Дети вундеркинды и их судьбы. Вундеркинд ли ваш ребенок? Когда учение во вред
Д ля начала определимся с терминами. Вундеркинд отличается от одаренного или высокоодаренного ребенка отнюдь не степенью одаренности. Если одаренность - это потенциал, способность в дальнейшем стать талантливым взрослым, вносящим более или менее значительный вклад в культуру или историю, то вундеркинд не только обладает потенциалом, но и демонстрирует в раннем возрасте выдающиеся достижения. Правда, эти достижения почти никогда не бывают культурно значимыми (за редкими исключениями типа Артюра Рембо, стихи которого, написанные до 18 лет, поставили его в число наиболее крупных поэтов Франции).
В этом смысле талант, которым обладают вундеркинды в детстве, может быть назван инфантильным. Трагическое разочарование ждало многих вундеркиндов, которые не смогли развить в себе вторичный, взрослый талант.
Феноменальный образец
В европейской культуре Нового времени интерес к детям с выдающимися способностями ярко выражен. Особенно хорошо известна жизнь Моцарта. В этой статье, однако, будут рассматриваться вундеркинды, которые проявили себя в сфере науки и техники, а не искусства.
Яркий пример - Блез Паскаль (1623–1662), который был не просто вундеркиндом, но, возможно, самым феноменальным образцом ранней одаренности из когда-либо известных. Будучи болезненным ребенком, он был изолирован отцом от языков и математики, которым обучали дочерей. Тем не менее к четырем годам он не только читал и писал, но и с необыкновенной легкостью производил в уме сложные вычисления.
В 9 лет он заинтересовался за обедом звуком, издаваемым посудой при ударе, и занялся экспериментированием, стуча по разным предметам. Итогом стал «Трактат о звуках», вывод которого состоял в следующем: звук возникает от сотрясения частиц ударяемого предмета, эти сотрясения достигают нашего уха через воздух, сила звука пропорциональна размаху колебаний, тон - частоте колебаний вещества...
Стоило отцу рассказать сыну о существовании геометрии и о принципах построения фигур, как мальчик сам начал выводить новые для себя знания, установив, например, что сумма углов треугольника равна двум прямым. Когда же в руки двенадцатилетнего Блеза попали учебники, через считанные месяцы он уже превзошел своего учителя - отца. С тринадцати лет Паскаль на равных участвовал в заседаниях кружка Мерсенна, который объединял лучших французских математиков своего времени.
Позднее он заложил основы гидростатики, попутно изобретя гидравлический пресс, придумал счетную машину, альтиметр, определил массу воздуха, разрабатывал методы обучения языку, достиг невиданных высот в физике и математике.
С 17 лет Паскаль не помнил ни одного дня, когда бы он был совершенно здоров. Тридцати девяти лет от роду он умер... от старости.
По-видимому, удивительные ранние достижения Паскаля могут быть объяснены пересечением трех факторов. Во-первых, действительно выдающимися интеллектуальными способностями. Во-вторых, высококультурной атмосферой дома и восторженной поддержкой семьи. В-третьих, ранним биологическим развитием, которое, к сожалению, сопровождалось столь же необычно ранним старением.
Паскаль может быть отнесен, несмотря на болезненные страдания и раннюю смерть, к вундеркиндам с удачно сложившейся творческой судьбой в том смысле, что ему удалось стать одним из наиболее крупных европейских мыслителей. Судьба же многих других выдающихся детей сложилась совсем по-другому.
Мы рассмотрим две плеяды вундеркиндов, сформировавшихся с промежутком почти в век и выражающих особые культурные и социальные условия своего времени, но при этом оказывающихся в чем-то удивительно сходными.
Где находится звезда?
Джордж Биддер, Зера Колбурн, Джон Стюарт Милль и Карл Витте родились в течение 6 лет - с 1800 по 1806 год. Однако их одаренность была разной, по-разному сложилась и судьба.
Джордж Биддер (1806–1878) родился в небольшом английском городке в семье каменщика. С раннего возраста у него были замечены способности к счету в уме: все началось с того, что он в возрасте 6 лет смог точнее матери и двух старших братьев посчитать цену поросенка определенного веса. Это стимулировало в нем интерес к счету, подкреплявшийся небольшими денежными поощрениями зрителей.
В 9 лет он уже гастролировал по Англии, побывав у королевы, герцогов Кентского и Сассекского, лорда-мэра Лондона и др. Ему, например, потребовалась всего одна минута, чтобы правильно решить следующую задачу, предложенную королевским астрономом сэром Вильямом Хершелем.
Свет преодолевает за 8 минут расстояние в 98 миллионов миль от Солнца до Земли. На каком расстоянии от Земли расположена ближайшая неподвижная звезда, если свет от нее на той же скорости идет 6 лет и 4 месяца, принимая 365 дней и 6 часов в каждом годе и 28 дней в месяце?
К тому моменту, когда он уже мог осуществлять
головокружительные вычисления, Биддер не умел
еще читать и писать. Вообще в детстве он получил
лишь элементарное образование. Он сам развил
методы счета в уме. Например, по его собственным
словам, для вычисления 279 х 373 он сначала умножал
200 х х 300 (= 60000), добавлял туда 200 х 70 (60000 + 14000 = 74000),
затем 70 х 300
(+ 21000), 70 х 70 (+ 4900), 70 х 3 (+ 210), 9 х 300 (+ 2700), 9 х 70 (+ 630) и 9 х
3 (+ 27), что дает в результате 104067.
Выдающиеся успехи юного Биддера привлекли спонсоров. Когда ему было 9 лет, группа выдающихся профессоров Кембриджа проэкзаменовала его и направила на свои деньги в хорошую школу неподалеку от Лондона.
В этой школе, однако, ему не удалось долго продержаться - начались новые гастроли. Все же в 13 лет богатый шотландский адвокат Генри Джердин оплатил ему подготовительные занятия в Эдинбургский университет, куда Биддер и поступил в возрасте 14 лет, что, впрочем, в то время не было исключением.
Биддер стал одним из крупнейших инженеров своего времени. Им построены многочисленные железные дороги, доки, корабли, мосты, акведуки, виадуки, системы очистки воды, телеграфные коммуникации. Он стал основателем телеграфной компании Electric Telegraph Company, а также президентом Института гражданских инженеров.
Статья опубликована при поддержке интернет-магазина "Раскладушкиплюс". Компания предлагает Вам купить раскладушки с матрасом оптом бизнес-класса, эконом-класса и детские высокого качества, товар всегда в наличии. Посмотреть полный каталог продукции, скачать прайс-лист, узнать контакты и оформить доставку Вы сможете на сайте, который располагается по адресу: http://krovati-raskladushki.ru/.
Уроки биографии
Из внимательного анализа биографии Биддера психология одаренности может извлечь много полезного для себя.
Во-первых, инфантильный талант Биддера, скоростной счет, представлявший не культурную ценность, а составлявший основу для представления, шоу, имел возможность развиться, поскольку подкреплялся средой. Биддер описывает, что на раннем этапе, еще до начала гастролей, он частенько демонстрировал свои способности соседу священнику, который давал ему за это небольшие монетки. Гастроли создавали еще более мощное подкрепление для совершенствования его мастерства.
Анализ жизни вундеркиндов показывает, что наличие раннего подкрепления необычных способностей - типичная черта их жизни. Подкрепление это возможно в «детоцентричном», по выражению В.Н. Дружинина, обществе. Необходимо, чтобы необычные способности детей вызывали восторг или хотя бы удивление у взрослых.
История Биддера демонстрирует как интерес к интеллектуальной одаренности в начале XIX века, так и направление этого интереса. Сегодня о случаях эстрадных выступлений детей с выдающимися счетными способностями что-то не приходится слышать. Подкрепление основано либо на возможности устроить представление для публики (в основном для детей из бедных семей), либо на интересе родителей (что в большей степени характерно для образованных и обеспеченных семей).
Во-вторых, на примере Биддера хорошо виден принцип, который столь же характерен для становления инфантильного таланта, сколь и таланта взрослого. Этот принцип заключается в выработке метода, благодаря которому выдающиеся достижения становятся возможными. Биддер не просто тренировался в счете, а разработал целую серию методов разложения чисел, с помощью которых только и можно было добиться такой скорости счета. Эта выработка метода, своего рода машины, которая, раз возникнув, позволяет достигать интеллектуальных результатов в каждом новом случае, как будет аргументироваться ниже, составляет самую суть таланта. Одаренность не просто «превращается» в талант, она позволяет создать мыслительную машину, основу компетентности человека.
Решение интеллектуальных задач основано всегда на серии приемов, которыми необходимо овладеть, чтобы стать эффективным мыслителем.
В-третьих, взрослый, вторичный талант Биддера возник на совершенно иной базе, чем его инфантильный талант. Инженеру способность быстрого счета в уме, конечно же, не вредна, однако она не составляет важной части успеха. То, что роднит инфантильный и взрослый таланты Биддера, это одаренность, лежащая в их основе. Его ранний талант, хотя и не связанный с поздним, был проявлением одаренности, которая в дальнейшем помогла ему стать выдающимся инженером. Нет оснований считать, что стимуляция этого раннего таланта способствовала самому по себе успеху взрослого Биддера. Ранний талант сыграл другую роль - он помог выйти на дорогу в жизни, привлечь спонсоров.
В-четвертых, примечательна внешняя помощь, которую удалось получить Биддеру. Нашлось сразу несколько частных лиц, которые были готовы оказать поддержку мальчику. В этом плане инфантильный талант сыграл положительную роль в жизни Биддера. Маловероятно, что Биддер при всех своих способностях смог бы выйти на столь хорошую дорогу в жизни, не поддержи ближайшее окружение его интереса к счету.
В чем причина неудачи
Не всегда, однако, инфантильный талант и его поддержка позволяют вступить на твердый жизненный путь. Зера Колбурн (1804–1839) родился в американском городе Вермонте на два года раньше Биддера. Как и Биддер, Колбурн рано продемонстрировал необычайные вычислительные способности. В возрасте 6 лет, проведя несколько недель в начальной школе, он смог немедленно умножить 13 на 97, дав правильный ответ 1261. В 7 лет на правильное определение числа часов в 38 годах 2 месяцах и 7 днях ему потребовалось всего 6 секунд. Хотя не известны описания Колбурном того, как ему удавались столь головокружительные вычисления, все же не приходится сомневаться, что и здесь дело не обошлось без специальных приемов. Например, скорее всего, семилетний мальчик, решая последнюю задачу, заранее знал, сколько часов в году и месяце, хотя и в этом случае скорость решения не может не вызывать удивления.
Колбурн также стал выступать с демонстрацией своих способностей, у него также нашлись спонсоры, готовые оплачивать обучение. Колбурн и Биддер один раз встретились, когда первому, вероятно, было 14 лет, а второму - 12. При этом обнаружилось, что каждый имеет свой предпочитаемый класс задач. Так, Колбурн обладал необычайным мастерством в разложении чисел на простые множители. В этом он не только далеко превосходил Биддера, но и очень рано внес определенный вклад в математику. В 9 лет он был одним из первых математиков, установившим, какие из некоторых больших чисел являются простыми.
Получив образование, Колбурн, однако, не смог добиться творческих успехов. На разных этапах своего жизненного пути он занимался астрономическими вычислениями; преподавал литературу, а также новые и классические языки; был актером и священником. Его жизнь, закончившаяся в тридцатипятилетнем возрасте, прошла несчастливо и в бедности, без сколько-нибудь заметного вклада в мировую культуру.
Что же предопределило успех Биддера и неудачу Колбурна? Наиболее правдоподобными выглядят три гипотезы. Первая состоит в том, что причина неудачи Колбурна - склад его ума. Современная когнитивная психология не предоставляет в наше распоряжение таких понятий для описания способностей, которые бы позволили объяснить, почему человек может достичь больших результатов в детском счете и не достичь их в инженерном деле. Наиболее разработанное понятие - интеллект - фактически является одномерным. Развитые счетные способности, по-видимому, предполагают хорошее развитие интеллекта. Однако он же, по распространенному в современной психологии мнению, является и условием успеха в инженерном деле.
Другая правдоподобная гипотеза: Колбурна подвели особенности его личности. Хотя такая возможность не исключена, у нас нет и свидетельств в ее пользу. Нет никакой информации о том, чтобы характер Колбурна был в чем-то патологичным или хотя бы неуравновешенным.
Третья гипотеза может отнести разницу в успешности на счет среды. Хотя оба вундеркинда благодаря поддержке сумели получить высшее образование, не исключено, что для дальнейшей творческой деятельности этого было недостаточно. Действительно, про Биддера известно, что большую роль в его судьбе сыграла дружба с сыном известного английского инженера Стивенсона. У Колбурна таких благоприятных обстоятельств не было.
О роли родителей
Если в двух предыдущих случаях речь шла о детях, не имевших специальной интеллектуальной стимуляции от их семей, то два следующих примера, напротив, интересны тем, что ясно показывают возможную роль родителей в раннем интеллектуальном развитии их детей.
Джон Стюарт Милль (1806–1873) - известный английский философ, логик, политэконом, этик и психолог - был сыном Джеймса Милля (1773–1836), разностороннего мыслителя, известного своими книгами «История Индии» и «Анализ феноменов человеческого ума» (1829). Джон Стюарт превзошел Джеймса как по известности, так и по масштабу своих идей, однако ранний период становления сына прошел под необычайно сильным воздействием отца, о чем мы узнаем из «Автобиографии» Джона Стюарта Милля.
Отец начал обучать Джона Стюарта греческому языку в 3 года, латыни - в 8. Отец заставлял его спрашивать о каждом неизвестном иностранном слове, несмотря на то что это приводило к непрестанным остановкам работы Джеймса Милля над его «Историей Индии».
Отец постоянно поощрял чтение книг, в число которых входили не столько детские, сколько исторические. Специально поощрялись книги, изображающие энергичных людей, справляющихся с необычными обстоятельствами и преодолевающих трудности. С особым восторгом юный Милль читал «Робинзона Крузо». Утром, перед завтраком, отец с сыном выходили на прогулку, во время которой Джон Стюарт должен был пересказывать содержание прочитанного, пользуясь сделанными заметками.
Отец был очень требователен и порой очень суров. Джону Стюарту приходилось, например, практиковаться в написании стихов, что у него плохо получалось и что вызывало неудовольствие. Однажды под влиянием Гомера он попытался (без особого успеха, по его сообщению) сочинить что-нибудь в этом роде. Когда порыв мальчика иссяк, отец заставил его продолжать это занятие уже в обязательном порядке. Нелегко давалось Джону Стюарту и обучение арифметике.
Все же отец, в противоположность учебной практике того времени, не столько загружал память Милля, сколько стремился развить его способность к пониманию и мышлению. «Все, что могло быть обнаружено при помощи мышления, сообщалось мне только после того, как я истощал попытки достичь его сам, - сообщает Джон Стюарт и продолжает: - Ученик, с которого не спрашивают ничего, что он не может сделать, никогда не делает все, что может».
В своих научных трудах Джон Стюарт Милль во многом продолжал движение путями своего отца, но внес большую гибкость и широту. Джеймс Милль был известен как жесткий ассоцианист, сводивший все закономерности сознания к законам ассоциаций, «интеллектуальной физике». Джон Стюарт тоже выступил сторонником ассоцианизма, но в значительно усовершенствованной форме. Так, работу человеческого ума он выводил не из закона ассоциации, а из надындивидуальных логических структур.
Он также ввел идею «ментальной химии», подчеркивая этим, что соединение элементов сознания может дать результат, принципиально отличающийся от исходных продуктов, как, например, вода отличается от составляющих ее водорода и кислорода. Кроме того, младший Милль рассматривал очень широкий круг проблем - логику, политэкономию, мораль, воспитание, - реализуя в этих областях психологистский подход и выдвигая на первый план законы ассоциации.
Книга «Логика», появившаяся в 1843 году, принесла тридцатисемилетнему Джону Стюарту всеевропейскую славу. Под воздействием идей Милля сформировался ряд психологических концепций, например теория «бессознательных умозаключений» Г. Гельмгольца. Испытал большое влияние идей Милля и В. Вундт, бывший, как и Г. Гельмгольц, учеником И. Мюллера.
Детство Джона Стюарта Милля разительно отличается от того, что досталось на долю его современников Биддера и Колбурна. Будучи рожден в интеллигентной семье, Милль с детства занимался науками, получал серьезное образование, а не выступал с интеллектуальными фокусами. Общим между ними, однако, является то, что окружение стимулировало их интеллектуальную активность, хотя и в весьма разных формах. Если стимуляция развития Милля заключалась в раннем приобщении к наукам, то следующий пример показывает другой педагогический подход: раннее обогащение жизненного опыта.
В 1800 году в семье пастора Карла Витте родился мальчик, которого тоже назвали Карлом. Отец поставил перед собой цель дать своему сыну наилучшее воспитание: «Я хотел воспитать из него человека в самом благородном смысле этого слова. В той степени, в какой я мог достичь этого в данных обстоятельствах и насколько это позволяли мои знания и опыт, он должен был быть прежде всего здоровым, сильным, активным и счастливым молодым человеком, и в этом, как всем известно, я преуспел».
Витте начал применять свои воспитательные методы, когда сын был еще младенцем. Мать и отец носили маленького Карла по всем 10 комнатам дома, лестнице, саду, конюшне, сараю, указывая на все предметы от большого до маленького, ясно и полно называя их и подталкивая мальчика к повторению слов. Если тому удавалось назвать правильно, его ласкали и хвалили. Если же нет, ему говорили холодным тоном: «Карл еще не умеет произносить такое-то слово!» Методы пастора начала XIX века удивительно напоминают приемы, используемые сегодня психологами - последователями Вильяма Фаулера.
Витте стремился к максимальному обогащению опыта своего сына: он водил его на концерты, в драматические и оперные театры, зоопарки. Особое значение придавалось игре с самого раннего возраста. Витте считал, что любой объект может стать игрушкой, главное - научить ребенка играть с ним.
Когда Витте решил, что сын готов к усвоению навыков чтения (тому было 3 года), он купил 10 комплектов немецких букв и изобрел специальную семейную игру. Отец, мать и сын садились на ковер, где были перемешаны все буквы. Затем одна буква вынималась и передавалась из рук в руки, причем каждый должен был называть ее. За несколько пятнадцатиминутных сеансов мальчик без труда выучил все буквы. Тогда отец стал учить маленького Карла читать слоги и слова. В один момент, сочтя, что сын потерял интерес из-за чрезмерного продвижения, старший Витте на время прекратил занятия до того момента, когда сын сам высказал интерес.
Старания пастора не прошли даром. К шестнадцатилетнему возрасту Карл Витте-младший уже имел две докторские степени. В дальнейшем он сделал карьеру известного профессора филологии. Наибольшую известность получили его работы о Данте, в частности книга «О непонимании Данте».
Показательное сравнение
Итак, судьбы четырех вундеркиндов, почти ровесников, сложились очень по-разному. Но во всех случаях сам феномен необычно ранних достижений возник благодаря сочетанию двух факторов - способностей и стимулирующего влияния среды, в первую очередь семьи. У двоих детей, Биддера и Колбурна, их ранний, инфантильный талант (скоростной счет) не имел отношения к их взрослой деятельности. Милль и Витте уже с детства занимались тем, что в дальнейшем стало их профессией. На долю Витте в детстве выпало больше мягкой поддержки, на долю Милля - родительских требований. Если мы сопоставим жизнь этих детей с теми вундеркиндами, которые родились примерно век спустя, картина становится еще более многомерной.
В 1909 году в знаменитый американский Гарвардский университет поступило 5 подростков, которые с полным правом могли быть названы вундеркиндами. Судьбы их всех известны и сложились очень по-разному. Жизнь одного, Седрика Хаутона, оказалась очень короткой - он умер до окончания университета. Трое сделали видную карьеру в совершенно разных областях: Норберт Винер стал крупным математиком, основателем кибернетики; Адольф Берли, который в детстве был наиболее социализированным из всей плеяды, сделал карьеру успешного адвоката, в частности был помощником госсекретаря США в администрации Франклина Рузвельта; Роджер Сешонс стал известным композитором. Пятый, Вильям Сидис, не добился каких-либо заметных успехов и умер в 46 лет, прожив довольно несчастную жизнь.
Особенно показательным оказывается сравнение Норберта Винера и Вильяма Сидиса, которые удивительно сходны по семейной истории и ранней биографии, но разительно противоположны по творческим итогам своей жизни. Их отцы Лео Винер и Борис Сидис - выходцы из России, иммигрировавшие в США в 1880-х годах, сделавшие там неплохую карьеру и имевшие весьма честолюбивые планы в отношении своих детей.
Когда Норберт достиг семилетнего возраста, его отец оказался не удовлетворен всеми возможными вариантами школ и решил заняться его обучением сам. В своей книге «Бывший вундеркинд» Норберт Винер так описывает воспитательные методы отца: «Он начинал разговор в тоне легкой беседы. Это длилось ровно до того момента, как я совершал первую математическую ошибку. Тогда любезный и любящий отец превращался в кровного мстителя. Первое предупреждение о моем непреднамеренном преступлении заключалось в чрезвычайно ясно и с придыханием сказанном «Что!», и если я тут же не подчинялся, он приказывал: «Делай это заново!»
Борис Сидис написал собственную книгу, которая называлась «Обыватель и гений». Книга эта, выпущенная, когда тринадцатилетний сын автора уже третий год был студентом Гарварда, встретила неоднозначную реакцию, обусловленную, по-видимому, в значительной мере ее критическим настроем в отношении существующей образовательной системы.
Воспитательные методы Сидиса кажутся более гуманистическими, чем методы Винера. Возможно, это иллюзия, обусловленная источниками нашего знания. О воспитании Л. Винера рассказал его сын в автобиографической книге, о воспитании Бориса Сидиса мы судим по его собственным словам.
Так или иначе, в своей книге Сидис призывал не забывать об интеллектуальных потребностях ребенка в возрасте 2–3 лет. Как и любой другой орган, писал Сидис, мозг нуждается в функционировании, он не должен испытывать интеллектуальное голодание. Для этого нужно развивать интерес к интеллектуальной активности и любовь к знаниям. Однако ни в коем случае нельзя принуждать ребенка. Тот будет идти вперед сам, получая удовольствие от интеллектуальной деятельности, как он получает его от игр и физических упражнений. Если произвести сопоставление с вундеркиндами вековой давности, то методы Сидиса кажутся более похожими на подход Витте, в то время как Винер действовал скорее в стиле старшего Милля.
В 11 лет Норберт Винер поступил в Тафтс Колледж, в 14 - окончил его и поступил в Гарвардский университет, где в 18 получил ученую степень доктора по математике. Вильям Сидис, который был на 3 года моложе Винера, продемонстрировал еще более ранние достижения, поступив в тот же Гарвард в одно время с Винером, то есть в возрасте 11 лет.
Оба мальчика страдали от отсутствия социальной компетентности и от физической неловкости. У обоих были сложные отношения с прессой. Винер испытывал досаду от докучливых репортеров, лишь усиливавших его изоляцию в своей среде, и научился, по его словам, водить очередного репортера по университетскому кампусу таким образом, чтобы его напарнику не удавалось сделать фотографию в выгодном ракурсе.
Более юному и тем самым заметному Сидису пришлось сталкиваться с вещами похуже. Так, когда одиннадцатилетний Сидис заболел гриппом через несколько дней после того, как прочитал в Гарварде двухчасовую лекцию о четырехмерных телах, в газете «Нью-Йорк Таймс» появилось следующее сообщение: «Юный Сидис, замечательный мальчик из Гарварда, удивительный продукт новой, улучшенной системы образования, испытал срыв от чрезмерной работы и находится в состоянии нервной прострации, серьезно волнуя семью и друзей... [Метод, примененный в его образовании] фатально плох, и его изобретатель переживает нечто худшее, чем просто неудачу».
Атмосфера не слишком благожелательного интереса была, конечно, нелегка и для Сидиса, и для Винера. Другая проблема заключалась в отношениях с сокурсниками, точнее, в отсутствии этих отношений. Дело было не только в разнице в возрасте, а еще и в том, что исключительно интенсивные занятия в детстве лишили мальчиков возможности приобрести достаточный социальный опыт. Винер неоднократно замечает в автобиографических книгах, что был не вполне адекватным в отношениях с другими людьми и неприятным в общении подростком и молодым человеком.
По автобиографическим книгам Винера мы знаем, что начало его собственно научной карьеры не было легким. Из-за недостаточной социабельности происходили конфликты с коллегами. Научные успехи вначале были не очень впечатляющими. Винер указывает как на серьезное стрессирующее обстоятельство на то, что от вундеркинда ожидают либо ошеломляющего успеха, либо ошеломляющей неудачи. Сам же бывший вундеркинд считает разумным ожидать скромного и спокойного успеха.
Все же постепенно произошла адаптация. Появились крупные научные результаты, стало приходить признание. С годами Винер занял одну из лидирующих позиций в американской математической науке.
Хуже сложилась судьба у Сидиса. У него развилось отвращение к занятиям математикой. Не добившись никаких научных результатов, он стремился к тому, чтобы о нем поскорее забыла публика. В 46 лет он умер в безвестности.
Случай Винера особенно интересен, поскольку о годах его раннего развития, обучения в университете и вступления в науку мы знаем из его автобиографических трудов.
Влияние среды
Интересно сопоставить семейную ситуацию вундеркиндов с анализом средового влияния на способности, проведенным в предыдущей главе. Вундеркинды, которые получили особую стимуляцию от семей (Джон Стюарт Милль, Карл Витте, Норберт Винер, Вильям Сидис), были обычно старшими детьми в семье, а часто - единственными сыновьями. Это вполне совпадает как с выводами эмпирических исследований, показавших более высокий в среднем интеллект старшего ребенка, так и с данными о семьях, воспитавших крупных ученых.
Другая черта, тем не менее, кажется характерной именно для семей вундеркиндов. Наиболее активным в воспитательном отношении родителем во всех рассмотренных нами случаях был отец, а не мать. Напрашивается сопоставление с двумя известными фактами. Исследования обычно фиксируют «материнский эффект», то есть большее влияние матери на интеллект ребенка, что было отнесено В.Н.Дружининым на счет большей эмоциональной близости матери к ребенку.
Большая активность отца в воспитательном отношении может приводить к подавлению ребенка, снижению его мотивации достижения. Возможно, что это обстоятельство - один из ключей к пониманию проблемы вундеркиндов. С раннего возраста они оказались в необычной обстановке с очень высоким уровнем интеллектуальных требований. Эти требования, с одной стороны, стимулируют их активные занятия и рост компетентности. С другой стороны, они формируют специфический, акцентуированный тип личности с необычайно высокими притязаниями, крушение которых приводит к самоуничижению. «Я то преисполнялся невероятным самомнением и страшно гордился своими талантами, то... проникался сознанием собственного ничтожества и впадал в мрачное уныние при мысли о терниях и ухабах, которые ожидали меня на бесконечно долгом пути, заранее предопределенном моей из ряда вон выходящей образованностью» (Н. Винер ).
В этом плане во взрослом состоянии у вундеркиндов может оказаться больше проблем на пути реализации их потенциала, чем у людей с равными способностями, но более обыкновенным детством. Примечательно, что ни Джон Стюарт Милль, ни Норберт Винер, добившиеся больших творческих успехов в жизни, не захотели повторить на своих детях эксперименты, которые поставили на них их отцы.
Типичные этапы жизненного пути
Систематизируя рассмотренные выше биографии, можно выделить типичные этапы жизненного пути вундеркиндов.
1. Латентный этап, на котором талант еще не проявлен, хотя уже начали свое действие как внутренние (способности), так и внешние (например, семья) факторы, обусловливающие формирование таланта. Возрастные границы этого этапа могут быть различными, но в случае интеллектуальных вундеркиндов он может быть сопоставлен с тем, что у нас обычно называется дошкольным детством (от 0 до 7 лет).
2. Демонстративный этап начинается с того момента, когда обнаруживается удивительный талант ребенка. Это и есть собственно то время, когда вундеркинд является вундеркиндом. Типичный возраст для начала этого этапа составляет 7 лет, хотя может быть и значительно меньше. Например, Моцарт был известен уже в 3 года. Заканчивается этот этап с наступлением раннего взрослого возраста во время расставания с детством. Где-нибудь лет в 15 достижения уже перестают рассматриваться как детские. Инфантильный талант уже перестает рассматриваться как талант. Человек должен либо развивать в себе новый, взрослый талант, либо постепенно переходить в разряд посредственностей, что собственно и составляет сущность следующего этапа.
3. Этап выравнивания не бросается в глаза исследователю, поскольку не является столь ярким, как предыдущий. Однако он является принципиально важным для понимания судьбы вундеркиндов. В этот период инфантильный талант перестает играть свою роль в жизни. Вундеркинд оказывается на том же уровне достижений, что и другие его способные сверстники, которые, однако, не были столь блестящими в детстве. Происходит выравнивание по отношению к молодым людям своего возраста. В то же время притязания и личностные особенности, связанные с необычной биографией, остаются. Человек должен, основываясь на своих способностях, выйти на новую стезю творчества. Типичный возраст прохождения этого периода для интеллектуальных вундеркиндов - с 15 до 25 лет. После этого происходит стабилизация либо в продуктивной творческой жизни, либо в депрессии от разбитых надежд.
4. Этап творчества или депрессии является еще одним ярким периодом жизни бывших вундеркиндов. Он характеризуется чрезвычайно выраженной поляризацией. Бывшие вундеркинды редко идут по пути среднего успеха. Отсутствие ярких творческих достижений почти всегда означает для них личностную трагедию. Вундеркинды, не реализовавшие себя во взрослой жизни, редко живут долго. Впрочем, и для творческих людей эмоционального плана возраст от 37 до 45 лет часто оказывается роковым (Дружинин, 1995).
Кроме биографических, существуют и клинические исследования вундеркиндов. Дэвид Фелдман описал пять случаев чрезвычайно раннего развития. Наиболее выдающийся случай из всех известных по литературе представляет мальчик по имени Эдам, который с возраста трех с половиной лет наблюдался Фелдманом. К этому возрасту Эдам умел читать и писать, говорил на нескольких иностранных языках, изучал математику и сочинял музыку для гитары.
О более раннем периоде его жизни известно только со слов его родителей, которые, возможно, что-то преувеличили, однако во всех случаях открывающаяся картина поражает воображение. При рождении педиатр отметил большую неврологическую зрелость мальчика. В возрасте 3 месяцев Эдам начал говорить, причем не только слова, но и предложения. В 6 месяцев он вступал в достаточно сложные диалоги, а к своему первому дню рождения читал простые книги.
Отец Эдама - профессор естественных наук - и мать - психотерапевт - по словам Фелдмана, создали чрезвычайно стимулирующую обстановку вокруг ребенка, полную игрушек, различных обучающих материалов и книг.
Проблема клинических наблюдений вундеркиндов заключается в чрезвычайной длительности. По большому счету требуется не меньше 20 лет, чтобы хоть как-то понять, что выходит из чудо-ребенка. Кроме того, встают постоянный вопрос клинического метода (о его объективности) и этическая проблема возможности оглашения результатов. Последнее особенно существенно в отношении тех детей, у которых проявление особых способностей сменяется трудным периодом. Здесь можно вспомнить страдания Сидиса и Винера от нетактичности прессы.
Все же с этими поправками наблюдения автора показывают те же проблемы, что и выявленные методом биографического анализа. Сконцентрированные на интеллектуальном развитии старшего, а чаще - единственного сына (дочки - существенно реже) и очень активные родители, трудный личностный склад - вот характерные черты современного российского чудо-ребенка. В некоторых случаях это поздний ребенок, иногда - второй, хотя при этом обычно должен быть большой промежуток времени после рождения первого.
Впрочем, в отличие от выявленного при биографическом анализе, первую скрипку в воспитании при этом часто играет мать. Возможно, это особенность либо российской семьи, либо времени, снизившего за последние один-два века лидерскую роль мужчины в семье. Более вероятным кажется второе, поскольку от зарубежных коллег, работающих с вундеркиндами, тоже приходится слышать об особой роли матерей в стимуляции этих детей. Хотя статистические оценки жизненного успеха вундеркиндов затруднены, все же биографический анализ дает основание при обнаружении характерного семейного паттерна у ребенка с выдающимися способностями предсказывать ему непростой период жизни в раннем взрослом возрасте.
Постановка диагноза
Итак, с поправкой на большую вариативность феномена общий диагноз может быть поставлен следующим образом: вундеркинд = способности x сверхстимулирующая среда. Способности являются довольно стабильным свойством человека. Так, корреляция психометрического интеллекта в 5–7 и 17–18 лет составляет r = 0,86, а для возрастов 11–13 и 17–18 лет - r = 0,96. В этом плане бывшие вундеркинды имеют шансы на успех в зрелом творчестве. Однако сверхстимулирующая среда в детстве, как мы видели, может обернуться серьезными проблемами. В этом плане больше шансов оказывается у людей, которые обладают хорошими способностями, однако имели более обычное детство и особо стимулирующую и благоприятную среду в раннем взрослом возрасте - в период профессионального становления.
Биографический анализ жизни выдающихся людей подтверждает такое предположение. У большинства великих ученых в детстве отмечались хорошие способности. Однако в основном они были, так сказать, «мягкими» вундеркиндами, то есть их способности не проявлялись в исключительно драматических формах.
Так, Блеза Паскаля часто сравнивают с его современником Рене Декартом (1596–1650). Декарт не был столь блестящим ребенком, как Паскаль, хотя и отличался хорошими способностями. Из-за учебных успехов и слабого здоровья он был освобожден от утренних занятий в колледже Ла Флеш, в результате чего образовал привычку проводить в постели время до полудня.
И Паскаль и Декарт внесли большой вклад в европейскую науку, в том числе философию. И все же, как мне кажется, влияние Декарта на последующее развитие как философии, так и математики и физики оказалось более существенным.
Двое детей профессора университета из Глазго Джеймса Томсона были вундеркиндами. Особенно выдающимся в детстве, как это и следовало ожидать, был старший, которого, как и отца, звали Джеймсом. Еще подростком он получил несколько призов и стал в конце концов выдающимся инженером. Однако значительно известнее впоследствии стал его младший брат Вильям, которого больше знают как лорда Кельвина. Лорд Кельвин - один из наиболее крупных физиков XIX века.
Анализ биографий вундеркиндов приводит к выделению двух этапов стимуляции, двух толчков в интеллектуальном развитии человека. Первый толчок происходит в детстве и исходит главным образом от семьи. Если способности ребенка велики, а толчок очень сильный, ребенок имеет шанс развить инфантильный талант и превратиться в вундеркинда. Второй толчок относится к периоду профессионального становления. Семья оказывает здесь лишь опосредованное влияние - через те личностные особенности, которые были заложены в детстве. Именно этот период оказывается решающим.
ЛИТЕРАТУРА
Винер Н. Я - математик. - М.: Наука, 1967.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Лантерна вита, 1995.
Feldman D.H. Nature’s Gambit: Child Prodigies and the Development of Human Potential. - New York: Basic Books, 1986.
Mill J.S . Autobiography. - London: Oxford University Press, 1971.
Moffitt T.E., Caspi A., Harkness A.R., Silva P.A. The natural history of changes in intellectual performance: Who changes? How much? Is it meaningful? // Journal of Abnormal Psychology, 1993, 90, 152–156.
Wallace A. The Prodigy: A Biography of Wiliam James Sidis, the World Greatest Child Prodigy. - London: Macmillan, 1986.
Wiener N. Ex-prodigy: My Childhood and Youth. - New-York: Simon&Schuster, 1953.
Witte K.H.G. The Education of Karl Witte. - New-York: Arno Press, 1975.
Результаты, которые демонстрируют одаренные дети, действительно впечатляют: это раннее овладение не только школьными предметами, но и программой высших учебных заведений. Такая степень одаренности — явление относительно редкое, причины которого не выявлены до сих пор. С одной стороны, совершенно очевидно, что подобные «сверхспособности» являются тем, что дано человеку изначально, особым даром Божьим, которым ребенок наделен от рождения. Однако многочисленные исследования показывают, что проявление одаренности связано также и с теми условиями, в которых растет и развивается ребенок.Джордж Биддер (1806-1878, Англия) поражал окружающих уникальными математическими способностями. Еще не научившись читать и писать, шестилетний Джордж легко и непринужденно совершал в уме сложнейшие математические вычисления с многозначными числами, чем вызывал восторг и умиление у самых высокопоставленных зрителей, был принят даже при дворе королевы Англии. Известно, что мальчик смог в течение одной минуты устно решить задачу, предложенную королевским астрономом сэром Уильямом Хершелем: «Свет преодолевает за 8 минут расстояние в 98 миллионов миль от Солнца до Земли. На каком расстоянии от Земли расположена ближайшая неподвижная звезда, если свет от нее на той же скорости идет 6 лет и 4 месяца, принимая 365 дней и 6 часов в каждом годе и 28 дней в месяце?» В детстве основным занятием Джорджа Биддера были многочисленные выступления, на которых он поражал публику своими выдающимися способностями. В дальнейшем начальное образование Джорджа оплатили высокопоставленные спонсоры, а в четырнадцатилетнем возрасте мальчик поступил в Эдинбургский университет, по окончании которого стал ведущим инженером своего времени.
Столь благополучное будущее, которого достиг Джордж Биддер, — удел совсем немногих вундеркиндов. Как показывает опыт, в большинстве случаев со временем уникальные способности нивелируются, и каких‑либо весомых результатов, отличающих их от сверстников, такие дети не достигают. Причины могут быть разными. Современные исследователи сходятся во мнении, что для полноценного раскрытия и поддержания таланта необходимым условием является одобрение и участие со стороны значимых окружающих. Так, например, Джордж Биддер в детстве получал материальное подкрепление и всеобщее признание публики, которые до определенного времени являлись весомым стимулом для поддержания формы и дальнейшего развития. Немаловажную роль в судьбе мальчика сыграла позиция отца, безусловно одобрявшего достижения своего сына.
Описанный случай, как и другие подобные истории из жизни вундеркиндов, является, строго говоря, «крайним» вариантом, исключением и отклонением от нормы. Причины способностей, проявляющихся со значительным опережением, неизвестны до сих пор, но существуют гипотезы, согласно которым подобные явления объясняются особенным ритмом мозговой активности. Ученые-исследователи также не имеют единого взгляда на характер одаренности. Согласно одной из точек зрения, одаренность характеризует высокие способности человека в самых разных областях: и интеллектуальных, и художественных, и физических. Другие исследователи говорят о том, что одаренность может проявляться в какой‑либо одной сфере, при этом в других областях уровень может быть как средним, так и сниженным. В любом случае, очевидно, что предпосылками уникальных способностей, которыми обладают вундеркинды, являются в первую очередь врожденные особенности человека.
Когда учение во вред
Некоторые родители, вдохновленные публикациями в прессе и примерами из жизни великих людей, ставят перед собой амбициозную задачу — вырастить своего ребенка гением во что бы то ни стало. Истинные причины таких намерений чаще всего скрываются за разными благовидными, эффектными и даже, на первый взгляд, убедительными оправданиями, которые сводятся, по сути, к одному: «Я хочу блестящего будущего своему ребенку».
Илюша Л. — предмет гордости родителей, главным образом мамы. Еще бы! Мальчик в три года уже мог рассказывать наизусть отрывок из поэмы Некрасова, который обычно учат в старших классах школы, неплохо считал и даже начинал читать. Ни один из праздников музыкальной школы (в которую Илюшу записали «по знакомству» в два с половиной года) не обходился без вокального номера в исполнении мальчика. Лучший детский сад, лучшие педагоги и репетиторы… Каково же было изумление мамы, когда учитель и психолог, ведущие занятия в «Школе будущего первоклассника» лучшей школы города, куда Илюшу определили в возрасте шести лет, были единодушны во мнении: мальчика необходимо освободить от занятий, создать щадящий режим в семье и, возможно, обратиться за консультацией к психоневрологу. Причины — неуравновешенность, серьезные нарушения внимания, сложности установления контактов с другими детьми, невротические реакции.
Психическое развитие ребенка — очень сложный, многоэтапный процесс, который протекает с определенными закономерностями, когда фомирование одних функций последовательно сменяется становлением других. Для гармоничного психического развития необходимо, чтобы активность ребенка получала достаточное подкрепление (в форме совместной деятельности со взрослым или специально организованных занятий). Однако избыточное воздействие оказывает такое же негативное влияние, как и его недостаток.
Некоторые популярные среди родителей современные методики, ориентированные на раннее интеллектуальное развитие, не являются физиологически и психологически оправданными, и, несмотря на внешнюю привлекательность и высокую эффективность на первых порах, подобные эксперименты не проходят бесследно. Многие проблемы, с которыми сталкиваются психологи, работающие с детьми старшего дошкольного и школьного возраста, такие как расторможенность, нарушение внимания, снижение учебной мотивации и другие, являются следствием раннего интеллектуального развития. Это объясняется тем, что в результате подобных занятий происходит избыточное стимулирование левого полушария головного мозга (которое физиологически «созревает» немного позже, чем правое) в то время, когда для гармоничного развития необходима деятельность, развивающая зоны правого полушария. Это, в первую очередь, творческие занятия, наблюдение за явлениями окружающего мира, эстетическое развитие, воспитание любви к прекрасному. Организм ребенка — целостное образование, и любое насильственное вмешательство в какую‑то отдельно взятую сферу не проходит бесследно. Для исправления последствий потребуется время, силы, а иногда даже помощь врача.
Использование любых развивающих программ должно быть обдуманным, при этом необходимо помнить, что отправная точка — ребенок и его возможности. К сожалению, очень часто приходится наблюдать, что родители, увлеченные идеей раннего обучения, относятся к своему ребенку как к некоему безвольному существу, вроде чемодана, который нужно наполнить до предела знаниями в самых разнообразных областях. Когда нагрузка превышает порог допустимых возможностей и становится непосильной для психики ребенка, включается инстинкт самосохранения, который оберегает организм от перегрузки и дальнейшего деструктивного влияния извне. Известно много примеров несчастных судеб детей, из которых родители когда‑то пытались сделать «искусственных вундеркиндов»: они значительную часть своей жизни провели в психиатрических клиниках.
Если речь идет о новом подходе к обучению или воспитанию, который еще недостаточно испытан временем и педагогической практикой, то необходимы обязательное психолого-педагогическое сопровождение и контроль за развитием ребенка до, во время и после эксперимента, чтобы своевременно выявить проявление возможных отклонений и в случае необходимости внести нужные коррективы.
Опытные педагоги, которые работают с одаренными детьми, порой намеренно не форсируют события, а стараются создать условия, которые позволили бы таланту юного дарования вызреть, чтобы в дальнейшем, уже в будущей самостоятельной и взрослой жизни, раскрыться в полной мере.
Граф Муржа — российский музыкант с мировым именем, который начал заниматься скрипкой в трехлетнем возрасте под руководством своего отца, а затем продолжил обучение в Центральной музыкальной школе и Московской консерватории под руководством профессора И. Бочковой, в одном из интервью говорил о себе: «Нет, я к вундеркиндам не отношусь. Мог бы, но мой шеф Бочкова решила, что не нужно форсировать события. И нужно сделать так, чтобы я хорошо играл к сорока годам. Она старалась привить именно это. Постепенное развитие до совершенства, никуда не торопясь. Потому что от этого потом начинаешь сильно уставать и могут возникнуть технологические сложности. И я благодарен ей, что из меня не стали делать очень раннего скрипача. Мой педагог всегда сравнивала скрипача с хорошим вином: чем старше, тем лучше».
Помочь и поддержать
Истории известны примеры, когда детство выдающихся людей протекало тихо и даже неприметно, а талант раскрывался уже в зрелом возрасте. Однако для того, чтобы способности, заложенные в ребенке от рождения, были выявлены и максимально раскрыты, участие взрослых крайне необходимо. Природная или инфантильная одаренность, которая обнаруживается в детстве, находится в зависимости от поддержки взрослых, от увлеченности и заинтересованного участия в жизни сына или дочери близких людей, в первую очередь, конечно, родителей.
Развивающая среда в доме (включающая дидактические игры и пособия, методические разработки, тематические игрушки и многое другое), безусловно, является серьезным стимулом для развития ребенка, что подтверждает опыт увлеченных родителей и педагогов-новаторов. Однако совместная деятельность ребенка и взрослого — не менее важное условие гармоничной и полноценной самореализации. Как показывает опыт, в семьях, в которых родители увлечены каким‑либо делом, наиболее высока вероятность проявления одаренности у детей. Нередки случаи, когда художественные склонности обнаруживают дети, родители которых, не будучи профессионалами, являются ценителями искусства и посещают всевозможные концерты и выставки. С другой стороны, часто в семьях талантливых родителей, не уделяющих необходимого внимания воспитанию и занятых по большей части собой, способности детей не имеют столь яркой выраженности. Семьи-династии, в которых деды, отцы, внуки на протяжении многих поколений посвящают свою жизнь одной профессии, являют пример сочетания наследственности, некой генетической предрасположенности и социальной среды. Для раскрытия задатков, которые унаследованы от родителей, необходима обстановка поддержки, принятия, уважения друг к другу, что позволяет не только реализовать таланты и способности, но и взрастить цельную и гармоничную личность.
На пороге выбора жизненного пути
К окончанию школы ребенок вступает в период жизненного и профессионального само-определения. Для родителей это время иногда становится настоящим испытанием, которое сопровождается разногласиями и ссорами. Если до наступления подросткового возраста значение имеет мнение родителей, к которому ребенок охотно прислушивался, то на пороге взрослой, самостоятельной жизни, в период выбора дальнейшего пути решающей силой становится позиция ребенка, которая не всегда совпадает с мнением взрослых.
Родители Насти С., которая окончила школу с серебряной медалью, проигнорировали горячее желание девочки стать психологом и настояли на том, чтобы дочь подала документы в технический вуз, надеясь, что в будущем она получит профессию инженера. Настя, зная суровый нрав родителей, не смела возражать и приступила к учебе, несмотря на то, что будущая специальность была для нее чужда и неинтересна. Окончив обучение, девушка отдала диплом родителям, уехала из города и получила второе высшее образование в области психологии. В настоящее время Анастасия — директор столичной частной школы, кандидат философских наук. С родителями отношения крайне натянутые, поводом для кратковременного возвращения домой послужили только смерть и похороны мамы.
Часто приходится наблюдать ситуации, когда родители, которые самоотверженно отдавали много сил воспитанию сына или дочери, занимаясь сначала в студиях раннего развития, а затем в специализированных классах, на курсах или в центрах для одаренных детей, оказываются совершенно неготовыми к волевому решению уже подросшего ребенка, когда он в один прекрасный момент заявляет, что теперь видит свое будущее в совершенно иной сфере. Как бы ни было сложно, необходимо постараться с максимальной объективностью оценить реальную ситуацию, выслушать и постараться принять позицию ребенка. Настойчивое требование во что бы то ни стало прислушаться к родительскому мнению не всегда бывает конструктивным. Важно понимать, что ваш ребенок уже вышел из того возраста, когда точка зрения взрослых принимается на веру как аксиома. Безропотное подчинение в этом возрасте чаще всего является признаком некоторой незрелости и инфантильности, которые родители взрастили сами.
Но что делать, если кажется, что юноша или девушка совершает ошибку, выбирая не ту область, которая соответствовала бы, по мнению родителей, его способностям? Однозначно ответить на этот вопрос сложно. Иногда ситуацию помогает прояснить консультация в профориентационном центре, специалист которого после беседы и диагностического обследования сможет помочь сделать обоснованный выбор (что, впрочем, может также не оправдать ожидания родителей). Кроме этого, необходимо учитывать, что природные данные, индивидуальные способности и талант являются лишь одним из слагаемых успешной профессиональной самореализации личности. В психологическом плане ведущую роль играет мотивация, стремление, интерес человека к выбранной сфере, которые позволят избежать разочарований, преодолеть сложности, возникающие на жизненном и профессиональном пути. Кроме того, в современном обществе, переживающем эпоху перемен, появляется множество новых направлений и смежных специализаций, которые открывают практически безграничные возможности для реализации данного Богом таланта в самых разных областях.
«Вундеркинд» — понятие не новое. Слово взято из немецкого языка — Wunderkind, что буквально означает «чудо-ребенок». В1982 году экстрасенс Нэнси Энн Тэпп ввела аналогичный термин — «дети индиго». По мнению Тэпп, аура особо одаренных детей отсвечивает характерным фиолетовым светом, отражая их неординарные способности.
Музыка, ужасы, живопись
Наш мозг — невообразимо сложное устройство, функции которого до сих пор остаются загадкой для ученых. Феномен вундеркиндов также разгадан не до конца, хотя очевидно, что он как-то связан со стимуляцией определенных участков мозга ребенка при рождении или чуть позже, во время взросления.
Это подводит нас к следующей мысли: далеко не все вундеркинды одарены одинаково и разносторонне. Как правило, единственная объединяющая черта — высокий интеллект, проявляющийся в самом раннем возрасте, с одного-двух лет. Развитие таланта ребенка в дальнейшем ложится на плечи его родителей и его самого.
Вот — , всемирно известный австрийский композитор середины — конца XVIII века.
Обладавший невероятным музыкальным слухом и великолепной памятью, он к тому же получал полную поддержку от своего отца Леопольда Моцарта, также композитора.
Благодаря природному таланту и блестящему домашнему образованию Моцарт начал играть на клавесине уже в возрасте трех лет, в пять писал небольшие пьесы, а в восемь закончил свою первую симфонию.
Пример от литературы — , один из наиболее выдающихся писателей мистики и ужасов начала XX века. В отличие от Моцарта, окруженного семейной заботой и любовью, Лавкрафт в два года был вынужден наблюдать, как его отца забирают в психиатрическую клинику. Мальчика мучили непрекращающиеся кошмары, которые он переносил на бумагу. В два года ой наизусть читал чужие стихи, а с шести начал писать сам — как стихотворения, так и прозу. К несчастью, большая часть его произведений не сохранилась, ведь при жизни Говард не мог похвастаться большой популярностью.
Еще один творец — , великий испанский художник XIX и XX веков, по слухам, начал рисовать раньше, чем говорить. В отличие от других вундеркиндов, с легкостью вычисляющих в уме уравнения и сочиняющих книги, Пикассо терпеть не мог математику, читал по слогам и делал грубейшие ошибки в письме даже в 12 лет. Но когда он брался за кисть, ему попросту не было равных.
В восемь лет Пикассо создал свою первую серьезную карпу маслом — «Пикадор», которую хранил до конца жизни. В 14 он с блеском поступил в Школу изящных жусств Ла-Лонха, куда до этого в принципе не допускались несовершеннолетние. В 16 состоялась его первая выставка, а в 20 лет слава Пикассо гремела на весь мир.
Чтобы стать вундеркиндом, не всегда хватает прирожденного таланта, зачастую он пробуждается благодаря внешним обстоятельствам. Стал бы Моцарт великим музыкантом, если бы не правильное воспитание? Писал бы Лавкрафт непревзойдённые ужасы, если бы не психологическая травма детства?
Но главное, что далеко не всем одаренным детям суждено стать великими личностями при вступлении во взрослую жизнь. Кажется, что, если ребёнок способен в 12 лет поступить в университет, в 20 он уже разгадает все главные тайны бытия... Увы, это распространенная логическая шибка.
Большая часть вундеркиндов лишь учится быстрее, чем остальные дети, но рано или поздно останавливается, достигая средневысокого уровня взрослого человека. При этом на них оказывается постоянное давление со стороны общества, родителей, учителей, журналистов, ожидающих новых и новых достижений. Некоторые — лишь десять процентов от общего числа — выдерживают и пробивают себе путь в историю. Другие уходят в тень, мечтая, чтобы их оставили в покое. Исследования показывают, что уровень самоубийств крайне высок как раз среди самых одаренных детей и подростков.
Одним из самых показательных примеров того, что даже умнейший вундеркинд может легко свернуть с тропы к величию, является Уильям Джеймс Сайдис — юный талант начала XX века. Распознав способности своего сына, родители твердо решили вырастить из него гения и поначалу преуспевали. В возрасте полутора лет Уильям Джеймс мог спокойно прочесть газету «Нью- Йорк таймс», а к восьми годам успел выучить десяток языков и даже изобрести собственный. Первый раз он попытался поступить в Гарвард в семь, но руководство отказало столь молодому студенту. Тем не менее его взяли туда через четыре года, в 11. В 16 лет Сайдис уже получил диплом.
И вот, несмотря на высочайший уровень интеллекта и огромное количество знаний, накопленных с детства и юности... Уильям Джеймс Сайдис прожил до смерти, наступившей в 46 лет, работая простым бухгалтером и старательно прячась от прессы. Он не только никак не проявлял свои таланты, но и не оставил наследников, так как никогда не был женат. Вероятнее всего, виной тому был ранний неудачный опыт общения с другими студентами и преподавателями, не желавшими иметь дело с не по годам умным юношей. Общество зачастую может быть жестоко, но оно живет по своим законам. Печать вундеркинда в нем может оказаться как даром, так и проклятием.
В бесчисленных спорах ученых — биологов, психологов и социологов, обсуждающих феномен вундеркиндов, — рано или поздно все сводится к главному вопросу: все же — рождаются или становятся? Приводятся многочисленные аргументы и веские доводы для подтверждения своей точки зрения. Насколько важна наследственность и насколько внешние факторы? Станет ли ребенок гением, если получил нужный ген от далекого предка, или же необходимо лишь правильное воспитание?
Впрочем, в XXI веке при развитии генетики и социологии подавляющая часть спорщиков примирилась между собой. Наследственные и внешние факторы были признаны равнозначными и слишком тонкими, чтобы отличить одни от других. Утихли и страсти по вундеркиндам. В эпоху информации и средств связи одаренные дети могут легче находить себе подобных и гораздо быстрее встраиваться в общество. Они стали чуть менее заметны: когда под рукой машины, производящие вычисления и открывающие доступ к громадному количеству произведений искусства на любой вкус, способности вундеркиндов сияют не так ярко. Но по сути это идет на пользу как самим детям, так и их окружению.
В конце концов, неважно, родился человек вундеркиндом или стал им. Главное, как он построил свою судьбу дальше.
Максим Филаретов
Какому родителю не хочется, чтобы его ребенок был самым умным, самым талантливым и способным, словом - особенным? Вундеркинды или особо одаренные дети несомненно являются гордостью родителей и педагогов. И все казалось бы прекрасно, но… Почему вундеркинды становятся несчастными? Куда пропадают чудо - дети, когда взрослеют? Как правильно воспитать одаренного ребенка?
Кто такие вундеркинды?
В переводе с немецкого «вундеркинд» означает чудо - ребенок. Это особо одаренные дите, обладающие удивительными способностями быстрее, легче и раньше других детей усваивать различную информацию, навыки, науки. Такие успехи вызваны значительным опережением средних темпов возрастного развития. С физиологической точки зрения считается, что это результат более скорого развития нервной системы из-за повышенного уровня гормонов, в первую очередь, надпочечников и гипофиза.
Такое явление выходит за рамки понятия нормы, но по причине того, что никакого вреда детскому организму не причиняет, то патологией не считается.
Однако по большому счету, почти любой ребенок способен достичь прекрасных успехов в обучении. И чем младше ребенок, тем легче это ему удается. Ведь ребенок, как губка, с легкостью впитывает разные знания и умения. Например, если все заботящиеся и часто общающиеся с младенцем люди будут разговаривать на разных языках, он без труда изучит их. Как же в таком случае распознать вундеркинда?
Особо одаренные дети помимо несомненных способностей в той или иной области обладают еще и талантом, а главное - тягой к познанию. А это уже от природы. Родителям вундеркиндов практически не приходится сталкиватьсяс капризами и сопротивление со стороны ребенка, когда дело доходит до занятий. Будь то музыка или арифметика, ребенку - вундеркинду это интересно, он упрямо и настойчиво продвигается вперед, удивляя окружающих своими достижениями. Если же родителям приходится проявлять упрямство и буквально заставлять ребенка развивать те способности, которые проявил малыш, если он занимается этим не самостоятельно, а только под давлением родителей или учителя, с трудом преодолевая усталость и вскоре теряя интерес к тому, что родители считают «призванием», то вам как можно скорее следует пересмотреть свои методы «тренировки будущего таланта».
Не надо искусственно создавать вундеркинда, не разрушайтетого внутреннего равновесия, которое определяется гармонным и в первую очередь индивидуальным развитием нервной системы ребенка. В конце концов, не лишайте его детства.
Родительское тщеславие также слепо, как и родительская любовь, и, конечно, признать, что твой ребенок не вундеркинд, особенно, если он на самом деле проявляет какие-то способности, бывает нелегко. Дайте ему возможность заниматься тем, что ему интересно, не форсируйте события. В большинстве случаев, каких-то существенных успехов в той или иной области дети начинаютдостигать в школьном возрасте. Так что помните, дорогие родители, всему сове время.
Если ваш ребенок вундеркинд
Вы заметили у своего ребенка какие-то особенные способности, чрезвычайную любознательность, склонность к проявлению оригинальности в мышлении, высказыванию собственных логических выводов, поражающих вас своей находчивостью и фантазией. Он упорно и, кажется, безустанно занят своими проектами, его интерес неиссякаем, ребенок буквально нуждается в деятельности и умственном напряжении, приобретает новые знания или умения без каких-либо усилий. Поздравляем, у вас растет вундеркинд!
Природа наградила ас талантливым ребенком, оно расслабляться не следует, вам тоже придется потрудиться, и в первую очередь - не испортить творение природы и не навредить своему ребенку. Как правильно воспитывать и обучать вундеркинда? - вот вопрос, которым задаются родители и педагоги. А ведь это совсем не просто. Сколько чудо - детей становились несчастными, а то и неудачниками! Сколько поломали себе жизнь, превратились в одиноких, непонятых людей, даже утрачивали свои неординарные способности из-за неправильного воспитания!
Главной ошибкой родителей является то, что можно сказать, с пеленок они окружают одаренного ребенка атмосферой восхищения и превозношения, преувеличения его особенностей по отношению к другим детям, внушают собственную исключительность, словом, формируют неадекватную самооценку и искаженное восприятие себя среди других людей. Аукнется это ребенку - вундеркинду гораздо позже. В жизни ему не раз придется сталкиваться с настороженным, а иногда недоброжелательным отношением менее умных людей. А, воздвигая дополнительные барьеры, как бы изолируясь в своем ощущении исключительности и давая окружающим лишний раз почувствовать сове несовершенство он лишит себя друзей, любви, вообще радости простого человеческого общения.
Кроме того, привыкая к постоянной похвале, он очень болезненно воспримет любую критику в свой адрес, даже справедливую.
Очень часто родители стараются оградить ребенка от каких-либо забот и обязанностей, от всего, что не касается его исключительных способностей. Вырастает своего рода комнатный цветок, наивный и беспомощный, когда дело касается житейских проблем. А в жизни таких будет не одна. Не загружайте его, конечно, но позволяйте заниматься и другими вещами, кроме обучения.
Кроме того, позволяйте общаться с друзьями, развлекаться и, что очень важно, научите его отдыхать. Хотя мозг вундеркинда способен на гораздо большее, перерывы в напряженной деятельности ему все же необходимы. Позаботьтесь о том, чтобы он хоть изредка менял род занятий, то есть активно отдыхал, ну и конечно, не надо забывать о здоровом сне. Только не давите на ребенка, не запрещайте и заставляйте насильно что-то делать.
Очень распространенный феномен, травмирующий детскую психику: родители дают понять своему одаренному чаду, что ожидают от него только успехов, все больше исключительных достижений и блестящих результатов. Ведь он - особенно одаренный ребенок и просто не может их разочаровать. Родители хотят как можно быстрее чуть ли не вытрясти из чудо - ребенка плоды его труда. Они не терпят никаких расслаблений, никаких промахов или ошибок. Это пугает и напрягает ребенка. В отличие от других детей, он особенно остро и болезненно воспринимает даже самые мелкие неудачи. А брошенные в запале слова: «Ты нас разочаровываешь» или «бездарность», «ты недостаточно над собой работаешь..» и т. д., могут оставить в его детском сердечке глубочайшие раны. Кстати, очень интересно, но если поменять местами немецкие слова w under и kind, «чудо - ребенок» превратится в «детскую рану».
Почему чудо - ребенок не стал чудо - взрослым
Психологи знают, что одаренность и незаурядные способности у детей проявляютсякак бы вспышками. Первая - в трех - четырехлетнем возрасте, иногда чуть раньше. В основном, это проявление незаурядных способностей в области музыки и математики, так как успехи в этих областях не требуют наличия жизненного опыта. Позже, в подростковом возрасте, вундеркинды проявляют свои незаурядные способности в литературе или обнаруживают неординарное конструкторское мышление. Но чаще всего, обращают на себя внимание родителей и окружающих дети, проявляющие свои таланты в раннем детстве. Раннее развитие очень бросается в глаза и зачастую мы восхищаемся не какими-то особенными достижениями, а просто расценивается, как необыкновенность то, как рано ребенок научился делать что-то естественное, но свойственное более старшим детям, а то и взрослым.Так происходит, когда ребенок начинает рано разговаривать, «по-взрослому» серьезно выражать какие-то оригинальные мысли, бегло читать и артистично декламировать недетские стихи, в три года вычитать и умножать, как семилетний ребенок и т. д. И совсем не обязательно, что такой опережающий общепринятое развитие темп, постоянный и пожизненный. Поэтому-то малышей - вундеркиндов гораздо больше, чем школьников - вундеркиндов, а их в свою очередь больше чем чудо - подростков. В большинстве случае, темпы такого «суперразвития» замедляются и со временем, когда все дети достигают этих же результатов свойственных конкретному возрасту, бывшие «особо одаренные дети» ничем не отличаются от своих сверстников.
Конечно, некоторые вундеркинды могут проявлять незаурядные способности в течении всей жизни. Обычно они становятся знаменитыми. Но их во много раз меньше того огромного количества чудо - детей, так и не реализовавших своего потенциала и не превративших детские таланты в призвание.
Несомненно, каждому известны такие имена как Моцарт, который сочинял музыкальные произведения с трех лет; Штраус и Гайдн, сочинявшие с шести лет. С восьми стал рисовать Рафаэль, и начал проявлять свой талант Шопен. Пушкин писал стихи с девяти. С одиннадцати решал сложнейшие задачи Ампер. Похвалу Академии Наук Франции в 15 лет получил Виктор Гюго. Вундеркиндами были и Мечников, Грибоедов, Паскаль, Лейбниц, основатель кибернетики Виннер и Гаусс, который в 25 лет стал лучшим математиком XIX века.
Итак, вундеркиндов знаменитых не только своими достижениями в детстве немало, но все же большинство чудо - детей утрачивают свои способности. Почему?
Помимо естественного угасания ранних способностей связанных с вспышкой в развитии нервной системы ребенка, существует еще такое явление, как усталость от бешеного темпа обучения, навязанного в большинстве случаев родителями. Чувствуя постоянноедавление с их стороны и страх когда-нибудь ошибиться, не оправдать надежд родителей, о которых ему так часто напоминают, ребенок постепенно теряет интерес к тому, что его так занимало.
А бывает и так, что в каком-то возрасте опережая развитие своих сверстников чудо - ребенок утрачивает навыки самостоятельной работы, так как, например, на уроках просто скучает или вообще не посещает занятия с согласия родителей и учителей. А такие паузы в обучении ведут к угасанию суперспособностей, и особо одаренный ребенок никогда не станет особо одаренным взрослым. Подумайте, може, будет лучше перевести ребенка в более сильный класс.
Обратная сторона медали
Как известно, все хорошо в меру. Так что, кроме знаменитости и всеобщего признания незаурядные способности могут привести и к проблемам со здоровьем. У вундеркиндов «со стажем»повышается многократно риск инсульта и гипертонической болезни, а также язвенной болезни и склонность к депрессивным состояниям. А, по мнению психологов, интенсивное развитие каких-то качеств почти всегда приводит к отставанию в каких-нибудь других сферах жизни.
Не редки те случаи, когда очень талантливые, гениальные люди кажутся обычным людям, по меньшей мере, странными. А бывает, что они страдают шизофренией, эпилепсией, невротическими расстройствами, бредовыми идеями. Иногда задаешься вопросом: «Если такова цена гениальности, то не слишком ли она велика?»
Если ваш ребенок не вундеркинд
Совершенно не следует расстраиваться родителям, чьи дети не блистают какими-то непревзойденнымиталантами. Во-первых, это совсем не значит, что они не способны или не умны. Кроме того, чаще всего успехов в жизни достигают люди, продвигающиеся к своей цели «медленно, но верно». Как говорится: «Тише едешь - дальше будешь».
Но конечно, не забывайте, что для нормального умственного развития любого ребенка очень важны внимание и правильное воспитание, в том числе обучение различным навыкам и знаниям.
Ребенку необходимо постоянное общение. Причем не только со взрослыми, у которых он учится, но и с другими детьми. Не следует изолировать их от «непоседливых соседских детей» в окружении одних книг. Пусть он научится науке общения, пусть развивает свои умственные способности, рассказывая или объясняя что-то другим. Не запрещайте ему фантазировать, не ограничивайте какими-то стандартами и стереотипами, пусть делает то, что ему интересно, а не то, что хотелось бы вам.
Не обвиняйте никогда ребенка в медлительности, отсутствии трудолюбия, настойчивости, усидчивости или отсутствии силы воли. Такие качества лучше медленно, постепенно развивать у ребенка, а не требовать сиюминутных изменений и положительных результатов. Кстати, Ньютон и Эйнштейн очень медленно развивались, что не помешало им в дальнейшем перегнать своих сверстников и вообще современников, став знаменитыми при всей своей отсталости в детском возрасте.
Главное правило, которому должны следовать все родители, независимо от проявляемых их чадами способностей, - не лишать ребенка детства и заботиться о его здоровье, в том числе и психическом.
Тест
Вундеркинд ли ваш ребенок?
2. Читает много книг, притом быстро - 2 очка.
3. Сам или с чьей-то помощью приохотился к словарям и энциклопедиям - 2
5. Занимается за закрытыми дверьми, а друзья у него, как правило, старше его - 2 очка.
6. Любит беседовать со старшими, как равный с равными - 2 очка.
7. Задает много разных и оригинальных вопросов, ставя подчас в тупик даже
взрослых - 2 очка.
8. У него у самого готовы ответы даже, казалось бы, на самые неожиданные
вопросы - 1 очко.
9. Иногда он рассеян, но всегда в состоянии сделать удивительно находчивые обобщения (скажем, при просмотре кинофильма, телевизионной передачи или просто наблюдая за кем - то) - 2 очка.
10. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку явлениям - 1 очко.
11. Со скукой относится к однообразным, ставшим привычными, делам - мытье полов, посуды, выполнение учебных упражнений, не требующих больших усилий - 1 очко.
12. Он весьма чувствителен к любой несправедливости, если даже это не касается его самого - 2 очка.
13. Любит шутить и сам обладает чувством юмора - 2 очка.
14. У него богатый словарный запас, и он умело вводит в разговор различные термины, удивляя при этом уровнем своих рассуждений - 2 очка.
15. Любит сложные игры (шахматы и другие, требующие определенной
сообразительности) - 2 очка.
16. По сути, он еще только в школу собирается, а уже интересуется тем, что изучают старшеклассники - 1 очко.
17. Предпочитает различные занятия, но при этом всегда любит решать все
самостоятельно - 2 очка.
18. Его занимает Вселенная, он интересуется происхождением человека и всем
тем, что касается праистории, т. е. нашего изначального бытия - 2 очка.
19. Пошел в школу и учится без особых усилий, все быстро улавливает и все
понимает и при этом еще имеет свое мнение по многим вопросам - 2 очка.
20. У него весьма развито чувство восприятия к музыке, прикладному искусству, окружающей среде, и во всем он ищет гармонию - 2 очка.
Если вы набрали от 10 до 13 очков, значит, ваш ребенок обладает определенными способностями.
14 и больше очков - у ребенка исключительные способности, и, следовательно, вам надо подумать о том, как дальше организовать его обучение, с тем, чтобы развить их.