Sinopsis gpd tempo merge pas mai repede. Rezumatul unei plimbări în schița GPA a lecției (clasa 1) pe această temă

Testul Kern-Jirasek a fost publicat pentru prima dată în limba rusă în 1978 (Jirasek Ya. Diagnostic of school maturity. - În cartea: Shvantsara I. et al. Diagnostics of mental development. - Praga, 1978), cu toate acestea, a intrat doar în practica școlară la sfârșitul anilor optzeci, când a început să fie retipărit (adesea cu distorsiuni și abrevieri) în multe lucrări dedicate problemei pregătirii copiilor pentru școală. Simplitatea exterioară și viteza de conducere, prezența unei descrieri detaliate a acțiunilor copilului, care sunt evaluate printr-un punct sau altul, au făcut acest test atractiv nu numai pentru psihologi, ci și pentru profesori, inclusiv pentru profesorii de grădiniță; folosind acest test, au început să tragă concluzii categorice despre pregătirea/nepregătirea copilului pentru școlarizare. Între timp, însuși J. Jirasek a subliniat că, dacă rezultatele bune la acest test prezic în mod fiabil un succes ridicat de învățare, atunci un rezultat prost nu are o astfel de capacitate de predicție.

Conform observațiilor lui J. Jirasek, dintre copiii care, la intrarea în școală, au prezentat rezultate sub nivelul mediu, până la sfârșitul clasei a II-a, jumătate s-au descurcat bine la disciplinele principale - matematică și limba maternă (deși la la începutul învăţământului au existat unele dificultăţi de adaptare din cauza dezvoltării insuficiente a capacităţii de a controla mişcările degetelor). Astfel, cu un rezultat prost al testului, s-au observat performanțe slabe în 50% din cazuri (adică probabilitatea unei prognoze precise - la nivel de șansă, ca la aruncarea unei monede: cap sau cozi) - acesta nu este un motiv suficient pentru o concluzie certă despre „nepregătire”.

Acest lucru nu înseamnă că rezultatele scăzute la testul Kern-Jirasek nu oferă deloc informații de psihodiagnostic. Ele sunt motivul pentru o atenție sporită față de copil, un sprijin emoțional și pedagogic sporit chiar la începutul educației și, în unele cazuri (cu rezultate deosebit de scăzute) - o examinare psihologică aprofundată.

Diagnosticul pregătirii pentru școlarizare. „Testul indicativ de maturitate școlară”(versiunea originalului este reprodusă conform sursei: Jirasek Yaroslav.

Diagnosticarea maturității școlare. - În cartea: Shvantsara I. Diagnosticarea dezvoltării mentale. - Praga, 1978).

Exercițiu. Copilului i se oferă un formular de testare special: o foaie de hârtie necăptată de dimensiunea unui caiet desfășurat, a cărei parte este goală (pentru finalizarea sarcinii? 1), iar cealaltă este împărțită orizontal în două părți egale (pentru a finaliza sarcinile? 2 și 3); în jumătatea superioară din stânga se află o mostră de scrisori scrise, iar în dreapta este spațiu pentru ca acesta să fie reprodus de către copil. În mod similar, în jumătatea inferioară din stânga este plasat un eșantion de puncte pentru reproducere, iar în dreapta este un spațiu liber. Testul începe cu desenarea unei persoane.

Sarcina N1. Desenați o persoană aici. Deci, cum poți să o faci. (5 mostre pentru evaluarea performanței testului sunt prezentate în Fig. 1 

Sarcina N2. Uite, e ceva scris aici. (Din motive practice, textul este lăsat în cehă - notă, traducător) Încă nu ai învățat să scrii, dar încearcă, poate poți și tu. Uită-te bine la modul în care este scris și aici, lângă (în dreapta) în acest spațiu gol, scrie-l și așa. Cinci mostre pentru evaluare sunt prezentate în fig. 2

Sarcina N3. Uite - sunt puncte. Desenați aici lângă același. Cinci mostre pentru evaluare sunt prezentate în fig. 3

Evaluarea performanței testului (note de la 1 la 5)

Sarcina N1. Desenul unei figuri masculine (Fig. 1).

1. Figura desenată trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Capul este conectat la corp prin gât și nu este mai mare decât corpul. Capul are păr (sau o șapcă sau o pălărie le acoperă) și urechi, ochi, nas și gura pe față. Mâinile sunt terminate cu o mână cu cinci degete. Picioarele sunt îndoite în partea de jos. Aduceți haine bărbătești. Figura este desenată folosind așa-numita metodă sintetică.

2. Îndeplinirea tuturor cerințelor, ca la paragraful 1, cu excepția metodei imaginii sintetice. Trei părți lipsă (gât, păr, un deget al mâinii, dar nu o parte a feței) pot fi excluse din cerințe dacă acest lucru este echilibrat de modul de imagine sintetică.

3. Desenul trebuie să aibă cap, trunchi și membre. Brațele sau picioarele sunt desenate cu o linie dublă. Permitem neaducția gâtului, urechilor, părului, hainelor, degetelor și picioarelor.

4. Desen primitiv cu trunchi. Membrele (o pereche este suficientă) sunt exprimate doar cu linii simple.

5. Există o lipsă a unei imagini clare a trunchiului („imaginea cefalopodului” sau „depășirea imaginii cefalopodului”) sau a ambelor membre.

Sarcina N2. Imitarea literelor scrise (Fig. 2).

1. Imitarea complet satisfăcătoare (în sensul lecturii) a modelului scris. Literele nu ating dimensiunea dublă a modelului. Litera inițială are o înălțime clar vizibilă a majusculei. Literele sunt bine legate în trei cuvinte. Nu puteți avea un punct deasupra literei (sau deasupra i). Propoziția rescrisă nu se abate de la linia orizontală cu mai mult de 30°.

2. O altă imitație lizibilă a unei propoziții scrise. Dimensiunea literelor și respectarea orizontalității nu sunt luate în considerare.

3. Evident, împărțirea este minim în două părți. Puteți distinge cel puțin patru litere de tipar.

4. Cel puțin două litere sunt similare cu modelul. Întregul formează încă o linie de „scriptie”.

5. Mâzgălirea.

Sarcina N 3. Desenarea unui grup de puncte (Fig. 3).

1. Imitație aproape perfectă a modelului. Permitem doar o abatere foarte mică de un punct de la un rând sau coloană. Reducerea cifrei este acceptabilă, creșterea nu trebuie să fie mai mare de jumătate. Desenul trebuie să fie paralel cu proba.

2. Numărul și dispunerea punctelor trebuie să corespundă eșantionului. Chiar și trei puncte pot fi lăsate să devieze cu jumătate din lățimea decalajului dintre rânduri sau coloane.

3. Întregul în conturul său este similar cu eșantionul. În înălțime și lățime, nu o depășește de mai mult de două ori. Punctele nu trebuie să fie în numărul corect, dar nu trebuie să fie mai mult de douăzeci sau mai puțin de șapte. Orice rotație este permisă - chiar și 180°.

4. Desenul nu mai este similar cu eșantionul, dar este format în continuare din puncte. Mărimea modelului și numărul de puncte nu contează. Alte forme (linii) nu sunt permise

5. Mâzgălirea.

Rezultatul general al testului este suma punctajelor pentru sarcinile individuale.

Mulți dintre vizitatori au contactat blogul meu de mai multe ori cu solicitarea „ Testul Kern-Jirasek” și am hotărât să umplu acest gol între publicațiile existente. Pentru viitor, aș dori să vă întreb dacă sunteți în căutarea unui fel de test sau aveți întrebări - (prin blog sau prin e-mail) ca să pot pregăti materialul necesar și să vi-l public

Deoarece volumul articolului actual s-a dovedit a nu fi mic, am decis să împart postarea în două părți. În prima parte va fi o scurtă istorie a testului, domeniul său de aplicare, scopurile și obiectivele, precum și metodologia în sine.Voi vorbi despre modul de interpretare a rezultatelor. Testul aproximativ de pregătire școlară Kern-Jirasek, plus veți găsi recomandări scurte despre ceea ce trebuie să luați în considerare la testare.

Deci să mergem...

Poveste scurta

Acest test a fost propus de J. Jirasek ca o modificare a metodei existente a lui A. Kern și a primit un nume comun. În 1978 Testul grafic Kern-Jirasek publicat pentru prima dată în rusă, dar a fost utilizat în masă abia după 6-10 ani. Simplitatea excepțională a testării, accesibilitatea maximă au făcut din acesta un instrument preferat nu numai în rândul psihologilor, ci și al profesorilor și chiar al profesorilor de grădiniță.

Din păcate, unii specialiști nefericiți au interpretat destul de liber rezultatele sondajului, etichetând copiii care nu au obținut numărul necesar de puncte drept „săraci”, „în urmă” și chiar au folosit expresii mai puternice care pun capăt copilului care era „ ghinion” să facă bine.test. Între timp, J. Jirasek a avertizat împotriva unei astfel de interpretări, a oferit metodologiei instrucțiuni foarte clare și a dat explicații precise pentru interpretare ().

Despre ce va spune testul Kern-Jirasek și cui este destinat?

Această tehnică este relevantă pentru copiii de 5-7 ani, scopul ei este de a testa gradul de pregătire a acestora pentru școlarizare. Aceasta include o evaluare a maturității personale a copilului ( exercitiul 1), abilitățile sale motorii fine ale mâinilor și coordonării vizuale ( sarcina 2), testul vă permite, de asemenea, să identificați percepția vizual-spațială a viitorului elev de clasa I, memoria vizuală ( sarcina 3) și gândire (pe baza punctajului general al întregului test).

Testul poate fi utilizat atât individual, cât și în grup.

Metodologie

Copilului i se dă o coală A4 împăturită în jumătate și un creion simplu. Foaia ar trebui să stea ca un caiet. Pe partea desfăcută (în jumătatea stângă a foii), în partea de sus, scrieți o scurtă propoziție în prealabil în scris (NU tipărită!) Litere: „ A mâncat supă”.

În partea de jos, desenați un grup de puncte așa cum se arată în formularul meu exemplu. Am o linie de pliere marcată în mijloc pentru o mai mare claritate (desigur, nu trebuie să o desenați). Jumătatea dreaptă a foii este pentru copilul care va finaliza sarcina de copiere.

Ar trebui să stea într-un mod confortabil pentru el, astfel încât masa și scaunul să fie ajustate la înălțimea lui.

Când totul este gata, așezați copilul, puneți o foaie de hârtie îndoită în fața lui, dați prima sarcină și așteptați ca el să le termine. Apoi cereți-i să desfacă foaia pentru a doua sarcină și așa mai departe.

1. Desenează un bărbat. Din moment ce știi cum (nu spunem altceva și repetăm ​​instrucțiunile pentru toate remarcile copilului fără propria noastră explicație). Dacă vă întreabă dacă puteți desena o femeie, spuneți: „Trebuie să desenați un bărbat”. Dacă copilul a început deja să deseneze o femeie, așteptați până când termină și repetați cererea de a desena un bărbat. Se întâmplă ca un copil să refuze să deseneze un bărbat (mai târziu voi explica de ce poate fi acest lucru). Apoi facem următoarea sarcină.
2. Copilul întoarce foaia și vede o propoziție în stânga sus. Tu spui: „Uite, aici e scris ceva. Încă nu știi să scrii, dar încearcă, poate vei reuși la fel. Privește cu atenție și scrie același lucru în spațiul liber de lângă el.” Acestea. îl invităm să copieze fraza. Dacă copilul dumneavoastră știe deja să citească textul scris, scrieți orice frază într-o altă limbă necunoscută pentru el, de exemplu, în engleză: „He eats soup”.
3. Apoi trece la un grup de puncte. Tu spui: „Uite, aici sunt desenate puncte. Încercați aici, în apropiere, să desenați în același mod.” Puteți arăta cu degetul locul unde le va desena.

După terminarea testului, nu uitați să lăudați copilul.

Toate cele trei sarcini ale metodologiei au ca scop determinarea dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinii, coordonarea mișcărilor și a vederii. Toate acestea sunt necesare pentru ca copilul să învețe să scrie la școală. În plus, cu ajutorul acestui test, în termeni generali, se poate determina dezvoltarea intelectuală a copilului, capacitatea de a imita modelul și capacitatea de concentrare și concentrare.

Metodologia constă din trei sarcini:

• 1. Desenarea scrisorilor scrise.
• 2. Desenarea unui grup de puncte.
• 3. Desenarea unei figuri masculine.

Copilului i se dă o coală de hârtie necăptată. Creionul este așezat astfel încât să fie la fel de convenabil pentru copil să-l ia atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă.

A. Copierea expresiei „I s-a dat ceai”

Un copil care încă nu știe să scrie i se propune să copieze expresia „I s-a dat ceai”, scrisă cu litere scrise (!). Dacă copilul dumneavoastră știe deja să scrie, atunci ar trebui să-l invitați să copieze o mostră de cuvinte străine.

Instruire. "Uite, aici este scris ceva. Nu poți scrie încă, așa că încearcă să-l desenezi. Privește bine cum este scris, iar în partea de sus a foii (arată unde) scrie la fel."

• 10 puncte - fraza copiată poate fi citită. Literele nu sunt de mai mult de 2 ori mai mari decât eșantionul. Literele formează trei cuvinte. Linia este deviată de la o linie dreaptă cu cel mult 30°.
• 8-9 puncte - propoziția poate fi citită. Literele sunt apropiate ca dimensiune de eșantion. Sveltețea lor nu este necesară.
• 7-6 puncte - literele sunt împărțite în cel puțin două grupe. Puteți citi cel puțin 4 litere.
• 5-4 puncte - cel puțin 2 litere arată ca mostre. Întregul grup are aspectul unei scrisori.
• 3-2 puncte - mâzgălire.

B. Desenarea unui grup de puncte

Copilului i se dă un formular cu imaginea unui grup de puncte. Distanța dintre puncte pe verticală și pe orizontală este de -1 cm, diametrul punctelor este de 2 mm.

Instruire. "Punctele sunt desenate aici. Încercați să le desenați pe aceleași aici" (arată unde).

• 10-9 puncte - reproducerea exactă a probei. Sunt desenate puncte, nu cercuri. Sunt permise orice abateri ușoare ale unuia sau mai multor puncte de la o linie sau coloană. Poate exista orice scădere a cifrei, dar o creștere este posibilă de cel mult două ori.
• 8-7 puncte - numărul și dispunerea punctelor corespund unui eșantion dat. Abaterea de cel mult trei puncte de la o poziție dată poate fi ignorată. Imaginea de cercuri în loc de puncte este acceptabilă.
• 6-5 puncte - desenul în ansamblu corespunde eșantionului, nu mai mult de două ori dimensiunea sa în lungime și lățime. Numărul de puncte nu corespunde neapărat eșantionului (cu toate acestea, acestea nu trebuie să fie mai mari de 20 și mai mici de 7). Abaterea de la poziția stabilită nu este luată în considerare.
• 4-3 puncte - conturul imaginii nu se potrivește cu eșantionul, deși este format din puncte separate. Dimensiunile eșantionului și numărul de puncte nu sunt luate în considerare deloc.
• 1-2 puncte - doodles.

B. Desenul unei persoane

Instrucțiune: „Aici (indicați unde) desenați un om (unchi)”. Nu se oferă nicio explicație sau îndrumare. De asemenea, este interzis să explici, să ajuți, să faci comentarii despre erori. La orice întrebare a copilului trebuie să se răspundă: „Desenează cât poți”. Este permis să înveselească copilul. La întrebarea: „Pot să desenez o mătușă?” - este necesar să explicați că este necesar să desenați un unchi. Dacă copilul a început să deseneze o figură feminină, îi puteți permite să termine de desenat și apoi cereți-i să deseneze un bărbat lângă el.

Când se evaluează un desen al unei persoane, se iau în considerare următoarele:

• - prezența părților principale: cap, ochi, gură, nas, brațe, picioare;
• - prezenta unor detalii minore: degete, gat, par, pantofi;
• - un mod de a reprezenta brațele și picioarele: cu o linie sau două, astfel încât forma membrelor să fie vizibilă.
• 10-9 puncte - există un cap, trunchi, membre, gât. Capul nu este mai mare decât corpul. Păr pe cap (pălărie), urechi, ochi pe față, nas, gură. Mâini cu cinci degete. Există un semn de îmbrăcăminte bărbătească. Desenul este realizat cu o linie continuă („sintetică”, când brațele și picioarele par să „curg” din trunchi.
• 8-7 puncte - în comparație cu cel descris mai sus, poate lipsi gâtul, părul, un deget al mâinii, dar nicio parte a feței nu trebuie să lipsească. Desenul nu este realizat „sintetic”. Capul și trunchiul sunt desenate separat. Mâinile și picioarele sunt atașate de ele.
• 6-5 puncte - există un cap, trunchi, membre. Brațele, picioarele trebuie desenate cu două linii. Gâtul, părul, hainele, degetele, picioarele lipsesc.
• 4-3 puncte - un desen primitiv al capului cu membre, reprezentat pe o singură linie. Conform principiului „băț, băț, castraveți – acesta este omulețul afară”.
• 1-2 puncte - absența unei imagini clare a trunchiului, membrelor, capului și picioarelor. Bileţel.

Metodologia de determinare a nivelului de dezvoltare a sferei comunicative

Nivelul de dezvoltare al sociabilității copilului este determinat în grădiniță de către profesor în timpul jocurilor generale ale copiilor. Cu cât copilul este mai activ în comunicarea cu semenii, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare a sistemului de comunicare.

• 10 puncte - hiperactiv, i.e. deranjează constant semenii, implicându-se în jocuri, comunicare.
• 9 puncte - foarte activ: implică și participă activ la jocuri și comunicare.
• 8 puncte - activ: face contact, participă la jocuri, uneori el însuși implică colegii în jocuri, comunicare.
• 7 puncte - mai activ decât pasiv: participă la jocuri, comunicare, dar nu îi obligă pe alții să facă acest lucru.
• 6 puncte - este dificil de stabilit dacă sunt activi sau pasivi: dacă sună pentru a juca - vor merge, dacă nu sună - nu vor merge, ei înșiși nu arată activitate, dar nu refuză să participe fie.
• 5 puncte - mai degrabă pasiv decât activ: uneori refuză să comunice, dar participă la jocuri și comunicare.
• 4 puncte - pasiv: doar uneori participă la jocuri când este invitat cu insistență.
• 3 puncte - foarte pasiv: nu participă la jocuri, doar observă.
• 2 puncte - închis, nu răspunde la jocurile colegilor.

Metodologie de determinare a stării memoriei pe termen lung

Cereți copilului să numească cuvintele memorate anterior într-o oră. Instruire. — Amintește-ți cuvintele pe care ți le-am citit.

Notați 10 puncte - dacă copilul a reprodus toate acele cuvinte. Fiecare cuvânt nereprodus reduce scorul cu 1 punct.

Evaluarea rezultatelor

Coeficientul de pregătire psihologică (CPG) al unui copil pentru școală este determinat de raportul dintre suma notelor și numărul de metode. În același timp, CPG evaluează pregătirea nesatisfăcătoare până la 3 puncte, pregătirea slabă până la 5 puncte, pregătirea medie până la 7 puncte, pregătirea bună până la 9 puncte și pregătirea foarte bună până la 10 puncte.

Pregătirea personală și socio-psihologică a copilului pentru școală

Pregătirea personală și socio-psihologică a copilului pentru școală constă în formarea dispoziției sale de a accepta o nouă poziție socială a elevului - poziția elevului. Poziția unui școlar îl obligă să ia o poziție diferită, în comparație cu un preșcolar, în societate, cu reguli noi pentru el. Această disponibilitate personală se exprimă într-o anumită atitudine a copilului față de școală, față de profesor și activități educaționale, față de semeni, rude și prieteni, față de sine însuși.

Atitudine față de școală. Respectați regulile regimului școlar, veniți la timp la ore, îndepliniți temele școlare la școală și acasă.

Atitudinea față de profesor și activitățile de învățare. Percepe corect situațiile lecției, percepe corect sensul adevărat al acțiunilor profesorului, rolul său profesional.

În situația lecției sunt excluse contactele emoționale directe, când este imposibil să se vorbească despre subiecte (întrebări) străine. Este necesar să puneți întrebări cu privire la caz, mai întâi ridicând mâna. Copiii care sunt pregătiți în acest sens pentru școlarizare se comportă adecvat în clasă.

Situatie. Petya, elevă în clasa I, a primit o notă nesatisfăcătoare și întreabă: „Cum e, am încercat, am predat bine, dar nota e proastă”. Petya are un sentiment de resentimente, gândul că profesorul este nedrept față de el, își găsește vina.

De ce a apărut o astfel de situație?

Soluţie. Situații similare apar atunci când profesorul nu a explicat elevului că se acordă note pentru rezultatul activității sale și nu pentru eforturile pe care le-a depus pentru îndeplinirea sarcinii. Aici este deja pusă cauza încălcărilor relației profesor-elev. Posibil conflict.

Situatie. S-a făcut un studiu al atitudinii elevilor față de școală. Prima măsurare a fost efectuată cu 2 săptămâni înainte de intrarea la școală, iar a doua - după 2 luni. învăţare. Rezultatele au arătat că atitudinea elevilor față de școală s-a deteriorat. Dar s-a înrăutățit în diferite moduri, în funcție de stilul activității profesorului – într-o măsură mai mare în rândul profesorilor de stil autoritar.

Ce concluzie se poate trage din rezultatele acestui studiu?

Soluţie. Deteriorarea atitudinilor față de școală este asociată nu atât cu dificultățile vieții școlare și ale studiului, cât cu particularitățile comunicării dintre profesor și elevi.

Copilul ar trebui să fie capabil să comunice atât cu profesorul, cât și cu colegii.

Atitudine față de semeni. Ar trebui dezvoltate astfel de trăsături de personalitate care să ajute să comunice și să interacționeze cu semenii, să cedeze în anumite circumstanțe și să nu cedeze în altele. Fiecare copil ar trebui să poată fi membru al societății copiilor și să lucreze împreună cu alți copii.

Situatie. Sasha (6 ani) a fost un copil binevenit în familie. Părinții l-au lăudat în mod constant, și-au îndeplinit toate dorințele și mofturile. Sasha și-a format o idee despre superioritatea sa față de ceilalți, permisivitatea lui, ceea ce indică apariția unei stime de sine umflate.

Faceți o predicție despre cum s-ar putea dezvolta relația lui Sasha în clasa de la școală.

Soluţie. Intrând în echipa clasei, Sasha se va confrunta cu cerințe neobișnuite pentru el, îndatoriri, o evaluare obiectivă (și, prin urmare, nu întotdeauna pozitivă) a activităților și a personalității sale în ansamblu.

Faptul că profesorul îl va trata pe Sasha ca pe toți ceilalți, și nu cu o atenție și dragoste deosebită (ca și părinții săi), va fi perceput de el ca fiind ostilitate, nedreptate și relații conflictuale. În viitor, acest lucru poate contribui la dezvoltarea comportamentului deviant.

Relația cu familia și prietenii. Având spațiu personal în familie, copilul ar trebui să experimenteze atitudinea respectuoasă a rudelor față de noul său rol de elev. Rudele ar trebui să trateze viitorul elev, predarea lui, ca pe o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Predarea pentru copil devine tipul principal al activității sale.

Atitudine față de sine, la abilitățile lor, la activitățile lor, la rezultatele acesteia. Să aibă o stimă de sine adecvată. Stima de sine ridicată poate provoca o reacție greșită la comentariile profesorului. Ca urmare, se poate dovedi că „școala este rea”, „profesorul este rău” etc.

Copilul trebuie să fie capabil să se evalueze corect pe sine și comportamentul său.

Calitățile normal dezvoltate ale personalității copilului enumerate mai sus îi vor asigura că acesta se adaptează rapid la noile condiții sociale ale școlii.

Situatie. Copilul tău este pregătit pentru școală? Studiile speciale ale preșcolarilor mai mari mărturisesc marea dorință a multor copii de a merge la școală.

Copilul tău aparține unei asemenea majorități? Vorbește cu copilul tău despre atitudinea lui față de școală.

I-ar plăcea să meargă la școală? Ce îi atrage sau îi supără școala?

De ce este important să vorbești cu copilul tău despre școală?

Soluţie. Chiar dacă copilul are stocul necesar de cunoștințe, aptitudini, abilități, nivel de dezvoltare intelectuală, volitivă, îi va fi dificil să învețe dacă nu există pregătirea necesară pentru poziția socială a elevului.

O atitudine pozitivă față de școală include atât componente intelectuale, cât și emoțional-voliționale, dorința de a ocupa o nouă poziție socială - de a deveni școlar, nu doar să înțeleagă, ci și să accepte importanța școlii, respectul față de profesor, colegii de școală.

O atitudine conștientă față de școală este asociată cu extinderea și aprofundarea ideilor despre activitățile de învățare. Este important să cunoaștem nivelul de atitudine pozitivă a copilului față de școală pentru a determina modalitatea de a dezvolta în continuare interesul față de aceasta.

Materialul despre școală comunicat copiilor nu trebuie doar înțeles de aceștia, ci și simțit și experimentat. De exemplu, vorbind despre profesorii tăi preferați, citind ficțiune, vizionați filme, trebuie să activați atât conștiința copilului, cât și sentimentele lui. Excursiile la scoala, intalnirile cu profesorii ajuta la crearea unei atitudini pozitive copilului de a studia la scoala.

Situatie. Este important ca părinții să cunoască modul în care copilul lor este pregătit să accepte o nouă poziție socială - poziția unui școlar care are o serie de îndatoriri și drepturi importante, care ocupă o poziție specială în societate care îl deosebește de un preșcolar.

Aflați cum se simte copilul despre:

• a) la scoala
• b) activități de învățare,
• c) profesori
• d) pentru sine.

Invitați copilul să deseneze ce i se pare școala, profesorul. Vorbește despre școală cu copilul tău și prietenii lui. Pune întrebări indirecte de genul „Dacă ai putea studia la grădiniță sau acasă, ai merge la școală?”

Soluţie. Un copil poate fi atras de școală de o uniformă, un ghiozdan și alte accesorii ale vieții școlare, poate exista dorința de a schimba situația sau că un prieten învață la școală.

Mai important este ca școala să atragă copilul prin activitatea sa principală – predarea; de exemplu, dorința de a scrie, citi, număra, rezolva probleme; studiază pentru a fi ca tata.

A fi școlar este un pas înainte, deja realizat de copil, către maturitate, iar studiul la școală este perceput de copil ca o chestiune responsabilă.

După ce se obțin rezultatele conversației cu copilul despre școală și desenele acestuia pe această temă, analizați mai întâi motivele anumitor atitudini față de școală. Apoi acordați o atenție deosebită atitudinii copilului față de activitățile de învățare. Ce e cu ea este atrăgător pentru el și, dimpotrivă, neatractiv. După aceea, analizați rezultatele relației copilului cu profesorii, colegii și cu el însuși. Comparați cele mai recente date cu datele anterioare despre școală și activitățile de învățare. Faceți o concluzie generală despre atitudinea copilului față de școală și noua sa poziție socială ca elev.

Situatie. Mama Vanya (6 ani) crede că fiul ei are stocul necesar de cunoștințe, abilități și abilități pentru a studia la școală. Este pregătit intelectual și fizic. Mama crede că, în alte privințe, copilul este pregătit pentru școală. Însă, într-o conversație cu fiul ei, mama a aflat că nu avea chef să meargă la școală.

Care este cauza acestui dezacord?

Va reuși copilul la școală?

Ce trebuie făcut?

Soluţie. Dacă un copil nu are nicio dorință de a învăța, nici o motivație eficientă, atunci pregătirea sa intelectuală nu se va realiza la școală. Un astfel de copil nu va obține un succes semnificativ la școală; este necesar să aveți grijă de formarea pregătirii socio-psihologice a copilului.

Nu întotdeauna un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală coincide cu pregătirea personală a copilului pentru școală.

Astfel de elevi se comportă la școală „ca un copil”, studiază neuniform. Cu interes direct, va exista succes, dar dacă este necesar să finalizați sarcina educațională din simțul datoriei și responsabilității, atunci un astfel de elev o face neglijent, în grabă, îi este greu să obțină rezultatul dorit.

Situatie. Mama Kolya (6 ani) a cerut sfaturi despre ce trebuie să facă pentru a forma atitudinea pozitivă a fiului ei față de școală.

Soluţie. Tot ceea ce se spune în familie despre școală, despre rolul ei în pregătirea elevilor pentru munca viitoare în profesie, ar trebui să provoace o atitudine emoțională pozitivă, un mare interes pentru noua poziție socială a elevului. Este important ca informația raportată să evoce un răspuns viu, un sentiment de bucurie, empatie.

Toate activitățile organizate în familie ar trebui să includă copilul în activități care activează atât conștiința, cât și sentimentele.

Este indicat aici să citim împreună ficțiune, să urmărim filme despre școală, emisiuni TV despre viața școlară, urmate de o discuție; afisare fotografii, adeverinte aferente anilor de scoala ai parintilor, jocuri pentru scoala; organizarea de sărbători în familie privind succesul școlar al copiilor mai mari. Discuția despre școală ar trebui să sublinieze importanța cărților, a învățăturilor.

Situatie. Analizați afirmațiile copiilor și indicați posibilele motive care l-au determinat pe copil la astfel de rezultate:

„Vor pune doi bani la școală”

„Nu va fi timp de jucat”

„La școală programul este dificil”

Soluţie. Dacă un copil indică că va pune doi bani la școală, programul este dificil acolo, nu va mai fi timp să se joace, atunci acesta, de regulă, este rezultatul greșelilor în educație. Adesea duce la intimidarea copiilor de către școală, ceea ce este deosebit de dăunător în raport cu copiii timizi, nesiguri pe ei înșiși, „nu poți spune nici măcar două cuvinte...”, „Îți vor arăta acolo!”.

Sfat pentru părinți: Nu vă hărțuiți copilul cu școala!

Apariția unei atitudini negative față de școală poate fi influențată nu numai de adulți, ci și de copiii mai mari. Va fi nevoie de multă atenție, timp și răbdare pentru a schimba atitudinea copilului față de școală, pentru a insufla încredere în propriile forțe.

Amintiți-vă că, chiar și copilul însuși, primii pași în școală nu vor fi ușori. Este mult mai rezonabil să ne formezi imediat idei corecte despre școală, o atitudine pozitivă față de ea, profesor, carte și despre tine însuți.

Exercițiu. Pregătirea motivațională, dorința de a merge la școală, interesul pentru școală, dorința de a învăța lucruri noi sunt relevate de întrebări precum:

• 1. Vrei sa mergi la scoala?
• 2. Ce e tare la școală?
• 3. Ce ai face dacă nu ai merge la școală?

Răspunsurile la aceste întrebări vor ajuta să înțelegem ce știe copilul despre școală, ce îl interesează în ea, dacă are dorința de a învăța lucruri noi.

Exercițiu. Efectuați testul „Pregătirea motivațională”, diagnosticând poziția internă a elevului (conform lui T.D. Martsinkovskaya).

material de stimulare. Un set de întrebări care oferă copilului posibilitatea de a alege una dintre opțiunile de comportament.

• 1. Dacă ar fi două școli - una cu lecții de limba rusă, matematică, citit, canto, desen și educație fizică, iar cealaltă doar cu lecții de canto, desen și educație fizică, în care ai vrea să studiezi?
• 2. Dacă ar fi două școli - una cu lecții și pauze, iar cealaltă doar cu pauze și fără lecții, în care ai vrea să studiezi?
• 3. Dacă ar fi două școli - într-una ar da cinci și patru pentru răspunsuri bune, iar în cealaltă ar da dulciuri și jucării, atunci în care ai vrea să studiezi?
• 4. Dacă ar fi două școli - într-una te poți ridica doar cu permisiunea profesorului și ridica mâna dacă vrei să întrebi ceva, iar în cealaltă poți face ce vrei la lecție, atunci care ar fi iti place sa studiezi in?
• 5. Dacă ar fi două școli - una ar da teme, iar cealaltă nu, în care ai vrea să studiezi?
• 6. Dacă o profesoară din clasa ta s-ar îmbolnăvi și directorul s-ar oferi să o înlocuiască cu o altă profesoară sau mamă, pe cine ai alege?
• 7. Dacă mama ar spune: "Ești încă mic, îți este greu să te trezești, să-ți faci temele. Stai la grădiniță, și mergi la școală anul viitor", ai fi de acord cu o astfel de propunere?
• 8. Dacă mama ar spune: "Am fost de acord cu profesoara că va merge la noi acasă și va studia cu tine. Acum nu trebuie să mergi la școală dimineața", ai fi de acord cu o astfel de propunere?
• 9. Dacă un băiat vecin te-ar întreba: „Ce îți place cel mai mult la școală?”, ce i-ai răspunde?

Instruire. Ei îi spun copilului: "Ascultă-mă cu atenție. Acum o să-ți pun întrebări și trebuie să răspunzi la care răspuns îți place cel mai mult."

Efectuarea unui test. Întrebările sunt citite cu voce tare copilului, iar timpul pentru răspuns nu este limitat. Fiecare răspuns este înregistrat, precum și toate comentariile suplimentare ale copilului.

Analiza rezultatelor. Se acordă 1 punct pentru fiecare răspuns corect, 0 puncte pentru un răspuns incorect. Poziția internă se consideră formată dacă copilul a obținut 5 puncte sau mai mult.

Dacă, în urma analizei rezultatelor, se găsesc idei slabe, inexacte ale copilului despre școală, atunci este necesar să se lucreze la formarea pregătirii motivaționale a copilului pentru școală.

Exercițiu. Faceți testul „Scara” pentru a studia stima de sine (După T.D. Martsinkovsky).

material de stimulare. Desen al unei scări formată din șapte trepte. În imagine trebuie să plasați figura copilului. Pentru comoditate, puteți decupa o figură a unui băiat sau a unei fete din hârtie, care este așezată pe o scară.

Instruire. Copilului i se oferă: „Uită-te la scara asta. Vezi tu, aici stă un băiat (sau o fată). Copiii cuminți sunt așezați pe treapta mai sus (se arată); cu cât mai sus, cu atât copiii sunt mai buni, iar pe treapta pasul de vârf, cei mai buni băieți, vă veți pregăti?

Efectuarea unui test. Copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să vezi dacă copilul a înțeles corect explicația ta. Dacă este necesar, repetați-l. Apoi se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.

Analiza rezultatelor. În primul rând, ei acordă atenție în ce stadiu s-a plasat copilul. Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun pe treapta „foarte buni” și chiar „cei mai buni copii”. În orice caz, acestea ar trebui să fie treptele superioare, întrucât poziția pe oricare dintre treptele inferioare (și cu atât mai mult pe cea de jos) nu indică o evaluare adecvată, ci o atitudine negativă față de sine, îndoială de sine. Aceasta este o încălcare foarte gravă a structurii personalității, care poate duce la depresie, nevroză, asocialitate la copii. De regulă, aceasta este asociată cu o atitudine rece față de copii, respingere sau o creștere aspră, autoritara, atunci când copilul însuși depreciază, care ajunge la concluzia că este iubit doar atunci când se comportă bine.

Și din moment ce copiii nu pot fi buni tot timpul și cu atât mai mult nu pot satisface toate pretențiile adulților, nu pot îndeplini toate cerințele lor, copiii în aceste condiții încep să se îndoiască de ei înșiși, de abilitățile lor și de dragostea părinților pentru ei. Copiii nu sunt siguri de ei înșiși și de dragostea părintească, ceea ce nu o fac deloc acasă. Astfel, neglijarea extremă a copilului, precum și autoritarismul extrem, tutela și controlul constant conduc la rezultate similare.

Concret, atitudinea părinților față de copil și cerințele acestora sunt indicate de răspunsurile la întrebări despre locul unde vor fi plasați de către adulți - părinți, educator. Pentru un sentiment de sine normal, confortabil, care este asociat cu apariția unui sentiment de securitate, este important ca unul dintre adulți să pună copilul pe treapta cea mai înaltă. În mod ideal, copilul însuși se poate pune pe treapta a doua de sus, iar mama lui (sau altcineva din familia lui) îl pune pe treapta cea mai înaltă. În același timp, copiii spun: "Ei bine, nu sunt cel mai bun, mă răsfăț uneori. Dar mama mă va pune aici, mă iubește". Răspunsurile de acest tip indică faptul că copilul are încredere în dragostea unui adult, se simte în siguranță, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea normală la această vârstă.

Un semn de necaz atât în ​​structura personalității copilului, cât și în relațiile acestuia cu adulții apropiați sunt răspunsurile în care toate rudele îl pun pe treptele inferioare. Totuși, dacă atunci când răspunzi la întrebarea: „Unde te va pune profesorul?” - copilul se așează pe una dintre treptele inferioare, acest lucru este normal și poate servi drept dovadă a stimei de sine adecvate, mai ales dacă copilul se poartă cu adevărat prost și primește adesea comentarii de la profesor.

În stima de sine, în modul în care copilul începe să-și evalueze realizările și eșecurile, concentrându-se pe modul în care ceilalți îi evaluează comportamentul, se manifestă creșterea conștiinței sale de sine. Acesta este unul dintre indicatorii pregătirii psihologice a elevului pentru învățare. Pe baza autoevaluării corecte, se dezvoltă o reacție adecvată la cenzură și aprobare.

Situatie. Alături de disponibilitatea generală de a studia la școală, copilul trebuie: pregătirea pentru școlari psihologic

• - cunoaște regulile de comunicare;
• - să poată comunica cu semenii și adulții;
• - să poată gestiona comportamentul lor fără agresivitate;
• - să se adapteze rapid la un mediu nou.

Cum verifici dacă copilul tău este pregătit pentru școală?

Soluţie. Pentru a răspunde la aceste întrebări, este necesar să observați cu atenție comportamentul copilului în timpul oricărui joc, conform regulilor, cu participarea mai multor colegi sau adulți (bingo, jocuri educaționale etc.). În timpul jocului puteți vedea:

• 1) dacă copilul respectă regulile jocului;
• 2) modul în care copilul stabilește contacte;
• 3) dacă alții sunt considerați parteneri;
• 4) dacă știe să-și gestioneze comportamentul;
• 5) dacă cere concesii de la parteneri;
• 6) dacă jocul se închide în caz de eșec.

Poveste scurta

Acest test a fost propus de J. Jirasek ca o modificare a metodei existente a lui A. Kern și a primit un nume combinat. În 1978, testul grafic Kern-Jirasek a fost publicat pentru prima dată în limba rusă, dar nu a fost utilizat pe scară largă decât 6-10 ani mai târziu. Simplitatea excepțională a testării, accesibilitatea maximă au făcut din acesta un instrument preferat nu numai în rândul psihologilor, ci și al profesorilor și chiar al profesorilor de grădiniță.

Din păcate, unii specialiști nefericiți au interpretat destul de liber rezultatele sondajului, etichetând copiii care nu au obținut numărul necesar de puncte drept „săraci”, „în urmă” și chiar au folosit expresii mai puternice care pun capăt copilului care era „ ghinion” să facă bine.test. Între timp, J. Jirasek a avertizat împotriva unei astfel de interpretări, a furnizat metodologiei instrucțiuni foarte clare și a dat explicații precise pentru interpretare.

Despre ce va spune testul Kern-Jirasek și cui este destinat?

Această tehnică este relevantă pentru copiii de 5-7 ani, scopul ei este de a testa gradul de pregătire a acestora pentru școlarizare. Aceasta include o evaluare a maturității personale a copilului (sarcina 1), abilitățile sale motorii fine ale mâinilor și coordonarea vizuală (sarcina 2), testul vă permite, de asemenea, să identificați percepția vizual-spațială a viitorului elev de clasa I, memoria vizuală (sarcina 3) și gândire (pe baza evaluării generale a întregului test) .

Testul poate fi utilizat atât individual, cât și în grup.

Metodologie

Copilului i se dă o coală A4 împăturită în jumătate și un creion simplu. Foaia ar trebui să stea ca un caiet. Pe partea desfăcută (în jumătatea stângă a foii), în partea de sus, scrieți în prealabil o scurtă propoziție scrisă (NU tipărită!) Litere: „A mâncat supă”.

În partea de jos, desenați un grup de puncte așa cum se arată în formularul meu exemplu. Am o linie de pliere marcată în mijloc pentru o mai mare claritate (desigur, nu trebuie să o desenați). Jumătatea dreaptă a foii este pentru copilul care va finaliza sarcina de copiere.

Ar trebui să stea într-un mod confortabil pentru el, astfel încât masa și scaunul să fie ajustate la înălțimea lui.

Când totul este gata, așezați copilul, puneți o foaie de hârtie îndoită în fața lui, dați prima sarcină și așteptați ca el să le termine. Apoi cereți-i să desfacă foaia pentru a doua sarcină și așa mai departe.

1. Desenează un bărbat. Din moment ce știi cum (nu spunem altceva și repetăm ​​instrucțiunile pentru toate remarcile copilului fără propria noastră explicație). Dacă vă întreabă dacă puteți desena o femeie, spuneți: „Trebuie să desenați un bărbat”. Dacă copilul a început deja să deseneze o femeie, așteptați până când termină și repetați cererea de a desena un bărbat. Se întâmplă ca un copil să refuze să deseneze un bărbat (mai târziu voi explica de ce poate fi acest lucru). Apoi facem următoarea sarcină.
2. Copilul întoarce foaia și vede o propoziție în stânga sus. Tu spui: „Uite, aici e scris ceva. Încă nu știi să scrii, dar încearcă, poate vei reuși la fel. Privește cu atenție și scrie același lucru în spațiul liber de lângă el.” Adică îi oferim să copieze fraza. Dacă copilul dumneavoastră știe deja să citească textul scris, scrieți orice frază într-o altă limbă necunoscută pentru el, de exemplu, în engleză: „He eats soup”.
3. Apoi trece la un grup de puncte. Tu spui: „Uite, aici sunt desenate puncte. Încercați aici, în apropiere, să desenați în același mod.” Puteți arăta cu degetul locul unde le va desena.

Deci am făcut testul. Să vedem cum ar trebui calculate rezultatele.

Fiecare sarcină este evaluată pe o scară de cinci puncte (1 punct - cel mai mare, 5 - cel mai mic), apoi punctele sunt însumate și comparate cu standardul.

Suma punctelor 3-6 este considerată un indicator ridicat de dezvoltare, iar 7-11 este un indicator mediu.

12-15 - sub normal. Dacă s-au obținut astfel de rezultate, este necesară o examinare suplimentară, deoarece pot exista copii cu retard mintal în această categorie.
Numărarea punctelor

La prima misiune

* 1 punct - figura unui bărbat are cap, gât, trunchi, membre. Capul nu trebuie să fie mai mare decât corpul. Există păr pe cap (sau sunt acoperiți cu o pălărie sau șapcă), urechi; pe față - ochi, nas, gură. Mâinile se termină într-o mână cu cinci degete. Picioarele, parcă, „cresc din corp”, nu sunt atașate de el și sunt îndoite în partea de jos. Silueta este îmbrăcată în haine bărbătești. Întreaga figură este desenată într-un mod sintetic, cu alte cuvinte, contur, adică ca întreg, și nu este alcătuită din părți finite separate și poate fi încercuită fără a ridica creionul de pe hârtie.
* 2 puncte - toate cerințele inerente unui punct, cu excepția metodei sintetice (figura este desenată într-un mod analitic - din părți separate). Puteți ignora trei detalii care lipsesc (gât, păr, un deget al mâinii, dar nu o parte a feței), dacă metoda de desen este sintetică.
* 3 puncte - figura are cap, trunchi, membre. Brațele și picioarele sunt desenate în două linii, este permisă absența gâtului, părului, urechilor, hainelor, degetelor și picioarelor.
* 4 puncte - desen primitiv cu cap și trunchi. Membrele sunt desenate cu o singură linie. Poate fi o pereche.
* 5 puncte - nu există o imagine clară a corpului de tip „cefalopod” și a ambelor perechi de membre.

Pentru a doua sarcină:

* 1 punct - proba scrisă este copiată bine și complet lizibil. Literele depășesc dimensiunea literelor eșantion de cel mult 2 ori. Prima literă în înălțime corespunde clar majusculei. Literele sunt clar legate în trei cuvinte. Fraza copiată se abate de la orizontală cu cel mult 30 de grade.
* 2 puncte - proba este copiată suficient de lizibil. Dimensiunea literelor și respectarea liniei orizontale nu sunt luate în considerare.
* 3 puncte - o defalcare clară a inscripției în cel puțin două părți. Puteți înțelege cel puțin patru litere ale eșantionului.
* 4 puncte - cel puțin două litere se potrivesc cu eșantionul. Eșantionul reprodus creează în continuare linia de intrare.
* 5 puncte - mâzgălire.

Pentru a treia sarcină:

* 1 punct - copierea aproape perfectă a unui grup de puncte. Este permisă o ușoară abatere de un punct de la o linie sau coloană. Este permisă reducerea eșantionului și creșterea - nu mai mult de 2 ori. Desenul trebuie să fie paralel cu modelul.
* 2 puncte - numărul și aranjarea punctelor corespund eșantionului, puteți ignora abaterea de cel mult trei puncte pe jumătate din lățimea decalajului dintre rând și coloană.
* 3 puncte - desenul în ansamblu este similar cu eșantionul, nedepășind lățimea și înălțimea de mai mult de două ori. Numărul de puncte poate să nu corespundă eșantionului, dar nu trebuie să fie mai mare de 20 și mai mic de 7. Orice rotație este permisă, chiar și 180 de grade.
* 4 puncte - conturul imaginii nu se potrivește cu eșantionul, dar este format din puncte. Dimensiunile eșantionului și numărul de puncte nu sunt luate în considerare. Alte forme (cum ar fi linii) nu sunt permise.
* 5 puncte - mâzgălire.

CHESTIONARUL TESTULUI DE ORIENTARE LA MATURITATEA SCOALA J. JIRASEK

1. Ce animal este mai mare - un cal sau un câine?

Cal = 0 puncte, răspuns incorect = - 5 puncte.

2. Dimineața iei micul dejun, iar după-amiaza...

Avem masa de pranz. Mâncăm supă, carne = 0 puncte. Luăm cina, dormim și alte răspunsuri eronate = - 3 puncte.

3. Este lumină în timpul zilei, iar noaptea...

Întuneric = 0 puncte, răspuns greșit = - 4 puncte.

4. Cerul este albastru și iarba...

Verde = 0 puncte, răspuns greșit = - 4 puncte.

5. Cireșe, pere, prune, mere - asta este...?

Fructe = 1 punct, răspuns greșit = - 1 punct.

6. De ce bariera este coborâtă înainte ca trenul să treacă de-a lungul șinei?

Pentru a preveni ciocnirea trenului cu vagonul. Pentru ca nimeni să nu fie lovit de tren (etc.) = 0 puncte, răspuns greșit = - 1 punct.

7. Ce este Moscova, Rostov, Kiev?

Orașe = 1 punct. Statii = 0 puncte. Răspuns greșit = - 1 punct.

8. La ce oră arată ceasul (afișează pe ceas)?

Bine arătat = 4 puncte. Doar sfert, oră întreagă, sfert și oră sunt afișate corect = 3 puncte. Nu știe ore = 0 puncte.

9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este ..., o oaie mică este ...?

Cățeluș, miel = 4 puncte, doar un răspuns din două = 0 puncte. Răspuns greșit = - 1 punct.

10. Câinele seamănă mai mult cu un pui sau cu o pisică? Cum se aseamănă, ce au în comun?

Pentru o pisica, pentru ca are 4 picioare, par, coada, gheare (o asemanare este suficienta) = 0 puncte. Pentru o pisica (fara a aduce semne de asemanare) = - 1 punct. Pentru pui = - 3 puncte.

11. De ce toate mașinile au frâne?

Două motive (să frânezi la vale, să frânezi pe o curbă, să te oprești în caz de pericol de coliziune, să te oprești complet după terminarea cursei) = 1 punct. 1 motiv = 0 puncte.

Răspuns incorect (de exemplu, nu ar conduce fără frâne) = - 1 punct.

12. Cum se aseamănă ciocanul și toporul?

Două caracteristici comune = 3 puncte (sunt din lemn și fier, au mânere, sunt unelte, puteți bate cuie cu ele, sunt plate pe spate). 1 asemanare = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

13. Cum se aseamănă o veveriță și o pisică?

Determinând că acestea sunt animale sau dând două trăsături comune (au 4 picioare, cozi, păr, se pot cățăra în copaci) = 3 puncte. O asemănare 2 puncte.

Răspuns greșit = 0 puncte.

14. Care este diferența dintre un cui și un șurub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi întinși aici în fața ta?

Au semne diferite: șurubul are un filet (filet, o astfel de linie răsucită, în jurul unei crestături) t 3 puncte. Șurubul este înșurubat, iar cuiul este băgat sau șurubul are piuliță = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

15. Fotbal, săritură în înălțime, tenis, înot este...?

Sport, educație fizică = 3 puncte. Jocuri (exerciții), gimnastică, competiții = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

16. Ce vehicule cunoașteți?

Trei vehicule terestre, aeronave sau navă = 4 puncte.

Doar trei vehicule terestre sau o listă completă, cu o aeronavă sau o navă, dar numai după ce ai explicat că vehiculele sunt ceva ce poate fi folosit pentru a ocoli = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

17. Care este diferența dintre o persoană în vârstă și una tânără? Care este diferența dintre ele?

Trei semne (par gri, lipsa parului, riduri,

Nu mai pot lucra așa, nu pot vedea bine, nu pot auzi bine,

Mai des bolnav, mai probabil să moară decât tineri) = 4 puncte.

1 sau 2 diferente = 2 puncte.

Răspuns greșit (are un băț, fumează etc.) = O

18. De ce fac oamenii sport?

Doua motive (sa fii sanatos, intarit, puternic, sa fii mai mobil, sa stai drept, sa nu fie gras, vor sa realizeze un record etc.) = 4 puncte.

Un motiv = 2 puncte. Răspuns greșit (a putea face ceva) = 0 puncte.

19. De ce este rău când cineva se sustrage de la muncă?

Restul trebuie să funcționeze pentru el (sau o altă expresie a faptului că altcineva suferă prejudiciul ca urmare). El este lenes. Câștigă puțin și nu poate cumpăra nimic = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

20. De ce trebuie să lipiți o ștampilă pe plic?

Deci ei plătesc expedierea, transportul scrisorii = 5 puncte. Celălalt ar trebui să plătească o amendă = 2 puncte. Răspuns greșit = 0 puncte.

După sondaj, rezultatele sunt calculate după numărul de puncte obținute la întrebările individuale. Rezultatele cantitative ale acestei sarcini sunt împărțite în cinci grupuri:

1 grup - plus 24 sau mai mult;

grupa 2 - plus 14 la 23;

grupa 3 - de la 0 la 13;

grupa 4 - de la minus 1 la minus 10;

Grupa 5 - mai puțin de minus 11.

Conform clasificării, primele trei grupuri sunt considerate pozitive. Copiii care au un punctaj între plus 24 și plus 13 sunt considerați pregătiți pentru școală.

Evaluarea generală a rezultatelor testelor

Pregătiți pentru școlarizare sunt considerați copiii care au primit de la 3 la 6 puncte la primele trei subteste. Grupul de copii care au primit 7-9 puncte reprezintă nivelul mediu de dezvoltare a pregătirii școlare. Copiii cu scorul 9-11 necesită cercetări suplimentare pentru a obține date mai fiabile. O atenție deosebită trebuie acordată unui grup de copii (de obicei, aceștia sunt băieți individuali) care au obținut 12-15 puncte, ceea ce reprezintă o dezvoltare sub normă. Astfel de copii au nevoie de un studiu individual aprofundat al dezvoltării intelectuale, dezvoltarea calităților personale, motivaționale.

Există multe alte teste și metode pentru a determina gradul de pregătire pentru școală. De asemenea, școala își poate crea propriul pachet pentru intervievarea sau testarea copiilor.

Se examinează în mod necesar memoria copilului, atenția, gândirea logică, nivelul ideilor sale despre lumea din jurul său, motricitatea fină, nivelul de dezvoltare a vorbirii și capacitatea de a citi, dezvoltarea conceptelor matematice. Citiți despre asta în alte secțiuni ale site-ului.