सोच को कैसे आकार दें। सोच का विकास
मनोवैज्ञानिक इस बात पर बहस करना जारी रखते हैं कि कौन से संज्ञानात्मक तंत्र किसी व्यक्ति की कल्पनाशील सोच के अंतर्गत आते हैं।. जब हम "हाथी", "सड़क" या "दोस्त का चेहरा" शब्द कहते या सुनते हैं, तो दृश्य स्मृति के लिए छवियां हमारे दिमाग में आ जाती हैं। और "गति", "संपर्क, "दया" जैसी अवधारणाओं की छवियों को बनाने में क्या मदद करता है? आखिरकार, इन शब्दों के पीछे कोई ठोस तस्वीर नहीं है। लेकिन अगर हम इस शब्द के अर्थ को "आकर्षित" करने का प्रयास करते हैं, तो, हालांकि सभी के अपने चित्र होंगे, फिर भी, इस तरह के कार्य का सामना किया जा सकता है।
कल्पनाशील सोच हमारी मदद करती है:
- हमारी सहयोगी सीमा का विस्तार करने के लिए,
- समस्या या कार्य को चित्र के रूप में "देखें",
- इसके लापता तत्वों को पूरा करें,
- बदली हुई परिस्थितियों या हमारे विचारों के अनुसार तस्वीर को बदलना।
एक शब्द में, कल्पनाशील सोच एक ऐसा उपकरण है जो हमें समस्याओं और कार्यों को हल करने के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करता है।
ऐसी ज्वलंत मानसिक छवियां
क्या हमारे मस्तिष्क में हमारे द्वारा निर्मित छवियों और उन्हीं छवियों द्वारा उत्पन्न वास्तविक वस्तुओं के बीच कोई अंतर है? एक ऐसा सवाल जो न केवल वैज्ञानिकों को दिलचस्पी देता है, बल्कि यह भी कहता है कि जांचकर्ता घटना के गवाहों से पूछताछ कर रहे हैं। याद करते हुए, हम अपनी छवियों में अपना कुछ जोड़ते हैं, फालतू, लेकिन, इसके विपरीत, हम कुछ याद करते हैं। यदि आप अपने दिमाग में छवियों को विशेष रूप से पुनर्जीवित करने का प्रयास करते हैं, तो आप समझ सकते हैं कि आपकी कल्पनाशील सोच कितनी मजबूत है।
इस सरल अभ्यास का प्रयास करें: निम्नलिखित आलंकारिक चित्रों की लगातार कल्पना करें और 10-बिंदु पैमाने पर उनकी चमक का मूल्यांकन करें (1 - बहुत कमजोर छवि, 2 - कमजोर छवि, 3 - उज्ज्वल छवि, 4 - बहुत उज्ज्वल छवि):
- एक सुपरमार्केट में खड़ी एक कार।
- वही कार एक पहाड़ी नागिन के साथ चलती है।
- वही कार आगे बढ़ रही है।
- वही कार, लेकिन उल्टा हो गया।
- वही कार, अपनी सामान्य स्थिति में लौट आई।
- वही कार दूसरी कार को ओवरटेक कर रही है।
- वह समुद्र के किनारे है।
- यह कार पीछे हट रही है और धीरे-धीरे दृष्टि से गायब हो रही है।
- वह तेज गति से दौड़ रहा है।
- वह, वही सावधानी से अंधेरे में हेडलाइट्स के साथ सवारी कर रहा था।
यदि सभी चित्र उज्ज्वल थे, तो कुल मिलाकर आपको 40 अंक प्राप्त करने चाहिए। अगर आपको 20 से कम अंक मिले हैं, तो आपको सोचना चाहिए कि कल्पनाशील सोच कैसे विकसित की जाए।
"शैम्पेन" की आपकी छवि किससे संबंधित है?
बच्चों में, आलंकारिक सोच बहुत सक्रिय रूप से विकसित होती है, भूमिका निभाने वाले खेलों और बच्चों की कल्पनाओं के लिए धन्यवाद। क्या वयस्कों में कल्पनाशील सोच विकसित करना संभव है? क्या 20 वर्ष और उससे अधिक आयु के लोगों के लिए मस्तिष्क प्रशिक्षण के बारे में बात करने में बहुत देर हो चुकी है? उत्तर सकारात्मक है, क्योंकि इस अवधि के दौरान और 50-60 वर्ष की आयु तक, वयस्क तथाकथित द्रव बुद्धि विकसित करते हैं, जो मस्तिष्क को लचीले ढंग से नई संरचनाओं और छवियों के लिए खुद को पुनर्निर्माण करने की अनुमति देता है।
यहाँ एक उपयोगी व्यायाम है। इस अभ्यास के लिए, आपको अपने आप को ... विभिन्न पेशेवर भूमिकाओं में कल्पना करने की आवश्यकता है। पेशेवर अपने पेशेवर हित के आधार पर किसी भी घटना की जांच करते हैं। तो, "शैम्पेन" जैसे विभिन्न दृष्टिकोणों से खोज करने का प्रयास करें:
- आप एक परिचारक हैं, और आप मुख्य रूप से इस पेय के स्वाद और सुगंध में रुचि रखते हैं। शैंपेन की विभिन्न किस्मों के स्वादों की कल्पना करें जिन्हें आपने चखा है। उनकी सुगंध पर विचार करें। तुलना करें, अंतर खोजें।
- आप शैंपेन के विज्ञापन और प्रचार में लगे हुए हैं। कल्पना कीजिए कि उसकी बोतलें कैसी दिखती हैं, उन पर लेबल, इन स्टिकर पर विवरण। तुलना करें, अंतर खोजें।
- आप एक ऐसे कलाकार हैं जो शैंपेन स्पलैशिंग और स्पार्कलिंग को एक खूबसूरत गिलास में रंगना चाहते हैं। नए साल की मेज पर यह तस्वीर कैसी दिखेगी? और शैंपेन उत्पादकों के तहखाने में? और चखने पर, शराब मेले में?
- और अंत में, शायद सबसे कठिन काम। आप कई अलग-अलग प्रकार की वाइन को मिलाकर विभिन्न घटकों से शैंपेन बनाते हैं। कल्पना कीजिए कि आप विभिन्न स्रोतों से कैसे आकर्षित करते हैं और इन सामग्रियों को मिलाते हैं, और आपकी आंखों के सामने एक मिश्रण कैसे पैदा होता है - भविष्य के पेय का एक प्रोटोटाइप।
समान अभ्यास विभिन्न वस्तुओं के साथ किया जा सकता है, दोनों सरल (एक अंकुर जिसने जमीन से अपना रास्ता बना लिया है) और अधिक जटिल (एक जहाज)। हर बार जब आप स्थिति बदलते हैं, तो आप छवि को अलग तरह से बनाते हैं। विषय वही रहता है, लेकिन उसके चित्र, जो आपके मस्तिष्क में पैदा होते हैं, भिन्न होते हैं। उपयोगी मस्तिष्क प्रशिक्षण!
संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में किए गए प्रयोगों से पता चला है कि परस्पर जुड़ी छवियों को सबसे अच्छी तरह से पुन: पेश किया जाता है (और, इसलिए, स्मृति में लंबे समय तक संग्रहीत और याद रखने में आसान)। यही कारण है कि निमोनिक्स की सलाह इतनी लोकप्रिय है, जैसे, "क्या आप याद रखना चाहते हैं कि जब आप मेलबॉक्स के पास से गुजरते हैं तो एक पत्र नीचे रखना चाहिए? अपनी स्मृति में बॉक्स और अक्षर को कनेक्ट करें, एक ज्वलंत चित्र की कल्पना करें कि आप पत्र को बॉक्स में कैसे कम करते हैं। और आपका दिमाग सारा काम खत्म कर देगा: जब आप बॉक्स देखेंगे, तो आपका दिमाग आपको पत्र की याद दिलाएगा।
इसलिए, आलंकारिक सोच विकसित करने वाले चित्रों का उपयोग करते हुए, वयस्क न केवल छवियों के निर्माण की क्षमता, बल्कि आलंकारिक स्मृति को भी प्रशिक्षित करते हैं।
साहचर्य कल्पना के विकास के लिए व्यायाम का उपयोग किया गया था, उदाहरण के लिए, मनोविश्लेषण में। मनोविश्लेषक ने ग्राहक को पुस्तक के किसी भी शब्द को पढ़ने की पेशकश की और फिर, निष्क्रिय रूप से अपने अचेतन का अनुसरण करते हुए, उभरती छवियों का वर्णन किया।
समय-समय पर एक मुफ्त सहयोगी श्रृंखला चलाने का प्रयास करें। किसी भी छवि (एक राहगीर का चेहरा, एक किताब में एक शब्द, एक फूल की खुशबू, या संगीत की आवाज) से शुरू करते हुए, अपने मस्तिष्क को दृश्य छवियों और पैटर्न उत्पन्न करने दें, जैसा कि वह फिट देखता है। इस क्रम का निष्क्रिय रूप से पालन करें, सुखद छवियों को उज्जवल और अप्रिय लोगों को मौन बना दें।
धीरे-धीरे प्रक्रिया में हस्तक्षेप करें और अपने विवेक से छवियों में हेरफेर करें -
- बढ़ना और घटना
- दृष्टिकोण और दूर चले जाओ
- रंग और आकार देना...
कल्पनाओं के साथ ऐसा व्यायाम मस्तिष्क के लिए उपयोगी प्रशिक्षण का काम करेगा।
रचनात्मक विचार की सेवा में
आलंकारिक सोच एक ऐसा उपकरण है जो हमें मानसिक रूप से एक गैर-मौजूद वास्तविकता का निर्माण करने या दूसरे शब्दों में, रचनात्मक, रचनात्मक व्यक्ति होने की अनुमति देता है। इसलिए, वयस्कों में कल्पनाशील सोच को कैसे विकसित किया जाए, इस सवाल का जवाब भी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के सवाल का जवाब है। हमारा मस्तिष्क स्वेच्छा से रूढ़िवादिता पैदा करता है - इस तरह उसके लिए दुनिया को समझना बहुत आसान हो जाता है। नतीजतन, हम अपने आप को रूढ़ियों से घेर लेते हैं। और बचपन से। उदाहरण के लिए, देखें कि बच्चे कैसे एक घर या क्रिसमस ट्री बनाते हैं। यहां तक कि वे लाइव इमेज की जगह स्टैंप का भी इस्तेमाल करते हैं। और वयस्क और भी अधिक टेम्पलेट छवियों के साथ काम करना पसंद करते हैं। इन परिस्थितियों में रचनात्मक क्षमताओं और उनके आधार - आलंकारिक सोच को कैसे विकसित और बनाए रखा जाए?
रचनात्मकता के तरीकों में से एक है एग्लूटीनेशन तकनीक - विभिन्न छवियों से उधार लिए गए भागों का एक साथ मानसिक संबंध. इस तरह एक बार सर्प गोरींच (सांप का शरीर + एक पक्षी के पंख) और मुर्गी के पैरों पर झोपड़ी दिखाई दी। आज, यह सिद्धांत विज्ञान कथा से परे चला गया है और विशेष रूप से, बायोनिक्स में उपयोग किया जाता है, एक विज्ञान जो प्रकृति से उधार सिद्धांतों के आधार पर तकनीकी उपकरण बनाता है (उदाहरण के लिए, डॉल्फ़िन द्वारा पनडुब्बी का विचार "संकेत" दिया गया था)।
एग्लूटीनेशन कौशल विकसित करने के लिए प्रक्षेपी परीक्षणों में से एक का उपयोग किया जा सकता है। यहाँ उसका कार्य है: "एक गैर-मौजूद जानवर का चित्र बनाएं।" इस कार्य का प्रयास करें। थोड़ी देर बाद, उस पर वापस आएं और पूरी तरह से अलग ड्राइंग बनाएं। हर बार जानवरों की छवियों की संख्या बढ़ाने की कोशिश करें। जिसमें से आप कुछ हिस्सों को "उधार" लेते हैं: एक बाज के पंख, एक मेंढक के पंजे, एक हाथी के कान और सूंड, एक मछली के तराजू ...
जब तक, निश्चित रूप से, आप अपनी रचनात्मक सोच को विकसित करने और प्रशिक्षित करने में रुचि नहीं रखते हैं।
घरेलू मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, यह दिखाया गया है कि मानसिक शिक्षा की सामग्री का एक महत्वपूर्ण घटक सोच का विकास है। साथ ही, घरेलू मनोवैज्ञानिक सोच के विकास को एक एकल द्वंद्वात्मक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, जहां प्रत्येक प्रकार की सोच समग्र विचार प्रक्रिया के एक आवश्यक घटक के रूप में कार्य करती है।
पूर्वस्कूली उम्र में, तीन मुख्य रूप बारीकी से बातचीत करते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। सोच के ये रूप वास्तविक दुनिया के ज्ञान की एक एकल प्रक्रिया बनाते हैं, जिसमें अलग-अलग क्षणों में या तो एक या दूसरे प्रकार की सोच प्रबल हो सकती है, और इसके संबंध में, समग्र रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक विशिष्ट चरित्र प्राप्त करती है। उसी समय, भाषण को संज्ञानात्मक गतिविधि में जल्दी शामिल किया जाता है, जो यहां कार्रवाई के अनुभव के वाहक के रूप में कार्य करता है, इसमें यह अनुभव तय होता है और इसके माध्यम से प्रसारित होता है। विभिन्न प्रकार की सोच के विकास के विभिन्न चरणों में, भाषण के कार्य महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं।
दृश्य-प्रभावी सोच तब पैदा होती है जब कोई व्यक्ति नई परिस्थितियों और व्यावहारिक समस्या को हल करने के नए तरीके का सामना करता है। बच्चे को बचपन में इस प्रकार के कार्यों का सामना करना पड़ता है - रोजमर्रा और खेलने की स्थितियों में।
दृश्य-प्रभावी सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि स्थिति को बदलने का तरीका एक व्यावहारिक क्रिया है, जिसे परीक्षण विधि द्वारा किया जाता है। किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करते समय, बच्चे परीक्षण और त्रुटि पद्धति का उपयोग करते हैं, जो कुछ जीवन परिस्थितियों में आवश्यक है और केवल एक ही है। परीक्षण और त्रुटि विधि कार्रवाई के लिए गलत विकल्पों को त्यागने और सही, प्रभावी लोगों को ठीक करने पर आधारित है, और इस प्रकार एक मानसिक ऑपरेशन की भूमिका निभाती है।
व्यावहारिक समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करते समय, वस्तुओं या घटनाओं के गुणों और संबंधों का पता चलता है, वस्तुओं के "खोजे गए", छिपे हुए, आंतरिक गुणों का पता चलता है। व्यावहारिक परिवर्तनों की प्रक्रिया में नई जानकारी प्राप्त करने की क्षमता सीधे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास से संबंधित है।
सबसे सरल दृश्य-आलंकारिक सोच (आंतरिक कार्य योजना) को कुछ समस्याओं को हल करने में वस्तुओं की विशिष्ट छवियों के साथ काम करने की क्षमता के रूप में माना जाता है। "मन में" छवियों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है। यह मानसिक विकास की कुछ पंक्तियों की परस्पर क्रिया की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होता है: वस्तुनिष्ठ क्रियाएं, प्रतिस्थापन क्रियाएं, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि। बदले में, छवियां सामान्यीकरण की डिग्री, गठन और कामकाज के तरीकों में भिन्न हो सकती हैं। मानसिक गतिविधि स्वयं छवियों के साथ एक ऑपरेशन के रूप में कार्य करती है।
ओण्टोजेनेसिस में सोच के विकास के प्रश्न पर विचार करते समय, यह याद रखना चाहिए कि बच्चे का मानसिक विकास किसी भी तरह से एक प्रकार की सोच के दूसरे द्वारा क्रमिक प्रतिस्थापन तक कम नहीं होता है। यह विकास एक साथ, बहुआयामी है। ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में, सोच के प्रकार न केवल एक-दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं, बल्कि सह-अस्तित्व भी रखते हैं, परस्पर प्रभावित करते हैं और पारस्परिक रूप से समृद्ध होते हैं।
छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, विचार प्रक्रिया का मौलिक गठन दृश्य-प्रभावी सोच है। साथ ही, बच्चा सामग्री और दृश्य-प्रभावी सोच के रूपों में गहरा परिवर्तन करता है। बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच की सामग्री में परिवर्तन से इसकी संरचना में परिवर्तन होता है। अपने सामान्यीकृत अनुभव का उपयोग करते हुए, बच्चा मानसिक रूप से तैयारी कर सकता है, बाद की घटनाओं की प्रकृति का अनुमान लगा सकता है।
दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के बीच गहरा दो-तरफा संबंध है। एक ओर, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में वस्तुओं के साथ अभिनय करने का अनुभव मौखिक-तार्किक, विवेकपूर्ण सोच के उद्भव के लिए आवश्यक आधार तैयार करता है। दूसरी ओर, मौखिक-तार्किक सोच का विकास वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की प्रकृति को बदल देता है और प्राथमिक समस्याओं को हल करने से जटिल व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की संभावना पैदा करता है।
दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण उच्च प्रकार की अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है। यह संक्रमण अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में परिवर्तन के आधार पर, कार्य की स्थितियों में उच्च प्रकार के अभिविन्यास के आधार पर और मौखिक योजना में भाषण कार्यों की सक्रियता के आधार पर होता है।
सामान्य और रोग स्थितियों में दृश्य-सक्रिय सोच का विकास समान चरणों से गुजरता है।
उसी समय, बौद्धिक विकलांग बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच का अध्ययन करते समय, विशिष्ट विकासात्मक विशेषताएं नोट की जाती हैं जो उन बच्चों की विशेषता होती हैं जिनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य नहीं किया गया है।
उनकी दृश्य-प्रभावी सोच विकास की गति में अंतराल की विशेषता है। वे स्वतंत्र रूप से अपने रोजमर्रा के अनुभव को एक निश्चित उद्देश्य की वस्तुओं-उपकरणों के साथ सामान्यीकृत नहीं करते हैं। इसलिए, उनके पास उस स्थिति को समझने का चरण नहीं है जिसके लिए एक निश्चित (आमतौर पर स्वीकृत) उपकरण के उपयोग की आवश्यकता होती है। ऐसे मामलों में जहां बच्चे, एक वयस्क की मदद से, सहायक उपकरणों का उपयोग करते हैं, वे अपने स्वयं के अनुभव को पर्याप्त रूप से सामान्य नहीं करते हैं और इसका उपयोग नई समस्याओं को हल करने में नहीं कर सकते हैं, जो इसके हस्तांतरण की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है; वे नहीं जानते कि समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य की स्थितियों में कैसे नेविगेट किया जाए, उनके लिए इन स्थितियों का विश्लेषण करना मुश्किल है। इसलिए, वे गलत विकल्पों को नहीं छोड़ते हैं और वही अनुत्पादक क्रियाएं दोहराते हैं। साथ ही, उनके पास वास्तविक नमूने नहीं होते हैं और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में वे भाषण का उपयोग नहीं करते हैं। सामान्य बच्चों, कठिनाइयों के साथ, लगभग हमेशा बाहरी भाषण में अपने कार्यों का विश्लेषण करके स्थिति को समझने में मदद करने की आवश्यकता होती है। इससे उन्हें अपने कार्यों का एहसास करने में मदद मिलती है, जिसमें भाषण आयोजन और विनियमन कार्यों को करना शुरू कर देता है, अर्थात। बच्चों को अपने कार्यों की योजना बनाने की अनुमति देता है।
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में, ऐसी आवश्यकता लगभग उत्पन्न नहीं होती है। इसी समय, व्यावहारिक कार्यों और उनके मौखिक पदनाम के बीच अपर्याप्त संबंध ध्यान आकर्षित करता है।
इस प्रकार, बौद्धिक विकलांग बच्चों में क्रिया और शब्द के बीच स्पष्ट अंतर होता है।
पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बौद्धिक विकलांग बच्चों के पास वास्तव में दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करने का अवसर नहीं होता है। उन्हें हल करने का प्रयास करते समय, शब्द और छवि के बीच संबंध की कमी का पता चलता है। नियमितता स्पष्ट है, जो बच्चों की मानसिक गतिविधि के मुख्य घटकों - क्रिया, शब्द और छवि के बीच कमजोर संबंध में व्यक्त की जाती है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों और तार्किक सोच के तत्वों के गठन से पीड़ित, यह धीरे-धीरे विकसित होता है और इसमें गुणात्मक मौलिकता होती है। आदर्श से अलग तरीके से, दृश्य और मौखिक-तार्किक सोच का अनुपात बनता है।
इसलिए, समय पर दृश्य सोच का गठन बौद्धिक विकलांग बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में गुणात्मक परिवर्तन करेगा और उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में एक आवश्यक कड़ी का निर्माण करेगा।
बौद्धिक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों की सोच को विकसित करने के तरीके और तरीके चुनते समय, आदर्श में सोच के विकास पर भरोसा करना आवश्यक है।
मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों की दृश्य-प्रभावी सोच के गठन का आधार समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्यों और स्थितियों में स्वतंत्र अभिविन्यास का विकास होना चाहिए। इसके लिए निम्नलिखित की आवश्यकता है:
1. दृश्य-प्रभावी सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाना: एक व्यावहारिक और खेल कार्य करने की प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण विषय-उपकरण गतिविधि का गठन; सहायक वस्तुओं और निश्चित-उद्देश्य वाले उपकरणों के सामान्यीकृत विचार का गठन; समस्याग्रस्त व्यावहारिक स्थितियों वाले बच्चों का परिचय; इन स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए कौशल का निर्माण और स्थानापन्न वस्तुओं के उपयोग में प्रशिक्षण।
2. एक समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य और इसके कार्यान्वयन के तरीकों की स्थितियों में अभिविन्यास के तरीके बनाना। दृश्य-प्रभावी समस्याओं को हल करने के लिए मुख्य विधि के रूप में परीक्षण विधि बनाना।
3. समस्या-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में भाषण को शामिल करें।
आइए इस पर अधिक विस्तार से विचार करें। दृश्य-प्रभावी सोच के निर्माण में, पहले कार्यों में से एक सहायक साधनों और निश्चित-उद्देश्य वाले उपकरणों का एक सामान्यीकृत विचार तैयार करना है जो एक व्यक्ति अपने दैनिक जीवन में उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, वे फावड़े से जमीन खोदते हैं, चम्मच से खाते हैं, पेंसिल से खींचते हैं, झाड़ू से झाड़ू लगाते हैं, ब्रश करते हैं; फूलों को पानी के कैन आदि से सींचा जाता है। यद्यपि बच्चे दैनिक जीवन में इसका सामना करते हैं, लेकिन उद्देश्यपूर्ण अवलोकन के अभाव में, वे स्वतंत्र रूप से दैनिक अनुभव को याद, समझ और सामान्यीकरण नहीं कर पाते हैं। इस बीच, दृश्य-प्रभावी सोच का संपूर्ण विकास सहायक साधनों और उपकरणों के उपयोग पर आधारित है। इसलिए, एक प्रारंभिक चरण के बिना, जिसमें बच्चों को विशेष उद्देश्य की वस्तुओं से परिचित कराया जाता है, एक नई, अपरिचित स्थिति में उपकरणों की खोज के लिए आगे बढ़ना असंभव है।
दूसरा कार्य बच्चों को विभिन्न सहायक साधनों या उपकरणों से परिचित कराना है, उन मामलों में उनका उपयोग करने के तरीकों के साथ जहां उपकरण विशेष रूप से नहीं बनाए गए हैं और उनके साथ कार्रवाई की विधि प्रदान नहीं की गई है। बच्चे को किसी विशेष स्थिति में वस्तुओं के बीच आंतरिक संबंधों की पहचान करनी चाहिए और इन कनेक्शनों का उपयोग करना चाहिए।
दृश्य कार्यों का समाधान, जिसकी पूर्ति के लिए अप्रत्याशित परिस्थितियों में उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है, वह स्थिति है जिसमें उन्मुख अनुसंधान गतिविधि बनती है। भविष्य में, प्रशिक्षण के दौरान, इन कार्यों को संक्षिप्त किया जाता है, और उनमें अधिक विशिष्ट कार्यों को अलग किया जाता है।
शिक्षा के पहले वर्ष में, बच्चों को दो प्रकार के औजारों के बारे में बुनियादी विचार दिए जाते हैं: एक निश्चित उद्देश्य वाले और वैकल्पिक वस्तुएँ जो समस्याग्रस्त व्यावहारिक स्थितियों में उपयोग की जाती हैं। एक वयस्क उन्हें प्रारंभिक स्तर पर ही समस्याग्रस्त स्थिति से अवगत होना सिखाता है, कार्रवाई के लक्ष्य और इसे प्राप्त करने की शर्तों पर प्रकाश डालता है, और फिर स्थिति का विश्लेषण करने में मदद करता है, इसे प्राप्त करने के लिए एक साधन की तलाश करता है (एक उपकरण) ) - पर्यावरण में। इसी समय, "लक्ष्य", "स्थिति", "अर्थ", "उपकरण" शब्दों का उपयोग नहीं किया जाता है।
एक उदाहरण के रूप में, डिडक्टिक गेम "गेट द की" पर विचार करें, जिसमें शिक्षक बच्चों को एक समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य से परिचित कराता है और उन्हें ऐसे कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करना सिखाता है।
शिक्षक बच्चे को एक नया विंड-अप खिलौना दिखाता है और समझाता है कि कार नहीं जाती है, ताकि वह चला जाए - आपको एक चाबी की आवश्यकता है। खिलौने की चाबी ऊंची लटकी रहती है, ताकि फर्श पर खड़े होकर बच्चा उस तक न पहुंच सके। कार्य यह है कि उसने लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कुर्सी का उपयोग सहायता के रूप में करने का अनुमान लगाया, अर्थात। चाबी पाने के लिए। कुर्सी बच्चे की दृष्टि में है।
बच्चे को सबसे पहले लक्ष्य का एहसास होना चाहिए: कुंजी प्राप्त करने की आवश्यकता (अन्यथा खिलौना शुरू नहीं होगा!) फिर उसे एक वयस्क की मदद से इसे प्राप्त करने के लिए शर्तों का विश्लेषण करना चाहिए, अर्थात। समझें कि कुंजी ऊंची लटकी हुई है (धारणा के आधार पर, अभिविन्यास गतिविधि की मदद से), और उसके बाद ही ऐसे साधनों की खोज करना शुरू करें जिनके द्वारा इन परिस्थितियों में लक्ष्य को ठीक से प्राप्त किया जा सके। शिक्षक बच्चे का मार्गदर्शन कैसे करता है? सबसे पहले, वह बच्चे को अपने दम पर चाबी लेने के लिए कहता है और उसे किसी भी तरह से कोशिश करने का मौका देता है - कूदो, अपने पैर की उंगलियों पर खड़े हो जाओ, अपने हाथ से बाहर पहुंचो - और स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालो कि उसे इस तरह से चाबी नहीं मिल सकती है , क्योंकि यह ऊँचा लटकता है। उसके बाद, शिक्षक बच्चे को सोचने और यह देखने के लिए आमंत्रित करता है कि उसे चाबी प्राप्त करने में क्या मदद मिलेगी, अर्थात। बच्चे को सक्रिय रूप से सहायता की तलाश करने के लिए निर्देशित करता है। यदि बच्चा खुद कुर्सी लेने का अनुमान नहीं लगाता है, तो शिक्षक उसे इस तरह बताता है। बच्चे के लक्ष्य तक पहुँचने के बाद, शिक्षक समस्या को हल करने के सभी चरणों में अपना ध्यान केंद्रित करता है: “अच्छा किया। आपको चाबी मिलनी चाहिए थी। आप इसे अपने हाथ से नहीं पहुंचा सकते थे, यह ऊंचा लटका हुआ था। तो तुमने एक कुर्सी ली, उस पर खड़े हो गए और चाबी निकाल ली।" शिक्षक बच्चे को खिलौना दिलाने में मदद करता है और उसे उसके साथ खेलने का मौका देता है।
अध्ययन के पहले वर्ष में, न केवल बच्चों को समस्यात्मक व्यावहारिक कार्यों का एक विचार देना आवश्यक है, बल्कि प्राप्त विचारों को विभिन्न स्थितियों में स्थानांतरित करना भी है जिसमें बच्चों को विभिन्न साधनों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से लक्ष्यों को प्राप्त करना होगा। ऐसी परिस्थितियाँ कक्षा में शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई जाती हैं, या रोजमर्रा की जिंदगी में और सैर पर जीवन द्वारा बनाई गई स्थितियों का उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, खिलौनों का एक बैग प्राप्त करने की आवश्यकता, बरामदे के नीचे एक गेंद लुढ़कना, आदि)।
यदि अध्ययन के पहले वर्ष में मुख्य कार्य बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में उपकरणों का उपयोग करना सिखाना, उनकी भूमिका को समझना और उन्हें समस्या की स्थिति में लागू करना था, तो दूसरे वर्ष में कार्य बदल जाता है। बच्चों को पर्यावरण में खोजना और सबसे उपयुक्त उपकरण का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है। जिस स्थिति में बच्चा संचालित होता है वह बदल रहा है। यदि पहले वर्ष में ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित की गईं जिनमें बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में केवल एक वस्तु थी जो एक उपकरण की भूमिका निभा सकती थी, तो अब उसकी दृष्टि के क्षेत्र में कई वस्तुएँ हैं और आपको उनमें से सबसे उपयुक्त चुनने की आवश्यकता है उन्हें - आकार में, आकार में, उद्देश्य के अनुसार। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक अलमारी के नीचे लुढ़का हुआ खिलौना प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, उसकी दृष्टि के क्षेत्र में अलग-अलग लंबाई की छड़ें होती हैं, एक ब्रश, एक जाल, एक स्पुतुला इत्यादि। एक अन्य मामले में, बच्चे को चाहिए एक छड़ी के साथ एक गाड़ी उसके पास लाओ। यह एक छड़ी के साथ किया जा सकता है, जिसके अंत में एक अंगूठी होती है। बच्चे को कई प्रकार की लाठी (एक हुक, जाल, एक अंगूठी और सिर्फ लाठी के साथ) से चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सभी मामलों में, बच्चा एक उपयुक्त उपकरण का चयन तभी कर सकता है जब उसकी दृश्य धारणा का स्तर काफी अधिक हो और उसे वस्तु-लक्ष्य और वस्तु-साधन के गुणों को दूर से सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। बौद्धिक अक्षमता वाला बच्चा अभी तक अध्ययन के दूसरे वर्ष तक इस स्तर तक नहीं पहुंचता है। उसे समस्या-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने का मुख्य तरीका सिखाया जाना चाहिए - परीक्षण की विधि।
बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे अपने आप परीक्षण पद्धति में महारत हासिल नहीं करते हैं। वे जो प्रयास करते हैं वे वास्तव में परीक्षण नहीं हैं, क्योंकि उनके कार्यों के दौरान वे गलत विकल्पों को नहीं छोड़ते हैं, वे उपकरण के काम करने के तरीके को नहीं बदलते हैं। इस स्तर पर शिक्षकों के मुख्य कार्यों में से एक बच्चों को सही, प्रभावी परीक्षण सिखाना है।
आइए उदाहरणों को देखें कि उपदेशात्मक खेलों में एक शिक्षक इन कार्यों को कैसे कर सकता है।
खेल "घंटी बजाओ।" दर्शनीय और सुगम स्थान पर घंटी टांग दी जाती है, तख़्त पर लगा दिया जाता है, घंटी की जीभ से रस्सी बांध दी जाती है। घंटी लटकती है ताकि बच्चा अपने हाथ से जीभ तक न पहुंच सके और कॉल कर सके। दो और रस्सियाँ - "झूठी", इस से लंबी, घंटी के दोनों किनारों पर तख़्त से जुड़ी होती हैं। घंटी बजाने के लिए, बच्चे को जीभ से जुड़ी स्ट्रिंग का चयन करना चाहिए, अर्थात। इसे "झूठे" में से चुनें। सबसे पहले, बच्चे को केवल एक सामान्य निर्देश दिया जाता है: "घंटी बजाओ।" यदि बच्चा उछलना शुरू कर देता है, घंटी की जीभ को पकड़ने की कोशिश करता है, तो शिक्षक कहता है: "इस बारे में सोचें कि घंटी बजाने में आपकी क्या मदद हो सकती है।" बच्चा अक्सर सबसे लंबी रस्सी को खींचना शुरू कर देता है। लेकिन घंटी नहीं बजती। बच्चे को कई बार "झूठी" रस्सी को स्वतंत्र रूप से खींचने का अवसर देने के बाद, शिक्षक कहता है: "आप देखते हैं कि घंटी नहीं बजती है। दूसरी रस्सी को खींचने की कोशिश करो, "और बच्चे को सभी रस्सियों को खींचने का मौका देता है।" जब घंटी बजती है, तो शिक्षक पूछता है: "घंटी अब क्यों बज रही है?" - और बच्चे को यह देखने में मदद करता है कि यह रस्सी सीधे घंटी से जुड़ी है, और अन्य दो नहीं हैं।
खेल "मछलीघर के लिए कंकड़ प्राप्त करें।" पानी के घड़े में कंकड़ हैं। जार से दूर नहीं, मेज पर लाठी रखी जाती है - एक हुक, एक जाल, एक अंगूठी, एक कांटा के साथ। बच्चे को कंकड़ को जार से बाहर निकालने और अपने हाथों को गीला किए बिना उन्हें एक्वेरियम में रखने के लिए कहा जाता है। यदि बच्चा अभी भी अपने हाथों से जार में जाने की कोशिश करता है, लेकिन कंकड़ तक नहीं पहुंचता है, तो शिक्षक उसे यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि उन्हें कैसे प्राप्त किया जाए। फिर वह बच्चे को मेज पर पड़े सभी औजारों को आजमाने का मौका देता है जब तक कि वह खुद आश्वस्त न हो जाए कि कंकड़ केवल जाल से ही प्राप्त किए जा सकते हैं। उसी समय, शिक्षक आवश्यक रूप से प्रत्येक उपकरण के साथ कार्रवाई के परिणाम को ठीक करता है: "आप देखते हैं, आपको इस छड़ी के साथ एक कंकड़ नहीं मिल सकता है। इसे दूसरी छड़ी से प्राप्त करने का प्रयास करें।" जब बच्चा जाल लेता है और पहला कंकड़ प्राप्त करता है, तो शिक्षक को प्राप्त सफलता को समेकित करना चाहिए: “यह अच्छा है। एक जाल के साथ आप सभी कंकड़ प्राप्त कर सकते हैं।
उपकरण की नकल करने वाली वस्तुओं के साथ डिडक्टिक गेम्स द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है - एक हथौड़ा, एक रिंच, एक पेचकश। खेल के दौरान इन उपकरणों से परिचित होना, उनके साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना मानसिक रूप से मंद बच्चों की श्रम शिक्षा में एक बड़ा योगदान देता है, और स्कूल में श्रम प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। यहां, दृश्य-मोटर समन्वय विकसित होता है, दोनों हाथों की क्रियाओं की स्थिरता, मानव श्रम गतिविधि में उपकरणों के उपयोग के बारे में विचार बनते हैं।
खेल "एक बाड़ बनाएँ"। मेज पर एक प्लास्टिक का घर है। पास में छेद वाले प्लास्टिक के क्यूब्स का एक सेट है। छेदों में प्लास्टिक की कीलें या डंडे डालें। हाथ से कार्नेशन्स डालना मुश्किल है, आपको उन्हें प्रत्येक छेद में एक खिलौना हथौड़ा के साथ हथौड़ा करने की आवश्यकता है। मेज पर हथौड़ा, रिंच, पेचकश हैं। कार्य बच्चे के लिए सही उपकरण (हथौड़ा) चुनना और नाखूनों में हथौड़ा मारने के लिए इसका उपयोग करना है। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चे को नाखूनों को हथियाने का सर्वोत्तम तरीका आजमाने का अवसर प्रदान करता है। अंत में, वह बच्चे से यह समझाने के लिए कहता है कि हथौड़ा क्यों चुना गया।
दृश्य-प्रभावी सोच के निर्माण पर काम की शुरुआत से ही, शिक्षक बच्चों को लक्ष्य देखना और उसे प्राप्त करना सिखाता है, अर्थात। उद्देश्यपूर्णता पैदा करता है। यह ज्ञात है कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का उल्लंघन बौद्धिक विकलांग बच्चे की गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है, और इस दोष को दूर करना सुधारात्मक कार्य के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।
परीक्षण पद्धति का उपयोग करना सीखना तभी समझ में आता है जब बच्चा हमेशा अपने सामने एक लक्ष्य देखता है, उसे प्राप्त करने का प्रयास करता है, और साधनों का चयन उसे उसके करीब लाता है। अन्यथा, परीक्षण व्यर्थ हैं।
शिक्षा के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चे लक्ष्य को महसूस करना शुरू कर देते हैं, इसे याद में रखते हैं और इसे प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अर्थात। कुछ सरल कार्यों के भीतर उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करें। हालाँकि, जीवन में लक्ष्य की ओर गति अक्सर अप्रत्यक्ष होती है। रास्ते में कई बाधाएँ हो सकती हैं, जिन्हें हटाना अपने आप में बच्चे को अंतिम लक्ष्य से विचलित कर सकता है। ऐसी स्थितियों में अंतिम लक्ष्य को ध्यान में रखने के लिए बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे को विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए। यह तथाकथित दो-चरण की समस्याओं का समाधान है।
दो-चरण के कार्यों में, शिक्षक दूसरे वर्ष के अध्ययन में बच्चों को सहायता के रूप में प्रदान करता है - ऐसी वस्तुएं जिन्हें आसानी से नहीं लिया जा सकता है, आपको उनका उपयोग करने के लिए पहले बाधा को दूर करना होगा। उदाहरण के लिए, एक छड़ी का उपयोग करने के लिए, आपको इसे व्हीलचेयर के खिलौने से बाहर निकालने के लिए अनुमान लगाने की आवश्यकता है, रस्सी का उपयोग करने के लिए, आपको इसे गाड़ी से खोलने की आवश्यकता है, आदि। ऐसी स्थितियों में, सहायक साधनों की महारत एक नए लक्ष्य के रूप में प्रकट होती है। हालांकि यह मध्यवर्ती है और बच्चे को मुख्य लक्ष्य से विचलित कर सकता है, इसके बारे में भूल जाओ।
उदाहरण के लिए, इस तरह के दो-चरणीय कार्य, टहलने के लिए प्रशिक्षण के दौरान या कक्षा से पहले खिलौनों का एक बैग प्राप्त करने का कार्य हो सकते हैं। शिक्षक बच्चे को खिलौनों का एक थैला लाने की पेशकश करता है जो एक कार्नेशन पर ऊंचा लटका होता है, ताकि फर्श पर खड़े होकर वह उसे प्राप्त न कर सके। थैली पाने के लिए उसे कुर्सी का इस्तेमाल करना होगा, लेकिन कुर्सी पर निर्माण सामग्री का एक डिब्बा है। बच्चे के सामने एक मध्यवर्ती लक्ष्य उठता है - कुर्सी से बॉक्स को हटाने के लिए, जबकि अंतिम लक्ष्य की दृष्टि न खोना - खिलौनों का एक बैग प्राप्त करना। सर्वप्रथम; कई बार बच्चे इसे भूल जाते हैं। शिक्षक को बच्चे का ध्यान इस ओर लगाना चाहिए कि उसने कुर्सी से डिब्बा क्यों हटाया - उसे कुर्सी की आवश्यकता क्यों पड़ी, अर्थात्। अंतिम लक्ष्य को याद रखने में मदद करें। भविष्य में, बच्चों को मौखिक दोहराव की मदद से स्मृति में अंतिम लक्ष्य को बनाए रखना सिखाया जाता है। शिक्षक किए गए कार्यों के क्रम के बारे में पूछता है ("याद रखें कि आपने पहले क्या किया था। फिर आपने क्या किया? अब मुझे सब कुछ क्रम में बताएं"), और फिर वह कैसे कार्य करेगा: "मुझे बताओ कि आपको बैग कैसे मिलेगा। आप पहले क्या करेंगे? आप आगे क्या करने जा रहे हैं?"
एक मौखिक रिपोर्ट और मौखिक योजना बच्चे को अंतिम लक्ष्य को ध्यान में रखने, उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने में मदद करती है।
एक ही कार्य के लिए, एक मध्यवर्ती लक्ष्य सहित, अर्थात्। दो-चरण के कार्यों में ऐसे कार्य शामिल हैं जहाँ श्रृंखला में दो सहायक साधनों का उपयोग किया जाना चाहिए। उनमें से एक अंतिम लक्ष्य तक पहुंचने के लिए आवश्यक है, दूसरा - इसे प्राप्त करने के लिए। इस प्रकार, किसी साधन या उपकरण की महारत अपने आप में एक मध्यवर्ती लक्ष्य बन जाती है। मान लीजिए कि एक रस्सी को काटने और उसे एक गाड़ी से बांधने के लिए, आपको कैंची का उपयोग करने की आवश्यकता है; चाबी पाने के लिए और उसके साथ दरवाजा खोलने के लिए, आपको एक बेंच आदि का उपयोग करने की आवश्यकता है।
इन कक्षाओं में से एक में, शिक्षक बच्चे को एक टाइपराइटर प्राप्त करने की पेशकश करता है जो कोठरी के नीचे चला गया है। बच्चा अपने हाथ से टाइपराइटर तक नहीं पहुंच सकता। एक लंबे कैबिनेट पर एक छड़ी है जिसे> छड़ी के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। यह बच्चे को स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, लेकिन वह फर्श पर खड़े होकर इसे प्राप्त नहीं कर सकता। क्लब प्राप्त करने के लिए, आपको एक कुर्सी (मध्यवर्ती) का उपयोग करना होगा, और फिर कार प्राप्त करने के लिए छड़ी का उपयोग करना होगा।
सबसे कठिन दो-चरण का कार्य एक व्यावहारिक कार्य है, जिसमें बच्चों को स्वतंत्र रूप से सबसे सरल उपकरण बनाना चाहिए: छड़ी को लंबा करना, अर्थात। एक छड़ी को दूसरे में डालें और इस तरह दो छोटी से एक लंबी बनाएं, एक गोल तार को खोलें और छड़ी के बजाय इसका इस्तेमाल करें, दो छोटी रस्सियों को बांधें, आदि।
खेल "पता लगाएं कि ट्यूब में क्या है।" शिक्षक बच्चों को एक अपारदर्शी प्लास्टिक ट्यूब दिखाता है। इसके बीच में एक बंडल है। शिक्षक बच्चों में से एक को एक बंडल लाने और देखने के लिए कहता है कि वहां क्या है। खिड़की पर एक बड़ी शाखा होती है, जो मोटाई में ट्यूब में जा सकती है, लेकिन उस पर कई छोटी शाखाएं होती हैं। बच्चे को एक शाखा लेने और शाखाओं को तोड़ने का अनुमान लगाना चाहिए, और इसे अपना उपकरण बनाना चाहिए। बेशक, बच्चे को छोटी शाखाओं के साथ-साथ ट्यूब में डालने का प्रयास करने का अवसर दिया जाना चाहिए, और उसे साफ करने का अवसर दिया जाना चाहिए। एक उपकरण बनाना एक बहुत ही आकर्षक और कठिन कार्य है, इसलिए यह बच्चे का ध्यान दूसरों की तुलना में अंतिम लक्ष्य से अधिक विचलित कर सकता है। शिक्षक का कार्य बच्चे का ध्यान अंतिम लक्ष्य की प्राप्ति की ओर लगाना है।
दृश्य-प्रभावी सोच के विकास में, समस्या स्थितियों में उपकरणों के उपयोग से संबंधित कार्यों के साथ, वस्तुओं के बीच संबंधों के अलगाव से संबंधित कार्य, विशेष रूप से, कारण और प्रभाव संबंध, एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। इन समस्याओं का समाधान बच्चे में तार्किक, कारण सोच के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।
बहुत शुरुआत में, एक छोटे बच्चे में, एक घटना के कारण की खोज शुरू होती है, जहां वह घटना के अभ्यस्त पाठ्यक्रम के उल्लंघन का सामना करता है, जहां इस तरह का उल्लंघन उसे आश्चर्यचकित करता है; आश्चर्य के बाद एक उन्मुख प्रतिक्रिया होती है, जो उल्लंघन के कारण की खोज में प्रारंभिक चरण बन जाती है। सबसे पहले, ऐसा कारण तभी पाया जा सकता है जब वह बाहरी हो, स्पष्ट रूप से दिखाई दे। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक फूल को पानी देने के लिए कहा जाता है। फूल खिड़की पर है, और पानी की बाल्टी कमरे के विपरीत दिशा में है। बाल्टी के पास एक मग होता है, जिसके नीचे एक छेद होता है। बच्चा एक मग में पानी इकट्ठा करता है और उसे फूल तक ले जाता है। रास्ते में पानी फैल जाता है। वह बार-बार पानी का एक मग उठाता है और फिर उसे फूल के पास लाता है। बच्चा या तो जो हुआ उसके कारण की तलाश करना शुरू कर देता है, या शिक्षक उसे ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
ऐसी स्थितियां जिनमें बच्चे को उस कारण को देखने और खत्म करने के लिए मजबूर किया जाता है जो उसे अभिनय करने से रोकता है और सतह पर झूठ बोलता है; कुछ बच्चे को दरवाजा खोलने या बंद करने, खिलौनों या चित्रों के साथ एक दराज खोलने या बंद करने, खिलौना लेने, गाड़ी या कार को हिलाने (एक पहिया उछला हुआ), गुड़िया की मेज पर बर्तन रखने से रोकता है (एक पैर टूट गया), आदि।
किसी घटना के सामान्य पाठ्यक्रम के उल्लंघन का कारण निर्धारित करना तार्किक सोच का एक तत्व है, हालांकि यह व्यावहारिक रूप से होता है। धीरे-धीरे, वयस्क बच्चों की चेतना में एक निश्चित स्थिति में क्रियाओं का क्रम लाता है।
इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच के निर्माण में, बच्चों को पहले उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों और व्यावहारिक समस्या स्थितियों की एक प्रणाली की पेशकश की जाती है, जो उन्हें किसी विशेष स्थिति में वस्तुओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से धीरे-धीरे अपनी उन्मुख अनुसंधान गतिविधियों को बनाने की अनुमति देता है। , व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में समस्याग्रस्त कार्य, बच्चे के भाषण को धीरे-धीरे शामिल किया जाता है।
व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक का भाषण बच्चे को कार्य के संबंध में उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने में मदद करता है, उसे अपने कार्यों के बारे में जागरूक होने का अवसर देता है। फिर बच्चे को अपने कार्यों के बारे में बात करनी चाहिए। कठिनाइयों के मामले में, आप उसका ध्यान दूसरे बच्चे के कार्यों की ओर आकर्षित कर सकते हैं और उसने जो देखा उसके बारे में एक कहानी बना सकते हैं। भविष्य में, बच्चों को एक दृश्य-व्यावहारिक समस्या को हल करने में अपने आगामी कार्यों के बारे में बात करनी चाहिए, इसलिए वे भाषण की योजना बनाने के तत्व बनेंगे।
अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों के विकास के साथ-साथ भाषण के बुनियादी कार्यों को सक्रिय रूप से बनाने के साथ-साथ क्रिया और शब्द के बीच संबंध बनाने के लिए आवश्यक है। यह दृष्टिकोण दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करता है, क्योंकि यह शब्द बच्चों को कार्रवाई के अनुभव को मजबूत करने में मदद करता है, और फिर इस क्रिया की विधि को सामान्य करता है, जो पूर्ण छवियों-प्रतिनिधित्व के निर्माण में योगदान देता है।
दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, दृश्य-आलंकारिक सोच बनती है। दृश्य-सक्रिय योजना में समस्याओं को हल करने से दृश्य-आलंकारिक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे को क्या मदद करता है?
सबसे पहले, हमें यह याद रखना चाहिए कि लाक्षणिक योजना में प्रयास करना असंभव है, लेकिन हमें समाधान के सही तरीके की कल्पना करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को पहले से ही सटीक और स्पष्ट चित्र-प्रतिनिधित्व बनाना चाहिए: उसे लक्ष्य की कल्पना करनी चाहिए; उदाहरण के लिए, एक गेंद जिसे अलमारी से बाहर निकालने की आवश्यकता होती है: स्थितियाँ - गेंद इतनी ऊँची होती है कि आपके हाथ से उस तक पहुँचना असंभव है, आप इसे एक छोटी कुर्सी से भी प्राप्त नहीं कर सकते। बच्चे को अंतरिक्ष में वस्तुओं की गति की कल्पना करनी चाहिए - कोठरी में एक बड़ी कुर्सी की गति और वह उस पर कैसे खड़ा होगा और गेंद प्राप्त करेगा। जबकि बच्चा परीक्षणों की मदद से दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल कर रहा है, वह कार्य में दृश्य अभिविन्यास पर तब तक आगे नहीं बढ़ पाएगा जब तक कि वह कार्रवाई के सभी चरणों को सही ढंग से ठीक नहीं कर लेता। और ऐसा निर्धारण केवल दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में भाषण को शामिल करने के साथ होता है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें उन्मुख अनुसंधान गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर और दृश्य-प्रभावी कार्यों के समाधान में भाषण को शामिल करने का एक निश्चित स्तर है।
ये पूर्वापेक्षाएँ अध्ययन के पहले वर्ष से ही बनने लगती हैं। सबसे पहले, लक्ष्य, जिन परिस्थितियों में बच्चा कार्य करता है, साथ ही कार्रवाई के सभी चरणों को एक वयस्क द्वारा शब्द में तय किया जाता है: "कोल्या को कोठरी से गेंद मिली। गेंद ऊँची पड़ी थी, हाथ, फर्श पर खड़े होकर, इसे प्राप्त करना असंभव था। फिर कोल्या ने एक कुर्सी ली, उसे कोठरी में ले आया, कुर्सी पर खड़ा हो गया और गेंद निकाल ली। अध्ययन के दूसरे वर्ष में, शिक्षक बच्चों को किए गए कार्यों पर एक मौखिक रिपोर्ट की ओर ले जाता है। सबसे पहले, यह शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की सहायता से होता है: "आपने क्या किया?" "गेंद कहाँ थी?"; "गेंद हासिल करने में आपको क्या मदद मिली?"; "आपने पहले क्या किया?"; "फिर आपने क्या किया?" अध्ययन के दूसरे वर्ष के अंत में, बच्चे स्वतंत्र रूप से अनुरोधों के जवाब में किए गए कार्यों पर एक मौखिक रिपोर्ट तैयार करते हैं: "मुझे विस्तार से बताएं कि आपको गेंद कैसे मिली, आपने पहले क्या किया, फिर क्या किया।" हालाँकि, यह अभी भी पर्याप्त नहीं है। शिक्षक का कार्य भविष्य के कार्यों की मौखिक योजना के लिए बच्चे का नेतृत्व करना है। इसलिए, अध्ययन के तीसरे वर्ष में, बच्चे को कार्य करने की अनुमति देने से पहले, उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि वह कार्य कैसे पूरा करेगा, लेकिन प्रमुख प्रश्नों की सहायता से: "आपको क्या करना चाहिए?" ("गुड़िया के लिए गेंद प्राप्त करें"); "गेंद कहां है?" ("कोठरी पर, उच्च"); "क्या आप इसे अपने हाथ से प्राप्त कर सकते हैं?" ("नहीं"); "क्या आपकी मदद कर सकता है?" ("कुर्सी"); "पहले आप क्या करेंगे?" ("मैं एक कुर्सी लूंगा और इसे कोठरी के बगल में रखूंगा"); "आप आगे क्या करने जा रहे हैं?" ("मैं एक कुर्सी पर खड़ा रहूंगा"); "इसलिए?" ("मुझे गेंद मिलेगी")। इस तरह के काम के बाद, आप बच्चे को स्वतंत्र रूप से किए गए कार्यों पर एक मौखिक रिपोर्ट संकलित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। भविष्य में बच्चे को स्वतंत्र रूप से समस्या के समाधान की योजना बनानी चाहिए।
अध्ययन के तीसरे वर्ष में, दृश्य-प्रभावी कार्यों के साथ, बौद्धिक विकलांग बच्चों को भी दृश्य-आलंकारिक कार्यों की पेशकश की जाती है। सबसे पहले, वे केवल एक दृश्य-आलंकारिक योजना में समस्याओं को हल करते हैं जो पहले से ही एक दृश्य-प्रभावी योजना में हल करने में सक्षम हैं। यह उनमें है कि उन्हें लक्ष्य का एक अच्छा विचार है, वे इसे प्राप्त करने के लिए शर्तों की कल्पना कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए। बच्चे को एक तस्वीर की पेशकश की जाती है जो एक प्रसिद्ध स्थिति दिखाती है - एक लंबा कैबिनेट, एक गेंद कैबिनेट पर होती है। कमरे के बीच में एक बच्चों की मेज और दो बच्चों की कुर्सियाँ हैं। मेज पर एक गुड़िया है। कोठरी के पास एक लड़का खड़ा है। शिक्षक बच्चे से कहता है: “देखो, यहाँ एक गुड़िया बैठी है। वह लड़के से उसे एक गुब्बारा लाने के लिए कहती है। लड़का नहीं जानता कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए। मुझे बताएं कि आप गेंद कैसे प्राप्त कर सकते हैं। यदि बच्चा तुरंत नहीं बता सकता है, तो शिक्षक कहता है: "कोठरी ऊंची है, और लड़का छोटा है, उसे गेंद अपने हाथ से नहीं मिलेगी" (यानी, वह बच्चे के लिए समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करता है)। "लड़के को गेंद दिलाने में क्या मदद करेगा?" कठिनाई के मामले में, एक वास्तविक स्थिति बनाना और बच्चे को गेंद लाने के लिए कहना आवश्यक है। कार्रवाई पूरी करने के बाद और मौखिक रूप से रिपोर्ट करने के बाद कि क्या किया गया था, बच्चे को फिर से चित्र दिखाएं और लड़के को यह बताने की पेशकश करें कि गेंद कैसे प्राप्त करें।
घटना के सामान्य पाठ्यक्रम का उल्लंघन करने वाले बाहरी कारणों को अलग करने के लिए समस्याओं का समाधान भी दृश्य-आलंकारिक योजना में स्थानांतरित किया जाता है। और यहाँ, सबसे पहले, प्रसिद्ध स्थितियों को बच्चों के सामने प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक तस्वीर पेश की जाती है जिसमें एक पहिया के बिना एक कार दिखाई देती है। पहिया एक तरफ लुढ़क गया। एक भालू कार में बैठा है, वह उस तरफ झुक गया जहां कोई पहिया नहीं है। कार के पास एक भ्रमित लड़का खड़ा है। शिक्षक कहता है: “लड़का भालू की सवारी करना चाहता था, लेकिन कुछ हुआ। भालू लगभग गिर गया। लड़के को बताओ कि कार को क्या हुआ।" यदि बच्चा समझा नहीं सकता है, तो आपको एक वास्तविक स्थिति बनाने की जरूरत है और बच्चे को भालू को रोल करने के लिए कहें। फिर बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करें कि कार क्यों नहीं चल रही है। बच्चे को वास्तविक स्थिति में घटना के पाठ्यक्रम के उल्लंघन का कारण मिलने के बाद, आप चित्र से कहानी पर आगे बढ़ सकते हैं: कार को कुछ हुआ और कार को जाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे हर बार घटनाओं के कारणों की तलाश करें, और "क्यों?" प्रश्न का औपचारिक उत्तर देने का प्रयास न करें। इसलिए, कारण सोच के गठन के प्रारंभिक चरणों में, बच्चों को "क्योंकि ..." उत्तर का रूप नहीं दिया जाना चाहिए। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे इस फॉर्म को जल्दी से याद कर लेते हैं और खुद को "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देने तक सीमित कर लेते हैं। "इसलिये..."।
शिक्षक को गुणों के आधार पर उत्तर तलाशना चाहिए: “पहिया टूट गया। कार नहीं चल सकती", "इसे ठीक करने की आवश्यकता है", आदि।
दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करने में अगला कदम, जो दृश्य-सक्रिय कार्यों की तरह, तार्किक सोच के तत्वों के आगे विकास में योगदान करते हैं, ऐसे कार्य हैं जहां आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता होती है कि कौन सी घटना पहले हुई, कौन सी बाद में, कार्रवाई कैसे समाप्त हुई।
बच्चों के लौकिक और कारण संबंधों और संबंधों की समझ का निर्माण भी बच्चों के दैनिक जीवन में और व्यावहारिक स्थितियों में शुरू होता है।
सबसे पहले, शिक्षक और शिक्षक बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करते हुए, रोजमर्रा की जिंदगी में होने वाली घटनाओं के क्रम को उजागर करते हैं। हर बार वे इस बात पर जोर देते हैं कि पहले क्या करने की जरूरत है, फिर क्या; बच्चों को कपड़े पहनने, कपड़े उतारने, खाने, कक्षाओं की तैयारी करते समय क्रियाओं के क्रम के बारे में बात करने के लिए कहें। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है: शिक्षक जानबूझकर ऐसी स्थितियाँ बनाता है जिसमें घटनाओं के क्रम का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, वह बच्चों को बिना चम्मच दिए मेज पर रखता है, और खाना शुरू करने की पेशकश करता है। जब बच्चे प्रतिक्रिया करते हैं, तो शिक्षक कहता है कि वह चम्मच देना भूल गया: "ओह, मुझे पहले चम्मच रखना चाहिए था, और फिर कहना चाहिए" खाओ! "। दूसरी बार, शिक्षक बच्चे को एक जूता लेने और उसे फीता करने की पेशकश करता है। जूता लेस होने के बाद, वह इसे लगाने की पेशकश करता है। बच्चे की प्रतिक्रिया के आधार पर, शिक्षक या तो लेस-अप बूट लगाने की कोशिश करता है, या तुरंत कहता है: "ओह, मैं भूल गया, पहले आपको इसे पहनना होगा, और फिर इसे फीता करना होगा।"
इसलिए वयस्क घटनाओं के क्रम को बच्चों की चेतना में लाते हैं, दिखाते हैं कि यदि अनुक्रम का उल्लंघन होता है, तो घटना बिल्कुल भी नहीं हो सकती है।
इसके साथ ही शिक्षक बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित करता है कि पहली घटना दूसरी घटना का कारण हो सकती है। साथ ही, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि अस्थायी और कारण संबंधों के बीच कोई औपचारिक संबंध नहीं है: जो पहले हुआ वह हमेशा आगे क्या होगा इसका कारण नहीं है।
क्रमिक घटनाओं की एक श्रृंखला को दर्शाने वाले चित्रों के साथ काम करके घटनाओं और कार्य-कारण के क्रम को समझना प्रबलित होता है।
प्राकृतिक घटनाओं के क्रम और कार्य-कारण पर टिप्पणियों का विशेष महत्व है। ये अवलोकन पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक पालन-पोषण में, पर्यावरण के बारे में उसके विचारों को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। साथ ही, प्रेक्षणों को व्यवस्थित करना आसान नहीं है, क्योंकि किसी विशिष्ट व्यवसाय के लिए उनकी पहले से योजना नहीं बनाई जा सकती है। इसलिए, उन्हें आगे की योजना बनाने की आवश्यकता है और उन्हें बच्चों से मिलवाने के हर अवसर का उपयोग किया जाना चाहिए। इसलिए, सर्दियों में, बर्फबारी की योजना बनाई जाती है: पहले, आकाश में बादल दिखाई देते हैं, फिर बर्फ गिरने लगती है। पहले बर्फ गिरती है, फिर चारों ओर सब कुछ सफेद हो जाता है - जमीन, घरों की छतें, पेड़।
टहलने पर शिक्षक बच्चों का ध्यान आकाश की ओर खींचता है: पूरा आकाश बादलों में है, बर्फ हो सकती है। या इसके विपरीत - आकाश साफ है, बादल नहीं होंगे, बर्फ नहीं होगी। जैसे ही बर्फ गिरने लगे, बच्चों को बताया जाना चाहिए, “देखो, बर्फबारी हो रही है। पहले बादल छाए, फिर हिमपात हुआ। देखें कि चारों ओर सब कुछ कितना सफेद है। सब कुछ बदल गया - पहले तो बर्फबारी हो रही थी, फिर सब कुछ सफेद हो गया। फिर उसी घटना को कार्य-कारण की दृष्टि से माना जाना चाहिए - बच्चों को यह समझाने के लिए कि सब कुछ सफेद हो गया क्योंकि बर्फ़ पड़ रही थी।
बच्चों द्वारा दो या तीन बार बर्फबारी के दौरान घटनाओं के क्रम को देखने के बाद, शिक्षक एक अन्य प्रकार की गतिविधि पर आगे बढ़ते हैं जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे निष्कर्ष निकाल सकें। निष्कर्ष उनके पिछले अनुभव पर आधारित है। सुबह ताजा बर्फ देखकर, शिक्षक बच्चों को खिड़की पर लाता है और कहता है: "बच्चे, देखो, चारों ओर सब कुछ सफेद है - पृथ्वी, पेड़, घर। आपको क्या लगता है रात में क्या हुआ? शिक्षक बच्चों को यह महसूस करने में मदद करता है कि रात में हिमपात हुआ था। आकाश में बादल देखकर शिक्षक पूछता है: "आपको क्या लगता है आगे क्या होगा?" वसंत ऋतु में शिक्षक और शिक्षक बच्चों के साथ बादलों को बारिश का स्रोत मानते हैं। अब एक संकेत है कि रात में बारिश हुई है, पोखर, गीली छतें हैं।
प्रकृति में अवलोकन किए जाने के बाद, बच्चों को प्रकृति में घटनाओं के अनुक्रम को दर्शाने वाले चित्रों की एक श्रृंखला बनाने के लिए कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए, पहली तस्वीर - धरती सूखी है, आसमान में बादल हैं; दूसरी तस्वीर - बारिश हो रही है; 3 - सूर्य आकाश में है, आकाश नीला है, जमीन पर पोखर हैं। मिश्रित बच्चों को चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं, बच्चों को स्वयं उन्हें सही क्रम में व्यवस्थित करना चाहिए और समझाना चाहिए कि उन्होंने उन्हें इस तरह क्यों व्यवस्थित किया।
चित्रों के अलावा, बच्चों को क्रमिक रूप से घटने वाली घटनाओं के परिणाम का वर्णन करने वाली लघु कथाएँ प्रस्तुत की जा सकती हैं। बच्चों को कारण और प्रभाव संबंधों की समझ के आधार पर निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। उदाहरण के लिए / "वोवा उठा, खिड़की से बाहर देखा और कहा: "माँ, देखो, सब कुछ सफेद है।" "आपको क्या लगता है कि यह रात में क्या था?" माँ ने पूछा। वोवा ने क्या जवाब दिया? अन्य प्रकार की कहानियाँ भी प्रस्तुत की जा सकती हैं: "तान्या ने खिड़की से बाहर देखा और कहा: * माँ, रात में बारिश हो रही थी।" तान्या को कैसे पता चला कि रात में बारिश हो रही है?
तार्किक सोच के तत्वों के निर्माण में एक बहुत ही महत्वपूर्ण दिशा बौद्धिक विकलांग बच्चों को वस्तुओं को वर्गीकृत करने का अवसर देना है। वर्गीकरण के विकास के बिना अवधारणाओं का निर्माण असंभव है। इसलिए, यह बच्चों में वैचारिक सोच के उद्भव के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।
वस्तुओं का समूहन पहले मॉडल के अनुसार किया जाता है। धारणा के निर्माण में बच्चे पहले से ही इस प्रकार के काम का सामना कर चुके हैं, जहां उन्होंने वस्तुओं को रंग, आकार, आकार के अनुसार वर्गीकृत किया है, अर्थात। उनके बाहरी स्वरूप के आधार पर। सोच के निर्माण में, विषय वर्गीकरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उदाहरण के लिए, व्यंजन - कपड़े; फर्नीचर - कपड़े; परिवहन - फर्नीचर, आदि। यहाँ वस्तु की उपस्थिति बच्चे को वस्तु को एक या दूसरे समूह को विशेषता देने में मदद नहीं करती है। बच्चे को मानसिक रूप से उस सामान्य चीज़ को उजागर करना चाहिए जो वस्तुओं को एक समूह में जोड़ती है - उनका उद्देश्य, वह कार्य जो वे किसी व्यक्ति के जीवन में करते हैं। बच्चे द्वारा वस्तुओं को समूहबद्ध करके यह मानसिक कार्य करने के बाद, परिणामी समूहों को एक सामान्यीकरण शब्द (व्यंजन, कपड़े, फर्नीचर, आदि) कहा जाना चाहिए।
समान वस्तुओं या चित्रों को वर्गीकृत करते समय, हर बार नए नमूने रखना बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, व्यंजन और कपड़ों को वर्गीकृत करते समय, एक प्लेट और एक पोशाक को एक बार नमूने के रूप में रखें, एक कप और टोपी दूसरे में, एक तश्तरी और तीसरे में मोजे आदि। इसके साथ ही, हर बार नए, अपरिचित लोगों को परिचितों में जोड़ते हुए, चित्रों या वस्तुओं को स्वयं बदलना आवश्यक है।
एक अन्य प्रकार का कार्य शब्दों का सामान्यीकरण करके वर्गीकरण करना है, अर्थात्। अवधारणा को सारांशित करना। उसी समय, नमूने बच्चे के सामने नहीं रखे जाते हैं, उसे मौखिक निर्देशों के अनुसार वस्तुओं को दो समूहों में विघटित करने की पेशकश की जाती है: एक में व्यंजन डालें, दूसरे में कपड़े। इससे शिक्षक को यह पहचानने में मदद मिलती है कि बच्चों ने किस हद तक सामान्यीकरण शब्द सीखे हैं, वे इस श्रेणी में किन विषयों का उल्लेख करते हैं। लेकिन ये वर्ग किसी भी तरह से मॉडल के अनुसार वर्गीकरण को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, लेकिन केवल इसे पूरक करते हैं, क्योंकि यहां बच्चे को खुद समूहीकरण के आधार को अलग नहीं करना पड़ता है और यांत्रिक रूप से स्मृति से, विशेष रूप से परिचित वस्तुओं के संबंध में कार्य कर सकता है।
वर्गीकरण के विकास के उद्देश्य से अगला कार्य एक नमूने के बिना और एक सामान्यीकरण शब्द के बिना वस्तुओं या चित्रों का समूह बनाना है। यह एक बहुत ही कठिन कार्य है, इसके लिए विचार की काफी स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे के पास कोई समर्थन नहीं है - न तो एक मॉडल, न ही एक सामान्य शब्द। सबसे पहले, समूहों की संख्या को सीमित करके और बच्चे को प्रसिद्ध चित्र देकर कार्य को सुगम बनाया जा सकता है, जिसे उसने सामान्यीकरण शब्द के अनुसार मॉडल के अनुसार कई बार समूहीकृत किया है। शिक्षक बच्चे को चित्र देता है और कहता है: “मैं तुम्हें चित्र देता हूँ। उन्हें दो बक्सों में विभाजित किया जाना चाहिए। इस बारे में सोचें कि आप कौन सी तस्वीरें एक बॉक्स में रखेंगे और कौन सी दूसरे में। यदि बच्चा चित्रों को यादृच्छिक क्रम में व्यवस्थित करता है, तो शिक्षक कहता है: "सोचें कि कौन से चित्र एक साथ फिट होते हैं।" यदि इससे मदद नहीं मिलती है, तो शिक्षक स्वयं चित्र बनाता है, फिर उन्हें एकत्र करता है और बच्चे को ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है। इसके तुरंत बाद, बच्चे को अन्य तस्वीरें दी जाती हैं, जिन्हें उसे स्वयं ही व्यवस्थित करना होता है। यदि बच्चा इस तरह के कार्य का सामना करता है, तो उसे समूहों की संख्या को सीमित किए बिना चित्र या वस्तुएँ दी जा सकती हैं।
मॉडल के अनुसार वर्गीकरण, शब्द के अनुसार, साथ ही समूह सिद्धांत की एक स्वतंत्र परिभाषा के साथ, न केवल विषय संबंधितता और कार्यात्मक उद्देश्य से, बल्कि गुणों द्वारा भी किया जाना चाहिए - आकार, रंग, आकार, सामग्री, वजन , आदि।
कार्यों के एक ही समूह में चौथे का बहिष्करण भी शामिल है - ज़रूरत से ज़्यादा। संक्षेप में, यह भी एक वर्गीकरण है, क्योंकि बच्चे को तीन वस्तुओं को एक समूह में, और एक (अतिरिक्त) को दूसरे को, स्वतंत्र रूप से समूहीकरण के आधार को उजागर करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के सामने एक मेज, एक पोशाक, एक कुर्सी और एक अलमारी दिखाने वाली तस्वीरें हैं। एक अतिरिक्त वस्तु (एक पोशाक) को सही ढंग से चुनने के लिए, उसे सभी फर्नीचर को एक समूह में रखना चाहिए और यह समझना चाहिए कि पोशाक यहां नहीं है। लेकिन बच्चा अलग तरह से सोच सकता है: "पोशाक को कोठरी में लटका दिया जाना चाहिए, और इसके लिए आपको एक कुर्सी पर खड़े होने की जरूरत है।" "एक अतिरिक्त टेबल है।" इसलिए, जब कोई बच्चा गलती करता है, तो आपको धैर्यपूर्वक यह पता लगाने की जरूरत है कि उसने इस विशेष तस्वीर को क्यों छोड़ दिया, और तुरंत यह नहीं कहा कि उसने गलती की है। फिर वर्गीकरण के आधार पर, बच्चे को ज़रूरत से ज़्यादा हाइलाइट करने का सिद्धांत समझाना और दिखाना आवश्यक है।
उन वस्तुओं के अलावा जिन्हें बच्चे पहले ही वर्गीकृत कर चुके हैं और सामान्यीकरण शब्द कह सकते हैं, उन्हें ऐसे संयोजन दिए जाने चाहिए जिन्हें वे सामान्यीकरण शब्द नहीं कह सकते। यहाँ यह आवश्यक नहीं है कि बच्चे से पसंद का मौखिक स्पष्टीकरण लिया जाए। उदाहरण के लिए, आप वर्गीकरण के लिए ऐसे संयोजनों की पेशकश कर सकते हैं: ब्रेड, मक्खन, चीनी, अंडा, सेब; प्लेट कप, किताब, कुर्सी, जूते।
समूहीकरण और वर्गीकरण पर सभी प्रकार के कार्य समानांतर में किए जाने चाहिए, जो तुलना और अमूर्तता के सामान्यीकरण के विकास को सुनिश्चित करता है, तार्किक सोच के उद्भव के लिए स्थितियां बनाता है।
इस प्रकार, उन्मुख अनुसंधान गतिविधि का विकास और भाषण के मुख्य कार्यों का गठन बौद्धिक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में कार्रवाई, शब्द और छवि के बीच कमजोर संबंध को दूर करना संभव बनाता है।
इसके अलावा, सोच के गठन पर सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, बौद्धिक विकलांग बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक परिवर्तन होते हैं। जब वे मानसिक गतिविधि में कठिनाइयों का सामना करते हैं, तो उन्हें अपने दम पर उन पर काबू पाने की इच्छा होती है, कठिनाई से बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए, जो उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।
सोच के विकास के चरण व्यक्तिगत मानसिक गतिविधि (नेमोव, 1990) के गठन के अनुक्रम की विशेषता रखते हैं। सोच के विकास में चार चरण होते हैं। उनके बीच स्पष्ट सीमाएँ खींचना कठिन है। उन्हें योजनाबद्ध रूप से निम्नानुसार प्रस्तुत किया गया है।
1. दृश्य-प्रभावी सोचया सेंसरिमोटर सोच - जटिल समन्वित आंदोलनों (बैठने, खड़े होने, चलने, भाषण ध्वनियों का उच्चारण, आदि) के रूप में सोच, साथ ही वस्तुओं के साथ कुछ सरल क्रियाओं के माध्यम से जो देखने के क्षेत्र में हैं। इस तरह के आंदोलनों और कार्यों को अनुसंधान गतिविधि के ढांचे के भीतर किया जाता है, उनकी मदद से, अपने स्वयं के शरीर और बाहरी वातावरण का अध्ययन किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा किसी वस्तु तक पहुंच सकता है, उसे छू सकता है, उसे पकड़ सकता है, उसे अपने हाथ में पकड़ सकता है, उसे धक्का दे सकता है या उससे दूर फेंक सकता है, उसे हिला सकता है, उसे अपने मुंह में ला सकता है, आदि। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार , यह पूर्व-मौखिक सोच है, क्योंकि इसे 2-2.5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में सोच में भाषण को शामिल करने से पहले किया जाता है।
उच्च प्राइमेट में सोच को समान माना जाता है। शब्द "सोच" यहाँ कुछ हद तक दुर्भाग्यपूर्ण लगता है, क्योंकि बच्चे के पास अभी तक वास्तविक विचार नहीं हैं। सेंसरिमोटर कृत्यों में, यह सच है, भविष्य के कुछ मानसिक कार्यों के प्रोटोटाइप देख सकते हैं। यदि, उदाहरण के लिए, कोई बच्चा खिलौना तोड़ता है, तो यह विश्लेषण का एक प्रोटोटाइप हो सकता है; जब वह विभिन्न वस्तुओं को अपने मुंह में घसीटता है, और फिर उनमें से कुछ को थूक देता है या कुछ खिलौनों को दूसरों के लिए पसंद करता है - सामान्यीकरण, अमूर्तता। ब्रूनर (1956) के अनुसार, पहले इंद्रियों से गुजरे बिना और विशेष रूप से बाहरी दुनिया की ओर निर्देशित मोटर गतिविधि के बिना कुछ भी विचार में शामिल नहीं किया जा सकता है। सेंसरिमोटर सोच का विकास रुकता नहीं है, लेकिन बचपन में यह आगे भी जारी रहता है।
सेंसरिमोटर सोच के लिए धन्यवाद, विभिन्न मोटर कृत्यों को समन्वयित करने और जटिल मोटर कौशल बनाने की क्षमता विकसित होती है। उदाहरण के लिए, बैठना, दौड़ना, कूदना, चढ़ना, तैरना, साइकिल चलाना, स्केटिंग करना और स्कीइंग करना, वस्तुओं को फेंकना और पकड़ना आदि। सेंसरीमोटर सोच उत्कृष्ट एथलीटों और तंग चलने वालों में अपनी ऊंचाई तक पहुंचती है।
सोच के विकास के प्रारंभिक चरण में सेंसरिमोटर के साथ, वस्तुनिष्ठ सोच के पहले संचालन बनते हैं, अर्थात वस्तुओं को पर्याप्त रूप से हेरफेर करने की क्षमता। बच्चा सीखता है, विशेष रूप से, चम्मच से खुद खाना, मग से पीना, वह एक स्विच फ्लिप कर सकता है, उठा सकता है और एक किताब वापस रख सकता है, एक खिलौना कार रोल कर सकता है, एक बॉक्स पर एक माचिस मार सकता है, एक पेंसिल पकड़ सकता है वह एक खिलौने को सोफे के नीचे लाठी या झाड़ू से फर्श पर झाडू लगाने आदि के लिए लुढ़कने की कोशिश कर सकता है।
दृश्य-प्रभावी सोच, एक बच्चे की विशेषता, कुछ परिस्थितियों में एक वयस्क में सक्रिय होती है, भले ही उसने मौखिक-तार्किक सोच विकसित की हो। उदाहरण के लिए, जब वह पूरी तरह से अपरिचित विषय का अध्ययन करता है। वह उसे छूता है, उसे स्ट्रोक करता है, उसे अलग-अलग दिशाओं में घुमाता है, उसे भागों में विभाजित करने की कोशिश करता है, आदि। ऐतिहासिक दृष्टि से, यह उस व्यक्ति की सोच है जो अस्तित्व की कुछ शर्तों को निष्क्रिय रूप से अपनाता है। उदाहरण के लिए, वह एक गुफा में रहता है, क्योंकि उसने अभी तक घर बनाना नहीं सीखा है, या वह जो पाता है उसे खाता है, क्योंकि वह नहीं जानता कि उपकरण कैसे बनाया जाता है। संभवतः सेंसरिमोटर स्तर पर सोच के प्रतिगमन की संभावना है, कुछ ऐसा ही स्पष्ट रूप से कैटेटोनिया और म्यूटिज्म (बाहरी और आंतरिक भाषण का निषेध), हिस्टेरिकल एस्टेसिया - अबासिया के साथ रोगियों में देखा जाता है। संवेदी मोटर स्तर पर मानसिक गतिविधि के विकास को रोकना मूर्खता के समान है।
2. दृश्य-आलंकारिक सोच, ठोस सोच, उद्देश्य, मैनुअल सोच (आईपी पावलोव के अनुसार), या, जे। पियागेट के अनुसार, सोच का प्रीऑपरेटिव चरण - दृश्य छवियों के साथ संचालन के माध्यम से या अधिक सटीक रूप से, विभिन्न वस्तुओं के साथ समीचीन कार्यों के रूप में। इस प्रकार की सोच 2-2.5 से 4-5.5 वर्ष की आयु के बच्चों में बनती है और इसे क्रियाओं के आंतरिककरण में पहला चरण माना जाता है। दूसरे शब्दों में, वस्तुओं के साथ क्रियाएं कुछ संज्ञानात्मक योजनाओं पर आधारित होती हैं; बच्चा, जैसा कि वह था, वस्तुओं का उद्देश्य जानता है और उनकी मदद से वह क्या कर सकता है। यह पहले से ही मौखिक या प्रतीकात्मक सोच है, क्योंकि दृश्य छवियों और वस्तुओं के साथ क्रियाओं के नाम हैं, और यह एक अवधारणा, विचार की शुरुआत है। फिर भी, बच्चा अभी तक विषय और वस्तु के विचार को अलग नहीं करता है, उसके लिए, वे एक साथ विलीन हो जाते हैं।
बच्चा इस स्तर पर ज्यादातर जोर से सोचता है, उसकी आंतरिक बोली पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। संज्ञानात्मक आवश्यकता स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, बच्चा, वयस्क के विपरीत, सब कुछ जानना चाहता है। सोच के विकास के इस स्तर पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चा निश्चित रूप से उन वस्तुओं के साथ मानसिक क्रियाएं करने में सक्षम है जिन्हें वह मानता है, उदाहरण के लिए, तुलना का संचालन। यदि आप बस एक बच्चे से पूछते हैं: "पेट्या वास्या से लंबी है, लेकिन कोल्या से कम है। उनमें से कौन सबसे लंबा है? ”, तब वह इस तरह के कार्य को अपने दम पर नहीं करेगा। लेकिन अगर वह इन लड़कों को कम से कम तस्वीर में देखता है, तो वह ऐसी समस्या को बिना किसी कठिनाई के हल करता है। बच्चा सामान्यीकरण करने में सक्षम होता है, अर्थात्, वस्तुओं या उनकी छवियों के समूह बनाने के लिए, उनकी बाहरी विशेषताओं, जैसे कि रंग, आकार द्वारा निर्देशित होता है। वह अनावश्यक, दूसरे शब्दों में, अमूर्त को खत्म करने के कार्य का सामना कर सकता है, लेकिन यहां भी, वह अभी भी अपने संवेदी अनुभव आदि पर भरोसा करना पसंद करता है।
वस्तुओं के दृश्य गुणों के बारे में पहला निर्णय आता है, लेकिन स्पष्ट रूप से तर्क के बारे में अभी तक बात करने का कोई कारण नहीं है, बच्चा अपने निर्णयों को सन्निहितता और समानता के नियमों के अनुसार जोड़ता है। वस्तुनिष्ठ सोच के मुख्य सिद्धांत अहंवाद, समन्वयवाद और साक्ष्य हैं, क्योंकि मानसिक प्रक्रियाएं धारणा से निकटता से जुड़ी हुई हैं। बच्चा, जाहिरा तौर पर, पहले से ही महसूस करता है कि वह जानता है कि कैसे सोचना है, वह यह भी समझता है कि दूसरे लोग क्या सोचते हैं, लेकिन साथ ही वह यह मानता है कि दूसरे सोचते हैं, जैसे कि वह खुद को बाहर से देख और मूल्यांकन नहीं कर सकता है।
हालाँकि, टिप्पणियों से पता चलता है कि 3-4 साल के बच्चे के साथ बात करना संभव है, न कि केवल इस बारे में कि वह इस समय क्या समझता है। इसका मतलब यह है कि वह न केवल दृश्य, बल्कि मानसिक छवियों का उत्पादन करने में सक्षम है, जो इस उम्र तक उसके पास कई हैं, और इसलिए, कल्पना करते हैं, हालांकि उसने अभी तक अपने विचारों के प्रवाह को मनमाने ढंग से नियंत्रित करना नहीं सीखा है। इस मामले में मानसिक छवियां एक दूसरे के साथ और दृश्य छवियों के सहयोग से उत्पन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, एक घोड़ा देखकर, बच्चा कुछ और याद करता है जो पहले घोड़े की धारणा के साथ जोड़ा गया था, या इसे याद करता है, इससे संबंधित कुछ देखता है। उनके मानसिक चित्र ऐसे प्रकट होते हैं जैसे अनायास, वे स्वयं उनके मन की स्मृति से निकलते हैं। विचारों की चमक अक्सर ईडेटिज्म की डिग्री तक पहुंच जाती है।
प्रतिनिधित्व में दृश्यता, वस्तुनिष्ठता के ऐसे विशिष्ट गुण होते हैं कि बच्चे हमेशा अपनी कल्पनाओं और वास्तविकता के बीच अंतर नहीं करते हैं। दूसरे शब्दों में, यह सोच के विकास के इस चरण में है कि यह ऑटिस्टिक हो सकता है। यह इस उम्र में है कि परियों की कहानियों में रुचि पैदा होती है, पहले सपने, कल्पनाएं और रोगियों में - और। इसी समय, खेल गतिविधि के असामान्य रूपों के रूप में कल्पनाएं प्रबल होती हैं।
दृश्य-आलंकारिक सोच अक्सर वयस्कों में अद्यतन की जाती है, खासकर यदि वे खुद को ऐसी स्थिति में पाते हैं जो उनके लिए पूरी तरह से अपरिचित है। कभी-कभी उनके पास एक दूसरे के साथ वर्तमान छापों की तुलना करने और उनका मतलब समझने की कोशिश करने के अलावा कोई विकल्प नहीं होता है। चूंकि इस तरह की सोच बचपन के बाद भी विकसित होती रहती है, यह अक्सर एक परिपक्व रूप लेती है, जिसे व्यावहारिक सोच शब्द द्वारा परिभाषित किया जाता है। कुछ पेशे ऐसे ही सोच से निकटता से संबंधित हैं - ये ऐसे पेशे हैं जब किसी व्यक्ति को मूल रूप से "अपने हाथों से सोचना" पड़ता है। वास्तव में "सुनहरे हाथ" वाले लोग हैं, जो लगभग सब कुछ कर सकते हैं, और साथ ही वे सामान्य प्रतिबिंबों के लिए इच्छुक नहीं हैं।
मैनुअल सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति एक या किसी अन्य विशिष्ट स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता प्राप्त करता है, जो वस्तुओं के एक निश्चित विन्यास द्वारा दर्शाया जाता है। उदाहरण के लिए, वह एक कार ठीक करने, एक घर की मरम्मत करने, एक बगीचा लगाने, और बहुत कुछ करने में सक्षम है। आदि। यह माना जाता है कि यह ऑपरेटर व्यवसायों के प्रतिनिधियों की भी विशेषता है - नेता, प्रबंधक जिन्हें "यहाँ और अभी" स्थिति में किसी चीज़ के प्रत्यक्ष अवलोकन के दौरान निर्णय लेना होता है। ऐतिहासिक रूप से, मैनुअल सोच क्रो-मैग्नन की पूर्व-तार्किक सोच है। एक व्यक्ति अब निष्क्रिय रूप से किसी स्थिति के अनुकूल नहीं होता है, जैसा कि उसके पूर्ववर्तियों ने किया था, कुछ हद तक वह इसे अपने हित में बदलने में सक्षम हो जाता है।
उदाहरण के लिए, वह अपने नंगे हाथों से मछली पकड़ने के लिए नदी के किनारे नहीं बैठता है, वह पहले से ही मछली पकड़ने का सामान बना रहा है। वह श्रम के अन्य सरल उपकरण, सरल प्रकार के हथियार बनाता है, तात्कालिक सामग्री से आवास बनाता है। आदिम मनुष्य की महान खोजों को उसके द्वारा, जैसे कि, जमीन से, सचमुच उसके पैरों के नीचे से उठाया गया था, क्योंकि वे उसके द्वारा किए गए थे, जैसे कि, प्राकृतिक प्रक्रियाओं की नकल में। निःसंदेह कोई कल्पना न होने के कारण व्यक्ति उन्हें नहीं बना सकता, लेकिन अपनी सोच में वह काफी हद तक दृश्य छापों से बंधा रहता है। शायद यह माना जाना चाहिए कि सोच के इस स्तर पर विकास में देरी हो रही है, जो कि अस्वस्थता के समान हो सकता है, साथ ही रोग के प्रभाव में इस स्तर तक इसका प्रतिगमन, जो कि कैटेटोनिया और के साथ मनाया जाता है।
3. आलंकारिक सोच, या, जे। पियागेट के अनुसार, विशिष्ट संचालन का चरण - मानसिक छवियों के साथ संचालन के माध्यम से सोच या, जो लगभग एक ही चीज है, विशिष्ट और सामूहिक अवधारणाओं के साथ, सामान्य और विशेष रूप से अमूर्त अवधारणाएं इसमें अस्पष्ट रूप में प्रस्तुत की जाती हैं। फिर भी, यह सोच भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, इस अर्थ में यह मौखिक-आलंकारिक है। इस तरह की सोच 4-5 से 8-11 साल के बच्चों में हावी होती है। अभिव्यक्ति "हावी", हम पारित होने पर ध्यान देते हैं, वास्तव में क्या हो रहा है इसका पूरा अर्थ व्यक्त नहीं करता है। इसका मतलब केवल यह है कि बच्चे के संज्ञानात्मक क्षितिज का काफी विस्तार होता है, उसका दिमाग वास्तविकता के उन क्षेत्रों पर दृढ़ता से आक्रमण करता है जो पहले उसके लिए दुर्गम थे। मानसिक गतिविधि में सामान्यीकरण और विशेष रूप से अमूर्त अवधारणाएं विकास के इस चरण में अपर्याप्त रूप से प्रस्तुत की जाती हैं, या यों कहें, वे बहुत अस्पष्ट हैं, उनकी सीमाएं मोबाइल और अनिश्चित हैं। हालांकि, सुलभ अवधारणाओं के साथ सोच के सभी संचालन काफी सफलतापूर्वक किए जाते हैं।
दृश्य छवियों द्वारा विवश नहीं सोचने से वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं को अलग करना और ऐसी विशेषताओं के साथ काम करना संभव हो जाता है, भले ही उनकी एक दूसरे पर निर्भरता हो। इस प्रकार, बच्चा यह समझने में सक्षम होता है कि पदार्थ का रूप और मात्रा एक दूसरे से संबंधित नहीं है, और किसी वस्तु का द्रव्यमान उस सामग्री पर निर्भर नहीं करता है जिससे वह बना है। उदाहरण के लिए, बच्चे कार्य का सामना कर सकते हैं: "कौन सा भारी है, 2 किलो नीचे या 2 किलो सीसा?" 8-11 वर्ष के बच्चों के पास समय, स्थान और गति के बारे में विचार होते हैं, कि इन घटनाओं को एक मानक का उपयोग करके मापा जा सकता है, और वस्तुओं को उनकी स्थानिक और लौकिक विशेषताओं के आधार पर स्थित किया जा सकता है। शैक्षिक टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों को स्वतंत्र रूप से पढ़ने, देखने और सुनने की आवश्यकता है, अपने स्वयं के सहित अन्य लोगों के साथ विभिन्न समस्याओं पर चर्चा करें। विज़ुअलाइज़ेशन से सोच को अलग करने से हास्य की भावना विकसित करना संभव हो जाता है: जो कुछ भी अप्रत्याशित है वह हास्यास्पद लगता है, जो वस्तुओं और स्थितियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रतिनिधित्व के मुक्त संयोजन से जुड़ा है।
फिर भी, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के बीच मुख्य रूप से स्थितिजन्य संबंध स्थापित करना पसंद करता है, फिर भी केवल कारण और प्रभाव संबंधों और तर्क की सख्त आवश्यकताओं के बारे में अनुमान लगाता है। इसके अलावा, वह हमेशा वास्तविक और काल्पनिक, वांछित और वास्तविक को अलग करने वाली रेखा को सटीक रूप से निर्धारित नहीं कर सकता है। दूसरे शब्दों में, यह सोच काफी हद तक भावनात्मक है, क्योंकि यह व्यक्ति के प्रभाव और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर है। यह ध्यान देने योग्य है कि "भावनात्मक सोच" और "ऑटिस्टिक सोच" की अवधारणाएं एक दूसरे के समान नहीं हैं। भावनात्मक सोच, ऑटिस्टिक सोच के विपरीत, जो वास्तव में संभव है उससे आगे नहीं जाती है। इसके अलावा, बच्चा पहले से ही दृश्य और मानसिक छवियों के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करने में सक्षम है, वह अपने कुछ सपनों, कल्पनाओं को वास्तविकता के प्रतिनिधित्व से भी अलग कर सकता है। भावनात्मक कल्पनाशील सोच इस अर्थ में ऑटिस्टिक सोच का एक हल्का रूप है।
वास्तविक मानसिक अभ्यास में, बच्चा दृढ़ता से सोच की पिछली संरचनाओं पर आधारित होता है और इस अर्थ में, एक जन्मजात यथार्थवादी होता है। लेकिन अपनी कल्पना में वह कभी हकीकत की हदों को छोड़ सकता है और कभी मुश्किल से हकीकत में वापस लौट सकता है। जब एक प्रीस्कूलर देखता है, उदाहरण के लिए, एक कुत्ता, वह एक सेकंड के लिए संदेह नहीं करता है कि यह मौजूद है और किसी भी परिस्थिति में किसी अन्य जीवित प्राणी को उसकी छवि में प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है। लेकिन, एक परी कथा को सुनकर, वह कुछ समय के लिए उस पर काफी विश्वास कर सकता है, क्योंकि कुछ परिस्थितियों में वह मानसिक छवियों को दृश्य के साथ पहचान सकता है, वास्तविकता की भावना के अनुसार, उनमें से कुछ अभी भी समान हो सकते हैं उसके लिए धारणा के लिए। दूसरे शब्दों में, रोगियों में उत्पन्न होने वाली पैथोलॉजिकल कल्पनाएँ एक कल्पना प्राप्त कर लेती हैं, और जैसे-जैसे वे किशोरावस्था में पहुँचते हैं, एक मौखिक चरित्र होता है, जबकि उनकी कल्पनाओं में, रोगी पूरी तरह से उन भूमिकाओं के लिए अभ्यस्त हो सकते हैं जिनकी वे कल्पना करते हैं।
आलंकारिक सोच अक्सर वयस्कों में पाई जा सकती है, उनमें से ज्यादातर में, शायद, यह ठीक यही है जो प्रमुख है। उसके लिए धन्यवाद, वयस्क व्यक्ति कई समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, वे विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं का अधिक या कम स्पष्ट विचार बना सकते हैं जिन्हें अपनी आंखों से नहीं देखा गया है। वे उन घटनाओं और स्थितियों में अच्छी तरह से नेविगेट करने में सक्षम हैं जिनके बारे में प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव बहुत कम कहते हैं। विशेष रूप से, चुनाव क्या हैं, पार्टियों, संस्कृति, परंपराओं, अर्थशास्त्र, विज्ञान, और बहुत कुछ के बारे में। अन्य; दूसरे शब्दों में, लोगों के पास पहले से ही विभिन्न चीजों के बारे में काफी निश्चित और अमूर्त अवधारणाएं हैं। वे अतीत की यादों की तुलना कर सकते हैं, इससे कुछ निष्कर्ष निकाल सकते हैं, सार्थक अनुभव जमा कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, वे अपने स्वयं के अनुभवों, विचारों, भावनाओं, इच्छाओं को याद रखने में सक्षम होते हैं, उन्हें विश्लेषण, तुलना आदि के अधीन करते हैं। इस प्रकार, उन्हें पहली बार आत्म-ज्ञान के व्यापक अवसर प्राप्त होते हैं।
कल्पनाशील सोच अक्सर उन स्थितियों में मदद करती है जहां आपको अपने जीवन में गंभीर बदलाव करने की आवश्यकता होती है। कल्पना के माध्यम से, उदाहरण के लिए, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने के लिए व्यवहार के नए पैटर्न बनाएं। कठिन परिस्थितियों में, जहां केवल मौखिक-तार्किक सोच की मदद से समझना संभव है, लाक्षणिक सोच पर्याप्त प्रभावी नहीं है और अक्सर, अफसोस, एक नुकसान होता है। उदाहरण के लिए, भावनाओं की गर्मी में एक निश्चित सामाजिक व्यवस्था को आपराधिक घोषित किया जाता है, और समाज के प्राकृतिक नियमों को व्यक्तियों की सनक से समझाया जाता है। यहां आप स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि कैसे कानूनी अवधारणाओं को समाजशास्त्रीय लोगों द्वारा और वैज्ञानिक अवधारणाओं को रोजमर्रा के लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर भी, आलंकारिक सोच, जैसा कि यह थी, व्यक्ति को अमूर्त अवधारणाओं और सिद्धांतों की धारणा के लिए तैयार करती है, इस प्रकार यह अमूर्त सोच के निर्माण में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
ऐतिहासिक रूप से, आलंकारिक सोच ने मनुष्य को जानवरों को वश में करने, कृषि और औद्योगिक उत्पादन विकसित करने, घर बनाने, किताबें और संगीत लिखने, लेखन और ललित कला बनाने और अंततः प्राकृतिक आवास से अलग एक पूरी तरह से नया बनाने का अवसर दिया है। जाहिर है, कल्पनाशील सोच अपेक्षाकृत हाल ही में किसी व्यक्ति के लिए मुख्य सहारा बन गई है। इसलिए उन्होंने 7-9 हजार साल पहले ही जानवरों को वश में करना सीखा। उदाहरण के लिए, सर्बियाई पुरातत्वविदों ने स्थापित किया है कि पहला घर 6 हजार साल ईसा पूर्व बनाया गया था। ई।, और अन्य स्रोतों के अनुसार, लेखन और गिनती का आविष्कार 5 वीं -7 वीं सहस्राब्दी ईसा पूर्व में हुआ था। इ।
आलंकारिक सोच के विकास का शिखर कलात्मक सोच है। कला का व्यक्ति किसी न किसी रूप में होने के किसी भी मूल्य को गणितीय सूत्रों या वैज्ञानिक सिद्धांतों के रूप में नहीं, बल्कि भावनात्मक रूप से समृद्ध छवियों, रूपक, रूपकों के रूप में प्रस्तुत करता है। कलाकार एक तैयार विचार को छवियों में शामिल नहीं करता है, वह छवियों में सोचता है, और इस विचार की बहुत समझ बाद में उसके पास आती है। उनकी सोच में, कलाकार रचनात्मक कल्पना की शक्ति द्वारा निर्देशित होता है, वह एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "कलात्मक छवि के तर्क" का अनुसरण करता है, और वह वास्तविकता में विद्यमान कुछ वास्तविक के लिए इस तरह के तर्क लेता है।
एलएस वायगोत्स्की ए.एस. पुश्किन का उदाहरण देते हैं, जिन्होंने "यूजीन वनगिन" कविता लिखते समय एक बार अपने दोस्त से कहा था: "कल्पना कीजिए कि क्या बात है, तात्याना मेरे साथ भाग गई, उसने शादी कर ली। मैंने उससे कभी ऐसी उम्मीद नहीं की थी।" कलात्मक तर्क का पालन करके ही एक लेखक या कलाकार एक ऐसी खोज कर सकता है जो कभी-कभी वैज्ञानिक से आगे निकल जाती है। बेशक, एफ.एम. दोस्तोवस्की के चरित्रों की आंतरिक दुनिया के बारे में गहराई और यथार्थवाद का वर्णन उन सभी चीजों से कहीं अधिक है जो सबसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक उनके बाद के दशकों में भी सक्षम थे। आर. डेसकार्टेस निम्नलिखित शब्दों के स्वामी हैं: "कई लोगों को यह आश्चर्यजनक लग सकता है कि महान विचार कवियों के कार्यों में दार्शनिकों के कार्यों की तुलना में अधिक पाए जाते हैं ... ज्ञान के कीटाणु ... दार्शनिक खेती करते हैं ... तर्क की मदद, लेकिन कवि कल्पना के माध्यम से... वैज्ञानिक और कलात्मक सोच को संयोजित करने का एक सचेत प्रयास सबसे पहले हमारे समय के उत्कृष्ट तर्कशास्त्री और दार्शनिक ए.ए. ज़िनोविएव द्वारा किया गया था, जिन्होंने अंततः पश्चिमी और साम्यवादी समाजों की प्रकृति के बारे में गहन समाजशास्त्रीय उपन्यासों की एक श्रृंखला बनाई।
4. वैचारिक सोच(मौखिक-तार्किक, अमूर्त, सैद्धांतिक, वैचारिक, सार), जे। पियागेट के अनुसार, औपचारिक संचालन का चरण तार्किक संचालन के माध्यम से सामान्य और अमूर्त सहित विभिन्न प्रकार के विचारों और अवधारणाओं के साथ सोच रहा है। 11-12 से 14-15 वर्ष की आयु में गठित। इस स्तर पर मानसिक ऑपरेशन बिना किसी विशेष सहायता के और व्यक्तिपरक कारकों की न्यूनतम भागीदारी के साथ किए जा सकते हैं। तार्किक रूप से, कारण और प्रभाव संबंधों को प्राथमिकता दी जाती है। इस प्रकार की सोच व्यक्ति के जीवन भर आगे बढ़ती रहती है। अमूर्त सोच इसके परिणामों की अचूकता की गारंटी नहीं देती है। इसके अलावा, वास्तविकता की मिट्टी से संभावित अलगाव के कारण त्रुटियों की संभावना और भी अधिक बढ़ जाती है। वैचारिक सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति ने विज्ञान बनाया और प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता को जानबूझकर, जानबूझकर प्रभावित करने का अवसर मिला। इसके अलावा, वह पिछले प्रकार की सोच को महत्वपूर्ण रूप से बदलने में सक्षम था।
प्रत्येक पिछले चरण में सोच के विकास के क्रम में, अगले एक की नींव बनती है। ये चरण ऐसे नहीं बदलते जैसे मंगलवार को सोच लाक्षणिक थी, और बुधवार की सुबह यह वैचारिक में बदल गई। संकेतित प्रकार की सोच, इसके अलावा, एक-दूसरे को भीड़ नहीं देती है; वे मौजूद हैं, जैसे कि, कंधे से कंधा मिलाकर, मानसिक कार्यों की प्रकृति के आधार पर वैकल्पिक रूप से बदल रहे हैं। दूसरे शब्दों में, यदि कोई व्यक्ति किसी स्थिति में मैनुअल या व्यावहारिक सोच का उपयोग करना पसंद करता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उसमें अधिक परिपक्व संज्ञानात्मक संरचनाएं नहीं बनी हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की सोच की एक निश्चित स्वतंत्रता है, एक दूसरे से स्वतंत्रता। उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की सैद्धांतिक सोच को आलंकारिक या व्यावहारिक की तुलना में बहुत अधिक हद तक विकसित किया जा सकता है। ऐसे उत्कृष्ट वैज्ञानिक हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में पूरी तरह से असहाय लगते हैं, उदाहरण के लिए, नल को ठीक करने या सेल फोन का उपयोग करने में असमर्थ। साथ ही, प्रत्येक पिछले चरण की सोच, एक अधिक परिपक्व बाद के आगमन के साथ, रूपांतरित और बेहतर होती है।
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मानव सोच का विकास एक बहुआयामी प्रक्रिया है, जिसकी विशेषता अवधि, व्यवस्थितता और उद्देश्यपूर्णता है। आखिर मानसिक गतिविधि क्या है? सोच मानस का एक विशिष्ट परिचालन कार्य है, जिसका उद्देश्य वस्तुओं, वस्तुओं या घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों और संबंधों की पहचान के माध्यम से वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अभिन्न और अप्रत्यक्ष समझ है।
सोच का विकास crumbs, शिक्षकों के वयस्क वातावरण का एक महत्वपूर्ण कार्य है और प्रत्येक व्यक्ति के लिए उसकी सामाजिक या आयु संबद्धता की परवाह किए बिना एक आवश्यकता है। इसलिए, कई तकनीकी उपकरण पैदा हुए और सिफारिशें विकसित की गईं जो व्यापक रूप से विकसित सोच के विकास पर केंद्रित थीं, उदाहरण के लिए, इसकी गति, कल्पना और सार्थकता बढ़ाने के उद्देश्य से विधियां हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास मानसिक संचालन के सही प्रदर्शन, समाधानों की क्रमिक खोज और भाषण के सक्षम आदेश में योगदान देता है। इस तरह की मानसिक गतिविधि आवश्यक है जब सार्वजनिक रूप से "एकल", निबंध लिखना, विवादों का संचालन करना, और किसी भी मामले में जहां मौखिक मौखिकता का उपयोग करके अपने विचारों को व्यक्त करना आवश्यक हो।
तार्किक सोच का विकास
तर्क का उपयोग करके सोचने की क्षमता आपको अधिक सही समाधान खोजने, उन्हें तेज बनाने, विभिन्न वस्तुओं या वस्तुओं के बीच संबंध बनाने और कम से कम समय में निर्णय के परिणाम को पूर्व निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, यह प्रशिक्षित तार्किक सोच के कारण ही है कि कोई भी व्यक्ति आसपास के समाज के व्यवहार का विश्लेषण करने और अपने कार्यों के लिए प्रोत्साहन निर्धारित करने में सक्षम है।
बच्चों में तार्किक सोच का विकास कोई जन्मजात उपहार नहीं है। तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विशेष उपकरणों, तकनीकों, खेलों और नियमित अभ्यासों की सहायता से प्राप्त की जाती है।
तार्किक सोच के विकास के लिए खेल आज एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, क्योंकि कंप्यूटर और अन्य गेमिंग उपकरणों के आगमन के साथ, बच्चों को बस उपकरणों से दूर नहीं किया जा सकता है। इसलिए, माता-पिता को सलाह दी जाती है कि वे लगातार "कंप्यूटर पर बैठने" के नकारात्मक प्रभाव को कम से कम करें। ऐसा करने के लिए, आपको मानसिक गतिविधि को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से बच्चों को खेलों से मोहित करने की आवश्यकता है, जो रणनीतिक सोच के गठन, तर्क के विकास को सक्रिय करते हैं और थकान या तनाव को दूर करते हैं।
तार्किक रूप से सोचने का अर्थ है महत्वपूर्ण को द्वितीयक से अलग करना, तर्क, खंडन और निष्कर्ष निकालना। यह प्रेरक होने और भोला महसूस न करने की क्षमता है। प्रत्येक व्यक्ति समय-समय पर तार्किक रूप से सोचता है। हालांकि, ज्यादातर लोग पैटर्न के संदर्भ में सोचते हैं, बचपन में अपने माता-पिता द्वारा "चालित", शिक्षकों द्वारा "हथौड़ा" और हर दिन नीली स्क्रीन से अंकित किया जाता है। इसलिए, आपको तार्किक मानसिक गतिविधि विकसित करने, इसे प्रशिक्षित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। तर्क के विकास में संलग्न होना व्यावहारिक रूप से पालने से शुरू होना चाहिए। और इसके लिए यह समझना आवश्यक है कि प्रत्येक आयु अवधि एक निश्चित प्रकार की मानसिक गतिविधि से मेल खाती है। उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों के लिए अपने दिमाग में कुछ के बारे में संक्षेप में सोचना अभी आम नहीं है। बच्चों में, तर्क के निर्माण में प्राथमिक चरण दृश्य सोच हैं - प्रभावी और आलंकारिक। दूसरे शब्दों में, समझने के लिए - आपको देखने और छूने की जरूरत है।
अगले चरण में, मौखिक-तार्किक मानसिक कार्य का जन्म होता है। इस स्तर पर, बच्चा पहले से ही बात कर सकता है और उस वस्तु के बारे में सोच सकता है जो उसकी आंखों के सामने नहीं है। वयस्कों में, ऐसी तार्किक सोच कार्य में महारत हासिल करने और लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और इसे प्राप्त करने के तरीके खोजने की क्षमता में बदल जाती है। मानसिक गतिविधि का उच्चतम एरोबेटिक्स रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता है, अर्थात, तैयार ज्ञान के उपयोग के बिना, आविष्कार और आविष्कार करना।
तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने के लिए, तीन प्रमुख अभिधारणाओं को महसूस करना आवश्यक है। पहला कहता है कि तार्किक सोच कौशल के गठन के लिए बहुत देर नहीं हुई है, साथ ही साथ जल्दी है। इसलिए, आपको तब तक इंतजार नहीं करना चाहिए जब तक कि बच्चा इससे निपटने के लिए मानसिक रूप से सोचना नहीं सीखता। साथ ही सोच सुधारने के लिए आपको खुद को बूढ़ा मानने की जरूरत नहीं है।
दूसरा कहता है कि मानसिक गतिविधि के स्तर के लिए उपयुक्त व्यायाम उपयुक्त हैं, जिसका उद्देश्य तार्किक संचालन करने की क्षमता विकसित करना है, इस तथ्य के बावजूद कि वे बहुत आदिम या बहुत सरल लग सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिशुओं में दृश्य सोच तार्किक सोच के मार्ग पर एक कदम है, जिसे नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। इसलिए, आपको तुरंत टुकड़ों से अमूर्त मानसिक संचालन की मांग नहीं करनी चाहिए।
तीसरी अभिधारणा कहती है कि कल्पना और तर्क परस्पर अनन्य अवधारणाएँ नहीं हैं, और इसलिए एक को दूसरे के साथ बदलना असंभव है। कल्पना मानसिक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है, और इसमें हस्तक्षेप नहीं करती है। इसीलिए, मानक अभ्यासों के अलावा, तार्किक सोच को विकसित करने के लिए उपकरण का उपयोग तर्क को प्रशिक्षित करने के लिए भी किया जाता है, जिसका उद्देश्य एक साथ कल्पना को उत्तेजित करना और करना है।
तार्किक सोच के विकास के लिए सबसे लोकप्रिय अभ्यास नीचे दिए गए हैं। तर्क प्रशिक्षण का सबसे प्रसिद्ध तरीका विपर्यय को हल करना है, जो एक ऐसा शब्द है जिसमें अक्षरों को स्थानों में पुनर्व्यवस्थित किया जाता है। उदाहरण के लिए, "वीज़ल" शब्द से आप "रॉक" शब्द बना सकते हैं।
एक तार्किक श्रृंखला से एक अनावश्यक शब्द या वस्तु को बाहर करने के कार्य भी तर्क के विकास में योगदान करते हैं।
इसके अलावा, सोच के तार्किक कार्य को विकसित करने के लिए काफी सामान्य तरीकों में से एक अभ्यास है जो अनुक्रम को निर्धारित करने में शामिल है। दूसरे शब्दों में, विशिष्ट से शुरू करके और इसे सामान्य तक कम करते हुए, एक श्रृंखला में लगातार अवधारणाओं का निर्माण करना आवश्यक है। इस तरह के अभ्यास तार्किक श्रृंखला बनाना सिखाते हैं।
पहेलियों का आविष्कार करके, आप न केवल तार्किक संचालन के उत्पाद को विकसित कर सकते हैं, बल्कि कल्पना भी कर सकते हैं। उन्हें संकलित करने के लिए किसी वस्तु को प्रस्तुत करना चाहिए, उसके सभी गुणों को याद रखना चाहिए और उसके आधार पर एक पहेली बनानी चाहिए।
तार्किक सोच के विकास के लिए व्यायाम का उद्देश्य तार्किक-विश्लेषणात्मक सोच की तकनीकों का उपयोग करके दिमाग में सूचना के सक्रिय प्रसंस्करण के कौशल को विकसित करना है।
बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास उन अभ्यासों की मदद से संभव है जिनमें अक्षरों के समूह या किसी विशिष्ट शब्द से दूसरे शब्दों की रचना करना आवश्यक है। और जितने अधिक शब्द हों, उतना अच्छा है।
विभिन्न पहेलियाँ या पहेलियाँ भी लोकप्रिय हैं। इसके अलावा, तार्किक सोच के विकास के लिए कंप्यूटर गेम विकसित किए गए हैं। उदाहरण के लिए, "सैपर" या "शतरंज"। इसके अलावा, आप प्रीस्कूलरों में तार्किक सोच विकसित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में "चेकर्स" के खेल का उपयोग कर सकते हैं। हालांकि, बच्चों में तर्क विकसित करने, निर्धारित लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए और टुकड़ों की व्यक्तिगत विशेषताओं और वरीयताओं पर ध्यान केंद्रित करने के उद्देश्य से साधन चुनना बेहतर है।
मानसिक गतिविधि का विकास विचारों की सामग्री के क्रमिक विस्तार में, मानसिक संचालन के रूपों और तरीकों के निरंतर विकास और सामान्य व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया में उनके परिवर्तन में पाया जाता है। बच्चों में, साथ ही मानसिक संचालन के लिए एक गहनता और प्रेरणा होती है।
आलोचनात्मक सोच का विकास
एक आवश्यक तत्व - आलोचनात्मक सोच की उपस्थिति के बिना सचेत और उत्पादक विकास असंभव है। इसकी उपस्थिति के बिना व्यक्ति का व्यापक विकास असंभव है।
महत्वपूर्ण सोच गतिविधि एक जटिल अभिविन्यास प्रणाली है जो विषय को अपने स्वयं के विकास में तथाकथित "अंतराल" खोजने और उसे सही दिशा में निर्देशित करने की अनुमति देती है। विश्लेषण करने की क्षमता और चुनाव करने की क्षमता को व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का अभिन्न अंग माना जाता है। उनके बिना, व्यक्ति को लगातार विशेषज्ञों या अन्य अधिकारियों की राय पर भरोसा करने के लिए मजबूर किया जाएगा। यहीं से एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के लिए पहली शर्त सामने आती है, जो कि आलोचनात्मक सोच की उपस्थिति है। नतीजतन, मन की आलोचना को व्यक्तियों की अपने स्वयं के विचारों और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता कहा जाता है, सावधानीपूर्वक और संपूर्ण रूप से किए गए सभी प्रस्तावों और निष्कर्षों की जांच करें।
महत्वपूर्ण सोच:
अपने निजी जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय को प्राथमिकता देने में विषयों की सहायता करता है;
सही चुनाव के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की स्वीकृति मानता है;
विभिन्न सूचनाओं के साथ काम करने की व्यक्तिपरक संस्कृति के स्तर को बढ़ाता है;
स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने और विश्लेषण करने की क्षमता बनाता है;
अपने स्वयं के निर्णयों के परिणामों की भविष्यवाणी करें;
संयुक्त गतिविधियों में संवाद की संस्कृति विकसित करने की अनुमति देता है।
किसी व्यक्ति की आलोचनात्मक सोच गतिविधि सामान्य ज्ञान की खोज है। दूसरे शब्दों में, अपनी स्थिति और अन्य विषयों की राय को ध्यान में रखते हुए, कैसे निष्कर्ष निकालना और तार्किक रूप से कार्य करना है। इस प्रकार, आलोचनात्मक सोच को किसी के पूर्वाग्रहों को त्यागने की क्षमता भी कहा जाता है। इसलिए समस्या समाधान में आलोचनात्मक सोच आवश्यक है, जो नए विचारों के साथ आने और नई संभावनाओं को देखने में सक्षम है।
महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी।
आत्म-विकास के दौरान, महत्वपूर्ण सोच का अधिग्रहण एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है जो लक्ष्यों को प्राप्त करने और चेतना के गुणात्मक रूप से नए चरण में जाने में मदद करता है। हालांकि, महत्वपूर्ण सोच गतिविधि को विकसित करना आसान नहीं है। इसलिए इसके लिए आपको अपनी दिनचर्या पर पुनर्विचार करने की जरूरत है। अधिकांश लोग दिन के उजाले के दौरान कुछ समय बर्बाद करते हैं, जबकि इसका उपयोग मनोरंजन या उत्पादक गतिविधियों के लिए नहीं करते हैं। आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक इस समय का उपयोग आत्मनिरीक्षण के उद्देश्य से करना है। ऐसा करने के लिए यह आवश्यक है कि शाम के समय टीवी चैनलों को बिना सोचे-समझे स्विच करने के बजाय, बीता हुआ दिन, व्यक्ति द्वारा पूरे दिन दिखाए गए सकारात्मक पहलुओं और नकारात्मक गुणों का मूल्यांकन किया जाए। इसके लिए, अपने आप से निम्नलिखित प्रकृति के प्रश्न पूछने की सिफारिश की जाती है: "जब मैंने अपनी सोच को यथासंभव उत्पादक रूप से इस्तेमाल किया", "आज जो स्थिति हुई वह सोच की सबसे खराब अभिव्यक्ति का उदाहरण हो सकती है", "क्या होगा मैं आज बदल जाता हूँ अगर मुझे इस दिन को फिर से जीने का अवसर मिले", आदि। अपने उत्तर के बारे में सोचने के लिए खुद को कुछ समय देना महत्वपूर्ण है। इस तरह से विश्लेषणात्मक दिमाग विकसित होता है, जिससे महत्वपूर्ण सोच गतिविधि बढ़ती है। इसके अलावा, दैनिक रिकॉर्ड बनाए रखा जाना चाहिए। वे समय की अवधि में दोहराए जाने वाले प्रतिक्रियाओं को हाइलाइट करके विचार पैटर्न खोजने में आपकी सहायता करेंगे।
अगला कदम समस्या समाधान है। प्रति दिन एक समस्याग्रस्त मुद्दे पर काम करना आवश्यक है। हर सुबह, किसी शिक्षण संस्थान या काम पर जाने के रास्ते में, आपको आज के लिए चुने गए कार्य को पूरा करना चाहिए। समस्याग्रस्त मुद्दे के तर्क और उसके संरचनात्मक तत्वों की पहचान करना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, व्यक्ति को समस्या को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए, व्यक्ति के मूल्यों, उसके लक्ष्यों और जरूरतों के साथ उसके संबंध की पहचान करनी चाहिए। एक निश्चित योजना के अनुसार समस्याग्रस्त मुद्दे के साथ काम करना आवश्यक है। समस्या को यथासंभव स्पष्ट और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए। फिर यह समझने के लिए इसका अध्ययन करने की आवश्यकता है कि यह किसी व्यक्ति के लिए एक नियंत्रण क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करता है या नहीं। निर्णय प्रक्रिया में व्यक्ति द्वारा सामना की जाने वाली संभावित कार्रवाइयों की सीमा निर्धारित करें। उन समस्याग्रस्त मुद्दों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए जिन्हें आज पहले से ही हल किया जा सकता है, और जिन समस्याओं के समाधान के लिए अतिरिक्त शस्त्रागार की आवश्यकता है उन्हें बेहतर स्थगित कर दिया जाना चाहिए। समस्या को हल करने, उसका विश्लेषण करने, उसकी व्याख्या करने और उचित निष्कर्ष निकालने के लिए आवश्यक जानकारी की सक्रिय खोज के लिए समय आवंटित करना आवश्यक है। इसके अलावा, क्या यह अनुशंसा की जाती है कि आप अपनी स्वयं की क्षमताओं की पहचान करें जो आपको समस्यात्मक मुद्दे को अल्प और दीर्घावधि में हल करने के लिए कुछ कार्रवाई करने की अनुमति देती हैं? पहचाने गए फायदे और नुकसान के आधार पर, कार्रवाई के विकल्पों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। उसके बाद, आपको समग्र रणनीति निर्धारित करने और समस्या को हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की आवश्यकता है। काम के अंत तक एक सुविचारित रणनीति का पालन किया जाना चाहिए। काम शुरू करने के बाद आपको स्थिति पर नजर रखनी चाहिए। देखें कि व्यक्ति के कार्यों के क्या परिणाम स्वयं प्रकट होंगे और कैसे। आपको नई जानकारी के अनुसार अपनी रणनीति को समयबद्ध तरीके से बदलने के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है।
इसके अलावा, बुद्धि के विकास के लिए समय समर्पित होना चाहिए। आपको नियमित रूप से बुद्धि के किसी एक पक्ष के विकास पर काम करना चाहिए, उदाहरण के लिए, विचार की स्पष्टता या एकाग्रता।
क्रिटिकल इंटेलिजेंस को सतही सामान्यीकरण और तुच्छ निष्कर्षों से बचने, गहरी देखने की इच्छा, स्पष्ट दृष्टिकोणों से बचने की विशेषता है। आलोचनात्मक रूप से सोचने का अर्थ है तर्क के नियमों का पालन करना, जिज्ञासु होना, अपनी राय रखना, और अपनी स्थिति की रक्षा के लिए खोजपूर्ण और रचनात्मक साधनों का उपयोग करने में सक्षम होना।
सूचना प्राप्त करने और विश्लेषण करने के क्षेत्र में गहन रूप से प्रगतिशील समाज के संबंध में, पर्यावरण की आवश्यकताओं, महत्वपूर्ण सोच के विकास के तरीके विकसित किए गए, जो एक एकल प्रणाली है जिसका उद्देश्य लिखते समय जानकारी के साथ काम करने की क्षमता विकसित करना है। और पढ़ना।
गंभीर रूप से सोचने का अर्थ है विचारों और डेटा के साथ स्वाभाविक रूप से बातचीत करना। आखिरकार, व्यक्तियों को न केवल डेटा में महारत हासिल करने के लिए कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि उन्हें गंभीर रूप से मूल्यांकन, समझने और लागू करने की क्षमता भी होती है।
महत्वपूर्ण सोच गतिविधि विषयों के बौद्धिक कार्यों के रूपों में से एक है, जो इसके आसपास के सूचना क्षेत्र के लिए एक महत्वपूर्ण स्तर की धारणा, जागरूकता, दृष्टिकोण की निष्पक्षता की विशेषता है। आलोचनात्मक सोच कौशल और क्षमताओं के एक समूह को जोड़ती है जो विकास के परिणामस्वरूप और सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में चरणों में विकसित होते हैं। इस प्रकार, महत्वपूर्ण सोच के विकास के तरीके स्वतंत्र मानसिक गतिविधि विकसित करते हैं, स्वतंत्र कार्य के तरीकों और साधनों के साथ हाथ। आलोचनात्मक मन की अपनी विशेषताएं हैं।
आलोचनात्मक सोच, सबसे पहले, एक स्वतंत्र संचालन है, और सूचना प्रारंभिक बिंदु है, और आलोचनात्मक सोच गतिविधि का अंतिम गंतव्य बिल्कुल नहीं है। ज्ञान रूप, जिसके बिना व्यक्ति गंभीर रूप से सोचने में सक्षम नहीं है।
आलोचनात्मक सोच प्रश्नों की एक श्रृंखला के निर्माण और उन समस्याओं की पहचान से उत्पन्न होती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता होती है। क्रिटिकल थॉट ऑपरेशन का उद्देश्य तर्क-वितर्क करना है। किसी व्यक्ति की महत्वपूर्ण सोच गतिविधि सामाजिक सोच है।
रचनात्मक सोच का विकास
नये विचारों के उदय से ही मानव सभ्यता का विकास हो सकता है। यह व्यावहारिक रूप से सिद्ध हो चुका है कि सामान्य स्तर के बौद्धिक गठन वाले लगभग सभी व्यक्तियों में रचनात्मक क्षमता विकसित की जा सकती है। हालाँकि, इसके लिए माता-पिता और शिक्षकों के संयुक्त रूप से केंद्रित प्रयासों की आवश्यकता है। अक्सर, वयस्क वातावरण में बच्चों को किसी कार्य को शीघ्रता से पूरा करने की आवश्यकता होती है। हालांकि, वे पूरी तरह से सोचने और प्रयोग करने का अवसर नहीं छोड़ते हैं। नतीजतन, बच्चे अक्सर उस समाधान की विविधता को याद रखने की कोशिश करते हैं जिससे वे परिचित होते हैं या वयस्कों के कार्यों की नकल करते हैं।
बच्चों और वयस्कों की रचनात्मक सोच के लिए परिचित समाधानों से अधिकतम स्वतंत्रता और अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि रचनात्मक कार्यों के लिए क्षमताओं के विकास के लिए बच्चों और वयस्कों से समय और धैर्य की आवश्यकता होती है।
रचनात्मक सोच विकसित करने के तरीके मानस के निम्नलिखित परिचालन कार्यों के प्रशिक्षण के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: धारणा और कल्पना, स्मृति और भाषण।
पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी छापों की पहचान करने और उन्हें नाम देने के कौशल का विकास विशेष अर्थ प्राप्त करता है। बच्चा, वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों, जैसे आकार, रंग, आकार, गंध से परिचित होकर, कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी वस्तु को खोजने के लिए रचनात्मक कार्यों का समाधान ढूंढ सकता है। छह साल की उम्र तक, crumbs पहले से ही स्वतंत्र रूप से विभिन्न वस्तुओं या वस्तुओं के बारे में पहेलियों को बनाने में सक्षम होते हैं, उनकी संवेदी विशेषताओं और गुणों को रेखांकित करते हैं। सात साल का बच्चा पहले से ही विभिन्न वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं की तुलना और तुलना करने में सक्षम है। इस उम्र की अवधि में बच्चे रूपक और रूपक जैसे भाषण संरचनाओं के लिए उपलब्ध हो जाते हैं।
रचनात्मक मानसिक गतिविधि का प्रत्यक्ष शिक्षण असंभव है, लेकिन व्यक्तियों की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित या धीमा करने वाली परिस्थितियों का निर्माण करके इसे अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करना काफी वास्तविक है। ऐसी स्थितियां स्थितिजन्य और व्यक्तिगत हैं। व्यक्तिगत स्थितियों में चरित्र लक्षण, व्यक्तित्व लक्षण शामिल होते हैं जो विभिन्न घटनाओं से उत्पन्न राज्यों को प्रभावित कर सकते हैं।
विषय की रचनात्मक क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले स्थितिजन्य कारकों में शामिल हैं: समय की कमी, तनावपूर्ण स्थिति में होना, चिंता में वृद्धि, अत्यधिक मजबूत या बहुत कमजोर प्रेरणा, आदि।
व्यक्तिगत प्रकृति के कारक जो रचनात्मक कार्यों के काम को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, उनमें आत्म-संदेह या अति-आत्मविश्वास, अनुरूपता, भावनात्मक अवसाद और कई अन्य शामिल हैं।
रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण को पूर्ण करने के लिए, रचनात्मक सोच के विकास के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। पहली बारी में, स्थापित नैतिक वर्जनाओं और सांस्कृतिक निषेधों के नकारात्मक प्रभाव को कम करना, गतिविधि में विकसित दृष्टिकोण के प्रभाव को दूर करना आवश्यक है। इससे व्यक्ति के हितों के क्षेत्र का विस्तार करने, किसी अन्य व्यक्ति के साथ आत्म-पहचान, ध्यान बदलने या गतिविधियों को बदलने जैसे तरीकों में मदद मिलेगी।
चूंकि रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए उच्च स्तर का आत्म-सम्मान होना आवश्यक है, इसलिए बाहरी नकारात्मक को कम करके और सकारात्मक प्रेरणा को बढ़ाकर इसे प्रभावित करना उचित होगा।
प्रसिद्ध हस्तियों की जीवनी के अधिकांश शोधकर्ताओं ने देखा है कि भावनात्मक क्षेत्र में काफी लंबी स्थिरता स्थापित होने पर रचनात्मक सोच अधिक कमजोर रूप से व्यक्त की जाती है।
रचनात्मक सोच विकसित करने के तरीके। ऐसे कई तरीके विकसित किए गए हैं। इनमें से, लागू करने के लिए सबसे सरल निम्नलिखित हैं। एक निश्चित अवधि के बाद, आप अधूरे आरेखण के लिए संघों का चयन कर सकते हैं। इस मामले में, आपको कल्पना की उड़ान से शर्मिंदा होने की आवश्यकता नहीं है। आखिरकार, व्यक्ति अपनी क्षमताओं के विकास के लिए इसमें लगा हुआ है, न कि पर्यावरण से मूल्यांकन प्राप्त करने के उद्देश्य से। इसलिए इस अभ्यास के दौरान अजनबियों की उपस्थिति वांछनीय नहीं है।
आप प्रसिद्ध वस्तुओं के लिए विभिन्न उपयोग भी पा सकते हैं। यह टास्क न केवल दिलचस्प है, बल्कि दोस्तों के साथ गेम खेलने के लिए भी पास हो सकता है। इसके अलावा, वे एक निश्चित समय में सीमित शब्दों से एक कहानी का आविष्कार करके कल्पना और रचनात्मक सोच को पूरी तरह से विकसित करते हैं।
मानव रचनात्मक सोच के विकास के तरीके, सबसे पहले, बाधाओं को दूर करने या चेतन और अचेतन के बीच की बाधाओं को कमजोर करने के उद्देश्य से हैं।
रचनात्मक गतिविधि के प्रभावी विकास के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए: दिमाग की आलोचना, गुणात्मक रूप से जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता, कारण और प्रभाव संबंधों को खोजने की क्षमता, आगे की घटनाओं के संभावित विकास की समझ, क्षमता एक तार्किक श्रृंखला बनाने के लिए, विचारों को "कल्पना" करने की क्षमता, सामान्य योजनाओं तक सीमित नहीं होने की क्षमता, टेम्पलेट समाधान और पारंपरिक क्रियाएं, समस्याग्रस्त मुद्दों का त्वरित समाधान, पर्याप्त समाधान का चयन, समस्याओं के दृष्टिकोण में संतुलन और शांति .
आश्चर्यचकित होने की क्षमता और रचनात्मक होने की क्षमता रचनात्मक सोच के विकास के मुख्य घटक हैं।
मेडिकल एंड साइकोलॉजिकल सेंटर "साइकोमेड" के अध्यक्ष
एन. चेर्नशेव्स्की की उपयुक्त अभिव्यक्ति के अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति अपने मानसिक विकास के लिए समाज का ऋणी होता है। दरअसल, अर्जित ज्ञान उतना महत्वपूर्ण नहीं है जितना कि सोचने की क्षमता का विकास।
मैक्स वॉन लाउ ने कहा, "शिक्षा वह है जो सीखी गई हर चीज को भूल जाने पर बनी रहती है।"
सोच का गठन मानसिक गतिविधि की संभावनाओं को बढ़ाने की प्रक्रिया को शामिल करता है, दोनों किसी व्यक्ति के दैनिक जीवन के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के प्रभाव में और विशेष अभ्यासों के परिणामस्वरूप। विकास में पहले से बनी सोच के आधार पर मानसिक समस्याओं को हल करने के अवसरों का निर्माण करना शामिल है।
एक प्रक्रिया के रूप में सोच पर्यावरण के साथ एक व्यक्ति की बदलती बातचीत के क्रम में लगातार बनती और विकसित होती है, लेकिन कभी भी पूर्ण अवस्था तक नहीं पहुँचती है। यह अपनी व्यक्तिगत प्रजातियों के भीतर अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं में सुधार के रूप में और इन प्रजातियों की बातचीत के ढांचे के भीतर विकसित हो सकता है।
सोच के विकास की प्रक्रियाओं के अध्ययन के तीन क्षेत्र हैं:
- फ़ाइलोजेनेटिक;
- ओटोजेनेटिक;
- प्रयोगात्मक।
सोच के विकास की प्रक्रियाओं के अध्ययन में सबसे प्रसिद्ध योगदान जे। पियागेट, एल। वायगोत्स्की और पी। गैल्परिन द्वारा किया गया था।
एल। वायगोत्स्की ने विशेषता की पहचान की अवधारणा गठन चरणबच्चों में:
- समकालिक (अव्यवस्थित, अव्यवस्थित) सोच का चरण, जब वस्तुओं को बिना किसी संकेत के यादृच्छिक रूप से चुना जाता है (बोरोडिनो की लड़ाई जैसी स्थिति: "घोड़े, लोग एक झुंड में मिश्रित होते हैं");
- प्रणालीगत सोच का चरण, जब वस्तुओं को या तो सामान्य विशेषताओं के आधार पर जोड़ा जा सकता है (लेकिन सुविधाओं को स्वयं यादृच्छिक रूप से चुना जाता है), या उन विशेषताओं के आधार पर जो सही हैं, लेकिन इन वस्तुओं के लिए आवश्यक नहीं हैं;
- अवधारणाओं के साथ सोच का चरण, जब वस्तुओं को सही ढंग से पहचानी गई विशेषताओं के एक सेट के आधार पर जोड़ा जाता है।
पी। गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं के नियोजित गठन के सिद्धांत में निम्नलिखित बुनियादी प्रावधान शामिल हैं:
- किसी व्यक्ति के आंतरिक मानसिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक क्रियाओं के बीच एक आनुवंशिक संबंध होता है;
- भौतिक वस्तुओं के साथ बाहरी व्यावहारिक क्रियाओं को आंतरिक मानसिक संचालन (आंतरिककरण की प्रक्रिया) में बदलने की प्रक्रिया पिछले कार्यों और परिणामों के आधार पर चरणों में लागू की जाती है।
- इसकी संरचना और इसके लिए आवश्यकताओं से परिचित होने के माध्यम से भविष्य की मानसिक क्रिया के लिए एक सांकेतिक आधार का गठन;
- स्वयं वस्तुओं की सहायता से क्रिया का व्यावहारिक विकास;
- वस्तुओं का उपयोग किए बिना कार्रवाई का व्यावहारिक विकास, लेकिन भाषण की भागीदारी के साथ;
- बाहरी भाषण से आंतरिक में संक्रमण के साथ कार्रवाई का व्यावहारिक विकास;
- बौद्धिक कौशल के आधार पर और इसके कार्यान्वयन पर निरंतर सचेत नियंत्रण के बिना मानसिक क्रियाओं का प्रदर्शन।