पाठ यात्रा सीखने की कौन सी विधि। प्राथमिक विद्यालय में पाठ-रिकॉर्डिंग
पाठ का सार
उपदेश, कार्यप्रणाली, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर व्यापक साहित्य में, "पाठ" की अवधारणा की परिभाषा, एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक समग्र, तार्किक रूप से पूर्ण, सीमित खंड में कम हो जाती है, जिसमें शैक्षिक कार्य किया जाता है प्रशिक्षण के लगभग समान आयु स्तर के छात्रों की निरंतर रचना। इसमें निम्नलिखित विशेषताओं का सेट है:
- कुछ शैक्षिक, शैक्षिक विकास लक्ष्यों की उपस्थिति;
- विशिष्ट शैक्षिक सामग्री और इसके आत्मसात के स्तरों के निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार चयन;
- प्रशिक्षण के उपयुक्त साधनों और विधियों का चयन करके निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति;
- छात्रों की उपयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।
मुख्य विशेषताओं के बीच मुख्य स्थान पाठ के उद्देश्यों पर कब्जा कर लिया गया है: शैक्षिक, परवरिश और विकास। वे सभी आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, और विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर, पाठ या पाठ की प्रणाली को व्यवस्थित करने और संचालित करने में उनकी भूमिका अलग होती है।
निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार, पाठ की सामग्री का चयन किया जाता है। इसे पाठ्यचर्या, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से संक्षिप्त किया जाता है।
किसी विशिष्ट सामग्री पर निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयुक्त साधनों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। पारंपरिक और गैर-पारंपरिक, सामान्य और विशेष शिक्षण विधियों की बारीकियों के गहन ज्ञान के बिना उनकी पसंद की प्रभावशीलता असंभव है।
साधन, तकनीक और शिक्षण विधियों की प्रत्येक प्रणाली का अपना संगठनात्मक रूप होता है, जो शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों से निर्धारित होता है। इस मामले में, शिक्षकों और प्रशिक्षुओं के बीच संचार के व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग किया जाता है।
ये मुख्य पद हैं जो आधुनिक पाठ के सार की विशेषता रखते हैं।
पाठ की टाइपोलॉजी
पाठ के सार और संरचना के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि पाठ एक जटिल शैक्षणिक वस्तु है। किसी भी जटिल वस्तु की तरह, पाठों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है। यह पाठों के कई वर्गीकरणों के अस्तित्व की व्याख्या करता है।
शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में, निम्नलिखित प्रकार के पाठ एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं:
मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्य के लिए;
उनके कार्यान्वयन की मुख्य विधि के अनुसार;
शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों पर।
मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं:
पीजो सीखा गया है उसे समेकित करने में एक सबक;
पीसंयुक्त पाठ।
उन्हें संचालित करने की मुख्य विधि के अनुसार टाइपोलॉजी को पाठों में विभाजित किया गया है:
पीबातचीत के रूप में;
पीव्याख्यान;
पीभ्रमण;
पीफिल्म सबक;
पीछात्रों का स्वतंत्र कार्य;
पीप्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य;
पीविभिन्न प्रकार की गतिविधियों का एक संयोजन।
यदि शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों को टाइपोलॉजी के आधार के रूप में लिया जाता है, तो पाठों को प्रतिष्ठित किया जाता है:
पीपरिचयात्मक;
पीसामग्री के साथ प्रारंभिक परिचित;
पीअवधारणाओं का निर्माण, कानूनों और नियमों की स्थापना;
पीव्यवहार में प्राप्त नियमों का आवेदन;
पीदोहराव और सामान्यीकरण;
पीनियंत्रण;
पीमिश्रित या संयुक्त।
उन पाठों के अधिक पूर्ण कवरेज के लिए जो उनके उद्देश्य में विविध हैं, जो शिक्षण के अभ्यास में निर्मित होते हैं, उन्हें न केवल प्रकार से, बल्कि प्रकार से भी विभाजित किया जाता है। शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार पाठों को प्रकारों में विभाजित करना सबसे समीचीन है। इस मामले में, उपयोग किए गए टाइपोलॉजी के ढांचे के भीतर प्रत्येक प्रकार के पाठ के लिए प्रकारों में विभाजन होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, नियंत्रण पाठ, जो शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के लिए टाइपोलॉजी के तत्वों में से एक हैं, उन्हें निम्न प्रकारों में विभाजित किया गया है: मौखिक प्रश्न के पाठ; लिखित सर्वेक्षण; ऑफसेट; प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य; स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य; विभिन्न प्रकार के संयोजन। हालाँकि, पाठों को प्रकारों और प्रकारों में विभाजित करने से उपलब्ध टाइपोग्राफी पूरी नहीं होती हैं। निम्नलिखित प्रकार के पाठों को ऐसी टाइपोलॉजी के उदाहरण के रूप में उद्धृत किया जा सकता है जो पाठों को उनके वितरण के रूप में विभाजित करते हैं:
1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में सबक: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पज़ल, क्विज़, आदि।
2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, कमेंट्री, मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा, आदि।
3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन, पाठ-ब्लॉक, पाठ- "समझ कार्य करना शुरू करती है", आदि।
4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक ब्रीफिंग, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ताज, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका, आदि।
5. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: जांच, पेटेंट कार्यालय, शैक्षणिक परिषद, आदि।
6. सामाजिक और सांस्कृतिक कार्यक्रमों के दौरान गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: बाह्य भ्रमण, अतीत में भ्रमण, यात्रा, सैर आदि।
7. फंतासी पर आधारित पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्यजनक पाठ, आदि।
8. पाठ में पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों का उपयोग: "विशेषज्ञ जांच करते हैं", प्रदर्शन, "ब्रेन रिंग", वाद-विवाद, आदि।
9. एकीकृत पाठ।
10. पाठ के आयोजन के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, मूल्यांकन का पाठ-संरक्षण, पाठ-परामर्श, पाठ-कार्यशाला, पाठ-सेमिनार, आदि।
उनके आचरण के रूप में पाठों की टाइपोलॉजी के लिए एक अलग दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में, एक ही प्रकार के पाठों के निम्नलिखित खंड दिए जा सकते हैं:
रचनात्मकता पाठ: आविष्कार पाठ, प्रदर्शनी पाठ, निबंध पाठ, रचनात्मक रिपोर्ट पाठ, आदि।
सामाजिक प्रवृत्तियों के अनुरूप पाठ: एक पाठ - ज्ञान की एक सार्वजनिक समीक्षा, एक वाद-विवाद पाठ, एक संवाद पाठ, आदि।
इंटर-सब्जेक्ट और इंट्रा-कोर्स पाठ: एक साथ दो विषयों में, एक साथ अलग-अलग उम्र के छात्रों के लिए, आदि।
ऐतिहासिकता के तत्वों के साथ सबक: वैज्ञानिकों के बारे में एक सबक, एक लाभ सबक, ऐतिहासिक सबकसमीक्षा, चित्र पाठ, आदि।
नाट्य पाठ: पाठ-प्रदर्शन, यादों का पाठ, पाठ-अदालत, पाठ-नीलामी, आदि।
खेल पाठ: एक पाठ - एक व्यावसायिक खेल, एक पाठ - एक भूमिका निभाने वाला खेल, एक उपदेशात्मक खेल के साथ एक पाठ, एक पाठ-प्रतियोगिता, एक पाठ-यात्रा, आदि।
सहायक पाठ: परीक्षण पाठ, माता-पिता के लिए पाठ, परामर्श पाठ, आदि।
पाठों के विभिन्न प्रकारों की तुलना हमें एक निश्चित प्रवृत्ति पर ध्यान देने की अनुमति देती है - पाठ के आयोजन के आधुनिक रूपों को पूरी तरह से कवर करने की इच्छा। उसी समय, हाल ही में बनाई गई टाइपोग्राफी को नियमित रूप से पुनःपूर्ति, स्पष्टीकरण और प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है। और शिक्षक को इस बारे में सभी सूचनाओं की लगातार निगरानी करनी चाहिए और इसे अच्छी तरह समझना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षक द्वारा पाठ प्रणालियों का निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी एक टाइपोलॉजी के ढांचे में फिट नहीं होता है। साथ ही, पाठों की किसी विशेष प्रणाली के चुनाव या लेआउट से जुड़ी समस्याओं को हल करना भी आवश्यक है। पाठों के एक समूह की संरचना की बारीकियों का ज्ञान, जिसमें अन्य पाठों के सबसे विशिष्ट रचनात्मक तत्व जमा होते हैं, यहाँ महत्वपूर्ण मदद कर सकते हैं।
पाठों के मुख्य प्रकारों की संरचना
शेष पाठों के सबसे विशिष्ट संरचनात्मक तत्वों सहित पाठों के एक सेट का उपयोग करने के विचार के कार्यान्वयन ने निम्नलिखित 19 प्रकारों को अलग करने की समीचीनता की पहचान करना और पुष्टि करना संभव बना दिया:
1) नई सामग्री का परिचय;
2) जो सीखा गया है उसे समेकित करने में एक सबक;
3) ज्ञान और कौशल के आवेदन में एक सबक;
4) ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ;
5) ज्ञान और कौशल की जाँच और सुधार में एक पाठ;
6) संयुक्त पाठ;
7) पाठ-व्याख्यान;
8) पाठ संगोष्ठी;
9) पाठ-परीक्षा;
10) व्यावहारिक सबक;
11) पाठ-भ्रमण;
12) पाठ-चर्चा;
13) पाठ-परामर्श;
14) एकीकृत पाठ;
15) नाट्य पाठ;
16) पाठ-प्रतियोगिता;
17) उपदेशात्मक खेल के साथ सबक;
18) सबक - व्यापार खेल;
19) सबक - भूमिका निभाने वाला खेल;
इन पाठों को बुनियादी प्रकार के पाठ कहा जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पाठों की इस प्रणाली की अभिव्यक्ति उनमें से किसी अन्य टाइपोलॉजी के निर्माण से बिल्कुल भी जुड़ी नहीं है, बल्कि शिक्षकों द्वारा सीधे प्रस्तुत की गई समस्याओं को हल करने की आवश्यकता के कारण है। वे ऐसे पाठों को खोजने और पहचानने के लिए स्वतंत्र हैं, जिनकी संरचनात्मक विशेषताओं का ज्ञान शिक्षण के अभ्यास में वर्तमान में बनाए जा रहे विभिन्न पाठों को नेविगेट करना और उनके रचनात्मक विकास में मदद करना संभव बनाता है। यह मुख्य प्रकार के पाठों की प्रणाली का मुख्य उद्देश्य है।
1. नई सामग्री से परिचित होने का पाठ
इस पाठ की संरचना इसके मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य द्वारा निर्धारित की जाती है: एक अवधारणा की शुरूआत, अध्ययन के तहत वस्तुओं के गुणों की स्थापना, नियमों का निर्माण, एल्गोरिदम, आदि। इसके मुख्य चरण:
1. विषय, उद्देश्य, पाठ के उद्देश्यों और शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा का संचार;
2. दोहराव और बुनियादी ज्ञान के अद्यतन के माध्यम से नई सामग्री के अध्ययन की तैयारी;
3. नई सामग्री के साथ परिचित;
4. अध्ययन की वस्तुओं में संबंधों और संबंधों की प्राथमिक समझ और समेकन;
5. घर पर एक कार्य निर्धारित करना;
6. पाठ को सारांशित करना।
2. जो सीखा गया है उसे मजबूत करने का एक सबक
इसका मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य कुछ कौशल का निर्माण है। जो सीखा गया है उसे समेकित करने के लिए पाठ की सबसे सामान्य संरचना इस प्रकार है:
1. गृहकार्य की जाँच करना, सामग्री को अद्यतन करने के लिए निर्देश स्पष्ट करना;
2. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संचार, सीखने के लिए प्रेरणा;
3. मानक परिस्थितियों में अध्ययन और उसके अनुप्रयोग का पुनरुत्पादन;
4. कौशल बनाने के लिए नई या बदली हुई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान और उनके प्राथमिक अनुप्रयोग का हस्तांतरण;
5. पाठ को सारांशित करना;
6. होमवर्क सेट करना।
3. ज्ञान और कौशल को लागू करने का पाठ
ज्ञान और कौशल को लागू करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित मुख्य लिंक प्रतिष्ठित हैं: आवश्यक ज्ञान और कौशल का पुनरुत्पादन और सुधार; कार्यों का विश्लेषण और उनके कार्यान्वयन के तरीके; आवश्यक उपकरण तैयार करना; कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन; कार्यों को करने के तरीकों का युक्तिकरण; कार्यों को करने की प्रक्रिया में बाहरी नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण। इस तरह के पाठ की संभावित संरचना का यही कारण है:
1. होमवर्क की जाँच;
2. लागू ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक महत्व, विषय के संचार, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में छात्रों की जागरूकता के माध्यम से शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;
3. आगामी कार्यों के प्रदर्शन में व्यावहारिक कार्यों के आवेदन की सामग्री और अनुक्रम की समझ;
4. शिक्षक की देखरेख में छात्रों द्वारा कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन;
5. पूर्ण किए गए कार्यों के परिणामों का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
6. पाठ को सारांशित करना और गृहकार्य निर्धारित करना।
4. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ
ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में, सबसे सामान्य और आवश्यक अवधारणाओं, कानूनों और नियमितताओं, बुनियादी सिद्धांतों और प्रमुख विचारों को प्रतिष्ठित किया जाता है, कारण और प्रभाव और अन्य कनेक्शन और सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित होते हैं। , अवधारणाओं की व्यापक श्रेणियां और उनकी प्रणालियाँ और सबसे सामान्य पैटर्न।
ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण की प्रक्रिया में क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम शामिल है: व्यक्तिगत तथ्यों की धारणा, समझ और सामान्यीकरण से लेकर अवधारणाओं, उनकी श्रेणियों और प्रणालियों के निर्माण तक, उनसे ज्ञान की एक अधिक जटिल प्रणाली को आत्मसात करने तक: महारत हासिल करना। अध्ययन किए जा रहे विषय के मूल सिद्धांत और प्रमुख विचार। इस संबंध में, ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ में, निम्नलिखित संरचनात्मक तत्व प्रतिष्ठित हैं:
1. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना और छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करना;
2. बुनियादी ज्ञान का पुनरुत्पादन और सुधार
3. बुनियादी तथ्यों, घटनाओं, घटनाओं की पुनरावृत्ति और विश्लेषण;
4. अवधारणाओं का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना और नए तथ्यों की व्याख्या करने और व्यावहारिक कार्य करने के लिए उनका अनुप्रयोग;
5. ज्ञान के व्यापक व्यवस्थितकरण के आधार पर प्रमुख विचारों और बुनियादी सिद्धांतों को आत्मसात करना;
6. पाठ को सारांशित करना।
5. ज्ञान और कौशल की जाँच और सुधार के लिए पाठ
प्रत्येक पाठ में ज्ञान और कौशल का नियंत्रण और सुधार किया जाता है। लेकिन एक या अधिक उप-विषयों या विषयों का अध्ययन करने के बाद, शिक्षक छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल के परिसर की महारत के स्तर की पहचान करने के लिए और इसके आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए कुछ निर्णय लेने के लिए नियंत्रण और सुधार के विशेष पाठ आयोजित करता है। .
नियंत्रण और सुधार पाठ की संरचना का निर्धारण करते समय, ज्ञान और कौशल के स्तर में क्रमिक वृद्धि के सिद्धांत से आगे बढ़ने की सलाह दी जाती है, अर्थात। जागरूकता के स्तर से प्रजनन और उत्पादक (रचनात्मक) स्तरों तक।इस दृष्टिकोण के साथ, निम्नलिखित पाठ संरचना संभव है:
1. पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों से परिचित होना, पाठ में काम के संगठन पर छात्रों को निर्देश देना;
2. तथ्यात्मक सामग्री के बारे में छात्रों के ज्ञान और वस्तुओं और घटनाओं में प्राथमिक बाहरी संबंधों को प्रकट करने की उनकी क्षमता की जाँच करना;
3. बुनियादी अवधारणाओं, नियमों, कानूनों और क्षमताओं के बारे में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना, उनके सार की व्याख्या करना, उनके निर्णयों पर बहस करना और उदाहरण देना;
4. मानक परिस्थितियों में ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता की जाँच करना;
5. परिवर्तित, गैर-मानक परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता की जाँच करना;
6. संक्षेप में (इसमें और बाद के पाठों में)।
6. संयुक्त पाठ
एक संयुक्त पाठ को कई उपदेशात्मक लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने की विशेषता है। उनके कई संयोजन संयुक्त पाठों की किस्मों को निर्धारित करते हैं। संयुक्त पाठ की निम्नलिखित संरचना पारंपरिक है:
1. पाठ के विषय से परिचित होना, उसके लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना;
2. होमवर्क की जाँच;
3. कवर की गई सामग्री पर छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना;
4. नई सामग्री की प्रस्तुति;
5. अध्ययन की गई सामग्री का प्राथमिक समेकन;
6. पाठ को सारांशित करना और गृहकार्य निर्धारित करना।
शिक्षण अभ्यास में पारंपरिक के साथ-साथ अन्य प्रकार के संयुक्त पाठों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।उदाहरण के लिए, एक संयुक्त पाठ, जिसका उद्देश्य पहले से सीखी गई सामग्री का परीक्षण करना और नई सामग्री से खुद को परिचित करना है, की निम्नलिखित संरचना हो सकती है:
1. होमवर्क की जाँच;
2. पहले अर्जित ज्ञान का सत्यापन;
3. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संदेश;
4. नई सामग्री की प्रस्तुति;
5. नई सामग्री के बारे में छात्रों द्वारा धारणा और जागरूकता;
6. ज्ञान की समझ, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
7. होमवर्क सेट करना।
तथाकथित मॉड्यूलर पाठों के डिजाइन में संयुक्त पाठ की संरचना को बड़े पैमाने पर दोहराया गया है। उन्हें कई उपदेशात्मक लक्ष्यों की स्थापना और उपलब्धि की विशेषता है, लेकिन इस तरह से कि पाठ पूर्ण और स्वतंत्र है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक नियम के रूप में मॉड्यूलर पाठ की संरचना में शामिल हैं:
प्रेरक वार्तालाप (जिसे संगठनात्मक क्षण या पाठ के विषय का परिचय कहा जाता है), पाठ के एकीकृत लक्ष्य की स्थापना के साथ समाप्त होता है;
प्रवेश नियंत्रण (होमवर्क की जाँच करना और जो पहले सीखा गया था उसे दोहराना);
नई सामग्री के साथ काम करना;
अध्ययन की गई सामग्री का समेकन;
अंतिम नियंत्रण (यह जाँचना कि पाठ में क्या सीखा गया था);
प्रतिबिंब।
उत्तरार्द्ध कक्षा, समूह के काम, पाठ में उनकी गतिविधियों के बारे में छात्रों के आत्म-मूल्यांकन और निर्णय से जुड़ा है; इस बारे में कि पाठ के बारे में प्रत्येक छात्र की क्या राय है और वे क्या चाहते हैं।
7. पाठ-व्याख्यान
एक नियम के रूप में, ये ऐसे पाठ हैं जिनमें अध्ययन के तहत विषय की सैद्धांतिक सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्रस्तुत किया जाता है।
उपदेशात्मक कार्यों और शैक्षिक सामग्री के तर्क के आधार पर, परिचयात्मक, स्थापना, वर्तमान और समीक्षा व्याख्यान आम हैं। प्रस्तुति की प्रकृति और छात्रों की गतिविधि से, एक व्याख्यान सूचनात्मक, व्याख्यात्मक, व्याख्यान-बातचीत आदि हो सकता है।
पाठ आयोजित करने का व्याख्यान रूप इसके लिए उपयुक्त है:
नई सामग्री का अध्ययन, जो पहले अध्ययन से बहुत कम संबंधित है;
ऐसी सामग्री पर विचार करना जो स्वतंत्र अध्ययन के लिए कठिन हो;
शिक्षण में उपदेशात्मक इकाइयों के विस्तार के सिद्धांत को लागू करने के संदर्भ में बड़े ब्लॉकों में सूचना की प्रस्तुति;
- व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अध्ययन की गई सामग्री का अनुप्रयोग।
व्याख्यान की संरचना विषय की पसंद और पाठ के उद्देश्य से निर्धारित होती है। दूसरे शब्दों में, व्याख्यान पाठ के चरणों के संयोजन पर आधारित है: संगठन; लक्ष्य निर्धारित करना और ज्ञान को अद्यतन करना; शिक्षक द्वारा ज्ञान का संचार और छात्रों द्वारा उनका आत्मसात करना; गृहकार्य को परिभाषित करना। यहाँ पाठ-व्याख्यान की संरचना का एक संभावित संस्करण है:
1. व्याख्यान के विषय, लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते समय एक समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण;
2. नियोजित व्याख्यान योजना के कार्यान्वयन में इसका संकल्प;
3. मेमो "कैसे एक व्याख्यान की रूपरेखा तैयार करें" का उपयोग करके बुनियादी ज्ञान और कौशल और उनके डिजाइन को उजागर करना;
4. नमूना नोट्स, ब्लॉक नोट्स, सहायक नोट्स, आदि के अनुसार बुनियादी ज्ञान और कौशल के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;
5. अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;
6. अध्ययन का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
7. स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न निर्धारित करके, अनुशंसित साहित्य की सूची और पाठ्यपुस्तक से कार्यों की सूची की रिपोर्ट करके गृहकार्य का निर्माण।
8. पाठ-संगोष्ठी
संगोष्ठियों की विशेषता है, सबसे पहले, दो परस्पर संबंधित विशेषताओं द्वारा: छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री का स्वतंत्र अध्ययन और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों की कक्षा में चर्चा। उन पर, लोग स्वतंत्र संदेशों के साथ बोलना सीखते हैं, चर्चा करते हैं, अपने निर्णयों का बचाव करते हैं। सेमिनार छात्रों के संज्ञानात्मक और अनुसंधान कौशल के विकास में योगदान करते हैं, संचार की संस्कृति में सुधार करते हैं।
शैक्षिक कार्यों, ज्ञान के स्रोत, उनके आचरण के रूप आदि के अनुसार पाठ-सेमिनार होते हैं। शिक्षण के अभ्यास में, सेमिनार व्यापक हो गए हैं - विस्तृत बातचीत, संगोष्ठी-रिपोर्ट, सार, रचनात्मक लिखित कार्य, टिप्पणी पढ़ना, एक संगोष्ठी-समस्या-समाधान, एक संगोष्ठी-वाद-विवाद, एक संगोष्ठी-सम्मेलन, आदि।
हम मुख्य मामलों को इंगित करेंगे जब सेमिनार के रूप में पाठ आयोजित करना बेहतर होगा:
नई सामग्री का अध्ययन करते समय, यदि यह छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन के लिए उपलब्ध है;
परिचयात्मक, स्थापना और वर्तमान व्याख्यान आयोजित करने के बाद;
अध्ययन के तहत विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल को सारांशित और व्यवस्थित करते समय;
समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर पाठ का संचालन करते समय, असाइनमेंट और अभ्यास को पूरा करना आदि।
संगोष्ठी छात्रों की पूरी रचना के साथ आयोजित की जाती है। शिक्षक संगोष्ठी के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों को पहले से निर्धारित करता है, इसके आयोजन की योजना बनाता है, विषय पर बुनियादी और अतिरिक्त प्रश्न तैयार करता है, छात्रों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए कार्यों को वितरित करता है, साहित्य का चयन करता है, समूह और व्यक्तिगत परामर्श करता है, नोट्स की जांच करता है। . कार्य प्राप्त करने के बाद, छात्रों ने "स्रोतों की रूपरेखा कैसे करें", "भाषण की तैयारी कैसे करें", "एक संगोष्ठी की तैयारी कैसे करें", "स्पीकर के मेमो" के रूप में स्वतंत्र कार्य के परिणाम तैयार किए। भाषणों की एक योजना या थीसिस, मुख्य स्रोतों के सार, रिपोर्ट और सार।
संगोष्ठी शिक्षक द्वारा एक परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होती है, जिसमें वह संगोष्ठी के कार्य, उसके आचरण के क्रम को याद करता है, सिफारिश करता है कि किस पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, कार्यपुस्तिका में क्या लिखा जाना चाहिए, और अन्य सलाह देता है . इसके अलावा, संगोष्ठी के मुद्दों पर चर्चा, विस्तृत बातचीत, संदेश, प्रासंगिक के साथ प्राथमिक स्रोतों को पढ़ने के रूप में चर्चा की जाती है टिप्पणियाँ, रिपोर्ट, सार, आदि
फिर शिक्षक छात्रों की रिपोर्ट को पूरा करता है, उनके सवालों के जवाब देता है और उनके प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है। संक्षेप में, सकारात्मक को नोट करता है, सामग्री का विश्लेषण करता है, छात्रों के भाषणों का रूप, कमियों और उन्हें दूर करने के तरीकों को इंगित करता है।
सेमिनार का हिस्सा हो सकता है लेक्चरली- मदरसा प्रशिक्षण प्रणाली, उनके आवेदन के दायरे का विस्तार। इसकी पुष्टि की जाती है, उदाहरण के लिए, "विसर्जन" के रूप में शिक्षक और छात्रों की इस तरह की विभिन्न संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में इसके आवेदन की संभावना से।
9. पाठ-परीक्षण
छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक परीक्षण-पाठ है। इसका मुख्य उद्देश्य सीखने के एक निश्चित चरण में प्रत्येक छात्र द्वारा ज्ञान और कौशल के आत्मसात करने के स्तर का निदान करना है। परीक्षण के लिए एक सकारात्मक अंक निर्धारित किया जाता है यदि छात्र ने अध्ययन किए गए विषय में अनिवार्य तैयारी के स्तर के अनुरूप सभी कार्यों को पूरा कर लिया है। यदि इनमें से कम से कम एक कार्य अधूरा रहता है, तो, एक नियम के रूप में, सकारात्मक मूल्यांकन नहीं दिया जाता है। इस मामले में, परीक्षा फिर से लेने के अधीन है, और छात्र पूरी परीक्षा को फिर से नहीं ले सकता है, लेकिन केवल उन प्रकार के कार्यों का सामना नहीं कर सकता है।
विभिन्न प्रकार के परीक्षणों का अभ्यास किया जाता है: वर्तमान और विषयगत, परीक्षण-कार्यशाला, विभेदित परीक्षण, बाहरी परीक्षण, आदि। उनका संचालन करते समय, शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: एक परीक्षा के रूप में एक परीक्षा, एक अंगूठी, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा का एक वाहक, एक नीलामी, आदि। यदि छात्रों को पहले क्रेडिट के लिए किए जाने वाले कार्यों की अनुमानित सूची के बारे में सूचित किया जाता है, तो इसे खुला कहने की प्रथा है, अन्यथा इसे बंद कहा जाता है। अधिक बार, विषय के सबसे महत्वपूर्ण विषयों के अध्ययन के परिणामों को निर्धारित करने के लिए क्रेडिट खोलने को प्राथमिकता दी जाती है।
एक उदाहरण के रूप में, आइए एक खुले विषयगत परीक्षण की तैयारी और संचालन के संभावित मुख्य चरणों पर विचार करें।
इस तरह के परीक्षण को अध्ययन किए जा रहे विषय के अंत में अंतिम जांच के रूप में किया जाता है। इसे प्रस्तुत करना शुरू करते हुए, शिक्षक आगामी परीक्षा, इसकी सामग्री, संगठन की विशेषताओं और समय सीमा पर रिपोर्ट करता है। परीक्षण करने के लिए, सबसे अधिक तैयार छात्रों में से सलाहकारों का चयन किया जाता है। वे छात्रों को 3-5 लोगों के समूहों में वितरित करने में मदद करते हैं, उनके समूहों के लिए रिकॉर्ड कार्ड तैयार करते हैं, जिसमें छात्रों द्वारा प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए अंक और परीक्षण के लिए अंतिम अंक दर्ज किए जाएंगे। कार्य दो प्रकारों में तैयार किए जाते हैं: बुनियादी, छात्रों की तैयारी के अनिवार्य स्तर के अनुरूप, और अतिरिक्त, जिसका कार्यान्वयन, मुख्य के साथ, एक अच्छा या उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने के लिए आवश्यक है।
प्रत्येक छात्र (सलाहकार के रूप में कार्य करने वालों को छोड़कर) को व्यक्तिगत कार्य दिए जाते हैं, जिसमें बुनियादी और अतिरिक्त प्रश्न और अभ्यास शामिल हैं। परीक्षण की शुरुआत में, एक नियम के रूप में, एक युग्मित पाठ में, छात्र अपने कार्य प्राप्त करते हैं और उन्हें पूरा करना शुरू करते हैं। इस समय, शिक्षक सलाहकारों के साथ साक्षात्कार आयोजित करता है। वह उनके ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन करता है, और फिर एक बार फिर कार्यों की जाँच के लिए कार्यप्रणाली की व्याख्या करता है, विशेष रूप से मुख्य।
पाठ के अगले चरण में, सलाहकार अपने समूहों में कार्यों के पूरा होने की जाँच करना शुरू करते हैं, और शिक्षक, विभिन्न समूहों से चुनिंदा रूप से, जाँच करता है, सबसे पहले, उन छात्रों के काम की जाँच करता है जिन्होंने मुख्य कार्यों को पूरा कर लिया है और शुरू कर दिया है अतिरिक्त कार्यों को पूरा करें।
पाठ के अंतिम भाग में, प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन समूह के रिकॉर्ड कार्ड पर अंक लगाकर पूरा किया जाता है, शिक्षक, दिए गए अंकों के आधार पर, प्रत्येक छात्र के लिए अंतिम अंक प्रदर्शित करता है और परीक्षण के समग्र परिणामों का सारांश देता है।
10. अभ्यास पाठ
व्यावहारिक पाठ, अपने विशेष कार्य को हल करने के अलावा - प्रशिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना, अध्ययन की गई सामग्री से निकटता से संबंधित होना चाहिए, और इसके मजबूत, अनौपचारिक आत्मसात में भी योगदान करना चाहिए। उनके कार्यान्वयन का मुख्य रूप व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य है, जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक अनुप्रयोग में अभ्यास करते हैं।
उनका मुख्य अंतर इस तथ्य में निहित है कि प्रयोगशाला कार्य में प्रमुख घटक छात्रों के प्रयोगात्मक कौशल बनाने की प्रक्रिया है, और व्यावहारिक कार्य में - रचनात्मक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रयोग, छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्म-अर्जन की एक विधि के रूप में, हालांकि एक वैज्ञानिक प्रयोग के समान, एक ही समय में एक लक्ष्य निर्धारित करने में इससे भिन्न होता है जो विज्ञान द्वारा पहले ही प्राप्त किया जा चुका है, लेकिन अज्ञात है छात्र।
व्यावहारिक पाठों की स्थापना, चित्रण, प्रशिक्षण, अनुसंधान, रचनात्मक और सामान्यीकरण हैं। कार्यशालाओं में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का मुख्य तरीका कार्य का एक समूह रूप है। उसी समय, दो या तीन लोगों का प्रत्येक समूह, एक नियम के रूप में, व्यावहारिक या प्रयोगशाला कार्य करता है जो दूसरों से अलग होता है।
कार्यशाला के दौरान छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन का साधन निर्देश है, जो कुछ नियमों के अनुसार, छात्र के कार्यों को लगातार स्थापित करता है।
कार्यशालाओं की संरचना:
1. कार्यशाला के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संचार;
2. छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना;
3. छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;
4. निर्देश के साथ छात्रों का परिचय;
5. आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री और उपकरणों का चयन;
6. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा काम का प्रदर्शन;
7. रिपोर्ट का वितरण;
8. काम के परिणामों की चर्चा और सैद्धांतिक व्याख्या।
11. पाठ-भ्रमण
शैक्षिक भ्रमण के मुख्य कार्यों को पाठ-भ्रमण में स्थानांतरित किया जाता है: छात्रों के ज्ञान का संवर्धन; जीवन की घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध स्थापित करना; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उनकी स्वतंत्रता, संगठन; सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।
सामग्री के संदर्भ में, भ्रमण पाठों को विषयगत में विभाजित किया जाता है, जिसमें एक विषय के एक या अधिक विषयों को शामिल किया जाता है, और दो या अधिक शैक्षणिक विषयों के परस्पर संबंधित विषयों की सामग्री के आधार पर जटिल होता है।
अध्ययन किए गए विषयों के समय के अनुसार, परिचयात्मक, साथ में और अंतिम पाठ-भ्रमण होते हैं।
पाठ-भ्रमण आयोजित करने का रूप बहुत विविध है। यह एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस" है जिसमें एक उद्यम, संस्थान, संग्रहालय, आदि के प्रतिनिधियों की भागीदारी और अध्ययन किए जा रहे विषय पर ऐतिहासिक भ्रमण, और फिल्म या टेलीविजन भ्रमण, और किसी विषय, अनुभाग या पर दोहराव को सामान्य बनाने का एक पाठ है। भ्रमण आदि के रूप में पाठ्यक्रम।
हालांकि, विभिन्न प्रकार के भ्रमण पाठों के संरचनात्मक तत्व काफी अच्छी तरह से परिभाषित हैं। उदाहरण के लिए, एक विषयगत भ्रमण पाठ में निम्नलिखित संरचना हो सकती है:
1. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संदेश;
2. छात्रों के बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना;
3. भ्रमण वस्तुओं की विशेषताओं की धारणा, उनमें अंतर्निहित जानकारी की प्राथमिक जागरूकता;
4. ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
5. पाठ को सारांशित करना और छात्रों को व्यक्तिगत कार्य जारी करना।
12. पाठ चर्चा
चर्चा के पाठों का आधार विवादास्पद मुद्दों, समस्याओं, निर्णयों पर बहस करने, कार्यों को सुलझाने आदि में विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार और अध्ययन है।
चर्चा-संवाद होते हैं, जब पाठ को उसके दो मुख्य प्रतिभागियों के संवाद के आसपास व्यवस्थित किया जाता है, समूह चर्चा, जब समूह कार्य की प्रक्रिया में विवादास्पद मुद्दों को हल किया जाता है, साथ ही सामूहिक चर्चा, जब कक्षा के सभी छात्र भाग लेते हैं बहस।
चर्चा पाठ तैयार करते समय, शिक्षक को स्पष्ट रूप से एक कार्य तैयार करना चाहिए जो समस्या के सार और इसे हल करने के संभावित तरीकों को प्रकट करता है। यदि आवश्यक हो, आगामी चर्चा में भाग लेने वालों को शिक्षक द्वारा पूर्व-चयनित और प्रस्तावित अतिरिक्त साहित्य से परिचित होना चाहिए।
पाठ की शुरुआत में, किसी विषय या प्रश्न का चुनाव उचित होता है, चर्चा की शर्तों को स्पष्ट किया जाता है, और चर्चा के तहत समस्या के प्रमुख बिंदुओं पर प्रकाश डाला जाता है। चर्चा का मुख्य बिंदु प्रतिभागियों के बीच सीधा विवाद है। इसके उद्भव के लिए, शिक्षण की अधिनायकवादी शैली अस्वीकार्य है, क्योंकि यह किसी के विचारों को व्यक्त करते हुए, स्पष्टता को प्रोत्साहित नहीं करती है। चर्चा के सूत्रधार (अक्सर एक शिक्षक) छात्रों को सक्रिय करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, उन्हें टिप्पणियों के साथ प्रोत्साहित कर सकते हैं जैसे: "अच्छा विचार", "दिलचस्प दृष्टिकोण, लेकिन ...", "चलो एक साथ सोचें", "क्या एक अप्रत्याशित, मूल उत्तर", या विरोधी दृष्टिकोण आदि के अर्थ को स्पष्ट करने पर ध्यान केंद्रित करना। यह आवश्यक है कि छात्रों को उनके विचारों को तैयार करने में मदद करते हुए उनके साथ मिलकर चिंतन करें, और अपने और उनके बीच सहयोग विकसित करें।
चर्चा के दौरान, आकलन की एकरूपता प्राप्त करना आवश्यक नहीं है। हालांकि बुनियादी मुद्दों पर स्पष्टता की जरूरत है। चर्चा की संस्कृति का सवाल अलग खड़ा है। विवाद में अपने साथियों के प्रति अपमान, तिरस्कार, शत्रुता नहीं होनी चाहिए। चिल्लाना, अशिष्टता सबसे अधिक बार तब उत्पन्न होती है जब चर्चा का आधार तथ्य या पैटर्न नहीं, बल्कि केवल भावनाएं होती हैं। साथ ही, इसके प्रतिभागी अक्सर विवाद के विषय को नहीं जानते हैं और "विभिन्न भाषाएं बोलते हैं", निम्नलिखित नियम चर्चा की संस्कृति बनाने में मदद कर सकते हैं:
चर्चा में प्रवेश करते समय, विवाद के विषय को प्रस्तुत करना आवश्यक है;
किसी विवाद में श्रेष्ठता का स्वर न दें;
सक्षम और स्पष्ट रूप से प्रश्न पूछें;
मुख्य निष्कर्ष तैयार करें।
चर्चा के अंत का क्षण चुना जाना चाहिए ताकि पहले से कही गई बातों की पुनरावृत्ति को रोका जा सके, क्योंकि यह पाठ में विचार की गई समस्याओं में छात्रों की रुचि के रखरखाव को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। चर्चा को पूरा करने के बाद, इसके परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना आवश्यक है: अवधारणाओं के निर्माण और उपयोग की शुद्धता का आकलन करने के लिए, तर्कों की गहराई, साक्ष्य के तरीकों का उपयोग करने की क्षमता, खंडन, परिकल्पना और चर्चा की संस्कृति। इस स्तर पर, छात्रों को चर्चा के लिए अंक मिलते हैं, लेकिन इस तथ्य के लिए अंक कम करने की आवश्यकता नहीं है कि छात्र ने गलत दृष्टिकोण का बचाव किया।
पाठ के अंतिम चरण में न केवल चर्चा के तहत समस्या के संभावित समाधानों को व्यवस्थित करना संभव है, बल्कि इससे संबंधित नए प्रश्नों को उठाना, छात्रों के लिए नए विचारों के लिए भोजन देना भी संभव है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा भी वाद-विवाद पाठ, सम्मेलन, परीक्षण, अकादमिक परिषद की बैठक आदि के मुख्य संरचनात्मक घटकों में से एक है।
13. पाठ परामर्श
इस प्रकार के पाठों में, न केवल छात्रों के ज्ञान में अंतराल को खत्म करने, कार्यक्रम सामग्री को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए, बल्कि उनके कौशल को विकसित करने के लिए भी उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है।
सामग्री और उद्देश्य के आधार पर, विषयगत और लक्षित परामर्श पाठों को प्रतिष्ठित किया जाता है। विषयगत परामर्श या तो प्रत्येक विषय पर, या कार्यक्रम सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण या जटिल मुद्दों पर आयोजित किए जाते हैं। लक्षित परामर्श स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य, परीक्षण और परीक्षा के परिणामों को तैयार करने, संचालित करने और सारांशित करने की प्रणाली में शामिल हैं। ये गलतियों पर काम करने का पाठ, किसी परीक्षण या परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के पाठ आदि हो सकते हैं।
परामर्श छात्रों के साथ काम के विभिन्न रूपों को जोड़ता है: सामान्य, समूह और व्यक्तिगत।
पाठ-परामर्श की तैयारी शिक्षक और छात्र दोनों द्वारा की जाती है। शिक्षक, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के तार्किक और उपदेशात्मक विश्लेषण के साथ, छात्रों के मौखिक उत्तरों और लिखित कार्य में कठिनाइयों, कमियों और त्रुटियों को व्यवस्थित करता है। इस आधार पर, वह परामर्श में विचार किए जाने वाले संभावित मुद्दों की सूची को परिष्कृत करता है। बच्चे, बदले में, परामर्श के लिए तैयार करना सीखते हैं, जिनकी तारीखें पहले से घोषित की जाती हैं, प्रश्न और कार्य जो उन्हें कठिनाइयों का कारण बनते हैं। इस मामले में, न केवल पाठ्यपुस्तक का उपयोग करना संभव है, बल्कि अतिरिक्त साहित्य भी है।
परामर्श पाठ की पूर्व संध्या पर, आप छात्रों को होमवर्क की पेशकश कर सकते हैं: अध्ययन के तहत विषय पर ऐसे प्रश्नों और कार्यों के साथ कार्ड तैयार करें जिनका वे सामना नहीं कर सकते। यदि पहले परामर्श पर शिक्षक को प्रश्न नहीं मिलते हैं: वह पहले छात्रों को पाठ्यपुस्तक खोलने के लिए आमंत्रित करता है और व्याख्यात्मक पाठ और वहां उपलब्ध कार्यों का विश्लेषण करता है, उन प्रश्नों को प्रकट करता है जो छात्रों द्वारा पूछे जा सकते थे, लेकिन उनका ध्यान नहीं गया। फिर शेष पाठ, इस तरह के कौशल के विकास के साथ, शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रश्नों के विश्लेषण के लिए समर्पित है।
जब छात्र यह समझ जाते हैं कि परामर्श पाठों की तैयारी कैसे की जाती है, तो वे इतने प्रश्न तैयार कर सकते हैं कि उनके उत्तर देने के लिए पाठ में पर्याप्त समय नहीं होगा। ऐसे मामलों में, शिक्षक या तो कुछ प्रश्नों को सारांशित करता है, या उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का चयन करता है, शेष प्रश्नों को बाद के पाठों में स्थानांतरित करता है।
एक अलग स्थिति उत्पन्न होती है जब छात्रों के प्रश्न अतिरिक्त साहित्य से लिए जाते हैं। उनके उत्तर प्राप्त करते हुए, छात्र अच्छी तरह से जानते हैं कि वे अक्सर शिक्षक को पहले से नहीं जानते थे। दूसरे शब्दों में, लोगों को शिक्षक की रचनात्मक प्रयोगशाला को देखने का अवसर मिलता है। वे देख सकते हैं कि शिक्षक प्रश्न का सही उत्तर खोजने के लिए कई प्रयास करता है, ऐसे रास्ते को तुरंत टटोलता है, और कभी-कभी अपनी परिकल्पनाओं में गलतियाँ करता है। बच्चे उन मामलों से बहुत प्रभावित होते हैं, जब शिक्षक उनके द्वारा प्रस्तावित कार्य के बजाय अधिक सामान्य कार्य हल करता है। ऐसे मामले में जब शिक्षक पूछे गए प्रश्न का तुरंत उत्तर नहीं दे पाता है, तो उसके उत्तर की तलाश परामर्श के बाद शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों में एक सामान्य बात हो जाती है। शिक्षक का अधिकार पीड़ित नहीं होता है। इसके विपरीत, लोग इस तथ्य के लिए शिक्षक की सराहना करते हैं कि, अपनी पहल पर, वह, जैसे कि, उनके सामने एक परीक्षा देता है और यह सुनिश्चित करने का प्रयास नहीं करता है कि उनकी राय है कि वह सब कुछ कर सकता है।
परामर्श पाठ के दौरान, शिक्षक को छात्रों को सर्वोत्तम पक्ष से जानने, उनकी प्रगति की गतिशीलता के बारे में जानकारी को फिर से भरने, सबसे जिज्ञासु और निष्क्रिय की पहचान करने, कठिनाइयों का सामना करने वालों का समर्थन करने और उनकी मदद करने का अवसर मिलता है। उत्तरार्द्ध को व्यक्तिगत और समूह के काम के रूपों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है, जहां सहायक उन छात्रों में से सलाहकार हो सकते हैं जो अध्ययन किए जा रहे विषय के मुद्दों से अच्छी तरह वाकिफ हैं।
14. एकीकृत पाठ
एकीकरण एक ओर, छात्रों को "संपूर्ण रूप से दुनिया" दिखाने के लिए, विषयों में वैज्ञानिक ज्ञान की असमानता पर काबू पाने के लिए, और दूसरी ओर, प्रोफ़ाइल भेदभाव के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए मुक्त अध्ययन समय का उपयोग करने के लिए संभव बनाता है। शिक्षा के क्षेत्र में।
दूसरे शब्दों में, व्यावहारिक दृष्टिकोण से, एकीकरण में अंतःविषय संबंधों को मजबूत करना, छात्र अधिभार को कम करना, छात्रों द्वारा प्राप्त जानकारी के दायरे का विस्तार करना और सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना शामिल है।
सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार सामान्य रूप से दुनिया और इसके पैटर्न के साथ-साथ स्थापना के बारे में ज्ञान का गठन है। अंतर-विषयऔर विज्ञान की मूल बातें महारत हासिल करने में अंतःविषय कनेक्शन। इस संबंध में, अपनी संरचना के साथ किसी भी पाठ को एक एकीकृत पाठ कहा जाता है, यदि ज्ञान, कौशल और अन्य विज्ञानों के तरीकों से अध्ययन की गई सामग्री के विश्लेषण के परिणाम, अन्य शैक्षणिक विषय इसके कार्यान्वयन में शामिल हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि इसलिए एकीकृत पाठों को अंतःविषय भी कहा जाता है, और उनके आचरण के रूप बहुत भिन्न होते हैं: सेमिनार, सम्मेलन, यात्रा, आदि।
एकीकृत पाठों का सबसे सामान्य वर्गीकरण उनके संगठित होने के तरीके के अनुसार एकीकरण चरणों के पदानुक्रम का एक अभिन्न अंग है, जो बदले में, निम्नलिखित रूप है:
विभिन्न विषयों के दो या दो से अधिक शिक्षकों द्वारा पाठ की रूपरेखा तैयार करना और उसका संचालन करना;
प्रासंगिक विषयों में बुनियादी प्रशिक्षण के साथ एक शिक्षक द्वारा एकीकृत पाठ को डिजाइन और संचालित करना;
एकीकृत विषयों, वर्गों और अंत में, पाठ्यक्रमों के आधार पर निर्माण।
15. नाट्य पाठ
इस प्रकार के पाठों का चयन नाट्य साधनों, विशेषताओं और उनके तत्वों की भागीदारी से जुड़ा है - कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन, समेकन और सामान्यीकरण में। नाट्य पाठ इस मायने में आकर्षक हैं कि वे छात्रों के दैनिक जीवन में छुट्टी का माहौल, उच्च आत्माएं लाते हैं, बच्चों को अपनी पहल दिखाने की अनुमति देते हैं, और पारस्परिक सहायता और संचार कौशल की भावना के विकास में योगदान करते हैं।
एक नियम के रूप में, नाट्य पाठ को संगठन द्वारा विभाजित किया जाता है: प्रदर्शन, सैलोप, परी कथा, स्टूडियो, आदि।
इस तरह के पाठ तैयार करते समय, स्क्रिप्ट पर काम और पोशाक तत्वों का निर्माण भी शिक्षक और छात्रों की सामूहिक गतिविधि का परिणाम बन जाता है। यहां, साथ ही साथ नाट्य पाठ में, एक लोकतांत्रिक प्रकार का संबंध विकसित होता है, जब शिक्षक छात्रों को न केवल ज्ञान देता है, बल्कि उनके जीवन का अनुभव भी खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट करता है।
परिदृश्य को तथ्यात्मक सामग्री से भरना और एक नाट्य पाठ में इसके कार्यान्वयन के लिए छात्रों को प्रासंगिक ऐतिहासिक जानकारी का अध्ययन करते हुए पाठ्यपुस्तक, प्राथमिक स्रोत, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ काम करने में गंभीर प्रयास करने की आवश्यकता होती है, जो अंततः ज्ञान में उनकी रुचि जगाती है।
सीधे पाठ में ही शिक्षक शिक्षक की सत्तावादी भूमिका से वंचित हो जाता है, क्योंकि वह केवल प्रदर्शन के आयोजक के कार्यों को करता है। यह, एक नियम के रूप में, नेता के परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है, जिसके कर्तव्यों को शिक्षक को जरूरी नहीं सौंपा जाता है। सूचनात्मक भाग के बाद प्रस्तुति को समस्या कार्यों को प्रस्तुत करके जारी रखा जा सकता है जो पाठ में सक्रिय कार्य में अन्य छात्रों को सीधे शामिल करते हैं।
प्रस्तुति के अंतिम भाग में, जो कि विकास का चरण भी है, एक डीब्रीफिंग चरण और मूल्यांकन मानदंड के संबद्ध सावधानीपूर्वक चयन के लिए प्रदान करना वांछनीय है जो पाठ में सभी प्रकार की छात्र गतिविधियों को ध्यान में रखते हैं। उनके मुख्य प्रावधानों के बारे में सभी लोगों को पहले से पता होना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नाट्य पाठ के अंतिम चरण का संचालन करने के लिए पर्याप्त समय है, यदि संभव हो तो, प्रस्तुति में प्रयुक्त सामग्री को दोहराएं और संक्षेप में प्रस्तुत करें, न कि जल्दबाजी में, और छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए भी। बेशक, प्रस्तावित संरचना का उपयोग नाट्य पाठों के डिजाइन में विकल्पों में से एक के रूप में किया जाता है, जिसकी विविधता मुख्य रूप से प्रयुक्त सामग्री की सामग्री और उपयुक्त परिदृश्य की पसंद से निर्धारित होती है।
16. पाठ-प्रतियोगिता
पाठ-प्रतियोगिता का आधार प्रश्नों के उत्तर देने और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित वैकल्पिक कार्यों को हल करने में टीमों की प्रतियोगिता है।
इस तरह के पाठों को आयोजित करने का रूप बहुत अलग है। यह एक द्वंद्वयुद्ध, बॉन, रिले रेस, प्रसिद्ध खेलों के भूखंडों पर निर्मित प्रतियोगिताएं हैं: केवीएन, ब्रेन रिंग, लकी चांस, फाइनेस्ट ऑवर, आदि।
पाठ-प्रतियोगिता के आयोजन और संचालन में तीन मुख्य चरण होते हैं:
- तैयारी,
- खेल,
- संक्षेप में
प्रत्येक विशिष्ट पाठ के दिन के लिए, यह संरचना उपयोग की गई सामग्री की सामग्री और प्रतियोगिता की साजिश की विशेषताओं के अनुसार विस्तृत है।
एक उदाहरण के रूप में, आइए पाठ में किसी विषय में टीमों की "लड़ाई" के आयोजन और संचालन की बारीकियों पर ध्यान दें।
प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए कक्षा को दो या तीन टीमों में बांटा गया है। प्रत्येक टीम को समान कार्य इस प्रकार दिए जाते हैं कि कार्यों की संख्या टीम के सदस्यों की संख्या के बराबर हो। टीम के कप्तान चुने जाते हैं। वे अपने साथियों के कार्यों को निर्देशित करते हैं और वितरित करते हैं कि टीम के कौन से सदस्य युद्ध में प्रत्येक कार्य के समाधान की रक्षा करेंगे। सोचने और समाधान खोजने के लिए समय देने के बाद, जूरी, जिसमें एक शिक्षक और छात्र शामिल होते हैं, जो टीमों में शामिल नहीं होते हैं, प्रतियोगिता के नियमों के अनुपालन की निगरानी करते हैं और प्रतियोगिता को सारांशित करते हैं।
लड़ाई एक कप्तान प्रतियोगिता के साथ शुरू होती है, जो अंक नहीं लाती है, लेकिन उस टीम को देती है जिसका कप्तान चुनौती जारी करने या विरोधियों को इस अवसर को स्थानांतरित करने का अधिकार देता है। भविष्य में, टीमें बारी-बारी से एक-दूसरे को बुलाती हैं। कॉलिंग टीम हर बार इंगित करती है कि वह किस कार्य के लिए प्रतिद्वंद्वी को बुलाती है। यदि चुनौती स्वीकार कर ली जाती है, तो बुलाई गई टीम एक प्रतिभागी को समाधान बताती है, और उसके विरोधी - एक प्रतिद्वंद्वी जो इस समाधान में त्रुटियों और कमियों की तलाश में है। यदि चुनौती स्वीकार नहीं की जाती है, तो, इसके विपरीत, कॉलिंग टीम के सदस्यों में से एक निर्णय बताता है, और कॉल की गई टीम का एक सदस्य इसका विरोध करता है।
जूरी प्रत्येक कार्य को हल करने और विरोध करने के लिए अंक निर्धारित करती है। यदि टीम के सदस्यों में से कोई भी समाधान नहीं जानता है, तो शिक्षक या जूरी का सदस्य इसे लाता है। पाठ के अंत में, टीम और व्यक्तिगत परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। प्रतियोगिता में असाधारण महत्व ज्ञान के स्तर का आकलन करने की निष्पक्षता है। एक सही उत्तर के मामले में, जैसा कि उल्लेख किया गया है, प्रतिभागियों और टीमों को प्रश्न की कठिनाई के अनुरूप एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त होते हैं। यदि कार्य गलत तरीके से पूरा किया जाता है, धोखा दिया जाता है या संकेत दिया जाता है, तो एक निश्चित संख्या में अंक काट लिए जाते हैं। ध्यान दें कि अंक हटाने से इनकार, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, गलत उत्तरों की रोकथाम और समग्र रूप से पाठ के संगठन पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।
17. उपदेशात्मक खेल के साथ पाठ
सामान्य रूप से खेलों के विपरीत, एक उपदेशात्मक खेल में एक आवश्यक विशेषता होती है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने के लक्ष्य की उपस्थिति और इसके अनुरूप एक शैक्षणिक परिणाम। एक उपदेशात्मक खेल में एक स्थिर संरचना होती है जिसमें निम्नलिखित मुख्य घटक शामिल होते हैं: खेल अवधारणा, नियम, खेल क्रियाएं, संज्ञानात्मक सामग्री या उपदेशात्मक कार्य, उपकरण, खेल परिणाम।
खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त किया जाता है। यह उपदेशात्मक कार्य में अंतर्निहित है जिसे पाठ में हल किया जाना चाहिए, और खेल को एक संज्ञानात्मक चरित्र देता है, ज्ञान के संदर्भ में अपने प्रतिभागियों पर कुछ आवश्यकताओं को लागू करता है।
नियम छात्रों के कार्यों और व्यवहार के क्रम को निर्धारित करते हैं, खेल के दौरान पाठ में काम करने का माहौल बनाया जाता है। इसलिए, पाठ के उद्देश्य और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उनका विकास किया जाता है। बदले में, खेल के नियम छात्रों के व्यवहार को नियंत्रित करने के कौशल के गठन के लिए स्थितियां बनाते हैं।
नियमों द्वारा विनियमित खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए ज्ञान और कौशल को लागू करती हैं। शिक्षक, खेल को निर्देशित करता है, इसे सही उपदेशात्मक दिशा में निर्देशित करता है, यदि आवश्यक हो तो इसके पाठ्यक्रम को सक्रिय करता है, और इसमें रुचि बनाए रखता है।
उपदेशात्मक खेल का आधार संज्ञानात्मक सामग्री है। इसमें ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना शामिल है जो खेल द्वारा उत्पन्न शैक्षिक समस्या को हल करने में उपयोग किया जाता है।
खेल के उपकरण में बड़े पैमाने पर पाठ के उपकरण शामिल होते हैं। इसमें तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, विभिन्न दृश्य सहायता और उपदेशात्मक हैंडआउट्स की उपलब्धता शामिल है।
डिडक्टिक गेम का एक निश्चित परिणाम होता है, जो सबसे पहले, निर्धारित कार्य को हल करने और छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन करने, इसे पूर्णता देने के रूप में कार्य करता है। उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्व परस्पर जुड़े हुए हैं, और मुख्य की अनुपस्थिति में, यह या तो असंभव है या अपने विशिष्ट रूप को खो देता है, निर्देशों, अभ्यासों आदि के निष्पादन में बदल जाता है।
पाठ के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की समीचीनता अलग है। नया ज्ञान प्राप्त करते समय, शिक्षा के अधिक पारंपरिक रूपों की तुलना में डिडक्टिक गेम्स की संभावनाएं कम होती हैं। इसलिए, सीखने के परिणामों की जांच करने, कौशल विकसित करने और कौशल विकसित करने में उनका अधिक बार उपयोग किया जाता है। इसी संबंध में, डिडक्टिक गेम्स को पढ़ाना, नियंत्रित करना और सामान्य बनाना प्रतिष्ठित है।
ध्यान दें कि एक उपदेशात्मक खेल के साथ एक पाठ की एक विशेषता विशेषता पाठ के संरचनात्मक तत्वों में से एक के रूप में एक खेल को इसके डिजाइन में शामिल करना है।
उनके व्यवस्थित उपयोग के साथ डिडक्टिक गेम्स स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने का एक प्रभावी साधन बन जाते हैं। यह इस तरह के खेलों के संचय और प्रासंगिक पद्धति संबंधी पत्रिकाओं और मैनुअल से सामग्री का उपयोग करके सामग्री द्वारा उनके वर्गीकरण की आवश्यकता है।
18. पाठ - व्यापार खेल
व्यावसायिक खेलों में, एक खेल योजना के आधार पर, जीवन स्थितियों और संबंधों को मॉडल किया जाता है, जिसके भीतर विचाराधीन समस्या को हल करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन का अनुकरण किया जाता है। व्यावसायिक खेलों को उत्पादन में विभाजित किया गया है, संगठनात्मक और गतिविधि, समस्याग्रस्त, शैक्षिक और जटिल।
पाठों के ढांचे के भीतर, वे अक्सर शैक्षिक व्यावसायिक खेलों के उपयोग तक सीमित होते हैं। उनके विशिष्ट गुण हैं:
- वास्तविक जीवन के करीब स्थितियों का अनुकरण;
- खेल का चरण-दर-चरण विकास, जिसके परिणामस्वरूप पिछले चरण का निष्पादन अगले के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है;
- संघर्ष की स्थितियों की उपस्थिति;
- परिदृश्य द्वारा प्रदान की गई भूमिकाओं को निभाने वाले खेल प्रतिभागियों की अनिवार्य संयुक्त गतिविधि;
- खेल सिमुलेशन की वस्तु के विवरण का उपयोग;
- खेल समय नियंत्रण;
- प्रतिस्पर्धा के तत्व;
- नियम, प्रगति और खेल के परिणामों के मूल्यांकन की प्रणाली।
व्यावसायिक खेलों को विकसित करने की कार्यप्रणाली में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
1. खेल के लिए आवश्यकताओं की पुष्टि;
2. इसके विकास के लिए एक योजना तैयार करना;
3. खेल के आयोजन के लिए नियमों और सिफारिशों सहित एक स्क्रिप्ट लिखना;
4. आवश्यक जानकारी का चयन, शिक्षण सहायक सामग्री जो खेल का माहौल बनाती है;
5. खेल के लक्ष्यों को स्पष्ट करना, मेजबान के लिए एक गाइड तैयार करना, खिलाड़ियों के लिए निर्देश, अतिरिक्त चयन और उपदेशात्मक सामग्री का डिजाइन;
6. समग्र रूप से खेल के परिणामों और इसके प्रतिभागियों का अलग-अलग मूल्यांकन करने के तरीकों का विकास।
एक पाठ में एक व्यावसायिक खेल की संरचना का एक संभावित रूप इस प्रकार हो सकता है:
पीवास्तविक स्थिति से परिचित;
पीइसका निर्माण और एक अनुकरण मॉडल;
पीटीमों (ब्रिगेड, समूहों) के लिए मुख्य कार्य निर्धारित करना, खेल में उनकी भूमिका को स्पष्ट करना;
पीएक खेल समस्या की स्थिति का निर्माण;
पीसमस्या को हल करने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री को अलग करना;
पीसमाधान;
पीपरिणामों की चर्चा और सत्यापन;
पीसुधार;
पीनिर्णय का कार्यान्वयन;
पीकाम के परिणामों का विश्लेषण;
पीप्रदर्शन मूल्यांकन।
19. पाठ - भूमिका निभाने वाला खेल
एक व्यावसायिक खेल के विपरीत, एक भूमिका-खेल की विशिष्टता, संरचनात्मक घटकों के अधिक सीमित सेट की विशेषता है, जिसका आधार कथानक और वितरित भूमिकाओं के अनुसार नकली जीवन की स्थिति में छात्रों के उद्देश्यपूर्ण कार्य हैं। .
सबक - भूमिका निभाने वाले खेलों को उनकी जटिलता बढ़ने पर तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1) एक निश्चित पेशेवर कार्रवाई की नकल करने के उद्देश्य से नकल;
2) स्थितिजन्य, एक संकीर्ण विशिष्ट समस्या के समाधान से संबंधित - एक खेल की स्थिति;
3) सशर्तहल करने के लिए समर्पित, उदाहरण के लिए, शैक्षिक या औद्योगिक संघर्ष, आदि।
भूमिका निभाने वाले खेलों के रूप बहुत भिन्न हो सकते हैं: काल्पनिक यात्राएँ, भूमिकाओं के वितरण के आधार पर चर्चा, प्रेस कॉन्फ्रेंस, कोर्ट सबक आदि।
भूमिका निभाने वाले खेलों को विकसित करने और संचालित करने की पद्धति निम्नलिखित चरणों में पूर्ण या आंशिक रूप से शामिल करने का प्रावधान करती है:
1. तैयारी;
2. खेल;
3. अंतिम;
4. परिणामों का विश्लेषण।
प्रारंभिक चरण में, मुद्दों को हल किया जाता है, दोनों संगठनात्मक और खेल की सामग्री के प्रारंभिक अध्ययन से संबंधित हैं।
संगठनात्मक मामले:
- भूमिकाओं का वितरण;
- जूरी या विशेषज्ञ समूह का चयन;
- खेल समूहों का गठन;
- जिम्मेदारियों का परिचय।
प्रारंभिक प्रश्न:
- विषय, समस्या से परिचित;
- निर्देशों, कार्यों से परिचित होना;
- सामग्री का संग्रह; सामग्री विश्लेषण; संदेश की तैयारी;
- दृश्य एड्स का उत्पादन;
- परामर्श।
खेल के चरण को समस्या में शामिल करने और समूहों में और समूहों के बीच समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता की विशेषता है। इंट्राग्रुप पहलू: समस्या की व्यक्तिगत समझ; समूह में चर्चा, पदों की पहचान; निर्णय लेना; संदेश तैयारी। इंटरग्रुप: समूह संदेशों को सुनना, समाधान का मूल्यांकन करना।
अंतिम चरण में, समस्या का समाधान विकसित किया जाता है, विशेषज्ञ समूह की रिपोर्ट सुनी जाती है, और सबसे सफल समाधान का चयन किया जाता है। रोल-प्लेइंग गेम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, प्रतिभागियों की गतिविधि की डिग्री, ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, खेल में सुधार के लिए सिफारिशें की जाती हैं। अनुकरण के उपयोग के आधार पर किसी अन्य की तरह भूमिका निभाने वाले खेल का संचालन करना, इसके विरोधाभासी स्वभाव में निहित कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ा है। भूमिका निभाने वाले खेल की असंगति इस तथ्य में निहित है कि इसमें हमेशा पारंपरिकता और गंभीरता दोनों होनी चाहिए। इसके अलावा, यह कुछ नियमों के अनुसार किया जाता है जो आशुरचना के तत्वों को प्रदान करते हैं। यदि इनमें से कोई भी कारक गायब है, तो खेल विफल हो जाता है। यह अत्यधिक नियमन और आशुरचना की कमी के मामले में एक उबाऊ नाटकीयता में बदल जाता है, या एक तमाशा में जब खिलाड़ी अपनी गंभीरता खो देते हैं और उनके सुधार बेतुके होते हैं।
पाठ आवश्यकताएँ
एक पाठ को डिजाइन करते समय, इसके संगठन के लिए शर्तों और नियमों के साथ-साथ इसके लिए आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है।
परिस्थितियों का अर्थ उन कारकों की उपस्थिति से है जिनके बिना पाठ का सामान्य संगठन असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण परिस्थितियों के दो समूहों को अलग करना संभव बनाता है: सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक। सामाजिक-शैक्षणिक समूह में, चार सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों पर ध्यान दिया जा सकता है:
1) योग्य, रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षक;
2) एक अच्छी तरह से गठित मूल्य अभिविन्यास वाले छात्रों की एक टीम;
3) आवश्यक शिक्षण सहायता;
4) आपसी सम्मान के आधार पर छात्रों और शिक्षक के बीच भरोसेमंद संबंध।
एक समूह में मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मकआप निम्नलिखित शर्तें निर्दिष्ट कर सकते हैं:
1) छात्रों की शिक्षा का स्तर जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है;
2) अनिवार्य स्तर गठनसीखने और काम करने के उद्देश्य;
3) शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए उपदेशात्मक सिद्धांतों और नियमों का अनुपालन;
4) सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग।
शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं का पूरा सेट, अंततः, शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन करने के लिए नीचे आता है:
- पालन-पोषण और विकासात्मक शिक्षा;
- वैज्ञानिक चरित्र;
- अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध, जीवन के साथ सीखना;
- दृश्यता;
- उपलब्धता;
- व्यवस्थित और सुसंगत;
- सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की चेतना और शक्ति;
- उद्देश्यपूर्णता और प्रशिक्षण की प्रेरणा;
- छात्रों के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।
उपदेशात्मक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाले बुनियादी नियमों के अलावा, शिक्षक, पाठ तैयार करते समय, सीखने की प्रक्रिया के तर्क, सीखने के सिद्धांतों और शिक्षण के नियमों के आधार पर एक पाठ के आयोजन के लिए विशेष नियमों द्वारा निर्देशित होता है। यह होना चाहिए:
पीशैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक घटकों सहित पाठ के सामान्य उपदेशात्मक लक्ष्य का निर्धारण;
पीपाठ के प्रकार को स्पष्ट करें और शैक्षिक सामग्री की सामग्री तैयार करें, लक्ष्य और छात्रों की क्षमताओं के अनुसार इसकी मात्रा और जटिलता का निर्धारण करें;
पीपाठ के उपदेशात्मक कार्यों को परिभाषित और विस्तृत करें, जिसके सुसंगत समाधान से सभी लक्ष्यों की प्राप्ति होगी;
पीनिर्धारित लक्ष्यों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों के सीखने के स्तर और उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार शिक्षण विधियों और तकनीकों का सबसे प्रभावी संयोजन चुनें;
पीलक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री और शिक्षण विधियों के अनुरूप पाठ की संरचना का निर्धारण;
पीपाठ में ही निर्धारित उपचारात्मक कार्यों को हल करने का प्रयास करें और उन्हें गृहकार्य में स्थानांतरित न करें।
पाठ के लिए आवश्यकताओं के बारे में बात करते समय, हमेशा की तरह, वे ऊपर उल्लिखित नियमों के पूरे सेट का पालन करने के दायित्व को कम कर देते हैं। हालांकि, हम ध्यान दें कि पाठ के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएं इसकी उद्देश्यपूर्णता हैं; पाठ की सामग्री का तर्कसंगत निर्माण; प्रशिक्षण के साधनों, विधियों और तकनीकों का उचित चयन; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूप।
पाठ का विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण
एक शिक्षक की योग्यताओं में सुधार काफी हद तक एक पाठ के निर्माण में अपनी और दूसरों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता के कब्जे की डिग्री पर निर्भर करता है। पाठ के विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण का उद्देश्य प्राप्त परिणामों के साथ शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की तुलना करना होना चाहिए। विश्लेषण का उद्देश्य कक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों की पहचान करना है, जो सकारात्मक परिणाम देते हैं या नहीं। मुख्य कार्य खोजना है शिक्षक की दक्षता में सुधार के लिए भंडारऔर छात्र।
विश्लेषण के सबसे सामान्य प्रकार हैं भरा हुआ, जटिल, संक्षिप्त और पहलू। पाठ के सभी पहलुओं का अध्ययन और विश्लेषण करने के लिए एक पूर्ण विश्लेषण किया जाता है; संक्षिप्त - मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि; जटिल - एक पाठ के आयोजन के लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और विधियों की एकता और अंतर्संबंध में; पहलू - पाठ के व्यक्तिगत तत्व।
इनमें से प्रत्येक प्रकार का विश्लेषण निम्न प्रकार का हो सकता है: उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत, संगठनात्मक, शैक्षिक, आदि। इस तरह के विभिन्न दृष्टिकोण कई पाठ विश्लेषण योजनाओं की उपस्थिति के कारण भी हैं, जिनमें निम्नलिखित मुख्य प्रावधान शामिल हो सकते हैं।
1. शैक्षणिक संस्थान, कक्षा, विषय, शिक्षक का नाम, सूची में छात्रों की संख्या और पाठ में उपस्थित लोग।
2. पाठ का विषय, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्य और पाठ के उद्देश्य।
3. पाठ की संगठनात्मक शुरुआत:
- पाठ के लिए शिक्षक की तत्परता - एक सारांश या एक विस्तृत पाठ योजना, दृश्य एड्स, उपकरण, आदि की उपलब्धता;
- छात्र तत्परता -डीऑन-ड्यूटी, नोटबुक, पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल आदि की उपलब्धता;
- कक्षा की तैयारी - सफाई, ब्लैकबोर्ड, चाक, प्रकाश व्यवस्था, आदि।
4. पाठ की संगठनात्मक संरचना:
- पाठ की शुरुआत जुटाना;
- पाठ के कुछ हिस्सों का अनुक्रम, अंतर्संबंध और सहसंबंध;
- पाठ की संतृप्ति, उसके आचरण की गति, आदि।
5. पाठ की शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण:
- पाठ में शैक्षिक सामग्री के कार्यान्वयन के चुने हुए अनुक्रम के शिक्षक द्वारा पुष्टि;
- कार्यक्रम का अनुपालन और विषय में छात्रों के ज्ञान का स्तर;
- व्यावहारिक और सैद्धांतिक सामग्री का अनुपात; जीवन और अभ्यास, आदि के साथ संबंध।
6. पाठ के लिए सामान्य शैक्षणिक और उपदेशात्मक आवश्यकताएं:
- पाठ का उद्देश्य और योजना का अनुपालन और लक्ष्य के साथ पाठ की रूपरेखा;
- शिक्षण विधियों की पसंद के लिए तर्क;
- शिक्षण में उपदेशात्मक सिद्धांतों को लागू करने के तरीके;
- शिक्षा में वैयक्तिकरण और विभेदीकरण;
- पाठ के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलुओं का संबंध।
7. शिक्षक गतिविधियाँ:
- वैज्ञानिक चरित्र और नए ज्ञान की प्रस्तुति की पहुंच;
- शिक्षक द्वारा सर्वोत्तम शिक्षकों के अनुभव और कार्यप्रणाली विज्ञान की सिफारिशों का उपयोग;
- शैक्षिक सामग्री के समेकन का संगठन;
- छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन;
- छात्रों के ज्ञान और कौशल का सत्यापन और मूल्यांकन;
- छात्र प्रतिक्रियाओं के लिए शिक्षक प्रश्न और आवश्यकताएं;
- छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री के सचेत आत्मसात करने के लिए शिक्षक का रवैया;
- गृहकार्य और उस पर शिक्षक का ध्यान;
- छात्रों के आदेश और सचेत अनुशासन को प्राप्त करने के तरीके;
- दृश्य एड्स, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग की प्रभावशीलता;
- कक्षा के साथ शिक्षक संपर्क, आदि।
8. छात्र गतिविधियाँ:
- कार्यस्थल की तैयारी;
- कक्षा में छात्र का व्यवहार - अनुशासन, परिश्रम, गतिविधि, ध्यान, एक प्रकार के कार्य से दूसरे प्रकार में स्विच करने की क्षमता आदि;
- छात्रों के स्वतंत्र कार्य की तीव्रता और गुणवत्ता;
- उनके मौखिक और लिखित भाषण की स्थिति;
- छात्रों के सिद्धांत का ज्ञान, अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता;
- शिक्षक के प्रति छात्रों का रवैया;
- समग्र रूप से टीम की भागीदारी की डिग्री और प्रकृति औरकक्षा के काम में व्यक्तिगत छात्र, आदि।
9.निष्कर्ष:
- पाठ योजना का कार्यान्वयन;
- पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि;
- विशेषकर दिलचस्पऔर कक्षा में शिक्षाप्रद;
- पाठ पर सबसे बड़ा प्रभाव क्या पड़ा?
- उसी विषय पर पाठ का पुन: संचालन करते समय क्या परिवर्तन किए जाने चाहिए;
- पाठ मूल्यांकन।
दिए गए जनरल की मदद से योजनापारस्परिक यात्राओं और आत्मनिरीक्षण के दौरान पाठ का विश्लेषण दोनों करना संभव है। उनके कार्यान्वयन में सबसे बड़ी कठिनाई पाठ के विश्लेषण के लिए सामान्य योजना के मुख्य प्रावधानों का विवरण है। यहाँ इसके संभावित विकल्पों में से एक है:
1. पाठ में कौन से शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्य प्राप्त किए गए? कौन से सबसे महत्वपूर्ण थे और क्यों? उनका रिश्ता क्या है?
2. पाठ की प्रकृति क्या है? इसका प्रकार क्या है? इस पाठ का विषय, खंड, पाठ्यक्रम में क्या स्थान है?
3. पाठ की योजना बनाते समय विद्यार्थियों की योग्यताओं को किस प्रकार ध्यान में रखा गया?
4. क्या पाठ की चुनी हुई संरचना और पाठ के अलग-अलग चरणों के लिए समय का वितरण तर्कसंगत है?
5. पाठ की कौन सी सामग्री या चरण मुख्य फोकस है?
6. शिक्षण विधियों के चुनाव और उनके संयोजन का क्या औचित्य है?
7. पाठ के लिए निर्देश के रूपों का चयन कैसे किया गया?
8. कक्षा में अध्यापन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण क्यों आवश्यक था? इसे कैसे लागू किया गया?
9. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण और निगरानी के चुने हुए रूपों का क्या औचित्य है?
10. आपने यह कैसे सुनिश्चित किया कि विद्यार्थी पूरे पाठ में सक्रिय थे?
11. छात्रों के ओवरलोड को कैसे रोका गया?
12. क्या लक्ष्य हासिल किए गए हैं और क्यों? ऐसे पाठ की तैयारी और संचालन में किन परिवर्तनों की आवश्यकता है?
बेशक, प्रश्नों की यह सूची किसी विशेष पाठ के प्रत्येक चरण की सभी विशेषताओं को शामिल नहीं करती है। हालांकि, उनकी सेटिंग को पाठ के सतही आकलन के खिलाफ चेतावनी देनी चाहिए, जो कि "मुझे पाठ पसंद आया", "छात्रों और शिक्षक ने सक्रिय रूप से काम किया", "पाठ का लक्ष्य हासिल किया गया", आदि जैसे सामान्य निराधार बयानों को उबाला जाता है। . एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर, पाठ का विश्लेषण शिक्षक के काम, उसके शैक्षणिक विचारों और कल्पना किए गए विचारों के कार्यान्वयन की डिग्री को समझने की इच्छा के प्रति सम्मानजनक रवैये के साथ किया जाना चाहिए। विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण का अंतिम लक्ष्य पाठों को डिजाइन करने की पद्धति में सुधार करने में योगदान करना है, छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने की इच्छा है। इसीलिए विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण की मानी गई योजनाओं के मुख्य प्रावधान शिक्षक के दृष्टिकोण के क्षेत्र में और पाठ के विकास के चरण में होने चाहिए, न कि उसके आयोजित होने के बाद।
पाठ के प्रकार और रूप:
1. नई सामग्री सीखने का एक पाठ
इसमें प्रारंभिक और प्रारंभिक भाग, अवलोकन और सामग्री का संग्रह शामिल है - पाठ के लिए पद्धतिगत विकल्प के रूप में:
पाठ - व्याख्यान
पाठ - बातचीत
शैक्षिक फिल्म का उपयोग करने वाला पाठ
सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य का पाठ (अनुसंधान प्रकार)
मिश्रित पाठ (एक पाठ में विभिन्न प्रकार के पाठों का संयोजन)
2. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए सबक
इसमें कौशल के निर्माण में सबक, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग आदि शामिल हैं:
स्वतंत्र कार्य का पाठ
पाठ - प्रयोगशाला कार्य
व्यावहारिक कार्य का पाठ
पाठ - भ्रमण
3. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ:
इसमें सभी पाँच प्रकार के पाठों के मुख्य प्रकार शामिल हैं
4. नियंत्रण लेखांकन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के मूल्यांकन के पाठ:
सत्यापन का मौखिक रूप(फ्रंटल, व्यक्तिगत और समूह सर्वेक्षण)
लिखित सत्यापन
क्रेडिट व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य
नियंत्रण (स्वतंत्र) कार्य
मिश्रित पाठ (पहले तीन प्रकारों का संयोजन)
5. संयुक्त पाठ:
वे कई उपदेशात्मक कार्यों को हल करते हैं।
एकीकृत पाठों के प्रकार और रूप:
एकीकृत शिक्षण का तात्पर्य अंतःविषय संबंधों के व्यापक उपयोग के साथ द्विआधारी पाठों और पाठों के संचालन से भी है।
पाठ का प्रकार: नए ज्ञान के निर्माण में एक पाठ
नए ज्ञान के निर्माण के पाठों का निर्माण किया जाता हैफार्म :
पाठ-व्याख्यान;
पाठ यात्रा;
सबक अभियान;
पाठ-अनुसंधान;
नाटकीयता का पाठ;
शैक्षिक सम्मेलन;
पाठ-भ्रमण;
मल्टीमीडिया पाठ;
समस्या सबक।
पाठ की संरचना निम्नलिखित चरणों को जोड़ती है: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, ज्ञान को अद्यतन करना, ज्ञान का परिचय देना, प्राथमिक समेकन को सारांशित करना और ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सीखने के परिणामों को सारांशित करना, गृहकार्य निर्धारित करना और इसे पूरा करने का निर्देश देना।
ज्ञान के निर्माण में पाठ का उद्देश्य पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई अवधारणाओं, वैज्ञानिक तथ्यों को आत्मसात करने पर काम का संगठन है।
शैक्षिक: परिचय देना; एक विचार दें; मानचित्रों, आरेखों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना सिखाएं; संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करें; विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करें, आदि।
शैक्षिक: मातृभूमि के लिए प्रेम की भावना को बढ़ावा देना; अपनी भूमि पर गर्व; पारिस्थितिक संस्कृति का गठन; सौंदर्य शिक्षा, आदि।
विकसित करना: विश्लेषण करने, तुलना करने, तुलना करने, मुख्य बात को उजागर करने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें; उदाहरण देना, साहित्य, मानचित्रों, तालिकाओं, आरेखों आदि के साथ कार्य करने के कौशलों का विकास करना।
पाठ का प्रकार: कौशल पाठ
शिक्षण कौशल और क्षमताओं का पाठ प्रदान करता हैफार्म :
व्यावहारिक सबक;
निबंध पाठ;
संवाद पाठ;
पाठ - व्यवसाय या भूमिका निभाने वाला खेल;
संयुक्त पाठ;
यात्रा करना;
अभियान, आदि
पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, होमवर्क की जाँच करना और ज्ञान को अद्यतन करना, एक मानक प्रकार के कार्य करना, फिर एक पुनर्निर्माण-चर प्रकार, रचनात्मक प्रकार, कौशल और क्षमताओं के गठन की निगरानी करना, होमवर्क का निर्धारण करना।
सबसे पहले, छात्र पुनरुत्पादन गतिविधियों में संलग्न होते हैं। फिर वे ऐसे कार्य करते हैं जिनके लिए सामान्यीकृत कौशल और ज्ञान को स्थानांतरित करने के तत्वों और गतिविधि के तरीकों को नई स्थितियों में रखने की आवश्यकता होती है। इस स्तर पर, शिक्षा के एक विभेदित समूह रूप का उपयोग किया जाता है। अगला - रचनात्मक कार्यों का कार्यान्वयन, और पाठ के अंत में - रचनात्मक गतिविधि।
लक्ष्यइस प्रकार का पाठ - छात्रों में पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कुछ कौशल और क्षमताओं का विकास करना।
कार्य:
शैक्षिक: परिचय देना; एक विचार दें; कौशल विकसित करना; तकनीकों की महारत सिखाना :; इसके बारे में ज्ञान गहरा करें:
शैक्षिक: भूमिका दिखाएं :; सक्रिय व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न; पर्यावरण और सांस्कृतिक, पारिस्थितिक चेतना की शिक्षा में योगदान; शिक्षा और मातृभूमि के लिए प्रेम के लिए एक उद्देश्य आधार बनाना; संचार कौशल में सुधार।
विकासशील: अतिरिक्त साहित्य और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना सिखाना; रिपोर्ट तैयार करना; दर्शकों से बात करें, आलोचनात्मक सोच का निर्माण; विश्लेषण करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करना, सामान्यीकरण करना और निष्कर्ष निकालना।
कौशल और क्षमताओं के निर्माण के पाठ में, पाठ्यपुस्तकों, कार्यों का संग्रह, हैंडआउट्स और उपदेशात्मक सामग्री के सेट, मल्टीमीडिया, इंटरनेट प्रौद्योगिकियों का उपयोग ज्ञान के मुख्य स्रोतों के रूप में किया जाता है। छात्रों की सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन, शिक्षक व्यापक रूप से उत्तेजना, परिचालन नियंत्रण के तरीकों का उपयोग करता है। यहां, पाठ के सुधारात्मक और नियंत्रण कार्यों को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से लागू किया जाता है, जो स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को सबसे बड़ी उत्पादकता के साथ व्यवस्थित करने में योगदान देता है। यह पाठ सीखने के व्यापक अंतर की अनुमति देता है। छात्र सीखने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए असाइनमेंट पूरा करते हैं और इसके लिए धन्यवाद, लक्ष्य की ओर एक इष्टतम गति से आगे बढ़ते हैं।
पाठ का डिज़ाइन आपको छात्रों को विभिन्न प्रकार की जोड़ी, समूह और व्यक्तिगत कार्यों में शामिल करने की अनुमति देता है, जिसमें उनका अधिकांश समय लगता है। शिक्षा के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत-समूह रूप का सहारा लेना संभव है।
इस पाठ में एक महान शैक्षिक क्षमता है, जिसे न केवल शैक्षिक सामग्री की वैचारिक सामग्री के प्रभावी उपयोग के माध्यम से महसूस किया जाता है, बल्कि तर्कसंगत संचार और टीम वर्क के संगठन के माध्यम से भी किया जाता है, जिसके दौरान छात्रों को एक-दूसरे की देखभाल करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। , सहायता और सहायता प्रदान करें। इस मामले में किया गया आपसी नियंत्रण आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है। इससे विकास की समस्या का समाधान होता है।
ज्ञान को मजबूत करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए लिंक के संयोजन पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर एक पाठ का निर्माण किया जाता है। इस पाठ में विद्यार्थी पूर्व ज्ञान के आधार पर उसका विकास करते हैं, उसे विभिन्न परिस्थितियों में लागू करना सीखते हैं। ज्ञान को समझने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की एक प्रक्रिया है।
ऐसे पाठों में, व्यावहारिक शिक्षण विधियां हावी होती हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, आंशिक रूप से खोज, प्रजनन विधियों को वरीयता दी जाती है।
शिक्षक की गतिविधि विशिष्ट है। छात्रों के काम की पहले से योजना बनाकर, वह परिचालन नियंत्रण रखता है, सहायता प्रदान करता है, सहायता प्रदान करता है और उनकी गतिविधियों में समायोजन करता है।
पाठ का प्रकार: व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग
मुख्यफार्म इस प्रकार के सबक:
भूमिका निभाने और व्यावसायिक खेल;
कार्यशालाएं;
परियोजना रक्षा सबक;
यात्रा करना;
अभियान, आदि
पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, गृहकार्य की जाँच करना और ज्ञान को अद्यतन करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में ज्ञान, कौशल और क्षमता का संचालन करना, कार्य के प्रदर्शन पर एक रिपोर्ट तैयार करना, गृहकार्य का निर्धारण करना। इस पाठ में, छात्र, पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर, व्यावहारिक गतिविधियों में लगे हुए हैं। पहले, गृहकार्य की जाँच की जाती है, फिर ज्ञान को अद्यतन करने के लिए सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण किया जाता है। उसके बाद, छात्रों को रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन में शामिल किया जाता है जिनमें एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास होता है।
उदाहरण के लिए, भ्रमण से प्राप्त सामग्री के आधार पर, छात्र स्कूल क्षेत्र में फसल चक्र शुरू करने के लिए एक योजना तैयार करते हैं। एक विशिष्ट अर्थव्यवस्था के मुद्दों का अध्ययन करते हुए, वे आर्थिक कानूनों के आधार पर संयंत्र, औद्योगिक उद्यम के उत्पादन को बढ़ाने के लिए कार्य योजना तैयार करते हैं, BAM क्षेत्रों के आर्थिक विकास के लिए एक योजना तैयार करते हैं, आदि। यहां सीखने को जीवन से जोड़ने, विभिन्न क्षेत्रों और विषय क्षेत्रों को एकीकृत करने के सिद्धांत को लागू करने के पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं।
इस प्रकार के पाठ का उद्देश्य व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग है।
शैक्षिक: अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करना सिखाएं; किसी विशेष स्थिति में उपलब्ध क्षमता के साथ काम करना; साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के लिए:; अपनी बात का बचाव करना सीखें; समस्याओं को अलग करने की क्षमता को मजबूत करना।
शैक्षिक: जोरदार गतिविधि में शामिल होना; छात्रों के व्यक्तित्व के मानवीय गुणों को बनाने के लिए पारिस्थितिक सहित एक संस्कृति बनाने के लिए; संचार कौशल में सुधार।
विकासशील: ज्ञान के स्रोतों के साथ काम करने के कौशल में सुधार करना; विश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि के कौशल में सुधार; अपनी बात कहने और बचाव करने की क्षमता; रचनात्मक क्षमताओं का विकास; समूह कार्य में संचार कौशल विकसित करना; आसपास के जीवन में एक संज्ञानात्मक रुचि विकसित करें।
ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के पाठ जोड़ी, ललाट, समूह और व्यक्तिगत कार्य के संयोजन पर आधारित हैं। विभिन्न प्रकार की टीम वर्क में छात्रों को शामिल करने से व्यक्ति के मानवीय गुणों के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के कोण पर विकसित होने वाली शैक्षिक गतिविधि उनके प्रभावी विकास में योगदान करती है।
इन पाठों में, सैद्धांतिक ज्ञान को जुटाकर, बच्चे प्रयोगात्मक, अनुसंधान, खोज और आंशिक रूप से खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं। यह उनकी उच्च विकासात्मक भूमिका है। बच्चे वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, एक समग्र विश्वदृष्टि।
पाठ का प्रकार: पुनरावृत्ति का पाठ, ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, कौशल का समेकन
इस पाठ में अंतर्विषयक संचार के एकीकरण और कार्यान्वयन के लिए सबसे बड़े अवसर हैं।
इस प्रकार के पाठ के रूप:
पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ;
खेल (केवीएन, हैप्पी इवेंट, चमत्कारों का क्षेत्र, प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी);
नाट्य पाठ (पाठ-अदालत);
सबक सुधार;
अंतिम सम्मेलन;
अंतिम भ्रमण;
पाठ-परामर्श;
पाठ-परीक्षणों का विश्लेषण;
सिंहावलोकन व्याख्यान;
समीक्षा सम्मेलन;
बातचीत का पाठ।
पाठ की संरचना चरणों के संयोजन पर आधारित है: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, संचालन ज्ञान और मानक और गैर-मानक स्थितियों में गतिविधि के तरीके, निष्कर्ष निकालना और तैयार करना, होमवर्क को परिभाषित करना और समझाना।
लक्ष्य ज्ञान की गहरी आत्मसात, उच्च स्तर का सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण है।
इस तरह के पाठ कार्यक्रम के प्रमुख विषयों का अध्ययन करते समय या शैक्षणिक तिमाही, वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। इनमें अंतिम पाठ शामिल हैं।
शैक्षिक: विषय पर पिछले पाठों में प्राप्त ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता और स्तर की पहचान करने के लिए: सामग्री को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में सारांशित करना।
शैक्षिक: एक आम संस्कृति, पर्यावरण की सौंदर्य बोध को शिक्षित करने के लिए; छात्रों के वास्तविक आत्म-सम्मान के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, एक व्यक्ति के रूप में इसे महसूस करें।
विकासशील: स्थानिक सोच विकसित करना, वर्गीकृत करने की क्षमता, कनेक्शन की पहचान करना, निष्कर्ष तैयार करना; समूहों में काम करते समय संचार कौशल विकसित करना, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना; विशेषताओं की व्याख्या करने की क्षमता विकसित करना :, पैटर्न :, विश्लेषण :, तुलना करना :, तुलना करना: आदि।
पुनरावृत्ति और ज्ञान के व्यवस्थितकरण के पाठ में, छात्रों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाता है। बातचीत, चर्चा, प्रयोगशाला कार्य आयोजित किए जाते हैं, कार्यों का अभ्यास किया जाता है, समस्या समाधान का अभ्यास किया जाता है। इन पाठों में, बातचीत के साथ, छात्रों की संक्षिप्त रिपोर्ट, व्यक्तिगत लेखों की मौखिक समीक्षा के साथ भाषण, विचाराधीन मुद्दे के लिए समर्पित पुस्तकें शामिल हैं।
पाठ की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसमें स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की प्रजनन-खोज, आंशिक खोज और रचनात्मक गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग कैसे किया जाता है। यदि सामान्य प्रजनन गतिविधि को प्राथमिकता दी जाती है तो यह अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है। शिक्षक एक रचनात्मक प्रकृति के कार्यों को तैयार करता है, जिससे आप पहले अध्ययन किए गए पर नए सिरे से विचार कर सकते हैं। उसी समय, विकासशील कार्य को अधिक सफलतापूर्वक महसूस किया जाता है, अधिक व्यापक रूप से अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग किया जाता है, जो ज्ञान को स्थानांतरित करने, ढहने और व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।
पुनरावृत्ति और ज्ञान के सामान्यीकरण का पाठ आपको शैक्षिक कार्य के समूह रूप को लागू करने की अनुमति देता है। छात्रों के विभिन्न समूहों को विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन में शामिल किया जा सकता है ताकि पहले से अध्ययन की गई सामग्री के विभिन्न मुद्दों पर पूरी तरह से प्रकाश डाला जा सके। शैक्षिक कार्य के ऐसे संगठन के साथ, स्कूली बच्चे शैक्षिक गतिविधि के सामूहिक रूपों के लाभ के बारे में आश्वस्त हैं। इन पाठों में, ज्ञान को बहाल किया जाता है, भूलने से रोका जाता है। उनका विकासशील कार्य सामग्री के विश्लेषण, व्यवस्थितकरण के तरीकों के माध्यम से प्रकट होता है। शैक्षिक कार्यों को न केवल विधियों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से, बल्कि छात्रों की सामूहिक गतिविधि के संगठन के माध्यम से भी हल किया जाता है।
पाठ का प्रकार: ज्ञान और कौशल के नियंत्रण और परीक्षण का पाठ
पाठों में परिचालन नियंत्रण लगातार किया जाता है, लेकिन विशेष पाठ विस्तृत नियंत्रण के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
पाठ रूप:
पाठ-परीक्षा;
प्रश्न पूछना;
प्रतियोगिता;
ज्ञान की समीक्षा;
रचनात्मक कार्यों, परियोजनाओं की सुरक्षा;
रचनात्मक रिपोर्ट;
परीक्षण;
साक्षात्कार।
ज्ञान और कौशल नियंत्रण पाठ का उद्देश्य सीखने को नियंत्रित करना, ज्ञान के व्यवस्थितकरण को जारी रखना, सामग्री को आत्मसात करने के स्तर की पहचान करना, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है।
शैक्षिक: विषय के पाठों में प्राप्त ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता और स्तर की पहचान करने के लिए: सामग्री को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में सारांशित करने के लिए, रचनात्मक सोच और स्वतंत्र गतिविधि की क्षमता का परीक्षण करने के लिए, साथ काम करने की क्षमता को समेकित करने के लिए परीक्षण कार्य।
शैक्षिक: कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन के लिए सीखने, तत्परता और प्रयासों को जुटाने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण के गठन को बढ़ावा देने के लिए, उनके कार्यान्वयन में सबसे बड़ी गतिविधि दिखाने के लिए; शैक्षिक कार्य, स्व-शिक्षा कौशल और समय के किफायती उपयोग की संस्कृति विकसित करना।
विकासशील: तार्किक सोच, स्मृति, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना; आत्म-नियंत्रण कौशल, टीम वर्क कौशल (टीम वर्क का उपयोग करते समय) बनाने के लिए।
उपयोग किए गए शैक्षिक कार्यों के रूपों के आधार पर, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के जटिल, मौखिक और लिखित नियंत्रण के पाठ हैं, साथ ही इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल द्वारा प्रोग्राम किए गए नियंत्रण भी हैं। आइए प्रत्येक प्रजाति की संरचना पर थोड़ा ध्यान दें।
ज्ञान के मौखिक नियंत्रण का पाठ।
संरचना: संगठनात्मक चरण, लक्ष्य निर्धारित करना, ज्ञान को आत्मसात करने का परीक्षण। कौशल और क्षमताएं, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, छात्रों की गतिविधियों का आकलन, गृहकार्य का निर्धारण।
ये पाठ विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों के संयोजन पर आधारित हैं। ललाट और व्यक्तिगत सर्वेक्षण संभव है। सीखने का एक जोड़ा रूप उचित है, जिसमें छात्र परस्पर एक दूसरे से पूछताछ करते हैं। प्रत्येक छात्र द्वारा सामग्री को आत्मसात करने के व्यक्तिगत सत्यापन की प्रक्रिया में, शिक्षक अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों के मूल्यांकन में समायोजन करता है।
ज्ञान के लिखित नियंत्रण का पाठ।
संरचना: संगठनात्मक चरण, लक्ष्य निर्धारण, नियंत्रण कार्यों को पूरा करने में छात्रों की गतिविधियाँ।
ये पाठ शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत या व्यक्तिगत रूप या दोनों के संयोजन पर बनाए गए हैं। कुछ पाठों में, छात्र व्यक्तिगत रूप से एकल कार्य करते हैं। अक्सर शिक्षक विशेष कार्ड पर छात्रों को व्यक्तिगत कार्य देते हैं।
जटिल ज्ञान नियंत्रण के पाठ
शैक्षिक कार्य के रूपों के विभिन्न संयोजनों के आधार पर। सबसे पहले, एक ललाट सर्वेक्षण जो आपको व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने और पूरी कक्षा द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है। फिर आप जोड़ियों में आपसी सर्वेक्षण कर सकते हैं। इस तरह के काम से, छात्र व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत प्रश्नों को आत्मसात करने की जाँच कर सकते हैं और कक्षा के सामने उत्तर की तैयारी कर सकते हैं।
शिक्षा का विभेदित समूह रूप छात्रों के समूहों को उनकी सीखने की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए नियंत्रण कार्य देना संभव बनाता है। कई मामलों में, शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का सहारा लेते हुए, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि सामग्री को व्यक्तिगत छात्रों द्वारा कैसे महारत हासिल की जाती है। एक व्यक्तिगत-समूह प्रपत्र का भी उपयोग किया जा सकता है, जब तीन से पांच छात्रों को कार्य दिया जाता है, और शिक्षक कक्षा के मुख्य भाग आदि के साथ सामने की बातचीत करता है।
एकीकृत शिक्षा में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण में पाठों को दिलचस्प कार्यों को संकलित करने में विषय शिक्षकों के विशेष सहयोग की आवश्यकता होती है जो आसपास के जीवन के साथ मुद्दों का घनिष्ठ संबंध प्रदान करते हैं, और परिणामस्वरूप, छात्रों को ज्ञान की अखंडता दिखाई देगी। , उनके आसपास की दुनिया में विशिष्ट समस्याओं को हल करने में उनकी जटिलता और अंतर्संबंध। ।
पाठ का प्रकार: संयुक्त पाठ
शैक्षिक प्रक्रिया में तार्किक रूप से बिना शर्त लिंक के एक सेट पर एक संयुक्त पाठ बनाया गया है। यह इसकी विशेषता है। यह पाठ नियंत्रण, ज्ञान का निर्माण, ज्ञान का समेकन और सुधार, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, सीखने के परिणामों का सारांश और गृहकार्य का निर्धारण कर सकता है।
एक एकीकृत रूप में संयुक्त पाठ करना मुश्किल है, और यह आवश्यक नहीं है, क्योंकि, एक नियम के रूप में, एक संयुक्त पाठ में नई सामग्री की एक छोटी राशि प्रदान की जाती है, बहुत समय दोहराव और नियंत्रण के लिए समर्पित होता है। एकीकृत शिक्षण का तात्पर्य अभी भी पाठ या स्वतंत्र कार्य में कुछ अभिन्न समस्या को हल करने के लिए काफी बड़े सूचना ब्लॉक से है।
छोटे ब्लॉकों में सामग्री के अध्ययन से ज्ञान प्रणाली का निर्माण नहीं होता है, यह मुख्य रूप से मुख्य बात को उजागर करने, ज्ञान को नष्ट करने और विस्तारित करने की क्षमता को खराब रूप से विकसित करता है। सामग्री के सचेत, गहन आत्मसात की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। इस मामले में, एकीकृत शिक्षण के साथ, पाठों की ऐसी संरचना छात्रों की उत्पादक शिक्षण गतिविधियों के संगठन में बाधा डालती है।
तो, एकीकृत शिक्षण की प्रभावशीलता सीखने के संगठन के रूपों के सही, शैक्षणिक रूप से ध्वनि विकल्प पर निर्भर करती है, जो उनमें से प्रत्येक के शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक अवसरों के गहन और व्यापक विश्लेषण द्वारा प्रदान की जाती है।
विषयों के एकीकरण का कार्यान्वयन तभी संभव है जब शिक्षकों की टीम में अनुकूल स्वस्थ वातावरण हो, आपसी समझ और सम्मान के आधार पर उनका फलदायी सहयोग हो।
पाठ संगठन प्रपत्र
किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा के साथ शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर साधन स्थापित करना - लक्ष्य प्राप्त करने में शिक्षक को क्या मदद मिलेगी, और उसके बाद ही विधि का निर्धारण - शिक्षक कैसे कार्य करेगा ताकि लक्ष्य प्राप्त हो सके।
एक पाठ शिक्षण के संगठन का एक रूप है, शैक्षणिक प्रक्रिया का एक जीवंत और सामंजस्यपूर्ण हिस्सा है। कोई भी पाठ शिक्षक के कार्य प्रणाली में व्यवस्थित रूप से फिट होना चाहिए और शिक्षण के सामान्य कार्यों के कुछ विशिष्ट भाग को पूरा करना चाहिए। साथ ही, इसे अखंडता और पूर्णता से अलग किया जाना चाहिए, विशिष्ट कार्य करना और वास्तविक परिणाम देना चाहिए। पारंपरिक, शास्त्रीय और गैर-पारंपरिक दोनों पाठ एक या किसी अन्य पद्धतिगत अवधारणा का एक ठोस अवतार और अभिव्यक्ति होना चाहिए। और साथ ही, पाठ शिक्षक और छात्रों की उत्पादकता का सूचक है। बेशक, पाठ में गतिविधि की डिग्री काफी हद तक स्वयं छात्र पर निर्भर करती है।
प्रशिक्षण सत्रों के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर विचार, पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना और इसके लिए शैक्षणिक आवश्यकताएं, छात्रों की संरचना की विशेषताएं शिक्षा के संगठन को बेहतर बनाने के तरीकों को चुनने के महत्व, आवश्यकता और जटिलता को महसूस करने में मदद करती हैं।
वर्तमान में, शिक्षक और वैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि शिक्षा के पारंपरिक रूप पुराने हैं, आधुनिक छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, सबसे पहले, उन्हें आश्चर्यचकित और दिलचस्पी लेनी चाहिए।
हाल ही में, समस्या-आधारित और विकासात्मक सीखने के पाठ, समूह के आयोजन के विभिन्न रूपों, सामूहिक और व्यक्तिगत कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है। यह वे रूप हैं जो संज्ञानात्मक गतिविधि, पहल, रचनात्मकता विकसित करते हैं।
पाठ रूप वह प्रारूप है जिसमें संपूर्ण पाठ का निर्माण किया जाता है।
नए मानकों में गैर-मानक पाठ शामिल हैं।
इस तरह के पाठ सीखने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक हैं, क्योंकि। वे छात्रों के बीच सीखने में एक स्थिर रुचि बनाते हैं, तनाव को दूर करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों के कौशल को बनाने में मदद करते हैं, बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डालते हैं, ताकि वे मजबूत, गहन ज्ञान का निर्माण करें। इस तरह के पाठों का आयोजन पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में शिक्षकों के टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों की भी गवाही देता है। और यह उनका सकारात्मक पक्ष है। लेकिन इस तरह के पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार में वे छात्रों के लिए छुट्टी के रूप में विश्राम के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह खोजने की जरूरत है, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में अपने अनुभव को समृद्ध करते हैं।
शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई कार्यप्रणाली तकनीकों, नवाचारों, नवीन दृष्टिकोणों का विकास किया है।
संगठन के रूप के अनुसार सबक हैं:
बातचीत, व्याख्यान, सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षा (मूल्यांकन की रक्षा), पाठ-परामर्श, चर्चा, सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठ।
पाठ के आयोजन के गैर-पारंपरिक रूप:
2. प्रतियोगिता और खेल के रूप में सबक: यात्रा, प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले दौड़ (भाषाई लड़ाई), द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, व्यापार खेल, भूमिका निभाने वाला खेल, वर्ग पहेली, प्रश्नोत्तरी, आदि।
3. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, टिप्पणी, विचार मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्टिंग, समीक्षा।
4. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन
5. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक रैली, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टीवी शो, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ट, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका .
6. फंतासी पर आधारित पाठ: परियों की कहानी का पाठ, आश्चर्य का पाठ
7. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, सर्कस,
8. पाठ के ढांचे के भीतर स्थानांतरित किए गए पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूप: केवीएन, "पारखी जांच करते हैं", मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, वाद-विवाद, "सभा", "पारखी क्लब"।
9. एकीकृत पाठ।
पाठ-बातचीत।
बातचीत के रूप में, प्रशिक्षण के पहले चरण में सर्वेक्षण और नई सामग्री की व्याख्या दोनों करना उपयोगी है। पाठ के इस रूप की एक विशेषता यह है कि छात्र इसमें सक्रिय भाग लेते हैं - वे सवालों के जवाब देते हैं, प्रदर्शन प्रयोगों से स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं और घटनाओं की व्याख्या करते हैं। पाठ की शुरुआत में, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने और बाद के प्रश्नों पर आगे बढ़ने के लिए कवर की गई सामग्री की तस्वीर को पुनर्स्थापित करने के लिए बातचीत के रूप में दोहराव आयोजित करने की सलाह दी जाती है। आपको सावधानीपूर्वक प्रश्नों का चयन करने और उनके संभावित उत्तरों का अनुमान लगाने की आवश्यकता है। बातचीत जीवंत और आराम से होनी चाहिए।
पाठ-व्याख्यान
पाठ-व्याख्यान का कार्य छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराना है, उन्हें विचाराधीन मुद्दे की सबसे पूर्ण और संरचनात्मक समझ प्रदान करना है। शैक्षिक गतिविधियों के एक प्रकार के संगठन के रूप में व्याख्यान को भी आमतौर पर प्रकारों में विभाजित किया जाता है। इसलिए, वे एक परिचयात्मक व्याख्यान, प्रश्न-उत्तर सिद्धांत पर आधारित व्याख्यान-चर्चा, या दृश्य एड्स या वीडियो सामग्री का उपयोग करते हुए एक दृश्य व्याख्यान के बीच अंतर करते हैं।
व्यावहारिक पाठ
एक व्यावहारिक पाठ स्कूल में शिक्षा के आधुनिक रूपों में से एक है, जिसका उद्देश्य सैद्धांतिक ज्ञान को मजबूत करना है और अभ्यास में अर्जित कौशल और क्षमताओं के उपयोग में व्यक्त किया जाता है। ऐसे वर्गों का मूल्य, सबसे पहले, पहले प्राप्त जानकारी की सही समझ को प्रकट करना और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक सुधार और सुधार करना है।
पढाई करना
अनुसंधान को सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने का एक साधन माना जाता है। बच्चे दिलचस्प खोज और शोध गतिविधियों में शामिल होते हैं। नतीजतन, संज्ञानात्मक आवश्यकता और रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता विकसित होती है, नए ज्ञान की खोज और आत्मसात करने में स्वतंत्रता का स्तर बढ़ता है।
पाठ - खेल शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, क्योंकि यह न केवल संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा और छात्रों की सक्रियता में योगदान देता है, बल्कि कई अन्य कार्य भी करता है:
1) एक ठीक से संगठित खेल, सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, स्मृति को प्रशिक्षित करता है, छात्रों को भाषण कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है;
2) खेल छात्रों की मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, विषय में ध्यान और संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है;
3) खेल छात्रों की निष्क्रियता पर काबू पाने के तरीकों में से एक है;
4) एक टीम के हिस्से के रूप में, प्रत्येक छात्र पूरी टीम के लिए जिम्मेदार होता है, प्रत्येक अपनी टीम के सर्वोत्तम परिणाम में रुचि रखता है, प्रत्येक कार्य को यथासंभव जल्दी और सफलतापूर्वक पूरा करने का प्रयास करता है। इस प्रकार, प्रतियोगिता सभी छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ाने में योगदान करती है।
खेल का उपयोग किसी भी विषय के अध्ययन में किया जा सकता है, केवल पाठ में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश करना या प्रतिभागियों को किसी प्रकार की भूमिका में प्रवेश करने के लिए आमंत्रित करना आवश्यक है। बच्चे पत्रकार, अभिनेता, लेखक, शोधकर्ता और यहां तक कि विक्रेता के रूप में भी कार्य कर सकते हैं।
सबक-ऑफसेट।
एक परीक्षण-पाठ छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक है। इस पाठ का मुख्य उद्देश्य सामग्री के आत्मसात करने के स्तर का निदान करना है। यह विषय के अध्ययन के अंतिम चरण में किया जाता है। परीक्षण न केवल एक नियंत्रण कार्य करता है, बल्कि इसका मुख्य उद्देश्य - किसी विषय या खंड पर सामग्री को व्यवस्थित और सारांशित करना, बुनियादी मुद्दों पर ज्ञान को स्पष्ट करना। क्रेडिट के लिए, आप अंतिम पाठ, दोहराव को सामान्य बनाने के पाठ या ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और परीक्षण के पाठों का उपयोग कर सकते हैं
सबक चर्चा।
यदि अध्ययन की जा रही सामग्री उस पर आधारित है जो पहले अच्छी तरह से सीखी गई थी, कठिन नहीं है और पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री में अच्छी तरह से प्रस्तुत की जाती है, तो शिक्षक संबंधित विषय पर एक सम्मेलन आयोजित कर सकता है, छात्रों की चर्चा आयोजित कर सकता है। चर्चा पहले से तैयार की जानी चाहिए, जिसके लिए शिक्षक छात्रों के लिए रिपोर्ट के विषय, स्वतंत्र कार्य की मुख्य दिशाएँ निर्धारित करता है। शिक्षक की भूमिका स्कूली बच्चों के विवाद पर टिप्पणी करना, चर्चा को सारांशित करना है। शिक्षा के संगठन का यह रूप उन छात्रों के लिए बनाया गया है जिनके पास साहित्य के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताएं हैं। एक चर्चा एक विवाद है, एक मौखिक प्रतियोगिता जिसमें हर कोई अपनी राय का बचाव करता है।
लोकतांत्रिक संचार के एक रूप के रूप में चर्चा के अन्य रूपों पर फायदे हैं: यह आपको लाइव संचार को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, इस मुद्दे की चर्चा में सभी या अधिकांश प्रतिभागियों को शामिल करता है, विचार के तनाव को शामिल करता है जो विचार में उत्पन्न होता है, विभिन्न बिंदुओं के टकराव में देखने की, भाषण गतिविधि और निर्णय की स्वतंत्रता को उत्तेजित करता है।
संगोष्ठी पाठ।
संगोष्ठी, अंतिम सम्मेलन, भ्रमण में उपयुक्त प्रकार के पाठ के अलावा ज्ञान का समेकन और सुधार किया जा सकता है। शिक्षण संगठन के रूप में संगोष्ठी छात्रों की बातचीत और चर्चा को जोड़ती है। पाठ-संगोष्ठी निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: छात्र स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए विषय पर सामग्री का अध्ययन करते हैं और एक युग्मित पाठ में अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों पर चर्चा करते हैं। ऐसे पाठों की तैयारी में, बच्चे साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना, सामग्री का चयन करना, संदेश तैयार करना और पाठों में स्वयं बोलना सीखते हैं, चर्चा करते हैं और अपने निर्णयों का बचाव करते हैं।
पाठ संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग, सफलता की स्थिति का निर्माण, पाठ में एक दोस्ताना माहौल, काम के आधुनिक तरीके पाठ को दिलचस्प बनाते हैं और रचनात्मक सोच वाले छात्र को शिक्षित करते हैं।
पद्धतिगत विकास
"पाठों के प्रकार, प्रकार, रूप»
गणित शिक्षक
उच्च योग्यता
शापोवालोवा रिम्मा इवानोव्ना
MBUSOSH 48 Nizhneudinsk
इरकुत्स्क क्षेत्र
2014
प्रकार। प्रकार। पाठ के रूप।
1. पाठ-प्रश्नोत्तरी
प्रश्नोत्तरी को संकलित किया जाता है ताकि छात्र शब्दों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, समस्याओं को हल करने के तरीकों, कानूनों, मानदंडों, नियमों, तिथियों, नामों, भौगोलिक जानकारी के ज्ञान और समझ को दिखा सकें। प्रश्न छात्रों को अग्रिम रूप से वितरित किए जा सकते हैं या गुप्त रखे जा सकते हैं।
विकल्पों को पूरा करना
छात्रों को प्रश्नोत्तरी प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता नहीं है, उन्हें केवल प्रश्न संख्या और ग्रेड शीट पर डालने की आवश्यकता है। यदि छात्र "उत्कृष्ट" का उत्तर जानता है, तो वह डालता है - 5, अगर वह बदतर जानता है - 4, इस निशान के नीचे छात्र बस एक पानी का छींटा डालता है। पाठ के अंत में, सभी 40 प्रश्नों के उत्तर देने के बाद, छात्र उत्कृष्ट ग्रेड की संख्या जोड़ता है, और यदि वे कम से कम 90 ° / o हो जाते हैं, तो शिक्षक बिना जाँच के पत्रिका में एक ग्रेड डालता है - 5 यदि फाइव की संख्या 50 ° / o है, और शेष चार हैं, तो शिक्षक पत्रिका - 4 में एक निशान लगाता है।
छात्र प्रश्नोत्तरी प्रश्नों का उत्तर देते हैं, फिर शिक्षक उत्तर एकत्र करता है और उन्हें उन छात्रों को देता है जो घर पर उत्तरों की शुद्धता की जांच करना चाहते हैं, अंक निर्धारित करते हैं और शिक्षक को सूचित करते हैं। (वैसे, दोनों विकल्प अपने छात्रों में शिक्षक के उच्च स्तर के विश्वास और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की समान रूप से उच्च डिग्री, विषय और शिक्षक में उनकी रुचि का संकेत देते हैं)।
यह प्रश्नोत्तरी पाठ के चरणों में से एक के रूप में किया जाता है। छात्र प्रश्नोत्तरी के संभावित विषयों पर शिक्षक से प्रश्न पूछते हैं, और उसे एक संक्षिप्त और सटीक उत्तर देना चाहिए, और वे उसे एक अंक देते हैं।
2. संयुक्त पाठ
एक सामान्य सबक, एक संयुक्त भी, ज्ञान प्रतिमान का गौरव और सर्वोच्च उपलब्धि है, प्रशासनिक-आदेश टकराव की शिक्षाशास्त्र के स्तंभों में से एक है। काफी हद तक "नए रूसियों" और युवा अपराधियों की संख्या, यह वह है जो थोड़ा पढ़ाता है और बहुत कुछ नष्ट करता है। इसके मुख्य संकेतक हैं: ज्ञान को स्थानांतरित करने का एक अधिनायकवादी तरीका (मैं उसे अपने विषय के बारे में बताऊंगा), ललाट, एक नियम के रूप में, काम के गैर-एकल रूप, उस सामग्री पर शिक्षक का काम जिसे एक बार और सभी के लिए बुना गया है, रचनात्मक, खोज, रचनात्मक गतिविधि में व्यक्तिगत और माइक्रोग्रुप मोड में सहयोग, विकास, सक्रिय समावेश छात्रों पर पूछताछ (पढ़ें - नियंत्रण) की व्यापकता।
यह स्पष्ट है कि एक लोकतांत्रिक स्कूल में, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, विशाल प्रारंभिक कार्य, महान ज्ञान, यदि आप चाहें, तो आत्मा की तत्परता की आवश्यकता होती है, और जैसा कि रूस प्रणालीगत नैतिक, आर्थिक, राजनीतिक से उभरता है, सांस्कृतिक, सामाजिक संकट, नए, दिलचस्प, आधुनिक पाठों की संख्या। और अब, फिर भी, हमारे देश में अधिकांश पाठ एक संयुक्त, पुरातन प्रकृति के हैं, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वास्तव में एक अच्छे, ईमानदार, प्यार करने वाले शिक्षक के पाठ का रूप हस्तक्षेप नहीं कर सकता है, लेकिन उसकी आकांक्षाओं में उसकी मदद कर सकता है , काम, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।
दो संस्करणों में संयुक्त पाठ के चरणों पर विचार करें:
पहला चरण।संगठनात्मक क्षण। बैरक-शिविर, सत्तावादी शिक्षाशास्त्र के लिए यह एक अनिवार्य शर्त है। आवश्यकताएँ, गतिविधियों में सख्त समावेश, मुख्य बात रूप और अनुशासन है।
पहला चरण (विकल्प)।संगठनात्मक-मनोवैज्ञानिक क्षण मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का प्रमुख तत्व है। एक मुस्कान, एक चुटकुला, दयालुता, पाठ के लिए एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, बच्चों के प्रति एक स्वीकृत मानसिक दृष्टिकोण, तकनीकों का परिवर्तन, बुद्धि, प्रफुल्लता, एक चंचल शुरुआत।
दूसरा चरण।साक्षात्कार। डर, एक शब्द और एक आकलन के साथ पिटाई, थकाऊ और खामियों, गलतियों की तलाश करने की मांग।
दूसरा चरण (विकल्प)।सफलता का निदान, विभिन्न रूपों और तकनीकों, एक विभेदित दृष्टिकोण, काम के माइक्रोग्रुप रूपों का उपयोग, एक डराने वाले, जिज्ञासु सिद्धांत के पाठ के इस चरण से बहिष्करण।
तीसरा चरण।नई सामग्री की प्रस्तुति। शिक्षक, रिकॉर्डिंग के साथ या उसके बिना, यह आवश्यक है कि बच्चे, ध्यान से सुनते हुए, बताए गए तथ्यों, घटनाओं, सिद्धांतों, दृष्टिकोणों के अर्थ को याद रखें और समझें - केवल स्मृति और निष्क्रिय रूप से उपयोग की जाने वाली दृश्य-ध्वनि श्रृंखला काम करें।
तीसरा चरण (विकल्प)।शिक्षक नई सामग्री के अध्ययन के संबंध में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और गतिविधि का आयोजन करता है, मजबूत करने वाले माइक्रोटास्क का उपयोग करता है, प्लेसीबो विधि (स्पष्टीकरण के दौरान, शिक्षक कई गलतियाँ करने का वादा करता है, और बच्चों को उन्हें खोजना होगा), जारी करना पाठ से पहले सार, ग्राफिक रिकॉर्डिंग की विधि, ध्वनि, मोटर, दृश्य, स्पर्श श्रृंखला, चर्चा, उन्नत विचारों और समाधानों के लिए छात्रों की खोज की उत्तेजना आदि।
चौथा चरण।अध्ययन सामग्री का समेकन। पिछले चरणों की विफलता की पुष्टि करता है, गतिविधि की कमी प्रदर्शित करता है, अल्पकालिक स्मृति और रिकॉर्ड के गुणों पर निर्भर करता है।
चौथा चरण (विकल्प)।आपको जो अध्ययन किया गया है उसकी मुख्य, मुख्य, सबसे दिलचस्प पंक्तियों और दिशाओं पर चर्चा करने की अनुमति देता है - यह स्मृति के तंत्र पर निर्भर नहीं करता है, लेकिन प्रत्येक छात्र को अपनी राय, समझ और दृष्टिकोण के साथ बोलने का अवसर सुझाता है।
5वां चरण. गृहकार्य जारी करना। चॉक के साथ बोर्ड पर पैराग्राफ की संख्या लिखें, एक डराने वाला नारा चिल्लाएं: "मैं अगले पाठ में सभी से पूछूंगा और कक्षा के आधे को दो में निर्देश दूंगा!"
5 वां चरण (विकल्प)।शिक्षक पूरे पाठ में गृहकार्य करता है, छात्रों को मोहित करता है, प्रेरित करता है, उनकी भविष्य की गतिविधियों को पहले से उत्तेजित करता है, परिवर्तनशील सामान्य, खोज और रचनात्मक कार्यों की तलाश करता है जो छात्रों के लिए दिलचस्प, महत्वपूर्ण, विविध होना चाहिए, दावों, ज्ञान, रुचियों के स्तर के अनुरूप होना चाहिए। और विकास सबका।
दूसरा विकल्प केवल एक रचनात्मक शिक्षक के साथ ही संभव है, जो कम से कम बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है!
3. पाठ-खोज
इसके लिए गंभीर प्रारंभिक तैयारी, छात्रों की आदतों और एक त्वरित मानसिक और भाषण प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। एक युग्मित पाठ करना बेहतर है।
पाठ चरण
पहला चरण। विषय पर महत्वपूर्ण और रोचक जानकारी का संचार, जो शिक्षक और छात्रों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है।
दूसरा चरण। समस्या निवारण। छात्र और शिक्षक उन सभी सवालों को उठाते हैं जो अध्ययन की जा रही सामग्री के संबंध में उठे हैं। समस्याओं को पंक्तिबद्ध किया जाता है और बोर्ड पर अंकित किया जाता है।
तीसरा चरण। शिक्षक ज्ञात समाधानों और नमूनों के लिए, यदि आवश्यक हो, छात्रों का परिचय देता है।
चौथा चरण। नए विचारों, समाधानों, दृष्टिकोणों, मॉडलों के लिए माइक्रोग्रुप, व्यक्तिगत या ललाट खोज।
5 वां चरण। चर्चा, खोज, भागीदारी का विश्लेषण और प्रतिबिंब।
4. परियोजना पाठ
पाठ से पहले "विचार-मंथन" होता है, जिसके दौरान संभावित परियोजनाओं के विषयों को देखा जाता है।
फिर छात्र, माइक्रोग्रुप में विभाजित, डिजाइन प्रक्रिया में हल की जाने वाली समस्याओं का निर्धारण करते हैं (उसी समय, समूह के स्वतंत्र कार्य के सभी चरणों में, शिक्षक सलाहकार, सहायक या, के अनुरोध पर कार्य करता है छात्र, एक छोटे से शोध समूह का सदस्य), लक्ष्य, निर्देश और गतिविधियों और अनुसंधान की सामग्री, परियोजना की संरचना, इसकी संसाधन सामग्री। अंतिम चरण में, परियोजना की एक खुली रक्षा सभी इच्छुक पार्टियों की उपस्थिति में होती है (एक नियम के रूप में, यह स्कूल की एक विशेषज्ञ या वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद है); रक्षा का परिणाम सर्वोत्तम परियोजनाओं के विकासकर्ताओं को पुरस्कृत करना है।
5. पाठ-खोज
इस पाठ के संचालन की तकनीक को सबसे अच्छी तरह से समझा जा सकता है यदि इसे निम्नलिखित उदाहरणों के साथ चित्रित किया जाए। पाठ का विषय "कहाँ, किन शहरों में, किस पते पर ए। अखमतोवा रहता था, उसने किसके साथ संवाद किया, उसने अपनी कविताएँ किसके लिए समर्पित की?"। छात्र प्रारंभिक खोज करते हैं और पाठ में खोज के परिणामों की रिपोर्ट करते हैं।
पाठ का विषय है "कैसे ए.एस. पुश्किन ने एक महिला, दोस्तों, बच्चों, कविता, प्रकृति का इलाज किया? कविताओं, कवि के पत्रों में उत्तर खोजें। फिर छात्र "पुश्किन के बारे में एकालाप" नाटक तैयार करते हैं।
पाठ का विषय "पुश्किन, मायाकोवस्की, ब्लोक का कविता और कवियों पर असाधारण रूप से मजबूत प्रभाव था।" इसकी पुष्टि अन्य कवियों के श्लोकों में करें।
6. पाठ-भ्रमण
दो महीने तक, लोग अपनी गली, गाँव, घर, आस-पास रहने वाले लोगों, पौधों, पत्थरों, नदियों, नालों के सभी स्थलों का अध्ययन करते हैं। वे तस्वीरें लेते हैं, रेखाचित्र बनाते हैं, रिकॉर्ड रखते हैं - वे निकट और दूर के इतिहास के सबसे उल्लेखनीय तथ्यों की तलाश में हैं। युग के गवाहों में से पाठ में संभावित प्रतिभागियों के साथ बातचीत करें। पाठ रुचि रखने वाले दर्शकों से भरे एक सभा हॉल में आयोजित किया जाता है।
7. पाठ अभियान
उदाहरण के लिए, लोग एक अभियान पर जाते हैं, उदाहरण के लिए, शहर में खिड़कियों, शहर के स्मारकों, शहर के सुरम्य स्थानों, जंगल में, पार्क में सबसे दिलचस्प आर्किटेक्चर की तस्वीर लेने के लिए। छात्र ग्रामीण इलाकों में जाकर पत्थरों की तलाश कर सकते हैं और फिर उनका वर्णन कर सकते हैं और उनके बारे में बात कर सकते हैं। छोटे शैक्षिक अभियानों के संचालन का उद्देश्य थोड़े समय में कई लक्ष्यों को प्राप्त करना है: जीवन और मानव निर्मित वास्तविकता के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत बातचीत की प्रक्रिया में छात्रों के नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक और संज्ञानात्मक समावेश के लिए एक वास्तविक स्थिति बनाना।
8. शिक्षक के बिना पाठ
वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक उन छात्रों के बीच वितरित करता है जो चाहते हैं (दो या तीन लोगों के सूक्ष्म समूह) उन पाठों के विषय जिन्हें वे पूर्ण रूप से संचालित करना चाहते हैं। फिर एक लंबी तैयारी, अनुसंधान, यदि आवश्यक हो, शिक्षक की देखरेख और समर्थन में खोज कार्य शुरू होता है। पाठ की तैयारी की प्रक्रिया में, छात्र शिक्षाशास्त्र, उपदेश, मनोविज्ञान, पाठ पद्धति के कुछ पहलुओं से परिचित होते हैं, फिर एक विस्तृत योजना विकसित की जाती है, यदि आवश्यक हो, तो पूर्वाभ्यास किया जाता है, और नियत समय पर माइक्रोग्रुप का एक प्रतिनिधि नेतृत्व करता है पाठ, बाकी सहायक के रूप में कार्य करते हैं। पाठ के अंत में, कक्षा के सभी छात्र पाठ के लिए एक ग्रेड देते हैं, शिक्षक औसत स्कोर प्रदर्शित करता है और इसे माइक्रोग्रुप के सभी सदस्यों के लिए चिपका देता है। पाठ के बाद, शिक्षक "एक घंटे के लिए शिक्षकों के साथ" पाठ का पूर्ण विश्लेषण करता है। दिलचस्प बात यह है कि एक माइक्रोग्रुप में विभिन्न स्तरों के संज्ञानात्मक प्रशिक्षण, विभिन्न ग्रेड, सीखने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण वाले छात्र शामिल हो सकते हैं, लेकिन एक परियोजना पर एक साथ काम करने से आपको यह समझने और महसूस करने की अनुमति मिलती है कि पाठ तैयार करना और देना कितना मुश्किल और दिलचस्प है। , दूसरों के साथ बातचीत करना, किसी और के काम का मूल्यांकन करना, कक्षा में अनुशासन बनाए रखना।
9. कविता और संगीत पाठ
वर्ग को उपसमूहों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक उपसमूह को काव्य कार्यों का चयन करने का कार्य दिया जाता है जो युग की विशेषता रखते हैं, इन छंदों के लिए संगीत चित्र बनाते हैं, और स्वयं कुछ करते हैं।
10. आपसी शिक्षा
छात्र जोड़े में अध्ययन किए गए विषय पर एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं और उत्तर सुनते हैं, फिर उनकी स्थिति बदल जाती है। दोनों प्रश्न और उत्तर दोनों के लिए अंक देते हैं। ,
माइक्रोग्रुप के रूप में छात्र एक साथ शैक्षिक समस्याओं, कार्यों के समाधान की तलाश में हैं, और प्रत्येक कार्य के अंत में, प्रतिभागी गतिविधि और भागीदारी के लिए अपने स्वयं के अंक डालते हैं।
11. पाठ - प्रेस वार्ता
यह पाठ आमतौर पर विषय के अध्ययन को समाप्त करता है और इसे दो तरीकों से किया जाता है:
पहला रास्ता।कई छात्र एक प्रेस कॉन्फ्रेंस की तैयारी करते हैं, कक्षा उनसे प्रश्न पूछती है, एक विशेष जूरी प्रत्येक प्रश्न और प्रत्येक उत्तर के लिए अंक देती है।
दूसरा रास्ता।छात्र स्वयं शिक्षक से एक संवाददाता सम्मेलन में प्रश्न पूछते हैं, और एक विशेष जूरी शिक्षक और छात्रों को प्रश्न और उत्तर के लिए चिह्नित करती है।
12. एक पाठ के रूप में समस्या-शैक्षिक परीक्षण
यह पाठ विभेदित आधार पर किया जा सकता है। कक्षा में बाईं पंक्ति को पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ को ध्यान से पढ़ने का कार्य दिया जाता है, जिसके बाद बारी-बारी से, एक ही डेस्क पर बैठे छात्र एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं और पाठ्यपुस्तक को देखे बिना उनका उत्तर (एक दूसरे के पूरक) देते हैं। प्रत्येक छात्र कार्य के परिणामों के आधार पर अपने साथी को मूल्यांकन देता है।
मध्य पंक्ति में छात्रों की प्रत्येक जोड़ी को पाठ्यपुस्तक के पाठ के आधार पर सबसे बड़ी संख्या में मूल प्रश्न, कार्य, परीक्षण तैयार करने का कार्य प्राप्त होता है। फिर उन्हें डेस्क पर पड़ोसी छात्रों को स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो प्राप्त सामग्री का अध्ययन करने के बाद, एक मूल्यांकन देते हैं।
तीसरी पंक्ति पूरी ताकत से शिक्षक की मेज पर अर्धवृत्त में बैठती है। शिक्षक बच्चों को चेतावनी देता है कि न केवल ज्ञान, बल्कि तर्क, निर्णय की मौलिकता भी मूल्यांकन के अधीन है। शिक्षक समस्याकारक और सलाहकार की भूमिका निभाता है। इस प्रकार के कार्य के लिए 4-5 से नीचे के ग्रेड निर्धारित नहीं हैं।
13. ज्ञान, कौशल और रचनात्मकता की प्रतियोगिता
यह सिर्फ एक सबक नहीं है - यह ज्ञान का एक स्कूल अंतिम अवकाश है, जो खेल "दूरी" के रूप में आयोजित किया जाता है। यह ओलंपियाड दो दिनों (शुक्रवार, शनिवार) तक चलता है और तीन बार आयोजित किया जाता है। पहले मध्य वर्ग, शिक्षकों और अभिभावकों के छात्र स्वशासन की मदद से ओलंपियाड प्राथमिक विद्यालय में आयोजित किया जाता है, फिर हाई स्कूल के छात्र दो दिनों के लिए मध्य कक्षाओं में ओलंपियाड आयोजित करते हैं, और फिर ओलंपियाड में आयोजित किया जाता है वरिष्ठ वर्ग। प्रत्येक चरण में माता-पिता और समाज को स्कूल की सभी उपलब्धियों को दिखाना शामिल है: वर्निसेज, खेल प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन, खेल, रचनात्मक कार्य (आयोजन समिति विशेष रूप से गाइड तैयार करती है जो वर्ष के दौरान स्कूल द्वारा की गई हर चीज के बारे में बताएगी और बताएगी)। स्कूल में, सभी कक्षाओं और कार्यशालाओं में, "संज्ञानात्मक दूरियां" आयोजित की जाती हैं, प्रत्येक वर्ग कई टीमें बनाता है, और रूट शीट के साथ, टीमें विषय और रचनात्मक "टॉप्स" को जीतने के लिए दौड़ती हैं। प्रतियोगिताएं क्विज़, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, रचनात्मक कार्यों के रूप में सभी विषयों और पाठ्येतर गतिविधियों को कवर करती हैं। व्यक्तिगत-टीम चैंपियनशिप में कक्षाएं और छात्र व्यक्तिगत रूप से भाग लेते हैं। शनिवार के अंत में, परिणामों का सारांश दिया जाता है, ओलंपियाड के प्रतिभागियों को सम्मानित किया जाता है और स्कूल के माता-पिता के लिए एक बड़ा संगीत कार्यक्रम आयोजित किया जाता है।
14. व्यापार, भूमिका, स्थिति खेल
इस पुस्तक में अन्यत्र खेलों की तकनीक का वर्णन किया गया है। केवल यह जोड़ना आवश्यक है कि खेल में छात्रों को शामिल करने से आप मुक्ति, सक्रिय खोज, विश्लेषण करने, निर्णय लेने और संवाद करने की क्षमता के प्रभाव को प्राप्त कर सकते हैं।
15. एकीकृत पाठ
वे पूरे स्कूल के दिनों में बड़ी संख्या में तकनीकों का उपयोग करते हुए, विभिन्न शैलियों में, इमर्शन मोड में आयोजित किए जाते हैं। पूरे विषय के ढांचे के भीतर पाठों की एक श्रृंखला आयोजित करना संभव है। 2-3 शिक्षकों द्वारा पाठ पढ़ाया जाता है। पाठ का 60-80 प्रतिशत समय छात्रों की रचनात्मकता के लिए समर्पित होता है। यदि हम एकीकृत मानवीय पाठों के बारे में बात कर रहे हैं, तो यहां छात्र को प्रभावित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है: वीडियो कला, संगीत, टेलीविजन, प्रेस, थिएटर, पाठ, पढ़ना और युग के दस्तावेजों को प्रदर्शित करना।
16. पाठ - दस्तावेजी कार्यशाला
विकल्पों में से एक: प्रत्येक छात्र या माइक्रोग्रुप को कड़ाई से तैयार किए गए कार्य, विषय पर आवश्यक संदर्भ और सूचना सामग्री दी जाती है। उनका (उनका) कार्य सामग्री के अध्ययन के आधार पर प्रस्तुत दस्तावेजों का गहन विश्लेषण करना है; किसी समस्या या नए दस्तावेज़ के मसौदे को हल करने के लिए एक तकनीक विकसित करना; मौजूदा समाधानों में विसंगतियों, त्रुटियों, गलत दृष्टिकोणों की पहचान करना; इस दृष्टिकोण की व्यवहार्यता और स्वीकार्यता पर एक निष्कर्ष (निष्कर्ष) लिखें, फिर प्रत्येक समूह का एक प्रतिनिधि या लेखक संचित सामग्री के साथ पूर्ण सत्र (पूरी कक्षा के सामने) के विकास को प्रस्तुत करता है और उसका बचाव करता है।
17. काल्पनिक पाठ
बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं, शिक्षक शुरू होता है, और फिर एक सर्कल में बच्चे किसी भी संज्ञानात्मक विषय पर एक उपन्यास के साथ आना जारी रखते हैं।
बच्चों को पेंट और चादरें मिलती हैं जिन पर वे अपने भविष्य, उनकी इच्छाओं, चित्रों में लोगों के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाते हैं।
बच्चे शानदार सपने बताते और समझाते हैं।
18. पाठ कथा
बच्चे दो या तीन में एकजुट होते हैं, किसी दिए गए विषय पर परियों की कहानियों की रचना करते हैं और फिर उन्हें सहपाठियों को दिखाते हैं। परियों की कहानियां घर पर तैयार की जा सकती हैं, माता-पिता, शिक्षक उनमें भाग ले सकते हैं, उनके साथ संगीत, सजावट हो सकती है।
19. पाठ-प्रदर्शन (मंचन)
छात्र पाठ में खोज की खोज, नायकों की बैठक, लेखकों, प्रतिभाओं, महत्वपूर्ण घटनाओं, नियमों और निर्णयों की भूमिका, स्क्रिप्ट और संगीत और काव्य प्रस्तुतियों की रचना करते हैं।
20. पाठ-खेल
अपने सभी गुणों के साथ एक खेल, कपड़े पहनना, वेशभूषा, कल्पना करना, अभिनय करना।
उदाहरण के लिए:
कुर्सियों की व्यवस्था करने के बाद कि यह एक अंतरिक्ष यान जैसा दिखता है, बच्चे अंतरिक्ष टीम की पहली रचना चुनते हैं, फिर दूसरी, तीसरी, और इसी तरह। प्रत्येक "उड़ान" के साथ कमांड, गाने, उसने जो देखा उसके बारे में एक कहानी है।
कक्षा डॉक्टर के कार्यालय में बदल जाती है, यहां निदान किया जाता है, उपचार की पेशकश की जाती है।
वर्णमाला ली जाती है, बच्चे अपने लिए अक्षर चुनते हैं और उनके बारे में बात करते हैं, स्किट और कविताएँ लिखते हैं, उन्हें पैंटोमाइम में चित्रित करते हैं।
21. पाठ-सम्मेलन
सम्मेलन से एक महीने पहले, छात्रों को सोचने के लिए एक बड़ा विषय मिलता है। एक छोटा समूह संदेश तैयार करता है। संदेशों का अर्थ छात्रों को समस्या से परिचित कराना, महत्वपूर्ण प्रश्नों और कार्यों को चर्चा के लिए प्रस्तुत करना है। हॉल में छात्रों को विशेष रूप से तैयार नहीं होना चाहिए, उनका कार्य सुनना, समझना, लिखना, समस्याओं को समझना और अपने संस्करणों, विचारों, विचारों को सामने रखना है। साथ ही, विषय के ढांचे के भीतर कल्पना और मूल समाधानों की खोज को विशेष रूप से प्रोत्साहित किया जाता है। वक्ता स्पष्ट प्रश्नों का उत्तर देते हैं। जूरी छोटी खोजों और दिलचस्प विचारों को दर्ज करती है, अंक डालती है।
22. पाठ-वृद्धि
काबू पाने वाले स्टेशनों को कक्षा में मॉडल किया जाता है, वर्ग को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है, एक स्टेशन से दूसरे स्टेशन तक आवाजाही की जाती है, नियंत्रण समूह सफल चाल, खोज और समाधान के लिए अंक डालता है।
23. पाठ-न्यायालय
साहित्यिक अदालतों के एक बार फैशनेबल रूप को एक उपदेशात्मक अदालत, एक नैतिक अदालत, इतिहास की अदालत, सामान्य ज्ञान की अदालत द्वारा पूरक किया जा सकता है। सभी अदालतें शैक्षिक रंगमंच की संस्कृति में काम करती हैं। रोल-प्लेइंग और प्रॉब्लम गेम्स के लिए जगह है।
24. पाठ-व्याख्यान
पाठ के दौरान, यह ध्यान में रखते हुए कि अधिकांश छात्र 5-6 मिनट से अधिक नहीं सुन सकते हैं, पाठ में मानसिक, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या को हल करना आवश्यक है। इसके लिए, शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकता है:
प्रत्येक छात्र को व्याख्यान का सार दें और छात्रों से उन प्रश्नों को लिखने के लिए कहें जो उन्होंने व्याख्यान के दौरान शीट पर सार से मुक्त स्थान पर दाईं ओर लिखे थे। सबसे दिलचस्प सवालों का मूल्यांकन किया जाता है।
शिक्षक व्याख्यान के दौरान 10 महत्वपूर्ण गलतियाँ करने का वादा करता है, और जो छात्र उन्हें पाएंगे उन्हें पुरस्कृत किया जाएगा।
व्याख्यान के दौरान हर 3-5 मिनट में, छात्रों को छोटे मौखिक या लिखित एक्सप्रेस कार्य दिए जाते हैं।
छात्रों को व्याख्यान के पाठ के सारांश के साथ फ्लिपर्स दिए जाते हैं, हालांकि, बुनियादी अवधारणाएं, तिथियां, नाम, सिद्धांत गायब हैं। व्याख्यान के दौरान, छात्र को यह सब सम्मिलित करना होगा।
शिक्षक सभी छात्रों को आगामी व्याख्यान के लिए संयुक्त रूप से दिलचस्प सामग्री खोजने के लिए पहले से छोटे समूह बनाने का निर्देश देता है।
शिक्षक छात्रों को व्याख्यान के लिए एक ग्रेड देने के लिए कहता है और साथ ही इसमें सभी सबसे दिलचस्प बिंदुओं को नोट करता है।
शिक्षक व्याख्यान के दौरान छात्रों से एक थीसिस लिखने के लिए कहता है।
शिक्षक व्याख्यान के अंत में 2 मिनट पहले इसकी घोषणा करता है, और व्याख्यान के दौरान कवर की गई मुख्य अवधारणाओं पर एक प्रश्नोत्तरी आयोजित करता है।
पाठ की शुरुआत में शिक्षक प्रश्नों, विषयों, कार्यों की रिपोर्ट करता है जो छात्रों को व्याख्यान के बाद होमवर्क करते समय काम करना होगा।
25. ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज का पाठ
नशाखोरी, नशाखोरी, गुंडागर्दी और चोरी की घटनाएं बढ़ती जा रही हैं। इसका क्या कारण है और इस समस्या के संभावित समाधान क्या हैं।
आपका पौधा मर रहा है, इसका कारण खोजें और इसका इलाज करें।
शिक्षक छात्रों को मानवीय या अन्य कार्य देता है, विभिन्न प्रकार के स्रोत, उपकरण और सामग्री टेबल पर रखी जाती है। इसका उत्तर, समाधान, तर्क, प्रमाण खोजना बच्चों पर निर्भर है।
छात्रों को शहर की सड़कों पर, जंगल में, अपार्टमेंट में कुछ देखने का काम दिया जाता है - उन्हें एक समाधान खोजने की जरूरत है। मान लीजिए कि कार्य दिया गया है: शहर के शोर का वर्णन करें और उन्हें एक सामाजिक-आर्थिक व्याख्या (खोज, रचनात्मकता) दें।
एक ज्ञात समस्या है, इसकी जांच करें और समाधान सुझाएं। उदाहरण के लिए:
सभी मामलों में, हम न केवल ज्ञान की खोज के लिए, बल्कि इसके सक्रिय अनुप्रयोग के लिए भी विकल्पों पर विचार करते हैं।
26. रचनात्मकता का पाठ
सबक विकल्प।
छात्रों को कई समूहों में बांटा गया है। उन्हें कार्य प्राप्त होता है: खिड़की से ध्यान से देखने के लिए।
पहला समूहखिड़की से दृश्य खींचता है।
दूसरा समूहउन्होंने जो देखा उसके बारे में कविताएँ लिखते हैं।
तीसरा समूहगद्य लिखता है।
छात्रों को "स्वस्थ रहें" विषय पर अंकगणित में मजेदार और दिलचस्प समस्याओं के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
छात्र हमारे समय के नायक का सामूहिक साहित्यिक चित्र बनाते हैं।
27. पाठ-बातचीत
यह पाठ एक विशेष घटना को जन्म देने वाली जटिल परिस्थितियों और कारणों को स्पष्ट करने के लिए एक सिमुलेशन गेम के रूप में आयोजित किया जाता है।
28. एक फॉर्म के रूप में प्रतियोगिता पाठ
पाठ से कुछ दिन पहले, कक्षा को दो टीमों और न्यायाधीशों के एक पैनल में विभाजित किया जाता है। सीधे पाठ में, प्रत्येक टीम कार्य के विपरीत पक्ष और प्रश्न पूछती है। एक टीम में, भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं ताकि एक या अधिक लोग एक दिशा, विषय या संभावित मुद्दे के लिए जिम्मेदार हों। उत्तर देने से पहले चर्चा के लिए तीस सेकंड का समय दिया जाता है। निर्णायक पैनल प्रत्येक प्रतिभागी के लिए भागीदारी और प्रश्न और उत्तर की गुणवत्ता और पूरी टीम के लिए अंक रखता है। शिक्षक सलाहकार की भूमिका निभाता है, लेकिन यदि प्रश्न विषय से हटकर या उचित है तो उसके पास वीटो शक्ति है। ज्ञान, समझ, बुद्धि, हास्य, प्रतिक्रिया, उत्तरों की मौलिकता को ध्यान में रखा जाता है।
29. कला पढ़ने का पाठ
प्रत्येक प्रतिभागी पहले से चुनता है और शिक्षक के साथ पाठ के रूप और सामग्री और उसकी प्रस्तुति का समन्वय करता है। शायद यह होगा
मेलोडेक्लेमेशन (संगीत के लिए पाठ प्रदर्शन), शायद पढ़ना प्रतिकृतियों के प्रदर्शन के साथ होगा, शायद प्रतिभागियों को गौरवशाली युग की वेशभूषा में तैयार किया जाएगा, शायद पाठ का पठन एक युगल द्वारा किया जाएगा, शायद पाठ होगा मंचन किया जा सकता है, शायद पठन को एक श्रृंखला में व्यवस्थित किया जाएगा, लेकिन पाठ के अंत में, यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों में से कई कला न्यायाधीश अपने छापों को साझा करें।
30. पाठ-परीक्षा
शिक्षक, छात्रों के साथ, विषय पर परीक्षा टिकट विकसित करता है, फिर छोटे समूहों में छात्र सूक्ष्म परीक्षा की तैयारी करते हैं, जिसके बाद शिक्षक एक परामर्श पाठ आयोजित करता है, जिसके दौरान छात्रों के ज्ञान को स्पष्ट और ठोस किया जाता है। फिर छात्रों के बीच से एक परीक्षा समिति का गठन किया जाता है। उनका कार्य परीक्षा के लिए आवश्यक सभी चीजों के साथ-साथ मजाकिया कार्यों, प्रश्नों, कार्यों को तैयार करना है। उसके बाद, वास्तविक पाठ-परीक्षा आयोजित की जाती है।
31. पाठ चर्चा
छात्रों को चर्चा के लिए विषयों की पेशकश की जाती है या वे स्वयं उन्हें प्रस्तावित करते हैं। चर्चा के दौरान शिक्षक चर्चा के आयोजक और सलाहकार की भूमिका निभाता है, वह, एक नियम के रूप में, चर्चा के अंतिम चरण तक अपनी बात व्यक्त नहीं करता है, ताकि चर्चा के पाठ्यक्रम और परिणाम को प्रभावित न करें। समय से पहले। चर्चा को तेज करने के लिए, कई छात्रों को, इसके आयोजित होने से पहले ही, विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री का चयन करने के लिए कहा जाता है जिसे चर्चा के दौरान पढ़ा जा सकता है। छात्रों से एक मूल्यांकन समूह बनाया जाता है, जो पाठ के अंत में पदों के विश्लेषण और प्रतिभागियों की भूमिका के आकलन के साथ आता है।
32. एकीकृत अवधारणा पाठ
पाठ के दौरान, छात्रों को छोटे समूहों में विभाजित किया जाता है और अभ्यास की एक श्रृंखला का प्रदर्शन किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक के लिए समूह को शिक्षक या छात्रों से बनी एक विशेष जूरी से पुरस्कार अंक मिलते हैं। पाठ उन सभी शिक्षकों द्वारा संचालित किया जाता है जिनके विषय पाठ के विषय में शामिल हैं।
अभ्यास 1
एक प्रश्नोत्तरी आयोजित की जाती है, जिसके कार्य विभिन्न विषयों में अध्ययन की गई अवधारणाओं, प्रक्रियाओं के नाम, वस्तुओं, घटनाओं, तिथियों, नामों, सिद्धांतों से बने होते हैं। सभी टीमें उत्तर की गति और गुणवत्ता के लिए लिखित में जवाब देती हैं, उत्तरों को पढ़ा जाता है, उनके अंकों की घोषणा की जाती है।
व्यायाम 2
प्रत्येक समूह को सीधे और उल्टे वर्ग पहेली दिए गए हैं, जिसमें आवश्यक अवधारणाएं शामिल हैं।
प्रत्यक्ष क्रॉसवर्ड पहेलियाँ - सेल खाली हैं, और उन्हें क्रॉसवर्ड पहेली, उल्टे क्रॉसवर्ड पहेली को हल करके भरना होगा - क्रॉसवर्ड पहेली पहले ही हल हो चुकी है, सभी सेल भरे हुए हैं, सभी शब्दों को परिभाषा देना आवश्यक है कोशिकाओं से।
एक अन्य विकल्प। छात्रों को विभिन्न विषयों में पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके एक पहेली पहेली को पूरा करने का कार्य दिया जाता है।
व्यायाम 3
विदेशी शब्दों के शब्दकोशों और रूसी भाषा के शब्दकोश से यादृच्छिक रूप से लिए गए शब्दों के अर्थ की व्याख्या। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह काम छात्रों के सामान्य भाषा विकास का आकलन करने की अनुमति देता है।
व्यायाम 4
प्रत्येक समूह को पाँच गवाहों का कार्य दिया जाता है, और समूह को इन शब्दों का उपयोग करते हुए, अपने लिए शैली का निर्धारण करना चाहिए, एक निबंध, ग्रंथ, कविता, रिपोर्ट, आदेश, ज्ञापन या विश्लेषणात्मक नोट, मसौदा कानून, आदि लिखना चाहिए। पूरा किया गया कार्य विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए अगले समूह को दक्षिणावर्त स्थानांतरित कर दिया जाता है।
33. पाठ परीक्षण
यह कंप्यूटर का उपयोग करके या सामान्य तरीके से किया जाता है। प्रत्येक छात्र को समाधान या उत्तरों के विकल्पों के साथ कार्य या अन्य कार्य प्राप्त होते हैं, आपको सही उत्तरों का चयन करना होगा और अपनी पसंद को सही ठहराना होगा।
34. पाठ रिपोर्ट (लिखित या मौखिक)
लिखित प्रतिक्रिया में दो खंड होते हैं।
पहले खंड मेंछात्र बताता है और वर्णन करता है कि उसने कार्य कैसे किया, उसे किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, उसे अपने काम में क्या मदद मिली, उसने किन भावनाओं का अनुभव किया, उसे क्या बाधित किया, कार्य उसके लिए कितना दिलचस्प था।
दूसरे खंड मेंप्रक्रियाओं की प्रकृति और किए गए अध्ययनों के परिणामों का मुक्त रूप में वर्णन करना आवश्यक है।
रिपोर्ट के लिए कार्य:
शहर की आवाज़ों का वर्णन कर सकेंगे;
पता लगाएँ कि आपकी गली में कौन-सी उपयोगी जड़ी-बूटियाँ, पेड़-पौधे, कीड़े-मकोड़े पाए जाते हैं और वे क्या लाभ या हानि पहुँचाते हैं;
कुछ राजनेताओं, वैज्ञानिकों, शो व्यवसाय के प्रतिनिधियों की आत्मकथाओं का अध्ययन करें और यह निर्धारित करें कि उनके पास क्या समान है, उन्हें क्या प्रतिकर्षित करता है, प्रत्येक समूह की कौन सी विशिष्ट विशेषताएं हैं।
35. नियमों के बिना एक पाठ
शिक्षक बच्चों को इस तरह से पाठ शुरू करने के लिए आमंत्रित करता है: सभी को वह करने दें जो वे चाहते हैं। कोई विषय नहीं है, कोई लक्ष्य नहीं है, कोई कार्य नहीं है, कोई रूप नहीं है, केवल चिल्लाना, पीटना, तोड़ना मना है। पाठ के अंत में, या अगले दिन, या कक्षा के समय, शिक्षक योजना के अनुसार पाठ को सारांशित करने का सुझाव देता है:
पाठ का क्या लाभ था;
आपने क्या सीखा;
आप अपने साथ अन्य पाठों में क्या ले जाएंगे, आप क्या मना करेंगे।
36. पाठ-जीवनी एक रूप के रूप में
प्रत्येक छात्र दिलचस्प कार्यों, घटनाओं, बयानों, रिश्तों पर ध्यान केंद्रित करते हुए किसी की जीवनी (अपने प्रियजनों की) बताता है। इसके अलावा, जिन लोगों की आत्मकथाओं को बच्चों ने सबसे आकर्षक के रूप में मान्यता दी थी, उन्हें कक्षा के घंटों के लिए एक प्रेस कॉन्फ्रेंस में आमंत्रित किया जाता है। फिर छात्र "समकालीन" विषय पर एक निबंध लिखते हैं।
37. पाठ-कहानी
छात्रों का प्रत्येक छोटा समूह शास्त्रीय या आधुनिक साहित्य में एक लघु कहानी, निबंध, रिपोर्ताज की तलाश करता है और किसी भी कलात्मक रूप में साहित्यिक कार्य को प्रस्तुत करने का अपना रूप प्रदान करता है: संगीत, मंचन, चेहरों में पढ़ना आदि। शो के बाद, सभी छात्र इस चर्चा में भाग लेते हैं कि तैयारी कैसे हुई, क्या नया, महत्वपूर्ण और दिलचस्प था।
38. पाठ-संगोष्ठी
विषय का अध्ययन करने के बाद, छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित समस्याओं के साक्ष्य और खंडन की तलाश करते हैं और आवश्यक या दिलचस्प उद्धरण दर्ज करते हैं। वर्ग को दो समूहों में विभाजित किया गया है जो दो (या अधिक) विरोधी पदों का बचाव करते हैं। कार्य विवाद के दौरान या तो जीतना या आम सहमति बनाना है।
आमतौर पर एक स्कूल संगोष्ठी में कहीं से कुछ कॉपी करना और कक्षा के सामने इसके बारे में पढ़ना या सपना देखना शामिल होता है, फिर रुचि चर्चा का एक खेल शुरू होता है, या तो पूर्व-लिखित ग्रंथों के अनुसार, या की कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनाओं का प्रदर्शन सोच। फॉर्म की दृष्टि से, ग्रेड के संचय के लिए, कमीशन की उपस्थिति में, सब कुछ सामान्य लगता है, लेकिन शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से, ऐसे सेमिनार काफी ठोस नुकसान पहुंचाते हैं, क्योंकि वे लोकतंत्र, उदासीनता, और ग्रेड के लिए अध्ययन।
इसलिए, एक संगोष्ठी को डिजाइन करते समय, इसकी समस्या-खोज प्रकृति का निर्धारण करना, एक वैज्ञानिक छात्र समूह बनाना और समस्या-प्रश्न आधार पर विचार करना महत्वपूर्ण है।
39. "मछलीघर" में पाठ
छात्र उन छात्रों के आसपास बैठे हैं जो कमरे के केंद्र में हैं और एक वैज्ञानिक (विषय) विवाद का नेतृत्व कर रहे हैं। चर्चा के दौरान, "पर्यावरण" सब कुछ दिलचस्प लिखता है, उसे ज़ोर से कुछ भी कहने का अधिकार नहीं है, लेकिन गैर-मौखिक तरीके से जो हो रहा है उस पर प्रतिक्रिया करना संभव है। विवाद के अंत में, पूरी कक्षा प्रतिभागियों के व्यवहार, विवाद की सामग्री और साक्ष्य के तरीकों की चर्चा में भाग लेती है।
इसमें प्रारंभिक और प्रारंभिक भाग, अवलोकन और सामग्री का संग्रह शामिल है - पाठ के लिए पद्धतिगत विकल्प के रूप में:पाठ - व्याख्यान
पाठ - बातचीत
शैक्षिक फिल्म का उपयोग करने वाला पाठ
सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य का पाठ (अनुसंधान प्रकार)
मिश्रित पाठ (एक पाठ में विभिन्न प्रकार के पाठों का संयोजन)
2. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए सबक
इसमें कौशल के निर्माण में सबक, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग आदि शामिल हैं:
स्वतंत्र कार्य का पाठ
पाठ - प्रयोगशाला कार्य
व्यावहारिक कार्य का पाठ
पाठ - भ्रमण
सेमिनार
3. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ:
इसमें सभी पाँच प्रकार के पाठों के मुख्य प्रकार शामिल हैं
4. नियंत्रण सबक
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का लेखा और मूल्यांकन:सत्यापन का मौखिक रूप (सामने, व्यक्तिगत और समूह सर्वेक्षण)
लिखित सत्यापन
ओफ़्सेट
क्रेडिट व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य
नियंत्रण (स्वतंत्र) कार्य
मिश्रित पाठ (पहले तीन प्रकारों का संयोजन)
5. संयुक्त पाठ:
वे कई उपदेशात्मक कार्यों को हल करते हैं।
एकीकृत पाठों के प्रकार और रूप:
एकीकृत शिक्षण का तात्पर्य अंतःविषय संबंधों के व्यापक उपयोग के साथ द्विआधारी पाठों और पाठों के संचालन से भी है।
पाठ का प्रकार: नए ज्ञान के निर्माण में एक पाठ
नए ज्ञान के निर्माण के पाठों का निर्माण किया जाता है फार्म:
पाठ-व्याख्यान;
पाठ यात्रा;
सबक अभियान;
पाठ-अनुसंधान;
नाटकीयता का पाठ;
शैक्षिक सम्मेलन;
पाठ-भ्रमण;
मल्टीमीडिया पाठ;
समस्या सबक।
पाठ की संरचना निम्नलिखित चरणों को जोड़ती है: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, ज्ञान को अद्यतन करना, ज्ञान का परिचय देना, प्राथमिक समेकन को सारांशित करना और ज्ञान का व्यवस्थितकरण, सीखने के परिणामों को सारांशित करना, गृहकार्य निर्धारित करना और इसे पूरा करने का निर्देश देना।
ज्ञान के निर्माण में पाठ का उद्देश्य पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई अवधारणाओं, वैज्ञानिक तथ्यों को आत्मसात करने पर काम का संगठन है।
कार्य:
शैक्षिक: परिचय देना; एक विचार दें; मानचित्रों, आरेखों को पढ़ना और उनका विश्लेषण करना सिखाएं; संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करें; विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करें, आदि।
शैक्षिक: मातृभूमि के लिए प्रेम की भावना को बढ़ावा देना; अपनी भूमि पर गर्व; पारिस्थितिक संस्कृति का गठन; सौंदर्य शिक्षा, आदि।
विकसित करना: विश्लेषण करने, तुलना करने, तुलना करने, मुख्य बात को उजागर करने, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें; उदाहरण देना, साहित्य, मानचित्रों, तालिकाओं, आरेखों आदि के साथ कार्य करने के कौशलों का विकास करना।
पाठ का प्रकार: कौशल पाठ
शिक्षण कौशल और क्षमताओं का पाठ प्रदान करता है फार्म:
व्यावहारिक सबक;
निबंध पाठ;
संवाद पाठ;
पाठ - व्यवसाय या भूमिका निभाने वाला खेल;
संयुक्त पाठ;
यात्रा करना;
अभियान, आदि
पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, होमवर्क की जाँच करना और ज्ञान को अद्यतन करना, एक मानक प्रकार के कार्य करना, फिर एक पुनर्निर्माण-चर प्रकार, रचनात्मक प्रकार, कौशल और क्षमताओं के गठन की निगरानी करना, होमवर्क का निर्धारण करना।
सबसे पहले, छात्र पुनरुत्पादन गतिविधियों में संलग्न होते हैं। फिर वे ऐसे कार्य करते हैं जिनके लिए सामान्यीकृत कौशल और ज्ञान को स्थानांतरित करने के तत्वों और गतिविधि के तरीकों को नई स्थितियों में रखने की आवश्यकता होती है। इस स्तर पर, शिक्षा के एक विभेदित समूह रूप का उपयोग किया जाता है। अगला - रचनात्मक कार्यों का कार्यान्वयन, और पाठ के अंत में - रचनात्मक गतिविधि।
लक्ष्यइस प्रकार का पाठ - छात्रों में पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कुछ कौशल और क्षमताओं का विकास करना।
कार्य:
शैक्षिक: परिचय देना; एक विचार दें; कौशल विकसित करना; तकनीकों की महारत सिखाना :; इसके बारे में ज्ञान गहरा करें:
शैक्षिक: भूमिका दिखाएं :; सक्रिय व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न; पर्यावरण और सांस्कृतिक, पारिस्थितिक चेतना की शिक्षा में योगदान; शिक्षा और मातृभूमि के लिए प्रेम के लिए एक उद्देश्य आधार बनाना; संचार कौशल में सुधार।
विकासशील: अतिरिक्त साहित्य और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना सिखाना; रिपोर्ट तैयार करना; दर्शकों से बात करें, आलोचनात्मक सोच का निर्माण; विश्लेषण करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करना, सामान्यीकरण करना और निष्कर्ष निकालना।
पाठ का डिज़ाइन आपको छात्रों को विभिन्न प्रकार की जोड़ी, समूह और व्यक्तिगत कार्यों में शामिल करने की अनुमति देता है, जिसमें उनका अधिकांश समय लगता है। शिक्षा के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत-समूह रूप का सहारा लेना संभव है।
इस पाठ में एक महान शैक्षिक क्षमता है, जिसे न केवल शैक्षिक सामग्री की वैचारिक सामग्री के प्रभावी उपयोग के माध्यम से महसूस किया जाता है, बल्कि तर्कसंगत संचार और टीम वर्क के संगठन के माध्यम से भी किया जाता है, जिसके दौरान छात्रों को एक-दूसरे की देखभाल करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। , सहायता और सहायता प्रदान करें। इस मामले में किया गया आपसी नियंत्रण आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है। इससे विकास की समस्या का समाधान होता है।
ज्ञान को मजबूत करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए लिंक के संयोजन पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर एक पाठ का निर्माण किया जाता है। इस पाठ में विद्यार्थी पूर्व ज्ञान के आधार पर उसका विकास करते हैं, उसे विभिन्न परिस्थितियों में लागू करना सीखते हैं। ज्ञान को समझने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की एक प्रक्रिया है।
ऐसे पाठों में, व्यावहारिक शिक्षण विधियां हावी होती हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, आंशिक रूप से खोज, प्रजनन विधियों को वरीयता दी जाती है।
शिक्षक की गतिविधि विशिष्ट है। छात्रों के काम की पहले से योजना बनाकर, वह परिचालन नियंत्रण रखता है, सहायता प्रदान करता है, सहायता प्रदान करता है और उनकी गतिविधियों में समायोजन करता है।
पाठ का प्रकार: व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग
मुख्य फार्मइस प्रकार के सबक:
भूमिका निभाने और व्यावसायिक खेल;
कार्यशालाएं;
परियोजना रक्षा सबक;
यात्रा करना;
अभियान, आदि
पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, गृहकार्य की जाँच करना और ज्ञान को अद्यतन करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में ज्ञान, कौशल और क्षमता का संचालन करना, कार्य के प्रदर्शन पर एक रिपोर्ट तैयार करना, गृहकार्य का निर्धारण करना। इस पाठ में, छात्र, पहले से अर्जित ज्ञान के आधार पर, व्यावहारिक गतिविधियों में लगे हुए हैं। पहले, गृहकार्य की जाँच की जाती है, फिर ज्ञान को अद्यतन करने के लिए सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण किया जाता है। उसके बाद, छात्रों को रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन में शामिल किया जाता है जिनमें एक स्पष्ट व्यावहारिक अभिविन्यास होता है।
उदाहरण के लिए, भ्रमण से प्राप्त सामग्री के आधार पर, छात्र स्कूल क्षेत्र में फसल चक्र शुरू करने के लिए एक योजना तैयार करते हैं। एक विशिष्ट अर्थव्यवस्था के मुद्दों का अध्ययन करते हुए, वे आर्थिक कानूनों के आधार पर संयंत्र, औद्योगिक उद्यम के उत्पादन को बढ़ाने के लिए कार्य योजना तैयार करते हैं, BAM क्षेत्रों के आर्थिक विकास के लिए एक योजना तैयार करते हैं, आदि। यहां सीखने को जीवन से जोड़ने, विभिन्न क्षेत्रों और विषय क्षेत्रों को एकीकृत करने के सिद्धांत को लागू करने के पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं।
इस प्रकार के पाठ का उद्देश्य व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग है।
कार्य:
शैक्षिक: अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करना सिखाएं; किसी विशेष स्थिति में उपलब्ध क्षमता के साथ काम करना; साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के लिए:; अपनी बात का बचाव करना सीखें; समस्याओं को अलग करने की क्षमता को मजबूत करना।
शैक्षिक: जोरदार गतिविधि में शामिल होना; छात्रों के व्यक्तित्व के मानवीय गुणों को बनाने के लिए पारिस्थितिक सहित एक संस्कृति बनाने के लिए; संचार कौशल में सुधार।
विकासशील: ज्ञान के स्रोतों के साथ काम करने के कौशल में सुधार करना; विश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि के कौशल में सुधार; अपनी बात कहने और बचाव करने की क्षमता; रचनात्मक क्षमताओं का विकास; समूह कार्य में संचार कौशल विकसित करना; आसपास के जीवन में एक संज्ञानात्मक रुचि विकसित करें।
ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के पाठ जोड़ी, ललाट, समूह और व्यक्तिगत कार्य के संयोजन पर आधारित हैं। विभिन्न प्रकार की टीम वर्क में छात्रों को शामिल करने से व्यक्ति के मानवीय गुणों के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के कोण पर विकसित होने वाली शैक्षिक गतिविधि उनके प्रभावी विकास में योगदान करती है।
इन पाठों में, सैद्धांतिक ज्ञान को जुटाकर, बच्चे प्रयोगात्मक, अनुसंधान, खोज और आंशिक रूप से खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं। यह उनकी उच्च विकासात्मक भूमिका है। बच्चे वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, एक समग्र विश्वदृष्टि।
पाठ का प्रकार: दोहराव पाठ,
ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, कौशल का समेकन
इस प्रकार के पाठ के रूप:
पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ;
विवाद;
खेल (केवीएन, हैप्पी इवेंट, चमत्कारों का क्षेत्र, प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी);
नाट्य पाठ (पाठ-अदालत);
सबक सुधार;
अंतिम सम्मेलन;
अंतिम भ्रमण;
पाठ-परामर्श;
पाठ-परीक्षणों का विश्लेषण;
सिंहावलोकन व्याख्यान;
समीक्षा सम्मेलन;
बातचीत का पाठ।
पाठ की संरचना चरणों के संयोजन पर आधारित है: संगठनात्मक, लक्ष्य निर्धारण, संचालन ज्ञान और मानक और गैर-मानक स्थितियों में गतिविधि के तरीके, निष्कर्ष निकालना और तैयार करना, होमवर्क को परिभाषित करना और समझाना।
लक्ष्य ज्ञान की गहरी आत्मसात, उच्च स्तर का सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण है।
इस तरह के पाठ कार्यक्रम के प्रमुख विषयों का अध्ययन करते समय या शैक्षणिक तिमाही, वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। इनमें अंतिम पाठ शामिल हैं।
कार्य:
शैक्षिक: विषय पर पिछले पाठों में प्राप्त ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता और स्तर की पहचान करने के लिए: सामग्री को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में सारांशित करना।
शैक्षिक: एक आम संस्कृति, पर्यावरण की सौंदर्य बोध को शिक्षित करने के लिए; छात्रों के वास्तविक आत्म-सम्मान के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, एक व्यक्ति के रूप में इसे महसूस करें।
विकासशील: स्थानिक सोच विकसित करना, वर्गीकृत करने की क्षमता, कनेक्शन की पहचान करना, निष्कर्ष तैयार करना; समूहों में काम करते समय संचार कौशल विकसित करना, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना; विशेषताओं की व्याख्या करने की क्षमता विकसित करना :, पैटर्न :, विश्लेषण :, तुलना करना :, तुलना करना: आदि।
पुनरावृत्ति और ज्ञान के व्यवस्थितकरण के पाठ में, छात्रों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाता है। बातचीत, चर्चा, प्रयोगशाला कार्य आयोजित किए जाते हैं, कार्यों का अभ्यास किया जाता है, समस्या समाधान का अभ्यास किया जाता है। इन पाठों में, बातचीत के साथ, छात्रों की संक्षिप्त रिपोर्ट, व्यक्तिगत लेखों की मौखिक समीक्षा के साथ भाषण, विचाराधीन मुद्दे के लिए समर्पित पुस्तकें शामिल हैं।
पाठ की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि इसमें स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की प्रजनन-खोज, आंशिक खोज और रचनात्मक गतिविधियों का व्यापक रूप से उपयोग कैसे किया जाता है। यदि सामान्य प्रजनन गतिविधि को प्राथमिकता दी जाती है तो यह अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है। शिक्षक एक रचनात्मक प्रकृति के कार्यों को तैयार करता है, जिससे आप पहले अध्ययन किए गए पर नए सिरे से विचार कर सकते हैं। उसी समय, विकासशील कार्य को अधिक सफलतापूर्वक महसूस किया जाता है, अधिक व्यापक रूप से अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग किया जाता है, जो ज्ञान को स्थानांतरित करने, ढहने और व्यवस्थित करने की अनुमति देता है।
पुनरावृत्ति और ज्ञान के सामान्यीकरण का पाठ आपको शैक्षिक कार्य के समूह रूप को लागू करने की अनुमति देता है। छात्रों के विभिन्न समूहों को विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन में शामिल किया जा सकता है ताकि पहले से अध्ययन की गई सामग्री के विभिन्न मुद्दों पर पूरी तरह से प्रकाश डाला जा सके। शैक्षिक कार्य के ऐसे संगठन के साथ, स्कूली बच्चे शैक्षिक गतिविधि के सामूहिक रूपों के लाभ के बारे में आश्वस्त हैं। इन पाठों में, ज्ञान को बहाल किया जाता है, भूलने से रोका जाता है। उनका विकासशील कार्य सामग्री के विश्लेषण, व्यवस्थितकरण के तरीकों के माध्यम से प्रकट होता है। शैक्षिक कार्यों को न केवल विधियों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से, बल्कि छात्रों की सामूहिक गतिविधि के संगठन के माध्यम से भी हल किया जाता है।
पाठ का प्रकार: ज्ञान और कौशल के नियंत्रण और परीक्षण का पाठ
पाठ रूप:
पाठ-परीक्षा;
प्रश्न पूछना;
प्रतियोगिता;
ज्ञान की समीक्षा;
रचनात्मक कार्यों, परियोजनाओं की सुरक्षा;
रचनात्मक रिपोर्ट;
परीक्षण;
साक्षात्कार।
ज्ञान और कौशल नियंत्रण पाठ का उद्देश्य सीखने को नियंत्रित करना, ज्ञान के व्यवस्थितकरण को जारी रखना, सामग्री को आत्मसात करने के स्तर की पहचान करना, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है।
कार्य:
शैक्षिक: विषय के पाठों में प्राप्त ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता और स्तर की पहचान करने के लिए: सामग्री को ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में सारांशित करने के लिए, रचनात्मक सोच और स्वतंत्र गतिविधि की क्षमता का परीक्षण करने के लिए, साथ काम करने की क्षमता को समेकित करने के लिए परीक्षण कार्य।
शैक्षिक: कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन के लिए सीखने, तत्परता और प्रयासों को जुटाने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण के गठन को बढ़ावा देने के लिए, उनके कार्यान्वयन में सबसे बड़ी गतिविधि दिखाने के लिए; शैक्षिक कार्य, स्व-शिक्षा कौशल और समय के किफायती उपयोग की संस्कृति विकसित करना।
विकासशील: तार्किक सोच, स्मृति, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना; आत्म-नियंत्रण कौशल, टीम वर्क कौशल (टीम वर्क का उपयोग करते समय) बनाने के लिए।
उपयोग किए गए शैक्षिक कार्यों के रूपों के आधार पर, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के जटिल, मौखिक और लिखित नियंत्रण के पाठ हैं, साथ ही इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल द्वारा प्रोग्राम किए गए नियंत्रण भी हैं। आइए प्रत्येक प्रजाति की संरचना पर थोड़ा ध्यान दें।
ज्ञान के मौखिक नियंत्रण का पाठ।
ये पाठ विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों के संयोजन पर आधारित हैं। ललाट और व्यक्तिगत सर्वेक्षण संभव है। सीखने का एक जोड़ा रूप उचित है, जिसमें छात्र परस्पर एक दूसरे से पूछताछ करते हैं। प्रत्येक छात्र द्वारा सामग्री को आत्मसात करने के व्यक्तिगत सत्यापन की प्रक्रिया में, शिक्षक अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों के मूल्यांकन में समायोजन करता है।
ज्ञान के लिखित नियंत्रण का पाठ।
संरचना: संगठनात्मक चरण, लक्ष्य निर्धारण, नियंत्रण कार्यों को पूरा करने में छात्रों की गतिविधियाँ।
ये पाठ शैक्षिक कार्य के व्यक्तिगत या व्यक्तिगत रूप या दोनों के संयोजन पर बनाए गए हैं। कुछ पाठों में, छात्र व्यक्तिगत रूप से एकल कार्य करते हैं। अक्सर शिक्षक विशेष कार्ड पर छात्रों को व्यक्तिगत कार्य देते हैं।
जटिल ज्ञान नियंत्रण के पाठ
शैक्षिक कार्य के रूपों के विभिन्न संयोजनों के आधार पर। सबसे पहले, एक ललाट सर्वेक्षण जो आपको व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने और पूरी कक्षा द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है। फिर आप जोड़ियों में आपसी सर्वेक्षण कर सकते हैं। इस तरह के काम से, छात्र व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत प्रश्नों को आत्मसात करने की जाँच कर सकते हैं और कक्षा के सामने उत्तर की तैयारी कर सकते हैं।
शिक्षा का विभेदित समूह रूप छात्रों के समूहों को उनकी सीखने की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए नियंत्रण कार्य देना संभव बनाता है। कई मामलों में, शैक्षिक कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का सहारा लेते हुए, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि सामग्री को व्यक्तिगत छात्रों द्वारा कैसे महारत हासिल की जाती है। एक व्यक्तिगत-समूह प्रपत्र का भी उपयोग किया जा सकता है, जब तीन से पांच छात्रों को कार्य दिया जाता है, और शिक्षक कक्षा के मुख्य भाग आदि के साथ सामने की बातचीत करता है।
एकीकृत शिक्षा में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण में पाठों को दिलचस्प कार्यों को संकलित करने में विषय शिक्षकों के विशेष सहयोग की आवश्यकता होती है जो आसपास के जीवन के साथ मुद्दों का घनिष्ठ संबंध प्रदान करते हैं, और परिणामस्वरूप, छात्रों को ज्ञान की अखंडता दिखाई देगी। , उनके आसपास की दुनिया में विशिष्ट समस्याओं को हल करने में उनकी जटिलता और अंतर्संबंध। ।
पाठ का प्रकार: संयुक्त पाठ
एक एकीकृत रूप में संयुक्त पाठ करना मुश्किल है, और यह आवश्यक नहीं है, क्योंकि, एक नियम के रूप में, एक संयुक्त पाठ में नई सामग्री की एक छोटी राशि प्रदान की जाती है, बहुत समय दोहराव और नियंत्रण के लिए समर्पित होता है। एकीकृत शिक्षण का तात्पर्य अभी भी पाठ या स्वतंत्र कार्य में कुछ अभिन्न समस्या को हल करने के लिए काफी बड़े सूचना ब्लॉक से है।
छोटे ब्लॉकों में सामग्री के अध्ययन से ज्ञान प्रणाली का निर्माण नहीं होता है, यह मुख्य रूप से मुख्य बात को उजागर करने, ज्ञान को नष्ट करने और विस्तारित करने की क्षमता को खराब रूप से विकसित करता है। सामग्री के सचेत, गहन आत्मसात की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। इस मामले में, एकीकृत शिक्षण के साथ, पाठों की ऐसी संरचना छात्रों की उत्पादक शिक्षण गतिविधियों के संगठन में बाधा डालती है।
तो, एकीकृत शिक्षण की प्रभावशीलता सीखने के संगठन के रूपों के सही, शैक्षणिक रूप से ध्वनि विकल्प पर निर्भर करती है, जो उनमें से प्रत्येक के शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक अवसरों के गहन और व्यापक विश्लेषण द्वारा प्रदान की जाती है।
विषयों के एकीकरण का कार्यान्वयन तभी संभव है जब शिक्षकों की टीम में अनुकूल स्वस्थ वातावरण हो, आपसी समझ और सम्मान के आधार पर उनका फलदायी सहयोग हो।
पारंपरिक और आधुनिक पाठों को अलग करें:
आधुनिक पाठविभिन्न विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री के संयोजन के आधार पर ज्ञान का निर्माण समस्याओं का एक समूह हल करता है। व्याख्यात्मक और दृष्टांत दोनों, और आंशिक रूप से खोज, शिक्षण के अनुसंधान विधियों, चर्चा, ज्ञान के विभिन्न स्रोतों, टेलीविजन कार्यक्रमों, फिल्म क्लिप, टेप रिकॉर्डिंग, मल्टीमीडिया पाठ्यक्रम, इंटरनेट प्रौद्योगिकियों, प्रशिक्षण और नियंत्रण के अन्य तकनीकी साधनों का उपयोग किया जाता है। काम के विभिन्न रूपों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: समूह, ललाट, लिंक, जोड़ी, व्यक्तिगत।
ऐसे पाठों में, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक अवसर पैदा होते हैं, रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए प्रस्ताव बनाते हैं, एक शब्द में, छात्र के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।
नए ज्ञान के गठन के पाठ की किस्में भी हैं: ज्ञान के निर्माण और सुधार में पाठ, ज्ञान को मजबूत करने और सुधारने के पाठ, एक नई समस्या दृष्टि के निर्माण में पाठ. फिर, पाठ के सूचीबद्ध रूपों में, आप एक संगोष्ठी, एक अंतिम सम्मेलन, एक अंतिम भ्रमण जोड़ सकते हैं।