Wymagania dotyczące sprawdzianów na lekcjach historii. Sprawdzanie i ocena efektów uczenia się historii
TEMAT: Sprawdzanie wiedzy na lekcjach historii.
Sprawdzanie i utrwalanie wiedzy uczniów jest jednym z najtrudniejszych zagadnień w metodach nauczania historii.
Bieżąca kontrola realizowany jest regularnie i systematycznie, na różnych rodzajach i typach zajęć z historii, co daje możliwość zdiagnozowania stopnia i wielkości przyswojenia przez uczniów poszczególnych elementów programu nauczania. Studenci otrzymują 5-7 pytań, które pozwalają im sprawdzić zrozumienie podstawowych pojęć, dat i wydarzeń związanych z badanym tematem. (Aneks 1)
Kontrola pośrednia z przedmiotu historia odbywa się po przestudiowaniu odrębnego tematu, działu, obejmującego określony okres historii. Najczęściej stosowanymi formami pośredniej kontroli wiedzy uczniów z przedmiotu historia są: lekcje kontrolne i uogólniające, sprawdziany. (Załącznik 2)
Do przeprowadzania kontroli wykorzystywane są różne formularze.
Dyktando historyczne- forma pisemnej kontroli wiedzy i umiejętności uczniów, będąca listą pytań, na które studenci muszą udzielić natychmiastowej i zwięzłej odpowiedzi. Czas na każdą odpowiedź jest ściśle regulowany i dość krótki, dlatego formułowane pytania muszą być jasne i wymagać jednoznacznych odpowiedzi, które nie wymagają większego namysłu. To właśnie zwięzłość odpowiedzi na dyktando odróżnia ją od innych form kontroli. Za pomocą dyktand historycznych można sprawdzić ograniczony obszar wiedzy uczniów: znajomość dat, imion, terminologii itp. Zatem szybkość przeprowadzenia dyktando historycznego jest zarówno jego zaletą, jak i wadą, gdyż ogranicza zakres sprawdzanej wiedzy. Jednakże ta forma monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów odciąża część innych form i może być z powodzeniem stosowana także w połączeniu z innymi formami kontroli (załącznik 3).
Test ustny z danego tematu- jedna z głównych form kontroli w szkole średniej. Jego zaletą jest to, że polega na kompleksowym sprawdzeniu całej wiedzy i umiejętności uczniów. Jednak pomimo różnych metod prowadzenia działań testowych, w literaturze metodologicznej istnieją pewne zasady przygotowania i przeprowadzania testów na ten temat: - na testowanie przeznacza się nie więcej niż 2 lekcje;
Przygotowanie do testu odbywa się z wyprzedzeniem, przed zapoznaniem się z tematem student otrzymuje informację o terminie egzaminu oraz listę pytań teoretycznych, które będą w nim zawarte;
Biorąc pod uwagę złożoność tej formy kontroli, zaleca się przeprowadzanie sprawdzianów jedynie w szkole średniej. (Załącznik 4)
We współczesnych warunkach nauczania poszczególnych przedmiotów testowanie jest optymalnym sposobem prowadzenia bieżącego lub pośredniego monitorowania przyswajania wiedzy w krótkim czasie i obejmującym największą liczbę uczniów. Natomiast w kontekście tworzenia i wdrażania systemu testów państwowych, koniecznością staje się wykorzystanie kontroli wiedzy testowej.
Obecnie publikowanych jest wiele testów. W swojej działalności dydaktycznej wykorzystuję zarówno gotowe, jak i samodzielnie opracowane testy kontrolujące wiedzę na lekcjach historii. Badanie opublikowanych testów historycznych pozwoliło zidentyfikować w nich szereg braków merytorycznych i strukturalnych:
Większość testów jest niedoskonała, ponieważ prowadzą uczniów jedynie do wykazania „suchej wiedzy”, ale nie wyjaśniają faktów, wydarzeń, działań i czynów jednostki itp.
Istnieje duże prawdopodobieństwo, że uczeń otrzyma losowo ocenę doskonałą, ponieważ wybór prawidłowej odpowiedzi nie jest szeroki - od 3-4 opcji.
Sprawdziany z historii (a także z innych przedmiotów humanistycznych) nie rozwiązują kwestii sprawdzenia, czy uczniowie potrafią wypowiadać się, udowadniać i bronić swojego punktu widzenia.
W tradycyjnych warunkach testowania wygrywają najczęściej uczniowie, którzy zapoznali się z materiałem edukacyjnym.Doświadczenia z wykorzystywania wiedzy uczniów z historii pokazują, że najbardziej wskazane jest jej wykorzystanie:
W celu bieżącego monitorowania zdobywania wiedzy przez uczniów;
Na podstawie wyników studiowania kolejnego tematu lub sekcji kursu;
W celu kontrolowania dynamiki zdobywania przez uczniów wiedzy na tematy przekrojowe obejmujące stulecia, okresy itp.;
Przed zajęciami grupowymi: zajęcia z elementami seminarium badawczego, seminarium z elementami dyskusji, seminarium okrągłego stołu itp. Sprawdzenie wiedzy uczniów na temat głównych idei, zapisów i terminów na dany temat pozwala zweryfikować poprawność wybranego sposobu prowadzenia lekcji;
W celu określenia poziomu wiedzy zdobytej przez studentów w trakcie wykładu (przeprowadzanego bezpośrednio po wykładzie na zakończenie zajęć).
Testowanie jest skuteczne w dużych klasach, gdzie nie zawsze jest możliwe przeprowadzenie wywiadu ze wszystkimi raz, nawet w ciągu miesiąca. Testowanie jest skuteczne, jeśli opiera się na 3 czynnikach:
Czas trwania (kwartał akademicki, rok akademicki, wszystkie lata studiowania kursu historii);
Częstotliwość (na każdej lekcji, po przestudiowaniu każdego tematu, każdej sekcji);
Złożoność (testy wymagają wszechstronnej wiedzy: teoretycznej, fakt-zdarzenia, chronologicznej, synchronicznej).
Tworzenie zadań w formie testowej z całego przedmiotu z historii lub badanego tematu lub działu, łączenie ich w grupy tematyczne, zaliczenie podstawowego, próbnego, kolokwium. Zadania zawarte w teście dobierane są tak, aby stanowiły podstawę do sprawdzenia niektórych kategorii zdobytej wiedzy, takich jak: tytuły, nazwiska; znaczenie słów, tytułów i imion; dane; definicje; porównanie, porównanie obiektów; przeciwieństwa, sprzeczności; związki przyczynowo-skutkowe.
Dobrze zaprojektowany test zapewnia szeroki zakres tematyki i sprawdza głębokość wiedzy zdobytej przez uczniów.Cechy współczesnej wiedzy historycznej definiuje się w następujący sposób:
Z jednej strony jest to wiedza uczniów na temat konkretnych wydarzeń, ich czasu, miejsca, bezpośrednich uczestników itp., która stanowi obiektywną część wiedzy historycznej,
Z drugiej strony to właśnie wiedza, którą uczniowie otrzymują z różnych źródeł (podręczników i pomocy dydaktycznych, czasopism i periodyków), kształtuje idee w opisach i objaśnieniach wydarzeń historycznych przez współczesnych, często obarczone subiektywizmem i stronniczością, co prowadzi do różnorodność sądów i ocen dotyczących przyczyn i reprezentacji zdarzeń.
Wszystko to przesądza o różnorodności wiedzy i umiejętności zdobywanych przez uczniów podczas studiowania historii oraz stwarza wiele trudności i przeszkód. Oprócz wiedzy z zakresu chronologii, pojęć i faktów konieczne jest posiadanie umiejętności i umiejętności opisywania wydarzeń i obiektów historycznych, krytycznego postrzegania i analizy danych ze źródeł historycznych, odkrywania istoty i znaczenia zjawiska, porównywania wersji i wartości historycznych wyroki.
Zadania testowe, ze względu na swoją wszechstronność i łatwość obsługi, mogą być wykorzystywane do niemal wszystkich rodzajów kontroli: bieżącej, milowej i końcowej. Dość duża różnorodność form i typów testów pozwala na ich opracowanie tak, aby sprawdzały wszystkie poziomy opanowania materiału i mogą być adresowane do uczniów o różnym poziomie przygotowania.
Prowadząc bieżące sprawdzanie wiedzy z historii, wskazane jest stosowanie zamkniętych form zadań testowych (do identyfikacji, rozróżniania, korelacji) i otwartych (zadań z uzupełnieniami i konstrukcyjnymi). Wyjaśnia to fakt, że pierwsza część przedmiotu zawiera wiele pojęć, definicji i terminów, z którymi studenci zapoznają się po raz pierwszy. Jednocześnie dobra znajomość terminologii historycznej jest podstawą prawidłowej interpretacji zjawisk i wydarzeń historycznych.
Wybór tych form wynika także z faktu, że realizują one dokładnie te zadania, jakie stawia sobie kontrola wiedzy pierwszego i drugiego poziomu opanowania materiału. Formularze te umożliwiają przeprowadzenie tzw. pierwotnej kontroli wiedzy bezpośrednio po przestudiowaniu określonego bloku regularnych informacji edukacyjnych w celu określenia stopnia jego przyswojenia i, w razie potrzeby, podjęcia działań w celu dostosowania szkolenia. Zadania w tych formularzach są realizowane szybko i pozwalają objąć całą grupę uczniów/
W celu zróżnicowania kontroli można opracować warianty zadań testowych o różnym stopniu złożoności, co umożliwi zastosowanie indywidualnego podejścia do nauczania uczniów.
Celem przeprowadzania testów śródokresowych powinno być sprawdzenie głębszej wiedzy zdobytej przez uczniów podczas studiowania dość dużych fragmentów przedmiotu. Bloki te są zazwyczaj jednym z tych podstawowych elementów wiedzy, których opanowanie jest konieczne zgodnie z wymogami standardu edukacyjnego.
Dlatego zadania do testów śródokresowych powinny być bardziej obszerne i obejmować wszystkie tematy danej sekcji. Aby uniknąć monotonii w testach, lepiej stosować zadania wieloformalne, obejmujące różne formy testów pierwszego, drugiego i trzeciego poziomu.W przypadku zadań sprawdzających trzeci poziom biegłości (zadania mające na celu ustalenie prawidłowej kolejności) ich wykorzystanie w kontrola śródokresowa ujawni nie tylko wiedzę zdobytą w procesie uczenia się, ale także niezbędne umiejętności i zdolności.
Analiza dostępnych badań pozwala wyciągnąć wniosek na temat szeregu zalet, które można uznać za oznaki technologii testowej. Obejmują one:
1. Indywidualny charakter, możliwość monitorowania pracy każdego ucznia, jego osobistych działań edukacyjnych.
2. Możliwość regularnego i systematycznego przeprowadzania kontroli testowej na wszystkich etapach procesu uczenia się, łącząc ją z innymi tradycyjnymi formami kontroli pedagogicznej.
3. Kompleksowość, która polega na tym, że sprawdzian pedagogiczny jest w stanie objąć wszystkie części programu nauczania, zapewnia sprawdzenie wiedzy teoretycznej oraz umiejętności intelektualnych i praktycznych uczniów.
4. Obiektywizm kontroli testów
5. Możliwość masowego, standaryzowanego testowania na dużą skalę poprzez drukowanie i replikowanie formularzy równoległych (opcje)
6. Jednolite wymagania dla wszystkich przedmiotów.
ANEKS 1.
Temat „Kolektywizacja”, klasa IX.
Opcja 1.
1.TOZ jest
2.Daty kolektywizacji
3. Ułóż w porządku chronologicznym: a) „O walce z wypaczeniami linii partyjnej w budownictwie kołchozów”; b) „Rok wielkiego punktu zwrotnego”; c) „Zawroty głowy od sukcesu”; d) „O działaniach zmierzających do wyeliminowania kułaków jako klasy”.
4. Podaj datę i wyjaśnij, co to jest „rok wielkiego punktu zwrotnego”.
5. Skutki kolektywizacji
Opcja 2
1.Artel jest
2. P. Angelina
3. Rok zakończenia kolektywizacji
4. 25-tysięczników.
5 Ułóż w porządku chronologicznym: a) „Prawo 5 kłosków”; b) „O tempie kolektywizacji i środkach pomocy państwa dla budownictwa kołchozów”; c) „Zawroty głowy od sukcesu”; d) „O likwidacji kułaków”.
^ Lekcja testowa
Na takiej lekcji przeprowadzana jest krok po kroku kontrola danego tematu lub sekcji i identyfikowane są luki w wiedzy uczniów. Metody pracy mogą obejmować dyktando historyczne lub testowanie, sporządzanie tabeli porównawczej lub wypełnianie mapy konturowej. Nauczyciel wykorzystuje takie metody kontroli, aby ustalić, w jakim stopniu uczniowie pamiętają przerabiany materiał lub jaka jest ich zdolność do postrzegania i zatrzymywania w pamięci informacji otrzymanych na lekcji. W tym celu przeprowadza się pisemną ankietę na temat nowego materiału, który właśnie przestudiował lub wyjaśnił nauczyciel. Przydatne jest dla uczniów porównywanie prac pisemnych z odpowiednią treścią podręcznika i identyfikowanie niedociągnięć. Na takiej lekcji przydatne jest łączenie pytań pisemnych i ustnych.
^ Lekcja dotycząca testowania i zapisywania wiedzy
Celem tej lekcji jest zbliżenie się do testu. Celem nie jest tutaj uogólnienie wiedzy, a jedynie jej identyfikacja i ocena. Opóźnione testowanie wymaga asymilacji faktów potwierdzających i rozwoju podstawowej wiedzy. Lekcja rozpoczyna się od słowa wprowadzającego nauczyciela na temat, który będzie powtarzany pisemnie lub ustnie. Podczas frontalnej rozmowy uczniowie uzupełniają lub poprawiają odpowiedzi swoich znajomych. W przypadku egzaminu pisemnego nauczyciel z wyprzedzeniem wybiera testy lub zarysowuje warianty zadań i zastanawia się nad przykładowymi odpowiedziami. Prace pisemne są sprawdzane przez nauczyciela na jednej z kolejnych lekcji lub samodzielnie przez uczniów po przygotowaniu domowym.
Jeśli nauczyciel chce dowiedzieć się, jak uczniowie opanowali dany temat, zaprasza ich z listy pytań głównych tematu do wybrania kilku i uzyskania pisemnej odpowiedzi. Aby uniknąć oszustwa, sąsiedzi przy biurku otrzymują różne pytania. Praca pokaże, na jakie pytania uczniowie odpowiedzieli, a jakie pozostawili bez odpowiedzi. Nauczyciel będzie musiał do nich wracać na kolejnych lekcjach.
^
Rozmowa i przesłuchanie
Organizując rozmowę frontalną, należy zwrócić uwagę na treść pytań i technikę rozmowy. Aby aktywizować pracę uczniów w całej klasie, nauczyciel najpierw zadaje pytanie, daje trochę czasu do namysłu, a dopiero potem dzwoni do ucznia. Aby pobudzić pamięć, myślenie i uwagę, nauczyciel rozpoczyna pytanie od słów: „pamiętajmy”, „co o tym myślisz”, „czy to stwierdzenie jest poprawne?”
Nieścisłości w odpowiedzi są korygowane natychmiast, w trakcie rozmowy, przez samych uczniów lub nauczyciela. W razie potrzeby nauczyciel zadaje dodatkowe pytania. Do każdego punktu planu nauczyciel wyciąga krótkie wnioski. Pytania konwersacyjne powinny być zwięzłe pod względem treści, dokładne naukowo, poprawne gramatycznie i stylistycznie, proste dydaktycznie i przystępne.
Rozmowa powinna pomóc porównać fakty historyczne, zidentyfikować powiązania między nimi, podkreślić najważniejsze i doprowadzić uczniów do pewnych wniosków. Rozmowa jest stymulująca
uczniów, zachęca ich do rozwiązywania zadanych problemów. Na bardziej zaawansowanych zajęciach uczniowie samodzielnie dokonują uogólnień. W mniej przygotowanych sytuacjach na koniec rozmowy nauczyciel sam dokonuje krótkiego podsumowania i wystawia oceny.
Podczas lekcji uczniowie mogą zadawać sobie nawzajem pytania. Nauczyciel z wyprzedzeniem ogłasza tematy do omówienia na lekcji i instruuje uczniów, aby w domu przygotowali pytania i zadania. W przeddzień zajęć koryguje się i poprawia treść pytań i zadań. Uczeń zadający pytanie musi znać odpowiedź, w przeciwnym razie nie będzie mógł nanosić poprawek i oceniać. W trakcie lekcji do tablicy podchodzi uczeń dobrze przygotowany lub kilku uczniów słabiej przygotowanych (dają im więcej czasu do namysłu). Najpierw wszyscy po kolei zadają pytania uczniom, których imiona podaje nauczyciel. Następnie odpowiedzi następują w tej samej kolejności. Uczeń udzielił odpowiedzi i zadano mu nowe pytanie. Podczas gdy on myśli, dwóch innych uczniów odpowiada na pytania. Istnieje możliwość przeprowadzenia ankiety wzajemnej – rywalizacji pomiędzy dwoma uczniami lub uczniami z klasy w łańcuchu.
^
Lekcje dotyczące powtórek ogólnych
Zrozumienie i podsumowanie przestudiowanego materiału to lekcje ogólnego powtarzania problemów, tematów, części kursu i końcowego powtarzania kursu w
ogólnie. Ich celem jest usystematyzowanie wiedzy i stworzenie całościowego obrazu wydarzenia; ujawnić nowe powiązania i relacje badanych faktów i procesów; pomóc uczniom przejść od znajomości poszczególnych faktów do ich uogólnienia, od ujawnienia ich istoty do związków przyczynowo-skutkowych.
Prawidłowo ustawiony cel lekcji pozwala na ustalenie podstawowej treści powtórki, dobór podstawowego materiału oraz opracowanie pytań i zadań. Na kilka dni przed lekcją nauczyciel informuje uczniów o temacie, planie zajęć, zadaje pytania i zadania. Treść nadchodzących prac jest omawiana z uczniami, a pytania i zadania do lekcji są wywieszane w klasie.
Powtarzanie i uogólnianie lekcji może mieć formę pracy praktycznej lub rozmowy. Na średnim poziomie uczniów dominuje konwersacja. Nauczyciel prowadzi je według z góry przemyślanego planu. Każdy punkt planu omawiany jest w kwestiach organicznie ze sobą powiązanych. Dyskusja może odbywać się w formie dłuższych odpowiedzi poszczególnych uczniów.
Czasami wykłady szkolne i wycieczki są uwzględniane w lekcjach uogólniających. Jednak uogólnienie wiedzy uczniów na ich podstawie może być trudne. Celem tych form zajęć jest w dużej mierze powtarzanie, utrwalanie i konkretyzowanie przestudiowanego wcześniej materiału. Lekcja powtarzana i uogólniająca może obejmować nie tylko odpowiedzi ustne, ale także prace pisemne uczniów: rozwiązywanie problemów, wykonywanie zadań, testy, wypełnianie chronologiczne, tabele systematyzujące.
^
Końcowe lekcje przeglądowe
Zajęcia podsumowujące odbywają się na zakończenie roku szkolnego. Może to być rozmowa analityczno-uogólniająca lub wykład nauczyciela. Ich celem jest utrwalenie wiedzy o najważniejszych faktach, uogólnienie i podsumowanie zdobytej wiedzy oraz prześledzenie głównych procesów od początku do końca. Zatem to, czego się nauczyliśmy, powtarza się w kwestiach przekrojowych, a nie w tej samej kolejności, co na bieżących lekcjach historii. Takie lekcje rozwijają u uczniów pewien punkt widzenia na badane wydarzenia historyczne. Uczniowie wykorzystują wiedzę, pracując z tabelami, wykresami i diagramami logicznymi. Ich wnioski i uogólnienia zawierają elementy nowej wiedzy. Podsumowanie omawianych problemów znajduje się w szczegółowym podsumowaniu nauczyciela. Recenzja końcowa powinna zawierać ważne i trudne dla studentów problemy merytoryczne. Należy zachować tematyczną i logiczną jedność powtórzeń, powtarzając niezbyt duże tematy.
^
Kredytowy system edukacji
Ostatnio coraz częściej wykorzystuje się go w praktyce szkolnej. Aktywnie pracujący studenci otrzymują punkty automatycznie. Do egzaminu przystępują tylko ci uczniowie, którzy muszą uzupełnić luki w wiedzy. Asystentów nauczyciela wyznacza się spośród uczniów, którzy zdali egzamin. Nauczyciel zadaje im pytania i zadania do sprawdzenia lub oni sami przygotowują pytania i zadania. W tym drugim przypadku nauczyciel przed sprawdzianem przegląda i poprawia materiał przygotowany przez asystentów oraz podaje nazwiska osób, które będą przystąpić do sprawdzianu. Przy stołach siadają dwu-trzyosobowe grupy, a asystenci zaczynają identyfikować i oceniać jakość wiedzy. Jeśli nauczyciel
Jeżeli ma wątpliwości co do oceny, zadaje respondentowi dodatkowe pytania i po wyjaśnieniach zamieszcza ocenę w dzienniku.
^
Zastosowanie ICT w organizowaniu kontroli wiedzy
Jednym z obszarów działalności nauczyciela jest przygotowanie uczniów do certyfikacji końcowej. W takim przypadku bardzo wskazane jest skorzystanie z komputera. Istnieją programy o nazwie „Przygotowanie do ujednoliconego egzaminu państwowego”. Program ten zawiera wszystkie podstawowe informacje niezbędne do przygotowania się do egzaminu Unified State Exam. Linki hipertekstowe i narzędzia wyszukiwania pomagają lepiej poruszać się po materiale. Specjalne interaktywne symulatory pozwalają rozwijać umiejętności przygotowania do egzaminu w formie testowej. Program komentuje działania ucznia, podaje podpowiedzi i linki do podręcznika w przypadku błędnej odpowiedzi. W trybie testowym uczniowie rozwiązują zadania egzaminacyjne na czas. Forma i treść testów, a także kryteria oceny są zgodne z dokumentami regulacyjnymi Unified State Examination. Dziennik użytkownika rejestruje wyniki wszystkich prób dla wszystkich testów. W dzienniku wyświetlane jest aktualne zadanie z kursu. Program generuje go samodzielnie w zależności od wyników poprzedniego testu.
Wniosek
W 1992 r. Przyjęto ustawę Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Podstawą reformy systemu oświaty była zasada pierwszeństwa jednostki. Zgodnie ze strategią rozwoju szkolnictwa historycznego i społecznego porzucono monopol ideologii państwowo-partyjnej i rozpoczęło się przejście do pluralizmu idei. Wszystko to oczywiście miało wpływ na proces uczenia się. Metody, struktura, formy organizacji i prowadzenia lekcji zaczęły się zmieniać. Nauczyciele i uczniowie mieli możliwość wyboru różnych rodzajów zajęć. Odrzucono nakazowe, dyrektywne metody prowadzenia lekcji. Przedmiot można studiować sekwencyjnie, w dużych blokach lub w cyklach. Zajęcia mogą być całodobowe, grupowe, indywidualne z udziałem na konsultacjach. Zajęcia indywidualne polegają na samodzielnej pracy ucznia zgodnie z jego charakterystyką oraz pracy nauczyciela z każdym uczniem. W szkołach średnich wprowadza się system zaliczania wykładów i seminariów na wzór uniwersytecki. Wszystko to przyczynia się do rozwoju i doskonalenia zdolności intelektualnych uczniów.
Nauczanie historii wymaga różnorodności i zmienności form organizacji procesu edukacyjnego i metod nauczania, stosowania przez uczniów wszelkiego rodzaju samodzielnej pracy oraz przejścia na dialog i współpracę nauczyciela z uczniem. Nauczanie historii oznacza naukę myślenia i rozumienia wydarzeń historycznych, naukę wyciągania wniosków i uogólnień na podstawie przestudiowanego materiału historycznego, naukę myślenia historycznego oraz świadome przyswajanie materiału całego tematu i pytań wiodących kursu.
Najtrudniejszą rzeczą w życiu szkoły jest ocenianie. Tradycyjny system oceniania uczniów jest wadliwy z wielu powodów.
Po pierwsze, nie wykazuje systematyczności, kompletności i nie stanowi podstawy do kształcenia ustawicznego.
Po drugie, wystawienie doskonałej oceny za jakąkolwiek pomyślną odpowiedź pozbawia system funkcji motywacyjnej, tj. nie budzi w uczniu chęci wiedzy i umiejętności więcej, a pozostawia jedynie chęć zdobycia jak największej liczby ocen doskonałych.
Po trzecie, ocena nie spełnia swojego głównego zadania: nie oddaje rzeczywistych efektów uczenia się, nie określa ilościowych ani jakościowych cech wiedzy ucznia. Należy pamiętać, że dziś uczniowie czerpią nowe informacje nie tylko na zajęciach, nie tylko z podręcznika, ale także z wielu innych źródeł. Współczesne życie i szkoła wymagają od uczniów nie tylko przedstawienia wymaganego materiału z późniejszą oceną nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale uwzględnienia ich indywidualnych cech i zdolności, stopnia aktywności na lekcji i ilości wysiłek włożony w przygotowanie.
Dlatego powinniśmy starać się, aby ocenianie było środkiem rozwoju osobistego i edukacji, dążyć do tego, aby system oceniania motywował ucznia do działania, a każdy uczeń miał szansę uzyskać wyższą ocenę. W tym z powodu dodatkowych wysiłków w studiowaniu przedmiotu. Głównym zadaniem nie jest to, jak śledzić wyniki, ale jak sprawić, by nauka była wygodna dla każdego dziecka, stworzyć poczucie sukcesu i tym samym przyczynić się do rozwoju osobistego, biorąc pod uwagę fakt, że każde dziecko ma pewne skłonności, a co za tym idzie, zdolności. Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest jasne określenie, co każdy uczeń musi wiedzieć i umieć, co wykracza poza obowiązkowe minimum.
Aby zrealizować powyższe, nauczanie powinno opierać się na następujących podstawowych zasadach:
Współpraca studentów i studentów.
Skuteczność strategii nauczania.
O zastosowaniu określonej strategii nauczania powinna decydować gotowość wszystkich uczestników procesu do proponowanej interakcji. Metody stosowane na lekcji zależą od postawionych celów, charakterystyki i poziomu przygotowania uczniów oraz umiejętności i zainteresowań nauczyciela.
Strategia nauczania musi być celowa.
Metoda powinna „działać” na rzecz realizacji określonego zadania, a nie być wykorzystywana w imię technologii. Zawsze warto zadać sobie pytanie: dlaczego lekcja będzie skonstruowana w taki, a nie inny sposób? Stosując jakąkolwiek metodę, należy porównać oczekiwany wynik z włożonym czasem i wysiłkiem - czasami bardzo ciekawe i „piękne” podejście metodologiczne może być zbyt energochłonne i czasochłonne.
Zmienność.
Nie należy nadużywać nawet najbardziej efektywnego i skutecznego sposobu pracy. W nauczaniu konieczna jest maksymalna różnorodność treści i metodologii, w klasie należy dążyć do zmian w formach aktywności uczniów, powinna ona być jak najbardziej różnorodna, ale różnorodność ta nie powinna być sztuczna.
Kreatywność.
Dostępność algorytmu.
Na konkretnej lekcji konieczne jest posiadanie opracowanej sekwencji stosowania technik nauczania. Każda metoda musi mieć przejrzystą strukturę stosowania, z uzasadnieniem i dokładnym zbadaniem wszystkich etapów.
Demokratyczny.
Stosowanie jakiejkolwiek metody musi opierać się na demokratycznych wartościach szacunku dla innych punktów widzenia (pokojowe rozwiązywanie konfliktów, poszanowanie praw człowieka itp.)
Tylko przestrzeganie tych zasad umożliwi osiągnięcie skutecznych efektów w procesie edukacji i wychowania.
Bibliografia
Artasov I.A. W sprawie systemu i zasad przygotowania uczniów do jednolitego egzaminu państwowego z historii i wiedzy o społeczeństwie, – 2006 r. – nr 9.
Wiazemski E.E. Strelova O.Yu. Metody nauczania historii w szkole. – L., 1999
Zhurin I.A. Tematyczny system kontroli i oceniania wiedzy. Nauczanie historii w szkole, - 2008 r. - nr 4.
Ioffe A.N. Podstawowe strategie nauczania. Nauczanie historii w szkole, - 2005 r. - nr 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Warsztaty dotyczące metod nauczania historii w szkole. Moskwa. 2000
Stepanishchev A.T. Poradnik metodyczny dla nauczycieli historii. - Moskwa. 2000
Studenikin M.T. Metody nauczania historii w szkole. - Moskwa. 2000
Jucevicienė P. „Teoria i praktyka szkoleń modułowych”. – Kowno, 1989
Streszczenie dyscypliny:
„Wsparcie dydaktyczno-metodyczne zajęć z historii w szkole”
W tym temacie:
„Formy i techniki sprawdzania wiedzy na lekcji historii”
Wykonawca:
Marina Dobrowolska Aleksandrowna
Nauczyciel historii, MBOU „Szkoła Średnia nr 169”
Wprowadzenie (str. 3)
1. Klasyfikacja form sprawdzania wiedzy uczniów (s. 4)
1.1 Istota, funkcje i zasady monitorowania wiedzy uczniów (s. 4)
1.2 Rodzaje kontroli studenckiej (s. 7)
2. Praktyczne zastosowanie nietradycyjnych metod monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności na zajęciach (s. 12)
2.1 Tradycyjne i nietradycyjne formy monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów (s. 12)
Wniosek (s. 17)
Literatura (s. 18)
Wstęp
Znaczenie. Problem doskonalenia metod kontroli, kryteriów oceny stanu i wyników teorii i praktyki nauczania staje się najbardziej istotny na etapie monitorowania procesu wprowadzania standardów edukacyjnych.
Kontrola (sprawdzanie) jest jednym z najważniejszych etapów uczenia się. Aktywizuje aktywność poznawczą uczniów, pozwala uzyskać dane o efektach pośrednich i końcowych procesu edukacyjnego, ocenić je poprzez porównanie z wynikami planowanymi, dokonać niezbędnych korekt w procesie edukacyjnym i nakreślić sposoby jego dalszego doskonalenia. .
Aby właściwie ustrukturyzować proces uczenia się, oferować zadania o różnym stopniu trudności w stosunku do rozwoju, należy poznać poziom rozwoju konkretnego dziecka, przeprowadzić w odpowiednim czasie korektę zadań i monitorować dynamikę wzrostu kreatywności zdolności. Wymaga to ugruntowanego systemu monitorowania i ewaluacji, zróżnicowanego w formie i treści, nie zabierającego dużo czasu, obejmującego wszystkie rodzaje kontroli, dającego pierwszeństwo samokontroli.
Celem pracy jest zbadanie założeń teoretycznych oraz udoskonalenie narzędzi metodologicznych do opracowania i wdrożenia systemu monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów na lekcjach historii.
W trakcie pracy postawiono hipotezę:
„Jeśli nauczyciel systematycznie i wszechstronnie będzie korzystał z różnych form monitorowania wiedzy i umiejętności, wówczas wzrośnie zainteresowanie uczniów nauką przedmiotu, a co za tym idzie, wzrośnie jakość nauczania”.
Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:
Zapoznaj się z literaturą, która pozwoli Ci zidentyfikować zasady i wzorce specyficznej kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
Usystematyzuj zgromadzone informacje w formie skoncentrowanego tekstu, diagramów, rysunków.
Dowiedz się, jakie formy kontroli rozwinęły się w praktyce nauczycielskiej i jakie formy kontroli wiedzy i umiejętności uczniów warto stosować na lekcjach historii.
Bez ugruntowanych badań i terminowej oceny wyników nie można mówić o efektywności nauczania historii.
1. Klasyfikacja form sprawdzania wiedzy uczniów
1.1 Istota, funkcje i zasady monitorowania wiedzy uczniów
Kontrola jako działanie edukacyjne nie jest przeprowadzana jako kontrola jakości asymilacji w oparciu o końcowy wynik działania edukacyjnego, ale jako działanie przebiegające w jego trakcie i wykonywane przez samego ucznia, aktywnie monitorującego prawidłowość jego operacje umysłowe, ich zgodność z istotą i treścią (zasadami, prawami, regułami) badanej normy, która służy orientacyjnej podstawie do prawidłowego rozwiązania zadania edukacyjnego.
Kontrola to także sposób pozyskiwania informacji o jakości procesu edukacyjnego. Kontrola nauczyciela ma na celu zarówno działania uczniów, jak i monitorowanie interakcji między uczniami a nauczycielami.
Mechanizm kontrolny w procesie edukacyjnym odgrywa znaczącą rolę w aktywności poznawczej uczniów. System sprawdzania wiedzy i umiejętności jest organiczną częścią procesu edukacyjnego, a jego funkcje wykraczają daleko poza granice samej kontroli. Kontrola, obok kontroli, pełni funkcje dydaktyczne, diagnostyczne, edukacyjne, rozwojowe, prognostyczne i orientacyjne.
Celem funkcji kontrolnej jest ustalenie informacji zwrotnej (zewnętrznej: uczeń – nauczyciel i wewnętrznej: uczeń – uczeń), a także uwzględnienie wyników kontroli. Kontrola szkoleń prowadzona jest w celach profilaktycznych oraz w celu zarządzania procesem uczenia się, rozwijania umiejętności i zdolności, ich dostosowywania i doskonalenia oraz systematyzowania wiedzy.
Edukacyjna funkcja kontroli polega na doskonaleniu wiedzy i umiejętności oraz ich systematyzowaniu. Podczas testu uczniowie powtarzają i wzmacniają poznany materiał. Nie tylko odtwarzają to, czego nauczyli się wcześniej, ale także wykorzystują wiedzę i umiejętności w nowej sytuacji.
Testowanie pomaga uczniom podkreślić najważniejsze rzeczy w studiowanym materiale, dzięki czemu sprawdzana wiedza i umiejętności stają się jaśniejsze i dokładniejsze. Kontrola przyczynia się także do uogólniania i systematyzacji wiedzy.
Funkcja diagnostyczna - uzyskanie informacji o błędach, niedociągnięciach i brakach w wiedzy i umiejętnościach uczniów oraz o przyczynach trudności uczniów w opanowaniu materiału edukacyjnego, liczbie i charakterze błędów. Wyniki badań diagnostycznych pomagają w wyborze najbardziej intensywnej metodyki nauczania, a także wyjaśniają kierunek dalszego doskonalenia treści metod i narzędzi nauczania.
Predykcyjna funkcja weryfikacji służy uzyskaniu zaawansowanych informacji o procesie edukacyjnym. W wyniku sprawdzenia uzyskuje się podstawę do prognozy przebiegu określonego segmentu procesu edukacyjnego: czy określona wiedza, umiejętności i zdolności są ukształtowane w stopniu wystarczającym do opanowania kolejnej porcji materiału edukacyjnego (sekcji, tematu)
Wyniki prognozy służą do stworzenia modelu przyszłego zachowania ucznia, który dziś popełnia tego typu błędy lub ma pewne luki w systemie metod aktywności poznawczej.
Prognoza pomaga uzyskać właściwe wnioski do dalszego planowania i realizacji procesu edukacyjnego.
Rozwojową funkcją kontroli jest pobudzanie aktywności poznawczej uczniów i rozwijanie ich zdolności twórczych. Control ma wyjątkowe możliwości w zakresie rozwoju uczniów. W procesie kontroli rozwija się mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia, wola i myślenie dzieci w wieku szkolnym oraz kształtują się motywy aktywności poznawczej. Kontrola ma ogromny wpływ na rozwój i manifestację takich cech osobowości, jak zdolności, skłonności, zainteresowania i potrzeby.
Funkcja orientacyjna polega na uzyskaniu informacji o stopniu osiągnięcia celu uczenia się przez pojedynczego ucznia i klasę jako całość – ile się nauczyłeś i jak głęboko przestudiowany został materiał edukacyjny. Kontrola pomaga uczniom w ich trudnościach i osiągnięciach.
Ukazując braki, błędy i niedociągnięcia uczniów, wskazuje im kierunek, w jakim mogą skierować swoje wysiłki na rzecz doskonalenia swojej wiedzy i umiejętności. Kontrola pomaga uczniowi lepiej poznać siebie, ocenić swoją wiedzę i możliwości.
Edukacyjna funkcja kontroli polega na zaszczepieniu uczniom odpowiedzialnego podejścia do nauki, dyscypliny, dokładności i uczciwości. Sprawdzanie zachęca dzieci w wieku szkolnym do poważniejszej i regularnej samokontroli podczas wykonywania zadań. Jest warunkiem wyrobienia silnej woli, wytrwałości i nawyku regularnej pracy.
Podkreślenie funkcji kontrolnej podkreśla jej rolę i znaczenie w procesie uczenia się. W procesie edukacyjnym same funkcje przejawiają się w różnym stopniu i w różnych kombinacjach. Realizacja wybranych funkcji w praktyce sprawia, że kontrola staje się skuteczniejsza, a sam proces edukacyjny staje się efektywniejszy.
Sterowanie może także pełnić określone funkcje w zależności od celu: diagnostyczne, stwierdzające, predykcyjne.
Istnieje pięć podstawowych zasad kontroli:
Obiektywność;
Systematyczność;
Widoczność;
Kompleksowość;
Charakter edukacyjny.
Obiektywizm polega na naukowej treści testów diagnostycznych (zadania, pytania), procedurach diagnostycznych, równym, przyjaznym podejściu nauczyciela do wszystkich uczniów, trafnej ocenie wiedzy i umiejętności, adekwatnej do ustalonych kryteriów. W praktyce obiektywizm diagnozy oznacza, że wystawiane oceny są zbieżne niezależnie od metod i środków kontroli oraz nauczycieli przeprowadzających diagnozę:
Wymogiem zasady systematyczności jest konieczność prowadzenia kontroli diagnostycznej na wszystkich etapach procesu dydaktycznego – od wstępnego przyswojenia wiedzy do jej praktycznego zastosowania. Systematyczność polega także na tym, że wszyscy uczniowie od pierwszego do ostatniego dnia pobytu w placówce poddawani są regularnej diagnozie. Kontrole w szkole muszą być przeprowadzane z taką częstotliwością, aby rzetelnie sprawdzić wszystko, co uczniowie powinni wiedzieć i umieć zrobić. Zasada systemowości wymaga zintegrowanego podejścia do diagnostyki, w którym różne formy, metody i środki kontroli, weryfikacji i oceny wykorzystywane są w ścisłym powiązaniu i jedności, podporządkowanej jednemu celowi. Podejście to wyklucza uniwersalność poszczególnych metod i narzędzi diagnostycznych.
Zasada widoczności (reklamacji) polega przede wszystkim na przeprowadzaniu testów otwartych dla wszystkich studentów według tych samych kryteriów. Ocena każdego ucznia, ustalana w procesie diagnostycznym, ma charakter wizualny i porównawczy. Zasada przejrzystości wymaga także ujawniania i uzasadniania ocen. Ocena jest wytyczną, według której uczniowie oceniają standardy stawianych im wymagań, a także obiektywizm nauczyciela. Warunkiem koniecznym realizacji zasady jest także ogłoszenie wyników badań diagnostycznych, ich dyskusja i analiza z udziałem zainteresowanych osób oraz opracowanie długoterminowych planów uzupełnienia braków. We współczesnej pedagogice wyróżnia się następujące rodzaje kontroli:
Wstępny;
Aktualny;
Tematyczny;
Kamień milowy (etapowo);
Finał;
Finał.
1.2 Rodzaje kontroli studenckiej
Wstępna kontrola jest konieczna w celu uzyskania informacji o wyjściowym poziomie aktywności poznawczej studentów, a także przed przystąpieniem do studiowania poszczególnych tematów dyscypliny. Wyniki takiej kontroli powinny zostać wykorzystane do dostosowania procesu edukacyjnego do specyfiki populacji uczniów. Niektórzy nauczyciele przeprowadzają kontrolę wstępną przed rozpoczęciem nauki nowego tematu lub na początku roku lub kwartału. Jego celem jest zapoznanie się z ogólnym poziomem przygotowania uczniów do przedmiotu. Podczas takiego kolokwium określa się stopień opanowania przez uczniów początkowych kategorii przedmiotu (lub odrębnego tematu, działu) oraz ustala się wielkość i poziom wiedzy uczniów. Na podstawie uzyskanych wyników nauczyciel planuje w razie potrzeby powtórzenie (wyjaśnienie) materiału; uwzględnia te wyniki w dalszej organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów. Wstępne kontrole przeprowadzają także nauczyciele klas pierwszych przy rekrutacji uczniów. Z dużym wyprzedzeniem przed rozpoczęciem roku szkolnego badają gotowość dzieci do nauki w szkole, zapoznają rodziców z wymaganiami, jakie będą stawiane ich dzieciom w I klasie oraz doradzają, jak najlepiej przygotować je do nauki w szkole.
Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia na początku roku szkolnego zasługuje na ocenę doskonałą, dobrą lub dostateczną (w porównaniu ze standardem), wówczas wystawiana jest ocena, której towarzyszy ocena oceniająca, z której wynika, co jest merytoryczne w odpowiedzi, praca ucznia lub jego niedociągnięcia byłyby wyraźnie widoczne. Jeżeli odpowiedź ucznia okaże się słaba i zasługuje na ocenę niedostateczną, wskazane jest zastosowanie metody oceniania z opóźnieniem, tj. Nie wystawiaj jeszcze oceny niedostatecznej, aby na początku nie wywołać u ucznia traumy, ale ogranicz się do odpowiedniego osądu wartościującego lub taktownej sugestii. Ten środek pedagogiczny jest podyktowany następującymi kwestiami. Jeżeli słaba odpowiedź lub praca ucznia nie została jeszcze oceniona przez nauczyciela, ma on możliwość poprawy jakości swojej pracy akademickiej w celu uzyskania pożądanej oceny. Tym samym uczeń ma chęć skorzystać z tej szansy, lepiej opanować materiał edukacyjny i otrzymać ocenę pozytywną, tj. Środek ten uruchamia stymulującą funkcję ewaluacji.
Bieżąca kontrola prowadzona jest w codziennej pracy wychowawczej i wyraża się w systematycznych obserwacjach nauczyciela działań edukacyjnych i poznawczych ucznia na każdej lekcji. Jego głównym celem jest szybkie uzyskanie obiektywnych danych o poziomie wiedzy uczniów oraz jakości pracy dydaktycznej i wychowawczej w klasie. Informacje uzyskane podczas obserwacji lekcji na temat tego, jak uczniowie opanowują materiał edukacyjny, jak kształtują się ich umiejętności i zdolności, pomagają nauczycielowi nakreślić racjonalne metody i techniki pracy edukacyjnej. Prawidłowo dozuj materiał, znajdź optymalne formy pracy edukacyjnej uczniów, zapewnij im stałą orientację w działaniach edukacyjnych, aktywizuj uwagę i rozbudzaj zainteresowanie tym, czego się uczy.
W ciągu roku szkolnego działania nauczyciela w momencie oceniania będą inne niż podczas oceniania na początku roku. Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia okaże się wyższa, wówczas wystawiana jest ocena wraz z odpowiednią oceną wartościującą.
Jeżeli odpowiedź lub praca ucznia zasługuje, choć pozytywna, ale na ocenę niższą niż zwykle otrzymywał (czyli dobrą lub dostateczną zamiast zwykle dobrej), wówczas nauczyciel najpierw dowiaduje się, dlaczego uczeń odpowiedział gorzej niż zwykle, a następnie dokładnie waży czy zamierzona ocena ma pożądany wpływ na ucznia, tj. Czy będzie to zachętą do uzyskania wyższej oceny w przyszłości? A jeśli tak jest, wystawia ocenę, a w ocenie oceniającej wskazuje słabą stronę odpowiedzi lub pracy.
Jeśli nauczyciel dojdzie do wniosku, że odpowiedź nie wywoła pożądanego efektu na uczniu (nie stanie się czynnikiem stymulującym i edukacyjnym), nie przedstawia jej. W tym przypadku nauczyciel ogranicza się do oceny wartościującej, z której uczeń musi jasno zrozumieć, że tym razem nie została mu wystawiona ocena, ponieważ jest ona niższa od tej, którą zwykle otrzymuje za swoje odpowiedzi, a także zdać sobie sprawę, czego potrzebuje zrobić, aby uzyskać wyższą ocenę.
Jeżeli odpowiedź lub praca studenta zasługuje na ocenę zadowalającą, należy poznać przyczynę słabej pracy i dopiero wtedy zdecydować, czy wystawić ocenę, czy zastosować metodę odroczonej oceny.
W tym drugim przypadku należy wziąć pod uwagę, że powodem złej odpowiedzi może być szacunek i brak szacunku. Do niewybaczalnych przyczyn zalicza się lenistwo studenta lub nieostrożne podejście do pracy akademickiej. Wystawienie oceny niedostatecznej nieostrożnemu studentowi powinno zmusić go do pilniejszej pracy nad nauką.
Nauczyciel powinien pamiętać, że otrzymanie „f” powoduje u jednego ucznia rozczarowanie, u innego zaś odbiera to obojętnie; Może pobudzić jednego ucznia do aktywnej pracy na rzecz poprawy wyników w nauce, ale na drugiego działa paraliżująco, a ten całkowicie „poddaje się”, przekonany o beznadziejności obecnej sytuacji i niemożności nadrobienia zaległości.
Nauczyciel nie jest kontrolerem ani rejestratorem osiągnięć i niepowodzeń uczniów w pracy edukacyjnej. Potrzebuje nie tylko wiedzy, ale także poszukiwania technik metodycznych, których zastosowanie rozbudzałoby i rozwijało zainteresowanie uczniów nauką, a także sprawiało, że uczenie się było prawdziwie rozwijające i wychowujące. Nie można wywołać traumy u ucznia niezadowalającymi ocenami, jeśli nie uda mu się to z przyczyn od niego niezależnych. Jak najwięcej wrażliwości i życzliwości wobec uczniów, stawiając im rozsądne wymagania pedagogiczne i jak najmniej formalizmu – tego wymaga się od każdego nauczyciela.
Kontrola tematyczna (okresowa). Identyfikację i ocenę wiedzy i umiejętności uczniów zdobytych nie na jednej, ale na kilku lekcjach zapewnia okresowy monitoring. Jego celem jest ustalenie, jak skutecznie uczniowie opanowują system określonej wiedzy, jaki jest ogólny poziom ich przyswojenia i czy spełnia on wymagania programu. Kontrola tematyczna, będąca rodzajem kontroli okresowej, w jej szczególnej formie, jest jakościowo nowym systemem sprawdzania i oceny wiedzy, ściśle powiązanym z uczeniem się przez problem.
Podczas takich testów uczniowie uczą się logicznego myślenia, uogólniania materiału, analizowania go, podkreślając najważniejsze, istotne. Specyfika tego typu kontroli:
Uczeń otrzymuje dodatkowy czas na przygotowanie się oraz możliwość powtórzenia, uzupełnienia materiału i poprawienia wcześniej otrzymanej oceny.
Przy wystawianiu oceny końcowej nauczyciel nie skupia się na średniej ocen, lecz bierze pod uwagę jedynie oceny końcowe z zadawanego tematu, które „anulują” poprzednie, niższe, co sprawia, że kontrola jest bardziej obiektywna.
Możliwość uzyskania wyższej oceny swojej wiedzy.
Wyjaśnianie i pogłębianie wiedzy staje się motywowanym działaniem ucznia, odzwierciedlającym jego chęć i zainteresowanie nauką.
Kontrola śródsemestralna polega na sprawdzeniu osiągnięć edukacyjnych każdego ucznia, zanim nauczyciel przejdzie do kolejnej części materiału edukacyjnego, której przyswojenie nie jest możliwe bez opanowania części poprzedniej.
Kontrola końcowa – egzamin z kursu. Jest to wynik studiowania ukończonej dyscypliny, który ujawnia zdolność studenta do dalszej nauki.
Kontrola końcowa - egzaminy końcowe w szkole, obrona pracy magisterskiej na uczelni, zdanie egzaminów państwowych.
W zależności od tego, kto monitoruje rezultaty działań uczniów, wyróżnia się trzy rodzaje kontroli:
Zewnętrzny (prowadzony przez nauczyciela na temat działań ucznia);
Wzajemne (wykonywane przez studenta w ramach zajęć znajomego);
Samokontrola (sprawowana przez ucznia nad własnymi działaniami).
Częstym pytaniem w pedagogice jest: „Jak kontrolować?” Za pomocą komunikacji pedagogicznej na kontrolę można patrzeć z różnych punktów widzenia:
Metody (tradycyjne lub nietradycyjne);
Charakter (subiektywny, obiektywny);
Wykorzystanie OSP (maszynowe, niemaszynowe);
Formularze (ustne, pisemne);
Czas (wstępny, początkowy, początkowy, bieżący, etapowy, końcowy, końcowy);
Masa (indywidualna, czołowa/grupowa);
Osoba kontrolująca (nauczyciel, uczeń – partner, samokontrola);
Materiał dydaktyczny:
Kontrola bez materiałów dydaktycznych (esej, pytania ustne, debata);
Z materiałami dydaktycznymi (materiały rozproszone, testy, bilety, programy kontrolne);
W oparciu o znany, przepracowany i wyuczony materiał;
W oparciu o nowy materiał, nawiązujący formą i treścią do wcześniej poznanego materiału.
Aby system kontroli pedagogicznej mógł skutecznie działać, musi zostać spełnionych kilka warunków ograniczających:
Obiektywizm (tzn. powinny istnieć jednolite kryteria oceny wiedzy wśród wszystkich nauczycieli i kryteria te powinny być znane uczniom z wyprzedzeniem);
Rozgłos, aby każda zainteresowana strona mogła przeanalizować wyniki i wyciągnąć odpowiednie wnioski;
Nienaruszalność – ocena wystawiona przez nauczyciela nie powinna być kwestionowana przez żadną ze stron (nawet w przypadku wystąpienia sytuacji konfliktowej i powołania kolizyjnej komisji egzaminacyjnej egzaminator pozostaje ten sam).
2. Praktyczne zastosowanie nietradycyjnych metod monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności na zajęciach
2.1 Tradycyjne i nietradycyjne formy monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów
Ankieta ustna
Ta forma zajęć ma (głównie) charakter testowy. Można na to poświęcić całą lekcję lub jej część. Głównym celem jest identyfikacja obecności, zrozumienia i stabilności wiedzy na bieżący temat lub kilka badanych tematów.
Przeprowadzając ankietę, należy przestrzegać pewnych aspektów organizacyjnych i metodologicznych, które są obowiązkowe na wszystkich zajęciach.
1. Podczas rozmowy podręczniki muszą być zamknięte na biurku.
2. Nauczyciel zadaje całej klasie pytanie, na które należy udzielić szczegółowej odpowiedzi, mobilizując w ten sposób wiedzę i aktywność wszystkich.
3. Przerywanie uczniowi jest dopuszczalne tylko w przypadkach skrajnej konieczności: odejście od tematu, od istoty postawionego pytania (powrót przeciąża odpowiedź wtórnymi szczegółami, nie podkreśla najważniejszej rzeczy (pomoc poprzez zadawanie pytań pomocniczych) .
Wskazane jest zadawanie pytań z już przerobionego materiału w związku z prezentacją nowego materiału. Praca ta zbliża się do tzw. łączenia uczenia się nowych rzeczy ze sprawdzaniem zadań domowych, sprawdzaniem poznanego wcześniej materiału .
Testowanie
Różnicowania testów dokonuje się w zależności od celu testowania, stopnia koncentracji szkolenia oraz poziomu zaawansowania studentów w tego typu nauce.
Publikowanych jest wiele testów. Badanie opublikowanych testów historycznych ujawniło w nich szereg braków merytorycznych i strukturalnych:
1. Większość testów jest niedoskonała, ponieważ prowadzą uczniów jedynie do wykazania „suchej wiedzy”, ale nie wyjaśniają faktów, wydarzeń, działań i czynów danej osoby itp.
2. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że uczeń otrzyma losowo ocenę doskonałą, ponieważ wybór prawidłowej odpowiedzi nie jest szeroki - od 3-4 opcji.
3. Wąską już pięciopunktową skalę ocen redukujemy do dwóch punktów: za odpowiedź na każde pytanie student otrzymuje ocenę doskonałą lub niedostateczną.
4. Testowanie ma na celu sprawdzenie realizacji tylko jednej funkcji studiów, a nawet wtedy nie całkowicie - edukacyjnej. Testy nie rozwiązują problemu identyfikacji realizacji funkcji metodologicznej (umiejętność mówienia, udowadniania, obrony), praktycznej (badanie doświadczenia historycznego w warunkach współczesnych), nie mówiąc już o funkcji edukacyjnej.
5. W tradycyjnych warunkach testowych najczęściej wygrywają „włamywacze”. Obok nich są leniwi, ale z dobrze rozwiniętą intuicją. Studenci logiczni, dla których podstawą uczenia się historii nie jest pytanie „ile, gdzie i kiedy”, ale „dlaczego tak dużo, dlaczego tam, dlaczego wtedy”, często znajdują się w niekorzystnej sytuacji. Okazuje się, że ci, którzy są pilni w wkuwaniu i ci, którzy mają intuicję, mają przewagę nad tym, co niezwykłe i zdolne.
Testowanie jest skuteczne, jeśli opiera się na 3 czynnikach:
Czas trwania (kwartał akademicki, rok akademicki, wszystkie lata studiowania kursu historii);
Częstotliwość (na każdej lekcji, przy studiowaniu każdego tematu, każdej sekcji itp.);
Złożoność (testy wymagają wszechstronnej wiedzy: teoretycznej, fakt-zdarzenia, chronologicznej, synchronicznej).
Podejście E.E Wiazemski i O.Yu. Strelovoy proponuje wykorzystanie testu podczas ćwiczenia wszystkich elementów edukacyjnego materiału historycznego w celu: .
1.identyfikacja wiedzy chronologicznej
2.identyfikacja wiedzy i umiejętności kartograficznych
3. identyfikacja wiedzy o głównych i pobocznych faktach historycznych
4. Identyfikacja teoretycznej wiedzy historycznej.
Należy rozróżnić rozwój i wykorzystanie testów.
Kontrola matrycy jest pierworodnym z nietradycyjnych form kontroli wiedzy. W tej kontroli wielokrotne odpowiedzi nie są dozwolone (w przeciwieństwie do testu); uczeń ma obowiązek udzielić prawidłowej odpowiedzi i otrzymać poprawną ocenę; Wybór pytań i odpowiedzi dokonywany jest arbitralnie.
Istota sterowania macierzowego jest następująca. Uczniowie otrzymują różne wersje przygotowanych wcześniej matryc z pytaniami i każdy z nich spośród wszystkich zaproponowanych w matrycy wybiera tylko jedną poprawną odpowiedź, zaznaczając ją znakiem „X”. Na koniec pracy nauczyciel zbiera macierze z odpowiedziami uczniów i porównuje je z macierzą kontrolną, nakładając ją jedna po drugiej na wszystkie macierze z odpowiedziami uczniów. W bardzo krótkim czasie możesz sprawdzić wszystkie prace uczniów i ocenić ich odpowiedzi.
Ta metoda monitorowania wiedzy pozwala na analizę typowych błędów i terminową korektę procesu edukacyjnego.
Quiz-test
Ta forma kontroli może być tylko aktualna: według sekcji kursu, według tematu.
Klasie wstępnie oferowane są następujące warunki gry (kryteria oceny):
Za każdą pełną odpowiedź - 2 żetony;
Za dobre uzupełnienie odpowiedzi - 1 punkt.
Na liście ogólnej znajduje się 25 pytań, tj. odpowiedź musi zostać sformułowana i udzielona w ciągu 45-75 sekund. Teoretycznie możliwa liczba żetonów wynosi zatem 50.
Uczeń, który zdobędzie 5 i więcej żetonów, otrzymuje kolokwium z tematu lub ocenę A w dzienniku, student, który zdobędzie 4 żetony, otrzymuje B, 2 żetony otrzymuje C (o ile się na to zgodzi). Pozostali studenci pozostają bez certyfikatu, a ich wiedza na ten temat zostanie ujawniona pod koniec kwartału lub semestru.
Metodologia Szewczenko
Test z głównego tematu odbywa się w 2 etapach - test powtarzająco-uogólniający i sam test.
Etap powtarzania i uogólniania. Zwykle jest to półtorej lekcji, ponieważ lekcja ta rozpoczyna się od drugiej połowy ostatniej lekcji na ten temat. Ostatni temat został przestudiowany, a pozostałe 20-25 minut można przeznaczyć na powtórzenie i utrwalenie nowego materiału.
Należy uprzedzić ucznia odpowiedzialnego za wyposażenie sali lekcyjnej, że wszystkie schematy logiczne związane z realizowanym tematem i innymi materiałami ilustracyjnymi muszą być przygotowane na lekcję.
Uczniowie mają możliwość zapoznania się ze wszystkimi tymi diagramami lub ich notatkami: nie są zabronione konsultacje z przyjaciółmi lub przeglądanie podręcznika. Przeznaczono na to tylko 3-4 minuty (ale jakże ważne!). O ich znaczeniu decyduje fakt, że uczniowie po raz pierwszy zobaczyli tematy w całości, a nie we fragmentach... Dzięki temu uczniowie łatwiej dowiadują się, jakie zaniedbania popełnili podczas studiowania tematu, jakie są luki w ich wiedza.
Następnie rozpoczyna się badanie wstępne (próbne). Nie ma ocen, bo to tylko próba; czasami wręcz przeciwnie, uczniowie zadają nauczycielowi pytania, dowiadując się i wyjaśniając to, co zostało wcześniej przeoczone.
Na kolejnej lekcji etap powtarzania i uogólniania jest kontynuowany, ale w formie konferencji naukowej, dyskusji, przedstawienia teatralnego lub gry biznesowej. Wszystko to różni się od zwykłych rozmów i zadawania pytań tym, że odbywa się w formie poważnej gry edukacyjnej, podczas której uczniowie nie tylko wykonują logiczne zadania, ale także aktywnie uczestniczą w organizacji lekcji, dzięki czemu jej efektywność znacznie wzrasta.
Samo przesunięcie może mieć różne przejawy. Już na etapie wstępnego uogólniania nauczyciel może niektórym uczniom przeprowadzić „test automatyczny”, jednak najlepiej, aby wszyscy zostali przebadani i nie sprawiali wrażenia, że ktoś jest „wybrany”. Często nawet studenci sami odmawiają „automatycznego” zaliczenia, podając następujące powody:
Ja sam chcę być przekonany o swojej wiedzy;
Wolałbym zdać test jak wszyscy w klasie;
Piątka „automatyczna” to żadna przyjemność.
Uczniowie, którzy zdadzą egzamin z oceną „5” z tematu, otrzymują tytuł „Nauczyciela z tematu nr…”. Tacy „nauczyciele” wybierają 1-2 asystentów i rozpoczynają pracę w mikrogrupie.
Stopniowo powiększa się grono „nauczycieli”, a egzamin przybiera coraz większą skalę. Cała klasa (choć panuje w niej gwar pracy) jest zajęta pracą i nawet obecność przypadkowych nieznajomych (na przykład innych nauczycieli) nikomu nie przeszkadza.
Obiektywizm sprawdzania wiedzy przez „nauczycieli” jest dość wysoki, gdyż wysokie wymagania stawiają reguły gry. Nauczyciel wybiórczo kontroluje oceny wystawiane przez „kolegów”; rozbieżność opinii jest niezwykłą rzadkością.
Z pedagogicznego punktu widzenia ta forma kontroli wiedzy jest bardzo cenna, ponieważ przez 20-25 minut nie tylko każdy uczeń, ale także „nauczyciel” pracuje intelektualnie. W rezultacie wszyscy uczniowie (zarówno „nauczyciel”, jak i badany) po zdaniu testu znają każdy temat znacznie lepiej niż przed testem. W ten sposób realizowana jest zasada ciągłego uczenia się.
Każdy „nauczyciel” prowadzi przygotowaną wcześniej mapę nauczania.
Ponowna weryfikacja nauczyciela przeprowadzana jest dość szybko, ponieważ ankieta ma charakter selektywny. Jeżeli któryś z uczniów jest niezadowolony z oceny otrzymanej na kolokwium, może ją poprawić, ale tym razem u nauczyciela i to poza lekcją – w godzinach konsultacji.
Lekcja - konferencja.
Nie trzeba chyba przekonywać, że najbardziej wiarygodnym dowodem opanowania studiowanego materiału jest umiejętność prowadzenia przez uczniów rozmowy na określony temat. W takim przypadku wskazane jest przeprowadzenie konferencji lekcyjnej. Lekcja-konferencja jest rodzajem dialogu służącego wymianie informacji. Optymalne połączenie strukturalnej powtarzalności zapewnia siłę i sens asymilacji.
W zależności od celów temat lekcji może obejmować odrębne podtematy. We wszystkich tych przypadkach mamy do czynienia z wymianą znaczących informacji. Logiczne jest w takiej sytuacji odwołanie się do elementów dialogu polegającego na odgrywaniu ról. Ta forma zajęć wymaga starannego przygotowania. Uczniowie samodzielnie pracują nad zadaniami opartymi na zalecanej przez nauczyciela literaturze, przygotowując pytania, na które chcą uzyskać odpowiedź. Przygotowanie i prowadzenie lekcji tego typu stymuluje uczniów do dalszego pogłębiania wiedzy w wyniku pracy z różnymi źródłami, a także poszerza ich horyzonty.
Wniosek
Od czasów starożytnych ustalono, że w procesie poznania najważniejszym warunkiem asymilacji jest stopniowość. Analizę każdego materiału edukacyjnego należy rozpocząć od relacji bardziej ogólnych, stopniowo przechodzić do wzmacniania szczegółów, wyjaśniania poszczególnych elementów, a dopiero potem uogólniać i wyciągać wnioski. Tylko przestrzegając konsekwencji, stopniowości i cierpliwości, uczniowie mogą świadomie zdobywać i mocno przyswajać nową wiedzę.
Etap uwzględnienia wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest niezbędnym ogniwem w łańcuchu procesu uczenia się i pozwala „prześledzić” rezultaty tego procesu. Wprowadzenie nietradycyjnych form, wraz z tradycyjnymi metodami i technikami monitorowania wiedzy, umiejętności, zdolności, znacząco podnosi poziom biegłości w tej wiedzy, gdyż daje uczniowi motywację do nauki i wzbudza zainteresowanie przedmiotem. Dzięki takiej pracy uczniowie chętnie chodzą na zajęcia, aktywnie pracują, bronią swojego punktu widzenia, uwielbiają twórcze zadania, potrafią pracować z krzyżówkami, są autorami krzyżówek i chętnie wykonują różnego rodzaju prace.
Kontrola wiedzy, zdolności, umiejętności jest wynikiem, wynikiem, oceną pracy ucznia. Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacyjnego istnieją dwie kategorie metodologiczne oceny poziomu opanowania przez dzieci badanego materiału: kryteria i standardy.
Kryteria charakteryzują jakość opanowania materiału przez ucznia. Standardy określają dopuszczalną liczbę błędów i niedociągnięć, które pozwalają na uznanie ucznia za udany.
Zatem właściwie zorganizowanie szkolenia jest możliwe tylko wtedy, gdy poziom wiedzy, umiejętności i predyspozycji uczniów jest wyraźnie widoczny. Dlatego organizacja jasno zaplanowanego, przemyślanego, elastycznego, nieformalnego systemu kontroli jest jedną z rezerw na zwiększenie efektywności procesu uczenia się.
Hipoteza „Jeśli nauczyciel systematycznie i wszechstronnie będzie korzystał z różnych form monitorowania wiedzy i umiejętności, wówczas wzrośnie zainteresowanie uczniów nauką przedmiotu, a co za tym idzie, wzrośnie jakość nauczania”
Literatura
1.Amonashvili Sh.A. Łysenkowa S.N. Wołkow I.P. i inne Poszukiwania pedagogiczne. – M.: Pedagogika, 1989. – 560 s.
2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Testy z historii Rosji: XIX wiek. M.: - 1996
3. Babkina N.V. Wykorzystanie gier i ćwiczeń edukacyjnych w procesie edukacyjnym // Szkoła podstawowa. 1998. Nr 4.
4. Vinokurova N.K. Rozwijamy zdolności poznawcze uczniów. Wydawnictwo Centralne. – M., 2005 – s. 17
5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Metody nauczania historii w szkole: praktyczny przewodnik dla nauczycieli - M .: Vlados, 2001. - 240 s.
6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Metody nauczania historii w szkole - M., 1999. - 121 s.
7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu Edukacja historyczna we współczesnej Rosji: metoda referencyjna. Podręcznik - M.: LLC „Russian Word - książka edukacyjna”, 2002. - 135 s.
8. Guryanova M.P. Pedagogika szkolna i społeczna. Podręcznik dla nauczycieli. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 s.
9. Kostylev F.V. Nauczanie w nowy sposób: czy potrzebujemy ocen? – M.: Vlados, 2000. – 104 s.
10. Zvonnikov V.I. Nowoczesne sposoby oceniania efektów uczenia się – wyd. 4, s. – M.:2011-224с
11. Obolenkina N.V. Ocena jakości edukacji: dziedzina edukacyjna „Technologia”. – Tambow: TOIPKRO, 2007. – 43 s.
12. O przejściu do nowej struktury nauczania historii i nauk społecznych//Nauczanie historii w szkole, 1997. - nr 4 – 85 s.
13. Shatalov V.F. Zadania studyjne dla studentów z historii ZSRR, kurs 7
klasa - M., 1981
14. Szatałow V.F. Eksperyment trwa. – Donieck: Stalker, 1998. – 400 lat.
Przedmiotem badania osiągnięć edukacyjnych uczniów w historii są:
Znajomość faktów historycznych, wydarzeń, dat, nazw, terminów;
Opanowanie ogólnych koncepcji, koncepcji, idei historycznych;
Opanowanie elementów analizy i wyjaśniania historii (ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy zjawiskami historycznymi, porównywanie, ustalanie istoty zdarzeń itp.);
Umiejętność operowania wiedzą historyczną, wydobywania jej ze źródeł historycznych i zastosowania w nowej sytuacji;
Umiejętność oceny zjawisk historycznych, działań ludzi w historii;
Ważność osobistego stosunku do wydarzeń historycznych, ich uczestników, dzieł kultury itp.
Specyfika sprawdzania wiedzy z historii wynika z cech historii jako dziedziny wiedzy. Zawiera obiektywne informacje o konkretnych, dokonanych, nieodwracalnych zdarzeniach i ich uczestnikach, a jednocześnie subiektywne postrzeganie i interpretację tych zdarzeń w powiązaniu z systemem wartości indywidualnych i społecznych. Na tej podstawie elementy historycznego szkolenia uczniów można warunkowo podzielić na „uprzedmiotowione” (sformalizowane) i „subiektywne”.
Do pierwszych należą:
Dokładne wskazanie dat historycznych, faktów, nazw itp.;
Korelacja wydarzenia z dekadą, stuleciem, epoką;
Rozpatrywanie zdarzeń z uwzględnieniem ich chronologicznego pierwszeństwa i kolejności;
Identyfikacja miejsca wydarzenia lokalnego w ciągu wydarzeń tego samego typu w poziomie i w pionie;
Porównanie zdarzeń według zadanych parametrów, identyfikacja tego, co jest w nich wspólne i szczególne itp.
Te składniki wiedzy przejawiają się w pewnych (jednoznacznych) odpowiedziach i działaniach uczniów („Bitwa pod Kulikowem miała miejsce w roku 1380”). Można je sprawdzić za pomocą konkretnych miar zawierających poprawną odpowiedź (lub jej elementy). W takim przypadku możliwa jest weryfikacja za pomocą komputera.
Z drugiej strony wiedza uczniów odzwierciedla nieodłączną dwuznaczność w wyjaśnianiu wydarzeń historycznych. Przede wszystkim mówimy o różnych wersjach, interpretacjach tych samych wątków, z którymi uczniowie mogą się spotkać w różnych podręcznikach. Elementy subiektywne wprowadzane są do wiedzy uczniów w wyniku ich osobistego postrzegania historii. Subiektywne, zmienne właściwości wiedzy historycznej uczniów przejawiają się:
W doborze materiału faktograficznego do scharakteryzowania zdarzeń i procesów;
Podstawy klasyfikacji i oceny znaczenia zdarzeń i działań ludzi (kryteria oceny);
Charakter uogólnień, wniosków itp.
Z tego powodu podczas sprawdzania przygotowania historycznego studenta jego prezentacja materiału pozostaje w dużej mierze „otwarta” i nie implikuje jedynego możliwego sformułowania. W tym przypadku weryfikacja odbywa się z wykorzystaniem parametrów „ramowych” (w granicach stosowanych podręczników). Odpowiedzi oceniają prawidłowość podanych faktów, kompletność i logikę prezentacji, wykorzystanie materiału w podręczniku lub poza nim itp. Weryfikacji i oceny dokonuje ekspert (grupa ekspertów, komisja).
Wszystkie rodzaje sprawdzania wiedzy w historii - bieżące, tematyczne etapowe, końcowe - powinny skupiać się zarówno na ich elementach „zobiektywizowanych” (sformalizowanych), jak i „subiektywnych”. Warunek ten dotyczy także testów z historii (obecnie istniejące możliwości testów niestety najczęściej ograniczają się do identyfikacji wiedzy sformalizowanej, której nie można uznać za wystarczającą).
W przeciwieństwie do innych dyscyplin akademickich, historia nie zajmuje się obiektem aktualnie istniejącym, lecz jego rekonstrukcją. Stąd specyfika jego wymagań w zakresie umiejętności myślenia, które musi łączyć krytyczne postrzeganie i syntezę informacji ze źródeł, wyobraźnię, odtwarzanie i modelowanie przebiegu zdarzeń, osobistą empatię („przyzwyczajenie się” do sytuacji) i rozumienie zjawisk, definicję , uzasadnienie swojego stanowiska.
Klasyfikacja uwzględnia zarówno treść wiedzy, jak i charakter aktywności uczniów. Kategorie treści pomocniczych to czas historyczny, przestrzeń i ruch. Dla każdej z tych kategorii wskazano wiedzę i działania umysłowe uczniów, które mogą być przedmiotem badania.
Czas historyczny:
Znajomość dat, chronologii wydarzeń;
Korelacja daty (pojedynczego zdarzenia) i zjawiska, procesu;
Periodyzacja zdarzeń i procesów.
Przestrzeń historyczna:
Znajomość topografii historycznej;
Idea położenia geopolitycznego cywilizacji i państw;
Wiedza o zmianach na historycznej mapie świata, regionów, krajów w różnych epokach.
Ruch historyczny:
Znajomość faktów, wydarzeń, nazw, tytułów, terminów;
Opis wydarzeń, zjawisk;
Korelacja faktu (pojedynczego zdarzenia) z procesem, zjawiskiem; uogólnianie faktów;
Identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych, wzajemnych powiązań wydarzeń historycznych;
Ujawnianie trendów, dynamiki, dialektyki wydarzeń i procesów historycznych;
Porównanie wydarzeń, sytuacji, zjawisk historycznych;
Określenie istoty, przynależności, typologii zdarzeń i zjawisk;
Ocena zdarzeń, działań ludzi itp.
Poniższe wzory pytań i zadań sprawdzających poziom przygotowania uczniów do historii mogą być wykorzystywane przez nauczyciela w jego bieżącej pracy oraz przez władze oświatowe przy przeprowadzaniu kontroli kontrolnych.
Wszystkie rodzaje testów z historii wymagają odpowiedzi zarówno ustnych, jak i pisemnych. W niektórych przypadkach można wybrać jedną z form: ustną lub pisemną. W innych obie formy są łączone. Tym samym podczas końcowego egzaminu certyfikacyjnego (egzaminu) odpowiedzi pisemnej (abstraktowi) może towarzyszyć komentarz ustny, obrona itp.
Głównym rodzajem kwalifikacyjnym sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów w historii jest sprawdzian półroczny i roczny. Testowanie opóźnione (o 2-3 lata, etap szkolenia) ujawnia głównie wiedzę sformalizowaną. W przypadku dyscypliny narracyjnej, jaką jest historia, takiego testu nie można uznać za wystarczająco kompletny.
Linki do połączonych lekcji
Sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów. Lekcja łączona nazywana jest inaczej lekcją złożoną, ponieważ składa się ze wszystkich głównych ogniw procesu uczenia się. Taka lekcja obejmuje sprawdzenie i uwzględnienie wiedzy i umiejętności z poprzedniej lekcji, logicznie powiązanych z treścią tej lekcji; przejście do nauki nowego materiału; uczenie się i utrwalanie nowych rzeczy, w tym powtarzanie tego, czego nauczyliśmy się na poprzednich lekcjach.
Po momencie organizacyjnym sprawdzana jest wiedza i umiejętności. Jest to ćwiczenie organizowane przez nauczyciela, aby uczniowie mogli pracować z materiałem przestudiowanym na zajęciach i podczas odrabiania zadań domowych. Może mieć formę ustną, pisemną i pisemno-graficzną.
Testowanie wiedzy wiąże się z szeregiem wymagań: 1) motywacją do badania (bez wiedzy o tym, co zostało zaliczone, nie można ruszyć dalej); 2) włączenie wszystkich studentów w pracę; 3) uwzględnienie cech uczniów, zróżnicowanie testów; 4) powiązanie treści sprawdzianu z nowym tematem; 5) określenie miejsca sprawdzianu na lekcji; 6) motywacja do oceniania wiedzy (jaki jest postęp, co należy zrobić, aby wypracować sukces wiedzy).
Z badania należy wyłączyć techniki czasochłonne. Nieracjonalne jest np. prowadzenie długiej rozmowy z wieloma dodatkowymi pytaniami do jednego ucznia, dużą, zbyt szczegółową historią od ucznia, czy też pisanie na tablicy uciążliwych tekstów oraz szczegółowych diagramów i tabel.
Ankieta przeprowadzana na początku lekcji zawiera pytania i zadania dotyczące poprzedniego tematu lekcji, a także pytania przygotowujące uczniów do odbioru nowego materiału. Pożądane jest, aby ankieta miała charakter tematyczny, na przykład dotyczący rozwoju problemu. Nauczyciel wybiera do sprawdzianu materiał istotny merytorycznie i trudny do opanowania. Oprócz pytania głównego stawia pytania dodatkowe, które są wewnętrznie powiązane z pytaniem głównym. Sformułowanie pytania powinno być proste i precyzyjne, zrozumiałe dla dzieci.
W trakcie ankiety uczniowie przeglądają szczegółowe odpowiedzi swoich kolegów z klasy.
Podczas wstępnej kontroli zdobytej wiedzy nauczyciel wymaga zapamiętania materiału podstawowego i faktów potwierdzających. Ułatwia to omówienie materiału na początku lekcji: kiedy uczeń przemyśla odpowiedź sobie lub opowiada jej treść sąsiadowi przy biurku. Ponadto w razie potrzeby uczeń może zajrzeć do zeszytu lub podręcznika. Po rozmowie nauczyciel wyjaśnia podstawową treść poznanej wiedzy, co najważniejsze – frontalnie, za pomocą krótkich pytań, które skupiają się na zdolnościach poznawczych większości uczniów w klasie. Taka szybka ankieta przygotowuje późniejszą szczegółową odpowiedź uczniów na tablicy w formie opowiadania.
Opowiadanie rozwija mowę ustną uczniów i ujawnia umiejętność stosowania technik ustnej prezentacji wiedzy (prezentacja zwięzła lub wyjaśniająca, fabuła itp.).
Czasami bardziej wskazane jest przeprowadzenie ankiety na temat poprzedniego materiału nie na początku lekcji, ale podczas końcowej rozmowy na temat uczenia się nowych rzeczy. W niektórych przypadkach ankieta nie jest przeprowadzana w ogóle. Nie przeprowadza się go, jeśli temat zakończył się na poprzedniej lekcji, a wyniki jego nauki zostały podsumowane, ale teraz zaczyna się nowy temat; jeśli materiał z poprzedniej lekcji nie służy jako wstęp do prezentacji nowego materiału.
Przejście do nauki czegoś nowego. Etap przejścia do nauki nowego materiału jest ważny dydaktycznie. Nauczyciel kieruje uwagę uczniów na naukę nowych rzeczy, stara się wzbudzić w nich zainteresowanie tematem, potrzebę poznawania nieznanego, stwarza niezbędny nastrój psychologiczny. Na tym etapie lekcji nauczyciel ogłasza temat lekcji, podkreśla jej związek z poprzednią i, jeśli to konieczne, przypomina o podstawowych pojęciach i pojęciach. Następnie nakreśla perspektywę studiowania kolejnych materiałów, zadań oraz stawia zadania i pytania poznawcze. Wśród nich mogą znaleźć się zadania o charakterze problematycznym.
Uczyć się nowych rzeczy. Główną częścią lekcji może być opowieść nauczyciela. Jeśli historia ma centralne miejsce, wówczas cała inna praca jest jej podporządkowana. Fabuła jest konstruowana z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów.
Na tej podstawie nauka nowych rzeczy polega nie tylko na prezentacji materiału przez nauczyciela, ale także na aktywnej aktywności samych uczniów. Wiedzę zdobywają poprzez analizę ilustracji i obrazów edukacyjnych, technicznych pomocy dydaktycznych (filmy paskowe, przezrocza, wideo), lekturę podręcznika i pracę z jego mapą oraz analizę dokumentów. Główny nacisk położony jest na złożony materiał teoretyczny i podstawową wiedzę.
Konsolidacja. Przez konsolidację rozumie się wtórne postrzeganie i zrozumienie materiału studiowanego na lekcji. Celem konsolidacji jest zapamiętywanie materiału studiowanego na lekcji, ustalenie powiązań między nowym a wcześniej poznanym, zwiększenie uwagi uczniów, a także sprawdzenie przyswojenia nowej wiedzy.
Miejsce podstawowego wzmocnienia na lekcji zależy od charakteru studiowanego materiału. Na przykład jasnych, emocjonalnych treści nie można przerwać wzmocnieniem. Jednak konsolidacja krok po kroku jest konieczna, jeśli materiał można łatwo podzielić na niezależne, logicznie kompletne części i przenosi duże obciążenie teoretyczne.
Utrwalenie wiedzy podstawowej może nastąpić od razu po wyjaśnieniach nauczyciela. Jednocześnie powtarzają się kluczowe wydarzenia, o których najłatwiej zapomnieć ze względu na ich abstrakcyjność: kolejność wydarzeń historycznych, ich główna treść, uogólnienia, nazwy geograficzne, daty, nazwy. Pytania w rozmowie powinny być małe i wymagać krótkich i jasnych odpowiedzi. W szkole średniej tego rodzaju wzmocnienie zastępuje końcowy wniosek nauczyciela lub uczniów, bądź ewentualnie podsumowanie nauczyciela.
Aktualna powtórka. W miarę postępów w wyjaśnianiu nauczyciel prowadzi ciągłe powtarzanie – odtwarzanie wcześniej przerobionego materiału, ustanawianie organicznego połączenia pomiędzy starym i nowym, a także systematyzowanie, uogólnianie i pogłębianie wiedzy na dany temat, sekcję lub cały kurs.
Zatem w trakcie obecnej powtórki nie wystarczy po prostu odtworzyć omawiany materiał. Celem tego powtarzania jest zapobieganie zapominaniu tego, czego się wcześniej nauczyliśmy, wzmocnienie wiedzy, połączenie nowej wiedzy z wiedzą nabytą wcześniej, uogólnienie, usystematyzowanie i pogłębienie tego, czego się nauczyliśmy. Należy pamiętać, że nawet coś, co jest dobrze zrozumiane i poprawnie odtworzone raz, nie zostaje zapamiętane bez powtórzeń. Ciągłe powtarzanie i synteza poznanego materiału może mieć charakter wprowadzający lub tematycznie powiązany z treścią lekcji. Generalizacja to identyfikacja rzeczy głównych i ogólnych.
Aby nawiązać powiązania z nowym materiałem, nauczyciel przypomina sobie przerabiane treści; porównuje i kontrastuje nowe rzeczy z wcześniej poznanymi. Zgodnie z poleceniami nauczyciela uczniowie sięgają do podręcznika, zapoznają się z definicjami i wnioskami, fragmentami dokumentu oraz wykonują zadania testowe.
Praca domowa. Lekcja łączona obejmuje pracę domową. Powinien być konkretny i odpowiadać celowi lekcji, być różnorodny, wykonalny i przystępny oraz uwzględniać nowe umiejętności uczniów. Należy także powiedzieć uczniom, czego się nauczyli i co należy powtórzyć, aby nauczyć się czegoś nowego na następnej lekcji.
Z reguły nauczyciel zadaje pracę domową na początku lub na końcu lekcji. Po nazwaniu akapitu wyjaśnia, na co należy zwrócić uwagę, o czym należy bezwzględnie pamiętać, jakie ilustracje należy dokładnie rozważyć i wykorzystać podczas odpowiadania na zajęciach, jakie pytania i zadania na końcu akapitu powinien wypełnić kto oraz Jak.
Praca domowa obejmuje więc nie tylko zadania dla całej klasy (spójne i sekwencyjne opowiadanie tekstu, odpowiadanie na pytania, opowiadanie historii na podstawie obrazka, wypełnianie mapy konturowej, sporządzanie planu układu miasta), ale także dodatkowe zadania zróżnicowane . Mogą one obejmować sporządzenie tabeli porównawczej, diagramu lub wykresu, krzyżówkę, przygotowanie przekazu opartego na popularnonauce i fikcji oraz napisanie adnotacji. Możliwe są zadania praktyczne na dłuższy okres czasu, np.: wykonanie układu lub modelu, opracowanie szkicu pomnika, statku, zebranie danych archiwalnych i statystycznych. Takie zadania są oceniane i odnotowywane są sukcesy uczniów w nauce historii.
W związku z tym nauczyciel zadaje prace domowe według określonego systemu metodologicznego, który uwzględnia treść lekcji, różnorodność i objętość możliwą dla uczniów, sposób nauczania oraz wyznaczanie konkretnych zadań w zależności od możliwości poznawczych ucznia i klasa jako całość. W idealnym przypadku większość uczniów powinna sprawdzić zadanie domowe na następnej lekcji. Systematyczne nieodrabianie zadań domowych prowadzi do niskiej jakości wiedzy lub jej całkowitego braku.
Lekcje: sprawdzian, testowanie i zapisywanie wiedzy
Lekcja próbna. Na takiej lekcji prowadzony jest krok po kroku monitoring danego tematu lub sekcji i identyfikowane są luki w wiedzy uczniów. Metody pracy mogą obejmować dyktando historyczne lub testowanie, sporządzanie synchronicznej tabeli porównawczej lub wypełnianie mapy konturowej. Nauczyciel wykorzystuje takie metody kontroli, aby ustalić, w jakim stopniu uczniowie pamiętają przerabiany materiał lub jaka jest ich zdolność do postrzegania i zatrzymywania w pamięci informacji otrzymanych na lekcji. W tym celu przeprowadzana jest pisemna ankieta na temat nowego materiału, właśnie przestudiowanego lub wyjaśnionego przez nauczyciela. Przydatne jest dla uczniów porównywanie prac pisemnych z odpowiednią treścią podręcznika i identyfikowanie niedociągnięć.
Lekcja dotycząca sprawdzania i zapisywania wiedzy swoimi celami jest zbliżona do testu. Celem nie jest tutaj uogólnienie wiedzy, a jedynie jej identyfikacja i ocena. Opóźnione testowanie wymaga asymilacji faktów potwierdzających i rozwoju podstawowej wiedzy. Lekcja rozpoczyna się od słowa wprowadzającego nauczyciela na temat, który będzie powtarzany pisemnie lub ustnie. Podczas frontalnej rozmowy uczniowie uzupełniają lub poprawiają odpowiedzi swoich znajomych. W przypadku egzaminu pisemnego nauczyciel z wyprzedzeniem wybiera testy lub zarysowuje warianty zadań i zastanawia się nad przykładowymi odpowiedziami. Prace pisemne są sprawdzane przez nauczyciela na jednej z kolejnych lekcji lub samodzielnie przez uczniów po przygotowaniu domowym.
Jeśli nauczyciel chce dowiedzieć się, jak uczniowie opanowali dany temat, zaprasza ich z listy pytań głównych tematu do wybrania kilku i uzyskania pisemnej odpowiedzi. Aby uniknąć oszustwa, sąsiedzi przy biurku otrzymują różne pytania. Praca pokaże, na jakie pytania uczniowie odpowiedzieli, a jakie pozostawili bez odpowiedzi. Nauczyciel będzie musiał do nich wracać na kolejnych lekcjach.
Rozmowa i wzajemne zadawanie pytań. Organizując rozmowę frontalną, należy zwrócić uwagę na treść pytań i technikę rozmowy. Aby aktywizować pracę uczniów w całej klasie, nauczyciel najpierw zadaje pytanie, daje trochę czasu do namysłu, a dopiero potem dzwoni do ucznia. Aby pobudzić pamięć, myślenie i uwagę, nauczyciel rozpoczyna pytanie od słów: „pamiętajmy”, „co o tym myślisz”, „czy to stwierdzenie jest poprawne?”
Pytania konwersacyjne powinny być zwięzłe pod względem treści, dokładne naukowo, poprawne gramatycznie i stylistycznie, proste dydaktycznie i przystępne.
Rozmowa powinna pomóc porównać fakty historyczne, zidentyfikować powiązania między nimi, podkreślić najważniejsze i doprowadzić uczniów do pewnych wniosków. Rozmowa pobudza do myślenia uczniów i zachęca do rozwiązywania postawionych im problemów. Na bardziej zaawansowanych zajęciach uczniowie samodzielnie dokonują uogólnień. W mniej przygotowanych sytuacjach na koniec rozmowy nauczyciel sam dokonuje krótkiego podsumowania i wystawia oceny.
Podczas lekcji uczniowie mogą zadawać sobie nawzajem pytania. Nauczyciel z wyprzedzeniem ogłasza tematy do omówienia na lekcji i instruuje uczniów, aby w domu przygotowali pytania i zadania. W przeddzień zajęć koryguje się i poprawia treść pytań i zadań. Uczeń zadający pytanie musi znać odpowiedź, w przeciwnym razie nie będzie mógł nanosić poprawek i oceniać. W trakcie lekcji do tablicy podchodzi uczeń dobrze przygotowany lub kilku uczniów słabiej przygotowanych (dają im więcej czasu do namysłu). Najpierw wszyscy po kolei zadają pytania uczniom, których imiona podaje nauczyciel. Następnie odpowiedzi następują w tej samej kolejności. Uczeń udzielił odpowiedzi i zadano mu nowe pytanie. Podczas gdy on myśli, dwóch innych uczniów odpowiada na pytania. Istnieje możliwość przeprowadzenia wzajemnej ankiety-konkurencji pomiędzy dwoma uczniami lub uczniami w klasie w łańcuchu.
Lekcje dotyczące powtórek ogólnych
Cel, formy, treść. Rozumienie i podsumowanie przestudiowanego materiału to lekcje ogólnego powtarzania problemów, tematów, części kursu i końcowego powtarzania kursu jako całości. Ich celem jest usystematyzowanie wiedzy i stworzenie całościowego obrazu wydarzenia; ujawnić nowe powiązania i relacje badanych faktów i procesów; pomóc uczniom przejść od znajomości poszczególnych faktów do ich uogólnień, od ujawnienia ich istoty do związków przyczynowo-skutkowych.
Prawidłowo ustawiony cel lekcji pozwala określić podstawową treść powtórki, wybrać materiał główny oraz opracować pytania i zadania. Na kilka dni przed lekcją nauczyciel informuje uczniów o temacie, planie zajęć, pytaniach i zadaniach. Treść nadchodzących prac jest omawiana z uczniami, a pytania i zadania do lekcji są wywieszane w klasie. Można je przedstawić w formie tabeli:
Temat lekcji: Pytania przeglądowe
Powtarzanie i uogólnianie lekcji może mieć formę pracy praktycznej lub rozmowy. Na średnim poziomie uczniów dominuje konwersacja. Nauczyciel prowadzi je według z góry przemyślanego planu. Każdy punkt planu omawiany jest w kwestiach organicznie ze sobą powiązanych. Dyskusja może odbywać się poprzez szczegółowe odpowiedzi poszczególnych uczniów. Przykładowo do dyskusji poddawane są następujące zadania: a) w oparciu o uogólnienie faktów wskazać, jakie zmiany zaszły w życiu gospodarczym Rosji w okresie poreformacyjnym; b) porównać przyczyny powstania scentralizowanego państwa we Francji z przyczynami zjednoczenia ziem rosyjskich w jedno państwo; określić, co ogólne i specjalne.
Czasami wykłady szkolne i wycieczki są częścią powtarzanych i uogólniających lekcji. Jednak uogólnienie wiedzy uczniów na ich podstawie może być trudne. Celem tych form zajęć jest w dużej mierze powtarzanie, utrwalanie i konkretyzowanie przestudiowanego wcześniej materiału.
Połączenie zadań ustnych i pisemnych. Lekcja powtarzająco-podsumowująca może obejmować nie tylko odpowiedzi ustne, ale także prace pisemne uczniów: rozwiązywanie problemów, wykonywanie zadań, testy, wypełnianie tabel chronologicznych, synchronicznych, systematyzujących.
Jeśli na bieżących lekcjach materiał był badany w porządku chronologicznym, wówczas w lekcji powtarzania i uogólniania można uogólnić wzdłuż pionowych kolumn tabeli, na przykład rozważyć rozwój przywilejów szlacheckich w XVIII wieku. lub rozwój kulturalny.
Inny sposób na generalizację. W przeddzień lekcji powtarzająco-podsumowującej uczniowie proszeni są o wybranie z treści podręcznika swoich notatek i zapisanie w porządku chronologicznym faktów dotyczących umocnienia władzy państwowej za panowania Piotra I. Na lekcji generalizującej uczniowie wspólnie omawiają swoje notatki, wyjaśniają je i systematyzują oraz uzupełniają o nowe fakty z materiałów dokumentalnych. Efektem pracy nad problematyką władzy w epoce Piotrowej będzie zbiorczy plan opracowany wspólnie przez studentów.
Gry. Możliwe jest prowadzenie powtarzanych i uogólniających lekcji z elementami gry.
Na przykład, przygotowując się do lekcji, uczniowie piszą opowiadanie na temat, którego się uczyli, celowo popełniając w nim kilka błędów historycznych. Za najlepszą pracę uważa się tę, w której uczniowie mają trudności z wykryciem zaprogramowanych błędów.
Praca z tabelą zbiorczą na podstawie materiału przerobionego na 5-10 lekcjach ma charakter gry. Tabela z datami, koncepcjami, zagadkami, pytaniami problematycznymi jest zapisana wcześniej na tablicy. Klasa jest podzielona na zespoły. Po udzieleniu poprawnej odpowiedzi uczeń wymazuje z tablicy datę, koncepcję, pytanie. Każdy ma prawo do jednej odpowiedzi. Za proste odtworzenie materiału – 1 punkt, za wykorzystanie informacji z literatury dodatkowej – 2 punkty.
Końcowe lekcje przeglądowe
Cel, wymagania. Zajęcia podsumowujące odbywają się na zakończenie roku szkolnego. Może to być rozmowa analityczno-uogólniająca lub wykład nauczyciela. Ich celem jest utrwalenie wiedzy o najważniejszych faktach, uogólnienie i podsumowanie zdobytej wiedzy oraz prześledzenie głównych procesów od początku do końca. Zatem to, czego się nauczyliśmy, powtarza się w kwestiach przekrojowych, a nie w tej samej kolejności, co na bieżących lekcjach historii. Takie lekcje rozwijają u uczniów pewien punkt widzenia na badane wydarzenia historyczne. Uczniowie wykorzystują wiedzę, pracując z tabelami, wykresami i diagramami logicznymi. Ich wnioski i uogólnienia zawierają elementy nowej wiedzy. Omawiane zagadnienia podsumowano w szczegółowym podsumowaniu nauczyciela.
Recenzja końcowa powinna zawierać ważne i trudne dla studentów problemy merytoryczne. Należy zachować tematyczną i logiczną jedność powtórzeń, powtarzając niezbyt duże tematy.
Metodologia. Problematyka kursu stanie się dla studentów jasna dopiero po wielokrotnym zapoznaniu się z nią. Na koniec ostatniego kwartału nauczyciel sporządza ostateczny plan powtórek dla każdej klasy. Powtarzanie odbywa się na lekcjach podczas rozmów lub raportów uczniów, którzy przy sporządzaniu raportu korzystali ze specjalistycznej literatury naukowej. Nauczyciel wybiera także fakty, liczby, stwierdzenia i materiały ilustracyjne z dodatkowej literatury na lekcję.
Podczas końcowej powtórki bardzo przydatna będzie dla uczniów praca z tabelami porównawczymi stuleci, ukazującymi organizację rządu, rozwój systemu prawnego i siły zbrojne. Przygotowanie do egzaminów. P.S. Leibengrub przedstawił główne wymagania dotyczące przygotowania do egzaminów końcowych:
1. Powtarzanie w ciągu roku akademickiego pytań z poprzednich lat studiów, niezbędnych do lepszego opanowania przedmiotu.
2. Gromadzenie materiału niezbędnego do powtarzania w zeszytach ćwiczeń uczniów w postaci szczegółowych planów studiowanych tematów, tabel, diagramów i innych zapisów.
3. Powtarzanie kursu historii na odrębnych lekcjach w powiązaniu tematycznym z poznawanym nowym materiałem oraz na lekcjach powtarzająco-podsumowujących z każdego tematu kierunkowego roku akademickiego;
4. Końcowy przegląd przedegzaminacyjny z najważniejszych zagadnień z najnowszej historii krajowej i zagranicznej pod koniec ostatniego roku studiów.
Przygotowując powtórkę, należy wziąć pod uwagę, które pytania sprawiają studentom najwięcej trudności i jakie niedociągnięcia napotkano na egzaminach maturalnych z poprzednich lat. Nacisk położony jest na analizę pytań zawartych w arkuszach egzaminacyjnych. Nauczyciel zarysowuje główne pytania i zastanawia się nad tezami odpowiedzi uczniów. Praca na lekcji może być bardzo różna: reakcja uczniów, sporządzanie szczegółowych planów i tabel, oglądanie filmów itp.
Ostateczna powtórka egzaminów kończy się konsultacją, podczas której nauczyciel odpowiada na pytania uczniów i odkrywa najtrudniejsze problemy, ostrzegając uczniów przed typowymi błędami. Nauczyciel podaje zalecenia dotyczące przybliżonej struktury odpowiedzi, wykorzystania map historycznych, atlasów i materiałów dokumentacyjnych.
Bibliografia
1. Pochwa A.A. Metody nauczania historii w szkole średniej. - M.: Edukacja, 1968.
2. Zaporożec N.I. Rozwój umiejętności uczniów // Nauczanie historii w szkole. – 1981.- nr 4.
3. Lerner I.Ya. Świadomość historyczna i warunki jej kształtowania // Nauczanie historii w szkole. - 1988. - nr 4.
4. Metody nauczania historii w szkole średniej / S.A. Ezhova, I.M. Lebiediewa, A.V. Drużkowa i inni - M.: Edukacja, 1986.
5. Studenikin M.T. Metody nauczania historii w szkole. – M.: Vlados, 2000.
© Publikowanie materiałów w innych zasobach elektronicznych wyłącznie z aktywnym linkiem
Papiery testowe w Magnitogorsku, kup arkusze testowe, prace kursowe z prawa, kup prace kursowe z prawa, prace kursowe w RANEPA, prace kursowe z prawa w RANEPA, prace dyplomowe z prawa w Magnitogorsk, dyplomy z prawa w MIEP, dyplomy i prace kursowe w VSU, testy w SGA, prace magisterskie z prawa w Chelgu.