Методические приемы воспитания звуковой культуры речи. Методика воспитания звуковой культуры речи детей понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка
Представляю вашему вниманию интерактивный семинар-практикум, нацеленный на активное включение воспитателей в систему работы по звуковой культуре речи в разных возрастных группах. Обозначены направления работы и этапы формирования звукопроизношения. Раскрыты задачи воспитателя в воспитатнии общих речевых навыков. Представлена игротека и артикуляционные сказки.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Звуковая культура речи – понятие широкое. Оно включает в себя фонетическую, орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию, т.е. все, что обеспечивает правильное звучание речи.
Работу по формированию звуковой культуры речи нужно вести в следующих направлениях:
Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, речевого дыхания, голосового аппарата) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический. звуковысотный, ритмический слух).
На третьем году жизни у ребенка становятся более подвижными нижняя челюсть, мышцы языка, губ. Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков и простых по артикуляции согласных (м,п,б,в,ф). Правильное и отчетливое их произношение готовит артикуляционный аппарат к произношению более сложных звуков.
Следует обращать внимание не только на правильное произношение ребенком звука, но и на четкое, внятное проговаривание слов в целом. Педагогу нужно подбирать такие слова, которые не представляют трудности для произношения: с открытым слогом (вода, вата) или односложные (дом, дым, кот).
Во всех ситуациях, когда ребенок повторяет предложение или строит его, воспитатель должен помогать согласовывать слова.
Обратить внимание:
- Не чувствует насморк
- Затрудняется в глотании твердой пищи, поперхивается
- Речевая проба «позвони маме»
На четвертом году жизни продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: губно-губные - м-п-б, губно-зубные - ф-в, переднеязычные - н-т-д, заднеязычные - к-г-х, с-з-ц.
Чтобы речь была отчетливой и ясной, дети должны научиться хорошо открывать рот, это достигается, частности, правильной артикуляцией звука [а] и плотно смыкать губы (этому способствует четкое произношение звуков м, п, б ).
В основе обучения детей четвертого года жизни лежит подражание образцу – четкому, ясному произношению воспитателя. Важным условием является также речевая активность самих детей. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Учить слушать, воспринимать и понимать речь взрослого.
На пятом году воспитанию ЗКР уделяется самое серьезное внимание. Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка и др. Дети уже способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями. («Вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам»). Приоритетным является развитие моторики артикуляционного аппарата; в связи с правильным и четким произношением всех звуков (в идеале) становится возможным совершенствовать силу голоса и темп речи.
Чтобы артикуляционная гимнастика не была скучной и однообразной я предлагаю вам взять в работу артикуляционные сказки. Одну вам сейчас расскажу. А вас прошу выполнять артикуляционные движения качественно и со старанием. Разомнемся?
Арт. сказка
ЗАЯЦ-ОГОРОДНИК
История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц, а случилось всё так. Скакал однажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород вскопать. Взял лопату и пошел на делянку.
« Лопатка».
«Веселая змейка».
«Грибок».
«Вкусное варенье».
«Чашечка».
«Лошадка».
На шестом году совершенствуют артикуляцию звуков, закреплять правильное, отчетливое произношение звуков. Учить различать (дифференцировать) на слух и произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ж-з, с-ш, з-ж. Работа со звуками ведется более углубленно.
Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, т.к. добирая воздух, заканчивают длинное предложение на вдохе. Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Вначале воспитатель напоминает текст, затем дети несколько раз проговаривают его хором в разном темпе. После этого - индивидуально.
На седьмом году происходит развитие фонематического восприятия и звукового анализа речи; Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Развитие функций звукового анализа и синтеза проводится по следующему плану:
- Формирование действий выделения звука на фоне слова (есть или отсутствует);
- Формирование действий вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: «Какой первый звук в слове «дом»? Какой последний - в слове «мак»?);
- Выделение ударной гласной из слова;
- Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук [Ы] в слове «крыша»? Перед каким?);
- Определение последовательности и количества звуков в слове (Сколько звуков в слове «дом»? Какой первый, второй, последний – их характеристика.
- Услышать, запомнить, соединить и сказать слово из отдельных звуков: Ш.А.Р.Ф., П.А.У.К.
Вести работу по воспитанию интонационно-звуковой выразительности речи и над орфоэпически правильной речью.
Работа по указанным направлениям имеет большое значение для формирования у детей речевой культуры.
Формирование правильного звукопроизношения. Этапы и система работы над звуками
Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.
1 этап –
2 этап - Этап появления звука (уточнение звука или его вызывания по подражанию, фиксируя внимания ребенка на звучание и артикуляцию)
3 этап-
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20 раз.
4 этап – этап дифференциации смешиваемых звуков (логопеды) Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия.
Педагогические задачи
1. Определите этапы работы над звуком:
Воспитатель разучивает с детьми скороговорку: у осы не усы, не усища, а усики.
Проводится игра «Магазин». Правило: в магазине много игрушек и предметов, но купить можно только те, в названии которых есть звук [ш].
Воспитатель говорит: «Я буду показывать вам картинки-символы, а вы должны назвать соответствующий звук. Жук поет ж-ж-ж, комар звенит з-з-з.» и т.п.
Методика формирования общих речевых навыков
К общим речевым навыкам, обеспечивающим правильное звучание речи, относятся:
Слуховое внимание и фонематический слух;
Правильное речевое дыхание;
Темп и ритм речи;
Интонационная выразительность;
Дикция.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Слуховое внимание это способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука.
Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак – мак; угол – уголь .
Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и др. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в слове.
Задача воспитателя заключается в том, чтобы:
Воспитать умение внимательно слушать и узнавать звучание различных предметов, его направление;
Различать звуки речи в словах;
Отличать одни звуки от других, близких по акустическим и артикуляционным признакам;
Улавливать на слух тонкости звукового оформления языка (громкость, скорость произношения и т.д.);
Правильно пользоваться интонационными средствами выразительности;
Сравнивать свою речь с речью окружающих;
Контролировать с помощью слуха собственное речевое высказывание.
Для решения этих задач целесообразным является использование специальных игр и упражнений, которые вы найдете в раздаточном материале.
«Слуховые» игры.
1. «Кто больше услышит?»
Ход игры – воспитатель дает детям задание: в отведенное время внимательно слушать звуки окружающего, а затем назвать их: за окном чирикали птицы, проехала машина, кто-то прошел по коридору, хлопнула дверь и т.п.
2. «Поручения» . Цель – развитие слухового внимания.
4. «Цепочка слов». Цель – учить выделять в слове первый и последний звуки.
куст. и т.д.
Развитие речевого дыхания.
Дыхание - акт рефлекторный, но есть речевое дыхание, которое управляется. Существует несколько видов физиологического дыхания, наиболее правильным из них является диафрагмальное, его используют как основу речевого дыхания: после короткого вдоха носом следует пауза для укрепления брюшного пресса, а затем длинный звуковой выдох. У детей часто отмечаются поверхностный вдох и непродолжительный выдох, отсутствие четкого отличия между носовым и ротовым дыханием, речь на вдохе, что может привести к заиканию. Кроме того, выработка целенаправленной воздушной струи в процессе выдоха имеет большое значение при произношении различных звуков, что отражается на качестве звукопроизношения в целом
Задача воспитателя состоит в том , чтобы научить детей правильно пользоваться речевым дыханием. Для этого можно проводить различные упражнения с использованием раздаточного материала, например:
- «Понюхай цветок». Цель – учить делать глубокий вдох.
- Предлагаю долгоговорку: на выдохе ребенок должен сказать несколько слов, «Как на горке, на пригорке, встали 3 Егорки: 1 Егорка, 2 Егорка, 3 Егорка.
При проведении этих упражнений необходимо помнить следующее:
Упражнения следует проводить в хорошо проветренном помещении;
Важно соблюдать дозировку выполнения упражнений по времени;
Необходимо следить за правильной позой ребенка во время упражнения.
Высотой (повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому и наоборот);
Силой (произнесение звуков в определенной громкости – громко, нормально, тихо);
Тембром (характерная окраска, сообщаемая голосу добавочными тонами, благодаря чему мы узнаем знакомых людей по голосу, не видя их).
Звучный, гибкий голос формируется на основе правильно поставленного дыхания. У детей могут быть такие голосовые особенности, как неумение говорить шепотом или, наоборот, тихий голос, а также и нарушения: гнусавость, хриплость или осиплость. К нарушениям могут привести постоянное перенапряжение голосовых связок, а также носоглоточные заболевания. Родителям и педагогам рекомендуется беречь еще не окрепший голосовой аппарат ребенка, не допуская чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
Задачи воспитателей:
1. Развивать в играх и игровых упражнениях основные качества голоса – силу и высоту.
2. Приучать детей говорить без напряжения, умеренным голосом, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.
- «Самолет».
Воспитание темпа и ритма речи.
Темп – скорость речевого высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение одной минуты. Средний или умеренный темп речи – 230-270 слогов в минуту. Ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания.
Отклонение от нормального темпа речи у дошкольников может быть в сторону ускорения, что указывает на преобладание процесса возбуждения над торможением и на еще недостаточный контроль детей за собственной речью.
При ускоренной речи звуки и слова произносятся быстрее, чем это принято в норме, длительность пауз между словами и паузами сокращаются, при этом, как правило, ухудшается артикуляция звуков, страдает произношение, так как нередко выпадают отдельные звуки, не договариваются окончания слов. При ускоренной речи обычно наблюдается и повышение ее громкости.
Ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения.
Упражнения на отработку темпа и ритма речи.
2. Чтение знакомых стихов с изменением темпа.
3. Подвижные и хороводные игры с текстом
4. Повторение цепочек слогов с ударением на конкретном слоге.
5. Проговаривание чистоговорок.
Воспитание интонационной выразительности.
Интонация – это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи.
Интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.
Упражнения на воспитание интонационной выразительности речи:
- Развиваем интонационную выразительность. Произнесите слова «да», со следующими интонациями:
- Спокойно, по-доброму
- Спокойно, твердо, так, чтобы спрашивающий «отстал»
- резко
- удивленно
- со страхом
- с раздражением
- кокетливо
3. Проведение конкурса чтецов.
4. Пересказ литературных произведений по лицам.
Воспитание дикции.
Ясная и четкая дикция - первое и обязательное условие хорошей речи. Небрежность в произношении делает речь невнятной и неразборчивой. Этот вопрос остро встает с поступлением ребенка в школу. Младшие школьники обычно используют прием проговаривания, и поэтому несовершенство дикции может отразиться на письме в виде пропусков и замен, потери конечных букв или внутри слова. Чтение вслух у таких детей будет невнятным, невыразительным, поэтому может быть частично нарушено понимание прочитанного и затруднен пересказ содержания текста.
Причины плохой дикции:
Недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;
Чрезмерно ускоренная речь;
Недостатки звукопроизношения;
Слабый самоконтроль за собственным высказыванием.
Пути работы над дикцией – игры на звукоподражание, проговаривание чистоговорок, разучивание и повторение скороговорок (сначала в умеренном темпе, а затем в ускоренном).
СКОРОГОВОРКИ
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой в санках;
Санки скок, Сенька с ног, Саньку в бок,
Соньку в лоб - все в сугроб.
В чаще за дубовой рощей
Варит щи Кащею тёща.
Орфоэпия - раздел лингвистики, в котором изучаются правила произношения, в частности ударения слова. Отклонения от общепринятых норм произношения отрицательно влияют на речевое общение, отвлекают от смысла произносимого и мешают его пониманию. Приучать ребенка к соблюдению общих правил и норм произношения необходимо с ранних лет, речь родителей и педагогов должна служить образцом для подражания.
ЗАДАНИЕ «Проверь себя!»
Звонишь, звонит, звоним, звоните, грушевый, договор, документ, досуг, нет банта, с бантом, каталог, красивее, начал, обеспечение, много окон, оптовый, свекла, сливовый, торт, нет торта, тортом, торты, одна туфля, нет туфель, ходатайствовать, цепочка, нет шарфа, шофер, эксперт.
Итак, занятия по звуковой культуре речи не имеют четкой структуры. Однако целесообразно начинать с упражнений на развитие слухового внимания, фонематического слуха, с артикуляционной гимнастики. Затем можно проводить работу со звуками, параллельно включая задания на развитие речевого дыхания, голоса, темпа речи, интонационной выразительности. Внимание детей в течение всего занятия должно фиксироваться на звуковой стороне речи.
Такое построение занятий позволяет чередовать деятельность детей, создает условия для многократного повторения однотипного речевого материала при использовании разнообразных приемов обучения.
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Арт. сказка « ЗАЯЦ-ОГОРОДНИК» « Лопатка» «Веселая змейка» «Грибок» «Вкусное варенье» песенка: «а», «о», «у», «и », « ы », «э» «Чашечка» «Лошадка» песенка змеи: « ш-ш-ш »
Формирование звукопроизношения
Методика формирования общих речевых навыков слуховое внимание и фонематический слух правильное речевое дыхание голос темп и ритм речи интонационная выразительность дикция
Развитие слухового внимания и фонематического слуха Задачи воспитателя: воспитать умение внимательно слушать и узнавать звучание различных предметов, его направление; различать звуки речи в словах; отличать одни звуки от других, близких по акустическим и артикуляционным признакам; улавливать на слух тонкости звукового оформления языка (громкость, скорость произношения и т.д.); правильно пользоваться интонационными средствами выразительности; сравнивать свою речь с речью окружающих; контролировать с помощью слуха собственное речевое высказывание.
Развитие речевого дыхания ВДОХ НОСОМ ВЫДОХ РТОМ Задача воспитателя научить детей правильно пользоваться речевым дыханием.
Развитие голосового аппарата Голос характеризуется: высотой силой тембром Задачи воспитателя: развивать в играх и игровых упражнениях основные качества голоса – силу и высоту. приучать детей говорить без напряжения, умеренным голосом, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.
Воспитание темпа и ритма речи Упражнения на отработку темпа и ритма речи Чтение знакомых стихов с изменением темпа. Подвижные и хороводные игры с текстом Повторение цепочек слогов с ударением на конкретном слоге. Проговаривание чистоговорок.
Изменение темпа стихотворения Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно гремит. нормально медленно быстро нормально
Воспитание интонационной выразительности Упражнения на воспитание интонационной выразительности речи: Произнесение различных фраз с интонацией радости, печали, досады, нежности и др. Выделение с помощью голоса отдельных слов в предложении. Проведение конкурса чтецов. Пересказ литературных произведений по лицам.
Воспитание дикции Дикция вырабатывается в процессе формирования и совершенствования артикуляционного аппарата, развития речевого слуха, овладения правильным звуко - и словопроизношением. Пути работы над дикцией – игры на звукоподражание, проговаривание чистоговорок, разучивание и повторение скороговорок (медленно быстро).
Скороговорки У Сени и Сани в сетях сом с усами. Везёт Сенька Саньку с Сонькой в санках; Санки скок, Сенька с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб - все в сугроб. В чаще за дубовой рощей Варит щи Кащею тёща.
Орфоэпия Приучать ребенка к соблюдению общих правил и норм произношения необходимо с ранних лет. Речь педагогов и родителей должна служить образцом для подражания.
Проверь себя! ЗвонИшь, звонИт, звонИм, звонИте, грУшевый, договОр, докумЕнт, досУг, нет бАнта, с бАнтом, каталОг, красИвее, нАчал, обеспЕчение, много Окон, оптОвый, свЕкла, слИвовый, нет тОрта, тОртом, тОрты, одна тУфля, нет тУфель, ходАтайствовать, цепОчка, нет шАрфа, шофЕр, экспЕрт.
Учитель-логопед высшей категории Оксана Анатольевна Лукашина Формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста Семинар - практикум
Предварительный просмотр:
Веселые истории для артикуляционной гимнастики
Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, веселые и даже страшные - они всегда интересны. «Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», - писал А.С. Пушкин. И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, скорее - это дружеский совет. Так почему бы не использовать его для исправления детской речи?
К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно в логопедических группах, можно отнести принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения объединены в небольшие сказки.
Предлагаемые артикуляционные сказки придуманы для отработки комплексов упражнений, развивающих правильный артикуляционный уклад звуков ([к] - [г] - [х]; [ш] - [ж] - [ч] - [щ]; [л]; [р]), и для пассивной артикуляционной гимнастики. Сказки понравились детям и дали положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения. Полезно, чтобы дети повторили сказку на вечерних занятиях с воспитателем. Подобное закрепление материала во второй половине дня может быть дополнительным коррекционным заданием по развитию связной речи.
Храбрый комар
(для пассивной артикуляционной гимнастики)
Жил-был комар. Он каждое утро делал зарядку. И чистил свой хоботок вот так.
«Хоботок»1. А потом он весело улыбался себе.
Губы фиксируются двумя пальцами.
И всем насекомым, которые жили рядом с ним
Но однажды поселилась рядом лягушка, она широко открывала рот и тем очень пугала насекомых.
Комар набрался храбрости и полетел посмотреть на нее. Он «делал страшную мордочку, сверкая чистым хоботком.
Верхняя губа поднимается так, что обнажается верхняя десна, положение фиксируется двумя пальцами.
Когда такое увидела лягушка, она гак растерялась, она даже испугалась и открыла от удивления рот.
Нижняя губа опускается так, что обнажаются десны, положение фиксируется двумя пальцами.
Лягушка тут же ускакала из этих мест и больше не возвращалась. А насекомые стали трубить победу в честь комара- подняли свои хободки приветствуя победителя.
Прекрасная Обжорка
Гусеничка Обжорка все время могла кушать. Она лопала всё ,что попадало в ее поле зрения: и цветочки, и веточки, и плоды. А наевшись, сладко засыпала. И так было каждый день. И вот однажды она проснулась и замерла от страха, к ней тянул свой хобот слон.
«Хоботок».
Но наша гусеница не растерялась и улыбнулась слону в ответ.
«Улыбочка».
Ах! Какой вежливый слон! Посмотрю на себя в зеркальце, - сказала гусеничка. - Ой, какой у меня бледный вид!
И гусеничка решила позаниматься, чтобы у нее стал вид более здоровый, когда вернется слон.
«Лопатка» и «Иголочка».
Она очень сильно проголодалась и тут же принялась за еду. Она ела, ела и ела... Но вскоре она опять взглянула в зеркало и принялась чистить зубки, ожидая слона.
«Почистим зубки» и «Посчитаем нижние зубки».
Затем Обжорка немножко посердилась,
«Киска сердится» .
свернулась катушечкой и сладко уснула.
«Катушка».
Настало время для Обжорки превратиться в куколку. И веточка, на которой сидела куколка, нежно ее убаюкивала и раскачивала вверх-вниз, как на качелях.
«Качели».
В один прекрасный миг вылетела из куколки прекраснейшая бабочка, она была такой красивой, что все вокруг замирали, когда она пролетала мимо. И однажды она увидела слона. Она села ему на ушко, а он затаил дыхание, чтобы не спугнуть такую красоту.
Трудолюбивая божья коровка
Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.
Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, - говорили они.
Да ты просто красный жук, - вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова выглянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.
«Улыбочка».
Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не бойся трудностей, - сказало солнышко и подарило божьей коровке книжку.
Божья коровка ее долго разглядывала, потом стала делать упражнения, написанные в книжке. У нее сначала не получалось, но она вытащила язычок и пошлепала его.
«Непослушный язычок».
И он стал ровным, как лопаточка.
«Лопатка».
Вскоре набежала легкая тучка и помыла божью коровку дождиком. Но и тут она не растерялась: сложила свой язычок чашечкой
«Чашечка» и набрала дождевой водички для чая.
Попила чайку с бубликом
«Бублик», и снова за работу.
На картинках она увидела лошадку « Лошадка». Веселого маляра «Маляр» , грибок
«Грибок» , и даже гармошку «Гармошка».
Божья коровка так увлеклась работой, что и не заметила, как у нее на спинке появились черненькие пятнышки. Божья коровка, порадовалась.
-Пора ложиться спать, - обратилось к ней солнышко.
- Хорошо, солнышко, давай я угощу тебя вареньем за такую чудесную книжку, - весело ответила божья коровка. Они попили чай с вареньем
«Вкусное варенье» и отправились спать. Солнышко за горку, а божья коровка под грибок.
«Грибок».
А утром произошло чудо! Божья коровка вылетела из своего домика и полетела на праздник, где собрались все жители поляны. Там одуванчик Большие Щеки открыл новый аттракцион. Можно было каждому прокатиться на парашютике.
«Парашютик».
Божья коровка первая попросила одуванчика прокатить ее, и тут все увидели, что у нее появились... пятнышки. Они были кругленькими и блестящими и так прекрасно смотрелись на красной спинке. С тех пор все жители поляны ходят к божьей коровке в гости: кто поучиться, кто книжку посмотреть.
Загадочная бабочка
Эту красивую бабочку все называли Загадкой. Знаете почему? Да потому, что она очень любила загадывать всем загадки и не говорить отгадки. Летела однажды наша бабочка и увидела птенчика. Он сидел под кустом и сильно плакал, открывая при этом свой клюв.
«Птенчик» .
А бабочка ему говорит:
Явился в желтой шубке:
прощайте, две скорлупки!
Перестав плакать, птенчик сказал: «Это что, про меня?» А бабочка все свое:
Летом в болоте Вы ее найдете.
Зеленая квакушка Улыбается от ушка до ушка.
Птенчик стал уже улыбаться, как лягушка.
«Улыбочка».
А еще знаешь, про что-нибудь большое? - спросил он. И тут бабочка не растерялась:
У этого зверя огромный рост,
Сзади у зверя маленький хвост,
Спереди у зверя - хвост большой.
Ну, конечно, это он!
Ну, конечно, это... слон!- закричал весело птенчик
«Хоботок».
- Вот теперь я вижу, ты в полном порядке! Скажи, почему ты так громко плакал? - спросила бабочка.
- Я остался один, потому и плакал.
Рядом с птенчиком стояла маленькая лопатка. И бабочка сразу загадала новую загадку:
Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом
И ребятам помогаю делать горку, строить дом.
Это про мою лопатку.
«Лопатка».
Я отгадал. А еще знаешь? - спросил птенчик.
Бабочка предложила птенчику отправиться искать маму, но он не научился еще летать. Тогда бабочка загадала ему следующую загадку:
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют Воздушные... (шары).
И бабочка с птенчиком стали надувать шарик. Друзья его надували, но он все равно сдувался.
«Надуй игрушку».
Они даже пошлепали свои язычки,
«Непослушный язычок».
но шарик все равно сдувался. А когда шарик сдувался, из него дул сильный ветер, так что у птенчика разлетелись все перышки в разные стороны. Посмотрела на него бабочка и говорит:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам, И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Птенчик сразу отгадал загадку и причесался.
«Расческа».
Затем друзья покачались на качелях.
«Качели».
И не заметили, как время прошло.
А что всегда идет, а с места не сходит? - спросила бабочка.
«Часики»
И снова отгадал птенчик загадку. А тут и мама прилетела.
Отблагодарила она бабочку за чудесные загадки и пригласила к себе в гости. Так загадочная бабочка нашла себе друзей.
Невоспитанный мышонок
Жил в лесу невоспитанный мышонок. Он никому не говорил доброе утро» и «спокойной ночи». Рассердились на него все звери в лесу - не хотят с ним дружить. Грустно стало мышонку. Пошел он к маме и спросил: «Как мне помириться со всеми зверями в лесу?» Мама отвечает ему, что нужно быть со всеми вежливым. Мышонок решил исправиться, почистил зубки,
«Почистим зубки, причесался,
«Расческа».
Видит, зайчик на качелях качается.
«Качели».
Пошел он и громко пропищал: «Доброе утро!»
Улыбнулся зайчик и угостил мышонка морковкой. Обрадовался мышонок, дальше пошел. Навстречу ему змейка ползет, в язычке гирьку держит, чтоб сильным был.
«Язык-силач».
И с ней он поздоровался. Удивилась змейка и гирьку уронила. Очень понравилось мышонку быть вежливым. Побежал он дальше, чтобы еще с кем-нибудь поздороваться. Видит, сидит на дереве ворона, бублик во рту держит.
«Бублик».
Мышонок громко закричал ей: «Доброе утро!» Ворона каркнула ему в ответ и полетела всем рассказать, что мышонок стал вежливым.
А мышонок все бегал по лесу, всем кричал «доброе утро» и так устал, что споткнулся и покатился с горки.
«Горка».
Едва в воду не упал. Хорошо, заборчик его задержал, который лягушата построили.
«Заборчик».
Отдохнул, огляделся по сторонам, видит: лягушки прыгают, приглашают его поиграть с ними.
Но мышонку некогда играть - еще не всем доброго утра пожелал. Бежит он по лесу и видит: на дереве летучая мышь проснулась. «Доброе утро!» - кричит ей мышонок, «Уже вечер наступил, - отвечает летучая мышь, - добрый вечер, мышонок!» И мышонок засвистел весело, как паровозик.
«Паровозик свистит».
И побежал домой, чтобы мама не волновалась, что его нет так долго.
Кто поможет воробью
Не слушался маленький воробышек маму, подошел к краю гнезда, широко открыл рот, зазевался и вывалился из него.
«Птенчик».
Испугался он, хотел обратно залететь в гнездо, да оно высоко на дереве было, а дерево на горке.
«Горка».
Стал воробышек бегать вокруг дерева, крылышками хлопать, да взлететь не смог - маленький еще был, не научился летать. Сел воробьишко и громко заплакал. Что ему делать? Проползла мимо змейка.
«Веселая змейка».
- Помоги мне, - просит воробышек, - я из гнезда упал.
- Я бы рада тебе помочь, -отвечала змейка, - но у меня нет рук, как же я тебя положу в гнездышко? Иди по тропинке, найдешь там помощь. - И уползла.
Ещё пуще заплакал воробышек, но пошел. Катит катушку ему навстречу лягушонок.
«Катушка».
Попрыгал кругом, да чем он поможет? Услышала плач мама-воробьиха - летает вокруг него, жалобно чирикает, но не может поднять сыночка. Проскакала мимо
лошадка. Подставила копыто,
«Лошадка».
чтобы по нему воробышек на дерево забрался, но и это не помогло. Все горюют вместе, а придумать ничего не могут. Слышат - стучит дятел.
«Барабанщик».
Позвали его, совета попросить. Дятел подумал и сказал: «Я знаю, что делать. Иди по
ступенькам вверх и позови ребятишек, у них есть руки, и по деревьям они умеют лазать. Они тебе помогут.»
Так и решили. Попрыгал воробей по ступенькам и видит: ребята в футбол играют, «Загнать мяч в ворота».
Попросили у них помощи. Ребята с радостью согласились отнести воробышка в гнездо. Больше он уже не падал, а когда научился летать, прилетал к ребятам и весело чирикал возле них - благодарил.
ЗАЯЦ-ОГОРОДНИК
История эта случилась в самом обыкновенном лесу. И героем ее стал самый обыкновенный заяц, а случилось всё так. Скакал од-
нажды заяц по лесу. А на кустах только первые листочки показались. Голодно зверям лесным. Что делать? И вспомнил тут заяц, что люди сами на огородах еду выращивают. Решил он огород
вскопать. Взял лопату и пошел на делянку.
« Лопатка».
Копает зайчик землю да песни напевает. Слышит он - шипит кто-то:
Эй, заяц, ты чего тут делаешь?
Огород копаю, чтобы еду на целый год вырастить, - отвечает Змея. Сначала удивилась, а потом головку подняла, осмотрела всё и похвалила зайца.
«Веселая змейка».
«Грибок».
«Вот молодец», - удивилась белка и тут же совет дала:
Только не забудь грядки сделать, чтобы красиво было. - А сама хвост распушила и дальше по деревьям ускакала.
Только белка ушла - медведь идет да банку с вареньем несет.
«Вкусное варенье».
Он сразу понял, чем заяц занимается, частенько к людям в огород заглядывает. Подошел к нему и дал разумный совет:
Смотри, рассаду не съешь. А я после приду посмотреть, что у тебя вырастет. - И ушел косолапый.
Исполняются песенки: «а», «о», «у», «и », «ы », «э».
А перед самим вечером смотрит - волк идет, чашечку несет.
Ой, заяц, какой ты молодец! - заохал волк. - До чего додумался! Только полить свою капусту не забудь, вот тебе чашка.
«Чашечка».
Засмеялся заяц, но чашку взял. До самой ночи копался заяц, а наутро еще и мостик сделал, чтобы удобнее было воду для поливки ковшиком черпать.
«Ковшик».
Все лето заяц работал: поливал, полол, от вредных гусениц оберегал огород. А когда осень наступила, все увидели, что капуста уродилась на славу. Срезал заяц капусту, сложил ее, и получилась целая горка. Пришлось лошадку приглашать, чтобы всех зверей угостить и развести по норкам.
«Лошадка».
Следующей весной решили еще больше огород сделать, а все звери помогать будут. Только одна змея шипела, потому что не любит капусту.
Исполняется песенка змеи: «ш-ш-ш».
Сказка о Кляксе
Жила-была Клякса в темном дупле, она очень не любила показываться людям.
«Язычок на балкончике».
Почему? Да потому, что при ее появлении каждый считал своим долгом воскликнуть: «Какой ужас! Какая жирная и некрасивая черная Клякса!» Кому такое понравится? Вот почему она предпочитала отсиживаться в дупле. Но разве хорошо сидеть в одиночестве? Скучно!
Решила она принарядиться. Тогда она зашла в магазин, купила краски и покрасила свою шляпку.
«Маляр».
Но все, кто ее видел, снова махали руками и кричали: «Какая ужасная Клякса в оранжевой шляпке!»
«Язычок на балкончике».
Тогда Клякса купила синей краски и выкрасила свою юбку.
«Маляр».
Но и это никто не оценил. Она снова услышала: «Какая огромная Клякса в синей юбке!» Очень она обиделась, взяла и оставшейся краской выкрасила свое дупло. Она очень старалась, и дупло стало уютным и красивым.
«Спрячь конфетку» и «Почистим зубки».
И нашей Кляксе захотелось сходить погулять на праздник или в гости. Взяла желтой краски и покрасилась в яркий солнечный цвет.
«Маляр».
Представляете! Конечно, себе в таком наряде она понравилась. Но только она появилась на улице, как каждый, кто ей встречал и, в ужасе кричал: «Какая желтая Клякса! Как блин!»
«Лопатка».
В это время пролетала Сова - мудрая голова.
«Часики».
Сова не узнала Кляксу в новом наряде и новом жилище. Сове показалось, что это совсем и не Клякса. «Здравствуйте, дорогая и красивая Незнакомка! - сказала
вежливо Сова. - Вы случайно не родственница Луны?» Клякса впервые в жизни услышала добрые слова и улыбнулась. Ей было очень приятно, что ее приняли за
Луну. И они вместе отправились" качаться на качелях.
«Качели».
Приложение
Артикуляционные упражнения
Для развития физиологического дыхания и формирования воздушной струи
«Загнать мяч в ворота» (выработка длительной, направленной воздушной струи). Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.
«Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи).
Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то правило игры. Следует начать сначала.
«Фокус», «Парашютик» (направление воздушной струи посередине языка).
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку
. «Надуй игрушку» (развитие сильного плавного выдоха).
Небольшие надувные игрушка дети приносят из дома. Следует их надуть, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его в отверстие игрушки. Потом можно с ней поиграть.
Для губ
«Птенчик», «Окошко».
Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«Улыбочка».
Губы удерживаются в улыбке. Зубы не видны.
«Заборчик».
Губы выдвинуть вперед длинной трубочкой.
«Хоботок».
Сомкнутые губы вытянуть вперед.
«Бублик», «Рупор».
Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны
«Заборчик» - «Бублик»- «Улыбочка» - «Хоботок».
Чередовать положение губ.
«Кролик».
Губы сомкнуть. Верхнюю губу приподнять и обнажить верхние резцы.
«Расческа».
«Причесывать» верхними зубами нижнюю губу, как расческой, и наоборот, «причесывать» нижними зубами верхнюю губу.
Для языка
«Барабанщик», «Дятел».
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося: «д-д-д».
«Вкусное варенье».
Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
«Веселая змейка». (развитие подвижности языка).
Высовывать язык изо рта, затем убирать обратно в рот. Двигать языком из стороны в сторону, потом снова убирать в рот.
«Гармошка».
Рот закрыть. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
«Горка», «Киска сердится». Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, спинку языка поднять вверх.
«Грибок» (растягивание подъязычной связки). Рот открыть. Язык присосать к нёбу.
«Индюк» (выработка подъема языка вверх, подвижности кончика языка).
Приоткрыть рот, двигать широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать языка от губы, добавить голос, пока не послышится: «бл-бл...» (как индюк болбочет).
«Иголочка», «Стрелочка»,«Жало».
Рот открыть. Узкий напряженный язык выдвинуть вперед.
«Качели».
Рот открыть. Напряженным языком тянуться к носу и к подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
«Катушка».
Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта.
«Ковшик» (поднимание кончика и приподнимание боковых краев для образования углубления в спинке языка).
Рот широко открыть. Широкий язык положить на нижнюю губу. Кончик и бока языка загнуть так, чтобы получилось углубление спинки языка. Занести «ковшик» в рот, приподнимая кончик языка к бугоркам.
«Лопатка».
Рот открыть, широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.
«Лошадка» . (укрепление мышц языка и подъема его вверх).
Улыбнуться и приоткрыть рот. Пощелкать медленно кончиком языка. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы не двигались, а работал только язык.
«Маляр» (отработка подъема языка вверх и его подвижности).
Рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних резцов до мягкого нёба.
«Непослушный язычок» (расслабление мышц языка).
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пя-пя-пя...».
«Оближем губки», «Киска облизывается».
Рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
«Почистим зубки».
Рот закрыть. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
«Ступеньки» (выработка подъема языка вверх, удержание его в верхнем положении при чередовании движений).
Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу - это первая ступенька; широким кончиком языка обнять верхние зубы - это вторая; широкий кончик языка прижать к верхним бугоркам - третья.
«Трубочка», «Желобок».
Рот открыть. Боковые края языка загнуть вверх.
«Футбол», «Спрячь конфетку».
Сомкнуть губы. Напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку.
«Часики», «Маятник».
Рот приоткрыть. Губы растянуть в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
«Чашечка», «Пиала». Рот широко открыть. Передний и боковые края широкого языка| поднять, не касаясь зубов.
«Шмель».
Рот открыть. Язык в виде чашечки поднять вверх, боковые края прижать к коренным зубам. Передний край должен быть свободным. Посередине языка пустить воздушную струю, подключить голос, произнося с силой: «дзззз, -джжж».
«Язык-силач» (отработка умения удерживать широкий кончик языка за нижними зубами, укрепление мышц языка, путем их напряжения и расслабления).
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, опустить кончик языка к нижним передним зубам и упираться языком в зубы.
Предварительный просмотр:
Игры на формирование общих речевых навыков
«Слуховые» игры.
1. «Поручения» . Цель – развитие слухового внимания.
Ход игры – воспитатель встает на расстояние 5-6 метров от детей и шепотом произносит задание, обращаясь при этом к конкретному ребенку: «Таня, положи куклу в коляску» или «Вова, поставь пирамидку на полку» и т.п. (игрушки, с которыми дети должны производить указанные действия, располагаются на столе рядом с воспитателем).
Действия детей оцениваются с точки зрения умения внимательно слушать.
2. «Солнце и дождик» . Цель – учить дифференцировать на слух громкое и тихое звучание бубна.
Ход игры – бубен звучит тихо – дети свободно ходят по группе, бубен звучит громко – дети убегают на стульчики.
3. «Угадай, кто зовет?» Цель – воспитывать умение по голосу различать друг друга.
Ход игры – дети сидят полукругом. Водящий, с мишкой (или с куклой) на коленях располагается спиной ко всем на расстоянии 3-4 метров. Воспитатель, проходя за спинами детей, дотрагивается до плеча одного из них. Этот ребенок, голосом достаточной силы, произносит: «Ау, мишка!» Водящий по голосу определяет, кто из детей произнес фразу.
4. «Где звенит?» Цель – воспитывать умение определять направление звука.
Ход игры – дети делятся на три подгруппы и рассаживаются в разных местах комнаты. Водящий становится спиной к ним. По сигналу воспитателя дети одной из подгрупп звенят погремушками. Водящий должен определить направление звука: слева, справа, сзади.
5. «Что звучит?» Цель – воспитывать умение дифференцировать на слух звучание разных музыкальных и звучащих игрушек.
Ход игры – воспитатель рассматривает с детьми звучащие игрушки, уточняет их название, предлагает послушать и запомнить, как звучит бубен, погремушка, гармошка и т.п. Затем все игрушки убираются за ширму. За ширму поочередно приглашаются дети, которые действуют с той или иной игрушкой. Все остальные по звуку должны узнать, с какой игрушкой играл водящий.
6. «Кто больше услышит?» Цель – воспитывать умение дифференцировать звуки окружающего мира.
Ход игры – воспитатель дает детям задание: в отведенное время внимательно слушать звуки окружающего, а затем назвать их: за окном чирикали птицы, проехал трамвай, кто-то прошел по коридору, хлопнула дверь и т.п.
Игры на развитие фонематического слуха.
1. «Кто внимательный?» Цель – учить выделять в слове указанный воспитателем звук.
Ход игры – воспитатель неторопливо произносит слова. Если дети слышат в произносимом слове указанный звук, то хлопают в ладоши, если указанного звука в слове нет, сидят спокойно. Например, в словах следует выделить звук [ж]: ж ук, шапка, ж ираф, но ж ницы, санки, фла ж ок, ё ж ик, сумка, велосипед, ж акет, худо ж ник.
2. «Подскажи звук» . Цель – назвать недостающий в слове звук.
Ход игры – воспитатель говорит предложение. В отдельных словах он не договаривает последний звук. Дети должны заметить и сказать какого звука не хватает. Например: Ученик держит в руке каранда… (ш). в зоопарке живут сло…(н), жира…(ф).
3. «Магазин» . Цель – упражнять в назывании слов с указанным звуком.
Ход игры – продавец продает покупателям только те игрушки, в названии которых есть, например, звук [л].
4. «Цепочка слов». Цель – учить выделять в слове первый и последний звуки.
Ход игры – воспитатель называет, например, слово куст. Затем один из детей называет следующее слово, чтобы оно начиналось на последний звук предыдущего слова. и так по очереди дети строят цепочку слов: куст – танк – крокодил – луна – автобус – санки – индюк и т.д.
5. «Какими звуками отличаются слова?». Цель – учить дифференцировать слова, близкие по звучанию.
Ход игры – Воспитатель называет пары слов, дети должны сказать, какими звуками они отличаются : кот – год, сом – дом, коса – коза, ложка – кошка, ветка – сетка, почка – бочка.
6. «Света и Зоя» . Цель – упражнять в умении дифференцировать слова со звуками [с] и [з].
Ход игры – воспитатель предлагает детям распределить игрушки и предметы между Зоей и Светой. В названии предметов для Зои должен встречаться звук [з], а в названии предметов для Светы - звук [с]. Например, для Светы дети должны подобрать – сумку, косынку, савок, скакалку, а для Зои – зайца, зонт, розу, вазу, козу.
1. «Тихо – громко». Цель – учить повторять предложенные воспитателем слова голосом определенной силы: громко, умеренно, тихо.
Ход игры – воспитатель называет группу слов (от 3-х до 5-ти). Дети должны запомнить слова и их последовательность, а затем повторить их голосом указанной силы.
2. «Эхо». Цель – развитие умения регулировать силу голоса.
Ход игры – воспитатель делит детей на две подгруппы. Первая подгруппа выполняет роль заблудившихся в лесу детей. Они громко кричат «ау – ау!». Вторая подгруппа – это эхо. Они тихо, протяжно повторяют звукосочетания «ау».
3. «Гудок» . Цель – упражнять детей в умении менять силу голоса от тихого к громкому и наоборот.
Ход игры – дети поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Одновременно они произносят звук [у] от тихого к громкому. Затем они медленно через стороны опускают руки вниз и произносят звук [у] наоборот от громкого к тихому.
4. «Большие и маленькие» . Цель – упражнять детей в умении менять высоту голоса.
Ход игры – воспитатель показывает детям картинки с изображением животных и их детенышей: собака и щенок, кошка и котята, птица и птенчики и т.п. Взрослые объясняет, что взрослые животные «говорят» низкими голосами, а детеныши – высокими. Дети голосом разной высоты подражают голосу разных животных.
5. «Три медведя» . Цель – произносить фразы голосом разной высоты.
Ход игры – воспитатель вспоминает с детьми персонажей сказки «Три медведя», просит повторить голосом Михайло Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки фразы: «Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?», «Кто ел из моей миски?» и т.д.
Предварительный просмотр:
Групповой уголок по звуковой культуре речи.
- Игры для развития плавного контролируемого выдоха: «ветрячки», трубочки, комочки ваты, мыльные пузыри, свистульки и т.д., т.п..
- Игры для развития мелкой моторики: мозаика, трафареты (листы бумаги, карандаши), резиновые мячики-«ёжики», шнуровки, мягкие пазлы, прищепки, «тактильные кубики», и т.д., т.п..
- Игры для развития фонематического слуха и восприятия: непрозрачные баночки с различным наполнением, варианты ритмических рисунков (- - ***/ - ** -), различные речевые игры, типа «Подбери рифму», «Назови первый звук» (начинать с ударных гласных) и т.д., т.п..
- Логопедическое лото по возрасту, дидактические игры.
- Комплекс артикуляционной гимнастики, например «Артстадион».
- Серии картинок для автоматизации и дифференциации звуков:
втор.мл .- а,у,и,о,э, п-б-т-д-к-г, ф-в, с, з, ц;
сред. - с, с-сь, з, з-зь, ц, с-ц, ц-т;
стар .- ш, ж, ш-ж, с-ш, з-ж, щ, ч, ч-т-ть,;
подг .- ц-ч-щ, л, ль, р, рь, р-л, рь-ль.
Свистящие звуки |
|
органы арт-ции | Базовые положения и движения |
язык | «горочкой», кончик языка упирается в нижние зубы |
зубы | «заборчиком» |
губы | В улыбке |
вдох носом | выдох – сильная холодная струя воздуха проходит по желобку языка с______________________ |
Шипящие звуки |
|
органы арт-ции | Базовые положения и движения |
язык | «чашечкой» |
зубы | «заборчиком», небольшой щелью |
губы | «бубликом» |
вдох носом | выдох – сильная теплая струя воздуха проходит между зубами (щёки не надувать) |
Звук [Л] |
|
органы арт-ции | Базовые положения и движения |
язык | Отталкивается от бугорочков за верхними зубами (при постановке кончик языка можно прикусывать) |
рот | приоткрыт |
губы | В улыбке |
Звук [Р] |
|
органы арт-ции | Базовые положения и движения |
язык | Широкий язык становится на бугорки за верхними зубами |
рот | открыт |
вдох носом | выдох – с силой дуем на язык, вызывая вибрацию |
Памятка педагогам.
Формирование звукопроизношения - это систематическая работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения, всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха.
- Подготовительный этап (уточнение движений органов артикуляционного аппарата)
- Этап появления звука (уточнение звука или его вызывания по подражанию, фиксируя внимания ребенка на звучание и артикуляцию)
- Этап усвоения звука и правильного произношения в речи (звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворениях, рассказах)
Выполнила: Воспитатель I квалификационной категории Шапошникова Наталья Владимировна Волжский 2016г.
От того, как ребенку будет открыта
звуковая действительность языка,
строение звуковой формы слова,
зависит не только усвоение грамоты,
но и все последующее усвоение языка –
грамматика и связанной с ней орфографией.
Воспитание звуковой культуры речи – одно из основных задач развития речи дошкольного возраста. Термин «культура речи» - одно из основных задач развития речи дошкольного возраста. Термин «культура речи» относиться к сфере языковедения.
Культура речи с позиции современного языковедения включает владение нормами устного и письменного литературного языка: правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и другими, а так же умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, в соответствии с целями и содержанием речи.
Требования культуры речи, не ограничиваясь правилами языковой нормы, отражают потребности общения в современном мире.
Сюда входят: - свободное владение навыками и механизмами речи (дыханием, голосом, артикулированием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями) ;
- быстрота включения в диалог
- хорошая речевая оперативная память
- языковая правильность речи
- содержательность и логичность речи
- точность, ясность речи
- выразительность речи
Термин «звуковая культура речи «входит в понятие «культура речи» . Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты) , элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора) , речевым слухом.
Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения.
- Выразительность Четкая дикция
- Поза-двигательные навыки в процессе разговора
- Мимика
- Общая тональность детской речи
- Жесты
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды за счёт постоянного, непрерывного, мотивированного общения взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Обязательным условием при этом выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех языковых норм: произносительных, орфоэпических, грамматических, стилистических.
Многолетний опыт работы в детском саду, общение с детьми, наблюдение за ними, убедил меня заняться темой, о которой пойдет речь на этих страницах - это «Воспитание звуковой культуры речи»
Мне бы хотелось, чтобы дети, как можно раньше овладевали родной речью, научились говорить правильно. Ребенок, с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими. Он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопрос, договориться с друзьями о совместной игре и наоборот. Неясная речь затрудняет взаимоотношения ребенка и нередко способствует развитию негативных черт его характера.
В дошкольном возрасте происходит интенсивный процесс развития речи. Именно в этот период речь ребенка гибка и податлива.
Большое внимание в своей работе я уделяю наблюдению за речью детей и её исправлению. Начала я свою работу по звуковой культуре речи с тщательного изучения специальной литературы, относящейся к этой тематике. Научить ребенка говорить правильно и красиво, это индивидуальная и кропотливая работа с детьми, не только во время проведения основных занятий, включающих звуковую культуру речи как часть занятия, но и вне их. Это ежедневная, ежечасная и даже ежеминутная работа.
Начинать развивать эту тему, признаюсь честно, было нелегко. Литературы много, но нужно было выбрать из неё именно тот материал, который конкретно подходит тому или иному ребенку. И тогда я решила начать с нуля. В начале учебного года я обследовала речь детей своей группы. На каждого ребенка завела индивидуальную речевую карточку, которая будет вестись в течение всех лет пребывания ребенка в детском саду. В работе над произношением я наметила несколько этапов взаимосвязанных между собой:
- Обследование речи и произношения ребенка;
- Развитие правильной артикуляции;
- Закрепление правильного произношения в свободной речи;
- Развитие фонематического восприятия;
- Навыки звукового анализа предложения и слова.
Внятность и чистота речи детей зависит от многих факторов, и в первую очередь от состояния неподвижности артикуляционного аппарата. И я в первую очередь уделила большое внимание развитию подвижности артикуляционного аппарата у детей.
Прежде, чем начать эту работу с детьми я проконсультировалась с логопедом Н.А. Бреховой, которая ведет в нашем саду логопункт. Я неоднократно садилась перед зеркалом и вырабатывала четкие движения речевых органов при произношении того или иного звука. А затем наглядно показывала детям артикуляционные и подготовительные упражнения языка и губ. Эта работа велась подгруппами по 3-4 человека. Чтобы заинтересовать детей, я преподносила детям звуки в виде разных «песенок» , которые «поёт» Весёлый Язычок. Каждая песенка языка связана с определенным конкретным образом. Например: звук «з» - с комаром, звук «ж» - с большим жуком, звук «ш» - с сердитым гусем, звук «р» - с мотором самолета. Так же использовались картинки и такие упражнения как «Вкусное варенье» , «Почистим зубы» , «Лошадки» , «Прятки» , «Веселый язычок» и др.
Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки. И чтобы добиться быстрого, свободного произношения звука в слове, надо много упражняться в произношении слов с этим звуком. Процесс закрепления звука в речи начинается с произношения звука в слогах и в начале слова. Здесь лучше всего подходят шутки, чистоговорки. Они способствуют формированию правильного звукопроизношения и стимулируют развитие слухового восприятия речи. От шуток - чистоговорок переходим к произношению звука в словах и предложениях. Дидактическим материалом мне служит набор картинок - слов на этот звук. Картинки раскладываются на столе рисунком вниз. Ребенок берет картинку, переворачивает и говорит медленно, четко, громко то, что изображено на картинке. Затем можно предложить ребенку составить предложение с этим словом.
Так же для закрепления звуков в речи я использую рассказы. Рассказы составлены таким образом, что в них входило много слов на данный звук. Затем я предлагаю детям ответить на вопросы, они составлены так, что ответ требует лишь включения слова на данный звук. А после этого дети пересказывают рассказ.
Так же использую на закрепление звуков в речи, стишки, загадки, пословицы, поговорки. Важнейшее условие правильной речи - это развитие речевого дыхания. Я использую такие упражнения:
а) сдуваем с руки бумажку-пушинку;
б) ватку (снежинку) ;
в) Дуем на подвешенный на веревочке листочек, цветочек (в зависимости от времени года) ;
г) Летом дуем на одуванчики («Парашютики летят» ) .
Так же использую звукоподражание. Дети на одном выдохе продолжительно произносят звуки (например, УУУУУ - гудит пароход)
Для развития речевого дыхания, я ещё использую такие упражнения: дуют на круглые карандаши, шарики, чтобы они покатились (игра «У кого дальше укатится» ) , дуют на находящиеся в тазу кораблики и т.д. Формирую у детей умения произносить без пауз, на одном выдохе небольшие (из 3-5 слов) фразы.
Для развития слухового внимания, использую игры «Что ты слышишь?» - в игре воспитывается умение прислушиваться к окружающим звукам. Игра «Кто лучше слышит?» - предлагаю детям выполнять различные просьбы, которые даю детям на определенном расстоянии от них. Игра «Тихо-громко!» , «Кто это?» .
Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующем порядке:
- Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах) ;
- Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом;
- Узнавание звука в слове;
- Определение места звука в славе (в начале, в конце, в середине)
- Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие и шипящие, звонкие и глухие, рил) 6. Придумывание слов на определенный звук.
Для развития фонематического слуха использую игры «Слушай внимательно» - воспитывает учение выделять часто повторяющий звук в группах слов во фразах и т.п. Игра «Красный - белый» , «Где звук?» , «Кто больше» и др. В начале учебного года, наравне с тем материалом, который у меня есть, я изучила «Программу по развитию речи с элементами обучения грамоте для работы в дошкольной гимназии» - автор Т.С. Мельникова. Эта книга заинтересовала меня и я не замедлила включить её в свои занятия. И результата не заставил себя долго ждать. Дети с ещё большим удовольствием стали заниматься по этой методике. Занятия стали интереснее и разнообразнее. Что же изучает дошкольная гимназия конкретно по звуковой культуре речи. Во -первых,
Научить правильно произносить гласные и согласные звуки (а так же знакомство не только со звуком, но и с буквой.
Во - вторых,
- Развивать фонематический слух путем различия на слух гласных в словах; В - третьих
- Совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний. В - четвертых
- Учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец) . И, в-пятых
- Работать над интонацией и выразительностью речи.
Чтобы дети лучше запоминали буквы, я на каждого ребенка сделала карточки, на которых изображены картинки с предметами на тот звук, который изучаем, там же изображена сама буква. Детям дается карандаш и они штрихуют изображение на картинке. Штриховка различная: вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями. Сначала это делается с помощью линейки - здесь мы закрепляем ещё одну задачу - готовим детей к печатанию букв.
Мне в своей работе всегда хочется использовать что-то новое. Для этого я изучила методы работы М. Монтессори, и успешно применяю их в своей работе.
Эффективность работы по формированию звуковой культуре речи определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Основную нагрузку несёт индивидуальная и индивидуально-подгрупповая работа, которая проводится 2-3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Продолжительность занятий определяется санитарно- эпидемиологическими нормами, которые составляют: жизни - не более 20 минут. В середине занятия проводят физкультминутку, артикуляционную гимнастику, игры на развитие фонематического дыхания и голоса, на изменение силу, высоту и тембр голоса, на автоматизацию и дифференциацию звуков, на формирование выразительной речи.
Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность этих занятий -не более 20 минут, длительность индивидуальных занятий 15-20 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку. Общая продолжительность занятий зависит от индивидуальных особенностей детей. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Материально-технические средства:
- Зеркало для индивидуальной работы.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
- «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного
- Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам
- Тематические альбомы
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
- Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.
Результатом успешной работы по данной
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи.
- родители и педагоги детей включены в процесс, взаимодействуют между собой, в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический встрой речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.
Публикация 2
Задачи по формированию и воспитанию «Звуковой культуры речи»
Одна из главных задач детского сада - формирование правильной устной речи детей, а для того, чтобы ребенок правильно говорил, необходимо, прежде всего, чтобы ребенок овладел звуковым строем языка, правильным произношением. В свою очередь понятие звуковой культуры речи широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение и т.д.) , элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп т.д.) , связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты и т.д.) , а также элементы культуры речевого общения. Составные компоненты звуковой культуры - речевой слух и речевое дыхание - являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи. Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка, он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.
Задачи по воспитанию звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными составными частями понятия «звуковая культура» . Можно выделить следующие задачи:
1. Формирование правильного произношения звуков.
Звук речи - минимальная, нечленимая речевая единица. Интересно, что у ребенка сначала формируется речевой слух, т.е. различие звуков речи, а их произношением он овладевает потом. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее:
- Совершенствование движений артикуляционного аппарата - артикуляционная гимнастика, которая проводится во 2-ой младшей, средней и старшей группах
- Последовательная работа над произношением гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными буквами
- Закрепление правильного произношения звуков.
2. Выработка дикции.
Дикция - внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией проводится в соответствии с «Программой» детского сада начиная со 2ой младшей группы (в основном в процессе пения и чтения стихотворений) , а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятия по развитию речи.
3. Работа над правильным словопроизношением и словесным ударением.
Своеобразие речи дошкольника, особенно младшего, диктует потребность выдвинуть формирование правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок произносит все звуки, имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов. Воспитатель должен знать типичные особенности и словопроизношения детей: в младшем возрасте - сокращение слов (весипед-велосипед; коричвенный - коричневый) , добавлением звуков (реблята - ребята, игруша - груша) . Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибку в словах детей. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен следить за правильной постановкой ударения: коса - косу, кони - коней.
4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия - совокупность правил образцового литературного произношения. В младшем возрасте у детей орфографические нормы исключительно практические, в силу подражания. Воспитатель должен представить детям образцы устной речи. В старших группах эта задача является основной частью обучения родному языку. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода.
Нужно научить детей согласовывать свой голос с условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл. Воспитатель должен приучить детей в групповой комнате говорить негромко; в спальне, в общественных местах в полголоса, шепотом. Дети, особенно младшие, склонны к быстрой речи, делают короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, останавливаясь в конце фразы, заканчивая интонационную мысль, говорить ритмично.
6. Воспитание выразительности речи и культуры речевого общения.
Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения. В ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, свои отношения. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми. Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями - капризными, грубыми, плаксивыми. В программе подчеркивается: необходимо, чтобы дети умели говорить тихо, вежливо, без напоминания здороваться и т.д.
7. Развитие речевого слуха и речевого дыхания.
Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развивается слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. Речевое дыхание - одно из основ голосообразования и речи. Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания.
Работу по формированию правильного звукопроизношения следует проводить по двум направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и кА они возникают, каковы способы их выявления и устранения. Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление.
В работе по формированию правильного звукопроизношения я использую современные педагогические технологии, одна из них и самая главная – это здоровье сберегающая технология.
Михайлова Елена Ивановна
Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работе по воспитанию правильной речи следует уделять большое внимание. Систематическая работа над звукопроизношением поможет ребенку еще до поступления в школу овладеть произносительной стороной речи. Учителям первых классов массовой школы также приходится работать над произношением звуков и над звуковым анализом слов.
При недостатках произношения у детей наблюдается не только нарушение внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова.
Известно, что недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладевать грамотой в школе.
Исследователи детской речи (Бородич А.М., Максаков А.И., Соловьева О.И.) отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка, для установления социальных контактов, для успешного обучения в школе. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.
И наоборот, речь в дефектами произношения затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие и общее развитие речи.
Одной из причин неуспеваемости в школе называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность (Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальной школе - М. 1968).
Правильное произношение слов имеет не меньшее значение, чем верное написание. Роль правильного произношения особенно возросла в наше время.
Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или её произносительная сторона.
«Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования её у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи» (В.И. Яшина).
Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры (по М.М. Алексеевой) включает:
Формирование правильного произношения и звукопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
Воспитание орфоэпически правильной речи - умение говорить согласно нормам литературного произношения.
Формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями;
Выработка дикции - отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева выделяют два раздела в звуковой культуре речи: культуру речепроизношения и речевой слух и работу по развитию устной речи, которая должна вестись в двух направлениях:
а) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового и речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой ариткуляции;
б) развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, компонентами которого являются фонетический, звуковысотный, ритмический слух).
Составной частью речевой культуры является звуковая культура речи. Это умение правильно пользоваться всеми языковыми средствами (звук, темп, ритм, интонация, грамматические формы, фразовое и логическое ударение). Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения.
Педагог помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, интонацией. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием словаря связной грамматически правильной речи.
Формирование звуковой культуры речи включает задачи:
1. воспитание речевого слуха (слуховое внимание, фонематический слух, восприятие темпа и ритма речи);
2. формирование произносительной стороны речи (правильное произношение всех звуков, развитие артикуляционного аппарата, работа над речевым дыханием, над дикцией, темпом, умение пользоваться голосом в условиях общения);
3. развитие умения произносить слова согласно нормам орфоэпии русского литературного языка;
4. воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства, настроение с помощью логических пауз, ударения, мелодики, темпа, ритма.
Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваются формированием только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащей речи.
Особенности становления речи детей связывают с процессами физиологического созревания ЦНС и с ее пластичностью в этот период.
Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается без усилий, называется критическим. За пределами этого периода ребенок, не имеющий опыта речевого общения, становится не способным к обучению (0-11 лет). Ребенок подражательным путем заимствует определенные звукосочетания из речи окружающих. Фонематический слух формируется в раннем возрасте. Сначала ребенок учится отделять звуки окружающего мира (скрип двери, шум дождя) от звуков обращенной к нему речи. К 6 годам ребенок владеет примерно 10 000 слов (пассивный словарь всегда больше активного).
Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения.
К концу первого года появляются первые слова. Со второго года жизни начинается дифференциация звуков. Сначала отделяются гласные от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри согласных: противопоставляются сонорные - шумным, глухие - звонкие, твердые - мягким и т.д.
«Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько вариантов».
«Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки» (А.И. Максаков). Например, усвоение звука [ц] происходит через такие промежуточные звуки:
[т"] - [с"] - [с] - [тс] - [тц] - [ц]. («типлёнок» - «сипленок» - «сыпленок» - «тсыпленок» - «цыпленок»).
В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, лом, сом). Такой звук - смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков. (М.Ф. Фомичева).
Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела: дыхательный - легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; голосообразующий - гортань с голосовыми связками и мышцами; звукообразующий - полость рта и носа.
Таким образом, процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма).
Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.
Разное звучание гласных и согласных звуков определяется в основном тем, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба), а также работой гортани.
При образовании гласных [а, о, э, у, и, ы] в ротовой плоскости нет преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды.
Согласные звуки делятся на две группы: по способу образования и по месту образования.
Способ образования отражает характер преграды, т.е. в форме чего она образуется: смычка органов артикуляции, щель между ними и т.д.
Щелевые (фрикативные):
Ф, ф", в, в" - нижняя губа образует щель с верхними зубами;
С, с", з, з" - передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами;
Ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым нёбом (при нижней артикуляции кончик языка находится за нижними зубами);
Х, х" - задняя часть спинки языка образует щель с твердым нёбом.
Смычно-взрывные:
П, п", б, б" - смычку образуют губы;
Т, т", д, д" - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами;
К, к", г, г" - задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом или задним краем твердого нёба.
Смычно-щелевые (аффрикаты):
Ц - передняя часть спинки языка при опущенном кончике сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель м/у ними;
Ч - кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую в щель м/у ними.
Смычно-проходные:
М, м" - смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос;
Н, н" - смычка образуется между передней частью спинки языка и верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос;
Л, л" - кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идет по бокам языка.
Дрожащие (вибранты):
Р, р" - кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.
Место образования определяется подвижными органами (языком или губами), которые образуют преграду для выходящей воздушной струи.
Губно - губные: п, п", б, б", м, м".
Губно - зубные: ф, ф", в, в".
Переднеязычные: т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ, з, с, ц, т", д", н", л", р", з", с"
Среднеязычны: j (йот)
Заднеязычные: к, к", г, г", х, х".
Гласные звуки [и, э, а, ы, о, у] делятся по трем артикуляционным характеристикам:
и, э - гласные переднего ряда;
а, ы - гласные среднего ряда;
о, у - гласные заднего ряда.
Анализ классификации звуков показывает, что успешное овладение ребенком фонетической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому необходимо:
Развивать фонетический слух (способность различать и воспроизводить все звуки речи);
вырабатывать хорошую дикцию (подвижность органов артикуляционного аппарата);
Развивать речевое дыхание (умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох, обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, а также плавность и слитность произношения).
Правильное произношение звуков родного языка должно быть сформировано еще в детском саду, т.к. именно дошкольный возраст является для этого наиболее благоприятным периодом.
Усвоение фонетики в основном определяется развитием речедвигательной сферы. Нарушения произношения могут быть вызваны:
1) дефектами речевого аппарата (отклонения в строении зубо-челюстной системы, короткая подъязычная связка, расщепление твердого мягкого нёба);
2) недостаточной подвижностью органов артикуляции;
3) недоразвитием фонематического слуха (неумение отличать одни звуки от других);
4) усвоение неправильной речи окружающих.
Неправильное произношение проявляется:
В пропусках звуков;
В замене одного звука другим;
В искажении произнесенного звука.
Артикуляционный аппарат является основой звукопроизношения. Речевые звуки формируются в полости рта (губы, язык, нижняя челюсть, мягкое небо, маленький язычок).
Нарушения в строении артикуляционного аппарата (например, короткая подъязычная связка, неправильный прикус, слишком высокое или узкое небо) являются факторами неправильного произношения. Но если у ребенка хороший речевой слух, хорошая подвижность артикуляционного аппарата, то в большинстве случаев можно компенсировать недостатки звукопроизношения.
Поэтому задача педагога:
Развивать подвижность языка (умение делать язык широким и узким, поднимать за верхние зубы, отодвигать назад);
Развивать подвижность губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами);
Развивать умение удерживать нижнюю челюсть в определенном положении;
Большое внимание уделять речевому дыханию.
Источником образования звуков является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта и носа. Речевое дыхание является произвольным. При неречевом дыхании вдох и выдох производятся через нос. Речевое дыхание осуществляется через рот. При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза. При речевом дыхании за вдохом следует пауза, затем плавный выдох. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, сохранение плавности речи и интонационной выразительности.
Еще одним аспектом формирования произносительной стороны речи является развитие голосового аппарата, посредством которого издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека.
Голос возникает в результате колебания голосовых связок, и качество его зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Темп речи - это скорость протекания речи во времени, т.е. количество слогов, произносимых в определенную единицу времени.
Дети чаще говорят в ускоренном темпе. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, иногда даже выпадают отдельные звуки, слоги.
Таким образом, воспитание правильной чистой речи у ребенка - одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку.
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.
Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
Ирина Голынова
Формирование звуковой культуры речи дошкольников
Известно, что, начиная уже с младшего дошкольного возраста , ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня. Поэтому необходимо специальное обучение, главной задачей которого является следующее : вызвать у детей интерес к языку и обеспечить творческий характер речи , тенденцию к ее саморазвитию.
Понятие «звуковая культура речи » широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь, элементы звуковой выразительности речи , связанные с ними двигательные средства выразительности, а также элементы культуры речевого общения . Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи .
Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован , функционирует и фонематический слух. В то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи , которые рассматриваются в педагогике как неразвитое умение воспроизведения речи .
У детей дошкольного возраста отмечаются неправильное произношение отдельных звуков , особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове . У некоторых детей наблюдается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно открывает рот, слабо артикулирует звуки . Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата. Есть свои особенности и у речевого дыхания детей : оно поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. Эти особенности присущи в основном младшим дошкольникам , в старшем же дошкольном возрасте они встречаются значительно реже.
Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка : он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношение , так как правильно слышимый и произносимый звук – основа обучения грамоте, правильной письменной речи .
Один раз в месяц можно проводить комплексное занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи .
Большая часть времени на таком занятии отводится работе над произношением одного звука или группы родственных звуков . Остальное время уделяют воспитанию других качеств речи (двух-трех) .
Таким образом, существующая в детских садах система занятий для первой и второй младших, а также средней группы позволяет воспитателям оказывать детям планомерную квалифицированную помощь в овладении всеми звуками родного языка (этот процесс должен заканчиваться к пяти годам) .
Какие же методы типичны для воспитания звуковой культуры речи ? Это дидактические игры, подвижные или хороводные игры с текстом. Очень полезны дидактические рассказы с включением учебных заданий детям. В младших и средней группах они часто сопровождаются показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек.
Во второй младшей группе особое внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи . Оно включает формирование артикуляции звуков родного языка , правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Работа по формированию звукопроизношения осуществляется в такой последовательности : сначала у детей отрабатывают правильное произношение гласных звуков . На итоговом занятии организуются упражнения на закрепление этих звуков и их дифференциацию .
Формирование правильного произношения, развитие органов артикуляционного аппарата предусматривают работу над изолированными звуками и звукоподражательными словами . Педагог четко произносит звук и звукосочетание и предлагает воспитанникам повторить образец.
Важным этапом в формировании звукопроизношения является выработка умения правильно произносить звуки в отдельных словах и фразах. Ведущим методом обучения является игровой метод.
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специального речевого материала : детям предлагают произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками .
Привлекая внимание воспитанников к речи окружающих , педагог приучает малышей слушать и правильно слышать речь не только взрослых, но и детей.
В конце учебного года, закрепляя правильное произношение свистящих звуков , педагог предлагает воспитанникам уже самостоятельно определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в заданных словах . На том же речевом материале детей упражняют в произнесении звуков и слов с различной громкостью, в различном темпе.
В процессе работы по воспитанию звуковой культуры речи воспитатель широко использует наглядный материал.
В средней группе значительно снижается количество неправильно произносимых звуков , реже встречаются нарушения в слоговой структуре слова.
Не все дети умеют регулировать дыхание, голос, темп речи , правильно ставить ударение в словах. У некоторых недостаточно развит фонематический слух, интонационная выразительность речи . У воспитанников средней группы можно заметить большое тяготение к рифме.
Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово» , «звук » и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки .
Постепенно речь детей становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять небольшое повествование, в котором он может использовать свой словарь, строить предложения разных видов, употреблять причастия, наречия и другие части речи .
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в процессе всех речевых занятий.
У воспитанников средней группы значительно возрастает интерес к звучанию слова. Они с удовольствием вслушиваются в слова, играют ими. Продолжается работа по формированию представлений о значениях терминов «слово» , «звук » . Осуществляется она разными средствами.
При ознакомлении детей со звуковой стороной слова целесообразно использовать игровые приемы. Они помогают ребенку услышать, как звучит слово, четко произнести его, выделяя все звуки .
Четкое произнесение воспитателем слов является образцом для подражания. Проговаривая слово и вслушиваясь в его звучание, дети как бы обследуют его, знакомятся с ним как со звуковым явлением .
Целесообразно использовать упражнения на подбор слов, сходных по звучанию, на проговаривание недостающих в слове звуков и т . п.
В старшей группе у ребенка речь достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка . В общении со сверстниками и взрослыми ребенок может регулировать силу голоса, темп речи , способен интонационно правильно передавать свои чувства, но при пересказе художественных произведений речь детей недостаточно выразительна.
У некоторых детей наблюдаются недостатки звукопроизношения (чаще всего – свистящих и шипящих звуков , л, р) .
Воспитание звуковой культуры речи в старшей группе осуществляется при помощи упражнений, которые проводят не реже двух раз в месяц, в течение 5-7 мин. Некоторые задачи воспитания произносительной стороны речи решают на занятиях по развитию речи , по ознакомлению детей с художественной литературой.
Поскольку к пяти годам еще не все дети овладевают правильным произношением звуков , особенно тех, которые относятся к группе шипящих, а также л и р, работе над этими звуками уделяется большое внимание.
Работа по совершенствованию речевого слуха проводится при заучивании детьми стихов, потешек, считалок. Воспитатель знакомит дошкольников с интонационными средствами выразительности, учит правильно пользоваться ими.
В старшей группе продолжается работа, начатая на предыдущих возрастных этапах.
Продолжается работа, направленная на развитие речевого дыхания.
В подготовительной группе у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо.
Однако у некоторых детей еще имеются те или иные несовершенства звуковой стороны речи . Эти несовершенства чаще всего выражаются в недостаточно четкой дифференциации отдельных звуков (главным образом свистящих и шипящих, в нечётком различении на слух и в произношении звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Воспитание звуковой культуры речи в подготовительной группе направлено прежде всего на совершенствование произносительной стороны речи .
Выработка четкого произношения слов и фраз (т. е. хорошей дикции) является одной из основных задач воспитания звуковой культуры речи детей данного возраста. Работа над дикцией проводится на протяжении всего учебного года.
Развитие голосового аппарата (умение регулировать громкость голоса, темп речи , правильно пользоваться интонационными средствами выразительности) осуществляется на специальных занятиях по звуковой культуре речи , а также на других речевых занятиях.
Для развития голосового аппарата воспитатель предлагает детям произносить скороговорки с различной громкостью, в различном темпе. Учит, изменяя тон голоса, передавать личное отношение (радость, безразличие, огорчение и т. п.) к тем или иным явлениям окружающего мира.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи не ограничена только специальными упражнениями или занятиями. Она проводится в тесной связи с развитием других сторон речи . Некоторые ее разделы непосредственно включаются в содержание работы по обучению родному языку. Например, в процессе пересказывания или составления рассказов по картине воспитатель наряду с решением основной задачи обращает внимание детей на громкость речи , на ее темп, на правильное использование различных средств интонационной выразительности.
В первый класс дети должны поступить с правильным произношением всех звуков родного языка , с умением ясно и отчетливо произносить отдельные слова и фразы. Недостатки звукопроизношения могут отразиться в дальнейшем на усвоении грамоты, родного языка.
Используемая литература :
1. Занятия по развитию речи в детском саду : Кн. для детского сада/ Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова и др. ; Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. – 271с.
2. А. М. Бородич Методика развития речи детей : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол . педагогика и психология.» - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981.-255 с.
- Мы диалектику учили не по гегелю Включение категории практики в диалектику
- Украинцы в СС и Вермахте или «Наши герои лежат под Бродами Котел под бродами
- Книга: Штейнберг Марк «Евреи в войнах тысячелетий Летопись военной доблести евреев
- Третья мировая война может начаться совсем скоро Возможность 3 мировой войны