Tworzenie rzeźby terenu. Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych
W ostatnim czasie pojawiły się nowe pojęcia, takie jak: „platforma edukacyjna” (Learning Platform), „wirtualne środowisko uczenia się” (VLE), „zarządzane środowisko uczenia się” (MLE), które są coraz częściej wykorzystywane przez specjalistów z zakresu informatyzacji edukacji.
Zestaw oprogramowania „Wirtualne (elektroniczne) środowisko edukacyjne” koncentruje się bardziej na procesie uczenia się i organizacji przestrzeni informacyjno-edukacyjnej instytucji edukacyjnej. Kompleks łączy w sobie narzędzia do tworzenia programu nauczania, harmonogramu, systemu egzaminacyjnego, środków interakcji informacyjnej pomiędzy uczniem, nauczycielem i otoczeniem, a także system zarządzania procesem edukacyjnym.
Zarządzane środowisko edukacyjne skupia się bardziej na procesie automatyzacji obiegu dokumentów i zarządzania placówką edukacyjną. W skład tego pakietu oprogramowania wchodzą także elektroniczne narzędzia edukacyjne, zasoby informacji edukacyjnej, sposoby wysyłania zadań, przeprowadzania testów, przetwarzania wyników zajęć edukacyjnych, a także wielofunkcyjne systemy organizacji i zarządzania procesem edukacyjnym.
Nowoczesna koncepcja „platformy edukacyjnej” integruje szeroką gamę różnych możliwości. Koncepcja ta zawdzięcza swoją nazwę temu, że na platformie edukacyjnej „instaluje się” szeroką gamę produktów, systemów i kompleksów oprogramowania. Dlatego platforma edukacyjna to koncepcja zintegrowana tak nazywają się wielofunkcyjne systemy automatyzacji zarządzania placówką edukacyjną, wirtualnymi i zarządzanymi środowiskami edukacyjnymi.
Głównymi celami platformy edukacyjnej są: organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o narzędzia ICT; wdrożenie interaktywnej interakcji informacyjnej pomiędzy uczniem, nauczycielem i systemem na poziomie lokalnym i globalnym; automatyzacja obiegu dokumentów i działań edukacyjnych placówki edukacyjnej.
Pozwoli na to praktyczne wdrożenie platform edukacyjnych w placówce edukacyjnej:
· opracować zasadniczo nowe podejścia pedagogiczne do organizacji procesu edukacyjnego;
· uprościć proces tworzenia i dostosowywania aplikacji pedagogicznych (dzięki dostępnej na platformie bazie wiedzy, elektronicznym narzędziom edukacyjnym z linkami do portali i serwisów edukacyjnych oraz wbudowanym systemom instrumentalnym),
· wykorzystywać w procesie edukacyjnym systemy testujące i diagnostyczne zawierające bank pytań, zadań i ćwiczeń ze wszystkich przedmiotów cyklu szkolnego z możliwością dokonywania zmian i uzupełnień pytań i zadań;
· monitorować dynamikę rozwoju zdolności twórczych dziecka i profesjonalizm nauczycieli za pomocą e-portfolio;
· wymieniać dokumenty z wyższymi władzami oświatowymi.
Wdrożenie platform edukacyjnych ułatwia nauczycielom tworzenie własnych materiałów edukacyjnych, zadań testowych oraz korzystanie z gotowych, elektronicznych narzędzi edukacyjnych i programów modelarskich dostępnych już w systemie. Te produkty programowe są hostowane na serwerze szkolnym i uczniowie i nauczyciele mogą uzyskać do nich dostęp w trybie synchronicznym lub asynchronicznym, niezależnie od ich lokalizacji.
Przejdź do konspektu wykładu
2. Etapy rozwoju elektronicznych narzędzi edukacyjnych
Rozważmy główne etapy opracowywania elektronicznych narzędzi edukacyjnych. Pamiętajmy, że o powodzeniu stosowania pomocy dydaktycznych nowej generacji w placówkach oświatowych w dużej mierze decydują ich możliwości, przeznaczenie, treść i, co najważniejsze, dostępność dokumentacji metodycznej.
1. Badanie i analiza składu i możliwości technicznych narzędzi ICT dostępnych w danej placówce edukacyjnej. Przykładowo: liczba stanowisk pracy dla uczniów i nauczycieli, dostępność projektora multimedialnego, ekranu, tablicy interaktywnej, drukarki, skanera, tabletów, aparatów cyfrowych i kamer wideo; stabilność sieci lokalnej, możliwość dostępu do Internetu itp.
· prezentacja nowych materiałów edukacyjnych zgromadzonych w bazach danych, systemach hipermedialnych i multimedialnych;
· komputerowa wizualizacja informacji edukacyjnej, modelowanie różnych procesów i zjawisk;
· symulowanie pracy badanych obiektów i maszyn;
· automatyzacja procesów obliczeniowych, kontroli, zarządzania działalnością edukacyjną itp.
3. Badanie i analiza najlepszych praktyk stworzonych i stosowanych w innych szkołach w zakresie elektronicznych narzędzi edukacyjnych, systemów hipertekstowych, elektronicznych podręczników, rozproszonych zasobów Internetu, wyboru pożądanego rodzaju elektronicznego narzędzia edukacyjnego, adaptacji istniejącego oprogramowania (jeśli to możliwe) lub rozwoju oryginalne zastosowania pedagogiczne wykorzystujące powyższe podejścia.
4. Kształtowanie struktury, składu i treści elektronicznych narzędzi edukacyjnych. Dane wyjściowe do kształtowania struktury, składu i treści elektronicznych środków edukacyjnych to: cele, zadania i treści nauczania dyscypliny akademickiej, forma kontroli końcowej, skład narzędzi ICT dostępnych w szkole. Przy pozostałych czynnikach wyboru należy dokonać na tych kierunkach, w których nauce wykorzystanie bogatych możliwości nowoczesnych technologii przyczyni się do znacznego wzrostu efektywności uczenia się. Przede wszystkim jest to nauka technologii multimedialnych, edytorów graficznych, arkuszy kalkulacyjnych z wykorzystaniem inteligentnych systemów kontrolujących postęp procesu edukacyjnego, generujących zadania o różnym stopniu złożoności, śledzących postęp pracy na lekcji każdego ucznia. Jeśli nauczyciel zdecydował się na wykorzystanie istniejących elektronicznych narzędzi edukacyjnych, należy przeanalizować ich strukturę, zawartość i możliwości. Przypomnijmy, że największy efekt dydaktyczny osiąga się poprzez zintegrowane wykorzystanie możliwości ICT przy prowadzeniu różnego rodzaju zajęć i organizowaniu różnego rodzaju zajęć edukacyjnych. W związku z tym nauczyciel musi skupić się na stworzeniu zestawu narzędzi elektronicznych do różnych celów edukacyjnych (na przykład: nauczania, modelowania, demonstracji, monitorowania itp.), wyszukiwaniu i kopiowaniu edukacyjnych materiałów wideo i filmów animowanych z podkładem dźwiękowym (m.in. Internet); do wypełnienia baz danych niezbędnych do przechowywania różnych informacji (tekstowych, graficznych, referencyjnych).
5. Weryfikacja spełnienia zbioru wymagań specjalnych. Tworzone oprogramowanie musi spełniać podstawowe wymagania stawiane elektronicznym narzędziom edukacyjnym. Wymieńmy te wymagania, a następnie przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo:
· wymagania psychologiczno-pedagogiczne,
· wymagania techniczne,
· wymagania ergonomiczne,
· wymagania estetyczne,
· wymagania dotyczące dokumentacji.
Szkolenie z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych powinno opierać się przede wszystkim na realizacji wymagań psychologiczno-pedagogicznych. Wymagania psychologiczno-pedagogiczne zawierać wymagania dydaktyczne i metodologiczne, uzasadnienie wyboru tematów oraz weryfikację efektywności stosowania. Wyróżnijmy najważniejsze:
· ukierunkowanie kształcenia na rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju ucznia zakłada wszechstronny rozwój osobowości i indywidualności ucznia, kształtowanie jego walorów moralnych i estetycznych;
· treść naukowa elektronicznego narzędzia edukacyjnego, prezentacja naukowo wiarygodnych informacji, obiektywnych faktów naukowych, teorii, praw;
· dostępność materiałów edukacyjnych prezentowanych tej grupie uczniów; przestrzeganie przez uczniów nabytych wcześniej umiejętności i zdolności, aby zapobiec ich przeciążeniom intelektualnym i fizycznym;
· systematyczne i konsekwentne nauczanie opiera się na takiej strukturze treści materiału edukacyjnego, gdy istnieje pewne logiczne powiązanie pomiędzy systemami pojęć, faktami i sposobami działania, aby zapewnić spójność i ciągłość w opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności;
· uporządkowanie informacji w materiale teoretycznym sugeruje, że zawartość materiałów edukacyjnych zawartych w elektronicznym narzędziu edukacyjnym powinna być racjonalnie rozpowszechniana wśród personelu w formie wskazówek i wskazówek;
· uczenie się problemowe, realizowane poprzez tworzenie takich sytuacji edukacyjnych, w których uczeń zmuszony jest szukać wyjścia z trudnej sytuacji, podejmować samodzielne decyzje, które pozwolą mu nie tylko odkryć nowe prawdy, ale także je przyswoić kreatywnie;
· zapewnienie świadomości, samodzielności i aktywności uczniów polega na stworzeniu warunków dla uzewnętrzniania się aktywności poznawczej uczniów, wyrażającej się w ich umiejętności samodzielnego wyznaczania celów uczenia się, planowania i organizowania zajęć edukacyjnych oraz samodzielnego wyboru trybu pracy w klasie;
· wdrożenie indywidualizacji szkoleń w warunkach zbiorowego przyswajania wiedzy (możliwość wyboru indywidualnego tempa pracy, ścieżki nauki i poziomu złożoności);
· uwzględnienie subiektywnych doświadczeń każdego ucznia, gromadzenie i analizowanie danych o jego wiedzy i umiejętnościach, generowanie zadań w zależności od tych danych;
· dostępność środków aktywizujących aktywność poznawczą ucznia, rozwijających jego myślenie poprzez zwiększanie przejrzystości materiału edukacyjnego, rozwijających umiejętność podejmowania optymalnych decyzji w trudnych sytuacjach poprzez stawianie problematycznych zadań na lekcji;
· zapewnienie siły przyswajania efektów uczenia się i rozwoju potencjału intelektualnego ucznia zakłada, że wiedza staje się częścią świadomości uczniów w przypadku kształtowania się pozytywnego stosunku do uczenia się i studiowanego materiału oraz kontroli nad wynikami uczenia się jest zapewnione;
· organizacja interaktywnej interakcji pomiędzy użytkownikiem a systemem; zapewnienie sugestywnej komunikacji (od sugerowania – do zakładania, doradzania) podczas pracy na lekcji, co polega na zapewnieniu reakcji programu na niezaplanowane działanie użytkownika, możliwości otrzymania rady, podpowiedzi, rekomendacji;
· nierozerwalne powiązanie zadań praktycznych z materiałem teoretycznym poprzez wdrożenie technologii nauczania opartego na działaniu;
· zgodność funkcji narzędzi ICT z funkcjami nauczyciela.
Wymagania techniczne zawierać warunki zapewniające stabilną pracę systemu, komputera, całego kompleksu oprogramowania i sprzętu komputerowego oraz ochronę przed nieuprawnionymi działaniami.
Wymagania ergonomiczne uwzględniać cechy wiekowe uczniów, zapewniać wzrost poziomu motywacji do nauki oraz ustalać wymagania dotyczące wyświetlania informacji i trybów pracy.
Wymagania estetyczne ustalić zgodność projektu estetycznego z celem funkcjonalnym elektronicznych środków edukacyjnych; uporządkowanie i wyrazistość elementów graficznych i wizualnych środowiska uczenia się.
Wymogi dokumentacyjne oraz uzasadniają potrzebę kompetentnego i szczegółowego projektowania wytycznych i instrukcji dla użytkownika.
Powyższe wymagania dotyczące elektronicznych narzędzi edukacyjnych stanowią zalecenia dotyczące skutecznego wykorzystania możliwości technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie studiowania informatyki. W procesie opracowywania, unowocześniania i dostosowywania elektronicznych narzędzi edukacyjnych nauczyciel musi skupiać się nie na indywidualnych wymaganiach, ale na ich systemie, który zapewnia naukowy wybór celów, treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych.
6. Opracowanie scenariusza programu i metodologii prowadzenia zajęć z jego wykorzystaniem, określenie funkcji ucznia, nauczyciela i systemu na każdym etapie lekcji. Scenariusz powinien odzwierciedlać wszystkie etapy lekcji, a także szczegółowo opisywać funkcje maszyny (systemu), pracę uczniów i nauczyciela na wszystkich etapach lekcji oraz identyfikować te funkcje nauczyciela i nauczyciela ucznia, które mają zostać zautomatyzowane. Każdy skrypt to określona sekwencja fragmentów programu. Rozmiar fragmentów jest tak dobrany, aby mieścił się na jednym ekranie i był łatwy do odczytania. Liczba wierszy we fragmencie (nagłówek z tekstem, zadanie, pytanie z odpowiedziami) wynosi zwykle 10-20. Liczba znaków w wierszu nie przekracza 60, czyli średniej liczby znaków w standardowym wierszu książki. Tekst wyświetlany na ekranie wyświetlacza jest trawiony inaczej niż tekst zapisany na papierze. Liczy się tu blask liter i niestabilność obrazu. Dlatego tekst powinien być zwięzły, konkretny i jasny. Prezentacja materiałów edukacyjnych może odbywać się w dowolnym trybie czasowym (szybciej, wolniej) i wielokrotnie. Zależy to od poziomu wiedzy szkolonego i wymaganego poziomu szkolenia. Znacząco poprawia odbiór materiałów edukacyjnych poprzez podkreślenie niektórych informacji (podkreślenie, migotanie, obecność akapitu itp.). Układ materiałów edukacyjnych i sposób ich prezentacji muszą uwzględniać cechy psychofizjologiczne uczniów.
Podkreślmy główne funkcje elementów procesu uczenia się z wykorzystaniem elektronicznych narzędzi edukacyjnych.
1. Cel funkcjonalny elektronicznego narzędzia edukacyjnego(podręcznik elektroniczny itp.) Zastosowanie elektronicznego narzędzia edukacyjnego w procesie edukacyjnym pozwala na realizację następujących głównych funkcji:
- informacyjno-referencyjne, poprzez prezentację różnego rodzaju informacji podczas korzystania z baz danych, telekomunikacji i komunikacji; prezentacja materiału teoretycznego na ekranie, metod rozwiązywania problemów itp.;
- demonstracja materiału wizualnego, wizualizacja komputerowa badanego obiektu i jego elementów składowych;
- indywidualizacja i różnicowanie procesu opanowywania materiału edukacyjnego w trakcie zaplanowanych zajęć, samodzielnej nauki i doskonalenia uczniów, poprzez generowanie zadań o różnym stopniu złożoności, wydawanie certyfikatów i wskazówek;
- racjonalizacja procesu edukacyjnego, dzięki możliwości pracy krok po kroku, pracy w określonym tempie;
- kontrolowanie, poprzez realizację kontroli obiektywnej z informacją zwrotną, ocenę wiedzy, umiejętności i zdolności z diagnozą błędów; wdrożenie samokontroli i indywidualnego dostosowania wiedzy, umiejętności, zdolności i umiejętności prawidłowego rozwiązywania problemów;
- korekcyjne, poprzez realizację szkoleń, konsultacji i innego rodzaju pomocy w procesie uczenia się;
- diagnostyczny, ponieważ system diagnozuje błędy w pracy uczniów podczas odpowiadania na pytania testowe i informuje nauczyciela o wynikach nauki i najczęstszych błędach;
- automatyzacja procesów zarządzania działalnością edukacyjną podczas rejestracji, gromadzenia, analizy, przechowywania informacji o studentach, dystrybucji niezbędnych materiałów i informacji w sieci;
- modelowanie rzeczywistych eksperymentów, imitacja działania różnych stanowisk, obiektów, procesów i zjawisk.
2. Funkcje bazy wiedzy pod wieloma względami przypominają funkcje zwykłego podręcznika, dlatego podkreślając funkcjonalny cel bazy wiedzy dla celów edukacyjnych, zauważamy, że jedną z głównych funkcji jest funkcja dydaktyczna. Faktem jest, że praca z bazą wiedzy rozwija u uczniów zdolność do samokształcenia, zdolność uczenia się i zdobywania wiedzy w przystępny sposób, w tym przy pomocy nowoczesnych narzędzi ICT.
Funkcja informacyjna zapewnia uczniom niezbędne i wystarczające informacje w ramach programu nauczania danego przedmiotu oraz rozwija zdolność dziecka do samodzielnego przetwarzania informacji. Czasami funkcja ta dzieli się na funkcje prezentujące informacje i ilustrujące informacje. Funkcja informacyjno-prezentacyjna polega na przedstawieniu informacji tekstowych i referencyjnych, natomiast funkcja informacyjno-ilustracyjna polega na przedstawieniu materiału ilustracyjnego za pomocą ilustracji, rysunków, wykresów i filmów animowanych.
Funkcja systematyzująca realizuje wymóg systematyczności i konsekwencji w prezentacji materiału. Materiały edukacyjne umieszczane są w bazie w określonej kolejności, co umożliwia studentom ich sekwencyjne studiowanie podczas pracy na zajęciach. System umożliwia studentom wnikanie w głąb ekranu poprzez aktywne okna. W przypadku, gdy uczeń uważa, że dobrze zna już teorię, może samodzielnie wybrać trajektorię swojej dalszej pracy na lekcji.
Funkcja transformacji to; aby materiały edukacyjne znajdujące się w bazie wiedzy mogły być wykorzystywane przez ucznia, biorąc pod uwagę jego potrzeby w zakresie tej czy innej informacji.
Realizowana jest funkcja integrująca, której istotą jest umożliwienie studentom wykorzystania dodatkowych informacji z nauk pokrewnych na lekcjach informatyki.
Funkcja koordynacyjna polega na tym, że podczas pracy z narzędziem edukacyjnym uczeń ma możliwość korzystania z dodatkowych materiałów. Jako materiał dodatkowy można wykorzystać rysunki, ilustracje, animacje i filmy wideo.
Funkcje konsolidacji i kontroli realizowane są głównie w module sterującym, jednak podczas pracy z bazą wiedzy student ma możliwość wielokrotnego powtarzania materiału.
Istotą funkcji rozwojowo-wychowawczej jest to, że wdrożenie systemu hipermedialnego rozwija u dziecka myślenie wzrokowe, wyobraźniowe. Samodzielna praca z bazą wiedzy kształtuje zdolność ucznia do twórczości, pobudza aktywność umysłową, aktywizuje samodzielną aktywność i rozwija cechy osobowe.
Funkcja doradcza realizowana jest na skutek próśb uczniów, jakie pojawiają się przy realizacji określonych działań edukacyjnych, student samodzielnie wybiera wysokość pomocy.
3. Funkcje nauczyciela w procesie uczenia się z wykorzystaniem narzędzia edukacyjnego działającego w oparciu o technologie informacyjno-komunikacyjne.
Nauczyciel organizuje szkolenie i kieruje procesem edukacyjnym, planuje działania własne i uczniów, monitoruje postęp procesu edukacyjnego.
Nauczyciel opracowuje, adaptuje, unowocześnia elektroniczne narzędzia edukacyjne, dobiera materiały do lekcji z zasobów Internetu. Nauczyciel wybiera i porządkuje materiały edukacyjne, wzory, diagramy, tabele, rysunki.
Nauczyciel opracowuje metodykę prowadzenia zajęć, dokumentację metodyczną i instruktażową.
Nauczyciel opracowuje i powtarza pytania, odpowiedzi i zadania; identyfikuje błędy w odpowiedziach uczniów; dokonuje ich korekty dla konkretnego ucznia, jeżeli nie zostało to przewidziane w systemie.
Nauczyciel pełni funkcje analityczne w celu identyfikacji trudności wspólnych dla wszystkich uczniów w celu skorygowania metod nauczania.
Nauczyciel przewiduje kierunki rozwoju osobistego uczniów.
Nauczyciel wybiera i dostosowuje kryteria oceniania aktywności uczniów; dostosowanie oprogramowania edukacyjnego do warunków konkretnej klasy; wybiera tryb pracy; aktualizuje i uzupełnia materiały edukacyjne.
Należy zaznaczyć, że znaczna część funkcji dydaktycznych przekazywana jest do pomocy dydaktycznych, komputer wykonuje większość rutynowych operacji gromadzenia i przetwarzania informacji, natomiast nauczyciel zachowuje część funkcji zarządzania szkoleniem i edukacją zarówno ucznia, jak i nauczyciela. konkretnego ucznia i całej klasy. I jeszcze jedno: funkcje nauczyciela zależą od formy lekcji edukacyjnej i rodzaju zajęć edukacyjnych, a przede wszystkim od możliwości narzędzi ICT, które zostaną wykorzystane na konkretnej lekcji.
Podajmy kilka przykładów. Prezentując nowy materiał edukacyjny, nauczyciel monitoruje kompletność i przejrzystość informacji prezentowanych na ekranie komputera lub tablicy interaktywnej oraz reaguje na potrzeby i zainteresowania konkretnego odbiorcy.
Na zajęciach praktycznych i laboratoryjnych głównym celem działalności nauczyciela jest wyznaczanie zadań dla klasy, zapewnienie środowiska pracy, monitorowanie przebiegu lekcji, identyfikowanie błędów i trudności, dostosowywanie sposobów prowadzenia lekcji w zależności od poziomu gotowości określonej klasy.
4. Funkcje studenckie na lekcji podczas korzystania z elektronicznego narzędzia edukacyjnego przesuwa się w stronę wyszukiwania, selekcji, przetwarzania i wytwarzania informacji. Zwiększanie udziału samodzielnej pracy ucznia sprawia, że uczeń nie jest tylko „konsumentem” informacji edukacyjnej, ale staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, „twórcą”. Otrzymuje możliwość wyboru własnej ścieżki nauki i tempa pracy z programem. Wykorzystanie przez ucznia informacji, które sam „pozyskał”, przenosi go z poziomu „biernego konsumenta informacji” na poziom „aktywnego konwertera informacji”.
7. Przeprowadzenie wstępnej analizy psychologiczno-pedagogicznej zmian efektywności uczenia się przy zastosowaniu narzędzi informatyzacji edukacji. Przykładowo: analizowane są możliwości zwiększenia aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. W związku z tym poruszane są zagadnienia stosowania metod nauczania problemowego, zwiększania udziału samodzielnej pracy ucznia i stopnia realizacji interaktywnego dialogu edukacyjnego pomiędzy użytkownikiem a systemem, zagadnienia efektywności metod monitorowania i oceny wiedzy itp. . są rozważane.
8. Programowanie lub tworzenie elektronicznych narzędzi edukacyjnych z wykorzystaniem specjalizowanych systemów narzędziowych, powłok, platform edukacyjnych, debugowanie programów. Następnie stworzone programy poddawane są ocenie przez doświadczonych nauczycieli i w razie potrzeby wprowadzane są do nich zmiany, uzupełnienia i poprawki.
9. Analiza i dostosowanie treści kursów, programów i scenariuszy.
10. Przygotowanie dokumentacji metodologicznej do zastosowań praktycznych. Po zakończeniu prac nad elektronicznymi narzędziami edukacyjnymi należy przygotować niezbędne materiały dydaktyczne. W dokumentacji metodologicznej należy jak najdokładniej opisać możliwości systemu, instrukcje dla użytkownika (zwykle instrukcje dla uczniów, nauczycieli i administratora sieci pisane są osobno). Następnie autor lub zespół autorów opracowuje i formalizuje metodologiczny rozwój lekcji. Kompetentne i szczegółowe przygotowanie dokumentacji metodycznej ułatwi korzystanie z opracowanego narzędzia innym nauczycielom.
Przejdź do konspektu wykładu
3. Analiza, ocena i badanie oprogramowania elektronicznego, narzędzi metodologicznych i technologicznych do celów edukacyjnych
Wyróżnijmy główne podejścia do problemu oceny jakości oprogramowania elektronicznego, narzędzi metodologicznych i technologicznych do celów edukacyjnych:
· eksperymentalne badanie możliwości pedagogicznych wykorzystania elektronicznego oprogramowania, narzędzi metodycznych i technologicznych, w oparciu o ich praktyczne zastosowanie w procesie uczenia się w określonym przedziale czasu;
· ekspercka ocena jakości, oparta na kompetentnej opinii ekspertów znających ten obszar i posiadających naukowy i praktyczny potencjał decyzyjny;
· kryterialna ocena ich przydatności metodologicznej w oparciu o zastosowanie kryteriów oceny jakości;
· kompleksowa ocena jakości, integrująca wszystkie lub niektóre z powyższych podejść.
Obecnie tak weryfikacja eksperymentalna Pedagogiczna wykonalność wykorzystania elektronicznego narzędzia edukacyjnego stworzonego przez nauczyciela lub zakupionego przez szkołę pozwala nauczycielowi osobiście ocenić skuteczność własnego rozwoju lub gotowego podręcznika elektronicznego. W takim przypadku musisz być przygotowany na to, że opinie nauczycieli będą się znacznie różnić. Podczas szkolenia eksperymentalnego należy dokonać wstępnej i końcowej analizy elektronicznego narzędzia edukacyjnego poprzez wypełnienie ankiety. A następnie porównaj cechy podane przez autorów z opiniami nauczycieli, którzy korzystali z tego oprogramowania w procesie edukacyjnym.
Ankieta Analiza elektronicznego narzędzia edukacyjnego i zalecenia dotyczące jego stosowania |
Nazwa oprogramowania __________ 1. Zaleca się używanie tego oprogramowania: przez kogo i gdzie: · podczas studiowania jakich tematów i sekcji: · w jakich rodzajach zajęć edukacyjnych: · w jakich klasach: 2. Metodologiczny cel oprogramowania , struktura i skład: 3. Cechy produktu programowego, np.: jakie możliwości nowoczesnych technologii informacyjnych i komunikacyjnych są realizowane: 4. Jakie wymagania (psychologiczno-pedagogiczne, ergonomiczne, techniczne itp.) spełnia: |
Ocena jakości elektronicznego narzędzia edukacyjnego jest procesem dość złożonym. Faktem jest, że nie wszystkie tworzone produkty programowe wpisują się w tradycyjny system edukacji, korzystanie z takich produktów prowadzi do istotnej zmiany, transformacji nauczania i nie wszyscy nauczyciele postrzegają to jednoznacznie.
Opinia eksperta jakość ESON pozwala zwiększyć ważność wniosków poprzez zaangażowanie w tę pracę doświadczonego eksperta lub ekspertów. Jednocześnie badanie oprogramowania elektronicznego, narzędzi metodycznych i technologicznych do celów edukacyjnych polega na zatwierdzeniu kompetentnej opinii większości ekspertów znających ten obszar i posiadających naukowy i praktyczny potencjał decyzyjny. Zazwyczaj jest to podejście stosowane w pracy specjalnych jednostek certyfikujących.
Ekspercka ocena jakości środków elektronicznych do celów edukacyjnych (edukacyjnych) obejmuje wdrożenie badań psychologiczno-pedagogicznych, merytorycznych, metodologicznych, projektowo-ergonomicznych i techniczno-technologicznych przeprowadzanych przez specjalne jednostki certyfikujące. Ekspercko-analityczna ocena jakości psychologicznej, pedagogicznej, programowej i technicznej ESON oraz możliwości jego wykorzystania w procesie uczenia się opiera się na trzyetapowej działalności eksperta (analiza, badanie, formułowanie zaleceń dotyczących ulepszeń) z późniejsze testowanie oprogramowania eksperckiego w procesie edukacyjnym (możliwe cykle).
Dokonując eksperckiej oceny jakości psychologicznej, pedagogicznej, programowej i technicznej oprogramowania elektronicznego, środków metodologicznych i technologicznych do celów edukacyjnych, eksperci tworzą zestaw wskaźników w celu scharakteryzowania tych środków i wypełniają specjalne arkusze oceny jakości środków elektronicznych w celach edukacyjnych. Arkusz oceny jakości oprogramowania edukacyjnego służy do wygenerowania podsumowania przydatności lub nieprzydatności stosowania ESON w procesie uczenia się na podstawie odpowiedzi eksperta.
Ocena oparta na kryteriach jakość oprogramowania elektronicznego, narzędzi metodologicznych i technologicznych opiera się na zastosowaniu kryteriów oceny jakości, a często specjalnych metod oceny określonych w normach państwowych, standardach branżowych i innych dokumentach regulacyjnych i technicznych.
Kompleksowa ocena jakość oprogramowania elektronicznego, narzędzi metodologicznych i technologicznych do celów edukacyjnych integruje wszystkie lub niektóre z powyższych podejść i unika subiektywizmu opinii ekspertów i nauczycieli. Przykładowo w trakcie oceny eksperckiej można zaproponować nie tylko wypełnienie przedstawionych powyżej arkuszy oceny, ale także ocenę (kryteria) efektywności jej wykorzystania w procesie edukacyjnym.
Różne formy terenu powstają pod wpływem procesów, które mogą mieć głównie charakter wewnętrzny lub zewnętrzny.
Wewnętrzne (endogenne)- są to procesy wewnątrz Ziemi, w płaszczu, jądrze, które manifestują się na powierzchni Ziemi jako destrukcyjne i twórcze. Procesy wewnętrzne tworzą przede wszystkim duże formy reliefowe na powierzchni Ziemi i determinują rozmieszczenie lądów i mórz, wysokość gór i ostrość ich konturów. Efektem ich działania są głębokie uskoki, głębokie fałdy itp.
Architektoniczny(greckie słowo „tektonika” oznacza konstrukcję, sztukę budowania) ruchy skorupy ziemskiej zwany ruchem materii pod wpływem procesów zachodzących w głębszych wnętrznościach Ziemi. W wyniku tych ruchów powstają główne nieregularności rzeźby na powierzchni Ziemi. Strefa przejawów ruchów tektonicznych, która rozciąga się na głębokość około 700 km, nazywa się tektonosfera.
Ruchy tektoniczne mają swoje korzenie w górnym płaszczu, ponieważ przyczyną głębokich ruchów tektonicznych jest interakcja skorupy ziemskiej z górnym płaszczem. Ich siłą napędową jest magma. Przepływ magmy, okresowo wypływającej na powierzchnię z wnętrzności planety, zapewnia proces zwany magmatyzm.
W wyniku krzepnięcia magmy na głębokości (magmatyzm natrętny) powstają ciała natrętne (ryc. 1) - wtargnięcia arkuszy (od łac. niepokoić- pchanie), groble (z ang. wał, Lub tama, dosłownie - bariera, ściana kamienna), batolity (z gr. kąpiel - głębokość i litos - kamień), pręty (niem. Magazyn, dosłownie - kij, pień), lakkolity (gr. lakkos- otwór, wgłębienie i litos - kamień) itp.
Ryż. 1. Formy ciał natrętnych i wylewnych. Włamania: I - batolit; 2 — pręt; 3 - lakkolit; 4 - lopolita; 5 - grobla; 6 - parapet; 7 - żyła; 8 - paofiza. Wysięki: 9 - przepływ lawy; 10 - pokrywa lawy; 11 - kopuła; 12- nie wiem
Wtargnięcie do zbiornika - arkuszowaty korpus magmy zamrożony na głębokości, mający kształt warstwy, której styki są równoległe do warstw skał macierzystych.
Groble - w kształcie płyty, wyraźnie ograniczony równoległymi ścianami korpusu natrętnych skał magmowych, które wnikają w otaczające skały (lub leżą z nimi niezgodnie).
Batolit - duży masyw magmy zamrożonej na głębokości, o powierzchni mierzonej w dziesiątkach tysięcy kilometrów kwadratowych. Plan jest zwykle wydłużony lub izometryczny (ma w przybliżeniu równe wymiary pod względem wysokości, szerokości i grubości).
Magazyn - korpus natrętny, w przekroju pionowym mający kształt kolumny. W rzucie ma kształt izometryczny i nieregularny. Różnią się od batolitów mniejszym rozmiarem.
Lakolici - mają powierzchnię wierzchnią w kształcie grzyba lub kopuły i stosunkowo płaską powierzchnię dolną. Tworzą je lepkie magmy przedostające się przez kanały zasilające przypominające groble od dołu lub z progu i rozprzestrzeniając się wzdłuż podłoża, unoszą żywiciela nad skałami, nie naruszając ich podłoża. Lakolity występują pojedynczo lub w grupach. Rozmiary lakkolitów są stosunkowo niewielkie – od setek metrów do kilku kilometrów średnicy.
Magma zamrożona na powierzchni Ziemi tworzy wylewy i pokrywy lawy. Jest to wylewny rodzaj magmatyzmu. Nazywa się współczesny magmatyzm wulkaniczny wulkanizm.
Z pojawieniem się wiąże się także magmatyzm trzęsienia ziemi.
platforma skorupowa
Platforma(z francuskiego. platforma - płaskie i formularz - forma) - duża (kilka tysięcy km średnicy), stosunkowo stabilna część skorupy ziemskiej, charakteryzująca się bardzo niskim stopniem sejsmiczności.
Platforma ma konstrukcję dwukondygnacyjną (ryc. 2). Parter - Fundacja- jest to starożytny obszar geosynklinalny - utworzony przez przeobrażone skały, górna - sprawa - morskie osady osadowe o małej miąższości, co wskazuje na małą amplitudę ruchów oscylacyjnych.
Ryż. 2. Konstrukcja platformy
Wiek platform jest inny i zależy od czasu powstania fundamentu. Najstarsze platformy to te, których fundamenty tworzą prekambryjskie skały krystaliczne pogniecione w fałdy. Na Ziemi istnieje dziesięć takich platform (ryc. 3).
Powierzchnia prekambryjskiego podłoża krystalicznego jest bardzo nierówna. W niektórych miejscach wypływa na powierzchnię lub leży w jej pobliżu, tworząc się tarcze, w innych - antyklizy(z greckiego anty- przeciwko i klisis - nachylenie) i syneklizy(z greckiego syn- razem, klisis - nastrój). Nieregularności te są jednak przykryte osadami osadowymi o spokojnym, niemal poziomym przebiegu. Skały osadowe gromadzą się w łagodne grzbiety, wypiętrzenia kopułowe, schodkowe zakola, a czasami obserwuje się uskoki z pionowym wymieszaniem warstw. Zakłócenia w występowaniu skał osadowych spowodowane są nierówną prędkością i różnymi oznakami ruchów oscylacyjnych bloków podłoża krystalicznego.
Ryż. 3. Platformy prekambryjskie: I - północnoamerykańskie; II - Europa Wschodnia; III - syberyjski; IV - Ameryka Południowa; V - afrykańsko-arabski; VI – indyjski; VII - Chiny Wschodnie; VIII - Chiny Południowe; IX - Australijczyk; X - Antarktyka
Podstawa młodszych platform powstawała w okresach Bajkał,Składanie kaledońskie lub hercyńskie. Obszarów fałdowania mezozoicznego nie nazywa się zwykle platformami, choć znajdują się one na stosunkowo wczesnym etapie rozwoju.
Z płaskorzeźbą platformy odpowiadają równinom. Jednakże na niektórych platformach doszło do poważnej restrukturyzacji, wyrażającej się ogólnym wypiętrzeniem, głębokimi uskokami i dużymi pionowymi ruchami bloków względem siebie. Tak powstały góry blokowe, czego przykładem są góry Tien Shan, gdzie w okresie orogenezy alpejskiej nastąpiło odrodzenie rzeźby górskiej.
W całej historii geologicznej skorupa kontynentalna odnotowała wzrost powierzchni platform i zmniejszenie stref geosynklinalnych.
Procesy zewnętrzne (egzogenne). powstają na skutek wnikania do Ziemi energii promieniowania słonecznego. Procesy egzogeniczne wygładzają nierówności, wyrównują powierzchnie i wypełniają zagłębienia. Pojawiają się na powierzchni ziemi zarówno jako niszczycielskie, jak i twórcze.
Procesy destrukcyjne - Jest to niszczenie skał na skutek zmian temperatury, działania wiatru i erozji powodowanej przez przepływy wody i poruszające się lodowce. Twórczy procesy objawiają się gromadzeniem się cząstek niesionych przez wodę i wiatr w zagłębieniach terenu, na dnie zbiorników wodnych.
Najtrudniejszym czynnikiem zewnętrznym jest wietrzenie.
Zwietrzenie- zespół naturalnych procesów prowadzących do zniszczenia skał.
Wietrzenie tradycyjnie dzieli się na fizyczne i chemiczne.
Główne powody wietrzenie fizyczne to wahania temperatury związane ze zmianami dobowymi i sezonowymi. W wyniku zmian temperatury powstają pęknięcia. Dostająca się do nich woda, zamarzając i rozmrażając, poszerza pęknięcia. W ten sposób półki skalne wyrównują się i pojawiają się piargi.
Najważniejszy czynnik wietrzenie chemiczne obejmuje także wodę i rozpuszczone w niej związki chemiczne. W tym przypadku znaczącą rolę odgrywają warunki klimatyczne i organizmy żywe, których produkty przemiany materii wpływają na skład i właściwości rozpuszczalne wody. System korzeniowy roślin ma również wielką siłę niszczycielską.
W procesie wietrzenia powstają luźne produkty rozpadu skał, tzw wietrzejąca kora. To na nim stopniowo tworzy się gleba.
W wyniku wietrzenia powierzchnia Ziemi ulega ciągłemu odnawianiu, a ślady przeszłości zacierają się. Jednocześnie procesy zewnętrzne tworzą formy reliefowe spowodowane działalnością rzek, lodowców i wiatru. Wszystkie tworzą specyficzne formy rzeźby – doliny rzeczne, wąwozy, formy polodowcowe itp.
Starożytne zlodowacenia i formy terenu utworzone przez lodowce
Ślady najstarszego zlodowacenia odkryto w Ameryce Północnej w rejonie Wielkich Jezior, a następnie w Ameryce Południowej i Indiach. Wiek tych osadów lodowcowych wynosi około 2 miliardów lat.
Ślady drugiego – proterozoicznego – zlodowacenia (15 000 milionów lat temu) zidentyfikowano w Afryce Równikowej i Południowej oraz w Australii.
Pod koniec proterozoiku (650-620 milionów lat temu) nastąpiło trzecie, najbardziej ambitne zlodowacenie - doksmbryjskie, czyli skandynawskie. Jego ślady można znaleźć na niemal wszystkich kontynentach.
Istnieje kilka hipotez na temat przyczyn zlodowaceń. Czynniki leżące u podstaw tych hipotez można podzielić na astronomiczne i geologiczne.
Do czynników astronomicznych powodujące ochłodzenie na Ziemi obejmują:
- zmiana nachylenia osi Ziemi;
- odchylenie Ziemi od jej orbity w kierunku odległości od Słońca;
- nierównomierne promieniowanie cieplne Słońca.
DO czynniki geologiczne obejmują procesy budowania gór, aktywność wulkaniczną i ruch kontynentalny.
Zgodnie z hipotezą dryfu kontynentalnego ogromne obszary lądu w historii rozwoju skorupy ziemskiej okresowo przemieszczały się z klimatu ciepłego do klimatu zimnego i odwrotnie.
Intensyfikacja aktywności wulkanicznej, zdaniem niektórych naukowców, prowadzi także do zmian klimatycznych: niektórzy uważają, że prowadzi to do ocieplenia klimatu Ziemi, inni zaś, że prowadzi to do ochłodzenia.
Lodowce mają znaczący wpływ na leżącą pod nimi powierzchnię. Wyrównują nierówności terenu i usuwają fragmenty skał, poszerzając doliny rzeczne. Ponadto lodowce tworzą specyficzne formy reliefowe.
Istnieją dwa rodzaje płaskorzeźb, które powstały w wyniku działalności lodowca: powstałe w wyniku erozji lodowcowej (od łac. erozja- korozja, zniszczenie) (ryc. 4) i akumulacyjne (od łac. akumulacja- akumulacja) (ryc. 5).
Erozja lodowcowa stworzyła koryta, zagrody, cyrki, carlingi, wiszące doliny, „czoła baranie” itp.
Duże, starożytne lodowce niosące duże fragmenty skał były potężnymi niszczycielami skał. Poszerzali dna dolin rzecznych i sprawiali, że zbocza dolin, wzdłuż których poruszały się, były bardziej strome. W wyniku takiej działalności starożytnych lodowców, trogi Lub doliny koryta - doliny o profilu w kształcie litery U.
Ryż. 4. Formy terenu powstałe w wyniku erozji lodowcowej
Ryż. 5. Akumulacyjne formy lodowcowe
W wyniku rozbijania skał przez zamarzanie wody w szczelinach i usuwania powstałego gruzu poprzez zsuwanie się lodowców, kara- zagłębienia w kształcie miseczek, krzeseł na szczytach gór o stromych skalistych zboczach i delikatnie wklęsłym dnie.
Nazywa się dużym rozwiniętym kotłem z wylotem do znajdującego się pod nim koryta lodowcowy cyrk. Znajduje się w górnych partiach nieck w górach, gdzie kiedykolwiek istniały duże lodowce dolinowe. Wiele cyrków ma strome zbocza wysokie na kilkadziesiąt metrów. Dna cyrków charakteryzują się basenami jeziornymi wyrzeźbionymi przez lodowce.
Nazywa się formy spiczaste powstałe podczas rozwoju trzech lub więcej gór, ale po różnych stronach jednej góry Carlingi. Często mają regularny kształt piramidy.
W miejscach, gdzie duże lodowce dolinowe otrzymały małe lodowce dopływowe, wiszące doliny.
„Czoła baranie” - Są to małe, zaokrąglone wzgórza i wzniesienia zbudowane z gęstej skały macierzystej, dobrze wypolerowanej przez lodowce. Ich zbocza są asymetryczne: zbocze skierowane w dół ruchu lodowca jest nieco bardziej strome. Często na powierzchni tych form następuje wylęganie się lodowców, a smugi są zorientowane w kierunku ruchu lodowca.
Do form akumulacyjnych rzeźby lodowcowej zaliczają się wzgórza i grzbiety morenowe, ozy, bębny, sandrowiska itp. (patrz ryc. 5).
Grzbiety morenowe - pęczniejące nagromadzenia produktów zniszczenia skał naniesionych przez lodowce, o wysokości do kilkudziesięciu metrów, szerokości do kilku kilometrów i w większości przypadków długości wielu kilometrów.
Często krawędź pokrywy lodowcowej nie była gładka, ale dzieliła się na dość wyraźnie oddzielone ostrza. Prawdopodobnie w czasie osadzania się tych moren krawędź lodowca przez długi czas znajdowała się w stanie niemal nieruchomym (stacjonarnym). W tym przypadku nie powstał tylko jeden grzbiet, ale cały kompleks grzbietów, wzgórz i basenów.
bębny- wydłużone wzgórza w kształcie łyżki, odwrócone do góry nogami. Formy te składają się z osadzonego materiału morenowego, a w niektórych (ale nie wszystkich) przypadkach mają rdzeń z podłoża skalnego. Drumliny spotyka się zwykle w dużych grupach liczących kilkadziesiąt, a nawet setki. Większość tych form terenu ma 900–2000 m długości, 180–460 m szerokości i 15–45 m wysokości. Głazy na swojej powierzchni są często zorientowane długimi osiami w kierunku ruchu lodu, który przebiegał od stromego zbocza do łagodnego. Wydaje się, że bębny powstały, gdy dolne warstwy lodu utraciły ruchliwość z powodu przeciążenia gruzem i nałożyły się na nie poruszające się górne warstwy, co przerobiło materiał morenowy i stworzyło charakterystyczne kształty bębnów. Formy takie są szeroko rozpowszechnione w krajobrazie moren głównych obszarów zlodowacenia.
Dziurawe równiny składa się z materiału niesionego przez strumienie wód roztopowych lodowców i zwykle przylega do zewnętrznej krawędzi moren czołowych. Te grubo posortowane osady składają się z piasku, otoczaków, gliny i głazów (których maksymalna wielkość zależała od zdolności transportowej przepływów).
Ozy - są to długie, wąskie kręte grzbiety, zbudowane głównie z przesortowanych osadów (piasek, żwir, otoczaki itp.), rozciągające się od kilku metrów do kilku kilometrów i wysokości do 45 m. Ozy powstały w wyniku działalności subglacjalnych spływów wód roztopowych przepływa przez pęknięcia i wąwozy w korpusie lodowca.
Kama - Są to małe, strome wzniesienia i krótkie, nieregularne grzbiety zbudowane z posortowanych osadów. Tę formę reliefu mogą tworzyć zarówno przepływy wodno-lodowcowe, jak i po prostu woda płynąca.
Bylina, Lub wieczna zmarzlina- miąższość zamarzniętych skał, które nie rozmrażają się przez długi czas - od kilku lat do dziesiątek i setek tysięcy lat. Wieczna zmarzlina wpływa na rzeźbę terenu, ponieważ woda i lód mają różną gęstość, w wyniku czego zamarzające i rozmrażające skały ulegają deformacji.
Najczęstszym rodzajem deformacji zamarzniętych gleb jest falowanie, związane ze wzrostem objętości wody podczas zamarzania. Powstałe w ten sposób pozytywne formy reliefowe nazywane są falujące guzy. Ich wysokość wynosi zwykle nie więcej niż 2 m. Jeśli w tundrze torfowej tworzą się falujące kopce, zwykle nazywa się je kopce torfowe.
Latem górna warstwa wiecznej zmarzliny topnieje. Znajdująca się pod spodem wieczna zmarzlina zapobiega przedostawaniu się wody roztopowej; woda, jeśli nie wpłynie do rzeki lub jeziora, pozostaje na miejscu do jesieni, kiedy ponownie zamarza. W rezultacie roztopiona woda trafia pomiędzy wodoodporną warstwę trwałej zmarzliny od dołu i warstwę nowej, sezonowej zmarzliny, która stopniowo rośnie od góry do dołu. LSD zajmuje więcej objętości niż woda. Woda, uwięziona pomiędzy dwiema warstwami lodu pod ogromnym ciśnieniem, szuka wyjścia w sezonowo zamarzniętej warstwie i przedarła się przez nią. Jeśli wyleje się na powierzchnię, powstanie pole lodowe - lód Jeżeli na powierzchni znajduje się gęsta poszycie mszysto-trawowe lub warstwa torfu, woda nie może się przez nią przebić, a jedynie ją unieść,
rozprzestrzeniający się po podłodze. Po zamrożeniu tworzy rdzeń lodowy kopca; stopniowo rośnie, taki pagórek może osiągnąć wysokość 70 m przy średnicy do 200 m. Takie formy terenu nazywane są hydrolakkolity(ryc. 6).
Ryż. 6. Hydrolakkolit
Praca wód płynących
Woda płynąca odnosi się do całej wody przepływającej po powierzchni lądu, od małych strumieni występujących podczas deszczu lub topniejącego śniegu, po największe rzeki, takie jak Amazonka.
Wody płynące są najpotężniejszym ze wszystkich czynników zewnętrznych przekształcających powierzchnię kontynentów. Niszcząc skały i transportując produkty ich zniszczenia w postaci otoczaków, piasku, gliny i substancji rozpuszczonych, płynące wody są w stanie w ciągu milionów lat zrównać z ziemią najwyższe pasma górskie. Jednocześnie produkty zniszczenia skał przenoszone do mórz i oceanów służą jako główny materiał, z którego powstają grube warstwy nowych skał osadowych.
Niszczycielskie działanie wód płynących może przybrać formę płaski kolor Lub erozja liniowa.
Aktywność geologiczna płaski kolor polega na tym, że spływające po zboczu deszcze i roztopy wody zbierają drobne produkty atmosferyczne i niosą je w dół. W ten sposób zbocza zostają wyrównane, a produkty wymywania osadzają się poniżej.
Pod erozja liniowa zrozumieć niszczycielskie działanie strumieni wody przepływających danym kanałem. Erozja liniowa prowadzi do rozwarstwienia zboczy przez wąwozy i doliny rzeczne.
Na obszarach, gdzie występują łatwo rozpuszczalne skały (wapień, gips, sól kamienna), formy krasowe- lejki, jaskinie itp.
Procesy wywołane grawitacją. Do procesów wywołanych grawitacją zalicza się przede wszystkim osuwiska, osuwiska i piargi.
Ryż. 7. Schemat osuwiska: 1 - początkowe położenie skarpy; 2 - nienaruszona część stoku; 3 - osuwisko; 4 — powierzchnia ślizgowa; 5 - tylny szew; 6- występ nadosuwny; 7- podstawa osuwiska; 8- wiosna (źródło)
Ryż. 8. Elementy osuwiska: 1 - powierzchnia ślizgowa; 2 - korpus osuwiska; 3 — ściana kabiny; 4 – położenie skarpy przed wymieszaniem osuwiska; 5 - podłoże zbocza
Masy ziemi mogą zsuwać się po zboczach z ledwo zauważalną prędkością. W innych przypadkach szybkość mieszania produktów wietrzenia okazuje się większa (na przykład metry na dzień), czasami duże ilości skał zapadają się z prędkością przekraczającą prędkość pociągu ekspresowego.
Zapada się występują lokalnie i ograniczają się do górnego pasa gór z ostro rozciętą rzeźbą terenu.
Osuwiska(Rys. 7) powstają, gdy stateczność zbocza zostaje zakłócona przez procesy naturalne lub człowieka. W pewnym momencie siły spójności gleby lub skał okazują się mniejsze niż siła grawitacji i cała masa zaczyna się poruszać. Elementy osuwiska pokazane są na ryc. 8.
W wielu węzłach górskich, wraz z łuszczeniem się, wiodącym procesem zboczowym jest zapadnięcie się. W dolnych pasach górskich osuwiska ograniczają się do zboczy aktywnie erodowanych przez cieki wodne lub do młodych uskoków tektonicznych, wyrażających się w rzeźbie terenu w postaci stromych i bardzo stromych (ponad 35°) zboczy.
Zapadnięcia się mas skalnych mogą być katastrofalne w skutkach, stwarzając zagrożenie dla statków i osad przybrzeżnych. Osuwiska i piargi wzdłuż dróg utrudniają pracę transportu. W wąskich dolinach mogą zakłócać drenaż i prowadzić do powodzi.
Zsypisko w górach zdarzają się dość często. Linia ma tendencję do górnej strefy gór wysokich, a w strefie dolnej pojawia się jedynie na zboczach obmywanych przez cieki wodne. Dominującymi formami zawalenia jest „łuszczenie się” całego zbocza lub jego znacznej części, a także integralny proces zawalenia się ze ścian skalnych.
Praca wiatru (procesy eoliczne)
Praca wiatru odnosi się do zmian powierzchni Ziemi pod wpływem poruszających się strumieni powietrza. Wiatr może powodować erozję skał, przenosić drobne śmieci, gromadzić je w określonych miejscach lub osadzać równą warstwą na powierzchni ziemi. Im większa prędkość wiatru, tym większą pracę wykonuje.
Jest to wzgórze piaskowe powstałe w wyniku działania wiatru wydma.
Wydmy są powszechne wszędzie tam, gdzie na powierzchnię wypłyną luźne piaski, a prędkość wiatru jest wystarczająca, aby je przenieść.
O ich wielkości decyduje ilość napływającego piasku, prędkość wiatru i nachylenie zboczy. Maksymalna prędkość ruchu wydm wynosi około 30 m rocznie, a wysokość do 300 m.
O kształcie wydm decyduje kierunek i stałość wiatru, a także cechy otaczającego krajobrazu (ryc. 9).
Wydmy - reliefowe ruchome formacje piasku na pustyniach, rozwiewane przez wiatr i nieutrwalone przez korzenie roślin. Występują one tylko wtedy, gdy kierunek dominującego wiatru jest w miarę stały (Rysunek 10).
Wydmy mogą osiągnąć wysokość od pół metra do 100 metrów. Kształtem przypominają podkowę lub sierp, a w przekroju poprzecznym mają długie i łagodne zbocze nawietrzne oraz krótkie zawietrzne.
Ryż. 9. Kształty wydm w zależności od kierunku wiatru
Ryż. 10. Wydmy
W zależności od warunków wiatrowych skupiska wydm przybierają różne formy:
- grzbiety wydm rozciągające się wzdłuż przeważających wiatrów lub ich wypadkowej;
- łańcuchy wydm poprzeczne do wzajemnie przeciwnych wiatrów;
- piramidy wydmowe itp.
Nieutrwalone wydmy pod wpływem wiatrów mogą zmieniać kształt i mieszać się z prędkością od kilku centymetrów do setek metrów rocznie.
Edukacja można uznać za:
1. proces – to rozwój w różnych instytucjach edukacyjnych i w wyniku samokształcenia systemu wiedzy, umiejętności, umiejętności, doświadczenia w działaniach poznawczych i praktycznych, orientacji na wartości i relacji.
2. wynik – osiągnięty poziom opanowania wiedzy, umiejętności, doświadczenia i relacji.
3. system to zbiór kolejnych programów edukacyjnych i państwowych standardów edukacyjnych, sieć placówek oświatowych i władz oświatowych je realizujących.
Edukacja obejmuje 3 podstawowe pojęcia - uczenie się; wychowanie; rozwój.
Systemotwórcza charakterystyka edukacji JestJego cel. Jego wdrożenie – osiąga się poprzez rozwiązywanie konkretnych problemów szkolenia, edukacji i rozwoju osobowości człowieka w różnych obszarach.
Edukacja - Ten proces zorientowany na cel szkolenie, edukacja i rozwój w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa. Edukacja - Jak proces odzwierciedla etapy i specyfikę rozwoju systemu edukacyjnego, zmiany jego stanu w określonym czasie.
Proces edukacyjny odzwierciedla nieruchomości , charakterystyczne dla szkolenia, edukacji i rozwoju:
dwustronna interakcja między nauczycielem a uczniem;
skupienie całego procesu na wszechstronnym i harmonijnym rozwoju jednostki;
związek wszystkich elementów konstrukcyjnych: cele – treści edukacyjne I środki do osiągnięcia celów edukacyjnych – wynik edukacyjny;
realizacja 3 funkcji: rozwój, szkolenia, edukacja osoba.
Edukacja - Ten proces kontrolowane przez państwo, społeczeństwo, administrację, nauczycieli danego systemu oświaty i rodziców. Ale metody i formy zarządzania ich proces edukacyjny jest inny
Główne trendy Edukacja są – ciągłość, integratywność, regionalizacja, standaryzacja, demokratyzacja, pluralizacja. Wszystkie te trendy są ze sobą powiązane. Dominacja każda z nich kierowane konkretnymi celami stojących przed każdym z ogniw systemu edukacji, ich poziomu rozwoju i dostosowania do procesów zachodzących w społeczeństwie.
1. Ciągłość edukacji.
Po raz pierwszy koncepcję edukacji przez całe życie (LC) przedstawił na forum UNESCO (1965) P. Lengrand.
Opiera się na ideał humanistyczny , co stawia w centrum wszystkich zasad edukacyjnych osoba, które powinny tworzyć warunki do uczenia się i rozwoju przez całe życie : „Edukacja przez całe życie”. Wcześniej dominowała koncepcja: „Edukacja przez całe życie”. Człowiek powinien stwarzać warunki do rozwoju swoich umiejętności przez całe życie: „Edukacja przez całe życie”.
Istnieje ponad 25 zasad kształcenia ustawicznego. Podstawą teoretycznego, a następnie praktycznego opracowania koncepcji NO były badania R. Dave'a. Sformułował ponad 25 zasad edukacji przez całe życie. W naszej współczesnej edukacji rosyjskiej ulepszyli je akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji, akademik A.M. Nowikow. Najważniejsze z nich to: ciągłość, demokracja, wielopoziomowość, ciągłość czasowa, komplementarność, koordynacja, motywacja, elastyczność, zmienność itp.
Ciągłość edukacji nie oznacza wiedzy zdobytej raz na zawsze, na całe życie, ale proces ciągłego kształcenia człowieka przez całe życie ze względu na szybko zmieniające się warunki życia współczesnego społeczeństwa.
gradacja | Etapy ruchów tektonicznych | Znak drogowy | Formacje w: |
|
Miogeosynkliny | Eugeosynkliny |
|||
1. Wczesny geosynklinalny Opuszczanie – powstaje nierówny teren, pod koniec etapu następuje częściowe inwersja, czyli tzw. względne osiadanie i podnoszenie się poszczególnych odcinków geosynkliny 2. Późny geosynklinalny Spłycenie morza, powstawanie łuków wyspowych i mórz marginalnych | → ← | Łupek (czarny łupek) piaszczysto-gliniaste Flisz - rytmiczne przewarstwianie się osadów mułowców piaszczystych i wapieni | Wulkanizm bazaltowy z osadami krzemionkowymi Zróżnicowane: lawy i tufy bazaltowo-andezytowo-ryolitowe |
|
1. Wczesna orogeneza Tworzenie się centralnego wypiętrzenia i dolin brzeżnych, prędkość ruchu jest niewielka. Morze jest płytkie 2. Orogeniczny Ostre wzniesienie wypiętrzenia centralnego z podziałami na bloki. Obniżenia międzygórskie w masywach średnich | → ← → ← | Cienka melasa – drobne skały klastyczne + warstwy solne i węglowe Szorstka melasa gruboziarniste osady kontynentalne | Intruzja granitowych batolitów Porfirytowy: ziemski zasadowy wulkanizm andezytowo-jolityczny, stratowulkany |
Czas od początku powstania geosynkliny do zakończenia jej rozwoju nazywany jest etapem fałdowania (epoką tektoniczną). W historii powstawania skorupy ziemskiej wyróżnia się kilka epok tektonicznych:
1. Prekambr, łączy kilka epok, wśród których wyróżniamy Etap składania Bajkału, kończący się we wczesnym kambrze.
2. Kaledoński fałdowanie - miało miejsce we wczesnym paleozoiku, maksymalnie ujawniło się pod koniec syluru. Powstały Góry Skandynawskie, Sajan Zachodni itp.
3. Hercyński fałdowanie - nastąpiło w późnym paleozoiku. Obejmuje złożone struktury Europy Zachodniej, Uralu, Appalachów itp.
4. Mezozoik(Cymeryjski) – obejmuje całą MZ. Powstały regiony złożone Kordyliery i Wierchojańsko-Czukotki.
5. Alpejski składanie - objawiło się w erze kenozoiku i trwa nadal. Powstały Andy, Alpy, Himalaje, Karpaty itp.
Po zakończeniu fałdowania część skorupy ziemskiej może ponownie zostać zaangażowana w kolejny cykl geosynklinalny. Ale w większości przypadków po zakończeniu budowy gór rozpoczyna się epigeosynklinalny etap rozwoju złożonego regionu. Ruchy tektoniczne stają się powolne oscylacyjne (na ogromnych obszarach następuje powolne osiadanie lub wypiętrzenie), w wyniku czego gromadzą się potężne warstwy formacji osadowych. Aktywność magmy przybiera nowe formy. W tym przypadku mówimy o etapie rozwoju platformy. Nazywa się duże obszary skorupy ziemskiej o stabilnym reżimie rozwoju tektonicznego platformy.
Znaki platform:
1-morskie osady płytkie, lagunowe i lądowe;
2-spadowe warstwy,
3 – skład i miąższość osadów utrzymywanych na dużych obszarach,
4-brak metamorfizmu warstw osadowych itp.
Cechą wspólną konstrukcji peronów jest to, że zawsze są dwie kondygnacje: 1 – dolna zagięta i przekształcona, przełamana wtargnięciami – zwana fundamentem; 2 – górna, reprezentuje poziomo lub łagodnie leżące, grube warstwy osadowe, zwane pokrywą.
Ze względu na czas powstania platformy dzielą się na starożytne i młode. Wiek podestów określa się na podstawie wieku złożonego fundamentu.
Starożytne platformy to te, których złożone fundamenty reprezentują granitowe gnejsy z epoki archajsko-proterozoicznej. W przeciwnym razie nazywane są również kratonami.
Największe starożytne platformy:
1 - Ameryka Północna, 2 - Ameryka Południowa, 3 - Afrykańsko-Arabska, 4 - Wschodnioeuropejska, 5 - Syberyjska, 6 - Australijska, 7 - Antarktyczna, 8 - Indyjska.
Na platformach znajdują się dwa rodzaje konstrukcji - tarcze i płyty.
Tarcza- jest to odcinek platformy, w którym złożony fundament wychodzi na powierzchnię. Na tych obszarach dominuje wzniesienie pionowe.
Płyta– część platformy przykryta pokrywą osadową. Dominuje tu powolne osiadanie pionowe. W strukturze płyt wyróżnia się anteklizy i syneklizy. Ich powstawanie wynika z nierównej struktury powierzchni złożonego fundamentu.
Anteklizy– obszary pokrywy osadowej tworzącej się nad występami złożonego fundamentu. Objawy antyklizy: zmniejszenie grubości pokrywy osadowej, pęknięcia i klinowanie się warstw w kierunku łuku antyklizy.
Synekliza– duże wgłębienia nad obszarami osiadań powierzchni złożonego fundamentu.
Obie formy charakteryzują się płaskim (nie >5°) układaniem warstw i kształtami izometrycznymi w rzucie. Wraz z tym na płytach znajdują się aulakogeny- To są koryta przypominające chwytanie. Powstają one we wczesnej fazie rozwoju pokrywy platformy i stanowią system schodkowych głębokich uskoków, wzdłuż których schodzą skały piwniczne i zwiększa się miąższość skał osadowych pokrywy.
Strefy połączeń obszarów geosynklinalnych i platformowych są dwojakiego rodzaju.
Szew krawędziowy– liniowa strefa głębokich uskoków wzdłuż krawędzi platformy, powstałych podczas procesów górotwórczych w przyległej geosynklinie.
Odchylenie krawędzi (do przodu).– strefa liniowa na granicy platformy i pasa geosynklinalnego, powstała w wyniku osiadania bloków brzegowych platformy i części skrzydła geosynkliny. Na odcinku rynna brzeżna ma kształt asymetryczny, synklinowy, w którym skrzydło od strony platformy jest płaskie, a przylegające do pasa fałdowego strome.
Proces tworzenia platformy można podzielić na dwa etapy.
Pierwszy etap to początek osiadania złożonego regionu górotwórczego i jego przekształcenia w podbudowę platformy. Drugi etap obejmuje proces powstawania pokrywy osadowej, który zachodzi cyklicznie. Każdy cykl podzielony jest na etapy, które charakteryzują się własnym reżimem tektonicznym i zestawem formacji geologicznych.
Etapy ruchów tektonicznych | Podpisać | Formacje |
1. Zanurzenie odcinków fundamentu wzdłuż uskoków - powstanie i rozwój aulakogenu wraz z gromadzeniem się w nim osadów | Basal, lagunowo-kontynentalny w aulacogens |
|
2. Płyta – zanurzenie znacznej części platformy | Transgresywne terytoria morskie (piaski, gliny – często bitumiczne, gliniasto-węglanowe) |
|
3 Maksymalne wykroczenie | Węglany (wapienie, dolomity z przekładkami skał piaszczysto-gliniastych) |
|
4 Wypłycenie morza – początek regresji | Solenosnaja, węglowy lub czerwony |
|
5 Ogólny wzrost - tryb kontynentalny | Kontynentalny |
W rozwoju platform wyróżnia się epoki aktywacji tektonicznej, podczas których nastąpiła fragmentacja platform wzdłuż uskoków i odrodzenie się kilku typów magmatyzmu. Wskażmy 2 główne.
1. Erupcje szczelinowe z utworzeniem grubych pokryw skał podstawowych – powstanie formacji pułapkowej (platforma syberyjska).
2. Wtargnięcia formacji alkaliczno-ultrazasadowych (kimberlit) za pomocą rur wybuchowych. Z tą formacją powiązane są złoża diamentów w Republice Południowej Afryki i Jakucji.
Na niektórych platformach takim procesom aktywności tektonicznej towarzyszy wypiętrzanie bloków skorupy ziemskiej i budowanie gór. W przeciwieństwie do regionów złożonych nazywane są one regionami orogeneza epiplatformy lub blokowe.
System edukacyjny funkcjonuje i rozwija się w procesie edukacyjnym szkolenia i wychowania człowieka.
Proces edukacyjny to specjalnie zorganizowana, celowa interakcja pomiędzy nauczycielami i uczniami, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych.
Głównymi elementami procesu edukacyjnego są nauczyciele i uczniowie. Ich interakcja w tym procesie (dokładniej wymiana działań) ma za ostateczny cel opanowanie przez uczniów doświadczenia zgromadzonego przez ludzkość w całej jej różnorodności. Nauczyciele przekazują to doświadczenie w postaci pewnego systemu wiedzy, tradycji, norm i zasad moralnych, które zapewniają możliwość normalnego życia i działania człowieka w danym społeczeństwie. Proces edukacyjny jest zatem złożonym zespołem tych interakcji, uwzględniającym wymagania społeczne dotyczące kompetencji zawodowych i cech osobistych specjalistów oraz inne czynniki, jak pokazano na ryc. 22.
Edukacja jako proces odzwierciedla etapy i specyfikę rozwoju systemu edukacyjnego, czyli jakościową zmianę jego stanu w określonym czasie. Ta dynamiczna charakterystyka edukacji, jak pokazano na ryc. 22, wiąże się bezpośrednio z procesem osiągania celu, sposobami uzyskania pożądanego rezultatu, włożonymi wysiłkami i zasobami, a także warunkami i formami organizacji wychowania.
Ryż. 22. Ogólna struktura interakcji
pomiędzy elementami procesu edukacyjnego
Dynamika współczesnego procesu edukacyjnego charakteryzuje się tym, że rozwija się on jednocześnie w różnych kierunkach. Charakteryzuje się zatem takimi właściwościami i trendami, jak humanizacja i humanitaryzacja edukacji, jej zróżnicowanie i dywersyfikacja, standaryzacja i wielowariantowość, wielopoziomowość, a także zwiększona fundamentalizacja, informatyzacja i informatyzacja, indywidualizacja edukacji, ciągłość edukacji przez całe życie człowieka. aktywne życie zawodowe.
Ponieważ proces edukacyjny ma charakter dialektyczny, jego rozwój jest możliwy zarówno poprzez rozwiązywanie nieuchronnie pojawiających się sprzeczności, jak i na drodze ewolucyjnej, czyli poprzez doskonalenie istniejącego systemu edukacyjnego.
Główną sprzecznością w procesie edukacyjnym jest sprzeczność między społecznym wymogiem wykształcenia człowieka z jednej strony a jakością, rodzajem i poziomem jego wykształcenia z drugiej. Kolejną istotną sprzecznością jest to, że edukacja zawsze opiera się na pewnym osiągniętym poziomie nauki, technologii i technologii, podczas gdy one same stale się rozwijają. Wreszcie trzecia sprzeczność polega na pewnej rozbieżności pomiędzy celami i zainteresowaniami społecznymi a celami, aspiracjami i zainteresowaniami osobowości ucznia.
Istota procesu edukacyjnego od wewnątrz polega na samorozwoju człowieka jako jednostki w procesie jego uczenia się. Edukacja jako proces nie kończy się wraz z końcem świadomego życia człowieka. Zmienia się jedynie w sposób ciągły pod względem celu, treści i formy.
Jaki podstawowy proces należy ukształtować w systemie edukacji, aby zapewnić niezbędną adekwatność i zgodność poziomu wykształcenia wykwalifikowanych specjalistów z rozwojem produkcji społecznej i dynamiką jej sfery innowacyjnej?
Główną umiejętnością człowieka w obecnych i kolejnych dekadach powinna być jego zdolność do ciągłego przekwalifikowywania się, samorozwoju, zmiany starych wzorców i stereotypów myślenia i działania oraz poszukiwania i wykorzystywania nowych. System edukacji ma na celu formację i rozwój osoby. Musi zaszczepić w nim zdolność do ciągłego samorozwoju, aby był zawsze poszukiwany i konkurencyjny na rynku pracy. Aby to zrobić, system edukacji musi jasno zrozumieć, którzy specjaliści będą potrzebni nie dziś, ale jutro i pojutrze, a tym samym przygotować specjalistów na przyszłe potrzeby. W tym względzie musi sformułować nowe podejścia, opracować nowe metody i nowe technologie pedagogiczne, stworzyć nowe instytucje, które zapewnią realne możliwości ciągłego rozwoju człowieka.
Edukacja występuje jednocześnie jako wynik indywidualny i zbiorowy (zagregowany).. Wynik ten zakłada rozwój każdej jednostki jako najwyższej wartości społeczeństwa, rozwój jej zdolności umysłowych, wysokich walorów moralnych, ukształtowanie aktywnego obywatela, zdolnego do świadomych wyborów społecznych i na tej podstawie wzbogacenie intelektualnego, duchowego i potencjał kulturalny całego narodu, podnosząc jego poziom wykształcenia, zapewniając gospodarce narodowej wykwalifikowaną kadrę.
Efektem edukacji jest edukacja członków społeczeństwa, która może mieć charakter powszechny i znaczący zawodowo. Szkoła średnia kształtuje zatem całościowe wykształcenie absolwenta. Na tej podstawie absolwenta każdej uczelni charakteryzuje wykształcenie specjalne, czyli zawodowe.
Zwyczajowo nazywa się osobę wykształconą osobą, która opanowała pewną ilość usystematyzowanej wiedzy, a ponadto jest przyzwyczajona do logicznego myślenia, jasno identyfikując przyczyny i konsekwencje. Głównym kryterium wykształcenia danej osoby jest systematyczna wiedza i systematyczne myślenie, przejawia się w umiejętności samodzielnego przywracania brakujących ogniw w systemie wiedzy przy użyciu logicznego rozumowania, umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Edukacja zakłada także wychowanie człowieka.
Termin „osoba wykształcona” jest pojęciem kulturowo-historycznym, ponieważ w różnych epokach i cywilizacjach nawiązywano do niego określonych treści. We współczesnych warunkach globalizacji i intensywnej komunikacji między krajami, w warunkach integracji światowej przestrzeni edukacyjnej, kształtuje się jednolite rozumienie istoty człowieka wykształconego dla wszystkich krajów i kontynentów.