Główne grupy ryb kostnych. Temat: Główne grupy systematyczne ryb
„Rozmnażanie i rozwój ryb” - Ułóż logicznie powiązaną historię, używając terminów (praca w parach). Rozwiązywanie problemów biologicznych. Zalążki. Wybierz literę odpowiadającą prawidłowej odpowiedzi i zapisz ją w kolejności. Sperma. Czego nowego i interesującego nauczyłem się dzisiaj na zajęciach? Który jest moim najlepszym Wielki sukces dzisiaj na zajęciach?
„Biologia ryb” - Po drugie - sztuczna reprodukcja organizmów wodnych zasoby biologiczne. Akwakultura ma dwa główne kierunki. Podstawowe procesy produkcyjne i technologiczne w hodowli ryb stawowych. Biologia i patologia ryb. Cel dyscypliny:
„Klasa ryb” - Zależność wyglądu ryb od warunków siedliskowych. Znaczenie ryby. Podstawowe układy narządów ryb. Odpowiedz na pytania testowe. Jaką grupę organizmów żywych badamy? Siedlisko. Narządy zmysłów. Układ oddechowy. Ciało ryby jest złożone. Ryba chrzęstna. Wewnętrzna budowa ciała ryby. Klasa „Ryby”. Oścista ryba.
„Superklasa Ryb” - centralny układ nerwowy składa się z… mózgu i… mózgu. Źródło witamin i minerały D, Na, K, P, Mg, S, Cl, Fe. Sztuczna reprodukcja. System nerwowy składa się z... części i... części. Kontynuuj rozwijanie umiejętności wykorzystania ICT na lekcjach biologii. „Ryby komercyjne. Wartość estetyczna. Reguluj liczbę zwierząt wodnych.
„Dania rybne” – rodzaje ryb. Pierwotna obróbka ryb. Dlaczego dania rybne powinny znaleźć się w diecie człowieka? Jakie dania można przygotować z ryb? Dania z ryb. Rodziny ryb. Podczas serwowania danie rybne kładzie się na talerzu, a przystawkę na boku. Dobra jakość ryb. Czy wiesz jak określić świeżość ryb?
„Ryba klasa 7” - ZADANIE nr 2: Praca ustna z terminami: Sprawdzenie pracy domowej. Lokalizacja łusek na ciele ryby (karpia). Zbadaj płetwy ryby. W kształcie wstążki (węgorz). Różnorodność kształtów ciała ryb. Cel: badanie struktury zewnętrznej i sposobów poruszania się ryb. Opanowany. 7) Rozmnażają się poprzez składanie jaj w wodzie; zapłodnienie ma charakter zewnętrzny.
W sumie odbyło się 18 prezentacji
Grupa Teleost Zawiera informacje o gatunkach. Przedstawiciele karpia, miętusa, okonia, szczupaka, śledzia, łososia. Ciało pokryte jest małymi łuskami. Tak, jedna para szczelin skrzelowych osłony skrzelowe. Jest pęcherz pławny. Szkielet jest kościsty.
1. Od wymienione znaki, oznaczone cyframi arabskimi, napisz, które z nich są charakterystyczne dla klas: I. Ryby chrzęstne II. Ryby kostne III. Ryby chrzęstne IV. Dwudyszne V. Ryby płetwiaste 1. Przystosowane do życia w wysychających, pozbawionych tlenu zbiornikach wodnych 2. Struna grzbietowa zachowuje się przez całe życie 3. Łuski w postaci dużych blaszek kostnych 4. Czaszka jest chrzęstna 5. Kręgosłup jest kościsty, składa się z tułowia i części ogonowej 6. Płetwy są ułożone poziomo 7. Czaszka mózgu jest chrzęstna, pokryta na zewnątrz kośćmi 8. Pokrywa skrzelowa 9. pęcherz pławny 10. Większość szkieletu jest chrzęstna 11. Jeden lub dwa pęcherze w przełyku 12. Zapada w sen zimowy 13. Podstawowe kręgi 14. Żyje w zacienionych zbiornikach wodnych 15. Mięsiste płetwy 16. Brak pokryw skrzelowych 17. Płetwa ogonowa ma dwa nierówne płaty 18 Ciało pokryte jest łuskami 19. Łuski są chronione przez śluz
Cel lekcji:
aspekt edukacyjny:
- określić charakterystyczne i ogólne cechy klas ryb chrzęstnych i kostnych;
- ustalić i potrafić wyjaśnić związek pomiędzy konstrukcją a otoczeniem;
- rozwijać umiejętności pracy pomoc nauczania, wydrukowane materiały(wydobądź potrzebne informacje, usystematyzuj je i ustrukturyzuj, wykorzystaj tekst, rysunki do samodzielnej pracy i pracy w małych grupach);
- opanować metodę usystematyzowania cech na przykładzie nadklasy ryb;
aspekt rozwojowy:
- rozwijać mowę (wzbogacanie i komplikacje słownictwo przy użyciu terminów biologicznych z tematu „Podstawowe grupy systematyczne ryba");
- rozwijać myślenie: umiejętność porównywania (struktura zewnętrzna i wewnętrzna różnych podklas ryb kostnych), ustanawiania relacji (powiązanie struktury ze stylem życia i siedliskiem), podkreślania najważniejszej rzeczy (z listy cech wybierz główne, istotne) , wyciągać wnioski, systematyzować i strukturyzować wyniki;
- rozwinąć umiejętność zarządzania swoimi działaniami (plan działania edukacyjne, kontroluj swoje działania, rozdzielaj czas pracy);
aspekt edukacyjny:
- kultywować przestrzeganie norm zachowania w zespole, szacunek dla opinii innych podczas wspólnych zajęć w małych grupach;
- kultywuj dyscyplinę (przy słuchaniu raportów z pracy uczniów), dokładność (przy samodzielnym rejestrowaniu wyników).
Kształtowanie kompetencji: kompetencje komunikacyjne, informacyjne, edukacyjne i poznawcze.
Typ lekcji: lekcja zdobywania nowej wiedzy.
Kroki lekcji: przygotowanie do aktywnego aktywność poznawcza, przyswojenie nowej wiedzy i metod działania, wstępne sprawdzenie zrozumienia, podsumowanie na zasadzie refleksji.
Granica wiedzy i niewiedzy
Jednostka treści: sposób na usystematyzowanie cech nadklasy ryb
Podczas zajęć
Działalność nauczyciela |
Działalność studencka |
Etap przygotowania do aktywnej aktywności poznawczej |
|
Cele: motywować do przyjęcia celu UPD. Ustalanie celów lekcji i ich aktualizacja. Aspekt edukacyjny: refleksja dzieci nad zrozumieniem i opanowaniem podstawowej wiedzy w celu opanowania materiału lekcyjnego; aspekt rozwojowy: rozwijać umiejętność analizowania i wyjaśniania; |
|
Formy pracy: czołowy. |
|
Metody pracy: reprodukcyjny, produktywny. |
|
Studentom zadawane są pytania, które prowadzą ich do uświadomienia sobie potrzeby poruszyć kwestie dotyczące taksonomii ryb. Jakie zadania stawiamy w zależności od tematu lekcji? (Namawiam uczniów do wyznaczania celów.) 1. Rozpoznać główne cechy charakterystyczne grup systematycznych ryb. 2. Zapoznaj się z różnorodnością przedstawicieli klas ryb. 3. Ujawnić rolę ryb w przyrodzie i życiu człowieka. Poprowadź uczniów do ustalenia celów lekcji: metody systematyzacji i strukturyzowania materiału. Poprawienie tematu na tablicy. Aktualizacja wiedza podstawowa pozwala przygotować uczniów do aktywnego działania edukacyjnego. |
1.W trakcie frontalna rozmowa przywrócono wiedzę na temat cech typu cięciwowego (slajd 2, załącznik 3), podtypu kręgowców (slajd 3, dodatek 3), nadklasy ryb (slajd 4, załącznik 3) (uczniowie odpowiadają na pytanie za pomocą zeszytów ćwiczeń). 2. Odpowiedz na pytanie: „Dlaczego potrzebujemy usystematyzować materiał?” 3. Odpowiedź ucznia powinna prowadzić do określenia celów. ta lekcja. |
Etap asymilacji nowej wiedzy |
|
Cele: pokonać granicę wiedzy i niewiedzy, odpowiedzieć na pytanie UE. Odp.: aby zapewnić percepcję, zrozumienie i podstawowe zapamiętywanie wiedzy o cechach i wspólne cechy klasy Ryby i podklasa Ryby kostne; R: wzbogacenie i złożoność słownictwa w zakresie posługiwania się terminologią biologiczną, rozwinięcie umiejętności porównywania, wyciągania analogii, analizowania, wyciągania wniosków; B: pielęgnuj dyscyplinę, pracowitość i dokładność podczas pracy w małych grupach oraz podczas prezentacji materiału na tablicy. |
|
Formy pracy: grupowy, frontalny, indywidualny. |
|
Metody pracy: produktywny, częściowo poszukujący. |
|
1.Organizacja zajęć dla osiągnięcia pierwszych celów lekcji. Studenci otrzymują zadania polegające na wyszukiwaniu informacji na podstawie materiału podręcznikowego: |
1. Praca w parach – 12 minut |
2. Przy udzielaniu odpowiedzi OBOWIĄZKOWE jest podkreślenie oczywistych oznak różnic pomiędzy systematycznymi grupami ryb: zadanie dla grupy nr 1 - Ryby chrzęstne |
2. Wybierz przy tablicy mówcę, który będzie prezentował materiał (każdy po 3 minuty). A) podkreślić cechy łusek B) szczeliny skrzelowe(bez osłon skrzelowych) |
zadanie dla grupy nr 2 - Chrząstka kostno-chrzęstna |
A) wzdłuż ciała znajduje się 5 rzędów płytek kostnych i małych płytek B) szeroka płetwa z pojedynczym ostrzem |
zadanie dla grupy nr 3 – Dwudyszne |
A) płetwy wyglądają jak ostrza B) ciało pokryte jest masywnymi łuskami |
zadanie dla grupy nr 4 - Ryba płetwiasta |
A) osłony skrzelowe B) największa grupa |
zadanie dla grupy nr 5 – Ryba kostna |
|
W trakcie występów wyświetlany jest materiał prezentacyjny (załącznik nr 3). 3. Zidentyfikuj cechy, które łączą podtypy w jedną klasę, ryby kostne. Naprawianie funkcji na płycie. |
Stwierdzono obecność osłon skrzelowych i obecność szkieletu kostnego w różnym stopniu rozwoju. |
Etap wstępnej kontroli zrozumienia |
|
Cele: A: pracować ze zrozumieniem nabytej wiedzy teoretycznej, ustalać poprawność i świadomość przyswojenia wiedzy o sposobie jej systematyzacji; R: zwiększanie złożoności słownictwa, umiejętność wyciągania analogii, ustalania poprawności przyswojenia nowego materiału; identyfikować luki, błędne przekonania i korygować je. |
|
Formy pracy: indywidualny, frontalny. |
|
Metody pracy: produktywny. |
|
1. Co nowego dzisiaj zrobiłeś? Czego nauczyłeś się na lekcji? Sprawdzam, jak dobrze się nauczyłem. 2. Realizacja zadania: ułóż proponowanych przedstawicieli ryb według cech systematycznych. 3. Na podstawie ramki prezentacji (załącznik nr 3) wykonaj
4. Czy wykonaliśmy zadanie? 6. Praca z pamiętnikami. |
1. Odpowiedz, wracając do celu lekcji. Przeprowadzona klasyfikacja Systematyzować 2. Każdy uczeń dołącza obrazek ryby do wybranej grupy systematycznej. 3. Wykonaj zadanie.
4. Uczniowie odpowiadają. 5. Samoocena pracy na lekcji. 6. Wystawianie ocen w dzienniku. |
Podsumowanie na zasadzie refleksji |
|
Cele: refleksja uczniów na temat ich działań na lekcji; analiza i ocena powodzenia realizacji celu lekcji. |
|
Formy pracy: indywidualny. |
|
Metody pracy: produktywny. |
|
Omówienie zagadnień, które sprawiły trudności, podsumowanie. Kontynuuj wyrażenia:
|
Identyfikacja przyczyn błędów. |
Do ryb chrzęstnych zaliczają się rekiny i płaszczki.
W sumie w oceanach i morzach żyje około 850 gatunków współczesnych ryb chrzęstnych (ryc. 123), z czego około połowa to rekiny. W budowie zewnętrznej rekina dobrze widoczne są przystosowania do życia w słupie wody: kształt ciała w kształcie torpedy, ostry pysk, ciemny kolor plecy i lekki brzuch. Z potężnymi wstrząsami płetwa ogonowa rekin porusza się do przodu, jednocześnie się rozwijając większa prędkość. Większość rekinów to aktywne drapieżniki. Polują na ryby, krewetki, atakują ssaki wodne, są niebezpieczne nawet dla kąpiących się osób.
Wśród rekinów występują olbrzymy, np. żarłacz błękitny o długości do 5 m. A największy na świecie to rekin Rekin wielorybi, pomimo duże ciało do 20 m długości, całkowicie nieszkodliwy: żywi się skorupiakami planktonowymi. Płaszczki żyją blisko dna. Ich ciało jest spłaszczone, rozłożone na powierzchni dna. Jedzą mięczaki, skorupiaki, robaki i ryby. Płetwy płaszczek znajdują się po bokach ciała i podczas ruchu poruszają się falami. Największą płaszczką, której rozpiętość płetw sięga 8 m, jest manta. Często pływa w powierzchniowej części oceanu, czasami głośno wyskakując z wody.
Ryż. 123. Ryby chrzęstne: A - rekiny: 1 - lis morski; 2 - rekin młot; 3 - rekin długogłowy; 4 - rekin wielorybi; B - płaszczki: 5 - manta lub wędkarz; 6 - piła; 7 - płaszczka; 8 - kolczaste zbocze; 9 - rampa elektryczna
Klasa Ryba Koścista
Ryba kostna – bardzo duża (29 tys. gatunki współczesne) i zróżnicowana grupa. Przedstawiciele tej klasy żyją w różnych zbiornikach wodnych, słonych i słodkich - oceanach i morzach, rzekach, jeziorach i stawach. Do ryb kostnych zalicza się ryby płetwiaste i płetwiaste.
Ryba płetwiasta. Ryby płetwiaste obejmują oścista ryba- najbardziej duża grupa wśród oścista ryba. Ryby kostne żyją w słupie wody, przy dnie, u wybrzeży, na głębokościach i w małych zbiornikach. Znani są mieszkańcy ciepłych i zimnych źródeł, wód słodkich i słonych. U ryb żyjących dalej wielkie głębiny, oczy stały się mniejsze, a nawet całkowicie zniknęły, ponieważ zwierzęta nie używają ich w ciemności. Niektóre ryby głębinowe Na głowie gatunku pojawiły się specjalne organy świetlne będące latarniami identyfikacyjnymi. Takie są na przykład żabnice. Do ryb kostnych zaliczają się spokojne gatunki roślinożerne (na przykład karp, karp srebrny) i bardzo agresywnych drapieżników(szczupak, okoń, sum) - „spędzaj czas” wśród morskiej roślinności Koniki Morskie i igłowe zamarzają pionowo. Są ryby, które przyklejają się do ciał dużych, szybko poruszających się ryb lub wielorybów (tzw. stick-fish). Ryby kostne mają wiele różnorodnych i bardzo interesujących, a nawet dziwacznych adaptacji do warunków życia.
Wśród ryb kostnych wyróżnia się prymitywne jesiotry (ryc. 124). Wśród nich dobrze znane są jesiotr, bieługa, jesiotr gwiaździsty i sterlet. Na zewnątrz wyglądają jak rekiny - mają ciało w kształcie torpedy i wydłużony pysk. Struna grzbietowa pozostaje w szkielecie osiowym przez całe życie. Jednakże ryby te są kościste: w czaszce rozwinęły się kości, na głowie widoczne są duże kostne osłony skrzelowe, a na powierzchni skóry widoczne są duże kostne osłony skrzelowe. łuski kostne- błędy. Jaja tych ryb są małe i liczne.
Ryż. 124. Różne rodzaje ryby podobne do jesiotra: 1 - jesiotr rosyjski; 2 - bieługa; 3 - sterlet
Ryby jesiotropodobne stanowią bardzo ważne łowiska, dostarczając ludziom cennego pożywienia. produkty żywieniowe zawierające wysoką jakość składniki odżywcze(białka i tłuszcze). Kawior z czarnego jesiotra jest bardzo ceniony.
Liczba ta wynika z przełowienia i zanieczyszczenia zbiorników wodnych ryba jesiotr spadła gwałtownie. Dlatego ich ochrona i reprodukcja jest jednym z głównych zadań organizacje ekologiczne. Jesiotry są wyłącznie mieszkańcami zbiorników wodnych Półkula północna. Rosja należy do krajów posiadających największe na świecie rezerwaty jesiotra. Jesiotr żyje w dorzeczach Morza Kaspijskiego i Czarnego oraz w niektórych rzekach Syberii.
Jesiotry i belugi żyją w Morzu Kaspijskim i Czarnym. BardzoŻycie spędzają w morzach, a raz na kilka lat wpadają do rzek na tarło. Do miejsc lęgowych w górnym biegu Wołgi przepływają nawet 2000 km. W tym czasie produkty rozrodcze dojrzewają i uzyskują stan płynności: kawior swobodnie wypływa z ciała ryby i osiada na dnie. Po złożeniu i zapłodnieniu jaj ryby odpływają z powrotem, korzystając z przepływającego prądu rzeki. Prąd przynosi do mórz młode ryby (narybek).
Największe wśród ryb jesiotowatych są bieługi, a na Syberii - kaluga. Długość ciała tych ryb sięga 5 m, waga - 1,5 t. Jesiotry mogą dorastać do 3 m długości. Rybom trudno jest przenieść się na tarliska ze względu na konstrukcję hydrauliczną. Tamy w elektrowniach zablokowały kanały rzeczne, uniemożliwiając migrację ryb do górnego biegu i dopływów. Próbuję rozwiązać problem ich reprodukcji cenna ryba, ludzie zapewnili w tamach specjalne windy - podnośniki rybne i śluzy. Jednak najskuteczniejszym środkiem okazała się budowa specjalnych fabryk ryb do reprodukcji jesiotra. Na terenach tych fabryk rybnych utworzono system zbiorników do tarła jesiotrów, wylęgu i hodowli narybku. Dorosłe młode osobniki wypuszczane są do koryta rzeki, a prąd unosi je do morza.
Ryba płetwiasta. Do ryb płetwiastych zalicza się dwudyszne i płetwiaste, które zawsze przyciągają uwagę nietypowa struktura i sposób życia.
Ryby dwudyszne oddychają nie tylko skrzelami, ale także płucami. Ich nozdrza umożliwiają przepływ powietrza do ust, a następnie do płuc. Dzięki temu mogą oddychać powietrzem, gdy w organizmie brakuje tlenu świeża woda. U nasady par płetw mają mięśnie w postaci mięsistych ostrzy, które pozwalają płetwom spoczywać na ziemi. Dwudyszne żyją w rzekach i jeziorach trzech kontynentów: w Australii występuje jeden gatunek - neoceratodes (ryc. 125), w Afryce - cztery gatunki protopterus, w Ameryce jeden gatunek - lepidosiren. Protopterusy mają bardzo interesujące cechy biologiczne. Po wyschnięciu zbiorniki zakopują się w mule, pokrywają się torebką, której ściany tworzą nasączony śluzem muł i zapadają w stan hibernacji. Czasami może trwać kilka lat (zwykle 3-5, rzadko do 8 lat). Takie zachowanie pozwala im przetrwać długotrwałe, niekorzystne okresy braku deszczu i wysychania zbiorników wodnych. Wraz z pojawieniem się wody hibernacja ustaje, a ryby odchodzą aktywny obrazżycie.
Ryż. 125. Australijskie dwudyszne - neoceratod
Ryby płetwiaste, podobnie jak dwudyszne, mogły oddychać tlenem rozpuszczonym w wodzie za pomocą skrzeli powietrze atmosferyczne za pomocą płuc. Jedyny żyjący gatunek ryby płetwiastej, coelakanta (ryc. 126), utracił zdolność oddychania powietrzem atmosferycznym. Zmiany te najprawdopodobniej nastąpiły, ponieważ jego odlegli przodkowie przenieśli się z zbiorników słodkowodnych w głębiny oceanu.
Ryż. 126. Współczesna ryba płetwiasta - coelacanth
Czasami wpada w pułapkę Coelacanth Ocean Indyjski zamknąć Wschodnie wybrzeże Afryka, gdzie żyje na głębokości od 400 do 1000 m. Ryba ta posiada płuco, ale jest wypełnione tkanką tłuszczową. Podobno od naszych przodków współczesna celakanta płuco pracowało prawidłowo. Ryby oddychają za pomocą skrzeli tlenem rozpuszczonym w wodzie. Podobnie jak dwudyszne, sparowane płetwy celakantów mają mięśnie (mięsiste ostrza) - ryba może na nich polegać podczas poruszania się po ziemi.
Najwyraźniej starożytnymi zwierzętami płatkowopłetwymi były te zwierzęta w ewolucji kręgowców, które połączyły cechy przystosowania do życia w zbiorniku wodnym z cechami umożliwiającymi zbliżenie się do lądu (płuca, nozdrza, umięśnione sparowane płetwy ). Prawdopodobnie od ryba płetwiasta starożytne płazy powstały w odległej przeszłości.
Większość współczesnych ryb kostnych ma płetwy promieniowe. Pod względem budowy i trybu życia są dobrze przystosowane do warunków życia w wodzie. Jest ich wielu wśród promieniopłetw ryba handlowa. Zasoby niektórych cennych ryb (zwłaszcza jesiotra) zostały nadszarpnięte z powodu przełowienia, zanieczyszczenia zbiorników wodnych i budowy instalacji hydraulicznych. Potrzebują ochrony i specjalne środki dla ich renowacji.
Ryby płetwiaste (płetwiaste i płetwiaste) mają mięśnie na sparowanych płetwach, na których opierają się podczas poruszania się po dnie. Ryby płucne potrafią oddychać powietrzem. Pierwsze płazy wyewoluowały ze starożytnych płetw płatowych w paleozoiku.
Ćwiczenia w oparciu o przerabiany materiał
- Wymień przedstawicieli klasy ryb chrzęstnych. Na ich przykładzie opowiedz nam o wpływie siedliska na budowę zewnętrzną tych ryb.
- Na przykładzie jesiotra (patrz ryc. 124) scharakteryzuj cechy zewnętrzne i Struktura wewnętrzna oścista ryba. Jakie cechy upodabniają je do ryb chrzęstnych? Który Praktyczne znaczenie masz rybę podobną do jesiotra?
- Jakie są podobieństwa różne grupy ryby kostne i jaka jest ich różnica?
- Korzystając z obrazków, wymień przedstawicieli ryb kostnych.
- Na przykładzie neoceratody i coelakanty (patrz ryc. 125 i 126) wymień cechy strukturalne ryb dwudysznych i płetwiastych.
Temat lekcji: „Główne grupy ryb. Ich rola w przyrodzie i znaczenie dla człowieka.”
Finał na temat „Superklasa ryb”
Typ lekcji: lekcja uczenia się nowego materiału.
Cel lekcji: zapoznanie uczniów z charakterystyczne cechy główne grupy ryb, ich rola w przyrodzie i znaczenie dla człowieka.
Cele Lekcji: 1) edukacyjny– zidentyfikować cechy budowę zewnętrzną i wewnętrzną głównych grup ryb, pokazać rolę ryb w przyrodzie i ich znaczenie dla człowieka, przedstawić główne problemy środowiskowe powstające w procesie relacji ryba-człowiek.
2) rozwijający się– rozwijanie umiejętności pracy z informacją tekstową i graficzną; kompetencje w zakresie informacji, komunikacji i prezentacji; uwaga i mowa monologowa.
3) edukacyjny– kształtowanie umiejętności bezpiecznych zachowań prozdrowotnych; na przykładzie analizy problemy środowiskowe rozwijać behawioralny komponent kultury środowiskowej i myślenie ekologiczne.
Metody nauczania: wyjaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, częściowo eksploracyjne.
Formy organizacji pracy studenta: rozmowa heurystyczna, niezależna praca.
Środki edukacji: materiały dydaktyczne (rysunki, tablety), podręcznik, zeszyt ćwiczeń, T.S.O.
Formy organizacji pracy w klasie: indywidualny, frontalny, grupowy.
Termin lekcji:
1.Etap organizacyjny – 1 min
2. Aktualizacja wiedzy podstawowej – 5 min
3. Wyznaczanie celów i motywacja – 3 min
4. Wprowadzenie nowej wiedzy – 22 min
5. Utrwalanie nowego materiału – 12 min.
6. Ogłoszenie ocen i zadań domowych – 3 min.
Podczas zajęć
Wstępna organizacja zajęć (sprawdzanie nieobecności, miejsc pracy, organizacja uwagi), przygotowanie psychologiczne uczniów do pracy.
Słuchaj uważnie nauczyciela i odpowiadaj na wszelkie pytania, jakie mogą się pojawić.
Tworzenie odpowiedniego nastroju emocjonalnego, przygotowanie psychologiczne uczniów do nauki nowego materiału.
2. Aktualizowanie wiedzy. Slajd nr 2 (5min)
Należy dostarczyć 2 wersje kart z rysunkami i podać zalecenia dotyczące pracy z nimi, wskazać czas i kryteria oceny.
Zastosuj do rysunków oznaczenia cyfrowe i napisy
Ocena poziomu wiedzy
3. Wyznaczanie celów i motywacja (3 min) Slajd nr 3
Wiadomość na temat tematu, celu, celów i postępu tej lekcji. Pytania do uczniów: 1) Dlaczego i w jaki sposób są one porównywane? 2) Dlaczego powstają różnice pomiędzy l.o. 3) O czym świadczy różnorodność lub niedostatek gatunków w danej grupie systematycznej.
Słuchaj uważnie nauczyciela i odpowiadaj na pytania. Zapisz temat w zeszycie ucznia.
Uczniowie muszą jasno rozumieć temat, cel, cele i przebieg tej lekcji. Odpowiedzi: 1) Aby sklasyfikować kobiety, określić stopień pokrewieństwa, pochodzenie. Na podstawie charakterystyki struktury zewnętrznej i wewnętrznej. 2) W wyniku przystosowania się do różne warunkiżycie 3) Różnorodność - o postępie, mała liczba - o upadku (regresji)
4. Wprowadzenie nowej wiedzy (22 min) Slajd nr 4 „Tabela” Slajd nr 5 „Recom” Slajd nr 6 „Chrząstka” Slajd nr 7 „Hr.braid” Slajd nr 8 „Kistep” Slajd nr 1 9 „Dysz”
Slajd nr 10 „Luchep”
Slajd nr 11 „Sr.har”
Podziel klasę na 5 grup, przydziel seniorów, rozdaj zestaw zadań (załącznik 1 i 2), podaj zalecenia dotyczące ich realizacji. Po 10 minutach poproś 5 uczniów, aby za pomocą prezentacji (po 1 minucie) sporządzili raporty na temat jednej z 5 grup ryb. Zaproś seniorów do wymiany pracy i sprawdzenia zgodnie z modelem(Załącznik 3), oceń. Reszta powinna sprawdzić swoją pracę. Poprawiać błędy. Rozpocznij dyskusję „Do czego może doprowadzić wyginięcie ryb”
Każda grupa, korzystając z materiału podręcznikowego, wypełnia swoją część tabeli. Słuchają wiadomości i na bieżąco wypełniają tabelę. Sprawdzają pracę, poprawiają błędy, seniorzy oceniają pracę swojej grupy i oceniają
oceny. Wysuwano różne założenia dotyczące konsekwencji zniknięcia ryb. Sformułuj wniosek i zapisz go w zeszycie.
Wypełnione tabele, obiektywne oceny.
Studenci dochodzą do wniosku na temat roli ryb w przyrodzie – niezastąpionego ogniwa łańcucha pokarmowego i składnika obiegu substancji. A także jego znaczenie dla człowieka - cenny produkt spożywczy, źródło surowców, rekreacji
5. Utrwalanie nowego materiału (12 min)
Slajd nr 12 „Pytanie” Slajd nr 13 „Rhodes”
Prosi uczniów o analizę informacji zawartych w tabelach i udzielenie odpowiedzi na pytania: 1. Określ stopień powiązania pomiędzy grupami, przedstaw go w formie diagramu i uzasadnij; 2. Identyfikować grupy postępowe i regresywne; 3. Jakie działania przyczyniają się do ochrony? różnorodność gatunkowa ryba
Udziel odpowiedzi na postawione pytania, sporządź diagram rodowodowy
Dowiedz się najwięcej istotne cechy– obecność struny grzbietowej, stopień rozwoju tkanki kostnej w szkielecie. Schemat - chrząstka chrzęstna chrzęstna - dwudyszna płetwiasta
Postęp - promieniopłetwy, regres - dwudyszne i płetwiaste
6. Ogłoszenie ocen i zadań domowych
Ocenia pracę starszych i aktywnych ratowników. Daje Praca domowa I krótki komentarz. D.Z.: podręcznik. Str. 183-187, s. 188 w. 8,9,10,11; przygotowany do testów RT s. 102-104
Zapisuj D.Z., zadawaj pytania
Aneks 1
Nagroda – ryba
Klasa chrzęstna
Klasa kości
komputer. chrząstkowy
(str. 185-186)
komputer. płatkowo-żebrowane
(str. 187)
komputer. dwudyszne
(str. 186-187)
komputer. promieniowo żebrowany
(str. 179-182)
1. mównica
2. sparowane płetwy
3.ogon płetwa
4. pozycja ust
5.skrzela okładki
6.łuski
Strona wewnętrzna
1.szkielet
2.akord
Ruchomy. bańka
4.inne osobliwości
Liczba gatunków
i przedstawiciele
Około 900
Rekiny, płaszczki,
chimery
Jesiotr-
25 typów
1 typ
celakant
6 typów: protop-
tera(4), róg,
lepidoptera
25 000 gatunków
44 drużyny
Struktura zewnętrzna1. mównica
2. sparowane płetwy
poziomy
pionowy
pionowy
mięsisty
3.płetwa ogonowa
nierówno ostrze
jednoostrzowe
równe ostrze
4. pozycja ust
finał
5.osłony skrzelowe
ganoid
cykloida
placoidalny
Strona wewnętrzna
1.szkielet
głównie chrząstki
wycie
chrząstkowy
kość
trwa całe życie
występuje u larw, u dorosłych -
paprochy
3. pęcherz pławny
Jest
słabo rozwinięty
Płuca przypominające worki
Dodatek 3
Charakterystyka porównawcza główne systematyczne grupy ryb.
Nagroda – ryba
Klasa chrzęstna
Klasa kości
komputer. chrząstkowy
(str. 185-186)
komputer. płatkowo-żebrowane
(str. 187)
komputer. dwudyszne
(str. 186-187)
komputer. promieniowo żebrowany
(str. 179-182)
Liczba gatunków
i przedstawiciele
Rekiny, płaszczki,
Jesiotr-
celakant
6 typów: protop-
tera(4), róg,
lepidoptera
Struktura zewnętrzna
1. mównica
2. sparowane płetwy
poziomy
poziomy
pionowy
mięsisty
pionowy
mięsisty
pionowy
3.ogon
nierówny
nierówny
jednoostrzowe
równe ostrze
równe ostrze
4. pozycja
finał
finał
finał
5.skrzela
placoidalny
ganoid
ganoid
ganoid
cykloida
Strona wewnętrzna
1.szkielet
w pełni
chrząstkowy
głównie chrząstki
wycie
głównie
chrząstkowy
głównie
chrząstkowy
kość
Wszystko
życie
Wszystko
życie
Wszystko
życie
Wszystko
życie
larwy mają
szczątki dorosłego
3.pływanie
NIE
Jest
słabo rozwinięty
Płuca przypominające worki
Jest
4. inne funkcje
zawór spiralny
w jelitach
Szkielet sparowanego pla
Vnikov jest podobny do Naze
wiele kręgów
Płuca przypominające worki