Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе «Здравствуй, солнечное лето! Что мы узнали.
СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Санкт-Петербург
Москва Харьков Минск 1999
Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Словарь-справочник по психодиагностике
издание 2-е,переработанное, дополненное Серия
Главный редактор Заведующий редакцией Редактор
Художественный редактор Корректоры
Оригинал-макет подготовили
S. Усманов М. Чураков Н. Мигаловская В. Королева Л. Комарова, Н. Солнцева, Н.
Викторова Н. Мигаловская, М. Лебедева
Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.: (Серия
Эта книга содержит в себе наиболее полный обзор всех психодиагностических методик,
существующих в мире и используемых профессиональными психологами. Здесь вы
найдете информацию о разработчиках того или иного теста, времени его создания,
структуре, характеристиках и сведения о применении. Вы получите представление о
многообразии стимульного материала (образцы которого приведены в книге), о
математическом аппарате, применяемом в психодиагностике. Первое издание
вышло в 1989 году и стало настольной книгой для всех психологов,
которым удалось его приобрести. Вниманию читателей предлагается переработанное и
существенно расширенное издание этого труда.
c Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 1998 c Серия, оформление. Издательство,
1999
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой
бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного разрешения
владельцев авторских прав.
ISBN 5-88782-336-4
Илл.пелы.-TBO . 196105, С.-] lerepfiypi, ул. Благодатная, 67. Лицензия -IP Ns
065361) от 20.08.97. Подписано в in.-4.ni> 28.01.99. Форм.п 70Х11)0 ,". Усл. п. л. 42.9.
]1еч;пь офсетная. Дон. тираж 10000 экз. Заказ № 388. О; печатано с фоюфпрм и ГШ!
Чкаловскии пр.. 15.
Предисловие
Прошло десять лет с момента появления на книжном рынке хологической диагностике>. Сегодня с высоты прошедших лет можно с удовлетворением
сказать, что книга нашла своего читателя, не осталась незамеченной в психологической
науке. Более того, несмотря на неумолимое время, по-прежнему
лежит на рабочих столах психологов-практиков, в него нередко заглядывают профессора и
студенты. Авторы хорошо понимают, что успех написанной ими книги отчасти объясняется
популярностью справочной литературы, особенно в области психологии, которая до сих
пор не имеет таких словарей и энциклопедий, которыми располагают наши коллеги за
рубежом. Отдавая себе отчет в том, какое место занимает справочная литература в нашей
психологической науке, мы тем не менее немалую долю популярности этой книги склонны
рассматривать как следствие тех усилий, которые были предприняты нами при работе над
ней.
Сейчас на суд Читателя выносится второе издание. Необходи-
мость этого издания обусловлена прежде всего тем, что в психодиагностике, как и в любой
другой науке, помимо истин и до поры до времени незыблемых положений, по-
являются и развиваются новые идеи, пополняется арсенал методик познания
человеческой индивидуальности. Надо признать и то, что в первом издании не были
отражены (или отражены неполно) некоторые из уже вошедших к тому времени в мировую
психодиагностику методик и понятий. Несмотря на желание авторов возможно полно
представить Читателю все то, из чего складывается современная психодиагностика, это
остается нашей сверхзадачей, а поэтому, завершив работу над вторым изданием, мы
думаем о третьем.
В новом издании заметно больше места, чем в предыдущем, от-
ведено психодиагностическим методикам, разработанным психологами СНГ. Расширен со-
став зарубежных тестов, введены новые статьи, позволяющие более полно представить
категориально-понятийный аппарат психологической диагностики. Внесены уточнения и до-
полнения в то, что публиковалось ранее. Идя навстречу пожеланиям Читателей, приложе-
ние к словарю-справочнику дополнено сведениями о квалификационных требованиях,
предъявляемых к специалистам по психодиагностике за рубежом.
Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем уче-
ным и организациям, участие которых позволило осуществить работу над новым изданием
словаря-справочника. В первую очередь это относится к глубокоуважаемым коллегам, про-
фессорам Paulette Van Oost, Ina Van Bercke-laer-Onnes я William Yule, которые предоста-
вили возможность работать в их научных подразделениях и лабораториях, а также библио-
теках Гентского (Бельгия), Лейденского (Голландия) и Лондонского университетов, оказы-
вали всяческую помощь и поддержку. Давние и плодотворные контакты с Институтом
психологии Мюнхенского университета, прежде всего в лице его академического директора
Werner Shuboe, в немалой мере обеспечили научное пространство и физическое время,
необходимое для работы над словарем-справочником. Мы также искренне благодарны за
помощь профессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) и Елене Коржовой (Россия,
Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особую
признательность мы хотим выразить сотрудникам Издательского дома, всем тем,
благодаря благожелательному вниманию которых эта книга увидела свет.
Л. Бурлачук, С. Морозов. Киев, март 1998 г.
Авторы будут признательны за все замечания и пожелания читателей. Наш Web-сайт:
http:/ /www. ln.com.ua/-psydiag
Список принятых сокращений и условных обозначений
- например
- сотрудники
- точка зрения
- так называемый
- тысяча
- коэффициент асимметрии
- сумма квадратов отклонений от среднего арифметического (девиата), индекс
дискриминации
- среднее абсолютное (линейное) отклонение
- доверительный интервал коэффициента надежности
- показатель эксцесса
- критерий Фишера
- порядковый номер переменной, величина классового интервала
- число степеней свободы
- медиана
- мода
- объем генеральной совокупности
- объем выборочной совокупности, ширина интервала группирования признаков
- вероятность событий, уровень доверительной вероятности
- процентиль
- абсолютная или относительная частота отдельных переменных в совокупности
- теоретически ожидаемые частоты
- частоты вариант в корреляционной таблице
- коэффициент четырехклеточной ассоциации (по Юлу)
- доля 1 - р переменных в выборке
- коэффициент надежности части теста
- коэффициент надежности теста
ry - коэффициент корреляции между
признаками
г.;, - точечный бисериальный коэффициент корреляции г, - коэффициент ранговой
корреляции (по Спирмену) phi V - четырехпольный коэффициент
корреляции
r - бисериальный коэффициент корреляции
S - среднее квадратическое отклонение (для выборки) S - средний квадрат
отклонений, выборочная дисперсия (- критерий Стьюдента U - ордината нормальной
кривой U т - индекс трудности тестовых заданий
V- коэффициент вариации w - число вариантов ответов на тестовое задание
X, Y, Z - переменные величины, признаки х, у, г - числовые значения варьирующих
признаков ~х - средняя арифметическая суммы
переменных выборки z - нормированное отклонение а - уровень значимости Д -
уровень точности измерения в долях от х выборки г) - корреляционное отношение Q -
среднее кубическое Z - знак суммирования ст - стандартное отклонение ст", m -
стандартная ошибка измерений т - коэффициент корреляции ранговой (по Кендаллу) X2
- критерий согласия Пирсона
А
АВТОБИОГРАФИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ - совокупность приемов получения данных
психологического анамнеза - сведений о важнейших событиях, этапах жизненного пути
индивида, отношении к прожитому и особенностях антиципации. Сбор данных
психологического анамнеза, включающих наиболее общие сведения об испытуемом и
особенностях формирования его личности, является обязательным элементом
психодиагностического обследования. Для получения таких общих сведений (пол, возраст,
профессия, социальное и семейное положение, образование, продвижение по службе,
состояние здоровья, близкие родственники и т. п.) используются беседа, анкета,
специальные методики (напр., опросники биографические). Наряду с перечисленными
средствами, А. п. подразумевает получение дополнительного и более широкого с т. з.
временной перспективы субъективного описания жизненных событий, отношения к себе и
окружающим, оценок прошлых лет и возможных будущих событий.
Автобиография относится к наиболее ранним методам исследования личности.
Составление А. п. испытуемых обычно носило характер устного или письменного
повествования с отражением наиболее важных в представлении субъекта жизненных
событий и совмещением с ними описаний психического состояния или динамики течения
болезни (в случае обследования лиц, страдающих теми или иными заболеваниями).
Получение сведений о жизни испытуемого, особенностях самооценки жизненной
ретроспективы можно существенно облегчить специальными приемами. Один из них -
прием, описанный П. Ржичаном (1983). Испытуемому предлагают
начертить горизонтальный отрезок прямой, где крайние точки обозначают рождение и
завершение жизни. После этого испытуемый выбирает промежуточную точку, обознача-
ющую настоящий момент времени, таким образом, чтобы отношение полученных отрезков
отвечало ожидаемому отношению между продолжительностью предшествовавшей
моменту обследования и последующей жизни. На отрезках, представляющих прожитую и
оставшуюся жизнь, могут быть отмечены наиболее важные события, свершившиеся или
ожидаемые с надеждой или опасением. Испытуемый может также наметить условные
АДА-------------------
жизнью> (рис. 1). Такая комбинация схематической автобиографии с т.н.
дает картину жизненного пути и антиципацию, которая может быть
использована в качестве отправной точки для дальнейшей беседы с испытуемым.
100%
\
3
А
t ?.
5
б
S
-
I
7
V,
О 5 10 15 20 25 303540455060 7075
Рис. 1. Схематическая автобиография
/ - рождение; 2 - переезд в город, в котором живет по сей день; 3 - развод родителей; 4
- знакомство с будущим мужем; 5 - смерть отца; б - смерть матери;
7 - болезнь мужа; - усыновление ребенка; 9 - рождение внука; 10 - предполагаемое
время смерти
Задача ретроспективной оценки жизненного пути может быть субъективно облегчена с
помощью приема (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-чан, 1983). Прием
может состоять, например, во в свой воображаемый образ в старости с
подведением итогов. Другой из возможных вариантов - времени> (испытуемый представляет себе, что он старше на 5 лет, потом на 10 лет и т. д.)
Экспериментатор регистрирует его представления и стимулирует процесс фантазирования
вопросами: навещающими Вас детьми?> и т. п.
АДАПТАЦИЯ ТЕСТА (лат. adaptatio -
приспособление)- комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых
условиях его применения.
В отечественной психодиагностике особую актуальность приобретает адаптация
зарубежных тестов.
Можно выделить следующие основные этапы А. т.:
- анализ исходных теоретических положений автора теста;
- перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной
оценкой соответствия оригиналу;
- проверка валидности и надежности теста, осуществляемая в соответствии с
психометрическими требованиями;
- стандартизация теста на соответствующих выборках.
Особые проблемы возникают в связи с адаптацией разных видов опросников, а также
вербальных субтестов, входящих в состав тестов интеллекта. Основные препятствия для
исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами
разных стран.
Лингвистический аспект А. т. означает приспособление его лексики и грамматики к
возрастной и образовательной структуре контингентов населения, планируемых для
обследования, учет конно-тативного значения языковых единиц и категорий. Не меньшие
сложности связаны с социокультурными различиями. Отражающимся в языке
особенностям культуры того общества, в котором создавался тест, трудно, а порой и
невозможно найти эквиваленты в другой культуре. Полная эмпирическая А. т. во многих
случаях не уступает по сложности разработке оригинальной методики.
В 60-70-х гг. А. т. в нашей стране понималась упрощенно, ее нередко сводили к переводу
той или иной зарубежной методики, в лучшем случае ограничиваясь построением
нормативного распределения тестовых показателей. Теоретические
АЙЗ
концепции авторов тестов не анализировали, данные об их надежности и валидности
принимали за истинные. Затем, в 80-е гг., вопросы адаптации различных зарубежных
тестов все чаще становятся предметом обсуждения советских психологов, а позднее -
психологов СНГ. Разрабатываются соответствующие рекомендации (Ю. Л. Ханин, 1985; А.
Г. Шмелев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забродин с соавт., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 и
др.). Требования, предъявляемые к А. т., предполагают высокую профессиональную
культуру психолога, широкое использование специальных технических приемов, в том
числе на основе современной вычислительной техники.
АЙЗЕНКА ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ - серия опросников личностных. Предназначены
для диагностики нейротизма,экстраверсии-интроверсии и психотизма. Разработаны Г.
Айзенком с сотр. А. л. о. являются реализацией типологического подхода к изучению лич-
ности.
Г. Айзенк в своих работах неоднократно указывал на то, что его исследования вызваны к
жизни несовершенством психиатрических диагнозов. По его мнению, традиционная
классификация психических заболеваний должна быть заменена системой измерений, в
которой представлены важнейшие характеристики личности. При этом психические рас-
стройства являются как бы продолжением индивидуальных различий, наблюдаемых у
нормальных людей. Изучение работ К. Юнга, Р. Вудвортса, И. П. Павлова, Э. Кречмера и
других известных психологов, психиатров и физиологов позволило предположить
существование трех базисных измерений личности: нейротизма, экстра- и интроверсии и
психотизма. Кратко остановимся на описании этих личностных измерений (в том виде, как
они представлены в последних публикациях Г. Айзенка).
Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от
.
1
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков./Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Г.В Бурменская., Е.И. Захарова, О.А Кабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с. 124-126
Правила проведения индивидуального психологического обследования ребёнка
Первая задача, встающая перед психологом при обследовании ребенка, состоит в установлении с ним хорошего контакта и взаимопонимания. Без достаточного интереса и внимательного отношения ребенка как к ситуации в целом, так и к самому экспериментатору трудно рассчитывать на получение достоверных, объективных результатов. Поэтому необходимо расположить ребенка к обследованию, снять у него возможную тревожность по поводу незнакомой ситуации и постараться создать настроение, при котором ребенок наиболее полно раскроет свои возможности. Эта начальная стадия процедуры обследования строится одинаково, независимо от того, будет ли оно в дальнейшем проводиться стандартизованными тестами или же клиническими методами.
Конкретные приемы установления контакта чрезвычайно многообразны и используются в зависимости от различных индивидуальных особенностей детей и обстоятельств. Фактически это неформализуемая часть обследования. Незаменимую роль здесь играют самые обычные человеческие средства - непринужденный разговор, спокойный доброжелательный тон, одобрение, улыбка. Работая с дошкольниками, обследованию следует придавать характер обыкновенной игры или беседы. Ни в коем случае не следует подчеркивать особое значение процедуры, ее необычность, исключительность. В случае вопросов школьникам можно в общей форме объяснить, что встреча с психологом должна помочь разобраться в его трудностях.
В литературе приводится множество конкретных рекомендаций относительно способов установления контакта. Чтобы ребенок почувствовал себя непринужденно, необходимо дать ему время освоиться в новой ситуации, привыкнуть к новому помещению, рассмотреть то, что его заинтересовало. Ребенка необходимо называть по имени, не забыв также сразу же назвать себя. Дошкольнику проще всего объяснить цель контакта и включить его в ситуацию обследования, предложив посмотреть новые книжки с картинками или несложную, но интересную игрушку. Экспериментатор всегда должен иметь в запасе привлекательный игровой материал, чтобы не использовать принадлежности психологических методик в процессе установления контакта. Недопустимо спешить с началом обследования и задавать интересующие экспериментатора вопросы до того, как ребенок освоится в непривычной для него ситуации.
Учитывая трудности установления контакта, в начале обследования можно прибегнуть к совместному с ребенком рисованию Или игре, причем взрослый может не только побуждать к этому ребенка, но и сам начать игровые действия или рисование, постепенно втягивая его. В случае затруднений ребенка в начальных заданиях необходимо постараться их сгладить, снять (например, так: «Да, это действительно трудное задание, оно для детей постарше, а Вот попробуй другое...»). У ребенка не должно возникать ощущение неуспеха. Но как ни разнообразны приемы включения ребёнка в ситуацию обследования, с некоторыми особенно робкими замкнутыми дошкольниками (или даже более старшими детьми необходимый контакт удается наладить далеко не сразу, а лишь со второй или даже третьей встречи. Разумеется, такой факт сам по себе имеет важное диагностическое значение, так как при благополучном ходе развития старшие дошкольники уже хорошо сотрудничают с не знакомым им ранее взрослым.
Ф. Гудинаф составила список рекомендаций, позволяющих избежать некоторых распространенных ошибок при проведении обследования. Так, например, она подчеркивает, что не следует отрывать ребенка от интересной для него деятельности ради обследования. В таком случае, даже подчинившись, ребенок наверняка не проявит необходимой заинтересованности, будет работать торопливо, рассеянно, в итоге результаты будут существенно искажены. Во всех случаях необходимо учитывать возможное влияние деятельности ребенка, непосредственно предшествующей обследованию. Обязательно наличие специально оборудованного помещения, которым может быть тихая светлая комната, по возможности лишенная особенно ярких или необычных предметов, которые могут надолго задержать внимание ребенка. Необходимо предусмотреть и детали обстановки: не стоит, к примеру, сажать ребенка лицом к окну, где в поле его зрения в любой момент могут появиться новые предметы или люди. Следует приспособить общий темп обследования к индивидуальным особенностям ребенка: не пытаться торопить медлительных детей и быть готовым к быстрой смене разнообразных заданий в том случае, если у ребенка высокий темп умственной деятельности.
Контроль за состоянием ребенка, учет возможных колебаний его настроения и мотивации необходимы на протяжении всей процедуры обследования. Так, экспериментатор должен вовремя замечать у ребенка признаки скуки, усталости, волнения или физического дискомфорта и соответственно реагировать: прерывать обследование, менять характер задания, устраивать игровую паузу и т.д. В то же время считается неправомерным мотивировать ребенка путем сравнения его с другими детьми или соревнования. Не стоит также прибегать к использованию или обещанию каких-либо наград, так как это вносит существенные отклонения в стандартные условия мотивации детей в процессе психологического обследования.
Как известно, методики психологического обследования делятся на стандартизованные (тесты) и клинические, с принципиально разной методологической основой и стратегией применения. №>" этому рассмотрим подробнее основные правила обследований" соответствующие двум названным типам методик.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – СПб.: Питер, 2001 с. 411-414
Помаля В.Г., учитель начальных классов МОБУ "СОШ №1 им. А.П.гайдара"
Окружающий мир «Лето красное»
Тема: Лето красное
Цель: расширить знания детей о летнем времени года (его отличительные признаки, приметы)
Планируемые результаты:
Регулятивные :
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу урока; выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
планировать свои действия на отдельных этапах урока; проводить самооценку в конце урока, используя навигатор «Светофор».
Познавательные
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
Коммуникативные
включаться в диалог с учителем и сверстниками;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
Ход урока
- Организационный момент
Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу, почувствуйте поддержку своих одноклассников, она вам понадобится сегодня на уроке.
- Проверка домашнего задания
Стихотворение .
Охраняется Красной книгой
Сколько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
О чем говорили на прошлом уроке? Об охране природы, о Красной книге.
Какими источниками информации вы пользовались, при подготовке домашнего задания.
Некоторые ребята творчески подошли к выполнению домашнего задания, они создали онлайн - газету , которая называется «Красная книга Амурской области». Очень интересные факты о животных, растениях, насекомых они подобрали. Газету можно не только читать и рассмотреть в ней иллюстрации, но и посмотреть интересные видеофрагменты. Газета живая, она может пополняться новыми фактами.
Какие правила нужно выполнять, чтобы помочь природе?
- Актуализация знаний.
Для этого я предлагаю вам поиграть в игру «Можно! Нельзя!»
Если в небе ходят грозы, если травы расцвели,
Если рано утром росы гнут былинки до земли,
Если в рощах над калиной вплоть до ночи гул пчелиный,
Если солнышком согрета вся вода в реке до дна, -
Значит, это уже …. (лето)!
Значит, кончилась …. (весна)! (Е.Трутнева)
О каких временах года говорится в этом стихотворении?
Какое время года изображено на картинке?
Как вы думаете, о чем сегодня будем говорить на уроке?
Попробуйте сформулировать цель урока?
(Узнать о признаках лета, о жизни живой и неживой природы).
Пододвиньте к себе таблицу «Знаю. Узнал. Хочу узнать»
Запишите в первую колонку, что вы знаете о лете.
I V. Самостоятельное открытие знаний
Ребята, в чём же причина происходящих в природе изменений? Почему вокруг всё позеленело, стало много цветов, насекомых, птиц?
(Стало теплее. День становится длиннее, солнце светит ярче, посылая свои яркие лучи на землю)
Весна закончилась, день все прибывает, он уже обогнал ночь и продолжает отвоевывать у нее часы и минуты. Самые длинные дни в году в конце июня. Один из них называется днем летнего солнцестояния.
Как вы понимаете, что значит День летнего солнцестояние? (Это самый длинный день в году)
А кто знает, какого это числа?
Сегодня я предлагаю вам самостоятельно поработать с информацией и пополнить имеющиеся знания по данной теме. Работать будете в группах.
Сначала повторим правила работы в группе.
Работая с одним текстом, каждая группа будет находить только свою информацию. (Приложение 1 )
V . Работа в группах.
1 группа находит информацию о народных названиях летних месяцев и составляет ментальную карту .
Лето - пора созревания плодов и семян.
2 группа составляет презентацию «Пора созревания плодов и семян ».
Потепление отражается на жизни животных. Летом птицы строят гнёзда и откладывают яйца, выводят птенцов. Появляется потомство и у зверей.
3 группа составляет презентацию «Жизнь животных летом ».
Летние народные праздники тесно связаны с трудом земледельцев и скотоводов.
5 группа составит кроссворд
VI . Физминутка «Для глаз»
VII . Представление работ каждой группы .
(Во время представления работ, дети заполняют вторую колонку таблицы)
Что узнали нового на уроке?
По каким признакам мы определяем, что пришло лето?
X. Рефлексия
Какой момент урока вам больше всего запомнился?
Приложение 1
Июнь открывает лето. Июнь по-славянски «червень» - красный месяц. В древнерусском календаре называли его «светозаром», то есть озаренный светом: за долгие дни и короткие ночи. В народе говорят: «В июне солнце высоко, а с утра до вечера далеко», «Розанцветом» зовут его за обилие ярких цветов на лугах и полянах. «Земляничником» прозвали июнь за то, что поспевает ягода. В июне много работы на полях: «Пришел июнь разноцвет, от работы отбою нет».
Июль - макушка лета. Наши предки называли его по-разному: «страдник» в разгаре страда - «Сбил июль с мужика спесь, некогда на полати лезть!», «Жатва время дорогое, никому нет покоя», «жарник» - самое знойное время года, «грозовик» - в июльскую жару бывают самые сильные грозы: «Июль и молнии мечет, дубы калечит», «липец» - по липам в цвету.
Август - венец и закат лета. Называли наши предки август и «зарев», «зорничник», «зорник» - от ясных зорь и ярких зарниц, которыми богат последний месяц лета. Величали август и «жнивень», потому что главное дело в августе - жатва, «густоед», «разносол», «хлебосол» - в это время всего в избытке: «На зимний стол август готовит разносол»; «собериха-припасиха»: «Что в августе соберешь, с тем и зиму проведешь».
Наступило лето. Пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Весь лес сверху донизу сейчас занят под жилье. Свободного местечка нигде не осталось. Живут на земле, под землей, на воде, под водой, на деревьях, в деревьях, в траве и в воздухе.
В траве - дома у жаворонков, овсянок и многих других птиц.
В деревьях, в дуплах, дома у белки, у жуков-древоточцев и короедов, у дятлов, синиц, скворцов, сов и других птиц.
Под землёй - дома у крота, мышей, барсука, у ласточек-береговушек, у зимородка и разных насекомых.
Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне. Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.
Есть в лесу и общежития. Пчёлы, осы, шмели и муравьи строят дома на сотни и тысячи жильцов. Грачи заняли сады и рощи под свои гнездовые колонии, чайки - болота, песчаные острова и отмели, а ласточки-береговушки изрешетили обрывистые берега рек своими норками-пещерками.
В начале лета волки и лисицы выкармливают свое потомство. Медвежата ходят без матери ― едят ягоды, грибы, стебли зонтичных растений. В июле медведицы возвращаются к медвежатам. В середине июля поспевает малина, и эти звери с большой охотой едят ее. Позже они посещают поля, где обсасывают поспевающие метелки овса,
Ежата покидают логово, когда у них отрастут колючки.
В июле лосихи ходят с молодыми лосятами, которые быстро растут. В жаркие июльские дни животные забираются в воду, где спасаются от кусающих насекомых.
На лугах и полянах расцвели луговые васильки.
Поспело много разных ягод. В садах сбирают малину, красную и черную смородину. Под кустиками и кочками на вырубках возле пней созревает брусника/
Тёплые летние праздники начинаются 1 июня со светлого детского праздника: международного Дня защиты детей, 12июня - это День России. 12 июля по православному календарю отмечается день святых Петра и Павла. 14 августа - Первый Спас. Медовый спас. 19 августа - Второй Спас. Яблочный Спас. 29 августа - Третий Спас ореховый. Третий, ореховый Спас, иначе называемый еще хлебным (в этот день впервые пекли пироги из хлеба нового урожая).