Проект Управление на качеството на обучението в образователна институция. Управление на иновативни образователни проекти в съвременен университет Управление на проекти на иновативни дейности в образователна организация

Участници в проекта: Ръководител на проекта: Sumina O.A. Ръководител на проекта: Sumina O.A. Изпълнители на проекта: Белих Н.В., Джизалова Т.М., Дуденгефер А.А., Копилцова Е.Н. Скрипина С.А., Чапина В.И., Язева Т.В. Изпълнители на проекта: Белих Н.В., Джизалова Т.М., Дуденгефер А.А., Копилцова Е.Н. Скрипина С.А., Чапина В.И., Язева Т.В.

Актуалност на проекта: 1. „Стратегическата цел на развитието на образованието до 2020 г. е да се повиши достъпността на качествено образование, което отговаря на изискванията на иновативното икономическо развитие, съвременните потребности на обществото и всеки гражданин.“ 2. Приоритетни цели за развитие на образованието до 2020 г.: Осигуряване на иновативност на основното образование в съответствие с изискванията на икономика, основана на знанието; Осигуряване на иновативния характер на основното образование в съответствие с изискванията на икономика, основана на знанието; Формиране на механизми за оценка на качеството и търсенето на образователни услуги с участието на потребителите...; Формиране на механизми за оценка на качеството и търсенето на образователни услуги с участието на потребителите...; Създаване на съвременна система за непрекъснато обучение, обучение и преквалификация на професионални кадри; Създаване на съвременна система за непрекъснато обучение, обучение и преквалификация на професионални кадри; Модернизиране на образователните институции като инструменти за социално развитие. Модернизиране на образователните институции като инструменти за социално развитие.

3. Нормативна и правна рамка: Закон на Руската федерация и Република Казахстан за образованието; Закон на Руската федерация и Република Казахстан за образованието; Държавна програма Образование и развитие на иновативна икономика: въвеждане на модерен образователен модел 2009 – 2012 г.; Държавна програма Образование и развитие на иновативна икономика: въвеждане на модерен образователен модел 2009 – 2012 г.; Концепция за модернизация на руското образование до 2010 г.; Концепция за модернизация на руското образование до 2010 г.; Концепция на федералната целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г. Концепция на федералната целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г. Концепция на федералната образователна система за периода до 2020 г.; Концепция на федералната образователна система за периода до 2020 г.; Концепцията за общоруска система за оценка на качеството на образованието; Концепцията за общоруска система за оценка на качеството на образованието; Стратегия за развитие на русия до 2020 г. Стратегия за развитие на русия до 2020 г. 4. Проблеми в учебното заведение: Липса на система за управление на качеството на образованието в учебното заведение. Липса на система за управление на качеството на образованието в образователната институция. Липса на необходим опит в иновативни дейности, преобладаване на традиционни и остарели подходи за оценка на образователния процес в екипа; несъответствие на образите на желаното бъдеще на училището сред различните учители. Липса на необходим опит в иновативни дейности, преобладаване на традиционни и остарели подходи за оценка на образователния процес в екипа; несъответствие на образите на желаното бъдеще на училището сред различните учители. Липса на връзка между субектите на образованието в образователните институции (ученици, родители, учители, образователни институции, общественост). Липса на връзка между субектите на образованието в образователните институции (ученици, родители, учители, образователни институции, общественост). 5. Заключение: анализирайки проблемното поле в нашата образователна институция, стигнахме до необходимостта от разработване на система за управление на качеството на образованието.

Подцели на проекта: 1. Разработване на механизъм за управление на качеството на образованието в образователна институция на базата на мониторинг. 1. Разработване на механизъм за управление на качеството на образованието в образователна институция на базата на мониторинг. 2. Повишаване на професионалната компетентност на учителите за овладяване на технологията за оценка на качеството на образователния процес. 2. Повишаване на професионалната компетентност на учителите за овладяване на технологията за оценка на качеството на образователния процес. 3. Осигуряване на личната траектория на обучение и развитие на ученика в образователната институция. 3. Осигуряване на личната траектория на обучение и развитие на ученика в образователната институция.

Подцел 1. Разработване на механизъм за управление на качеството на образованието в образователна институция на базата на мониторинг. Задача 1. Култура на управление на промените. Дейности Срокове Отговорник 1.1. Проучване на нормативната база по въпроса за управлението на качеството на образованието в образователна институция. ноември 2008 г. Директор 1.2. Пълно курсово обучение по програмата Управление на качеството на образованието в образователна институция. ноември-декември 2008 г. Директор

Задача 2. Изградете система за управление на качеството на образованието в образователна институция. Дейности График Отговорник 2.1 Създаване на управленски екип за изпълнение на проекта. Декември 2008 г. Директор Задача 3. Осигуряване на готовността на ръководния екип за внедряване на система за управление на качеството на образованието в образователна институция. Дейности Срокове Отговорник 3.1. Разработване на програма за действие от екипа (време, график, консултации). Януари 2009 г. Директор 3.2 Формиране на училищна статистика и мониторинг на качеството на образованието в учебно заведение. февруари 2009 г Или в рамките на една година? Заместник директор ЧР, ВР

Подцел 2. Повишаване на професионалната компетентност на учителя за овладяване на технологията за оценка на качеството на образователния процес Подцел 2. Повишаване на професионалната компетентност на учителя за овладяване на технологията за оценяване на качеството на образователния процес. Дейности Дати Отговорник 1.1 Провеждане на теоретични семинари по управление на качеството на учебния процес. Февруари-април 2009 г. Заместник-директор по управление на образованието Задача 1. Промяна на нивото на професионална култура на учителите в образователна институция.

Дейности Дати Отговорник 2.1 Извършване на диагностика на учителите за определяне на нивото на съответствие на качеството на образователните услуги със социалния ред, овладяване на теоретични знания за въвеждането на компетентностен подход към организацията на образователния процес, за разбиране на съответствието на качеството на знанията на учениците до основно ниво, социализация на учениците, създаване на здравословна среда. ноември 2008 г., април 2009 г., май 2010 г. зам. директор управление на водите 2.2. Разработване на система от стимули за преподавателския състав в съответствие с нивото на постигнатите резултати. март 2009 г. Директор 2.3. Разработване на индикатори за оценка на дейността на учителите въз основа на качеството на предоставяните образователни услуги. Март 2009 г. Директор Задача 2. Промяна на мотивацията на учителите да разбират качеството на образователния процес.

Дейности Дати Отговорник 3.1 Анализ на идентифицирани проблеми в областта на формирането на система за качество на образованието. Май 2009 г. Директор 3.2 Осигуряване на индивидуална траектория за повишаване на професионалната компетентност на учителите в областта на качественото образование. През учебната година Зам.-директор по ЧР 3.3 Представяне на опит. През учебната година Зам.-директор по управление на водите 3.4 Обобщаване на получените резултати. Април-май 2010 г. Зам.-директор по управление на водните ресурси 3.5 Коригиране на работните планове на методическите обединения. Май 2010 г. Ръководители на МОН Цел 3. Осигуряване на методическа подкрепа за професионалната компетентност на учителите в областта на качеството на образованието в образователна институция.

Дейности Дати Отговорник 4.1 Създаване на творчески групи за разработване на индикатори и индикатори Декември 2008 г. Директор 4.2 Разработване на модел за оценка на качеството за всяка образователна област, социализация на учениците, здравеопазваща среда. Април 2009 г. Зам.-директор ЧР, ЧР, ръководители на МО 4.3 Експертиза във внедряването на индивидуални системи за оценка на качеството. Заместник-директор по VR 4.4 Корекция или промяна на модела. Заместник-директор по управление на образованието, ЧР Задача 4. Внедряване на система за оценка на качеството за всяка образователна област, социализация на учениците и здравословна среда.

Подцел 3. Осигуряване на личната траектория на обучение и развитие на ученика в образователна институция. Задача 1. Разработете инструменти за провеждане на социологическо проучване (изследване) на участниците в образователния процес. Дейности Дати Отговорник 1.1 Изучаване на различни видове диагностика за оценка на качеството на образованието. Ноември 2008 г. Директор, зам. Директор HR, VR 1.2 Обсъждане на заседание на методическия съвет, избор (съставяне) на приемливи въпросници. декември 2008 г. Ръководител на МС, ШМО 1.3 Разработване на методика за изследване на получените резултати. декември 2008 г. зам Директори по ЧР, ЧР, ШМО

Задача 2. Анализирайте получените резултати. Дейности Времева рамка Отговорник 2.1 Определяне на лицата, отговорни за обработката на резултатите. ноември 2008 г. зам Директор ЧР 2.2 Организира обработката на резултатите ноември, декември, март 2009 г. Зам. директор по управление на водите 2.3 Анализиране на резултатите на заседание на методическия съвет, нанасяне на корекции декември 2009 г. май 2010 г. Ръководител на МС 2.4 Запознаване на участниците в учебния процес с резултатите от проучването януари 2010 г. май 2010 г. Директор 2.5 Допълване на системата за оценка на качеството май 2010 г. Директор, зам. Директори по човешки ресурси, ръководители на ШМО

Задача 3. Включване на социалните партньори във формирането на система за оценка на качеството в образователна институция. Дейности Дати Отговорник 3.1 Запознаване на социалните партньори със системата за оценка на качеството в училище Април 2009 г. Директор 3.2 Внасяне на корекции в системата за оценка на качеството на образованието, като се вземат предвид коментарите и предложенията на социалните партньори Декември 2009 г. Директор 3.3 Публична защита на модела за оценка на качеството Май 2010 г. Директор

Задача 4. Разработете система за оценка на качеството на осигуряване на образователната и траектория на развитие на учениците. Дейности Дати Отговорник 4.1 Обучение на студентите на основите на проектирането и изследователската дейност Септември 2009 г. Май 2010 г. Преподаватели 4.2 Включване на студентите в проектантска и изследователска дейност Септември 2009 г. Май 2010 г. Учители 4.3 Разработване на система за оценка на качеството на социално ориентираните дейности на студентите (проектиране, изследване , участие в олимпиади, състезания, прегледи) Септември 2009 г. Май 2010 г. Учители 4.4 Оценяване на индивидуалните постижения на учениците: Като част от държавната окончателна атестация на вътрешната система за контрол на качеството на образованието Май 2010 г. Юни 2010 г. Зам. директор по управление на водите 4.5 Създаване на портфолио от социални постижения на учениците В хода на обучението. Кл. мениджъри

Задача 5. Осигурете качеството на знанията в съответствие с изискванията на системата за оценка на качеството. Дейности Дати Отговорник 5.1 Проследяване на съответствието на основните знания на учениците с държавните образователни стандарти В хода на обучението. Господин директор, зам Директор по управление на образованието, ЧР 5.2 Въвеждане на нови програми за развитие на индивидуалните способности на учениците септември 2009 г. Зам. Директор по управление на образованието, ЧР 5.3 Организиране на индивидуални консултации на студентите По време на курса. Господин директор, зам Директор ЧР, ЧР 5.4 Въвеждане в образователния процес на личностно ориентиран подход към обучението В хода на обучението. Учители, клас. ръководители 5.5 Анализ на съответствието на индивидуалните образователни и социални компетентности на учениците с критериите за оценка на качеството декември 2009 г., април 2010 г. Учители, кл. управител, зам реж. по УВР, ВР

Задача 6. Внедрете система за мониторинг на качеството на знанията на учениците. Дейности Срок Отговорник 6.1 Разработване на наредби за оценка на качеството на мониторинг Януари 2009 г. Зам. Директор за управление на образованието, ЧР 6.2 Провеждане на вътрешен мониторинг на оценката на качеството на образователните дейности на различни нива на образование по обект: ученик, клас, училище, учител 1 път на тримесечие Зам. Директор за управление на водните ресурси, ЧР 6.3 Създаване на електронен журнал за статистически анализ на учебните дейности в процеса на мониторинг на оценката на качеството В хода на обучението. Господин зам директор по управление на водите, учител по информатика

Задача 7. Разработете модели на завършили I, II, III етапи на обучение. Дейности Дати Отговорник 7.1 Създаване на работна група за разработване на модела януари 2009 г. Директор 7.2 Създаване на випуск модел на I, II, III етап на обучение. май 2009 г. зам реж. по УВР, гл. ШМО 7.3 Обсъждане с всички участници в образователния процес Май 2009 г. Директор 7.4 Одобрение на модела на заседание на съвета Май 2010 г. Директор

Оценка на разходите 1. Бюджетни средства: Фонд за заплати; Фонд работна заплата; Фонд за стимулиране на плащанията; Фонд за стимулиране на плащанията; Пътни разходи. Пътни разходи. 2. Извънбюджетни средства: Заплащане на услугите на научен ръководител; Заплащане на услугите на научен ръководител; Закупуване на офис консумативи; Закупуване на офис консумативи; Закупуване на софтуер. Закупуване на софтуер.

Критерии и показатели за оценка на обекти на мониторинг на качеството на образованието Обект на мониторинг: условия за постигане на образователни резултати Критерии за оценка Показатели за оценка Показатели Методология Срокове Методически ресурси, професионална компетентност Повишена квалификация на учителите: Ниво на мотивация Ниво на мотивация Саморазвитие Саморазвитие Кариерно израстване Кариерно израстване Нива: високо, средно, ниско Мотивация за постиженията на учителите. Диагностика на готовността на учителите за саморазвитие. Диагностика на целите за кариерно израстване на учителите Стабилност на основния преподавателски състав % Средно училище в града Модернизация на класните стаи с учебни материали и оборудване % Образователен паспорт на училището 2008 г. Наличие на учебници и учебни материали % Образователен паспорт на училището 2008 г. Време на достъп към персонални компютри (за учители и ученици) % Образователен паспорт на училището 2008 г. Библиотечно осигуряване % Образователен паспорт на училището 2008 г.

Критерии за оценка Показатели за оценка Показатели Методология Време Валеологични ресурси Валеологична крива на графика, динамична пауза, физическо възпитание, осветление, обзавеждане. Съответства, не отговаря на SanPiN Хигиенни изисквания за графика на часовете Годишно Брой ученици в класа Брой средни училища-1 Годишно Ресурси за получаване на допълнително образование Допълнителни образователни услуги в училище (видове, цена, търсене) и заетост на учениците % Образователен паспорт училища Годишно Искания от ученици и родители за допълнителни образователни услуги % Образователен паспорт на училището Годишно Включване на учениците в системата на допълнителното образование в училище (факультативи, клубове) % Образователен паспорт на училището Годишно

Обект на наблюдение: постижения на учениците Критерии за оценка Индикатори за оценка Методика за събиране на информация Показатели Срокове Обект: учебни ресурси Обучение Актуален запас от знания по предмети Учебни тестове Диагностични тестове Като процент по ниво Точки (петобални) Два пъти годишно Формиране на предметни умения Тестове за учене Диагностични тестове Като процент по ниво Точки (петобални) Формиране на умения за учене Диагностична методика „Умения за учене” Като процент по ниво

Способност за учене Степен на напредък в усвояването на знания и развиване на умения Може да се диагностицира от психолог с помощта на психологически диагностични техники Като процент по ниво Два пъти годишно Лесно усвояване на материала (липса на стрес, умора, опит на удовлетворение от работата) Гъвкавост при превключване към нови методи и техники на работа Сила на задържане на усвоения материал Мотивация Ниво на тревожност Мислене Творчески успех и Резултати от участие в олимпиади, състезания, изследователска дейност и др. Портфолио на ученика Удостоверение за образователни постижения Като процент от общите (клас, училище, отбор) Веднъж годишно Сертификати (събития и състезания на системата, допълнително обучение, образователни тестове по предмети (TOEFL и др.) и др. Портфолио на ученика Образователни сертификат постижения Точки

Обект на мониторинг: управление на ресурсите на образователната институция Обект на мониторинг Оценка Критерии Показател за оценка Методология за събиране на информация Времева рамка Индикатори Разходи за постигане на образователни резултати Натовареност на учениците Брой тестове и други видове удостоверения за единица време (тримесечие, тримесечие, година) Тестове , контролни секции, тестове и др.) Според графика Съотношението на действителната работа към стандартите Времето, изразходвано за различни видове сертифициране (тяхната интензивност на труда) Самопроверка (време) Според графика Съотношението на времето, изразходвано към стандартите, Прекарано време при изпълнение на домашните задачи Самопроверка (време) По график Съотношение на получените резултати към нормативите Натовареност на учителите Разнообразие от видове натоварвания при работа с ученици: - брой ученици на учител; - почасово натоварване; - форма на работа на учителя с класа: Портфолио на учителя, статистика (тарифиране, персонал), въпросници, наблюдение. Веднъж годишно Нива: - високо - средно - ниско Разнообразие от видовете натоварвания в преподавателския състав Учителско портфолио, анкета. Веднъж годишно Нива: - високо - средно - ниско Интензивност на труда (времето за подготовка) Портфолио на учителя, самопроверка веднъж годишно В часове

Нива на здраве (ученици, учители) Динамика на зрението Медицинска статистика 1 път годишно Динамика на зрението в % отношение Управление на ресурсите и осигуряване на ресурси Динамика на заболяванията Медицинска статистика 2-4 пъти годишно Здравен индекс Ниво на управление на ресурсите на образователната институция Динамика на нараняванията Медицинска статистика 3-4 пъти годишно Динамика на нараняванията в % Адекватност на наличното финансиране Оценка на образователната институция през годината Съотношение на полученото финансиране към стандартите Разбиране на механизма на финансиране на образователната институция: -мерки за използване на бюджет на образователната институция - изпълнение на стандартите за финансиране Оценка на образователната институция, отчети През годината 6 система за оценяване: 6-отличен 5-много добър (очевидни силни страни) 4-добър (силни страни във важни области на работа с аспекти, изискващи подобрение). ) 3-адекватно (силните страни донякъде надвишават слабостите) 2-слабо (слабости във важни области на работа) 1-незадоволително (очевидни слабости)

Модел на система за управление на качеството на образованието в образователна институция Общинска система за управление на качеството на образованието Републиканска система за управление на качеството на образованието Управление на ресурсите (достъпност на финансиране на образователната институция) Училищен съвет Управленска група Педагогически съвет Творческа група за разработване и прилагане на мониторинг за оценка на качеството на образование Оценка на образователните постижения на учениците (учене, способности за учене, творчески успехи, лични постижения) 1 Разработване и избор на методи за оценка на качеството 2 Внедряване на програми за мониторинг 3 Анализ, тестване на системата за оценка на качеството Вътрешна оценка на управлението на качеството на образованието Външна оценка на управление на качеството на образованието Оценка на методическите ресурси на образователната институция (професионална компетентност на учителите, оценка на образователната среда и др.)

Управлението на иновационния процес в образователната институция трябва да се разбира като определено организирано взаимодействие на контролни и управлявани системи, насочени към оптимизиране и хуманизиране на образователния процес, към повишаване на резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците чрез въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието и организацията на образователната работа, извършвана от образователните институции (С. В. Сидоров).

Управлението на иновационния процес се влияе от различни фактори на външната и вътрешната среда, така че трябва да се разглежда като комбинирано управление на следните взаимосвързани процеси: изпълнение на инструкциите и препоръките на органите на висшето образование; въвеждане в педагогическата практика на новите постижения на педагогическата наука и сродните науки; усвояване на напреднал педагогически опит; изучаване и обобщаване на учителския опит в рамките на училището; проучване на образователните потребности на учениците, желанията на родителите и социалната среда; предлагане на иновативни идеи, разработване, изследване и внедряване на иновации в рамките на училището; повишаване на иновативния потенциал на училището като способност на участниците в обучението да осъществяват иновативни дейности.

Управлението на иновациите е сложен, многофункционален процес, включващ разнообразен набор от действия, включително: определяне на стратегически и тактически цели, анализ на външната среда, като се вземат предвид несигурността и риска, анализ на инфраструктурата и възможностите на институцията, диагностика на действителната ситуация, прогнозиране бъдещото състояние на институцията, търсене на източници на творчески идеи и тяхното финансиране, формиране на иновационно портфолио, стратегическо и оперативно планиране, управление на научни и методически разработки, подобряване на организационните структури, анализ и оценка на ефективността на иновациите, развитие на стратегии и тактики за иновативен маркетинг, диверсификация и управление на риска и др.

Но основните насоки и задачи на управлението на иновациите включват: разработване и прилагане на единна иновационна политика; определяне на система от стратегии, проекти, програми; ресурсно осигуряване и контрол върху хода на иновационните дейности; обучение и обучение на персонала; формиране на целеви екипи, групи за реализиране на иновативни проекти, създаване на иновативна среда.

Учените смятат (Т. И. Шамова, М. М. Поташник, Н. П. Капустин и др.), че управлението на иновационния процес в контекста на цялостното развитие на училището трябва да се извършва цялостно и да включва следните аспекти:

· работа с преподавателския състав, насочена към създаване на предпоставки за иновативна педагогическа дейност;

· работа с ученици, която включва изучаване и отчитане на интересите и образователните потребности на учениците, създаване на условия за адаптиране на децата към настъпващите промени;

· работа с родителите, насочена към формиране на положително семейно отношение към иновациите, въведени в училище и приобщаване на родителите към участие в иновационния процес;

· подобряване на работата на цялостния субект на вътрешноучилищното управление с цел максимално използване на наличните в училището ресурси;

· осъществяване на връзки с училищната среда за най-пълно задоволяване на образователните потребности на обществото и привличане на допълнителни ресурси в училището;

· мониторинг, анализ и регулиране на иновационната дейност;

· осъществяване на информационна поддръжка на иновационни дейности.

Иновативното развитие на училището е сложен и продължителен процес, чието изграждане неизбежно придобива стратегически характер и изисква разработването на подходяща управленска стратегия.

Изборът на иновационна стратегия е един от най-важните проблеми на управлението на иновациите. Резултатите от множество проучвания потвърждават, че иновационните стратегии, избрани от една организация, са в основата на успеха на нейната дейност.

Ефективното управление на иновационния процес се осъществява чрез иновационния механизъм. Иновационният механизъм е съвкупност от организационни, управленски, финансово-икономически, правни, информационни, технически и морално-психологически фактори (тяхната взаимовръзка и взаимодействие), които допринасят за успешното изпълнение на иновационни дейности и повишаване на ефективността на резултатите от тях.

Елементи (компоненти) на иновационния механизъм: иновационно законодателство; организационни форми на иновационни отношения; методи за управление, финансиране и оценка на ефективността на резултатите от иновациите; морални и психологически методи за въздействие върху иновационната дейност; мерки за оборудване на информационните технологии за иновационния процес и др.

Непоследователността и многопосочността на иновационните процеси в реалните условия на вътрешноучилищно управление определят необходимостта от тяхното рационализиране. Оптималният начин за рационализиране на иновационните дейности е програмно-насоченото управление на развиващо се училище.

Програмно-целевото управление се осъществява като изпълнение на целеви програми за развитие на училището. Програмата за развитие на училището е „средство за интегриране на усилията на всички субекти на иновациите и е насочена към качествено актуализиране на живота на училището като цялостна педагогическа система“ (Л. В. Шмелкова).

В процеса на прехвърляне на образователна институция в режим на развитие се разграничават следните етапи:

1. Осъзнаване на важността, необходимостта и неизбежността на бъдещи трансформации от един от членовете на административния екип на учебното заведение, т.е. наличието на един вид „идеен ръководител” и „генератор” на бъдещи идеи.

2. Формиране на екип, което предполага не толкова административен (управленски) екип, което само по себе си е задължително и необходимо условие, а по-скоро идейни поддръжници от преподавателския състав, методически и технологично подготвени за внедряване на иновация.

3. Мотивиране на преподавателския състав и развитие на готовността на учителите за иновативни дейности.

4. Проблемен анализ на училището, изграждане на „проблемно поле“ и идентифициране на основния (ключов) проблем на вашата образователна институция днес.

5. Разработване на проектна идея за развитие на училище. Това е изборът на обект на иновация, който трябва да се основава на жизненоважната нужда на конкретно училище и да бъде ясно разбран от мнозинството участници в образователния процес.

6. Определяне на конкретни управленски действия за реализиране на разработената идея, т.е. съставяне на план или програма за неговото изпълнение.

7. Проследяване на първите стъпки за реализиране на проектната идея с цел коригиране на последващи управленски действия.

Като част от управлението на иновационните процеси е необходим следният набор от управленски действия:

разработване на регулаторна рамка за управление на иновационния процес, включително описание на функционалните отговорности и механизмите на взаимодействие между структурните звена на системата за управление;

определяне на съдържанието на иновациите, които осигуряват цялостното развитие на училището въз основа на интегрирането на иновативния потенциал на училището, семейството и социалната среда;

развитие на научно-методическата подкрепа на иновационния процес;

подготовка на звена на структурата за управление на иновационния процес за изпълнение на техните функционални отговорности, преподавателски състав за иновационни дейности, ученици и техните родители за участие в иновационния процес;

актуализиране на вътрешната управленска структура на училището; създаване на иновативен училищен съвет, иновативни и експертни групи, творчески сдружения на учители, ученици и родители;

обновяване и реконструкция на материално-техническото оборудване на учебния процес;

въвеждане на личностно адаптирана система за непрекъснато обучение и самообразование на педагогическия персонал, насочена към повишаване на професионалната и педагогическата компетентност в усвояването на иновациите;

прилагане на система от организационни и процедурни механизми за насърчаване, разглеждане и внедряване на иновативни идеи;

внедряване на система за управленска подкрепа на образователните инициативи и педагогическото творчество;

въвеждане на методология за изследване на иновациите;

разработване и въвеждане на стандарти за оценяване на иновативни педагогически дейности;

въвеждане на технология за определяне на ефективността на управление на иновационния процес в училище;

въвеждане на допълнителни образователни услуги.

Най-важният аспект на управлението, който определя ефективността на иновационната дейност в училище, е организацията на работата на субектите на иновационния процес. Субекти на иновационния процес са лица, органи, организации, участващи в процеса на обновяване на училището.

Основният проблем на управлението на промяната е появата на феномена на съпротивата срещу промяната. Като аргументи срещу въвеждането на иновации често се цитират преценки, конструирани като набор от вариации на темата „Да, но ...“ (А. И. Пригожин):

„Вече имаме това.“ По правило се дава подобна иновация. В този случай задачата на противника е да докаже измамността на приликите и значимостта на разликите.

„Няма да можем да направим това.“ В подкрепа на тази теза обикновено се дават обективни, според оратора, условия, които правят невъзможно въвеждането на конкретна иновация.

„Това не решава основните проблеми.“ Това твърдение е направено сякаш от радикална позиция. Тъй като разграничението между първично и вторично е въпрос на тълкуване, възможността за оттегляне е почти гарантирана.

„Това изисква работа.“ Разбира се, всяка иновация, всеки проект има нужда от подобрение. И с издигането на тази теза наистина се посочват слабите места на иновацията. Иновацията е надарена с характеристиката на „сурова“ и затова изглежда не трябва да се прилага.

„Тук не всичко е еднакво.“ Ако отрежете някои детайли от иновацията, тогава вече не се очаква осезаем планиран ефект.

— Има и други предложения. В случая се подразбира алтернатива на тази иновация, но съвсем не с цел предлагане на по-добро решение, а само за да се отклони вниманието от прилагането на иновациите.

В психологията има класификация на субектите на иновациите, съставена от Е. Роджърс:

Група 1 - новатори, обикновено 2,5% от екипа, те винаги са отворени за нови неща, погълнати от иновации, характеризират се с известен приключенски дух и интензивно общуват с местни групи.

2 група - рано внедрили се - 13,5%. Те следват новаторите, но са по-интегрирани в местната си асоциация, упражняват влияние и често стават лидери на общественото мнение. Ценят се като разумни изпълнители.

3 група - предварително мнозинство - 34%. Те рядко действат като лидери, овладяват иновациите след „ранните внедрители“, но много по-рано от така наречените „средни“. Те се нуждаят от много повече време, за да вземат решение от водещите групи.

4 група - късно мнозинство - 34%. Отнасяйки се към иновациите с доста скептицизъм, те започват да ги овладяват, понякога под натиска на социалната среда, понякога в резултат на оценка на собствените си нужди, но при едно условие: когато екипът ясно и недвусмислено се изказва в тяхна полза ( „Средни изпълнители“).

Група 5 – колебания, обикновено 16%. Основната им характеристика е фокусът им върху традиционните ценности. Решението за приемане на иновация се взема много трудно, приема се последно, всъщност е спирачка за разпространението на иновацията.

По отношение на иновациите сред учителите ситуацията изглежда малко по-различна: иноваторите са 6,6%, прогресивните - 44,7%, умерените - 17,7%, около една трета са резервирани към иновациите (К. Ангеловски).

Ситуацията се характеризира по особен начин, когато иноваторът е лидер - директор на училище или негов заместник, ръководител на друго ниво. В този случай е необходимо да се предвидят възможни видове реакции от страна на подчинените на иновативни действия, идващи от лидера.

Сред възможните модели на реакция на човек към „наложената“ му иновация има 5 фази: отричане, съпротива, изследване, въвличане, традиционализация (К. Ушаков).

Най-важното условие за успеха на иновациите е наличието в училището на иновативна среда - определена система от морални и психологически отношения, подкрепена от „набор от мерки от организационен, методически, психологически характер, осигуряващи въвеждането на иновации в образователния процес на училището”. (Скаткин М.Н.)

Признаците за иновативна среда включват: способността на учителите да бъдат креативни, наличието на партньорства и приятелства в екипа, добра обратна връзка (с ученици, семейства, общество), както и интегративните характеристики на високо развит екип (обща ценност ориентации, интереси, цели и т.н.).

Сред организационно-управленските условия за създаване и развитие на иновативна среда учените изтъкват: прилагането на персонално адаптирана система за непрекъснато усъвършенстване на професионалната и педагогическата компетентност; управленска подкрепа за образователни инициативи и педагогическо творчество; създаване на гъвкава система от организационни и процедурни механизми за насърчаване, разглеждане и внедряване на иновативни идеи; интегриране на иновативния потенциал на образователната среда; формиране на сборен предмет за управление на иновационния процес в училище.

В управленската практика са известни различни форми за интегриране на иновативни усилия, повишаване на иновативния потенциал на организацията и включване на учителите в иновативни дейности. Това е текущ семинар по актуални проблеми, по които училището работи; стаж, повишаване на квалификацията; педагогически, методически съвети, кръгли маси, дискусии; бизнес, ролеви, евристични игри за генериране на нови педагогически идеи; творческа работа на учителите в училищните и районните общини; самообучение, работа с научна и методическа литература; самостоятелно проучване, творческа дейност по тема, участие в колективни експериментални изследователски дейности в рамките на общ проблем; семинари, обучения; иновативни технологии за обучение, интерактивни методи на научна и методическа работа; описание на иновацията като трудов стаж, презентации на научни и практически конференции, семинари; творчески доклади от учители за обобщаване на опит и др.

Управлението в управлението на иновациите се осъществява с помощта на различни методи, които представляват система от правила и процедури за изпълнение на различни задачи по управление на иновациите. Използват се както общи методи на управление, прилагани във всички области на управленската дейност, така и специални, характерни за иновативния мениджмънт. Специалните методи включват: методи за идентифициране на мнения (интервюта, проучвания на общественото мнение, извадкови проучвания, изследване); аналитични методи (системен анализ, писане на скриптове, мрежово планиране, функционално-разходен анализ, икономически анализ); методи за оценка (риск, шансове, ефективност на иновациите и др.); методи за генериране на идеи (мозъчна атака, синектичен метод, морфологичен анализ, бизнес игри и ситуации); вземане на решения (таблици на решения, изграждане на дървета на решения, сравнение на алтернативи); методи за прогнозиране (експерт, екстраполация, аналогии, метод Delphi, симулационни модели), визуално представяне (графични модели, длъжностни характеристики и инструкции); методи на аргументация (презентации, преговори). (П. Н. Завлин, А. К. Казанцев, Л. Е. Миндели).

При управлението на иновативните процеси в образованието следните методи за управление на иновационни дейности са доказали своята ефективност: методи за създаване (формиране) на ефективно работещи творчески и изследователски групи, ефективна комуникационна система; методи на мотивация (стимулиране, създаване на творческо поле, мотивиращ контрол); методи за създаване на условия за професионално израстване на членовете на преподавателския състав; методи за регулиране на социално-психологическия климат в екипа, формиране на вътрешноучилищна култура, интегриране на усилията на субектите на иновационния процес за постигане на целите на училищното развитие.

Резултатът от иновативната дейност са специфични промени в обекта на трансформация, качеството на образователната, педагогическата и управленската дейност. Педагогическият мониторинг позволява непрекъснато научно обосновано диагностично и прогностично наблюдение на състоянието, развитието на иновационния процес и качеството на неговото управление.

Качеството на иновативната дейност на образователните институции се оценява въз основа на три групи критерии:

· критерий за качеството на трансформациите, изразяващ се в съотношението между действителните резултати от дейността на училището и поставените цели на иновациите, модела на възпитаника, държавните образователни стандарти и др.;

· критерий за ефективност, отразяващ съотношението на постигнатите резултати към изразходваното време, усилия и други ресурси;

· критерий за мотивация, така нареченият критерий за училищно благополучие на учениците и учителите.

За измерване на ефективността на управлението на училищното развитие В. С. Лазарев предлага следните критерии за оценка:

· Степента на информираност на членовете на преподавателския състав за иновациите, които потенциално могат да бъдат усвоени от училището (ниво на информираност за възможностите и ограниченията на развитието на училището).

· Пълна идентификация на текущите училищни проблеми (разбиране от членовете на екипа на проблемите на училището, както и техните причинно-следствени връзки).

· Рационалност при избора на общи и специфични цели за иновативни дейности в училището: поставените цели са максимално близки до възможностите за решаване на текущи проблеми на училището.

· Интегриране на целите за развитие на училището: целите на отделните иновации са в съответствие с общата цел и помежду си.

· Реалистичност на плановете: степента на валидност на твърденията за осигуряване на определени области на иновационна дейност с необходимите ресурси.

· Заинтересованост на училищния преподавателски състав към научаване на нови неща.

· Контролируемост на иновационните процеси в училище.

Въпроси за дискусия и задачи:

1. Модели на иновативно управление на образователните институции.

2. Разработване на стратегия за развитие на учебното заведение.

3. Етапи на организиране на иновациите в образователните институции.

4. Мониторинг на качеството на иновационните процеси в образователната институция.

5. Работа с примерни програми за иновативно развитие на образователните институции.

6. Разработване на въпросници за мениджъри и учители за оценка на качеството на иновациите.

7. Направете анотиран списък на интернет ресурси по въпроси на иновациите

Речник на иновационните термини

Иновационни дейности– процес, насочен към превръщане на резултатите от научни изследвания и разработки или други научни и технически постижения в нов или подобрен продукт, продаван на пазара, в нов или подобрен технологичен процес, използван в практическите дейности.

Иновация (иновация)– крайният резултат от иновативната дейност, въплътен под формата на нов или подобрен продукт, продаван на пазара (иновация - продукт), нов или подобрен технологичен процес, използван в практически дейности (иновация - процес).

Иновационен потенциал(държава, регион, индустрия, организация) - набор от различни видове ресурси, включително материални, финансови, интелектуални, научни, технически и други ресурси, необходими за извършване на иновативни дейности.

Иновационна сфера- сферата на дейност на производителите на иновативни продукти (работи, услуги), включително създаването и разпространението на иновации.

Иновационен проект- набор от взаимосвързани дейности, които осигуряват за определен период от време създаването и разпространението на нов вид продукт или технология с цел генериране на печалба или друг полезен ефект.

Програма за иновации(федерални, междудържавни, регионални, междурегионални) - комплекс от иновативни проекти и дейности, свързани с ресурси, изпълнители и време за тяхното изпълнение и осигуряващи ефективно решение на проблемите с разработването и разпространението на принципно нови видове продукти (технологии).

Иновационна инфраструктурае съвкупност от обекти на иновационна дейност и връзките между тях, които произвеждат нови знания и иновации, превръщат ги в нови продукти и услуги, осигуряват тяхното разпространение и потребление в пазарни условия.

Литература и интернет ресурси:

1. Khutorskoy A.V. Съвременни педагогически иновации в класната стая. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

Проект №1Предпроектен анализ

Заключение:

Педагогическият колектив с високо професионално ниво и творчески потенциал е готов да тества и въвежда в учебния процес на училището иновативни образователни програми и технологии, които са от значение за развитието на образователната система.

Училището разполага с всички необходими ресурси и инфраструктура за осъществяване на учебна дейност. Материално-техническата база на училището отговаря на санитарните стандарти, правилата за пожарна безопасност и ни позволява напълно да решаваме проблемите на обучението и отглеждането на деца с увреждания и общото образование.

Създадена е и се прилага програма за информатизация на училището, която има за цел да гарантира, че участниците в образователния процес овладяват информационните технологии и ги използват в практическата си дейност с цел подобряване на качеството на образованието. Изпълнението на тази програма ви позволява ефективно да организирате образователния процес, разчитайки на най-новите постижения на науката, да анализирате резултатите от дейността на целия екип и всеки от неговите участници в процеса на обучение и да идентифицирате нивото на ефективност на внедряване на информационни технологии в учебния процес.

В училището са създадени условия за изпълнение на Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование.

Опитът от работа със социалните партньори в организирането на образователни и извънкласни дейности на учениците има значителен потенциал за разширяване на условията за предоставяне на достъпно качествено образование на учениците в съответствие с индивидуалните потребности.

Графикът, класните и извънкласните дейности, класните стаи и оборудването отговарят на СанПИН.

Задълбочен медицински преглед, наблюдение и проследяване на медицинските показатели на учениците. Подсилено хранене, добре работещ график за училищния стол.

Възпитателна работа на учители, класни ръководители по здравни въпроси, учители по физическо възпитание. Спортна работа (спортни секции).

Предпроектен анализот опита на Общинска образователна институция Средно училище № 22 в Оленегорск въз основа на съставянето на таблица за анализ на SWAT

Изтегли:

Преглед:

Проект №1. Предпроектен анализ

Преглед:

Управление на проекти и иновации в образователна организация

Проект №1. Предпроектен анализ

от опита на Общинска образователна институция Средно училище № 22 в Оленегорск

Изпълнено от: учител на Общинско образователно заведение Средно училище № 22 в Оленегорск

Мурманска област Светлана Евгениевна Мелникова

• Какви възможности предоставя външната среда за по-нататъшно развитие на силните страни на организацията?

Реализация на творческия потенциал на учителите чрез обмяна на опит на общинско, регионално и общоруско ниво.

Учителите на Общинска образователна институция Средно училище № 22 в Оленегорск многократно участват в методически асоциации, говорят на регионални и общоруски семинари и участват в състезания за професионални умения като „Лидер в образованието“, „Педагогическа находка“, „Калейдоскоп“ на педагогическите идеи”, „Методическа касичка” .

Учителите работят и в училището „Олимпиаден резерв“.

• Как можете да компенсирате слабостите на една организация, като вземете предвид възможностите на външната среда?

Тъй като училището е географски отдалечено от общината и от областния център, е необходимо да се използват дистанционни образователни технологии за ученици с повишена мотивация.

• Какви проблеми могат да бъдат решени чрез изпълнението на образователен проект? Кой може да помогне с това?

Повишаване на творческия потенциал на учителите. Подобряване на материално-методическата база. Училищната администрация, както и непосредственият основател могат да помогнат за това.

Khodyreva E. A. Управление на иновативни образователни проекти в модерен университет // Концепция. –2015 г. – № 05 (май). –АРТ15172. –0,3p. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 1

ART15172UDK 37.014.54

Ходирева Елена Анатолиевна,

Доктор на педагогическите науки, доцент, заместник-ректор по академичните въпроси на Вятския държавен хуманитарен университет, Киров [имейл защитен]

Управление на иновативни образователни проекти в съвременен университет

Резюме. В статията иновативните проекти се разглеждат като основни механизми за иновативното развитие на руските университети. Иновативен образователен проект се характеризира като система от дейности на образователни субекти за създаване на уникални образователни продукти, услуги и резултати. Представено е описание на проекта „Ориентирано към компетентности обучение на специалисти във висшето професионално образование“, реализиран в рамките на „Програмата за стратегическо развитие на Вятския държавен хуманитарен университет“ за периода 2012–2016 г. Описани са характеристиките на управлението на този иновативен проект на етапите на проектиране, производство и комерсиализация.

Ключови думи: иновативен образователен проект, управление на проекти, етапи на управление на иновативни образователни проекти в университета Раздел: (01) педагогика; история на педагогиката и образованието; теория и методика на обучението и възпитанието (по предметни области).

Най-важното условие за развитието на модерен университет като интегриран научен и образователен център е ефективното решаване на набор от дългосрочни и тактически задачи. И ако тактическите задачи са свързани с осигуряването на качеството на функциониране на университета, изисквано от основателя в образователната, научната, международната, финансовата, икономическата, кадровата и инфраструктурната сфера, тогава дългосрочните осигуряват намирането на неговите „точки на растеж“. в горните сегменти на дейност. В този случай иновативните проекти действат като основен механизъм за иновативното развитие на университета. Нека разгледаме характеристиките на тяхното изпълнение, като използваме примера за управление на иновативни образователни проекти. Ние разглеждаме иновативен образователен проект като система от дейности на образователни субекти за създаване на уникални образователни продукти, услуги и резултати. Иновативният образователен проект осигурява трансформация на социалната реалност и включва набор от взаимосвързани дейности, предназначени да постигнат поставените цели в рамките на определен период от време и с определен бюджет. Иновативен образователен проект се характеризира с редица характеристики, сред които най-важните са следните: − висока степен на несигурност на параметрите на проекта намалява надеждността на предварителната икономическа оценка и изисква използването на допълнителни критерии за оценка и подбор; − фокусирането върху дългосрочните резултати изисква създаването на надеждна база за прогнозиране и отчитане на фактора време; − участието на висококвалифицирани специалисти и уникални ресурси изисква внимателно разработване на отделни етапи на проекта; иновативни образователни проекти в модерен университет // Концепция. –2015 г. – № 05 (май). –АРТ15172. –0,3p. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

− вероятността от получаване на неочаквани и потенциално търговски ценни странични резултати от проекта. Тези характеристики са отразени в иновативни образователни проекти, изпълнявани в рамките на „Програмата за стратегическо развитие на Федералната държавна образователна институция за висше професионално образование „Вятски държавен хуманитарен университет“. ” за периода 2012–2016”: „Компетентностно ориентирано обучение на специалисти във висшето професионално образование”, „Университетски специализирани класове”, „Университет на третата възраст”, „Мрежово взаимодействие на Vyat GSU с чуждестранни университети”, „Мрежово взаимодействие с Руски университети”, „Развитие на дистанционно обучение, базирано на информационни и комуникационни технологии”. Тези проекти решават проблема с модернизирането на системата за непрекъснато обучение в университета въз основа на създаването и прилагането на иновативни образователни програми и технологии, практики на общо, професионално и допълнително образование. Основният иновативен проект в сферата на образованието е проектът „Компетентностно ориентирано обучение на специалисти във висшето професионално образование“. чрез създаване на нови институционални регулаторни механизми в областта на образованието, актуализиране на структурата и съдържанието на образованието, развитието на фундаменталността и практическата ориентация на основните образователни програми, формирането на система за непрекъснато обучение в Vyat GSU Основните цели на Проектът е 1. Създаване и развитие на система за търсене, подбор и подкрепа на талантливи кандидати за прием в бакалавърски и магистърски програми, осигуряващи условия за тяхното ефективно професионално самоопределение 2. Въвеждане и прилагане на федерални държавни образователни стандарти в a компетентностен формат в Вят ГСУ, основан на активно взаимодействие с работодателите 3. Усъвършенстване на системата за насърчаване на заетостта на студентите и професионалното развитие на завършилите Вят ГСУ 4. Въвеждане на иновативни модели на непрекъснато професионално обучение индивидуална образователна траектория на студентите за по-нататъшно професионално и личностно израстване. формиране на модерна образователна структура на Vyat GSU, осигуряваща притока на най-способните кандидати към университета и програми за обучение на ниво на изпълнение във формат, базиран на компетентност, основан на активно взаимодействие с работодателите. Етап II - 2013-2014: внедряване и развитие на иновативната система за управление на образователния процес на Vyat GSU във всички основни области на образователната дейност Етап III - 2014-2016: формиране и развитие на единна информационна образователна методическа база на образователния процес на. Vyat GSU с цел осигуряване на приемственост и достъпност на качествено професионално образование.

Khodyreva E. A. Управление на иновативни образователни проекти в модерен университет // Концепция. –2015 г. – № 05 (май). –АРТ15172. –0,3p. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

Очаквани крайни резултати от проекта 1. Създаване на база данни за надарени деца, учители и научни ръководители 2. Създаване на банка от научни и методически препоръки и информационни материали за работа с надарени кандидати усилията на Вятския държавен университет и образователните институции от различен тип според принципа на мрежовото взаимодействие 4. Увеличаване на броя на образователните институции от различен тип - участници в програмата за подкрепа на талантливи младежи - най-малко 70% от общия брой на. институции, с които се организира взаимодействие по въпросите на предуниверситетското обучение брой медалисти, завършили системата на средното професионално образование, с дипломи с отличие, с най-високи резултати на Единния държавен изпит, които са влезли в областите на обучение във Vyat GSU - най-малко 40%. заетостта и професионалното формиране на завършилите Vyat GSU в съответствие с изпълнението на държавната и социална поръчка за обучение на специалисти, като се вземат предвид държавните и регионалните интереси. 8. Увеличаване на броя на студентите, които са усвоили дисциплините от основната част на Федералния държавен образователен стандарт за всеки UGSN до 70%. програми до 95%. Увеличаване дела на участието във формирането и изпълнението на ООП на представители на изпълнителната власт и на работодателските организации до 100%. 11. Увеличаване на броя на учителите, преминали курсове за повишаване на квалификацията по въпроси, свързани с въвеждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт и двустепенната система за обучение на специалисти, до 100%. 12. Увеличаване на броя на пълните време преподаватели с основно образование, съответстващо на профила на преподаваните дисциплини, за всяка от изпълняваните образователни програми до 65%. внедрени във ВятГГУУГСН. 14. Увеличаване на дела на използваните интерактивни методи на обучение до 50%. 15. Увеличаване на броя на УГСН, прилагани в Vyat GSU до 16.12. 17. Подобряване на местната нормативна уредба на университета, осигуряване на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт и системата на двустепенно висше професионално образование. При изпълнението на проекта съществуват следните рискове: 1. Рискове, свързани с квалификацията на персонала 2. Технологични (технически) рискове - пропускане на основните ключови изисквания за изпълнение на проекта. Финансови рискове: 3.1 Рискове от недофинансиране на проекта 3.2 Риск от увеличаване на цената на проекта (разходи, надвишаващи прогнозираната нужда от финансови ресурси). Ходырева Е. А. Управление на иновативни образователни проекти в модерен университет // Концепция. –2015 г. – № 05 (май). –АРТ15172. –0,3p. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4.Организационни рискове:4.1.Риск от увеличаване на времето за изпълнение на проекта.4.2.Грешки в дизайна, свързани с недостатъчно ниво на прогнозиране на пазара на труда в региона.Процедурно един иновативен образователен проект може да бъде разделен на три етапа: 1) проектиране; 2) производство; 3) комерсиализация. Всеки етап от иновативен образователен проект се характеризира с определени управленски специфики Етапът на проекта включваше формиране на проблемното поле на проекта, анализ на дейността на образователните организации на висшето образование, нормативната уредба на съвременното образование и изпълнението. на тази база фундаментални и приложни изследвания върху теорията и практиката на осъществяване на компетентностно ориентирано обучение на специалисти във висшето образование. Крайният резултат от този етап е създаването на описание на проекта, включително описание на неговите цели и задачи; целеви показатели и показатели; разработване на ресурсно, кадрово и финансово осигуряване на проекта. Управлението на етапа на проекта изисква ръководителят на образователен проект да има ерудиция в областта на науката, способност за навигация в съвременните методи на изследване, познаване на основните разпоредби, федералните държавни образователни стандарти, съдържанието на професионалните стандарти и характеристиките на дизайна в образованието. В същото време мениджърът трябва незабавно да помогне на разработчиците при подготовката на приложения за интелектуална собственост, което впоследствие ще им позволи да „репликират“ уникалните резултати от проекта в други образователни организации. Характеристика на управлението на персонала на този етап е използването на нестандартни методи за управление, основани на доверието във висококвалифицираните служители, когато на първо място идват не различията в работата, а професионалните качества, знанията и нивото на проектно мислене производственият етап на управление на иновативен образователен проект включва разработването на планове за изпълнение на проекта за календарната година, отразяващи списъка с дейности, ресурси, оборудване, изпълнители; изготвяне на мрежов график; създаване на план за осъществяване на комуникации между участниците в проекта - субекти на вътрешната среда на университета и по-широката социална среда на региона; разработване на система за контрол на качеството на изпълнение на дейностите по проекта. Управлението на този етап има редица специфични характеристики: мениджърът трябва да познава оперативно технологичния процес на внедряване на компетентностно ориентирано обучение, да вземе предвид възможностите на образователната и образователната дейност на университета при формирането на компетентен специалист и факторите на социокултурната среда, които осигуряват ефективността на този процес. Необходимо е да се осигури стабилността на процеса на компетентностно ориентирано обучение чрез планиране и контрол на материално-техническата, кадровата, информационната поддръжка на образователния процес, за насърчаване на стабилни комуникационни връзки между структурните подразделения на университета и субектите на по-широка социална среда, участваща в обучението на специалист Етапът на комерсиализация включва не само маркетинга и продажбата на продукти (в нашия случай на висококачествени образователни услуги за подготовка на специалист, търсен на регионалния пазар на труда), но и търговски сделки за продажба на права за използване на интелектуална собственост (в нашия случай методически разработки, иновативни модели, образователни технологии). На това Khodyreva E. A. Управление на иновативни образователни проекти в модерен университет // Концепция. –2015 г. – № 05 (май). –АРТ15172. –0,3p. л. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

На етапа се осигурява „репликация“ на получените резултати (разпространение на иновации), включително в рамките на научни и методически конференции, кръгли маси и прилагане на програми за допълнително професионално образование за заинтересовани специалисти. Управлението на този етап изисква висока и многостранна квалификация на ръководителя на проекта, което се дължи на съществените особености на комерсиализацията на резултатите от образователните проекти. По този начин управлението на иновативни образователни проекти в съвременния университет е сложен процес на вземане и прилагане на управленски решения, свързани с определяне на цели, организационна структура, планиране на дейности и наблюдение на хода на тяхното изпълнение, насочени към реализиране на иновативна образователна идея.

Елена Ходирева, доктор на педагогическите науки, доцент, заместник-ректор по академичните въпроси, Вятски държавен хуманитарен университет, [имейл защитен]на иновативни образователни проекти в съвременния университет. Резюме. Докладът разглежда иновативните проекти като основни механизми за иновативно развитие на руските университети. Иновативен образователен проект се характеризира като система от действия на образователни институции за създаване на уникални образователни продукти, услуги и резултати. Описанието на проекта „Повърхностно ориентирана компетентност обучение на професионалисти във висшето образование” се дава и се изпълнява в рамките на „Програма за стратегическо развитие на Вятския държавен университет по хуманитарни науки през 2012–2016 г. Характеристиките на управлението на проекти включват иновативен проект, производствени търговски етапи. Ключови думи: иновативен образователен проект, управление на проекти , етапи на управление на иновативни образователни проекти в университета.

Некрасова G.N., доктор на педагогическите науки, член на редакционната колегия на списание „Концепция“

Получено от редакцията Получено 29.05.15 Получена положителна рецензия Получило положителна рецензия 30.05.15 Прието за публикуване 30.05.15 ПубликуваноПубликувано 31.05.15

© Концепция, научно и методическо електронно списание, 2015 © Khodyreva E. A., 2015 www.ekoncept.ru