“दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर परियोजनाओं की विधि। के बारे में
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार यह है कि नया ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है। स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे स्वयं उन्हें "खोजते" हैं। वे अपनी खोज करने वाले छोटे वैज्ञानिक बन जाते हैं। नई सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक का कार्य हर चीज़ को दृश्यात्मक और आसानी से समझाना, दिखाना और बताना नहीं है। शिक्षक को बच्चों के शोध कार्य को व्यवस्थित करना चाहिए ताकि वे स्वयं पाठ की समस्या को हल करने के बारे में सोचें और खुद को समझा सकें कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है। आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल छात्र को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करना, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण करना है। चिंतनशील गतिविधि पर आधारित. शिक्षण के इस दृष्टिकोण का उद्देश्य प्रत्येक छात्र का विकास करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं का निर्माण करना है, और यह आपको ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से मजबूत करने और छात्रों पर अधिक बोझ डाले बिना सामग्री सीखने की गति को बढ़ाने की अनुमति भी देता है। यह उनके बहु-स्तरीय प्रशिक्षण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक गतिविधि की "पारंपरिक" प्रणाली को नष्ट नहीं करती है, बल्कि इसे बदल देती है, नए शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सभी चीजों को संरक्षित करती है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को केवल शिक्षक से छात्र तक स्थानांतरित करने के बजाय, स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्र में स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना है, दूसरे शब्दों में, क्षमता जानने के लिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण सत्रों को मॉडल करने के लिए, एक पाठ के निर्माण के सिद्धांतों, इसकी संरचना और इसके कुछ चरणों की विशेषताओं को जानना आवश्यक है। तो, कुछ चरणों की विशेषताएं।
1. संगठनात्मक क्षण.
उद्देश्य: व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना। "मैं चाहता हूं, क्योंकि मैं कर सकता हूं।" विद्यार्थियों का भावनात्मक रुझान सकारात्मक होना चाहिए। छोटी किस्मत से बड़ी सफलता की शुरुआत होती है।
2. ज्ञान का बोध।
उद्देश्य: "नए ज्ञान की खोज" के लिए आवश्यक अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति, और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि में कठिनाइयों की पहचान करना। सबसे पहले, नई सामग्री पर काम करने के लिए आवश्यक ज्ञान को अद्यतन किया जाता है। साथ ही, ध्यान, स्मृति, वाणी और मानसिक संचालन के विकास पर प्रभावी कार्य चल रहा है। तब एक समस्या की स्थिति निर्मित होती है, पाठ का उद्देश्य स्पष्ट रूप से बताया जाता है।
3. सीखने के कार्य का विवरण.
उद्देश्य: कठिनाइयों की चर्चा, उत्तर दिए जाने वाले प्रश्न के रूप में पाठ के उद्देश्य का उच्चारण करना।
4. "नए ज्ञान की खोज"
उद्देश्य: मौखिक समस्याओं को हल करना और उनके समाधान के लिए परियोजना पर चर्चा करना। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किए गए स्वतंत्र शोध के परिणामस्वरूप बच्चों को नया ज्ञान प्राप्त होता है। नये नियमों को वे अपने शब्दों में अभिव्यक्त करने का प्रयास करते हैं।
5. प्राथमिक बन्धन.
उद्देश्य: नए ज्ञान का उच्चारण, संदर्भ संकेत के रूप में रिकॉर्डिंग।
6. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।
उद्देश्य: हर किसी को अपने लिए यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि वह पहले से ही जानता है कि कैसे, क्या उसे नए नियम याद हैं। यहां हर बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना जरूरी है।
7. ज्ञान प्रणाली में नवीन ज्ञान का समावेश एवं पुनरावृत्ति।
सबसे पहले, छात्रों को कार्यों के एक सेट से केवल उन्हीं को चुनने के लिए आमंत्रित करें जिनमें एक नया एल्गोरिदम या एक नई अवधारणा शामिल हो। पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते समय, खेल तत्वों का उपयोग किया जाता है - परी-कथा पात्र, प्रतियोगिताएं। यह एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है, पाठों में बच्चों की रुचि के विकास में योगदान देता है।
8. गतिविधि का प्रतिबिंब.
उद्देश्य: छात्रों की अपनी शैक्षिक गतिविधियों के बारे में जागरूकता, अपने और पूरी कक्षा के परिणामों का आत्म-मूल्यांकन।
उदाहरण के तौर पर, यहां कई पाठों के अंश दिए गए हैं। गणित पढ़ाने में सिद्धांत का अध्ययन सबसे कठिन मुद्दों में से एक है।
विएटा का प्रमेय. (ग्रेड 8) पाठ की शुरुआत में, छात्रों को दिए गए द्विघात समीकरण x2 + px + q = 0 पर विचार करने और इसके मूलों का योग और उत्पाद खोजने के लिए कहा जाता है। अनेक समीकरणों के परिणामस्वरूप, हम इस प्रमेय के सूत्रीकरण पर पहुँचते हैं।
"पारस्परिक संख्याएं" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय, छात्र पारस्परिक संख्याओं का गुणनफल ढूंढते हैं। कई कार्यों को करने के दौरान, छात्र स्वयं एक निष्कर्ष निकालते हैं और इन संख्याओं की परिभाषा तैयार करते हैं।
ज्यामिति पाठ (ग्रेड 7) में, छात्र कई प्रकार के त्रिभुजों पर विचार करते हैं, कोणों को मापने के लिए एक चाँदे का उपयोग करते हैं और, कार्य के परिणामस्वरूप, त्रिभुज के कोणों का योग निकालते हैं।
ऐसे कार्यों को करने के परिणामस्वरूप, छात्रों में आत्मविश्वास की भावना और स्वतंत्र सैद्धांतिक कार्यों में रुचि विकसित होती है।
एक प्रसिद्ध जापानी कहावत है: “मुझे मछली पकड़ो और मैं आज तृप्त हो जाऊंगा; मुझे मछली पकड़ना सिखाओ - तो मैं जीवन भर तृप्त रहूँगा।
मानक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण पर भी केंद्रित है: अपनी भूमि और अपनी पितृभूमि से प्यार करना, अपने लोगों, उनकी संस्कृति, आध्यात्मिक परंपराओं का सम्मान करना।
बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन के चरण में, छात्र संदर्भ योजनाएं, समाधान एल्गोरिदम बनाते हैं। ग्रेड 11 में "व्युत्पन्न का उपयोग करके किसी फ़ंक्शन का सबसे बड़ा और सबसे छोटा मान ढूँढना" विषय का अध्ययन करते समय, हम एक एल्गोरिदम बनाते हैं:
1. व्युत्पन्न खोजें।
2. महत्वपूर्ण बिंदुओं को परिभाषित करें.
3. उनमें से उन का चयन करें जो दिए गए अंतराल से संबंधित हैं।
4. इन बिंदुओं पर और खंड के अंत में फ़ंक्शन के मानों की गणना करें।
5. प्राप्त संख्याओं में से सबसे बड़ा और सबसे छोटा मान चुनें। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षक बच्चों को व्यवस्थित रूप से प्रतिवर्ती क्रिया करना सिखाता है।
उदाहरण के लिए, बच्चे स्वतंत्र रूप से लघुगणकीय असमानता को हल करते हैं, अलग-अलग उत्तर प्राप्त करते हैं। मुक्त मोड में, इस बात पर चर्चा होती है कि कौन सही है, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि लघुगणकीय असमानताओं को हल करते समय, फ़ंक्शन की एकरसता के प्रकार को निर्धारित करना एक महत्वपूर्ण कदम है।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर आधारित एक पाठ छात्रों में ऐसे कौशल पैदा करता है जिससे उन्हें बाद की शिक्षा और बाद के जीवन में उपयोग करना संभव हो जाता है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के लगातार कार्यान्वयन से शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ जाती है, सीखने में प्रेरणा और रुचि काफी बढ़ जाती है, यूयूडी के गठन के आधार पर सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां प्रदान होती हैं, जो न केवल ज्ञान के सफल आत्मसात को सुनिश्चित करती हैं, बल्कि ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षताओं का निर्माण।
मुख्य लक्ष्य समाज की सामाजिक व्यवस्था है: एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना जो स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने, उनका मूल्यांकन करने और इस आधार पर सक्षम हो। अपनी राय, निर्णय, मूल्यांकन तैयार करें। अर्थात् मुख्य लक्ष्य छात्रों की प्रमुख दक्षताओं का निर्माण है।
सामान्य और माध्यमिक शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण वस्तुनिष्ठ रूप से शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक अपेक्षाओं और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों दोनों से मेल खाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक ऐसा दृष्टिकोण है जो शिक्षा के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है, और शिक्षा का परिणाम सीखी गई जानकारी की मात्रा नहीं है, बल्कि विभिन्न समस्या स्थितियों में कार्य करने की क्षमता है।
सामान्य शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य व्यक्ति की सूचना क्षमता की नींव रखना है, अर्थात। छात्र को जानकारी एकत्र करने और संग्रहीत करने के तरीकों के साथ-साथ इसकी समझ, प्रसंस्करण और व्यावहारिक अनुप्रयोग की तकनीक में महारत हासिल करने में मदद करें।
रोबोटिक्स कक्षाओं में सूचना क्षमता के प्रभावी गठन के लिए, सीखने के कार्यों की एक प्रणाली की आवश्यकता है।
टैब. 1 सूचना क्षमता की संरचनात्मक इकाइयों के गठन के लिए शैक्षिक कार्यों की प्रणाली
टेबल तीन
सूचना क्षमता की संरचनात्मक इकाई | एक संरचनात्मक इकाई के गठन के लिए विकसित कार्य |
सूक्ष्मसंज्ञानात्मक कृत्यों के आधार पर सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं का गठन | 1. छात्रों में आने वाली सूचनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना। 2. छात्रों को मौजूदा ज्ञान आधारों के साथ प्राप्त जानकारी की औपचारिकता, तुलना, सामान्यीकरण, संश्लेषण सिखाना। 3. जानकारी का उपयोग करने के विकल्प विकसित करने और किसी समस्या की स्थिति के समाधान को लागू करने के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए क्रियाओं का एक एल्गोरिदम तैयार करें। 4. छात्रों में नई जानकारी के उपयोग और मौजूदा ज्ञान आधारों के साथ इसकी बातचीत को उत्पन्न करने और भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करना। 5. दीर्घकालिक स्मृति में जानकारी को संग्रहीत करने और पुनर्स्थापित करने के सबसे तर्कसंगत संगठन की आवश्यकता की समझ पैदा करना। |
छात्र के प्रेरक उद्देश्यों और मूल्य अभिविन्यास का गठन | ऐसी स्थितियाँ बनाना जो छात्र के मूल्यों की दुनिया में प्रवेश में योगदान करती हैं जो महत्वपूर्ण मूल्य अभिविन्यास के चयन में सहायता करती हैं। |
स्वचालित खोज और सूचना प्रसंस्करण के लिए डिज़ाइन किए गए तकनीकी उपकरणों के संचालन के सिद्धांतों, क्षमताओं और सीमाओं को समझना | 1. मुख्य विशेषताओं के आधार पर, बाद के समाधान और एक विशिष्ट तकनीकी उपकरण की पसंद के साथ कार्यों को प्रकारों के आधार पर वर्गीकृत करने की छात्रों की क्षमता का निर्माण करना। 2. गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी दृष्टिकोण के सार की समझ बनाना। 3. सूचना की खोज, प्रसंस्करण और भंडारण के साथ-साथ सूचना प्रवाह के प्रसंस्करण के लिए संभावित तकनीकी चरणों की पहचान, निर्माण और भविष्यवाणी के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों की विशेषताओं से छात्रों को परिचित कराना। 4. छात्रों के तकनीकी कौशल और सूचना प्रवाह (विशेष रूप से, सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों की सहायता से) के साथ काम करने की क्षमता का निर्माण करना। |
संचार कौशल, संचार कौशल | छात्रों के ज्ञान, समझ का निर्माण करना, भाषाओं (प्राकृतिक और औपचारिक) और अन्य प्रकार की संकेत प्रणालियों के उपयोग में कौशल विकसित करना, विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक जानकारी स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में संचार के तकनीकी साधन संचार (मौखिक, गैर-मौखिक)। |
स्वयं की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता | छात्रों में सूचना को प्रतिबिंबित करने, उनकी सूचना गतिविधियों और उनके परिणामों का मूल्यांकन और विश्लेषण करने की क्षमता का निर्माण करना। सूचना के प्रतिबिंब में सूचना की सामग्री और संरचना के बारे में सोचना, उन्हें स्वयं में स्थानांतरित करना, व्यक्तिगत चेतना के क्षेत्र में शामिल करना शामिल है। केवल इस मामले में हम जानकारी की समझ के बारे में, गतिविधि और संचार की विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति द्वारा इसकी सामग्री का उपयोग करने की संभावना के बारे में बात कर सकते हैं। |
5. पाठ्यक्रम में बातचीत "शिक्षक-छात्र"।
बातचीत "शिक्षक-छात्र" अपनी स्वयं की सूचना गतिविधि के निर्माण और कामकाज की प्रक्रिया पर छात्र के व्यक्तित्व के व्यवहार और गतिविधि अभिविन्यास की विशेषता है, जिसका परिणाम सूचना क्षमता है। यह छात्र की सूचना गतिविधि के गठन और कामकाज के लिए परिस्थितियाँ बनाने की प्रक्रिया पर शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यवहार और गतिविधि अभिविन्यास की भी विशेषता है।
शिक्षक हमेशा शिक्षा में एक केंद्रीय व्यक्ति रहा है। शिक्षक वह है जो ज्ञान, ज्ञान और अनुभव साझा करता है और छात्र उन्हें अपनाता है। यदि "शिक्षक-छात्र" बातचीत के पैरामीटर दोनों विषयों की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं, तो शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है। शिक्षक का मुख्य लक्ष्य समस्याओं को सुलझाने के अनुभव को व्यक्त करना है, जबकि छात्र की गतिविधि का लक्ष्य शिक्षक के अनुभव को अपनाना, अगले स्तर तक पहुँचना और आगे बढ़ना है। सफलतापूर्वक हल किए गए कार्य छात्र और शिक्षक दोनों के लिए आत्म-ज्ञान और आत्म-साक्षात्कार के अवसरों की सीमा का विस्तार करते हैं। अंततः (आदर्श रूप से) शिक्षक का अनुभव छात्र के अनुभव का एक अभिन्न अंग बन जाएगा - छात्र अपने शिक्षक से आगे निकल जाएगा और आगे बढ़ जाएगा।
चावल। 1 अनुभव को अपनाने पर छात्र की गतिविधि की संरचना
शिक्षक की सक्रिय भागीदारी के बिना शिक्षा में आवश्यक परिवर्तन नहीं हो सकते। किसी गतिविधि को व्यवस्थित करने का अर्थ है इसे स्पष्ट रूप से परिभाषित विशेषताओं, एक तार्किक संरचना और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया के साथ एक सुसंगत प्रणाली में सुव्यवस्थित करना।
छात्र को शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक किसी भी पद्धति को पढ़ाने की पद्धति में पूरी तरह से निपुण हो। इसलिए, शिक्षक की स्व-शिक्षा, काम के नए तरीकों और रूपों में लगातार महारत हासिल करने की उसकी तत्परता, शैक्षिक गतिविधियों में नवाचारों का सक्रिय समावेश बहुत महत्वपूर्ण है।
प्रशिक्षण के मुख्य लक्ष्य के रूप में उनकी उपलब्धियों का नियंत्रण और मूल्यांकन करें, मानक "गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों को आत्मसात करने के आधार पर छात्रों के व्यक्तित्व के विकास" को परिभाषित करते हैं। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को बनाने का अर्थ है छात्रों में स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीके डिजाइन करने (यानी, उनकी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने), उनकी उपलब्धियों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने (सीखने की क्षमता बनाने) की क्षमता विकसित करना। शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण एल.एस. के शोध पर आधारित है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन, ए.जी. असमोलोव। उनके शोध से यह निष्कर्ष निकलता है कि छात्रों का विकास उनकी गतिविधियों के संगठन की प्रकृति पर निर्भर करता है, जिसका उद्देश्य छात्र की चेतना, समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व का निर्माण करना है।
सीखने की सफलता के आकलन की प्रौद्योगिकियाँ शिक्षक और छात्र, यदि संभव हो तो, एक संवाद (बाह्य मूल्यांकन + आत्म-मूल्यांकन) में मूल्यांकन का निर्धारण करते हैं। एक छात्र का ग्रेड सफलता के तीन स्तरों के सार्वभौमिक पैमाने द्वारा निर्धारित किया जाता है। "उत्तीर्ण/असफल", यानी, बुनियादी ज्ञान प्रणाली की महारत और सहायक शैक्षिक सामग्री पर निर्मित दिए गए कार्यों की सीमा (सीमा) के भीतर शैक्षिक कार्यों के सही प्रदर्शन का संकेत देने वाला मूल्यांकन; "अच्छा", "उत्कृष्ट" अंक, शैक्षिक कार्यों की सचेत स्वैच्छिक महारत के स्तर पर बुनियादी ज्ञान प्रणाली के आत्मसात, साथ ही हितों के दृष्टिकोण, चौड़ाई (या चयनात्मकता) का संकेत देते हैं।
ज्ञान प्राप्ति के स्तर प्रथम स्तर: पुनरुत्पादन और स्मरण द्वितीय स्तर: मॉडल के अनुसार किसी परिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग तीसरा स्तर: किसी अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग, अर्थात्। कार्रवाई के तरीकों के गठन के रचनात्मक स्तर पहला स्तर: यह समझने की आवश्यकता के बिना कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है, एक पैटर्न, नियम, एल्गोरिदम का पालन करना। दूसरा स्तर: समस्या को हल करने के लिए आवश्यक तरीके के कारणों की समझ के साथ कार्रवाई तीसरा स्तर: एक नए संदर्भ के संबंध में सीखे गए तरीके का परिवर्तन स्तर का दृष्टिकोण
दूसरी पीढ़ी के मानकों की बुनियादी प्रौद्योगिकियाँ सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ (संचार - संचार) सीखने की स्थिति के निर्माण पर आधारित प्रौद्योगिकी (समस्याओं का समाधान जो दुनिया भर के अध्ययन के लिए व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण हैं) परियोजना गतिविधियों के कार्यान्वयन पर आधारित प्रौद्योगिकी सीखने का स्तर विभेदन
एक परियोजना भविष्य की वस्तु, गतिविधि के प्रकार का एक विस्तृत प्रोटोटाइप है। एक परियोजना एक शिक्षक द्वारा विशेष रूप से आयोजित और छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से निष्पादित कार्यों का एक समूह है, जो एक रचनात्मक उत्पाद के निर्माण में परिणत होता है। डिज़ाइन एक ऐसी गतिविधि है जो किसी समस्या को हल करने, किसी कठिनाई पर काबू पाने का एक नया तरीका ईजाद करने से जुड़ी है।
अस्थायी सुविधाएँ अल्पकालिक (किसी विशिष्ट मामले के लिए कार्यान्वित) परियोजना सुविधाएँ सामग्री समस्या का विवरण लक्ष्य और उद्देश्य, प्रबंधन और कार्मिक सामग्री और विधियाँ, बजट प्रदर्शन सिमेंटिक लोड विशिष्ट स्थिति का विवरण जिसमें सुधार की आवश्यकता है और विशिष्ट विधियाँ इसे सुधारने के लिए आलंकारिक प्रतिनिधित्व "एक तीर जो लक्ष्य पर लगा"
परियोजनाओं की टाइपोलॉजी परियोजनाओं की टाइपोलॉजी निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित है: परियोजना पर हावी होने वाली गतिविधि, परियोजना का विषय क्षेत्र, परियोजना समन्वय की प्रकृति, संपर्कों की प्रकृति, परियोजना प्रतिभागियों की संख्या, की अवधि परियोजना।
अभ्यास-उन्मुख सामाजिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से जो परियोजना प्रतिभागियों या बाहरी ग्राहक के हितों को प्रतिबिंबित करती हैं। इन परियोजनाओं को इसके प्रतिभागियों की गतिविधि के परिणाम से अलग किया जाता है, जो शुरुआत से ही स्पष्ट रूप से इंगित किया जाता है, जिसका उपयोग कक्षा, स्कूल, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट, शहर, राज्य के जीवन में किया जा सकता है। साथ ही, अंतिम उत्पाद का रूप विविध है - भौतिकी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक से लेकर रूसी अर्थव्यवस्था को बहाल करने के लिए सिफारिशों के पैकेज तक। परियोजना का मूल्य व्यवहार में उत्पाद के उपयोग की वास्तविकता और किसी समस्या को हल करने की उसकी क्षमता में निहित है।
सूचना परियोजना. इसका उद्देश्य व्यापक दर्शकों के लिए जानकारी का विश्लेषण, सारांश और प्रस्तुत करने के लिए किसी वस्तु या घटना के बारे में जानकारी एकत्र करना है। ऐसी परियोजनाओं के लिए एक सुविचारित संरचना और कार्य के दौरान इसके सुधार की संभावना की आवश्यकता होती है। प्रोजेक्ट का आउटपुट अक्सर मीडिया, इंटरनेट पर एक प्रकाशन, एक वीडियो, सामाजिक विज्ञापन, एक पुस्तिका होता है।
अनुसंधान परियोजना। यह संरचना एक वैज्ञानिक अध्ययन की याद दिलाती है। इसमें चुने गए विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि, शोध समस्या का निरूपण, एक परिकल्पना की अनिवार्य उन्नति के साथ उसके बाद के सत्यापन, चर्चा और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण शामिल है।
रचनात्मक परियोजना. इसके कार्यान्वयन और परिणामों की प्रस्तुति के लिए सबसे स्वतंत्र और अपरंपरागत दृष्टिकोण मानता है। ये पंचांग, नाट्य प्रदर्शन, खेल खेल, ललित या सजावटी कला के कार्य, वीडियो फिल्में आदि हो सकते हैं।
भूमिका परियोजना ऐसी परियोजना का विकास और कार्यान्वयन सबसे कठिन है। इसमें भाग लेकर, छात्र खेल स्थितियों के माध्यम से विभिन्न सामाजिक या व्यावसायिक संबंधों को फिर से बनाने के लिए साहित्यिक या ऐतिहासिक पात्रों, काल्पनिक पात्रों की भूमिका निभाते हैं।
सामाजिक डिज़ाइन के अंतर्गत गतिविधि को समझा जाता है: सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, जिसका सामाजिक प्रभाव हो; जिसका परिणाम एक वास्तविक (लेकिन आवश्यक रूप से भौतिक नहीं) "उत्पाद" का निर्माण है जिसका व्यावहारिक महत्व है और जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में मौलिक, गुणात्मक रूप से नया है; एक किशोर द्वारा कल्पना, विचार और कार्यान्वयन; जिसके दौरान डिजाइनर दुनिया और समाज के साथ रचनात्मक बातचीत में प्रवेश करता है; जिसके माध्यम से सामाजिक कौशल का निर्माण होता है
डिज़ाइन गतिविधि और अनुसंधान गतिविधि के बीच अंतर यह है कि डिज़ाइन का उद्देश्य केवल अनुसंधान के दायरे से परे जाना, डिज़ाइन, मॉडलिंग आदि के अलावा शिक्षण करना है। परियोजना पर काम में सबसे पहले, एक व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना शामिल है, परियोजना, गतिविधि के अंतिम चरण में सामूहिक प्रयासों का परिणाम होने के कारण, संयुक्त कार्य पर प्रतिबिंब, पूर्णता का विश्लेषण, गहराई, सूचना समर्थन और रचनात्मक योगदान शामिल है। सब लोग। शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए, मुख्य परिणाम सत्य की उपलब्धि, नया ज्ञान, स्वयं के शोध को डिजाइन करने की गतिविधि है, जिसमें लक्ष्यों और उद्देश्यों की पहचान करना, तरीकों के चयन के लिए सिद्धांतों पर प्रकाश डालना, अनुसंधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाना, अपेक्षित परिणाम निर्धारित करना शामिल है। अनुसंधान की व्यवहार्यता का आकलन करना, आवश्यक संसाधनों का निर्धारण करना - अध्ययन का संगठनात्मक ढांचा है।
परियोजना पद्धति और परियोजना गतिविधि के बीच अंतर परियोजना पद्धति एक उपदेशात्मक उपकरण है जो शिक्षण डिजाइन की अनुमति देता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र योजना बनाने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं और परिणामों की अनिवार्य प्रस्तुति के साथ कुछ व्यावहारिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से निष्पादित करते हैं। उत्पाद एक फिल्म, एक पुस्तिका, एक किताब हो सकता है। किसी प्रोजेक्ट पर काम शुरू करते समय, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देते हैं: मैं क्या करना चाहता हूँ? मैं क्या सीखना चाहता हूँ? मैं किसकी मदद करना चाहता हूँ? मेरे प्रोजेक्ट का नाम. मुझे अपने प्रोजेक्ट के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्या कदम उठाने चाहिए? अपने उत्तरों के आधार पर, छात्र निम्नलिखित योजना के अनुसार शैक्षिक परियोजना के लिए एक योजना बनाते हैं: परियोजना का नाम, परियोजना की समस्या (यह मेरे लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण क्यों है?), परियोजना का लक्ष्य (हम परियोजना क्यों कर रहे हैं?), परियोजना के उद्देश्य (हम इसके लिए क्या कर रहे हैं?), समय सीमा परियोजना निष्पादन, परामर्श की अनुसूची, परियोजना नेता के बारे में जानकारी, नियोजित परिणाम, प्रस्तुति प्रपत्र, परियोजना में शामिल छात्रों की सूची
सभी प्रकार की परियोजनाओं की समानता एक परियोजना पांच पीएस है: समस्या - डिजाइन (योजना) - जानकारी के लिए खोज - उत्पाद - प्रस्तुति। प्रोजेक्ट का छठा पी इसका पोर्टफोलियो है, यानी। एक फ़ोल्डर जिसमें प्रोजेक्ट की सभी कार्य सामग्री शामिल होती है, जिसमें ड्राफ्ट, दैनिक योजनाएं और रिपोर्ट आदि शामिल हैं।
बुनियादी अवधारणाएँ एक समस्या (परियोजना गतिविधियों में) एक जटिल मुद्दा है, एक कार्य जिसके लिए समाधान, अनुसंधान की आवश्यकता होती है। जीवन द्वारा दिया गया. आप जो चाहते हैं और जो आपके पास है, उसके बीच बेमेल की स्थिति। यह एक ऐसी स्थिति है जहां लक्ष्य हासिल करने के लिए पर्याप्त धन नहीं है। किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त साधनों की विशेषता वाली स्थिति।
शिक्षण की परियोजना पद्धति में समस्याएँ शिक्षक के सुझाव पर छात्रों द्वारा समस्याएँ स्वयं सामने रखी जाती हैं (प्रमुख प्रश्न, स्थितियाँ जो समस्याओं की पहचान करने में मदद करती हैं, उसी उद्देश्य के साथ एक वीडियो अनुक्रम, आदि)। शिक्षक जानकारी के स्रोत सुझा सकता है, या स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। लेकिन परिणामस्वरूप, छात्रों को आवश्यक ज्ञान को लागू करते हुए स्वतंत्र रूप से और संयुक्त प्रयासों से समस्या का समाधान करना होगा और वास्तविक और ठोस परिणाम प्राप्त करना होगा। इस प्रकार, समस्या पर सभी कार्य परियोजना गतिविधि की रूपरेखा प्राप्त करते हैं।
सूचना के स्रोतों की योजना (डिज़ाइनिंग) पहचान; जानकारी एकत्र करने और उसका विश्लेषण करने के तरीके निर्धारित करना; यह निर्धारित करना कि परिणाम कैसे प्रस्तुत किए जाएंगे; परिणामों और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए प्रक्रियाएं और मानदंड स्थापित करना; टीम के सदस्यों के बीच कार्यों (कर्तव्यों) का वितरण।
परियोजना पद्धति का उपयोग करने की सीमाएँ और कठिनाइयाँ परियोजना पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शैक्षिक प्रक्रिया में कोई शोध, रचनात्मक कार्य उत्पन्न होता है, जिसके समाधान के लिए विभिन्न क्षेत्रों से एकीकृत ज्ञान की आवश्यकता होती है, साथ ही अनुसंधान विधियों का उपयोग होता है जो एक विशिष्ट विषय को प्रकट करते हैं। .
शिक्षक छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तों का आयोजक बन जाता है। छात्रों के साथ संवाद की शैली, बातचीत के तरीके और तरीके बदल रहे हैं। एक शैक्षणिक लक्ष्य प्रकट होता है: सामान्य रूप से परियोजना गतिविधियों, संचालन, परियोजना गतिविधियों में कौशल का निर्माण, विकास और वृद्धि।
समस्या एक ऐसा प्रश्न है जो ज्ञान के विकास के दौरान वस्तुनिष्ठ रूप से उठता है, या प्रश्नों का एक अभिन्न समूह, जिसका समाधान महत्वपूर्ण व्यावहारिक या सैद्धांतिक रुचि का होता है। समस्या परियोजना के रचनात्मक नाम (विषय) के निर्माण और मुख्य समस्याग्रस्त मुद्दे से संबंधित है। संगठन की तकनीक में एक शिक्षक के लिए यह चरण सबसे कठिन है, क्योंकि यह वह है जो काफी हद तक परियोजना की विकास रणनीति और उसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।
स्थिति समस्याग्रस्त हो सकती है यदि: कुछ विरोधाभास हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है, समानताएं और अंतर स्थापित करना आवश्यक है, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना महत्वपूर्ण है, विकल्प को उचित ठहराना आवश्यक है, यह आवश्यक है अपने स्वयं के अनुभव से उदाहरणों के साथ पैटर्न की पुष्टि करें और सैद्धांतिक पैटर्न के साथ अनुभव से उदाहरणों की पुष्टि करें, यह किसी विशेष समाधान के फायदे और नुकसान की पहचान करने के कार्य के लायक है।
युवा छात्रों की प्रेरक परियोजना गतिविधि के चरणों की विशेषताएं (शिक्षक: एक सामान्य योजना घोषित करता है, एक सकारात्मक प्रेरक मनोदशा बनाता है; छात्र: चर्चा करते हैं, अपने विचार पेश करते हैं); योजना - प्रारंभिक (परियोजना का विषय और लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं, कार्य तैयार किए जाते हैं, एक कार्य योजना विकसित की जाती है, परिणाम और प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं, संयुक्त गतिविधि के तरीकों पर सहमति व्यक्त की जाती है, सबसे पहले शिक्षक की अधिकतम सहायता से, बाद में छात्र स्वतंत्रता में वृद्धि के साथ); सूचनात्मक और परिचालनात्मक (छात्र: सामग्री एकत्र करते हैं, साहित्य और अन्य स्रोतों के साथ काम करते हैं, सीधे परियोजना को अंजाम देते हैं; शिक्षक: निरीक्षण करते हैं, समन्वय करते हैं, समर्थन करते हैं, स्वयं एक सूचना स्रोत हैं); चिंतनशील-मूल्यांकन (छात्र: परियोजनाएं प्रस्तुत करते हैं, सामूहिक चर्चा में भाग लेते हैं और काम के परिणामों और प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करते हैं, मौखिक या लिखित आत्म-मूल्यांकन करते हैं, शिक्षक सामूहिक मूल्यांकन गतिविधियों में भागीदार के रूप में कार्य करता है)।
"शिक्षा के नये प्रतिमान के अनुरूप जीवन सुरक्षा शिक्षक की भूमिका बदलना"
स्कूल आज समय के साथ चलने की कोशिश में तेजी से बदल रहा है। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति में तेजी लाना है। इसका मतलब यह है कि स्कूल को अपने छात्रों को उस जीवन के लिए तैयार करना चाहिए जिसके बारे में वह अभी तक नहीं जानता है। इसलिए, आज बच्चे को जितना संभव हो उतना ज्ञान देना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उसके सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करना है, उसे सीखने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण कौशल से लैस करना है। वास्तव में, यह नए शैक्षिक मानकों का मुख्य कार्य है, जिन्हें सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता का एहसास करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
आज, रूसी शिक्षा के दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संक्रमण के संदर्भ में, शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव हो रहा है, जो शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों को प्रभावित करेगा। इन बड़े पैमाने पर नवीन परिवर्तनों को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, प्रत्येक शिक्षक को शिक्षा के विकास के नवीन तरीकों की एक वैचारिक और व्यावहारिक समझ बनानी चाहिए, अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के विकास के लिए संभावनाओं और प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का निर्धारण करना चाहिए, लक्ष्यों को समायोजित करना चाहिए और वैचारिक का प्रयोगात्मक परीक्षण शुरू करना चाहिए। विचार, उनकी गतिविधियों के परिणामों और छात्रों की गतिविधियों को दर्शाते हुए। इस प्रकार, नए मानकों का अनुप्रयोग स्पष्ट हो गया, जो विषय कौशल और क्षमताओं के अलावा, शिक्षा प्रक्रिया में संचित विषय और सामाजिक ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग से युक्त स्वतंत्र गतिविधियों को परिभाषित करेगा।
आज शिक्षा के प्रतिमान में परिवर्तन आ रहा है - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रतिमान से लेकर छात्र के व्यक्तित्व के विकास के प्रतिमान तक। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान और सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व का विकास, स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने की उसकी क्षमता, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करना, उसकी उपलब्धियों को नियंत्रित करना और उनका मूल्यांकन करना है, दूसरे शब्दों में, का गठन सीखने की क्षमता. नए मानकों का विकास सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। शायद पहली बार स्कूल का मानक बच्चे के मौलिक विज्ञान के आधार पर बनाया गया है। पहली बार, मानकों को देश की संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के लिए आवश्यकताओं की एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित किया जा रहा है, न कि शिक्षा की विषय सामग्री और छात्र के लिए आवश्यकताओं के रूप में, जैसा कि पहले था।
गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित शिक्षण मॉडल में परिवर्तन में शिक्षण पद्धति में ही बदलाव शामिल है। आधुनिक सीखने की प्रक्रिया स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक के प्रबंधन पर केंद्रित है, और स्कूली शिक्षा के अंत तक इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाना चाहिए: छात्र पाठ में अपनी गतिविधियों की योजना बनाते हैं - सूचना स्रोतों की उनकी पसंद - महारत हासिल करना और इन स्रोतों के साथ स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में नए ज्ञान का विनियोग - स्कूली बच्चों के काम के परिणामों का आत्मनिरीक्षण। इस प्रकार, शिक्षक की भूमिका बदल रही है: शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का आयोजक है। दूसरी पीढ़ी के स्कूल मानक "न्यूनतम ज्ञान" को रद्द करते हैं और सामाजिक व्यवस्था की अवधारणा का परिचय देते हैं। नई प्रणाली स्कूली बच्चों को अनावश्यक ज्ञान के बोझ से मुक्ति दिलाएगी। शिक्षा प्रणाली अब नागरिक, लोकतांत्रिक और देशभक्तिपूर्ण प्रतिबद्धताओं की ओर उन्मुख होगी। लेकिन सबसे कठिन बात, हमारी राय में, शिक्षक की चेतना का पुनर्गठन है: नए मानकों के अनुसार शिक्षण में परिवर्तन के लिए शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने और विकासशील प्रौद्योगिकियों के आधार पर इसके कार्यान्वयन में नए पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होगी। छात्रों का ज्ञान उनकी अपनी खोजों का परिणाम हो, इसके लिए इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों का प्रबंधन करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना आवश्यक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लोग सीखना नहीं चाहते हैं। वे उस तरह से अध्ययन नहीं करना चाहते जिस तरह से उन्हें अधिकांश शैक्षणिक संस्थानों में करने की पेशकश की जाती है। इससे शिक्षा के नए लक्ष्यों का पालन होता है, जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है।
सामान्य रूप से जीवन और विशेष रूप से सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक लियोन्टीव ने कहा कि मानव जीवन "क्रमिक गतिविधियों की एक प्रणाली" है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शिक्षक से छात्र तक जानकारी के हस्तांतरण के रूप में सीखने की प्रक्रिया, मनुष्य की प्रकृति के विपरीत है - केवल अपनी गतिविधि के माध्यम से, हर कोई दुनिया को सीखता है। प्रकृति द्वारा निर्धारित गतिविधियों और स्कूल में की जाने वाली गतिविधियों के बीच विसंगति एक तत्काल सामाजिक समस्या को जन्म देती है: स्वतंत्र जीवन और कार्य के लिए स्नातकों की तैयारी न होना।
"यदि स्कूल में किसी छात्र ने स्वयं कुछ बनाना नहीं सीखा है, तो जीवन में वह हमेशा केवल नकल करेगा, नकल करेगा, क्योंकि ऐसे बहुत कम लोग हैं, जो नकल करना सीख गए हैं, इस जानकारी का स्वतंत्र अनुप्रयोग करने में सक्षम होंगे।"
एल.एन. टालस्टाय
गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।
गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व को जीवन के विषय के रूप में शिक्षित करना है।
एक विषय होने का अर्थ है अपनी गतिविधि का स्वामी होना:
- लक्ष्य बनाना
समस्या समाधान करना,
परिणामों के लिए जिम्मेदार.
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो। शिक्षक का कार्य ज्ञान की मात्रा देना नहीं है, बल्कि सीखना कैसे है यह सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, और इस प्रकार सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है। कर्म से ही ज्ञान का जन्म होता है।
शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टता और महत्व इस तथ्य में निहित है कि बच्चा स्वयं को बदलता है। इसका मतलब यह है कि युवा छात्र उन गतिविधियों के प्रति उदासीन नहीं है जिनमें वह लगा हुआ है, वह ज्ञान प्राप्त करने के महत्व को समझता है, समस्याग्रस्त प्रश्न उठाना और उन्हें हल करने के तरीके ढूंढना जानता है, अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करता है, सफलताओं का मूल्यांकन करता है, गलतियों के कारणों को निर्धारित करता है। और असफलताएं. यह तभी संभव है जब कोई छात्र सीखने की गतिविधि विकसित करता है, अगर सीखने की प्रक्रिया छात्र को अपना विषय बनाती है, यानी, उसे खुद को सिखाना (सीखना + स्या), सीखने के परिणामों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी का एहसास करना, स्वयं के कौशल को धारण करना सिखाया जाता है। -सीखना और आत्म-विकास।
व्यावहारिक शिक्षण में सिस्टम-गतिविधि पद्धति प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन उपदेशात्मक सिद्धांतों की निम्नलिखित प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है:
1) गतिविधि का सिद्धांत - यह है कि छात्र, ज्ञान को पूर्ण रूप में नहीं, बल्कि स्वयं प्राप्त करता है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत होता है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनमें भाग लेता है सुधार, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
2) निरंतरता का सिद्धांत - बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता का मतलब है।
3) अखंडता का सिद्धांत - छात्रों द्वारा दुनिया (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ का गठन शामिल है।
4) मिनिमैक्स सिद्धांत इस प्रकार है: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर (आयु समूह के निकटतम विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए और साथ ही साथ इसके आत्मसात को सुनिश्चित करना चाहिए। सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक) के स्तर पर।
5) मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक मैत्रीपूर्ण माहौल का निर्माण, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन, विकास पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है। संचार के इंटरैक्टिव रूप।
6) परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - छात्रों में व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने की क्षमता का निर्माण शामिल है।
7) रचनात्मकता का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता की ओर अधिकतम अभिविन्यास, छात्र द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने अनुभव का अधिग्रहण।
उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रस्तुत प्रणाली पारंपरिक स्कूल की बुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताओं (दृश्यता, पहुंच, निरंतरता, गतिविधि, ज्ञान के सचेत आत्मसात, वैज्ञानिक चरित्र, आदि के सिद्धांत) के अनुसार बच्चों को समाज के सांस्कृतिक मूल्यों का हस्तांतरण सुनिश्चित करती है। . विकसित उपदेशात्मक प्रणाली पारंपरिक उपदेशों को अस्वीकार नहीं करती है, बल्कि आधुनिक शैक्षिक लक्ष्यों को साकार करने की दिशा में इसे जारी रखती है और विकसित करती है। साथ ही, यह बहु-स्तरीय शिक्षा के लिए एक स्व-विनियमन तंत्र है, जो प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ चुनने का अवसर प्रदान करता है; सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम की गारंटीकृत उपलब्धि के अधीन। ऊपर दिए गए उपदेशात्मक सिद्धांत शिक्षा के गतिविधि प्रतिमान में निरंतर सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों की एक प्रणाली निर्धारित करते हैं।
साथ ही, ऐसे दृष्टिकोण जो हाल के वर्षों में शिक्षा में लोकप्रिय रहे हैं, जैसे कि क्षमता-आधारित, छात्र-केंद्रित, आदि, न केवल विरोधाभासी हैं, बल्कि आंशिक रूप से "अवशोषित" हैं, एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ संयुक्त हैं शिक्षा के परिणामों को डिज़ाइन करना, व्यवस्थित करना और उनका मूल्यांकन करना।
सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:
- व्यक्तित्व गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों को पूरा करते हैं;
- शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;
- मानक के रीढ़ घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, ज्ञान और दुनिया के विकास को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
- छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षिक सहयोग के आयोजन के तरीकों की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
- शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;
- प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
- प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास की विविधता, रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करना। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है और छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों को स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने का आधार बनाता है।
हर बार जब हम किसी अन्य पाठ का मसौदा तैयार करते हैं, तो हम स्वयं से वही प्रश्न पूछते हैं:
ए) पाठ के उद्देश्यों को कैसे तैयार किया जाए और उनकी उपलब्धि कैसे सुनिश्चित की जाए;
बी) कौन सी शैक्षिक सामग्री चुननी है और उसे किस उपदेशात्मक प्रसंस्करण के अधीन करना है;
ग) प्रशिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;
डी) अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;
ई) कैसे सभी घटकों की परस्पर क्रिया को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली की ओर ले जाया जाए।
बहुत कुछ शिक्षक की प्रतिभा और कौशल, कक्षा में "खोज" को व्यवस्थित करने की उसकी क्षमता, प्रबंधन करने की क्षमता, न कि प्रशिक्षित करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
इसलिए, शिक्षकों को शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिनका उपयोग नई आवश्यकताओं को लागू करने के लिए किया जा सकता है।
तो, शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, विधियों और तकनीकों का एक सेट नहीं है, यह एक नए स्कूल की शिक्षा का एक प्रकार का दर्शन है, जो शिक्षक को अपनी कला में सृजन, खोज और उस्ताद बनने में सक्षम बनाता है। छात्रों के साथ सहयोग, उच्च परिणामों के लिए काम करना, छात्रों के पास सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ बनाना - इस प्रकार उन्हें सतत शिक्षा और लगातार बदलते परिवेश में जीवन के लिए तैयार करना।
जीवन स्थिर नहीं रहता. बच्चे बदलते हैं, स्कूल बदलते हैं। शिक्षक निरंतर खोज में रहता है: छात्र को स्वतंत्र रूप से सोचना और कार्य करना कैसे सिखाया जाए? वास्तव में, आधुनिक दुनिया में, ज्ञान और अनुभव के आधार पर स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को केवल विद्वता, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए इस ज्ञान को लागू करने की क्षमता के बिना बड़ी मात्रा में ज्ञान रखने से कहीं अधिक महत्व दिया जाता है। किसी भी शिक्षक, साथ ही जीवन सुरक्षा के शिक्षक को, अपने काम में बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, प्रारंभिक किशोरावस्था और किशोरावस्था के बच्चों के बीच के अंतर को ध्यान में रखना चाहिए, और केवल ZUN को शिक्षक से छात्र में स्थानांतरित करने के बजाय , उनके काम का प्राथमिकता लक्ष्य छात्र की शैक्षिक लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने, दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता विकसित करना होना चाहिए। नए शिक्षा मानकों की सामग्री का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि आधुनिक नई परिस्थितियों में जीवन सुरक्षा शिक्षक (जीवन सुरक्षा के शिक्षक-आयोजक) की स्थिति एक सभ्य समाज में व्यक्ति के निर्माण में एक महत्वपूर्ण व्यक्ति है। उसे बच्चों में वस्तुनिष्ठ दुनिया, उसमें अपना स्थान, अपने आस-पास की वास्तविकता और स्वयं के प्रति अपने दृष्टिकोण के साथ-साथ इन विचारों द्वारा निर्धारित बुनियादी जीवन स्थितियों, आपातकालीन स्थितियों में व्यवहार के नियमों पर विचारों की एक प्रणाली बनानी चाहिए। , स्वयं और पारस्परिक सहायता के कौशल, मूल्य अभिविन्यास। बच्चों के विश्वदृष्टि को आकार देने में एक महत्वपूर्ण स्थान जीवन सुरक्षा के आधार के विषय द्वारा स्कूल में कब्जा कर लिया गया है, जिसे व्यक्तित्व विकास की प्रक्रियाओं, स्वास्थ्य के गठन और मजबूती और शरीर के अनुकूली संसाधनों के संचय के बारे में ज्ञान को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। .
जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, स्वास्थ्य के डिज़ाइन में एक महत्वपूर्ण स्थान है
शैक्षिक स्थान पर जीवन सुरक्षा के विषय का कब्जा है, जिसे व्यक्तित्व विकास, स्वास्थ्य के निर्माण और संवर्धन, शरीर के अनुकूली संसाधनों के संचय की प्रक्रियाओं के ज्ञान को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। समय की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम को निरंतर विकसित किया जाना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम अनिवार्य रूप से सामान्य शिक्षा की सामग्री में रीढ़ बनना चाहिए, क्योंकि जीवन सुरक्षा तेजी से आगे बढ़ रहे औद्योगिक युग के बाद की मुख्य समस्या बनती जा रही है। जीवन सुरक्षा शिक्षक बनने के लिए एक शिक्षक की क्षमता निर्धारित करने वाली आवश्यकताओं में से मुख्य है शैक्षणिक व्यावसायिकता। एक जीवन सुरक्षा शिक्षक के लिए, अन्य विषय शिक्षकों की तुलना में, मनोवैज्ञानिक तैयारी, लोगों के साथ शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों में व्यावहारिक कौशल की उपलब्धता आवश्यक है। जब शिक्षक सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करता है तो यह आवश्यकता विशेष महत्व की होती है, और व्यावहारिक रूप से उन्मुख अनुशासन के रूप में जीवन सुरक्षा के विषय का शिक्षण ठीक इसी तरह से बनाया जाना चाहिए। विद्यार्थियों को जीवन के प्रति आशावादी, सक्रिय दृष्टिकोण की शिक्षा देना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, प्रो में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में-
ग्राम छात्रों को मुख्य रूप से नकारात्मक स्थितियों के विवरण और उदाहरणों से निपटना पड़ता है: अपराध, चोटें, आपदाएं, दुर्घटनाएं, प्राकृतिक और मानव निर्मित आपात स्थिति। जीवन सुरक्षा पाठ्यक्रम युवा पीढ़ी को ज्ञान, कौशल देता है, न केवल जीवित रहने का कौशल देता है, बल्कि स्वास्थ्य की संस्कृति, स्वस्थ जीवन शैली भी बनाता है। आज जीवित रहने के लिए, एक व्यक्ति को व्यक्तिगत, राष्ट्रीय और वैश्विक सुरक्षा, चिकित्सा स्व-सहायता और पारस्परिक सहायता की मूल बातें के ज्ञान की आवश्यकता होती है, यदि आवश्यक हो, तो प्रजनन एल्गोरिथ्म में लाया जाता है, अर्थात। आपातकालीन स्थितियों में कार्रवाई की स्वचालितता के लिए। एक आधुनिक स्कूल के स्नातक को ज्ञान और कौशल के योग की नहीं, बल्कि उन्हें प्राप्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है; परिश्रम नहीं, बल्कि पहल और स्वतंत्रता। इसका मतलब यह है कि शिक्षक इस क्षमता की "खेती" के लिए परिस्थितियाँ बना सकता है। जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों का शिक्षक अब विषय ज्ञान का अनुवादक नहीं है, बल्कि रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक कार्य का आयोजक है। वह एक विकासशील व्यक्ति के साथ व्यवहार करता है, उसके कार्य व्यक्तित्व मनोविज्ञान के ज्ञान, चरित्र को समझने और समझाने के बुनियादी दृष्टिकोण, जीवन की कुछ अवधियों में व्यक्तित्व विकास पर आधारित होते हैं। एक शिक्षक के दो मुख्य घटक होते हैं - कौशल और व्यक्तित्व। इसे समझते हुए, हमें एहसास होता है कि इसके बिना हम शिक्षा को समाज के सामाजिक, आर्थिक और आध्यात्मिक विकास में एक शक्तिशाली कारक, उसके बौद्धिक पुनरुत्थान में एक कारक नहीं बना पाएंगे। हमारा
लिसेयुम ने इस वर्ष नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों के अनुसार काम करना शुरू किया। यह समाज में स्कूल के स्थान और भूमिका को मौलिक रूप से बदल देता है, क्योंकि यह न केवल सामाजिक व्यवस्था को पूरा करता है, बल्कि प्रत्येक व्यक्तिगत माता-पिता और छात्र की जरूरतों और इच्छाओं को भी ध्यान में रखना चाहिए, जिससे व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ प्रदान किया जा सके। नए मानक को व्यक्ति, परिवार, राज्य, सभी इच्छुक पार्टियों के सामाजिक अनुबंध के रूप में समझा जाता है। इसलिए, इसे, सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (क्या और कैसे पढ़ाना है), शिक्षा के परिणामों की आवश्यकताएं (क्या पढ़ाना है), साथ ही प्रदान की जाने वाली शर्तों के लिए आवश्यकताओं के एक सेट के रूप में माना जाता है। स्कूल को ताकि वह उल्लिखित ढांचे के भीतर आवश्यक परिणाम प्राप्त कर सके। जिसमें परिवार और बच्चे की रुचि हो।
अब शिक्षक:
अपने शिक्षण संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाता है और उसे क्रियान्वित करता है,
वह स्वयं एक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम विकसित करता है, अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों पर आधारित एक पाठ्यक्रम, जो उसने पहले नहीं किया था;
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, एक आधुनिक शिक्षक सिस्टम-गतिविधि, विकासात्मक शिक्षा की शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते हुए, अपने पाठ को निष्क्रिय कर देता है।
अब शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को न केवल ज्ञान, कौशल की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में बनाने की जरूरत है, बल्कि उन दक्षताओं के निर्माण की भी जरूरत है जो छात्र की सीखने की गतिविधि का महत्वपूर्ण आधार बनती हैं, बल्कि शिक्षण के विकास को सुनिश्चित करने की भी जरूरत है। व्यक्तिगत। यह स्पष्ट है कि पारंपरिक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण पद्धति आज समाज की नई सामाजिक व्यवस्था के कार्यान्वयन के लिए अपर्याप्त है: छात्रों में सहिष्णुता, आत्मनिर्णय की क्षमता, आत्म-साक्षात्कार के गुणों का निर्माण। इसलिए, हमारे लिसेयुम में, कई शिक्षकों ने विकासात्मक शिक्षा की ओर रुख किया। हमारी पाठ्यपुस्तकों पर एक नज़र डालें, जटिल प्रश्नों के कोई तैयार उत्तर नहीं हैं, लेकिन दिलचस्प और रोमांचक कार्य हैं, जिन्हें करते हुए बच्चे हमारी मदद से स्वयं पाठ का विषय, उसका मुख्य प्रश्न (समस्या) तैयार करते हैं। स्वयं नये ज्ञान की खोज करना सीखें। शिक्षा की विकासशील प्रणाली के चुनाव में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका रचनात्मक रूप से कार्य करने की प्राथमिकता द्वारा निभाई जाती है, न कि किसी टेम्पलेट के अनुसार। निःसंदेह, जब सभी बच्चे हाथ जोड़कर शालीनता से बैठते हैं तो पाठ संचालित करना बहुत आसान होता है। कोई भी बहस करने, आपत्ति करने, अपना "गलत" समाधान पेश करने की कोशिश नहीं करता। यह आसान है, लेकिन तभी कई वर्षों बाद, एक दयालु शब्द के साथ, पूर्व छात्र उस व्यक्ति को याद करेंगे जिन्होंने उन्हें सोचना और स्वयं निर्णय लेना सिखाया। अपने दैनिक कार्य में, हम "कैसे पढ़ाएँ?" प्रश्न का उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं। बच्चों को कैसे पढ़ाएं ताकि वे भविष्य में स्वतंत्र रूप से विकास कर सकें, कई समस्याओं को हल करने के लिए तैयार थे जो जीवन उनके लिए तैयार करेगा। और गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक इसका उत्तर खोजने में मदद करती है, एक वास्तविक शिक्षक उपकरण जो आपको बच्चों में गतिविधि क्षमताओं के निर्माण में महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। - अब शिक्षक का कार्य छात्रों की शोध गतिविधियों को व्यवस्थित करना है ताकि वे स्वयं पाठ की मुख्य समस्या को हल करने के बारे में सोचें, बताएं कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है! तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि स्वतंत्र रूप से पहले शैक्षिक और फिर महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने के लिए - यही वह है जो आपको अपने छात्रों को सिखाने की आवश्यकता है। गतिविधि का सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र को एक अभिनेता के रूप में अलग करता है, और शिक्षक को इस प्रक्रिया के आयोजक और प्रबंधक की भूमिका सौंपी जाती है। बच्चे तेजी से सीखने की गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता का एहसास होता है और, जो महत्वपूर्ण है, वह बोलते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक के विनीत मार्गदर्शन के तहत बच्चा धीरे-धीरे एक शोधकर्ता, निर्माता, व्यक्ति, निर्माता बन जाता है।
शिक्षक की भूमिका बदल रही है. उसे खुद एक रोल मॉडल बनना चाहिए, लगातार खुद में सुधार करना चाहिए, नए ज्ञान की तलाश करनी चाहिए। उसे ज्ञान का अनुवादक नहीं होना चाहिए, "शिक्षक" नहीं होना चाहिए, बल्कि एक ऐसा व्यक्ति होना चाहिए जो बच्चे, कक्षा, स्कूल के शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने में सक्षम हो। इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि उसे सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का एक सक्रिय उपयोगकर्ता होना चाहिए। अपनी गतिविधियों में टेक्स्ट संपादकों और स्प्रेडशीट का उपयोग करें। आज यह पहले से ही एक सिद्धांत है, पढ़ने की क्षमता की तरह। - शिक्षक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका और छात्रों की डायरी सहित दस्तावेज़ीकरण के इलेक्ट्रॉनिक रूपों को बनाए रखना) की स्थितियों में मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियां करता है। हाई स्कूल शिक्षकों की आवश्यकताएँ विशेष रूप से ऊँची हैं, और जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों के शिक्षक कोई अपवाद नहीं हैं। एक शिक्षक, एक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर की तरह, वैज्ञानिक अनुसंधान में संलग्न होना चाहिए, अपने पेशेवर अनुभव को समझने और उसका वर्णन करने के लिए पद्धतिगत विकास करना सुनिश्चित करें। शिक्षकों के लिए इन सभी आवश्यकताओं का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि शैक्षणिक संस्थानों में पुनरुत्पादित (आवश्यक और पर्याप्त) कार्मिक क्षमता हो जो सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकासशील शैक्षिक प्रतिमान के लिए पर्याप्त हो।
मूलभूत परिवर्तन के दौर में जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों पर स्कूल पाठ्यक्रम, अपने लक्ष्यों और मूल्यों की एक नई समझ, नए वैचारिक दृष्टिकोण और नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग की विशेषता, तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य बदल रहे हैं, जोर छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण, योग्यता के गठन पर जा रहा है।
जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों का एक शिक्षक मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों, इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियों, स्थितियों की मॉडलिंग प्रौद्योगिकियों और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के बिना खुद की कल्पना नहीं कर सकता है। इस विविधता से कक्षा में और स्कूल के बाहर दोनों समय छात्रों के सीखने की प्रभावशीलता में गुणात्मक वृद्धि होती है।
ऐसी परिस्थितियों में, अभिव्यक्ति "यदि सुनामी आपकी ओर आ रही है, तो बचने का सबसे अच्छा तरीका पानी में कूदना और उसकी ओर तैरना है" शिक्षा में बदलाव को पूरी तरह से दर्शाता है। आईसीटी प्रौद्योगिकियों के उपयोग से समाज के विकास के वर्तमान चरण में जीवन सुरक्षा शिक्षण समग्र रूप से शिक्षण प्रणाली के विकास के लिए नए अवसर और संभावनाएं खोलता है। शिक्षा प्रणाली में उपदेशात्मक साधन, शिक्षा के तरीके और रूप बदल रहे हैं, जिससे पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया गुणात्मक रूप से नए आईसीटी से भरे शैक्षिक वातावरण में बदल रही है। इसलिए, जीवन सुरक्षा की बुनियादी बातों के शिक्षक को अब शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी के लिए सबसे प्रभावी अभ्यास-उन्मुख तरीकों और सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, रूपों और तरीकों को पेश करने के कार्य का सामना करना पड़ रहा है।
आधुनिक जीवन सुरक्षा पाठ को अपने स्वयं के रचनात्मक विकास के सक्रिय उपयोग की पृष्ठभूमि के खिलाफ, इसके निर्माण के संदर्भ में, और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के चयन में, प्रौद्योगिकी की शास्त्रीय संरचना की महारत को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इसकी प्रस्तुति एवं प्रशिक्षण.
पारंपरिक पाठ की मुख्य विशेषताएं. शिक्षक एक कठोर संरचित पाठ योजना का उपयोग करता है। पाठ की संरचना शैक्षिक सामग्री की व्याख्या और समेकन है। शिक्षक को बहुत समय लगता है। मुख्य मूल्यांकन शिक्षक का मूल्यांकन है। आधुनिक पाठ और पारंपरिक पाठ के बीच मूलभूत अंतर। परिणामों को न केवल विषयगत ज्ञान के रूप में समझा जाता है, बल्कि इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता के रूप में भी समझा जाता है। इसलिए, वर्तमान में, एक आधुनिक स्कूल की स्थितियों में, शिक्षण पद्धति शिक्षा के लक्ष्यों में बदलाव, योग्यता पर निर्मित नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण से जुड़ी एक कठिन अवधि से गुजर रही है- आधारित दृष्टिकोण.
आधुनिक पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ संपर्क नहीं खो रहा है, एक शब्द में - प्रासंगिक। वास्तविक का अर्थ है महत्वपूर्ण, वर्तमान समय के लिए आवश्यक। और यह भी - प्रभावी, आधुनिक, आज जीवित व्यक्ति के हितों से सीधे संबंधित, महत्वपूर्ण, मौजूदा, वास्तविकता में खुद को प्रकट करना। इसके अतिरिक्त यदि पाठ आधुनिक हो तो वह निश्चित ही भविष्य की नींव तैयार करता है।
सीखना सीख रहा हूं!
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या हैं और उनकी आवश्यकता क्यों है?
आधुनिक समाज की विशेषता विज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का निर्माण है जो लोगों के जीवन को मौलिक रूप से बदल देती है। ज्ञान नवीकरण की दर इतनी अधिक है कि एक व्यक्ति को अपने पूरे जीवन में बार-बार नए व्यवसायों में महारत हासिल करनी पड़ती है। निरंतर शिक्षा मानव जीवन में एक वास्तविकता और आवश्यकता बनती जा रही है।
मीडिया और इंटरनेट के विकास से यह तथ्य सामने आता है कि स्कूल छात्र के लिए ज्ञान और सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं रह गया है। स्कूल का मिशन क्या है? एकीकरण, सामान्यीकरण, नए ज्ञान की समझ, सीखने की क्षमता (स्वयं को सिखाने) के निर्माण के आधार पर उन्हें बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना - यह वह कार्य है जिसमें आज स्कूल का कोई विकल्प नहीं है!
जनमानस में, स्कूल के सामाजिक उद्देश्य को शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने के कार्य के रूप में समझने से लेकर स्कूल के कार्य की एक नई समझ तक संक्रमण हो रहा है। स्कूली शिक्षा का प्राथमिकता लक्ष्य छात्रों में स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के तरीके डिजाइन करने, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना है। दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता का निर्माण। छात्र को स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया का "वास्तुकार और निर्माता" बनना चाहिए।
सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के गठन के कारण इस लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो जाता है। "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं" की अवधारणा के अर्थ में समान "सामान्य शैक्षिक कौशल", "सामान्य संज्ञानात्मक क्रियाएं", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "उपरोक्त-विषय क्रियाएं" की अवधारणाएं हैं। प्रगतिशील शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के गठन को हमेशा शिक्षा की गुणवत्ता में आमूल-चूल सुधार करने का एक विश्वसनीय तरीका माना गया है। जैसा कि प्रसिद्ध दृष्टांत कहता है, किसी भूखे व्यक्ति को खाना खिलाने के लिए, आप एक मछली पकड़ सकते हैं और उसे खाना खिला सकते हैं। और आप अन्यथा भी कर सकते हैं - मछली पकड़ना सिखाएं, और फिर एक व्यक्ति जिसने मछली पकड़ना सीख लिया है वह फिर कभी भूखा नहीं रहेगा।
तो, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ क्या देती हैं?
वे:
- छात्र को सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करने और उनका उपयोग करने, सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने में सक्षम होने का अवसर प्रदान करें;
- "सीखने की क्षमता" के आधार पर व्यक्ति के विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ और वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करें। वयस्क जीवन में सीखने की क्षमता व्यक्ति को निरंतर शिक्षा, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता के लिए तत्परता प्रदान करती है;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सफलतापूर्वक आत्मसात करना, दुनिया की तस्वीर का निर्माण, ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षता सुनिश्चित करना।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को चार मुख्य खंडों में बांटा जा सकता है: 1) व्यक्तिगत; 2) स्व-नियमन सहित नियामक; 3) संज्ञानात्मक, तार्किक, संज्ञानात्मक और संकेत-प्रतीकात्मक सहित; 4) संचारी क्रियाएँ।
व्यक्तिगत क्रियाएँ सीखने को सार्थक बनाती हैं, छात्रों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों और अर्थों को समझना, शोध करना और स्वीकार करना है, जो आपको नैतिक मानदंडों, नियमों, आकलन में खुद को उन्मुख करने, दुनिया, अपने आस-पास के लोगों के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देता है? आप और आपका भविष्य.
नियामक क्रियाएं लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, किसी के कार्यों को सही करने और आत्मसात करने की सफलता का आकलन करने के माध्यम से संज्ञानात्मक और सीखने की गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करती हैं। शैक्षिक गतिविधियों में स्व-शासन और स्व-नियमन के लिए लगातार परिवर्तन भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए आधार प्रदान करता है।
संज्ञानात्मक क्रियाओं में अनुसंधान, खोज और आवश्यक जानकारी का चयन, उसकी संरचना की क्रियाएं शामिल हैं; अध्ययन की गई सामग्री का मॉडलिंग, तार्किक क्रियाएं और संचालन, समस्याओं को हल करने के तरीके।
संचारी क्रियाएँ - सहयोग के अवसर प्रदान करती हैं - एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना और समन्वय करना, भूमिकाएँ वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को पारस्परिक रूप से नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा का नेतृत्व करना, भाषण में अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना, संचार और सहयोग में भागीदार और स्वयं का सम्मान करें। सीखने की क्षमता का अर्थ है शिक्षक और साथियों दोनों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता, संवाद में शामिल होने, समाधान खोजने और एक-दूसरे का समर्थन करने की क्षमता और इच्छा।
सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में छात्रों की महारत पैदा करती है अवसर स्वतंत्रगठन के आधार पर नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं का सफल आत्मसात सीखने की योग्यता. यह संभावना इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ सामान्यीकृत गतिविधियाँ हैं जो ज्ञान के विभिन्न विषय क्षेत्रों में छात्रों का व्यापक अभिविन्यास और सीखने के लिए प्रेरणा उत्पन्न करती हैं।
करबानोवा ओ.ए.,
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर.