Wszystko wokół było zamarznięte. Kreatywne dyktando na lekcjach ortografii
Rozdział czternasty
Wszyscy zaczęli podchodzić i patrzeć: pchła naprawdę miała wszystkie stopy obute w prawdziwe podkowy, a Lefty poinformował, że nie tylko to było zaskakujące.
„Gdyby” – mówi – „był lepszy mikroskop, który powiększa pięć milionów razy, raczyłby Pan” – mówi – „zobaczyć, że na każdej podkowie widnieje nazwisko artysty: który rosyjski mistrz tę podkowę zrobił”.
- I Twoje imię jest tu? - zapytał władca.
„Nie ma mowy” – odpowiada Lefty. „Jestem jedynym, który nie istnieje”.
- Dlaczego?
„A ponieważ” – mówi – „pracowałem z mniejszymi rozmiarami niż te podkowy: to ja kułem gwoździe, którymi wbijane są podkowy – żaden mały teleskop już ich tam nie zabierze”.
Cesarz zapytał:
- Gdzie jest twój mały celownik, za pomocą którego mógłbyś przygotować tę niespodziankę?
A Lefty odpowiedział:
- Jesteśmy biednymi ludźmi i przez nasze ubóstwo nie mamy małego pola widzenia, ale nasze oczy są tak skupione.
Wtedy pozostali dworzanie, widząc, że interes Lewego się wypalił, zaczęli go całować, a Płatow dał mu sto rubli i powiedział:
- Wybacz bracie, że urwałem ci włosy.
Lewy odpowiada:
„Bóg przebaczy”. To nie pierwszy raz, kiedy taki śnieg spada na nasze głowy.
Ale nic więcej nie powiedział i nie miał czasu z nikim rozmawiać, bo władca natychmiast kazał uśpić tę sprytną nimfozorię i odesłać do Anglii - w prezencie, żeby zrozumieli, że to jest nie jest dla nas zaskoczeniem. I władca nakazał, aby pchłę niósł specjalny kurier, przeszkolony we wszystkich językach, i żeby Lefty był z nim, i żeby on sam mógł pokazać Anglikom pracę i jakich mistrzów mamy w Tule.
Platow go ochrzcił.
„Niech spłynie na was błogosławieństwo” – mówi – „a ja poślę wam na drogę moje własne kwaśne mleko”. Nie pij mało, nie pij za dużo, ale pij umiarkowanie.
Tak też zrobiłem - wysłałem.
A hrabia Kiselvrode nakazał umyć Lefty'ego w łaźniach publicznych w Tulyakowie, ściąć włosy u fryzjera i ubrać się w uroczysty kaftan od nadwornego śpiewaka, aby wyglądało na to, że miał jakąś płatną rangę.
Jak go tak przygotowali, dali mu na podróż herbatę z kwaśnym mlekiem Platowa, związali go jak najściślej pasem, żeby nie trzęsły mu się wnętrzności, i zabrali do Londynu. Stąd wzięły się zagraniczne poglądy na temat Lefty’ego.
Rozdział piętnasty
Kurier i Lefty jechali bardzo szybko, tak że z Petersburga do Londynu nie zatrzymywali się nigdzie, żeby odpocząć, a jedynie na każdej stacji zaciskali pasa jedną odznaką, żeby nie pomieszać jelit z płucami; ale ponieważ Lewsza, po przedstawieniu władcy, zgodnie z rozkazem Platowa, dostała hojną porcję wina ze skarbca, on, nie jedząc, utrzymywał się z tego sam i śpiewał pieśni rosyjskie w całej Europie, tylko on wykonał refren w w obcy sposób: „ Ay lyuli – se tre zhuli» .
Gdy tylko kurier przywiózł go do Londynu, pojawił się właściwej osobie i dał pudełko, a Lefty'ego zostawił w pokoju hotelowym, ale szybko mu się tu znudziło i też chciał jeść. Zapukał do drzwi i wskazał na swoje usta służącemu, który następnie zaprowadził go do pokoju przyjmowania posiłków.
Lefty usiadł przy stole i siedział tam, ale nie wiedział, jak zapytać o coś po angielsku. Ale potem zdał sobie sprawę: znowu po prostu puka palcem w stół i pokazuje sobie w ustach - Anglicy zgadują i serwują, ale nie zawsze to, co trzeba, ale nie akceptuje niczego, co mu nie odpowiada. Podali mu na ognisku swój gorący gulasz, a on powiedział: „Nie wiem, czy można coś takiego zjeść” i nie jadł; Zmienili go i dali mu inne danie. Ja też nie piłem ich wódki, bo była zielona – wydawało się, że jest doprawiona witriolem, ale wybrałem to, co najbardziej naturalne i czekałem na kuriera w chłodnym za bakłażanem.
A ci ludzie, którym kurier przekazał nimfozorię, natychmiast zbadali ją pod najsilniejszym mikroskopem i teraz opis jest zamieszczony w gazecie publicznej, aby jutro oszczerstwo stało się publicznie znane.
„A teraz chcemy zobaczyć tego mistrza we własnej osobie” – mówią.
Kurier odprowadził ich do pokoju, a stamtąd do sali przyjmowania posiłków, gdzie nasz Lewy był już całkiem zrumieniony i powiedział: „Oto on!”
Brytyjczycy klepią teraz Lefty'ego po ramieniu i, jakby był mu równy, po rękach. „Towarzyszu”, mówią, „towarzyszu”, dobry mistrz, „Porozmawiamy z tobą we właściwym czasie, a potem wypijemy za twoje dobre samopoczucie”.
Prosili o dużo wina, a Levsha dostała pierwszy kieliszek, ale grzecznie nie wypił pierwszy: pomyślał, może ze zirytowania chcesz go otruć.
„Nie” – mówi – „to nie porządek i nie ma już w Polsce właściciela, jedz dalej sam”.
Anglicy skosztowali wszystkich win przed nim i zaczęli mu nalewać. Wstał, przeżegnał się lewą ręką i wypił za wszystkich zdrowie.
Zauważyli, że żegna się lewą ręką i zapytali kuriera:
– Kim on jest, luteraninem czy protestantem?
Kurier odpowiada:
– Nie, on nie jest luteraninem ani protestantem, ale wyznania rosyjskiego.
- Dlaczego żegna się lewą ręką?
Kurier powiedział:
– Jest leworęczny i wszystko robi lewą ręką.
Brytyjczycy byli jeszcze bardziej zaskoczeni i zaczęli pompować wino zarówno w Lefty'ego, jak i kuriera, i robili to przez całe trzy dni, po czym powiedzieli: „No to wystarczy”. Po symfonii wody z erfiksem wzięli go i całkowicie odświeżeni zaczęli wypytywać Lefty'ego: gdzie on i czego się uczył i jak długo zna arytmetykę?
Lewy odpowiada:
– Nasza nauka jest prosta: według Psałterza i Księgi Półsnu, ale arytmetyki w ogóle nie znamy.
Anglicy spojrzeli po sobie i powiedzieli:
- To jest niesamowite.
A Lefty im odpowiada:
– Tutaj tak jest wszędzie.
„Czym jest ta książka” – pytają – „w Rosji „Książka pół-snu”?
„To” – mówi – „jest księga, która ma związek z faktem, że jeśli w Psałterzu król Dawid niejasno ujawnił coś na temat wróżenia, to w Księdze Półsnu odgadują dodatek”.
Mówią:
- Szkoda, byłoby lepiej, gdybyś znał chociaż cztery zasady dodawania z arytmetyki, wtedy byłoby to dla ciebie o wiele bardziej przydatne niż cała Księga Pół-Snu. Wtedy mogłeś zdać sobie sprawę, że w każdej maszynie istnieje obliczenie siły, w przeciwnym razie masz bardzo sprawne ręce, ale nie zdawałeś sobie sprawy, że tak mała maszyna jak w nimfozorii jest zaprojektowana z myślą o jak najdokładniejszej dokładności i nie może unieść jej buty. Z tego powodu nimfozoria nie skacze i nie tańczy.
Lewy zgodził się.
„Nie ma co do tego wątpliwości” – mówi – „że nie jesteśmy dobrzy w nauce, a jedynie jesteśmy wierni ojczyźnie”.
A Brytyjczycy mówią mu:
- Zostań z nami, zapewnimy Ci więcej edukacji i od Ciebie niesamowity mistrz wyjdzie.
Ale Lefty nie zgodził się na to.
„Mam rodziców w domu” – mówi.
Anglicy powiedzieli, że chcą wysłać pieniądze jego rodzicom, ale Lefty ich nie przyjął.
„My” – mówi – „jesteśmy oddani naszej ojczyźnie, a mój mały jest już starym człowiekiem, a moja mama jest starą kobietą i jest przyzwyczajona do chodzenia do kościoła w swojej parafii i będzie mi tu bardzo nudno sam, bo nadal jestem singlem”.
„Ty” – mówią – „przyzwyczaj się do tego, zaakceptuj nasze prawo, a my się z tobą ożenimy”.
„To” – odpowiedział Lefty – „to nigdy nie może się zdarzyć”.
- Dlaczego?
„Ponieważ” – odpowiada – „nasza wiara rosyjska jest jak najbardziej poprawna i tak jak wierzyli nasi prawicowcy, tak samo powinni wierzyć nasi potomkowie”.
„Wy” – mówią Anglicy – „nie znacie naszej wiary: wyznajemy to samo prawo chrześcijańskie i tę samą Ewangelię”.
„Ewangelia” – odpowiada Lefty – „w rzeczywistości jest taka sama dla wszystkich, ale nasze księgi są grubsze niż wasze, a nasza wiara jest pełniejsza”.
- Dlaczego możesz to tak oceniać?
„Mamy na to wszystkie oczywiste dowody” – odpowiada.
„I tak” – mówi – „że my mamy bałwochwalcze ikony i grobowe głowy i relikwie, a wy nie macie nic, a nawet poza jedną niedzielą nie ma żadnych specjalnych świąt, a z drugiego powodu – ja i pewien Angielka, mimo że wyszłam za mąż zgodnie z prawem, on będzie żył w zakłopotaniu.
- Dlaczego tak jest? - pytają. – Nie zaniedbuj tego: nasze też ubierają się bardzo czysto i są oszczędne.
A Lefty mówi:
- Nie znam ich.
Odpowiedź brytyjska:
- To nie ma znaczenia - możesz się przekonać: zrobimy z ciebie wielkiego dewę.
Lewy był zawstydzony.
„Dlaczego”, mówi, „na próżno oszukiwać dziewczyny”. - A on odmówił. „Grandevu” – mówi – „to sprawa mistrza, ale nam to nie odpowiada, a jeśli dowiedzą się o tym w domu, w Tule, zrobią ze mnie wielką kpinę”.
Brytyjczycy byli ciekawi:
„A jeśli” – mówią – „nie ma wielkiego devo, to co w takich przypadkach zrobić, aby dokonać przyjemnego wyboru?”
Lefty wyjaśnił im naszą sytuację.
„U nas” – mówi – „kiedy ktoś chce poznać szczegółowe intencje dotyczące dziewczyny, wysyła konwersacyjną kobietę, a gdy ona wymyśla wymówkę, po czym grzecznie wchodzą razem do domu i bez ukrywania się patrzą na dziewczynę , ale z całym pokrewieństwem.”
Zrozumieli, ale odpowiedzieli, że nie mają kobiet konwersacyjnych i nie jest to w zwyczaju, a Lefty mówi:
- To tym przyjemniejsze, bo jeśli się coś takiego robi, trzeba to robić z pełnym zamiarem, ale skoro nie czuję tego do obcego narodu, to po co oszukiwać dziewczyny?
Brytyjczykom spodobał się on w tych osądach, więc ponownie poszli z przyjemnością klepać go dłońmi po ramionach i kolanach, a sami pytali:
„Chcielibyśmy” – mówią – „z ciekawości, chcielibyśmy wiedzieć: jakie złośliwe oznaki zauważyłeś u naszych dziewcząt i dlaczego wokół nich biegasz?”
Tutaj Lefty odpowiedział im szczerze:
„Nie dyskredytuję ich, ale po prostu nie podoba mi się to, że ich ubrania w jakiś sposób trzepoczą i nie wiadomo, co mają na sobie i w jakim celu; jest jedna rzecz tutaj, a coś innego jest przygwożdżone na dole, a na jego rękach są buty. Dokładnie jak małpa do sapazhu – sztruksowa talma.
Anglicy roześmiali się i powiedzieli:
– Jaką masz w tym przeszkodę?
„Nie ma przeszkód” – odpowiada Lefty – „ale boję się tylko, że wstyd będzie patrzeć i czekać, jak ona to wszystko zrozumie”.
„Czy naprawdę” – pytają – „twój styl jest lepszy?”
„Nasz styl” – odpowiada – „w Tule jest prosty: wszyscy noszą swoje koronki i nawet duże damy noszą nasze koronki”.
Pokazali to też swoim paniom, a tam nalali mu herbaty i zapytali:
– Dlaczego się krzywisz?
Odpowiedział, że twierdzi, że nie jesteśmy przyzwyczajeni do słodyczy.
Następnie podali mu kęs po rosyjsku.
Wydaje im się, że jest gorzej, ale on mówi:
– Na nasz gust smakuje lepiej.
Brytyjczycy nie mogli zrobić nic, co mogłoby go skusić, by dał się uwieść ich życiu, ale tylko go do tego przekonali Krótki czas zostać i w tym czasie zabiorą go do różnych fabryk i pokażą mu całą swoją sztukę.
„A potem” – mówią – „zabierzemy go na nasz statek i Dostarczymy cię żywego do Petersburga.
Zgodził się na to.
Wszystko wokół zastygło w (silnym) (jesiennym) śnie. Przez (mglistą) mgłę widać w (srebrnej) oddali (szerokie) łąki. (Rumiane) słońce ogrzewa (pustynną) ziemię. Promień słońca spadł do (sennej) wody przez gąszcz (zielonej) trawy. Las (liściasty) dzwoni nade mną, strząsając krople rosy ze swoich (zielonych) łap. (Wzorzyste) (aksamitne) liście paproci również mienią się (poranną) rosą. (Senna) trawa jest trochę pomarszczona przez (wczorajszy) (nocny) deszcz. Ptaki (leśne) budzą się. (Ozdobna) sikorka skacze z gałęzi na gałąź. (Ogniste) krzyżodzioby miażdżą (mocne) nosy (długie) (świerkowe) szyszki. Już niedługo cały las wypełnią (niespokojne) krzyki i pieśni. 1. Wymyśl nazwę. 2. Znajdź słowa znaczenie przenośne. Używaj ich w dosłownym znaczeniu, twórz wyrażenia. 3. Uporządkuj wyróżnione słowa według ich składu. Określ, jak powstają te słowa. Wybierz słowa z tym samym rdzeniem. 4. Wykonaj rozbiór gramatyczny zdania oferuje. Wszystko wokół zastygło w (silnym) (jesiennym) śnie. Przez (mglistą) mgłę widać w (srebrnej) oddali (szerokie) łąki. (Rumiane) słońce ogrzewa (pustynną) ziemię. Promień słońca padł na (senną) wodę poprzez gąszcz (zielonej) trawy. Las (liściasty) dzwoni nade mną, strząsając krople rosy ze swoich (zielonych) łap. (Wzorzyste) (aksamitne) liście paproci również błyszczą (poranną) rosą. (Senna) trawa jest trochę pomarszczona przez (wczorajszy) (nocny) deszcz. Ptaki (leśne) budzą się. (Ozdobna) sikorka skacze z gałęzi na gałąź. (Ogniste) krzyżodzioby miażdżą (mocne) nosy (długie) (świerkowe) szyszki. Już niedługo cały las wypełnią (niespokojne) krzyki i pieśni. 1. Wymyśl nazwę. 2. Znajdź słowa o znaczeniu przenośnym. Używaj ich w dosłownym znaczeniu, twórz wyrażenia. 3. Uporządkuj wyróżnione słowa według ich składu. Określ, jak powstają te słowa. Wybierz słowa z tym samym rdzeniem. 4. Przeanalizuj zdanie. Zapomniałem notatnika! Drogi są błotniste, leży śnieg, nagie olchy w kroplach deszczu, nad rozmrożonymi plamami unosi się ciepła para. A dzisiaj w lesie, jakby celowo, jest ich tak dużo rózne wydarzenia! Dzień okazał się ciepły i wilgotny, a zima nagle się załamała. Wydawało się, że ptaki uciekły z klatek: wokół panował gwar, ćwierkanie i gwizdanie. Idę przez las i denerwuję się – zapomniałem notatnika! Drozdy, zięby i dzwoniec latają i latają nad lasem samotnie, w grupach i stadach. Co zrobić z tą falą wiosennych nowości? Wiadomości ze wszystkich stron - po prostu masz czas, aby odwrócić głowę! Wiosna zwalniała i zwalniała, aż w końcu wybuchła. Na bagnach trąbią żurawie, czajki piszczą nad kałużami. Pierwszy kos zaśpiewał, pierwszy brodziec zawołał, pierwszy bekas zabeczał. (Według Sladkowa) Zapomniałem notatnika! Idę przez las i denerwuję się – zapomniałem notatnika! A dzisiaj w lesie, jakby celowo, tyle różnych wydarzeń! Wiosna zwalniała i zwalniała, aż w końcu wybuchła. Dzień okazał się ciepły i wilgotny, a zima nagle się załamała. Drogi są błotniste, leży śnieg, nagie olchy w kroplach deszczu, nad rozmrożonymi plamami unosi się ciepła para. Wydawało się, że ptaki uciekły z klatek: wokół panował gwar, ćwierkanie i gwizdanie. Na bagnach trąbią żurawie, czajki piszczą nad kałużami. Drozdy, zięby i dzwoniec latają i latają nad lasem samotnie, w grupach i stadach. Wiadomości ze wszystkich stron - po prostu masz czas, aby odwrócić głowę! Pierwszy kos zaśpiewał, pierwszy brodziec zawołał, pierwszy bekas zabeczał. Co zrobić z tą falą wiosennych nowości? (Według Sladkowa) 1. Jak pisarz pokazuje, że wiosna nadeszła szybko? 2. Jakie wiosenne „wiadomości” pisarz usłyszał w lesie? W jakim znaczeniu używa się słowa powódź? 3. Jak wyjaśnisz znaczenie słowa volgly? 4. Dlaczego w tekście jest dużo zdań wykrzyknikowych? 5. napisz zdania z tekstu za pomocą członkowie jednorodni. Pomyśl o ich roli w tworzeniu rytmu tekstu i figuratywnego obrazu wiosny. 6. Wymień, które czasowniki nadają opisowi szczególną wyrazistość i dynamikę. 7. Jak odpowiedziałbyś na pytanie autora? Aby...położyć rączkę na walizce,...zerwać związek, przemijającą...nianię, trudności nie do pokonania, przemijające (przejściowe) okoliczności,...być w przygnębieniu,...zmniejszyć wskaźniki , realizować, być... na miejscu pracy, następcy wielkiego naukowca, na... działce dworskiej,... nadać obrazowi jasność,... stworzyć okno, ... odważny chłopak, złamany... mn,... do ukrycia kosztowności,... do nadmorskiego miasteczka,... do kariery, do pokonania przeszkód. Aby...położyć rączkę na walizce,...zerwać związek, przemijającą...nianię, trudności nie do pokonania, przemijające (przejściowe) okoliczności,...być w przygnębieniu,...zmniejszyć wskaźniki , realizować, być... na miejscu pracy, następcy wielkiego naukowca, na... działce dworskiej,... nadać obrazowi jasność,... stworzyć okno, ... dzielny chłopak, złamany... mn,... do ukrycia kosztowności,... do nadmorskiego miasteczka,... do kariery, do pokonania przeszkód. W (nie)zwyczajnej, nigdy (nie)słyszanej ciszy wstaje świt. Niebo na wschodzie robi się zielone. Wenus rozświetla niebo niebieskim kryształem. Ten Najlepszy czas dni. Wciąż śpi. Woda śpi, lilie wodne śpią, ryby śpią z nosami zakopanymi w zaczepach, śpią ptaki i tylko sowy latają wokół ogniska powoli i cicho, jak kępki białego puchu. (K. Paustovsky) 1. Określ rodzaj i styl mowy. Jakie jest znaczenie gramatyczne zdań? 2. Podkreśl główne części zdania. Jaka jest budowa tematów gramatycznych (jednoczęściowe, dwuczęściowe)? 3. Jaka jest kolejność podmiotu i orzeczenia w większości zdań? Jak to się ma do rodzaju mowy? 4. Wyjaśnij interpunkcję w ostatnim zdaniu. W (nie)zwyczajnej, nigdy (nie)słyszanej ciszy wstaje świt. Niebo na wschodzie robi się zielone. Wenus rozświetla niebo niebieskim kryształem. To najlepsza pora dnia. Wciąż śpi. Woda śpi, lilie wodne śpią, ryby śpią z nosami zakopanymi w zaczepach, śpią ptaki i tylko sowy latają wokół ogniska powoli i cicho, jak kępki białego puchu. (K. Paustovsky) 5. Określ rodzaj i styl wypowiedzi. Jakie jest znaczenie gramatyczne zdań? 6. Podkreśl główne części zdania. Jaka jest budowa tematów gramatycznych (jednoczęściowe, dwuczęściowe)? 7. Jaka jest kolejność podmiotu i orzeczenia w większości zdań? Jak to się ma do rodzaju mowy? 8. Wyjaśnij interpunkcję w ostatnim zdaniu. Każdy człowiek ma wolność wyboru. Wybór istnieje każdego dnia, w tej chwili. Zróżnicowane nasilenie. Nierówne w swoich skutkach. Krok czy nie krok? Milczeć czy odpowiedzieć? Wytrzymać czy nie wytrzymać? Zwyciężyć czy wycofać się? Tak lub nie? Gdzie iść na studia? Jak zyc? Co robić? Ogromne pytania i karłowate pytania. Pytania o ocean i pytania o upuszczenie. R. Rozhdestvensky Każdy człowiek ma wolność wyboru. Wybór istnieje każdego dnia, w tej chwili. Zróżnicowane nasilenie. Nierówne w swoich skutkach. Krok czy nie krok? Milczeć czy odpowiedzieć? Wytrzymać czy nie wytrzymać? Zwyciężyć czy wycofać się? Tak lub nie? Gdzie iść na studia? Jak zyc? Co robić? Ogromne pytania i karłowate pytania. Pytania o ocean i pytania o upuszczenie. R. Rozhdestvensky Porozmawiamy o niesamowitym zwierzęciu. To jest kameleon. Jednym okiem patrzy przed siebie, drugim do tyłu. I wszyscy widzą, co się dzieje wokół. Oto piękny motyl siedzący wygodnie na kwiatku. Odwrócił głowę i spojrzał na nią obojętnie. Wygląda na to, że kameleon jej nie dotknie. Ale nagle język błysnął i motyla już nie było. Kameleon nie chybia. Nie ma dla niego ulgi. Przynosi śmierć szybkiej muchie, tysiącokiej ważce i małemu komarowi. Na końcu długiego lepkiego języka kameleona znajduje się cienka rurka. Kiedy dotyka czubka języka owada, zaciąga powietrze przez rurkę i mocno trzyma ofiarę. I nie wybuchniesz. Popraw błędy, które popełniłeś. Wyjaśnij pisownię i znaki interpunkcyjne. Porozmawiamy o niesamowitym zwierzęciu. To jest kameleon. Jednym okiem patrzy przed siebie, drugim do tyłu. I wszyscy widzą, co się dzieje wokół. Oto piękny motyl siedzący wygodnie na kwiatku. Odwrócił głowę i spojrzał na nią obojętnie. Wygląda na to, że kameleon jej nie dotknie. Ale nagle język błysnął i motyla już nie było. Kameleon nie chybia. Nie ma dla niego ulgi. Przynosi śmierć szybkiej muchie, tysiącokiej ważce i małemu komarowi. Na końcu długiego lepkiego języka kameleona znajduje się cienka rurka. Kiedy dotyka czubka języka owada, zaciąga powietrze przez rurkę i mocno trzyma ofiarę. I nie wybuchniesz. Popraw błędy, które popełniłeś. Wyjaśnij pisownię i znaki interpunkcyjne Wieczorem wybuchła śnieżyca. Wydała dźwięk i w magiczny sposób pojawił się las. Świecące w słońcu zaspy śnieżne oślepiają oczy. Zima oczarowała cichego bohatera w sosnowej kolczudze. Ciężkie gałęzie jodeł pod ciężarem śniegu niemal dotykają ziemi. Pod brzozami ukryły się maleńkie jodły. W pr...cudowną ni...rwę ubrała się młoda zamieć. Zimne promienie oświetlają leżącą na nich śnieżną pokrywę. Zamieć srebrzyła bujne fryzury ogromnych sosen. Na ich wierzchołkach leżały bujne czapy śnieżne. Wieczorem sosnowa ciemność marszczy brwi. Tajemnicza ciemność spowija odległość. Trudno tu znaleźć ścieżkę, a nawet drogę. 1. Wpisz pisownię i brakujące znaki interpunkcyjne. 2. Wyjaśnij, jakich środków wyrazu używa autor, aby nadać tekstowi obrazowość. Wieczorem rozpętała się śnieżyca. Wydała dźwięk i w magiczny sposób pojawił się las. Świecące w słońcu zaspy śnieżne oślepiają oczy. Zima oczarowała cichego bohatera w sosnowej kolczudze. Ciężkie gałęzie jodeł pod ciężarem śniegu niemal dotykają ziemi. Pod brzozami ukryły się maleńkie jodły. W pr...cudowną ni...rwę ubrała się młoda zamieć. Zimne promienie oświetlają leżącą na nich śnieżną pokrywę. Zamieć srebrzyła bujne fryzury ogromnych sosen. Na ich wierzchołkach leżały bujne czapy śnieżne. Wieczorem sosnowa ciemność marszczy brwi. Tajemnicza ciemność spowija odległość. Trudno tu znaleźć ścieżkę, a nawet drogę. 1. Wpisz pisownię i brakujące znaki interpunkcyjne. 2. Wyjaśnij, jakich środków wyrazu używa autor, aby nadać tekstowi obrazowość.
1. Średnik umieszcza się pomiędzy niezależnymi klauzulami, które są połączone w jedną trudne zdanie bez pomocy spójników, szczególnie jeśli takie zdania są bardzo częste i zawierają przecinki, na przykład:
Tymczasem wypito herbatę; konie o długich uprzężach zmarzły w śniegu; miesiąc bledł na zachodzie i był gotowy zanurzyć się w czarnych chmurach wiszących na odległych szczytach niczym strzępy rozdartej kurtyny (Lermontow).
Wszystko wokół zastygło w głębokim jesiennym śnie; przez szarawą mgłę szerokie łąki są ledwo widoczne pod górą; przecięła je Wołga, rozlała się po niej i rozmyła, rozpłynęła się we mgle (M. Gorki).
2. Średnik umieszcza się pomiędzy niezależnymi klauzulami, które łączą się w jedno zdanie złożone i są ze sobą powiązane:
1. Związki ale jednak, mimo wszystko itp., szczególnie jeśli zdania te są bardzo częste lub zawierają przecinki, na przykład:
Miałem tylko niebieską farbę; ale mimo to zdecydowałem się narysować polowanie(L. Tołstoj).
Wydawałoby się, że wcale nie miała potrzeby, aby do niego szła, a on sam nie był z niej zbyt zadowolony; ona jednak podróżowała i przebywała z nim całe tygodnie, a czasem i dłużej (Herzen).
Notatka. Przed spójnikiem a średnik stawia się tylko wtedy, gdy zdania nim połączone są znacząco wspólne i zawierają przecinek, np.:
Wydawało mi się, że zaczął płakać; ale muszę Ci powiedzieć, że Azamat był chłopcem upartym i nic nie było w stanie doprowadzić go do płaczu, nawet gdy był młodszy (Lermontow).
2. Związki I I Tak(w znaczeniu „i”) tylko wtedy, gdy łączą dwa zdania, które w innym przypadku byłyby oddzielone kropką. (W takich przypadkach zdania rozpoczynające się od spójników I, Tak, mają charakter łączący.) Na przykład:
Czytał książkę, myśląc o tym, co czyta, zatrzymując się, żeby posłuchać Agafii Michajłowej, która niestrudzenie gawędziła; a jednocześnie różne obrazy gospodarki i przyszłości życie rodzinne bez związku pojawił się w jego wyobraźni (L. Tołstoj).
Niemal każdego wieczoru później wyjeżdżali gdzieś za miasto, do Oreandy albo nad wodospad; i spacer był udany, wrażenia zawsze były piękne i majestatyczne (Czechow).
3. Pomiędzy wspólnymi jednorodnymi członkami zdania stawia się średnik, zwłaszcza jeśli w przynajmniej jednym z nich znajdują się przecinki, np.:
W ciemności te same niewyraźne obiekty były słabo widoczne: w pewnej odległości czarna ściana, te same ruchome punkty; obok mnie był zad konia, który machając ogonem, szeroko rozłożył tylne łapy; plecy w białym czerkieskim płaszczu, na którym kołysał się karabin w czarnej obudowie i widoczna była biała główka pistoletu w haftowanej kaburze; światło papierosa oświetla brązowe wąsy, bobrową obrożę i dłoń w zamszowej rękawiczce (L. Tołstoj).
Byli tu ludzie z miasta, ze wsi i wsi, zatrzymani pod zarzutem przynależności do sowieckich robotników, partyzantów, komunistów, członków Komsomołu; ludzie, którzy czynem lub słowem znieważyli niemiecki mundur; osoby ukrywające swoje żydowskie pochodzenie; ludzie zatrzymani dlatego, że nie mają dokumentów i po prostu dlatego, że są ludźmi (Fadeev).
4. Pomiędzy zdaniami podrzędnymi, które są znacząco wspólne, podporządkowane temu samemu zdaniu głównemu, wstawia się średnik, jeżeli między zdaniami podrzędnymi nie ma spójnika koordynującego, zwłaszcza gdy w obrębie takich zdań podrzędnych występują z kolei zdania podrzędne, np.:
Nie będę tolerował zepsucia, kuszenia młodego serca ogniem, westchnieniami i pochwałami; tak że nikczemny, jadowity robak wyostrza łodygę lilii; tak, że dwudniowy kwiat więdnie, gdy jest jeszcze w połowie otwarty (Puszkin).
Różnica polega na tym, że zamiast wymuszonej woli, która łączyła ich w szkole, oni sami porzucili swoich ojców i matki i uciekli z domów rodziców; że byli tu ci, którzy już mieli sznur na szyi i którzy zamiast bladej śmierci ujrzeli życie, i to życie w całej jego hulance; że byli tu tacy, którzy według szlacheckiego zwyczaju nie mogli utrzymać w kieszeni ani grosza... (Gogol).
5. Średnik umieszcza się pomiędzy grupami zdań niezależnych, a także pomiędzy grupami Zdania podrzędne, odnoszące się do jednej zasadniczej rzeczy, jeśli konieczne jest wskazanie granic między grupami zdań, a nie granic między pojedynczymi zdaniami, na przykład:
W ogrodzie było mnóstwo wron, ich gniazda przykrywały wierzchołki drzew, krążyły wokół nich i rechotały; czasami, zwłaszcza wieczorem, wzlatywały setkami, hałasując i podrywając inne; czasami szybko pofrunie się z drzewa na drzewo i wszystko się uspokoi... (Herzen).
Ludzie tej partii mówili i myśleli, że wszystko złe bierze się głównie z obecności w armii władcy z sądem wojskowym, że ta niejasna, warunkowa i chwiejna niestabilność stosunków, wygodna na dworze, ale szkodliwa w armii, została przeniesiona do wojska; że władca musi rządzić, a nie kontrolować armię, że jedynym wyjściem z tej sytuacji jest odejście władcy i jego dworu z wojska; że sama obecność władcy sparaliżowałaby 50 tys. żołnierzy potrzebnych do zapewnienia mu bezpieczeństwa osobistego; że najgorszy, ale niezależny wódz naczelny będzie lepszy od najlepszego, ale związany obecnością i władzą władcy (L. Tołstoj).
6. Na końcu nagłówków wykazu umieszcza się średnik, jeśli nagłówki te nie są zdaniami samodzielnymi, ale są dość powszechne, a zwłaszcza jeśli zawierają już w sobie znaki interpunkcyjne, np.:
Taki sposób wykorzystania min narzucał im wymagania:
1) tak, aby mina odrywająca się od kotwicy i unosząca się na powierzchni nie mogła uszkodzić napotykającego ją statku;
2) tak, aby przy stawianiu stopnia nie było min pływających, które mogłyby wskazywać położenie stopnia, i aby miny te zatonęły;
3) zwiększyć bezpieczeństwo minowania(Akademik A.N. Kryłow).
E.KOLESNIK,
Moskwa
KREATYWNY dyktant na lekcjach ortografii
W metodyce nauczania języka rosyjskiego istotna jest kwestia zbliżenia pracy nad ortografią do rozwiązywania problemów związanych z rozwojem mowy.
Kreatywne dyktando- rodzaj pracy, w której umiejętności ortograficzne stają się komunikatywnie uwarunkowane i komunikatywnie znaczące.
Współcześni badacze pisowni M.V. Uszakow, T.A. Ladyzhenskaya i M.T. Baranov klasyfikuje twórcze dyktando jako pisanie tekstu, w którym biorą udział uczniowie wstawić w tekście słowa lub frazy z określonej kategorii gramatycznej lub zastępować niektóre formy gramatyczne słów przez inne, o podobnym znaczeniu, w wyniku czego tekst się rozszerza. W pierwszej kolejności uczeń pracuje nad pisownią wstawianych wyrazów, jednocześnie wprowadzając zmiany gramatyczne, ortograficzne lub stylistyczne w każdym zdaniu zgodnie z zaleceniami nauczyciela.
Twórcze dyktanda wymagają dobrej znajomości materiału teoretycznego i zmuszają ucznia do przemyślenia doboru słów i wyrażeń, tj. praca odbywa się z synonimami, co jest niezwykle przydatne dla uczniów.
Tekst do dyktanda powinien być zrozumiały dla uczniów pod względem formy prezentacji, ciekawy merytorycznie i powinien być przystępny dla dzieci Nowa informacja o otaczającym nas świecie.
Rozumienie tekstu zapewnia nie tylko jego treść, ale także przestrzeganie norm wymowy literackiej podczas dyktowania.
Przygotowując się do lekcji, nauczyciel z wyprzedzeniem dzieli tekst na części, wyznacza fragmenty tekstu, które wymagają podkreślenia głosem, przemyślenia pauz i podkreśleń. Koniecznie przeczytaj wybrany fragment na głos.
Musimy pomóc uczniowi zapamiętać tekst. Tekst najlepiej zapamiętuje się podczas naprzemiennego słuchania i odtwarzania, dlatego należy zalecić uczniom, aby wymówili zdanie przed rozpoczęciem jego zapisywania. Jeśli zdanie jest duże, powtarza się je w częściach. Nawet nieprzeszkoleni uczniowie z łatwością zapamiętają sześć do ośmiu niezależne słowa. Nauczyciel powinien wziąć to pod uwagę przy dzieleniu tekstu dyktando na części.
Podczas pracy nad kreatywnym dyktando uczniowie potrzebują dodatkowego czasu, dlatego nauczyciel dyktuje tekst nieco wolniej niż przy pisaniu zwykłego dyktanda.
Wskazówki dotyczące korzystania z kreatywnego dyktowania mogą być różne:
1) jako ćwiczenie rozwiązywania problemów komunikacyjnych i mowy;
2) jako ćwiczenie ze stylistyki gramatycznej;
3) jako ćwiczenie kształtujące umiejętności ortograficzne i sposób monitorowania ich rozwoju.
RODZAJE KREATYWNYCH dyktatur podczas nauki pisowni
1. Kreatywne dyktanda do rozwijania tekstu (lub wstawiania słów)
Takie dyktanda polegają na wstawieniu do tekstu słów o odpowiednim znaczeniu. Możesz rozszerzyć tekst, wprowadzając przyimki, spójniki, partykuły. We wszystkich przypadkach zapisywany przez uczniów tekst pozostaje spójny, a specyfika badanych w nim zjawisk gramatycznych i ortograficznych wzrasta.
Realizowane są dwa cele.
Pierwszym z nich jest nauczenie uczniów używania określonych grup słów lub konstrukcji. Szukając odpowiedniego słowa, uczniowie kierują się znaczeniem frazy i kontekstem.
Drugim jest nauczenie uczniów dokładnego doboru słów (lub wyrażeń). Trudność tej pracy polega na tym, że student musi zrozumieć intencję autora.
Połączony tekst używany do kreatywnego dyktowania z wstawianiem słów jest czytany z brakującymi słowami, a następnie formułowane jest zadanie: wstaw pewna grupa słowa zgodnie z planem. Twórcze dyktando może mieć charakter zarówno zbiorowy, jak i indywidualny. Analizując to, co jest napisane (jeśli odbywa się to po wykonaniu twórczego dyktando), zwraca się uwagę, jak trafnie i ekspresyjnie opisano temat za pomocą wprowadzonych słów i zwrotów.
2. Twórcze dyktanda z podstawieniami
Niektóre części dyktowanego tekstu są zastępowane podczas procesu nagrywania. Możliwe jest na przykład zastąpienie poszczególnych słów słowami o tym samym rdzeniu z przedrostkami lub przyrostkami o określonej pisowni, zastąpienie słów (wyrażeń, zdań) synonimami leksykalnymi lub zastąpienie jednej formy gramatycznej, kategorii lub konstrukcji inną .
Twórcze dyktanda z podstawieniami wywołują u dzieci w wieku szkolnym duże zainteresowanie. Można z nich korzystać podczas nauki wszystkich części kursu szkolnego. Ten rodzaj kreatywnego dyktanda, nie dającego się pogodzić z pracą mechaniczną, pozwala opanować różnorodne narzędzia językowe i utrwalić umiejętności ortograficzne. W procesie pisania uczeń rozwiązuje kilka problemów jednocześnie: uczy się rozumieć funkcję stylistyczną formy gramatycznej w tekście (na przykład przy zastępowaniu osoby, czasu i nastroju czasownika), zwraca uwagę na odcienie znaczenia synonimów leksykalnych i gramatycznych.
Zgodnie z celami dyktanda możemy rozróżnić edukacyjny I kontrola kreatywne dyktando. Twórcze dyktanda z ustną analizą tego, co zostało napisane, mają charakter edukacyjny, ale jednocześnie zawierają elementy kontroli, bycia praktyczne metody szkolenie.
Mogą być edukacyjne dyktanda kreatywne ostrzeżenie, wyjaśnienie I skomentował. Różnią się także słuchowy I wizualny(tekst dyktanda jest wcześniej zapisany na tablicy) dyktanda kreatywne.
Pomocna kreacja dyktando: po pierwszym czytaniu tekstu uczniowie odpowiadają na pytania dotyczące treści, następnie przed napisaniem tekstu prowadzone są prace nad wyeliminowaniem błędów w nieznanych i trudnych wyrazach, nauczyciel zapisuje je na tablicy. Uczniowie wyjaśniają pisownię słów, a nauczyciel pomaga im tylko w przypadku trudności. Samodzielne wyjaśnienia trudnych przypadków ortograficznych rozwijają uwagę, czujność ortograficzną i umiejętności samokontroli.
Ten rodzaj dyktanda przeznaczony jest dla uczniów, którzy po wysłuchaniu objaśnienia i nauczeniu się go napiszą słowo bez błędów, dlatego po napisaniu tekstu nie jest on sprawdzany na zajęciach.
Tekst do kreatywnego dyktando z wyjaśnieniem trudne przypadki pismo nie powinien zawierać innych trudności - na przykład stylistycznych. Trudnym przypadkom nie zapobiega się, lecz analizuje się je i koryguje po napisaniu akapitu lub po napisaniu całego tekstu - przy takiej organizacji holistyczne postrzeganie tekstu nie zostaje zniszczone.
Notatka pozytywne strony to dyktando:
1) forma ta wymaga od studentów samodzielności;
2) objaśniając pisma, uczniowie uczą się analizować prezentowany tekst, motywować wybraną pisownię, formułować reguły z pamięci, porównywać fakty.
Proces wyjaśniania słów sprawia, że ten rodzaj dyktanda jest szczególnie skuteczny w rozwijaniu umiejętności czytania i pisania oraz determinuje jego edukacyjny charakter.
Kreatywne dyktando z komentarzem trudności ortograficzne. Wiąże się to z pewnymi trudnościami: część uczniów nie spieszy się z pisaniem, uważnie słucha „komentatorów” i przed napisaniem tekstu otrzymuje ostrzeżenie o możliwych błędach; inni piszą własnym tempem, nie czekając na uwagi „komentatora” i znacznie wyprzedzając tempo jego pisania, a po napisaniu tekstu odbierają sygnały mowy ostrzegające o ewentualnych błędach i zapominają poprawić błędy. Nawet sam „komentator” nigdy nie jest w stanie pisać i wyjaśniać jednocześnie. „Psychofizjologiczne właściwości naszego myślenia są następujące” – pisze B.T. Panova, „że absolutnie nie da się zapisać tekstu i jednocześnie (absolutnie synchronicznie!) tłumaczyć słownie trudnych ortografii” 1. Zatem albo najpierw wyjaśni wymaganą pisownię, a następnie zapisze słowo, albo najpierw zapisze słowo, a następnie dokona niezbędnych komentarzy.
Kreatywne dyktando z przygotowaniem kombinowanym: przed nagraniem pierwszej części tekstu następuje wstępne wyjaśnienie pisowni, druga część jest objaśniana wraz z nagraniem, kolejne analizowane są po nagraniu, oraz część końcowa napisane niezależnie, bez analizy. Dyktando łączone odbywa się głównie na lekcjach powtórzeń i uogólnień.
3. Metodologia prowadzenia dyktanda twórczego
Wybierany jest spójny tekst, który pozwala utrwalić zdobytą wiedzę. Podczas lekcji nauczyciel podaje rodzaj pracy i jej cel oraz prowadzi wstępną rozmowę. Następnie zostaje podane zadanie: co należy wstawić (lub zastąpić), jakimi znakami należy posłużyć się przy wyborze konstrukcji do wstawienia (lub zamiany) oraz jakie notatki należy sporządzić w zeszycie. Następnie tekst jest czytany. Celem uczniów jest uważne słuchanie, zrozumienie zadania i wstępny wybór przynajmniej niektórych słów lub struktur, które mają zostać wstawione do tekstu (lub zastąpione).
Po wysłuchaniu osobnego zdania uczniowie powtarzają je sobie, dodając (lub zamieniając) konstrukcje. Wymowa ćwiczy pamięć, pomaga zapamiętać zdanie i usłyszeć zmieniony tekst. Podczas drugiego czytania uczniowie zapisują zmienione zdanie, a podczas trzeciego czytania porównują tekst podyktowany i pisany. Za trzecim razem tekst może przeczytać jeden z uczniów.
Rozważmy metodologię prowadzenia twórczego dyktando, aby wstawić słowa podczas studiowania tematu ” Jedna i dwie litery N w przyrostkach przymiotników” w 6 klasie.
Lekcja rozpoczyna się od wyjaśnienia jego zadania: nauczyć się poprawnie pisać przymiotniki z daną pisownią, wyjaśnić wybór tej czy innej pisowni i móc używać przymiotników w mowie. Następnie nauczyciel informuje, że dzisiaj uczniowie będą musieli napisać dyktando kreatywne, wstawiając do tekstu dyktanda przymiotniki z poznaną pisownią. Przed początkiem kreatywna praca powtarza zajęcia materiał teoretyczny. Nauczyciel zadaje następujące pytania:
1. Co wiesz o ortografii? n–nn w przyrostkach przymiotników?
2. Czy są jakieś wyjątki od tej reguły?
3. Do czego służą przymiotniki w naszej mowie?
Następnie nauczyciel czyta tekst bez przymiotników podanych w nawiasach, o czym uczniowie są z wyprzedzeniem ostrzegani, i prosi uczniów o określenie rodzaju i stylu tekstu oraz wymyślenie własnego tytułu.
(JESIEŃ) RANEK
Wszystko wokół zamarło w mocnym (jesiennym) śnie.
Przez (mglistą) ciemność w (srebrnej) oddali widać szerokie łąki. (Rumiane) słońce ogrzewa (pustynną) ziemię. Promień słońca padł na (senną) wodę poprzez zarośla (zielonej) trawy. Nade mną pierścienie lasu (liściastego) strzepującego (szklane) krople rosy ze swoich (zielonych) łap. (Poranna) rosa błyszczy także na wzorzystych (aksamitnych) liściach paproci. (senna) trawa jest trochę zmiażdżona przez wczorajszy (nocny) deszcz.
Ptaki (leśne) budzą się. (Przyzwoite) cyce skaczą z gałęzi na gałąź. (Ogniste) krzyżodzioby miażdżą (długie) szyszki jodły swoimi mocnymi nosami. Już niedługo cały las wypełnią (niespokojne) krzyki i pieśni.
(87 słów)
(Według A. Sokołowa)
Studenci z łatwością uznają, że jest to opis stanu przyrody w stylu artystycznym. Następnie (przy pomocy wiodących pytań nauczyciela) nazywają ten fragment „Jesienny poranek”. Po drugim wysłuchaniu fragmentu uczniowie wykonują następujące czynności:
1) wymienić wybrane przymiotniki, które należy wstawić do dyktowanego tekstu;
2) wskazać, do jakiego słowa (rzeczownika) odnosi się dany przymiotnik;
3) dowiedzieć się, jaką cechę wyraża przymiotnik;
4) przeprowadzić analizę pisowni przymiotników.
Przykłady analizowania:
1. Jesień (rano) Poranek i charakteryzuje go w zależności od pory roku; przymiotnik jesień utworzone przy użyciu przyrostka -N- od rzeczownika jesień oparte na N, więc jest napisane dwoma literami N.
2. Ogień (krzyżowce)– przymiotnik, odnosi się do rzeczownika krzyżówki i charakteryzuje go pod względem barwy, ubarwienia ptaków; przymiotnik ognisty pochodzi od rzeczownika ogień używając przyrostka -enn-, więc jest napisane dwoma literami N.
Następnie nauczyciel czyta tekst zdanie po zdaniu, a uczniowie zapisują je, wstawiając przymiotniki o podanej pisowni, nie niszcząc przy tym znaczenia tekstu. Napisane zdanie jest ponownie czytane przez nauczyciela w celu weryfikacji. Możesz odsłuchać tekst ucznia. Dobrze, jeśli uczeń swoim głosem podkreśla wstawione słowa. Możliwe jest również czytanie wtórne w celu sprawdzenia pisowni, szczególnie w słabszych klasach. W takim przypadku wyjaśnienie może być wybiórcze lub częściowe.
Oto opis kolejnej lekcji z wykorzystaniem kreatywnego dyktanda z podstawieniami podczas studiowania tematu „Samogłoski w przedrostkach przed- I Na-»
(6 klasa). Celem lekcji jest rozwinięcie umiejętności pisowni słów z pisownią „Samogłoski w przedrostkach” przed- I Na-».
Na dwóch poprzednich lekcjach zapoznaliśmy się z cechami identyfikującymi i warunkami wyboru danej pisowni. Studiując ten temat, zwróć uwagę na to, jak zmienia się znaczenie słowa wraz z nowym przedrostkiem. Uczniowie wykonywali ćwiczenia dotyczące doboru wyrazów w zależności od ich znaczenia i wskazania warunków wyboru, grupowania wyrazów w zależności od znaczenia przedrostków, tworzenia wyrazów za pomocą przedrostków przed- I Na- i definiowanie ich znaczenie leksykalne. Na trzeciej lekcji część uczniów otrzymała następującą pracę domową: napisz zdania zawierające słowa z przedrostkiem z podręcznika do literatury przed-; inni musieli napisać zdania zawierające słowa z przedrostkiem Na-.
Na trzeciej lekcji, po sprawdzeniu pracy domowej i powtórzeniu zasady ortografii, nad którą uczniowie aktualnie pracowali, uczniowie klas szóstych proszeni są o napisanie kreatywnego dyktanda na podstawie tekstu w stylu artystycznym.
Przyjrzyjmy się bliżej etapowi lekcji z wykorzystaniem kreatywnego dyktowania z podstawieniami. Cel: doskonalenie umiejętności rozróżniania przedrostków w piśmie przed- I Na-, rozwijając umiejętność pisowni wyrazów z tymi przedrostkami i ugruntowując umiejętność doboru synonimów. W uwagi wstępne Nauczyciel zgłasza zadanie: zamień w tekście, jeśli to możliwe i stosowne, słowa i kombinacje bez przedrostków przed- I Na- słowa z tym samym rdzeniem lub synonimy z tymi przedrostkami; Zadania nadchodzących prac są również ustalone:
– potrafić rozróżniać przedrostki w piśmie przed- I Na-;
– poprawnie zapisz wyrazy z przedrostkami przed- I Na- i wyjaśnij wybór tej czy innej pisowni;
– udoskonalić umiejętność doboru i używania synonimów;
– doskonalenie umiejętności konstruowania tekstu łączonego zawierającego opis i narrację.
Nauczyciel krótko wyjaśnia sposób wykonania pracy. Następnie czyta tekst dyktanda (słowa w nawiasach odpowiadają podstawieniom, których muszą dokonać uczniowie).
Z niewoli śnieżnej
Na polach topnieje, ale w lesie śnieg wciąż leży w gęstych poduszkach, a drzewa są pochylone (pochylone), stojąc w niewoli w śniegu. Cienkie pnie przyciśnięte do ziemi, zamarznięte i czekają na wypuszczenie.
Ale potem nadchodzi (nadchodzi) ta gorąca godzina, bardzo szczęśliwa dla nieruchomych drzew i straszna dla zwierząt i ptaków. W całkowitej ciszy lasu porusza się świerkowa gałąź, chce się unieść (wznieść).
A pod drzewem, przykryty (przykryty) szerokimi gałęziami, śpi zając. Boi się, słucha uważnie (słucha). Ale wtedy zając rzucił się, pobiegł, ponownie usiadł (przykucnął) i uważnie rozejrzał się (przyjrzał się uważnie), dokąd uciekać. A gdy tylko stanął na tylnych łapach, przed jego nosem wyskoczyła cała brzoza!
Wszystko zmieniło się (przekształciło) w lesie. Gałęzie skaczą wszędzie, radząc sobie z trudnościami (pokonywaniem przeszkód), wyrywając się z niewoli śniegu. Cały las wokół się porusza, cały las zniknął.
(118 słów)
(Według M. Prishvina)
W słownictwie tekstu znajdują się następujące słowa z interesującą nas pisownią: pochylony, przyciśnięty, zamrożony, przychodzi, wstaje, zakryty, słucha, kuca, przygląda się uważnie, wstaje, przemienia się, pokonuje przeszkody.
Uczniowie słuchając tekstu, rozumieją jego treść, podkreślają słowa lub wyrażenia, które należy zastąpić, i wybierają odpowiednie synonimy do zastąpienia. Następnie uczniowie analizują tekst:
1. Określ styl tekstu. Tekst, styl artystyczny, opis przebudzenia natury; notatka specjalne traktowanie podejście autora do rosyjskiej natury, jego precyzyjny i wyrazisty język. M. Prishvin posługuje się w tekście porównaniami i personifikacjami, np.: śnieg wciąż leży w gęstych poduszkach; drzewa... stoją w niewoli śniegu; podskoczy... brzoza; gałęzie skaczą; las... się porusza;
2. Przeanalizuj kompozycję tekstu, określ rodzaj wypowiedzi: opisy łączy się z narracją o życiu zwierząt w lesie.
Przygotowanie ortograficzne:
znajdź słowa dla badanej pisowni, nazwij jej cechy identyfikacyjne (reprezentowane w nazwie pisowni);
uzasadnij wybór przedrostków przed- I Na-.
Po wykonaniu tej pracy uczniowie proszeni są o ponowne wysłuchanie tekstu dyktando, ponieważ niektóre zmienione zdania wymagają edycji. Następnie nauczyciel czyta tekst zdanie po zdaniu, a uczniowie odtwarzają go metodą kreatywnego dyktowania. Jeśli na zakończenie pracy przeprowadzany jest sprawdzian, lepiej przeprowadzić go poprzez wysłuchanie tekstu opracowanego przez jednego z uczniów.
Twórcze dyktanda wymagają zastosowania wiedzy w nowych warunkach i nowych celach, dlatego ich wykorzystanie jest bardzo efektywne. D.N. Bogoyavlensky, po przestudiowaniu problemu związku między ortografią a twórczym pisaniem, doszedł do tego ten typ praca wyposaża uczniów w umiejętności mówienia i ortografii: pisząc twórcze dyktando, uczniowie przechodzą „etap „łączenia” dwóch zadań: wyrażania swoich myśli na piśmie i jednocześnie przestrzegania norm ortograficznych” 2 .
Zatem kreatywne dyktando jest jednym z najskuteczniejszych ćwiczeń syntetycznych kształtujących rzeczywistą mowę komunikacyjną i umiejętności ortograficzne, pośrednim między ćwiczeniami czysto ortograficznymi z jednej strony a specjalnymi ćwiczeniami rozwijającymi mowę z drugiej.
1 Panow B.T. Rodzaje i struktura lekcji języka rosyjskiego: Podręcznik dla nauczycieli. M., 1986. s. 44.
2 Bogoyavlensky D.N. Psychologia nabywania pisowni. M., 1966. s. 97.