Vācietis - klausās. Klausīšanās vācu valodā: Noderīgi resursi klausīšanai

Klausīšanās, kā jūs zināt, ir neatņemama mutiskās runas sastāvdaļa. Taču, kā liecina svešvalodu mācīšanas prakse vidusskolā, stundās galvenā uzmanība tiek pievērsta runāšanai un tikai nedaudz laika tiek veltīts tieši klausīšanai. Tikmēr klausīšanās ir patstāvīgs runas aktivitātes veids un skolēniem ir ne mazāk nepieciešams un grūtāks kā runāšana.

Zinātniskajā un metodiskajā literatūrā par svešvalodām klausīšanās tiek pievērsta liela uzmanība. Diezgan labi ir pētīti jautājumi, kas saistīti ar klausīšanās mācīšanas specifiku sākotnējā posmā (Gotskins, Ishakova, Lotareva, Rybakovs, Cesarskis) un vecākajā posmā (Dgoeva, Zaiceva, Milaškina, Pavlova L.P., Stepanova, Fedorova). Daži darbi ir veltīti noteiktiem šāda veida runas aktivitātes mācīšanas aspektiem, jo ​​īpaši klausīšanās darbību vadīšanas metodēm (Karikh), sižetu tekstu klausīšanai (Zakharova), tekstiem, kas satur nepazīstamus vārdus (Tsuprikova), monologu runas klausīšanai (Satinova). , Aleksejeva), klausīšanās ar runas un lasīšanas atbalstu (Deherts), noteikta skaņas ilguma audio teksta izpratne par klausīšanos (Prussakov, Gez u.c.), klausīšanās prasmju veidošana, balstoties uz mācību līdzekļu integrētu izmantošanu (Kokhaiovskaya). ), kā arī klausīšanās prasmju uzraudzību (Kuņina).

Mazāk pētīti ir jautājumi, kas saistīti ar runas klausīšanās mehānismu (atmiņas, izpratnes un varbūtības prognozēšanas) lomu. Uzsākot svešvalodas apguvi, skolēni pilnībā pārvalda runas uztveres mehānismus savā dzimtajā valodā, taču, kā liecina novērojumi un speciālie pētījumi, pilnīga šo mehānismu darbības pāreja uz svešvalodu nenotiek; tās jāveido no jauna, kas prasa ilgstošu, mērķtiecīgu apmācību.

Tādējādi, kā redzams no apskata, liela uzmanība tika pievērsta klausīšanās mācīšanai, bet runas klausīšanās mehānismu izpētei to mijiedarbībā un vingrinājumu sistēmas izveidei, ņemot vērā tos, t.i. klausīšanās mācīšana kā patstāvīgs RD veids metodiķi vēl nav veikuši. Taču pēc vidusskolas mācību programmas šāda veida RD 7. klasē ieņem ļoti nozīmīgu vietu. Klausīšanās ir viens no galvenajiem mācīšanās mērķiem, kā arī viens no svešvalodas mācīšanas līdzekļiem vidusskolā.

VII klasē tiek attīstītas un pilnveidotas agrāk (V-VI klasē) attīstītās klausīšanās prasmes un iemaņas. Skolēniem no auss jāsaprot svešvalodas runa normālā tempā, ko pasniedz skolotāja un skaņu ierakstā, balstoties uz V-VI klases materiālu un ļaujot iekļaut līdz 1% nepazīstamu vārdu, kuru nozīme var būt uzminēts no konteksta. Teksta ilgums ir 3 minūtes. Skolēnu psihiskās īpašības vidējā izglītības posmā, kā arī valodas materiāla sarežģītība šajā izglītības posmā ļauj secināt, ka mācīt klausīšanos pilnā apjomā iespējams tikai no vidusskolas 7. klases.

Jāpiebilst, ka klausīšanās mācīšanas specifika ir tāda, ka ar dzirdi uztveramās informācijas apjoma pieaugums no gada uz gadu apgrūtina skolēnu vispārējās nozīmes izpratni, tas rada nespēju saprast beigās teikto vai teksta sākumā. Bieži vien ātrs temps vai nepazīstama balss apgrūtina izpratni, tāpēc skolotājs palēninājumā atkārto tekstu divas vai trīs reizes, pirms skolēni to klausās lentē.

Klausīšanās mācīšanas prakses analīze liecina, ka skolēni nevar saglabāt atmiņā ne tikai atsevišķas ar ausīm uztvertās informācijas daļas, bet arī visu saturu kopumā. Jāatzīst, ka mācību praksē tiek izmantots liels skaits vingrinājumu, kuru mērķis ir novērst ziņojuma lingvistiskās formas grūtības. Šādi vingrinājumi māca studentiem uztvert un saprast atsevišķas valodas materiāla vienības (fonētiskās, leksiskās un gramatiskās). Tomēr ir zināms, ka, lai saprastu sakarīgu tekstu, nepietiek ar atsevišķu valodas vienību izpratnes prasmju apgūšanu.

Savukārt, klausoties sakarīgus tekstus, skolēniem jāsaprot izteikuma vispārīgā nozīme, izklāsta loģika un secība, galvenie un sekundārie fakti, jāuzsver to pamatojošie pavērsieni un jāspēj paust savu attieksmi pret dzirdēto, kas ir iespējams tikai balstoties uz runas-psihisko operāciju veikšanu, kas saistītas ar uztvertās valodas informācijas uztveršanu un apstrādi. Šīm operācijām ir iekšējs raksturs, slēptas no ārējas novērošanas, un studenti nav īpaši apmācīti to veikšanai esošo mācību un mācību sistēmu ietvaros. Tikmēr klausīšanās mācīšanas mērķis ir tieši iemācīt skolēniem tieši saprast tekstu, automātiski veicot šīs iekšējās darbības.

Svešvalodas runas uztveres un izpratnes process no auss ir saistīts ar noteiktām grūtībām, kuru galvenais pārvarēšanas veids ir pastāvīga, regulāra un mērķtiecīga visu šīs darbības sastāvdaļu (dzirdes uztveres, īstermiņa un ilgtermiņa atmiņa, iekšējā) apmācība. runa, varbūtības prognozēšana un izpratne), veicot atbilstošus vingrinājumus .

Liela nozīme ir izmantoto audio materiālu autentiskumam. Autentiski teksti, kurus mēs, sekojot D. Kostam, definējam kā “...daļa no plašās rakstiskās un mutiskās informācijas, ko dzimtā valoda adresē vāciski runājošajai iedzīvotāju daļai” (Kost, 123), ļauj iekļaut studentus Apgūstamās valodas valsts sabiedrība un kultūra veicina viņu lingvokulturālo un starpkultūru kompetenču veidošanos.

Praktiskās psiholoģijas dati ļauj apgalvot, ka, mācot klausīšanos, svarīga loma ir konkrētā vecuma skolēnu psihofizioloģiskajām īpašībām un jo īpaši tādiem garīgiem mehānismiem kā atmiņa, uzmanība un iztēle. Šo mehānismu ņemšana vērā un attīstīšana ir viens no klausīšanās apmācības panākumu faktoriem.

Mācot klausīšanās izpratni, īpaši svarīgi ir dažādi skolēnu domāšanas veidi un pasaules reprezentācija (audio, vizuālo, taustes attēlu veidā). Šī problēma ir mūsdienu praktiskās psiholoģijas specifiskas pieejas – neirolingvistiskās programmēšanas jeb NLP – izpētes objekts. NLP pēta, kā cilvēks domāšanas procesā iekšēji izmanto vizuālās (redzes), dzirdes (dzirdes), kinestētiskās (ķermeņa sajūtas) maņas, nosaucot tās par reprezentācijas sistēmām (repsistēmām).

Saskaņā ar NLP domāšanas process ir kombinācija:

Iekšējie attēli (vizuālā reprezentācijas sistēma),

Iekšējās skaņas (dzirdes reprezentācijas sistēma),

Iekšējās sajūtas (kinestētiskā reprezentācijas sistēma).

Tādējādi studentu dominējošo repsistēmu ņemšana vērā palīdzēs būtiski uzlabot klausīšanās procesu.

Klausīšanās apmācības stāvokļa analīze un vairāku teorētisku jautājumu izskatīšana parādīja, ka, neskatoties uz pietiekamu skaitu darbu par šo problēmu, klausīšanās apmācības rezultāti neatbilst programmas prasībām. Zinātnisko un metodisko darbu analīze parāda, ka klausīšanās mācīšanas metodoloģijā ir izlaista būtiska saikne, proti, klausīšanās darbības process, iekšējās runas un garīgo darbību apgūšanas process, kura laikā auditors veic semantisko informācijas apstrādi. , izmantojot atmiņas, paredzamās refleksijas un izpratnes mehānismus. Tas noteica šī pētījuma nozīmīgumu un prasa nopietnu teorētisku un eksperimentālu izpēti.

Pētījuma mērķis ir autentisku tekstu klausīšanās mācību metožu zinātniski teorētiskais pamatojums, praktiska izstrāde un eksperimentāla pārbaude vidusskolas 7. klasē vācu valodā.

Pētījuma objekts ir autentisku tekstu klausīšanās process vācu valodā vidusskolas 7. klasē.

Pētījuma priekšmets ir vidusskolas 7. klašu skolēnu klausīšanās svešvalodā runas mehānismu (atmiņa, varbūtības prognozēšana, izpratne) attīstības process.

Lai sasniegtu darba mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

1) apzināt klausīšanās vācu valodā psiholoģiskās un lingvistiskās iezīmes;

2) nosaka revidentu raksturojošos faktorus;

3) nosaka prasmes un iemaņas, kas saistītas ar runas klausīšanās mehānismu darbību;

4) apzināt autentisku audiotekstu atlases kritērijus vidusskolas VII klasei;

5) izstrādāt zinātniski pamatotu vingrinājumu sistēmu runas klausīšanās mehānismu attīstībai, pamatojoties uz autentiskā materiāla izmantošanu;

6) noteikt efektīvākos vācu valodas autentisko tekstu izpratnes uzraudzības veidus un formas.

Problēmu risināšanai tika izmantotas šādas izpētes metodes:

1) lingvistiskās, psiholoģiskās un metodiskās literatūras kritiska analīze par klausīšanās mācīšanas problēmām;

2) metodiskā eksperimenta veikšana;

3) iegūto eksperimentālo datu kvalitatīvs un kvantitatīvs novērtējums.

Pētījuma hipotēze liecina, ka klausīšanās mācīšana var būt veiksmīgāka, ja ir:

1) tiek ņemtas vērā šāda veida runas darbības runas mehānismu darbības īpatnības, tās strukturālās organizācijas specifika un studentu dominējošās reprezentācijas sistēmas, kā arī

2) tiek nodrošināta mērķtiecīga, sistemātiska šīs aktivitātes sastāvdaļu apmācība īpašas vingrinājumu sistēmas izpildes procesā.

Saistībā ar pētījuma galveno hipotēzi aizstāvēšanai tiek iesniegti šādi nosacījumi:

1. Runas klausīšanās mehānismu (atmiņas, izpratnes un varbūtības prognozēšanas) veidošanās un attīstība to mijiedarbībā palielinās šāda veida runas aktivitātes mācīšanas efektivitāti.

2. Izmantojot neirolingvistiskās programmēšanas teorijas datus par skolēnu dominējošajām reprezentācijas sistēmām, mācot klausīšanās izpratni, var būtiski uzlabot vizuālo un kinestētisko skolēnu mācīšanas efektivitāti vidusskolā.

3. Lai iemācītu klausīties, nepieciešams izmantot īpašu vingrinājumu sistēmu, kas veidota, ņemot vērā klausīšanās runas mehānismu darbību, šāda veida RD strukturālo organizāciju, kā arī studentu dominējošās reprezentatīvās sistēmas.

4. Mācot klausīties, jāizmanto autentiski teksti, kas ļauj atjaunot valodas vides atmosfēru un dzimtā valoda runātāju standarta runas uzvedību, kā arī veicina studentu lingvistiskās un starpkultūru kompetences veidošanos.

Promocijas darba pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas apstāklī, ka tā ir pirmā, kas izmanto neirolingvistiskās programmēšanas datus, mācot vidusskolēniem klausīšanās izpratni, proti, dominējošo reprezentatīvo sistēmu teoriju; izstrādāti autentisku klases tekstu atlases kritēriji vidusskolas 7. klasei; apzinātas ar runas klausīšanās mehānismu attīstību saistītās prasmes un iemaņas; izstrādāta klausīšanās mācīšanas metodika, ņemot vērā tās runas mehānismu mijiedarbību.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir zinātniski pamatotas metodoloģijas izstrādē autentisku tekstu klausīšanās mācīšanai un klausīšanās mācīšanas vingrinājumu sistēmas teorētiskajā pamatojumā, kas veidota, ņemot vērā visu runas klausīšanās mehānismu mijiedarbību, klausīšanās specifiku. šāda veida runas aktivitātes strukturālā organizācija, kā arī studentu dominējošās reprezentatīvās sistēmas.

Pētījuma praktiskā vērtība ir:

1) izstrādājot vingrinājumu sistēmu autentisku tekstu klausīšanās mācīšanai;

2) mācību teorētisko nosacījumu un metodisko ieteikumu izmantošanas iespējās: a) veidojot izglītojošu un metodisku rokasgrāmatu vidusskolēnu klausīšanās mācīšanai; b) lekciju kursos un semināros par svešvalodas mācīšanas metodēm vidusskolā; c) vidusskolas vācu valodas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas kursos.

Darba aprobācija. Promocijas darbā izstrādātā metodoloģija autentisku tekstu klausīšanās mācīšanai vācu valodā tika eksperimentāli pārbaudīta 7. klasēs Sanktpēterburgas 492. skolā. Pētījuma rezultāti tika prezentēti Svešvalodu mācīšanas metožu katedras sanāksmēs un Hercena lasījumos Krievijas Valsts pedagoģiskajā universitātē. A.I. Herzens (1999 - 2000), zinātniskā un praktiskajā konferencē par nevardarbības pedagoģiju (Sanktpēterburga, 2000), tika atspoguļoti četrās publikācijās.

Promocijas darba apjoms un struktūra. Darba saturs izklāstīts uz 224 pamatteksta lapām un ietver ievadu, divas nodaļas, katras nodaļas secinājumus, noslēgumu, pielikumu un bibliogrāfiju ar 166 nosaukumiem.

Secinājumi par otro nodaļu:

1) dzirdes leksiskās prasmes atpazīt pēc auss un izprast atsevišķu vārdu un vārdu savienojumu nozīmes, ieskaitot tā sauktos palīgvārdus teikumā un saistītajā tekstā (monologs un dialogs);

2) dzirdes gramatikas prasmes atpazīt pēc auss un saprast vārdu gramatisko formu frāzēs, teikumu sintaktiskajās struktūrās (t.sk. sarežģītos un sarežģītos teikumos ar un bez saitījumiem) un saistītā tekstā.

Auditorijas prasmes tiek interpretētas kā vienota izteikuma, teksta fragmentu vai visa teksta holistiska izpratne vienreizējas klausīšanās izpratnes laikā. Var apsvērt īpašus (atsevišķus) klausīšanās prasmju veidus:

1) runas segmentēšana daļās (semantiskos blokos pēc auss) pēc klausīšanās vai klausīšanās laikā;

2) vārda daļu (piemēram, vārda morfoloģisko elementu - galotņu) un atsevišķu teikumu nozīmes paredzēšana;

3) satura varbūtības prognozēšana.

2. Balstoties uz klausīšanās uztveres runas mehānismiem, tika noteiktas atbilstošās prasmes un iemaņas, kuru mērķtiecīga attīstīšana klausīšanās apguves procesā palīdzēs uzlabot skolēnu izpratni par ar ausi uztveramo informāciju. Šis:

1) Ar varbūtības prognozēšanas mehānisma izstrādi saistītās prasmes: a) veidot prognozēšanas prasmes; b) spēja paredzēt saturu un nozīmi frāžu un tekstu līmenī;

2) Ar atmiņas mehānisma attīstību saistītās prasmes;

3) Ar izpratnes mehānisma attīstību saistītās prasmes un iemaņas: a) valodas materiāla atpazīšanas un izpratnes prasmes; b) spēju saprast sniegtās informācijas saturu; c) spēja izprast audita materiāla nozīmi; d) saspiešanas un interpretācijas prasmes.

3. Mācot klausīšanos, pareiza informācijas avotu (teksta materiāla) izvēle un izmantošana, kas līdzās mūsu identificētajām klausīšanās prasmēm veido šāda veida RD mācīšanas saturu, lielā mērā nosaka mācību procesa efektivitāti. klausoties.

Klausīšanās apmācība jāveic, izmantojot atbilstošu teksta materiālu, kurā ņemti vērā šī uztverošā runas aktivitātes veida komunikatīvie mērķi. Šiem nolūkiem atbilst autentiski vai oriģinālie teksti. Klausīšanās mācīšanai var izmantot šādus autentiskus audita materiālus:

Skanīgi literāri teksti,

Dziesmas, TV un radio programmas,

Teksti no ikdienas komunikācijas sfēras.

Izvēloties tekstus klausīšanai vidusskolas 7. klasē, priekšroku devām ikdienas komunikācijas sarunvalodas stila mutvārdu tekstiem, kam raksturīgs masveida lietojums. Skolēniem bija interesanti klausīties un mēģināt saprast tekstu vācu valodā, kas stāsta par pazīstamām dzīves situācijām.

4. Atbilstoši pirmajā nodaļā izklāstītajiem teorētiskajiem principiem tika izveidota klausīšanās mācīšanas vingrinājumu sistēma, kas ietver vingrinājumus:

1) mehānismu izstrādei:

Varbūtības prognozēšana,

Konceptualizācija;

2) nodrošināt audita procesa strukturālo organizāciju:

Orientējoša un sagatavojoša rakstura vingrinājumi,

Analītiski sintētiska rakstura vingrinājumi,

Kontroles un paškontroles vingrinājumi;

3) par studentu dominējošo reprezentatīvo sistēmu attīstību:

Vingrinājumi vizuālajiem izglītojamajiem

Vingrinājumi dzirdes audzēkņiem,

Vingrinājumi kinestētikas audzēkņiem.

5. Klausīšanās vingrinājumu sistēmas izveide balstījās uz sekojošām prasībām. Viņai ir:

1) nodrošina starpmērķu un galamērķu sasniegšanu;

2) jābūt vērstam uz runas psiholoģisko un lingvistisko grūtību pārvarēšanu ar ausi;

3) nodrošina prasmju un iemaņu attīstību, kas vērstas uz runas klausīšanās mehānismu pilnveidošanu;

4) ņem vērā klausīšanās kā runas darbības veida strukturālās organizācijas specifiku;

5) ņem vērā studentu dominējošās reprezentatīvās sistēmas;

6) jāveic pirmsteksta, teksta un pēcteksta stadijā,

7) attēlo racionāli organizētu uzdevumu secību;

8) nodrošināt autentiskā teksta izpratni gan jēgas līmenī, gan nozīmes līmenī.

6. Eksperimentālās apmācības laikā apstiprinājās hipotēze, ka klausīšanās mācīšana būs veiksmīgāka, ja tiks ņemti vērā šāda veida runas darbības runas mehānismi, tās strukturālās organizācijas specifika un studentu dominējošās reprezentatīvās sistēmas. Mūsu vingrinājumu sistēmas izmantošana ļāva uzlabot audiālajiem izglītojamajiem par 38%, vizuālajiem par 34% un kinestētiskajiem izglītojamajiem par 31% izpratni par autentiskiem tekstiem EG. Kamēr CG tikai dzirdes audzēkņi nedaudz uzlaboja klausīšanās izpratni par 10,5%. Iesniegtie dati liecina par mūsu piedāvātās vingrinājumu sistēmas izmantošanas efektivitāti vidusskolas 7. klasē.

SECINĀJUMS

Šajā pētījumā klausīšanās mācīšanas problēma vidusskolā tika aplūkota psiholoģiskā, lingvistiskā un metodiskā aspektā. Pētījuma rezultātā atklājās, ka runas mehānismi atmiņa, varbūtības prognozēšana un izpratne ir īpaši apgrūtināti klausīšanās procesā. Galvenais veids, kā pārvarēt šīs klausīšanās grūtības, ir pastāvīga, regulāra un mērķtiecīga šo mehānismu apmācība, veicot atbilstošus vingrinājumus.

Vēl viena specifiska klausīšanās kā runas aktivitātes veida iezīme ir izpratnes plūsmas iekšējais plāns. Tāpēc klausīšanās struktūrā tika identificētas motivācijas-motivācijas, orientācijas-pētniecības fāzes, kā arī kontroles un paškontroles fāze, ar kuras palīdzību var novest izpratni ārējā plānā.

Klausīšanās mācīšanas efektivitāti lielā mērā nosaka zināšanas un izglītojamo vecuma un individuālo īpatnību ievērošana vidusskolas 7. klasē. Ne maza nozīme ir individuālajām uztveres un domāšanas īpašībām, kas ir 3 reprezentatīvu sistēmu kombinācija: vizuālā, dzirdes un kinestētiskā. Studentu dominējošo reprezentatīvo sistēmu noteikšana un ņemšana vērā klausīšanās mācīšanas laikā, kur galvenais ir dzirdes kanāls, būtiski uzlabos studentu izpratni par audita informāciju.

Tādējādi ir eksperimentāli apstiprināts, ka klausīšanās mācīšana būs veiksmīgāka, ja izmantosit vingrinājumu sistēmu, kas veidota, ņemot vērā klausīšanās runas mehānismus (atmiņu, varbūtības prognozēšanu, izpratni), šāda veida RD strukturālās organizācijas specifiku. , kā arī dominējošās studentu reprezentatīvās sistēmas.

1. Agoeva E.Ya. Vācu valodas runas klausīšanās mācīšana pedagoģiskās universitātes Svešvalodu fakultātes vecākajos kursos: Darba kopsavilkums. dis. .kandidāts ped. nauk.-M., 1968.- 19 lpp.

2. Alder X. NLP: mūsdienu psihotehnoloģijas. Sanktpēterburga: Pētera izdevniecība, 2000. - 160 lpp.

3. Alksnis X. NLP pašmācības rokasgrāmata. Metodiskie ieteikumi NLP apmācības kursam. M., 2000.- 192 lpp.

4. Aleksejeva I.N. Mācīšana klausīties sociāli politiska rakstura monologu runu valodu augstskolā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1976. - 24 lpp.

5. Ananjevs V.A. Psiholoģiskā “diagnoze” komunikācijas praksē // Praktiskā psihologa žurnāls. Zinātniskais un praktiskais žurnāls. Maskava, 1999 -№7-8.-S. 31-46

6. Andrejevs V.N. Izglītības un pētniecības aktivitāšu heiristiskā programmēšana: Metode, rokasgrāmata M.: Augstākā. skola, 1981.-240 lpp.

7. Andrievska V.V. Svešvalodas apguves psiholoģija vidējā izglītības posmā // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1985. -Nr. - P. 3-8

8. Anokhin P.K. Nosacītā refleksa bioloģija un neirofizioloģija. M.: Medicīna, 1968. - 547 lpp.

9. Artemovs V.A. Svešvalodu mācīšanas psiholoģija. M.: Izglītība, 1969. - 280 lpp.

10. Yu Arkhipovs G.B. Par runas tempa ietekmi uz dzirdes izpratni // Psiholoģija un svešvalodu mācīšanas metodes. Nosauktā Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta zinātniskās piezīmes. M. Terēze, t. 44. M., 1968. - P. 23-34

11. P.Akhmanova O.S. Valodniecības terminu vārdnīca. M.: Padomju enciklopēdija, 1966. - 608 lpp.

12. Balabaiko S. Daži garīgi novērojumi par runas informācijas uztveri, izvēloties tekstus klausīšanai // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1983.- N 2. - P. 27-30

13. Benediktovs B.A. Svešvalodu apguves psiholoģija. Minska, “Augstākais. skola", 1974. - 335 lpp.

14. Bim I.L. utt. 3. darbība: mācību grāmata. vācu valodu 7. klasei. vispārējā izglītība iestādes /I.L. Beam, L.V. Sadomova, N.A. Artemova. Lasāmgrāmata / Sast. E.V. Ignatova, L.A. Čerņavskaja - M.: Izglītība, 1999. 272 lpp.

15. Bim I.L., Sadomova L.V. 3. darbība. Grāmata. skolotājiem mācīšanai vācu valodu 7. klasei. vispārējā izglītība iestādēm. M.: Izglītība, 1999. - 64 lpp.

16. Bogdanova E.G. Vizuāli-verbālo atbalstu izmantošana klausīšanās mācīšanā sākotnējā posmā //Svešvalodas kā specialitātes mācīšanas principi un paņēmieni: Kolekcija. zinātnisks Proceedings, sēj. 221. -M., 1983.- 74.-91.lpp

17. Bogdanova E.G. Klausīšanās mācīšana intensīvā kursa sākumposmā (vizuālo balstu izglītojošo funkciju izpēte): Abstract. dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1984.-23 lpp.

18. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. Psihopāts. pētījums. M.: Izglītība, 1968. - 464 lpp.

19. Brudnijs A.A. Izpratne kā filozofiska un psiholoģiska problēma // Psiholoģijas jautājumi, 1975. Nr. 10. - P. 109-117

20. Bukhbinder V.A. Par vingrinājumu sistēmu //Svešvalodu mācīšanas vispārīgās metodes: Lasītājs/ Sast. Ļeontjevs A.A., M.: Rus. lang., 1991.- 92.-99.lpp

21. Bandler R., Grinder J., Satir V. Ģimenes terapija un NLP / Trans. no angļu valodas Yu.S. Walker. M.: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, sērija Modernā psiholoģija: teorija un prakse, 2000. - 160 lpp.

22. Veisbērs M.JI. Mācīt vidusskolēniem svešvalodas runas izpratni klausīšanās veidā. Pamatojoties uz angļu valodu. M.: Izglītība, 1965. - 79 lpp.

23. Vigotskis L.S. Izglītības psiholoģija / Red. V.V. Davidova. -M.: Pedagoģija, 1991.-480 lpp.

24. Galperins I.R. Teksts kā lingvistiskās izpētes objekts. M.: Nauka, 1981.- 139 lpp.

25. Gamezo M.V. Vispārējās, attīstošās pedagoģiskās psiholoģijas kurss. M.: Izglītība, 1982. - 176 lpp.

26. Gez N. I. Vingrinājumu tipoloģija un klausīšanās mācīšanas organizēšana skolā ar vairāku priekšmetu mācīšanu svešvalodā // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1985. - Nr.6. - P. 19-24

27. Gez N. I. Izpratnes līmeņi un to kontroles metodes // Svešvalodas mācīšanas metodes vidusskolā / Red. N.I. Gezs, M.V. Ļahovickis, A. A. Miroļubovs un citi M.: Augstākais. skola, 1982. - 90.-106.lpp

28. Gez N.I. Par faktoriem, kas nosaka svešrunas klausīšanās panākumus // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1977.-№5.-S. 32-42

29. Gez N.I. Komunikācijas apstākļu loma klausīšanās un runāšanas mācībā // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1981. - Nr.5. - P.32-39.

30. Gluhovs B.A., Ščukins A.N. Krievu valodas kā svešvalodas mācīšanas metodikas noteikumi. M.: Krievu valoda, 1993. - 371 lpp.

31. ZKGotskin N.G. Astoņgadīgās skolas V-VI klašu skolēnu mācīšana klausoties vācu valodā: Disertācija.k. p.n. L., 1969. - 220 lpp.

32. Humbolds V.O. Par atšķirībām cilvēku valodu struktūrā un tās ietekmi uz cilvēces garīgo attīstību // Lasītājs par 19.-20.gadsimta valodniecības vēsturi / Sast. V.A. Zvjagincevs. M.: Uchpedgiz, 1956. -P.68-87

33. Deherts I. A. Klausīšanās prasmju mācīšana, balstoties uz runāšanu un lasīšanu vidusskolas 47 klasēs: (Pamatojoties uz vācu valodas materiālu): Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1984. 16 lpp.

34. Deherts I.A. Dažas problēmas svešvalodu mācīšanas praktisko mērķu īstenošanā vidusskolā saistībā ar klausīšanos // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1983. -№1.- P.21-25

35. Doblajevs L.P. Izglītības teksta izpratnes psiholoģijas jautājumi. Saratova: Izdevniecība Sarat. Universitāte, 1965. - 92 lpp.

36. Doblajevs L.P. Teksta semantiskā struktūra un tā izpratnes problēmas. -M.: Pedagoģija, 1982. 176 lpp.

37. Elukhina N.V. Klausīšanās mācīšana saskaņā ar komunikatīvi orientētām metodēm // Svešvalodas skolā. M.: Apgaismība, 29.-36.lpp

38. Elukhina N.V. Klausīšanās izpratnes mācīšana skolā ar vairāku priekšmetu mācīšanu franču valodā: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1970.-23 lpp.

39. Elukhina N.V. Mācīšanās klausīties svešvalodu runu // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1996. - N 5. - P. 20-22

40. Elukhina N.V. Galvenās klausīšanās grūtības un to pārvarēšanas veidi // Vispārīgās svešvalodu mācīšanas metodes: Lasītājs/sast. Ļeontjevs A.A. M: Krievija. lang., 1991. - 226.-237.lpp

41. Erčaks N.T. Skolēnu un studentu svešvalodas runas attīstības psiholoģiskās iezīmes. Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihol. Sci. Kijeva, 1978.-23.s.

42. Žinkins N.I. Runas mehānismi. M.: Pedagoģijas akadēmijas apgāds. RSFSR zinātnes, 1958.-368 lpp.

43. Ishakova F.F. Klausīšanās mācīšana kā runas aktivitātes veids tautskolas sākumskolas skolēniem (pamatojoties uz Uzbekistānas skolas materiālu): Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1986. 17 lpp.

44. Kagans M. S. Cilvēka darbība. M.: Politizdat, 1974. - 328 lpp.

45. Kazantsevs I.V. Spēles vācu valodas stundās nolīdzināšanas klasēs // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1999. - 22.-27.lpp

46. ​​​​Kamenskaya O.JL Teksts kā saziņas līdzeklis //Teksta lingvostilistiskās problēmas. sestdien zinātnisks vārdā nosauktā Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta darbi. M. Toress, sēj. 158. M., 1980. - P. 3-11

47. Karelin A.A. Sniegs uz lapām vai veiksmes psihotehnoloģija. M.: “KSP+”, 2000. -254 lpp.

48. Karikh T.V. Klausīšanās mācīšanas efektivitātes paaugstināšana angļu valodas stundās 8.-11. klasē // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1991. - 1.nr. - P.31-36.

49. Karikh T.V. Klausīšanās darbību vadīšanas metodika, mācot angļu valodu vidusskolas VII-X klasē: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1983. gads. - 19 s.

50. Kosts D. Oriģinālteksti un materiāli apmācības progresīvā stadijā // Svešvalodas mācīšanas metožu jautājumi ārzemēs. -M.: Izglītība, 1978.- P.123-129

51. Kokhanovskaya A.I. Klausīšanās prasmju veidošana, balstoties uz mācību līdzekļu integrētu lietošanu (angļu val., 5.-7.kl.): Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1989. - 18 lpp.

52. Krichevskaya Pragmatiski materiāli, kas iepazīstina skolēnus ar apgūstamās valodas valsts iedzīvotāju kultūru un dzīvotni // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1996. - N 1. - P. 13-17

53. Kruteckis V.A. Psiholoģija: mācību grāmata pedagoģijas studentiem. skolas M.: Izglītība, 1980. - 352 lpp.

54. Kunina E.A. Testa metodoloģijas izmantošana klausīšanās izpratnes kontrolei valodu augstskolas apmācības sākuma posmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1980. gads

55. Kamerona-Bendlera JI. Kopš tā laika viņi dzīvoja laimīgi: NLP ģimenes terapijā / Trans. no angļu valodas A. Kareļins. M.: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2000. - 288 lpp.

56. Lapidus B.A. Daži svešvalodas mācīšanas metožu tālākas attīstības jautājumi // Valodniecība un metodoloģija augstākajā izglītībā, sēj. IX-M., 1980.-P. 71-76

57. Ļeontjevs A.A. Psiholingvistiskās vienības un runas izteikumu ģenerēšana. M.: Nauka, 1969. - 307 lpp.

58. Ļeontjevs A.A. Uztveres un runas uztveres psiholoģija // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1975. - N 1. - P. 76-81

59. Ļeontjevs A.A. Runa un komunikācija //Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1974. - N 6. - P. 71-78

60. Ļeontjevs A.N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2. sēj. M.: Pedagogika, 1983. - 320 lpp.

61. Leshmann M. Kādi teksti mums vajadzīgi? //Svešvalodu mācīšanas metožu jautājumi ārzemēs. M.: Izglītība, 1978. - 136.-143.lpp

62. Tekstu valodniecība un ievadlasīšanas mācīšana vidusskolā: Rokasgrāmata skolotājiem / M.D. Gorodņikova, N.I., Figons un citi: Izglītība, 1987. - 157. lpp.

63. Loginova I.M. Teksts kā funkcionāli-komunikatīva vienotība //Teksts: problēmas un perspektīvas. Mācību aspekti krievu valodas kā svešvalodas mācīšanai: Abstract. starptautiskā zinātniska metode. konf. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1996. - 176.-177.lpp.

64. Lotareva T.V. Angļu valodas runas klausīšanās mācīšana otrajā skolas klasē, vairāku priekšmetu mācīšana angļu valodā: Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1973. -25 lpp.

65. Lotman Yu.M. Poētiskā teksta analīze. Pantiņu uzbūve. Rokasgrāmata studentiem. L.: Izglītība, 1972. - 271 lpp.

66. Lurija A.R. Valoda un apziņa / Red. E.D. Čomskis. M.: Izdevniecība Mosk. Universitāte, 1979.-320 lpp.

67. Linda A.S. Didaktiskie pamati paškontroles veidošanai studentu patstāvīgā izglītības darba procesā. M.: Augstāk. skola, 1979.- 159 lpp.

68. Ļubimovs A.Ju. Komunikācijas prasmes. M.: Izdevniecība "KSP+", 2000. -336 lpp.

69. Lūiss B., Pučeliks F. Neirolingvistiskās programmēšanas burvība bez noslēpumiem. Sanktpēterburga: Pēterburga - XXI gadsimts, 1995. -260 lpp.

70. Lyakhovitsky M.V. Svešvalodu mācīšanas metodes. M.: Augstskola, 1981. - 159 lpp.

71. Matvejeva T.P. Izglītības teksts un tā komunikatīvās un praktiskās funkcijas //Teksts krievu valodas kā svešvalodas mācīšanā. Starpuniversitāte. sestdien zinātnisks valsts darbi ped. Universitāte nosaukta vārdā A. I. Herzens. Sanktpēterburga: Izglītība, 1994. - 22.-26.lpp

72. Svešvalodu mācīšanas metodes tālākizglītības sistēmā: Zinātnisko darbu krājums, Min. Valsts ped. inst lang.-Minska: Augstākā skola, 1991. 145 lpp.

73. Svešvalodu mācīšanas metodes vidusskolā: mācību grāmata / Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. un citi - M.: Augstāk. skola, 1982. -373 lpp.

74. Milaškina E.A. Vācu valodas runas klausīšanās mācīšana pedagoģiskās universitātes angļu valodas nodaļas trešajā kursā (gramatiskais aspekts): Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. L., 1985. - 17 lpp.

75. Miller J. Galanter E., Pribram K. Programmas un uzvedības struktūra. Metodiskie ieteikumi kursa “NLP biznesā” studentiem. -Maskava, 2000. 228 lpp.

76. Millers J. Informācija un atmiņa //Uztvere. Mehānismi un modeļi: Sat. raksti / Tulk. no angļu valodas L.Ya. Belopolskis un J.Laškevičs; rediģēja N.Yu. Alekseenko. -M.: Mir, 1974. 28.-36.lpp

77. Milrūds R.P. Attīstošā mācīšana, izmantojot svešvalodu vidusskolā. dis. . doc. ped. Sci. - M., 1992. - 541 lpp.

78. Minjara-Beloručeva R.K. Svešvalodu mācīšanas kontroles jautājumi // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1984. - N 6. - P. 64-68

79. Minjara-Beloručeva R.K. Metodiskā vārdnīca. Valodas mācīšanas metožu terminu skaidrojošā vārdnīca. M.: Stella, 1996. - 144 lpp.

80. Mitrofanova O.D. un citas krievu valodas kā svešvalodas mācīšanas metodes. M.: Krievu valoda, 1990. - 269 lpp.

81. Moskaļskaja O.I. Sintakses sistemātiskā apraksta problēmas (pamatojoties uz vācu valodas materiālu). M.: Augstskola, 1974. - 155 lpp.

82. Motkovs O.I. Personības pašizziņas psiholoģija: Bērnu un pieaugušo atmiņas īpašību, radošā potenciāla un uzmanības, atmiņas un domāšanas procesu izpēte. Praktisks ceļvedis. M.: RAO, 1993. -96 lpp.

83. Mošinskaja L.R. Varbūtības prognozēšana runas aktivitātē (vecuma dinamika): Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihol. Sci. M., 1981. -16 lpp.

84. Muževs B.S. Par virsrakstu funkcijām // Romāņu-ģermāņu filoloģijas jautājumi. M. Toresa Maskavas Valsts pedagoģiskā institūta zinātniskās piezīmes, 55. M., 1970. -P.86-95

85. Knight S. NLP risinājumi (kā modelēt to, kas darbojas biznesā, lai tas derētu jums - Sanktpēterburga: “Rech”, M.: “KSP+”, 2000. -304 lpp.).

86. Rokasgrāmata svešvalodu skolotājam. Uzziņu rokasgrāmata, 4. izdevums. Minska: Augstskola, 1998. - 522 lpp.

87. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Valoda un bērni. M.: Nauka, 1981. -110 lpp.

88. Ņemovs R.S. Psiholoģija. M.: Izglītība, 1990. - 300 lpp.

89. Nosovičs E.V., Milrūds R.P. Izglītības teksta satura autentiskuma kritēriji // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1999. -N2.- 6.-13.lpp

90. Nosovičs E.V., Milrūds R.P. Autentiska izglītojoša teksta parametri // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1999. - N 1. - P. 11-18

91. Nosulenko V.N. Dzirdes uztveres psiholoģija / Rep. ed. B.F. Lomovs. M.: Nauka, 1988. - 214 lpp.

92. Ogorodņikova N.V. Dažas ritma uztveres psiholoģiskās iezīmes: Autora kopsavilkums. dis. .kandidāts ped. Zinātnes (psiholoģijā). -Odesa, 1966. -15s.

93. O" Connor J., Prior R. Veiksmīga pārdošana ar NLP. - Sanktpēterburga: KultInformPress, 1998. 219 lpp.

94. Ožegova N.S. Krievu runas uztveres mācīšanas metodes. M.: Krievija. lang., 1978.-53lpp.

95. Ožegova N.S. Paredzēšana kā problēma ārzemnieku mutiskās runas mācīšanas metodikā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1974. -22 lpp.

96. Pavlova L.P. Klausīšanās mācīšanas metodes vidusskolā (pamatojoties uz vācu valodu): Abstract. dis. .kandidāts ped. Sci. M., 1983. - 16 lpp.

97. Pavlova M.A. Intensīvs kurss lasītprasmes pilnveidošanā, izmantojot NLP. Apmācība. M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2000. -240 lpp.

98. Passov E.N. Svešvalodu runas mācīšanas komunikatīvā metode. 2. izd. - M.: Izglītība, 1991. - 223 lpp.

99. Pedagoģiskā enciklopēdija (4 sējumi) / Nodaļa. ed. I.A. Kairovs. M.: Padomju enciklopēdija, 1964. - 360 lpp.

100. Platonovs K.K., Golubevs G.G. Psiholoģija. M.: Augstāk. skola, 1977. -256 lpp.

101. Kognitīvie procesi un spējas mācībās: Proc. rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. in-tov/ V.D. Šadrikovs, I.P. Ansimova, E.N. Korneeva et al.: Ed. V.D. Šadrikova. M.: Izglītība, 1990. - 141 lpp.

102. Kognitīvie procesi: sajūta, uztvere / Red. A.V. Zaporožecs, B.F. Lomova, V.P. Zinčenko. M.: Pedagoģija, 1982. - 336 lpp.

103. Počepcovs O.G. Jautātāja nolūks kā tekstu veidojošs faktors // Tekstu lingvistika un svešvalodu mācīšanas metodes / Rokasgrāmata. auto numurs N.V. Nemirstīgs. Kijeva: Viščas skola. Izdevniecība Kijevas Universitātē, 1981. - P. 27-34

104. Prussakovs N.N. Grūtības mācīties klausīties svešvalodu tekstu // Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1981. - N3.- P. 57-62

105. Psiholoģiskā vārdnīca / Red. V.V. Davidova, A.V. Zaporožecs, B.F. Lomova et al. M.: Pedagoģija, 1999. - 447 lpp.

106. Psiholoģija /Red. A.A. Smirnova et al. M.: Uchpedgiz, 1962. -559 lpp.

107. Repkina G.V. RAM izpēte: autora kopsavilkums. dis. .kandidāts ped. Zinātnes (psiholoģijā). M., 1967. - 17 lpp.

108. Rogova G.V. un citas svešvalodu mācīšanas metodes vidusskolā. M.: Izglītība, 1991. - 287 lpp.

109. Rubinšteins C.J1. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos. T.1. - M.: Pedagoģija, 1989. - 488 lpp.

110. Rybakovs M.D. Klausīšanās kā līdzeklis paškontroles attīstīšanai //Kontrole svešvalodu mācībā vidusskolā/ Red.-sast. V.A. Slobodčikovs. M.: Izglītība, 1986. - P.75-83

111. Rybakov M.D. Klausīšanās izpratnes mācīšana vidusskolā sākumskolā: Pamatojoties uz angļu valodas materiālu. valoda, 4.-5. klase: Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1984.- 16 lpp.

112. Sadovskis V.N. Objektu, kas ir sistēmas, izpētes metodiskās problēmas // Socioloģija PSRS. sēj. 1. - M.: Mysl, 1965.- P.173-176

113. Saltovskaja G.N. Klausīšanās mācīšanas psiholoģiskie un didaktiskie pamati vidusskolā Svešvalodu mācīšanas teorētiskie pamati: starpuniversitāte. sestdien zinātnisks tr. Pjatigorska: PGPIYA, 1985. - 63.-70.lpp.

114. Satinova V.F. Monologu runas klausīšanās mācīšanas problēmas radošajā posmā. (Pamatojoties uz angļu valodas mācīšanu 7. klasē, skola): Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Minska, 1971. -32 lpp.

115. Sļedņikovs B.P. Mācīšana klausīties svešvalodu runu vidusskolā: Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1973. - 25 lpp.

116. Smirnovs A.A. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos / Red. B.F. Lomova. M.: Pedagoģija, 1986. - 256 lpp.

117. Runas ziņojuma semantiskā uztvere (saziņas apstākļos). M.: Nauka, 1976. - 263 lpp.

119. Sokolovs A.N. Iekšējā runa un domāšana. M.: Izglītība, 1968. - 248 lpp.

120. Stepanova S.N. Studentu runas ziņojumu izpratnes psiholoģiskās īpašības vizuālās un dzirdes runas uztveršanas apstākļos (par svešvalodas materiālu): Abstrakts, disertācija. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1984.- 15 lpp.

121. Teksts un tā nozīme svešvalodas runāšanas mācībā: III Starptautiskais. simpozijs, Jēna (VDR), referāti un runas Tbilisi: TSU, 1987.-591 lpp.

122. Svešvalodu mācīšanas metožu teorētiskie pamati vidusskolā / Red. ELLĒ. Kļimentenko, A.A. Miroļubova: Zinātniskie pētījumi. Satura un mācību metožu institūts, akad. Ped. PSRS zinātnes. M.: Pedagoģija, 1981. - 456 lpp.

123. Uznadze D.N. Attieksmju psiholoģijas eksperimentālie pamati. -Tbilisi: Izdevniecība Akad. Zinātnes kravas. PSR, 1961. ~ 210 lpp.

124. Fedorova O.JI. Sistemātiska tekstu organizēšana kā priekšnoteikums klausīšanās apmācības intensificēšanai valodu augstskolā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. Ped.Sc. M., 1987. - 26 lpp.

125. Feigenbergs I.M. Varbūtības prognozēšana smadzeņu darbībā // Psiholoģijas jautājumi, 1963, Nr. 2. P.59-63

126. Feigenbergs I.M., Ivaņņikovs V.A. Varbūtības prognozēšana un kustību iepriekšēja regulēšana. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1978. - 112 lpp.

127. Folomkina S.K. Teksts svešvalodu mācībā //Svešvalodas skolā. M.: Izglītība, 1985. - N 3. - P. 18 - 22

128. Audzēkņu izglītības pasākumu veidošana / Red. V.Ya. Lyauris. M.: Maskavas universitātes izdevniecība, 1989. - 239 lpp.

129. Kharlamova N.S. Metodika prognozēšanas prasmju attīstīšanai, mācot klausīšanos: (valodu universitātes sākuma posms, angļu valoda): Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1982. gads. - 24 s.

130. Tsessarsky JI.D. Angļu valodas runas izpratnes mācīšana no auss astoņgadīgās skolas V-VI klasē: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1967.- 19 lpp.

131. Cuprikova O.V. Mācīšana klausīties tekstus angļu valodā, kas satur neapgūtus vārdus: (vide, skola): Autora kopsavilkums. dis. .kandidāts filologs, zinātne. M., 1981. -25 lpp.

132. Šarapkina G.N. Par jautājumu par svešvalodas teksta izpratnes līmeņiem, ko uztver ar ausi // Svešvalodu mācīšanas teorētiskie pamati vidusskolā: sestdien. Art. Pjatigorska, 1985. - P. 70-74

133. Šarapkina G.P. Valodu pedagoģiskās augstskolas studentu auditēšanas prasmju pilnveide vecākajā studiju posmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. L., 1984. - 16 lpp.

134. Šatilovs S.F. Vācu valodas mācīšanas metodes vidusskolā: Mācību grāmata. pabalstu. M.: Izglītība, 1986. - 223 lpp.

135. Šatilovs S.F. Daži principi svešvalodu mācīšanas vingrinājumu sistēmas izveidei // Vingrinājumu sistēma svešvalodas mācīšanai skolā un universitātē: Starpuniversitāte. sestdien zinātnisks tr./ Lenings. Valsts ped. Institūts nosaukts A.I. Herzens. L.:LGPI, 1978. -S. 5-12

136. Ševadrins N.I. Sociālā psiholoģija izglītībā: Proc. pabalstu. 1. daļa. Sociālās psiholoģijas konceptuālie un lietišķie pamati. -M.: VLADOS, 1995. 544 lpp.

137. Shrader Yu.A. Par vienu semantiskās informācijas teorijas modeli // Kibernētikas problēmas, M.: Stāvoklis. ed. Fiz.-matemāt. lit., 1965, izdevums. 13. -S. 10-14

138. Beile W. Deutsch einfach 1. Lehrbuch: Freie Fassung / Werner Beile. Alise Beile. Bonna: Inter Nationales, 1987. - 84 s.

139. Das sind wir. Leipciger Schueler berichten /von Diks Meijers. Verlag Malmberg, Den Borsch, 1991. - 48 S.

140. Deutsch konkret. Ein Lehrwerk fuer Jugendliche/ von Gerd Neuner . -Berlīne: Langenscheidt KG, 1984. 96 S.

141. Duden Deutsches Universalwoerterbuch. Dudenverlag Manheim, Leipciga, Vīne, Cīrihe, 1989. - 1816 S.

142. Ernest Rosinski Grosse Leute in kleinen Anekdoten.- Warzawa, 1974. -56S.

143. Hoeren Sie mal. Uebungen zum Hoerverstaendnis /von Claudia Huemmler uns Eduard von Jan/ lsmanig: Hueber, 1988. - 96 S.

144. Loeschmann M. Authentisches im Fremdsprachenunterricht //Deutsch als Fremdsprache. -Herder-Institut interDaF e. V. Am Herder Institut Universitaet Leipzig, 1984. N 1. - S. 30-33.

145. Loeschmann M. Wie notwendig ist die Adaptation kuenstlerischer Texte? // Deutsch als Fremdsprache. -Herder-Institut interDaF e. V. Am Herder Institut Universitaet Leipzig, 1979. Nl.-S.6-9.

146. Pingpongs 1. Lehrwerk fuer Deutsch als Fremdsprache //Gabriele Kopp, Konstanze Froehlich. lsmanig: Hueber, 1994. - 144 S. Beile W. Deutsch einfach 1: Freie Fassung / Werner beile. Alise Beile. - Bonna: Inter Nationales, 1987.-84 s.

147. Susanne und ihre Freunde. Gilde-Buchhandlung Carl Kaiser, 1992. - 32 s.

148. Themen neu 1. Kursbuch. Lehrwerk fuer Deutsch als Fremdsprache //von Hartmut Aufderstrasse. lsmanig: Hueber Verlag, 1992. - 160 S.