Studii internaționale de evaluare a calității educației. Complexul educațional „Școala Rusiei” în contextul studiilor internaționale
CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE
elev de clasa a III-a
MKOU ______________ liceu
_________________________________,
200___g,
cu domiciliul la:
_______________________________________________________
Studiul acasă (decizia PMPC din 25 mai 2012)De program de lucru, dezvoltat pe baza Programului Special (Correctiv). institutii de invatamant VIII specie, editat de V.V.Voronkova.
Conditii de viata. Caracteristicile educației familiale
Crescut într-o familie monoparentală. M ama, ___________________________________, este casnică, îi dedică mult timp fiului ei și încearcă să coopereze cu profesorul. Condițiile sociale și de viață ale familiei sunt satisfăcătoare, situația financiară medie.
Alte informații despre copil (orice informații suplimentare)
Copilul are un nivel insuficient de cunoștințe despre sine, familia sa și lumea din jurul lui. Orizonturile mele sunt limitate.Abilitățile de orientare spațială nu sunt pe deplin dezvoltate, orientare slabă în conceptele de bază ale timpului și dificultate în stabilirea relațiilor cauză-efect între fenomenele realității.
Când a intrat în instituție, în ce program a studiat, performanța academică
A sosit la gimnaziu MKOU _________________ de la gimnaziu MKOU ___________ _____ noiembrie 2014.Stăpânește slab materialul programului în scris, citit și matematică. Cunoștințele și aptitudinile academice nu corespund normelor de vârstă. Dar În timpul studiilor, băiatul experimentează o anumită dinamică în dezvoltarea activității cognitive.
Atitudine față de activități, comportament
Motivația educațională a lui _________________ nu este pe deplin formată; nu există dorința de a învăța.
Reacții la succesul și eșecul academic
Ea este sincer fericită de succesul ei academic. Uneoriexperimentează cel mai mic eșec sau greșeală foarte dureros, în aceste cazuri el intră brusc într-o stare iritabilă (poate refuza să lucreze, aruncă un pix, riglă, se întinde pe masă)
Relațiile cu semenii și bătrânii
Din fire, băiatul este amabil, liber și ușor intră în contact cu profesorul și arată bucurie când îl întâlnește.
Lexicon sărac, limitat
Formarea vorbirii
Există defecte de pronunție în vorbire. Propozițiile folosite de copil nu sunt larg răspândite și incomplete. Construiește enunțuri cu ajutorul profesorului, nu poate face o concluzie logică simplă. Îi este dificil să facă propoziții bazate pe o imagine.
Abilitati de studiu
Are dificultăți de stăpânire materialul programului, relevă abilități educaționale de bază insuficient dezvoltate.
Concentrează-te
ÎN activități educaționale are nevoie de ajutor de organizare și aprobare din partea profesorului în toate etapele lecției.
Nu își poate planifica activitățile, are dificultăți în corectarea unei greșeli, chiar dacă este subliniată.
Atenţie involuntar, instabil, trece de la un tip de activitate la altul cu mare tensiune. În timpul lecțiilor, el este distras de orice stimul extern.
Performanţă scăzut. Există un mare activitate fizica, neliniste. Acceptă instrucțiuni educaționale, dar nu poate lucra la ele în mod independent. Dacă vede că nu este niciun adult în apropiere, încetează să lucreze. Capacitatea de a exercita voința este redusă, de multe ori nu termină munca pe care a început-o și este leneș.
Memorie mecanic, volumul este nesemnificativ. A asimila chiar material mic ia mult timp.Stocarea informațiilor este dificilă. Când reproduce material, el uită constant detalii și are nevoie de întrebări conducătoare.
Gândire
Operațiile de comparare și generalizare sunt posibile numai cu ajutorul constant de organizare și însoțire al unui adult. Nu pot stabili relații cauză-efect. Nu face legătura între materialul studiat și suporturile propuse.
Cunoștințe și abilități matematice
El a stăpânit numărarea directă în 20, dar are dificultăți în a număra înapoi. Denumește numărul următor și precedent numai pe baza seriei de numere. Nu știe compoziția numerelor primelor zece, rezolvă exemple de adunare și scădere în zece folosind o riglă și bețișoare de numărat. Capabil să compare numere cu o singură și două cifre. știe figuri geometrice, poate desena în mod independent segmente de o lungime dată fără ajutorul unui profesor.
Cu ajutorul profesorului, rezolvă problemele de găsire a sumei și a restului.
Conformitatea tehnologiei lecturii cu cerințele programului școlar
Citește silabă cu silabă, tehnică de citire – 5 cuvinte pe minut. Când citește cuvinte lungi cu grupuri de consoane, are mari dificultăți. Învață poezia pe de rost cu cu mare dificultate, uită repede.
Povestirea din nou cu și fără plan
Nu pot relua ce a citit.
Înțelegerea textului
Textul citit este reprodus pe baza unor întrebări conducătoare.
Tehnica de scriere
Slab dezvoltat abilități motorii fine mâinileFace notițe în caiete neglijent. Nu respectă standardele de caligrafie. Uită să scrie scrisori individuale. A învățat să traducă din text tipărit în text scris. Dar, în același timp, există o anulare mecanică. Din dictare am învățat să scriu silabe deschise, cuvinte individuale de două silabe care nu au consoane. Categoriile gramaticale nu sunt stăpânite.
05.201___
Director ________________ ________________
Profesor _________________ ________________
Informații generale despre copil:
Numele complet.
Data nașterii, vârsta.
08/09/03, 10 ani.
Adresa de domiciliu: R.p. Severo - Yeniseisky, st.
(înregistrat: st.)
Clasa a 4-a, școlarizare acasă.
Program. Educatie generala.
Caracteristicile familiei:
F.I. crescut într-o familie monoparentală. Mama - nume complet, lucrari... .
Mama este responsabilă pentru creșterea copilului. Relația dintre mamă și copil este confidențială și respectuoasă. Aspect Copilul este îngrijit și are întotdeauna rechizitele școlare necesare. Cererile profesorului sunt întotdeauna satisfăcute de către părinte. E-na T.A. ea își crește fiul, totuși, este prea protectoare cu copilul ei, încercând să se asigure că nu are nevoie de nimic, în timp ce nu are anumite responsabilități clare pe care trebuie să le îndeplinească, sau să fie responsabil pentru ceva.
Scopul contactării PMPK: Continuați să studiați acasă.
Matematică: Când am intrat în clasa a 3-a, știam numărarea ordinală în 100, știam numere. Citirea și scrierea numerelor în 1000 era dificilă: nu știa să distingă cifrele, să determine numărul de unități ale fiecărei cifre, să pronunțe și să citească sute. Adunarea și scăderea în 10 era stăpânită, în 20 o făcea cu greu (numărând câte una), și nu cunoștea tabla înmulțirii. Ar putea compara cantitățile (mai mult, mai puțin, același). Cunoaște semnele matematice (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.
Citind:Știa să citească. Tehnica de citire la începutul anului era de 20 de cuvinte, astăzi este de 34. La citit am făcut și mai greșesc: înlocuirea literelor; înlocuirea, denaturarea, adăugarea de cuvinte sau părți de cuvinte; ritm lent de citire, ezitare prelungită, pierderea spațiului în text, citirea inexactă a frazelor, rearanjarea cuvintelor într-o propoziție. Nu am putut lucra la text. Capabil să ghicească tema textului pe baza conținutului titlului și ilustrației; repovesti textul în fragmente separate (ce mi-am putut imagina cel mai clar, ce a făcut impresia). Pe măsură ce lectura progresează (citind cu profesorul, la rândul său), el prezintă imagini cu ceea ce a citit, își exprimă atitudinea, inclusiv față de latura artistică a textului (ce i-a plăcut și de ce), în timp ce răspunsurile sunt comprimate sau constau în un set de cuvinte individuale în funcție de conținut.
Scrisoare: Scrie cu mâna dreaptă. La stăpânirea scrisului, s-au observat dificultăți la scrierea scrisorilor. Copierea a fost afectată, în principal scrierea independentă a fost afectată. Elevul ar putea evidenția cuvintele dintr-o propoziție și să scrie separat. Cunoștea materialul fragmentar al programului. Știa să scrie din dictare cu pronunția clară a fiecărui sunet.
Materialul programului a fost stăpânit: pe tema unui cuvânt, elevul este capabil să distingă prezența unei rădăcini comune atât pe baza variabilității compoziției literelor a rădăcinilor (atunci când se alternează), cât și pe baza asemănării. de sensuri, el formează cuvinte înrudite; este capabil să găsească și să evidențieze părți ale unui cuvânt; poate găsi și explica ortografia ortografiilor studiate; pe tema unei părți de vorbire: distinge părțile de vorbire în funcție de trăsăturile lor principale, este capabil să caracterizeze fiecare parte a discursului (folosind întrebări conducătoare și, uneori, fără ele). Copiază textul și verifică ceea ce a fost scris; ia dictarea încet.
Copilul a intrat în clasa a III-a cu cunoștințe foarte slabe ale materiilor. A oferit o dinamică relativ suficientă în timpul procesului de învățare.
Caracteristicile capacității de învățare: D. se preda individual. Pentru eficacitatea învățării, motivația pozitivă este creată în fiecare zi la începutul orelor, altfel elevul nu începe munca educațională. Lenea, dezorganizarea, lipsa de autoreglare, distragerea atenției prin stimuli minori (zgomot străin, scris pe tablă, fereastra deschisă a monitorului etc.) creează anumite dificultăți în conducerea orelor. Cu toate acestea, trebuie remarcat: astăzi elevul are o activitate cognitivă destul de ridicată, aceasta fiind facilitată de o formă individuală de pregătire. D. nu are vorbire interioară, simte o nevoie constantă de un interlocutor, profesorul pentru el este atât un informator, cât și un coordonator al acțiunilor sale. Productivitatea muncii la începutul antrenamentului individual a fost de 5-10 minute la fiecare lecție, acum de la 40 de minute la 15 - 20 de minute. Toate tipurile de lucrări sunt efectuate sub îndrumarea unui profesor. Studentul realizează în mod independent sarcinile din lucrări practice și de testare numai după o analiză preliminară a fiecărui tip de sarcină. Elevul are nevoie de supraveghere regulată atunci când execută munca, deoarece distras în mod constant, organizare foarte slabă a activităților. În timpul sesiunilor de antrenament, sunt necesare descărcări motorii.
Natura tulburărilor de comportament:Încalcă disciplina academică în principal din cauza lipsei de înțelegere a normelor educaționale. Nu se poate comporta corect în timpul orelor dacă este prezent: sare în picioare fără permisiune, se mișcă în clasă, răspunde la o întrebare de la locul său dacă nici măcar nu este întrebat, vorbește în afara subiectului lecției, interferează cu copiii și fără intenție. . Cunoaște regulile de comportament la școală și locurile publice, dar nu le respectă, nu le poate accepta singur, nu le poate aplica într-o situație anume: se adresează familiar adulților și străinilor; fără jenă sau neplăceri, poate striga un coleg de clasă, un coleg de clasă sau un nume de persoană dacă vede ceva comic în aspectul sau comportamentul său, în timp ce îi face plăcere să repete aceste cuvinte de multe ori; se amestecă în conversații, îi deranjează pe alții. Poate să țipe tare, să alerge fără țintă și să încerce să urce undeva dacă unul dintre colegii săi este în apropiere. În același timp, nu răspunde la comentarii, pentru că... nu înțelege că încalcă regulile de comportament, ceea ce ofensează demnitatea unei persoane. Eficacitatea diferitelor măsuri de influență pedagogică: există un efect din comentarii și explicații, dar este de scurtă durată. Fara prieteni.
Probleme deosebite - disfuncționalități: dezinhibație motrică, neliniște, distras constant, abilități motorii fine afectate, scris de mână foarte slab; obosește rapid, ritm de activitate foarte scăzut. În timpul lecțiilor individuale, nu stă niciodată liniștit: este mofturos, se zvârcolește pe scaun, învârte mereu ceva în mâini, își mișcă picioarele, îl scăpa, îl ridică, întoarce capul. Vorbirea este cel mai adesea explozivă, zgomotoasă, de parcă nu ar fi suficient aer. Copilul întâmpină dificultăți enorme în organizarea activităților sale educaționale, evită sarcinile care necesită un efort mental prelungit, nu finalizează singur munca și este ușor distras de iritanții minori. Danil își pierde adesea lucrurile, deși totul este mereu adunat și stă la loc, nu se ocupă singur de lucrurile lui: le poate arunca în orice loc pe parcurs.
Starea emoțională a copilului: Emotionat constant, vorbeste mult. Se comportă foarte direct și nu își controlează emoțiile. Starea de spirit este instabilă. Întotdeauna se străduiește să atragă atenția. Există atacuri de proastă dispoziție (își justifică reticența de a studia: zi proastă, vreme; s-a culcat târziu, nu a putut dormi; cineva i-a stricat starea de spirit, cineva a spus ceva greșit etc.); uneori apar atacuri de iritare si indignare fara cauza nu numai fata de ceilalti, ci si fata de sine. Furia și agresivitatea pot fi provocate atunci când se comunică cu un anumit cerc de oameni: colegii de clasă, pe care îi recunoaște doar drept infractori personali, dușmani; în astfel de cazuri, comportamentul său devine incontrolabil: nu aude pe nimeni, țipă tare, se repezi asupra infractorului sau aruncă un obiect care îi vine la îndemână.
Copilul trebuie: să fie consultat de un psiholog, logoped, logoped, psihiatru copil, toți specialiști, să-i acorde asistență și să continue educația individuală la domiciliu.
Director:
PMPK (DIRECȚIA PEDAGOGICĂ LA PMPK)
Informații generale despre copil:
Numele complet.
Data nașterii, vârsta. 12.08.07, 8 ani.
Adresa de acasa.
Clasă. clasa a II-a.
Program. Educatie generala.
Caracteristicile familiei:
F.I. trăiește într-o familie completă. Tatăl - nume complet, mama - nume complet. și o soră mai mică. Părinții acordă o mare atenție creșterii și educației fiicei lor, îi oferă rechizitele educaționale necesare, participă în mod regulat la întâlnirile părinți-profesori, lucrează îndeaproape cu profesorul clasei și urmează recomandările și cerințele profesorului.Tema pentru acasă este întotdeauna îndeplinită cu conștiință și la un standard înalt.
Scopul contactării PMPK : dificultati de invatare.
Conformitatea volumului de cunoștințe, abilități și abilități școlare cu cerințele programului:
Matematică:
Am venit la școală știind numărarea în serie în 10, numărând înapoi cu erori și am putut număra obiecte în 10, deși nu știam toate numerele. Aș putea compara cantitățile (mai mult, mai puțin). Fără prea multe dificultăți, am învățat să indice cantitățile cu numere. A învățat să înțeleagă semnele matematice (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Conform algoritmului, efectuează acțiuni în expresii cu și fără paranteze în 2-3 pași. Capabil să rezolve ecuațiigăsirea minuendului și subtraendului necunoscut. Înțelege semnificația problemelor aritmetice simple și compuse (2 pași) pentru a găsi suma și restul, notează soluția acestora. Nu se pot rezolva alte tipuri de probleme conform programului. Nu înțelege semnificația problemelor de înmulțire și împărțire. Cunoaște tabele înmulțirii parțiale și cazurile corespunzătoare de împărțire. Cunoaște figuri geometrice, desenează segmente de o lungime dată. Cerințele programului în matematică au fost stăpânite la un nivel redus.
Lectură literară.
Am intrat în clasa întâi neștiind toate literele, neștiind să le combin în silabe, neștiind să citesc. Am învățat să citesc în clasa întâi. Până la sfârșitul clasei a II-a, citește într-un ritm de 35-45 de cuvinte, în funcție de complexitatea textului. Când citește, face greșeli: omisiuni, înlocuiri de litere, distorsiuni ale părților de cuvinte. Capabil să găsească informații exprimate în mod explicit în text și să tragă concluzii simple. Nu știe să povestească din nou. Învață și recită mereu pe de rost poeziile oferite de program. Cerințele programului pentru lectură literară au fost stăpânite la un nivel redus.
Scrisoare, limba rusă.
Scrie cu mâna dreaptă. Am venit la școală incapabil să scriu cu majuscule (doar numele meu, câteva cuvinte simple). Au fost observate dificultăți la stăpânirea scrisului: în legarea literelor, când era necesar să se transforme o scrisoare tipărită într-una scrisă, ea nu a urmat linia. În clasa a II-a, copiază texte fără erori sau cu un număr mic de erori (2-3 erori). Nu ia dictarea independent: nu izolează secvența de sunete. Scrie cuvinte individuale din dictare, a căror ortografie își amintește sau distinge toate sunetele din ele. Nu poate indica moliciunea consoanelor din litera ь, înlocuind vocala cu litera i. Cu ajutorul profesorului, scrie texte din dictare, cu pregătire prealabilă și pronunțând clar fiecare sunet cu voce tare. Distinge între vocale și consoane, dar nu efectuează analiza sunet-litera a cuvintelor, există mari dificultăți în a pune accentul. Cerințele programului pentru limba rusă nu au fost stăpânite la nivelul necesar.
Alte articole. Nu răspunde verbal la lecțiile din afara. Efectuează muncă independentă în caietul de lucru, teste și chestionare în mod independent și cu ajutorul profesorului. Rezultatele pot fi diferite: bune, satisfăcătoare și nesatisfăcătoare. Mai mult, motivul succesului sau al eșecului nu depinde întotdeauna de complexitatea sarcinilor, de volumul și ritmul de lucru. La lecțiile de artă , Technologies efectuează toate lucrările de la început până la sfârșit în mod creativ și cu imaginație. Terapie prin exerciții de grup de educație fizică.
S. intrat în clasa I cu un nivel scăzut de pregătire (rezultatele diagnosticului inițial). În perioada trecută, dinamica procesului de învățare a fost insuficientă.
Caracteristicile capacității de învățare.
La sfârșitul primului an de studiu, pe baza rezultatelor lucrărilor finale în cadrul monitorizării realizărilor educaționale, ea a demonstrat un nivel scăzut de pregătire în limba rusă și citire literară, precum și o pregătire de bază în matematică.Tipuri de ajutor utilizate de profesor în lecție: explicație, indiciu, întrebări de conducere, demonstrație directă. În plus, pe parcursul anului s-a desfășurat muncă individuală: scrierea din dictare. Există o tendință pozitivă, dar rezultatele la disciplinele de bază rămân sub cerințele nivelului de bază. În clasă lucrează independent și cu ajutorul profesorului. Fata încearcă să facă volumul necesar de muncă în clasă.
Natura tulburărilor de comportament.
Nu există încălcări ale disciplinei academice, dar copilul nu participă la interacțiunile educaționale și nu este activ. Capabil să lucreze în grup. În timpul schimbărilor, ea este moderat activă și nu provoacă conflicte. Reacționează adecvat la comentarii.
Probleme speciale – disfuncționalități: nu poate identifica sunete în cuvinte, pronunță sunetele neclar; nu știe să pună accentul sau să împartă cuvintele în silabe; nu ia dictat; nu evidențiază părți ale unui cuvânt; nu distinge părți de vorbire; nu evidențiază cuvintele dintr-o propoziție; nu recunoaște baza gramaticală a unei propoziții; nu răspunde verbal; arată un nivel scăzut de înțelegere a cititului; nu repovestește, nu poate compune un text din 3-4 propoziții; nu înțelege semnificația problemelor aritmetice și nu le poate rezolva; ritm scăzut de activitate.
Starea emoțională a copilului.
În principal favorabil, chiar starea de spirit. Timid, ușor de pierdut când a fost întrebat de profesor. Uneori indiferent, absorbit de sine.
Ce trăsături pozitive de caracter are copilul?
îngrijit. Încearcă să îndeplinească cerințele profesorului la pregătirea temelor sau în afara activităților educaționale. Interesant și distinctiv în conținut și design lucrări creative în artă plastică și tehnologie.
Concluzia presupusă a profesorului:
Este necesar să vă consultați cu specialiștii PMPC pentru a vă asigura citit asistență în învățarea la clasă.
Profesor:
Director:
Olhovik Elena Vladimirovna
Ultimul nume primul nume
Grupul mijlociu
Vizitează grădina de la vârsta de trei ani și suferă destul de des de răceli, mai ales în perioada toamnă-iarnă. Mănâncă prost și adoarme ușor și calm.
Activitatea cognitivă la cursuri este de natură pe termen lung, este atent, aude întrebări, dar nu întotdeauna le răspunde de bunăvoie, uneori obosește la ore, preferă să tacă dacă nu este sigur de răspunsul corect.
Se implică rapid și ușor în procesul educațional, stăpânește în mod satisfăcător programul. Memorează poezii scurte. Stăpânește cu ușurință cantitatea necesară de cunoștințe. Vocabularul este adecvat vârstei. El stăpânește programul cu ușurință, dar nu este întotdeauna asidu și nu duce la bun sfârșit sarcina. Navigați cu ușurință în relația dintre obiecte după dimensiune, formă și culoare. Atenția nu este suficient de stabilă.
Din cantitățile pe care le distinge în mod independent „mare - mic”, înălțime, lungime. Nu are dificultăți în clasificarea obiectelor sau în selectarea cuvintelor de generalizare. Cunoaște concepte generale precum „legume”, „fructe”, „îmbrăcăminte”, „vase”, „mobilier”, „animale de companie”. Folosește pentru a denumi succesiunea anotimpurilor. Dezvoltarea motricității fine corespunde normei de vârstă.
Este disciplinat și reacționează calm la comentariile adulților. Are abilități bune de îngrijire de sine, dar nu este întotdeauna dispus să curețe jucăriile după sine.
Sociabil și prietenos față de semeni. Se alătură de bună voie la joc, joacă calm, fără conflicte. Preferă jocurile de rol și îi place să fantezeze.
Nu evită contactul cu profesorul și comunică de bunăvoie cu el.
Familia este completă, mama este echilibrată și proactivă. Întotdeauna are un interes activ în lucrul cu copiii și urmează cu conștiință recomandările profesorilor.
Semnătura profesorului
Semnătura managerului