บทเรียนชีววิทยา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ทัศนศึกษาหลากหลายสายพันธุ์ รายงานการปฏิบัติ: ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตเป็นพื้นฐานของการจัดระเบียบและความยั่งยืนของชีวมณฑล
เชิงนามธรรม
ในสาขาวิชา: “แนวความคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่”
ในหัวข้อ: “ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต -
พื้นฐานของการจัดระเบียบและความมั่นคงของชีวมณฑล”
การแนะนำ
1. พื้นฐานขององค์กรและความยั่งยืนของชีวมณฑล
2. การแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิต
3. การจำแนกประเภทของสิ่งมีชีวิต
4. การอพยพและการแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิต
5. ความคงตัวของชีวมวลของสิ่งมีชีวิต
6. หน้าที่ของสิ่งมีชีวิตในชีวมณฑลของโลก
บทสรุป
อ้างอิง
การแนะนำ
สิ่งมีชีวิตหลากหลายสายพันธุ์ขนาดใหญ่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงระบบการไหลเวียนทางชีวภาพอย่างต่อเนื่อง สิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดมีความสัมพันธ์เฉพาะกับสิ่งแวดล้อมและมีบทบาทในการเปลี่ยนแปลงพลังงาน สิ่งนี้ได้ก่อให้เกิดสารประกอบเชิงซ้อนทางธรรมชาติบางอย่างที่มีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในพื้นที่ใดส่วนหนึ่งของชีวมณฑล สิ่งมีชีวิตอาศัยอยู่ในชีวมณฑลและเข้าสู่ biocenosis หนึ่งหรืออีกส่วนหนึ่งซึ่งเป็นส่วนที่จำกัดเชิงพื้นที่ของชีวมณฑล ไม่ได้อยู่ในการรวมกันใดๆ แต่ก่อตัวเป็นชุมชนบางสายพันธุ์ที่ปรับตัวให้เข้ากับการอยู่ร่วมกันได้ ชุมชนดังกล่าวเรียกว่า biocenoses
กฎทางนิเวศวิทยาที่สำคัญคือยิ่ง biocenose มีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นเท่าใด ความเสถียรก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ความสามารถในการทนต่ออิทธิพลภายนอกต่างๆ Biocenoses มีความโดดเด่นด้วยความเป็นอิสระอย่างมาก บางคนคงอยู่เป็นเวลานานบางคนก็เปลี่ยนแปลงไปตามธรรมชาติ ทะเลสาบกลายเป็นหนองน้ำ - พีทก่อตัวขึ้น และในที่สุดป่าก็เติบโตมาแทนที่ทะเลสาบ
กระบวนการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติใน biocenosis เรียกว่าการสืบทอด การสืบทอดคือการทดแทนชุมชนสิ่งมีชีวิตบางส่วน (biocenoses) ตามลำดับโดยชุมชนอื่นในพื้นที่หนึ่งของสิ่งแวดล้อม ตามวิถีธรรมชาติ การสืบทอดจะสิ้นสุดลงด้วยการสร้างเวทีที่มั่นคงของชุมชน ในระหว่างการสืบทอดความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตที่รวมอยู่ใน biocenosis จะเพิ่มขึ้นอันเป็นผลมาจากความเสถียรของมันเพิ่มขึ้น
ความหลากหลายของสายพันธุ์ที่เพิ่มขึ้นนั้นเกิดจากการที่แต่ละองค์ประกอบใหม่ของ biocenosis เปิดโอกาสให้เกิดการแนะนำใหม่ ตัวอย่างเช่น การปรากฏตัวของต้นไม้ทำให้สายพันธุ์ที่อาศัยอยู่ในระบบย่อยสามารถเข้าสู่ระบบนิเวศได้: บนเปลือกไม้ ใต้เปลือกไม้ สร้างรังบนกิ่งก้าน ในโพรงไม้
ในระหว่างการคัดเลือกโดยธรรมชาติ เฉพาะสิ่งมีชีวิตที่สามารถสืบพันธุ์ได้สำเร็จมากที่สุดในชุมชนที่กำหนดเท่านั้นที่จะได้รับการเก็บรักษาไว้ใน biocenosis อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การก่อตัวของ biocenoses มีด้านที่สำคัญ: "การแข่งขันเพื่อสถานที่ภายใต้แสงแดด" ระหว่าง biocenoses ต่างๆ ใน “การแข่งขัน” นี้ มีเพียง biocenoses เหล่านั้นเท่านั้นที่ถูกเก็บรักษาไว้ โดยมีการแบ่งงานที่สมบูรณ์ที่สุดระหว่างสมาชิกของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ จึงมีการเชื่อมต่อทางชีวภาพภายในที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น
เนื่องจาก biocenosis แต่ละครั้งรวมถึงกลุ่มสิ่งมีชีวิตทางนิเวศหลักทั้งหมด ความสามารถของมันต่อชีวมณฑลก็เท่าเทียมกัน วัฏจักรทางชีวภาพภายใน biocenosis เป็นรูปแบบหนึ่งของวัฏจักรชีวภาพของโลกที่ลดลง
1. พื้นฐานขององค์กรและความยั่งยืนของชีวมณฑล
คำว่า "ชีวมณฑล" ถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดลักษณะทั่วไปของพื้นผิวโลก เนื่องจากการมีอยู่ของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนนั้น องค์ประกอบหลักสองประการของชีวมณฑล - สิ่งมีชีวิตและที่อยู่อาศัยของพวกมัน (รวมถึงชั้นล่างของบรรยากาศ, สภาพแวดล้อมทางน้ำ) - อยู่ร่วมกันในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องก่อให้เกิดระบบที่ครบถ้วน ประชากรของสิ่งมีชีวิตส่วนบุคคลไม่ได้ถูกแยกออกจากสิ่งแวดล้อม ในระหว่างวิวัฒนาการ ไบโอซีโนสจะก่อตัวขึ้น - ชุมชนของสัตว์ พืช จุลินทรีย์ เมื่อรวมกับที่อยู่อาศัยแล้ว ไบโอซีโนสจะก่อตัวเป็นไบโอจีโอซีโนส พวกมันได้รับการแลกเปลี่ยนสสารและพลังงานอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเกิดขึ้นได้จากสายโซ่โภชนาการและวัฏจักรชีวธรณีเคมีจำนวนมาก Biogeocenoses ทำหน้าที่เป็นเซลล์พื้นฐานของชีวมณฑลซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันสร้างสมดุลแบบไดนามิกในนั้น สิ่งมีชีวิตมีบทบาทในการสร้างระบบในระบบเหนือสิ่งมีชีวิต ซึ่งก็คือ ชีวมณฑล ความสอดคล้องระดับสูงของสิ่งมีชีวิตทุกประเภทในชีวมณฑลเป็นผลมาจากวิวัฒนาการร่วมกันของระบบชีวภาพที่มีปฏิสัมพันธ์ - วิวัฒนาการร่วม การพัฒนาแบบวิวัฒนาการร่วมแสดงให้เห็นในการปรับตัวร่วมกันอย่างละเอียดอ่อนของสิ่งมีชีวิตชนิดต่างๆ ในระบบสิ่งมีชีวิตที่เกื้อกูลกัน วิวัฒนาการร่วมกันส่งผลให้เกิดความหลากหลายและความซับซ้อนในธรรมชาติเพิ่มขึ้นในที่สุด ความคิดนี้เป็นแก่นแท้ของแนวคิดเรื่องวิวัฒนาการร่วม ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบและความมั่นคงของชีวมณฑล สิ่งมีชีวิตทางชีวภาพแต่ละชนิดทำหน้าที่ในการหมุนเวียนของสสาร พลังงาน การแลกเปลี่ยนข้อมูล และการดำเนินการเชื่อมโยงข้อมูลย้อนกลับ ในเรื่องนี้ อันตรายจากการลดจำนวนชนิดของสิ่งมีชีวิตและการลดลงของแหล่งยีนซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องภายใต้แรงกดดันของอารยธรรมมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาตินั้นชัดเจน
ดังนั้น
1. ความเสถียรของชีวมณฑลโดยรวม ความสามารถในการวิวัฒนาการถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นระบบของไบโอซีโนสที่ค่อนข้างอิสระ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านี้จำกัดอยู่ที่การเชื่อมต่อผ่านองค์ประกอบที่ไม่มีชีวิตในชีวมณฑล เช่น ก๊าซ บรรยากาศ เกลือแร่ น้ำ ฯลฯ
2. ชีวมณฑลเป็นเอกภาพที่สร้างขึ้นตามลำดับชั้น รวมถึงระดับชีวิตต่อไปนี้: บุคคล ประชากร biocenosis biogeocenosis แต่ละระดับเหล่านี้มีความเป็นอิสระสัมพัทธ์ และมีเพียงสิ่งนี้เท่านั้นที่ทำให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ของวิวัฒนาการของระบบมหภาคขนาดใหญ่ทั้งหมด
3. ความหลากหลายของรูปแบบชีวิตความมั่นคงสัมพัทธ์ของชีวมณฑลในฐานะที่อยู่อาศัยและชีวิตของแต่ละสายพันธุ์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกระบวนการทางสัณฐานวิทยาซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญคือการปรับปรุงปฏิกิริยาพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าของประสาท ระบบ. มีเพียงสิ่งมีชีวิตประเภทเหล่านั้นเท่านั้นที่รอดชีวิต ซึ่งในระหว่างการต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่ก็เริ่มที่จะละทิ้งลูกหลานแม้จะมีการปรับโครงสร้างภายในของชีวมณฑลและความแปรปรวนของปัจจัยทางจักรวาลและทางธรณีวิทยาก็ตาม
2. การแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิต
“ การมีชีวิตอยู่” V.I. ตั้งข้อสังเกต Vernadsky หมายถึงการจัดระเบียบ” ตลอดระยะเวลาหลายพันล้านปีของการดำรงอยู่ของชีวมณฑล องค์กรถูกสร้างขึ้นและบำรุงรักษาผ่านกิจกรรมของสิ่งมีชีวิต
ธรรมชาติที่มีชีวิตเป็นคุณสมบัติหลักของการสำแดงของชีวมณฑลซึ่งทำให้มันแตกต่างจากเปลือกโลกอื่น ๆ อย่างมาก โครงสร้างของชีวมณฑลมีลักษณะเป็นสิ่งมีชีวิตเป็นหลักและมีลักษณะเฉพาะมากที่สุด พลังทางธรณีวิทยาที่ทรงพลังที่สุดซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตบนโลกนี้เป็นกลุ่มของสิ่งมีชีวิตที่เปราะบางและละเอียดอ่อนมาก ซึ่งมีมวลที่ถือเป็นส่วนที่ไม่มีนัยสำคัญของชีวมณฑลที่พวกมันสร้างขึ้น
หากสิ่งมีชีวิตกระจายอย่างเท่าเทียมกันบนพื้นผิวโลกของเรา มันจะปกคลุมมันด้วยชั้นที่มีความหนาเพียง 2 ซม.
องค์ประกอบทางเคมีขององค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตในโลกของเรานั้นมีลักษณะเด่นคือองค์ประกอบบางอย่าง: ไฮโดรเจน, คาร์บอน, ออกซิเจน, ไนโตรเจนเป็นองค์ประกอบหลักของสิ่งมีชีวิตในโลกและจึงเรียกว่าไบโอฟิลิก อะตอมของพวกมันสร้างโมเลกุลที่ซับซ้อนในสิ่งมีชีวิตร่วมกับน้ำและเกลือแร่
สารมีชีวิตบนโลกของเรามีอยู่ในรูปแบบของสิ่งมีชีวิตหลากหลายชนิดที่มีลักษณะเฉพาะตัวของมันเอง มีรูปร่างและขนาดต่างกัน ในบรรดาสิ่งมีชีวิตนั้นมีจุลินทรีย์ที่เล็กที่สุดและสัตว์และพืชหลายเซลล์ขนาดใหญ่ ขนาดมีตั้งแต่ไมโครเมตร (แบคทีเรียขนาดเล็ก ciliates) ไปจนถึงหลายสิบเมตร
ประชากรในชีวมณฑลก็มีความหลากหลายอย่างมากทั้งในด้านสายพันธุ์และสัณฐานวิทยา การคำนวณจำนวนสปีชีส์ที่อาศัยอยู่ในโลกของเรานั้นดำเนินการโดยผู้เขียนหลายคน แต่ก็ยังถือว่าเป็นเพียงการประมาณเท่านั้น
ตามการประมาณการสมัยใหม่ บนโลกมีสิ่งมีชีวิตประมาณ 3 ล้านสายพันธุ์ โดยในจำนวนนี้พืชมีประมาณ 500,000 ชนิด และสัตว์มีประมาณ 2.5 ล้านชนิด ตั้งแต่สมัยอริสโตเติล โลกอินทรีย์ทั้งโลกของเราถูกแบ่งออกเป็นพืชและสัตว์ตามธรรมเนียม ปัจจุบันด้วยการศึกษาโครงสร้างการจัดองค์กรของสิ่งมีชีวิต ทำให้สามารถจำแนกประเภทขั้นสูงได้มากกว่าที่เคยเป็นไปได้
สิ่งมีชีวิตตาม V.I. Vernadsky “แผ่ขยายไปทั่วพื้นผิวโลกและสร้างความกดดันต่อสิ่งแวดล้อม หลีกเลี่ยงอุปสรรคที่ขัดขวางความก้าวหน้า หรือเข้าครอบครองสิ่งเหล่านั้น และปกป้องสิ่งเหล่านั้น” พลังงานภายในที่เกิดจากชีวิตแสดงออกมาในการถ่ายโอนองค์ประกอบทางเคมีและในการสร้างวัตถุใหม่จากพวกมัน ตามที่ V.I. Vernadsky พลังงานธรณีเคมีของชีวิตแสดงออกในการเคลื่อนไหวของสิ่งมีชีวิตผ่านการสืบพันธุ์ ซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในชีวมณฑล การสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิตทำให้เกิด “แรงกดดันในชีวิต” หรือ “แรงกดดันของชีวิต” ในเรื่องนี้ การต่อสู้เกิดขึ้นระหว่างสิ่งมีชีวิตเพื่อพื้นที่ อาหาร และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง "เพื่อก๊าซ" ซึ่งเป็นออกซิเจนอิสระที่จำเป็นสำหรับการหายใจ
ในกรณีนี้ การอพยพของอะตอมทางชีวภาพเกิดขึ้น: อะตอมที่พืชจับได้ผ่านไปยังสัตว์กินพืช จากนั้นไปยังผู้ล่าที่กินสัตว์กินพืชเป็นอาหาร พืชและสัตว์ที่ตายแล้วทำหน้าที่เป็นอาหารของจุลินทรีย์ และแร่ธาตุที่จุลินทรีย์ปล่อยออกมาอันเป็นผลมาจากกิจกรรมสำคัญของพวกมันจะถูกพืชบริโภคอีกครั้ง มีอะตอมเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่หลุดออกจากวัฏจักรทางชีววิทยานี้ อะตอมทางชีวภาพเหล่านี้ที่ถูกปล่อยออกมาจากกระบวนการชีวิตจะจบลงในธรรมชาติเฉื่อย (ไม่มีชีวิต) ดังนั้นจึงมีบทบาทอย่างมากในประวัติศาสตร์ของชีวมณฑล
กระบวนการสืบพันธุ์จะหยุดเฉพาะเมื่อขาดออกซิเจนในสิ่งแวดล้อม อุณหภูมิต่ำ และขาดที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิตใหม่
วี.ไอ. Vernadsky คำนวณเวลาที่สิ่งมีชีวิตต่างๆ ต้องการในการ "จับ" พื้นผิวของโลก
ดังนั้น เขาจึงสรุปว่าสิ่งมีชีวิตขนาดเล็กแพร่พันธุ์ได้เร็วกว่าสิ่งมีชีวิตขนาดใหญ่ และสัตว์ในบ้านจะแพร่พันธุ์ได้เร็วกว่าสัตว์ป่า
3. การจำแนกประเภทของสิ่งมีชีวิต
ปัจจุบันโลกของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่อย่างเป็นระบบ: โปรคาริโอตและยูคาริโอต
โปรคาริโอต (จากภาษาละติน pro - ไปข้างหน้าแทนและกรีก kaguop - นิวเคลียส) เป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีนิวเคลียสของเซลล์ที่ก่อตัวขึ้นและอุปกรณ์โครโมโซมทั่วไปต่างจากยูคาริโอต ข้อมูลทางพันธุกรรมของพวกเขารับรู้และถ่ายทอดผ่าน DNA ไม่มีกระบวนการทางเพศโดยทั่วไป ซึ่งรวมถึงแบคทีเรีย เช่น สาหร่ายสีน้ำเงินแกมเขียว ในระบบของโลกอินทรีย์ โปรคาริโอตถือเป็นอาณาจักรที่ยิ่งใหญ่
ยูคาริโอต (จากภาษากรีก eu - ดี สมบูรณ์ และคาริออน - แกนกลาง) เป็นสิ่งมีชีวิตที่ต่างจากโปรคาริโอตตรงที่มีนิวเคลียสของเซลล์ที่ก่อตัว แยกออกจากไซโตพลาสซึมด้วยซองนิวเคลียร์ สารพันธุกรรมของพวกมันมีอยู่ในโครโมโซมและกระบวนการทางเพศเป็นลักษณะเฉพาะ รวมถึงทุกอย่างยกเว้นแบคทีเรีย
สิ่งมีชีวิตที่มีการจัดระเบียบไม่ดีที่สุดคือสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีนิวเคลียสของเซลล์ที่แท้จริง DNA ตั้งอยู่ในเซลล์อย่างอิสระไม่ถูกแยกออกจากไซโตพลาสซึมด้วยเยื่อหุ้มนิวเคลียส สิ่งมีชีวิตเหล่านี้เรียกว่าโปรคาริโอต สิ่งมีชีวิตอื่นๆ ทั้งหมดเรียกว่ายูคาริโอต
สำหรับโปรคาริโอตนั้นโลกของเรามีลักษณะเป็นชั้นบรรยากาศ โปรคาริโอตสามารถดำรงอยู่ในสภาวะที่ไม่สามารถจินตนาการได้อย่างสมบูรณ์ซึ่งพัฒนาขึ้นบนโลกของเราเมื่อ 3 พันล้านปีก่อน - รังสีอัลตราไวโอเลตที่รุนแรงซึ่งไม่ได้ถูกกักไว้ในชั้นโอโซน ภูเขาไฟที่ยังคุกรุ่นอยู่ - และเป็นหนึ่งในสิ่งมีชีวิตที่ปรับตัวได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่น สาหร่ายสีน้ำเงินแกมเขียว ซึ่งเป็นลูกหลานของพวกมัน ยังคงมีพลังชีวิตที่ไม่ธรรมดา
PAGE_BREAK--
ก้าวสำคัญในการวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตเกิดขึ้นเมื่อยูคาริโอตปรากฏขึ้นพร้อมกับการหายใจด้วยออกซิเจน การเปลี่ยนจากโปรคาริโอตไปเป็นยูคาริโอตซึ่งทำให้เกิดการปรับโครงสร้างชีวมณฑลครั้งใหญ่นั้นใช้เวลาประมาณอีกหนึ่งพันล้านปี ราคาที่โปรคาริโอตจ่ายเพื่อให้ได้มาซึ่งความอดอยากจากออกซิเจนก็คือพวกมันกลายเป็นมนุษย์ในความหมายปกติของคำนี้ ต่างจากยูคาริโอตที่ดูเหมือนจะไม่ได้ตายตามธรรมชาติ แต่ในเวลาเดียวกัน พวกเขาได้รับประสิทธิภาพพลังงานที่ดีกว่าโปรคาริโอตอย่างมาก ต้องขอบคุณที่พวกมันสามารถพัฒนาได้เร็วกว่ามากและสามารถพัฒนาตนเองได้
4. การอพยพและการแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิต
ในการเชื่อมต่อกับการกระทำของพลังงานแสงอาทิตย์และพลังงานภายในของโลก กระบวนการเคลื่อนที่และการกระจายสสารอย่างต่อเนื่องเกิดขึ้นในชีวมณฑล ดำเนินการถ่ายโอนมวลของของแข็ง ของเหลว และก๊าซที่อุณหภูมิและความดันต่างๆ บนโลกนี้ สิ่งมีชีวิต 1,012 ตันจะถูกทำลายทุกปีจากปริมาณสำรองทั้งหมด 1,013 ตัน วัฏจักรของสารที่เข้มข้นดังกล่าวซึ่งสร้างชีวมณฑลและกำหนดความเสถียรและความสมบูรณ์ของมันนั้นมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่สำคัญของชีวมวลของโลก สิ่งมีชีวิตต่างจากสสารที่ตายแล้วตรงที่สิ่งมีชีวิตสามารถสะสมพลังงาน แพร่พันธุ์ และมีอัตราการเกิดปฏิกิริยามหาศาล ไม่มีพลังใดบนโลกที่กระฉับกระเฉงอย่างต่อเนื่อง และดังนั้นจึงมีพลังในผลที่ตามมามากไปกว่าสิ่งมีชีวิตที่นำมารวมกัน ชีวิตบนโลกเป็นไปไม่ได้หากไม่มีวัฏจักรของสสาร การสะสมและการทำให้เป็นแร่เกิดขึ้นในไบโอซีโนส วัฏจักรคาร์บอนหลักประกอบด้วยการเปลี่ยน CO2 ไปเป็นสิ่งมีชีวิต ซึ่ง CO2 จะถูกสร้างขึ้นใหม่เมื่อสลายตัวโดยแบคทีเรียและการหายใจ
วัฏจักรไนโตรเจนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไนโตรเจนโมเลกุลในชั้นบรรยากาศเป็นไนเตรต เนื่องจากกิจกรรมของแบคทีเรียบางชนิดและพลังงานจากการปล่อยฟ้าผ่า ไนเตรตถูกพืชดูดซึม ไนโตรเจนเป็นส่วนหนึ่งของโปรตีนในพวกมัน และไปถึงสัตว์ต่างๆ และหลังจากที่พืชและสัตว์ตาย ไนโตรเจนก็จะเข้าสู่ดิน ซึ่งแบคทีเรียที่เน่าเปื่อยสลายตัวจะสลายสารอินทรีย์ที่ตกค้างให้เป็นแอมโมเนีย จากนั้นแบคทีเรียจะถูกออกซิไดซ์ให้เป็นกรดไนตริก ดังนั้นการสะสมขององค์ประกอบทางเคมีในสิ่งมีชีวิตและการปล่อยพวกมันอันเป็นผลมาจากการสลายตัวของสิ่งมีชีวิตจึงเป็นลักษณะเฉพาะของการย้ายถิ่นทางชีวภาพ
การฟื้นฟูมวลชีวภาพบนที่ดินเกิดขึ้นโดยเฉลี่ยทุก ๆ 15 ปี และสำหรับพืชป่าไม้จะมีมูลค่านี้มากกว่ามากและสำหรับพืชไม้ล้มลุกก็จะน้อยกว่ามาก ในมหาสมุทร มวลสิ่งมีชีวิตทั้งหมดจะต่ออายุโดยเฉลี่ยทุกๆ 25 วัน การต่ออายุชีวมวลทั้งหมดของโลกจะดำเนินการใน 7-8 ปี
5. ความคงตัวของชีวมวลของสิ่งมีชีวิต
ปริมาณชีวมวลของสิ่งมีชีวิตมีแนวโน้มค่อนข้างคงที่ นี่คือความสำเร็จโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในธรรมชาติมีทิศทางที่ตรงกันข้ามกับกระบวนการ
การเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในวัฏจักรทางชีวเคมีคือการสังเคราะห์ด้วยแสงซึ่งเป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่ทรงพลังซึ่งจะนำสสารชีวมณฑลจำนวนมหาศาลเข้ามาในวัฏจักรทุกปีและกำหนดศักยภาพของออกซิเจนที่สูง กระบวนการนี้ทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมกระบวนการธรณีเคมีหลักในชีวมณฑลและเป็นปัจจัยกำหนดความพร้อมของพลังงานอิสระในเปลือกโลกตอนบน เนื่องจากก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำ สารอินทรีย์จึงถูกสังเคราะห์และปล่อยออกซิเจนอิสระออกมา การสังเคราะห์ด้วยแสงเกิดขึ้นทั่วทั้งพื้นผิวโลกและสร้างปัจจัยธรณีเคมีขนาดใหญ่ ซึ่งสามารถแสดงได้ด้วยปริมาณมวลคาร์บอนที่เกี่ยวข้องทุกปีในการสร้างสิ่งมีชีวิตอินทรีย์ของชีวมณฑลทั้งหมด ประสิทธิภาพการสังเคราะห์ด้วยแสงของดาวเคราะห์สามารถแสดงได้ด้วยปริมาณมวลคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำที่พืชทุกชนิดทั่วโลกใช้ในระหว่างปี เมื่อพิจารณาว่าน้ำในมหาสมุทรของโลกต้องผ่านวงจรทางชีวภาพที่เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ด้วยแสงอย่างน้อย 300 ครั้ง ออกซิเจนอิสระในชั้นบรรยากาศจึงได้รับการต่ออายุอย่างน้อยหนึ่งล้านครั้ง
เมื่อสิ่งมีชีวิตตาย กระบวนการย้อนกลับจะเกิดขึ้น - การสลายตัวของอินทรียวัตถุผ่านออกซิเดชัน การสลายตัว ฯลฯ ด้วยการก่อตัวของผลิตภัณฑ์ที่สลายตัว
ความรุนแรงของชีวิตแสดงออกมาในการเจริญเติบโตและการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต ตลอดการพัฒนาชีวมณฑล พลังงานของดวงอาทิตย์ถูกเปลี่ยนให้เป็นพลังงานชีวเคมีของการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต ในกรณีนี้ พลังงานที่ดูดซับถูกแบ่งออกเป็นสององค์ประกอบ: องค์ประกอบการเจริญเติบโตซึ่งนำไปสู่มวลที่แน่นอนของร่างกายที่กำหนด และองค์ประกอบการสืบพันธุ์ซึ่งกำหนดจำนวนสิ่งมีชีวิตที่เพิ่มขึ้นของสายพันธุ์ที่กำหนด
6. หน้าที่ของสิ่งมีชีวิตในชีวมณฑลของโลก
หน้าที่ของสิ่งมีชีวิตในชั้นบรรยากาศโลกค่อนข้างหลากหลาย วี.ไอ. Vernadsky ระบุฟังก์ชันดังกล่าวไว้ 5 ประการ:
1. ฟังก์ชั่นแก๊ส ดำเนินการโดยพืชสีเขียว ในการสังเคราะห์สารอินทรีย์ พืชจะใช้คาร์บอนไดออกไซด์เพื่อปล่อยออกซิเจนออกสู่ชั้นบรรยากาศ โลกอินทรีย์ส่วนที่เหลือใช้ออกซิเจนผ่านกระบวนการหายใจและในขณะเดียวกันก็เติมก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ในชั้นบรรยากาศ เมื่อชีวมวลของพืชสีเขียวเพิ่มขึ้น องค์ประกอบของก๊าซในบรรยากาศจะเปลี่ยนไป: ปริมาณคาร์บอนไดออกไซด์ลดลงและความเข้มข้นของออกซิเจนเพิ่มขึ้น ดังนั้นสิ่งมีชีวิตจึงเปลี่ยนองค์ประกอบของบรรยากาศในเชิงคุณภาพ - เปลือกทางธรณีวิทยาของโลก
2. ฟังก์ชันรีดอกซ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันของแก๊ส ในช่วงชีวิตและหลังจากการตาย สิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในแหล่งน้ำต่าง ๆ จะควบคุมระบบออกซิเจนและด้วยเหตุนี้จึงสร้างสภาวะที่เอื้ออำนวยต่อการสลายตัวของโลหะจำนวนหนึ่ง ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของหินตะกอน
3. ฟังก์ชันความเข้มข้นแสดงออกมาในความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการสะสมองค์ประกอบทางเคมีต่างๆ เช่น พืชที่เก็บเช่น หญ้าฝรั่นและหางม้า มีซิลิคอนจำนวนมาก ด้วยการนำฟังก์ชันความเข้มข้นไปใช้ สิ่งมีชีวิตจึงสร้างหินตะกอนมากมาย เช่น ชอล์ก หินปูน ฯลฯ
4. หน้าที่ทางชีวเคมีสัมพันธ์กับการเจริญเติบโต การสืบพันธุ์ และการเคลื่อนไหวของสิ่งมีชีวิตในอวกาศ การสืบพันธุ์ทำให้เกิดการแพร่กระจายอย่างรวดเร็วของสิ่งมีชีวิตและการแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิตไปยังพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ต่างๆ
5. กิจกรรมทางชีวเคมีครอบคลุมถึงปริมาณสสารในเปลือกโลกที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ตามความต้องการของอุตสาหกรรม การขนส่ง เกษตรกรรม และความต้องการภายในประเทศของมนุษย์
บทสรุป
“ การมีชีวิตอยู่” เขียนโดย V.I. Vernadsky หมายถึงการจัดระเบียบ” ตลอดระยะเวลาหลายพันล้านปีของการดำรงอยู่ของชีวมณฑล องค์กรถูกสร้างขึ้นและบำรุงรักษาผ่านกิจกรรมของสิ่งมีชีวิต
อ้างอิง
1. ไดอากีเลฟ เอฟ.เอ็ม. แนวความคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - อ.: สำนักพิมพ์. ไอเอ็มพี, 2008.
2. Nedelsky N.F., Oleynikov B.I., Tulinov V.F. แนวความคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ – ม: เอ็ด. ความคิด, 2549.
3. Grushevitskaya T.G., Sadokhin A.P. แนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่. - อ.: สำนักพิมพ์. ความสามัคคี 2548
3. คาร์เพนคอฟ เอส.ค. แนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ – อ.: สำนักพิมพ์. ความสามัคคี 2547
ทัศนศึกษา “ความหลากหลายชนิดพันธุ์ในชุมชน”
อุปกรณ์:สมุดจด ดินสอ ไม้บรรทัด กล้อง 4 สาย ยาว 10 เมตร
ฉันเวที. ปลุกความกระตือรือร้น
เราทำการสังเกตครั้งแรกบนสนามหญ้าหน้าอาคารเรียน มีกล้าย ดอกแดนดิไลออนที่ออกดอก และวัชพืชในสนามหญ้าทั่วไปอื่นๆ มากมาย
ในขั้นตอนนี้คุณสามารถเล่นเกมกลางแจ้งได้
ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองทีมเท่า ๆ กัน นักเรียนมากับชื่อทีม เงื่อนไข: ในชื่อเรื่องให้ใช้ชื่อสิ่งมีชีวิตที่มีอยู่ในสถานที่ที่กำหนด เช่น "แมลง" และ "มด" แต่ละทีมจะเรียงแถวเผชิญหน้ากันในระยะห่างไม่เกินหนึ่งเมตร ด้านหลังแต่ละทีม ในระยะ 5 เมตร ให้ลากเส้นเพื่อระบุว่าเป็นบ้าน
ผู้นำเสนอออกเสียงวลี ถ้าเป็นเรื่องจริง แมลงเต่าทองก็จะจับมดก่อนที่จะถึงบ้าน ถ้าวลีนี้ไม่เป็นความจริง แสดงว่ามดกำลังจับแมลงเต่าทองอยู่ ใครถูกจับ? เขาเข้าร่วมทีมฝ่ายตรงข้าม
ตัวอย่างคำถาม:
1. ตามตำนานเล่าว่าเฟิร์นบานบน Ivan Kupala (ใช่)
2.ต้นไผ่เติบโตเร็วที่สุดในบรรดาต้นไม้ทั้งหมด (ใช่)
3. ก้านเลื้อยเลื้อยไปตามพื้นเรียกว่าแส้ (ไม่มีแส้)
4.เบิร์ชมีรูปแบบแนวตั้งฉาก (ไม่ - ไม่มีหลอดเลือดดำดังกล่าวเลย มีหลอดเลือดดำแบบขนาน)
5. พุ่มม่วงเคยเรียกว่า chenille (ใช่)
6. ตั้งแต่สมัยโรมโบราณ มีการใช้พวงหรีดลอเรลเพื่อให้รางวัลแก่ผู้ชนะ (ใช่)
7.ต้นทาร์รากอนเป็นไม้วอร์มวูดชนิดหนึ่ง (ใช่)
8. หางจิ้งจอกเป็นสัตว์ขนาดเล็ก (ไม่ - นี่คือหญ้าของตระกูลหญ้า)
9.ไม้ขีดทำจากไม้แอสเพน (ใช่)
10. ชาวสลาฟโบราณเชื่อว่าแอปเปิ้ลที่ทำให้รู้สึกกระปรี้กระเปร่าเติบโตบนต้นโอ๊ก (ใช่)
ครั้งที่สองเวที. ความเข้มข้นการทัศนศึกษาระยะนี้เกิดขึ้นด้านหลังโรงเรียนซึ่งมีพื้นที่ขนาดเล็กพร้อมพืชพรรณทุกประเภทตามปกติ ระยะนี้เกิดขึ้นได้ไม่นาน และหากนักเรียนพร้อมที่จะรับรู้ คุณก็สามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้มัน .
ฤดูใบไม้ร่วงพุ่งเข้ามาหาเราโดยไม่มีใครสังเกตเห็น
ธรรมชาติมีสีสันขนาดไหน
ต้นเบิร์ชทั้งหมดมีค่าเป็นทองคำ
และโรวันก็มีสีแดงและสวยงาม (ล. อิเซคิน่า)
ที่สามเวที. การได้รับประสบการณ์
ในธรรมชาติ พืชไม่ได้อาศัยอยู่ตามลำพัง กล่าวคือ แยกหรือแยกจากพืชอื่น แต่อยู่ร่วมกับพืชชนิดอื่น หากดินแดนใดถูกครอบงำโดย ยืนต้นหญ้าแล้วชุมชนดังกล่าวเรียกว่า ... ทุ่งหญ้า
การสนทนา:
1. คุณคิดว่าพืชที่อาศัยอยู่ร่วมกันมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันหรือไม่?
2.แต่ถ้าพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กัน พวกเขาจะมีอิทธิพลซึ่งกันและกันได้หรือไม่? ถ้าใช่อันไหน?
บทสรุป: พืชที่ปลูกในพื้นที่เดียวกันมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและมีอิทธิพลต่อกันและกันและสิ่งแวดล้อม เขียนคำจำกัดความลงในสมุดบันทึกของคุณ
การสนทนา:
1. มีเพียงประชากรพืชเท่านั้นที่สามารถโต้ตอบซึ่งกันและกันได้หรือไม่?
2.แล้วประชากรของสิ่งมีชีวิตอื่นๆล่ะ?
3.และประชากรหลากหลายสายพันธุ์สามารถรวมตัวกันเป็นชุมชนได้หรือไม่?
4.และชุมชนที่สิ่งมีชีวิตประเภทต่างๆ โต้ตอบกันจะมีชื่อว่าอะไร?
การแสดงละคร เป้าหมาย:
ตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการท่องเที่ยวของเราตามหัวข้อ "ความหลากหลายทางสายพันธุ์ในชุมชน"
IVเวที. แรงบันดาลใจประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส
ถ่ายภาพพืชทุ่งหญ้า จัดทำใบปลิวด้านสิ่งแวดล้อม “การปฏิบัติตนอย่างไรเมื่ออยู่ท่ามกลางธรรมชาติ” ขั้นตอนนี้สามารถนำไปใช้ในห้องเรียนหรือที่บ้านได้
วีเวที. การสะท้อนกลับนักเรียนหลายคนอ่านรายงานของพวกเขา ร่วมกับนักเรียนเพื่อสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของมนุษย์ต่อชีวิตของ biocenose
การบ้าน: จัดทำใบปลิวด้านสิ่งแวดล้อม “การปฏิบัติตนอย่างไรเมื่ออยู่ท่ามกลางธรรมชาติ”
วรรณกรรม:
2. Patrusheva L.I. , Batluk N.V. “ ทัศนศึกษาเชิงนิเวศ” - Barnaul: AKDETS พ.ศ. 2546.-40.
3. Schwab D. “คู่มือสำหรับครูชีววิทยา” แปลจากภาษาอังกฤษ เค.เอส. บุรดินและแอล.เอ็ม. บาสกิ้น. ม. "การตรัสรู้" -1994
หัวข้อ: ความหลากหลายทางชีวภาพรอบตัวเรา
เป้าหมาย: เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับความหลากหลายทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในบริเวณใกล้เคียงโรงเรียน โดยใช้วิธีการวิจัยที่ง่ายที่สุดเพื่อระบุรูปแบบทางชีวภาพในธรรมชาติ
ศึกษาความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในกลุ่มต่างๆ โดยใช้ตัวอย่างบริเวณโรงเรียน
พัฒนาทักษะการปฏิบัติของนักเรียนในการเรียนรู้เทคนิคการวิจัยที่ง่ายที่สุดและผลการบันทึก
เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติพื้นเมืองและจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน
อุปกรณ์ : การ์ดคำแนะนำ, กล้องส่องทางไกล, ดินสอ, กระดาษจด, กล้องถ่ายรูป(กล้อง)
ก่อนเริ่มทัศนศึกษา จำเป็นต้องดำเนินการตามคำแนะนำ แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม และแจกจ่ายงานที่ได้รับมอบหมาย
งาน (1 กลุ่ม)
2. สำรวจต้นไม้ในบริเวณโรงเรียน ถามครูเกี่ยวกับชื่อพันธุ์พืช และจดลงในสมุดบันทึก
3.ถ่ายภาพต้นไม้ พุ่มไม้ และหญ้าชนิดต่างๆ เพื่อจัดทำรายงาน
ลักษณะสภาพของต้นไม้
ต้นไม้ที่แข็งแรงโดยไม่มีร่องรอยความเสียหายจากภายนอก ปริมาณการเจริญเติบโตเป็นไปตามบรรทัดฐาน
ต้นไม้อ่อนแอ. เม็ดมะยมเปิดไม่ดีบางกิ่งก็แห้งไป ใบมีโทนสีเหลือง ต้นสนมีรอยกาวบนลำต้นอย่างรุนแรงและเปลือกไม้ตายในบางพื้นที่
ต้นไม้อ่อนแออย่างรุนแรง เม็ดมะยมกระจัดกระจายกิ่งก้านแห้งมากส่วนบนก็แห้ง ใบมีสีเขียวอ่อน เข็มมีสีน้ำตาลอ่อน มีอายุ 1-2 ปี ใบมีขนาดเล็กแต่บางครั้งก็ขยายใหญ่ขึ้น การเจริญเติบโตลดลงหรือขาดหายไป การทาร์ตนั้นแข็งแกร่ง เปลือกไม้ตายไปเป็นส่วนใหญ่
ต้นไม้แห้ง กิ่งก้านแห้งทั่วทั้งมงกุฎ ใบมีขนาดเล็กด้อยพัฒนามีสีเขียวอ่อนและมีโทนสีเหลือง สังเกตการร่วงของใบไม้ในช่วงต้น เข็มได้รับความเสียหาย 60% ของทั้งหมด ไม่มีการเพิ่มขึ้น ลำต้นแสดงสัญญาณของการรบกวนจากแมลงเต่าทองและแมลงศัตรูพืชอื่นๆ
ต้นไม้แห้ง. มงกุฎแห้ง ไม่มีใบ เข็มมีสีเหลืองหรือน้ำตาล(หลุดหรือร่วงหล่น) เปลือกบนลำต้นหลุดลอกหรือหลุดออกจนหมด ลำต้นเป็นที่อยู่อาศัยของผู้บริโภคไม้
5. จากผลการสังเกต ให้สรุปโดยที่คุณสังเกตความหลากหลายของพืชที่ปลูกในบริเวณโรงเรียน กลุ่มที่เป็นระบบที่พวกมันอยู่ ความสำคัญของพวกมันบนพื้นที่ ประเมินสภาพของต้นไม้ยืนต้น แสดงความเห็นของคุณ ความเห็นเกี่ยวกับความจำเป็นของมาตรการปรับปรุงสุขภาพ
6. กรอกรายงานให้สมบูรณ์
งาน (กลุ่ม 2)
1.จดบันทึกวันที่สังเกตและสภาพอากาศในไดอารี่ของคุณ
2. ตรวจสอบลำต้นของต้นไม้และพุ่มไม้ ค้นหาบริเวณลำต้นที่ปกคลุมไปด้วยไลเคน
3.ใช้ภาพวาดเพื่อพิจารณาว่าคุณเจอไลเคนชนิดใด
4.ถ่ายรูปไลเคนไว้รายงานตัว
5. ประเมินสถานะทางนิเวศน์ของสิ่งแวดล้อมโดยใช้วิธีการบ่งชี้ไลเคน (ตาม A.G. Ozerov) ในการดำเนินการนี้ ให้เลือกเฉพาะต้นไม้ที่โตเต็มที่และตั้งตรงเท่านั้น กำหนดจำนวนไลเคนชนิดต่างๆ บนต้นไม้ ควรตรวจสอบไลเคนปกคลุมทั้ง 4 ด้านของต้นไม้ ทั้งที่โคนลำต้นและสูง 1.3 ม. ใช้ภาพวาดระบุไลเคน ไลเคนที่พบมากที่สุด: เป็นพวง - cetraria, cladonia; สเกล - ผนังแซนโทเรียม; ใบ - พาเมเลีย
ระดับมลพิษทางอากาศสามารถประเมินได้จากปริมาณไลเคนของกลุ่มต่างๆ
ระดับมลพิษ
ไลเคนฟรุตติโคส
ไลเคนใบ
ไลเคนครัสโตส
ไม่มีมลภาวะ
พบปะ
พบปะ
พบปะ
มลภาวะทางแสง
ไม่มี
พบปะ
พบปะ
มลภาวะโดยเฉลี่ย
ไม่มี
ไม่มี
พบปะ
มลพิษหนัก
ไม่มี
ไม่มี
ไม่มี
6.จัดทำรายงานการทำงานที่ทำ
งาน (กลุ่ม 3)
1.จดบันทึกวันที่สังเกตและสภาพอากาศในไดอารี่ของคุณ
2. สำรวจพื้นที่ต่าง ๆ ของเขตโรงเรียน ค้นหาแมลง ค้นหาชื่อ กลุ่มที่เป็นระบบที่พวกเขาอยู่ ควรสังเกตในช่วงกลางวันในวันที่อากาศแจ่มใสจะดีกว่า เพราะ... ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้แมลงจะเคลื่อนไหวมากที่สุด
3. ค้นหาข้อบกพร่องของทหาร ส่วนใหญ่มักจะสามารถพบได้โดยการตรวจสอบใบไม้และหญ้าที่ร่วงหล่นของปีที่แล้วในบริเวณที่มีแสงแดดอบอุ่น ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่เป็นไปได้ในการตรวจจับสัตว์เท่านั้น แต่ยังสามารถสังเกตการให้อาหารและการวางไข่ได้อีกด้วย
4. ระบุความแปรปรวนภายในประชากร (ความหลากหลายของประชากรภายใน) จับภาพหน้าอกและปีกของสัตว์หลากหลายรูปแบบโดยใช้เทมเพลต
5.จัดทำรายงานการทำงานที่ทำ
รูปที่ 1. ความแปรปรวนของรูปแบบหน้าอกของแมลงทหาร (สำหรับการอ้างอิง)
เทมเพลตสำหรับการทำงาน (บนเทมเพลต: p - chest, a - elytra)
หลังจากเสร็จสิ้น การสนทนาขั้นสุดท้ายจะจัดขึ้นเกี่ยวกับผลเบื้องต้นเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้:
สิ่งมีชีวิตใดบ้างที่พบในบริเวณโรงเรียน? พวกเขาอยู่ในกลุ่มที่เป็นระบบอะไร?
ใช้วิธีการใดในการวิจัยและบันทึกผลลัพธ์เมื่อทำงานเป็นกลุ่ม?
รูปแบบใดที่ถูกระบุในระหว่างการวิจัย? พวกเขาอาจมีนัยสำคัญอะไรสำหรับคุณ?
ช่วงเวลาขององค์กร คำแนะนำเกี่ยวกับ T.B.
การสนทนาเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการท่องเที่ยวและกฎเกณฑ์การปฏิบัติตนในระหว่างนั้น การกระจายตัวของนักเรียนออกเป็นกลุ่ม
พืชพรรณนานาชนิด (ต้นไม้ พุ่มไม้ และหญ้า)
การจำแนกปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงในชีวิตพืช
เรื่องราวของครูในหัวข้อการทัศนศึกษาระหว่างทัวร์สนามโรงเรียน
งานอิสระของนักเรียนที่ได้รับมอบหมายสำหรับการทัศนศึกษา
ชั้นเรียนแบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม แต่ละกลุ่มจะได้รับการ์ดงาน เมื่อสิ้นสุดการท่องเที่ยว แต่ละกลุ่มจะจัดทำรายงานปากเปล่าเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว นักเรียนแต่ละคนจัดเตรียมรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับการทัศนศึกษาเพื่อเป็นการบ้านสำหรับบทเรียนถัดไป
กลุ่มที่ 1
1. ชมต้นไม้ในสวนโรงเรียนอย่างใกล้ชิด สามารถระบุโซนวัฒนธรรมที่มีความเด่นของพืชพรรณบางชนิดได้กี่โซน? ตั้งชื่อของคุณให้กับโซนเหล่านี้
นับจำนวนต้นเบิร์ชในสวนโรงเรียน
ค้นหาปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ร่วงที่สามารถสังเกตได้ในชีวิตของต้นเบิร์ช รวบรวมใบเบิร์ชที่มีสีต่างกัน 5 ใบ
ดี/แซด
2. เขียนข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับต้นเบิร์ช
3. เช็ดใบไม้ที่เก็บระหว่างการเดินทางให้แห้งแล้วติดไว้ที่รายงาน
การ์ด - งานเพื่อการท่องเที่ยวหมายเลข 1
กลุ่มที่ 2
ชมต้นไม้ในสวนโรงเรียนอย่างใกล้ชิด นับว่ามีต้นไม้กี่ต้นและมีพุ่มไม้กี่ต้นในอาณาเขตของมัน
ค้นหาพุ่มไม้ที่มีผลไม้ในสนามโรงเรียน ค้นหาชื่อของไม้พุ่มนี้
รวบรวมใบและผลของไม้พุ่มนี้
ดี/แซด
1. บนกระดาษ A4 ให้ตอบเป็นการเขียนงานลงในบัตรทัศนศึกษา
2. เขียนข้อความสั้นๆ เกี่ยวกับพุ่มไม้ที่เติบโตในสนามหญ้าของโรงเรียน
3. ตากใบและผลที่เก็บระหว่างการเดินทางให้แห้งแล้วแนบไปกับรายงาน
การ์ด - งานเพื่อการท่องเที่ยวหมายเลข 1
กลุ่มที่ 3
ชมพืชพรรณที่ปลูกในแปลงดอกไม้ของโรงเรียนหมายเลข 1 อย่างใกล้ชิด ตั้งชื่อแปลงดอกไม้นี้ ค้นหาชื่อไม้ดอก.
รวบรวมดอกไม้และผลไม้ (เมล็ด) ของพืชอย่างระมัดระวัง
ดี/แซด
1. บนกระดาษ A4 ให้ตอบเป็นการเขียนงานลงในบัตรทัศนศึกษา
2. วาดภาพต้นไม้หลายๆ ต้นในแปลงดอกไม้หมายเลข 1 และติดป้ายชื่อต้นไม้เหล่านี้
3. ตากดอกไม้ที่เก็บระหว่างการท่องเที่ยวให้แห้ง ติดดอกไม้และผล (เมล็ดพืช) ลงในรายงาน
การ์ด - งานเพื่อการท่องเที่ยวหมายเลข 1
กลุ่มที่ 4
ชมพืชพรรณที่ปลูกในแปลงดอกไม้ของโรงเรียนหมายเลข 2 อย่างใกล้ชิด ตั้งชื่อแปลงดอกไม้นี้ ค้นหาชื่อไม้ดอก.
นับจำนวนดอกไม้ที่เติบโตในแปลงดอกไม้นี้
รวบรวมผลไม้ (เมล็ด) หลายชนิดอย่างระมัดระวังในแปลงดอกไม้นี้
ดี/แซด
1. บนกระดาษ A4 ให้ตอบเป็นการเขียนงานลงในบัตรทัศนศึกษา
2. วาดภาพต้นไม้หลายๆ ต้นในแปลงดอกไม้หมายเลข 2 และติดชื่อต้นไม้เหล่านี้
3. ตากใบที่เก็บระหว่างการเดินทางให้แห้ง ติดผล (เมล็ด) และใบ ลงในรายงาน
การ์ด - งานเพื่อการท่องเที่ยวหมายเลข 1
กลุ่มที่ 5
1. ค้นหาต้นไม้ที่ปลูกในสนามโรงเรียน..
นับจำนวนต้นสนที่ปลูกในสนามโรงเรียน
เก็บใบสนและผลไม้
ดี/แซด .
1. ในกระดาษรูปแบบ A4 ให้ตอบเป็นการเขียนงานลงในบัตรทัศนศึกษา
2.เขียนข้อความสั้นๆ เกี่ยวกับต้นสน
3. ตากใบสนให้แห้งแล้วแนบไปกับรายงาน วาดโคนต้นสน
4. ผลการทัศนศึกษา รายงานปากเปล่าของแต่ละกลุ่ม
คำอธิบาย D/Z
MKOU "โรงเรียนมัธยม Dalmatovo หมายเลข 3"
รายงานการเดินทาง
ในหัวข้อ: “ความหลากหลายของสายพันธุ์. การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ
และการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับพวกมัน"
สมบูรณ์: ______________________,
นักเรียน___ เกรด 11
ครู: Tropina O.S.
ดัลมาโตโว _________
เป้า: _________________________________________________________
_
______________________________________________________________
วันที่/อุณหภูมิอากาศ: ________________________________________
ประเภทการท่องเที่ยว: ________________________________________________
1. ศึกษาโลกของพืช
ความคืบหน้าการเดินทาง:
ค้นหาว่าพืชชนิดใดที่ปลูกในสวนสาธารณะ โปรดระบุพวกเขา
ชื่อชนิดและสังกัดแผนก
ชื่อพันธุ์
ชื่อแผนก
№
หน้า/พี
สรุปโดยการตอบคำถาม - ตัวแทนซึ่ง
แผนกโรงงานมีอำนาจเหนือกว่า? สิ่งที่ทำให้พวกเขาสามารถรับได้
ตำแหน่งที่โดดเด่น?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
รูปแบบชีวิตของพืชชนิดใดที่มองเห็นได้ในฤดูหนาว?
ปี? -
แสดงรายการคุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับอุณหภูมิต่ำ
มีต้นกำเนิดมาจากพืช
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ศึกษาโลกของสัตว์
รายชื่อตัวแทนของอาณาจักรสัตว์
พบกันระหว่างการเดินทาง
กำหนดตำแหน่งที่เป็นระบบของแต่ละฝ่าย
ประเภท
ประเภทย่อยของคลาส Squad
ประเภทราชอาณาจักร
ดู
№
หน้า/
n
เซมีย์
คุณภาพ
หาข้อสรุปโดยการตอบคำถาม – ตัวแทน
สัตว์ชนิดใดที่พบในฤดูหนาว?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ระบุลักษณะการปรับตัวของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม
กระจายไปทั่ว
ฤดูหนาว,
คอลัมน์ที่สอดคล้องกัน
อะโรมอร์โฟส
การดัดแปลงสำนวน
เสนอแนะว่าสิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร
การดัดแปลงจากมุมมองของการสอนเชิงวิวัฒนาการ
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ข้อสรุปทั่วไป