Stopnie wojskowe. Dowódcy (szefowie) i podwładni. Seniorzy i juniorzy. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Obowiązki żołnierza (marynarza). Odpowiedzialność personelu wojskowego. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Prawa personelu wojskowego. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Tryb wydawania i realizacji zamówienia (dyspozycji). Apel do przełożonych i starszych. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Zasady uprzejmości wojskowej i zachowania personelu wojskowego. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Istota i znaczenie dyscypliny wojskowej. Zachęty stosowane wobec żołnierzy (marynarzy). [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Odpowiedzialność dyscyplinarna personelu wojskowego. Kary dyscyplinarne nakładane na żołnierzy (marynarzy). [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Kolejność stosowania i wykonywania kar dyscyplinarnych. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Zakwaterowanie personelu wojskowego. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Podział czasu i porządek wewnętrzny w codziennych czynnościach personelu wojskowego. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Umawianie codziennych zamówień dla firmy. Przygotowanie codziennego stroju dla firmy. Obowiązki sanitariusza w firmie. Wyposażenie miejsca służby kolejnego sanitariusza w firmie. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Organizacja generalnego sprzątania wszystkich pomieszczeń firmy oraz sprzątania terenu przydzielonego jednostce. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Skład codziennego ubioru pułkowego (jednostki wojskowej). Rozwód z codziennym strojem. Obowiązki asystenta dyżurującego na punkcie kontrolnym. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Powołanie strażnika. Obowiązki stróża. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Strażnik. Szybko. Zmiana lub usunięcie wartownika ze stanowiska. Położenie broni na wartowniku na posterunku. Działania wartownika w przypadku zbliżania się wszystkich osób do posterunku lub do zabronionej granicy posterunku. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Przysięga wojskowa. Procedura składania przysięgi wojskowej. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Hymn państwowy Federacji Rosyjskiej. Flaga państwowa Federacji Rosyjskiej i sztandar bojowy jednostki wojskowej. Rytuał podnoszenia i opuszczania flagi państwowej Federacji Rosyjskiej. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

Budowa i jej elementy. Zarządzanie formacją. Obowiązki żołnierzy (marynarzy) przed budową i w szeregach. Stanowisko konstrukcyjne. [pobierz wszystkie streszczenia tylko w formacie A1 lub A2]

PODSUMOWANIE PLANU

LEKCJE

NA PUBLICZNE - PAŃSTWO
SZKOLENIE Z DOWODNIKAMI PLUTONU 1BUBVIT

Temat: „Metody organizacji i prowadzenia indywidualnej pracy wychowawczej z podwładnymi”.

Cel: Zapoznanie z istotą pracy wychowawczej i cechami jej treści we współczesnych warunkach, formami i metodami indywidualnego kształcenia podwładnych.

Pytania do nauki:

1. Istota pracy wychowawczej i cechy jej treści we współczesnych warunkach.

2. Formy i metody indywidualnego kształcenia podwładnych.

Czas: 2 godziny

Lokalizacja: lokalizacja

Metoda: rozmowa

Przewodniki i podręczniki: pomoce wizualne, mapa, wskaźnik, streszczenie

Wsparcie merytoryczne: podręcznik metodyczny, magazyn „Orientir” nr 4, 2000

WSTĘP - 10 MINUT

Przyjmuję raport od grupy seniorów

Sprawdzam dostępność personelu, gotowość do pracy

Ogłaszam temat i cele lekcji

CZĘŚĆ GŁÓWNA - 180 MINUT

Pytanie 1 „Istota pracy edukacyjnej i cechy jej treści we współczesnych warunkach”.

Przez cały czas i we wszystkich armiach najwyższą uwagę zwracano na kształtowanie ducha wojskowego. Potencjał duchowy armii był i jest podstawą jej siły i stanowi potężny kapitał moralny i psychologiczny. Przez całe swoje istnienie Rosyjskie Siły Zbrojne zgromadziły dość znaczny kapitał duchowy. Jej zachowanie i zwiększanie jest zadaniem obecnego pokolenia obrońców Ojczyzny.

Jednym z podstawowych czynników utrzymania i doskonalenia ducha militarnego jest praca edukacyjna.

Trudno przecenić jego znaczenie w warunkach militarnych. Jeden z założycieli wojskowej szkoły pedagogicznej armii rosyjskiej, generał M.I. Dragomirow uważał, że „wychowanie żołnierza powinno być stawiane ponad edukacją i dlatego powinno przyciągać pierwotną i każdą najdrobniejszą uwagę…”.

Historia Ojczyzny zna wiele przykładów, gdy wojska silniejsze duchem pokonywały lepiej uzbrojone oddziały wroga, ale słabsze moralnie. Dlatego tak ważne jest prowadzenie systematycznie przemyślanej, celowej pracy wychowawczej, którą samo życie coraz częściej wysuwa na pierwszy plan w zapewnieniu reformy wojskowości. Dlaczego to się dzieje?

Po pierwsze, radykalne zmiany nastąpiły w duchowej sferze życia publicznego. Wśród młodych ludzi panuje moralna dezorientacja. W tych warunkach zdewaluowano wartości, które zawsze, niezależnie od sytuacji politycznej, utrwalały się w społeczeństwie, w armii – poczucie patriotyzmu, gotowość służenia Ojczyźnie, wierność obowiązkowi wojskowemu, duma z przynależności do narodu siły zbrojne.

Po drugie, Przedmiot edukacji zmienił się radykalnie.

Trzeci, oprócz zmiany treści pracy oświatowej zniszczeniu uległa dotychczasowa infrastruktura.

Sytuacja ta obiektywnie wymagała stworzenia zaktualizowanego systemu pracy edukacyjnej i mechanizmów jej realizacji, zapewniających efektywność jej funkcjonowania.

Efektem prac teoretyków i praktyków wojskowości był rok 1998 „Koncepcja kształcenia personelu wojskowego Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej”. Jest to program edukacji kadr. Określa: istotę, cele i zadania, treść systemu edukacji, technologię pedagogiczną pracy edukacyjnej i inne zagadnienia.

Wychowanie - jest to celowa, systematyczna, wspólna praca wychowawców i wychowawców na rzecz wszechstronnego kształtowania i rozwoju osobowości żołnierza, zachęcająca go do samodoskonalenia. Główny cele edukacyjne można rozpatrywać na trzech poziomach:

wychowanie żołnierza na obywatela państwa prawnego, demokratycznego i federalnego;

wykształcenie żołnierza na uzbrojonego obrońcę Federacji Rosyjskiej;

wykształcenie profesjonalisty.

Poszukiwanie duchowych i moralnych podstaw wychowania pozwoliło sformułować idee tworzące ramy pracy wychowawczej w armii i marynarce wojennej: „rosyjski patriotyzm państwowy”, „lojalność wobec obowiązku wojskowego”, „gotowość do ochrony interesów Federacja Rosyjska". W skrócie można je opisać w następujący sposób: „Rosja”, „Dług”, „Profesjonalizm”.

Kształcenie personelu powinno być kompleksowe i oparte na następujące wskazówki : państwowo-patriotyczne, wojskowe, moralne, prawne, ekonomiczne, estetyczne, fizyczne, środowiskowe itp.

Państwowa edukacja patriotyczna ma na celu formację i rozwój osoby, która posiada najważniejsze cechy obywatela-patrioty Rosji i jest zdolna do wypełniania obowiązków zawodowych w czasie pokoju i wojny.

edukacja wojskowa polega na systematycznym i celowym oddziaływaniu na duchowy i fizyczny rozwój personelu wojskowego w interesie szkolenia go na uzbrojonych obrońców Ojczyzny.

Edukacja moralna uważa się za wpływ na świadomość, uczucia i wolę personelu wojskowego w celu ukształtowania jego cech i przymiotów moralnych (uczciwość, sumienność, godność, honor itp.).

edukacja prawnicza - jest to celowe, systematyczne oddziaływanie na świadomość i psychikę personelu wojskowego, w celu kształtowania w nim stabilnych poglądów i idei, przekonań i uczuć prawnych, wpajania mu umiejętności praktycznego wykorzystania wiedzy prawniczej w życiu codziennym i działalności.

Edukacja estetyczna ma na celu wszechstronny rozwój sfery emocjonalno-zmysłowej świata duchowego personelu wojskowego (rozwijanie poczucia piękna, wzniosłości, szlachetności itp.).

Wychowanie fizyczne promuje zdrowie i hartowanie, kształtowanie silnej woli, cech bojowych i psychologicznych.

Edukacja ekologicznaWzywa się do kształtowania w personelu wojskowym myślenia ekologicznego, niezbędnych poglądów ekonomicznych, prawnych, moralnych, estetycznych na przyrodę i miejsce w niej człowieka w celu ochrony i ochrony środowiska.

Cel pracy wychowawczejkonkretne i określone - kształtowanie i rozwijanie w żołnierzach cech zawodowego żołnierza i rzetelnego obrońcy Ojczyzny, osobistej odpowiedzialności za realizację powierzonych zadań. Wyznaczony cel implikuje także odpowiednie środki do jego realizacji.

Środkiem wychowania są z jednej strony różnego rodzaju działania militarne, z drugiej zaś zespół przedmiotów, którymi wychowawca posługuje się przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych.

Metody wychowania to pewne metody oddziaływania pedagogicznego na personel wojskowy i kolektyw wojskowy w celu ukształtowania w nich cech niezbędnych do pomyślnego wypełniania obowiązków wojskowych. Do głównych metod nauczania należy zaliczyć: metoda perswazji, metoda przykładu, metoda ćwiczeń, metoda zachęty, metoda przymusu.

Pomyślne kształtowanie cech niezbędnych współczesnemu żołnierzowi ułatwia stabilny porządek ustawowy w pododdziałach i na terenie oddziału, rygorystyczna i precyzyjna realizacja codziennych zajęć oraz planowe szkolenie bojowe.

„Formy i metody”.

Formy studiów -to jest jej strona organizacyjna, która przewiduje skład i grupowanie żołnierzy, strukturę lekcji, miejsce jej prowadzenia, a także specyfikę działania szkolonych w klasie.

Formy szkolenia mogą być: edukacyjne, zaplanowane w ramach usług, poza służbą i specjalistyczne. Wiodącymi są formy edukacyjne i planowe, które obejmują zajęcia teoretyczne i praktyczne, szkolenia, strzelanie na żywo, ćwiczenia itp.

Metody nauczania- są to sposoby wzajemnie powiązanych działań nauczycieli i uczniów, zmierzające do osiągnięcia celów.

Prezentacja ustna

materiał edukacyjny

Niezależny

Stanowisko

METODY

SZKOLENIE

Omówienie badanego materiału

Praktyczny

Stanowisko

Pokazywać

(demonstracja)

Ćwiczenia

Teraz rozważ system zasad wychowania. Obejmuje:

celowość i systematyczność;

edukacja wojowników w kolektywie i poprzez kolektyw;

edukacja w procesie działalności wojskowej, praca wojskowa;

indywidualne i zróżnicowane podejście;

połączenie rygorystyczności wobec żołnierzy z poszanowaniem ich godności osobistej;

poleganie na pozytywach w osobowości wojownika;

jedność, spójność i ciągłość oddziaływań wychowawczych.

Wymagania zasad wychowania obejmują:

twórcze formułowanie i rozwiązywanie problemów wychowania w ogóle i każdego oddziaływania wychowawczego z osobna; powiązanie oddziaływań wychowawczych z konkretnymi zadaniami jednostki; zrozumienie przez żołnierzy przydatności ich działań dla wzmacniania gotowości bojowej; obiektywna ocena pracy personelu wojskowego; ciągłe badanie podwładnych, dobór metod, technik i środków oddziaływania pedagogicznego na żołnierzy, z uwzględnieniem ich indywidualnych cech.

Metody edukacji

Przymus

Przykład

awans

Ćwiczenia

Za pomocą metody perswazji sierżanci pomagają żołnierzom zrozumieć cele i treści edukacji, przekształcić ich wiedzę w przekonania. Metoda ćwiczeń jest szeroko stosowana, co pomaga utrwalić czyny i działania żołnierzy w umiejętnościach i nawykach zachowania. Metody zachęty i przymusu skłaniają wojowników do aktywnych działań, zmuszają ich do zmiany swoich działań i zachowania na lepsze. Osobisty przykład sierżanta odgrywa również ogromną rolę jako sposób oddziaływania edukacyjnego na podwładnych.

Zatem praca edukacyjna w jednostce (części) powinna mieć na celu doprecyzowanie i realizację wymagań kierownictwa kraju dla Sił Zbrojnych, określonych w „Podstawach (koncepcji) polityki państwa Federacji Rosyjskiej w zakresie rozwoju wojskowego dla Sił Zbrojnych do 2005 roku”, w formowaniu żołnierzy odpowiedzialnych za wykonywanie obowiązków wojskowych, lojalności wobec Ojczyzny, dumie z przynależności do Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej.

W tej złożonej pracy każdemu oficerowi, chorążemu (kadetowi) należy przydzielić swoje miejsce, określić stopień udziału każdego w procesie edukacyjnym. Przecież od jakości pracy wychowawczej bezpośrednio zależy poziom zdolności bojowej i gotowości bojowej formacji (oddziału), stan dyscypliny wojskowej i prawa i porządku, a w ostatecznym rozrachunku powodzenie reformy wojskowej.

CZĘŚĆ KOŃCOWA - 10 MINUT

Przypomnij sobie temat i cele lekcji

zaznaczaj najlepsze, dawaj oceny

udzielaj odpowiedzi na niejasne pytania

Daję zadanie do samodzielnego przeszkolenia

Prowadzący lekcję: __________________________

Uogólniona nazwa form szkolenia personelu wojskowego, szkolenia i koordynacji organów dowodzenia i kontroli (dowództwa), pododdziałów (formacji), jednostek i formacji wojskowych.

3. według B.p. z podziałem: na organizację pracy stażystów – pod okiem nauczyciela i samokształceniu; zgodnie z przedmiotem badań - na zbiorowe i indywidualne; zgodnie z przeznaczeniem – do szkolenia i planowania oraz kontroli i weryfikacji; ze względu na charakter zajęć edukacyjnych – na teoretyczne i praktyczne; na miejscu – do sal dydaktycznych, na ziemi (obiekty polowej i uzbrojonej bazy dydaktyczno-materialnej, na stanowiskach dowodzenia, stanowiskach bojowych, broni i sprzęcie wojskowym).

Pod okiem instruktora prowadzone są wszystkie zajęcia, z wyjątkiem nauki samodzielnej. Samokształcenie organizowane jest w celu szkolenia wszystkich kategorii personelu, a dla oficerów i chorążych jest głównym sposobem na podniesienie poziomu wiedzy i indywidualnych umiejętności praktycznych. Porządek i kwestie szkolenia samokształcenia ustala każdy żołnierz, kierując się przydzielonymi mu zadaniami, obowiązkami służbowymi i specjalnymi oraz poziomem wyszkolenia (w przypadku personelu wojskowego odbywającego pobór tryb i kwestie szkoleniowe samokształcenia ustalane są ustala bezpośredni przełożony). Samodzielne szkolenie organizuje i kontroluje bezpośredni przełożony.

Przy prowadzeniu zajęć zbiorowych przedmiotem szkolenia jest zespół wojskowy, przy prowadzeniu zajęć indywidualnych – żołnierz indywidualny.

Zajęcia programowe prowadzone są według ujednoliconych programów nauczania i planów szkolenia bojowego oraz zapewniają organizację systematycznego szkolenia tematycznego żołnierzy. Zajęcia edukacyjne i planowe odbywają się w formie zajęć teoretycznych, praktycznych i szkoleń.

Celem studiów teoretycznych jest przyswojenie wiedzy publicznej, teoretycznych podstaw współczesnej taktyki walki, fizycznych podstaw i zasad działania broni rakietowej i specjalnej, sprzętu i broni wojskowej, studiowanie teorii strzelectwa i materialnej części broni. broń itp.; obejmują one wykłady, seminaria, dyskusje, sesje w grupach klasowych, odprawy (sesje instruktażowe), a także samokształcenie. Zwykle odbywają się one w salach lekcyjnych.

Wykład ma na celu ustną prezentację głównych, najbardziej skomplikowanych zapisów tematu lub sekcji programu. Głównym celem wykładu jest pomoc studentom w późniejszej samodzielnej pracy.

Seminarium ma na celu omówienie i wypracowanie wspólnego rozumienia studiowanych zagadnień, weryfikację, pogłębienie i utrwalenie wyników uzyskanych na poprzednich zajęciach oraz w wyniku samodzielnego studiowania materiału wiedzy teoretycznej studentów, rozwinięcie ich niezależne myślenie. Cele seminarium osiągane są poprzez aktywną dyskusję nad treścią badanego tematu, zagadnienia.

Rozmowa (rozmowa opowiadająca) ma na celu przekazanie uczestnikom wiedzy prowadzącego lekcję na temat tych zagadnień, do których uczestnicy nie są wystarczająco przygotowani, a także określenie poziomu ich przygotowania na określone tematy . Podczas rozmowy dla prowadzącego lekcję najważniejsze jest nawiązanie osobistego kontaktu psychologicznego z kursantami, zbadanie osobowości kursantów, poszukiwanie indywidualnego podejścia do każdego z nich. Rozmowa ma największą skuteczność, jeśli prowadzona jest z jednym żołnierzem lub grupą liczącą niewielką liczbę żołnierzy.

Lekcja klasowo-grupowa, mająca na celu zapoznanie się z zagadnieniami wychowawczymi i pogłębienie wiedzy z poszczególnych zagadnień, odbywa się w specjalnie przygotowanej i wyposażonej we wszystkie niezbędne sprzęty edukacyjne i podręczniki sali lekcyjnej (gabinet, hol, sala). W trakcie zajęć grupowych prowadzący może wykorzystać elementy wykładów, rozmów, pokazów i dyskusji.

Odprawa (lekcja instruktażowa) przeprowadzana jest w celu przybliżenia (przypomnienia) personelowi wojskowemu porządku i zasad wykonywania obowiązków służbowych i specjalnych w toku nadchodzących prac lub rozwiązywania zaplanowanych zadań.

Główną metodą nauczania są ćwiczenia praktyczne. Celem zajęć praktycznych jest kształtowanie i doskonalenie praktycznych umiejętności personelu wojskowego w prowadzeniu działań wojennych; samodzielna praca przy uzbrojeniu i sprzęcie wojskowym, doskonalenie technik i metod pracy przy nich; umiejętności i zdolności dowódców i sztabów w zakresie organizowania i wspierania działań bojowych oraz dowodzenia i kierowania oddziałami; doskonalenie szkolenia polowego i koordynacji pododdziałów i jednostek wojskowych. Z reguły przeprowadza się je na ziemi (w polu), na stanowisku startu bojowego (BSP), w rejonie pozycyjnym (w terenie), na stanowisku polowym, poligonie, autodromie, strzelnicy wojskowej, w parku, specjalnie wyposażone sale lekcyjne i obozy, stanowiska bojowe.

Należą do nich: ćwiczenia taktyczne (taktyczno-specjalne) (TK, TSZ), taktyczne ćwiczenia bojowe (TSr.Z), wycieczki terenowe, wyjścia terenowe, straty (straty sytuacyjne) działań, ćwiczenia grupowe, odprawy taktyczne, szkolenie sztabowe, zespołowe - trening zespołowy. Główną treścią zajęć praktycznych jest praktyczna praca każdego studenta. Opracowanie standardów w trakcie ćwiczeń praktycznych jest wymogiem obowiązkowym dla personelu szkoleniowego.

TSstr.Z przeznaczone są do opracowywania technik taktycznych i metod działania żołnierzy i oddziałów (formacji) przy ścisłym przestrzeganiu zasady „od prostych do złożonych” w ustalonych terminach; początkowo bez broni, sprzętu, wyposażenia („pieszo – maszyną”), potem w samochodach z pełnym wyposażeniem; na początku w prostych warunkach, potem na złożonym zapleczu taktycznym z wyznaczeniem działań wroga; najpierw w dzień, potem w nocy. Rozwój technik i metod działania lub całości zagadnienia edukacyjnego powtarza się do momentu, aż uczestnicy nauczą się je wykonywać poprawnie i we właściwym tempie. Dopiero potem opracowywane jest kolejne pytanie szkoleniowe.

TK, TSZ przeznaczone są do koordynacji (koordynacji bojowej) jednostek wojskowych (pododdziałów), praktycznego opracowania planu walki (planu zastosowania) w zestawie środków, oceny poziomu wyszkolenia jednostek wojskowych (pododdziałów). Prowadzone z pododdziałami i pułkami rakietowymi jako całością, ćwiczenia taktyczno-specjalne - z pododdziałami i oddziałami wojsk specjalnych oraz tyłem jako całością. W TK, TSZ zadania szkoleniowe realizowane są w warunkach jak najbardziej zbliżonych do bojowych, bez przerw i przerw, z jednostką wojskową (oddziałem) w pełnym składzie, ze standardowym uzbrojeniem, urządzeniami dowodzenia i łączności, niezbędną ilością sprzętu wojskowego, zapewnienie wysokiej jakości szkoleń z zakresu zagadnień szkoleniowych.

Wycieczka terenowa jest formą szkolenia operacyjno-taktycznego, szkolenia taktycznego (taktyczno-specjalnego) oficerów i ma na celu praktyczne rozwinięcie zagadnień szkoleniowych bezpośrednio na trasach ruchu, terenie, pozycjach polowych oraz obszarach, w których działają (marsze) jednostek wojskowych i pododdziałów planuje się przy wykonywaniu misji bojowych.

Wyjście polowe ma na celu usprawnienie szkolenia polowego jednostek i pododdziałów wojskowych. W trakcie wyjścia z pola jednostki i pododdziały wojskowe wycofywane są na dłuższy czas na obszar pozycyjny (polowy), na pozycje polowe, poligon i kawałek terenu. Podczas wyjścia z pola na tle pojedynczej sytuacji taktycznej, ćwiczenia taktyczne (taktyczno-specjalne), ćwiczenia taktyczno-bojowe, ćwiczenia taktyczne (taktyczno-specjalne), strzelectwo, nauka jazdy, szkolenie z różnych przedmiotów szkolenia, kwestie edukacyjne i standardy prowadzonej działalności oraz kwestie zarządzania, interakcji i kompleksowego wsparcia.

Utrata (strata sytuacyjna) działań jest przeprowadzana w celu omówienia procedury wykonywania zadań praktycznych w nadchodzącym ćwiczeniu lub lekcji taktycznej (taktyczno-specjalnej). Straty dokonuje się za pomocą aparatu pośredniczącego, dowódców, oficerów na mapach, układzie terenu lub bezpośrednio na terenie. W trakcie straty stażyści składają raport na temat proponowanego trybu wykonywania zadań i działań pododdziałów, ich miejsca i miejsca podwładnych, możliwych działań wroga, zagadnień do opanowania, cech opracowywania i oceny środków taktycznych i specjalnych .

Ćwiczenie grupowe realizowane jest w celu pogłębienia wiedzy zdobytej przez oficerów w procesie szkolenia dowodzenia, doskonalenia praktycznych umiejętności kierowania formacjami, jednostkami i pododdziałami wojskowymi w czasie pełnienia służby bojowej, przygotowania i prowadzenia działań bojowych oraz sytuacji awaryjnych. Podstawą ćwiczenia grupowego jest osiągnięcie w sposób grupowy właściwych działań, przede wszystkim poprzez ocenę sytuacji, podjęcie decyzji i zorganizowanie ich praktycznej realizacji.

Lot taktyczny ma na celu sprawdzenie i doskonalenie wiedzy i umiejętności praktycznych oficerów w zakresie określonych zagadnień dowodzenia i kierowania, ocenę sytuacji, prowadzenie obliczeń i uzasadnień operacyjno-taktycznych (taktycznych), podejmowanie decyzji i wyznaczanie zadań dla podległych jednostek i pododdziałów wojskowych w ograniczonym czasie. Główną metodą przeprowadzenia spotkania jest szkolenie, po którym następuje analiza. Latanie taktyczne można wykonywać na ziemi oraz w sali dydaktycznej, wykorzystując mapy topograficzne, diagramy, układy terenu, zestawy dokumentów zarządczych.

Szkolenie kadr ma na celu nabycie i doskonalenie przez funkcjonariuszy wiedzy i umiejętności do wykonywania obowiązków służbowych i specjalnych w ramach organów dowodzenia i kontroli, a także do koordynowania wydziałów, służb i dowództwa jako całości. W trakcie szkolenia stażyści nabywają umiejętności opracowywania dokumentów bojowych, prowadzenia obliczeń operacyjno-taktycznych, rozmieszczania i manewrowania oddziałami oraz stanowiskami dowodzenia. Szkolenie personelu, w zależności od celów szkolenia i zaangażowanych jednostek, może być oddzielne lub wspólne i odbywać się w terenie, na mapach, w miejscach pracy, na stanowiskach szkoleniowych i bojowych.

Szkolenie dowodzenia i sztabu przeznaczone jest do wspólnego szkolenia dowódców, sztabów, służb, grup kierowania walką wyższych i podległych szczebli dowodzenia i kontroli. W toku szkolenia dowództwa i sztabu konsekwentnie rozwiązywane są kwestie przemieszczania wojsk z czasu pokoju do czasu wojny; przygotowanie i prowadzenie działań bojowych z wykorzystaniem broni konwencjonalnej i nuklearnej, działania mające na celu doprowadzenie wojsk do najwyższych stopni gotowości bojowej z pominięciem poziomów pośrednich; dowodzenie i kontrola wojsk podczas przygotowania i prowadzenia działań bojowych. Szkolenie sztabu dowodzenia odbywa się z reguły na stanowiskach dowodzenia przy użyciu bojowego sprzętu dowodzenia i łączności.

Formy szkolenia, prowadzone zarówno teoretycznie, jak i praktycznie, obejmują zajęcia grupowe, pokazowe, zajęcia instruktorsko-metodyczne oraz samokształcenie.

W trakcie lekcji grupowej, w obecności placówek edukacyjno-szkoleniowych, uczniowie mogą ćwiczyć indywidualne działania w praktyce, aby pełniej utrwalić zdobytą wiedzę.

Lekcja pokazowa prowadzona jest w celu opanowania ustalonej sekwencji i najbardziej racjonalnych metod wykonywania działań w uzbrojeniu i sprzęcie, przynosząc zaawansowane i najwyższej jakości metody i metody rozwiązywania zadań przypisanych do formacji, jednostki wojskowej, poddział. Na lekcji pokazowej uczniowie obserwują przykładowe działania specjalnie przeszkolonych jednostek, personelu wojskowego, sprawdzają i w razie potrzeby sprawdzają praktycznie wzorowo przygotowane obiekty, jednostki, systemy, dokumenty.

Lekcja instruktażowo-metodologiczna prowadzona jest w celu opanowania prawidłowej metodyki przygotowania i prowadzenia zajęć na określony temat oraz zaawansowanych, jak najbardziej racjonalnych sposobów i metod pracy w roli lidera nadchodzących zajęć dla oficerów, chorążych i sierżantów.

Ćwiczenia - zajęcia mające na celu rozwój, utrzymanie i doskonalenie umiejętności ogólnych i specjalnych personelu niezbędnych do wykonywania obowiązków służbowych i specjalnych, działania skoordynowane w celu realizacji zadań bojowych (przydzielonych) przez pododdziały i jednostki wojskowe. Mogą być zaangażowani jako indywidualny personel wojskowy (szkolenie indywidualne), załogi, zmiany, oddziały (szkolenie grupowe), a także pododdziały i jednostki wojskowe w pełnym składzie. Treningi (ćwiczenia) z reguły mają charakter krótkotrwały. Podczas szkolenia opracowywane jest jedno, czasem dwa pytania szkoleniowe.

Zajęcia kontrolno-weryfikacyjne prowadzone są przez dowódców (szefów) w celu ustalenia poziomu wyszkolenia podległego personelu, pododdziałów, jednostek i formacji wojskowych. Do ćwiczeń kontrolno-weryfikacyjnych zalicza się: ćwiczenia dowodzenia i sztabu, ćwiczenia taktyczne (taktyczno-specjalne), ćwiczenia kontrolne (testowe), uruchomienie szkolenia bojowego, współzawodnictwo (konkurs).

Ćwiczenie dowodzenia i sztabu ma na celu osiągnięcie efektywności i spójności pracy dowódców oraz organów dowodzenia i kontroli, usprawnienie organizacji działań bojowych oraz ciągłego dowodzenia i kontroli wojsk, określenie poziomu wyszkolenia dowódców oraz organów dowodzenia i kontroli, weryfikacja głównych postanowień statutów, podręczników i innych dokumentów regulacyjnych, doskonalenie metod i metod dowodzenia i kontroli oddziałów, kształtowanie niezbędnych cech bojowych i moralno-psychologicznych wśród szkolonych oraz doskonalenie indywidualnego szkolenia stażystów.

Ćwiczenie taktyczne (taktyczno-specjalne) przeprowadza się w celu koordynacji (koordynacji bojowej) organów dowodzenia i kontroli, sił dyżurnych (zmian), pododdziałów i jednostek wojskowych w wykonywaniu powierzonych zadań w warunkach możliwie najbardziej zbliżonych do bojowych. , doskonalenie umiejętności dowódców i organów dowodzenia i kontroli w zakresie szkolenia, organizacji i prowadzenia działań wojennych oraz ich wszechstronnego wsparcia, weryfikacji realności planów bojowych (planów użycia), szkolenia i oceny żołnierzy w przedmiotach szkolenia bojowego, badania i rozwój nowych metod działań bojowych oraz pełniejszy rozwój możliwości systemu rakietowego.

Lekcję kontrolną prowadzi dowódca (szef) w celu ustalenia poziomu wyszkolenia personelu jednostek (jednostki wojskowej) pod kątem tematyki szkolenia, spójności jednostki, wiedzy i umiejętności personelu wojskowego do wykonywania swoich obowiązków służbowych i specjalnych. Zajęcia kontrolne mogą być prowadzone podczas ćwiczeń taktycznych (taktyczno-specjalnych), TK (TSZ). W trakcie procesu edukacyjnego przeprowadzana jest lekcja testowa (test), aby określić poziom wyszkolenia personelu w zakresie poszczególnych tematów lub sekcji Programów szkolenia bojowego.

Zawody (konkursy) przeprowadzane są w celu wyłonienia najlepszych w zrzeszeniu, formacji i jednostce wojskowej jednostek, zmian, załóg, personelu wojskowego w szkoleniu polowym, taktycznym (taktyczno-specjalnym), szkoleniu specjalnym i innych przedmiotach szkolenia.

Celem szkolenia bojowego jest doskonalenie umiejętności praktycznych personelu oraz sprawdzenie gotowości bojowej formacji i jednostek wojskowych. Przygotowanie i przeprowadzenie startu odbywa się zgodnie z Instrukcją przygotowania i prowadzenia startów szkoleniowo-bojowych.

Według struktury 3. według B.p. w większości przypadków są one podzielone na trzy części metodyczne: wprowadzającą (wprowadzającą), główną i końcową. Część wprowadzająca (wstępna) lekcji ma na celu wyznaczenie uczestnikom zadania edukacyjnego, przygotowanie ich psychicznie do aktywnej i ciężkiej pracy na lekcji w celu opanowania studiowanego materiału, sprawdzenie gotowości uczestników i wsparcie materialne. Główna część lekcji przeznaczona jest na opracowanie (ujawnienie treści) zagadnień edukacyjnych, podczas których prowadzący lekcję szkoli personel, dostarczając mu materiały edukacyjne zaplanowanymi metodami i metodami. Ostatnia część ma na celu podsumowanie efektów lekcji.

Za wykonanie 3. wg B.p. w Strategicznych Siłach Rakietowych istnieje odpowiednia baza edukacyjno-materialna oraz niezbędne zaplecze edukacyjno-szkoleniowe.

Fragmenty książki „Pedagogika wojskowa”. Podręcznik dla uniwersytetów pod redakcją O.Yu.Efremov
Szkolenie bojowe prowadzone jest zarówno w czasie pokoju, jak i wojny, a od treści i jakości jego prowadzenia zależy zdolność bojowa i gotowość bojowa pododdziałów, oddziałów i formacji Sił Zbrojnych.

Szkolenie bojowe to system działań służących szkoleniu i kształceniu wojskowemu personelu Sił Zbrojnych w celu zapewnienia jego gotowości do prowadzenia działań bojowych lub wykonywania innych zadań zgodnie z ich przeznaczeniem.
Działania szkolenia bojowego prowadzone są w celu opanowania przez personel działań taktycznych na polu walki, nabycia umiejętności wykonywania obowiązków funkcjonalnych, poznania urządzenia, zasad obsługi oraz pracy bojowej na standardowej broni i sprzęcie wojskowym.
Aby osiągnąć te cele, wdrażane są różne rodzaje szkolenia personelu: ogniowe, taktyczne, specjalne, taktyczno-specjalne, techniczne, fizyczne itp.
Każdy z rodzajów szkoleń realizowany jest poprzez odpowiednie zajęcia. Różne typy zawodów mają ze sobą wiele wspólnego i mają swoją specyfikę, zdeterminowaną rodzajem szkolenia i specyfiką wojskowej działalności zawodowej.

Przygotowanie do zajęć
W procesie przygotowania do różnego rodzaju zajęć można wyróżnić główne kluczowe elementy (etapy):
szkolenie liderów;
opracowywanie dokumentów do prowadzenia zajęć;
szkolenie studentów;
przygotowanie terenu (miejsca) lekcji i jej wsparcie merytoryczne.
Przyjrzyjmy się każdemu z tych kroków.
Przygotowanie lidera do lekcji oznacza:
zdefiniowanie i wyjaśnienie danych wyjściowych (obejmują one skład uczestników, temat, cele i pytania edukacyjne (treść) oraz warunki prowadzenia lekcji, czas trwania, obszar (miejsce) prowadzenia, wskaźniki zużycia zasobów motorycznych i inne zasoby materialne, skład jednostek pomocniczych (obsługowych);
studiowanie niezbędnych materiałów edukacyjnych i literatury;
opracowanie dokumentów na lekcję;
przeprowadzenie rozpoznania terenu (miejsca) zatrudnienia;
planowanie zaplecza materialnego i technicznego miejsca (obszaru) lekcji;
zakończenie opracowywania dokumentów do prowadzenia zajęć;
określenie zadań związanych z przygotowaniem uczniów do lekcji;
identyfikacja asystentów prowadzącego lekcję i ich instruowanie (jeśli to konieczne).
Prowadzący opracowuje jeden z następujących dokumentów: plan (krótkie odzwierciedlenie przebiegu lekcji), konspekt planu lub podsumowanie (pełne, szczegółowe odzwierciedlenie treści lekcji). Ma prawo wybrać sam rodzaj dokumentu, który zależy od poziomu jego przygotowania, złożoności badanego materiału i łatwości użycia. Oprócz powyższego według własnego uznania opracowuje także diagramy, wykresy, wyciągi itp.
Scenariusz lekcji można przedstawić tekstowo w zeszycie, na diagramie (mapce) lub tekstowo z załączonym diagramem. Odzwierciedla oryginalne dane; plan taktyczny (jeśli to konieczne) lub przebieg lekcji - ogólny i do opracowania każdego zagadnienia edukacyjnego (jeśli to konieczne); zajęcia prowadzone przez kierownika lekcji, z obliczeniem czasu; Logistyka; kolejność wyznaczania i naśladowania wroga podczas lekcji (jeśli to konieczne); sygnały ostrzegawcze, kontrolne i interakcyjne itp.
Zarys planu zawiera dane wyjściowe oraz zarysowuje przebieg lekcji (ogólny i do opracowania poszczególnych zagadnień edukacyjnych). Ten ostatni jest podpisywany z reguły w trzech częściach: wprowadzającej, głównej i końcowej.
W części wprowadzającej omówiono: tryb przyjmowania meldunku od dowódcy jednostki (służbowego); tryb sprawdzania dostępności stażystów, ich wyglądu i wsparcia materialnego; procedura monitorowania gotowości uczniów do lekcji (jeśli to konieczne); wymagania bezpieczeństwa (jeśli to konieczne); temat lekcji, jej znaczenie, cele edukacyjne i edukacyjne, pytania lekcji; kolejność pytań szkoleniowych.
Część główna zawiera: nazwy pytań szkoleniowych i czas ich opracowania; działania lidera w rozwoju każdego zagadnienia edukacyjnego; oczekiwanych działań uczestników szkolenia w tym samym czasie.
Część końcowa obejmuje: procedurę podsumowania wyników lekcji (stopień osiągnięcia celów, oceny uczniów, wnioski na temat jakości ich przygotowania do lekcji, odpowiedzi na powstałe pytania); ustalenie zadania przygotowania do następnej lekcji; instrukcja sprawdzania dostępności logistyki i literatury wykorzystywanej podczas lekcji.
Stopień szczegółowości zależy od doświadczenia i umiejętności metodycznych menedżera. Jeśli do prowadzenia lekcji przypisany jest zastępca kierownika, wówczas jego działania są również widoczne na planie (plan konspektu).
Plan (konspekt planu) lekcji zatwierdzany jest przez starszego (zwykle bezpośredniego) szefa i z wyprzedzeniem: przez dowódcę jednostki – z tygodniowym wyprzedzeniem; dowódca batalionu (dywizji) - za 3-4 dni; dowódca kompanii (baterie) - za 2-3 dni. Jednocześnie zatwierdzenie powinno stać się elementem przygotowania metodologicznego przywódcy, gdyż starszy dowódca (szef) studiując przedstawiony plan (konspekt planu) i rozmawiając z dowódcą, określa stopień jego przygotowania i, w razie potrzeby udziela mu rad metodycznych oraz zaleceń dotyczących prowadzenia i zapewnienia materiałów lekcyjnych.
Oprócz planu (konspektu planu) można opracować inne dokumenty w celu przygotowania i przeprowadzenia lekcji: prywatne plany, zadania, dane referencyjne, diagramy, wyciągi itp. Procedura tworzenia prywatnego planu jest podobna do tej omówione powyżej.
W trakcie przygotowywania uczniów do lekcji prowadzący organizuje pracę w następujący sposób:
powiadamia personel o zbliżającej się lekcji;
organizuje samodzielną pracę uczniów w przeddzień lekcji;
stawia przed personelem zadanie przestudiowania instrukcji bojowych, podręczników, podręczników, obowiązków funkcjonalnych związanych z zajmowanym stanowiskiem, standardów do opracowania, a także wymagań bezpieczeństwa na zajęciach;
nadzoruje przygotowanie uczniów do zajęć.
Przygotowując teren (miejsce) okupacji i logistykę, dowódca musi: określić, co jest potrzebne do wyznaczenia wroga, sąsiadów i symulacji pożaru (jeśli to konieczne); jakie prace należy wykonać, aby przygotować teren (miejsce) zatrudnienia; Określ konkretnie jakie zasoby materialne, w jakiej ilości i w jakim terminie przygotować.
Przygotowanie terenu (miejsca) do zajęć przypisuje się jego kierownikowi, a w niektórych przypadkach innym urzędnikom. Ta praca jest wykonywana z wyprzedzeniem. Lider przy wyborze miejsca musi przemyśleć i określić, gdzie najwygodniej jest przepracować dane zagadnienie edukacyjne i z jakiego zaplecza materialnego skorzystać.
Przygotowanie standardowego wyposażenia, broni, przyrządów, środków łączności i innych środków materialnych powierzono dowódcom jednostek biorących udział w zajęciach.

Prowadzenie szkolenia bojowego
Zajęcia szkolenia bojowego mają wspólne elementy strukturalne.
Lekcja odbywa się według opracowanych i zatwierdzonych planów, które określają przebieg jej przebiegu, z uwzględnieniem części wprowadzającej, głównej i końcowej.
Metodologia części wprowadzającej ma na celu sprawdzenie dostępności personelu, jego gotowości oraz gotowości bazy edukacyjno-materiałowej do lekcji.
Lekcja rozpoczyna się od akceptacji raportu. W wyznaczonym miejscu (obszarze) dowódca przyjmuje meldunek (raport) od dowódcy jednostki lub innego urzędnika o gotowości jednostki do zajęcia. W trakcie przyjmowania protokołu (raportu) kierownik zwraca uwagę na wykonywanie poleceń przez personel, a także dyscyplinę w jednostce.
Po otrzymaniu protokołu prowadzący sprawdza obecność uczniów, ich wygląd oraz wsparcie merytoryczne na lekcji. Czasami, aby sprawdzić wsparcie materialne, może zaangażować swoich asystentów, jeśli zostali powołani. Wyniki sprawdzenia obecności uczniów odnotowuje się w dzienniku szkolenia bojowego.
Podczas weryfikacji wsparcia materialnego zwraca się uwagę na zapewnienie literatury, zeszytów, materiałów piśmiennych, broni osobistej i sprzętu ochronnego, jeśli jest to konieczne, a także na rozwiązanie tych kwestii wsparcia materialnego, które zostały postawione w zadaniu, jeśli zostało to dane. Po zakończeniu weryfikacji tych elementów kierownik lekcji ma prawo wydać polecenie usunięcia stwierdzonych braków, które można usunąć na miejscu.
Bez dokładnej wiedzy o stopniu przygotowania uczniów do lekcji nie warto rozpoczynać jej prowadzenia. W celu ustalenia tego wymagana jest kontrola, która przeprowadzana jest albo na wcześniej przestudiowanym materiale, albo na temat wskazany w zadaniu przygotowania do lekcji.
Podczas ankiety kontrolnej należy zadać pytanie całej grupie (jednostce), dając czas na przemyślenie odpowiedzi, a dopiero potem podać stopień wojskowy i nazwisko ucznia, który ma odpowiedzieć. W przypadku każdego pytania kontrolnego wskazane jest wysłuchanie 1-2 uczniów, następnie podsumowanie tego, co usłyszeli i zapisanie ocen w dzienniku szkolenia bojowego.
Liczbę pytań kontrolnych ustala prowadzący lekcję, który powinien kierować się koniecznością dowiedzenia się, w jakim stopniu uczniowie przyswoili sobie przekazywany materiał i na ile są gotowi na nową lekcję.
Przejście do niego rozpoczyna się od ogłoszenia tematu lekcji. Jednocześnie uczniowie muszą utworzyć link do planu zajęć, programu szkolenia bojowego lub innego dokumentu.
W trakcie uświadamiania studentom znaczenia studiowanego tematu należy wziąć pod uwagę wymagania dokumentów regulujących, doświadczenie szkolenia bojowego, perspektywę studiowania tego zagadnienia itp. Cele nauczania muszą być komunikowane uczniom w taki sposób, aby zrozumieli, co powinni wiedzieć, czego muszą się uczyć, o czym mają pojęcie, jakie umiejętności i zdolności nabyć. Cele edukacyjne uczniów z reguły nie są komunikowane.
Zagadnienia lekcji prezentowane są zazwyczaj wszystkie jednocześnie lub w kolejności ich studiowania (na prośbę uczniów).
Jeśli sytuacja i warunki na to pozwalają, uczniowie powinni zapisać w notatkach temat lekcji i pytania edukacyjne.
Poniżej znajduje się kolejność lekcji ze szczegółami - aż do poszczególnych aspektów. W zależności od rodzaju zawodu należy zgłosić, ile czasu zostanie przeznaczone na opracowanie tych aspektów, jakie założenia teoretyczne zostaną rozważone, czy przewidziano pytania kontrolne, na co należy zwrócić szczególną uwagę.
Część zasadniczą rozpoczyna się od przypomnienia uczniom brzmienia pytania edukacyjnego, zapisania go, jeśli nie zostało to wcześniej zrobione, a jeśli zostało opracowane w częściach, przekazania wskazówek w miarę ich wyliczania w czasie.
O kolejności działań decyduje wiele czynników, przede wszystkim cele edukacyjne i treść zagadnienia edukacyjnego, czas przeznaczony na jego opracowanie, poziom wyszkolenia uczniów, miejsce lekcji i jej wsparcie materialne.
Prowadzący lekcję może sprawdzić wiedzę teoretyczną uczniów na zadany temat lub zapewnić czas na samodzielną naukę.
Podczas niektórych zajęć prowadzący konsekwentnie objaśnia materiał szkoleniowy za pomocą pomocy wizualnych, układów, a następnie, aby upewnić się, że uczniowie opanowali materiał, zadaje kilka pytań kontrolnych.
Można je wygłaszać zarówno po wyjaśnieniu pewnych aspektów, jak i na koniec lekcji z obowiązkową analizą odpowiedzi i oceną.
Podczas prowadzenia lekcji bardzo ważne jest, aby poprawnie i terminowo reagować na pracę uczniów. Jeżeli sprawozdania uczniów są prawidłowe, należy powstrzymać się od komentarzy i nie przeszkadzać im. Należy zwrócić uwagę na różnego rodzaju niedokładne sformułowania i wskazać je na końcu sprawozdania. Jeśli raporty nie spełniają wymagań lidera, musi on sam sporządzić wzorowy raport, występując jako uczeń. Nie należy go zmuszać do podjęcia decyzji. To znacznie ogranicza aktywność uczniów i krępuje inicjatywę. Jeśli zajdzie taka potrzeba, moderator może zadać dodatkowe pytania.
Prowadząc lekcję, prowadzący musi trzymać się opracowanego i zatwierdzonego planu (zarysu planu).
Stopień szczegółowości działań lidera w planie (zarysie planu) zależy od poziomu jego przygotowania.
Lider musi przewidywać oczekiwane działania uczniów w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Muszą działać zgodnie z opcją (planem) zaproponowaną przez lidera, przestudiować niezbędny materiał, odpowiedzieć na pytania kontrolne, uzupełnić raporty swoich towarzyszy, uważnie słuchać lidera, podjąć niezbędne działania, prowadzić notatki, podejmować odpowiednie decyzje itp. .
Oczekiwane działania (odpowiedzi) uczniów określone w trakcie przygotowań do lekcji można dostosować podczas opracowywania wszystkich pytań edukacyjnych.
Po wykonaniu wszystkich zadań szkoleniowych lub po zakończeniu lekcji prowadzący przechodzi do ostatniej części podsumowującej. Dzieje się to z reguły w tym samym miejscu szkolenia (sali), w którym opracowywano zagadnienia szkoleniowe, z wyjątkiem szkoleń z bronią i sprzętem wojskowym w terenie, takich jak ćwiczenia taktyczne, ćwiczenia złożone, ćwiczenia próbne itp. wyniki sumowane są tutaj w miejscu wskazanym przez kierownika po przybyciu na miejsce stałego rozmieszczenia, umieszczeniu sprzętu i broni w parku, przekazaniu broni. Lider zaczyna przygotowywać się do podsumowania wyników jeszcze przed samą lekcją i w trakcie jej prowadzenia.
Podsumowując, prowadzący konsekwentnie wyznacza temat, cele nauczania i pytania lekcji. Następnie pokrótce analizuje charakterystyczne zachowania uczniów (strony pozytywne i negatywne), wyróżnia tych, którzy osiągają najlepsze wyniki, a czasami zwraca uwagę na tych, którzy osiągają słabe wyniki.
Wyciągnięto wniosek na temat jakości szkolenia uczniów i jednostki jako całości na lekcję itp.
Następnie zadaniem jest przygotowanie się do kolejnej lekcji. Jednocześnie prowadzący powinien wskazać uczniom (jeśli to konieczne), co muszą dopracować w studiowanym temacie, co przygotować (przestudiować) na nadchodzącą lekcję, jakie wsparcie materialne dla niej mieć, jej cechy.
Podsumowując, lider wydaje instrukcje dotyczące sprawdzania dostępności i przydatności materiałów i wsparcia technicznego lekcji. W przyszłości ma obowiązek weryfikować dostępność literatury tajnej (produktów, zespołów itp.), literatury do użytku służbowego. W tym celu prowadzący lekcję może osobiście sprawdzić poszczególne elementy lub przyjąć raporty, a następnie ogłosić uczestnikom koniec lekcji.
Rozważane postanowienia mają charakter ogólny dla prowadzenia zajęć we wszystkich rodzajach szkolenia bojowego. Ale każdy z nich ma swoje cechy, które należy wziąć pod uwagę, aby osiągnąć efektywność i efektywność zajęć.

Prowadzenie szkolenia taktycznego
Szkolenie taktyczne jest jednym z fundamentów działalności personelu wojskowego. Najpełniej zapewnia im wszechstronne wyszkolenie w zakresie umiejętnego i skoordynowanego działania na polu walki w warunkach jak najbardziej zbliżonych do bojowych.
Główne zadania szkolenia w szkoleniu taktycznym są następujące:
studiowanie podstaw walki zbrojnej kombinowanej i wymagań przepisów bojowych dla działań jednostek we wszystkich rodzajach walki;
nabycie umiejętności posługiwania się bronią indywidualną i grupową oraz sprzętem wojskowym w trudnych warunkach bojowych;
rozwijanie umiejętności osiągnięcia pełnej gotowości bojowej i umiejętnego działania zgodnie z przeznaczeniem, prowadzenia walki w złożonym i szybko zmieniającym się środowisku, przechodzenia od jednego rodzaju walki do innego, w warunkach użycia środków konwencjonalnych, w tym precyzyjnych i nuklearnych bronie;
doskonalenie umiejętności i zdolności dowódców w zakresie organizowania i wspierania działań bojowych, a także ciągłego kierowania pododdziałami i ogniem w walce;
kształtowanie wysokiego morale-walki, cech psychologicznych i fizycznych wśród personelu, świadomej dyscypliny wojskowej.
W szkoleniu taktycznym, dla pomyślnego rozwiązania powyższych zadań, stosuje się różnego rodzaju zajęcia: wykłady, seminaria, samokształcenie, ćwiczenia taktyczne, ćwiczenia taktyczne, strzelanie na żywo, ćwiczenia taktyczne.
Tryb przygotowania i prowadzenia wykładów, seminariów, samokształcenia nie różni się istotnie od opisanych powyżej. Dlatego rozważymy rodzaje zajęć związanych bezpośrednio z treningiem taktycznym.
Taktyczny trening bojowy jest pierwszym i niezbędnym krokiem w koordynowaniu jednostek. Jego istota polega na tym, że techniki taktyczno-bojowe, metody działania w różnych rodzajach walki ćwiczone są z personelem i pododdziałami: najpierw elementami w wolnym tempie, następnie całościowo w terminach określonych przez standardy. W przypadku niezadowalającego opracowania tej lub innej techniki (metody działania) powtarzane treningi są przeprowadzane aż do uzyskania pozytywnego wyniku. Jednocześnie proces koordynowania jednostek nie powinien mieć charakteru „szkolenia”. Tutaj szablon, mechaniczne zastosowanie opanowanych technik w działaniach w nowej sytuacji i na nowym terenie, jest całkowicie przeciwwskazane.
Główną metodą szkolenia w taktycznym szkoleniu bojowym są ćwiczenia (trening). Można również zastosować wyjaśnienie, demonstrację, demonstrację. Zatem w ćwiczeniach taktycznych z drużyną (załogą) i plutonem szkolenie odbywa się poprzez pokazanie z wyjaśnieniem, a następnie szkolenie żołnierzy i pododdziałów jako całości w celu ich koordynacji; w taktycznych ćwiczeniach bojowych kompanii (baterii) i batalionu (dywizji) z reguły metodą sukcesywnego szkolenia jednostek.
Liczbę taktycznych ćwiczeń bojowych dla każdego pododdziału, czas ich trwania i tematykę ustalają programy szkolenia bojowego.
Liczba i objętość pytań szkoleniowych na każdej lekcji zależy od tematu, celów nauczania, stopnia przeszkolenia personelu i czasu przeznaczonego na lekcję. Zwykle podczas jednej lekcji trwającej 4-6 godzin opracowywane są 2-3 pytania szkoleniowe.
Sytuacja taktyczna w taktycznych ćwiczeniach bojowych tworzona jest w celu opracowania każdego zagadnienia szkoleniowego z osobna i nie jest połączona jednym planem. Taktyczne ćwiczenia bojowe prowadzone są na ziemi z wycofaniem sprzętu wojskowego i broni. Poszczególne kwestie można rozwiązać na piechotę („chodzenie po maszynie”). Dla efektywniejszego wykorzystania zasobów motorycznych i czasu wskazane jest prowadzenie ćwiczeń w kręgu zamkniętym, a czasami zmniejszenie odległości pomiędzy elementami formacji bojowej.
Taktyczne ćwiczenia bojowe organizowane i prowadzone są przez dowódców bezpośrednich (z plutonem – dowódca plutonu, z kompanią (baterii) – dowódca kompanii (baterii) itp.), a ostentacyjne i wspólne z jednostkami innych rodzajów wojsk – starsi dowódcy .
Zajęcie taktyczne jest główną formą koordynacji drużyny (obliczeń), plutonu. Jego istota polega na tym, że wszystkie kwestie szkoleniowe są opracowywane w całości, w złożonej i ścisłej kolejności, odpowiadającej rozwojowi bitwy, w jednej sytuacji taktycznej. W razie potrzeby, w celu wyeliminowania błędów popełnianych podczas ćwiczeń taktycznych, poszczególne techniki i działania można ćwiczyć analogicznie jak w taktycznych ćwiczeniach bojowych, czyli należy robić krótkie przerwy (wykluczenia z sytuacji).
W toku szkolenia taktycznego dowódcy zdobywają praktyczne umiejętności kierowania pododdziałami oraz pogłębiają wiedzę z zakresu organizacji walki.
Główną metodą szkolenia na zajęciach taktycznych jest praca praktyczna. W celu przeprowadzenia ćwiczeń taktycznych wycofuje się pododdziały z niezbędną bronią i wyposażeniem.
Lekcję z załogą (oddziałem) organizuje i prowadzi dowódca plutonu, w przypadku plutonu – dowódca kompanii (baterii).
Czas trwania lekcji taktycznej jest określony programem szkolenia bojowego i może wynosić 3–6 godzin z załogą i 6–8 godzin z plutonem.
Strzelanie bojowe w składzie drużyny, plutonu jest najwyższą formą ich szkolenia taktycznego. Jednocześnie warunki prowadzenia lekcji powinny być jak najbardziej zbliżone do walki. Głównym zadaniem jest tutaj wyszkolenie kadry pododdziałów w prawidłowym działaniu taktycznym oraz wykształcenie u dowódców wiedzy i umiejętności prawidłowego użycia broni w walce oraz kierowania działaniami i ogniem swoich pododdziałów.
Podczas strzelania na żywo personel szkolony jest nie tylko do strzelania z broni standardowej, ale także do praktycznego łączenia ognia i manewru, aby zapewnić osłonę ogniową w myśl zasady: żołnierz chroni żołnierza, oddział to oddział. Zatem w trakcie strzelania bojowego personel rozwija umiejętności, które zapewniają tworzenie warunków do osiągnięcia sukcesu w walce.
Kierownik lekcji uczy podwładnych strzelać na maksymalnych dystansach, do małych i dobrze zakamuflowanych celów. Wyszkoleni dowódcy plutonów rozwijają i doskonalą zdolność kontrolowania nie tylko działań i ognia podwładnych, ale także dołączonej broni palnej.
W przypadku karabinów maszynowych, granatników oraz oddziałów i plutonów przeciwpancernych nie prowadzi się niezależnego ostrzału na żywo. Biorą udział w strzelaniu na żywo i ćwiczeniach taktycznych z użyciem ostrego ognia z oddziałami karabinów motorowych.
Przed ćwiczeniami taktycznymi pododdziały artylerii poddawane są próbom dopuszczenia do ostrego ostrzału.
Ćwiczenie to jest niezbędnym krokiem do podjęcia decyzji o dopuszczeniu jednostki do ćwiczeń taktycznych z użyciem ostrego ognia. Przeznaczony jest do sprawdzania gotowości do ćwiczeń taktycznych. Główną metodą nauczania jest praca praktyczna.
Temat lekcji powinien być zbliżony do tematu nadchodzących zajęć. Lekcja nie obejmuje strzelania bojowego. Powołana zostaje komisja, która ma to przeprowadzić. Prowadzi je jeden z zastępców dowódcy, kierownik ćwiczenia. Wszyscy urzędnicy wchodzący w skład komisji powoływani są spośród kierownictwa ćwiczenia, koordynatorów i grupy kontrolnej. Na podstawie wyników sesji próbnej opracowywana jest ustawa o dopuszczeniu jednostki do ćwiczeń taktycznych z użyciem ostrego ognia. Czas jego trwania ustala kierownik ćwiczenia (nie więcej niż jeden dzień).
Ćwiczenia taktyczne, taktyczno-specjalne są najwyższą i najskuteczniejszą formą szkolenia taktycznego oddziałów i pododdziałów, najważniejszym środkiem zwiększania ich gotowości bojowej i przygotowania do działań bojowych we współczesnej walce. Ich głównym celem jest doskonalenie koordynacji bojowej i wyszkolenia polowego żołnierzy do umiejętnego i zdecydowanego działania w realizacji zadań mających na celu pokonanie przeciwnika w różnych typach walki oraz sprawdzenie gotowości bojowej.
Istota ćwiczeń taktycznych polega na tym, że podczas ich przebiegu dowódcy, sztaby i żołnierze przez długi czas praktycznie realizują swoje zadania we wspólnej, stale rozwijającej się sytuacji taktycznej, według jednego planu, w różnych obszarach, do jego dużej głębokości (zasięg), nieprzerwanie w dzień i w nocy oraz o każdej porze roku. Główną metodą szkolenia w ćwiczeniach taktycznych jest praktyczna praca kursantów w wypełnianiu ich obowiązków funkcjonalnych. Ponadto można zastosować wyjaśnienie i demonstrację (demonstrację).
Ćwiczenia prowadzone są na temat złożonej tematyki, przewidującej rozwinięcie misji bojowych w kilku rodzajach walki zbrojnej (obronnej lub ofensywnej). Treść tematu może obejmować także zagadnienia spotkania bojowego, przemieszczania się pododdziałów, ustawiania się na miejscu, wycofywania się i wychodzenia z walki oraz walki w okrążeniu.
Jednocześnie dowódcy jednostek uczą się sami i jednocześnie szkolą podwładnych. Jednostki przygotowują się do działań bojowych w różnych warunkach, ćwicząc umiejętne posługiwanie się bronią i sprzętem na polu walki. Ponadto w trakcie ćwiczeń taktycznych rozwijają wysokie morale, walory bojowe i psychologiczne, poczucie koleżeństwa wojskowego oraz zwiększają wytrzymałość fizyczną; doskonalone są techniki i metody prowadzenia połączonej walki zbrojnej; sprawdzane są projekty statutów, podręczników i podręczników, sprawdzane są nowe założenia teoretyczne taktyki pododdziałów artylerii; opracowywane są metody bojowego wykorzystania nowych modeli broni i sprzętu.
Jednostki dowożone są na ćwiczenia w pełnym składzie, ze standardową bronią i niezbędną ilością sprzętu wojskowego, co zapewnia wysoką jakość szkolenia w zakresie zagadnień szkoleniowych, a także bez wątpienia z jednostkami oraz środkami wzmocnienia i wsparcia.
W pododdziałach o zmniejszonej kadrze ćwiczenia prowadzone są wyłącznie w okresie ich rozmieszczenia (obóz szkoleniowy), przy obsadzie co najmniej 50%.
Prowadzone są ćwiczenia taktyczno-specjalne z jednostkami łączności, oddziałami specjalnymi z tyłu.
Zaplanowane ćwiczenia organizowane i prowadzone są zgodnie z planem szkolenia bojowego: z kompanią (baterią) – dowódca batalionu (dywizji), z batalionem (dywizją) – dowódcą pułku, co w pełni spełnia wymóg, aby każdy dowódca uczył podwładnych.
Tematykę ćwiczeń taktycznych dla kompanii (baterii) ustala dowódca oddziału, dla batalionu (dywizji) – dowódca formacji.
Przewiduje się realizację następującej liczby ćwiczeń taktycznych w ciągu roku: ćwiczenia kompanii (akumulatorowe) – dwa, w tym jedno z ostrzałem ostrym; batalion (dywizja) - dwa, w tym jeden z ostrym ostrzałem.
Dynamika działań wojennych w nocy powinna wynosić 30% całkowitego czasu.
Czas trwania ćwiczenia jest określony w programach szkolenia bojowego.

Szkolenie techniczne personelu wojskowego
Szkolenie techniczne ma na celu wyszkolenie personelu w zakresie obsługi sprzętu wojskowego, rozwinięcie umiejętności i zdolności niezbędnych do jego technicznie sprawnego działania, utrzymania w gotowości bojowej i umiejętnego wykorzystania w walce.
Głównymi celami szkolenia w zakresie szkolenia technicznego są:
badanie struktury standardowego sprzętu i instrumentów wojskowych;
nabycie umiejętności obsługi standardowego sprzętu i przyrządów wojskowych, jego utrzymania i utrzymania w ciągłej gotowości bojowej, wykrywania i usuwania najprostszych usterek.
Szkolenie techniczne oficerów, chorążych, sierżantów organizowane jest w systemie szkolenia dowodzenia, a personelu innych kategorii - w skali plutonu, kompanii (baterii).
Zajęcia w systemie szkolenia dowodzenia prowadzą najlepiej wyszkoleni oficerowie i chorąży jednostki; zajęcia z sierżantami i innymi kategoriami personelu wojskowego - dowódcami kompanii (baterii), plutonów i dowódcami oddziałów (załóg). Z mechanikami-kierowcami pojazdów bojowych zajęcia odbywają się w grupie. Zawód nadzoruje starszy technik kompanii (bateria) lub zastępca dowódcy batalionu (dywizji) ds. części technicznej. Czasami szkolenie techniczne z personelem można prowadzić w grupach w skali batalionu (dywizji) lub jednostki. Zajęcia odbywają się z reguły na standardowej broni, sprzęcie lub symulatorach, stojakach, makietach itp.
Główne rodzaje zajęć technicznych są grupowe i praktyczne. Grupa zapoznaje się z materiałem teoretycznym w zakresie niezbędnym do prawidłowego zrozumienia istoty i zasad działania urządzeń i mechanizmów. Podstawą technicznego szkolenia personelu są ćwiczenia praktyczne. W nich główną uwagę należy zwrócić na badanie konstrukcji broni i sprzętu wojskowego; umiejętność prawidłowego korzystania z niego; rozwiązywanie prostych problemów.
Stosowane są następujące metody nauczania: opowieść z demonstracją, praktyczna praca nad konserwacją broni i sprzętu, szkolenie. Głównymi formami szkolenia są zajęcia w ramach jednostek w parkach i w terenie na standardowym sprzęcie, w kręgach; złożone klasy na niektórych elementach; treningi itp.
Personel musi zostać przeszkolony w zakresie ostrożnego i ostrożnego obchodzenia się z mechanizmami, częściami, wyposażeniem oraz ścisłego przestrzegania wymogów bezpieczeństwa podczas pracy z nimi.
Metodologia prowadzenia zajęć ze szkolenia technicznego ma wiele cech. Po pierwsze, menedżer musi dokładnie rozważyć, jaki rodzaj działalności wybrać. Ważną rolę w osiągnięciu jej celu odgrywa określenie miejsca, czyli na jakich podstawach się odbędzie, określenie liczby pytań szkoleniowych lekcji i przeznaczenie czasu na ich opracowanie.
Przygotowując się, lider zwykle opracowuje jeden dokument (plan, zarys planu lub streszczenie). W niektórych przypadkach można opracować karty dowolnej próbki zawierające indywidualne pytania, diagramy, szkice itp.
Lider zwykle rozpoczyna przygotowanie uczniów na poprzedniej lekcji, gdzie wyznacza zadanie na następną lekcję i może określić jej miejsce.
Jest wybierany w taki sposób, aby temat lekcji został w pełni opracowany przy minimalnych kosztach materiałowych. Szczególną uwagę zwraca się na przygotowanie bazy edukacyjno-materiałowej, literaturę, tworzenie grup studyjnych, organizację punktów szkoleniowych, określenie wymagań bezpieczeństwa. Znaczący wpływ na jakość nadchodzącej lekcji ma praca prowadzącego w trakcie przygotowań do niej na miejscu.
Szereg funkcji jest również dostępnych podczas sesji szkolenia technicznego. W części wprowadzającej prowadzący musi szczegółowo omówić wymagania bezpieczeństwa uczniów podczas pracy z bronią, sprzętem wojskowym, jednostkami, mechanizmami, symulatorami, makietami. W trakcie ankiety kontrolnej uczniowie zobowiązani są do korzystania z bazy dydaktyczno-materiałowej. Do kontroli wszystkich uczniów, testów i kontroli technicznej można zastosować urządzenia szkoleniowe.
W głównej części lekcji grupowej – przy opracowywaniu pytania edukacyjnego – zaleca się następującą kolejność prezentacji: podać nazwę jednostek, ich lokalizację; cel, ogólna charakterystyka; urządzenie i praca; kolejność użycia; procedura przeprowadzania regulacji, ustawień; ostrożność podczas pracy, możliwe awarie, ich przyczyny, środki zaradcze i środki bezpieczeństwa. Materiał jest zazwyczaj przekazywany całej grupie. Część zasadniczą kończy praktyczna praca stażystów na stojakach, jednostkach, makietach, narzędziach. W tym celu tworzy się kilka grup, z których każda zajmuje się oddzielnym miejscem szkoleniowym (punktem). Studenci utrwalają wiedzę zdobytą na lekcji, zdobywają umiejętności niezbędne do późniejszej pracy praktycznej. Na koniec, zadając pytania kontrolne, należy sprawdzić ich wiedzę na temat badanego materiału.
Studiując amunicję, na początku opracowania problemu edukacyjnego należy określić wymagania bezpieczeństwa dotyczące obchodzenia się z nią, a następnie przejść do głównego materiału.
W praktycznej lekcji na początku części głównej, jeśli zajdzie taka potrzeba, można pokazać procedurę wykonywania podstawowych operacji lub pracy, wyjaśnić urządzenie lub zasady korzystania ze sprzętu, części zamiennych i akcesoriów, jednostek itp. asystenci. Prowadzący sam podczas lekcji kontroluje pracę najsłabiej przygotowanych uczniów, w razie potrzeby zapewnia pomoc metodyczną mniej przeszkolonym asystentom.
W końcowej części, poza pytaniami ogólnymi, wskazane jest, aby prowadzący lekcję zwrócił uwagę na przestrzeganie przez uczniów wymogów bezpieczeństwa przy przywracaniu broni i sprzętu do stanu pierwotnego, a także wskazał czas i miejsce następna lekcja.

Szkolenie przeciwpożarowe personelu
Szkolenie przeciwpożarowe jest integralną częścią szkolenia polowego żołnierzy. Jego wysoką jakość zapewnia ścisła sekwencja metodologiczna szkolenia, prawidłowa organizacja zajęć, systematyczne przeprowadzanie ćwiczeń przeciwpożarowych i strzelań, wykorzystanie nowoczesnych zasobów edukacyjnych i materialnych.
Szkolenie przeciwpożarowe odbywa się: na zaplanowanych zajęciach z nauki broni (broni), amunicji i zasad strzelectwa; w szkoleniu przeciwpożarowym oraz podczas wykonywania ćwiczeń strzeleckich szkoleniowo-kontrolnych; w klasie do wykonywania ćwiczeń strzeleckich w ramach jednostki oraz do kierowania ogniem.
Zajęcia z części materialnej broni (broni) i amunicji organizowane są w części materialnej w obozach egzekucyjnych, w parkach, w terenie i w salach lekcyjnych. Odbywają się w kompanii w grupach szkoleniowych studentów tej samej specjalności lub plutonu pod okiem oficerów, chorążych i najlepiej wyszkolonych sierżantów. Główną metodą nauczania jest opowieść (objaśnienie) w połączeniu z demonstracją urządzenia, działaniem części i mechanizmów na schematach, plakatach, modelach i wzorach szkoleniowych broni, a także praca praktyczna.
Zajęcia z nauki podstaw i zasad strzelectwa odbywają się w plutonie, a przy nauce zagadnień szczegółowych - w grupach szkoleniowych szkolonych tej samej specjalności pod okiem dowódców plutonów. Metody opowiadania historii (objaśnienia), demonstracji i szkolenia są wykorzystywane w rozwiązywaniu problemów pożarowych w zakresie stosowania podstaw i zasad strzelania z wykorzystaniem symulatorów, broni szkoleniowej (broni), celowników, modeli terenu i pomocy wizualnych (plakaty, diagramy). W trakcie zajęć studenci zdobywają wiedzę i praktyczne umiejętności stosowania podstaw i zasad strzelania do różnych celów wszystkimi rodzajami strzelectwa.
Szkolenie na pomocy szkoleniowej (UTS) pozwala na zwiększenie intensyfikacji procesu szkolenia i rozwinięcie umiejętności skutecznego użycia broni (broni) w walce w krótszym czasie.
Szkolenie strzeleckie na TCB odbywa się zgodnie z instrukcją „Przebiegu strzelania z broni strzeleckiej, wozów bojowych i czołgów sił lądowych” dla realizacji ćwiczeń przygotowawczych oraz przepisów szkolenia ogniowego jednostek strzeleckich zmotoryzowanych.
Liczba symulatorów na lekcji powinna być taka, aby możliwa była organizacja i prowadzenie zajęć w skali zakładowej, do której są wyposażone zajęcia symulacyjne.
Po nabyciu przez studentów wstępnych umiejętności działań w zakresie uzbrojenia i rozwiązywania zadań ogniowych na symulatorach, następuje przejście do zajęć bezpośrednio ze sprzętu wojskowego i uzbrojenia, w celu doskonalenia umiejętności strzeleckich i koordynacji załogi. Jednocześnie prowadzone są zajęcia na symulatorach, mające na celu podtrzymanie praktycznych umiejętności strzeleckich.
Ćwiczenia strażackie i ćwiczenia strzeleckie odbywają się w obozach strzeleckich, na strzelnicy wojskowej oraz u kierownika bojowych wozów piechoty. Rozwijają, doskonalą i podtrzymują umiejętności stażystów doprowadzonych do automatyzmu w działaniach z bronią (w stanie uzbrojonym) oraz w rozwiązywaniu misji ogniowych. Każde kolejne szkolenie powinno zapewniać podnoszenie kwalifikacji kadry ze względu na komplikację warunków przygotowawczych ćwiczeń strzeleckich i skrócenie czasu spełnienia standardów. Ćwiczenia przygotowawcze i ćwiczenia kierowania ogniem w batalionie opracowywane są zgodnie z zaleceniami zawartymi w „Kursie strzeleckim”. Ich liczba w stosunku do warunków walki defensywnej i ofensywnej powinna być w przybliżeniu równa.
Podczas szkolenia ogniowego na symulatorach szkolenia ogniowego z dowódcami bojowych wozów piechoty i strzelcami-operatorami (operatorami przenośnych kompleksów) ćwiczone są wyrzutnie elektroniczne.
W jednostkach przeznaczonych do działań w górach należy tam przeprowadzać ćwiczenia przeciwpożarowe. Personel jest przeszkolony w strzelaniu od góry do dołu i od dołu do góry. Dowódca kompanii nadzoruje wraz z kompanią ćwiczenia strażackie, ćwiczenia strzeleckie, kierowanie ogniem plutonu oraz rzucanie ostrych granatów ręcznych. Dowódca plutonu szkoli kadrę plutonu na stanowiskach szkoleniowych (w kierowaniu ogniem – plutonach) lub prowadzi zajęcia z szkolonymi w tej samej specjalności.
Realizacja ćwiczeń strzeleckich z każdą kompanią i pododdziałami nie wchodzącymi w skład kompanii (granatnik, przeciwpancerny) odbywa się równomiernie w ciągu roku.
Ćwiczenia kontrolne mające na celu określenie gotowości personelu do wykonywania kontrolnych ćwiczeń strzeleckich, kompaniowych ćwiczeń kierowania ogniem i ćwiczeń strzeleckich z wykonaniem kontrolnych ćwiczeń strzeleckich przez kompanię prowadzi dowódca batalionu, szkolno-strzelnicze ćwiczenia dowódca kompanii.
Spotkania w celu nauki nowej broni (broni), szkolenia snajperów, granatników i innych drobnych specjalności odbywają się w skali jednostkowej. Do ich realizacji zaangażowani są doświadczeni dowódcy i oficerowie odpowiednich służb jednostki.

Specjalne zajęcia szkoleniowe
Szkolenie specjalne służy do szkolenia personelu oddziałów łączności, oddziałów specjalnych i niektórych innych rodzajów wojska (sił) w zakresie opanowania sprzętu i broni, wykonywania obowiązków funkcjonalnych w walce, a także skoordynowanych działań w ramach jednostki.
Główne cele szkolenia w szkoleniu specjalnym:
badanie obowiązków zgodnie z oficjalnym przydziałem i procedurą wymienności w innych specjalnościach wydziału (obliczenia), plutonie, baterii;
nabycie umiejętności pracy ze standardowym sprzętem wojskowym, przyrządami, sprzętem łączności, bronią, ich prawidłową obsługą z zachowaniem zasad bezpieczeństwa, identyfikowaniem i eliminowaniem najprostszych usterek;
przygotowanie pododdziału do realizacji zadań w różnych warunkach sytuacji bojowej.
Zajęcia do szkolenia specjalnego organizowane są w plutonie (oddziale, kalkulacji) i baterii, przy czym indywidualni specjaliści mogą odbywać się w skali dywizji (jednostki). Zajęcia prowadzą dowódcy oddziałów (załóg), plutonów, baterii oraz starsi dowódcy. W prowadzeniu zajęć z indywidualnymi specjalistami w skali oddziału (jednostki) powinni brać udział najlepiej wyszkoleni funkcjonariusze.
Zajęcia ze wszystkimi kategoriami kursantów odbywają się w salach lekcyjnych, parkach, na polach szkoleniowych (w kampusach) oraz w terenie na standardowym sprzęcie, najczęściej w grupie szkolenia bojowego, z szerokim wykorzystaniem sprzętu szkoleniowego. Czas trwania każdej lekcji określony jest programami szkolenia bojowego i dowodzenia (harmonogramy zajęć).
Szkolenie personelu do szkolenia specjalnego odbywa się etapami.
Na pierwszym etapie następuje ogólna znajomość sprzętu wojskowego i broni, badane są ich właściwości taktyczne i techniczne. Serwisanci otrzymują niezbędną wiedzę teoretyczną i instruują, jak pracować na sprzęcie. Po opanowaniu wstępnych informacji zaczynają studiować metody i zasady pracy w ramach obliczeń.
Na drugim etapie zajęcia pierwsze, w celu osiągnięcia wymaganej jakości i kompletności operacji opracowywania, odbywają się zazwyczaj bez względu na czas. Następnie w pełni uwzględnia się wymagania norm tymczasowych.
W trzecim etapie doskonalone są umiejętności bojowe nie tylko na zajęciach szkolenia specjalnego, ale także w procesie koordynowania oddziałów na zajęciach i ćwiczeniach taktycznych (taktyczno-specjalnych), ćwiczeniach szkoleniowo-kontrolnych w zakresie strzelectwa i kierowania ogniem.
Przyswajanie wiedzy w toku kształcenia specjalnego odbywa się etapowo w różnego rodzaju zajęciach.
Lekcja teoretyczna jest pierwszą na ten temat, na której badany jest materiał teoretyczny w ilości niezbędnej do prawidłowego zrozumienia zasady działania urządzeń i mechanizmów. Jego istota polega na tym, że prowadzący lekcję, wyjaśniając treść badanego zagadnienia, jednocześnie pokazuje kolejność wykonywania tej lub innej techniki (akcji). Jeżeli wykonanie to jest złożone, wyświetlanie można przeprowadzić najpierw elementami, a następnie całościowo. Ważne jest, aby menedżer wzorowo zademonstrował technikę, pokazując możliwość jej wdrożenia w ustalonym standardowym czasie. Główne metody prowadzenia lekcji teoretycznej to opowieść z demonstracją i wyjaśnieniem.
Wskazane jest wykorzystanie lekcji grupowej podczas drugiego i trzeciego etapu zajęć dokształcania specjalnego. Jej istota polega na tym, że prowadzący najpierw opowiada o istocie akcji (recepcji), a następnie uczniowie pod jego kierunkiem wspólnie wykonują przyjęcie (akcję). Lekcję grupową można przeprowadzić metodą opowiadania historii z pokazami, objaśnieniami, ćwiczeniami i szkoleniami.
Lekcja praktyczna jest zwykle wykorzystywana na drugim i trzecim etapie. Gdy stażyści zrozumieją istotę zagadnienia, konieczne jest, aby nauczyli się swoich obowiązków funkcjonalnych, doprowadzając swoje wykonywanie do automatyzacji, tak aby techniki, działania, standardy były przez nich realizowane poprawnie w ściśle określonym czasie. Głównymi metodami prowadzenia lekcji praktycznej są szkolenia, praca praktyczna.
Lekcja złożona to lekcja prowadzona z baterią na ziemi w określonej sytuacji taktycznej. Na nim odbywa się koordynacja jednostek jako całości, doskonalone są umiejętności personelu w pracy podczas wykonywania misji bojowych. Prowadzone przez dowódcę kompanii, baterii lub starszego dowódcę.
Przykładowo kompleksowe ćwiczenie z udziałem jednostek rozpoznania artylerii odbywa się zarówno indywidualnie, jak i wspólnie z jednostkami artylerii.
Powinien zaczynać się w ciągu dnia i kończyć w nocy lub zaczynać się w nocy i kończyć w godzinach dziennych.
Tematykę zajęć złożonych ustala dowódca jednostki (oddziału) na okres studiów (na miesiąc). Cele i zagadnienia, zadania i standardy szkolenia wyznacza kierownik lekcji, kierując się poziomem wyszkolenia personelu baterii i spójnością obliczeń (działów) plutonów.
Podczas złożonej lekcji bateria (jednostka rozpoznania artylerii) wykonuje następujące czynności:
udaje się na teren okupacji;
rozmieszczone w szyku bojowym (z reguły na zmniejszonych dystansach);
wykonuje czynności przygotowujące do prowadzenia rozpoznania;
wykonuje 1-2 ruchy;
wykonuje szereg zadań prowadzenia ognia rozpoznawczego i obsługi.
Głównymi metodami prowadzenia kompleksowej lekcji są demonstracja i szkolenie w zakresie terminowego wdrażania technik i działań podczas pracy bojowej (spełnienie standardów).
Kwestie specjalnego szkolenia w tym przypadku mogą być najpierw opracowywane przez oddziały, załogi, plutony, a następnie w ramach kompanii, baterii lub innej jednostki. Większość czasu poświęcana jest na koordynację całości baterii poprzez szkolenie w zakresie wykonywania zadań ogniowych (rozpoznanie i obsługa ogniowa). Szczególną uwagę przywiązuje się do wykonywania swoich obowiązków funkcjonalnych przez wszystkich dowódców przy jednoczesnym szkoleniu podwładnych.
Kontrolą są z reguły złożone ćwiczenia prowadzone przez starszych dowódców. Przeprowadzane są w celu sprawdzenia gotowości personelu do studiowanych tematów szkolenia specjalnego zgodnie ze standardami i przebiegiem szkolenia.
Liczbę zajęć złożonych i kontrolnych w okresie szkolenia określa program szkolenia bojowego.
Cechy organizacji zajęć w ramach szkolenia specjalnego.
Przygotowując się do lekcji, prowadzący musi: dokładnie przemyśleć kwestie związane z wyborem jej rodzaju i miejsca; określić, jakie metody, standardy zostaną opracowane; zidentyfikować (jeśli to konieczne) asystentów i poinstruować ich; Ustal sekwencję pytań szkoleniowych.
Kompilując dokumenty na lekcję, prowadzący zwykle opracowuje jedną rzecz (plan, zarys planu lub streszczenie). Jeśli zostaną powołani jego asystenci, tworzą prywatne plany. Wyciągi można sporządzić na podstawie zbioru norm lub kursu szkoleniowego.
Przy ustalaniu miejsca zatrudnienia i wsparcia materialnego lider musi: ustalić to miejsce wyjściowe; przeprowadzić dokładny rozpoznanie terenu; określić, gdzie i jakie kwestie zostaną omówione, ile punktów szkoleniowych będzie potrzebnych i ilu asystentów prowadzących lekcję będzie potrzebnych; wyjaśnij, jakiego sprzętu i broni użyć na lekcji, a także opisz zużycie zasobów motorycznych; zdefiniować wymagania bezpieczeństwa.
Cechy pracy w klasie dla specjalnego szkolenia.
W części wprowadzającej wskazane jest, aby kierownik skorzystał z pomocy asystentów w celu sprawdzenia dostępności sprzętu i wsparcia materialnego. Podczas quizu należy skupić się na aspektach opracowania nadchodzącego tematu. Następnie należy przypomnieć o zasadach bezpieczeństwa i monitorować ich przestrzeganie podczas lekcji.
W głównej części lekcji główną uwagę należy zwrócić na wpajanie praktycznych umiejętności wykonywania obowiązków funkcjonalnych w ramach jednostki, gdy sytuacja zmienia się radykalnie, w warunkach zaskoczenia i rywalizacji.
W końcowej części większą uwagę zwraca się na dostępność i stan logistyki, przywracając ją do stanu pierwotnego.

Prowadzenie nauki jazdy
Prowadzenie pojazdu jest integralną częścią szkolenia polowego żołnierzy. Wysokie wyszkolenie mechaników-kierowców (kierowców) osiąga się poprzez systematyczne lekcje jazdy, ich wysoką organizację i pełne wykorzystanie możliwości technicznych symulatorów i nowoczesnych wozów bojowych.
Planowana nauka jazdy odbywa się równomiernie przez cały okres szkolenia na poligonach tankodramowych, przygotowana zgodnie z warunkami ćwiczeń „Kursu na wozy bojowe” i z zachowaniem środków bezpieczeństwa.
Praktyczne umiejętności kierowania pojazdem doskonalone są w trakcie ćwiczeń i ćwiczeń taktycznych, strzeleckich oraz innych czynności związanych z obsługą wozów bojowych.
Zajęcia zaplanowane są tak, aby mechanicy-kierowcy (kierowcy) nabyli praktykę prowadzenia samochodu o każdej porze roku, przy każdej pogodzie, w dzień i w nocy.
Podczas wykonywania ćwiczeń „Kursu nauki jazdy” w miejscach szkolenia opracowywane są odpowiednie pytania (zadania) i standardy: podstawy ruchu i zasady prowadzenia pojazdu; pokonywanie trudnych przeszkód; prowadzenie pojazdu z urządzeniami noktowizyjnymi; załadunek na promy i pojazdy transportowe; samodzielne ciągnięcie i holowanie samochodów; przestrzeganie standardów szkolenia technicznego itp.
Wskazane jest przeprowadzenie lekcji w następującej kolejności:
ustalenie zadania dla personelu ze wskazaniem tematu, celów, zagadnień edukacyjnych i trybu prowadzenia lekcji;
sprawdzenie wiedzy osób szkolonych na temat warunków wykonywanych ćwiczeń i środków bezpieczeństwa;
inspekcja trasy (jeśli jest wymagana);
pokazanie techniki pokonywania najtrudniejszych przeszkód lub ogólnie wykonania ćwiczenia;
szkolenie personelu w miejscach szkolenia, których liczba oraz opracowane na nich zagadnienia szkoleniowe i standardy zależą od warunków wykonywanego ćwiczenia i celów szkoleniowych lekcji;
analiza lekcji, wskazanie typowych błędów popełnianych przez kursantów i ogłoszenie ocen.
Zajęcia z opracowaniem ćwiczeń do jazdy jednoosobowej oraz ćwiczenia w składzie załogi i plutonu prowadzi dowódca kompanii (baterii). Jest kierownikiem głównego miejsca szkolenia. Zastępca dowódcy kompanii (akumulatora) ds. broni (technik kompanii (akumulatora)) i dowódcy plutonu szkolą personel w innych ośrodkach szkoleniowych.
Zajęcia z ćwiczeń w ramach kompanii (baterii) prowadzi dowódca batalionu, natomiast ćwiczenia w ramach batalionu (dywizji) i ćwiczenia w pokonywaniu przeszkód wodnych prowadzą dowódca jednostki lub wyznaczeni przez niego oficerowie. Ćwiczenia z jazdy wykonywane przez pododdziały są ściśle powiązane z czasem ich koordynacji.
W trakcie zaplanowanych zajęć kierowca-mechanik (kierowcy) przygotowuje i zdaje egzaminy w celu nadania (potwierdzenia) kwalifikacji klasowych zgodnie z obowiązującymi wymaganiami. Kierowcy samochodów osobowych podnoszą swoje kwalifikacje klasowe zgodnie z wymaganiami stawianymi kierowcom samochodów osobowych, określonymi rozporządzeniem Ministra Obrony Narodowej.
Przed przeprowadzeniem nauki jazdy należy powtórzyć zasady bezpieczeństwa i ściśle przestrzegać podczas zajęć.

Pytania kontrolne
1. Czym jest trening bojowy?
2. Jakie są główne cele prowadzenia zajęć szkolenia bojowego?
3. Wymień rodzaje treningu bojowego.
4. Co obejmuje przygotowanie do prowadzenia zajęć szkolenia bojowego?
5. Rozszerzyć procedurę prowadzenia szkolenia bojowego.
6. Czym charakteryzuje się prowadzenie specjalnych zajęć szkoleniowych?
7. W jaki sposób przeprowadzane jest szkolenie taktyczne i przeciwpożarowe?
Rekomendowane lektury
Bespalko Wiceprezes ds. Pedagogiki i progresywnych technologii uczenia się. M., 1995.
Vilensky V. Ya., Obraztsov P. I., Uman A. I. Technologie edukacji zorientowanej zawodowo w szkolnictwie wyższym. M., 2004.
Zmeev S. I. Technologia nauczania dla dorosłych. M.: Akademia, 2002.
Kolechenko A. K. Encyklopedia technologii pedagogicznych. Petersburg, 2006.
Technologie pedagogiczne / wyd. V. S. Kukushina. M., 2004.
Chernilevsky DV Technologie dydaktyczne w szkolnictwie wyższym. M.: UNITI, 2002.