare (risc, șanse, eficiență a inovării etc.); metode de generare a ideilor (brainstorming, metoda sinectică, analiză morfologică, jocuri de afaceri și situații); luarea deciziilor (tabele de decizie, construirea arborilor de decizie, compararea alternativelor); metode de prognoză (expert, extrapolare, analogii, metoda Delphi, modele de simulare), prezentare vizuală (modele grafice, fișe de post și instrucțiuni); metode de argumentare (prezentări, negocieri). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli).

În gestionarea proceselor inovatoare din educație și-au dovedit eficiența următoarele metode de gestionare a activităților inovatoare: metode de creare (formare) eficientă a grupurilor creative și de cercetare care lucrează, un sistem de comunicare eficient; metode de motivare (stimulare, crearea unui câmp creativ, control motivant); metode de creare a condițiilor de dezvoltare profesională a membrilor personalului didactic; metode de reglare a climatului socio-psihologic în echipă, formarea unei culturi intrașcolare, integrarea eforturilor subiecților procesului de inovare în atingerea scopurilor dezvoltării școlare.

Rezultatul activității inovatoare sunt schimbări specifice în obiectul transformării, calitatea activităților educaționale, pedagogice și manageriale. Monitorizarea pedagogică permite monitorizarea diagnostică și prognostică continuă, bazată științific, a stării, dezvoltarea procesului de inovare și calitatea managementului acestuia.

Calitatea activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ este evaluată pe baza a trei grupe de criterii:

· un criteriu de calitate a transformărilor, exprimat în relația dintre rezultatele efective ale activităților școlii și obiectivele stabilite de inovare, modelul unui absolvent de școală, standardele educaționale de stat etc.;

· criteriul eficienței, care reflectă raportul dintre rezultatele obținute și cheltuirea timpului, efortului și altor resurse;

· criteriul motivației, așa-numitul criteriu al bunăstării școlare a elevilor și profesorilor.

Pentru a măsura eficacitatea managementului dezvoltării școlare, V.S. Lazarev oferă următoarele criterii de evaluare:

· Nivelul de conștientizare a membrilor personalului didactic cu privire la inovațiile care pot fi potențial stăpânite de școală (nivel de conștientizare cu privire la posibilitățile și limitările dezvoltării școlii).

· Identificarea completă a problemelor școlare curente (înțelegerea de către membrii echipei a problemelor școlii, precum și a relațiilor lor cauză-efect).

· Raţionalitate în alegerea scopurilor generale şi specifice pentru activităţile inovatoare din şcoală: scopurile stabilite sunt cât mai apropiate de posibilităţile de rezolvare a problemelor actuale ale şcolii.

· Integrarea obiectivelor de dezvoltare școlară: obiectivele inovațiilor individuale sunt în concordanță cu scopul general și între ele.

· Realismul planurilor: gradul de validitate al afirmațiilor despre asigurarea anumitor domenii de activitate de inovare cu resursele necesare.

· Interesul personalului didactic al școlii pentru a învăța lucruri noi.

· Controlabilitatea proceselor de inovare la școală.

Întrebări pentru discuții și teme:

1. Modele de management inovator al instituţiilor de învăţământ.

2. Elaborarea unei strategii de dezvoltare a instituţiei de învăţământ.

3. Etapele organizării inovaţiilor în instituţiile de învăţământ.

4. Monitorizarea calității proceselor de inovare din instituția de învățământ.

5. Lucrați cu exemple de programe pentru dezvoltarea inovatoare a instituțiilor de învățământ.

6. Elaborați chestionare pentru manageri și profesori pentru a evalua calitatea inovației.

7. Faceți o listă adnotată a resurselor de pe Internet pe probleme de inovare

Glosar de termeni de inovare

Activitate de inovare– un proces care vizează transpunerea rezultatelor cercetării și dezvoltării științifice sau a altor realizări științifice și tehnice într-un produs nou sau îmbunătățit vândut pe piață, într-un proces tehnologic nou sau îmbunătățit utilizat în activități practice.

Inovație (inovație)– rezultatul final al activității inovatoare, concretizat sub forma unui produs nou sau îmbunătățit vândut pe piață (inovare – produs), a unui proces tehnologic nou sau îmbunătățit utilizat în activități practice (inovare – proces).

Potențial de inovare(stat, regiune, industrie, organizație) - un set de diferite tipuri de resurse, inclusiv resurse materiale, financiare, intelectuale, științifice, tehnice și de altă natură necesare desfășurării activităților inovatoare.

Sfera inovației- sfera de activitate a producătorilor de produse inovatoare (lucrări, servicii), inclusiv crearea și diseminarea inovațiilor.

Proiect de inovare- un ansamblu de activități interconectate care asigură, pe o anumită perioadă de timp, crearea și distribuirea unui nou tip de produs sau tehnologie în scopul generării de profit sau alt efect benefic.

Program de inovare(federal, interstatal, regional, interregional) - un complex de proiecte și activități inovatoare, legate de resurse, implementatori și calendarul de implementare a acestora și care oferă o soluție eficientă la problemele dezvoltării și difuzării de tipuri fundamental noi de produse (tehnologii).

Infrastructura de inovare este un ansamblu de obiecte ale activității de inovare și relațiile dintre acestea care produc noi cunoștințe și inovații, le transformă în noi produse și servicii, asigură distribuția și consumul acestora în condițiile de piață.

Literatură și resurse de internet:

1. Khutorskoy A.V. Inovații pedagogice moderne în sala de clasă. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

Proiectul nr. 1 Analiza pre-proiect

Concluzie:

Personalul didactic cu un nivel profesional ridicat și potențial creativ este pregătit să testeze și să introducă programe și tehnologii educaționale inovatoare în procesul educațional al școlii care sunt relevante pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.

Școala dispune de toate resursele și infrastructura necesare desfășurării activităților educaționale. Baza materială și tehnică a școlii respectă standardele sanitare, regulile de securitate la incendiu și ne permite pe deplin să rezolvăm problemele de predare și creștere a copiilor cu dizabilități și de învățământ general.

A fost creat și în curs de implementare un program de informatizare școlară, menit să se asigure că participanții la procesul de învățământ stăpânesc tehnologiile informaționale și le folosesc în activități practice în vederea îmbunătățirii calității educației. Implementarea acestui program vă permite să organizați eficient procesul educațional, bazându-vă pe cele mai recente realizări ale științei, să analizați rezultatele activităților întregii echipe și ale fiecăruia dintre participanții acesteia la procesul de învățare și să identificați nivelul de eficacitate al implementarea tehnologiei informaţiei în procesul educaţional.

Școala a creat condiții pentru îndeplinirea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar.

Experiența de lucru cu partenerii sociali în organizarea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor are un potențial semnificativ în extinderea condițiilor de asigurare a educației de calitate la prețuri accesibile elevilor din școală, în conformitate cu nevoile individuale.

Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă și echipamentele respectă SanPIN-urile.

Examinarea medicală aprofundată, monitorizarea și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților. Mese îmbogățite, un program bine funcționat pentru cantina școlii.

Munca educațională a cadrelor didactice, a profesorilor de clasă pe probleme de sănătate, a profesorilor de educație fizică. Lucrări sportive (secții sportive).

Analiza pre-proiectdin experiența școlii secundare nr. 22 a instituției de învățământ municipale din Olenegorsk, pe baza compilarii unui tabel de analiză SWAT

Descarca:

Previzualizare:

Proiectul nr. 1. Analiza pre-proiect

Previzualizare:

Managementul proiectelor și inovației într-o organizație educațională

Proiectul nr. 1. Analiza pre-proiect

din experiența școlii secundare nr. 22 a instituției de învățământ municipal din Olenegorsk

Completat de: profesor al instituției de învățământ municipal Școala Gimnazială nr. 22 din Olenegorsk

Regiunea Murmansk Svetlana Evghenievna Melnikova

• Ce oportunități oferă mediul extern pentru dezvoltarea în continuare a punctelor forte ale organizației?

Realizarea potențialului creativ al profesorilor prin schimbul de experiență la nivel municipal, regional și rusesc.

Profesorii de la Școala Gimnazială Nr. 22 din Olenegorsk participă în mod repetat la asociații metodologice, vorbesc la seminarii regionale și rusești și participă la concursuri de competențe profesionale, cum ar fi „Lider în educație”, „Găsire pedagogică”, „Caleidoscop”. de Idei Pedagogice”, „Pușculița Metodologică” .

Profesorii lucrează și la „Olympiad Reserve School”.

• Cum poți compensa slăbiciunile unei organizații, ținând cont de posibilitățile mediului extern?

Întrucât școala este îndepărtată din punct de vedere geografic de municipiu și de centrul regional, este necesară utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță pentru elevii cu motivație crescută.

• Ce probleme pot fi rezolvate prin implementarea unui proiect educațional? Cine poate ajuta cu asta?

Creșterea potențialului creativ al profesorilor. Îmbunătățirea bazei materiale și metodologice. Administrația școlii, precum și fondatorul imediat, pot ajuta în acest sens.

Khodyreva E. A. Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă // Concept. –2015. – Nr. 05 (mai). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 1

ART15172UDK 37.014.54

Khodyreva Elena Anatolyevna,

Doctor în științe pedagogice, profesor asociat, prorector pentru afaceri academice al Universității Umanitare de Stat Vyatka, Kirov [email protected]

Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă

Rezumat În articol, proiectele inovatoare sunt considerate mecanisme esențiale pentru dezvoltarea inovatoare a universităților rusești. Un proiect educațional inovator este caracterizat ca un sistem de activități ale disciplinelor educaționale pentru a crea produse, servicii și rezultate educaționale unice. Este prezentată o descriere a proiectului „Formarea orientată către competențe a specialiștilor în învățământul profesional superior”, implementat în cadrul „Programului de dezvoltare strategică al Universității Umanitare de Stat Vyatka” pentru perioada 2012–2016. Sunt descrise caracteristicile gestionării acestui proiect inovator în fazele de proiectare, producție și comercializare.

Cuvinte cheie: proiect educațional inovator, management de proiect, etape de management al proiectelor educaționale inovatoare la o universitate Secțiunea: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teorie și metode de predare și educație (pe domenii).

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unei universități moderne ca centru științific și educațional integrat este soluția eficientă a unui set de sarcini pe termen lung și tactice. Iar dacă sarcinile tactice sunt legate de asigurarea calității de funcționare a universității cerute de fondator în sfera educațională, științifică, internațională, financiară, economică, de personal și de infrastructură, atunci cele pe termen lung asigură găsirea „punctelor de creștere” ale acesteia. în segmentele de activitate de mai sus. În acest caz, proiectele inovatoare acționează ca un mecanism esențial pentru dezvoltarea inovatoare a universității. Să luăm în considerare caracteristicile implementării lor folosind exemplul de gestionare a proiectelor educaționale inovatoare. Considerăm un proiect educațional inovator ca un sistem de activități ale disciplinelor educaționale pentru a crea produse, servicii și rezultate educaționale unice. Un proiect educațional inovator asigură transformarea realității sociale și include un set de activități interconectate menite să atingă obiective stabilite într-o perioadă de timp dată și cu un buget stabilit. Un proiect educațional inovator se caracterizează printr-o serie de trăsături, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele: − un grad ridicat de incertitudine în parametrii proiectului reduce fiabilitatea evaluării economice preliminare și necesită utilizarea unor criterii suplimentare de evaluare și selecție; − concentrarea asupra rezultatelor pe termen lung necesită crearea unei baze de prognoză fiabile și luarea în considerare a factorului timp; − participarea unor specialiști cu înaltă calificare, oameni de știință și resurse unice necesită o dezvoltare atentă a etapelor individuale ale proiectului; Khodyreva E. A. Managementul proiecte educaționale inovatoare într-o universitate modernă // Concept. –2015. – Nr. 05 (mai). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

− probabilitatea de a obține rezultate secundare neașteptate și potențial valoroase din punct de vedere comercial ale proiectului.Aceste caracteristici se reflectă în proiecte educaționale inovatoare implementate în cadrul „Programului de dezvoltare strategică al instituției de învățământ superior bugetar de stat de învățământ profesional superior” Universitatea umanitară de stat Vyatka ” pentru perioada 2012–2016”: „Specialiști în formarea orientată pe competențe în învățământul profesional superior”, „Clasele de specialitate universitare”, „Universitatea vârstei a treia”, „Interacțiunea în rețea a Vyat GSU cu universitățile străine”, „Interacțiunea în rețea cu universități rusești”, „Dezvoltarea învățământului la distanță bazat pe tehnologiile informației și comunicațiilor”. Aceste proiecte rezolvă problema modernizării sistemului de educație continuă la universitate pe baza creării și implementării de programe și tehnologii educaționale inovatoare, practici de învățământ general, profesional și suplimentar. Proiectul cheie inovator în sfera educațională este proiectul „Pregătirea orientată pe competențe a specialiștilor în învățământul profesional superior.” Scopul principal al proiectului este de a oferi condiții pentru satisfacerea nevoilor cetățenilor, ale societății și ale pieței regionale a muncii în domeniul educației de calitate. prin crearea de noi mecanisme instituționale de reglementare în domeniul educației, actualizarea structurii și conținutului educației, dezvoltarea fundamentalității și orientării practice a principalelor programe educaționale, formarea unui sistem de educație continuă la Vyat GSU.Obiectivele principale ale proiectul sunt 1. Crearea și dezvoltarea unui sistem de căutare, selectare și susținere a candidaților talentați pentru admiterea la programele de licență și master, asigurând condițiile pentru autodeterminarea profesională efectivă a acestora 2. Introducerea și implementarea standardelor educaționale ale statului federal într-un format bazat pe competențe la Vyat GSU bazat pe interacțiunea activă cu angajatorii 3. Îmbunătățirea sistemului de promovare a angajării studenților, angajarea și dezvoltarea profesională a absolvenților Vyat GSU 4. Introducerea de modele inovatoare de educație profesională continuă, oferind oportunitatea de a forma o traiectorie educațională individuală pentru studenți pentru o dezvoltare profesională și personală ulterioară.5. Dezvoltarea de noi forme și mecanisme de evaluare și monitorizare a calității activităților educaționale ale Vyat GSU.Proiectul este implementat în 3 etape.Etapa I – 2011–2013: formarea unei structuri educaționale moderne a Vyat GSU, asigurând afluxul celor mai capabili aplicanți la universitate și programe de formare la nivel de implementare într-un format bazat pe competențe, bazat pe interacțiunea activă cu angajatorii. Etapa II – 2013–2014: implementarea și dezvoltarea sistemului inovator de management al procesului educațional al Vyat GSU în toate domeniile principale de activitate educațională Etapa III – 2014–2016: formarea și dezvoltarea unei baze metodologice informaționale unificate a procesului educațional de Vyat GSU pentru a asigura continuitatea și accesibilitatea educației profesionale de calitate.

Khodyreva E. A. Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă // Concept. –2015. – Nr. 05 (mai). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

Rezultatele finale așteptate ale proiectului 1. Crearea unei bănci de date despre copiii supradotați, profesorii și supraveghetorii științifici 2. Crearea unei bănci de recomandări științifice și metodologice și materiale informative privind lucrul cu solicitanții supradotați 3. Dezvoltarea unui mecanism de integrare eforturile Universității de Stat Vyatka și ale instituțiilor de învățământ de diferite tipuri conform principiului interacțiunii în rețea 4. Creșterea numărului de instituții de învățământ de diferite tipuri - participanți la programul de sprijinire a tinerilor talentați - cel puțin 70% din numărul total de instituții cu care se organizează interacțiune pe probleme de pregătire preuniversitară 5. Creșterea numărului de participanți la olimpiade, concursuri creative și științifice de diferite niveluri care au intrat în zonele de pregătire la Universitatea de Stat de Stat Vyatka, până la 80% 6. Creșterea numărul de medaliați, absolvenți ai sistemului de învățământ secundar profesional, cu diplome cu distincție, cu cele mai mari punctaje la Examenul Unificat de Stat, care au intrat în domenii de formare la Vyat GSU - cel puțin 40%.7. Îmbunătățirea sistemului de promovare a angajării studenților, angajarea și formarea profesională a absolvenților Vyat GSU în conformitate cu implementarea ordinii statale și sociale pentru formarea specialiștilor, ținând cont de interesele statale și regionale. 8. Creșterea numărului de studenți care au stăpânit disciplinele din partea de bază a Standardului Educațional Federal de Stat pentru fiecare UGSN la 70% 9. Creșterea numărului de elevi care au note pozitive la examenele de stat pentru fiecare dintre educațiile de bază implementate. programe la 95% 10. Creșterea cotei de participare la formarea și implementarea OLP a reprezentanților autorităților executive și a reprezentanților organizațiilor patronale până la 100%. 11. Creșterea numărului de cadre didactice care au absolvit cursuri de perfecționare pe probleme legate de introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal și a sistemului pe două niveluri de formare a specialiștilor, până la 100%. timp cadre didactice cu studii de bază corespunzătoare profilului disciplinelor predate, pentru fiecare dintre programele educaționale implementate, până la 65% 13. Creșterea ratei de implementare anuală a programelor de recalificare și/sau perfecționare cu cel puțin 50% din cei implementat în VyatGGUUGSN. 14. Creșterea ponderii metodelor de predare interactive utilizate la 50% 15. Creșterea numărului de UGSN implementate la Vyat GSU până la 12.16. Creșterea ponderii absolvenților Vyat GSU care și-au continuat studiile la universitate în programe de master și postuniversitar la 15% 17. Îmbunătățirea cadrului de reglementare local al universității, asigurarea implementării Standardului Educațional de Stat Federal și a sistemului de învățământ profesional superior pe două niveluri. La implementarea unui proiect, există următoarele riscuri: 1. Riscuri asociate calificării personalului - erori de proiectare și implementare 2. Riscuri tehnologice (tehnice) - omiterea principalelor cerințe cheie care sunt necesare pentru implementarea proiectului. 3. Riscuri financiare: 3.1.Riscuri de subfinanțare a proiectului.3.2.Risc de creștere a costului proiectului (costuri care depășesc necesarul de resurse financiare prognozat).Khodyreva E. A. Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă // Concept. –2015. – Nr. 05 (mai). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4.Riscuri organizaționale:4.1.Risc de creștere a timpului de implementare a proiectului.4.2.Erori de proiectare asociate cu nivelul insuficient de prognoză a pieței muncii din regiune.Procedural, un proiect educațional inovator poate fi împărțit în trei etape: 1) proiectare; 2) producție; 3) comercializare. Fiecare etapă a unui proiect educațional inovator este caracterizată de anumite specificități de management. Etapa proiectului a inclus formarea domeniului problematic al proiectului, o analiză a activităților organizațiilor educaționale din învățământul superior, cadrul de reglementare al învățământului modern și implementarea. pe această bază a cercetării fundamentale şi aplicative asupra teoriei şi practicii implementării formării orientate către competenţe a specialiştilor din învăţământul superior.învăţământ. Rezultatul final al acestei etape este crearea unei descrieri a proiectului, inclusiv o descriere a scopurilor și obiectivelor acestuia; indicatori și indicatori țintă; dezvoltarea resurselor, personalului și sprijinului financiar pentru proiect. Managementul în etapa de proiect necesită ca managerul unui proiect educațional să aibă erudiție în domeniul științei, capacitatea de a naviga prin metodele moderne de cercetare, cunoașterea reglementărilor de bază, standardele educaționale ale statului federal, conținutul standardelor profesionale și caracteristicile designului. in educatie. În același timp, managerul trebuie să asiste cu promptitudine dezvoltatorii în pregătirea aplicațiilor pentru proprietate intelectuală, ceea ce le va permite ulterior să „reproducă” rezultatele unice ale proiectului altor organizații educaționale. O caracteristică a managementului personalului în această etapă este utilizarea unor metode de management nestandardizate bazate pe încrederea în angajații cu înaltă calificare, atunci când primul loc nu vine din diferențele de locuri de muncă, ci din calitățile profesionale, cunoștințele și nivelul de gândire la proiect. etapa de producție a gestionării unui proiect educațional inovator presupune elaborarea planurilor de implementare a proiectului pentru anul calendaristic, reflectând lista activităților, resurselor, echipamentelor, interpreților; întocmirea unui program de rețea; realizarea unui plan de implementare a comunicării între participanții la proiect - subiecte din mediul intern al universității și mediul social mai larg al regiunii; dezvoltarea unui sistem de control al calitatii pentru implementarea activitatilor proiectului. Managementul în această etapă are o serie de caracteristici specifice: managerul trebuie să cunoască procesul tehnologic de implementare operațională a formării orientate pe competențe, să țină cont de posibilitățile activităților educaționale și educaționale ale universității în formarea unui specialist competent și de factorii a mediului socio-cultural care asigură eficacitatea acestui proces. Este necesar să se asigure stabilitatea procesului de formare orientată pe competențe prin planificarea și controlul suportului material, tehnic, de personal, informațional al procesului de învățământ, să se promoveze legături stabile de comunicare între diviziile structurale ale universității și disciplinele din cadrul universității. mediu social mai larg implicat în formarea unui specialist.Etapa de comercializare include nu numai comercializarea și vânzarea produselor (în cazul nostru în cazul serviciilor educaționale de înaltă calitate pentru pregătirea unui specialist solicitat pe piața regională a muncii), dar și tranzacții comerciale de vânzare a drepturilor de utilizare a proprietății intelectuale (în cazul nostru, dezvoltări metodologice, modele inovatoare, tehnologii educaționale). Pe acest Khodyreva E. A. Managementul proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă // Concept. –2015. – Nr. 05 (mai). –ART15172. –0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

etapă, se asigură „replicarea” rezultatelor obținute (difuzarea inovațiilor), inclusiv în cadrul conferințelor științifice și metodologice, meselor rotunde, precum și implementarea unor programe de formare profesională suplimentară pentru specialiștii interesați. Managementul în această etapă necesită calificări înalte și versatile ale managerului de proiect, ceea ce se datorează caracteristicilor semnificative ale comercializării rezultatelor proiectelor educaționale. Astfel, gestionarea proiectelor educaționale inovatoare într-o universitate modernă reprezintă un proces complex de luare și implementare a deciziilor de management legate de definirea obiectivelor, structurii organizatorice, planificarea activităților și monitorizarea progresului implementării acestora, care vizează implementarea unei idei educaționale inovatoare.

Elena Khodyreva, doctor în științe pedagogice, profesor asociat, prorector pentru afaceri academice, Universitatea de Stat de Științe Umaniste Vyatka, [email protected] de proiecte educaționale inovatoare în universitățile moderne Rezumat. Lucrarea discută proiectele inovatoare ca mecanisme esențiale pentru dezvoltarea inovatoare a universităților ruse. Un proiect educațional inovator este caracterizat ca un sistem de acțiuni ale instituțiilor de învățământ pentru crearea de produse, servicii și rezultate educaționale unice. Descrierea proiectului „Competențe orientate spre suprafață formarea profesioniștilor din învățământul superior” este oferită și este implementată în cadrul „Programului de Dezvoltare Strategică al Universității de Stat de Științe Umaniste Vyatka în 20122016. Caracteristicile managementului de proiect includ proiect inovator, etape de producție comercială. Cuvinte cheie: proiect educațional inovator, management de proiect , etapele managementului proiectelor educaționale inovatoare la universitate.

Nekrasova G.N., Doctor în Științe Pedagogice, membru în redacția revistei „Concept”

Primit de editori Primit 29.05.15 Recenzie pozitivă primită Recenzie pozitivă primită 30.05.15 Acceptat pentru publicare 30.05.15 PublicatPublicat 31.05.15

© Concept, jurnal electronic științific și metodologic, 2015© Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru