Unabhängige Arbeit zur Ausdruckskraft von Lesen und Sprechen.

Qualitäten vollwertiger ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und Möglichkeiten, diese zu verbessern.

Studierende beherrschen eine vollwertige Fähigkeit ausdrucksvoll Lesen ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung in allen Fächern; Gleichzeitig ist ausdrucksstarkes Lesen eine der wichtigsten Möglichkeiten der Informationsbeschaffung in der außerschulischen Zeit, einer der Kanäle umfassender Einflussnahme auf Schüler. Als besondere Tätigkeitsform bietet das ausdrucksstarke Lesen äußerst große Chancen für die moralische, geistige, ästhetische und sprachliche Entwicklung der Schüler.

All dies unterstreicht die Notwendigkeit einer systematischen und gezielten Arbeit an der Entwicklung und Verbesserung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten von Klasse zu Klasse.

Der Prozess der Beherrschung der Technik des ausdrucksstarken Lesens nimmt bereits während der Phase des Lesen- und Schreibenlernens Gestalt an. Wie kann die ausdrucksstarke Lesekompetenz in Zukunft verbessert werden? Welche Lernbedingungen sind hierfür am förderlichsten?
Bei der Organisation der Arbeit zur Entwicklung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten geht der Lehrer vom Wesen der Lesefähigkeit (ihrer Natur) sowie von den gestellten Aufgaben für den Leseunterricht im Klassenzimmer aus.

Ausdrucksstarkes Lesen umfasst Komponenten wie visuelle Wahrnehmung, Aussprache und Verständnis des Gelesenen. Mit zunehmender Beherrschung des Leseprozesses kommt es zu einer zunehmenden Konvergenz, einer immer subtileren Interaktion zwischen diesen Komponenten (zwischen Wahrnehmung und Aussprache einerseits und Verständnis andererseits). Das ultimative Ziel der Entwicklung der Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen besteht daher darin, jene Synthese zwischen den einzelnen Aspekten des Leseprozesses zu erreichen, die das Lesen eines erfahrenen Lesers auszeichnet. Je flexibler die Synthese zwischen den Prozessen des Verstehens und der sogenannten Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen ist, desto perfekter verläuft das Lesen, desto genauer und ausdrucksvoller ist es.

Die Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen erfordert als komplexe Fähigkeit eine lange Entwicklungszeit. Wir können drei Phasen im Prozess der Bildung dieser Fähigkeit unterscheiden: analytisch, synthetisch oder die Phase der Entstehung und Bildung einer integralen Handlungsstruktur und die Phase der Automatisierung. Die analytische Phase fällt in die Phase des Lesen- und Schreibenlernens. Auf der synthetischen Stufe fällt die visuelle Wahrnehmung des Wortes und seiner Aussprache fast mit dem Bewusstsein der Bedeutung zusammen. Darüber hinaus geht das Verstehen der Bedeutung eines Wortes in der Struktur einer Phrase oder eines Satzes seiner Aussprache voraus, d. h. das ausdrucksstarke Lesen erfolgt nach einer semantischen Vermutung. In der dritten Klasse wechseln die Schüler zum synthetischen Lesen. In den folgenden Jahren wurde das ausdrucksstarke Lesen zunehmend automatisiert. Dies bedeutet, dass der Prozess des ausdrucksstarken Lesens selbst von den Schülern immer weniger verstanden wird. In letzter Zeit wird in der methodischen Literatur der Frage der gegenseitigen Abhängigkeit zwischen der Ausbildung ausdrucksstarker Lesefähigkeiten und der Ausbildung von Fähigkeiten zur Arbeit mit Texten große Aufmerksamkeit geschenkt. Ich glaube, dass es im Leseunterricht notwendig ist, die Arbeit an der Arbeit zu organisieren so dass die Analyse des Inhalts gleichzeitig auf die Verbesserung der Lesefähigkeit abzielt (Ziel wäre das bewusste, ausdrucksstarke Lesen des Textes). Um in kurzer Zeit eine vollwertige Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln, wirkt sich die systematische Durchführung von Übungen zum ausdrucksstarken Lesen (einschließlich konsequenter Schulung des ausdrucksstarken Selbstvorlesens und selbstständiger Arbeit daran) positiv aus.

Ausdrucksstarkes Lesen ist eines der Merkmale korrekter Lesekompetenz. Die Ausdruckskraft des Lesens als Qualität entsteht im Prozess der Analyse eines Werkes und der selbstständigen Arbeit damit. Einen Text ausdrucksstark unabhängig zu lesen bedeutet, in der mündlichen Rede ein Mittel zu finden, mit dem man die im Werk verankerten Ideen und Gefühle wahrheitsgemäß, genau und im Einklang mit der Absicht des Autors vermitteln kann. Dieses Mittel ist Intonation.

Die Intonation ist eine Reihe gemeinsam wirkender Elemente der gesprochenen Sprache, von denen die wichtigsten Betonung, Sprechtempo und -rhythmus, Pausen, Heben und Senken der Stimme sind. Diese Elemente interagieren, unterstützen sich gegenseitig und werden alle zusammen durch den Inhalt des Werkes, seine ideologische und emotionale „Aufladung“ sowie die vom Leser in diesem bestimmten Moment gesetzten Ziele bestimmt.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Beherrschung der Grundlagen der Ausdruckssprache sind: 1) die Fähigkeit, die Atmung während des Sprechens zu verteilen, 2) die Beherrschung der Fähigkeiten der korrekten Artikulation jedes Lautes5a und einer klaren Diktion,

3) Beherrschung der Normen der literarischen Aussprache. Diese Bedingungen sind nicht nur für ausdrucksstarkes Lesen wichtig, sondern generell für ausdrucksstarkes Sprechen (ich meine vor allem das Geschichtenerzählen). Ich glaube, dass dieser Umstand berücksichtigt werden muss und dass das Unterrichten von ausdrucksstarkem Lesen nicht isoliert vom ausdrucksstarken Geschichtenerzählen betrachtet werden sollte (jede mündliche Aussage des Schülers muss ausdrucksstark sein). Und um einem Kind das ausdrucksstarke Lesen beizubringen, müssen Sie ihm zunächst das ausdrucksstarke Sprechen beibringen.

Rechts Um Ihre Gedanken und Gefühle auszudrücken, müssen Sie sich strikt an die Normen der literarischen Rede halten. Sprechen genau - in der Lage sein, aus einer Vielzahl von Wörtern (Synonymen) mit ähnlicher Bedeutung diejenigen auszuwählen, die ein Objekt oder Phänomen am deutlichsten charakterisieren und in einer bestimmten Rede am besten geeignet und stilistisch gerechtfertigt sind. Sprechen ausdrücklich - bedeutet, bildliche Wörter zu wählen, d.h. Wörter, die die Aktivität der Vorstellungskraft, die innere Vision und die emotionale Einschätzung des dargestellten Bildes, Ereignisses, Charakters hervorrufen.

Ausdruckskraft der Sprache kann in verschiedenen Formen ausgedrückt werden. Ein Schriftsteller oder Dichter verwendet ungewöhnliche syntaktische Phrasen (Figuren) oder Wörter mit übertragener Bedeutung (Tropen), die die Wirksamkeit der figurativen Struktur des Werkes verstärken; Mit ihrer Hilfe werden die vom Autor dargestellten Bilder in der Fantasie lebendig. Eigentlich. Jede Komponente der Sprache kann figurative Darstellungen erzeugen, und das figurative System eines Werkes kann Wörter aktualisieren und stilistische Mittel transformieren. Das Heben und Senken der Stimme, das Anhalten beim Sprechen, die Stärke eines besonders hervorgehobenen Wortes, dessen Bedeutung wichtig ist, das Tempo des Lesens oder Sprechens, zusätzliche Farbgebung – ein Ton, der Freude, Stolz, Traurigkeit, Zustimmung oder Tadel ausdrückt – all das ist ausdrucksstark Mittel, um Sprache klingen zu lassen.

Wie bringt man Kindern den Umgang mit diesen Werkzeugen bei?

Die Arbeit an der Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache von Kindern sollte damit beginnen, dass sie lernen, ihre Atmung während der Aussprache zu kontrollieren und ihre Stimme richtig zu verwenden. Die Stimme zeichnet sich bekanntlich durch folgende Merkmale aus: Stärke, Höhe, Dauer (Tempo), Klangfärbung (Timbre). Den Schülern kann beigebracht werden, je nach Inhalt des Textes selbstständig laut oder leise zu lesen (zu sprechen), ein schnelles, mittleres oder langsames Lesetempo (Sprache) zu wählen und ihrer Stimme die eine oder andere emotionale Färbung zu verleihen.

Ganz gleich, in welcher Form Klangrede ausgeführt wird: in Form des Gedankenausdrucks oder in Form der ausdrucksstarken Lektüre eines Kunstwerks, also der Übermittlung eines fremden Textes, Grundlage sind immer der Gedanke, das Gefühl und die Absichten des Sprechers.

Nur unter dieser Voraussetzung entsteht eine klare, lebendige und konkrete Vorstellung vom Inhalt des gelesenen Werkes.

Ein Kunstwerk ist ein Kunstwerk, es ist der Ausdruck eines Schriftstellers, eines Dichters seiner Einstellung zur Realität. Aber der Künstler drückt seine Einstellung zur Realität aus, indem er die Phänomene, die ihn interessieren, im übertragenen Sinne wiedergibt, also in Bildern des von ihm dargestellten Lebens mit all seinen inhärenten Eigenschaften, wobei er die Logik der von ihm dargestellten Beziehungen bewahrt. Die Idee des Werkes verkörpert sich in seinem unmittelbaren Inhalt. Das Verstehen des Inhalts, die spezifische Wahrnehmung von Bildern und Bildern des gelesenen Werkes gewährleistet die Ausdruckskraft der Lektüre, ihre emotionale Wahrnehmung durch die Zuhörer und damit eine tiefe Wirkung auf sie.

Die Entwicklung praktischer Fähigkeiten im ausdrucksstarken Lesen und Erzählen sowie deren Verbesserung werden durch Übungen und Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten erleichtert, die den Studierenden helfen, ein besonderes Sprachgefühl und die Fähigkeit zur Kontrolle ihres Lesens und Sprechens zu erwerben.

Durch den Erwerb von Fähigkeiten bei der Durchführung von Übungen und Aufgaben auf der Grundlage hochkünstlerischer Texte unterschiedlichen Inhalts und Stils können die Studierenden ihr Wissen mit zusätzlichen Informationen über Kunst, Kultur und gesellschaftliches Leben bereichern und ihren künstlerischen Geschmack verbessern.

Sowohl die Ausdruckskraft der Sprache als auch das praktische Erlernen der selbstständig gelösten Aufgaben schaffen günstige Voraussetzungen für eine erfolgreiche Sprachentwicklung bei Grundschulkindern.

Die Entwicklung ausdrucksstarker Lese- und Sprechfähigkeiten bedeutet die Entwicklung von 1) Sprachtechnik (Atmung, Stimme, Diktion);

2) literarische Aussprache und Betonung;

3) Intonation, ihre Komponenten (Betonung: Phrase und Logik, Pausen, Tempo, Rhythmus, Sprechmelodie, Klangfarbe);

4) eine eingehende Analyse des Werks, seiner Bilder und Hervorhebung der Idee des Subtextes.

Zur Entwicklung der ausdrucksstarken Lesekompetenz biete ich einige Aufgaben und Übungen für die selbstständige Arbeit der Studierenden mit verpflichtender anschließender Prüfung an.

Unabhängige Arbeit an Sprechtechnik.

Unter Sprachtechnik versteht man eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten, durch die Sprache in einer bestimmten Sprachumgebung (also Atmung, Stimme, Diktion) verwirklicht wird.

Atem.

Es ist die Grundlage der äußeren Sprache. Die Reinheit, Korrektheit und Schönheit der Stimme und ihrer Veränderungen hängen von der richtigen Atmung ab. Die Atmung kann willkürlich (Einatmen – Ausatmen – Pause) und unwillkürlich (Einatmen – Pause – Ausatmen) erfolgen. Die Entwicklung der richtigen willkürlichen Atmung beim Lesen und Sprechen wird durch Training, also entsprechende Übungen, erreicht. Zunächst werden unter Anleitung eines Lehrers Trainingsübungen mit Schülern durchgeführt. Darüber hinaus können die gleichen Übungen auch selbstständig durchgeführt werden.

Übungen.

1. Stehen Sie aufrecht, ohne sich anzustrengen. Achten Sie hierauf besonders. Um Verspannungen im Schulter- und Nackenbereich zu vermeiden, drehen Sie Ihre Schultern leicht.

Atmen Sie ein wenig aus, halten Sie den Atem eine Weile an (bis Sie ausatmen möchten)

Atmen Sie bei geschlossenem Mund ruhig durch die Nase ein, atmen Sie sanft ein (5 Sekunden).

Halten Sie die Luft in Ihrer Lunge (2-3 Sekunden), um sich auf das Ausatmen vorzubereiten.

Atmen Sie aus und öffnen Sie den Mund, wie beim Ton [a], sparsam, sanft, ohne Stöße (4-5 Sek.).

Entspannen Sie Ihre Bauchmuskeln.

2. Die Aufgaben sind die gleichen wie in Übung 1, nur die Ausatmungsdauer erhöht sich allmählich, beginnend bei 1 Sekunde. und bis zu 10 Sekunden, nicht mehr (täglich trainieren).

3. Die Übungen sind die gleichen, jedoch mit Zählen. Zum Beispiel einatmen (3 Sek.).

Lautes Zählen (1, 2, 3...5).

Luft holen (1 Sek.).

Laut zählen (1,2,3...6).

4. Die Übungen sind die gleichen, jedoch mit Sprache.

Beachten Sie beispielsweise beim Lesen von Gedichten kurze Pausen (Verspausen) am Ende jeder Gedichtzeile. K. Chukovsky „Telefon“.

5. Lesen Sie zuerst den Text. Lesen Sie es laut vor und achten Sie dabei auf die richtige Atmung. Sprechen Sie Ihre Worte deutlich.

6. Kontrollübung. Bereiten Sie den Text zum Vorlesen vor: Machen Sie sich mit dem Inhalt vertraut; Markieren Sie die Stopps für die Inhalation. Lesen Sie die Arbeit Ihren Klassenkameraden laut vor und beachten Sie dabei die Atemregeln.

Jede Stimme hat ein anderes Timbre. Es gibt einen Unterschied in der Stimme Höhe (Tonhöhe), Dauer (Tempo), Flug , die die Melodie der Sprache bilden.

Bei der Verbesserung seiner Rede sollte der Vorleser oder Geschichtenerzähler seine Stimme nicht zu sehr belasten. Nur in diesem Fall kann es Ausdrucksnuancen erhalten: Weichheit, Wärme oder umgekehrt Schärfe, Kälte.

Übungen.

Überprüfen Sie die Hörbarkeit Ihrer Stimme aus der Ferne (Flugfähigkeit). Beachten Sie die Atemregeln und sagen Sie den Text laut, gesammelt und langsam. Sanft, maßvoll. Atmen Sie in Pausen, die durch eine vertikale Linie [!] gekennzeichnet sind, mit tieferer Atmung Luft ein. Atmen Sie vor dem Start und beim Pausenzeichen ein.

Lesen Sie den Text zuerst leise, dann mittel, zuletzt laut; definieren. Mit welcher Stimmstärke sollte diese Passage gelesen werden? Wiederholen Sie das Lesen.

Lesen Sie den Text und ändern Sie dabei die Tonhöhe Ihrer Stimme entsprechend der Bedeutung der poetischen Texte.

Lesen Sie den Text in verschiedenen Geschwindigkeiten: langsam, mittel und schnell. Welches Tempo passt am besten zu dieser Passage?

Ändern Sie das Tontempo (Tondauer) entsprechend der Bedeutung der Aussage (Änderung der Aktivität, Tempobeweglichkeit der Stimme).

Kontrollübung. Machen Sie sich mit dem Inhalt des Textes vertraut. Lesen Sie es laut vor, befolgen Sie dabei die Atemregeln, ändern Sie die Stärke, das Tempo und die Tonhöhe der Stimme und ändern Sie die Farbe der Stimme im Zusammenhang mit dem Inhalt der Arbeit.

Diktion.

Der Leser oder Erzähler muss jedes Wort aussprechen. Durch systematische Artikulationsübungen werden Klarheit und Reinheit der Aussprache entwickelt, die im Russischunterricht und in der Literaturlektüre sowie in Zusatzstunden bei einem Schullogopäden verbessert werden können.

Übungen.

1.Leistung zur Entwicklung der Artikulation, korrekte Aussprache verschiedener Lautgruppen.

3.Lesen Sie den Text. Sprechen Sie Laute und Wörter sauber, klar und energisch aus. Befolgen Sie die Atem- und Ausspracheregeln (Diktion).

4. Bereiten Sie den Text zum Vorlesen vor. Atmen Sie in Pausen Luft ein und gehen Sie sparsam damit um. Sprechen Sie ruhig und mit mittlerer Lautstärke und sprechen Sie alle Wörter und Laute deutlich aus.

Kontrollübung. Lesen Sie den Text und beachten Sie dabei die Atem- und Ausspracheregeln (Diktion). Wählen Sie Ihren Hauptton und Ihre Stimmstärke. Ändern Sie das Sprechtempo und die Melodie je nach Textinhalt.

Literarische Aussprache und Stress.

Der Begriff „Aussprache“ umfasst die Lautgestaltung einzelner Wörter oder Wortgruppen, einzelner grammatikalischer Formen

Der Satz von Normen der literarischen Aussprache, die in einer bestimmten Sprache übernommen werden, wird aufgerufen Rechtschreibung.

Es ist wichtig, dass sowohl Kinder als auch Lehrer lernen, sich beim Lesen, Geschichtenerzählen und Sprechen an die Regeln zu halten.

Das Anhören der beispielhaften Rede von Meistern des künstlerischen Ausdrucks kann bei der Beherrschung der Orthopädie eine große Hilfe sein. In diesem Zusammenhang ist es sinnvoll, sich die Auftritte von Lesern und Künstlern (ggf. in Tonträgern) anzuhören. Es ist interessant, Ihre Rede auf Tonband aufzuzeichnen, damit Sie sie nach dem Anhören korrigieren oder Ihre Aussprache verbessern können. Das Theater ist der Hüter der Reinheit der literarischen Aussprache. Als ich ihn besuchte

Sie können den Kindern ein Ziel setzen – der Rede der Schauspieler aufmerksam zuzuhören und sie weiter zu analysieren. Auch spezielle Übungen sind erforderlich.

Betonung ist die Auswahl einer der Silben in einem Wort oder einem einzelnen Wort oder einer ganzen Kombination durch das eine oder andere phonetische Mittel. Diese Mittel stärken die Stimme, erhöhen den Ton in Kombination mit der Erhöhung der Dauer, Stärke der Stimme und Lautstärke. Stress in der russischen Sprache ist kostenlos, flexibel und abwechslungsreich. Bei der Platzierung von Akzenten sollte auf einige schwierige Fälle geachtet werden.

Übungen.

Lesen Sie die Beispiele im Stillen, achten Sie auf die hervorgehobenen Buchstaben, Wortteile und Phrasen. Lesen Sie die Beispiele ein zweites Mal vor und beachten Sie dabei die Regeln der literarischen Aussprache.

Lese die Worte. Setzen Sie Akzentzeichen darin (verwenden Sie zur Überprüfung ein Referenzwörterbuch).

Schreiben Sie die Wörter auf, bilden Sie die erforderlichen grammatikalischen Formen, fügen Sie Betonungen hinzu, überprüfen Sie die Betonung im Wörterbuch.

Lesen Sie den Text laut vor und beachten Sie dabei die Rechtschreibregeln.

Kontrollübung. Lesen Sie den Text und achten Sie auf die richtige Aussprache und Betonung.

Intonation und ihre Komponenten.

Künstlerische Darstellungen von Geschichten, Märchen und Gedichten haben eine tiefgreifende Wirkung auf Kinder und tragen zu ihrem Verständnis der sie umgebenden Realität bei.

Wie kann man Kindern den Inhalt künstlerischer Werke unserer reichen Literatur und Volksdichtung vermitteln? Durch die Wahrnehmung gesprochener Sprache durch Kinder.

Eine gesunde mündliche Rede wird leicht wahrgenommen, wenn sie bedeutungsvoll, korrekt und intonatorisch ausdrucksstark ist. Aber Kindern muss die Wahrnehmung von Sprache sowie die Sprache selbst beigebracht werden.

Was ist Intonation? Unter Intonation wird ein komplexer Komplex gemeinsam wirkender Elemente (Komponenten) der gesprochenen Sprache verstanden. In jeder Aussage oder einem Teil davon (Satz) lassen sich folgende Bestandteile unterscheiden:

Stärke , das die Dynamik der Sprache bestimmt und zum Ausdruck bringt in Akzenten;

Richtung , die die Melodie der Sprache und das, was ausgedrückt wird, bestimmtin der Bewegung der Stimmedurch Geräusche unterschiedlicher Höhe;

Geschwindigkeit , der das Tempo und den Rhythmus der Sprache bestimmt und zum Ausdruck bringt in der Tondauer und stoppt (pausiert);

Timbre (Farbton), der bestimmt Charakter Klang (emotionale Färbung der Sprache). Alle diese Komponenten sind die Klanghülle der Sprache, ihr Klang ist die materielle Verkörperung des Inhalts, der Bedeutung der Sprache.

Übungen.

Lies den Text. Teilen Sie jeden Satz in semantische Gruppen – Phrasen – ein. Markieren Sie Phrasengrenzen mit [!]. Markieren Sie in jedem Satz das Wort, auf das die Phrasenbetonung fällt, und unterstreichen Sie es mit einer gepunkteten Linie (---------). Lesen Sie jeden Satz in semantischen Gruppen (Phrasen) laut vor.

Die Aufgabe ist die gleiche wie in Übung 1. Lesen Sie den Text nach der Markierung laut vor; Wörter klar und richtig aussprechen und dabei orthoepische Ausspracheregeln beachten.

Lesen Sie den Text selbst vor. Teilen Sie es je nach Inhalt in Teile auf. Unterstreichen Sie je nach Thema und Inhalt die Wörter, die eine logische Betonung haben. Lesen Sie den Text gemäß den Markierungen laut vor.

Markieren Sie die Wörter im Text, deren logische Betonung beim Lesen oder Erzählen erforderlich oder wünschenswert ist. Lesen Sie den Text gegebenenfalls mit solchen Akzenten.

Lies den Text. Geben Sie bei Bedarf Phrasen und logische Betonung an, unterteilen Sie jeden Satz in Spracheinheiten und fügen Sie Pausenzeichen ein. Bereiten Sie sich auf das Vorlesen vor, indem Sie die Aussprache- und Betonungsregeln sowie die Regeln der Sprechtechnik (Atmung, Diktion, Tonhöhe, Beweglichkeit und Stimmstärke) befolgen.

Bereiten Sie sich darauf vor, den Text laut vorzulesen: Markieren Sie die Stellen, an denen die Hauptidee der Arbeit zum Ausdruck kommt.

Lies den Text. Mark macht eine Pause, um vorzulesen. Lesen Sie beim ersten Mal in einem langsamen Tempo, beim zweiten Mal in einem mittleren Tempo und beim dritten Mal in einem schnellen Tempo. Welches passt am besten zum Inhalt der Passage im Werk? Lesen Sie im von Ihnen gewählten Tempo vor und achten Sie dabei auf den Rhythmus und die Pausen.

Lies den Text. Bestimmen Sie das Thema und den Hauptton der Arbeit. In wessen Auftrag wird die Geschichte erzählt? Bereiten Sie sich auf das ausdrucksstarke Lesen des Textes vor, indem Sie die emotionale Färbung des Lesens verstärken.

Kontrollübung. Lesen Sie den Text ausdrucksvoll.

Die Bewegung der Stimme entlang von Klängen unterschiedlicher Tonhöhen ergibt die Melodie der Sprache. Eine der Hauptqualitäten der Sprache – Flexibilität und Musikalität – hängt davon ab, wie leicht sich die Stimme von der durchschnittlichen, konstanten Tonlage des Lesers in tiefere und höhere Tonlagen bewegt. Bei der Vorbereitung eines Textes zum Vorlesen oder Vorsprechen helfen dem Leser die Satzzeichen des Autors.

Übungen.

1.Lesen Sie die Sätze. Erstellen Sie ihre melodischen Zeichnungen und zeigen Sie die Bewegung des Tons mit Linien (aufsteigend oder absteigend) unter dem Satzeintrag an.

2.Lesen Sie den Text. Markieren Sie die Tonbewegung unter den Linien in Form eines Diagramms. Geben Sie alle Arten von Pausen an und bestimmen Sie das Sprechtempo. Lesen Sie den Text und achten Sie auf die Intonation.

3. Kontrollübung. Lesen Sie eine Textpassage und halten Sie sich dabei an die Regeln der Sprachmelodie: Senken Sie Ihre Stimme beim letzten Satz, erhöhen Sie Ihre Stimme beim betonten Wort einer Frage, eines Ausrufs oder eines unvollendeten Satzes. Sagen Sie in schwierigen Fällen den Satz in mehreren Versionen, wählen Sie die passende aus und lesen Sie ihn. Markieren Sie Text an schwer auszusprechenden Stellen.

Arbeitsablauf zum ausdrucksstarken Lesen

(frontal und selbstständig) im Unterricht.

Kinder auf das Zuhören vorbereiten. Dazu gehören die psychologische Vorbereitung, die Schaffung förderlicher Bedingungen für die Wahrnehmung des gelesenen Werkes und die Organisation der Kinder. Bei Bedarf gibt der Lehrer Erklärungen und setzt sich das Ziel, eine Geschichte, Fabel, ein Märchen oder ein Gedicht zu lesen.

Vorlesen der Arbeit durch den Lehrer oder die Kinder. Während Sie lesen, können Illustrationen, Gemälde, Lehrtafeln und andere visuelle Hilfsmittel verwendet werden, um die Bilder eines Kunstwerks zu präzisieren oder zu verallgemeinern.

Tauschen Sie Eindrücke aus und sprechen Sie über den Inhalt des Gelesenen. Dies kann direkte Aussagen der Kinder, Fragen zum gelesenen Text, die Vermittlung des Inhalts, verschiedene kreative Arbeiten im Zusammenhang mit dem gelesenen Text (Skizzieren, Modellieren, Erarbeiten des Endes der Arbeit usw.) umfassen.

Eine Verallgemeinerung der von Kindern erhaltenen Vorstellungen über einen bestimmten Bereich der Realität, die sich in einem Kunstwerk widerspiegelt, das nach den Fragen des Lehrers, in seiner Geschichte umgesetzt wird und das Gesprächsthema ergänzt oder vertieft Arbeit gelesen.

Das Erlernen des eigenständigen Arbeitens am ausdrucksstarken Lesen erfordert eine vorherige Einarbeitung in alle Mittel der Ausdruckssprache (Pause, logische Betonung usw.).

Die selbstständige Vorbereitung auf ausdrucksstarkes Lesen kann in drei Phasen unterteilt werden:

a) sich selbst vorlesen und den spezifischen Inhalt des Werkes klären, die Verhaltensmotive der Charaktere analysieren, die Idee des Werkes festlegen usw., mit anderen Worten: die ideologische und thematische Idee des Werkes verstehen , seine Bilder in Einheit mit künstlerischen Mitteln;

b) selbstständige Textmarkierung: Pausen setzen, logische Akzente setzen, Lesetempo bestimmen;

c) selbstständige Leseübung (wiederholtes Lesen ist möglich, bis Sie in Ihrer Stimme die Gedanken des Autors, seine Einstellung zu den dargestellten Ereignissen und Charakteren wiedergeben können).

Beim Unterrichten ausdrucksstarker Lektüre geht es also nicht darum, ein Vorbild nachzuahmen, sondern darum, den Text, die eigene Einstellung der Schüler zu den Ereignissen, über die der Autor spricht, und das Einfühlungsvermögen in die Charaktere des Werkes zu verstehen. Ich halte es jedoch für notwendig, die besondere Rolle des ausdrucksstarken Lesens und Geschichtenerzählens des Lehrers für die Entwicklung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten der Schüler hervorzuheben. Grundschüler sollten immer die ausdrucksstarke Rede des Lehrers hören. In diesem Sinne ist das ausdrucksstarke Lesen und Sprechen des Lehrers ein Beispiel für den akzeptierten Einsatz sprachlicher Mittel. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer selbst lexikalische, grammatikalische, stilistische und phonetische Normen beachtet und den Kindern beibringt, selbstständig mit dem Text von Werken zu arbeiten, wenn er ihn für ausdrucksstarkes Lesen oder Geschichtenerzählen vorbereitet.

„Teremok“

Russisches Volksmärchen

Auf einem Feld steht ein Turm. Eine kleine Maus rennt vorbei. Sie sah den Turm, blieb stehen und fragte:

Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa? Niemand antwortet. Die Maus betrat das kleine Herrenhaus und begann dort zu leben.

Ein Froschfrosch galoppierte auf die Villa zu und fragte:

Ich, kleine Maus! Und wer bist du?

Und ich bin ein Froschfrosch.

Komm, lebe mit mir! Der Frosch sprang in den Turm. Die beiden begannen zusammen zu leben.

Ein entlaufener Hase rennt vorbei. Er blieb stehen und fragte:

Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa?

Ich, kleine Maus!

Ich, Froschfrosch!

Und wer bist du?

Und ich bin ein entlaufener Hase.

Kommen Sie und leben Sie mit uns! Der Hase hüpft in den Turm! Die drei begannen zusammen zu leben.

Eine kleine Fuchsschwester kommt vorbei. Sie klopfte ans Fenster und fragte:

Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa?

Ich, kleine Maus.

Ich, Froschfrosch.

Ich bin ein entlaufener Hase.

Und wer bist du?

Und ich bin eine Fuchsschwester.

Kommen Sie und leben Sie mit uns! Der Fuchs kletterte in die Villa. Die vier begannen zusammen zu leben.

Ein grauer Fassoberteil kam angerannt, schaute durch die Tür und fragte:

Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa?

Ich, kleine Maus.

Ich, Froschfrosch.

Ich bin ein entlaufener Hase.

Ich, kleine Fuchsschwester.

Und wer bist du?

Und ich bin ein topgraues Fass.

Kommen Sie und leben Sie mit uns!

Der Wolf kletterte in die Villa. Die fünf begannen zusammen zu leben. Hier leben sie in einem kleinen Haus, singen Lieder.

Plötzlich läuft ein Klumpfußbär vorbei. Der Bär sah den Turm, hörte die Lieder, blieb stehen und brüllte aus vollem Halse:

Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa?

Ich, kleine Maus.

Ich, Froschfrosch.

Ich bin ein entlaufener Hase.

Ich, kleine Fuchsschwester.

Ich, das oberste graue Fass.

Und wer bist du?

Und ich bin ein tollpatschiger Bär.

Kommen Sie und leben Sie mit uns!

Der Bär kletterte in den Turm. Er kletterte, kletterte, kletterte, kam nicht hinein und sagte:

Ich würde lieber auf deinem Dach wohnen.

Ja, du wirst uns vernichten.

Nein, ich werde es nicht zerstören.

Na dann, kletter hoch! Der Bär kletterte auf das Dach und setzte sich einfach hin – scheiße! - Der Turm ist eingestürzt.

Der Turm knisterte, fiel auf die Seite und zerfiel völlig. Wir hatten kaum Zeit, herauszuspringen: eine Maus-Norushka, ein Frosch-Frosch, ein Hasen-Ausreißer, eine kleine Fuchsschwester, ein Kreisel-ein graues Fass – alles gesund und munter.

Sie begannen, Baumstämme zu tragen, Bretter zu sägen und einen neuen Turm zu bauen.

Sie haben es besser gebaut als zuvor!

Märchen „Rübe“

Großvater pflanzte eine Rübe und sagte:

Wachse, wachse, süße Rübe! Wachse, wachse, Rübe, stark!

Die Rübe wurde süß, stark und groß.

Großvater ging eine Rübe pflücken: Er zog und zog, konnte sie aber nicht herausziehen.

Großvater rief Oma an.

Oma für Großvater

Großvater für die Rübe -

Die Großmutter rief ihre Enkelin an.

Enkelin für Großmutter,

Oma für Großvater

Großvater für die Rübe -

Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen.

Die Enkelin namens Zhuchka.

Ein Käfer für meine Enkelin,

Enkelin für Großmutter,

Oma für Großvater

Großvater für die Rübe -

Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen.

Bug rief die Katze.

Katze für Käfer,

Ein Käfer für meine Enkelin,

Enkelin für Großmutter,

Oma für Großvater

Großvater für die Rübe -

Sie ziehen und ziehen, aber sie können es nicht herausziehen.

Die Katze rief die Maus.

Eine Maus für eine Katze

Katze für Käfer,

Ein Käfer für meine Enkelin,

Enkelin für Großmutter,

Oma für Großvater

Großvater für die Rübe -

Sie zogen und zogen und zogen die Rübe heraus.

Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular

Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Föderale staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Uralstaat“.

Pädagogische Hochschule“

Kursarbeit

„Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Verbesserung

Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter

im Prozess der Einarbeitung in die Kinderliteratur“

Testamentsvollstrecker:

Rykowa Maria Anatoljewna

Student der Gruppe BSh-42zc,

Wissenschaftlicher Leiter:

Shuritenkova Vera Alekseevna

Einführung

Der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung (im Folgenden FSES DO genannt) geht von einem umfassenden Ansatz aus, der die Entwicklung von Kindern in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherstellt: sozial-kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerisch-ästhetische, körperliche Entwicklung.

Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; die Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der Naturwelt voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Wahrnehmung von Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere in Kunstwerken; Umsetzung eigenständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv - Modellieren, musikalisch usw.).

Das Vorschulalter ist eine Zeit des aktiven Erwerbs der gesprochenen Sprache durch ein Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache im Vorschulalter ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Entwicklungsphase. Je früher mit dem Erlernen der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind sie in Zukunft verwenden. Ausdruckskraft der Vorschulliteratur

Einer der Arbeitsbereiche zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern ist die Förderung der Liebe und des Interesses am literarischen Wort, die Bekanntschaft von Kindern mit Belletristik, die Bildung von Interesse und Lesebedürfnis (Wahrnehmung von Büchern).

Der herausragende Lehrer V. Sukhomlinsky schrieb: „Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen.“

Belletristik spielt in der Erziehung von Kindern eine besondere Rolle, da sie ihr Verständnis für die Lebenswirklichkeit erweitert, dem Kind hilft, etwas über das Leben zu lernen, seine Einstellung zur Umwelt zu formen und es spirituell und moralisch zu erziehen. Nachdem Kinder gelernt haben, sich in die Helden von Kunstwerken hineinzuversetzen, beginnen sie, die Stimmung ihrer Lieben und Menschen um sie herum wahrzunehmen, was in ihnen menschliche Gefühle weckt – die Fähigkeit, Teilnahme, Freundlichkeit, Barmherzigkeit und Gerechtigkeitssinn zu zeigen. Belletristikwerke offenbaren Kindern die Welt der menschlichen Gefühle und wecken das Interesse an der Persönlichkeit, an der inneren Welt des Helden.

Auf dieser Grundlage werden Integrität, Ehrlichkeit und wahre Staatsbürgerschaft gefördert. „Gefühl geht dem Wissen voraus; „Wer die Wahrheit nicht fühlte, hat sie nicht verstanden oder erkannt“, schrieb V. G. Belinsky.

Die Gefühle des Kindes entwickeln sich im Prozess der Assimilation der Sprache der Werke, mit denen der Lehrer es bekannt macht. Das künstlerische Wort hilft dem Kind, die Schönheit seiner Muttersprache zu verstehen, es lehrt es eine ästhetische Wahrnehmung der Umwelt und formt gleichzeitig seine ethischen (moralischen) Vorstellungen.

Fiktion begleitet einen Menschen von den ersten Jahren seines Lebens an. Ein literarisches Werk erscheint dem Kind in der Einheit von Inhalt und künstlerischer Form. Die Wahrnehmung eines literarischen Werkes ist nur dann vollständig, wenn das Kind darauf vorbereitet ist. Und dafür ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder nicht nur auf den Inhalt, sondern auch auf die Ausdrucksmittel der Sprache eines Märchens, einer Erzählung, eines Gedichts und anderer fiktionaler Werke zu lenken. Nach und nach entwickeln Kinder eine erfinderische Haltung gegenüber literarischen Werken und es bildet sich ein künstlerischer Geschmack. Im höheren Vorschulalter sind Vorschulkinder in der Lage, die Idee, den Inhalt und die Ausdrucksmittel der Sprache zu verstehen und die schöne Bedeutung von Wörtern und Phrasen zu erkennen. Jede spätere Bekanntschaft mit dem riesigen literarischen Erbe wird auf den Grundlagen basieren, die wir in der Vorschulkindheit gelegt haben.

Die Sprachreife eines Kindes im höheren Vorschulalter muss ein bestimmtes Niveau erreichen, bei dem Sprache zu einem universellen Erkenntnis- und Kommunikationsmittel, zu einem Denkinstrument wird. Das Kind kann seine Gedanken zusammenhängend und logisch, emotional und ausdrucksstark ausdrücken. Ein wichtiger Indikator für die Sprachreife ist das Verständnis eines literarischen Werks, die Fähigkeit, es ausdrucksstark zu vermitteln, den Handlungsablauf im Text darzulegen, seine Bildsprache und Ausdruckskraft zu vermitteln.

„Wenn ein Kind seit seiner Kindheit keine Liebe zu Büchern entwickelt hat, wenn das Lesen nicht für den Rest seines Lebens zu seinem spirituellen Bedürfnis geworden ist, wird die Seele des Teenagers in den Jahren der Adoleszenz leer sein und ans Tageslicht kriechen wenn etwas Schlimmes aus dem Nichts gekommen wäre“ V.A. Suchomlinsky

Heutzutage ist das Problem der Heranführung von Vorschulkindern an Belletristik besonders relevant, da ein Rückgang des Interesses an Büchern sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern nicht zu übersehen ist, was zu einem Rückgang der persönlichen Kultur von Kindern im Früh- und Vorschulalter führt. Mit dem Aufkommen von Fernsehen und Computern traf der Informationsfluss die Menschen mit beispielloser Wucht. Kinder beherrschen den Computer, bevor sie lesen lernen, und sie verstehen die Tastatur besser als das Inhaltsverzeichnis eines Buches. Ihre literarische Erfahrung beschränkt sich auf Geschichten aus dem ABC und Anthologien und anschließend auf Versuche, die Werke des Schullehrplans in gekürzter Fassung zu beherrschen.

Daher ist es heute gemäß den Vorgaben des Bundeslandes notwendig, ein Kind bereits im Vorschulalter an Bücher und das Lesen heranzuführen, da es sonst in Zukunft schwierig sein wird, einen Leser zu erziehen, was sich nicht nur negativ auf die Entwicklung auswirken wird eines bestimmten Kindes, sondern auch das spirituelle und moralische Potenzial der Gesellschaft als Ganzes.

Moderne Kinderleseforscher legen Wert auf den Einfluss eines fiktionalen Werks auf die moralische, ästhetische, emotionale und sprachliche Entwicklung von Kindern und legen dabei besonderen Wert auf die psychologischen und pädagogischen Besonderheiten der Einführung von Vorschulkindern in die Belletristik.

All dies bestimmt die Relevanz des gewählten Themas „Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter im Prozess der Einarbeitung in die Kinderliteratur“.

Zweck der Studie: Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache beim Kennenlernen der Kinderliteratur.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben formuliert:

1. Betrachten Sie die theoretischen Grundlagen der Sprachausdruckskraft bei Kindern im höheren Vorschulalter.

2. Studieren Sie Ausdrucksmittel.

3. Charakterisieren Sie die Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter im Hinblick auf ihre Ausdruckskraft.

4. Die Möglichkeiten der Kinderliteratur bei der Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache.

5. Begründen Sie die psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Ausdruckskraft der Sprache.

1. Ausdruckskraft als kommunikative Qualität der Sprache

1.1 Ausdrucksarten

Eine wichtige Qualität der kindlichen Sprache ist die Ausdruckskraft. „Sprachausdruck ist die Fähigkeit, seine Gedanken und Gefühle klar, überzeugend und gleichzeitig so prägnant wie möglich auszudrücken; die Fähigkeit, den Zuhörer und Leser durch Intonation, Wortwahl, Satzbau, Auswahl von Fakten und Beispielen zu beeinflussen“, schrieb N.S. Weihnachten.

Ausdruckskraft der Sprache ist die kommunikative Qualität der Sprache, ein Merkmal ihrer Struktur, das nicht nur den Geist, sondern auch den emotionalen Bereich des menschlichen Bewusstseins beeinflusst; behält die Aufmerksamkeit und das Interesse des Zuhörers und Lesers bei (B. N. Golovin).

Der Hauptzweck der sprachlichen Ausdruckskraft besteht darin, die Wirksamkeit der Kommunikation sicherzustellen. Gleichzeitig kann die Ausdruckskraft als wichtiges Mittel zur verbalen Selbstdarstellung einer Person angesehen werden. Die Ausdruckskraft der Sprache wird im Kommunikationsprozess genutzt, um den Einfluss des Sprechers auf die Gefühle des Zuhörers durch Einflussnahme auf die emotionale Sphäre des Gesprächspartners zu verstärken.

Die Sprachentwicklung basiert auf dem aktiven kreativen Prozess des Spracherwerbs und der Gestaltung der Sprachaktivität. Es ist bekannt, dass Kinder, auch ohne besondere Ausbildung, schon in sehr jungen Jahren großes Interesse an Sprachaktivitäten zeigen, neue Wörter bilden und sich dabei sowohl auf die semantischen als auch auf die grammatikalischen Aspekte der Sprache konzentrieren. Bei der spontanen Sprachentwicklung erreichen jedoch nur wenige von ihnen ein hohes Niveau. Daher ist ein gezieltes Training der Sprech- und Sprachentwicklung notwendig.

Die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter hängt maßgeblich davon ab, wie der Lehrer Kommunikations- und Interaktionssituationen aufbaut, in denen das Kind bestimmte kommunikative Aufgaben löst.

In der Arbeit zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Vorschulkindern gibt es mehrere Richtungen.

1.2 Bildung umgangssprachlicher (dialogischer) Sprache

Schon im frühen Vorschulalter ist es notwendig, den Kindern beizubringen, aufmerksam zuzuhören und die Sprache von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu verstehen, Fragen richtig beantworten zu können und die fragende Intonation zu verwenden; den Wunsch kultivieren, ein Gespräch mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu führen.

Im höheren Alter entwickeln Kinder die Fähigkeit, an einem gemeinsamen Gespräch teilzunehmen und Fragen je nach Art der Frage kurz oder ausführlicher zu beantworten.

Die dialogische Sprache ist ein besonders eindrucksvoller Ausdruck der kommunikativen Funktion der Sprache. Mündliches Dialoggespräch findet in einer bestimmten Situation statt und wird von Gestik, Mimik und Intonation begleitet. Daher die sprachliche Gestaltung des Dialogs. Die darin enthaltene Sprache kann unvollständig, verkürzt und manchmal fragmentarisch sein. Der Dialog zeichnet sich aus durch: umgangssprachlichen Wortschatz und Phraseologie; Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit; einfache und komplexe nicht gewerkschaftliche Sätze; kurze Vorsätzlichkeit. Die Kohärenz des Dialogs wird durch zwei Gesprächspartner gewährleistet. Dialogrede zeichnet sich durch unwillkürliches und reaktives Verhalten aus. Die Entwicklung der dialogischen Sprache spielt eine zentrale Rolle im Prozess der kindlichen Sprachentwicklung und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Sprachentwicklungsarbeit im Kindergarten ein. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der dialogischen Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung der dialogischen Sprache dazu bei, dass das Kind einzelne Wörter und syntaktische Strukturen selbständig verwenden kann. Kohärente Sprache berücksichtigt alle Erfolge des Kindes bei der Beherrschung seiner Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

Die Struktur des Dialogs stellt eine Vielzahl von Kombinationen von Initiativ- und Antwortaussagen dar, wobei folgende funktionale Dialogpaare unterschieden werden können: Frage – Antwort; Anreiz (Angebot, Bestellung, Anfrage) – Ausführung (Verweigerung der Erfüllung); Botschaft (Information, Aussage) – Ausdruck der Haltung. Es ist rechtswidrig, den Inhalt des Dialogtrainings nur auf die Entwicklung der Fähigkeit zu beschränken, Fragen zu beantworten und zu stellen. In diesen Inhalt muss die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten bei älteren Vorschulkindern einbezogen werden:

Die Vielfalt der Botschaften (Nachrichten, Fragen, Anreize) verstehen und entsprechend der funktionalen Aufgabe der Kommunikation darauf reagieren: in gesellschaftlich akzeptierten Formen die Einstellung zu den erhaltenen Informationen äußern, Fragen und Anreize beantworten, Leistungen erbringen oder höflich verweigern;

Beteiligen Sie sich auf verschiedene Weise an der verbalen Kommunikation: Berichten Sie über Ihre Eindrücke, Erfahrungen usw.; Fragen stellen; Ermutigen Sie Kommunikationspartner zur Zusammenarbeit und zum Handeln.

Als eine Art menschlichen Verhaltens erfordert der Dialog die Aneignung und Umsetzung bestimmter Verhaltensregeln, die sich in der Soziokultur entwickelt haben. Daher ist es wichtig, den Umfang der Regeln zu bestimmen, die dem Kind zur Verfügung stehen. Kinder können nach und nach lernen: sich im Gespräch abzuwechseln; Hören Sie dem Gesprächspartner zu, ohne ihn zu unterbrechen. das allgemeine Gesprächsthema beibehalten; Zeigen Sie Ihren Gesprächspartnern Respekt und Aufmerksamkeit, indem Sie ihnen zuhören und ihnen in die Augen oder ins Gesicht schauen. Sprechen Sie nicht mit vollem Mund usw.

Der Lehrer muss sicherstellen, dass jedes Kind leicht und frei in den Dialog mit Erwachsenen und Kindern eintritt. Kindern muss beigebracht werden, ihre Anliegen in Worte zu fassen und die Fragen der Erwachsenen mit Worten zu beantworten.

Im Kommunikationsprozess sollte das Kind Sprachkulturfähigkeiten entwickeln: Mischen Sie sich nicht in das Gespräch der Älteren ein, unterbrechen Sie den Gesprächspartner nicht, wenden Sie sich während eines Gesprächs nicht ab, senken Sie den Kopf nicht, hören Sie der Person ruhig zu Sprechen Sie, schauen Sie in die Augen, lassen Sie keinen unhöflichen, abweisenden Ton zu. Die gesprochene Sprache des Kindes sollte ausdrucksstark sein.

1.3 Gestaltung der Monologrede

Das mündliche Monologreden ist eine komplexe sprachschöpferische Aktivität, die das Kind im Vorschulalter durch den Einfluss organisierter systematischer Klassen sowie durch die Bereicherung der Lebenserfahrung zu meistern beginnt.

Die rechtzeitige Beherrschung kohärenter Sprache ist eine der Voraussetzungen für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit und die Vorbereitung auf das schulische Lernen.

Kinder beherrschen den Monolog nach und nach. Abhängig von den Altersmerkmalen lernt das Kind zunächst, die Geschichte zu verstehen und später - sie selbständig zu erzählen: kurze Märchen nacherzählen, ein Spielzeug, einen Gegenstand, ein Bild beschreiben, eine Geschichte basierend auf dem Handlungsbild über Ereignisse aus seinem eigenen Leben verfassen .

Die Entwicklung der Fähigkeit, kohärente, detaillierte Aussagen zu formulieren, erfordert die Nutzung aller sprachlichen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern und trägt gleichzeitig zu deren Verbesserung bei.

Bei älteren Vorschulkindern steigt der Bedarf an Geschichten und Nacherzählungen. Kinder müssen sich an einen klaren Aufbau und die Logik der Handlungsentwicklung halten, die Realität in Geschichten zu realen Themen wahrheitsgetreu darstellen und Lebensphänomene und Fakten bewerten. Um das Interesse von Vorschulkindern am Nacherzählen aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, ein Werk zur Dramatisierung entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder dieser Gruppe auszuwählen. Die Handlung eines Märchens, einer Kurzgeschichte oder eines Gedichts sollte aktionsreich und dialogreich sein.

Die Beherrschung der kohärenten Monologsprache umfasst die Entwicklung der Klangkultur der Sprache, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur und erfolgt in engem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache – lexikalisch, grammatikalisch und phonetisch.

Wörterbuchentwicklung.

Ein Mensch beginnt zu sprechen, wenn er eine bestimmte Anzahl von Sprecheinheiten beherrscht. Die Einheit der Sprache ist das Wort. Es ist notwendig, den Wortschatz des Kindes ständig zu erweitern, zu erweitern und zu bereichern und sich gleichzeitig mit der Welt um es herum (Gegenstände, Phänomene der belebten und unbelebten Natur, soziales Leben) vertraut zu machen. Dies soll so geschehen, dass Kinder die Zusammenhänge zwischen Gegenständen, Phänomenen, Eigenschaften und Handlungen erlernen.

Bereits im höheren Vorschulalter nähert sich ein Kind bestimmten sprachlichen Phänomenen bewusst, denkt über seine Sprache nach und schafft analog dazu eine Reihe neuer und origineller Wörter. Die Wortbildung ist das wichtigste Merkmal der kindlichen Sprache und ein Indikator für die Entwicklung morphologischer Elemente der Sprache, die mit der quantitativen Anhäufung von Wörtern und der Entwicklung ihrer Bedeutung verbunden sind.

Die Entwicklung von Konzepten geht parallel zur Entwicklung der Denk- und Sprachprozesse und wird angeregt, wenn sie beginnen, sich miteinander zu verbinden. Im Alter von 6 Jahren umfasst der Wortschatz eines Kindes etwa 14.000 Wörter. Damit ein Kinderwörterbuch allen Regeln entspricht, muss es verschiedene Arten von Vokabeln enthalten: Alltagsvokabular (Namen von Körperteilen, Spielzeug, Utensilien, Möbeln, Kleidung usw.); Naturgeschichte (Namen von Objekten der unbelebten und lebenden Natur); Sozialwissenschaften (Berufsbezeichnungen, Feiertage usw.); emotional-bewertend (Qualitäten, Gefühle, Zustände usw.); zeitlich und räumlich.

Die Kenntnis Ihrer Muttersprache bedeutet nicht nur die Fähigkeit, einen Satz, auch einen komplexen, richtig zu bilden. Das Kind muss lernen zu erzählen: einen Gegenstand nicht nur zu benennen, sondern ihn auch zu beschreiben, über ein Ereignis, ein Phänomen oder eine Abfolge von Ereignissen zu sprechen. Eine solche Geschichte besteht aus mehreren Sätzen. Sie charakterisieren die wesentlichen Aspekte und Eigenschaften des beschriebenen Objekts, Ereignisses, müssen logisch miteinander verbunden sein und sich in einer bestimmten Reihenfolge entfalten, damit der Zuhörer den Sprecher genau versteht. In diesem Fall handelt es sich um kohärente Sprache, d. h. mit einer Rede, die aussagekräftig, logisch, konsistent und an sich recht gut verständlich ist und keine zusätzlichen Fragen und Erläuterungen erfordert.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter richtig zu verwenden, ist es notwendig, semantische Auswahlfähigkeiten zu entwickeln.

Die Entwicklung der semantischen Seite der Sprache ist eine der Hauptvoraussetzungen für die Entwicklung kohärenter Sprache und verbaler Kommunikationsfähigkeiten eines Vorschulkindes. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der Grad der Bildung des lexikalisch-semantischen Systems eines Vorschulkindes einen direkten Einfluss auf seine Fähigkeit hat, Wörter entsprechend der Kommunikationssituation und dem Kontext der Aussage genau und angemessen auszuwählen. Eine solche Entwicklung trägt zur Verbesserung kohärenter Sprache bei, sowohl hinsichtlich ihrer Qualitäten als auch hinsichtlich ihrer Bildsprache und Ausdruckskraft.

1.4 Bildung grammatikalisch korrekter Sprache

Die grammatikalisch korrekte Sprache entsteht im Prozess der Sprechpraxis und Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenen. Eltern sollten sicherstellen, dass Kinder die syntaktische und morphologische Struktur ihrer Muttersprache lernen: Sätze verschiedener grammatikalischer Kategorien (einfach, allgemein, komplex) korrekt verwenden, Konjunktionen und Verbindungswörter in komplexen und zusammengesetzten Sätzen korrekt verwenden, Wörter im Geschlecht verwenden und vereinbaren, Anzahl, Kasus und Zeit, zusammengesetzte und nicht deklinierbare Substantive, bei der Deklination von Substantiven und Verben wird auf den Lautwechsel im Stamm geachtet.

Die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache steht auch in engem Zusammenhang mit der Entwicklung kohärenter Sprache und insbesondere mit der lexikalischen Arbeit.

Im Alter von 5 bis 6 Jahren beherrschen Kinder die Grammatikregeln ihrer Muttersprache ohne große Schwierigkeiten und ohne besondere Ausbildung. Mit 6 Jahren kennt das Kind bereits die Flexion, die Bildung der Zeitformen und die Regeln für den Satzaufbau. Die Sprache eines 5-6-jährigen Kindes umfasst bereits komplexe Sätze. Es entstehen die ersten entwickelten Formen der dialogischen Sprache. Im Gespräch untereinander richten die Kinder ihre Aussagen aneinander.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur einer Sprache durch ein Kind ist von großer Bedeutung, da nur morphologisch und synthetisch gestaltete Sprache vom Gesprächspartner verstanden werden kann und als Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen dienen kann.

Im Vorschulalter muss ein Kind die Gewohnheit entwickeln, grammatikalisch korrekt zu sprechen.

Die Beherrschung der grammatikalischen Normen einer Sprache trägt dazu bei, dass die Sprache des Kindes neben der Kommunikationsfunktion auch die Funktion einer Nachricht zu erfüllen beginnt, wenn es die Monologform der kohärenten Sprache beherrscht. Eine besondere Rolle spielt die Syntax bei der Bildung und dem Ausdruck von Gedanken, also bei der Entwicklung kohärenter Sprache.

Das Beherrschen der grammatikalisch korrekten Sprache beeinflusst das Denken des Kindes. Er beginnt, logischer und konsequenter zu denken, zu verallgemeinern, vom Konkreten abzulenken und seine Gedanken richtig auszudrücken.

Das Kind lernt Zusammenhänge zwischen Objekten und Phänomenen vor allem durch objektive Aktivitäten. Die Bildung der grammatikalischen Struktur ist erfolgreich, vorausgesetzt, dass fachbezogene Aktivitäten richtig organisiert werden, die Kinder täglich mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommunizieren, spezielle Sprachkurse und Übungen zur Beherrschung und Festigung schwieriger grammatikalischer Formen durchgeführt werden.

1.5 Bildung einer gesunden Sprachkultur

Die Klangkultur der Sprache umfasst die korrekte Aussprache aller Laute und Wörter der Muttersprache, die Ausdruckskraft der Sprache und die Bildung des phonemischen Gehörs (die Fähigkeit, die Laute der Muttersprache wahrzunehmen, sie zu unterscheiden, ihre Präsenz in Wörtern zu bestimmen). Es ist auch notwendig, an der Verbesserung der Diktion zu arbeiten, zu lernen, die Betonung richtig zu platzieren, die fragende und ausrufende Intonation zu verwenden, die Tonhöhe und Stärke der Stimme anzupassen und ein einheitliches Sprechtempo aufrechtzuerhalten.

Die Bestandteile der Lautkultur – Sprachhören und Sprachatmen – sind Voraussetzung und Bedingung für die Entstehung klingender Sprache.

Mit der richtigen Anleitung zur kindlichen Sprachentwicklung ist es möglich, die Aussprache aller Laute der Muttersprache im Alter von fünf Jahren zu beherrschen. Gezieltes Training und der Einsatz geeigneter Methoden schaffen Voraussetzungen für die Umsetzung der Voraussetzungen, die Kinder mitbringen. Die Bildung der Lautseite der Sprache erfolgt im Kindergarten in zwei Formen: in Form der Schulung im Klassenzimmer und der Vermittlung aller Aspekte der Lautkultur der Sprache außerhalb des Unterrichts.

Es werden zwei Arten von Unterricht mit Kindern organisiert, deren Aufgabe es ist, die Klangkultur zu fördern. Einige Abschnitte der Klangkultur des Sprechens sollten in den Inhalt von Unterrichtseinheiten eingebracht werden, die andere Probleme der Sprachentwicklung lösen (z. B. beim Lesen von Kinderreimen auf die Ausdruckskraft und Lautstärke der Stimme achten).

Die Bildung der Lautkultur der Sprache zielt auf die Entwicklung der phonetisch-phonemischen Komponente des Sprachsystems ab; Seine volle Entwicklung gewährleistet einen günstigen Verlauf der motorischen Programmierung der Sprachaktivität.

1.6 Kennenlernen der Belletristik und Förderung der Lesefreude

Schon in jungen Jahren sollten Eltern ihren Kindern die Liebe zu verschiedenen Genres der Kinderliteratur und Folklore vermitteln – Märchen, Lieder, Kinderreime, klassische Werke usw. Entwickeln Sie die Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören, Kunstwerke zu verstehen und Handlungen zu bewerten der Charaktere und drücken ihre Haltung ihnen gegenüber aus. Kinder sollten auch lernen, Gedichte ausdrucksvoll und mit Tonfall auswendig zu lernen und zu rezitieren. Literarisches Material ist ein lebendiger, visuell einfallsreicher Maßstab für die Sprachkultur des Volkes.

Literarische Bilder und Handlungsstränge ermöglichen es einem Vorschulkind, soziale und moralische Normen und Regeln zu beherrschen und die Kommunikationskultur des Kindes zu formen. Im Zuge der Bearbeitung literarischer Stoffe wird die Sprache des Kindes intensiv mit Mitteln der Ausdruckssprache bereichert. Eine Sprachentwicklungsumgebung ermöglicht es einem Vorschulkind, die Normen und Regeln seiner Muttersprache zu beherrschen und kreativ anzuwenden und entwickelt die Fähigkeit, sie in verschiedenen Situationen flexibel anzuwenden.

Das Lesen literarischer Werke offenbart Kindern den unerschöpflichen Reichtum der russischen Sprache. Gleichzeitig entwickelt sich die Sensibilität für die Ausdrucksmittel künstlerischer Sprache und die Fähigkeit, diese Mittel in der eigenen Kreativität zu reproduzieren. Indem das Kind ein literarisches Werk annimmt, seinen Inhalt und seine moralische Bedeutung versteht, entdeckt es die Fähigkeit, künstlerische Ausdrucksmittel wahrzunehmen und zu identifizieren. Später, wenn das Kind seine eigene Komposition (Märchen, Geschichte, Poesie) zum Thema eines literarischen Werkes erstellt, reflektiert es ein Phänomen der Realität, aktiviert die Vorstellungskraft, erfindet ein Ereignis, entwickelt eine Handlung, baut ein Bild auf. Gleichzeitig bedient er sich vielfältiger sprachlicher Mittel, die er aus literarischen Stoffen erlernt hat und die seine Aussagen figurativ und ausdrucksstark machen.

Kindern die Elemente der Alphabetisierung beibringen.

Im höheren Vorschulalter sollten Kinder an die Konzepte von Buchstaben, Silben, Wörtern und Sätzen herangeführt werden und beginnen, erste Lese- und Schreibfähigkeiten zu entwickeln.

Das höhere Vorschulalter ist eine sehr günstige Zeit für die Vermittlung der Elemente der Lese- und Schreibkompetenz, einschließlich des anfänglichen Lesenlernens. In der Regel freuen sich Kinder, einzelne Buchstaben zu finden, zu benennen und mit dem Zeichnen zu beginnen. Auf diese Weise sammelt sich nach und nach eine gewisse Anzahl bekannter Buchstaben an. Wenn Sie mit den Buchstaben vertraut werden, passen sie in das Muster des Wortes. Kinder lernen, dass eine Silbe einen Vokal enthält; ein Wort hat so viele Silben, wie es Vokale gibt. Besonderes Augenmerk wird auf Übungen zum Umwandeln von Wörtern durch Ersetzen, Neuanordnen und Hinzufügen von Lauten gelegt. Dies unterstreicht die Notwendigkeit einer sinnvollen Lektüre.

Der wichtigste Bestandteil der erfolgreichen Arbeit von Vorschulkindern bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit ist die Entwicklung des phonemischen Bewusstseins. Da das Alphabetisierungstraining auf dem Sprachhören, der phonemischen Wahrnehmung und den Fähigkeiten zur Laut- und anschließenden Laut-Buchstaben-Analyse basiert, besteht die Notwendigkeit, phonemische Hörstörungen bei Kindern früher zu erkennen und eine systematische Arbeit an ihrer Entwicklung zu organisieren.

Eltern sollten bedenken, dass die Sprachentwicklung im Vorschulalter beginnt und endet. In diesem Alter müssen Kinder die mündliche Sprache beherrschen. Und das geschieht nur auf praktische Weise.

Daraus können wir schließen, dass Sprache die kognitive Aktivität von Kindern begleitet und verbessert, die Arbeitsaktivität fokussierter und bewusster macht, Spiele bereichert und Kreativität und Vorstellungskraft bei visuellen, musikalischen und literarischen Aktivitäten fördert.

Bei der Vermittlung der Sprachentwicklung von Kindern werden folgende Bereiche unterschieden: Strukturell (Lautbildung, grammatikalische Aspekte der Sprache); funktional (Bildung einer dialogischen Monologsprache, verbale Kommunikation); kognitiv oder kognitiv (Entwicklung elementarer Kenntnisse über die Phänomene Sprache, Sprache).

Die in der psychologischen und pädagogischen Literatur berücksichtigten Bereiche der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten ermöglichten die Erstellung eines Programms zur Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten, das die Zusammenarbeit mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses von Vorschulkindern beinhaltet.

Die Wirksamkeit des Prozesses der Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter hängt maßgeblich davon ab, wie der Lehrer Kommunikations- und Interaktionssituationen aufbaut, in denen das Kind bestimmte kommunikative Aufgaben löst.

Sprachkultur ist ein vielschichtiges Phänomen, ihr Hauptergebnis ist die Fähigkeit, gemäß den Normen der Literatursprache zu sprechen; Dieses Konzept umfasst alle Elemente, die zur genauen, klaren und emotionalen Übertragung von Gedanken und Gefühlen im Kommunikationsprozess beitragen. Korrektheit und kommunikative Angemessenheit der Sprache gelten als die wichtigsten Schritte zur Beherrschung einer Literatursprache. Die Entwicklung der figurativen Sprache muss in mehrere Richtungen betrachtet werden: als Arbeit an der Beherrschung aller Aspekte der Sprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch) durch Kinder, als Wahrnehmung verschiedener Genres literarischer und folkloristischer Werke und als Bildung des sprachlichen Designs von eine eigenständige zusammenhängende Äußerung.

Belletristik und mündliche Volkskunst, einschließlich kleiner literarischer Formen (Sprichwörter, Sprüche, Ausdruckseinheiten, Rätsel, Zungenbrecher), sind die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der kindlichen Sprache. Ein Indikator für den Reichtum der Sprache ist nicht nur ein ausreichender aktiver Wortschatz, sondern auch die Vielfalt der verwendeten Phrasen, syntaktische Strukturen sowie die klangliche (ausdrucksstarke) Gestaltung einer kohärenten Äußerung. In diesem Zusammenhang lässt sich der Zusammenhang zwischen jeder Sprechaufgabe und der Entwicklung von Sprachbildern nachvollziehen. So hilft die lexikalische Arbeit, die darauf abzielt, den semantischen Reichtum eines Wortes zu verstehen, dem Kind, beim Aufbau einer Aussage das genaue Wort zu finden, und die Angemessenheit der Verwendung eines Wortes kann dessen Bildhaftigkeit betonen. Bei der bildlichen Gestaltung der grammatikalischen Struktur der Sprache kommt dem Besitz eines Vorrats an grammatikalischen Mitteln eine besondere Bedeutung zu. Betrachtet man die phonetische Seite der Sprache, so hängt die intonatorische Gestaltung der Aussage maßgeblich davon ab und damit auch die emotionale Wirkung auf den Zuhörer. Die Kohärenz (Planung) der Textpräsentation wird auch von Merkmalen der Klangkultur der Sprache wie der Stärke der Stimme (Lautstärke und korrekte Aussprache), klarer Diktion und Sprechtempo beeinflusst.

Die wichtigsten Quellen für die Entwicklung der Ausdruckskraft der kindlichen Sprache sind Belletristik und mündliche Volkskunst, einschließlich kleiner Folkloreformen (Sprichwörter, Sprüche, Rätsel, Kinderreime, Zählreime, Phraseologieeinheiten). Die pädagogische, kognitive und ästhetische Bedeutung der Folklore ist enorm, da sie durch die Erweiterung des Wissens über die umgebende Realität die Fähigkeit entwickelt, die künstlerische Form, Melodie und den Rhythmus der Muttersprache subtil zu spüren. Das künstlerische System der russischen Folklore ist einzigartig. Die Gattungsformen der Werke sind äußerst vielfältig – Epen, Märchen, Legenden, Lieder, Traditionen, aber auch Kleinformen – Lieder, Kinderreime, Rätsel, Sprichwörter, Sprüche, deren Sprache einfach, präzise, ​​ausdrucksstark ist. Die Bildung der figurativen Sprache sollte im Einklang mit der Entwicklung anderer Qualitäten einer kohärenten Äußerung erfolgen, basierend auf Vorstellungen über die kompositorischen Merkmale eines Märchens, einer Kurzgeschichte, einer Fabel, eines Gedichts, einem ausreichenden Vorrat an figurativem Vokabular und einem Verständnis der Angemessenheit seiner Verwendung in den entsprechenden Aufsätzen.

In der älteren Gruppe wird den Kindern beigebracht, Ausdrucksmittel bei der Wahrnehmung des Inhalts literarischer Werke zu beachten. Ältere Kinder sind in der Lage, den Inhalt eines literarischen Werks tiefer zu verstehen und einige Merkmale der künstlerischen Form zu erkennen, die den Inhalt ausdrückt. Sie können zwischen Genres literarischer Werke und einigen spezifischen Merkmalen jedes Genres unterscheiden. Wenn Sie Kinder im Vorschulalter an Gedichte heranführen, müssen Sie dem Kind helfen, die Schönheit und Melodie des Gedichts zu spüren und den Inhalt tiefer zu verstehen. Bei der Einführung von Kindern in das Genre einer Geschichte muss der Lehrer den Kindern die soziale Bedeutung des beschriebenen Phänomens und die Beziehungen zwischen den Charakteren offenbaren und ihre Aufmerksamkeit auf die Worte lenken, mit denen der Autor sowohl die Charaktere selbst als auch ihre Charaktere charakterisiert Aktionen. Die den Kindern gestellten Fragen sollten das Verständnis des Kindes für den Hauptinhalt und seine Fähigkeit offenbaren, die Handlungen und Handlungen der Charaktere zu bewerten.

Das Kennenlernen der Belletristik umfasst eine ganzheitliche Analyse des Werkes sowie die Umsetzung kreativer Aufgaben, was sich positiv auf die Entwicklung des poetischen Gehörs, des Sprachsinns und der verbalen Kreativität der Kinder auswirkt.

Die Korrektheit der Sprache ist ihre Hauptqualität, die sich aus der Beziehung „Sprache-Sprache“ ableitet, da die oben diskutierte Normkategorie nichts anderes als ein Komplex von Elementen des Sprachsystems ist, die den Aufbau und die Entfaltung des Sprachkontinuums bestimmen und regulieren . In engster Wechselwirkung mit der Kategorie der Korrektheit steht ein kommunikatives Merkmal der Sprache wie die Genauigkeit. Wenn Korrektheit in erster Linie auf den formalen Aspekt der Sprache gerichtet ist (obwohl sie sich nicht darauf erschöpft), dann charakterisiert Genauigkeit als kommunikative Qualität die Sprache vor allem von der inhaltlichen Seite. Der Grad der Genauigkeit der Sprache hängt direkt von der Art der „Beziehung zwischen der Semantik der Sprache und der Bedeutung des Textes“ (B. N. Golovin) ab, d. h. vom Grad der Angemessenheit der Sprachbotschaft an die außersprachlichen Informationen, deren Ausdruck sie ist. Wir können zwischen zwei Arten von Genauigkeit unterscheiden: inhaltlicher und konzeptioneller Genauigkeit. Die Subjektgenauigkeit basiert auf dem Zusammenhang „Sprache – Realität“ und besteht in der Übereinstimmung des Sprachinhalts mit dem Spektrum der Realitätsphänomene, die in der Sprache reflektiert werden. Die inhaltliche Genauigkeit ist ein äußerst wichtiges kommunikatives Merkmal der Sprache (da die Wirksamkeit der Informationsvermittlung davon abhängt) und gleichzeitig ein ästhetisches Merkmal (für einen literarischen Text). Die konzeptionelle Genauigkeit wird durch den Zusammenhang „Sprache – Denken“ bestimmt und in Übereinstimmung mit der Semantik von Spracheinheiten mit dem Inhalt und Umfang der von ihnen ausgedrückten Konzepte ausgedrückt (ein typisches Beispiel für eine Verletzung der konzeptionellen Genauigkeit ist die falsche Verwendung der Terminologie in wissenschaftliche Rede). Dabei ist zu beachten, dass Genauigkeit als kommunikatives Merkmal verschiedene Bereiche der Sprache unterschiedlich beschreibt. In Bezug auf die Hauptparameter der Sprachgenauigkeit liegt eine weitere kommunikative Qualität nahe – die Logizität, die nicht die Beziehung der Sprachsemantik zu außersprachlichen und außersprachlichen Informationen charakterisiert, sondern die Struktur der Sprachsemantik selbst aus der Sicht der Grundgesetze des Denkens. Ebenso wie hinsichtlich der Genauigkeit unterscheiden sie zwischen inhaltlicher und begrifflicher Logik; Die erste besteht in der Entsprechung semantischer Verbindungen und Beziehungen von Spracheinheiten in der Sprache mit den Verbindungen und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in der Realität, die zweite ist eine Reflexion der Struktur des logischen Denkens durch semantische Verbindungen von Sprachelementen in der Sprache. Logik wird auf verschiedenen Ebenen der Sprache verwirklicht und weist jeweils spezifische Aspekte ihres Ausdrucks auf. Auf der Ebene der Äußerung liegt Konsistenz also in a) der Konsistenz von Wortkombinationen, b) der richtigen Reihenfolge der Wörter, dazu sollten Reinheit, Ausdruckskraft, Reichtum (Vielfalt) und Angemessenheit der Sprache gehören. Somit wird die Reinheit der Sprache anhand der Beziehung der Sprache zur literarischen (d. h. verarbeiteten Form) Sprache und ethischen Richtlinien beurteilt (alle Elemente, die der literarischen Sprache fremd sind – Dialektismen, Barbarei, Jargon usw. – und moralische Normen werden darüber hinaus übernommen Umfang der reinen Sprache - Vulgarismen, Argotismen, Wortschatz). Ausdruckskraft ist das eigentliche ästhetische Merkmal der Sprache und kann als interner Fokus der Sprache auf die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit und des Interesses des Adressaten der Nachricht definiert werden; Die Ausdruckskraft der Sprache wird durch spezielle sprachliche Mittel – Tropen und Figuren – gewährleistet, aber wir können sagen, dass fast alle Elemente des Sprachsystems beteiligt sind, angefangen bei den Lauten bis hin zur Syntax. Der Reichtum der Sprache in ihren verschiedenen Aspekten (lexikalischer, semantischer, syntaktischer, Intonationsreichtum) ermöglicht es uns, den individuellen aktiven Bestand an sprachlichen Mitteln zu beschreiben, mit denen ein bestimmter Sprecher tatsächlich oder potenziell arbeitet. Schließlich ist die Angemessenheit der Sprache ihr außersprachliches Merkmal und beurteilt die Übereinstimmung oder Inkonsistenz der Sprache und ihrer Struktur mit den Kommunikationsbedingungen und der Kommunikationsaufgabe als Ganzes. Die betrachteten kommunikativen Qualitäten ermöglichen es uns also, aus verschiedenen Blickwinkeln über die Probleme der Sprachkultur zu sprechen und stellen gleichzeitig im Zusammenspiel eine Art integrales System dar, in dem und von dessen Positionen aus Sprache beschrieben werden kann so umfassend wie möglich.

Die Kultur der Sprache ist die Gesamtheit und das System ihrer kommunikativen Qualitäten, und die Perfektion jeder von ihnen hängt von verschiedenen Bedingungen ab, zu denen die Kultur der Sprache, die Leichtigkeit der Sprachaktivität, semantische Aufgaben usw. gehören. Wissenschaftler definieren die Konzept anders „Sprachkultur“: als Beherrschung der Normen der mündlichen und geschriebenen Literatursprache (Ausspracheregeln, Betonung, Wortgebrauch, Grammatik, Stilistik) sowie die Fähigkeit, ausdrucksstarke Sprachmittel unter verschiedenen Kommunikationsbedingungen in einzusetzen Übereinstimmung mit den Zwecken und dem Inhalt der Rede; als Gesamtheit und System kommunikativer Sprachqualitäten; Beherrschung literarischer Normen auf allen Sprachniveaus in mündlichen und schriftlichen Redeformen, Fähigkeit zum Einsatz stilistischer Mittel und Techniken unter Berücksichtigung der Ziele und Bedingungen der Kommunikation; ein geordneter Satz normativer Sprachmittel, der durch die Praxis der verbalen Kommunikation entwickelt wurde und den Inhalt der Sprache optimal widerspiegelt und die Bedingungen und den Zweck der Kommunikation erfüllt.

2. Ausdrucksmittel

Mittel, die eine ausdrucksstarke Sprache ermöglichen, werden in zwei große Gruppen unterteilt:

1) sprachlich – lexikalisch, morphologisch, phonemisch – akzentologisch, Intonation usw.;

2) nichtsprachlich – Mimik, Pantomime (Gesten, Haltung, Gang).

Laut M. R. Lvov ist die Ausdruckskraft in der mündlichen Rede die reichste, wirklich unerschöpfliche Möglichkeit von Intonation, Betonung, Pausen, Ton, Klangfarbe und Tempo. Das wichtigste Ausdrucksmittel der Sprache ist die Intonation, „die rhythmische und melodische Seite der Sprache, die in einem Satz als Mittel zum Ausdruck syntaktischer Bedeutungen und emotionaler Ausdrucksfärbung dient.“

Die Intonation ist „...das wichtigste Merkmal der gesprochenen mündlichen Rede, ein Mittel zur Formalisierung jeder Wortkombination in einem Satz, um ihre kommunikative Bedeutung und emotional ausdrucksstarke Nuancen zu verdeutlichen.“

Die Intonation fungiert laut N.V. Cheremisina als eine Art Klang-„Ergänzung“ zur phonemischen Hauptzusammensetzung von Wörtern und erfüllt die folgenden Hauptfunktionen: kommunikativ, bedeutungsunterscheidend (phonologisch), kulminierend (exkretiv), synthetisierend (vereinigend), abgrenzend (diskriminierend), emotional-ausdrucksstark.

Alle Funktionen sind miteinander verbunden und interagieren miteinander. Die kommunikative Funktion der Intonation besteht darin, dass sie den Satz als minimale, relativ unabhängige Kommunikationseinheit formalisiert. Gleichzeitig dient es der Kontaktaufnahme und -pflege zwischen den Sprechern und hebt den informativen Mittelpunkt der Äußerung hervor. Die übrigen Funktionen sind damit verbunden, wie das Besondere mit dem Allgemeinen.

Die emotional-expressive Funktion der Intonation ist ein intonatorischer Ausdruck der Haltung des Sprechers gegenüber der kommunizierten Person und (oder) dem Adressaten der Rede.“

Die Umsetzung dieser Funktionen erfolgt durch die Strukturkomponenten der Intonation (prosodische Mittel oder Prosodeme).

Dies ist die Melodie der Sprache, die durch Anheben und Absenken der Stimme in einer Phrase erzeugt wird;

Rhythmus – Wechsel von betonten und unbetonten, langen und kurzen Silben; Intensität – die Stärke und Schwäche der Aussprache, die mit der Verstärkung oder Abschwächung der Ausatmung verbunden ist;

Tempo – die Sprechgeschwindigkeit im Zeitverlauf und die Pause zwischen den Sprechabschnitten;

Timbre ist eine Klangfärbung, die der Sprache bestimmte emotionale und ausdrucksstarke Nuancen verleiht (fröhlich, düster usw.);

Phrasal- und logische Betonungen, die dazu dienen, Sprachabschnitte oder einzelne Wörter in einer Phrase hervorzuheben.

Stress ist ein Bestandteil der Intonation, basierend auf der Intensität und Stärke des Klangs. Es gibt einen Unterschied zwischen verbaler Betonung – „einer Art Kraft und tonalem Höhepunkt eines Wortes, einem „kritischen Punkt“, durch den die Intonationsbewegung einer Phrase erfolgt“ und semantischer Betonung – syntagmatisch, phrasal und logisch. Syntagmatische und phrasale Betonung hat die größte emotionale Bedeutung, da das betonte Wort der wichtigste „Ausdruckspunkt“ des Subtextes und damit die Konzentration von Emotionen ist. Logischer Stress zeichnet sich durch starke Akzentuierung und klare Intonationshervorhebung des „psychologischen Prädikats“ im Satz aus. Im Sprachfluss fällt die logische Betonung mit der syntagmatischen und phrasalen Betonung zusammen und „absorbiert“ sie. L. V. Shcherba identifiziert eine besondere Art von Stress – nachdrücklich. Die Betonung dient dazu, den emotionalen Reichtum der Sprache zu steigern. Diese Art von Betonung hebt die emotionale Seite des Wortes hervor und verstärkt sie oder drückt den affektiven Zustand des Sprechers in Verbindung mit einem bestimmten Wort aus. Logische Betonung lenkt die Aufmerksamkeit auf ein bestimmtes Wort, und emphatische Betonung macht es emotional reicher: „... im ersten Fall wird die Absicht des Sprechers manifestiert, und im zweiten Fall wird ein direktes Gefühl ausgedrückt.“

Tempo ist die Geschwindigkeit der Sprache, die relative Beschleunigung oder Verlangsamung ihrer einzelnen Segmente (Laut, Silben, Wörter, Sätze und längere Fragmente), „hängt vom Aussprachestil, der Bedeutung der Sprache, dem emotionalen Zustand des Sprechers usw. ab.“ emotionaler Inhalt der Äußerung.“ Ein markantes emotionales Mittel ist die Variation des Tempos. Ein schnelles Tempo erweckt den Eindruck von Dynamik, während eine Verlangsamung mit Tempoimitation assoziiert wird und manchmal auch zur Vermittlung von Feierlichkeit eingesetzt wird.

Eine Pause ist ein eigenartiges, „oft „nicht klangliches“ Intonationsgerät.“ N.V. Cheremisina betrachtet reale und imaginäre (Null-)Pause. Eine echte Pause ist ein Stopp, eine Pause im Klang. Eine imaginäre Pause ist dadurch gekennzeichnet, dass es keine Pause im Ton gibt, aber eine Veränderung der Tonkontur vorhanden ist. Emotional reiche Gesprächssprache zeichnet sich durch das Fehlen normativer Pausen aus; Es gibt ein sogenanntes 23-„Versagen“ der Sprache – das Auftreten unerwarteter Pausen, Pausen des Zögerns, was auf Unvorbereitetheit und Spontaneität der Sprache hinweist. Eine Reihe von Spezialstudien widmen sich der Erforschung nichtsprachlicher Ausdrucksmittel in der Linguistik (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspensky usw.). Wissenschaftler glauben, dass der Einsatz von Ausdrucksmitteln in der Sprache eine nationale, soziale und individuelle Färbung hat. Zu den nichtsprachlichen Ausdrucksmitteln zählen melodische Modulationen der Stimme, sogenannte „Lautgesten“, sowie Mimik (Bewegung der Gesichtsmuskeln und des Kopfes), Handgesten, Körperhaltung und allgemeine Bewegungen. Gesichtsausdrücke, verkörpert in der Bewegung der Gesichtsmuskeln, gelten als „ein Produkt nervöser Aktivität, als Reaktion auf automatische, unbewusste und bewusste Signale der entsprechenden Teile des Zentralnervensystems“; als „Veränderungen im Gesicht, die von der Arbeit zahlreicher Muskeln abhängen und dem Gesicht eine ungewöhnliche Beweglichkeit und Variabilität verleihen“; „Ausdrucksstarke Gesichtsbewegungen sind ein objektiver Indikator für die Erfahrungen einer Person, ein Zeichen für ihren Zustand.“ Zu den Mitteln der nonverbalen Sprachkommunikation gehört auch die Körperhaltung – die Stellung des menschlichen Körpers, „typisch für eine bestimmte Kultur, eine elementare Einheit menschlichen räumlichen Verhaltens“. Der menschliche Körper kann etwa tausend verschiedene Körperhaltungen einnehmen; Einige von ihnen werden von der Gesellschaft abgelehnt und verboten, andere werden begrüßt und bestärkt. Zum Beispiel eine Pose der Kommunikationsbereitschaft: ein Lächeln, Kopf und Körper sind dem Partner zugewandt, der Oberkörper ist nach vorne geneigt. Je nach Körperhaltung können Sie das Verhältnis der Gesprächspartner bestimmen. Unter Gesten versteht man Bewegungen der Arme oder Hände. Anhand von Gesten kann man Rückschlüsse auf die Einstellung einer Person zu einem Ereignis, einer Person oder einem Gegenstand ziehen. Eine Geste kann die Absichten und den Zustand einer Person ausdrücken. Eine Person, die sich als Individuum in einer bestimmten sozialen Umgebung formt, lernt im Laufe der Kommunikation die für diese Umgebung charakteristischen Gestenmethoden, die Regeln für deren Verwendung und Lesung. Eine Person kann sowohl freiwillig als auch unfreiwillig gestikulieren; Gesten können sowohl typisch für einen Menschen als auch völlig untypisch für ihn sein und seinen zufälligen Zustand ausdrücken. T. M. Nikolaeva unterteilt alle Gesten in zwei große Gruppen: bedingte und nicht bedingte. Herkömmliche Gesten sind für den uneingeweihten Kommunikationsteilnehmer nicht immer verständlich, da sie einen nationalen, hochspezialisierten und selten internationalen Charakter haben. Das russische System konventioneller Gesten zeichnet sich durch eine kleine Anzahl allgemein akzeptierter Gesten im Zusammenhang mit der Sprachetikette aus. Es gibt keine strikte äußerliche Unterscheidung zwischen konventionellen und unkonventionellen Gesten. Bedingungslose Gesten können bei entsprechender Vereinbarung zwischen den Kommunikationsteilnehmern bedingt werden. Unkonventionelle Gesten sind ohne vorherige Erklärung verständlich. Sie werden in vier Gruppen eingeteilt: 1) zeigend; 2) zeigen (übertragen), die es in zwei Varianten gibt: darstellend und emotional; 3) betonen; 4) rhythmisch. Zeigegesten zielen auf einen Gegenstand oder ein Sprachobjekt ab. Zu den zeigenden (übertragenden) Gesten gehören solche, die die Form und das Aussehen von Sprachobjekten vermitteln, sowie emotionale Gesten, die den inneren Zustand des Sprechers ausdrücken. Betonende Gesten haben keine eigenständige Bedeutung. Ihre Funktion besteht darin, dem Zuhörer zu helfen, die Gedanken des Sprechers zu verstehen und zu verstehen. Sie beginnen und beenden die Rede und trennen die Hauptrede von der Nebenrede. Rhythmische Gesten in der Sprache verschmelzen mit dem Rhythmus von Lauten und Worten und betonen ihn. Die erste Gruppe umfasst Gesten des Zögerns und der Unsicherheit (Bewegen der Schultern, Ausbreiten der Arme usw.). Somit ist die Gruppierung nichtsprachlicher Ausdrucksmittel universell und kann auf Stimm (Intonation), Mimik und pantomimische Manifestationen angewendet werden. N.I. Smirnova unterteilt alle Ausdrucksbewegungen in drei Gruppen. Zur ersten Gruppe gehören kommunikative Gesten, Mimik, Körperbewegungen, Körperhaltung, also Ausdrucksbewegungen, die Sprachelemente in der Sprache ersetzen. Es ist eine Begrüßung und ein Abschied; Gesten der Drohung, Aufmerksamkeit erregen, winken, einladen, verbieten; beleidigende Gesten und Körperbewegungen; necken, kommt in der Kommunikation von Kindern vor; bejahende, negative, fragende, Dankbarkeit und Versöhnung ausdrückende Gesten sowie Gesten, die in anderen Situationen der zwischenmenschlichen Kommunikation vorkommen. Zur zweiten Gruppe gehören deskriptiv-figurative, betonende Gesten; sie begleiten die Sprache und verlieren außerhalb des Sprachkontexts ihre Bedeutung. Die dritte Gruppe besteht aus modalen Gesten. Sie können zu Recht den Ausdrucksbewegungen zugeordnet werden, da sie eine Einschätzung und Haltung gegenüber Objekten, Menschen und Umweltphänomenen zum Ausdruck bringen. Modale Gesten umfassen Gesten der Zustimmung, Unzufriedenheit, Ironie und Misstrauen; Gesten, die Unsicherheit, Unwissenheit, Leiden, Gedanken, Konzentration, Verwirrung, Verwirrung, Depression, Enttäuschung, Verleugnung, Freude, Freude, Überraschung ausdrücken. Wissenschaftler (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva usw.) stellen nationale Merkmale fest, die für die Verwendung sprachlicher Ausdrucksmittel in der gesprochenen russischen Sprache charakteristisch sind. So entsprechen ausdrucksstarke melodische Charakteristika mit großen Stimmmodulationen (bis zu einer Oktave) einem „spärlichen Spektrum gestischer und mimischer Begleitungen“. Russen zeichnen sich durch eine gewisse Zurückhaltung im Umgang mit Gesten aus: Es ist nicht üblich, die Arme stark nach vorne zu strecken oder zu gestikulieren, indem man sie an den Körper drückt. Handbewegungen werden oft durch Bewegungen des Kopfes und der Schultern ersetzt. Während eines Gesprächs werden keine synchronen Handbewegungen verwendet: Gesten werden mit einer Hand ausgeführt, die zweite Hand beteiligt sich überhaupt nicht oder wiederholt die Bewegungen der ersten Hand nicht. Es gibt einen bestimmten Stil der Mimik, Gestik und Körperhaltung der Gesprächspartner, der von der Situation, den Beziehungen der Sprecher und ihrer sozialen Zugehörigkeit bestimmt wird. Nonverbale Ausdrucksmittel, die in Etikette-Nachschlagewerken hervorgehoben werden, sind Bestandteil der allgemeinen Kultur menschlichen Verhaltens. Hier finden Sie eine Beschreibung des Blicks und der Verbeugung in der Situation „Begrüßung“. Sicht. Bezieht sich auf die Mimik und ist eine sehr subtile und schwer zu vermittelnde, aber gleichzeitig sehr wichtige Form der menschlichen Kommunikation. Versuchen Sie, jemanden zu begrüßen, ohne ihm in die Augen zu schauen. Der Effekt wird unangenehm sein: Sie werden der Unaufrichtigkeit verdächtigt. Sie können nur mit einem Blick Hallo sagen, die Augen leicht schließen oder lächeln. Ein Lächeln wärmt übrigens jede Begrüßung. Denken Sie daran, dass Sie Ihren Gesprächspartner nur begrüßen können, wenn Sie die richtige Haltung einnehmen und direkt in die Augen schauen.

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Einführung.

Derzeit ist der Bereich der ausdrucksstarken Sprache in der Stotterforschung noch unterentwickelt. Es liegen keine ausreichenden experimentellen Daten zur Melodie und Sprechgeschwindigkeit vor, insbesondere bei stotternden Vorschulkindern. Die wichtigsten Daten zu diesen Intonationsmerkmalen wurden von erwachsenen Stotterern gewonnen. Aus welchen Gründen sich die Betonung stotternder Menschen verändert, ist nicht geklärt. Ist eine Änderung der Intonation ein Bestandteil einer Sprachbeeinträchtigung oder ein Kompensationsmechanismus zur Normalisierung der Sprache von Stotterern?

Deswegen Relevanz unserer Forschung soll die Taktik der Intonationsarbeit bei der Überwindung des Stotterns festgelegt werden: vorhandene Intonationsmerkmale eliminieren oder festigen? Bei der Entwicklung von Richtungen und Formen der Organisation der Intonationsarbeit.

Der Zweck unserer Forschung war die Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache stotternder Vorschulkinder sowie die Verbesserung der Methoden zur Bearbeitung der Intonationsmerkmale der Sprache.

Theoretische Bedeutung der Studie ist, dass: - die Rolle der Intonation in der logopädischen Arbeit mit stotternden Menschen bestimmt wird. Betrachtet man die Sprache als System und die Intonation als Komponente dieses Systems, verbunden mit anderen Sprachkomponenten, wird bei der Überwindung des Stotterns das Hauptaugenmerk auf die Normalisierung dieser Komponente gelegt. Indem wir die Intonation beeinflussen und uns auf die semantischen, lexikalischen und morphologischen Komponenten der Sprache verlassen, die in der Sprache stotternder Menschen erhalten bleiben, beeinflussen wir das Sprachsystem.

Praktische Bedeutung der Studie die Sache ist:

Forschungshypothese:

Bei der Überwindung des Stotterns nimmt die Arbeit an der Intonation einen wichtigen Platz ein, da sie ein Bindeglied in einem einheitlichen System der Sprachaktivität ist. Durch die Gestaltung dieses Elements beeinflussen wir andere Komponenten der Sprache stotternder Menschen und ihre Sprache im Allgemeinen.

Kapitel 1 . Analyse literarischer Quellen zum Problem der Entwicklung der Ausdruckssprache bei Vorschulkindern.

§1. Definition des Begriffs „Ausdruckskraft der Sprache“.

Die Sprache einer Person, die reich an verschiedenen Intonationsmerkmalen ist, gilt als ausdrucksstark.

Prosodie- ein komplexer Satz von Elementen, einschließlich Melodie, Rhythmus, Intensität, Tempo, Klangfarbe und logischer Betonung, der auf Satzebene dazu dient, verschiedene syntaktische Bedeutungen und Kategorien sowie Ausdruck und Emotionen auszudrücken.

Casting-Intensität- der Grad der Verstärkung oder Abschwächung von Ausatmung, Stimme, Tempo und Artikulation bei der Aussprache von Sprachlauten, d. h. die Stärke oder Schwäche der Aussprache bei der Artikulation von Lauten, insbesondere Vokalen.

Melodie der Rede– eine Reihe tonaler Mittel, die für eine bestimmte Sprache charakteristisch sind; Modulation der Tonhöhe beim Aussprechen einer Phrase.

Rhythmus der Rede- die Ordnung der klanglichen, verbalen und syntaktischen Zusammensetzung der Sprache, bestimmt durch ihre semantische Aufgabe.

Sprechgeschwindigkeit- die zeitliche Geschwindigkeit des Sprechens, seine Beschleunigung oder Verlangsamung, die den Grad seiner artikulatorischen und auditiven Spannung bestimmt.

Logischer Stress– Intonationsgerät; Hervorheben eines Wortes in einem Satz mit Intonation; Wörter werden deutlicher, länger und lauter ausgesprochen.

§ 2. Entwicklung der Ausdruckssprache bei normal sprechenden Vorschulkindern.

Viele Forscher haben sich mit der Frage der Untersuchung der Sprache von Kindern beschäftigt: Gvozdev A.N., Khvattsev E.M., Shvachkin N.Kh. usw.

Forschung durchgeführt von E.M. Khvattsev (22, S. 14) weisen darauf hin, dass das Kind unmittelbar nach der Geburt unwillkürlich Schreie wie „uh-ah“, „uh-uh“ usw. ausstößt. Sie werden durch alle möglichen unangenehmen Reize für den Körper des Babys verursacht: Hunger, Kälte, nasse Windeln, unbequeme Haltung, Schmerzen.

Der Schrei eines gesunden Kindes in einem ruhigen, wachen Zustand ist mäßig laut, angenehm für das Ohr und nicht angespannt. Dieser Schrei trainiert die Stimmorgane, darunter auch die Atmungsorgane, da beim Schreien wie beim Sprechen die Ausatmung länger dauert als die Einatmung.

Zu Beginn des zweiten Monats „hakt“ das Baby bereits fröhlich, macht undeutliche, grunzende Geräusche wie „Gee“, „Husten“ und ab dem dritten Monat beginnt es gut gelaunt zu „summen“: „Agu“ , „boo“ und später: „mom, amm“, „tl, dl.“ Im Summen sind bereits recht deutliche Sprachlaute zu erkennen.

Mit zunehmendem Alter weicht das Summen dem Plappern, das durch die Nachahmung der Sprache von Erwachsenen entsteht. Das Kind scheint sich über die ausgesprochenen Laute zu amüsieren, genießt sie und wiederholt daher bereitwillig dasselbe (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na usw.). Beim Plappern kann man bereits einige recht regelmäßige Laute und Silben deutlich unterscheiden.

Schreien, Summen, Plappern ist noch keine Sprache, also ein bewusster Ausdruck von Gedanken, Gefühlen, Wünschen, aber anhand ihrer Intonation und Klangfarbe errät die Mutter den Zustand des Kindes und seine Bedürfnisse.

Durch das wiederholte Wiederholen von Lauten trainiert das Kind seine Sprachorgane und sein Gehör und spricht diese Laute und ihre Kombinationen daher jeden Tag häufiger und besser aus. Es findet ein Training statt, eine Art Vorbereitung auf die Aussprache der Laute zukünftiger Sprache. Das Kind beginnt allmählich, anhand der Stimme und des Rhythmus der Worte verschiedene Ausdrucksnuancen in der Sprache der Mutter und der Erwachsenen um es herum zu unterscheiden und zu verstehen. Auf diese Weise wird die primäre verbale Kommunikation des Kindes mit Menschen hergestellt.

Das Kind hört immer mehr auf die Sprache der Erwachsenen um es herum, beginnt, einige häufig an es gerichtete Wörter zu verstehen, und am Ende des ersten Jahres versteht es nicht nur, sondern spricht auch häufig einzelne Wörter aus, indem es sie nachahmt gehörte Worte.

Das psychologische Merkmal der Klangausdrücke eines Kindes im ersten Jahr besteht darin, dass der Hauptträger der Sprachbedeutung nicht das Wort, sondern die Intonation und der Rhythmus sind, die vom Klang begleitet werden. Erst mit dem Aufkommen des Wortes beginnt sich die semantische Bedeutung von Lauten zu zeigen. Durch das Wort beherrscht das Kind das Lautsystem der Sprache. Das Kind entwickelt ein Gespür für den Klang der Worte von Erwachsenen und wird von Zeit zu Zeit dabei angeleitet, die Laute der Sprache hauptsächlich durch Hören oder durch Artikulation zu beherrschen. Allerdings beherrscht das Kind das Lautsystem der Sprache nicht sofort. Im Bereich des Sprachausdrucks und der Sprachwahrnehmung kommt seine rhythmische und intonatorische Stimmung noch immer deutlich zum Ausdruck. Es wurden immer wieder Fälle beobachtet, in denen ein Kind, das die Silbenzusammensetzung eines Wortes erfasst, den Lauten dieses Wortes wenig Aufmerksamkeit schenkt. Die von Kindern gesprochenen Wörter stimmen in diesen Fällen in der Silbenzahl größtenteils sehr genau mit den Worten von Erwachsenen überein, unterscheiden sich jedoch in der Lautzusammensetzung stark von diesen. Dieses Phänomen wurde erstmals vom russischen Psychologen I.A. bemerkt. Nennen wir seine Beispiele: Das Kind sagt „was für ein Darm“ statt „schließe den Deckel“, „Nanakok“ statt „Licht“. Manchmal enthält ein von einem Kind verwendetes Wort keine richtigen Konsonantenlaute, zum Beispiel „tititi“ statt „bricks“ und „tititi“ statt „biscuits“.

Diese Rhythmik des Sprachausdrucks und der Sprachwahrnehmung des Kindes findet sich auch bei der sogenannten Silbenelision, also dem Weglassen der Silben eines Wortes. Die allgemein akzeptierte Definition der Silbenelision besagt, dass ein Kind eine betonte Silbe in einem Wort hervorhebt und normalerweise unbetonte Silben weglässt. Anstelle von „Hammer“ sagt das Kind beispielsweise „tok“, statt „Kopf“ – „va“.

Es gibt jedoch Fälle, in denen ein Kind eine betonte Silbe auslässt und „ba“ statt „hurts“ und „bu“ statt „big“ sagt.

Wie man sehen kann, kommt es manchmal zu einer Silbeneliminierung aufgrund unzureichender Artikulation des Kindes, obwohl die ausgelassene Silbe betont wird. Dies ist der zweite Grund für die Eliminierung von Silben.

Der dritte Grund schließlich ist die Tendenz des Kindes, Wörter gemäß dem ihm vertrauten allgemeinen rhythmischen Metrum wahrzunehmen. Dieses Phänomen sollte genauer analysiert werden.

Zur Frage der rhythmischen Struktur anfänglicher Sprachausdrücke gibt es in der Literatur keine Aussagen. Einige in den Tagebüchern der Eltern verfügbare Daten ließen N. Kh. jedoch zu dem Schluss kommen, dass die ersten rhythmischen Ausdrücke die Struktur eines Trochäus annehmen (23, S. 102–111). Diese Annahme wird durch die Tatsache gestützt, dass der Trochäus in der Sprache und im musikalischen Ausdruck von Erwachsenen, die sich an Kinder richten, vorherrscht. Das Wiegenlied ist in seiner rhythmischen Struktur trochäisch. Die ersten Worte, mit denen ein Erwachsener ein Kind anspricht, sind meist zweisilbig, wobei die Betonung auf der ersten Silbe liegt. Es sei auch daran erinnert, dass beispielsweise die meisten russischen Diminutiv-Eigennamen in ihrer rhythmischen Struktur der Struktur des Trochäus entsprechen: „Wanja“, „Tanja“, „Sascha“, „Schura“ usw. Andererseits bestätigt die Analyse der ersten Wörter des Kindes, dass sie in ihrer rhythmischen Struktur dem Trochäus entsprechen. Wir können sagen: Im ersten Jahr lebt das Kind umgeben von Chorea – einer Größe, die seiner rhythmischen Neigung entspricht.

Im Verlauf der weiteren Sprachentwicklung stößt das Kind jedoch auf Wörter von Erwachsenen, die eine andere rhythmische Struktur aufweisen. Wie Sie wissen, können Wörter in der russischen Sprache rhythmisch einsilbig, zweisilbig (trochaisch, jambisch), dreisilbig (daktylisch, amphibrachisch, anapest) und schließlich mehrsilbig sein.

Ein Kind, das mit einer Fülle von Stress in der Sprache der Erwachsenen konfrontiert ist, ist bestrebt, entsprechend seiner rhythmischen Stimmung die oben genannten Meter in eine ihm vertraute Größe zu verwandeln: in einen Trochäus. Das Wort „Hahn“ wird vom Kind in das Wort „Petya“ neu betont, das Wort „Hund“ wird „baka“, „Papier“ – „maga“, „Milch“ – „molya“ usw. ausgesprochen.

Die von uns aufgezeigten Tatsachen lassen daher den Schluss zu, dass die Eliminierung von Silben nicht nur durch die Betonung einer betonten Silbe und das Streichen unbetonter Silben und nicht nur durch eine unvollständige Artikulation der Laute eines Wortes erfolgt, sondern auch aufgrund der Neigung des Kindes, die Sprache eines Erwachsenen in einer bestimmten rhythmischen Struktur wahrzunehmen – in der Chorea-Struktur.

Mit der Entwicklung der verbalen Sprache beginnen jedoch Rhythmus und Intonation eine wichtige Rolle zu spielen; In diesem Zusammenhang nimmt der Anteil der Chorea in der kindlichen Sprache ab.

Die rhythmische und intonatorische Aktivität des Kindes ist auf die poetische Kreativität ausgerichtet. Dies ist typisch für die gesamte Vorschulkindheit, und beim jüngsten Vorschulkind zeigt sich ein Überwiegen von Rhythmus und Intonation gegenüber dem Wort. Es gibt Fälle, in denen Kinder im Kindergarten den Rhythmus eines Liedes verstehen, ohne alle Wörter zu verstehen.

Die poetische Kreativität eines Kindes wird im Anfangsstadium meist von seinen Körperbewegungen begleitet. Allerdings haben nicht alle Gedichte des Kindes einen direkten Bezug zu Gesten. Es gibt Lieder und Witze, die von keiner Bewegung begleitet werden und das Kind durch Inhalt, Rhythmus und Melodie unterhalten.

Alle Aktivitäten des Kindes hängen mit dem Lied zusammen. Es gibt Märchenlieder, Chorlieder und Spiellieder. Allerdings werden die Spiele und sonstigen Aktivitäten des Kindes für kurze Zeit von Liedern begleitet. Kinder hören während ihrer Spiele auf zu singen, sie gehen zu Spielen ohne Lieder über.

Zur gleichen Zeit wurde eine Änderung des Rhythmus in Kindergedichten festgestellt. Der Trochäus verschwindet. Die Gedichte selbst werden arrhythmisch.

Dies ist zweifellos ein progressiver Faktor. Allerdings birgt die Umstrukturierung des Rhythmus und der Intonation der Sprache gleichzeitig Gefahren: Das Wort kann den Rhythmus so sehr verdrängen, dass die Sprache des Kindes tatsächlich ihre Ausdrucksfarbe und ihren Rhythmus verliert.

Die Bildung von Rhythmus und Intonation ist nicht nur ein Problem der Verbesserung der Ausdruckskraft der Sprache selbst. Wie die Klassiker der Pädagogik und Psychologie immer wieder festgestellt haben, trägt eine reichhaltige rhythmische Sprache zur allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes bei und erleichtert das Lernen. K.D. Ushinsky wies auf die Bedeutung des Rhythmus für den schriftlichen Sprachunterricht hin.

Somit hängt die Frage der Entwicklung ausdrucksstarker Sprache mit dem allgemeinen Lernprozess zusammen. Je reicher und ausdrucksvoller die Sprache eines Kindes ist, desto tiefer, umfassender und vielfältiger ist seine Einstellung zum Inhalt der Sprache. Ausdrucksstarke Sprache ergänzt und bereichert den Inhalt der Rede eines Vorschulkindes.

§ 3. Merkmale des Zustands der Sprachausdruckskraft bei stotternden Vorschulkindern.

Die Sprache stotternder Vorschulkinder zeichnet sich durch die Ausbildung ihrer Ausdrucksseite aus.

Die Forschungen von N.A. Rychkova zu den motorischen und sprachlichen Funktionen stotternder Vorschulkinder ermöglichen es uns, vier Untergruppen von Kindern zu unterscheiden:

Kinder der ersten Untergruppe haben Stottern, das vor dem Hintergrund einer normalen Sprechgeschwindigkeit auftritt.

Kinder der zweiten Untergruppe haben eine beschleunigte Sprechgeschwindigkeit.

Kinder der dritten Untergruppe haben Schwierigkeiten, den Temporhythmus einzuhalten.

Kinder der vierten Untergruppe zeichnen sich durch eine schwache Entwicklung des Rhythmusgefühls aus (14).

Viele Werke, die sich der Beschreibung der Sprache stotternder Menschen widmen, weisen auf eine Beschleunigung ihrer Sprechgeschwindigkeit hin (R.E. Levina, O.V. Pravdina, V.I. Seliverstov, M.E. Khvattsev usw.). Messungen der Sprechgeschwindigkeit, die von einer Reihe anderer Autoren durchgeführt wurden, zeigen jedoch das gegenteilige Bild.

Nach den Arbeiten von M. Yu. Kuzmin ist die Sprechgeschwindigkeit stotternder Erwachsener langsamer als die Sprechgeschwindigkeit gesunder Probanden, was mit einer Verlängerung sowohl der Satz- als auch der Pausendauer einhergeht (9, 14).

Beim Stottern liegt eine Störung der Koartikulation vor, die einen reibungslosen Übergang von einem Konsonanten zum nächsten Vokal gewährleistet. (Y. I. Kuzmin, I. I. Pruzhan).

In der Arbeit von I.I. Pruzhan werden die zeitlichen Merkmale der Sprache erwachsener Stotterer sowohl beim Lesen von Texten als auch beim Wiederholen von Sätzen nach dem Sprecher untersucht. Dabei wird nicht nur die Dauer von Phrasen gemessen, sondern auch die Dauer von Wörtern und Wortteilen. Es wurden zwei Haupteffekte festgestellt: eine deutliche Verlangsamung der Sprechgeschwindigkeit stotternder Menschen im Vergleich zur Sprechgeschwindigkeit von Nichtstotterern und eine ungleichmäßige Geschwindigkeit stotternder Menschen, die mit einer unverhältnismäßigen Verlängerung der Stotterdauer einhergeht einzelne Wörter (17).

Informationen über die Sprechgeschwindigkeit stotternder Schulkinder finden sich in den Werken von T.I. Gultyaeva, T.S.

Im Artikel von T.I. Gultyaeva wird die Sprechgeschwindigkeit stotternder Schulkinder in Abhängigkeit vom Ort der Anfälle (Stimm-, Atem-, Artikulationsapparat) betrachtet. Es wurde festgestellt, dass die durchschnittliche Geschwindigkeit der Textaussprache bei Kindern mit Stimmkrämpfen 0,75 Silben/Sek. betrug, bei Atemkrämpfen 1,44 Silben/Sek. und bei Artikulationskrämpfen 1,77 Silben/Sek. (8).

Laut Untersuchungen von T.S. Kognovitskaya sind eine deutliche Verlangsamung des Tempos stotternder Schulkinder und eine erhebliche Variabilität ihrer Sprechgeschwindigkeit auf Unterschiede im Tempo und in der Anzahl der Krämpfe zurückzuführen.

Im Gesamtbild des Stotterns sind Stimmstörungen keine Seltenheit. Stimmstörungen treten nicht nur in unterschiedlichem Schweregrad auf, sondern sind je nach Struktur auch unterschiedlicher Natur. Sie reichen von leichten Störungen der Stimmfarbe bis hin zu komplexen Störungen wie Dysphonie, Rhinophonie (offen und geschlossen) usw.

Stimmstörungen beim Stottern haben zahlreiche und komplexe Ursachen. Erstens werden die Eigenschaften der Stimmfunktion von Menschen, die stottern, durch die ständigen Krämpfe, die innerhalb des Sprachapparats auftreten, und insbesondere bei stimmlichen Arten des Stotterns – und zwar im Stimmapparat – stark negativ beeinflusst. Dieser pathologische Zustand des Stimmapparates beeinflusst die Klangfarbe der Stimme, ihre Modulation, Sprachmelodie, Lautstärke und Stärke sowie andere Eigenschaften.

Schauen wir uns einige der aufgeführten Indikatoren genauer an.

Bei der Arbeit mit stotternden Menschen fallen Störungen der Stimmfarbe am leichtesten und am häufigsten auf. Sie äußern sich in Heiserkeit, Taubheit usw. Stotternde Menschen verwenden in der Regel keine Resonatoren (der Brustresonator ist beim Sprechen besonders wenig involviert), wodurch die Stimme an Ausdruckskraft und „Reichtum“ verliert.

Die Sprechmelodie stotternder Menschen ist weniger erforscht als die Sprechgeschwindigkeit.

In einer Reihe von Werken finden sich Hinweise auf die Sprachmonotonie stotternder Menschen. Es gibt Informationen über die Dynamik dieses Merkmals der Sprachmelodie von Menschen, die während Logopädiesitzungen stottern (6).

Die detaillierteste Untersuchung der Sprachmelodie beim Stottern ist die Arbeit von A.Yu Panasyuk (15), der Veränderungen in der Frequenz des Grundtons bei erwachsenen Stotterern sowohl unter normalen Bedingungen als auch mit Verzögerung untersuchte akustische Kommunikation. Sie erhielten Daten zu Frequenzunterschieden zwischen Sätzen, die von stotternden und nicht stotternden Menschen gesprochen wurden. Es hat sich gezeigt, dass der Wert des Tonhöhenfrequenzunterschieds bei stotternden Menschen etwa 30 % geringer ist als bei Menschen ohne Stottern und sich der Norm annähert, wenn Phrasen unter Bedingungen akustischer Rückkopplung ausgesprochen werden.

Studien zur Sprachmelodie stotternder Erwachsener zeigen, dass sich der Unterschied in der Tonhöhenfrequenz sowie in der Sprechgeschwindigkeit von den Messwerten bei Nichtstotterern unterscheidet und sich unter dem Einfluss des Trainings verändern kann.

Geht man davon aus, dass stotternde Vorschulkinder auch durch die Dynamik melodischer Merkmale während des Unterrichts gekennzeichnet sind, dann wäre es möglich, dieses Merkmal ihrer Sprache in der logopädischen Arbeit zur Bildung flüssiger Sprache zu nutzen.

Aus all dem können wir schließen, dass es unter Forschern der Ausdrucksseite der Sprache stotternder Menschen keinen einheitlichen Standpunkt zum Problem des Zustands des Tempos ihrer Sprache gibt. Manche halten es im Vergleich zu normal sprechenden Menschen für beschleunigt, andere für langsamer.

Die Sprechmelodie stotternder Menschen ist weniger erforscht als die Sprechgeschwindigkeit. Über die Sprachmelodie stotternder Kinder im Vorschulalter liegen am wenigsten Informationen vor.

§4. Bildung des Intonationsaspekts der Sprache bei stotternden Vorschulkindern.

Die Arbeit an der Melodie und dem Tempo der Sprache wird oft als Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache bezeichnet. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, diese Arbeit durchzuführen. Manche halten es für notwendig, bei stotternden Menschen vom ersten Unterricht an eine emotionale, ausdrucksstarke Sprache zu entwickeln. Dieser Ansatz wird von den meisten Forschern verfolgt (5, 8).

Ausdrucksstarkes Sprechen erfordert, dass stotternde Menschen unterschiedliche Sprechgeschwindigkeiten und Stimmmodulationen beherrschen. Für stotternde Menschen ist es schwierig, diese Fähigkeit in allen Sprechsituationen sofort zu beherrschen. Daher ist ein schrittweiser Weg zur Beherrschung unterschiedlicher Sprechgeschwindigkeiten erforderlich.

Einige Experten schlagen vor, am Ende eines Sprachtherapiekurses auf die Arbeit an der Intonation zu achten (1, 8). In diesem Fall wird unklar, wie es möglich ist, bei der Entwicklung der Sprache stotternder Menschen die Intonation, die die Hauptfunktion der Sprache erfüllt – die Kommunikation – von Anfang an zu ignorieren.

Es gibt einen anderen Ansatz zur Überwindung des Stotterns (10). Diese Autoren empfehlen Menschen, die stottern, monotones Sprechen zu verwenden, um Krämpfe zu überwinden und sie zu fließendem Sprechen zu bewegen.

Wenn wir Monotonie jedoch als Mittel zur Reduzierung von Anfällen betrachten, lohnt es sich, sie in der ersten Phase des Logopädieunterrichts einzusetzen. Auch I.A. Sikorsky wies auf die positiven Eigenschaften der Monotonie hin: „Monotone Sprache ist Sprache ohne natürliche Höhen und Tiefen der Stimme.“ Eine solche Sprache ist eines der Mittel, das das Stottern deutlich reduziert. Die Umwandlung natürlicher Sprache in monotone Sprache sollte das Sprechen erheblich vereinfachen und die Artikulationsaufgabe für stotternde Menschen erleichtern“ (8).

N.P. Tyapugin schreibt zu diesem Thema: „Die Behandlung von Stottern in jedem Alter und in jeder Zeit beginnt mit der Umerziehung der Sprache eines stotternden Patienten, indem man ihm leicht langsames und gleichmäßiges Sprechen beibringt, was eine umfassende und regulierende Bedeutung hat“ (20 ).

Es gibt jedoch eine andere Meinung zur Bildung des Sprechtempos bei stotternden Menschen (8, 13). L.N. Meshcherskaya schreibt beispielsweise: „Alle bekannten Methoden zur Beseitigung des Stotterns basieren auf einer Verlangsamung der Sprechgeschwindigkeit. Eine unnatürliche Sprechgeschwindigkeit und Angst vor Spott durch andere sind die Gründe dafür, dass Patienten die vorgeschriebene Sprechgeschwindigkeit nicht einhalten. Dies führt zur Wiederaufnahme des Stotterns“ (13, S. 10). Der Autor schlägt vor, das Stottern zu überwinden, indem man eine normale oder nahezu normale Sprechgeschwindigkeit herbeiführt.

Interessant ist die Meinung einiger Autoren zur Taktik des Trainings des Sprechtempos bei stotternden Menschen (21). Ihre Empfehlungen laufen darauf hinaus, dass nach dem Üben der Sprechfähigkeiten bei langsamer Sprechgeschwindigkeit daran gearbeitet werden sollte, die Sprechgeschwindigkeit zu beschleunigen und sie der normalen Konversationssprache anzunähern.

M. I. Lokhov stellte bei der Analyse der Arbeit einheimischer Forscher fest, dass die Sprachtherapie dem Rhythmus und der Silbe große Aufmerksamkeit schenkt, da die Sprache des Kindes auf der Grundlage der Silbe und mit Hilfe des Rhythmus geformt wird.

Es ist die Silbe als ursprünglicher „Baustein“ der Sprache, die auch dann intakt bleibt, wenn der Rest des Sprachsystems aufgrund einer Störung der Gehirnschaltkreise, d die Grundlage für die Wiederherstellung des gestörten Sprachkomplexes, da in der Silbe ein Rhythmus vorhanden ist, der eine heilende Wirkung hat (12).

Aus all dem können wir schließen, dass die Normalisierung der Sprache stotternder Menschen eng mit der Wahl der optimalen Sprechgeschwindigkeit für sie zusammenhängt. Aber unter Forschern des Intonationsaspekts der Sprache stotternder Kinder besteht kein Konsens darüber, wie das Tempo normalisiert werden kann. Einige schlagen vor, die Sprachtherapie mit einer langsamen Sprechgeschwindigkeit durchzuführen, andere mit einer beschleunigten Sprechgeschwindigkeit und wieder andere mit einer Sprechgeschwindigkeit, die der Sprechgeschwindigkeit normal sprechender Kinder nahekommt.

Empfehlungen zur Sprachmelodie als Mittel zur Überwindung des Stotterns fehlen oder werden durch Empfehlungen zur Arbeit an der Stimme ersetzt, die laut vielen Autoren bei stotternden Menschen ihren Klang verliert, leise und eingeengt wird (2, 4, 7, 18).

Zur Arbeit an der Stimme werden Übungen angeboten, die Ende des letzten Jahrhunderts von I.A. Sikorsky und V.F. beschrieben wurden. Beispielsweise ist das Aussprechen von Vokalketten manchmal langwierig, manchmal mit Unterbrechungen; Vokale zuerst flüsternd oder mit leiser Stimme aussprechen, dann laut usw. Viele Autoren von Sprachtherapietechniken für Stotterer schlagen vor, bei der Arbeit an der Stimme die Technik der sanften Stimmabgabe zu verwenden.

So zeigte eine Analyse der Literatur, dass Informationen über die Melodie und Sprechgeschwindigkeit stotternder Vorschulkinder sehr begrenzt sind.

Darüber hinaus fanden wir in der Literatur keine Informationen über die Dynamik der zeitlichen und melodischen Merkmale der Sprache stotternder Kinder im Verlauf des Logopädieunterrichts und damit über die Bedingungen, die zur Normalisierung ihrer Sprache beitragen.

Methoden und Techniken zur Normalisierung der Intonation zur Überwindung des Stotterns bei Vorschulkindern sind nicht ausreichend entwickelt.

Kapitel 2. Experimentelle Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache stotternder Kinder im Vorschulalter.

§ 1. Wissenschaftliche und methodische Ausstattung der Studie.

Unsere Untersuchung der Ausdruckskraft der Sprache stotternder Vorschulkinder basierte auf den von I.F. vorgeschlagenen Methoden. Pavalaki (14) und von uns etwas ergänzt.

Untersuchung temporhythmischer Eigenschaften der Sprache.

Das Experiment verwendet ein Tonbandgerät und eine Stoppuhr. Es werden prosaische und poetische Texte ausgewählt, deren Inhalt dem Wissensstand und den Interessen von Vorschulkindern entspricht. Die Texte sind kleinvolumig mit einer klar nachvollziehbaren Grundidee.

1) Die inhärente Sprechgeschwindigkeit des Kindes wird bei der Ausführung unterschiedlich komplexer Sprachaufgaben bestimmt:

a) beim Nacherzählen des vom Experimentator gelesenen Textes: „Einmal gingen mein Vater und ich in den Wald. Wir gingen weit in den Wald hinein und sahen plötzlich einen Elch. Der Elch war groß, aber nicht gruselig. Er hatte wunderschöne Hörner auf seinem Kopf.“

b) beim Lesen eines vom Kind selbst gewählten Gedichts.

c) beim Lesen eines bekannten Gedichts gemäß der Anleitung: „Lesen Sie ein Gedicht, das Sie gut kennen:

Teddybär

Spaziergang durch den Wald

Sammelt Zapfen

Singt Lieder."

d) beim Aussprechen eines artikulatorisch komplexen Satzes, den das Kind zuvor gelernt hat: „Mama Milu hat Seife mit Seife gewaschen“;

e) beim Aussprechen eines bekannten Satzes: „Der tollpatschige Bär geht durch den Wald“;

Alle Sprechaufgaben werden auf Tonband aufgezeichnet. Gezählt wird die Anzahl der Silben pro Sekunde. Es wird notiert, in welchem ​​Tempo das Kind gesprochen hat: langsam, normal, schnell.

Angemerkt:

Das Kind liest das Gedicht frei in einem vorgegebenen Tempo-Rhythmus;

Die Unmöglichkeit, ein Gedicht in einem bestimmten Tempo-Rhythmus zu lesen.

2) Die Möglichkeit der gleichzeitigen Ausführung von Bewegungen und Sprache richtet sich nach der Anleitung „Sagen Sie den Satz „Der Wind weht, ein starker Wind“ und klatschen Sie gleichzeitig in die Hände.“ Der Experimentator demonstriert zunächst die Probe, den Kindern wird ein dem Metronom entsprechender Temporhythmus von 1,7 – 2 Schlägen/Sek. angeboten, da nach den Untersuchungen von B.M. Teplov (1985) die günstigste Geschwindigkeit für die subjektive Rhythmisierung der entsprechende Rhythmus ist 1,7 – 2 Schläge/Sek.

Angemerkt:

Er spricht und klatscht gleichzeitig;

Bewegung und Sprache erfolgen nicht immer gleichzeitig;

Unmöglichkeit der gleichzeitigen Bewegung und Sprache.

3) Die Möglichkeit, rhythmische Muster von Phrasen unterschiedlicher poetischer Größe (Trochee, Daktylus) zu reproduzieren, wird bestimmt durch: a) Reproduktion des rhythmischen Musters bei gleichzeitiger Sprachbegleitung und zu den Schlägen eines Metronoms.

b) Wiedergabe eines rhythmischen Musters bei gleichzeitiger Sprachbegleitung;

c) Reproduktion eines rhythmischen Musters durch „Tatting“;

d) Wiedergabe eines rhythmischen Musters ohne Sprachbegleitung;

Angemerkt:

Korrekte und unabhängige Wiedergabe rhythmischer Muster;

Schwierigkeiten bei der unabhängigen Reproduktion;

Unfähigkeit, rhythmische Muster zu reproduzieren.

Die Einschätzung der eigenen Sprechgeschwindigkeit durch das Kind.

1) Es wird die Möglichkeit ermittelt, dass das Kind beim Nacherzählen des Textes nach dem Logopäden seine eigene Sprechgeschwindigkeit einschätzt.

2) Die Fähigkeit des Kindes, seine eigene Sprechgeschwindigkeit beim Lesen des Gedichts „Bear Clubfoot“ einzuschätzen, wird bestimmt.

Angemerkt:

Richtige und unabhängige Einschätzung der eigenen Sprechgeschwindigkeit;

Richtig, aber mit Hilfe eines Experimentators;

Falsch;

Verweigerung der Bewertung.

Untersuchung der melodisch-intonatorischen Merkmale der Sprache.

1) Die Fähigkeit des Kindes, beim Aussprechen verschiedener Sprachmaterialien die eigene Stimme zu senken und zu heben, wird bestimmt.

2) Die Fähigkeit des Kindes, beim Aussprechen verschiedener Sprachmaterialien logische Akzente richtig zu setzen, wird bestimmt:

a) Der Experimentator liest dem Kind einen Satz vor, ohne logische Betonung zu beobachten. Das Kind muss es wiederholen und dabei alle logischen Akzente richtig setzen;

b) Wenn das Kind einen poetischen Text nach dem Experimentator wiederholt;

c) Wenn ein Kind ein Gedicht aufsagt, das es kennt.

Angemerkt:

Das Kind legt den logischen Schwerpunkt in Sprachmaterial beliebiger Komplexität richtig;

Das Kind hat Schwierigkeiten, logischen Stress zu setzen;

Unfähigkeit, logischen Stress selbstständig zu platzieren.

Die Arbeit an der Bildung von Intonationsmerkmalen bei stotternden Vorschulkindern sollte das gesamte Leben von Kindern im Kindergarten durchdringen, in allen Klassen durchgeführt werden: Logopäde, Lehrer, Musikdirektor, im Sportunterricht und in alle Routinemomente einbezogen werden. ab dem Moment, in dem das Kind in den Kindergarten kommt. Diese Arbeit sollte nicht enden, auch wenn das Kind nach Hause geht. Dort „nehmen“ ihre Eltern sie nach den Empfehlungen der Logopädin in die Hände.

In diesem Kapitel werden ausgewählte Bereiche dieser Arbeit vorgestellt.

1. Arbeiten Sie an der Sprachatmung.

Die wichtigsten Voraussetzungen für korrektes Sprechen sind ein gleichmäßiges, langes Ausatmen sowie eine klare und entspannte Artikulation.

Eine korrekte Sprechatmung und eine klare, entspannte Artikulation sind die Grundlage für eine klangvolle Stimme.

Da Atmung, Stimmbildung und Artikulation voneinander abhängige Prozesse sind, werden Sprechatmungstraining, Stimmverbesserung und Artikulationsverfeinerung gleichzeitig durchgeführt. Die Aufgaben werden nach und nach komplexer: Zuerst wird ein langes Sprachausatmungstraining an einzelnen Lauten durchgeführt, dann an Wörtern, dann an einem kurzen Satz, beim Lesen von Gedichten usw.

Bei jeder Übung wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein ruhiges, entspanntes Ausatmen, auf die Dauer und Lautstärke der ausgesprochenen Laute gelenkt.

„Sketche ohne Worte“ tragen dazu bei, die Sprachatmung zu normalisieren und die Artikulation in der Anfangsphase zu verbessern. Zu diesem Zeitpunkt zeigt der Logopäde den Kindern ein Beispiel für ruhiges, ausdrucksstarkes Sprechen, sodass er im Unterricht zunächst mehr spricht. „Sketche ohne Worte“ enthalten Elemente der Pantomime und das Sprachmaterial wird gezielt auf ein Minimum reduziert, um die Grundlagen der Sprechtechnik zu vermitteln und falsches Sprechen auszuschließen. Bei diesen „Aufführungen“ werden nur Interjektionen (Ah! Ah! Oh! usw.), Lautmalerei, einzelne Wörter (Personennamen, Tiernamen) und später kurze Sätze verwendet. Allmählich wird das Sprachmaterial komplexer: Mit zunehmender Verbesserung der Sprache erscheinen kurze oder lange (aber rhythmische) Phrasen. Die Aufmerksamkeit angehender Künstler wird ständig darauf gelenkt, mit welcher Intonation die entsprechenden Wörter, Interjektionen, Gesten und Gesichtsausdrücke ausgesprochen werden sollen. Während der Arbeit wird die eigene Fantasie der Kinder sowie ihre Fähigkeit, neue Gesten, Intonationen usw. auszuwählen, gefördert.

2. Bibabo-Puppen.

Die aktive Sprache eines Kindes hängt maßgeblich von der Entwicklung feiner Fingerbewegungen ab. Die Ordnung und Konsistenz der Sprachmotorik eines Stotterers wird durch verschiedene kleine Bewegungen der Finger erleichtert.

Wenn das Kind mit einer Puppe arbeitet und für sie spricht, hat es eine andere Einstellung zu seiner eigenen Sprache. Das Spielzeug ist völlig dem Willen des Kindes untergeordnet und zwingt es gleichzeitig dazu, auf eine bestimmte Weise zu sprechen und zu handeln.

Puppen ermöglichen es dem Logopäden, das Stolpern von Stotterern diskret zu korrigieren, da die Bemerkung nicht an das Kind, sondern an seine Puppe gerichtet ist. Zum Beispiel: „Pinocchio, du hast sehr schnell gesprochen, wir haben nichts verstanden. Vasya, bring ihm bei, ruhig und deutlich zu sprechen.“ Und das Kind wird unwillkürlich langsamer. Diese indirekte Behandlung ermutigt Kinder, richtig zu sprechen.

3. Dramatisierungen.

Es ist bekannt, dass ein stotterndes Kind, wenn es ein bestimmtes Bild betritt, frei sprechen kann. Diese Fähigkeit zur Transformation, die allen Menschen und insbesondere Kindern innewohnt, wird in der logopädischen Arbeit mit stotternden Vorschulkindern häufig genutzt.

Die Möglichkeit zur Transformation wird in verschiedenen Dramatisierungsspielen geboten. In diesen Spielen werden die Fähigkeiten der korrekten ausdrucksstarken Sprache und der sicheren Kommunikation im Team entwickelt. Anschließend werden die Aufführungen in das Programm des Fest- oder Abschlusskonzerts aufgenommen, bei dem die Kinder die Möglichkeit haben, unter erschwerten Bedingungen aufzutreten.

Bei der Arbeit mit Kindern an Dramatisierungen verfolgt der Logopäde nicht das Ziel, ihnen schauspielerische Fähigkeiten zu vermitteln. Es ist wichtig, im Klassenzimmer eine entspannte, fröhliche Atmosphäre zu schaffen, die die Kinder dazu ermutigt, kreativ zu spielen und frei zu sprechen. Die Teilnahme an Dramatisierungen bietet die Möglichkeit, sich in verschiedene Bilder zu verwandeln und ermutigt dazu, frei und ausdrucksstark zu sprechen und ungehemmt zu handeln.

Sämtliche Aufführungen müssen in Anwesenheit von Zuschauern stattfinden. Dies gibt Kindern eine gewisse Verantwortung, den Wunsch, ihre Rolle besser zu spielen und klar zu sprechen.

In einer logopädischen Gruppe für stotternde Kinder können Dramatisierungen nach folgendem Plan durchgeführt werden: Vorbereitung auf den Auftritt, Auswahl der Attribute, Rollenverteilung, Ablauf des Dramatisierungsspiels.

Um die Kinder mit dem Inhalt des für die Aufführung gewählten Textes vertraut zu machen, sind Vorarbeiten erforderlich. Der Logopäde vermittelt den Text (sofern er nicht groß ist) in Gesichtern. Wenn es groß ist, dann nur ein bestimmter Teil. Kinder wiederholen, dem Logopäden folgend, nur die Worte der Charaktere. Anschließend wird in einem Frage-Antwort-Gespräch herausgefunden, welche Charaktereigenschaften jeder Figur innewohnen, wie ihre Sprechweise, Mimik, Gestik und Gangart sein sollten. Eine solche Vorbereitung versetzt Kinder in kreative Stimmung.

Für Aufführungen ist es notwendig, bestimmte Attribute auszuwählen und herzustellen. Dies können Charaktermasken, Kostüme, die Kinder gemeinsam mit Erwachsenen anfertigen, oder einige Details für ein Kostüm sein. All dies ist nicht nur Handarbeit, sondern auch ein Gesprächsstoff. Während der Arbeit bittet der Logopäde jedes Kind, darüber zu sprechen, wie es dieses oder jenes Handwerk herstellt.

Bei der Rollenverteilung im Dramatisierungsspiel muss der Logopäde berücksichtigen, welche Sprachbelastung für Kinder während eines bestimmten Zeitraums der logopädischen Arbeit möglich ist. Es ist wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, auch in der kleinsten Rolle auf Augenhöhe mit anderen aufzutreten, damit es durch Transformation von seinem Sprachfehler abgelenkt werden und Vertrauen in sich selbst gewinnen kann. Dabei spielt es keine Rolle, welche Rolle das Kind spielt – den schüchternen Hasen oder die einfallsreiche Mascha. Es ist wichtig, dass er ein Bild mit für ihn ungewöhnlichen Merkmalen schafft, lernt, Sprachschwierigkeiten zu überwinden, frei zu sprechen und mit Ängsten umzugehen.

4. Rollenspiele.

Beim Spielen klären Kinder ihre Vorstellungen von der Realität, erleben Ereignisse, von denen sie gehört oder an denen sie teilgenommen haben oder die sie miterlebt haben, noch einmal und verändern sich. So werden beispielsweise Puppen zu ihren Kindern, die großgezogen, behandelt und zur Schule gebracht werden müssen. Mit kindlicher Beobachtungsgabe und Spontaneität kopiert das Kind bei der Darstellung der Welt der Erwachsenen deren Worte, Tonfall und Gesten.

5. Logopädie-Rhythmus.

Musikalische und motorische Übungen helfen dabei, die allgemeinen motorischen Fähigkeiten zu korrigieren, und motorische Übungen in Kombination mit der Sprache des Kindes zielen darauf ab, die Bewegungen bestimmter Muskelgruppen (Arme, Beine, Kopf, Körper) zu koordinieren. Diese Übungen wirken sich positiv auf die Sprache des Kindes aus. Musikalische Begleitung wirkt sich immer positiv auf seine emotionale Verfassung aus und ist für die Schulung und Korrektur seiner Allgemein- und Sprachmotorik von großer Bedeutung.

Die Formen musikalisch-rhythmischer Übungen können vielfältig sein: einen bestimmten Takt schlagen, das Tempo, den Charakter oder einfach die Bewegungsrichtung je nach Tempo oder Charakter der Musik ändern, singen, melodisches Rezitieren, ein Gedicht mit entsprechenden Bewegungen aufsagen, tanzen und Tanzen, Sprechspiele usw. . In diesen Kursen kommen vor allem Spieltechniken zum Einsatz, die bei den Kindern großes Interesse wecken und sie aktivieren.

6. Zungenbrecher mit unterschiedlicher Intonation aussprechen.

7. Grüße, Adressen, Namen mit unterschiedlichen Emotionen sagen (Freude, Traurigkeit, Gleichgültigkeit) und Intonationen (liebevoll, fordernd, fröhlich usw.).

Deshalb haben wir verschiedene Bereiche für die Arbeit mit stotternden Vorschulkindern vorgeschlagen, um ihre ausdrucksstarke Sprache zu entwickeln. Es ist wichtig, dass sie alle spielerisch durchgeführt werden, und das Spielen ist bekanntlich die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern.

Abschluss.

Die Rolle der ausdrucksstarken Sprache ist äußerst wichtig. Es gewährleistet zunächst die Gestaltung von Phrasen als integrale semantische Einheiten und sorgt gleichzeitig für die Übermittlung von Informationen über die kommunikative Art der Äußerung, über den emotionalen Zustand des Sprechers.

Die Ausdruckskraft der Sprache ist mit anderen Komponenten der Sprache verbunden: semantisch, syntaktisch, lexikalisch und morphologisch.

Die Sprache stotternder Vorschulkinder ist durch die Entwicklung der Ausdruckskraft ihrer Sprache gekennzeichnet, die sich in Veränderungen aller Intonationsmerkmale äußert.

Das Vorschulalter ist am günstigsten, um Korrekturprobleme zu lösen und die Intonationsmerkmale der Sprache zu beherrschen. Dies geschieht am besten bei Spielaktivitäten für Kinder.

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6. Methoden zur Arbeit an ausdrucksstarker Sprache

Sehr wichtig ist die Methode zur Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache, bei der das Kind die Reihenfolge und Richtigkeit der Arbeit richtig, klar und deutlich bestimmen kann.

Der Zweck eines Schlafliedes besteht darin, das Kind zu beruhigen und den Liebesfaden zu spannen, der Mutter und Kind verbindet. Das Schlaflied wird leise, sanft, leicht eintönig, eintönig vorgetragen, aber in der Stimme sollte Freundlichkeit zu hören sein. Die Intonation sollte beruhigend und beruhigend sein.

Der Hauptzweck eines Kinderreims besteht darin, mit dem Kind zu spielen, es zu amüsieren, es zu amüsieren, ihm auf unterhaltsame Weise das Sprechen beizubringen und ihm auf unterhaltsame Weise eine moralische Lektion zu erteilen. Das ist eine lustige Volksschule. Der Kinderreim legt das „Szenario“ des Spiels fest. Das Wichtigste in diesem Spiel sind Gesten und Bewegung. Gesten werden durch Worte gesteuert: stampfen, herausreißen... Diese Worte müssen hervorgehoben werden. Kinderreime können aus mehreren Teilen bestehen. „Gesetz der Wiederholung“ – Wiederholung von Wörtern, Wiederholung derselben Satzkonstruktion. Ein Kinderreim sollte lustig klingen.

Die Hauptaufgabe eines Witzes (einer Fabel) besteht darin, eine schlechte Charaktereigenschaft lächerlich zu machen oder den Witz des Helden zu zeigen. Seine Form ist Dialog und Monolog. Der Darsteller muss eine lebendige, umgangssprachliche Sprache und den Charakter des Helden vermitteln. Dabei kommt die Technik der Dramatisierung zum Einsatz. Der Humor der Situation sollte betont werden. Die Fabel liest sich fröhlich und hinterlistig.

Der Zweck einer Fabel besteht darin, einem Kind auf spielerische Weise beizubringen, zwischen Realität und Fantasie zu unterscheiden und seine Vorstellungskraft zu entwickeln. Beim Lesen ist es notwendig, die Wörter zu unterstreichen, die eine beispiellose Aktion bezeichnen. Identifizieren Sie den poetischen Rhythmus. Reim, Wortspiel. Fabeln werden fröhlich und mit Humor gelesen.

Das Rätsel lehrt Intelligenz. Beim Lesen ist es notwendig, die charakteristischen Wörter hervorzuheben und den Vergleich hervorzuheben. Lesen Sie rhythmisch und betonen Sie den Reim. Die Intonation muss die im Subtext verborgene Frage vermitteln, auch wenn das Rätsel narrativer Natur ist.

Der Zweck eines Zungenbrechers besteht darin, Kindern beizubringen, klar zu sprechen und Schwierigkeiten bei der Aussprache von Wörtern in ihrer Muttersprache zu überwinden. Der Zungenbrecher wird fröhlich, schnell, in einem Atemzug und ohne Pausen gelesen. Der Rhythmus ist klar. Kriterien zur Bewertung von Schnellrednern: Schwierigkeit des gewählten Textes, Klarheit und Geschwindigkeit des Sprechens, künstlerische Ausdruckskraft.

Das Zählbuch wird gesanglich, den Rhythmus des Zählens betonend, fröhlich vorgetragen. Es ist notwendig, die Wörter hervorzuheben, die die Wahl angeben: „Sie sollten fahren“, „aussteigen“ und andere.

Das ausdrucksstarke Lesen kleiner Folklore-Genres ist äußerst wichtig, um die kognitive Einstellung eines Kindes zur Welt zu stimulieren. Das Kind muss das Phänomen der Realität ständig systematisieren.

6.2 Regeln für das ausdrucksstarke Lesen von Märchen

Märchen gehören zu den Lieblingswerken von Kindern. Für einen Lehrer ist es sehr wichtig, die Regeln des ausdrucksstarken Lesens von Märchen zu kennen, um Kinder zu interessieren:

Das Märchen sollte auf einfache, aufrichtige, gesprächige und leicht melodische Weise vorgelesen werden, damit das Kind das Wesentliche erfassen kann.

Das Sprichwort wird lebendig, interessiert und humorvoll gelesen, um den Zuhörer zu interessieren, emotionale Gefühle und Freudegefühle hervorzurufen.

Der Ton des Mysteriums wird am Anfang und an den Orten beobachtet, an denen es zu wundersamen Handlungen, Ereignissen und Transformationen kommt. Die Stimme klingt gedämpft, mit Pausen vor Episoden, die von den außergewöhnlichen Abenteuern der Helden erzählen. Ein positiver Held erfordert eine warme, freundliche Einstellung und einen liebevollen, zustimmenden Tonfall. Die Stimme klingt mitfühlend, wenn die Hauptfigur leidet oder beleidigt ist. Ein negativer Charakter entspricht einem trockenen, feindseligen Tonfall, der Verurteilung, Unzufriedenheit und Empörung zum Ausdruck bringt.

Komische Situationen in Märchen werden durch spielerische Intonation (List, Ironie in der Stimme) hervorgehoben.

Nach dem Lesen gibt es eine lange Pause, damit die Kinder es verstehen und sich auf die Diskussion vorbereiten können.

Märchen für Kinder haben einen besonderen Reiz und offenbaren einige verborgene Geheimnisse ihres Weltverständnisses. Sie befinden sich in einer eigenen Märchenerzählung. Dadurch wird das Denken des Kindes entwickelt. Die Helden der Märchen werden für Kinder zu ihrem Ideal, sie streben danach, sie nachzuahmen. Märchen sind für die Leseentwicklung von Kindern sehr wichtig.

Die Fabel wird in einem natürlichen Ton vorgetragen, der der Umgangssprache nahe kommt. Der Leser wendet sich direkt an das Publikum und berichtet von Ereignissen, die scheinbar tatsächlich stattgefunden haben.

Wenn die Fabel eine poetische Form hat, erfordert das Lesen die obligatorische Einhaltung rhythmischer (zeilenweiser) Pausen.

Die Rede der Helden wird unter Berücksichtigung der Merkmale ihrer Charaktere, Handlungen und ihres Aussehens gelesen. Bei der Darstellung ist jedoch Vorsicht geboten. Sie müssen nur die Rede des Fabelcharakters nacherzählen und zitieren, aber nicht danach streben, seine Rolle zu „spielen“ und im Bild wiedergeboren zu werden (außer beim Rollenspiel).

Das Lesen einer Fabel fördert die Vorstellungskraft und das emotionale Lesen. Wenn ein Lehrer eine Fabel liest, ist es unbedingt ratsam, sich auf die Vision des Bildes zu konzentrieren, das direkt vom Autor gezeichnet wird.

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MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

über die Arbeit an der Ausdruckskraft der Sprache

Klassen, Leiter von Amateuraufführungen,

Kindergärtnerinnen, Kindertheaterpädagoginnen

Schulen für die Arbeit mit Vorschul-, Junior- und

mittleres Schulalter

Entwickelt von einem weiteren Lehrer

Kommunale Bildung

Bildungseinrichtung

weiterführende Schule Nr. 4

V.P.Smirnova

Dorf Luchegorsk - 2009

Über die Ausdrucksmöglichkeiten des lebendigen Wortes ist in methodischer Literatur und Lehrbüchern für Studierende von Theateruniversitäten viel geschrieben worden. Doch für Lehrer weiterführender Schulen und Kindergärtnerinnen, die keine spezielle Ausbildung in Bühnenrede haben, ist es schwierig, die Besonderheiten der Theaterkunst zu verstehen. In diesen Empfehlungen werde ich versuchen, die Arbeitsschritte an der Ausdruckskraft der Sprache in einer für alle Interessierten zugänglichen Form darzustellen.

Im Bühnenerbe von K.S. Stanislavsky, dem Schöpfer einer harmonischen Lehre vom kreativen Prozess eines Schauspielers, nimmt der Abschnitt der Bühnenrede einen der wichtigen Plätze ein. Seine Antworten auf die Fragen, wie man „das, was man in sich selbst schön empfindet, richtig wiedergibt“ und wo man mit der Textbearbeitung beginnen soll, finden Sie in meinen Empfehlungen.

Bei dieser methodischen Arbeit greife ich auch auf die Erfahrung aus der Arbeit mit dem lebendigen Wort berühmter Theaterpädagogen M.O. Knebel und B.E. Zahava. Geleitet von den methodischen Entwicklungen der Kurse zur kreativen Entwicklung von Kindern E.I. Yudina, ich habe in der Arbeit mit Lesern gute Ergebnisse erzielt.

Bei der Betrachtung und Analyse meiner persönlichen Erfahrungen mit kreativer Arbeit bin ich zu dem Schluss gekommen, dass die Hauptmängel von Lesern und Schauspielern jeden Alters – Monotonie der Sprache, Unsinn, psychophysischer Stress, Klimpern – darauf zurückzuführen sind, dass die Anfangsphase, der erste Schritt zur Kreativität, wird bei der Arbeit am Wort vermisst.

Warum passiert es so oft: Sobald man den Text lernt, wird ein interessantes literarisches Werk langweilig? Wie kann diese unerwünschte Transformation vermieden werden?

Stanislavsky war davon überzeugt, dass ein Schauspieler nur durch viel Vorarbeit zu einem lebendigen Wort kommen kann, was ihn so weit führen wird, dass die Worte des Autors für ihn notwendig werden, um die Gedanken der Figur auszudrücken. Jedes mechanische Auswendiglernen des Textes führt dazu, dass das Wort gestempelt wird und tot wird.

Ich empfehle, die Arbeit an einem Gedicht (oder einem anderen literarischen Werk) mit der Definition zu beginnenerster emotionaler Eindruck . Die Gefühle, Stimmungen und Emotionen, die unmittelbar nach dem Lesen entstehen, sind ein lebendiger direkter Eindruck. In der weiteren Arbeit müssen die Leser diese Empfindungen berücksichtigen und versuchen, sie dem Zuhörer zu vermitteln.Dies ist das Bild, das sich Katya Didenko vorstellte, als sie L. Kuzmins Gedicht „Der Nagel“ zum ersten Mal las:

„Zwei Freunde nebeneinander

Sie saßen auf der Veranda

Sie schauten auf den Mond.

Es scheint, dass eine lyrische Melodie zu erklingen beginnt und wir ein gemütliches Gespräch zwischen Freunden hören werden.

Beeilen wir uns, die Wirkung festzuhalten, die ein Gedicht oder eine Prosa auf uns hatte, damit wir uns später nicht daran erinnern müssen. Natürlich sind Emotionen sehr schwer in Worte zu fassen, wir müssen jedoch versuchen, sie zu beschreiben. Das wird helfen "ein Sparschwein voller Gefühle " Lassen Sie sich von der Fantasie des Lehrers erklären, wie man dieses magische Sparschwein herstellt. Am Ende kann es sich um eine Box oder ein Notizbuch handeln, in dem die Empfindungen, Gedanken und Gefühle festgehalten werden, die das Kunstwerk geweckt hat. Ein Gedicht ruft beispielsweise ein Gefühl der Unwirklichkeit und Gefahr hervor. Vielleicht reden wir hier über Reisen und Abenteuer. Und Freude und Sorglosigkeit begleiten lustige Geschichten aus der Kindheit. Unser "ein Sparschwein voller Gefühle » speichert diese Eindrücke für spätere Arbeiten.

Witze und Humor durchdringen S. Silins Geschichte „Die hellgrüne Maus“.

Die Illustration der Zweitklässlerin Gena Dorofeev erinnert an lustige Comics.

Wenn Kinder ihre Gefühle nicht genau in Worte fassen können, helfen ihnen Erwachsene. Kritisieren Sie nicht, akzeptieren Sie die Antworten so, wie sie sind! Ein Sparschwein kann nicht nur Gefühle, sondern auch Gerüche, Farben und Geräusche speichern. Es ist nicht verwunderlich, dass unsere Fantasie beim Hören des Wortes „Krieg“ Bilder zeichnet, in denen die Farben Schwarz und Rot vorherrschen. Und der Sommer duftet nach Beeren und Blumen. Das Geräusch von Regen ist im Wort „schlechtes Wetter“ zu hören.

Die folgende kreative Aufgabe „Mein Bild“ hilft den Darstellern, emotionale Eindrücke zu bewahren und zu verstärken. Durch das Zeichnen von Illustrationen für Geschichten und Gedichte lernen Kinder, Gefühle tiefer und genauer zu vermitteln. Normalerweise erledigen die Jungs diese Aufgabe gerne.

Illustration von Vlada Perevoshchikova (2. Klasse) zum Gedicht

E. Nimenko „Bananengeschichte“.

„Die Banane auf der Straße ist so groß geworden wie ein zehnstöckiges Gebäude.“

Vlada spiegelte die Freude der Kinder und die Empörung und den Protest der Erwachsenen wider.

Aber es gibt Kinder, die schlechte Pinselkenntnisse haben und die Figuren von Menschen und Tieren nicht schön zeichnen können. Wenn sie sich weigern zu zeichnen und sich schämen, dann schlage ich vor, ihre Eindrücke in Farbe darzustellen: in Glanzlichtern, Punkten, Strichen. Eines Tages zeichnete ein Zweitklässler ein Kätzchen aus M. Yasnovs Gedicht „Mein Kätzchen“ in Form eines Regenbogens mit roten, weißen und schwarzen Streifen. Einige Monate später, als das Mädchen dieses Gedicht bei einem Schulkonzert vortrug, las es mit besonderer Zärtlichkeit und Liebe die Zeilen vor, die das Aussehen des Kätzchens beschrieben.

Berühmte Regisseure legen in ihrer Arbeit an einem Theaterstück einen sehr verantwortungsvollen Ansatz bei der Bestimmung der Funktion des ersten Eindrucks von einem Stück vor, das sie lesen. Ich glaube, dass die Leser auch damit beginnen sollten. Um den Betrachter anzustecken, muss der Leser alle Ausdrucksmittel der Sprache beherrschen.

Intonation – Die Melodie der Sprache ist das wichtigste Ausdrucksmittel. Die Definition hilft mir, die richtige Intonation zu findenverbale Handlungen . Im Leben wissen wir, dass unsere Worte erfreuen, beleidigen, beruhigen, beleidigen können ... Das Gleiche sollte mit dem Text des Autors geschehen. Worte müssen wirken! Dazu gehören auch Intonation und Ausdrucksmittel der SpracheRätsel (semantisch)pausiert UndRätsel Akzente .

Damit die Sprache klar und verständlich ist, ist es notwendig, jeden Satz entsprechend seiner Bedeutung in Teile zu unterteilen und Wörter korrekt zu Gruppen, also zu Spracheinheiten, zusammenzufassen. Die Emotionalität der Rede, die Aufregung und die Erfahrungen des Autors und der Charaktere des Werkes werden verstärktpsychologische Pause . K.S. Stanislavsky lehrte: „Wenn Sprache ohne logische Pause Analphabet ist, dann ist sie ohne psychologische Pause leblos.“ Pausen werden durch vertikale Linien angezeigt.Boolescher Wert (semantisch)Spende – Dies ist die Auswahl der Hauptwörter in einem Satz, der wichtigsten, die eine semantische Last tragen. Beim Parsen des Textes werden die Hauptwörter unterstrichen.

Als Beispiel für die Arbeit an einem Kunstwerk gebe ich eine Analyse von V. Tatarinovs Gedicht „Lend Me Wings“:

Leihen Sie mir einsFlügel , | (fragt)

NiedlichSchmetterling . |

Auf einem grünen Blatt| (berät)

Duschlafen sich hinlegen. | |

Im HimmelSterne aufgetaucht | (träumt, bewundert)

Ihr Licht ist so weit weg...| |

Leihe mir gib mir Flügel| (beeilt sich, bettelt)

NiedlichSchmetterling . |

Ich bin auf ihnenIch fliege weg | (erklärt)

Ins blaue Land. |

Und wannaufwachen , | (beruhigt, beruhigt)

sie für dichIch werde es zurückgeben . | | |

Die Komponenten der Intonation sind Klangfarbe (Stimmfarbe), Ton (Tonhöhe) und Sprechgeschwindigkeit (Aussprachegeschwindigkeit).

Es lohnt sich, daran zu erinnern, dass es gut istDiktion . Wenn Wörter scheinbar aneinander „stoßen“, ist die Sprache oft unverständlich. Sie müssen fließend sprechen und lernen, den Mund gut zu öffnen.

Vergessen wir nicht, dass das Publikum auf die Kleidung des Lesers, seine Haltung, seinen Gesichtsausdruck und seine Gestik achtet. Das ist alleszusätzlich Mittel der Ausdruckssprache und beeinflussen auch die Wirksamkeit der Rede.

Durch die Nutzung der gesamten Vielfalt der Ausdrucksmittel des lebendigen Wortes wird die Lektüre eines literarischen Werkes zu einer Ein-Mann-Performance und der Leser zum Schauspieler.

Gebrauchte Bücher:

Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultur und Redekunst. –

Rostow am Don: Phoenix, 1995.

2. Zakhava B.E. Das Können des Schauspielers und Regisseurs. – Moskau: Bildung, 1978.

Knebel M.O. Zur effektiven Analyse des Stücks und der Rolle. – M.: Kunst, 1961.

Nikolskaya S.T. Sprechtechnik. – M.: Wissen, 1978.

Stanislavsky K.S. Gesammelte Werke, Band 3, M.: Kunst, 1955

6. Yudina E.I. Mein erstes Lehrbuch über Musik und Kreativität. – Rostow am Don: Phoenix, 1995.