การสะท้อนกลับ การสะท้อนกลับในด้านจิตวิทยา - มันคืออะไร? ในทางจิตวิทยาสังคม การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่า
ยูดีซี 316.61
Boldyreva I. N. การสะท้อนทางสังคม - พื้นฐานของกลไกการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพ
บทคัดย่อ ♦บทความนี้อุทิศให้กับการศึกษาทางสังคมปรัชญาเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลผ่านกลไกการไตร่ตรองซึ่งดำเนินการในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและควบคุมกระบวนการทางสังคม
ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ การสะท้อนทางสังคมเป็นพื้นฐานสำหรับการสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรมของบุคคลในกระบวนการรับความรู้และประสบการณ์ในความสัมพันธ์กับวิชาอื่น บทความนี้แสดงให้เห็นว่าการไตร่ตรองทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเรื่องได้ รวมถึงการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลด้วย การสะท้อนกลับเป็นพื้นฐานที่สำคัญ โดยที่ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรมจะไม่สามารถเข้าใจและวิเคราะห์ได้
คำหลัก: การขัดเกลาทางสังคม, การสะท้อนทางสังคม, กลไกของการขัดเกลาทางสังคม, ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล, การพัฒนาของวิชา
บทคัดย่อ♦บทความนี้กล่าวถึงการวิจัยเชิงปรัชญาสังคมเกี่ยวกับการขัดเกลาบุคลิกภาพผ่านกลไกการสะท้อนซึ่งดำเนินการในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและควบคุมกระบวนการทางสังคม
ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ การสะท้อนทางสังคมเป็นพื้นฐานสำหรับการสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรมส่วนบุคคล ในขณะเดียวกันก็ได้รับความรู้และประสบการณ์ชีวิตในความสัมพันธ์กับวิชาอื่น ๆ บทความนี้แสดงให้เห็นว่าการไตร่ตรองช่วยสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเรื่องรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล การสะท้อนกลับเป็นรากฐานที่สำคัญ หากปราศจากสิ่งนี้แล้ว ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใจและวิเคราะห์ความรู้ทางสังคมและมนุษยศาสตร์
คำหลัก: การขัดเกลาทางสังคม การสะท้อนทางสังคม กลไกการขัดเกลาทางสังคม ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพ การพัฒนาวิชา
การศึกษาปรากฏการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมดำเนินการโดยวิทยาศาสตร์ทางสังคมและมนุษยธรรม: สังคมวิทยา ปรัชญา จิตวิทยา การสอน และอื่น ๆ การขัดเกลาบุคลิกภาพเป็นหนึ่งในประเภทหลักของการรับรู้ทางสังคมซึ่งความเกี่ยวข้องจะมีความสำคัญมากยิ่งขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป ภายในกรอบของปรัชญา ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดไว้ที่จุดตัดของปรัชญาในวัยเด็กและปรัชญาของวัฒนธรรม ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 คำจำกัดความของการขัดเกลาทางสังคมได้ขยายไปถึงวัยผู้ใหญ่และวัยชรา เนื่องจากปัญหาในการรวมช่วงอายุเหล่านี้เข้าสู่สังคมอาจมีข้อขัดแย้งและมีความขัดแย้งหลายประการ ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ปัญหานี้ได้กลายเป็นพื้นที่การวิจัยแบบสหวิทยาการอิสระโดยที่กลไกสำคัญคือการสะท้อนทางสังคม
บุคคลถูกสร้างขึ้นเป็นบุคลิกภาพและเป็นเรื่องของกิจกรรมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม เนื่องจากมนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ตั้งแต่แรกเกิดเขาจึงถูกรายล้อมไปด้วยชนิดของตัวเองและรวมอยู่ในการเชื่อมโยงทางสังคม บุคคลจะได้รับประสบการณ์การสื่อสารเบื้องต้นในครอบครัวของเขาก่อนที่เขาจะเริ่มพูดด้วยซ้ำ ในครอบครัวนั้นมีการวางหลักการพื้นฐานของบุคลิกภาพของบุคคล ต่อจากนั้นในฐานะองค์ประกอบของสังคมบุคคลจะได้รับประสบการณ์ส่วนตัวอย่างต่อเนื่องซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบที่แยกออกจากบุคลิกภาพของเขาไม่ได้ การเรียนรู้ประสบการณ์นี้เป็นรายบุคคล: การประเมินสถานการณ์ทางสังคมที่เหมือนกันอาจไม่ชัดเจน บุคคลได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่แตกต่างจากสถานการณ์ที่เหมือนกัน ซึ่งแสดงออกในกระบวนการอื่น นั่นก็คือ การทำให้เป็นปัจเจกบุคคล โดยการทำให้เป็นรายบุคคลเราหมายถึงกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจง
เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลทำให้เกิดความขัดแย้ง นักวิจัยบางคนเชื่อว่าการทำให้บุคลิกภาพเป็นปัจเจกบุคคลเป็นลักษณะเชิงลบที่ต้องได้รับการชดเชยด้วยกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ในขณะที่คนอื่นแย้งว่าการเข้าสังคมทำให้ยากต่อการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคคล เราแบ่งปันมุมมองต่อไปนี้ของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียและบุคคลสาธารณะ A. A. Rean: “ การเข้าสังคมไม่ใช่สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความเป็นปัจเจกบุคคลกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมไม่ได้นำไปสู่การปรับระดับบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคล ในทางกลับกันในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมบุคคลจะได้รับความเป็นปัจเจกของตนเอง แต่บ่อยครั้งที่สุด ในลักษณะที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน. <…>…การซึมซับประสบการณ์ทางสังคมที่เป็นรากฐานของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมยังกลายเป็นที่มาของความเป็นปัจเจกบุคคลของแต่ละบุคคล ซึ่งไม่เพียงแต่ อัตนัยเรียนรู้ประสบการณ์นี้ แต่ยัง อย่างแข็งขันรีไซเคิลมัน" (Rean, 2013: 15; ผู้เขียนเน้นตัวเอียงและตัวหนา - ไอบี).
ในความเห็นของเรา การเข้าสังคมเป็นกระบวนการของการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคม ความรู้ และค่านิยมของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นที่ยอมรับในสังคมที่กำหนดผ่านการเลี้ยงดูและการศึกษา
โปรดทราบว่าสำหรับปรัชญาสังคม การเข้าสังคมของแต่ละบุคคลเป็นปัญหาสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคม แง่มุมทางสังคมและปรัชญาของการศึกษาเรื่องการขัดเกลาทางสังคมเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบกับส่วนรวมทางสังคมเพื่อชี้แจงเนื้อหาหลัก บุคคลถูกมองว่าเป็นเรื่องทางสังคมในการมีปฏิสัมพันธ์กับวิชาอื่นผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม
พร้อมกับการขัดเกลาทางสังคมกระบวนการดูดซึมองค์ประกอบทางวัฒนธรรมโดยบุคคลก็เกิดขึ้น หากการขัดเกลาทางสังคมเป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมก็คือ "กระบวนการในการดูดซึมวัฒนธรรมมนุษย์สากลและวิธีการปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับในอดีตของแต่ละบุคคล" ซึ่งสะท้อนถึงผลลัพธ์ทางจิตวิญญาณและวัตถุจากการทำงานของมนุษย์ในยุคต่างๆ (ดู: Maklakov, 2003 : 485–486)
โปรดทราบว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่มีความหลากหลาย และการผสมผสานวัฒนธรรมเป็นกระบวนการที่มีความโดดเด่นทางวัฒนธรรม ดังนั้นจึงไม่มีอัตลักษณ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้ บ่อยครั้งที่เราสังเกตเห็นความล่าช้าของกระบวนการหนึ่งจากอีกกระบวนการหนึ่ง ดังนั้น การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จไม่ได้บ่งชี้ถึงระดับที่จำเป็นของวัฒนธรรมเสมอไป และความสำเร็จในการดูดซึมวัฒนธรรมโดยบุคคลไม่ได้หมายถึงการมีประสบการณ์ทางสังคมบางอย่าง
ดังที่ E. A. Martynova เขียนไว้ วิทยาศาสตร์สังคมและมนุษยธรรมศึกษาการขัดเกลาทางสังคมว่าเป็นกระบวนการของคนรุ่นต่อไปที่เชี่ยวชาญประสบการณ์ของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุของประเทศของตน (Martynova, 2010) นอกจากนี้ การขัดเกลาทางสังคมหมายถึงการรวมคนรุ่นต่อไปไว้ในการสื่อสารทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นเกือบตลอดชีวิตของแต่ละบุคคล แต่การขัดเกลาทางสังคมในระดับสูงสุดหมายถึงช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น ที่น่าสนใจคือกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและไม่สิ้นสุดแม้แต่ในวัยผู้ใหญ่ การขัดเกลาบุคลิกภาพหมายถึงขั้นตอนที่มีจุดสิ้นสุดที่ไม่แน่นอน แม้ว่าจะมีเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนก็ตาม ดังนั้นการเข้าสังคมจึงไม่มีวันสมบูรณ์ แต่ก็ไม่เคยสมบูรณ์ บุคคลนี้เป็นสมาชิกในชุมชนของเขาและเข้าสังคมผ่านกิจกรรมต่างๆ ชีวิตทางสังคมของบุคคลและกลุ่มเกิดขึ้นภายในขอบเขตของสังคมใดสังคมหนึ่ง ซึ่งทั้งสองสร้างเหตุการณ์ที่ไม่สิ้นสุดสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างกันและจำกัดพวกเขา
การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่บุคคลและวิชาที่เข้าสังคมประสบกับอิทธิพลของมัน นอกจากนี้บุคคลไม่ได้ทำซ้ำสิ่งที่สังคมกำหนดให้เขาอย่างอดทน เขามีทางเลือกเสมอ โดยแสดงศักยภาพในการสะท้อนกลับอย่างสร้างสรรค์ มีอิทธิพลต่อขอบเขตของชีวิตทางสังคมผ่านกิจกรรม
วิวัฒนาการของมนุษย์ในฐานะวิชาสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและในช่วงเวลาที่แตกต่างกันก็มีความเฉพาะเจาะจงของตัวเอง แต่ก็มีลักษณะทั่วไปเช่นกัน เนื้อหาของการขัดเกลาทางสังคมนั้นถูกกำหนดโดยอิทธิพลทางสังคมทั้งหมดที่เกิดขึ้นผ่านกลไกการสะท้อนกลับบางประการ และในทางกลับกัน โดยทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อทั้งหมดนี้
กลไกของการขัดเกลาทางสังคมนั้นเชื่อมโยงกับบทสนทนาภายในซึ่งบุคคลจะวิเคราะห์ คำนวณ และตัดสินใจอย่างเพียงพอ นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับความเข้าใจทางสังคม ซึ่งก็คือการรับรู้ของบุคคลถึงวิธีที่เขาโต้ตอบกับผู้อื่น ความหมายทางสังคมวัฒนธรรมของความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับของรูปแบบทางสังคม ทำให้สามารถร่างแนวทางใหม่สำหรับการพัฒนาตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล (Topolskaya, 2014)
การขัดเกลาทางสังคมของเรื่องเกิดขึ้นทั้งด้วยความช่วยเหลือของกลไกข้างต้นและด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเฉพาะ
ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรมโดยทั่วไปทำให้แน่ใจได้ว่าบุคคลจะเริ่มต้นความสัมพันธ์หลายประเภทในขอบเขตต่างๆ ของชีวิตได้อย่างค่อยเป็นค่อยไป สิ่งนี้รวมกลยุทธ์และยุทธวิธีของพฤติกรรมของบุคคลในสังคมเข้าด้วยกันและยังแสดงให้เห็นถึงทัศนคติของเขาต่อผู้อื่นด้วย
วิวัฒนาการทางสังคมของแต่ละบุคคลทำหน้าที่เป็นหนทางและในขณะเดียวกันก็เป็นผลมาจากการเข้าสังคม วัตถุประสงค์ของการขัดเกลาทางสังคมถูกกำหนดโดยความสำคัญของการทำซ้ำเรื่องของกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ในการรักษาการดำรงอยู่อย่างยั่งยืนของสังคมในฐานะระบบบูรณาการโดยการปรับบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม
ประสบการณ์ทางสังคมถ่ายทอดผ่านการศึกษาและการฝึกอบรม การเข้าสังคมในหัวข้อนั้นและปรับเขาให้เข้ากับโครงสร้างของสังคม K. V. Sergeev เขียนเกี่ยวกับความรู้ที่อาสาสมัครต้องการและความสามารถใดที่ควรเปิดเผยในตัวเขาอันเป็นผลมาจากการเข้าสังคม เขาตั้งข้อสังเกตว่าความรู้ทางสังคมประเภทพิเศษคือความรู้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคล จักรวาล และสังคม ความรู้เกี่ยวกับเครื่องมือแห่งการไตร่ตรอง ซึ่งช่วยให้ทั้งเข้าใจประสบการณ์ของผู้อื่น และสามารถตีความสถานการณ์ชีวิตที่ไม่ได้มาตรฐานได้ การสะท้อนประเภทนี้ทำให้สามารถดำเนินการสร้างสรรค์นวัตกรรมทางสังคมและในทางทฤษฎีเพื่อหาแนวทางพฤติกรรมของตัวเองในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางสังคมบางอย่าง (Sergeev, 2003)
เราสามารถสรุปได้ว่าการไตร่ตรองเป็นกระบวนการที่การพัฒนาใดๆ เกิดขึ้น: ระบบการคิด กิจกรรม บุคลิกภาพ และการปฏิสัมพันธ์กับสังคม ด้วยเหตุนี้ จึงมีรูปแบบการวิจัยใหม่ๆ เกี่ยวกับพื้นที่ทางสังคมเกิดขึ้น (Shchedrovitsky, 2005)
ดังนั้นการสะท้อนทางสังคมจึงเป็นพื้นฐานของกลไกที่ส่งเสริมการสำแดงความเป็นอิสระและกิจกรรมในบุคคลในกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ ในการฝึกฝนประสบการณ์ของกิจกรรมในความสัมพันธ์กับวิชาอื่น การสะท้อนทางสังคมสนับสนุนให้บุคคลตระหนักรู้ในตนเองความปรารถนาที่จะเลือกอย่างอิสระเพื่อทำความเข้าใจค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคม มันเป็นพื้นฐานที่สร้างเงื่อนไขที่การพัฒนาใด ๆ ของเรื่องเกิดขึ้นรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล.
ข้อมูลอ้างอิง
Maklakov, A. G. (2003) จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน. สำหรับมหาวิทยาลัย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : ปีเตอร์. 592 หน้า
Martynova, E. A. (2010) ปรัชญาในระบบความรู้ด้านมนุษยธรรม // มนุษยศาสตร์และการศึกษา ลำดับที่ 2 (2) หน้า 60–62.
Rean, A. A. (2013) จิตวิทยาบุคลิกภาพ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : ปีเตอร์. 288 หน้า (ซีรีส์ “ปรมาจารย์ด้านจิตวิทยา”)
Sergeev, K. V. (2003) “ ความรู้รอบข้าง” ในวาทกรรมของความคิดสร้างสรรค์: เครือข่ายโซเชียลของสิ่งที่น่าสนใจ // POLIS การศึกษาทางการเมือง ลำดับที่ 1 หน้า 50–62.
Topolskaya, E. A. (2014) ขั้นตอนของการพัฒนาการสะท้อนทางสังคมและวัฒนธรรม // การศึกษาและสังคม ลำดับที่ 1 (84) หน้า 60–67.
- วิธีการรู้จักตนเองที่ใช้ในสาขาวิทยาศาสตร์ เช่น จิตวิทยา ปรัชญา และการสอน วิธีนี้ทำให้บุคคลสามารถใส่ใจกับความคิด ความรู้สึก ความรู้และทักษะ และความสัมพันธ์กับผู้อื่นได้
การทำสมาธิเป็นวิธีที่ดีในการทำความรู้จักตัวเอง
ความหมายของการสะท้อน
คำว่า "การสะท้อน" มาจากคำภาษาละตินตอนปลาย "reflexio" ซึ่งแปลว่า "การหันหลังกลับ" นี่คือสภาวะที่บุคคลให้ความสนใจกับจิตสำนึกของตนเอง วิเคราะห์อย่างลึกซึ้ง และคิดใหม่เกี่ยวกับตนเอง
เป็นวิธีทำความเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์ ในกระบวนการไตร่ตรอง บุคคลจะศึกษาความคิดและความคิดของเขาอย่างรอบคอบ พิจารณาความรู้ที่สะสมและทักษะที่ได้รับ และไตร่ตรองการดำเนินการที่เสร็จสิ้นและวางแผนไว้ สิ่งนี้ช่วยให้คุณรู้และเข้าใจตัวเองได้ดีขึ้น
ความสามารถในการสรุปผลจากการสะท้อนตนเองเป็นคุณลักษณะพิเศษที่ทำให้มนุษย์แตกต่างจากสัตว์ วิธีนี้ช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดมากมายที่เกิดขึ้นเมื่อทำซ้ำการกระทำเดิมและคาดหวังผลลัพธ์ที่แตกต่าง
แนวคิดเรื่องการไตร่ตรองก่อตัวขึ้นในปรัชญา แต่ปัจจุบันแพร่หลายในการฝึกสอน วิทยาศาสตร์ สาขาจิตวิทยา ฟิสิกส์ และการทหารสาขาต่างๆ
รูปแบบของการสะท้อน
ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเวลาที่ใช้เป็นพื้นฐานในการไตร่ตรอง มันสามารถแสดงออกมาได้ 3 รูปแบบหลัก:
- แบบฟอร์มย้อนหลังโดดเด่นด้วยการวิเคราะห์เหตุการณ์ในอดีต
- แบบฟอร์มสถานการณ์แสดงเป็นการตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับบุคคลในขณะนี้
- ฟอร์มที่คาดหวังเหตุการณ์ในอนาคตที่ยังไม่เกิดขึ้นอาจมีการสะท้อนกลับ นี่คือความฝัน แผนการ และเป้าหมายของบุคคล
การวิเคราะห์ย้อนหลังในอดีตในชีวิตของบุคคล
การสะท้อนกลับถือเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด มันถูกใช้ในการสอน เมื่อนักเรียนเสริมเนื้อหา และในด้านจิตวิทยา เมื่อวิเคราะห์เหตุการณ์ในอดีตเพื่อแก้ปัญหาทางจิตวิทยา
ประเภทของการสะท้อน
ตำแหน่งสะท้อนแสงแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มหลัก ขึ้นอยู่กับวัตถุที่สะท้อน:
- ส่วนบุคคลรวมถึงการวิปัสสนาและการศึกษาความสำเร็จของ "ฉัน" ของตนเอง
- การสื่อสารวิเคราะห์ความสัมพันธ์กับผู้อื่น
- ร่วมมือเข้าใจกิจกรรมร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
- ทางปัญญาให้ความสนใจกับความรู้ทักษะและความสามารถของบุคคลตลอดจนพื้นที่และวิธีการสมัคร
- การสะท้อนทางสังคมซึ่งเข้าใจสถานะภายในของบุคคลผ่านการรับรู้และสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับเขา
- มืออาชีพช่วยวิเคราะห์ความเคลื่อนไหวตามบันไดอาชีพ
- การศึกษาซึ่งช่วยให้คุณดูดซึมเนื้อหาที่ได้รับในบทเรียนได้ดีขึ้น
- วิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจความรู้และทักษะของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์
- การดำรงอยู่ การไตร่ตรองความหมายของชีวิตและคำถามเชิงลึกอื่นๆ
- sanogenic มุ่งเป้าไปที่การควบคุมสถานะทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล
การไตร่ตรองอย่างมืออาชีพจะช่วยให้คุณเข้าใจสิ่งที่คุณมาถึงและก้าวต่อไปในอาชีพการงานของคุณ
การพัฒนาการสะท้อน
ใครๆ ก็สามารถเรียนรู้ที่จะไตร่ตรองได้ ในการเริ่มต้นกระบวนการ คุณควรฝึกฝนให้มากขึ้นโดยทำแบบฝึกหัดทางจิตวิทยาง่ายๆ พวกเขาจะสอนคนให้วิเคราะห์ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาและใช้ชีวิตอย่างมีความหมาย
ปฏิสัมพันธ์กับโลก
การสะท้อนกลับ- นี่เป็นปฏิกิริยาต่ออิทธิพลภายนอกเสมอ ทุกสิ่งที่เติมเต็มจิตสำนึกของบุคคลนั้นมาหาเขาจากภายนอก ดังนั้น การฝึกไตร่ตรองที่ดีที่สุดคือการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา กับความคิดเห็น การวิจารณ์ ความขัดแย้ง ความสงสัย และความยากลำบากอื่นๆ ของผู้อื่น
การสัมผัสกับสิ่งเร้าจากภายนอกจะขยายขอบเขตการสะท้อนกลับของมนุษย์ เมื่อสื่อสารกับผู้อื่น บุคคลจะเรียนรู้ที่จะเข้าใจพวกเขา และสิ่งนี้ทำให้เขาเข้าใจตัวเองได้ง่ายและสะดวกยิ่งขึ้น
เราต้องก้าวออกจาก Comfort Zone ของตัวเองอยู่เสมอ ไม่เช่นนั้นเราจะไม่พัฒนา
พูดคุยกับคนที่มีมุมมองในประเด็นสำคัญที่แตกต่างจากคุณหรือผู้ที่มีไลฟ์สไตล์แตกต่างออกไป เริ่มอ่านหนังสือที่ไม่ธรรมดาสำหรับคุณในรูปแบบที่คุณไม่เคยอ่านมาก่อน ฟังเพลงที่คุณไม่คุ้นเคยมาก่อน แล้วคุณจะแปลกใจว่ารอบตัวคุณมีความแปลกใหม่และแปลกประหลาดมากแค่ไหน
วิเคราะห์สิ่งหนึ่ง
นักประสาทวิทยาเชื่อว่าข้อมูลจำนวนมากที่ได้รับในช่วงชีวิตยุคใหม่ส่งผลเสียต่อการทำงานทางจิตและความทรงจำของบุคคล ด้วยความรู้ที่ไม่จำเป็นมากมาย ข้อมูลใหม่ๆ จะถูกดูดซึมได้ไม่ดี และรบกวนกระบวนการคิด ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องวิเคราะห์สิ่งต่าง ๆ และความสัมพันธ์ที่ครอบครองความคิดของบุคคล
ในระหว่างการฝึกอบรมนี้ คุณจะต้องเลือกหนึ่งวิชาและวิเคราะห์อย่างละเอียด อาจพิจารณาหนังสือเล่มใหม่ที่น่าสนใจซีรีย์โปรดเพลงโปรดหรือการสื่อสารกับคนรู้จักใหม่
เมื่อวิเคราะห์สิ่งต่างๆ คุณต้องถามตัวเองหลายคำถามโดยเฉพาะ
เมื่อคิดถึงหัวข้อการวิเคราะห์ ให้ถามตัวเองดังนี้:
- รายการนี้มีประโยชน์สำหรับฉันหรือไม่?
- ฉันได้เรียนรู้อะไรใหม่จากมันหรือไม่?
- ฉันสามารถใช้ความรู้นี้ได้หรือไม่?
- รายการนี้ทำให้ฉันรู้สึกอย่างไร?
- ฉันต้องการศึกษาเพิ่มเติมฉันสนใจไหม?
คำถามเหล่านี้จะช่วยคุณกำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นในชีวิต พวกมันจะเพิ่มพื้นที่ว่างที่มีประโยชน์สำหรับสิ่งที่สำคัญและน่าสนใจมากกว่า และยังจะสอนให้คุณมีสมาธิและกำจัดทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไปโดยอัตโนมัติ
คำถามที่น่ากังวล
เพื่อทำความรู้จักตัวเองให้มากขึ้น ให้เขียนคำถามที่เกี่ยวข้องกับคุณลงในกระดาษ นี่อาจเป็นคำถามที่เกิดขึ้นเมื่อวานหรือที่คุณสนใจมานานหลายปี ทำรายการโดยละเอียดแล้วแบ่งออกเป็นหมวดหมู่
คำถามเหล่านี้อาจเป็น:
- เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมา
- เกี่ยวกับอนาคต
- เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับผู้คน
- เกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์
- เกี่ยวกับวัตถุวัตถุ
- เกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์
- เกี่ยวกับเรื่องจิตวิญญาณ
- เกี่ยวกับความหมายของชีวิตและการดำรงอยู่
การถามคำถามกับตัวเองทำให้คำถามเหล่านั้นน่าตื่นเต้นและสำคัญ
กลุ่มใดรวบรวมคำตอบได้มากที่สุด? ลองคิดดูว่าทำไมมันถึงกลายเป็นแบบนี้ นี่เป็นการฝึกอบรมที่ดีเยี่ยมที่ช่วยเปิดเผยข้อมูลแก่บุคคลที่เขาอาจไม่ทราบ
จะหยุดสะท้อนได้อย่างไร?
หลายคนเชื่อว่าแนวโน้มที่จะไตร่ตรองอย่างต่อเนื่องนั้นเป็นอันตรายและส่งผลเสียต่อบุคคล แต่นี่เป็นองค์ประกอบตามธรรมชาติของชีวิตของบุคคลใด ๆ
การที่บุคคลหันไปหาตัวเองตามแรงจูงใจและความปรารถนาภายในของเขาเพียงทำให้เจตจำนงแข็งแกร่งขึ้นปรับปรุงผลลัพธ์และประสิทธิผลของกิจกรรมใด ๆ อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือผู้ไตร่ตรองจะต้องทำกิจกรรมนี้ ความเข้าใจโดยไม่ลงมือทำจะไม่เกิดผล
ไม่ควรสับสนระหว่างการไตร่ตรองกับการค้นหาจิตวิญญาณแบบธรรมดา การไตร่ตรองเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ไม่ใช่การทำลายล้าง ซึ่งต่างจากอย่างหลัง
หากการพัฒนาตนเองถึงจุดที่ไร้สาระและคุณรู้สึกว่าคุณอยู่ไกลจากความเป็นจริง คุณต้องกำจัดมันออกไป:
- การอ่านหนังสือเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองไม่ควรเป็นเพียงงานอดิเรก
- เข้าร่วมการฝึกอบรมน้อยลงและสื่อสารกับผู้คนมากขึ้น ไปเดินเล่น เข้าสังคม
- หากเทคนิคและวิธีการที่คุณศึกษาไม่ได้ผลอย่ายึดติดกับสิ่งเหล่านั้น
- เทคนิคส่วนใหญ่เป็นธุรกิจที่ออกแบบมาเพื่อสร้างรายได้
- เมื่อคุณบรรลุเป้าหมายแล้ว ให้ล้มเลิกความคิดที่จะปรับปรุงเป้าหมายเหล่านั้น
ตัวอย่างของการสะท้อน
ในการเรียนการสอน
ตัวอย่างของการสะท้อนกลับทางการศึกษาในการฝึกสอนอาจเป็นบทเรียนในโรงเรียนก็ได้ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในตอนท้ายของบทเรียน ครูต้องทำแบบสำรวจสั้นๆ ในรูปแบบสัญลักษณ์ ปากเปล่า หรือลายลักษณ์อักษร ประกอบด้วยคำถามสะท้อนความคิดที่มุ่งรวบรวมเนื้อหา ประเมินอารมณ์ หรือวิเคราะห์ว่าทำไมนักเรียนจึงต้องการข้อมูลนี้
ในด้านจิตวิทยา
การสะท้อนกลับถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติทางจิตวิทยา ตัวอย่างคือการปรึกษาหารือกับนักจิตอายุรเวท เมื่อเขาถามคำถามกับผู้ป่วยและช่วยเขาวิเคราะห์เหตุการณ์ในอดีต เทคนิคนี้ช่วยให้คุณรับมือกับปัญหาและความเจ็บป่วยที่เกิดจากความทรงจำที่กระทบกระเทือนจิตใจ
วิเคราะห์ความสัมพันธ์กับญาติ เพื่อน หรือคนสำคัญ คนไตร่ตรองจำเหตุการณ์และสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับคนที่คุณรักและวิเคราะห์ความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจว่าความสัมพันธ์กำลังไปในทิศทางที่ถูกต้องหรือไม่และอะไรที่ต้องเปลี่ยนแปลง
การสะท้อนการสื่อสารเป็นสิ่งจำเป็นในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก
– วิธีการวิเคราะห์จิตสำนึกของบุคคลทำให้คุณรู้จักตัวเองดีขึ้น ทักษะนี้ทำให้คนแตกต่างจากสัตว์ ในการพัฒนาการไตร่ตรอง คุณสามารถใช้วิธีการที่น่าสนใจ ได้แก่ การโต้ตอบกับโลก การค้นหาข้อมูลใหม่ที่แตกต่างจากความสนใจของบุคคล การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งหนึ่งสิ่งใด และรวบรวมรายการประเด็นที่เกี่ยวข้องกับบุคคลมากที่สุด
การสะท้อนกลับในจิตวิทยาสังคมเป็นกระบวนการรับรู้โดยผู้กระทำ (รายบุคคลหรือชุมชน) ของการกระทำและสภาวะทางจิตภายใน ผ่านวิธีที่คนอื่นรับรู้และประเมินสิ่งเหล่านั้น นี่ไม่ใช่แค่ความรู้ในตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นความพยายามที่จะค้นหาว่าผู้อื่นรู้และเข้าใจคุณลักษณะของบุคลิกภาพของเขาได้อย่างไร
ในกระบวนการสื่อสารคน ๆ หนึ่งจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งของคู่สนทนาโดยประเมินตัวเองจากภายนอกและปรับพฤติกรรมของเขาตามนี้ กลไกของการรู้ตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองผ่านการสื่อสารนี้ช่วยให้คุณไม่เพียงแต่เข้าใจคู่สนทนาของคุณเท่านั้น แต่ยังถือว่าเขาเข้าใจคุณมากแค่ไหนซึ่งเป็นกระบวนการที่สะท้อนซึ่งกันและกัน
ศึกษาการสะท้อนทางสังคม
การศึกษาการสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยาเริ่มขึ้นในปลายศตวรรษที่ 19 ในจิตวิทยาสังคมตะวันตก มีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาสีย้อมทดลอง ซึ่งเป็นคู่ของวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์เทียมในห้องปฏิบัติการ
เจ. โฮล์มส์บรรยายถึงกลไกของการสะท้อนทางสังคมโดยใช้ตัวอย่างการสื่อสารระหว่างบุคลิกภาพที่มีเงื่อนไขสองประการ ได้แก่ จอห์นและเฮนรี่ ในสถานการณ์นี้ ตามข้อมูลของเจ. โฮล์มส์ มีคนอย่างน้อย 6 คนที่เกี่ยวข้อง: จอห์นตามที่เขาเป็นจริงๆ จอห์นในขณะที่เขาปรากฏต่อตัวเอง และจอห์นในขณะที่เฮนรีเห็นเขา ตำแหน่งเดียวกันนี้นำเสนอจากฝั่งของอองรี ต่อจากนั้น T. Newcomb และ C. Cooley ได้เพิ่มบุคคลอีก 2 คน: จอห์น ในขณะที่เขาเห็นภาพของเขาเองในใจของเฮนรี่และสำหรับเฮนรี่ด้วย ในตัวอย่างการสะท้อนทางสังคมดังกล่าว มันแสดงถึงกระบวนการของการสะท้อนบุคลิกภาพของกันและกันเป็นสองเท่าโดยแยกตามวิชา
นักวิจัยชาวรัสเซีย เช่น G.M. Andreeva และคนอื่นๆ เชื่อว่าสามารถรับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการสะท้อนทางสังคมได้หากเป้าหมายของการวิจัยไม่ใช่กลุ่มสี แต่เป็นกลุ่มสังคมที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยกิจกรรมร่วมกันบางอย่างในสภาวะจริง
ความสำคัญของการสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา
ตามข้อมูลของ Demina การไตร่ตรองในจิตวิทยาสังคมเป็นคุณสมบัติของจิตใจในการนำจิตสำนึกของบุคคลไปสู่โลกภายใน การตระหนักรู้และสะท้อนสภาวะ ประสบการณ์ ความสัมพันธ์ และการจัดการคุณค่าส่วนบุคคลของตนเอง หากจำเป็น การไตร่ตรองจะทำให้สามารถค้นหาเหตุผลใหม่สำหรับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงได้
แต่นอกเหนือจากความเข้าใจตนเองและความรู้ในตนเองแล้ว การไตร่ตรองยังรวมถึงกระบวนการทำความเข้าใจและประเมินผู้อื่นด้วย ด้วยความช่วยเหลือ จิตสำนึก ค่านิยม และความคิดเห็นของคนๆ หนึ่งมีความสัมพันธ์กับประเภทเดียวกันของบุคคล กลุ่ม สังคม และสุดท้ายคือบุคคลสากล ในชีวิตประจำวัน การสะท้อนกลับทางสังคมช่วยให้บุคคลได้สัมผัสกับเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์บางอย่างเพื่อส่งผ่าน "โลกภายใน" ของเขา
นักจิตวิทยาหลายคนให้การตีความปรากฏการณ์นี้ต่างกัน ดังนั้น R. Descartes จึงเชื่อว่าการไตร่ตรองทำให้บุคคลสามารถเปลี่ยนจากภายนอกร่างกายโดยมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาในความคิดของเขา เจ. ล็อคแยกความรู้สึกและการสะท้อนกลับโดยเข้าใจว่าปรากฏการณ์นี้เป็นแหล่งความรู้พิเศษ - ประสบการณ์ภายในซึ่งตรงกันข้ามกับประสบการณ์ภายนอกที่ได้รับบนพื้นฐานของประสาทสัมผัส
แต่คำจำกัดความทั้งหมดขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยาคือความสามารถของบุคคลในการมองตัวเองจากภายนอกวิเคราะห์การกระทำของเขาและเปลี่ยนแปลงหากจำเป็น
ประเภทของการสะท้อน
ตามเนื้อผ้าในด้านจิตวิทยา การสะท้อนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- การสื่อสาร - กลไกในการรู้จักบุคคลอื่น ซึ่งลักษณะและพฤติกรรมของเขาหรือความคิดเกี่ยวกับพวกเขากลายเป็นเป้าหมายของการไตร่ตรอง
- ส่วนบุคคล - ในกรณีนี้ตัวบุคคลลักษณะส่วนบุคคลพฤติกรรมและความสัมพันธ์กับผู้อื่นทำหน้าที่เป็นวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจ
- ทางปัญญา - การสะท้อนกลับซึ่งแสดงออกเมื่อแก้ไขปัญหาประเภทต่าง ๆ เช่นความสามารถในการวิเคราะห์วิธีแก้ปัญหาต่าง ๆ เพื่อค้นหาสิ่งที่มีเหตุผลมากขึ้น
การทำงานของกลไกการสะท้อนกลับ
ตามที่นักวิจัยชาวรัสเซีย Tyukov ลำดับการทำงานของกลไกการสะท้อนทางสังคมประกอบด้วย 6 ขั้นตอน:
- ข้อสรุปแบบสะท้อนกลับ - เกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มีวิธีการและวิธีอื่นในการรู้จักบุคคลอื่นและตนเอง
- ความตั้งใจคือการมุ่งเน้นไปที่วัตถุสะท้อนเฉพาะซึ่งจะต้องแยกแยะออกจากวัตถุอื่นๆ
- การจัดหมวดหมู่หลัก – การเลือกวิธีการหลักที่ส่งเสริมการไตร่ตรอง
- การสร้างระบบวิธีการสะท้อนกลับ - วิธีการหลักถูกรวมเข้าด้วยกันโดยระบบบางอย่างซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์การสะท้อนกลับที่ตรงเป้าหมายและมีรากฐานที่ดี
- การจัดแผนผังเนื้อหาสะท้อนกลับทำได้โดยใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ต่างๆ (รูปภาพ, สัญลักษณ์, ไดอะแกรม, โครงสร้างทางภาษา)
- วัตถุประสงค์ของคำอธิบายแบบไตร่ตรอง – การประเมินและการอภิปรายผลลัพธ์
หากผลลัพธ์ไม่เป็นที่น่าพอใจ กระบวนการสะท้อนสังคมก็จะเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง
กลไกการสะท้อนกลับในการรู้ตนเองประกอบด้วยการระบุตัวบุคคลกับบุคคลอื่นและกับตัวเขาเอง ในระหว่างนั้น ตัวแบบจะระบุลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะของพฤติกรรม ความสัมพันธ์และการสื่อสารของบุคคลอื่น วิเคราะห์ กำหนดสาเหตุของการมีคุณสมบัติเฉพาะหรือการกระทำของการกระทำใด ๆ และประเมินผล จากนั้นเขาก็ถ่ายทอดลักษณะเหล่านี้ให้กับตัวเองและเปรียบเทียบ เป็นผลให้บุคคลเข้าใจทั้งลักษณะส่วนบุคคลของผู้อื่นและคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น
กระบวนการสะท้อนสังคมเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้เวลา ความพยายาม และความสามารถบางอย่าง ในเวลาเดียวกันสิ่งนี้เองที่ช่วยให้เราสามารถเอาชนะข้อบกพร่องและให้ความมุ่งมั่นและความตระหนักรู้ต่อกระบวนการความรู้ในตนเอง
บทความ
อิโอโนวา นาตาลียา วิคโตรอฟนา
สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม ลำดับที่ 28
ครูโรงเรียนประถมศึกษา
การสะท้อนเป็นขั้นตอนบังคับของบทเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เป้าหมายสำคัญของแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่คือการพัฒนาบุคคลที่พร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเอง
ในเรื่องนี้งานอย่างหนึ่งของบทเรียนสมัยใหม่คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการควบคุมกิจกรรมของเขาอย่างสะท้อนกลับในฐานะแหล่งที่มาของแรงจูงใจและความสามารถในการเรียนรู้ความสนใจทางปัญญาและความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
นักเรียนมีความกระตือรือร้นหากเขาเข้าใจจุดประสงค์ของการสอน ความจำเป็น ถ้าการกระทำทุกอย่างของเขามีสติและเข้าใจได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในห้องเรียนคือขั้นตอนการไตร่ตรอง
ในโครงสร้างของบทเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การไตร่ตรองเป็นขั้นตอนบังคับของบทเรียน ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเน้นเป็นพิเศษในการสะท้อนกิจกรรมโดยเสนอให้ดำเนินการขั้นตอนนี้เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ในกรณีนี้ ครูจะมีบทบาทเป็นผู้จัดงาน และตัวละครหลักคือนักเรียน
เหตุใดจึงต้องมีการสะท้อนกลับ?
หากเด็กเข้าใจว่าทำไมเขาถึงศึกษาหัวข้อนี้มันจะมีประโยชน์ต่อเขาอย่างไรในอนาคต สิ่งที่ควรบรรลุเป้าหมายในบทเรียนนี้ เขาสามารถสนับสนุนสาเหตุทั่วไปได้อย่างไร เขาสามารถประเมินงานและงานของเขาได้อย่างเพียงพอ ของเพื่อนร่วมชั้น กระบวนการเรียนรู้จึงน่าสนใจและง่ายขึ้นสำหรับทั้งนักเรียนและครู
พัฒนาการของเด็กจะเกิดขึ้นในระหว่างการศึกษา กระบวนการพัฒนา ได้แก่ การศึกษาด้วยตนเอง (การเรียนรู้วิธีการแสวงหาความรู้) และการพัฒนาตนเอง (การเปลี่ยนแปลงตนเอง) ทั้งสองเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการไตร่ตรอง
การไตร่ตรองสามารถทำได้หลายวิธี: นี่คือองค์ประกอบของการไตร่ตรองในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน การสะท้อนกลับในตอนท้ายของแต่ละบทเรียน หัวข้อหลักสูตร การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การสะท้อนภายในอย่างต่อเนื่อง
การสะท้อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญของมนุษย์สามประการที่เขาต้องการในศตวรรษที่ 21 ได้แก่ ความเป็นอิสระ วิสาหกิจ และความสามารถในการแข่งขัน
ความเป็นอิสระ. ไม่ใช่ครูที่รับผิดชอบนักเรียน แต่ผ่านการวิเคราะห์ นักเรียนตระหนักถึงความสามารถของเขา ตัดสินใจเลือกเอง กำหนดการวัดกิจกรรมและความรับผิดชอบในกิจกรรมของเขา
องค์กร นักเรียนตระหนักดีว่าเขาสามารถทำอะไรที่นี่และตอนนี้เพื่อทำให้สิ่งต่างๆ ดีขึ้น ในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาดหรือความล้มเหลว เขาไม่สิ้นหวัง แต่ประเมินสถานการณ์และกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่และแก้ไขปัญหาเหล่านั้นได้สำเร็จตามเงื่อนไขใหม่
ความสามารถในการแข่งขัน รู้วิธีทำสิ่งที่ดีกว่าคนอื่น กระทำอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้นในทุกสถานการณ์
คุณและฉันรู้ดีว่าใครก็ตามมีความสุขที่จะทำในสิ่งที่เขาทำได้ดี แต่กิจกรรมใด ๆ เริ่มต้นด้วยการเอาชนะความยากลำบาก สำหรับคนที่คิดทบทวน เส้นทางจากความยากลำบากแรกไปสู่ความสำเร็จครั้งแรกนั้นสั้นกว่ามาก
ครูที่เพิ่งเริ่มต้นเส้นทางสายอาชีพมักจะไม่ให้ความสำคัญกับขั้นตอนสำคัญของบทเรียนเป็นการไตร่ตรอง
แต่ด้วยประสบการณ์ความเข้าใจมาว่าการไตร่ตรองช่วยให้ครูควบคุมชั้นเรียนได้ และในระหว่างบทเรียนก็จะได้เห็นสิ่งที่เข้าใจและสิ่งที่เหลืออยู่สำหรับการปรับปรุง เราไม่ควรลืมว่าการไตร่ตรองเป็นสิ่งใหม่ที่ครุศาสตร์สมัยใหม่มุ่งมั่นเพื่อให้ได้มา นั่นคือการสอนไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นการสอนให้เรียนรู้ การสะท้อนกลับช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่เข้าใจเส้นทางที่เดินทางเท่านั้น แต่ยังสร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะ จัดระบบประสบการณ์ที่ได้รับ และเปรียบเทียบความสำเร็จของเขากับความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นๆ
คำจำกัดความ
การสะท้อนกลับ (จากภาษาละตินสะท้อนกลับ - การหันหลังกลับ) เป็นกระบวนการคิดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อความรู้ในตนเอง การวิเคราะห์อารมณ์และความรู้สึก สถานะ ความสามารถ พฤติกรรม ความสามารถของบุคคลในการมองตัวเองจากภายนอก คำนี้ปรากฏครั้งแรกในปรัชญา จากนั้นก็ได้รับความนิยมในด้านความรู้ด้านอื่น ๆ รวมทั้งจิตวิทยาด้วย
ทิศทางที่แยกจากกัน (จิตวิทยาครุ่นคิด) ถูกสร้างขึ้นโดยอาศัยการตีความการไตร่ตรองของ John Locke ในฐานะแหล่งความรู้พิเศษ ในบริบททางจิตวิทยาโดยทั่วไป การสะท้อนกลับมีความสามารถในการเปลี่ยนโครงสร้างของจิตสำนึกตลอดจนเนื้อหาในนั้น การสะท้อนเริ่มก่อตัวตั้งแต่วัยเรียนชั้นประถมศึกษา และในวัยรุ่น การสะท้อนกลับกลายเป็นปัจจัยหลักในการควบคุมพฤติกรรมและการพัฒนาตนเอง (ดังนั้น ปัญหาหลักของวัยรุ่นตามข้อมูลของ E. Erikson เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองคำถาม “ ใคร ฉันหรือเปล่า?”)
ในการสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองถือเป็นการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมและผลลัพธ์
การสะท้อนกลับในบทเรียนเป็นกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู ซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน
ประเภทของภาพสะท้อน
การสะท้อนมีหลายประเภท เมื่อทราบการจำแนกประเภทแล้ว จะสะดวกกว่าสำหรับครูที่จะปรับเปลี่ยนและผสมผสานเทคนิคต่าง ๆ รวมถึงการไตร่ตรองในแผนการสอน
I. ในแง่ของเนื้อหา การไตร่ตรองอาจเป็นได้: เชิงสัญลักษณ์ วาจา และลายลักษณ์อักษร
สัญลักษณ์ - เมื่อนักเรียนให้คะแนนโดยใช้สัญลักษณ์ (การ์ด โทเค็น ท่าทาง ฯลฯ) ภาษาปากบ่งบอกถึงความสามารถของเด็กในการแสดงความคิดและอธิบายอารมณ์ของเขาอย่างสอดคล้องกัน เขียนยากที่สุดและใช้เวลามากที่สุด ส่วนหลังมีความเหมาะสมในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาเนื้อหาการศึกษาทั้งหมดหรือหัวข้อใหญ่
ครั้งที่สอง ตามรูปแบบของกิจกรรมการสะท้อน: โดยรวม, กลุ่ม, หน้าผาก, บุคคล
เพื่อให้สะดวกกว่าที่จะให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับงานประเภทนี้ ขั้นแรก - กับทั้งชั้นเรียน จากนั้น - ในกลุ่มแยกกัน จากนั้น - คัดเลือกสัมภาษณ์นักเรียน สิ่งนี้จะเตรียมนักเรียนให้ทำงานอย่างอิสระด้วยตนเอง
การสะท้อนมีหลายประเภท: ภาษา (มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์ลักษณะของคำพูดของบุคคล), ส่วนบุคคล (เป้าหมายคือการรู้คุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของเขาเอง), ปัญญา (การสร้างความคิดของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของเขา ) อารมณ์ (การรับรู้และการศึกษาโดยบุคคลในขอบเขตอารมณ์ของเขาเอง) .
ประเภทของเวลายังส่งผลต่อประเภทของการสะท้อนด้วย ในแง่นี้ แยกความแตกต่างระหว่างการสะท้อนตามสถานการณ์ การสะท้อนกลับ และการสะท้อนในอนาคต ประเภทแรกเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในปัจจุบันคือการวิเคราะห์บุคลิกภาพของปฏิกิริยาที่เกิดขึ้น ย้อนหลังคือการประเมินเหตุการณ์และการกระทำที่เกี่ยวข้องกับอดีต การสะท้อนในอนาคตช่วยให้คุณวิเคราะห์กิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นได้
เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ครูใช้การสะท้อนการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งสะท้อนถึงแก่นแท้ของมนุษย์ทั้งสี่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์:
ทางกายภาพ (มีเวลา - ไม่มีเวลา);
ประสาทสัมผัส (ความรู้สึก: สบาย - อึดอัด);
ผู้รอบรู้ (สิ่งที่ฉันเข้าใจ, สิ่งที่ฉันตระหนัก - สิ่งที่ฉันไม่เข้าใจ, ความยากลำบากที่ฉันประสบ);
จิตวิญญาณ (ดีขึ้นหรือแย่ลง สร้างหรือทำลายตนเองและผู้อื่น)
หากการไตร่ตรองทางกายภาพ ประสาทสัมผัส และสติปัญญาสามารถเป็นได้ทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่ม การไตร่ตรองทางจิตวิญญาณควรกระทำเป็นลายลักษณ์อักษรเท่านั้น เป็นรายบุคคลและไม่มีการเผยแพร่ผล
ดังนั้น การสะท้อนกลับสามารถ:
ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางทฤษฎีรูปแบบหนึ่ง วิธีคิดที่เปิดเผยเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการทำกิจกรรมของตนเอง (การสะท้อนทางปัญญา)
สะท้อนสภาพภายในของบุคคล (การสะท้อนทางประสาทสัมผัส);
จะเป็นหนทางแห่งความรู้ในตนเอง
เราควรแยกแยะระหว่างประเภทของการสะท้อนด้วย:
ภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์
การสะท้อนเนื้อหาของสื่อการศึกษา
การสะท้อนเนื้อหาและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา
ดำเนินการภาพสะท้อนของอารมณ์และสภาวะทางอารมณ์ ขอแนะนำให้ดำเนินการตั้งแต่ต้นบทเรียนเพื่อสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับกลุ่มและเมื่อสิ้นสุดกิจกรรม ใช้การ์ดที่มีรูปภาพใบหน้า ภาพสีอารมณ์ การออกแบบทางอารมณ์และศิลปะ (ภาพวาด ชิ้นส่วนดนตรี)
ตัวอย่างเช่น บนกระดาษแผ่นใหญ่ทั่วไป กลุ่มหรือทั้งชั้นเรียนสามารถวาดอารมณ์ของตนเป็นแถบ ใบไม้ เมฆ จุด (ภายใน 1 นาที)
หากต้องการกำหนดอารมณ์ตามสี คุณสามารถใช้ลักษณะสีของ Max Luscher ได้:
สีแดงโทนสีอ่อน (ชมพู ส้ม) – อารมณ์สนุกสนาน กระตือรือร้น
สีแดงที่เข้มข้นและสดใส – ประสาท, ตื่นเต้น, ก้าวร้าว;
สีฟ้า – อารมณ์เศร้า, ความเฉื่อยชา, ความเหนื่อยล้า;
สีเขียว – กิจกรรม (แต่ด้วยความอิ่มตัวของสี – นี่คือการป้องกันไม่ได้);
สีเหลือง – อารมณ์ดีและสงบ
สีม่วง – กระสับกระส่าย อารมณ์วิตกกังวล ใกล้จะผิดหวัง
สีเทา – ความโดดเดี่ยว ความโศกเศร้า
สีดำ – อารมณ์เศร้า การปฏิเสธ การประท้วง
สีน้ำตาล – ความเฉื่อย ความวิตกกังวล และความไม่แน่นอน
การสะท้อนเนื้อหาของสื่อการศึกษา ใช้เพื่อระบุระดับการรับรู้ของเนื้อหาที่ครอบคลุม เทคนิคประโยคที่ยังเขียนไม่เสร็จนั้นได้ผล (ง่ายที่สุดสำหรับฉัน... ฉันจำได้ดีที่สุด... ฉันประสบปัญหา... มันยากสำหรับฉันที่จะจบประโยค... ฉันรู้ในชั้นเรียนว่า..., การรับวิทยานิพนธ์ การเลือกคำพังเพย การสะท้อนการบรรลุเป้าหมายโดยใช้ "ต้นไม้แห่งเป้าหมาย" การประเมิน "การเพิ่ม" ความรู้ และการบรรลุเป้าหมาย (ข้อความที่ฉันไม่รู้... - ตอนนี้ฉันรู้แล้ว...);
เมื่อเรียนรู้ที่จะประเมินสภาวะทางอารมณ์และเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา นักเรียนจะสามารถประเมินเนื้อหากิจกรรมของเขาได้ง่ายขึ้นมาก ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กเข้าใจว่ากิจกรรมการศึกษาประเภทใดที่ง่ายสำหรับเขาและประเภทใดที่ต้องดำเนินการ การก่อตัวของทักษะการสะท้อนกลับในขั้นตอนนี้สามารถเริ่มต้นด้วยเทคนิคที่ง่ายกว่า - "เกลด", "ตกแต่งเค้ก", "การสะท้อนกราฟิก" - จากนั้นไปยังเทคนิคที่ซับซ้อนมากขึ้น: "อาร์กิวเมนต์", "มุมมอง", "ศูนย์กลาง ”, “การสนทนาในกระดาษ”, “แผนที่กิจกรรม” ฯลฯ
ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและกำหนดว่าพวกเขาขึ้นอยู่กับเนื้อหามากน้อยเพียงใดทำให้คุณสามารถสอนนักเรียนให้วางแผนกิจกรรมในอนาคตสร้างโปรแกรมการพัฒนาตนเองและกลายเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จ
สะท้อนกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้สามารถเข้าใจวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับสื่อการศึกษาและค้นหาสิ่งที่มีเหตุผลมากที่สุด กิจกรรมไตร่ตรองประเภทนี้สามารถยอมรับได้ในขั้นตอนการตรวจสอบการบ้านและการป้องกันงานโครงงาน การใช้การไตร่ตรองประเภทนี้ในตอนท้ายของบทเรียนทำให้สามารถประเมินกิจกรรมของทุกคนในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนได้ โดยใช้เทคนิค "บันไดแห่งความสำเร็จ" เป็นต้น ประสิทธิผลของการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (สถานการณ์ปัญหา) สามารถนำเสนอได้ในรูปแบบของตัวจัดระเบียบกราฟิก "ก้างปลา"
เทคนิคในการสะท้อนผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาหรือการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคลนั้นค่อนข้างเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย: "บันไดการประเมินผล", "แผนภูมิแห่งความสำเร็จ", "เรียงความ", ผลงานประเภทต่างๆ, "จดหมายถึงตัวคุณเอง", "รายการความสำเร็จ ".
โดยปกติในตอนท้ายของบทเรียนจะมีการสรุปผลลัพธ์ สิ่งที่เราเรียนรู้และวิธีการทำงานของเราในระหว่างบทเรียนจะถูกนำมาอภิปรายกัน ทุกคนประเมินการมีส่วนร่วมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ตอนเริ่มต้นบทเรียน กิจกรรมของพวกเขา ประสิทธิผลของชั้นเรียน ความหลงใหลและประโยชน์ของรูปแบบบทเรียนที่เลือก นักเรียนผลัดกันพูดเป็นประโยคเดียว โดยเลือกจุดเริ่มต้นของวลี น่าสนใจ... ยาก... ฉันทำได้... ฉันประหลาดใจ...
เพื่อสรุปบทเรียน คุณสามารถใช้แบบฝึกหัด "บวก-ลบ-น่าสนใจ" ได้ นักเรียนจะได้รับตารางซึ่งต้องตอบคำถามโดยใช้ "บวกและลบ":
คุณชอบรูปแบบการทำงานนี้หรือไม่?
คุณพอใจกับผลงานของคุณหรือไม่?
บทเรียนมีประโยชน์อย่างไร?
ในตอนท้ายของบทเรียน คุณสามารถเสนอแบบสอบถามสั้นๆ ให้นักเรียนเพื่อช่วยในการวิเคราะห์ตนเองและประเมินบทเรียน
ตัวอย่างเช่น:
ฉันวิเคราะห์ผลงานของคุณในบทเรียน:
1. ฉันเข้าใจวัตถุประสงค์ของบทเรียน:
ก. ใช่; B: ไม่; c) บางส่วน
2. อะไรคือสิ่งที่ยากในบทเรียน?
ก) ทำโต๊ะ; b) ค้นหาคำที่ต้องการ c) คำตอบอื่น
3. งานใดที่คุณทำผิดพลาดมากที่สุด?
ก) การวิเคราะห์ข้อความ b) รวบรวมตาราง
ครั้งที่สอง คุณพอใจกับงานของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
ก. ใช่; B: ไม่.
III. ถ้าพอใจแล้วทำไม?
หากคุณไม่พอใจกับงานของคุณ เป็นไปได้:
1. คุณกังวลใจ ทำไม
2. ความรู้ในหัวข้อที่เรียนในบทเรียนก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอ
3. รู้สึกไม่สบาย.
4. ฉันไม่เข้าใจคำอธิบายของครู
5. เพื่อนร่วมชั้นถูกรบกวน
เพื่อให้นักเรียนประเมินกิจกรรมและคุณภาพงานของพวกเขาในบทเรียน ท่านสามารถเสนอแนะให้ทำเครื่องหมายคำตอบของพวกเขาอย่างมีเงื่อนไข:
- – น่าสนใจและเข้าใจได้
- – คุณต้องคิดถึงการกระทำและพฤติกรรมของคุณ
- - ฉันมีความสุขกับงานของฉัน
คุณสามารถใช้สัญลักษณ์ในรูปแบบของรูปทรงเรขาคณิต:
สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีเครื่องหมายกากบาทหมายถึง "ยอดเยี่ยม"
สี่เหลี่ยมจัตุรัส – “ดี”;
วงกลม – “ไม่ดี”;
สามเหลี่ยม – “แย่มาก”
แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการเกี่ยวข้องกับการสอนเด็กนักเรียนให้ทำงานในทิศทางที่แตกต่างกัน: เป็นรายบุคคล, เป็นกลุ่ม, โดยรวม. เพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นว่าพวกเขาทำงานเป็นกลุ่มอย่างไร ไม่เพียงแต่วิเคราะห์ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงานด้วย ซึ่งสามารถประเมินได้โดยใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:
1. ความสัมพันธ์ในการทำงานมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติงานอย่างไร?
2. ความสัมพันธ์รูปแบบใดที่โดดเด่นในงานของคุณ?
3. ชุมชนของกลุ่มได้รับการอนุรักษ์ไว้ระหว่างการทำงานหรือไม่?
4. ใครหรืออะไรมีบทบาทสำคัญในสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่ม?
ดังนั้น กิจกรรมไตร่ตรองและประเมินผลในบทเรียนทำให้คุณสามารถ: บันทึกเนื้อหาใหม่ที่เรียนรู้ในบทเรียน ประเมินกิจกรรมของคุณเองในบทเรียน ระบุความยากลำบากเพื่อเป็นแนวทางในกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต ช่วยให้ครูวิเคราะห์และประเมินกิจกรรมของนักเรียนซึ่งเป็นกิจกรรมของตนเอง เพื่อกำหนดแนวทางใหม่ในการจัดการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพในห้องเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมที่กระตือรือร้น
เงื่อนไขที่จำเป็นและองค์ประกอบบังคับของกิจกรรมการวิจัยคือ การสะท้อนกลับในปัจจุบัน การไตร่ตรองถูกตีความว่าเป็นกระบวนการทำความเข้าใจบางสิ่งบางอย่างผ่านการศึกษาและการเปรียบเทียบ ในทางกลับกัน เป็นหลักการของการคิดของมนุษย์ โดยกำหนดให้มันเข้าใจและตระหนักถึงรูปแบบและข้อกำหนดเบื้องต้นของมันเอง ซึ่งต้องขอบคุณที่ การจัดสรรสิ่งที่รู้ก็เป็นไปได้ ความหมายที่มีเหตุผลของการไตร่ตรองในการรับรู้ทางสังคมยังเกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงข้อกำหนดเบื้องต้นที่ซ่อนเร้นและโดยนัยของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
การสังเคราะห์แนวทางต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจการไตร่ตรอง อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในการรับรู้ทางสังคม ในด้านหนึ่ง มุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการดำเนินการวิจัยของตนเอง (การสะท้อนภายใน) ในทางกลับกัน คือการทำความเข้าใจการดำเนินการวิจัยของผู้อื่น นักวิทยาศาสตร์ที่เป็นตัวแทนของการสะท้อนกลับแบบสะท้อน (การสะท้อนภายนอก) การสะท้อนภายในมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทัศนคติที่สร้างสรรค์อย่างมีสติของนักวิทยาศาสตร์ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การสะท้อนภายในซึ่งเป็นการแสดงออกถึงธรรมชาติที่มีเหตุผลของกิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการระบุเงื่อนไขในการวางปัญหาทางวิทยาศาสตร์การรับรู้การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาการเลือกรากฐานของระเบียบวิธีและการค้นหาวิธีการในการแก้ปัญหาเฉพาะ ปัญหาการวิจัย ในเรื่องนี้ การสะท้อนภายในไม่สามารถแยกออกจากสถานการณ์ปัญหาทางวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติที่เกิดขึ้นได้ (รูปที่ 1.1)
การสะท้อนภายนอกในการรับรู้ทางสังคมเป็นการทำงานร่วมกับแนวปฏิบัติการวิจัยที่มีอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการผลิตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ การสะท้อนภายนอกทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขและวิธีการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของกิจกรรมการวิจัยในสาขาสังคมศาสตร์ แนวคิดเรื่องการไตร่ตรองภายนอกนี้มีความเกี่ยวข้องกับภาพของกิจกรรมแนวความคิดเฉพาะทางสำหรับการศึกษาแนวทางปฏิบัติการวิจัยจากมุมมองของกิจกรรมการวิจัยในอุดมคติบางประการที่เป็นที่ยอมรับในชุมชนวิทยาศาสตร์ ตามมาว่าหากการสะท้อนภายในเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยทางสังคม การสะท้อนภายนอกก็เป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของสังคมศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาสังคมศาสตร์จนถึงเวลาหนึ่งอาจไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองภายนอก ความต้องการมันเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษในช่วงวิกฤต
ข้าว. 1.1.
สังคมศาสตร์หรือในสถานการณ์ที่มีการแข่งขันที่รุนแรงระหว่างกระบวนทัศน์การวิจัยของพวกเขา
ความสำคัญของการไตร่ตรองในสังคมศาสตร์นั้นเนื่องมาจากความจริงที่ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในพวกเขานั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้นและได้รับการพิสูจน์แล้วประเพณีทางวิทยาศาสตร์ข้อกำหนดทักษะเทคนิคและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว ในเวลาเดียวกัน มันมีความเกี่ยวข้องอยู่ตลอดเวลากับการกำหนดปัญหาใหม่ ๆ การค้นหาวิธีการและวิธีการใหม่ในการศึกษาความเป็นจริงทางสังคม กับการพัฒนาวิธีการวิจัยทางสังคมทางวิทยาศาสตร์ที่ก้าวหน้ายิ่งขึ้น และการก่อตัวของแนวคิดใหม่ ๆ แม้ว่าในกรณีที่ ดูเหมือนจะพบวิธีแก้ไขปัญหาแล้ว ดังนั้น การสะท้อนกลับในการวิจัยทางสังคมจึงเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะระเบียบวิธี และกิจกรรมการรับรู้ในสังคมศาสตร์ได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ต้องขอบคุณนวัตกรรมที่มุ่งเน้นในการค้นหาระเบียบวิธี
ประสิทธิภาพการรับรู้ของการสะท้อนทั้งภายนอกและภายในในสังคมศาสตร์ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาจิตสำนึกด้านระเบียบวิธีในนั้น จิตสำนึกด้านระเบียบวิธีในสังคมศาสตร์ถือเป็นขอบเขตทางปัญญาที่เข้าใจวิธี วิธีการ และรูปแบบของการผลิตความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และการจัดองค์กรที่เหมาะสมที่สุด จิตสำนึกด้านระเบียบวิธีคือการออกแบบในอุดมคติของการดำเนินการวิจัยที่แท้จริงของนักวิทยาศาสตร์ และระบบความคิดที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกลยุทธ์การรับรู้ของการวิจัยทางสังคม วิธีการนำไปใช้ และข้อกำหนดที่มีเหตุผลสำหรับผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ขั้นสุดท้าย
ความตระหนักรู้ด้านระเบียบวิธีในสังคมศาสตร์ประกอบด้วยองค์ประกอบที่แตกต่างกันหลายอย่างที่เชื่อมโยงถึงกัน ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพการรับรู้ในสถานการณ์การรับรู้โดยเฉพาะ สามารถแยกแยะจิตสำนึกด้านระเบียบวิธีได้สองระดับ อันดับแรก - ระดับประสบการณ์ -ประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบสำคัญที่ได้รับการพัฒนาเป็นหลักโดยใช้สัญชาตญาณทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และความเข้าใจในผลลัพธ์ที่ประดิษฐานอยู่ในรูปแบบของประสบการณ์เชิงระเบียบวิธีโดยตรงของนักวิทยาศาสตร์ การเชื่อมโยงกันทางแนวคิดขององค์ประกอบเหล่านี้อยู่ในระดับต่ำและขึ้นอยู่กับแนวคิดการดำเนินงานเป็นหลัก ระดับที่สองของจิตสำนึกด้านระเบียบวิธีครอบคลุมองค์ประกอบสำคัญทางทฤษฎีหลายประการที่ได้รับการพัฒนาในระหว่างการเรียนรู้ผลลัพธ์ของกิจกรรมวิชาชีพที่แสดงโดยการวิจัยเชิงระเบียบวิธีในสังคมศาสตร์ ในจิตสำนึกด้านระเบียบวิธี สิ่งเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในโครงสร้างทางจิต รูปแบบการรับรู้ โครงสร้างแนวคิด และแบบจำลองทางทฤษฎีที่สรุปประสบการณ์ของการวิจัยทางสังคมโดยรวม
รูปแบบของจิตสำนึกด้านระเบียบวิธีคือความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธี ซึ่งอ้างอิงถึงส่วนประกอบของกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ระบุและบันทึกโดยแยกส่วนและตรรกะของการใช้งาน ความรู้ด้านระเบียบวิธีมีลักษณะที่แตกต่าง โดยพิจารณาจากแนวคิดพื้นฐาน หลักการ และหมวดหมู่ โดยมีความช่วยเหลือในการจัดระบบ เป็นผลให้มีการสร้างระบบทฤษฎีของเนื้อหาแนวคิดต่างๆ ซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของรูปแบบการคิดทางวิทยาศาสตร์ในสังคมศาสตร์
ในการปฏิบัติงานวิจัยจริง จิตสำนึกด้านระเบียบวิธีของนักวิทยาศาสตร์รวมถึงองค์ประกอบต่างๆ ที่เกิดขึ้นจากพื้นฐาน ประการแรก ประสบการณ์การรับรู้ส่วนบุคคลของนักวิจัย ประการที่สอง ประสบการณ์กลุ่มที่เขาได้รับ ซึ่งได้มาอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ของชุมชนวิทยาศาสตร์ที่นักวิทยาศาสตร์สังกัดอยู่ ประการที่สาม ประสบการณ์ที่สะสมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจทางสังคม ประดิษฐานอยู่ในกระบวนทัศน์ของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ทดสอบโดยการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ และประดิษฐานอยู่ในแบบจำลองการวิจัยทางสังคมบางรูปแบบ
ในกระบวนการของความรู้ทางสังคม จิตสำนึกด้านระเบียบวิธี การปฐมนิเทศและการจัดกิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ทำหน้าที่ออกแบบ คาดการณ์การดำเนินการทางความรู้ความเข้าใจที่จะเกิดขึ้นของนักวิจัย และปรับใช้ระบบการดำเนินงานด้านความรู้ความเข้าใจที่มุ่งโต้ตอบกับหัวข้อการวิจัยและส่งผลให้เกิดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ . หน้าที่ของจิตสำนึกด้านระเบียบวิธีของนักวิทยาศาสตร์คือการควบคุมกิจกรรมการวิจัยจากมุมมองของการปฏิบัติตามกิจกรรมเหล่านี้ด้วยมาตรฐานวิธีที่เป็นที่ยอมรับในชุมชนวิทยาศาสตร์ เช่นเดียวกับความถูกต้องของเครื่องมือการรับรู้และความเหมาะสม
ความรู้ด้านระเบียบวิธีเป็นผลมาจากการศึกษาระเบียบวิธีพิเศษ ปัญหาและการมุ่งเน้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในธรรมชาติของกิจกรรมระเบียบวิธีในสังคมศาสตร์ เช่น พื้นฐานเหล่านั้นที่ทำให้สามารถแยกแยะได้ว่าเป็นทิศทางเฉพาะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ รากฐานเหล่านี้ซึ่งให้ลักษณะที่มีจุดประสงค์ของกิจกรรมระเบียบวิธีในสังคมศาสตร์นั้นไม่ได้อยู่ในกิจกรรมนั้นเอง แต่อยู่ในขอบเขตของแนวคิดเกี่ยวกับหัวข้อของมัน ควรสังเกตว่าการทำความเข้าใจธรรมชาติของกิจกรรมระเบียบวิธีในสังคมศาสตร์นั้นซับซ้อนอย่างมากเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์มีการตีความแนวคิดที่แตกต่างกันออกไป วิธีการและด้วยเหตุนี้ จึงมีแนวคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิธีการของสังคมศาสตร์และวิธีการวิจัยทางสังคม