Projektas Švietimo kokybės vadyba švietimo įstaigoje. Inovatyvių edukacinių projektų valdymas šiuolaikiniame universitete Inovatyvios veiklos projektų valdymas švietimo organizacijoje

Projekto dalyviai: Projekto vadovas: Sumina O.A. Projekto vadovas: Sumina O.A. Projekto įgyvendintojai: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Projekto įgyvendintojai: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

Projekto aktualumas: 1. „Švietimo plėtros strateginis tikslas iki 2020 m. – didinti kokybiško, inovatyvios ekonomikos plėtros reikalavimus, šiuolaikinius visuomenės ir kiekvieno piliečio poreikius atitinkančio išsilavinimo prieinamumą“. 2. Prioritetiniai švietimo plėtros iki 2020 m. tikslai: Pagrindinio ugdymo novatoriškumo užtikrinimas, atitinkantis žiniomis grįstos ekonomikos reikalavimus; Pagrindinio ugdymo novatoriškumo užtikrinimas, atitinkantis žiniomis grįstos ekonomikos reikalavimus; Švietimo paslaugų kokybės ir paklausos vertinimo mechanizmų formavimas dalyvaujant vartotojams...; Švietimo paslaugų kokybės ir paklausos vertinimo mechanizmų formavimas dalyvaujant vartotojams...; Šiuolaikinės profesionalaus personalo tęstinio mokymo, mokymo ir perkvalifikavimo sistemos sukūrimas; Šiuolaikinės profesionalaus personalo tęstinio mokymo, mokymo ir perkvalifikavimo sistemos sukūrimas; Švietimo įstaigų, kaip socialinės raidos priemonių, modernizavimas. Švietimo įstaigų, kaip socialinės raidos priemonių, modernizavimas.

3. Reguliavimo ir teisinė bazė: Rusijos Federacijos ir Kazachstano Respublikos švietimo įstatymas; Rusijos Federacijos ir Kazachstano Respublikos švietimo įstatymas; Valstybinė programa Švietimas ir inovatyvios ekonomikos plėtra: modernaus ugdymo modelio diegimas 2009 – 2012 m.; Valstybinė programa Švietimas ir inovatyvios ekonomikos plėtra: modernaus ugdymo modelio diegimas 2009 – 2012 m.; Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.; Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.; Švietimo plėtros 2006 – 2010 metų federalinės tikslinės programos koncepcija. Švietimo plėtros 2006 – 2010 metų federalinės tikslinės programos koncepcija. Federalinės švietimo sistemos koncepcija laikotarpiui iki 2020 m.; Federalinės švietimo sistemos koncepcija laikotarpiui iki 2020 m.; Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos koncepcija; Visos Rusijos švietimo kokybės vertinimo sistemos koncepcija; Rusijos plėtros strategija iki 2020 m. Rusijos plėtros strategija iki 2020 m. 4. Problemos ugdymo įstaigoje: Švietimo kokybės vadybos sistemos trūkumas ugdymo įstaigoje. Švietimo kokybės vadybos sistemos trūkumas švietimo įstaigoje. Reikalingos inovacinės veiklos patirties trūkumas, tradicinių ir pasenusių požiūrių į ugdymo procesą vyravimas komandoje; norimos mokyklos ateities vaizdų nenuoseklumas tarp skirtingų mokytojų. Reikalingos inovacinės veiklos patirties trūkumas, tradicinių ir pasenusių požiūrių į ugdymo procesą vyravimas komandoje; norimos mokyklos ateities vaizdų nenuoseklumas tarp skirtingų mokytojų. Trūksta santykio tarp ugdymo įstaigų ugdymo subjektų (mokinių, tėvų, mokytojų, ugdymo įstaigų, visuomenės). Trūksta santykio tarp ugdymo įstaigų ugdymo subjektų (mokinių, tėvų, mokytojų, ugdymo įstaigų, visuomenės). 5. Išvada: išanalizavę probleminę sritį mūsų mokymo įstaigoje, priėjome prie būtinybės sukurti švietimo kokybės vadybos sistemą.

Projekto smulkesni tikslai: 1. Sukurti stebėsenos pagrindu pagrįstą ugdymo kokybės valdymo mechanizmą ugdymo įstaigoje. 1. Sukurti stebėsenos pagrindu pagrįstą ugdymo kokybės valdymo mechanizmą ugdymo įstaigoje. 2. Didinti mokytojų profesinę kompetenciją įsisavinant ugdymo proceso kokybės vertinimo technologiją. 2. Didinti mokytojų profesinę kompetenciją įsisavinant ugdymo proceso kokybės vertinimo technologiją. 3. Užtikrinti asmeninę mokinio ugdymosi ir raidos trajektoriją ugdymo įstaigoje. 3. Užtikrinti asmeninę mokinio ugdymosi ir raidos trajektoriją ugdymo įstaigoje.

Tikslas 1. Sukurti stebėsenos pagrindu pagrįstą ugdymo kokybės valdymo mechanizmą ugdymo įstaigoje. 1 užduotis. Pokyčių valdymo kultūra. Veikla Terminai Atsakingas 1.1. Išstudijuoti švietimo kokybės valdymo švietimo įstaigoje reguliavimo sistemą. 2008 m. lapkritis Direktorius 1.2. Baigti kursinius mokymus pagal programą Švietimo kokybės vadyba švietimo įstaigoje. 2008 m. lapkričio-gruodžio mėn. direktorius

2 užduotis. Sukurti ugdymo įstaigos ugdymo kokybės valdymo sistemą. Veikla Laikas Atsakingas 2.1 Sukurkite valdymo komandą projektui įgyvendinti. 2008 m. gruodžio mėn. Direktorius Užduotis 3. Užtikrinti vadovybės pasirengimą diegti švietimo kokybės vadybos sistemą švietimo įstaigoje. Veikla Terminai Atsakingas 3.1. Komandos veiksmų programos parengimas (laikas, grafikas, konsultacijos). 2009 m. sausio mėn. Direktorius 3.2 Mokyklos statistikos formavimas ir ugdymo kokybės stebėsena švietimo įstaigoje. 2009 m. vasario mėn Arba per metus? VR direktoriaus pavaduotojas personalui

2 tikslas. Padidinti mokytojo profesinę kompetenciją įsisavinant ugdymo proceso kokybės vertinimo technologiją 2 tikslas. Didinti mokytojo profesinę kompetenciją įsisavinant ugdymo proceso kokybės vertinimo technologiją. Užsiėmimai Data Atsakingas 1.1 Veda teorinius seminarus apie ugdymo proceso kokybės valdymą. 2009 m. vasario-balandžio mėn. Direktoriaus pavaduotojas ugdymo vadybai Užduotis 1. Keisti pedagogų profesinės kultūros lygį ugdymo įstaigoje.

Veikla Data Atsakingas 2.1 Atlikti mokytojų diagnostiką, siekiant nustatyti švietimo paslaugų kokybės atitikimo socialinei tvarkai lygį, įsisavinti teorines žinias apie kompetencijomis grįsto požiūrio į ugdymo procesą diegimą, suprasti atitikimą mokinių žinių kokybės iki bazinio lygio, mokinių socializavimo, sveikatą tausojančios aplinkos kūrimo. 2008 m. lapkričio mėn., 2009 m. balandžio mėn., 2010 m. gegužės mėn. pavaduotojas. vandens ūkio direktorius 2.2. Sukurti dėstytojų skatinimo sistemą pagal pasiektų rezultatų lygį. 2009 m. kovo mėn. Direktorius 2.3. Parengti mokytojų veiklos vertinimo rodiklius pagal teikiamų švietimo paslaugų kokybę. 2009 m. kovo mėn. Direktorius Užduotis 2. Keisti mokytojų motyvaciją suvokti ugdymo proceso kokybę.

Veiklos datos Atsakingas 3.1 Nustatyta problemų švietimo kokybės sistemos formavimo srityje analizė. 2009 m. gegužės mėn. Direktorius 3.2 Individualios pedagogų profesinės kompetencijos tobulinimo kokybiško ugdymo srityje trajektorijos užtikrinimas. Studijų metais direktoriaus pavaduotojas personalui 3.3 Patirties pristatymas. Studijų metais direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui 3.4 Gautų rezultatų apibendrinimas. 2010 m. balandis-gegužė Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui 3.5 Metodinių asociacijų darbo planų koregavimas. 2010 m. gegužės mėn. Švietimo ministerijos vadovai Tikslas 3. Teikti metodinę paramą pedagogų profesinei kompetencijai ugdymo kokybės srityje ugdymo įstaigoje.

Veikla Datos Atsakingas 4.1 Kūrybinių grupių rodikliams ir rodikliams rengti kūrimas 2008 m. gruodis direktorius 4.2 Kokybės vertinimo modelio sukūrimas kiekvienai ugdymo sričiai, mokinių socializacijai, sveikatą tausojančiai aplinkai. 2009 m. balandis Direktoriaus pavaduotojas personalui, personalas, MO vadovai 4.3 Individualių kokybės vertinimo sistemų diegimo ekspertizė. Direktoriaus pavaduotojas VR 4.4 modelio koregavimui ar keitimui. Direktoriaus pavaduotojas ugdymo vadybai, personalo užduotis 4. Įdiegti kiekvienos ugdymo srities kokybės vertinimo sistemą, mokinių socializaciją, sveikatą tausojančią aplinką.

3 tikslas. Užtikrinti asmeninę mokinio ugdymosi ir raidos trajektoriją ugdymo įstaigoje. Užduotis 1. Sukurti priemones, skirtas ugdymo proceso dalyvių sociologinei apklausai (tyrimui) atlikti. Veikla Datos Atsakingas 1.1 Studijuoti įvairių tipų diagnostiką, skirtą ugdymo kokybei įvertinti. 2008 m. lapkričio mėn. direktorius, pavaduotojas. Personalo direktorius, VR 1.2 Aptarti metodinės tarybos posėdyje, parinkti (sudaryti) priimtinas anketas. 2008 m. gruodžio mėn. MS vadovas, ShMO 1.3 Sukurti gautų rezultatų tyrimo metodiką. 2008 m. gruodžio mėn. pavaduotojas HR, HR, ShMO direktoriai

Užduotis 2. Išanalizuoti gautus rezultatus. Veikla Laikas Atsakingas 2.1 Nustatyti asmenis, atsakingus už rezultatų apdorojimą. 2008 m. lapkričio mėn. pavaduotojas Personalo direktorius 2.2 Organizuoti rezultatų apdorojimą 2009 m. lapkritis, gruodis, kovas Pavaduotojas. vandens ūkio direktorius 2.3 Metodinės tarybos posėdyje analizuoti rezultatus, koreguoti 2009 m. gruodžio mėn. 2010 m. gegužės mėn. VN vadovas 2.4 Supažindinti ugdymo proceso dalyvius su apklausos rezultatais 2010 m. sausio mėn. 2010 m. gegužės mėn. Direktorius 2.5 Papildyti kokybės vertinimo sistemą Gegužės mėn. 2010 m. direktorius, pavaduotojas. Personalo direktoriai, ShMO vadovai

Užduotis 3. Į kokybės vertinimo sistemos ugdymo įstaigoje formavimą įtraukti socialinius partnerius. Veikla Datos Atsakingas 3.1 Supažindinti socialinius partnerius su mokyklos kokybės vertinimo sistema 2009 m. balandis Direktorius 3.2 Švietimo kokybės vertinimo sistemos koregavimas, atsižvelgiant į socialinių partnerių pastabas ir pasiūlymus 2009 m. gruodžio mėn. Direktorius 3.3 Viešas kokybės vertinimo modelio gynimas 2010 m. gegužės mėn.

4 užduotis. Sukurti mokinių ugdymosi ir raidos trajektorijos užtikrinimo kokybės vertinimo sistemą. Užsiėmimai Datos Atsakingas 4.1 Projektavimo ir tiriamosios veiklos pagrindų mokymas studentams 2009 m. rugsėjis 2010 m. gegužės mėn. Dėstytojai 4.2 Studentų įtraukimas į projektavimo ir tiriamąją veiklą 2009 m. rugsėjis 2010 m. gegužės mėn. Mokytojai 4.3 Studentų socialiai orientuotos veiklos (projektavimo, tyrimo) kokybės vertinimo sistemos sukūrimas , dalyvavimas olimpiadose, konkursuose, apžvalgos) 2009 m. rugsėjis 2010 m. gegužės mėn. Mokytojai 4.4 Mokinių individualių pasiekimų vertinimas: Vykdant valstybinį baigiamąjį vidaus švietimo kokybės kontrolės sistemos atestavimą 2010 m. gegužės mėn. 2010 m. birželio mėn. vandens ūkio direktorius 4.5 Studentų socialinių pasiekimų studijų metu portfelio sudarymas. Kl. vadovai

Užduotis 5. Užtikrinti žinių kokybę pagal kokybės vertinimo sistemos reikalavimus. Veikla Data Atsakingas 5.1 Studentų pagrindinių žinių atitikimo valstybiniams išsilavinimo standartams stebėjimas Studijų metu. Ponas direktorius, pavaduotojas Švietimo vadybos direktorė, HR 5.2 Naujų mokinių individualių gebėjimų ugdymo programų įvedimas 2009 m. rugsėjis Pavaduotojas. Švietimo vadybos direktorius, personalas 5.3 Individualių konsultacijų studentams organizavimas Kurso metu. Ponas direktorius, pavaduotojas Personalo direktorius, HR 5.4 Į asmenybę orientuoto požiūrio į mokymąsi ugdymo proceso įvadas Studijų metu. Mokytojai, klasė. vadovai 5.5 Mokinių individualių ugdymosi ir socialinių kompetencijų atitikties kokybės vertinimo kriterijams analizė 2009 m. gruodis, 2010 m. balandis Mokytojai, kl. vadovas, pavaduotojas rež. pagal UVR, VR

6 užduotis. Įdiegti mokinių žinių kokybės stebėjimo sistemą. Veikla Terminas Atsakingas 6.1 Parengti kokybės vertinimo stebėsenos nuostatus 2009 m. sausio mėn. Pavaduotojas. Švietimo vadybos direktorius, personalas 6.2 Vykdyti vidinę švietimo veiklos kokybės vertinimo įvairiuose ugdymo lygmenyse stebėseną pagal objektą: mokinys, klasė, mokykla, mokytojas 1 kartą per ketvirtį Pavaduotojas. Vandens išteklių valdymo direktorius, personalas 6.3 Elektroninio žurnalo, skirto švietimo veiklos statistinei analizei kokybės vertinimo stebėsenos procese, sukūrimas Studijų metu. Ponas pavaduotojas vandentvarkos direktorius, informatikos mokytojas

7 užduotis. Sukurti I, II, III ugdymo pakopų absolventų modelius. Veikla Datos Atsakingas 7.1 Darbo grupės modeliui sukurti 2009 m. sausio mėn. direktorius 7.2 I, II, III ugdymo pakopų absolventų modelio sukūrimas. 2009 m. gegužės mėn. pavaduotojas rež. pagal UVR, galv. ShMO 7.3 Diskusija su visais ugdymo proceso dalyviais 2009 m. gegužės mėn. direktorius 7.4. Modelio tvirtinimas tarybos posėdyje 2010 m. gegužės mėn.

Išlaidų sąmata 1. Biudžetinės lėšos: Darbo užmokesčio fondas; Atlyginimo fondas; Skatinamasis mokėjimo fondas; Skatinamasis mokėjimo fondas; Kelionės išlaidos. Kelionės išlaidos. 2. Nebiudžetinės lėšos: Apmokėjimas už mokslinio vadovo paslaugas; Apmokėjimas už mokslinio vadovo paslaugas; Kanceliarinių prekių pirkimas; Kanceliarinių prekių pirkimas; Programinės įrangos pirkimas. Programinės įrangos pirkimas.

Ugdymo kokybės stebėsenos objektų vertinimo kriterijai ir rodikliai Stebėsenos objektas: sąlygos ugdymo rezultatams pasiekti Vertinimo kriterijai Vertinimo rodikliai Rodikliai Metodika Terminai Metodiniai ištekliai, profesinė kompetencija Mokytojų kvalifikacijos tobulinimas: Motyvacijos lygis Motyvacijos lygis Saviugda Saviugda Karjeros augimas Karjeros augimas Lygiai: aukštas, vidutinis , žemas Mokytojų pasiekimų motyvacija. Mokytojų pasirengimo saviugdai diagnozė. Mokytojų karjeros augimo tikslų diagnozė Pagrindinio pedagoginio personalo stabilumas % Miesto vidurinė mokykla Klasių modernizavimas su mokymo priemonėmis ir įranga % Mokyklos edukacinis pasas 2008 Vadovėlių ir mokymo priemonių prieinamumas % Mokyklos išsilavinimo pasas 2008 Priėjimo laikas į asmeninius kompiuterius (mokytojams ir mokiniams ) % Mokyklos ugdymo pasas 2008 Bibliotekų aprūpinimas % Mokyklos išsilavinimo pasas 2008 m.

Vertinimo kriterijai Vertinimo rodikliai Rodikliai Metodika Laikas Valeologiniai ištekliai Valeologinio grafiko kreivė, dinaminė pauzė, kūno kultūra, apšvietimas, baldai. Atitinka, neatitinka SanPiN Higienos reikalavimų pamokų tvarkaraščiui Kasmet Mokinių skaičius klasėje Vidurinių mokyklų skaičius-1 Kasmet Ištekliai papildomam išsilavinimui įgyti Papildomos ugdymo paslaugos mokykloje (rūšys, kaina, paklausa) ir mokinių užimtumas % Mokymo pasas mokyklos Kasmet Mokinių ir tėvų prašymai dėl papildomų ugdymo paslaugų % Mokyklos išsilavinimo pasas Kasmet Mokinių įtraukimas į papildomo ugdymo mokykloje sistemą (pasirenkamieji dalykai, būreliai) % Mokyklos išsilavinimo pasas Kasmet

Stebėsenos objektas: mokinių pasiekimai Vertinimo kriterijai Vertinimo rodikliai Informacijos rinkimo metodika Rodikliai Terminai Objektas: mokymosi ištekliai Mokymas Faktinis dalykų žinių kiekis Mokymosi testai Diagnostiniai testai Procentais pagal lygį Taškai (penkibalai) Du kartus per metus Dalyko įgūdžių formavimas Mokymosi testai Diagnostiniai testai Procentais pagal lygį Taškai (penkibalai) Mokymosi įgūdžių formavimas Diagnostikos metodika „Mokymosi įgūdžiai“ Procentais pagal lygį

Mokymosi gebėjimai Žinių įsisavinimo ir įgūdžių ugdymo pažangos tempas Gali diagnozuoti psichologas, naudodamas psichologinės diagnostikos metodus Procentais pagal lygį Du kartus per metus Lengvas įsisavinti medžiagą (streso trūkumas, nuovargis, pasitenkinimo darbu patirtis) Lankstumas keičiantis prie naujų metodų ir technikų darbo Įsisavintos medžiagos išlaikymo jėga Motyvacija Nerimo lygis Mąstymas Kūrybinė sėkmė ir Dalyvavimo olimpiadose, konkursuose, tiriamosios veiklos rezultatai ir kt. Mokinio aplankas Pažymėjimas apie mokymosi pasiekimus Procentais nuo bendros sumos (klasė, mokykla, komanda) Kartą per metus Pažymėjimai (sistemos renginiai ir konkursai, papildomas ugdymas, mokomieji dalykų patikrinimai (TOEFL ir kt.) ir kt. Mokinio aplankas Ugdomasis sertifikato pasiekimai Taškai

Stebėsenos objektas: švietimo įstaigos išteklių valdymas Stebėsenos vertinimo objektas Kriterijai Vertinimo rodiklis Informacijos rinkimo metodika Laikotarpis Rodikliai Ugdymo rezultatų pasiekimo kaina Studentų darbo krūvis Testų ir kitų rūšių atestacijų skaičius per laiko vienetą (ketvirtį, trimestrą, metus) Testai , kontroliniai skyriai, testai ir kt.) Pagal grafiką Faktinio darbo ir standartų santykis Laikas, praleistas įvairių tipų sertifikavimui (jų darbo intensyvumas) Savianalizė (laikas) Pagal grafiką Praleidžiamo laiko ir standartų santykis Laikas, praleistas apie namų darbų užduočių atlikimą Savikontrolė (laikas) Pagal grafiką Gautų rezultatų koreliacija su normatyvais Mokytojų darbo krūvis Dirbant su mokiniais atliekamų krūvių rūšių įvairovė: - mokinių skaičius vienam mokytojui; - valandinis krūvis; - mokytojo darbo su klase forma: Mokytojo portfolio, statistika (tarifai, personalas), klausimynai, stebėjimas. Kartą per metus Lygiai: - aukštas - vidutinis - žemas Dėstytojų atliekamo krūvio rūšių įvairovė Mokytojo portfolio, apklausa. Kartą per metus Lygiai: - aukštas - vidutinis - žemas Darbo intensyvumas (pasirengimui skirtas laikas) Mokytojo portfolio, savęs patikrinimas kartą per metus Valandomis

Sveikatos lygiai (mokiniai, mokytojai) Regėjimo dinamika Medicininė statistika 1 kartą per metus Regėjimo dinamika % terminais Išteklių valdymas ir išteklių aprūpinimas Ligų dinamika Medicininė statistika 2-4 kartus per metus Sveikatos indeksas Švietimo įstaigos išteklių valdymo lygis Sužalojimų dinamika Medicinos statistika 3-4 kartus per metus Traumų dinamika % Turimo finansavimo pakankamumas Švietimo įstaigos įvertinimas per metus Gauto finansavimo santykis su standartais Švietimo įstaigos finansavimo mechanizmo supratimas: -priemonės, skirtos panaudoti 2010 m. ugdymo įstaigos biudžetas -finansavimo standartų vykdymas Švietimo įstaigos sąmata, ataskaitos Per metus 6 balų sistema: 6-puikiai 5-labai gerai (akivaizdžios stipriosios pusės) 4-gerai (stiprybės svarbiose darbo srityse su aspektais, kuriuos reikia tobulinti) ) 3-pakankamas (stipriosios pusės šiek tiek nusveria silpnybes) 2-silpnas (silpnumas svarbiose darbo srityse) 1-nepatenkinamas (akivaizdūs trūkumai)

Švietimo kokybės vadybos sistemos modelis švietimo įstaigoje Savivaldybės švietimo kokybės vadybos sistema Respublikinė švietimo kokybės vadybos sistema Išteklių valdymas (švietimo įstaigos finansavimo prieinamumas) Mokyklos taryba Valdymo grupė Pedagoginė taryba Stebėsenos kokybei įvertinti kūrimo ir įgyvendinimo kūrybinė grupė. ugdymas Mokinių ugdymosi pasiekimų (mokymosi, mokymosi gebėjimų, kūrybingumo sėkmių, asmeninių pasiekimų) vertinimas 1 Kokybės vertinimo metodų kūrimas ir parinkimas 2 Stebėsenos programų įgyvendinimas 3 Kokybės vertinimo sistemos analizė, testavimas Vidinis ugdymo kokybės vadybos vertinimas Išorinis vertinimas ugdymo kokybės vadyba Švietimo įstaigos metodinių išteklių (mokytojų profesinės kompetencijos, ugdymo(si) aplinkos vertinimo ir kt.) vertinimas.

Inovacijų proceso valdymas ugdymo įstaigoje turėtų būti suprantamas kaip tam tikra organizuota kontrolės ir valdomų sistemų sąveika, kuria siekiama optimizuoti ir humanizuoti ugdymo procesą, didinti mokinių ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo rezultatus, įvedant ką nors naujo. švietimo įstaigų vykdomo ugdomojo darbo tikslus, turinį ir organizavimą (S. V. Sidorovas).

Inovacijų proceso valdymą įtakoja įvairūs išorinės ir vidinės aplinkos veiksniai, todėl tai vertintina kaip kombinuotas šių tarpusavyje susijusių procesų valdymas: aukštojo mokslo institucijų nurodymų ir rekomendacijų įgyvendinimas; naujų pedagogikos mokslo ir susijusių mokslų pasiekimų diegimas į pedagoginę praktiką; įgyti pažangią pedagoginę patirtį; mokymas ir mokymo patirties apibendrinimas mokykloje; mokinių ugdymosi poreikių, tėvų pageidavimų ir socialinės aplinkos tyrimas; novatoriškų idėjų kėlimas, inovacijų kūrimas, nagrinėjimas ir diegimas mokykloje; mokyklos inovacinio potencialo kaip ugdymo dalyvių gebėjimo vykdyti inovatyvią veiklą didinimas.

Inovacijų valdymas – tai sudėtingas, daugiafunkcis procesas, apimantis įvairius veiksmus, įskaitant: strateginių ir taktinių tikslų nustatymą, išorinės aplinkos analizę, atsižvelgiant į neapibrėžtumą ir riziką, įstaigos infrastruktūros ir galimybių analizę, faktinės situacijos diagnozavimą, prognozavimą. būsima įstaigos būklė, kūrybinių idėjų ir jų finansavimo šaltinių paieška, inovacijų portfelio formavimas, strateginis ir veiklos planavimas, mokslinės ir metodinės raidos valdymas, organizacinių struktūrų tobulinimas, inovacijų efektyvumo analizė ir vertinimas, inovacijų portfelio kūrimas. naujoviškos rinkodaros, diversifikavimo ir rizikos valdymo strategijos ir taktikos ir kt.

Tačiau pagrindinės inovacijų valdymo kryptys ir uždaviniai yra: vieningos inovacijų politikos kūrimas ir įgyvendinimas; strategijų, projektų, programų sistemos apibrėžimas; išteklių aprūpinimas ir inovacinės veiklos eigos kontrolė; personalo mokymas ir švietimas; tikslinių komandų, inovatyvius projektus įgyvendinančių grupių formavimas, inovatyvios aplinkos kūrimas.

Mokslininkai mano (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N. P. Kapustinas ir kt.), kad inovacijų proceso valdymas holistinės mokyklos plėtros kontekste turėtų būti vykdomas kompleksiškai ir apima šiuos aspektus:

· darbas su dėstytojų personalu, siekiant sudaryti prielaidas novatoriškai pedagoginei veiklai;

· darbas su mokiniais, kurio metu mokomasi ir atsižvelgiama į mokinių interesus bei ugdymosi poreikius, sudaromos sąlygos vaikams prisitaikyti prie vykstančių pokyčių;

· darbas su tėvais, skirtas ugdyti teigiamą šeimos požiūrį į mokykloje diegiamas naujoves ir įtraukti tėvus į inovacijų procesą;

· tobulinti bendrojo mokyklinio valdymo dalyko darbą, siekiant maksimaliai panaudoti mokykloje turimus išteklius;

· užmegzti ryšius su mokyklos aplinka, kad būtų kuo geriau patenkinti visuomenės ugdymo poreikiai ir pritraukti į mokyklą papildomi ištekliai;

· inovacinės veiklos stebėjimas, analizė ir reguliavimas;

· informacinės paramos inovacinei veiklai įgyvendinimas.

Inovatyvumu pagrįsta mokyklos plėtra yra sudėtingas ir ilgas procesas, kurio statyba neišvengiamai įgauna strateginį pobūdį ir reikalauja parengti atitinkamą valdymo strategiją.

Inovacijų strategijos pasirinkimas yra viena iš svarbiausių inovacijų valdymo problemų. Daugelio tyrimų rezultatai patvirtina, kad organizacijos pasirinktos inovacijų strategijos yra jos veiklos sėkmės pagrindas.

Efektyvus inovacijų proceso valdymas įgyvendinamas per inovacijų mechanizmą. Inovacijų mechanizmas – tai visuma organizacinių, vadybinių, finansinių-ekonominių, teisinių, informacinių, techninių ir moralinių-psichologinių veiksnių (jų tarpusavio ryšys ir sąveika), kurie prisideda prie sėkmingo inovacinės veiklos įgyvendinimo ir jos rezultatų efektyvumo didinimo.

Inovacijų mechanizmo elementai (dedamosios): inovacijų teisės aktai; novatoriškų santykių organizacinės formos; inovacijų rezultatų valdymo, finansavimo ir efektyvumo vertinimo metodai; moraliniai ir psichologiniai poveikio inovacinei veiklai metodai; informacinių technologijų įrangos priemonės inovacijų procesui ir kt.

Inovacijų procesų nenuoseklumas ir daugiakryptiškumas realiomis mokyklos vidaus valdymo sąlygomis lemia poreikį juos efektyvinti. Optimalus būdas racionalizuoti inovacinę veiklą yra programinis besivystančios mokyklos valdymas.

Programinis valdymas vykdomas kaip tikslinių mokyklų plėtros programų įgyvendinimas. Mokyklos plėtros programa yra „priemonė, integruojanti visų inovacijų dalykų pastangas ir skirta kokybiškai atnaujinti mokyklos, kaip vientisos pedagoginės sistemos, gyvenimą“ (L. V. Šmelkova).

Perkeliant švietimo įstaigą į plėtros režimą, išskiriami šie etapai:

1. Vieno iš ugdymo įstaigos administracijos komandos narių suvokimas apie būsimų pertvarkų svarbą, būtinumą ir neišvengiamumą, t.y. savotiško „idėjų sumanytojo“ ir ateities idėjų „generatoriaus“ buvimas.

2. Komandos formavimas, reiškiantis ne tiek administracinę (vadybinę) komandą, kuri savaime yra būtina ir būtina sąlyga, kiek idėjinius rėmėjus iš dėstytojų kolektyvo, metodiškai ir technologiškai parengtų naujovių diegimui.

3. Motyvuoti dėstytojus ir ugdyti mokytojų pasirengimą inovacinei veiklai.

4. Mokyklos problemos analizė, „probleminio lauko“ sukūrimas ir pagrindinės (pagrindinės) Jūsų ugdymo įstaigos problemos šiandien nustatymas.

5. Mokyklos plėtros projekto idėjos kūrimas. Tai inovacijų objekto pasirinkimas, kuris turėtų būti pagrįstas gyvybiškai svarbiu konkrečios mokyklos poreikiu ir būti aiškiai suprantamas daugumai ugdymo proceso dalyvių.

6. Konkrečių valdymo veiksmų, siekiant įgyvendinti išplėtotą idėją, nustatymas, t.y. jo įgyvendinimo plano ar programos parengimas.

7. Pirmųjų žingsnių sekimas įgyvendinant projekto idėją, siekiant pakoreguoti vėlesnius valdymo veiksmus.

Kaip naujovių procesų valdymo dalis, būtina atlikti šiuos valdymo veiksmus:

inovacijų proceso valdymo reguliavimo sistemos sukūrimas, įskaitant funkcinių atsakomybių ir vadybos sistemos struktūrinių padalinių sąveikos mechanizmų aprašymą;

inovacijų, užtikrinančių holistinę mokyklos plėtrą, pagrįstą mokyklos, šeimos ir socialinės aplinkos inovacinio potencialo integravimu, turinio nustatymas;

mokslinės ir metodinės paramos inovacijų procesui kūrimas;

rengti inovacijų proceso valdymo struktūros padalinius savo funkcinėms pareigoms vykdyti, dėstytojus inovacinei veiklai, mokinius ir jų tėvus dalyvauti inovacijų procese;

vidinės mokyklos valdymo struktūros atnaujinimas; inovatyvios mokyklos tarybos, inovatyvių ir ekspertų grupių, kūrybinių mokytojų, mokinių, tėvų asociacijų kūrimas;

ugdymo proceso materialinės techninės įrangos atnaujinimas ir rekonstrukcija;

individualiai pritaikytos dėstytojų tęstinio ugdymo ir saviugdos sistemos įdiegimas, skirtas profesinei ir pedagoginei naujovių įsisavinimo kompetencijai didinti;

inovatyvių idėjų skatinimo, nagrinėjimo ir įgyvendinimo organizacinių ir procedūrinių mechanizmų sistemos diegimas;

švietimo iniciatyvų ir pedagoginio kūrybiškumo valdymo paramos sistemos diegimas;

inovacijų tyrimo metodikos įdiegimas;

inovacinės pedagoginės veiklos vertinimo standartų kūrimas ir įdiegimas;

technologijų diegimas inovacijų proceso valdymo efektyvumui nustatyti mokyklose;

papildomų švietimo paslaugų įvedimas.

Svarbiausias vadybos aspektas, lemiantis inovacinės veiklos efektyvumą mokykloje, yra inovacinio proceso subjektų darbo organizavimas. Inovacijų proceso subjektai yra asmenys, įstaigos, organizacijos, dalyvaujančios mokyklos atnaujinimo procese.

Pagrindinė pokyčių valdymo problema – pasipriešinimo pokyčiams fenomeno atsiradimas. Kaip argumentai prieš naujovių diegimą dažnai nurodomi sprendimai, sukurti kaip variacijų rinkinys tema „Taip, bet...“ (A.I. Prigožinas):

"Mes tai jau turime." Paprastai pateikiama panaši naujovė. Šiuo atveju oponento užduotis yra įrodyti panašumų apgaulingumą ir skirtumų reikšmingumą.

"Mes negalėsime to padaryti". Šiai tezei pagrįsti paprastai pateikiamos objektyvios, kalbėtojo nuomone, sąlygos, dėl kurių konkrečios naujovės įdiegimas tampa neįmanomas.

„Tai neišsprendžia pagrindinių problemų“. Šis teiginys išsakytas tarsi iš radikalios pozicijos. Kadangi skirtumas tarp pirminio ir antrinio yra interpretacijos reikalas, atsitraukimo galimybė beveik garantuota.

"Tai reikalauja darbo." Žinoma, kiekvieną naujovę, kiekvieną projektą reikia tobulinti. O pateikiant šią tezę, išties išryškėja silpnosios inovacijos vietos. Naujovė turi „žaliavos“ savybę, todėl atrodo, kad jos nereikėtų diegti.

„Čia ne viskas lygu“. Jei nuo naujovės atkirsite kai kurias detales, apčiuopiamo planuoto efekto nebesitikėsite.

„Yra ir kitų pasiūlymų“. Šiuo atveju numanoma šios naujovės alternatyva, tačiau visai ne siekiant pasiūlyti geresnį sprendimą, o tik siekiant visiškai nukreipti dėmesį nuo inovacijų taikymo.

Psichologijoje yra E. Rogerso sudaryta inovacijų dalykų klasifikacija:

1 grupė – novatoriai, dažniausiai 2,5% komandos, jie visada atviri naujiems dalykams, įsisavinami naujovių, pasižymi kažkokia nuotykių dvasia, intensyviai bendrauja su vietinėmis grupėmis.

2 grupė – ankstyvieji įgyvendintojai – 13,5 proc. Jie seka novatorius, bet yra labiau integruoti į savo vietinę asociaciją, darydami įtaką ir dažnai tampa nuomonės lyderiais. Jie vertinami kaip protingi įgyvendintojai.

3 grupė – preliminari dauguma – 34 proc. Jie retai veikia kaip lyderiai, naujoves įvaldo po „ankstyvųjų diegėjų“, bet daug anksčiau nei vadinamieji „vidutiniai“. Jiems reikia daug daugiau laiko priimti sprendimą nei vadovaujančioms grupėms.

4 grupė – vėlyvoji dauguma – 34 proc. Į naujoves žiūrima gana skeptiškai, jie pradeda jas įsisavinti, kartais spaudžiami socialinės aplinkos, kartais dėl savo poreikių įvertinimo, tačiau esant vienai sąlygai: kai komanda aiškiai ir nedviprasmiškai pasisako savo naudai ( „Vidutiniai įgyvendintojai“).

5 grupė – svyruojanti, dažniausiai 16 proc. Pagrindinė jų savybė – dėmesys tradicinėms vertybėms. Sprendimas priimti naujovę priimamas labai sunkiai, nes priimamas paskutinis, o tai iš tikrųjų yra naujovių plitimo stabdis.

Kalbant apie inovacijas tarp mokytojų, situacija atrodo kiek kitaip: novatoriai sudaro 6,6%, progresyvūs - 44,7%, nuosaikieji - 17,7%, apie trečdalis yra santūrūs naujovėms (K. Angelovski).

Ypatingai apibūdinama situacija, kai novatorius yra vadovas – mokyklos direktorius ar jo pavaduotojas, kito lygio vadovas. Tokiu atveju būtina numatyti galimus pavaldinių reakcijų tipus į naujoviškus vadovo veiksmus.

Tarp galimų žmogaus reakcijos į jam „primetamas“ naujoves modelių išskiriamos 5 fazės: neigimas, pasipriešinimas, tyrimas, įsitraukimas, tradicionalizacija (K. Ušakovas).

Svarbiausia inovacijų sėkmės sąlyga yra inovatyvios aplinkos buvimas mokykloje – tam tikra moralinių ir psichologinių santykių sistema, paremta „organizacinio, metodinio, psichologinio pobūdžio priemonių rinkiniu, užtikrinančiu inovacijų diegimą. į mokyklos ugdymo procesą“. (Skatkin M.N.)

Inovatyvios aplinkos požymiai yra: mokytojų gebėjimas būti kūrybingu, partnerystės ir draugystės buvimas komandoje, geri atsiliepimai (su mokiniais, šeimomis, visuomene), taip pat labai išsivysčiusios komandos integracinės savybės (bendra vertybė). orientacijos, interesai, tikslai ir pan.).

Iš inovatyvios aplinkos kūrimo ir plėtros organizacinių ir vadybinių sąlygų mokslininkai išskiria: asmeniškai pritaikytos nuolatinio profesinės ir pedagoginės kompetencijos tobulinimo sistemos įgyvendinimą; vadovybės parama švietimo iniciatyvoms ir pedagoginiam kūrybiškumui; lanksčios inovatyvių idėjų skatinimo, nagrinėjimo ir įgyvendinimo organizacinių ir procedūrinių mechanizmų sistemos sukūrimas; edukacinės aplinkos inovatyvių potencialų integravimas; agreguoto dalyko, skirto inovacijų procesui mokykloje valdyti, formavimas.

Vadybos praktikoje žinomos įvairios inovacinių pastangų integravimo, organizacijos inovacinio potencialo didinimo, mokytojų įtraukimo į inovacinę veiklą formos. Tai nuolatinis seminaras aktualiais klausimais, kuriuos sprendžia mokykla; praktika, kvalifikacijos kėlimas; pedagoginiai, metodiniai patarimai, apskritieji stalai, diskusijos; dalykiniai, vaidmenų žaidimai, euristiniai žaidimai, generuojantys naujas pedagogines idėjas; mokytojų kūrybinis darbas mokyklose ir rajono savivaldybėse; savišvieta, darbas su moksline ir metodine literatūra; savarankiškas tyrimas, kūrybinė veikla tam tikra tema, dalyvavimas kolektyvinėje eksperimentinėje tiriamojoje veikloje bendros problemos rėmuose; seminarai, mokymai; inovatyvios mokymo technologijos, interaktyvūs mokslinio ir metodinio darbo metodai; inovacijų apibūdinimas kaip darbo patirtis, pranešimai mokslinėse ir praktinėse konferencijose, seminaruose; kūrybingi mokytojų pranešimai apie patirties apibendrinimą ir kt.

Valdymas inovacijų valdyme vykdomas naudojant įvairius metodus, kurie yra taisyklių ir procedūrų sistema, skirta įvairioms inovacijų valdymo užduotims atlikti. Naudojami tiek bendrieji valdymo metodai, taikomi visose vadybos veiklos srityse, tiek specialieji, būdingi inovatyviam valdymui. Specialiems metodams priskiriami: nuomonių nustatymo metodai (pokalbiai, nuomonės tyrimai, imtinės apklausos, ekspertizė); analizės metodai (sistemos analizė, scenarijų rašymas, tinklo planavimas, funkcinė-kaštų analizė, ekonominė analizė); vertinimo metodai (rizika, galimybės, inovacijų efektyvumas ir kt.); idėjų generavimo metodai (smegenų šturmas, sinektikos metodas, morfologinė analizė, dalykiniai žaidimai ir situacijos); sprendimų priėmimas (sprendimų lentelės, sprendimų medžių konstravimas, alternatyvų palyginimas); prognozavimo metodai (ekspertinis, ekstrapoliacija, analogijos, Delphi metodas, simuliaciniai modeliai), vizualinis pateikimas (grafiniai modeliai, pareigybių aprašymai ir instrukcijos); argumentavimo metodai (pristatymai, derybos). (P.N. Zavlinas, A.K. Kazancevas, L.E. Mindelis).

Valdant inovatyvius procesus švietime savo veiksmingumą pasitvirtino šie inovacinės veiklos valdymo metodai: efektyviai dirbančių kūrybinių ir tiriamųjų grupių kūrimo (formavimo) metodai, efektyvi komunikacijos sistema; motyvacijos metodai (stimuliacija, kūrybinio lauko kūrimas, motyvuojanti kontrolė); dėstytojų profesinio tobulėjimo sąlygų sudarymo metodai; socialinio-psichologinio klimato reguliavimo metodus kolektyve, formuojant intramokyklinę kultūrą, integruojant inovacinio proceso subjektų pastangas siekiant mokyklos raidos tikslų.

Inovacinės veiklos rezultatas – konkretūs pertvarkos objekto pokyčiai, švietimo, pedagoginės ir vadybinės veiklos kokybė. Pedagoginė stebėsena leidžia nuolat moksliškai pagrįstą diagnostinę ir prognostinę būklę stebėti, inovacijų proceso raidą, jo valdymo kokybę.

Švietimo įstaigų inovacinės veiklos kokybė vertinama pagal tris kriterijų grupes:

· pertvarkų kokybės kriterijus, išreikštas realių mokyklos veiklos rezultatų ir iškeltų inovacijų tikslų ryšiu, abituriento modeliu, valstybiniais ugdymo standartais ir kt.;

· efektyvumo kriterijus, atspindintis pasiektų rezultatų santykį su laiko, pastangų ir kitų išteklių sąnaudomis;

· motyvacijos kriterijus, vadinamasis mokinių ir mokytojų mokyklos gerovės kriterijus.

Mokyklos plėtros valdymo efektyvumui įvertinti V.S.Lazarevas siūlo tokius vertinimo kriterijus:

· Mokytojų personalo informuotumo apie naujoves, kurias mokykla gali įsisavinti, lygis (sąmoningumo apie mokyklos plėtros galimybes ir apribojimus lygis).

· Visiškas esamų mokyklos problemų nustatymas (komandos narių supratimas apie mokyklos problemas, taip pat jų priežasties ir pasekmės ryšius).

· Racionalumas renkantis bendruosius ir konkrečius inovacinės veiklos tikslus mokykloje: keliami tikslai yra kuo artimesni mokyklos aktualių problemų sprendimo galimybėms.

· Mokyklos plėtros tikslų integravimas: atskirų inovacijų tikslai dera su bendru tikslu ir tarpusavyje.

· Planų realistiškumas: teiginių apie tam tikrų inovacinės veiklos sričių aprūpinimą reikalingais ištekliais pagrįstumo laipsnis.

· Mokyklos pedagoginio personalo suinteresuotumas mokytis naujų dalykų.

· Inovacijų procesų mokykloje valdomumas.

Klausimai diskusijoms ir užduotims:

1. Švietimo įstaigų inovatyvaus valdymo modeliai.

2. Švietimo įstaigos plėtros strategijos parengimas.

3. Inovacijų ugdymo įstaigose organizavimo etapai.

4. Inovacijų procesų kokybės stebėjimas ugdymo įstaigoje.

5. Dirbti su pavyzdinėmis švietimo įstaigų plėtros programomis.

6. Parengti anketas vadovams ir mokytojams inovacijų kokybei įvertinti.

7. Sudarykite anotuotą interneto išteklių inovacijų klausimais sąrašą

Inovacijų terminų žodynėlis

Inovacinė veikla– procesas, kurio tikslas – mokslinių tyrimų ir plėtros ar kitų mokslo ir technikos laimėjimų rezultatus paversti nauju ar patobulintu rinkoje parduodamu gaminiu, nauju ar patobulintu technologiniu procesu, naudojamu praktinėje veikloje.

Inovacija (inovacija)– galutinis inovacinės veiklos rezultatas, įkūnytas kaip naujas arba patobulintas rinkoje parduodamas produktas (inovacija – produktas), naujas arba patobulintas technologinis procesas, naudojamas praktinėje veikloje (inovacija – procesas).

Inovacijų potencialas(valstybė, regionas, pramonė, organizacija) - įvairių rūšių išteklių visuma, įskaitant materialinius, finansinius, intelektinius, mokslinius, techninius ir kitus išteklius, reikalingus inovacinei veiklai vykdyti.

Inovacijų sfera- inovatyvių produktų (darbų, paslaugų) gamintojų veiklos sritis, įskaitant inovacijų kūrimą ir sklaidą.

Inovacijų projektas- tarpusavyje susijusių veiklų visuma, užtikrinanti per tam tikrą laikotarpį naujo tipo produkto ar technologijos sukūrimą ir platinimą siekiant pelno ar kitokio naudingo poveikio.

Inovacijų programa(federalinis, tarpvalstybinis, regioninis, tarpregioninis) – novatoriškų projektų ir veiklų kompleksas, susietas ištekliais, įgyvendintojais ir jų įgyvendinimo laiku bei suteikiantis efektyvų iš esmės naujų produktų (technologijų) tipų kūrimo ir sklaidos problemų sprendimą.

Inovacijų infrastruktūra yra inovacinės veiklos objektų ir jų tarpusavio santykių visuma, kuri gamina naujas žinias ir inovacijas, paverčia jas naujais produktais ir paslaugomis, užtikrina jų paskirstymą ir vartojimą rinkos sąlygomis.

Literatūra ir interneto šaltiniai:

1. Khutorskoy A.V. Šiuolaikinės pedagoginės naujovės klasėje. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

Projektas Nr.1 Priešprojektinė analizė

Išvada:

Aukštą profesinį lygį ir kūrybinį potencialą turintys pedagogų kolektyvai pasirengę išbandyti ir į mokyklos ugdymo procesą diegti inovatyvias ugdymo programas bei technologijas, aktualias švietimo sistemos plėtrai.

Mokykla turi visus reikiamus išteklius ir infrastruktūrą edukacinei veiklai vykdyti. Mokyklos materialinė techninė bazė atitinka sanitarinius standartus, priešgaisrinės saugos taisykles ir visapusiškai leidžia spręsti vaikų su negalia mokymo ir auklėjimo bei bendrojo lavinimo problemas.

Sukurta ir vykdoma mokyklų informatizacijos programa, kuria siekiama, kad ugdymo proceso dalyviai įsisavintų informacines technologijas ir naudotų jas praktinėje veikloje, siekdami gerinti ugdymo kokybę. Šios programos įgyvendinimas leidžia efektyviai organizuoti ugdymo procesą, remiantis naujausiais mokslo laimėjimais, analizuoti visos komandos ir kiekvieno jos dalyvio veiklos rezultatus mokymosi procese, nustatyti mokymosi efektyvumo lygį. informacinių technologijų diegimas ugdymo procese.

Mokykloje sudarytos sąlygos atitikti federalinius valstybinius pradinio bendrojo ugdymo standartus.

Darbo su socialiniais partneriais patirtis organizuojant mokinių ugdomąją ir popamokinę veiklą turi didelį potencialą plečiant sąlygas mokyklos mokiniams teikti prieinamą kokybišką ugdymą pagal individualius poreikius.

Tvarkaraštis, klasės ir popamokinė veikla, klasės ir įranga atitinka SanPIN.

Išsami medicininė apžiūra, studentų sveikatos rodiklių stebėjimas ir sekimas. Stiprintas maitinimas, gerai veikiantis mokyklos valgyklos grafikas.

Mokytojų, klasių auklėtojų, kūno kultūros mokytojų edukacinis darbas sveikatos klausimais. Sportinis darbas (sporto sekcijos).

Priešprojektinė analizėiš Savivaldybės švietimo įstaigos Olenegorsko 22-osios vidurinės mokyklos patirties, remiantis SWAT analizės lentelės sudarymu

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Projektas Nr.1. Priešprojektinė analizė

Peržiūra:

Projektų ir inovacijų valdymas švietimo organizacijoje

Projektas Nr.1. Priešprojektinė analizė

iš Olenegorsko savivaldybės švietimo įstaigos 22-osios vidurinės mokyklos patirties

Baigė: Olenegorsko savivaldybės švietimo įstaigos 22-osios vidurinės mokyklos mokytojas

Murmansko sritis Svetlana Evgenievna Melnikova

• Kokias galimybes išorinė aplinka suteikia tolesniam organizacijos stipriųjų pusių vystymui?

Mokytojų kūrybinio potencialo realizavimas keičiantis patirtimi savivaldybių, regionų ir visos Rusijos lygmenimis.

Olenegorsko savivaldybės 22-osios vidurinės mokyklos mokytojai ne kartą dalyvauja metodinėse asociacijose, kalba regioniniuose ir visos Rusijos seminaruose, dalyvauja profesinių įgūdžių konkursuose, tokiuose kaip „Švietimo lyderis“, „Pedagoginis radinys“, „Kaleidoskopas“. pedagoginių idėjų“, „Metodinė Kiaulė“ .

Mokytojai taip pat dirba „Olimpiadinėje rezervinėje mokykloje“.

• Kaip galima kompensuoti organizacijos silpnybes, atsižvelgiant į išorinės aplinkos galimybes?

Kadangi mokykla geografiškai nutolusi nuo savivaldybės ir nuo regiono centro, būtina taikyti nuotolinio ugdymo technologijas padidintos motyvacijos mokiniams.

• Kokias problemas galima išspręsti įgyvendinus edukacinį projektą? Kas gali padėti šiuo klausimu?

Mokytojų kūrybinio potencialo didinimas. Materialinės ir metodinės bazės tobulinimas. Tai gali padėti mokyklos administracija, taip pat tiesioginis įkūrėjas.

Khodyreva E. A. Novatoriškų švietimo projektų valdymas šiuolaikiniame universitete // Koncepcija. – 2015 m. –Nr.05 (gegužė). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 1

ART15172UDK 37.014.54

Chodyreva Elena Anatolyevna,

Pedagogikos mokslų daktaras, docentas, Vjatkos valstybinio humanitarinio universiteto akademinių reikalų prorektorius, Kirovas [apsaugotas el. paštas]

Inovatyvių edukacinių projektų valdymas šiuolaikiniame universitete

Anotacija Straipsnyje inovatyvūs projektai laikomi esminiais inovatyvios Rusijos universitetų plėtros mechanizmais. Inovatyvus edukacinis projektas apibūdinamas kaip mokomųjų dalykų veiklos sistema, kuria siekiama sukurti unikalius ugdymo produktus, paslaugas ir rezultatus. Pristatomas projekto „Į kompetencijas orientuotas aukštojo profesinio mokymo specialistų rengimas“, įgyvendinamo pagal „Vjatkos valstybinio humanitarinio universiteto 2012–2016 m. strateginės plėtros programą“, aprašas. Aprašomi šio naujoviško projekto valdymo ypatumai projektavimo, gamybos ir komercializavimo etapuose.

Reikšminiai žodžiai: inovatyvus edukacinis projektas, projektų valdymas, inovatyvių švietimo projektų valdymo etapai universitete Skyrius: (01) pedagogika; pedagogikos ir ugdymo istorija; mokymo ir ugdymo teorija ir metodai (pagal dalykines sritis).

Svarbiausia šiuolaikinio universiteto, kaip vientiso mokslo ir švietimo centro, raidos sąlyga – efektyvus ilgalaikių ir taktinių užduočių komplekso sprendimas. O jeigu taktinės užduotys yra susijusios su steigėjui reikalingos universiteto funkcionavimo kokybės užtikrinimu švietimo, mokslo, tarptautinėje, finansų, ekonomikos, personalo ir infrastruktūros srityse, tai ilgalaikės užtikrina jo „augimo taškų“ suradimą. minėtuose veiklos segmentuose. Šiuo atveju inovatyvūs projektai veikia kaip esminis inovacinės universiteto plėtros mechanizmas. Panagrinėkime jų įgyvendinimo ypatybes pasitelkdami inovatyvių edukacinių projektų valdymo pavyzdį. Inovatyvų edukacinį projektą vertiname kaip ugdomųjų dalykų veiklos sistemą, kuriant unikalius ugdymo produktus, paslaugas ir rezultatus. Inovatyvus edukacinis projektas užtikrina socialinės tikrovės transformaciją ir apima aibę tarpusavyje susijusių veiklų, skirtų užsibrėžtiems tikslams pasiekti per tam tikrą laikotarpį ir su nustatytu biudžetu. Inovatyvus edukacinis projektas pasižymi daugybe ypatybių, tarp kurių reikšmingiausios yra šios: − didelis projekto parametrų neapibrėžtumas mažina preliminaraus ekonominio vertinimo patikimumą ir reikalauja naudoti papildomus vertinimo ir atrankos kriterijus; − orientacija į ilgalaikius rezultatus reikalauja sukurti patikimą prognozavimo bazę ir atsižvelgti į laiko veiksnį; − aukštos kvalifikacijos specialistų, mokslininkų ir unikalių išteklių dalyvavimas reikalauja kruopštaus atskirų projekto etapų tobulinimo; Khodyreva E. A. inovatyvūs edukaciniai projektai šiuolaikiniame universitete // Koncepcija. – 2015 m. –Nr.05 (gegužė). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

− tikimybė gauti netikėtų ir potencialiai komerciškai vertingų šalutinių projekto rezultatų, kurie atsispindi inovatyviuose švietimo projektuose, vykdomuose pagal „Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Vjatkos valstybinis humanitarinis universitetas“ strateginės plėtros programą. 2012–2016 m. laikotarpiui“: „Į kompetencijas orientuotų aukštojo profesinio išsilavinimo specialistų rengimas“, „Universiteto specializuotos klasės“, „Trečiojo amžiaus universitetas“, „Vyat GSU tinklų sąveika su užsienio universitetais“, „Tinklo sąveika su Rusijos universitetai“, „Informacinių ir ryšių technologijomis pagrįsto nuotolinio mokymosi plėtra“. Šiais projektais sprendžiama universiteto tęstinio mokymo sistemos modernizavimo, pagrįsto inovatyvių švietimo programų ir technologijų, bendrojo, profesinio ir papildomo ugdymo praktikų kūrimu ir diegimu, problema. Svarbiausias inovatyvus projektas švietimo srityje – projektas „Į kompetencijas orientuotas aukštojo profesinio mokymo specialistų rengimas“. Pagrindinis projekto tikslas – sudaryti sąlygas kokybiškam išsilavinimui tenkinti piliečių, visuomenės ir regiono darbo rinkos poreikius. sukuriant naujus švietimo srities institucinius reguliavimo mechanizmus, atnaujinant ugdymo struktūrą ir turinį, plėtojant pagrindinių ugdymo programų fundamentalumą ir praktinę orientaciją, formuojant Vyat GSU tęstinio ugdymo sistemą. Projektas yra 1. Talentingų stojantiesiems į bakalauro ir magistrantūros studijų programas paieškos, atrankos ir paramos sistemos sukūrimas ir plėtra, užtikrinant efektyvaus profesinio apsisprendimo sąlygas. kompetencijomis pagrįstas formatas Vyat GSU, paremtas aktyvia sąveika su darbdaviais 3. Studentų įsidarbinimo, įsidarbinimo ir Vyat GSU absolventų profesinio tobulėjimo skatinimo sistemos tobulinimas 4. Inovatyvių tęstinio profesinio mokymo modelių diegimas, suteikiantis galimybę formuotis. individuali mokinių ugdymo trajektorija tolesniam profesiniam ir asmeniniam augimui.5.Naujų Vyat GSU ugdymo veiklos kokybės vertinimo ir stebėsenos formų ir mechanizmų kūrimas.Projektas vykdomas 3 etapais.I etapas – 2011–2013 m. modernios Vyat GSU švietimo struktūros formavimas, užtikrinantis pajėgiausių stojančiųjų į universitetą antplūdį ir įgyvendinimo lygio mokymo programas kompetencija pagrįstu formatu, pagrįstu aktyvia sąveika su darbdaviais. II etapas – 2013–2014: Vyat GSU inovatyvios ugdymo procesų valdymo sistemos diegimas ir plėtra visose pagrindinėse ugdymo veiklos srityse III etapas – 2014–2016 m.: Vieningos informacinės edukacinės metodinės bazės ugdymas Vyat GSU, siekiant užtikrinti kokybiško profesinio mokymo tęstinumą ir prieinamumą.

Khodyreva E. A. Novatoriškų švietimo projektų valdymas šiuolaikiniame universitete // Koncepcija. – 2015 m. –Nr.05 (gegužė). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

Numatomi galutiniai projekto rezultatai 1. Duomenų banko apie gabius vaikus, mokytojus ir mokslo vadovus sukūrimas 2. Mokslinių ir metodinių rekomendacijų bei informacinės medžiagos apie darbą su gabiais pretendentais banko sukūrimas 3. Integravimo mechanizmo sukūrimas. Vyatkos valstybinio universiteto ir įvairaus tipo mokymo įstaigų pastangos pagal tinklinės sąveikos principą 4. Didinti įvairaus tipo švietimo įstaigų – gabaus jaunimo rėmimo programos dalyvių – ne mažiau kaip 70 proc. institucijos, su kuriomis bendradarbiaujama ikiuniversitetinio mokymo klausimais 5. Įvairių lygių olimpiadų, kūrybinių ir mokslinių konkursų dalyvių, įstojusių į Vjatkos valstybinio universiteto mokymo sritis, skaičiaus didinimas iki 80% 6. Didinamas skaičius. medalininkų, vidurinio profesinio mokymo sistemos absolventų, diplomų su pagyrimu, aukščiausiais vieningojo valstybinio egzamino balais, įstojusių į Vyat GSU mokymo sritis – ne mažiau kaip 40 % 7. Mokinių užimtumo skatinimo sistemos tobulinimas. Vyat GSU absolventų įdarbinimas ir profesinis formavimas pagal valstybinį ir socialinį specialistų rengimo užsakymą, atsižvelgiant į valstybinius ir regioninius interesus. 8. Mokinių, įvaldžiusių federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pagrindinės dalies disciplinas kiekvienam UGSN padidinimas iki 70 9. Padidinti mokinių, turinčių teigiamus valstybinių egzaminų įvertinimus už kiekvieną įgyvendintą pagrindinį ugdymą, skaičių. programas iki 95% 10. Vykdomosios valdžios atstovų ir darbdavių organizacijų atstovų dalyvavimo PLO formavime ir įgyvendinime padidinimas iki 100%. 11. Mokytojų, baigusių kvalifikacijos kėlimo kursus federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir dviejų lygių specialistų rengimo sistemos įvedimu ir įgyvendinimu susijusiais klausimais, skaičių padidinti iki 100 % 12. Didinti visų mokytojų skaičių. dėstomų disciplinų profilį atitinkančių pagrindinį išsilavinimą turinčių mokytojų laiko, kiekvienai iš vykdomų ugdymo programų – iki 65% 13. Perkvalifikavimo ir (ar) kvalifikacijos tobulinimo programų metinio įgyvendinimo tempo didinimas ne mažiau kaip 50 procentų. įdiegta VyatGGUUGSN. 14. Naudojamų interaktyvių mokymo metodų dalies didinimas iki 50 % 15. Vyat GSU diegtų UGSN skaičiaus didinimas iki 12.16 d. Vyat GSU absolventų, kurie tęsė studijas universitete magistrantūros ir antrosios pakopos studijų programose, dalies didinimas iki 15 %. 17. Universiteto vietinės reguliavimo sistemos tobulinimas, federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir dviejų lygių aukštojo profesinio mokymo sistemos įgyvendinimas. Įgyvendinant projektą kyla šios rizikos 1. Rizika, susijusi su personalo kvalifikacija – projektavimo ir įgyvendinimo klaidos 2. Technologinė (techninė) rizika – pagrindinių pagrindinių reikalavimų, kurie būtini projekto įgyvendinimui, praleidimas. Finansinė rizika: 3.1.Projekto nepakankamo finansavimo rizika.3.2.Projekto kainos padidėjimo rizika (išlaidos viršija numatomą finansinių išteklių poreikį).Khodyreva E. A. Inovatyvių edukacinių projektų valdymas šiuolaikiniame universitete // Koncepcija. – 2015 m. –Nr.05 (gegužė). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4.Organizacinės rizikos:4.1.Rizika pailginti projekto įgyvendinimo laiką.4.2.Projektavimo klaidos, susijusios su nepakankamu darbo rinkos prognozavimo lygiu regione.Procedūriškai inovatyvų edukacinį projektą galima suskirstyti į tris etapus: 1) projektavimas; 2) gamyba; 3) komercializavimas. Kiekvienam inovatyvaus edukacinio projekto etapui būdinga tam tikra vadybos specifika, kuri apėmė projekto probleminės srities formavimą, aukštojo mokslo švietimo organizacijų veiklos analizę, šiuolaikinio švietimo reglamentavimo bazę, įgyvendinimą. šiuo pagrindu atliekami fundamentiniai ir taikomieji tyrimai apie kompetenciją orientuoto specialistų rengimo aukštojoje mokykloje įgyvendinimo teoriją ir praktiką.švietimas. Galutinis šio etapo rezultatas yra projekto aprašymo sukūrimas, įskaitant jo tikslų ir uždavinių aprašymą; tiksliniai rodikliai ir rodikliai; išteklių, personalo ir finansinės paramos projektui plėtra. Valdymas projekto etape reikalauja, kad edukacinio projekto vadovas turėtų erudiciją mokslo srityje, gebėtų orientuotis šiuolaikiniuose tyrimo metoduose, išmanytų pagrindinius reglamentus, federalinės valstijos švietimo standartus, profesinių standartų turinį ir dizaino ypatybes. švietime. Tuo pačiu vadovas turi nedelsdamas padėti kūrėjams parengti paraiškas intelektinei nuosavybei, kuri vėliau leis unikalius projekto rezultatus „atkartoti“ kitoms švietimo organizacijoms. Šio etapo personalo valdymo bruožas – nestandartinių valdymo metodų, pagrįstų pasitikėjimu aukštos kvalifikacijos darbuotojais, naudojimas, kai pirmąją vietą užima ne darbo skirtumai, o profesinės savybės, žinios, projektinio mąstymo lygis. gamybinis inovatyvaus edukacinio projekto valdymo etapas apima kalendorinių metų projekto įgyvendinimo planų rengimą, atspindintį veiklų, išteklių, įrangos, atlikėjų sąrašą; tinklo tvarkaraščio sudarymas; komunikacijos tarp projekto dalyvių – universiteto vidinės aplinkos ir platesnės regiono socialinės aplinkos dalykų – plano kūrimas; projekto veiklų įgyvendinimo kokybės kontrolės sistemos sukūrimas. Vadovavimas šiame etape turi nemažai specifinių bruožų: vadovas turi išmanyti technologinį į kompetenciją orientuoto mokymo įgyvendinimo procesą operatyviai, atsižvelgti į universiteto edukacinės ir edukacinės veiklos galimybes formuojant kompetentingą specialistą ir veiksnius. sociokultūrinės aplinkos, užtikrinančios šio proceso efektyvumą. Būtina užtikrinti į kompetencijas orientuoto mokymo proceso stabilumą planuojant ir kontroliuojant ugdymo proceso materialinę, techninę, personalinę, informacinę pagalbą, skatinti stabilius komunikacinius ryšius tarp universiteto struktūrinių padalinių ir studijų dalykų. platesnė socialinė aplinka, įtraukta į specialisto rengimą.Komercializacijos etapas apima ne tik produkcijos rinkodarą ir pardavimą (mūsų atveju kokybiškos švietimo paslaugos, skirtos regiono darbo rinkoje paklausaus specialisto parengimui), bet ir komerciniai sandoriai dėl teisių naudoti intelektinę nuosavybę pardavimo (mūsų atveju metodologiniai patobulinimai, inovatyvūs modeliai, edukacinės technologijos). Apie tai Khodyreva E. A. Novatoriškų švietimo projektų valdymas šiuolaikiniame universitete // Koncepcija. – 2015 m. –Nr.05 (gegužė). –ART15172. – 0,3 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

etape užtikrinamas gautų rezultatų „atkartojimas“ (inovacijų sklaida), įskaitant mokslines metodines konferencijas, apskrituosius stalus, papildomo profesinio rengimo programas suinteresuotiems specialistams. Vadovavimas šiame etape reikalauja aukštos ir įvairiapusės projektų vadovo kvalifikacijos, o tai lemia reikšmingi edukacinių projektų rezultatų komercializavimo ypatumai. Taigi inovatyvių edukacinių projektų valdymas šiuolaikiniame universitete yra kompleksinis valdymo sprendimų, susijusių su tikslų, organizacijos struktūros apibrėžimu, veiklos planavimu ir jų įgyvendinimo eigos stebėjimu, priėmimo ir įgyvendinimo procesas, skirtas inovatyvios edukacinės idėjos įgyvendinimui.

Elena Chodyreva, pedagogikos mokslų daktarė, docentė, Vjatkos valstybinio humanitarinio universiteto akademinių reikalų prorektorė, [apsaugotas el. paštas] inovatyvių švietimo projektų šiuolaikiniame universiteteAnotacija.Straipsnyje aptariami inovatyvūs projektai kaip esminiai inovatyvaus Rusijos universitetų plėtros mechanizmai.Inovatyvus švietimo projektas apibūdinamas kaip švietimo įstaigų veiksmų sistema, kuria siekiama sukurti unikalius mokymo produktus, paslaugas ir rezultatus. aukštojo mokslo specialistų rengimas“ teikiamas ir jis įgyvendinamas pagal „Vjatkos valstybinio humanitarinio universiteto strateginės plėtros 2012 m. programą 2016 m. Projektų valdymo ypatumai apima inovacinį projektą, produkcijos komercijos etapus. Raktažodžiai:inovatyvus edukacinis projektas, projektų valdymas , inovatyvių švietimo projektų valdymo etapai universitete.

Nekrasova G.N., pedagogikos mokslų daktarė, žurnalo „Concept“ redakcinės kolegijos narė

Gauta redaktorių Gauta 05.29.15 Teigiama apžvalga Gauta teigiama apžvalga 05.30.15 Priimta publikuoti 05.30.15 PaskelbtaPaskelbta 05.31.15

© Koncepcija, mokslinis ir metodinis elektroninis žurnalas, 2015 © Khodyreva E. A., 2015www.ekoncept.ru