หมวด C. เทคโนโลยีการจำลอง
จำนวนข้อมูลที่อารยธรรมได้รับการอัปเดตอย่างสมบูรณ์ทุกๆ ห้าปี การเรียนรู้หนังสือเล่มนี้โดยบุคคลเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของการศึกษาต่อเนื่องเป็นประจำเท่านั้น เทคโนโลยีมากมายได้ปรากฏขึ้นในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ หนึ่งในนั้นคือการเรียนรู้แบบจำลอง ซึ่งเป็นผลผลิตของเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์และอุตสาหกรรมที่แปรสภาพเป็นพื้นที่การศึกษาเชิงนวัตกรรม นับเป็นครั้งแรกที่เทคโนโลยีการจำลองถูกนำมาใช้ในการบิน การใช้เครื่องจำลองค่อยๆ แพร่กระจายไปยังอุตสาหกรรมต่างๆ รวมถึงการแพทย์ ในคลินิกสมัยใหม่ การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานด้านทักษะการปฏิบัติมีข้อจำกัดบางประการ ได้แก่ การขาดทักษะในการสื่อสารระหว่างนักศึกษาและแพทย์รุ่นเยาว์ในการสื่อสารกับผู้ป่วยและความไม่พอใจของพวกเขา ไม่มีเวลาฝึกฝนแต่ละทักษะ ความกลัวทางจิตวิทยาในการดำเนินการหัตถการ ความเสี่ยงสูงต่อ สุขภาพของผู้ป่วย ในขณะเดียวกัน การได้รับความรู้เชิงทฤษฎีก็ไม่ใช่เรื่องยากนัก - นักศึกษา นักศึกษาฝึกงาน ผู้อยู่อาศัย และผู้เข้าร่วมโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง มีหนังสือ บทความ การบรรยาย สื่อวิดีโอ และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตไว้คอยบริการ [Lebedinsky et al., 2007; สวิสตูนอฟ และคณะ 2014; เปเรเปลิตซา, 2015]. การใช้เทคโนโลยีการจำลองได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ระดับความเป็นเลิศทางวิชาชีพ และทักษะการปฏิบัติของบุคลากรทางการแพทย์ ทำให้พวกเขาสามารถเปลี่ยนไปใช้การปฏิบัติทางการแพทย์ได้อย่างมีประสิทธิภาพและปลอดภัยในสภาวะจริง ในขณะเดียวกันก็มีการฝึกอบรมวิชาชีพอย่างต่อเนื่องสำหรับบุคลากรทางการแพทย์ตามอัลกอริธึมที่ทันสมัย ในระหว่างการฝึกอบรม ไม่เพียงแต่พัฒนาทักษะทางคลินิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทนำ 6 ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ป่วยด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ ผู้ฝึกสอนพิเศษและเครื่องจำลองได้ถูกสร้างขึ้น และพัฒนาวิธีการสอนโดยใช้เกมเพื่อให้สามารถจำลองสถานการณ์ทางคลินิกต่างๆ รวมถึงสถานการณ์ที่หายากด้วย การดำเนินงานของศูนย์จำลองขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: ความพร้อมของสถานที่พิเศษที่ออกแบบมาเพื่อรองรับอุปกรณ์และนักเรียนที่มีอยู่ การจัดกระบวนการฝึกอบรมและการจัดการ ปัจจัยบางประการเหล่านี้ถูกกำหนดโดยการจัดหาเงินทุน หลักสูตรและโครงสร้างการสอนสามารถกำหนดได้โดยอาจารย์ผู้สอน หลายอย่างขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของครูที่มีต่อการแพทย์จำลอง ในขณะนี้ เราเข้าใกล้การสร้างหน่วยโครงสร้างที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในระบบการฝึกอบรม ซึ่งเป็นคลินิกจำลองที่ครบครัน การเชื่อมโยงที่ขาดหายไปซึ่งรับประกันความต่อเนื่องทางการศึกษาระหว่างขั้นตอนพรีคลินิกและทางคลินิกของการฝึกอบรมแพทย์ [Pasechnik et al. , 2013; สวิสตูนอฟ และคณะ 2014] การเกิดขึ้นของศูนย์จำลองกำลังทำให้การเปลี่ยนแปลงที่ยากลำบากระหว่างการเรียนรู้แบบตั้งโต๊ะและการเรียนรู้ทางคลินิกราบรื่นขึ้น การฝึกอบรมในคลินิกจำลองจะช่วยลดความวิตกกังวลของนักเรียนเมื่อทำเทคนิคเฉพาะข้างเตียง และจะส่งผลดีต่อคุณภาพการรักษา ในระหว่างการฝึกอบรม จะมีการฝึกฝนทักษะการจัดการบางอย่างกับภูตผีและหุ่นจำลองที่มีความสมจริงในระดับต่างๆ ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน ระดับความสมจริงเริ่มต้นช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนทักษะการใช้มือบางอย่างบนหุ่นจำลองได้ หลังจากเชี่ยวชาญทักษะการใช้มือแล้ว คุณสามารถก้าวไปสู่อีกระดับของความสมจริงได้ เช่น ใช้หุ่นจำลองที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งช่วยให้คุณจำลองสถานการณ์ต่าง ๆ ในด้านวิสัญญีวิทยาและการช่วยชีวิตได้ หน้าที่ของอำนาจที่ 7 มอบให้มีการขยายตัวอย่างต่อเนื่อง: ต้องมีการวินิจฉัย เช่น ประเภทของภาวะหัวใจหยุดเต้น การช็อกไฟฟ้า และการให้ยา การฝึกอบรมในอีกระดับของความสมจริงเกี่ยวข้องกับการจำลองสภาพแวดล้อมจริง สำหรับนักศึกษา สถานการณ์ทั้งหมดเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจ ทั้งจำนวนเหยื่อ ตำแหน่งในห้องโถง อุปกรณ์ที่มี นอกจากนี้ สภาพจิตใจและอารมณ์ของนักเรียนยังได้รับผลกระทบจากปัจจัยภายนอกเฉพาะที่สามารถเกิดขึ้นได้ในศูนย์จำลอง เช่น เสียงไซเรน ม่านควัน แสงสลัว ในระดับสูงสุดของความสมจริง มีการใช้หุ่นยนต์จำลองที่ควบคุมจากระยะไกล ในขั้นตอนนี้ ไม่เพียงแต่ทักษะที่ใช้ด้วยตนเองเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดเชิงคลินิกอย่างเต็มที่อีกด้วย ในคลินิกจำลอง คุณสามารถสร้างสถานการณ์จำลองสำหรับสถานการณ์ทางคลินิกต่างๆ รวมถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ยาก [Murin et al., 2010; Pasechnik และคณะ 2013; เปเรเปลิตซา และคณะ 2015] การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาถือว่ามีครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สามารถทำงานในข้อมูลใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้ [Tipikin, 2009; คำแนะนำด้านระเบียบวิธี..., 2011; สวิสตูนอฟ และคณะ 2014] การสร้างศูนย์จำลองในมหาวิทยาลัยการแพทย์เป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการได้รับและพัฒนาทักษะวิชาชีพในหมู่นักศึกษาและแพทย์เฉพาะทางต่างๆ ควรคาดหวังว่าการนำการฝึกอบรมจำลองมาใช้จะปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคลากรทางการแพทย์ และผลที่ตามมาคือคุณภาพของการดูแลที่พวกเขาให้ กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้เตรียมเอกสารจำนวนหนึ่งที่ควบคุมการสร้างและการใช้เทคนิคการจำลองในการฝึกอบรม: คำสั่งที่ 8 ของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 มกราคม 2550 ลำดับที่ 30 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการรับนักศึกษาของสถาบันการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงและมัธยมศึกษาเข้าร่วมในการให้การรักษาพยาบาลแก่ประชาชน”; คำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 ธันวาคม 2554 ฉบับที่ 1475 "เมื่อได้รับอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี" ซึ่งอนุมัติหลักสูตรจำลองการฝึกอบรม: สำหรับผู้อยู่อาศัยคือ 108 ชั่วโมงการศึกษา (3 หน่วยกิต) สำหรับผู้ฝึกงาน - 72 ชั่วโมงการศึกษา (2 หน่วยกิต) จดหมายของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 18 เมษายน 2555 เลขที่ 16-2/10/2-3902 “เกี่ยวกับขั้นตอนการจัดและดำเนินการฝึกอบรมภาคปฏิบัติในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับมัธยมศึกษา สูงกว่า และสูงกว่าปริญญาตรีทางการแพทย์ หรือการศึกษาด้านเภสัชกรรมและหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม” คุณแม่” ซึ่งชี้แจงว่าการฝึกอบรมหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีด้านการฝึกงานและการอยู่อาศัยตามคำสั่งข้างต้นได้ดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2555/56 และบุคคลที่ประสบความสำเร็จในสาขาวิชาการศึกษา และจบหลักสูตรการฝึกอบรมจำลอง ดังนั้นการนำวิธีการฝึกอบรมจำลองมาใช้ในระบบการฝึกอบรมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทางการแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ และเข้าสู่ระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องจึงมีความจำเป็นที่สำคัญในปัจจุบัน ซึ่งได้รับการอนุมัติตามกฎหมาย และควรมาก่อนการปฏิบัติทางคลินิก 9 เพื่อการฝึกอบรมการจำลองที่มีประสิทธิภาพ ต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้: 1) การพัฒนาและการดำเนินการฝึกอบรมการจำลองในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง; 2) รายการความสามารถที่จำเป็นสำหรับความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่ต้องมีการพัฒนาในกระบวนการจำลอง 3) การสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมแบบแยกส่วนในศูนย์จำลอง 4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจากสาขาการแพทย์เฉพาะทางพร้อมกันเพื่อระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำในนักศึกษาและพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม 5) การพัฒนาเกณฑ์วัตถุประสงค์เพื่อประเมินการฝึกอบรมจำลอง 6) การสร้างทะเบียนผู้เชี่ยวชาญที่สำเร็จการศึกษาการฝึกอบรมด้านสถานการณ์จำลอง 7) การสร้างระบบการฝึกอบรมครูและอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้เกิดกระบวนการฝึกอบรมจำลอง
บทความนี้เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการจำลองในการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ระดับกลางในอนาคต การใช้เทคโนโลยีการจำลองได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ระดับความเป็นเลิศทางวิชาชีพ และทักษะการปฏิบัติของบุคลากรทางการแพทย์
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การจำลองเป็นการฝึกอบรมที่ปลอดภัยและมีประสิทธิภาพสำหรับบุคลากรทางการแพทย์
มอสโก
GBPOU DZM "วิทยาลัยการแพทย์หมายเลข 2"
ในการเชื่อมต่อกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัสเซียทุกแห่งต้องเผชิญกับภารกิจในการเรียนรู้แนวทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนตามข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแล เพื่อที่จะใช้แนวทางที่เน้นความสามารถ ครูของวิทยาลัยการแพทย์ควรใช้รูปแบบการดำเนินการและโต้ตอบในชั้นเรียนในกระบวนการศึกษา (การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ ธุรกิจและเกมเล่นตามบทบาท กรณีศึกษา การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและอื่น ๆ การอภิปรายกลุ่ม) ใน ผสมผสานกับงานนอกหลักสูตรเพื่อการพัฒนาและพัฒนาความสามารถทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียน
สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพระดับกลาง บทบาทสำคัญอยู่ที่การใช้ความรู้ของนักศึกษาในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การจำลองทางคลินิกในฐานะวิธีการเรียนรู้เชิงรุกอาจเป็นกลยุทธ์การศึกษาที่ดีเยี่ยมเพื่อให้บรรลุผลราวกับว่าผู้เรียนอยู่ข้างเตียงผู้ป่วย และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาพยาบาล
ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง บุคลากรทางการแพทย์ในอนาคตจะต้องมีความสามารถระดับมืออาชีพ: เพื่อให้การปฐมพยาบาลอย่างมีความสามารถในกรณีฉุกเฉินและการบาดเจ็บ และเพื่อให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์ในสถานการณ์ฉุกเฉิน ดังนั้น การจำลอง เช่น วิธีการสอนช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์อันล้ำค่า
การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพมีความท้าทายมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากพยาบาลต้องจัดการผู้ป่วยที่ป่วยหนักและรักษาไม่หายในสภาพแวดล้อมที่ท้าทายมาก เป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับนักการศึกษาในการค้นหาสถานที่ที่เหมาะสมสำหรับการจำลองสถานการณ์ทางวิชาชีพ เพื่อเตรียมพยาบาลสำหรับการปฏิบัติงานที่ต้องใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ มีช่องว่างที่ชัดเจนระหว่างการปฏิบัติทางคลินิกกับความรู้เชิงทฤษฎีที่ให้ไว้ในการฝึกอบรมการพยาบาลขั้นพื้นฐาน แต่สามารถเติมเต็มได้โดยใช้การจำลอง
การจำลองเป็นกลยุทธ์ที่แนะนำสำหรับการสอนการปฏิบัติงานทางคลินิกอย่างปลอดภัย เนื่องจากการฝึกอบรมเบื้องต้นกับผู้ป่วยจริงถูกจำกัดด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น การพักรักษาตัวในโรงพยาบาลระยะสั้น สภาพผู้ป่วยวิกฤต การขาดแคลนบุคลากรทางการพยาบาล และการเน้นเป็นพิเศษในการป้องกันข้อผิดพลาดทางการแพทย์และการป้องกันโรงพยาบาล -ได้รับการติดเชื้อ นอกจากนี้ การได้รับทักษะวิชาชีพจากนักเรียนผ่านการลองผิดลองถูกที่อยู่ข้างเตียงของผู้ป่วยย่อมทำให้ชีวิตและสุขภาพของเขาตกอยู่ในความเสี่ยงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นในปัจจุบัน มีผู้ป่วยน้อยลงเรื่อยๆ ที่พร้อมจะมีส่วนร่วมในกระบวนการให้ความรู้ และเทคโนโลยีการจำลองกำลังมาถึงเบื้องหน้า
วัตถุประสงค์ของการจำลองคือเพื่อปรับปรุงทักษะของนักเรียน รวบรวมและเพิ่มพูนความรู้และทักษะที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ และกระตุ้นการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน
วัตถุประสงค์การจำลอง:
1. การเพิ่มความสนใจของนักเรียนในความพิเศษและความสำคัญทางสังคม
2. การพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาในสาขากิจกรรมวิชาชีพอย่างเป็นอิสระและมีประสิทธิภาพ
3. การตรวจสอบความพร้อมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับงานอิสระ
การจำลองช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ที่จะเป็นประโยชน์ในกรณีที่หายากมาก แต่ทักษะนั้นมีความจำเป็นอย่างยิ่ง แตกต่างจากสภาพห้องเรียนทั่วไป เครื่องจำลองช่วยให้นักเรียนคิดในสถานการณ์ที่รุนแรง ได้อย่างเป็นธรรมชาติและกระตือรือร้น แทนที่จะจดจำข้อมูลเฉยๆ การจำลองสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คาดเดาได้ ซึ่งช่วยให้การฝึกอบรมเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ "สมจริง" ในแบบเรียลไทม์ โดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางคลินิกจริง
การจำลองสามารถใช้ร่วมกับการฝึกอบรมการทำงานเป็นทีม การพยาบาล และการปฐมพยาบาล โดยใช้นักแสดงหรือใช้เครื่องจำลอง ในระหว่างการจำลอง นักเรียนสามารถแสดงทักษะและสะท้อนถึงข้อบกพร่อง ข้อผิดพลาด และวิธีการแก้ไข โดยการหารือเกี่ยวกับจุดแข็งและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พวกเขาจะได้รับประสบการณ์ในทางปฏิบัติ
ในชั้นเรียนที่วิทยาลัยการแพทย์โดยมุ่งเน้นไปที่ความเป็นมืออาชีพของบุคลากรทางการแพทย์ในอนาคต มีความจำเป็นที่จะต้องเสริมสร้างการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของนักศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ ขณะเดียวกันก็รักษาระดับความรู้ทางทฤษฎีที่เหมาะสมไว้
โดยคำนึงถึงปัญหาบางประการในการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์โดยเฉพาะพยาบาล ในหมู่พวกเขา: ความกลัวของผู้ป่วยที่สำเร็จการศึกษา, ความไม่พอใจของผู้ป่วยต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับเจ้าหน้าที่ที่ไม่มีประสบการณ์, การจำกัดการเข้าถึงห้องบำบัดของนักเรียนในระหว่างการฝึกงาน, ความกลัวทางจิตใจในการปฏิบัติตามหัตถการ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ให้ความสนใจกับการไม่มีเวลาฝึกฝนทักษะการปฏิบัติแต่ละทักษะซึ่งนำไปสู่ความเสี่ยงสูงต่อสุขภาพของผู้ป่วย
ทางออกจากสถานการณ์นี้คือการสร้างห้องฝึกซ้อมที่ทันสมัยพร้อมชุดอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการขั้นตอนการพยาบาล สิ่งสำคัญคือต้องปรับปรุงเทคโนโลยีการสอนเชิงการสอน เช่น เทคโนโลยีเกม การเรียนรู้ตามบริบท และวิธีการแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์
วิธีการสอนทักษะการปฏิบัติที่ทันสมัยที่สุดของนักเรียนคือการใช้เทคโนโลยีจำลองในระบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์
แปลจากคำภาษาละติน การจำลอง (การจำลอง- รูปลักษณ์ภายนอก การเสแสร้ง) - การสร้างรูปลักษณ์ของโรคหรืออาการของแต่ละบุคคลโดยบุคคลที่ไม่เป็นโรคนี้ หรือจำลองกระบวนการทางกายภาพใด ๆ โดยใช้ระบบเทียม (เช่น เครื่องกลหรือคอมพิวเตอร์) นั่นคือแนวคิดนี้เดิมถูกนำมาใช้ในทางการแพทย์แล้ว แต่หากมีคนไข้แกล้งป่วย ก็อาจมีบุคลากรทางการแพทย์แกล้งทำการรักษาได้เช่นกัน แม้ว่าการฝึกอบรมการจำลองจะเริ่มถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ผ่านมาในอุตสาหกรรมเหล่านั้น ซึ่งข้อผิดพลาดระหว่างการฝึกอบรมกับวัตถุจริงอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า ได้แก่การบิน พลังงานนิวเคลียร์ และการขนส่งทางรถไฟ ในทางการแพทย์ การฝึกอบรมเฉพาะทางประเภทนี้เริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันในยุค 70 และปัจจุบันเป็นบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปสำหรับการศึกษาทางการแพทย์เกือบทุกรูปแบบ
การเปลี่ยนจากความรู้เป็นความสามารถ และทักษะ เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ระดับกลางด้วยการนำระบบการจำลองหรือการสร้างแบบจำลองสถานการณ์บางอย่างมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้
การใช้ภูตผีทางการแพทย์ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติสามารถมีบทบาทสำคัญในการบรรลุเป้าหมายนี้ คำอธิบายหนึ่งของแนวคิด สูญเสียโอ ม(แฟนตาซีภาษาฝรั่งเศสจากกรีก phantasma - วิสัยทัศน์ผี) ให้สารานุกรมสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่: แบบจำลองขนาดเท่าจริงของร่างกายมนุษย์หรือบางส่วนซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องช่วยการมองเห็น
ภารกิจหลักของภูตผีทางการแพทย์คือการสร้างสถานการณ์ทางคลินิกที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์ในชีวิตจริงมากที่สุด ที่วิทยาลัยการแพทย์ภูมิภาคมอสโกหมายเลข 1 ในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติในโมดูลวิชาชีพ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ทักษะการดูแลผู้ป่วยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดการขั้นพื้นฐานตามโปรแกรมการฝึกภาคปฏิบัติก่อนที่จะเริ่มการฝึกภาคปฏิบัติในสถาบันทางการแพทย์ ครูตระหนักถึงความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับโครงสร้างที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาในวิทยาลัย โดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของนักเรียนอย่างเต็มรูปแบบในการปรับเปลี่ยนและเทคนิคทางคลินิกเกี่ยวกับหุ่นจำลองและเครื่องจำลองภาพลวงตา
ชั้นเรียนของวิทยาลัยมีโครงสร้างตามอัลกอริทึมบางอย่าง ในระยะแรก นักเรียนจะได้รับความรู้ทางทฤษฎี ประการที่สอง พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการปฏิบัติ ขั้นตอนที่สามอุทิศให้กับการฝึกปฏิบัติในสภาพที่ใกล้เคียงกับของจริง (สถานการณ์จริง อุปกรณ์จริง หุ่นที่ตอบสนองต่อการแทรกแซงของนักเรียนอย่างอิสระ) นักเรียนภายใต้การแนะนำของครู ผ่านการทำซ้ำซ้ำๆ และการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด ช่วยให้บรรลุทักษะที่สมบูรณ์แบบในการทำงานกับอุปกรณ์และผู้ป่วย การทำงานเป็นทีม และเชี่ยวชาญความสามารถทั่วไปและวิชาชีพ
ให้เรายกตัวอย่างสถานการณ์ทางการศึกษาต่อหน้านักเรียนและมุ่งเป้าไปที่การฝึกกิจวัตรที่ใช้ในวิทยาลัยของเรา
วินัยทางวิชาการ:“พื้นฐานของการช่วยชีวิต” (บทเรียนภาคปฏิบัติขั้นสุดท้าย)
สถานการณ์การศึกษา: ผู้ป่วย A. สำลักมะกอก บุคคลนั้นหายใจไม่ออก หายใจไม่ออก และผิวหนังเริ่มเปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน
งาน:ให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินแก่ผู้ประสบภัย
เงื่อนไขการจัดการ:นักเรียนคนหนึ่งทำการบงการ ส่วนที่เหลือเฝ้าดูการกระทำของเขา และเมื่อทำเสร็จแล้ว ให้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น การปรับเปลี่ยนนี้ดำเนินการโดยนักเรียนแต่ละคนตามลำดับ
ด่านที่ 1
เพื่อช่วยเหลือบุคคลที่ใช้เครื่องจำลอง Phantom ที่เหมาะสม นักเรียนจะต้องเลือกวิธีการถอดสิ่งแปลกปลอมออกและนำวิธีนี้ไปใช้ในทางปฏิบัติ
ในสถานการณ์เช่นนี้ นักเรียนจะรวมท่าทางของไฮม์ลิชเข้าด้วยกัน
ก) ขั้นตอนการช่วยเหลือผู้ที่สำลัก: ถ้าเขายังยืนได้และไม่หมดสติ
1. นักเรียนต้องยืนอยู่ข้างหลังเหยื่อและโอบแขนรอบตัวเขา
2. กำมือข้างหนึ่งไว้ในหมัดแล้วใช้ด้านหัวแม่มือวางไว้บนท้องของเหยื่อในระดับระหว่างสะดือและส่วนโค้งของกระดูกซี่โครง (ในบริเวณส่วนบนของช่องท้อง)
3. วางฝ่ามืออีกข้างไว้บนกำปั้น แล้วกดกำปั้นเข้าไปในท้องโดยดันขึ้นอย่างรวดเร็ว
ในกรณีนี้ ควรงอแขนที่ข้อศอกอย่างรุนแรง แต่ไม่ควรบีบหน้าอกของเหยื่อ
4. หากจำเป็น ให้ทำซ้ำหลาย ๆ ครั้งจนกว่าทางเดินหายใจจะโล่ง
ข) เหยื่อหมดสติหรือไม่สามารถเข้าใกล้จากด้านหลังได้:
1. วางเหยื่อไว้บนหลังของเขา
2. นั่งคร่อมต้นขาของเหยื่อโดยหันหน้าไปทางศีรษะ
วางมือข้างหนึ่งทับอีกข้าง วางฐานฝ่ามือของมือล่างระหว่างสะดือและส่วนโค้งของกระดูกซี่โครง (ในบริเวณส่วนบนของช่องท้อง)
3. ออกแรงกดหน้าท้องของเหยื่ออย่างแรงในทิศทางขึ้นไปทางกระบังลมโดยใช้น้ำหนักตัวของคุณ ไม่ควรหันศีรษะของเหยื่อไปด้านข้าง
4. ทำซ้ำหลายๆ ครั้งจนกว่าทางเดินหายใจจะโล่ง
ด่านที่ 2
หากการเอาสิ่งแปลกปลอมออกไปล้มเหลว แสดงว่าเหยื่อ
ภาวะหัวใจหยุดเต้นและระบบหายใจเกิดขึ้น นักเรียน (วิธี I - 1 คน, วิธี II - 2 คน) จะต้องทำการช่วยฟื้นคืนชีพโดยใช้เครื่องจำลอง Phantom ที่เหมาะสม เครื่องจำลอง Phantom รุ่นล่าสุดแสดงความถูกต้องของการจัดการนี้โดยใช้ตัวบ่งชี้ที่เหมาะสม ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ไขการกระทำที่ไม่ถูกต้องได้ทันท่วงที
1. นักเรียนจะต้องตรวจสอบสัญญาณการเสียชีวิตทางคลินิกของเหยื่อ:
ชีพจร;
ลมหายใจ;
ปฏิกิริยาของนักเรียนต่อแสง
ปฏิกิริยาของตาแมว
2. ดึงกรามล่างของเหยื่อออก
3. ทำความสะอาดปากของเหยื่อ
5. หายใจออก 2 ครั้งเข้าปากเหยื่อ
6. ค้นหาตำแหน่งมือที่ถูกต้อง (2 นิ้วเหนือกระบวนการ xiphoid วางฐานฝ่ามือบนกระดูกสันอกของเหยื่อ) สร้างแรงกดคมชัด 30 ครั้ง
7. หลังจาก 5 รอบ: ตรวจชีพจร หากไม่มีชีพจร ให้ออกแรงกดต่อไป
ด่านที่ 3
เมื่อฟื้นฟูการทำงานของหัวใจและการหายใจของเหยื่อ จำเป็นต้องใส่สายสวนหลอดเลือดดำและใช้ในการให้ยาเพื่อรักษาการทำงานของหัวใจโดยใช้เครื่องจำลอง Phantom ที่เหมาะสม
นักเรียนเลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นอย่างอิสระ (แสดงอยู่บนโต๊ะจัดการ)
1. นักศึกษาจะต้องตรวจสอบความสมบูรณ์ของบรรจุภัณฑ์และอายุการเก็บรักษาของสายสวน
2. ใช้สายรัดกับผู้ป่วยเหนือพื้นที่ใส่สายสวนที่ต้องการ 10-15 ซม.
3. รักษาเหยื่อในบริเวณที่ใส่สายสวนด้วยน้ำยาฆ่าเชื้อที่ผิวหนังเป็นเวลา 30-60 วินาทีแล้วปล่อยให้แห้งเอง
4. แก้ไขหลอดเลือดดำโดยกดด้วยนิ้วของคุณใต้บริเวณที่ใส่สายสวนที่ต้องการ
5. นำสายสวนและถอดฝาครอบป้องกันออก
6. ใส่สายสวนบนเข็มโดยทำมุม 15 องศากับผิวหนัง โดยสังเกตลักษณะของเลือดในช่องบ่งชี้
7. ลดมุมเอียงของเข็มจัดแต่งทรงผมเมื่อมีเลือดปรากฏในช่องตัวบ่งชี้ และสอดเข็มเข้าไปในหลอดเลือดดำสักสองสามมิลลิเมตร
8. ติดเข็มกริช และค่อยๆ ขยับ cannula จากเข็มเข้าไปในหลอดเลือดดำจนสุด (อย่าเพิ่งถอดเข็มกริชออกจากสายสวนจนสุด)
9. ถอดสายรัดออก
10. จับหลอดเลือดดำไว้ตามความยาวเพื่อลดการตกเลือดและถอดเข็มออกจากสายสวนในที่สุด
11. ถอดปลั๊กออกจากฝาครอบป้องกันและปิดสายสวน
12. ยึดสายสวนที่แขนขา
13. ฉีดอะดรีนาลีน 0.1% 1 มล.
สถานการณ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมทักษะทางวิชาชีพให้กับนักเรียน:
การพัฒนาอัลกอริธึมการดำเนินการที่ถูกต้องเพื่อช่วยเหลือเหยื่อ
การเลือกการจัดการที่จำเป็นขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการจัดการครั้งก่อน
การเลือกอุปกรณ์ทางการแพทย์ที่จำเป็นขึ้นอยู่กับขั้นตอน
ดำเนินการจัดการตามลำพังหรือร่วมกับพันธมิตร
พัฒนาความมั่นใจในการกระทำของคุณเมื่อให้ความช่วยเหลือผู้เสียหาย
การวิเคราะห์การกระทำของนักเรียนคนอื่นและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
การใช้เครื่องจำลอง Phantom แบบบูรณาการทำให้สามารถรวมความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติ ตลอดจนการจัดการแบบแยกส่วนเข้าเป็นการแทรกแซงทางการแพทย์ทั้งหมด ช่วยพัฒนาความมั่นใจในการกระทำของตนเอง และเพิ่มความสนใจและแรงจูงใจของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Muravyov K.A., Khojayan A.B., Roy S.V. การฝึกอบรมจำลองในการศึกษาทางการแพทย์ – จุดเปลี่ยน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน – 2558.
2. วารสารเทคโนโลยีเสมือนจริงในการแพทย์ ฉบับที่ 2, 2558
วัสดุที่ใช้และทรัพยากรอินเทอร์เน็ต
1. http://www.medsim.ru/
2. http://www.ugrasu.ru/
3. http://www.medsim.ru4.
4. http://stands-posters.rf/Fantom.htm
การฝึกจำลองสถานการณ์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการได้รับทักษะการปฏิบัติ
น.ม. มาเนลิส อาจารย์ระดับสูงสุด
GBPOU "วิทยาลัยการแพทย์ Samara ตั้งชื่อตาม N. Lyapina", ซามารา.
การเกิดขึ้นของเทคโนโลยีชั้นสูงในด้านการแพทย์ การเร่งความเร็วของชีวิต ปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้น การแนะนำเทคนิคการรักษาและการวินิจฉัยแบบใหม่ ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความท้าทายสำหรับระบบการศึกษาทางการแพทย์สมัยใหม่ในการพัฒนาแนวทางใหม่เชิงคุณภาพในการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับ การดูแลสุขภาพ
ทุกแห่งในอุตสาหกรรมมีการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงอย่างมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่ทิศทางหลักประการหนึ่งในสาขาการศึกษาทางการแพทย์ระดับมัธยมศึกษาคือความจำเป็นในการเสริมสร้างความเข้มแข็งในทางปฏิบัติของพยาบาลฝึกอบรมในขณะที่ยังคงรักษาระดับความรู้ทางทฤษฎีที่เหมาะสมไว้
เมื่อผ่านสาขาวิชาทางคลินิก เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะฝึกฝนการใช้งานจริงอย่างเต็มที่และแม้แต่น้อยในการตรวจสอบคุณภาพของการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละคนในการปฏิบัติงานจริง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์เลวร้ายลงจากการแนะนำความสัมพันธ์ทางการตลาดในคลินิกอย่างกว้างขวาง และการเปลี่ยนแปลงกรอบกฎหมาย
ในเรื่องนี้ การเกิดขึ้นของโอกาสในการจัดการฝึกอบรมผีและการจำลองสำหรับนักเรียนดูเหมือนเป็นแนวทางที่สมเหตุสมผลและจำเป็นในกระบวนการศึกษา
นอกจากนี้หลักการของการฝึกภาคปฏิบัติ "ดูและทำซ้ำ" ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสมัยใหม่อีกต่อไปเนื่องจากสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาความรู้และทักษะด้านการสืบพันธุ์และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมุ่งเน้นไปที่ระดับการดูดซึมที่มีประสิทธิผล ดังนั้น การฝึกจำลองสถานการณ์จึงมีความสำคัญระดับแนวหน้า ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการได้รับทักษะภาคปฏิบัติที่เสริมการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม
วิธีการฝึกอบรมการจำลองทางการแพทย์เป็นที่รู้จักกันมาเป็นเวลานาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิสัญญีวิทยา หุ่นถูกนำมาใช้ตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20
ปัจจุบันมีการใช้เครื่องจำลองเพื่อการฝึกอบรมและการประเมินตามวัตถุประสงค์ของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงสูง
การฝึกจำลองมีข้อดีมากกว่าระบบการฝึกแบบเดิมๆ หลายประการ กล่าวคือ ผู้ป่วยไม่ต้องทนทุกข์ทรมานจากการกระทำของพยาบาล การฝึกอบรมจะดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงความพร้อมของผู้ป่วยที่เกี่ยวข้องในคลินิกและตารางการทำงานของสถานพยาบาล เนื่องจากวัตถุประสงค์ของการประเมิน ผลลัพธ์สุดท้ายของการประชุมเชิงปฏิบัติการจึงได้รับการปรับปรุง เป็นเครื่องจำลองที่สามารถสร้างสถานการณ์ทางคลินิกที่สำคัญซ้ำๆ และแม่นยำ รวมถึงความสามารถในการปรับสถานการณ์การฝึกอบรมให้เหมาะกับนักเรียนแต่ละคน
ข้อได้เปรียบหลักและสำคัญที่สุดของการจำลองคือความสามารถในการบันทึกพารามิเตอร์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่ดำเนินการอย่างเป็นกลางเพื่อให้ได้รับการฝึกอบรมในระดับสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน
ข้อเสียเปรียบหลักของการฝึกจำลองสถานการณ์คือมีค่าใช้จ่ายสูง
เราเริ่มจัดให้มีศูนย์ฝึกทักษะการปฏิบัติ ห้องเรียนสำหรับสาขาวิชาคลินิก และพื้นฐานการพยาบาล ด้วย Phantom อเนกประสงค์ของคนรุ่นใหม่ ซึ่งด้วย Phantom พื้นฐานที่มีอยู่แล้ว ทำให้สามารถฝึกฝนทักษะในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับชีวิตจริงได้ . การจัดระบบกระบวนการสร้างความรู้ทักษะและประสบการณ์เชิงปฏิบัตินั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน
ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการทางทฤษฎี ในสังคมที่เจริญแล้ว คุณค่าของความรู้นั้นยิ่งใหญ่ เป็นพื้นฐาน ลึกซึ้ง และมีความหมาย
ครูวิทยาลัย ตลอดจนวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ใช้แนวทางที่เป็นนวัตกรรมอย่างกว้างขวางในการสร้างกรอบแนวคิด รากฐานทางทฤษฎีของการแพทย์ และวางรากฐานของการคิดอย่างมืออาชีพ
ความรู้พื้นฐานวางอยู่ในการบรรยายซึ่งดำเนินการในรูปแบบของการอธิบายและภาพประกอบในรูปแบบของการบรรยายตามปัญหาการอภิปรายโดยใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบการบรรยายแบบบูรณาการที่ช่วยให้สามารถสรุปความรู้เกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์ จุลชีววิทยา เภสัชวิทยา การผ่าตัด การบำบัด และกุมารเวชศาสตร์ วิธีการสอนสมัยใหม่ที่ใช้ในการเชี่ยวชาญความรู้คือวิธีการสอนตามตำแหน่ง
อย่างไรก็ตาม การประยุกต์ใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัตินั้นมั่นใจได้ด้วยความช่วยเหลือของทักษะ และทักษะมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทักษะ ดังนั้นระดับต่อไปของการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญทักษะการปฏิบัติคือศูนย์ฝึกทักษะการปฏิบัติห้องสำหรับสาขาวิชาทางคลินิกพร้อมกับอุปกรณ์ที่ทันสมัย ภูตผีสำหรับฝึกกิจวัตรเช่น: การฟื้นฟูความแจ้งชัดของระบบทางเดินหายใจส่วนบน, ระบบหัวใจและปอด การช่วยชีวิต, การเข้าถึงหลอดเลือด, การใส่ท่อช่วยหายใจ, การผ่าตัดหลอดลม, ECG, การใช้เครื่องวัดออกซิเจนในเลือด, เครื่องพ่นยาขยายหลอดลม; เอกสารซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี ในศูนย์เหล่านี้ ในระหว่างการฝึกอบรมนอกหลักสูตรอิสระ นักเรียนมีโอกาสที่จะนำทักษะการปฏิบัติไปสู่ความเป็นอัตโนมัติ ในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติในห้องเรียนของสาขาวิชาทางคลินิก พื้นที่การทำงานจะใช้ในการฝึกยักย้าย มีการจัดคู่แบบคงที่หรือไดนามิกซึ่งใช้การ์ดผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของการกระทำ การพัฒนาทักษะเริ่มต้นด้วยการสร้างความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง ในการทำเช่นนี้ในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติจะมีการวิเคราะห์และวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ เพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นของการเรียนรู้ทักษะนี้
จากนั้น เมื่อได้รับการฝึกอบรมทางทฤษฎี มีทักษะการปฏิบัติ และได้คิดอัลกอริทึมในการให้การรักษาพยาบาลในภาวะฉุกเฉิน นักเรียนก็จบลงที่ศูนย์จำลอง ซึ่งภายใต้สภาวะที่ใกล้เคียงกับของจริง ผ่านการทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกและการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด เขาบรรลุทักษะที่สมบูรณ์แบบในการทำงานกับอุปกรณ์และผู้ป่วย และความยากลำบากในการทำงานให้สำเร็จโดยครูบ่งบอกถึงการขาดความรู้และทักษะที่ต้องเติมเต็ม สถานการณ์ดังกล่าวกระตุ้นให้นักเรียนเพิ่มพูนความรู้ ฝึกฝนการจัดการ และการศึกษาด้วยตนเอง การสะท้อนกลับช่วยให้เขาประเมินระดับการฝึกอบรมของตนเอง ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการให้การรักษาพยาบาลฉุกเฉินในการดูแลรักษาทางการแพทย์ฉุกเฉิน เมื่อชีวิตของผู้ป่วยขึ้นอยู่กับความเร็วและคุณภาพของการรักษาพยาบาล
ด้วยระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางนี้ อัตราการรอดชีวิตของผู้ป่วยในภาวะวิกฤตซึ่งได้รับการช่วยฟื้นคืนชีพแบบขยายเวลาและปอดอย่างถูกต้องทันทีจึงเพิ่มขึ้น (มากกว่า 50% ตามข้อมูลของ Department of Reanimatology of Samara State Medical University)
วรรณกรรม:
อุโซวา เอ็น.เอฟ. การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคที่ทันสมัยเพื่อปรับปรุงการมองเห็นการสอน // Siberian Medical Journal 2010 ลำดับที่ 2.
ซิโดโรวา วี.วี. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ // นวัตกรรมทางการศึกษา พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 7
เอเมลินา แอล.พี. โวรอนโซวา เอส.เอ. การนำเสนอมัลติมีเดียเป็นรูปแบบหนึ่งของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม //วารสารการแพทย์ไซบีเรีย 2553 ฉบับที่ 7
มีการวิเคราะห์ปัญหาการฝึกอบรมจำลองในการศึกษาทางการแพทย์ในปัจจุบัน มีการนำเสนอโครงการเพื่อบูรณาการระบบการฝึกอบรมจำลองเข้ากับกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนชั้นปี I-VI ในสาขาวิชาเฉพาะทาง “การแพทย์ทั่วไป” และ “กุมารเวชศาสตร์” ซึ่งใช้ในศูนย์ทักษะการปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้นของ St. State Medical Academy ความจำเป็นในการสร้างหน่วยการศึกษาและระเบียบวิธีขนาดใหญ่แบบสหสาขาวิชาชีพในรูปแบบของศูนย์การศึกษาและการจำลองสำหรับการฝึกอบรมทางคลินิกของนักศึกษาและผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ในมหาวิทยาลัยการแพทย์นั้นได้รับการพิสูจน์ด้วยการดำเนินการในกระบวนการศึกษาของกลุ่มการฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในทุกขั้นตอนของ การฝึกอบรมรวมทั้งก่อนเข้ามหาวิทยาลัย ความสำคัญของการใช้เทคโนโลยีการจำลองในการสอนประชากรนักเรียนจำนวนมากได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษ
การฝึกอบรมการจำลอง
ศูนย์ทักษะการปฏิบัติ
1.คูเปอร์ เจ.บี., ทาเกติ วี.อาร์. ประวัติโดยย่อของการพัฒนาเครื่องจำลองหุ่นเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมทางคลินิก // Postgrad Med J. - 2008. - หมายเลข 84 (997) - ร.563-570.
2.การจำลองทางคลินิก: ความสำคัญต่อพันธกิจการศึกษาอายุรศาสตร์ / พ.ศ. ออกเดน, แอล.เอส. คอบส์, ม.ร. ฮาวเวลล์, เอส.เจ. ซิบบิตต์, ดีเจ. ดิ-เพตต์ // ฉันเจเมด - 2550. - ฉบับที่ 120 (9). - ร. 820-824.
3.การเติบโตระดับชาติในการฝึกอบรมการจำลองภายในโครงการเวชศาสตร์ฉุกเฉิน / Y. Okuda et. อัล //อคาด. เอม. ยา - 2551. - ฉบับที่ 15. - ร. 1-4.
4.แพรตต์ ดี.ดี. มุมมองห้าประการเกี่ยวกับการสอนในด้านการตรวจสอบและการศึกษาระดับอุดมศึกษา // Melbourne, FL Krieger Publishing Co. - 2541. - ลำดับที่ 83. - ร. 103.
5.ผลกระทบของการจำลองสูงต่อผลลัพธ์ทางการศึกษา / D.L. ร็อดเจอร์ส เป็นต้น ที่. // การจำลองในการดูแลสุขภาพ - 2552. - ลำดับที่ 4. - ร. 200-206.
6.Med Teach London / เอส. แบร์รี่ ไอเซนเบิร์ก และ อัล - พ.ศ. 2548. - ฉบับที่. 27, ลส. 1. - ร. 10.
การดำเนินโครงการระดับประเทศที่มีความสำคัญในภาคการดูแลสุขภาพกระบวนการปฏิรูปและความทันสมัยของอุตสาหกรรมได้เปิดเผยปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคลากรทางการแพทย์โดยเร่งด่วนเป็นพิเศษ
ทุกแห่งในอุตสาหกรรมมีการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงอย่างมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่ทิศทางหลักประการหนึ่งในสาขาการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงคือความจำเป็นในการเสริมสร้างความเข้มแข็งในด้านการปฏิบัติของการฝึกอบรมแพทย์ในอนาคตอย่างมีนัยสำคัญในขณะที่ยังคงรักษาระดับความรู้ทางทฤษฎีที่เหมาะสม
มันเป็นสถานะของการฝึกอบรมทางคลินิกของนักเรียนในความเห็นของเราซึ่งเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและ "เจ็บปวด" ในงานของมหาวิทยาลัยใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงสถานะและขนาดของมหาวิทยาลัย ในอีกด้านหนึ่งความต้องการที่เพิ่มขึ้นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่สำหรับความสามารถทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาและในอีกด้านหนึ่งปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไขของแผนกคลินิกซึ่งกำลังประสบปัญหาที่รู้จักกันดีในการทำงานทำให้การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญมีความซับซ้อนมากขึ้น ในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรมทางคลินิก
เมื่อผ่านสาขาวิชาทางคลินิก การวิเคราะห์ผู้ป่วยแต่ละรายที่ได้รับการดูแลอย่างเต็มรูปแบบนั้นเป็นไปไม่ได้เสมอไป และยิ่งไปกว่านั้นการควบคุมของครูในเรื่องคุณภาพของการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละคนในการตรวจผู้ป่วยตามวัตถุประสงค์ ในคลินิกจริงสถานการณ์นี้รุนแรงขึ้นเนื่องจากขาดการจัดเตรียมนักเรียนเป็นรายบุคคลกับผู้ป่วยเฉพาะเรื่องและถูกบังคับให้ทำงานเป็นกลุ่ม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สถานการณ์เลวร้ายลงจากการแนะนำความสัมพันธ์ทางการตลาดในคลินิกอย่างกว้างขวาง และการเปลี่ยนแปลงกรอบกฎหมาย
ในเรื่องนี้ การเกิดขึ้นของโอกาสในการจัดการฝึกอบรมผีและการจำลองสำหรับนักเรียนดูเหมือนเป็นแนวทางที่สมเหตุสมผลและจำเป็นในกระบวนการศึกษา เราต้องการเน้นย้ำเรื่องนี้โดยเฉพาะสำหรับนักศึกษา โดยเริ่มตั้งแต่ปีแรก และไม่ใช่แค่สำหรับผู้อยู่อาศัยและผู้ฝึกงานบางกลุ่มเท่านั้น
ปัจจุบันมีการใช้เครื่องจำลองเพื่อการฝึกอบรมและการประเมินตามวัตถุประสงค์ของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงสูง
วิธีการฝึกอบรมการจำลองทางการแพทย์เป็นที่รู้จักกันมาเป็นเวลานาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิสัญญีวิทยา หุ่นถูกนำมาใช้ตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 การใช้เครื่องจำลอง หุ่นจำลอง และภูตผีช่วยให้คุณสามารถฝึกแบบฝึกหัดและการกระทำบางอย่างซ้ำๆ ขณะเดียวกันก็ให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพโดยละเอียดในเวลาที่เหมาะสมระหว่างการทำงาน
เป็นเครื่องจำลองที่สามารถสร้างสถานการณ์ทางคลินิกที่สำคัญซ้ำๆ และแม่นยำ รวมถึงความสามารถในการปรับสถานการณ์การฝึกอบรมให้เหมาะกับนักเรียนแต่ละคน
อย่างไรก็ตาม ในวรรณกรรมที่มีให้เรา เราพบหลักฐานที่น่าเชื่อถือเพียงเล็กน้อยสำหรับการใช้การจำลองในโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาตรีเชิงเส้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่และ "ข้อบังคับ" ไม่ได้กำหนดบทบาทและสถานที่ของการฝึกอบรมจำลองในกระบวนการศึกษาเลย ไม่ได้กำหนดวิธีการและการสอน
มหาวิทยาลัยแต่ละแห่งที่เคลื่อนไปในทิศทางนี้ด้วย "อันตรายและความเสี่ยง" ของตนเอง ขณะนี้กำลังตัดสินใจประเด็นเรื่องการจัดสรรบุคลากรและการจัดการงานฝึกอบรมการจำลอง ซึ่งมักจะประสบกับการต่อต้านแม้ในทีมของตนเอง - ยังไม่มีฐานหลักฐานสำหรับประสิทธิผลของการใช้เครื่องจำลอง ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ต้นทุนสูง ต้นทุนเวลาและการต่อต้านมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ แต่กระบวนการสร้างศูนย์ฝึกอบรมจำลองกำลังดำเนินการ รวมถึงในมหาวิทยาลัยการแพทย์ด้วย
ขั้นตอนแรกที่เรียบง่ายในการทำงานของศูนย์ทักษะการปฏิบัติของ Stavropol State Medical Academy แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการลงทุนทรัพยากรวัสดุในการดำเนินการตามแนวคิดในการสร้างศูนย์และได้รับการตอบรับเชิงบวกจากตัวแทนจำนวนมากของ อาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาของเรา
ตอนนี้เป็นที่ชัดเจนว่าบทบาทของศูนย์จะไม่ลดลงเหลือเพียงห้องที่มีภูตผีพิเศษเท่านั้น ศูนย์นี้เป็นหน่วยการศึกษาและระเบียบวิธีที่ไม่เพียงแต่ฝึกฝนทักษะการปฏิบัติและการจัดการส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การทดลองในเทคโนโลยีการสอนด้วยการเข้าถึงฐานทางคลินิกและแผนกพาราคลินิก ตามหลักการแล้ว นี่คือเส้นทางสู่การสร้างศูนย์การศึกษาและการจำลองแบบครบวงจรสำหรับการฝึกอบรมทางคลินิกสำหรับนักศึกษาและผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ โดยที่กลุ่มการฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนจะถูกนำไปใช้ในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรม รวมถึงก่อนเข้ามหาวิทยาลัย
เราเห็นกลุ่มหลักเหล่านี้ดังนี้: "การแพทย์ฉุกเฉิน", "การดูแลผู้ป่วย", "กุมารเวชศาสตร์ - การดูแลฉุกเฉิน, การดูแลเด็ก", "วิสัญญีวิทยาและการช่วยชีวิต", "การผ่าตัดและการส่องกล้อง", "สูติศาสตร์และนรีเวชวิทยา" ปัจจุบันทางศูนย์ได้เริ่มงานเต็มตัวตั้งแต่ปีการศึกษาใหม่ตามระเบียบที่จัดตั้งขึ้น
ขั้นตอนแรกที่นักเรียนจะต้องผ่านที่ศูนย์ฝึกอบรมคือการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีซึ่งเป็นหลักสูตรพิเศษที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในสาขาการแพทย์สาขาหนึ่ง ตัวอย่างเช่น คำแนะนำเหล่านี้สำหรับการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐานหรือขั้นสูง - Guidelines ERC หรือ AHA 2005
หลังจากนั้น นักเรียนจะย้ายไปที่ห้องฝึกอบรมเพื่อฝึกฝนทักษะการปฏิบัติ โดยมีการรวบรวมเครื่องจำลองสำหรับการฝึกปฏิบัติหัตถการทางการแพทย์แต่ละอย่างตามหัวข้อ: การเข้าถึงหลอดเลือด การฟื้นฟูความชัดแจ้งของระบบทางเดินหายใจส่วนบน การช่วยชีวิตหัวใจและปอด การเจาะปอดอักเสบ การตรึงและการขนส่ง การใส่สายสวน ของกระเพาะปัสสาวะ การล้างท้อง การพยาบาลปากและสายสวน การตรวจคนไข้ การผ่าตัดทางนรีเวช และทางสูติกรรม
ตามด้วยขั้นตอนการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ เมื่ออยู่ในห้องเรียน นักเรียนจะต้องเรียนหลักสูตรแบบโต้ตอบให้เสร็จสิ้น (ภาวะหัวใจหยุดเต้น ความผิดปกติของระบบทางเดินหายใจ ภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะ การวางยาพิษและการใช้ยาเกินขนาด ความผิดปกติของระบบเผาผลาญ และการควบคุมอุณหภูมิ)
จากนั้น เมื่อมีการฝึกอบรมทางทฤษฎี (ระยะแรก) การเรียนรู้ทักษะการปฏิบัติ (ระยะที่สอง) และได้จัดทำอัลกอริธึมเสมือนสำหรับการรักษาภาวะฉุกเฉิน นักเรียนจะจบลงในส่วนการจำลองของศูนย์ (วอร์ดจำลอง) โดยที่ ในสภาวะต่างๆ ใกล้กับของจริง (สถานการณ์จริง อุปกรณ์จริง) หุ่นที่ตอบสนองต่อการแทรกแซงของเขาอย่างอิสระ) เขาผ่านการทำซ้ำซ้ำ ๆ และการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทำให้บรรลุความสมบูรณ์แบบของทักษะจิตประสาททักษะในการทำงานกับอุปกรณ์และผู้ป่วยและ ทักษะการทำงานเป็นทีม
นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ที่กำลังเตรียมตัวสำหรับการปฏิบัติการพยาบาลก่อนที่จะทำงานในโรงพยาบาล จะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ทักษะในการดูแลผู้ป่วยเท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐานและพื้นฐานของการให้การดูแลฉุกเฉินสำหรับภาวะวิกฤติที่สำคัญ (การหายใจไม่ออก วิกฤตความดันโลหิตสูง , เป็นลม ฯลฯ ) สิ่งนี้จำเป็นเพื่อให้นักเรียนรู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่อทำงานกับผู้ป่วย เช่น กระบวนการศึกษาที่ศูนย์จะมีโครงสร้างเพื่อให้เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนย้ายไปยังแผนกคลินิก เขาจะเชี่ยวชาญทฤษฎีอย่างเต็มที่และฝึกฝนการจัดการและเทคนิคทางคลินิกเกี่ยวกับหุ่นจำลองและเครื่องจำลองตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐใน สาขาวิชาเวชศาสตร์ทั่วไปและกุมารเวชศาสตร์เฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น ปัจจุบันการสอนวิชาวินัย “การช่วยชีวิตและการดูแลผู้ป่วยหนัก” ของคณะกุมารเวชศาสตร์ดำเนินการในปีที่ 3 (การฝึกอบรม CPR 2 ชั่วโมง) ในหลักสูตรที่ 5 ในภาคการศึกษาที่ 10 (ระยะก่อนโรงพยาบาลของการดูแลฉุกเฉิน สำหรับพยาธิวิทยาที่พบบ่อยที่สุดในเล่ม 24 ชั่วโมง) และหลักสูตรที่ 6 ในภาคการศึกษา 11-12 (ระยะโรงพยาบาลของการดูแลฉุกเฉินในจำนวน 36 ชั่วโมง) มีคอร์สบรรยายด้วย ตามการตัดสินใจของสภาวิชาการของสถาบันการแพทย์แห่งรัฐ Stavropol เพื่อปรับปรุงการได้มาซึ่งทักษะการปฏิบัติข้างเตียงของผู้ป่วย การฝึกปฏิบัติในรถพยาบาลและการดูแลฉุกเฉินได้รับการอนุมัติสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 6 ของคณะกุมารเวชศาสตร์ (คืนหนึ่ง) หน้าที่).
ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 3 สำหรับการฝึกอบรมกุมารแพทย์ ควรให้ความสำคัญกับทักษะการปฏิบัติของนักเรียนมากยิ่งขึ้น
นอกจากนี้ตามโปรแกรมการฝึกอบรมควรดำเนินการสอนกุมารแพทย์ในสาขาวิชา "วิสัญญีวิทยาและการช่วยชีวิต" ในภาคการศึกษาที่ 11-12 จำนวน 2 หน่วยกิต + 1 หน่วยสำหรับงานอิสระ
เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของสาขาวิชาที่กำลังศึกษา จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการสอนสองส่วนใหญ่ๆ ให้เข้ากับปริมาณงานรายชั่วโมงที่ระบุ ขณะเดียวกันก็รักษาคุณภาพของการสอนทักษะการปฏิบัติได้
นอกจากนี้ นักศึกษาชั้นปีที่ 5 คณะกุมารเวชศาสตร์ รุ่นที่ 5 จะทำการสอบหมวดการช่วยชีวิตและการดูแลผู้ป่วยหนัก ในการสอบประมวลศัลยกรรมเด็กในภาคเรียนที่ 10 ก่อนจบหลักสูตรการฝึกปฏิบัติตามหลักสูตร มาตรฐานการศึกษาใหม่
เมื่อคำนึงถึงสิ่งข้างต้นตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 มีการตัดสินใจจัดสรรหน่วยกิต 1.5 หน่วยเพื่อฝึกอบรมนักศึกษาปีที่ 5 คณะกุมารเวชศาสตร์ในด้านทักษะการปฏิบัติที่ศูนย์ทักษะการปฏิบัติในหัวข้อ "วิสัญญีวิทยา" ในปีที่ 6 คณะกุมารเวชศาสตร์ ปัญหาการช่วยชีวิตและการดูแลฉุกเฉินในโรงพยาบาลและระยะก่อนถึงโรงพยาบาลได้รับการแก้ไขที่เตียงผู้ป่วย ณ ฐานฝึกอบรมของหลักสูตร ทักษะนี้สอนโดยอาจารย์ประจำหลักสูตรเนื่องจากประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่กว้างขวาง
เราเสนอแผนการทำงานและรายการทักษะการปฏิบัติที่ได้รับการศึกษาที่ศูนย์
ปีที่ 3 ของทุกคณะ - ปริมาณบทเรียน 2 ชั่วโมง
การดำเนินการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐานในหุ่นจำลองในระยะก่อนเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลโดยมีการควบคุมคุณภาพบังคับสำหรับความเชี่ยวชาญของทักษะ
ผ่านการทดสอบก่อนเข้าปฏิบัติการพยาบาลจึงจะรับเข้าศึกษาได้สำเร็จ
คณะกุมารเวชศาสตร์ ปีที่ 5 ปริมาณเรียน 24 ชั่วโมงต่อกลุ่ม (เรียน 1 สัปดาห์ในภาคเรียนที่ 10)
กฎการทำงานกับเครื่องกระตุ้นหัวใจ การเตรียมเครื่องกระตุ้นหัวใจเพื่อการทำงาน คำนวณปริมาณการปล่อยการกระตุ้นด้วยไฟฟ้าที่ต้องการ
การวิเคราะห์การรบกวนจังหวะการเต้นของหัวใจตามการตรวจติดตาม ECG หรือการอ่าน ECG (ทำงานกับหุ่นจำลองการรบกวนจังหวะการเต้นของหัวใจ)
ดำเนินการในระยะเริ่มแรกของการบำบัดอย่างเข้มข้นสำหรับภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะ
การประเมินตัวบ่งชี้การติดตาม CO 2 ในอากาศที่หายใจออก การตัดสินใจทางยุทธวิธีตามผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับ
กฎสำหรับการสื่อสารกับผู้ปกครองของเด็กที่อยู่ในสภาพวิกฤติ วิธีการและวิธีการขจัดสถานการณ์ความขัดแย้ง
ดังนั้นเราจึงเสนอให้พิจารณาเทคโนโลยีการจำลองในการฝึกอบรมนักเรียนทั่วไปไม่เพียงแต่เป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมทางคลินิกเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในกลไกที่กระตุ้นและสร้างการคิดทางคลินิกในระดับสูงและมีแรงจูงใจ ดังนั้น การฝึกอบรมรูปแบบเหล่านี้จึงต้องได้รับการสนับสนุนและการควบคุมระเบียบวิธีที่กำหนดจากสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีชั้นนำ การประเมินทางวิทยาศาสตร์ และการวิจัยและพัฒนาเพิ่มเติม
ผู้วิจารณ์:
Aydemirov A.N. แพทย์ศาสตร์บัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้า แผนกศัลยกรรมทรวงอก, สถาบันดูแลสุขภาพของรัฐ "ศูนย์คลินิกภูมิภาค Stavropol สำหรับการดูแลทางการแพทย์เฉพาะทาง", หัวหน้าศัลยแพทย์ทรวงอกของดินแดน Stavropol, Stavropol;
Karakov K.G. แพทย์ศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ หัวหน้า ภาควิชาทันตกรรมบำบัดหัวหน้าศูนย์ทักษะการปฏิบัติของคณะทันตกรรม Stavropol State Medical Academy กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Stavropol
บรรณาธิการได้รับงานนี้เมื่อวันที่ 23 กันยายน 2554
ลิงค์บรรณานุกรม
Muravyov K.A., Khojayan A.B., Roy S.V. การฝึกอบรมจำลองในการศึกษาทางการแพทย์ – จุดเปลี่ยน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน – พ.ศ. 2554 – ฉบับที่ 10-3. – หน้า 534-537;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28909 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"