Zasada integracji w edukacji. Wdrożenie zasady integracji obszarów edukacyjnych w procesie organizacji edukacji dzieci
Beschetnova Tatiana Wiktorowna
Nauczyciel MBDOU „Insarskie przedszkole „Solnyszko” Republika Mordowii
Przygotował: nauczyciel grupy seniorów Beschetnova T.V. Inzar 2013
Drodzy koledzy!
Wiek przedszkolny to jasna, wyjątkowa strona w życiu każdego człowieka. W tym okresie rozpoczyna się proces socjalizacji, ustanawia się połączenie dziecka z wiodącymi sferami egzystencji: światem ludzi, przyrodą, światem obiektywnym. Jest wprowadzenie do kultury, do uniwersalnych wartości ludzkich. Położono fundamenty pod zdrowie. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to czas wstępnego kształtowania się osobowości. Kształtowanie podstaw samoświadomości i indywidualności dziecka.
W związku z tym pedagodzy stają przed pytaniami: jak uczynić proces kształtowania osobowości dziecka twórczym i pasjonującym, jak osiągnąć sukces w kształtowaniu rozwoju osobowości przedszkolaka.
Jedną z odpowiedzi na te pytania jest integracja działań edukacyjnych
Integracja to połączenie różnych elementów lub części w jedną całość. Całość ma zawsze więcej zalet i możliwości niż poszczególne elementy, a integracja odbywa się właśnie po to, aby te zalety wykorzystać.
Integracja jest jednym z najważniejszych i najbardziej obiecujących kierunków metodologicznych w rozwoju współczesnej edukacji. Właściwie „integracja” oznacza połączenie kilku przedmiotów akademickich w jeden, w którym pojęcia naukowe łączy wspólne znaczenie i metody nauczania. Integracja może odbywać się w następujących obszarach
- muzyka + poznanie (matematyka),
- komunikacja (mowa, umiejętność czytania i pisania) + funkcje poznawcze (matematyka) + muzyka,
- komunikacja (mowa) + muzyka + twórczość artystyczna (rysunek) + fikcja,
- poznanie (matematyka, poznawanie otoczenia) + praca,
- poznanie (matematyka) + aktywność wzrokowa,
- zdrowie + wychowanie fizyczne (aktywność ruchowa) + poznanie, fikcja, muzyka i inne.
- poznanie (badania eksperymentalne, oswajanie z otoczeniem) + twórczość artystyczna + komunikacja (komunikacja, mowa)
Tym samym integracja jest jedną z najkorzystniejszych form rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym.
Zajęcia o charakterze zintegrowanym wzbudzają zainteresowanie, pomagają złagodzić stres i zmęczenie poprzez zamianę ich na różnorodne zajęcia. W ramach zasady integracji dzieci rozważają to lub inne zjawisko lub wydarzenie z różnych stron, podkreślając różne aspekty:
1) społeczne, w tym moralne i estetyczne;
2) emocjonalnie – wrażliwy, w tym muzyczny;
3) artystyczne – estetyczne;
4) logika – matematyczna;
5) naturalnie – naukowe.
Zajęcia integracyjne są oczywiście trudne, ale generalnie dają dobre, pozytywne rezultaty w zakresie opanowania przez dziecko obszarów edukacyjnych.
Ważną cechą lekcji zintegrowanej jest zmiana dynamicznych póz i rodzajów zajęć dzieci.
Stosowanie zasady integracji na zajęciach rozwija potencjał samych uczniów, zachęca ich do aktywnego rozumienia otaczającej rzeczywistości, pojmowania i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.
Dlaczego wybraliśmy tę konkretną formę?
Forma zajęć jest niestandardowa i ciekawa. Stosowanie różnego rodzaju zajęć podczas lekcji utrzymuje uwagę uczniów na wysokim poziomie, co pozwala mówić o wystarczającej efektywności zajęć. Zajęcia wykorzystujące zasadę integracji otwierają duże możliwości pedagogiczne, znacząco zwiększają zainteresowania poznawcze, służą rozwojowi wyobraźni, uwagi, myślenia, mowy i pamięci.
Integracja daje zatem możliwość samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności zarówno nauczycielowi, jak i uczniowi.
Należy zauważyć, że metodologia prowadzenia lekcji przy użyciu podejścia zintegrowanego znacznie różni się od metodologii prowadzenia zwykłej lekcji. W procesie uczenia się na takich zajęciach wykorzystywane są różne metody i techniki.
Najbardziej skuteczne z nich to:
- analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie;
- kwestie problematyczne;
- gry słowne, zajęcia heurystyczne, wspólne odkrywanie, aktywacja słownictwa.
Na każdej lekcji stawiamy sobie następujące cele:
- przejrzystość, zwartość, zwięzłość materiałów edukacyjnych;
- przemyślaność i logiczne powiązanie badanego materiału
- współzależność, wzajemne powiązanie materiału przedmiotów zintegrowanych na każdym etapie lekcji;
-duża pojemność informacyjna materiałów edukacyjnych wykorzystywanych na lekcji;
- systematyczna i przystępna prezentacja materiału;
- konieczność przestrzegania ram czasowych zajęć.
Sukces lekcji jako całości zależy od pozytywnego nastawienia do dziecka, przejawu szczerego zainteresowania działaniami dziecka, wsparcia emocjonalnego. Nie można okazywać irytacji, nie można mówić uporządkowanym tonem.
Zatem, aby osiągnąć pozytywny wynik, nauczyciel stawia sobie zadania, które muszą uczyć dziecko. Rozwijaj uwagę, pamięć, logiczne myślenie, zaradność, wyobraźnię, kreatywność.
Z tego wszystkiego, co zostało powiedziane, wynika następujący wniosek:
Przejście na różnorodne zajęcia pomaga utrzymać uwagę dzieci, co zwiększa efektywność lekcji oraz łagodzi zmęczenie i przemęczenie. Łączenie różnych dziedzin wiedzy na jednej lekcji pozwala przedszkolakom zaoszczędzić czas na zabawę, spacery i samodzielną aktywność. Zintegrowany system nauczania sprzyja także efektywnej interakcji wszystkich specjalistów przedszkola i ich współpracy z rodzicami, tworząc w ten sposób społeczność dziecko-dorosły.
"Zintegrowane podejście do procesu edukacyjnego
w placówce oświatowo-wychowawczej
Wiek przedszkolny przez wielu psychologów charakteryzuje się ogromnymi, niezrealizowanymi możliwościami zrozumienia otaczającego nas świata. W ich odkrywaniu pomagają działania edukacyjne. Na zajęciach, we wspólnych i niezależnych działaniach, z powodzeniem rozwijana jest samodzielność, kreatywność, zdolności umysłowe i zainteresowania edukacyjne, co przyczynia się do procesu aktywnego zdobywania wiedzy.
Do dziś w placówkach wychowania przedszkolnego panuje tendencja do zwiększania liczby zajęć w ciągu dnia, włączania w nie treści nie zawsze przydatnych i potrzebnych wychowankowi, reprezentujących z reguły fragmentaryczne informacje z różnych dziedzin nauki. nauka. Takie informacje nie stają się wiedzą, ponieważ dziecko nie jest aktualizowane w jego życiu, w związku z czym nie powstaje całościowa koncepcja świata jako jednego systemu, w którym wszystko jest ze sobą powiązane. Postrzeganie takich informacji wpływa również na zmniejszenie aktywności ruchowej dzieci.
Wszystko to doprowadziło nas do aktywnych poszukiwań powiązań interdyscyplinarnych i ich wykorzystania w zróżnicowanym nauczaniu i wychowaniu. Stanęliśmy przed problemem użytkowania zintegrowane podejście w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Jedną z form realizacji tego podejścia, które pozwala dzieciom zaoszczędzić czas na komunikację, spacery, samodzielną twórczość i zabawę, jest zajęcia zintegrowane.
Znaczenie tego podejścia wynika z kilku powodów.
1. Świat otaczający dzieci jest przez nie poznawany w swojej różnorodności i jedności, a często fragmenty wychowania przedszkolnego, mające na celu badanie poszczególnych zjawisk tej jedności, nie dają wyobrażenia o całym zjawisku, rozbijając je na izolowane fragmenty .
2. Stosowanie na zajęciach podejścia zintegrowanego rozwija potencjał samych uczniów, zachęca ich do aktywnego rozumienia otaczającej rzeczywistości, pojmowania i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.
3. Forma zajęć jest niestandardowa i ciekawa. Stosowanie różnego rodzaju zajęć podczas lekcji utrzymuje uwagę uczniów na wysokim poziomie, co pozwala mówić o wystarczającej efektywności zajęć. Zajęcia w podejściu zintegrowanym otwierają duże możliwości pedagogiczne, znacząco zwiększają zainteresowania poznawcze, służą rozwojowi wyobraźni, uwagi, myślenia, mowy i pamięci.
4. Integracja we współczesnym społeczeństwie wyjaśnia potrzebę integracji w edukacji.
5. Wzmacniając powiązania interdyscyplinarne, uwalnia się czas uczniów na samodzielną aktywność i ćwiczenia fizyczne.
6. Integracja daje możliwość samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela i odkrywania jego możliwości.
W przedszkolu zorganizowaliśmy grupę kreatywną, która testuje i wdraża rozwój metodologiczny: „Zintegrowane podejście do organizacji procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego”; w praktyce nauczyciele opracowują i realizują cykl zintegrowanych zajęć z różnych obszarów w oparciu o jednolite planowanie tematyczne.
Istota Podejście zintegrowane polega na łączeniu wiedzy z różnych dziedzin na równych zasadach, uzupełniając się nawzajem. Jednocześnie podczas lekcji nauczyciele mają możliwość rozwiązania kilku problemów z różnych obszarów rozwoju, a dzieci opanowują treści poszczególnych części programu równolegle, co oszczędza czas na organizację zabawy i samodzielne zajęcia.
To ważne by zauważyć że metodyka prowadzenia lekcji stosowanie podejścia zintegrowanego znacznie różni się od metodologii prowadzenia zwykłej lekcji. W procesie uczenia się na takich zajęciach wykorzystywane są różne metody i techniki.
Najbardziej skuteczne z nich to:
Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, działanie heurystyczne;
Pytania problemowe, które stymulują manifestację swego rodzaju wspólnego „odkrycia” przez nauczyciela, pomagając dziecku znaleźć odpowiedź.
Różnorodne gry dydaktyczne mające na celu zapoznanie się ze standardami kulturowymi i wymową, aktywizację słownictwa, poszerzenie zrozumienia różnorodności aspektów języka ojczystego i kultywowanie poczucia pewności siebie.
Zajęcia takie charakteryzują się mieszaną strukturą, co pozwala na manewrowanie w organizowaniu treści i prezentowaniu jej poszczególnych części na różne sposoby.
Struktura zajęcia zintegrowane różnią się od struktury zajęć zwykłych i nakładane są na nie następujące wymagania:
Przejrzystość, zwartość, zwięzłość materiałów edukacyjnych;
Przemyślaność i logiczne powiązanie przestudiowanego materiału z sekcji programu na każdej lekcji;
Współzależność, wzajemne powiązanie materiału zintegrowanych przedmiotów na każdym etapie lekcji;
Duża pojemność informacyjna materiałów edukacyjnych wykorzystanych na lekcji;
Systematyczna i przystępna prezentacja materiału;
Konieczność przestrzegania ram czasowych zajęć.
Podstawowe zasady interakcji z dziećmi:
1. Miej pozytywne nastawienie do dziecka, nie okazuj irytacji, nie mów rozkazującym tonem, okazuj szczere zainteresowanie poczynaniami dziecka i bądź gotowy na wsparcie emocjonalne.
2. Komunikuj się emocjonalnie, co sprzyja rozwojowi aktywności poznawczej dzieci, monotonna mowa szybko się męczy, stopniowo zwiększając intensywność emocjonalną lekcji, dzięki czemu najciekawsze fragmenty pracy przypisane są do okresu narastającego zmęczenia.
3. Mniej komentarzy, więcej pochwał, gdyż „cecha psychologiczna wielu dzieci jest taka, że wada wrażliwości na bodźce negatywne jest bardzo mała”, odkrywa mocne i słabe strony dziecka i uwzględnia je w rozwiązywaniu problemów wychowawczych.
4. Pozostań w pobliżu, utrzymuj kontakt wzrokowy, a jeśli to konieczne, kontakt dotykowy (aby zwrócić na siebie uwagę, weź rękę, dotknij pleców, pogłaszcz ramię).
5. Niedopuszczalne jest pobłażanie i pobłażanie dziecku.
Integrację kierunków przedstawiono na schemacie.
Integracja kierunków
Zintegrowane podejście pozwala rozwijać w jedności sferę poznawczą, emocjonalną i praktyczną osobowości dziecka. Zintegrowane podejście do działań edukacyjnych odpowiada jednemu z głównych wymagań dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna.
Pobierać:
Zapowiedź:
INTEGRACJA OBSZARÓW EDUKACYJNYCH
JAKO SPOSÓB ORGANIZOWANIA INTEGRALNEGO PROCESU
W INSTYTUCJI PRZEDSZKOLNEJ
Z dziećmi trzeba stale pracować, promować je, prowadzić do rozwoju, bo nic nie dzieje się samo. (TS Komarowa)
Wielu psychologów charakteryzuje wiek przedszkolny jako niosący ze sobą ogromne, niezrealizowane możliwości zrozumienia otaczającego nas świata. Zintegrowane działania edukacyjne mogą skutecznie pomóc w ich ujawnianiu.
Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej główny program edukacyjny jest budowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych i opiera się na kompleksowa tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego, która zapewnia przedszkolakowi holistyczne postrzeganie otaczającego go świata. Podstawą sporządzenia listy obszarów edukacyjnych było podejście aktywistyczne. Każdy obszar edukacyjny ma na celu rozwój jakiejś działalności:
- „Rozwój fizyczny” - aktywność ruchowa;
- „Rozwój społeczny i komunikacyjny” - działalność związana z grami;
- „Rozwój poznawczy” – działalność poznawcza i badawcza;
- „Rozwój mowy” - komunikatywny działalność;
- „Rozwój artystyczny i estetyczny” jest działaniem produktywnym.
Federalny stanowy standard edukacyjny określa, że zajęcia edukacyjne prowadzone są w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci, a także w rutynowych momentach, w niezależnych zajęciach dzieci oraz w interakcji z rodzinami dzieci w wieku przedszkolnym.
Integracja treści pozwala stworzyć model organizacji procesu pedagogicznego, w którym dziecko pojmuje podstawowe kategorie (część, całość itp.) z różnych punktów widzenia, w różnych obszarach edukacyjnych. W naukach pedagogicznych integrację uważa się za wiodącą formę organizowania treści nauczania.
Zasada integracji ma podłoże psychologiczne związane z charakterystyką wiekową przedszkolaków: „uchwycenie” całości przed częściami pozwala dziecku widzieć przedmioty integralnie. Zintegrowane podejście pozwala rozwijać w jedności sferę poznawczą, emocjonalną i praktyczną osobowości dziecka. Zintegrowane podejście do działań edukacyjnych odpowiada jednemu z głównych wymagań dydaktyki przedszkolnej: edukacja powinna być niewielka, ale pojemna.
Budując proces edukacyjny na zasadzie integracji obszarów edukacyjnych rozwiązujemy takie problemy jak:
- Kształtowanie głębszej, bardziej wszechstronnej wiedzy u dzieci; holistyczne spojrzenie na świat. Świat otaczający dzieci jest przez nie poznawany w swojej różnorodności i jedności;
- Integracja sprzyja kształtowaniu uogólnionych idei, wiedzy i umiejętności, zwiększa efektywność wychowania i rozwoju dzieci, zachęca je do aktywnego rozumienia otaczającej rzeczywistości, pojmowania i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwija zdolność logiki, myślenia i komunikacji .
Istotą zintegrowanego podejścia do działań edukacyjnych jest łączenie wiedzy z różnych dziedzin na równych zasadach, uzupełniając się. Jednocześnie podczas lekcji nauczyciele mają możliwość rozwiązania kilku problemów z różnych obszarów programu, a dzieci opanowują treść poprzez główne rodzaje zajęć dla dzieci: badania poznawcze, praca, artystyczno-twórcze, komunikacyjne, motoryczne . W ramach zintegrowanego podejścia dzieci rozważają to lub inne zjawisko lub wydarzenie z różnych punktów widzenia, podkreślając i badając różne aspekty: społeczne, w tym moralne i etyczne; emocjonalne i zmysłowe, w tym muzyczne, artystyczne i estetyczne; logiczno-matematyczne; nauki przyrodnicze
Planując i prowadząc zajęcia edukacyjne dotyczące rozwoju poznawczego i mowy, nauczyciel wykorzystuje takie metody, jak:
- niespodzianka, momenty gry;
- badanie, obserwacja, porównanie, badanie;
- analiza porównawcza, porównanie, działanie heurystyczne (przeszukiwanie częściowe);
- pytania problemowe, które stymulują przejaw swego rodzaju wspólnego „odkrycia” z nauczycielem, pomagając dziecku znaleźć odpowiedź;
- różnorodne gry dydaktyczne, które aktywizują słownictwo, poszerzają zrozumienie różnorodności aspektów języka ojczystego i rozwijają poczucie pewności siebie.
Forma prowadzenia GCD- niestandardowe, ciekawe, może byćciekawe podróże, wycieczki edukacyjne, ciekawe spotkania.W związku z wprowadzeniem federalnego standardu zabawa staje się treścią i formą organizacji życia dzieci. Momenty, sytuacje i techniki gry są uwzględniane we wszystkich rodzajach zajęć dzieci i komunikacji między nauczycielem a przedszkolakiem. Nauczyciel wypełnia codzienne życie dzieci ciekawymi zajęciami, grami, problemami, pomysłami, włącza każde dziecko w sensowne zajęcia oraz sprzyja realizacji zainteresowań i aktywności życiowej dzieci.
Edukacja dzieci ma strukturę ekscytującej zabawy opartej na problemach, która zapewnia dziecku subiektywną pozycję oraz stały wzrost jego niezależności i kreatywności. Konstrukcja procesu pedagogicznego obejmuje przede wszystkim wykorzystanie wizualnych i praktycznych metod i sposobów organizacji zajęć: obserwacji, wycieczek, elementarnych eksperymentów, eksperymentów, sytuacji problemowych w grze itp.
Na każdym etapie wiekowym nauczyciel rozwiązuje inne problemy rozwojowe, a jego rola powinna zmieniać się elastycznie. W niektórych przypadkach zadania programu rozwojowego zostaną skutecznie rozwiązane tylko przy pomocy osoby dorosłej - bezpośredniego szkolenia. W innych nauczyciel stwarza szczególne środowisko i sytuacje dla aktywności poznawczej dziecka oraz organizuje jego działalność poznawczą i badawczą. Czasem daje dziecku przykład, pokazując ogólnie przyjęte wzorce zachowań, jednocześnie wspierając inicjatywę dziecka, budując jego pewność siebie.
Nauczyciel wykorzystuje całą różnorodność form pracy z dziećmi do rozwiązywania problemów pedagogicznych, ale w każdym momencie reżimu zastanawia się nad konkretnymi sytuacjami organizacyjnymi. Jakościowy wynik działań edukacyjnych zależy nie tylko od programu, ale przede wszystkim od osobowości osoby dorosłej, która stwarza dziecku bogate emocjonalnie środowisko do opanowania określonego obszaru wiedzy (momenty reżimu, niezależne zajęcia dzieci). Zadania rozwijania cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dzieci są rozwiązywane w trakcie zintegrowanego opanowania wszystkich obszarów edukacyjnych.
Obecnie przedszkole ma za zadanie rozwijać zajęcia nieintegrowane poprzez syntezę obszarów edukacyjnych, ale oferując całościowy, integracyjny proces interakcji dorosłego z dzieckiem na określony temat w ciągu jednego dnia lub tygodnia, w którym różne obszary edukacyjne będą harmonijnie ze sobą powiązane. połączone w celu holistycznego postrzegania otaczającego ich świata.
Stosowanie metody projektu w organizacjach przedszkolnych jest jedną z metod zintegrowanej edukacji przedszkolaków.
Projekt to zespół działań specjalnie zorganizowanych przez dorosłych i wykonywanych przez dzieci, których zwieńczeniem jest powstanie dzieł twórczych.
Metoda projektu - system edukacji, w którym dzieci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych - projektów. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu przez uczniów jakiegoś problemu.
Metoda projektu opisuje zespół działań dziecka i metody (techniki), którymi nauczyciel może organizować te działania, czyli jest technologią pedagogiczną. Zastosowanie tej metody w procesie edukacyjnym pozwala nauczyć się pracy w zespole i wypracować własny algorytm działania, aby osiągnąć swój cel. Nauczyciele mają swobodę wyboru metod i rodzajów zajęć. Wybór konkretnego tematu projektu determinuje także dobór dla niego obszarów edukacyjnych, które kompleksowo odsłonią dziecku jego treści.
Celem naszej Przedszkolnej Placówki Wychowawczej wyrównawczej jest stworzenie jednolitej przestrzeni korekcyjno-wychowawczej, zapewniającej optymalną korekcję odchyleń rozwojowych, pełny rozwój fizyczny i psychiczny dzieci oraz wyrównanie ich możliwości startowych w momencie rozpoczęcia nauki w szkole.
Nasza kadra pedagogiczna pracuje od wielu latjednolity długoterminowy plan tematyczny. Z każdym dzieckiem pracuje szerokie grono specjalistów. Każdy nauczyciel refraktuje temat leksykalny na swoich zajęciach we własnym kierunku, tworząc w ten sposób dla dzieci holistyczne wyobrażenie o pewnych zjawiskach i przedmiotach. Ponadto koncentryczny układ materiałów edukacyjnych pozwala na pogłębienie i utrwalenie zdobytej wiedzy i umiejętności.
Praca edukacyjna przedszkolaków z SLD opiera się na materiale bliskim i zrozumiałym dla dzieci, maksymalnie obejmującym spektrum zjawisk, z którymi się spotykają.
Osobliwością organizacji procesu zintegrowanego w placówce wychowania przedszkolnego jest to, że wszystkie wymienione formy nie mogą istnieć w czystej postaci, a wybór konkretnego tematu zakłada również ich integrację. Badanie niektórych tematów odbywa się w ramach projektu.
Na przykład temat „Dzień Obrońców Ojczyzny” determinuje wybór takich obszarów edukacyjnych, jak „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”, a także rodzaje zajęć: artystyczno-twórcza, gamingowa, czytelnicza, poznawczo-badawcza, motoryczna. W tygodniu dzieci czytają prace o armii rosyjskiej L. Kassila, S. Marshaka, oglądają reprodukcje obrazów o armii, przygotowywana jest wystawa „Nasi tatusiowie są żołnierzami”, kolaż o armii, wystawa zabawkowego sprzętu wojskowego, mundurów wojskowych.Podczas zajęć pedagogicznych i logopedycznych rozmawiają o wojsku, zapoznają się z rodzajami wojsk, mundurami wojskowymi, wyposażeniem, bawią się w różne gry słowne, układają opowieść na podstawie cyklu obrazów „Pies- Sierota”, zrób prezent dla taty - pocztówkę z aplikacją, posłuchaj utworów muzycznych poświęconych wojsku (marsz wojskowy), Zjednoczonej Organizacji Formą może być kompleksowa lekcja edukacyjno-muzyczna (rozrywka), festiwal sportowy „Mocny, Brave, Agile”, zorganizowanej wspólnie z rodzicami (ojcami).
W takim dniu dzieci nie tylko zanurzają się w atmosferze wspólnego święta, ale także doskonalą cechy przyszłego żołnierza, takie jak opanowanie, zręczność, odwaga, determinacja, pomysłowość oraz uczą się doceniać i szanować swojego tatę. Tutaj odbywa się edukacja duchowa, moralna, patriotyczna i płciowa (zwłaszcza, że główną grupą uczniów są chłopcy), rozwój społeczny, osobisty, artystyczny i twórczy, rozwój poznawczy i mowy, rozwój fizyczny, a także kształtowanie u dzieci takich cech integracyjnych jak aktywność, ciekawość, reakcja emocjonalna, kreatywność.
Technologia integrowania zorganizowanych zajęć edukacyjnych może być inna, ale w każdym przypadku konieczne jest wykazanie twórczej aktywności nauczyciela. Jest to jeden z ważnych warunków podczas jego wdrażania dla rozwoju umiejętności dzieci.
MBDOU D\s „Przebiśnieg”
Pedagog
„Osobowość nauczyciela ma ogromne znaczenie w wychowaniu”
(K.D. Ushinsky)
Wdrożenie zasady integracji w procesie edukacyjnym Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Zasada integracji jest podstawową zasadą rozwoju nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Integracja powinna zapewnić przedszkolakowi całościowe postrzeganie otaczającego go świata.[ 3. S.1-7]
Po raz pierwszy zainteresowanie problemem integracji pojawiło się w pracach Y.A. Kamensky'ego. Integracja ma ogromne znaczenie dla zwiększenia efektywności wychowania i edukacji dzieci na wszystkich poziomach edukacji, od wczesnego dzieciństwa aż do poświęcenia dzieci do szkoły. Zintegrowane podejście powinno mieć niewielki zakres, ale być pojemne. Budując proces edukacyjny zgodnie z zasadą integracji, nauczyciel rozwiązuje takie problemy jak:
Kształtowanie głębokiej, wszechstronnej wiedzy u dzieci;
Aktywne kształtowanie otaczającej rzeczywistości, rozwój logiki, myślenia, zdolności komunikacyjnych;
Efektywność wychowania i rozwoju dzieci.
Istotą zintegrowanego podejścia do GCD jest połączenie wiedzy z różnych dziedzin, które się uzupełniają. Należy pamiętać, że przy planowaniu i przeprowadzaniu ECD z dziećmi pomocne są następujące metody:
Niespodzianka, momenty gry;
Rozważanie, obserwacja, porównanie, badanie;
Analiza porównawcza, porównanie;
Problematyczne kwestie;
Różnorodne gry dydaktyczne, które aktywizują słownictwo, poszerzają zrozumienie różnorodności aspektów języka ojczystego i rozwijają poczucie pewności siebie.
Forma prowadzenia NOD jest niestandardowa, ciekawa, mogą to być podróże, wycieczki edukacyjne, ciekawe spotkania. Wybór konkretnego tematu projektu determinuje także dobór dla niego obszarów edukacyjnych, które kompleksowo odsłonią dziecku jego treści.
Na przykład temat projektu „Nasze matki” łączy takie obszary edukacyjne, jak „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”.
Podczas tygodnia tematycznego dzieci słuchają prac o swojej matce, oglądają reprodukcje obrazów znanych artystów (np. „Portret matki” A. Shilova), ilustracje, fotografie, dzieci same rysują portrety swoich matek, robią prezenty można zorganizować wystawę portretów, warsztaty z prezentami dla mam i babć, posłuchać muzyki dedykowanej mamom, a także zorganizować koncert dla mam razem z dorosłymi. W takie dni warto organizować twórcze spotkania z mamami i babciami, które opowiedzą o swoim zawodzie itp.
W takie dni dzieci nie tylko zanurzają się w atmosferze wspólnej pracy zespołowej i przygotowań do wakacji, ale także uczą się doceniać i szanować swoją rodzinę i przyjaciół. Tutaj widoczna jest edukacja duchowa, moralna i płciowa, kształtują się takie cechy, jak aktywność, ciekawość, responsywność i kreatywność.
Lub inny przykład: tydzień tematyczny poświęcony Dniu Zwycięstwa. Z dziećmi prowadzi się wiele prac przygotowawczych: czytanie opowiadań o II wojnie światowej, oglądanie obrazków przedstawiających wyczyny żołnierzy, rozmowy z dziećmi, odwoływanie się do tematu wojny, spotkania z weteranami, tworzenie prezentacji rodzinnych „Abakan podczas lata wojny”.
Możemy podać wiele przykładów wdrożenia zasad integracji z systemem edukacyjnym, najważniejsze jest to, że jest interesujące, aby dziecko mogło zrealizować swój potencjał twórczy: komponuje, fantazjuje, wyobraża sobie, myśli i rozwija umiejętności komunikacyjne . Dzięki temu dzieci uczą się swobodnej komunikacji, wyrażania swoich myśli i opinii, co jest integralną częścią pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Technologia integrowania zorganizowanych zajęć edukacyjnych może być inna, ale w każdym przypadku konieczne jest wykazanie twórczej aktywności nauczyciela. Jest to jeden z ważnych warunków podczas jego wdrażania dla rozwoju umiejętności dzieci. Oczywiście przy wdrażaniu zasad integracji konieczne jest także posiadanie wyposażonego zaplecza metodologicznego: dostępność komputerów, rozwój metodologiczny, reprodukcje obrazów, zbiory dzieł muzycznych itp. Powstaje główne pytanie badawcze: jak zintegrować obszary edukacyjne w procesie edukacyjnym? Myślę, że odpowiedź jest tylko jedna: bądź kreatywny, kreatywny i pełen wyobraźni.
"Bibliografia":
1 Berezyna N.O. Wytyczne. M.: Edukacja 2011-240s.
2 Veraksa N.E. Zajęcia projektowe dla przedszkolaków. Synteza mozaiki 2008-112 s.
3 Emelyanova N E. Zintegrowane zadanie poznawcze jako czynnik systematyzujący rozwój dziecka. Szkoła Podstawowa Plus przed i po 2013 nr 10-1-7с.
4 Kirienko SD Integracja treści edukacyjnych w praktyce zawodowej w placówkach wychowania przedszkolnego. Szkoła podstawowa Plus przed i po 2011-№10 1-5s.
5 Morozova L.D. Projektowanie pedagogiczne w placówkach oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym. Kula2010-128p.
6 Trubaychuk L.V. Integracja jako sposób realizacji procesu edukacyjnego. Szkoła podstawowa Plus przed i po 2011-№10 1-7s.
7 Fomina N.A. Integracja obszarów edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej nr 7/2012.87 s.
Zarys wykładu:
- Integracja jako sposób organizacji procesu edukacyjnego: systemotwórczy czynnik integracji
- Zintegrowane zadanie poznawcze jako czynnik systemotwórczy w rozwoju intelektualnym dzieci w wieku przedszkolnym; rodzaje integracji.
- Technologia działań projektowych przedszkolaków jako sposób integrowania obszarów edukacyjnych
Cel: usystematyzowanie pomysłów nauczycieli na temat aktualizacji systemu w edukacji przedszkolnej, intensyfikacja działań na rzecz wprowadzenia FGT
Słowa kluczowe: zasada integracji obszarów edukacyjnych; złożona zasada tematyczna; systemotwórczy czynnik integracji, technologia działań projektowych.
Literatura:
- Veraksa, N.E. Działania projektowe przedszkolaków: Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Synteza mozaiki, 2008. – 112 s.
- Emelyanova, I.E. Zintegrowane zadanie poznawcze jako czynnik systemotwórczy w rozwoju artystycznym i twórczym dziecka / I.E. Emelyanova // szkoła podstawowa Plus Przed i Po. – 2011 r. – nr 10. – P.1-7.
- Kirienko, S.D. Integracja treści edukacyjnych w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych / S.D. Szkoła Podstawowa Kiriyenko /Plus Przed i po. – 2011 r. – nr 10. – P.1-5.
- Morozova, L.D. Projektowanie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych: od teorii do praktyki / L.D. Morozowa. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 s.
- Savenkov, A.I. Metody treningu badawczego dla przedszkolaków / A.I. Savenkov. – Samara: Literatura edukacyjna, 2010. – 128 s.
- Trubaychuk, L.V. Integracja jako sposób organizacji procesu edukacyjnego / L.V. Trubaychuk // Szkoła podstawowa Plus Przed i Po. – 2011 r. – nr 10. – P.1-7.
- Powodzenie. Zalecenia metodologiczne: podręcznik dla nauczycieli / [N.O. Berezyna, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimowa i inni; dyrektor naukowy A.G. Asmołow; dyrektor zespołu wykonawczego N.V. Fedina]. – M.: Edukacja, 2011. – 240 s.
I. Integracja jako sposób organizacji procesu edukacyjnego: systemotwórczy czynnik integracji
Federalne wymagania federalne dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej określają podejścia i zasady konstruowania procesu edukacyjnego, który powinien być budowany z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z ich specyfiką oraz możliwościami wiekowymi i cechami przedszkolaki.
Zasada integracji ma charakter innowacyjny i zobowiązuje placówki wychowania przedszkolnego do radykalnej restrukturyzacji działań edukacyjnych w przedszkolu w oparciu o syntezę, unifikację obszarów edukacyjnych, co polega na uzyskaniu całościowego produktu edukacyjnego, który zapewnia kształtowanie integralnych cech osobowości przedszkolaka i jego harmonijnego charakteru. wejście do społeczeństwa.
Pojęcie integracji ma charakter ogólnonaukowy i jest zapożyczone przez nauki pedagogiczne z filozofii, gdzie integracja jest rozumiana jako strona procesu rozwojowego związana z połączeniem w całość wcześniej niejednorodnych części i elementów. W 1993 roku na sesji UNESCO przyjęto roboczą definicję integracji jako takiej relacji organicznej, takiego wzajemnego przenikania się wiedzy, które powinno doprowadzić ucznia do zrozumienia jednolitego naukowego obrazu świata.
Konieczność wdrożenia zasady integracji w wychowaniu przedszkolnym wynika z samej natury myślenia, podyktowanej obiektywnymi prawami wyższej aktywności nerwowej, prawami psychologii i fizjologii. Zastosowanie integracji w wychowaniu przedszkolnym tłumaczy się przede wszystkim zjawiskiem biologicznym, które charakteryzuje się intensywnym dojrzewaniem organizmu i kształtowaniem się psychiki. Dziecko w wieku przedszkolnym w stosunkowo krótkim czasie przechodzi wszystkie etapy rozwoju człowieka.
Według A.F. Yafalyana szybki rozwój dziecka zapewnia holograficzne (holistyczne) i podzmysłowe (nadwrażliwe) postrzeganie świata, które są wrodzone. To właśnie holograficzność i podzmysłowość pozwoliły przedszkolakowi w krótkim czasie opanować świat, przechodząc przez etapy rozwoju człowieka w ciągu 4–5 lat. Wysoka wrażliwość i integralność postrzegania świata dają dziecku możliwość najpełniejszego, obszernego, szybkiego i dokładnego przyswojenia ludzkiego doświadczenia. Zapewnienie systematycznego funkcjonowania procesu integracji pozwala na stworzenie holistycznego systemu rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym i pozwala na całościowe postrzeganie otaczającego ich świata, bez zakłócania jego natury.
W pedagogice przedszkolnej problemem związku między rodzajami zajęć dzieci z punktu widzenia podejść złożonych i zintegrowanych zajmował się N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyrewa, T.S. Komarowa, G.P. Nowikowa i innych.
T.S. Komarova na przykład uważa integrację za formę wzajemnych powiązań, głębokiego przenikania różnych treści edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, obejmujących wszystkie rodzaje działań artystycznych i twórczych. Podkreśla, że w integracji dominuje jeden rodzaj sztuki, drugi towarzyszy, pomagając w szerszym i głębszym zrozumieniu obrazów i ich tworzeniu za pomocą różnych środków wyrazu.
Zajęcia integracyjne jako forma zintegrowanej edukacji przedszkolaków nie zostały jednak szczegółowo zbadane. Co więcej, do niedawna w placówkach wychowania przedszkolnego obowiązywał przedmiotowy system szkolenia, kształcenia i doskonalenia, a okazało się, że wiedza pozostaje rozproszona, sztucznie podzielona według zasady przedmiotowej.
Projektowanie procesu edukacyjnego we współczesnej przedszkolnej placówce oświatowej wymaga podstaw zasadaintegracja obszary edukacyjne i złożona zasada tematyczna, co pozwala na zintegrowanie treści wychowania przedszkolnego w ramach określonej tematyki. Wybór tematu i zintegrowanych obszarów edukacyjnych należy do nauczycieli realizujących podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego, biorąc pod uwagę indywidualną charakterystykę dzieci i specyficzne uwarunkowania procesu edukacyjnego.
Obecnie rozwój klas zintegrowanych poprzez syntezę obszarów edukacyjnych nie jest celem projektowania procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej. Zasadniczo nowym podejściem do edukacji przedszkolnej jest zbudowanie holistycznego, integracyjnego procesu interakcji między dorosłym a dzieckiem na określony temat w ciągu jednego dnia (tygodnia), w którym różne obszary edukacyjne zostaną harmonijnie połączone w celu holistycznego postrzegania otoczenia rzeczywistość.
Główne zalety podejścia integracyjnego w procesie edukacyjnym polegają na tym, że:
1) jest warunkiem rozwoju systemu wiedzy, opanowania podstaw nauki;
2) przyczynia się do kształtowania naukowego obrazu świata;
3) pozwala osiągnąć większy efekt w rozwoju uczniów;
4) zapewnia kształtowanie cech osobowości przedszkolaka w celu harmonijnego wejścia w społeczeństwo;
5) realizuje współtworzenie dzieci i znaczących dorosłych jako współdziałanie wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.
Znalezienie podstaw do unifikacji, zidentyfikowanie czynnika systemotwórczego jest ważnym warunkiem integracji treści kształcenia. SD Kiriyenko w ramach czynników tworzących system proponuje rozważyć idee, zjawiska, koncepcje, obiekty, które mogą łączyć elementy systemu, stymulować aktywną manifestację, utrzymywać pewien i niezbędny stopień swobody składników, zapewniać samoregulację nowego systemu i jego samorozwoju. Zgodnie z tymi wytycznymi w wychowaniu przedszkolnym i przedszkolnym możliwe jest usystematyzowanie wokół kategorii o różnym charakterze („żywe”, „nieżywe”, „ruch”, „jakość”, „ilość”, „potrzeby” itp.) , dzięki czemu dzieci mogą otrzymać wstępne wyobrażenia figuratywne na temat różnych „obrazów” świata.
W celu skutecznej organizacji procesu integracji w edukacji przedszkolnej L.V. Trubaichuk identyfikuje systemotwórczy czynnik integracji jako „jednostkę roboczą”, którą może być dowolny element treści edukacji przedszkolnej, cechy jakościowe jej uczestników. Zidentyfikowała cztery czynniki tworzące system:
1. Głównym czynnikiem systemotwórczym są obszary edukacyjne .
FGT identyfikuje 10 obszarów edukacyjnych, które nie powinny być wdrażane w działaniach edukacyjnych przedszkolnej placówki oświatowej w czystej postaci - konieczna jest ich synteza, potrzebna jest integracja, która zapewni zmiany jakościowe i ilościowe w kształtowaniu cech osobowości przedszkolaka . Jednocześnie musisz zrozumieć, że integralność obszarów edukacyjnych uzyskuje się nie tyle przez ich ujednolicenie, ile przez przenikanie jednego obszaru (lub kilku) do drugiego.
2. Drugim czynnikiem systemotwórczym jest integracja obszarów edukacyjnych w oparciu o planowanie kalendarzowe i tematyczne, która określa logiczne i merytoryczne podstawy holistycznego procesu edukacyjnego.
3. Trzecim czynnikiem jest integracja podstawowych działań dzieci w wieku przedszkolnym: poznawczo-badawczym, pracy, artystyczno-twórczym, komunikatywnym, motorycznym. Aktywność jako psychologiczna podstawa integracji jest w stanie zjednoczyć w sobie różne elementy i zapewnić warunki niezbędne do powstania nowego produktu edukacyjnego, w tworzenie którego zaangażowani są nauczyciele, dzieci i rodzice. Takim produktem edukacyjnym może być nowa wiedza, rysunek, taniec, występ, tekst opracowany przez dziecko itp.
W wyniku opanowania zajęć integracyjnych dziecko rozwija całościowe formacje społeczne i psychologiczne, zintegrowane metody działania, które można łatwo przenosić z jednej sfery do drugiej, indywidualny styl działania, rozwój doświadczeń społecznych i rozwój zdolności twórczych.
4. Czwartym czynnikiem systemotwórczym jest kształtowanie integracyjnych cech osobowości, które są dostarczane przez FGT jako końcowy efekt opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego. W swej istocie osobowość ma charakter holistyczny i systemowy. W procesie rozwoju osobistego dziecko stopniowo uzyskuje samodzielność jako zdolność do samodzielnego istnienia i aktywność społeczną jako zdolność do tworzenia i utrzymywania relacji z otoczeniem. Integralna indywidualność każdego człowieka kształtuje się w procesie wychowania, rozwoju i szkolenia.
TJ. Emelyanova uważa integrację za czynnik systemotwórczy w opanowywaniu naukowego obrazu świata i podstawę harmonijnej socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym. Ustanawia strukturalne powiązania integracji w treści koncepcji i działań na rzecz rozwoju obszarów edukacyjnych FGT.
Dokument federalny wyznacza kierunki wychowania (duchowo-moralne, obywatelskie, patriotyczne, genderowe, wychowanie do zdrowego, bezpiecznego stylu życia) oraz ujednolicone procesy edukacyjne, mające na celu wychowanie obywatela kochającego swój naród, swoją ziemię i ojczyznę, tolerancyjnego wobec kulturę, tradycje i zwyczaje innych narodów. FGT wyznacza także kierunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym (fizyczne, społeczno-osobiste, poznawczo-mowa, artystyczno-mowa kierunki rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym). Integracja zajęć edukacyjnych powinna uwzględniać i zapewniać procesy wychowania i rozwoju przedszkolaka.
Integracja jako zjawisko całościowe, łączące obszary edukacyjne, różne rodzaje zajęć, techniki i metody w jeden system oparty na kalendarzu i planowaniu tematycznym, pełni w wychowaniu przedszkolnym rolę wiodącego środka organizacji procesu edukacyjnego, którego wiodącą formą nie jest zajęcia, ale wspólne i samodzielne zajęcia z dorosłymi dziećmi.
Tabela 1
Edukacyjny region |
Rodzaj aktywności |
|
Poznawanie |
Działalność projektowa - sporządzenie schematycznej mapy trasy kosmicznej |
Dzieci wyznaczają planety (Mars, Wenus, Jowisz, Księżyc), na których się zatrzymują) |
Zdobywanie wiedzy o galaktyce, lotach kosmicznych, ubiorze astronautów |
||
Budowa rakiety z kostek |
Wspólne działania projektowe |
|
Kultura fizyczna |
Intensywna aktywność fizyczna |
Nauka gimnastyki dla astronautów |
Zdrowie |
Działalność badawcza |
Jedzenie dla astronautów |
Bezpieczeństwo |
Działalność badawcza |
Ochrona zdrowia astronautów |
Komunikacja |
Działania komunikacyjne |
Twórcze historie o locie, podróżach na Księżyc |
Aktywność czytelnicza |
Czytanie – słuchanie opowiadań |
|
Nauka i śpiewanie piosenki o kosmosie |
||
Kreatywność artystyczna |
Działalność artystyczna i twórcza |
Czerpiąc z tematu „Podróż w kosmos” |
Socjalizacja |
Działania komunikacyjne |
Wstępny pomysł na zawód |
Gry fabularne u astronautów |
Tabela 2
Edukacyjny region |
Rodzaj aktywności |
|
Poznawanie |
Kognitywny |
Dzieci obserwują budzącą się przyrodę |
Zdrowie |
Badania |
|
Komunikacja |
Twórcze opowiadanie o oznakach wiosny |
|
Bezpieczeństwo |
Badania |
Dzieci dowiadują się, jakie niebezpieczeństwa czyhają zimą |
Twórczy |
Dzieci robią karmniki dla ptaków |
|
Czytanie fikcji |
Czytelnika |
Czytanie, słuchanie i nauka wierszyków o wiośnie |
Artystyczna i kreatywna |
Nauka i śpiewanie piosenki o wiośnie |
|
Kreatywność artystyczna |
Działalność artystyczna i twórcza |
Czerpiąc z tematu „Moje odkrycia na wiosnę” |
Socjalizacja |
Rozmowny |
Podstawowe rozumienie działalności rolników |
Gry na świeżym powietrzu |
II. Zintegrowane zadanie poznawcze jako czynnik systemotwórczy w rozwoju cech integracyjnych osobowości przedszkolaka: rodzaje integracji
Według praktyków pedagogów integracja w sposób naturalny realizuje się poprzez badanie wszelkich zjawisk poprzez zmianę rodzajów zabaw dzieci. Jednak na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego zaczęli poszukiwać sposobów usprawnienia procesu integracji w kierunku większej integralności i przejrzystości, ujednolicenia obszarów edukacyjnych, które najskuteczniej zapewniają zróżnicowany rozwój dzieci, uwzględniając pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne w głównych obszarach (fizycznym, społecznym i osobistym), poznawczo-mowy, artystyczno-estetycznym).
Wysokiej jakości wdrożenie integracji w przedszkolnej placówce oświatowej jest możliwe jedynie poprzez określenie form integracji, które zapewnią syntezę obszarów edukacyjnych, połączenie różnych rodzajów działań i kształtowanie integracyjnych cech osobowości przedszkolaka w procesie edukacja i rozwój w oparciu o planowanie kalendarzowe i tematyczne. Formy procesu integracyjnego charakteryzują produkt końcowy, który w ciągu jednego dnia, tygodnia zyskuje nowe funkcje i nowe relacje pomiędzy nauczycielem, dzieckiem i rodzicami. Takimi formami integracyjnymi mogą być wspólne projekty twórcze i badania, wakacje, eksperymenty, wycieczki i gry fabularne.
Integracja pozwala każdemu dziecku otworzyć się we wspólnych działaniach, znaleźć wykorzystanie swoich zdolności w tworzeniu zbiorowego i indywidualnego produktu twórczego. Ważnym aspektem jest prezentacja wyników tego działania (podczas wydarzeń, w których wychowawcy, rodzice i nauczyciele edukacji dodatkowej nie są obserwatorami, ale aktywnymi uczestnikami).
Wspólne działanie podmiotów procesu edukacyjnego charakteryzuje się realizacją wewnętrznych i zewnętrznych powiązań procesów kształcenia ustawicznego i rozwoju, które charakteryzują się takimi cechami, jak połączenie, wzajemne powiązanie, jedność, systematyczność, nierównomierność, nieciągłość-ciągłość, elastyczność.
Podmiotem zbiorowym jest funkcjonowanie dziecięco-dorosłej grupy osób realizujących wspólne działania twórcze na najwyższym poziomie swojej aktywności poprzez samoorganizację, samoregulację, koordynację warunków zewnętrznych i wewnętrznych realizacji tej działalności. Istotnym elementem wspólnego działania jest współpraca i współtworzenie w aspekcie grupowym – komunikacja, doświadczanie radości, kreacja, brak przywilejów wskazywania, kontrolowania i oceniania. W procesie tego działania czują, akceptują, ufają, otwierają się, planują, samodzielnie i wspólnie zastanawiają się.
Organizacja procesu edukacyjnego mająca na celu realizację zasady integracji obszarów edukacyjnych w kształtowaniu holistycznego postrzegania świata zakłada, że treści tych obszarów będą efektywniej poznawane we wspólnych działaniach opartych na zasadzie rozwiązywania problemów. To sformułowanie i rozwiązanie twórczego problemu zapewnia jedność systemu „znaczący dorosły – treści edukacyjne – dziecko”.
Zintegrowane zadanie poznawcze to zadanie problemowe, które włącza podmioty procesu edukacyjnego w działalność ustanawiania i przyswajania powiązań pomiędzy elementami strukturalnymi obszarów edukacyjnych. Zintegrowane zadania poznawcze odzwierciedlają ogólny poziom naukowy, który ujmuje relacje świata obiektywnego: „system-funkcja”, „struktura-właściwość”, „zjawisko-istota” itp.
Możliwa jest klasyfikacja zintegrowanych zadań poznawczych według kryteriów merytorycznych, proceduralnych i personalnych. Jedną z zalet organizowania efektywnej interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego jest stworzenie warunków do podejmowania przez dzieci działań poszukiwawczych przy rozwiązywaniu zintegrowanych zadań poznawczych. Wspólne twórcze poszukiwania sprzyjają rozwojowi naturalnej ciekawości.
TJ. Emelyanova rozważa cechy rozwiązywania zintegrowanych problemów poznawczych w różnych typach integracji:
1. Integracja tematyczna obejmuje system zadań poznawczych, zagadnień problemowych, zadań ujawniających wiodące idee i koncepcje, odzwierciedlających retrospektywy i perspektywy procesu integracyjnego. Ten rodzaj integracji zapewnia jedność konkretu i abstrakcji w przyswajaniu wiedzy, zapewnia większy stopień uogólnienia, głębi, mobilności oraz zwiększa znaczenie ideologiczne zdobytej wiedzy. Podstawą organizacji integracji tematycznej jest planowanie oparte na powiązanych, wzajemnie powiązanych koncepcjach.
Opanowanie jednostek wiedzy z różnych obszarów edukacyjnych („Socjalizacja”, „Poznanie”, „Czytanie fikcji”, „Komunikacja”) i zmiana rodzajów działań (gra, komunikatywna, poznawczo-badawcza, produktywna, czytelnicza, artystyczno-estetyczna) zapewniają osiągnięcie wyznaczonego celu.
2. Integracja problemowo-tematyczna– to przedstawienie ogólnego problemu naukowego i jego rozwiązania krok po kroku poprzez opracowanie kilku tematów w kilku obszarach edukacyjnych. Ten rodzaj integracji wzmacnia powiązania merytoryczne i semantyczne obszarów edukacyjnych przy rozwiązywaniu problemu, a także przyczynia się do aktywizacji podmiotu grupowego.
Własną drogę badawczą dziecka od pomysłu do pomysłu, od pomysłu do sprzeczności, od gromadzenia faktów (zjawisk, obiektów) do ich klasyfikacji, od prób i błędów do rozwiązania twórczego problemu, rozwiązania sprzeczności zapewnia integracja problemowo-tematyczna. Temat interakcji ma już charakter ideologiczny, zwiększa możliwość uogólnień teoretycznych, rozwija cechy osobowe przedszkolaków, co odzwierciedla poziom społeczny i osobisty.
3. Szeroka integracja problemowa– to przedstawienie ogólnej sprzeczności dla szeregu obszarów edukacyjnych, polegającej na spójnym rozwiązaniu problemu badawczego lub twórczego w przedmiocie grupowym z późniejszą obroną lub prezentacją własnego produktu. Ten rodzaj integracji polega na organizacji zbiorowej i indywidualnej aktywności poznawczej, w wyniku której rozwijają się przesłanki duchowej i twórczej samorealizacji jednostki.
Samorealizacja duchowa i twórcza przedszkolaków rozumiana jest jako proces urzeczywistniania przez dzieci aktualnych i potencjalnych zdolności w mikrospołeczności, w wyniku którego dziecko poprzez działalność twórczą zmienia się i przemienia, kierując się ku wartościom moralnym. Istotą szerokiej integracji problemowej jest zadanie duchowe i twórcze polegające na współtworzeniu znaczących dorosłych i dzieci w celu rozwiązania sprzeczności w sztucznie stworzonej sytuacji, uświadomieniu dzieciom ich społecznie istotnych celów w działaniach duchowych i twórczych.
Trudność w realizacji integracji tematycznej i problemowo-tematycznej polega na realizacji relacji „człowiek – natura – kultura”, w której ważne jest ustanowienie harmonii między cyklami nauk przyrodniczych i humanitarno-estetycznych, połączenie naukowo-logiczne i artystyczne- wiedza wyobraźni. Na przykład, studiując przedmioty żywej przyrody, pedagodzy integrują następujące obszary edukacyjne: „Poznanie”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”, realizując je poprzez różnego rodzaju działania twórcze i reprodukcyjne dzieci.
Zastanawiając się nad organicznymi przejściami od estetycznego postrzegania przyrody do postrzegania dzieł sztuki i literatury, a następnie do głębszej komunikacji z naturą i czerpania radości ze sztuki, nauczyciele przedszkolni muszą pamiętać o specyfice subiektywnego odzwierciedlenia piękna przyrody w literaturze , muzyka i malarstwo. Przecież wśród dzieci znajdą się takie, które będą chciały „anatomizować” przedmioty natury, odejść od postrzegania piękna i zagłębić się w studium formy.
Organizowanie interakcji ze znaczącymi dorosłymi i rówieśnikami w zrozumieniu holistycznego obrazu świata jest niezbędnym warunkiem rozwoju zdolności twórczych. Obecnie realizując zasadę integracji, FGT koncentruje się nie na jasno zaplanowanej i określonej w czasie lekcji, ale na interakcji – wspólnym działaniu wszystkich podmiotów przestrzeni edukacyjnej w całościowym, zintegrowanym procesie.
Integracja polega na podążaniu za indywidualnym postrzeganiem każdego dziecka. Nauczycielowi mogą pomóc tutaj kreatywne zadania i problematyczne pytania na badany temat.
III. Technologia działań projektowych przedszkolaków jako sposób integrowania obszarów edukacyjnych
Wiek przedszkolny to okres intensywnego rozwoju zainteresowań poznawczych otaczającym nas światem i kształtowania się różnorodnych pozycji poznawczych w stosunku do przedmiotu aktywności. W starszym wieku przedszkolnym mózgi dzieci są już przebudowywane w celu przyswajania nowych informacji i zgodnie ze swoimi cechami funkcjonalnymi są już gotowe do postrzegania informacji o większej objętości i złożonej jakości. Decydującą rolę zaczyna odgrywać pamięć jako środek gromadzenia osobistych doświadczeń aktywnie zdobywanych w danym okresie. Możliwości aktywności umysłowej zauważalnie wzrastają, rozwija się zdolność uogólniania, a sekwencja operacji umysłowych znacznie wzrasta.
Zdaniem L.S. Wygotskiego dzieci charakteryzują się synkretyzmem percepcji, wyrażającym się w niepodzielności zmysłowego obrazu obiektu. Synkretyzm ma ogromne znaczenie w procesie rozwoju myślenia. Aby skutecznie realizować integrację, konieczne jest rozwinięcie wszystkich rodzajów percepcji: wzrokowej, słuchowej, dotykowej, kinestetycznej, smakowej, węchowej.
Aby prawidłowo dobrać treści wiedzy do ich dalszej integracji, należy wziąć pod uwagę, że oprócz posiadania wspólnych podstaw muszą one:
1) poszerzać i wzbogacać istniejące pomysły przedszkolaków;
2) będą potrzebne w dalszej nauce;
3) być dostępnym i czerpać z osobistych doświadczeń, łączyć się z codziennością.
Ponadto wiedza powinna angażować dzieci w rozwiązywanie zadań problemowo-poszukiwawczych sformułowanych na podstawie osobistych doświadczeń; aktywować zainteresowania poznawcze, chęć przyswojenia nowych informacji; stymulować aktywność umysłową (procesy analizy, syntezy, porównywania, uogólniania i klasyfikacji); zwiększyć poziom samokontroli, samoorganizacji i poczucia własnej wartości.
Metoda projektu uznawana jest za jedną z opcji integracyjnych w edukacji przedszkolnej. Jak pokazuje praktyka, zastosowanie metody projektu w działaniach edukacyjnych pomaga przedszkolakom wykształcić w sobie postawę samodzielności, aktywności i inicjatywy w znajdowaniu odpowiedzi na pytania, w procesie systematyzowania informacji, w praktycznym zastosowaniu zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności ( w grach i życiu codziennym).
O obietnicy metody projektowej świadczą szerokie możliwości rozwijania elementów osobowości odnoszącej sukcesy:
- obserwacja i analiza zjawisk otaczającej rzeczywistości;
- dokonywanie porównań, uogólnień i umiejętność wyciągania wniosków;
- twórcze myślenie, logika wiedzy, dociekliwość umysłu;
- wspólne działania poznawcze i poszukiwawcze;
- umiejętności komunikacji i refleksji itp.
Metoda projektu opiera się na idei skupienia aktywności poznawczej przedszkolaków na rezultacie, jaki zostaje osiągnięty w procesie wspólnej pracy nauczycieli, dzieci i rodziców nad konkretnym problemem praktycznym. Praca nad rozwiązaniem problemu w działaniu projektowym oznacza zastosowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin edukacyjnych, aby uzyskać wymierny rezultat.
Cechą działań projektowych w edukacji przedszkolnej jest ścisła współpraca dorosłych (nauczycieli i rodziców) z dziećmi, gdyż dziecko nie jest w stanie samodzielnie odnaleźć sprzeczności w otoczeniu, sformułować problemu, określić celu (intencji). Dorośli pomagają dzieciom odkryć problem (możliwa jest prowokacja tego problemu), wzbudzają nim zainteresowanie i angażują dzieci we wspólny projekt. Projekt może łączyć treści nauczania z różnych dziedzin wiedzy, co otwiera szerokie możliwości organizowania wspólnych działań poznawczych i poszukiwawczych dzieci, nauczycieli i rodziców.
W praktyce edukacyjnej istnieją kolejne etapy projektu:
1. Wyznaczanie celów: Nauczyciel pomaga dziecku wybrać dla niego najbardziej odpowiednie i wykonalne zadanie na określony czas.
2. Rozwój treści projekt, planowanie działania zmierzające do osiągnięcia celu:
- z kim się kontaktować z pomocą(nauczyciel, rodzic itp.);
- w jakich źródłach można to znaleźć? Informacja;
- które przedmioty ( sprzęt, instrukcje) używać;
- z jakimi przedmiotami nauczyć się pracować.
3. Realizacja projektu (część praktyczna).
- Publiczna prezentacja produktu działań projektowych.
- Podsumowanie, identyfikacja zadań dla nowych projektów.
Przedmiotem projektu może być: obszar edukacyjny programu; charakterystyka regionalna, priorytetowy kierunek działalności przedszkolnych placówek oświatowych, dodatkowe programy edukacyjne. Szczególnie cenne jest pojawienie się tematu z inicjatywy dzieci. Tematyka projektu może odzwierciedlać zmiany sezonowe i zjawiska społeczne.
Wskazane jest zapoznawanie dzieci z działaniami projektowymi za pomocą pytań: Co ja o tym wiem? Co chcę wiedzieć? Co należy w tym celu zrobić? Wspólnie z dziećmi planowane są etapy pracy nad projektem, ustalany jest produkt i rodzaj prezentacji.
Zadania rozwojowe przedszkolaków na różnych etapach wiekowych za pomocą działań projektowych są różne i zdefiniowane w następujący sposób (A.I. Romashina).
Młodszy wiek przedszkolny:
- wchodzenie dzieci w sytuacje problemowe i zabawowe (główna rola należy do nauczyciela);
- aktywizowanie potrzeby poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
- tworzenie wstępnych przesłanek do działalności badawczej.
Starszy wiek przedszkolny:
- tworzenie warunków wstępnych do działalności badawczej;
- rozwijanie umiejętności identyfikowania możliwych metod rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej i samodzielnie;
- rozwijanie umiejętności stosowania metod pomagających rozwiązać dany problem z wykorzystaniem różnych opcji;
- rozwijać potrzebę posługiwania się terminologią i prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.
W pracy ze starszymi przedszkolakami bardziej właściwe jest wykorzystanie zajęć projektowych. Ten etap wiekowy charakteryzuje się bardziej stabilną uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczęcia analizy, syntezy, poczuciem własnej wartości, a także chęcią do wspólnych działań. Jednak projekty krótkoterminowe są konieczne i skuteczne w działaniach edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym. Już od najmłodszych lat stosuje się odgrywanie ról i projekty twórcze, które nie zaprzeczają, lecz podkreślają specyfikę zajęć projektowych z przedszkolakami.
Dzieci muszą być zaangażowane w ocenę działań w ramach projektu i zastanawianie się nad wynikami pośrednimi. Refleksja sprzyja świadomości znaczenia wykonywanej działalności i rozwojowi cech osobistych: inicjatywy, odpowiedzialności i wytrwałości w dążeniu do celu. Wspólny projekt musi zostać zrealizowany w terminie określonym w planie, a dziecko musi zobaczyć owoce swojej pracy (album, wystawa, wakacje itp.)
Zatem realizacja działań projektowych w praktyce edukacyjnej wiąże się z formacją określone środowisko. W tym kontekście wykorzystanie projektów wiąże się przede wszystkim z radykalną zmianą roli nauczyciela, który musi stać się organizatorem, liderem i konsultantem.
Drugim warunkiem koniecznym realizacji projektów przez przedszkolaków jest obecność informacje zapewniające dziecku samodzielność w wyborze tematu i wykonaniu pracy. Wreszcie optymalnie warunki rejestrowania wyników działań projektowych i omawiania ich.
Nauczyciel wspólnie z dziećmi układa plan – „sieć”, która stanowi bazę edukacyjną.
Projekt zajęć edukacyjnych z dziećmi w różnych grupach wiekowych na dany temat
„Rośliny są zielonym kolorem Ziemi”
Proces planowania treści zajęć w centrach aktywności rozpoczyna się od zadania dzieciom pytań: „Co ty i ja możemy zrobić, aby dowiedzieć się więcej o Ziemi?” Nauczyciel zapisuje wszystkie pomysły, a następnie je poprawia.
Zadania nauczyciela polegają na uzupełnianiu pomysłów przedszkolaków, pomaganiu im w wyborze różnorodnych materiałów do realizacji tych pomysłów w różnych ośrodkach zajęć oraz zapewnieniu integracji rozwiązywania problemów dla różnych typów zajęć w każdym z ośrodków.
Przykładowe pomysły dzieci:
– zważ kamienie, aby dowiedzieć się, który jest cięższy; jak zmierzyć odległość między miastami (centrum matematyki);
– czytać książki o Ziemi; rozwiązać krzyżówkę; skomponować bajkę lub opowiadanie; szyfrować i deszyfrować słowa; tworzyć książki, gazety o Ziemi; zapoznać się z różnymi encyklopediami (centrum literackie);
– spójrz na kulę ziemską; dowiedzieć się o różnych kamieniach; zebrać kolekcję różnych kamieni; przygotować raporty na temat projektu (centrum nauki);
– zrobić globus z gazet; narysuj mapę Ziemi; wypełnić wniosek o naszej planecie (centrum sztuki);
– zbuduj niezwykły transport do podróży (centrum konstrukcyjne);
– zagrać w grę „Podróż dookoła świata” (centrum gier);
– przygotować dania różnych narodów (centrum gotowania);
– uczyć się zabaw plenerowych różnych narodów (teren otwarty).
Cel– wzbogacić wyobrażenia przedszkolaków na temat roślin i ich budowy; rozwijanie zainteresowań i szacunku dla przyrody.
Zadania.
Młodszy wiek:
1) rozwinąć umiejętność badania nasion, określania kształtu, koloru (obszar „Poznanie”);
2) rozwijać umiejętność wybierania par obrazków, rozpoznawania i nazywania niektórych roślin (obszar „Czytanie fikcji”);
3) rozwijać umiejętności motoryczne, wzmacniać umiejętności liczenia do 5 (obszar „Poznanie”);
4) rozwinąć umiejętność budowania huśtawek i ławek według modelu (obszar „Poznanie”);
5) utrwalić możliwość posmarowania arkusza klejem, przykleić go na środku głównego arkusza (obszar „Twórczość artystyczna”).
Starszy wiek:
1) kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat warunków życia roślin, zasad sadzenia nasion i pielęgnacji nasadzeń (obszar „Poznanie”);
2) utrwalić umiejętność identyfikowania sekwencji dźwięków w prostych słowach (obszar „Czytanie fikcji”);
3) rozwijać umiejętności motoryczne; utrwalić umiejętność rozwiązywania problemów arytmetycznych polegających na dodawaniu i odejmowaniu za pomocą znaków i symboli (obszar „Poznanie”);
4) kontynuować naukę konstruowania budynków połączonych wspólnym tematem, w celu określenia odpowiednich części do budowy (obszar „Poznanie”);
5) utrwalić techniki wycinania symetrycznych obiektów z papieru złożonego na pół; zachęcać do samodzielnego wyrażania kreatywności (obszar „Twórczość artystyczna”).
Wymienione zadania rozwiązywano poprzez różnego rodzaju zajęcia w ośrodkach wskazanych w tabeli
Centrum Aktywności |
Materiał |
||||
Młodszy wiek |
Starszy wiek |
Młodszy wiek |
Starszy wiek |
||
Centrum naukowe |
Przygotowanie gleby |
Ziemia, pojemniki do sadzenia, sprzęt roboczy, fartuchy, modele do sadzenia, nasiona, konewka z wodą |
|||
Centrum Literatury |
Gra dydaktyczna „Rośliny” |
Analiza dźwiękowo-literowa słów |
Lotto „Rośliny” |
Modele słów (nazwy roślin), chipy do analizy liter dźwiękowych |
|
Centrum Matematyki |
Liczenie przedmiotów do 5 |
Rozwiązywanie problemów arytmetycznych |
Planarne figury kwiatów, liści, łodyg |
Modele roślin, kwiatów, znaków, symboli |
|
Centrum Budowlane |
Budowa budynków według modelu, schematu, planu |
Zestaw „Major Builder”, dodatkowe materiały do odgrywania budynku „Park”, schematy, plan parku |
|||
Centrum Sztuki |
Rozklejanie i klejenie gotowych sylwetek drzew i kwiatów |
Wycinanie symetrycznych obiektów z papieru |
Pomoce wizualne, modele sekwencji akcji, szablony, szablony, sylwetki roślin |
Nauczyciele wraz z rodzicami i dziećmi (w oparciu o zainteresowania dzieci) formułują temat nauki i opracowują plan zajęć.
Kolejnym krokiem jest wyposażenie ośrodków aktywności i wybór ich dla dzieci. Nauczyciele robią prezentację ośrodków, opowiadają dzieciom, jakie ciekawe materiały na nie czekają, proszą, aby zastanowiły się i zdecydowały, do którego ośrodka się dzisiaj udać i co będą robić. Po dokonaniu wyboru nauczyciele zapraszają kilku uczniów do zabrania głosu (opowiedzenia o swoim planie). Nauczyciele wybierają materiały o różnym stopniu złożoności i umieszczają we wszystkich ośrodkach różne pomoce pomocnicze wspierające samodzielne działania dzieci: schematy, modele, literaturę we wszystkich ośrodkach, w zależności od indywidualnych zainteresowań i rozwoju dziecka. Partnerami wspólnych działań są dorośli (młodszy nauczyciel, rodzic, specjalista) lub dziecko (posiadające dobrą wiedzę w zakresie informacji, sposobów działania i potrafiące przekazać swoje doświadczenie rówieśnikowi).
Zaplanowanych prac nie da się zrealizować w jeden dzień. W tym przypadku przedszkolak uzupełnia go wieczorem, w kolejnych dniach, a partnerzy i asystenci mogą się zmieniać w zależności od życzeń dzieci. Nauczyciele podsumowują wyniki zajęć w centrach aktywności na ostatnim spotkaniu, którego zadaniem jest wykazanie wyników działań produktywnych, zainicjowanie procesu samooceny osiągnięć dzieci, identyfikacja trudności i nakreślenie perspektyw. Ponadto na porannym spotkaniu dzieci wyrażają wdzięczność asystentom za okazaną pomoc i oferują, że będą uczyć innych tego, czego same się nauczyły. Twórcza ekspresja jest mile widziana i ceniona zarówno przez dzieci, jak i dorosłych.
Analiza wytworów zajęć dzieci i samoocena pracy podczas końcowej rozmowy (prezentacja produktów projektu) dostarczają informacji o umiejętności dziecka organizowania pracy zgodnie z wybranym celem, wykorzystywania zdobytej wiedzy w działaniach praktycznych, samodzielnego pozowania i rozwiązywać problemy, czuć satysfakcję z wyników i koordynować swoje działania z działaniami innych. Na zakończenie pracy nauczyciele zachęcają dzieci do przypomnienia i przemyślenia wszystkich działań w ramach projektu. W trakcie realizacji i po zakończeniu projektu nauczyciele analizują wyniki obserwacji i produkty działań dzieci. Na podstawie zgromadzonych informacji i zidentyfikowanych faktów wyciąga się wnioski dotyczące charakterystyki i dynamiki rozwoju dziecka w wiodących obszarach działań projektowych, w tym rozwoju społecznego i osobistego.
Dlatego praca nad projektem ma ogromne znaczenie dla rozwoju zainteresowań poznawczych przedszkolaka. W tym okresie następuje integracja ogólnych metod rozwiązywania problemów edukacyjnych i twórczych, ogólnych metod aktywności umysłowej, mowy, artystycznej i innych rodzajów działalności. Poprzez unifikację różnych dziedzin wiedzy kształtuje się holistyczna wizja obrazu otaczającego świata.
Działania projektowe pomagają łączyć naukę z życiem, kształtować umiejętności badawcze, rozwijać aktywność poznawczą, samodzielność, kreatywność, umiejętność planowania i pracy w zespole. Wszystko to przyczynia się do pomyślnej nauki dzieci w szkole.
Działania projektowe można zapisać w formie planu pracy edukacyjnej (oznaczonego jako „projekt”), można opracować specjalny plan mapa projektu, który wskazuje rodzaje działań zbiorowych, poprzez które realizowane są poszczególne etapy projektu; może być użyte matryca projektu,. zawierający niezbędne informacje o projekcie.
Temat projektu |
||||||
Cel projektu |
||||||
Nazwa wydarzenia końcowego |
||||||
Ostateczna forma wydarzenia |
||||||
Ostateczna data wydarzenia |
||||||
Imię i nazwisko nauczyciela odpowiedzialnego za wydarzenie finałowe |
||||||
Dzień tygodnia |
Obszary edukacyjne |
Wspólne działania dorosłych i dzieci |
Niezależne zajęcia dzieci (centra aktywności) |
Interakcja z rodzicami i innymi partnerami społecznymi |
||
Zajęcia edukacyjne w wyjątkowych chwilach |
||||||
Grupa, |
indywidualny |
|||||
Planowanie pracy edukacyjnej |
||||||
Pełne imiona i nazwiska nauczycieli |
||||||
Wydarzenia, |
Organizacja środowiska rozwojowego do samodzielnych zajęć dzieci |
Formy organizacji wspólnych zajęć nauczycieli i dzieci |
Interakcja z rodzicami |
|||
Mapa projektu |
|||||||
Główne rodzaje zajęć dla dzieci organizowanych przez nauczycieli |
Dni tygodnia |
||||||
Poniedziałek |
|||||||
Bezpośrednia działalność edukacyjna |
|||||||
Obserwacje (wycieczki, spacery) |
|||||||
Opowiadanie historii |
|||||||
Czytanie fikcji |
|||||||
Eksperymenty, modelowanie |
|||||||
Gry (tablicowe i dydaktyczne) |
|||||||
Działalność artystyczna i twórcza:- |
|||||||
rysunek |
|||||||
aplikacja |
|||||||
projekt artystyczny |
|||||||
postrzeganie dzieł sztuki |
|||||||
Matryca Projektu |
||||
Nazwa Projektu |
||||
Temat projektu |
||||
Obszar problemowy projektu |
||||
Scenariusz wspólnych działań w celu rozwiązania problemów (główne etapy realizacji projektu) |
||||
Opis produktu powstałego w wyniku projektu |
||||
Typ projektu |
||||
Lista uczestników |
||||
Integracja obszarów edukacyjnych |
||||
№№ |
Nazwa obszaru edukacyjnego |
|||
Dodatkowe informacje potrzebne do realizacji projektu |
||||
Zasoby materiałowe i techniczne niezbędne do realizacji projektu |
||||
Planowany czas realizacji projektu w podziale na etapy |
||||
Szukaj |
||||
Analityczny |
||||
Praktyczny |
||||
Prezentacja |
||||
Kontrola |
||||
Formy organizacyjne pracy nad projektem |
||||
Formy pracy |
Nazwa |
|||
Bezpośrednia działalność edukacyjna |
||||
Obserwacja |
||||
Eksperymentowanie, |
||||
Wycieczki |
||||
Samodzielna praca dzieci |
||||
Interakcja z rodzicami |
||||
Dyskusja grupowa |
||||
Formularz prezentacji |
||||
Zadania:
I. Opracować (na posiedzeniu RMO/GMO) algorytm organizacji działań badawczych (projektowych) w placówkach wychowania przedszkolnego powiatu (miasta) biorąc pod uwagę specyfikę regionalną:
- Wybierz materiał historii lokalnej, aby wypełnić treść działań badawczych (projektowych) (badania, analizy, dobór treści do pracy z dziećmi).
- Wybierz materiał metodologiczny (metodologia organizacji badań (działań projektowych) w przedszkolnej placówce oświatowej; integracja treści obszarów edukacyjnych; kompleksowe planowanie tematyczne; wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla działań badawczych (projektowych) dzieci).
- Opracuj tematy badań nad dziećmi (działania w ramach projektu), biorąc pod uwagę specyfikę regionalną.
- Opracuj system interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego (dziećmi, nauczycielami, rodzicami, nauczycielami muzealnymi, nauczycielami edukacji dodatkowej itp.), który zapewni organizację działań badawczych (projektowych).
II. Przestudiuj metodologię organizacji niezależnej praktyki badawczej dla przedszkolaków zaproponowaną przez A.I. Savenkova, zastanów się nad pytaniami:
- Jakie trudności i pułapki pojawiają się przy wyborze tematów i organizowaniu badań z dziećmi?
- Jaka jest koncepcja rozwijania zdolności badawczych przedszkolaków? Jakie są cechy szkolenia umiejętności badawczych oraz metody rozwijania umiejętności i zdolności badawczych? Co powinien obejmować program szkolenia w zakresie działalności badawczej przedszkolaków, jego cele i treść?
- Jakie są wymagania dotyczące programu niezależnych działań badawczych dla dzieci, jego celów i treści. Jakie są cechy organizowania niezależnych działań badawczych przedszkolaków?
- Jak prezentowane są wyniki badań, jakie są cele prezentacji i cechy jej organizacji?
- Co obejmuje treść monitorowania działalności badawczej przedszkolaków: jaki jest problem wyniku pracy badawczej; jakie są cechy ochrony wyników badań i projektów.
Materiał przygotowany przez T.N. Kolisnichenko,
starszy nauczyciel wydziału pedagogiki i psychologii
IPK i PPRO OGPU