स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के तरीके। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की संज्ञानात्मक तत्परता का तुलनात्मक विश्लेषण
स्कूली शिक्षा का पहला वर्ष एक बच्चे के जीवन में एक अत्यंत कठिन, महत्वपूर्ण अवधि होती है। सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में उसका स्थान बदल रहा है, उसकी पूरी जीवन शैली बदल रही है, उसका मनो-भावनात्मक भार बढ़ रहा है। लापरवाह खेलों को दैनिक प्रशिक्षण सत्रों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। उन्हें बच्चे से गहन मानसिक कार्य, बढ़ा हुआ ध्यान, कक्षा में केंद्रित कार्य और शरीर की अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति की आवश्यकता होती है, जो सही कार्य मुद्रा बनाए रखता है। यह जाना जाता है किछह या सात साल के बच्चे के लिए, यह तथाकथित स्थिर भार बहुत मुश्किल है. स्कूल में पाठ, साथ ही टेलीविजन कार्यक्रमों के लिए कई प्रथम-ग्रेडर के उत्साह, कभी-कभी संगीत पाठ, एक विदेशी भाषा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे की मोटर गतिविधि स्कूल में प्रवेश करने से पहले की तुलना में आधी हो जाती है। आंदोलन की आवश्यकता बहुत बनी हुई है।
पहली बार स्कूल आने वाले बच्चे से बच्चों और वयस्कों की एक नई टीम मिलेगी। उसे साथियों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने, स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए सीखने, शैक्षणिक कार्यों से संबंधित नए कर्तव्यों की आवश्यकता है, लेकिन सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं हैं। कुछ प्रथम-ग्रेडर, यहां तक कि उच्च स्तर के बौद्धिक विकास वाले भी, स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक बोझ को शायद ही सहन कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक बताते हैं कि कई प्रथम-ग्रेडर और विशेष रूप से छह साल के बच्चों के लिए, सामाजिक अनुकूलन कठिन है, क्योंकि स्कूल शासन का पालन करने, व्यवहार के स्कूल के मानदंडों को आत्मसात करने और स्कूल कर्तव्यों को पहचानने में सक्षम व्यक्तित्व अभी तक नहीं बना है।
छह साल के बच्चे को सात साल के बच्चे से अलग करना मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस अवधि के दौरान बच्चा अपने व्यवहार, सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं के प्रति उन्मुखीकरण का एक मनमाना विनियमन विकसित करता है।
एस. हैरिसन: "हम अपने बच्चों की शिक्षा से इतने प्रभावित हुए कि हम भूल गए कि एक बच्चे की शिक्षा का सार उसके सुखी जीवन का निर्माण है। आखिरकार, एक सुखी जीवन वह है जो हम अपने बच्चों के लिए पूरे दिल से चाहते हैं और हम स्वयं।"
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल में प्रवेश करने वाले सभी बच्चों के लिए शिक्षा की प्रारंभिक अवधि काफी कठिन है। प्रथम-ग्रेडर के शरीर पर नई बढ़ी हुई मांगों के जवाब में, प्रशिक्षण के पहले हफ्तों और महीनों में, बच्चे थकान, सिरदर्द, चिड़चिड़ापन, अशांति और नींद की गड़बड़ी की शिकायत कर सकते हैं। बच्चों की भूख और शरीर का वजन कम हो जाता है। मनोवैज्ञानिक प्रकृति की कठिनाइयाँ भी होती हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, भय की भावना, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, एक शिक्षक, किसी की क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में गलत धारणा।
स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़े प्रथम-ग्रेडर के शरीर में उपरोक्त वर्णित परिवर्तनों को कुछ विदेशी वैज्ञानिक "अनुकूलन रोग", "स्कूल शॉक", "स्कूल तनाव" कहते हैं।
तथ्य यह है कि व्यक्तित्व बनने की प्रक्रिया में विशेष रूप से महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण क्षण होते हैं। वे प्रत्येक बच्चे के लिए लगभग अपरिहार्य हैं, वे निश्चित आयु अवधि तक ही सीमित हैं और उन्हें आयु संकट कहा जाता है। सबसे महत्वपूर्ण संकट परिवर्तन दो से चार, सात से नौ और तेरह से सोलह वर्ष की आयु के बीच होते हैं। इन अवधियों के दौरान, शरीर में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: वृद्धि में तेजी से वृद्धि, हृदय, तंत्रिका, श्वसन और अन्य प्रणालियों के काम में परिवर्तन। यह असामान्य आंतरिक संवेदनाओं की उपस्थिति की ओर जाता है: थकान, चिड़चिड़ापन, मिजाज में वृद्धि। इसी समय, व्यावहारिक रूप से स्वस्थ बच्चे भी बीमार होने लगते हैं, अत्यधिक भेद्यता दिखाते हैं। इन अवधियों के दौरान, चरित्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं (बच्चे हठ, विद्रोह दिखाना शुरू करते हैं), आत्म-सम्मान में अपर्याप्त परिवर्तन ("मैं घर पर अच्छा हूं। लेकिन मैं स्कूल में बुरा हूं," या इसके विपरीत)। बच्चे के जीवन में एक नया, कठिन दौर शुरू होता है।
स्कूल जाना एक लापरवाह बचपन से जिम्मेदारी की भावना से भरी उम्र तक एक गंभीर कदम है। स्कूली शिक्षा के अनुकूलन की अवधि इस कदम को उठाने में मदद करती है।
अनुकूलन के प्रकार और इसकी अवधि
शब्द "अनुकूलन" लैटिन मूल का है और यह शरीर, उसके अंगों और कोशिकाओं की संरचना और कार्यों के पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन को संदर्भित करता है।
अनुकूलन की अवधारणा सीधे "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा से संबंधित है और इसमें तीन घटक शामिल हैं: अनुकूलनशारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक, या व्यक्तिगत। सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमियां शिक्षा की सफलता, पहले ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसकी काम करने की क्षमता, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने और स्कूल का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती हैं। नियम। कार्यक्रम के ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक मानसिक कार्यों के विकास का स्तर बच्चे की शारीरिक, सामाजिक या मनोवैज्ञानिक तत्परता की गवाही देता है।
एक बच्चे का स्कूल में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन बच्चे के मानस के सभी पहलुओं को शामिल करता है: व्यक्तित्व-प्रेरक, स्वैच्छिक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक। यह ज्ञात है कि स्कूली शिक्षा की सफलता एक ओर, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं से निर्धारित होती है, और दूसरी ओर, शैक्षिक सामग्री की बारीकियों से। एक नौसिखिया छात्र के लिए "विषय" अनुकूलन की मुख्य कठिनाई शिक्षा की सामग्री का विकास है - साक्षरता और गणितीय अवधारणाएं। पहली नज़र में ऐसा नहीं है। पहली कक्षा में और स्कूल के लिए तैयारी समूह में शिक्षा की सामग्री काफी हद तक समान है। वास्तव में, स्कूली बच्चों को अपनी पढ़ाई की शुरुआत में कक्षा में जो ज्ञान प्राप्त होता है, वह ज्यादातर किंडरगार्टन में सीखा जाता था। इसी समय, यह ज्ञात है कि स्कूल में वर्ष की पहली छमाही सबसे कठिन है। तथ्य यह है कि अन्य तंत्र स्कूली शिक्षा की स्थितियों में ज्ञान को आत्मसात करते हैं। इसका मतलब यह है कि पूर्वस्कूली अवधि में, ज्ञान ज्यादातर अनैच्छिक रूप से प्राप्त किया जाता है, कक्षाएं मनोरंजक रूप में बनाई जाती हैं, बच्चों से परिचित गतिविधियों के प्रकार में। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, मुख्य बात यह है कि बच्चों को शैक्षिक कार्य के बारे में जागरूक करना सिखाना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कुछ प्रयासों और कई महत्वपूर्ण सीखने के गुणों के विकास की आवश्यकता होती है:
1. स्कूल और सीखने के लिए व्यक्तिगत प्रेरक रवैया: सीखने के कार्य को स्वीकार करने की इच्छा (या अनिच्छा), शिक्षक के कार्यों को पूरा करने के लिए, अर्थात अध्ययन करना।
2. शैक्षिक कार्य की स्वीकृति: शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों को समझना; उन्हें पूरा करने की इच्छा; सफलता के लिए प्रयास करना या असफलता से बचने की इच्छा।
3. गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के तरीकों के बारे में विचार: प्रशिक्षण की शुरुआत से गठित प्रारंभिक ज्ञान और कौशल का स्तर।
4. सूचना दृष्टिकोण: सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न सूचनाओं की धारणा, प्रसंस्करण और संरक्षण प्रदान करता है।
5. गतिविधि प्रबंधन: स्वयं की गतिविधियों की योजना बनाना, निगरानी करना और मूल्यांकन करना, साथ ही साथ सीखने के प्रभावों के प्रति ग्रहणशील होना।
इसलिए, उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि भी सीखने के लिए पर्याप्त प्रेरणा की गारंटी नहीं देती है। यह आवश्यक है कि बच्चे के विकास का एक उच्च सामान्य स्तर हो और व्यक्तित्व के प्रमुख गुणों का विकास हो।
बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान, उसके व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। आमतौर पर,अनुकूलन में कठिनाइयों का एक संकेतक व्यवहार में परिवर्तन हैं जैसे अत्यधिक उत्तेजना और यहां तक कि आक्रामकता, या, इसके विपरीत, सुस्ती, अवसाद और भय की भावना, स्कूल जाने की अनिच्छा.
बच्चे के व्यवहार में सभी परिवर्तन स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषताओं को दर्शाते हैं।
बच्चों के अनुकूलन की डिग्री के अनुसार तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।
पहला समूह प्रशिक्षण के पहले दो महीनों के दौरान बच्चे अनुकूलन करते हैं। ये बच्चे अपेक्षाकृत जल्दी टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल जाने की आदत डालते हैं, नए दोस्त बनाते हैं। वे लगभग हमेशा अच्छे मूड में होते हैं, वे शांत, मिलनसार, कर्तव्यनिष्ठ होते हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। कभी-कभी उन्हें अभी भी या तो बच्चों के संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि उनके लिए आचरण के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना अभी भी मुश्किल है। लेकिन अक्टूबर के अंत तक, इन बच्चों की कठिनाइयाँ, एक नियम के रूप में, दूर हो जाती हैं, बच्चे को एक छात्र की नई स्थिति, और नई आवश्यकताओं के साथ, और एक नए शासन के साथ पूरी तरह से महारत हासिल है।
दूसरा समूह बच्चों के पास अनुकूलन की लंबी अवधि होती है, स्कूल की आवश्यकताओं के साथ उनके व्यवहार का पालन न करने की अवधि में देरी होती है। बच्चे सीखने की नई स्थिति, शिक्षक के साथ संचार, बच्चों को स्वीकार नहीं कर सकते। ऐसे छात्र कक्षा में खेल सकते हैं, किसी मित्र के साथ चीजों को सुलझा सकते हैं, वे शिक्षक की टिप्पणियों का जवाब नहीं देते हैं या आंसुओं, अपमान के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है, केवल वर्ष की पहली छमाही के अंत तक, इन बच्चों की प्रतिक्रियाएं स्कूल और शिक्षक की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हो जाती हैं।
तीसरा समूह - जिन बच्चों का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है। उनके पास व्यवहार के नकारात्मक रूप हैं, नकारात्मक भावनाओं की तीव्र अभिव्यक्ति है, वे बड़ी मुश्किल से पाठ्यक्रम सीखते हैं। यह ऐसे बच्चे हैं जिनके बारे में शिक्षक अक्सर शिकायत करते हैं: वे कक्षा में काम में "हस्तक्षेप" करते हैं।
प्रक्रियाशारीरिक अनुकूलनबच्चे को स्कूल जाने के लिए भी कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं और शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों पर तनाव की अलग-अलग डिग्री की विशेषता है।
प्रथम चरण शारीरिक अनुकूलन - सांकेतिक, जब व्यवस्थित सीखने की शुरुआत से जुड़े नए प्रभावों के पूरे परिसर के जवाब में, शरीर लगभग सभी प्रणालियों में एक हिंसक प्रतिक्रिया और महत्वपूर्ण तनाव के साथ प्रतिक्रिया करता है। यह "शारीरिक तूफान" काफी लंबे समय तक (दो या तीन सप्ताह) रहता है।
दूसरा चरण - एक अस्थिर अनुकूलन, जब शरीर कुछ इष्टतम विकल्पों की तलाश करता है और पाता है, बाहरी प्रभावों की प्रतिक्रिया।
पहले चरण में, शरीर के संसाधनों की किसी भी अर्थव्यवस्था के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है। शरीर अपना सब कुछ खर्च कर देता है, कभी-कभी वह "उधार" लेता है। इसलिए, शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान प्रत्येक बच्चे का शरीर कितनी "कीमत" चुकाता है। दूसरे चरण में, यह "कीमत" कम हो जाती है। तूफान कम होने लगता है।
तीसरा चरण - अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि, जब शरीर भार का जवाब देने के लिए सबसे उपयुक्त विकल्प ढूंढता है, जिसमें सभी प्रणालियों पर कम तनाव की आवश्यकता होती है।
एक छात्र जो भी काम करता है, चाहे वह नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानसिक कार्य हो, बैठने की स्थिति में शरीर द्वारा अनुभव किया गया एक स्थिर भार, या एक बड़ी और विविध टीम में संचार से एक मनोवैज्ञानिक भार, शरीर, या इसके प्रत्येक सिस्टम को अपने तनाव, अपने काम के साथ जवाब देना चाहिए। इसलिए, प्रत्येक प्रणाली जितना अधिक तनाव का अनुभव करती है, शरीर उतने ही अधिक संसाधनों का उपयोग करेगा। लेकिन बच्चे के शरीर की संभावनाएं असीम से बहुत दूर हैं। लंबे समय तक तनाव और इससे जुड़ी थकान और अधिक काम बच्चे के स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचा सकता है।
शारीरिक अनुकूलन के सभी तीन चरणों की अवधि लगभग पांच से छह सप्ताह है, और सबसे कठिन पहले और चौथे सप्ताह हैं।
व्यक्तिगत, या सामाजिक, अनुकूलनएक नई भूमिका को स्वीकार करने के लिए बच्चे की इच्छा और क्षमता से जुड़ा हुआ है - एक स्कूली छात्र और कई शर्तों से हासिल किया जाता है।
1. बच्चों में सुनने की क्षमता का विकास, शिक्षक के कार्यों का जवाब देना, उनके काम की योजना बनाना, प्राप्त परिणाम का विश्लेषण करना - यानी प्राथमिक विद्यालय में सफल शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं।
2. अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने, वयस्कों के साथ संबंध बनाने, दूसरों के लिए मिलनसार और दिलचस्प होने की क्षमता का विकास - यानी, कौशल जो आपको साथियों और शिक्षकों के साथ पारस्परिक संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है।
3 अपने स्वयं के कार्यों और सहपाठियों के कार्यों का सही ढंग से आकलन करने की क्षमता का निर्माण, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के लिए सबसे सरल मानदंड का उपयोग करें (ऐसे मानदंड ज्ञान की पूर्णता, इसकी मात्रा, गहराई हैं; विभिन्न स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, अर्थात्, व्यावहारिक रूप से, आदि) - यानी, बच्चे की सकारात्मक आत्म-छवि और स्कूल की चिंता के निम्न स्तर की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक स्थिर शैक्षिक प्रेरणा।
स्कूल में होने के साथ बच्चे की संतुष्टि का एक महत्वपूर्ण संकेतक उसकी भावनात्मक स्थिति है, जो शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता से निकटता से संबंधित है, स्कूल के व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने, सामाजिक संपर्कों की सफलता और अंततः, छात्र के गठन को प्रभावित करता है। आंतरिक स्थिति।
स्कूल की पहली कक्षा बच्चों के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक है। स्कूल में प्रवेश करते समय, बच्चा कक्षा की टीम, शिक्षक के व्यक्तित्व, आहार में बदलाव, और मोटर गतिविधि के असामान्य रूप से लंबे प्रतिबंध और नई जिम्मेदारियों के उद्भव से प्रभावित होता है।
स्कूल के अनुकूल होने पर, बच्चे का शरीर गतिशील होता है। लेकिन यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक व्यक्ति के लिए अनुकूलन की डिग्री और गति।
अनुकूलन की सफलता काफी हद तक बच्चों में उपस्थिति पर निर्भर करती हैपर्याप्त आत्म-सम्मान. हम लगातार अन्य लोगों के साथ अपनी तुलना करते हैं और इस तुलना के आधार पर अपने बारे में, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में, अपने चरित्र लक्षणों और मानवीय गुणों के बारे में एक राय विकसित करते हैं। इसी से हमारे स्वाभिमान का विकास होता है। यह प्रक्रिया कम उम्र में शुरू होती है: यह परिवार में है कि बच्चा सबसे पहले सीखता है कि उसे प्यार किया जाता है, स्वीकार किया जाता है कि वह कौन है, सफलता या असफलता उसके साथ है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे में भलाई या परेशानी की भावना विकसित होती है।
निश्चित रूप से,
पर्याप्त आत्म-सम्मान स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है, जबकि अधिक या कम करके आंका जाता है, इसके विपरीत, इसे जटिल बनाता है.
हालांकि, भले ही बच्चे के पास पर्याप्त आत्म-सम्मान हो, वयस्कों को यह याद रखना चाहिए कि एक नौसिखिया छात्र अभी तक सभी कार्यों का सामना नहीं कर सकता है। एक बच्चे को दूर करने में मदद करने के लिएसात साल का संकट,
स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने में मदद करने के लिए, शिक्षक के संवेदनशील रवैये, चौकसता, महान प्रेम और माता-पिता के धैर्य को समझना और यदि आवश्यक हो, पेशेवर मनोवैज्ञानिकों के परामर्श को समझना आवश्यक है।
प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन की शर्तें भिन्न हो सकती हैं। आमतौर पर स्कूल के लिए स्थिर अनुकूलनशीलता पहले सेमेस्टर में हासिल की जाती है। हालाँकि, यह असामान्य नहीं है कि इस प्रक्रिया को पूरे पहले वर्ष के भीतर पूरा न किया जाए। कम प्रदर्शन बनाए रखा जाता है, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन का उल्लेख किया जाता है। ये बच्चे जल्दी थक जाते हैं। स्कूल वर्ष के अंत तक, वे अक्सर अपने स्वास्थ्य में गिरावट दिखाते हैं, जो अक्सर तंत्रिका और हृदय प्रणाली के विकारों से प्रकट होता है।
बच्चे के सामान्य अनुकूलन में बाधा डालने वाले कारकों में से एक, जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, स्कूल की परिपक्वता का अपर्याप्त स्तर है। बच्चे के विकास में देरी का एक हिस्सा उसके स्वास्थ्य की स्थिति के कारण हो सकता है। प्रथम-ग्रेडर जिनके स्वास्थ्य की स्थिति में कुछ विचलन हैं, जिन्हें गंभीर संक्रामक रोगों का सामना करना पड़ा है, या जिन्हें स्कूल से पहले पिछले वर्ष के दौरान दर्दनाक चोटें मिली हैं, उनके लिए स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होना अधिक कठिन है। वे अधिक थकान, सिरदर्द और खराब नींद की शिकायत करते हुए कक्षाएं छोड़ देते हैं। अक्सर उनमें चिड़चिड़ापन और अशांति बढ़ जाती है और साल के अंत तक उनका स्वास्थ्य बिगड़ जाता है। हालांकि, किसी को निष्कर्ष पर नहीं जाना चाहिए: धीरे-धीरे, सीखने की प्रक्रिया में, पिछड़ने के कार्यों में सुधार होता है, और बच्चा विकास में अपने साथियों के साथ पकड़ लेता है। लेकिन इसमें महीनों, और कभी-कभी अध्ययन के पूरे प्रथम वर्ष का समय लगता है। इसलिए, वयस्कों का कार्य ऐसी स्थितियाँ बनाना है जिनमें वर्णित कठिनाइयाँ बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव न डालें, जिससे सीखने की अनिच्छा हो।
बेशक, सबसे अच्छी बात यह है कि अगर माता-पिता स्कूल से पहले बच्चे के स्वास्थ्य का ध्यान रखते हैं, जिससे अध्ययन के पहले वर्ष में उसके अनुकूलन की सुविधा मिलती है। इस मामले में, बच्चा तेजी से और कम तनाव के साथ स्कूल शुरू करने की कठिनाइयों का सामना करता है और बेहतर सीख सकता है।
शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें के गठन का निदान भविष्य के छात्र की उसके लिए एक नई प्रकार की गतिविधि के लिए तत्परता का निर्धारण करना है - शैक्षिक। गेमिंग के विपरीत, सीखने की गतिविधि में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। इसका तात्पर्य परिणाम अभिविन्यास, मनमानी और प्रतिबद्धता से है।
पहले ग्रेडर द्वारा सामना किए जाने वाले अधिकांश शिक्षण कार्यों का उद्देश्य कई शर्तों, कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना, एक नियम और एक पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करना है। यह ऐसे कौशल हैं जो सीखने की गतिविधि के लिए तथाकथित पूर्वापेक्षाओं को संदर्भित करते हैं, यानी उन लोगों के लिए जो अभी तक पूरी तरह से सीखने की क्रिया नहीं कर रहे हैं, लेकिन इसमें महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं।
इस संबंध में, 6-7 वर्ष की आयु में, उपरोक्त कौशल का अध्ययन करने की सलाह दी जाती है, जिस पर स्कूल के ज्ञान और आवश्यकताओं में महारत हासिल करने के शुरुआती चरणों में सीखने की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है।
शैक्षिक गतिविधि की पूर्वापेक्षाओं का निदान करने के लिए, विधियों के एक सेट का उपयोग किया जाता है, जिसमें आवश्यकताओं की एक प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का निदान शामिल है - "बीड्स" विधि, एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता - "हाउस" विधि, क्षमता नियम के अनुसार कार्य करने के लिए - "पैटर्न" विधि, मनमानी के विकास का स्तर - "ग्राफिक श्रुतलेख", पियरन-रूसर की एन्क्रिप्शन विधि, केर्न-जेरासिक ड्राइंग परीक्षण, सीढ़ी परीक्षण (आत्म-सम्मान का निदान), बच्चों का प्रक्षेप्य चिंता परीक्षण, आक्रामकता प्रश्नावली।
इसके अतिरिक्त, विधियाँ दी गई हैं: आवश्यकताओं की एक प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के गठन को निर्धारित करने के लिए "डॉट्स द्वारा ड्राइंग", युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का अध्ययन करने के लिए "रहस्यमय लेखन" विधि
विधि "मोती"।
कार्य का उद्देश्य: कान से कार्य को समझते हुए गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चा कितनी स्थितियों को रख सकता है, इसकी पहचान करना।
कार्य का संगठन: कार्य अलग-अलग शीट पर एक धागे को दर्शाने वाले वक्र के पैटर्न के साथ किया जाता है:
काम के लिए, प्रत्येक बच्चे के पास अलग-अलग रंगों के कम से कम छह मार्कर या पेंसिल होने चाहिए। कार्य में दो भाग होते हैं: भाग I (मुख्य) - कार्य पूरा करना (मोती खींचना), भाग II - कार्य की जाँच करना और यदि आवश्यक हो, तो मोतियों को फिर से खींचना।
भाग I के लिए निर्देश: "बच्चों, आप में से प्रत्येक के पास कागज के एक टुकड़े पर एक धागा खींचा गया है। इस धागे पर आपको पांच गोल मोतियों को खींचने की जरूरत है ताकि धागा मोतियों के बीच से होकर गुजरे। सभी मोती अलग-अलग रंगों के होने चाहिए। , बीच का मनका नीला होना चाहिए। (निर्देश दो बार दोहराया जाता है) पेंटिंग शुरू करें।"
कार्य के दूसरे भाग के लिए निर्देश (परीक्षण का यह भाग सभी बच्चों के पहले भाग को पूरा करने के बाद शुरू होता है): "अब मैं आपको फिर से बताऊंगा कि कौन से मोतियों को खींचना है, और आप अपने चित्र की जांच करके देखें कि क्या आपने सब कुछ ठीक किया है गलती को कौन नोटिस करेगा, उसके आगे एक नई ड्राइंग बनाएं। ध्यान से सुनें।" (परीक्षण की स्थिति धीमी गति से एक बार और दोहराई जाती है, प्रत्येक स्थिति पर आवाज द्वारा जोर दिया जाता है।)
सत्रीय कार्य का मूल्यांकन (मूल्यांकन के लिए शिक्षक दो संभावित विकल्पों में से सर्वश्रेष्ठ का चयन करता है):
स्तर 1 - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, सभी पांच स्थितियों को ध्यान में रखा गया: धागे पर मोतियों की स्थिति, मोतियों का आकार, उनकी संख्या, पांच अलग-अलग रंगों का उपयोग, मध्य मनका का निश्चित रंग।
स्तर 2 - कार्य पूरा करते समय 3-4 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।
तीसरा स्तर - कार्य पूरा करते समय, 2 शर्तों को ध्यान में रखा जाता है।
स्तर 4 - कार्य पूरा करते समय, एक से अधिक शर्तों को ध्यान में नहीं रखा गया था
हाउस विधि।
बच्चे को यथासंभव सटीक रूप से घर की छवि बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। काम पूरा करने के बाद, यह जांचने की पेशकश करें कि सब कुछ सही है या नहीं। यदि वह अशुद्धियों को नोटिस करता है तो वह सुधार कर सकता है।
यह तकनीक आपको नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है, इसे सटीक रूप से कॉपी करें; स्वैच्छिक ध्यान के विकास की डिग्री, स्थानिक धारणा का गठन।
सटीक पुनरुत्पादन 0 अंक पर अनुमानित है, प्रत्येक गलती के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है।
त्रुटियां हैं:
ए) गलत तरीके से चित्रित तत्व; बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है;
बी) एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना;
ग) एक तत्व की अनुपस्थिति;
डी) उन जगहों पर लाइनों के बीच अंतराल जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए;
ई) तस्वीर का एक मजबूत विरूपण।
विधि "पैटर्न"।
तकनीक में तीन नियंत्रण श्रुतलेख और एक प्रशिक्षण एक होता है।
बच्चों को बताया जाता है: "हम एक पैटर्न बनाना सीखेंगे। आपके पास कागज के एक टुकड़े पर त्रिकोण, वर्ग और वृत्त की पंक्तियाँ हैं। हम एक पैटर्न बनाने के लिए त्रिकोण और वर्गों को जोड़ेंगे। हमें ध्यान से सुनना चाहिए और जो मैं कहता हूं वह करना चाहिए। हमारे पास ये तीन नियम होंगे:
1. एक त्रिभुज के साथ दो त्रिभुज, दो वर्ग या एक वर्ग को केवल एक वृत्त के माध्यम से जोड़ा जा सकता है;
2. हमारे पैटर्न की लाइन ही आगे बढ़नी चाहिए;
3. प्रत्येक नया कनेक्शन उस आंकड़े से शुरू होना चाहिए जिस पर लाइन रुकी है, फिर लाइन निरंतर रहेगी और पैटर्न में कोई अंतराल नहीं होगा।
कागज के टुकड़े को देखें कि आप त्रिकोण और वर्गों को कैसे जोड़ सकते हैं।
फिर परीक्षक कहता है: "अब अपने आप को जोड़ना सीखें। नीचे की पट्टी को देखें। दो वर्ग, एक त्रिभुज के साथ एक वर्ग, दो त्रिभुज, एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज" (परिचयात्मक - प्रशिक्षण - श्रृंखला)।
निरीक्षक निगरानी करता है कि प्रत्येक बच्चा कार्य को कैसे पूरा करता है, और यदि आवश्यक हो, तो गलतियों को सुधारता है और बच्चे को समझाता है कि उसने क्या गलती की है। सीखने की प्रक्रिया में बच्चे चार संबंध बनाते हैं।
इसके बाद पहली सीरीज आती है। परीक्षक कहता है: "अब हम बिना संकेत के आकर्षित करेंगे। आपको ध्यान से सुनना चाहिए और उन आंकड़ों को जोड़ना चाहिए जिन्हें मैं नाम दूंगा, लेकिन यह मत भूलो कि उन्हें केवल एक सर्कल के माध्यम से जोड़ा जा सकता है, कि रेखा निरंतर होनी चाहिए और सभी को आगे बढ़ना चाहिए समय, यानी आपको प्रत्येक नए कनेक्शन को उस आंकड़े से शुरू करने की आवश्यकता है जिस पर रेखा समाप्त हुई। यदि आप कोई गलती करते हैं, तो गलती को सुधारें नहीं, बल्कि अगले आंकड़े से शुरू करें। "
पहली श्रृंखला के लिए श्रुतलेख:
"एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज, एक त्रिभुज के साथ एक वर्ग, दो त्रिभुज, एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज, दो वर्ग, एक त्रिभुज के साथ एक वर्ग, एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज, दो वर्ग, एक त्रिभुज के साथ एक वर्ग, दो त्रिभुज, दो त्रिभुज, एक वर्ग के साथ एक त्रिभुज।"
डिक्टेट धीमा होना चाहिए, ताकि सभी बच्चों के पास अगला कनेक्शन बनाने का समय हो। आप एक ही बात को दो बार नहीं दोहरा सकते, क्योंकि। कुछ बच्चों के लिए, यह अनावश्यक संबंध बनाने का कारण बन सकता है।
बच्चों के काम खत्म करने के बाद, दूसरी श्रृंखला आती है, और फिर तीसरी। श्रृखंला केवल श्रुतलेख के तहत पुनरुत्पादित पैटर्न की प्रकृति में एक दूसरे से भिन्न होती है। काम करने के नियम वही रहते हैं।
दूसरी श्रृंखला के लिए श्रुतलेख:
एक वर्ग को एक त्रिभुज, दो त्रिभुज, एक त्रिभुज से एक वर्ग, दो वर्ग, दो और वर्ग, एक वर्ग से एक त्रिभुज, दो त्रिभुज, एक त्रिभुज से एक वर्ग, एक वर्ग से एक त्रिभुज, एक त्रिभुज को एक वर्ग से जोड़िए। दो वर्ग, एक त्रिभुज से एक वर्ग।
तीसरी श्रृंखला के लिए श्रुतलेख:
"दो वर्गों को कनेक्ट करें, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, दो वर्ग, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, एक त्रिकोण के साथ एक वर्ग, दो त्रिकोण, एक वर्ग के साथ एक त्रिकोण, त्रिभुज वाला एक वर्ग, दो त्रिभुज।"
असाइनमेंट के दौरान बच्चों को कोई मदद नहीं दी जाती है। काम के अंत के बाद, पत्तियों को एकत्र किया जाता है। परीक्षा शुरू होने से पहले लीफलेट्स जारी किए जाते हैं। उन पर एक नमूना पैटर्न और 4 श्रृंखला (ए, बी, सी, डी) पहले ही खींची जा चुकी हैं। प्रत्येक श्रृंखला एक के नीचे एक स्थित होती है और इसमें छोटे ज्यामितीय आकृतियों की तीन पंक्तियाँ होती हैं (आंकड़ों का आकार 2x2 मिमी है)।
परिणामों का मूल्यांकन।
प्रत्येक सही कनेक्शन दो बिंदुओं के लिए मायने रखता है। श्रुतलेख के अनुरूप कनेक्शन सही हैं। दंड अंक (एक समय में एक) प्रदान किए जाते हैं:
1. श्रुतलेख द्वारा प्रदान नहीं किए गए अतिरिक्त कनेक्शन के लिए (अंत में और पैटर्न की शुरुआत में, यानी श्रुतलेख से पहले और उसके बाद के अलावा);
2. "ब्रेक" के लिए - कनेक्शन के "ज़ोन" की चूक - सही कनेक्शन के बीच।
अन्य सभी संभावित प्रकार की त्रुटियों पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं दिया जाता है, क्योंकि उनकी उपस्थिति स्वचालित रूप से दिए गए अंकों की संख्या को कम कर देती है। स्कोर किए गए अंकों की अंतिम संख्या की गणना सही ढंग से बनाए गए अंकों की संख्या और पेनल्टी पॉइंट्स की संख्या के बीच के अंतर से की जाती है (बाद वाले को पूर्व से घटाया जाता है)।
प्रत्येक श्रृंखला में अंकों की अधिकतम संभव संख्या 24 (0 पेनल्टी अंक) है। पूरे कार्य को पूरा करने के लिए अधिकतम संभव अंक 72 हैं।
प्राप्त परिणामों की व्याख्या।
60-72 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का काफी उच्च स्तर। एक साथ काम में कई नियमों को ध्यान में रख सकते हैं।
48-59 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। संचालन के दौरान केवल एक नियम के लिए उन्मुखीकरण रख सकते हैं।
36-47 अंक - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निम्न स्तर। वह लगातार भटकता है और नियम तोड़ता है, हालांकि वह इस पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करता है।
36 अंक से कम - नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता नहीं बनती है।
कार्यप्रणाली "ग्राफिक श्रुतलेख"।
इस तकनीक का उपयोग बच्चे के मनमाना क्षेत्र के विकास के स्तर को निर्धारित करने के साथ-साथ अंतरिक्ष के अवधारणात्मक और मोटर संगठन के क्षेत्र में संभावनाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।
सामग्री में 4 श्रुतलेख होते हैं, जिनमें से पहला प्रशिक्षण है।
1. "हम पहला पैटर्न बनाना शुरू करते हैं। पेंसिल को उच्चतम बिंदु पर रखें। ध्यान दें! एक रेखा खींचें: एक सेल नीचे। पेंसिल को कागज से न उठाएं, अब एक सेल दाईं ओर। एक सेल ऊपर। एक सेल को दाईं ओर। एक सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर "एक सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। एक सेल नीचे। फिर उसी पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।"
2. "अब अपनी पेंसिल को अगले बिंदु पर रखें। तैयार! ध्यान दें! एक बॉक्स ऊपर। एक बॉक्स दाईं ओर। एक बॉक्स ऊपर। एक बॉक्स दाईं ओर। एक बॉक्स नीचे। एक बॉक्स दाईं ओर। एक बॉक्स नीचे। एक बॉक्स दाईं ओर। एक बॉक्स ऊपर। एक दाईं ओर। और अब आप स्वयं उसी पैटर्न को बनाना जारी रखते हैं। "
3. "ध्यान दें! तीन सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। दो सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। दो सेल ऊपर। एक सेल दाईं ओर। तीन सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। दो सेल ऊपर। एक सेल को दाईं ओर। दो सेल नीचे। एक सेल दाईं ओर। तीन वर्ग ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।"
4. "पेंसिल को सबसे निचले बिंदु पर रखें। ध्यान दें! दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। एक सेल बाईं ओर (शब्द "बाएं" आवाज द्वारा जोर दिया जाता है)। दो सेल ऊपर। तीन सेल दाईं ओर । दो सेल नीचे। एक सेल बाईं ओर (शब्द "बाएं" फिर से आवाज उठाई गई है)। एक सेल नीचे। दाईं ओर तीन सेल। एक सेल ऊपर। एक सेल बाईं ओर। दो सेल ऊपर। अब इसे खींचना जारी रखें अपने आप को पैटर्न दें।"
प्रत्येक पैटर्न के स्वतंत्र निष्पादन के लिए डेढ़ से दो मिनट का समय दिया जाता है। प्रक्रिया के लिए कुल समय आमतौर पर लगभग 15 मिनट है।
परिणामों का विश्लेषण।
त्रुटि मुक्त पैटर्न पुनरुत्पादन - 4 अंक। 1-2 गलतियों के लिए 3 अंक लगाएं। अधिक गलतियों के लिए - 2 अंक। यदि सही ढंग से पुनरुत्पादित अनुभागों की तुलना में अधिक त्रुटियां हैं, तो 1 अंक दिया जाता है।
यदि सही ढंग से पुनरुत्पादित अनुभाग नहीं हैं, तो 0 अंक लगाएं। इस तरह से तीन पैटर्न (एक प्रशिक्षण) का मूल्यांकन किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, निम्नलिखित रन स्तर संभव हैं:
10-12 अंक - उच्च;
6-9 अंक - औसत;
3-5 अंक - कम;
0-2 अंक - बहुत कम।
विधि "एन्क्रिप्शन"
लक्ष्य . गतिविधि के मनमाने नियमन (गतिविधि के एल्गोरिथ्म को धारण करना) के गठन की पहचान, ध्यान वितरित करने और स्विच करने की क्षमता, कार्य क्षमता, गति और गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता।
इस कार्य को पूरा करने का समय सख्ती से 2 मिनट तक सीमित है। 2 मिनट के बाद, काम की मात्रा की परवाह किए बिना, सभी बच्चों को कार्य संख्या 5 (ड्राइंग) पर जाना चाहिए। विशेषज्ञ का कार्य इस क्षण को ट्रैक करना है।
बोर्ड (वर्ग, त्रिभुज, वृत्त, समचतुर्भुज) पर चार खाली आंकड़े खींचे जाते हैं, जो निर्देश देने की प्रक्रिया में, विशेषज्ञ उपयुक्त संकेतों के साथ भरता है, जैसा कि नमूना कार्य (चार आंकड़ों की पहली पंक्ति) में होता है , जिसे रेखांकित किया गया है)।
यह पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका आकृतियों को चिह्नों से भरने के विकल्पों में से एक प्रदान करती है। ऐसे कई विकल्प हो सकते हैं। पियरन-रदर तकनीक की आवश्यकताओं के अनुसार, आंकड़े उन संकेतों से भरे जाने चाहिए जो स्वयं आकृतियों के आकार को दोहराते नहीं हैं (उदाहरण के लिए, एक सर्कल में एक बिंदु नहीं होना चाहिए, और केवल एक के समानांतर एक रेखा होनी चाहिए। एक वर्ग में भुजाओं का)। एक (अंतिम) अंक हमेशा खाली रहना चाहिए।
स्क्रीनिंग शुरू होने से पहले, विशेषज्ञ को सभी रूपों में इस कार्य के नमूने के आंकड़ों में उचित रूप से "निशान" लगाना चाहिए। रूपों को दोहराने से पहले ऐसा करना सुविधाजनक है। लेबल स्पष्ट, पर्याप्त सरल (क्रॉस, टिक, डॉट, आदि) होने चाहिए और आकृति के मध्य भाग पर कब्जा कर लेना चाहिए, इसके किनारों तक नहीं पहुंचना चाहिए।
अनुदेश . अब शीट को पलट दें। ध्यान से देखिए। यहां आंकड़े खींचे गए हैं। उनमें से प्रत्येक का अपना आइकन है। अब आप खाली अंकों में चिन्ह लगा देंगे। यह इस प्रकार किया जाना चाहिए: प्रत्येक वर्ग में, एक बिंदु (बोर्ड पर वर्ग के बीच में एक बिंदु दिखाकर और रखकर), प्रत्येक त्रिभुज में - एक लंबवत छड़ी (इसी चिन्ह को दिखाने और रखने के साथ) बोर्ड पर एक त्रिकोण), एक सर्कल में आप एक क्षैतिज छड़ी खींचेंगे ( संबंधित डिस्प्ले के साथ), और हीरा खाली रहेगा। आप इसमें कुछ भी नहीं खींचते हैं। आपकी शीट पर (विशेषज्ञ फॉर्म भरने का एक नमूना दिखाता है) यह दिखाया गया है कि क्या खींचा जाना है। इसे अपनी शीट पर खोजें (अपनी उंगली से इंगित करें, अपना हाथ उठाएं, किसने देखा ...)
सभी आंकड़े में भरे जाने चाहिएकतारों , पहली पंक्ति से शुरू (विशेषज्ञ के सामने बैठे बच्चों के संबंध में बाएं से दाएं आंकड़ों की पहली पंक्ति के साथ हाथ के इशारे के साथ)। जल्दी मत करो, सावधान रहो। अब एक साधारण पेंसिल लें और काम करना शुरू करें।
निर्देश के मुख्य भाग को दो बार दोहराया जा सकता है: प्रत्येक आकृति में अपना चिन्ह लगाएं, सभी अंकों को बारी-बारी से भरें।
इस क्षण से, कार्य निष्पादन समय (2 मिनट) गिना जाता है। निर्देश अब दोहराया नहीं गया है। कोई केवल यह कह सकता है: आंकड़े कैसे भरें, उनके फॉर्म पर नमूने पर दिखाया गया है।
विशेषज्ञ अवलोकन पत्र में कार्य की विशेषताओं और बच्चों के व्यवहार की प्रकृति को ठीक करता है। काम 2 मिनट से अधिक नहीं रहता है। इस समय के बाद, शिक्षक सभी बच्चों को रुकने और काम करना बंद करने के लिए कहता है: और अब सभी ने अपनी पेंसिल नीचे रखी और मेरी ओर देखा।
यह महत्वपूर्ण है कि सभी बच्चे एक ही समय में कार्य को पूरा करें, चाहे उन्होंने कितना भी किया हो।
"कूटलेखन"
सफल 2 मिनट तक की अवधि के लिए नमूने के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों की त्रुटि-मुक्त भरने पर विचार किया जाता है (अनुमान - 5 अंक ) आपका अपना एकल सुधार या भरने योग्य आकार का एकल चूक स्वीकार्य है। इसी समय, बच्चे के ग्राफिक्स आंकड़े से आगे नहीं जाते हैं और इसकी समरूपता को ध्यान में रखते हैं (दृश्य-समन्वय घटकों में ग्राफिक गतिविधि बनती है)।
एक यादृच्छिक त्रुटि (विशेष रूप से अंत में, जब बच्चा भरने के मानकों का जिक्र करना बंद कर देता है) या दो स्वतंत्र सुधारों की उपस्थिति का आकलन किया जाता है 4.5 अंक .
भरे हुए आंकड़ों में दो चूक, सुधार या भरने में एक या दो त्रुटियों के साथ, असाइनमेंट की गुणवत्ता का अनुमान लगाया जाता है 4 अंक . यदि कार्य त्रुटियों के बिना पूरा हो गया है, लेकिन बच्चे के पास इसके लिए आवंटित समय में अंत तक इसे पूरा करने का समय नहीं है (आंकड़ों की एक से अधिक पंक्ति खाली नहीं रहती है), स्कोर भी है 4 अंक।
मध्यम रूप से सफल ऐसा निष्पादन है जब भरे हुए आंकड़ों में न केवल दो अंतराल, सुधार या भरने में एक या दो त्रुटियां हैं, बल्कि भरने के खराब ग्राफिक्स (आंकड़े से बाहर निकलना, आकृति की विषमता, आदि) भी हैं। इस मामले में, कार्य की गुणवत्ता का मूल्यांकन किया जाता है 3 अंक।
3 बिंदुओं पर त्रुटि रहित (या एक त्रुटि के साथ) नमूने के अनुसार आंकड़े भरने का भी मूल्यांकन किया जाता है, लेकिन पूरी लाइन या लाइन के हिस्से को छोड़ दिया जाता है। साथ ही एक या दो स्व-सुधार।
इस तरह के प्रदर्शन को असफल माना जाता है, जब एक या दो त्रुटियों के साथ, खराब भरने वाले ग्राफिक्स और अंतराल के साथ, बच्चा आवंटित समय में पूरे कार्य को पूरा करने का प्रबंधन नहीं करता है (आधे से अधिक अंतिम पंक्ति अधूरी रहती है)। इस कार्यान्वयन का मूल्यांकन किया गया है 2 अंक .
अनुमानित पर 1 अंक ऐसा अवतार, जब अंकों में अंक होते हैं जो नमूनों के अनुरूप नहीं होते हैं, तो बच्चा निर्देश नहीं रख पाता है (अर्थात, वह पहले सभी मंडलों को भरना शुरू करता है, फिर सभी वर्ग, आदि।) और शिक्षक की टिप्पणी के बाद उसी शैली में कार्य को पूरा करना जारी रखता है)। यदि दो से अधिक त्रुटियाँ हैं (सुधारों की गिनती नहीं), तो भी पूरा कार्य पूरा होने पर भी दिया जाता है 1 अंक .
ऐसे प्रदर्शन परिणामों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जब बच्चे के पास आवंटित समय के भीतर कार्य को पूरी तरह से पूरा करने का समय न हो। यह गतिविधि की कम गति, कार्य की कठिनाई और बच्चे की थकान दोनों को चिह्नित कर सकता है (चूंकि यह कार्य अंतिम में से एक है)।
इस कार्य के पूरा होने की दर की तुलना की जानी चाहिए (अवलोकन पत्रक सहित, जहां यह नोट किया जा सकता है कि बच्चा अन्य बच्चों के साथ-साथ कार्यों को पूरा करने का प्रबंधन करता है या प्रत्येक कार्य, भले ही समय पर मानकीकृत न हो, वह दूसरों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे करता है) अन्य कार्यों के पूरा होने की दर के साथ (विशेष रूप से कार्य संख्या 1)। यदि कार्य संख्या 4 को बाकी सब चीजों की तुलना में बहुत अधिक धीरे-धीरे किया जाता है, तो यह इस तरह की गतिविधि की उच्च "कीमत" को इंगित करता है, अर्थात गति को कम करके कठिनाइयों का मुआवजा। लेकिन यह नियमित रूप से सीखने के लिए बच्चे की शारीरिक तैयारी का सटीक प्रतिबिंब है।
यदि कार्य को समग्र रूप से पूरा करना असंभव है (उदाहरण के लिए, बच्चा करना शुरू करता है, लेकिन एक पंक्ति भी समाप्त नहीं कर सकता है, या अलग-अलग कोनों में कई गलत फिलिंग करता है और कुछ नहीं करता है, या कई गलतियाँ करता है), एक आकलन दिया हुआ है 0 अंक।
"सीढ़ी" परीक्षण का उपयोग करके बच्चे के आत्म-सम्मान का अध्ययन
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निष्कर्ष
हाल ही में, साहित्य में उन बच्चों की पहचान करने के मुद्दे पर बहुत ध्यान दिया गया है जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं और जिन्हें पहली कक्षा में स्कूल अनुकूलन में कठिनाई होती है। और यह समस्या अभी भी प्रासंगिक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक दृष्टि से परिपक्व होना चाहिए, स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता उसकी मनोवैज्ञानिक परिपक्वता पर भी निर्भर करती है। सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहुआयामी अवधारणा है। यह व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल प्रदान नहीं करता है, बल्कि एक निश्चित सेट के लिए प्रदान करता है, जिसमें सभी मुख्य तत्व मौजूद होने चाहिए। "स्कूल की तैयारी" के इस सेट में कौन से घटक हैं? स्कूल की परिपक्वता के मुख्य घटक हैं: बौद्धिक, व्यक्तिगत, दृढ़-इच्छाशक्ति, नैतिक तत्परता। स्कूल की तैयारी के ये सभी घटक बच्चे के विकास में महत्वपूर्ण हैं। किसी एक घटक के विकास में कमी होने पर बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है।
साहित्य
एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का निदान और समन्वय कार्य। / आई.वी. के संपादन के तहत। डबरोविंका / मास्को। 1987
¬ . 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं। / डी.बी. के संपादन के तहत। एल्कोनिना, ए.एल. वेंगर / मॉस्को। 1988
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¬ स्कूल के लिए तैयारी / डबरोविना एम द्वारा संपादित 1995 - 289 पी।
¬ . गुटकिना एन.एन. स्कूली शिक्षा "मनोवैज्ञानिक शिक्षा" 1997 - 235 पी के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए नैदानिक कार्यक्रम।
¬ ओवचारोवा आर.वी. "प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान", एम। 1999 -261 पी।
¬ वेंगर एल.ए. वेंगर एल.ए. "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" एम। 1994 - 189 पी।
हमारे अध्ययन का उद्देश्य स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं का अध्ययन करना था। अध्ययन बेलगोरोड के नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 20›› के आधार पर आयोजित किया गया था।
अध्ययन में पहली "ए" कक्षा के छात्र शामिल थे। विषयों की कुल संख्या 22 लोग थे। कार्यान्वयन के दौरान, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
तालिका एक
कार्यप्रणाली का परिणाम, जिसमें कान से कार्य करते समय एक बच्चे द्वारा रखी जा सकने वाली स्थितियों की संख्या की पहचान करना शामिल है, ने दिखाया कि 67% ने अच्छे स्तर पर कार्य का सामना किया, और 34% ने कठिनाइयों का अनुभव किया।
तालिका 2
नमूने के लिए अभिविन्यास, इसकी नकल, स्वैच्छिक ध्यान का विकास, स्थानिक धारणा का गठन 66.5% बच्चों में पर्याप्त रूप से विकसित होता है। 33% परीक्षण किए गए बच्चों को इन कौशलों में सुधार और विकास की आवश्यकता होती है।
टेबल तीन
कक्षा में 8% छात्रों द्वारा एक साथ कई नियमों को ध्यान में रखने की क्षमता का एक उच्च संकेतक बनाया गया था। 6 लोगों (50%) में नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता पूरी तरह से नहीं बनती है, वे काम के दौरान केवल एक नियम पर अपना ध्यान केंद्रित कर सकते हैं।
3 (25%) लोगों में, नियम के अनुसार कार्य करने की निम्न स्तर की क्षमता का पता चला, वे लगातार भटक गए और नियम का उल्लंघन किया, हालांकि उन्होंने इस पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश की। 2 लोगों (16.5%) में नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता बिल्कुल नहीं होती है।
तालिका 4
इस तकनीक ने यह प्रकट करना संभव बना दिया कि 2 लोगों (16.5%) के पास बच्चे के मनमाने क्षेत्र के विकास का उच्च स्तर है, साथ ही अंतरिक्ष के अवधारणात्मक और मोटर संगठन के क्षेत्र में उच्च क्षमताएं हैं, अच्छा? 6 लोग (50%), 2 लोग (16.5%) - औसत और 2 लोग (16.5%) में एक मनमाना क्षेत्र के विकास का निम्न स्तर है।
स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान से सुधार और विकास की आवश्यकता का पता चला।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्य:
- 1. सीखने की गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करना;
- 2. रचनात्मक क्षमताओं और कल्पना को विकसित करना, दुनिया भर के बारे में विचार बनाना, संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि पैदा करना;
- 3. बौद्धिक क्षमताओं का विकास करना।
आत्म-नियंत्रण का विकास: आत्म-नियंत्रण किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि का एक अभिन्न अंग है। आत्म-नियंत्रण संभव रोकता है या पहले से की गई गलतियों का पता लगाता है। नियंत्रित करने से, एक व्यक्ति को अपने कार्यों की शुद्धता का एहसास होता है, चाहे वह गेमिंग, शैक्षिक या श्रम प्रक्रिया हो।
पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए, हमने निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया:
व्यायाम संख्या 1।छात्रों को विभिन्न आकारों के खींचे गए रंगीन छल्ले वाले कार्ड दिए जाते हैं।
बच्चों को पैटर्न के अनुसार अंगूठियां पहननी चाहिए, और फिर कार्ड पर लिखना चाहिए कि प्रत्येक रंग की अंगूठी की संख्या ऊपर या नीचे से गिनती है। तब कार्य और कठिन हो जाता है, अब वृत्तों को चित्रित नहीं किया जाता है।
नमूने पर ध्यान केंद्रित करते हुए विद्यार्थियों को उन्हें रंगना चाहिए:
- 5 - लाल
- 4 - नीला
- 3 - पीला
- 2 - भूरा
- 1 - काला
बच्चे नमूने के साथ अपने काम के परिणामों की जाँच करते हैं।
व्यायाम संख्या 2. "शब्द गुप्त रखें।" शिक्षक शब्दों को नाम देता है, बच्चे को उन्हें स्पष्ट रूप से दोहराना चाहिए। लेकिन क्या एक शर्त है? रंग के नाम? यह हमारा रहस्य है, उन्हें दोहराया नहीं जा सकता।
इसके बजाय, जब एक फूल के नाम का सामना करना पड़ता है, तो बच्चे को चुपचाप अपने हाथों से एक बार ताली बजानी चाहिए।
अभ्यास का उद्देश्य बच्चे को लंबे समय तक काम की प्रक्रिया में किसी दिए गए नियम द्वारा निर्देशित करना सिखाना है, जो मनमानी और आत्म-नियमन के कौशल को विकसित करने की अनुमति देगा। जब बच्चा अच्छा हो जाता है और लगातार नियम रखता है, तो आप दो नियमों के एक साथ उपयोग के साथ खेल में आगे बढ़ सकते हैं।
उदाहरण के लिए:
- 1. आप मछली के नाम नहीं दोहरा सकते हैं, आपको उन्हें एक ताली से चिह्नित करने की आवश्यकता है;
- 2. आप उन वस्तुओं के नाम नहीं दोहरा सकते हैं जिनमें एक चौकोर आकार (नीला) है, आपको उन्हें दो ताली से चिह्नित करने की आवश्यकता है।
आप प्रतियोगिताओं की व्यवस्था कर सकते हैं (गलतियों के लिए? एक पेनल्टी पॉइंट)। अभ्यास के परिणाम दर्ज किए जाते हैं और पिछले वाले के साथ तुलना की जाती है। परीक्षार्थी को पता होना चाहिए कि वह जितना अधिक खेलता है, नियमों का पालन करता है, उतना ही अच्छा होता है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि का गठन: संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि बनाने के लिए, हमने कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सहारा लिया।
कल्पना छवियों पर आधारित है।
कल्पना छवियां स्मृति छवियों पर आधारित होती हैं, लेकिन उनमें अंतर होता है।
मेमोरी पैटर्न? वे अपरिवर्तनीय हैं, अतीत की छवियां।
कल्पना की छवियां बदलती हैं और वास्तविक छवियों से भिन्न होती हैं।
कल्पना को विकसित करने के कई तरीके हैं। सुधारात्मक कार्य के लिए, हमने कल्पना के विकास के लिए निम्नलिखित कार्य किए:
- 1) दूसरे ग्रह से पक्षियों को आकर्षित करें;
- 2) इसके विपरीत एक परी कथा (परी कथा "जिंजरब्रेड मैन");
- 3) इन दो वाक्यों को एक सुसंगत कहानी में जोड़ें। "माँ ने दुकान में मछली खरीदी, इसलिए मुझे शाम को मोमबत्ती जलाना पड़ा।"
बौद्धिक क्षमता का विकास : बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए, हमने इस तरह के खेलों का इस्तेमाल किया:
1. "समानताएं और अंतर।"बच्चे को निम्नलिखित शब्दों के जोड़े के बीच समानता और अंतर को निर्धारित करने की आवश्यकता है:
किताब? नोटबुक दिन - रात
घोड़ा? गाय का पेड़ - झाड़ी
टेलीफ़ोन? रेडियो टमाटर - ककड़ी
विमान? रॉकेट डेस्क - कुर्सी
2. "विपरीत वस्तु की खोज करें।"किसी वस्तु का नामकरण करते समय (उदाहरण के लिए, नमक), जितना संभव हो उतने अन्य लोगों को नाम देना चाहिए जो दिए गए के विपरीत हों।
उसी समय, बच्चे को "खाद्य - अखाद्य", "उपयोगी - हानिकारक" और अन्य उदाहरणों और अन्य मानदंडों (संकेतों द्वारा, आकार, आकार, स्थिति, आदि) के कार्यों के अनुसार विपरीत वस्तुओं की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए। .
- 3. "टूटा हुआ फोन"।यह खेल बच्चों की भाषण अपूर्णता पर काबू पाने के बारे में है। बच्चे एक दूसरे को नहीं देखते हैं। एक बच्चे का काम दोस्त को यह बताना होता है कि उसके हाथ में किस तरह की तस्वीर या वस्तु है। आप किसी वस्तु को नाम नहीं दे सकते, आप केवल उसके आकार, आकार, रंग और वस्तु की अन्य विशेषताओं को सूचीबद्ध कर सकते हैं।
- 4. दूसरे बच्चे को वस्तु का अनुमान लगाना चाहिए और किसी भी सामग्री (प्लास्टिसिन, मोज़ेक, आदि) से उसकी प्रतिलिपि को पुन: उत्पन्न करना चाहिए। समझ के पूर्ण भ्रम के साथ, जो बनाना आवश्यक है वह हमेशा प्राप्त नहीं होता है। कुछ समय बाद, बच्चे स्वयं भाषण के उस सामाजिक रूप में आ जाते हैं जो दूसरों को समझ में आता है।
सुधार और विकास के बाद, उसी विधियों का उपयोग करके निदान फिर से किया गया, और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:
तालिका 5
चावल। एक।
प्रारंभिक प्रयोग में, उच्च और अच्छे स्तरों के संकेतक थोड़े बढ़े, और, तदनुसार, औसत स्तर के संकेतक कम हुए, जबकि निम्न स्तर अपरिवर्तित रहे। सामान्य तौर पर, गुणवत्ता में 17% की वृद्धि हुई थी।
तालिका 6
चावल। 2.
एक पैटर्न पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का संकेतक, इसे सटीक रूप से कॉपी करना, स्वैच्छिक ध्यान के विकास की डिग्री, पर्याप्त हद तक स्थानिक धारणा का गठन 16.5% बच्चों से बढ़कर 41.6% हो गया। गुणवत्ता में 25.1% की वृद्धि हुई।
तालिका 7
चावल। चार।
बच्चे के मनमाने क्षेत्र के विकास के स्तर का निर्धारण, साथ ही अंतरिक्ष के अवधारणात्मक और मोटर संगठन के क्षेत्र में संभावनाओं का अध्ययन करते हुए, हमने पाया कि 2 लोगों (16.5%) का विकास उच्च स्तर का है, 7 लोग (58.3%) विकास का एक अच्छा स्तर है, जो पता लगाने वाले प्रयोग की तुलना में 1 व्यक्ति (8.3%) अधिक है। औसत स्तर 25% था, जो पिछले चरण की तुलना में 8.5% अधिक है। कोई निम्न स्तर नहीं है। गुणवत्ता में वृद्धि 8.5% है।
इस प्रकार, प्रयोग के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना पूरी तरह से पुष्टि की गई थी और प्रयोग सफलतापूर्वक किया गया था।