คำอธิบายของการวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาล การวินิจฉัยทางจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล
การวินิจฉัยพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน
สาระสำคัญ ประเภท เกณฑ์การวินิจฉัย
(ข้อความในงานสัมมนา)
เตรียมไว้
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซีย การปฏิบัติในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนรวมถึงการทดสอบของเด็กก่อนวัยเรียนได้แพร่หลายมากขึ้น การใช้การวินิจฉัยถือเป็นข้อดีของกระบวนการให้ความรู้
การวินิจฉัย– กิจกรรมที่มุ่งทำการวินิจฉัย (การวินิจฉัย - การรับรู้ กรีก.).
ประเภทของการวินิจฉัย :
· ทางการแพทย์ (เรื่องของการวินิจฉัยคือสภาวะสุขภาพและสภาพร่างกายของเด็ก);
· จิตวิทยา (เรื่องของการวินิจฉัยคือสภาพจิตใจของเด็ก);
· การสอน (เรื่องของการวินิจฉัยคือความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษา);
· การบริหารจัดการ (เรื่องของการวินิจฉัยคือกิจกรรมของสถาบันการศึกษา)
การแนะนำงานวินิจฉัยในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนมีสาเหตุหลายประการ:
1. การดำเนินการตามแนวทางบุคลิกภาพในการศึกษาเกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการสอนบนพื้นฐานการวินิจฉัย
2. ลักษณะภาษีและคุณสมบัติ (ข้อกำหนด) แนะนำว่าครูมีหน้าที่ "วางแผนและดำเนินงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับนักเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษาลักษณะเฉพาะบุคคลและคำแนะนำของนักจิตวิทยา" "เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะความสนใจและความโน้มเอียงของบุคคล เด็ก."
วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน : การปรับปรุงคุณภาพงานระเบียบวิธี การปรับปรุงกระบวนการศึกษา การประเมินกระบวนการสอน
ทิศทางของงานวินิจฉัย:
- งานวินิจฉัยกับเด็ก
งานวินิจฉัยกับผู้ปกครอง
งานวินิจฉัยร่วมกับพนักงาน
หลักการทำงานวินิจฉัย:
1. หลักการของความถูกต้องตามกฎหมาย - ถือว่างานวินิจฉัยจะต้องดำเนินการตามกฎหมายตามเอกสารกำกับดูแล: อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เรื่องการศึกษา"; คำสั่งและคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและเรื่องของสหพันธรัฐ กฎบัตรของสถาบันการศึกษา ข้อตกลงกับผู้ปกครอง มติของสภาการศึกษาของสถาบันการศึกษา คำสั่งหัวหน้าสถานศึกษา
2. หลักการทางวิทยาศาสตร์ - ถือว่างานวินิจฉัยในสถาบันการศึกษาควรอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ยืนยันการเลือกตัวบ่งชี้ที่กำลังศึกษา วิธีการ ระยะเวลา และองค์กรของการสำรวจ
3. หลักการทางจริยธรรม - ถือว่างานวินิจฉัยจะต้องดำเนินการตามมาตรฐานและกฎเกณฑ์ทางจริยธรรม
4. หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพ - ถือว่าด้วยความพยายามเพียงเล็กน้อยควรได้รับข้อมูลการวินิจฉัยที่เพียงพอ - มากที่สุดเท่าที่จะสามารถนำมาใช้ในการทำงานของสถาบันการศึกษาได้
รูปแบบของการวินิจฉัยอาจแตกต่างกัน: กลุ่มและรายบุคคล, การมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษร, วาจาในชั้นเรียนขั้นสุดท้าย, ในการสนทนา, การทดสอบ
ดังนั้นจึงมักใช้วิธีการวินิจฉัยที่ไม่ได้รับการพัฒนาทางเทคโนโลยียังไม่ผ่านการทดสอบและมีคุณค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่น่าสงสัย ผลการวินิจฉัยดังกล่าวไม่ได้สะท้อนภาพพัฒนาการของเด็กที่แท้จริงดังนั้นจึงไม่สามารถปรับปรุงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาได้ กระบวนการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีคุณสมบัติเหมาะสม สิ่งนี้นำไปสู่การตีความข้อมูลการวินิจฉัยที่ไร้ความสามารถและข้อผิดพลาดในการกำหนดระดับพัฒนาการของเด็ก ซึ่งอาจทำให้ครูและผู้ปกครองสับสนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก
การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งรวมอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูและผู้ปกครองของเด็กสามารถสร้างการสื่อสารเชิงการสอนกับเขาได้อย่างเหมาะสม ลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเข้าเรียนคือกระบวนการทางจิตทั้งหมดมีความคล่องตัวและเป็นพลาสติก และการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขในการพัฒนานี้ที่ครูและผู้ปกครองสร้างขึ้นสำหรับเขา วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขว่าความสามารถที่แท้จริงของเด็กสามารถแสดงออกได้ค่อนข้างช้าและการศึกษาที่เขาได้รับมีส่วนอย่างมากในการสำแดงของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดที่นำเสนอของ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" รวบรวมข้อเท็จจริงที่รู้จักกันดีนี้อย่างแม่นยำในลักษณะพิเศษ ดังนั้นเมื่อพิจารณาลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนควรคำนึงถึง "ความโน้มเอียง" ของเขาเป็นอันดับแรกซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถต่อไป
ความจำเพาะนี้ไม่อนุญาตให้พิจารณาผลการวินิจฉัย (แม้ว่าจะเชื่อถือได้ก็ตาม) และกำหนดชะตากรรมของเด็ก ความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาถือเป็นระดับกลางและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเลือกวิธีการและเทคโนโลยีของครูสำหรับงานส่วนบุคคลเท่านั้น ข้อมูลการทดสอบไม่ได้รับอนุญาตให้เป็นพื้นฐานสำหรับการติดป้ายกำกับเด็ก ผลการทดสอบที่ไม่น่าเชื่อถืออาจส่งผลร้ายแรงเป็นพิเศษ สิ่งเหล่านี้อาจส่งผลเสียต่อทั้งการพัฒนาส่วนบุคคลและเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก
นอกจากนี้ การฝึกอบรมและการศึกษาในวัยก่อนเรียนมีลักษณะแบบองค์รวมและสามารถเผยแพร่ในกระบวนการศึกษาตามสาขาวิชา (แนวคิดทางคณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูด กิจกรรมทางสายตาและดนตรี ฯลฯ) ตามเงื่อนไขเท่านั้น โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งแตกต่างจากโปรแกรมของโรงเรียน มักจะไม่เพียงแต่มีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังอธิบายรายละเอียดที่เพียงพอเกี่ยวกับชีวิตทั้งชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลอีกด้วย นั่นคือสาเหตุที่การวินิจฉัยในวัยก่อนเรียนไม่สามารถพึ่งพาการระบุความรู้ ทักษะ และความสามารถได้อย่างเต็มที่ สำหรับเด็กในวัยนี้ สิ่งสำคัญอันดับแรกไม่ได้อยู่ที่ความรู้ในสาขาวิชาเฉพาะที่เขามีอยู่มากน้อยเพียงใด แต่เป็นวิธีการที่เด็กเชี่ยวชาญความรู้นี้ ดังนั้นความรู้บางชุดที่เด็กก่อนวัยเรียนครอบครองไม่ได้บ่งบอกถึงผลลัพธ์ที่แท้จริงของการศึกษาเสมอไปไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่ามันทำให้เด็กทุกคนเท่าเทียมกันในเส้นทางการพัฒนาของพวกเขา วิธีการวินิจฉัยที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นสำหรับช่วงอายุนี้ยิ่งซับซ้อนยิ่งขึ้น เนื่องจากการกำหนดระดับพัฒนาการที่แท้จริงของเด็กนั้นไม่จำเป็นต้องมีคำถาม "สอบ" ง่ายๆ แต่ต้องใช้เครื่องมือทางจิตวิทยาพิเศษที่ละเอียดอ่อนมาก
บรรทัดฐานไม่อนุญาตให้เด็กได้รับการปฏิบัติเหมือนเป็นเป้าหมายของการวิจัยที่ไม่เป็นไปตามพิธีการ สับสนกับการตรวจสอบอย่างกะทันหัน ("ทดสอบ" ในการแปลหมายถึง "ทดสอบ"); การทดสอบโดยไม่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง แบ่งปันผลการวินิจฉัย (ซึ่งเป็นข้อมูลที่เป็นความลับ) กับบุคคลที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ในการฝึกทดสอบจริง บรรทัดฐานเหล่านี้มักถูกละเมิด ครูซึ่งไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญด้านการวินิจฉัยด้วยเจตนาดีที่สุดอาจรายงานผลการทดสอบ (เช่น เด็กมีคะแนนสอบต่ำ) ให้ผู้ปกครองของเด็กทราบโดยไม่ต้องเตรียมตัวให้พร้อม หรือรายงานต่อฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หากข้อมูลนี้ไปถึงตัวเด็กเองหรือเด็กคนอื่น ๆ ก็อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตของเขาได้
นอกจากนี้การวินิจฉัยยังเกี่ยวข้องกับขั้นตอนการตีความเสมอเช่น การอธิบายข้อมูลที่ได้รับจากมุมมองของพัฒนาการของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าเทคนิคการวินิจฉัยที่ให้ข้อมูลมากที่สุดช่วยให้มีอิสระสูงสุดในการตีความผลลัพธ์ ในมือของนักจิตวิทยาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเทคนิคเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการได้รับการวินิจฉัยมักจะเกี่ยวข้องกับคำถาม: มีวัตถุประสงค์เพื่ออะไร? ผลลัพธ์ของมันจะถูกนำไปใช้อย่างไร? ข้อมูลการวินิจฉัยช่วยให้ครูและผู้ปกครองสามารถติดตามความก้าวหน้าของพัฒนาการของเด็กและจัดเตรียมแนวทางเฉพาะบุคคลได้ นี่คือบทบาทเชิงบวกของการวินิจฉัยในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน
อย่างไรก็ตาม สถานศึกษาบางแห่งใช้ระบบทดสอบระดับพัฒนาการของเด็กเพื่อเลือกสถานศึกษาเฉพาะแห่งซึ่งแต่ละแห่งมีโปรแกรมการศึกษาพิเศษ การทดสอบพัฒนาการของเด็ก “ที่ทางเข้า” ไปยังโปรแกรมการศึกษาบางโปรแกรมโดยมีวัตถุประสงค์ในการเลือกเขา ไม่ว่าจะโดยเจตนาหรือไม่เจตนา เป็นผลมาจากการสันนิษฐานว่าเด็กบางคน “มีความสามารถ” ในการเรียนรู้มัน ในขณะที่บางคนไม่สามารถทำได้ ดังนั้นจึงมีการจัดทำแอปพลิเคชันเพื่อทดสอบความสามารถของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยซึ่งขัดแย้งกับกฎพื้นฐานของบุคลิกภาพและพัฒนาการทางจิตอย่างแท้จริง นอกจากนี้ด้วยการเลือกประเภทนี้ครูจะปิดโอกาสของเด็กในการพัฒนาในทิศทางนี้และอาจกำหนดเส้นทางการศึกษาที่มีแนวโน้มน้อยกว่าให้กับเขาโดยพิจารณาจากแนวคิดของเขาเองเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของเขาและไม่ใช่ ความสนใจที่แท้จริงของเด็ก
ระบบการศึกษาจะต้องจัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาที่ดีที่สุดแก่เด็ก นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อของการตรวจสอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมในกระบวนการรับรองคือเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาและการฝึกอบรม - เนื้อหาและวิธีการลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กและการสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนา
ในเวลาเดียวกันกระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพของสหพันธรัฐรัสเซียตั้งข้อสังเกตว่าความเป็นไปได้ในการใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยอาศัยการติดตามพลวัตของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กเพื่อนำแนวทางของแต่ละบุคคลไปใช้ในกระบวนการศึกษาคือ ไม่ต้องสงสัยเลย ครูควรใช้ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยดังกล่าวในการวางแผนกิจกรรมของเขาเมื่อกำหนดและดำเนินงานการสอน อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความแปรปรวนของซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาหรือการสอนของเด็กจึงเป็นเพียงการควบคุมประสิทธิภาพของโปรแกรมการศึกษาเฉพาะที่ดำเนินการโดยโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น ในกรณีนี้ มีการใช้เทคนิคการวินิจฉัยเพื่อติดตามพลวัตของความก้าวหน้าของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมนี้ ผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก รวมถึงประสิทธิผลของผลลัพธ์ของครูในโปรแกรมนี้
ประเภทของการวินิจฉัย
เมื่อทำงานเป็นครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา การวินิจฉัยประเภทต่อไปนี้จะถูกนำมาใช้อย่างสม่ำเสมอ:
1. การคัดกรองการวินิจฉัย
ดำเนินการกับกลุ่มเด็กและมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเด็กที่มีลักษณะกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มอื่นโดยประเมินความมั่นคงของคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างในกลุ่มเด็กที่กำหนด
2. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเชิงลึก , ซึ่งดำเนินการหลังจากระบุเด็กที่มีลักษณะพัฒนาการและต้องการงานด้านพัฒนาการหรือราชทัณฑ์เพิ่มเติม เช่น ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาพิเศษ โดยทั่วไปจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มเล็กๆ
3. การตรวจสอบแบบไดนามิก , ด้วยความช่วยเหลือในการติดตามพลวัตของการพัฒนา ประสิทธิผลของการฝึกอบรม มาตรการพัฒนาและ/หรือแก้ไข สามารถดำเนินการได้หลายครั้งในหลักสูตรการแก้ไขครั้งเดียว
4. การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย . วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยประเภทนี้คือเพื่อประเมินสภาพของเด็กเมื่อเสร็จสิ้นการปฏิบัติงานราชทัณฑ์
หลักการวินิจฉัย
เมื่อทำการวินิจฉัยประเภทใด ๆ ครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:
– ความซับซ้อนและความเก่งกาจในการศึกษาของเด็กความปรารถนาที่จะพิจารณาสูงสุดในการประเมินการพัฒนาลักษณะสำคัญทั้งหมดของเขา
– ศึกษาเด็กในเรื่องกิจกรรมและความสัมพันธ์ ผ่านกิจกรรมและความสัมพันธ์
– การปฐมนิเทศการสอน: การศึกษาการวินิจฉัยไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการที่กำหนดทิศทางของการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์แก่เด็กในการเอาชนะปัญหาของเขา
– การมีส่วนร่วมในการศึกษาและประเมินพัฒนาการของเด็กของผู้ที่เกี่ยวข้องกับโชคชะตาและผู้มีส่วนได้เสีย (ผู้ปกครอง นักการศึกษา ครู)
เพื่อให้แน่ใจว่าผลการวินิจฉัยไม่บิดเบี้ยว นักจิตวิทยาด้านการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึง:
– พัฒนาการทางร่างกายและสภาพของเด็ก
– ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของอายุของเขา
– พลวัตของการพัฒนาทางกายภาพ (ประวัติศาสตร์)
– ภาวะการได้ยิน, การมองเห็น;
– คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมมอเตอร์
- ความผิดปกติของทักษะยนต์ทั่วไป (ความตึงเครียดทั่วไปหรือความง่วง, การเคลื่อนไหวที่ไม่แม่นยำ, อัมพาต, อัมพฤกษ์, การปรากฏตัวของผลตกค้าง)
– การประสานงานของการเคลื่อนไหว (ลักษณะของการเดิน, ท่าทาง, ความยากลำบากเมื่อจำเป็นในการรักษาสมดุล, ความยากลำบากในการควบคุมจังหวะของการเคลื่อนไหว, การปรากฏตัวของไฮเปอร์ไคเนซิส, ซินคิเนซิส, การเคลื่อนไหวที่ครอบงำ);
– ลักษณะของการปฏิบัติงาน (ความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้า การเหม่อลอย ความเต็มอิ่ม ความสามารถในการสับเปลี่ยน ความอุตสาหะ ความเร็วในการทำงาน การเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดในช่วงท้ายบทเรียนหรือระหว่างกิจกรรมที่น่าเบื่อ การร้องเรียนเรื่องอาการปวดหัว)
วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา
วิธีการวิจัยสามารถพิจารณาได้จากสี่ตำแหน่งหลัก:
ก) วิธีการทางจิตวิทยาที่ไม่ใช่การทดลอง
b) วิธีการวินิจฉัย
c) วิธีการทดลอง
d) วิธีการก่อสร้าง
ปัจจุบันมีการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยจำนวนมาก แต่ไม่ใช่ทั้งหมดที่สามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งที่ยอมรับได้มากที่สุด ได้แก่ การสังเกต การสนทนา การทดลอง แบบสำรวจ
วิธีที่ไม่ใช่การทดลอง:
การสังเกต เป็นหนึ่งในวิธีการวิจัยที่ใช้กันมากที่สุด การสังเกตสามารถใช้เป็นวิธีการอิสระได้ แต่โดยปกติแล้วจะรวมอยู่ในวิธีการวิจัยอื่น ๆ เช่นการสนทนา การศึกษาผลคูณของกิจกรรม การทดลองประเภทต่างๆ เป็นต้น
การสังเกตและการสังเกตตนเองเป็นการรับรู้และการจดบันทึกวัตถุอย่างมีจุดประสงค์และเป็นระเบียบ และเป็นวิธีการทางจิตวิทยาที่เก่าแก่ที่สุด
การสังเกตสามารถทำได้โดยตรงหรือใช้อุปกรณ์สังเกตการณ์และวิธีการบันทึกผล ซึ่งรวมถึง: อุปกรณ์เสียง ภาพถ่ายและวิดีโอ การ์ดเฝ้าระวังพิเศษ ฯลฯ
ผลการสังเกตสามารถบันทึกได้ในระหว่างกระบวนการสังเกตหรือล่าช้า
การสังเกตเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้หากจำเป็นต้องศึกษาพฤติกรรมตามธรรมชาติโดยไม่มีการแทรกแซงจากภายนอกในสถานการณ์เมื่อจำเป็นต้องได้รับภาพองค์รวมของสิ่งที่เกิดขึ้นและสะท้อนพฤติกรรมของแต่ละบุคคลอย่างครบถ้วน การสังเกตสามารถทำหน้าที่เป็นขั้นตอนอิสระและถือเป็นวิธีการที่รวมอยู่ในกระบวนการทดลอง ผลลัพธ์ของการสังเกตอาสาสมัครขณะทำการทดลองถือเป็นข้อมูลเพิ่มเติมที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้วิจัย
แบบสอบถาม เช่นเดียวกับการสังเกต เป็นหนึ่งในวิธีการวิจัยที่พบบ่อยที่สุดในสาขาจิตวิทยา การสำรวจแบบสอบถามมักจะดำเนินการโดยใช้ข้อมูลเชิงสังเกต ซึ่ง (พร้อมกับข้อมูลที่ได้รับจากวิธีการวิจัยอื่น ๆ ) จะถูกใช้ในการสร้างแบบสอบถาม
แบบสอบถามที่ใช้ในจิตวิทยามีสามประเภทหลัก:
- เหล่านี้เป็นแบบสอบถามที่ประกอบด้วยคำถามโดยตรงและมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุคุณสมบัติการรับรู้ของวิชา
เหล่านี้เป็นแบบสอบถามขนาด เมื่อตอบคำถามในแบบสอบถามในระดับหัวเรื่องจะต้องไม่เพียงแต่เลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์ (ประเมินเป็นคะแนน) ความถูกต้องของคำตอบที่เสนอ
การสนทนา – หนึ่งในวิธีในการศึกษาพฤติกรรมของมนุษย์เนื่องจากในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่น ๆ การสื่อสารระหว่างหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัยเป็นไปไม่ได้ บทสนทนาระหว่างคนสองคน ซึ่งในระหว่างที่คนหนึ่งเปิดเผยลักษณะทางจิตวิทยาของอีกคนหนึ่ง เรียกว่าวิธีการสนทนาการสนทนายังสามารถดำเนินการกับกลุ่มได้ เมื่อครูถามคำถามกับทั้งกลุ่ม และตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำตอบนั้นรวมถึงความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มทุกคน ไม่ใช่เฉพาะความคิดเห็นที่กระตือรือร้นที่สุดเท่านั้น
การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งมาตรฐานและอิสระมากขึ้น ในกรณีแรก การสนทนาจะดำเนินการตามโปรแกรมที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด โดยมีลำดับการนำเสนอที่เข้มงวด บันทึกคำตอบอย่างชัดเจนและประมวลผลผลลัพธ์ได้อย่างง่ายดาย
ในกรณีที่สอง เนื้อหาของคำถามไม่ได้ถูกวางแผนไว้ล่วงหน้า การสื่อสารไหลได้อย่างอิสระและกว้างขวางมากขึ้น แต่สิ่งนี้ทำให้องค์กร การดำเนินการสนทนา และการประมวลผลผลลัพธ์มีความซับซ้อน แบบฟอร์มนี้มีความต้องการครูสูงมาก
นอกจากนี้ยังมีรูปแบบการสนทนาระดับกลางที่พยายามรวมคุณสมบัติเชิงบวกของทั้งสองประเภทนี้เข้าด้วยกัน
เมื่อเตรียมการสนทนา งานเบื้องต้นมีความสำคัญมาก
1. ผู้นำการสนทนาต้องคิดให้รอบคอบในทุกแง่มุมของปัญหาที่เขากำลังจะพูดถึง เลือกข้อเท็จจริงเหล่านั้นที่เขาอาจต้องการ ข้อความที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการสนทนาจะช่วยในการกำหนดคำถามที่ชัดเจนและหลีกเลี่ยงการสุ่มคำถาม
2. เขาต้องตัดสินใจว่าจะยกหัวข้อหรือถามคำถามตามลำดับอะไร
3. สิ่งสำคัญคือต้องเลือกสถานที่และเวลาที่เหมาะสมสำหรับการสนทนา จำเป็นที่จะไม่มีใครอยู่ใกล้ ๆ ซึ่งอาจสร้างความสับสนหรือแย่กว่านั้นคือส่งผลกระทบต่อความจริงใจของคู่สนทนา
เมื่อดำเนินการสนทนา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสนทนาฟรี คุณควรปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:
1. การสื่อสารควรเริ่มต้นด้วยหัวข้อที่คู่สนทนาพอใจเพื่อที่เขาจะเริ่มพูดด้วยความเต็มใจ
2. คำถามที่อาจไม่เป็นที่พอใจสำหรับคู่สนทนาหรือทำให้เกิดความรู้สึกทดสอบไม่ควรรวมอยู่ในที่เดียว แต่ควรกระจายอย่างสม่ำเสมอตลอดการสนทนา
3. คำถามควรกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายและพัฒนาความคิด
4. คำถามควรคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของคู่สนทนา
5. ความสนใจอย่างจริงใจและความเคารพต่อความคิดเห็นของคู่สนทนา ทัศนคติที่เป็นมิตรในการสนทนา ความปรารถนาที่จะโน้มน้าวใจมากกว่าการบังคับข้อตกลง ความเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ และการมีส่วนร่วม มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความสามารถในการพูดอย่างน่าเชื่อถือและมีเหตุผล พฤติกรรมที่สุภาพเรียบร้อยและถูกต้องจะสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจ
6. ครูจะต้องเอาใจใส่และยืดหยุ่นในการสนทนา โดยเลือกใช้คำถามทางอ้อมมากกว่าคำถามโดยตรง ซึ่งบางครั้งก็ไม่เป็นที่พอใจสำหรับคู่สนทนา การไม่เต็มใจที่จะตอบคำถามควรได้รับการเคารพ แม้ว่าจะหมายความว่าพลาดข้อมูลสำคัญสำหรับการศึกษาก็ตาม หากคำถามนั้นสำคัญมาก คุณสามารถถามอีกครั้งโดยใช้ถ้อยคำอื่นในระหว่างการสนทนาได้
7. จากมุมมองของประสิทธิผลของการสนทนา เป็นการดีกว่าที่จะถามคำถามเล็ก ๆ หลายคำถามมากกว่าคำถามใหญ่คำถามเดียว
8. ในการสนทนากับนักเรียน ควรใช้คำถามทางอ้อมอย่างกว้างขวาง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาทำให้ครูสามารถรับข้อมูลที่เขาสนใจเกี่ยวกับแง่มุมที่ซ่อนอยู่ในชีวิตของเด็กเกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมและอุดมคติโดยไม่รู้ตัว
9. ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรแสดงออกในลักษณะที่จืดชืดซ้ำซากหรือไม่ถูกต้องดังนั้นจึงพยายามเข้าใกล้ระดับคู่สนทนาของคุณมากขึ้น - นี่เป็นเรื่องน่าตกใจ
10. เพื่อความน่าเชื่อถือมากขึ้นของผลลัพธ์ของการสนทนา ควรถามคำถามที่สำคัญที่สุดซ้ำในรูปแบบต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมคำตอบก่อนหน้า เสริม และขจัดความไม่แน่นอน
11. คุณไม่ควรใช้ความอดทนและเวลาของคู่สนทนาในทางที่ผิด การสนทนาไม่ควรเกิน 30-40 นาที
ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของการสนทนา ได้แก่ :
มีการติดต่อกับคู่สนทนาความสามารถในการคำนึงถึงคำตอบประเมินพฤติกรรมทัศนคติต่อเนื้อหาของการสนทนาและถามคำถามเพิ่มเติมเพื่อชี้แจง บทสนทนาสามารถเป็นรายบุคคล ยืดหยุ่น และปรับให้เข้ากับนักเรียนได้สูงสุด
การตอบกลับด้วยวาจาใช้เวลาน้อยกว่าการเขียน
จำนวนคำถามที่ยังไม่ได้ตอบลดลงอย่างเห็นได้ชัด (เมื่อเทียบกับวิธีเขียน)
นักเรียนให้ความสำคัญกับคำถามมากขึ้น
ในเวลาเดียวกันควรคำนึงว่าในการสนทนาเราไม่ได้รับข้อเท็จจริงตามวัตถุประสงค์ แต่เป็นความคิดเห็นของบุคคล อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขาบิดเบือนสถานการณ์ที่แท้จริงโดยพลการหรือโดยไม่สมัครใจ นอกจากนี้นักเรียนมักจะชอบพูดสิ่งที่คาดหวังจากเขา
แบบสอบถาม.
แบบสอบถามเป็นวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์ ฝึกฝน และเชี่ยวชาญมากที่สุด แต่การวินิจฉัยนี้มีลักษณะเชิงลบทั่วไปประการหนึ่ง มันถูกใช้ประโยชน์เมื่อครูไม่ลำบากในการเลือกวิธีการอย่างสร้างสรรค์เพื่อจุดประสงค์ในการสอนเฉพาะ และด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม พวกเขาพยายามค้นหาจากเด็ก ๆ เองว่าอะไรคือการวัดระดับการเลี้ยงดูของพวกเขา ดังนั้นครูจึงมักหันไปใช้การสำรวจผู้ปกครองและเด็กพร้อมกันและคำนึงถึงการประเมินของตนเองด้วย
เกณฑ์ในการประเมินแบบสอบถามคือการวัดการตรวจจับความสนใจโดยตรงของเด็ก ความปรารถนา ความทะเยอทะยาน ความสงสัย และท้ายที่สุดคือปัญหาส่วนตัวในชีวิตตลอดจนการวัดความช่วยเหลือทางจิตวิญญาณสำหรับเด็ก: เมื่อแบบสอบถามเป็นการวินิจฉัย ช่วยให้เด็กๆ เข้าใจตนเองในโลก และก่อให้เกิดกิจกรรมเชิงบวก เปิดให้พวกเขาเห็นแง่มุมใหม่ของชีวิตหรือวัตถุคุณค่าใหม่
วิธีการเอกภาพ วิธีการวิจัยนี้ไม่สามารถนำมาใช้กับเทคนิคใดเทคนิคหนึ่งได้ เป็นวิธีการสังเคราะห์และมีการระบุโดยใช้เทคนิคต่างๆ ที่ไม่ใช่การทดลอง (และบางครั้งก็เป็นการทดลอง) ร่วมกัน ตามกฎแล้วจะใช้วิธีการ monographic เพื่อศึกษาอายุและลักษณะส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้งและละเอียดถี่ถ้วน
วิธีการวินิจฉัย
วิธีการวิจัยเชิงวินิจฉัยประกอบด้วยการทดสอบต่างๆ เช่น วิธีการที่ผู้วิจัยสามารถให้คุณสมบัติเชิงปริมาณกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ตลอดจนเทคนิคการวินิจฉัยเชิงคุณภาพต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือ เช่น ระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาในระดับต่างๆ และระบุลักษณะของวิชาต่างๆ
ทดสอบ – งานที่ได้มาตรฐานซึ่งผลลัพธ์ทำให้คุณสามารถวัดลักษณะทางจิตวิทยาของวิชาได้ ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบทดสอบคือเพื่อทดสอบและวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่างของบุคคลและผลลัพธ์ที่ได้คือตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่มีความสัมพันธ์กับบรรทัดฐานและมาตรฐานที่เกี่ยวข้องที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้
ความแตกต่างระหว่างวิธีการวินิจฉัยและวิธีที่ไม่ใช่การทดลองคือไม่เพียงแต่อธิบายปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังให้คุณสมบัติเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพและวัดผลปรากฏการณ์นี้ด้วย
ระเบียบวิธีในการดำเนินงานวินิจฉัย
การสอบการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาโปรแกรมของเด็กก่อนวัยเรียน การสำรวจสามารถทำได้ทั้งสำหรับโปรแกรมโดยรวมและสำหรับส่วนหรือส่วนย่อย จากข้อมูลที่ได้รับสรุปได้ว่ามีการสร้างกลยุทธ์การทำงานระบุจุดแข็งและจุดอ่อนเทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการรูปแบบและวิธีการในการกำจัดข้อบกพร่องได้รับการพัฒนา การสอบด้านการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของเนื้อหาของโปรแกรม การบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการดูดซึม การแก้ไขรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนนักเรียน และประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการสอน
การสอบน้ำท่วมทุ่งดำเนินการปีละสองครั้ง: สำหรับครึ่งแรกของปี - มกราคมสำหรับครั้งที่สองในเดือนพฤษภาคม (อาจเป็นครั้งที่สามในช่วงต้นปีการศึกษา) การสอบสำหรับทุกส่วนของโปรแกรมยกเว้นส่วนพิเศษ ( ดนตรีและกายภาพ) ดำเนินการโดยครู มีฝ่ายบริหารอยู่ระหว่างการสอบ ช่วยในเรื่องข้อขัดแย้งเรื่องการอนุญาต มีการสอบซ้ำ (หากจำเป็น)
ผลการสำรวจจะมีการหารือในการประชุมร่วมกัน สาเหตุของความชำนาญในเนื้อหาโปรแกรมในระดับสูงไม่เพียงพอสำหรับแต่ละงาน ส่วนย่อย ส่วนย่อยโดยเด็กแต่ละคนจะถูกระบุ และการดำเนินการเพิ่มเติมของครูในการทำงานร่วมกับนักเรียนจะถูกร่างไว้ รายงานการวิเคราะห์ที่รวบรวมไว้จะถูกอ่านต่อสภาการสอน
การวินิจฉัยมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาตามเป้าหมายและมีประสิทธิภาพ ช่วยให้ผ่านการควบคุม (ติดตาม) และแก้ไขระบบการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งหมดและส่วนประกอบต่างๆ เพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษา การฝึกอบรมและการพัฒนาของเด็ก
ขั้นตอนของการจัดงานวินิจฉัย
1. การกำหนดเป้าหมายและการกำหนดงานการพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการวินิจฉัยเชิงการสอน
2. การพัฒนาเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาโปรแกรม
3. การพัฒนางานตรวจนักเรียน
4. การพัฒนาแผนการดำเนินการตรวจวินิจฉัย
5. การเตรียมวัสดุสำหรับการวินิจฉัย
6. การพัฒนาตารางเมทริกซ์ “ผลการสำรวจเชิงการสอน”
7. กรอกไดอะแกรมของพลวัตของการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมโดยนักเรียนแต่ละคน (เทียบกับสองปีครึ่ง)
8. จากข้อมูลที่ได้รับ การรวบรวมรายงานการวิเคราะห์การดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมสำหรับส่วนนี้
9. สถาบันการศึกษาออกคำสั่ง “วินิจฉัยโรคทางการสอน” โดยระบุเป้าหมาย ความรับผิดชอบ และระยะเวลา
10. ในตอนท้ายของการตรวจวินิจฉัยและสรุปผลจะมีการออกคำสั่ง "เกี่ยวกับผลการวินิจฉัยการสอน" ซึ่งสะท้อนถึงผลลัพธ์ข้อสรุปข้อเสนอแนะผู้รับผิดชอบและกำหนดเวลาในการกำจัดข้อบกพร่อง
การตรวจสอบเป็นรูปแบบที่มาจากลาตินมอนิเตอร์ ซึ่งหมายถึงการดำเนินการตามการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การใช้งานฟังก์ชันต่างๆ เช่น การสังเกต การควบคุม และการเตือน การติดตามการสอนเรียกรูปแบบการจัดองค์กร การรวบรวม การประมวลผล การจัดเก็บ และการเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของระบบการสอน แบบฟอร์มนี้ให้การติดตามสถานะของระบบการสอนและช่วยให้เราคาดการณ์การพัฒนาได้
การติดตามผลจะได้รับการตรวจสอบในสามระดับ ได้แก่ ครู ผู้นำ และผู้ปกครอง ซึ่งล้วนเป็นเป้าหมายเช่นกัน ประเภท งาน และเป้าหมายขึ้นอยู่กับผู้ที่ได้รับเลือกให้เป็นวัตถุการตรวจสอบ พารามิเตอร์และคุณลักษณะของกระบวนการกิจกรรมเป็นข้อมูลที่ให้ข้อมูลและมีประสิทธิภาพมากที่สุดและได้รับการตรวจสอบเป็นหลัก จากนั้นพวกเขาจะสังเกต ประเมิน และคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ
การตรวจสอบเป็นแนวคิดที่แตกต่างจากการวินิจฉัย เนื่องจากในระหว่างการวินิจฉัยกิจกรรมมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปรากฏการณ์ที่ทราบอยู่แล้วซึ่งมีการอธิบายอย่างเพียงพอและช่วยให้ผู้วินิจฉัยสามารถเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์นั้นกับข้อมูลที่ได้รับ คุณสมบัติที่โดดเด่นของการตรวจสอบมีดังต่อไปนี้:
- ระบบติดตามมีอายุการใช้งาน 1, 3, 5 ปี
- นี่เป็นระบบที่มีจุดประสงค์พิเศษ เป็นระบบและมีสติในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน
ข้อกำหนด ประเด็น และสาระสำคัญของการติดตาม
ในระหว่างการติดตาม ความสนใจทั้งหมดจะมุ่งไปที่คุณลักษณะของกระบวนการสอน และคุณลักษณะที่เกิดขึ้น ข้อมูลนี้มีความรวดเร็วและสำคัญมากกว่ามีประสิทธิผล การศึกษาแบบติดตามทำให้สามารถระบุงานจำนวนหนึ่งที่กำหนดได้ สาระสำคัญ:
- สถานะของระบบการศึกษาได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง เท่าที่ความสามารถเอื้ออำนวย และสามารถรับข้อมูลที่รวดเร็วเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้
- สามารถระบุการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาได้ทันท่วงทีตลอดจนปัจจัยที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง
- สามารถป้องกันแนวโน้มเชิงลบในระบบการศึกษาได้
- การพัฒนากระบวนการที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาสามารถคาดการณ์ได้ในระยะสั้น
- ความสมบูรณ์ของการดำเนินการและการประเมินประสิทธิผลของการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีเพื่อการศึกษา
เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าการติดตามเกี่ยวข้องกับการสังเกตกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องทั้งองค์กรและระเบียบวิธีต่างๆ ความต้องการ:
- รูปแบบและชุดของตัวบ่งชี้การติดตามจะต้องคงที่และเป็นอินทรีย์ในช่วงเวลาที่กำหนด
- หากเป็นไปได้ ตัวชี้วัดควรจับปรากฏการณ์ของกระบวนการศึกษาที่ได้รับการศึกษาอย่างลึกซึ้งแล้วและสามารถสะท้อนระดับคุณภาพการศึกษาได้อย่างเพียงพอ
- ตัวชี้วัดในการจัดการคุณภาพการศึกษาควรมีลักษณะแบบประเมิน
- ต้องมีการปรับเปลี่ยนชุดตัวชี้วัดที่ใช้อย่างน้อยปีละหนึ่งครั้ง
ปรากฎว่าการตรวจสอบเป็นระบบแบบองค์รวมที่ใช้ฟังก์ชันต่างๆ มากมาย
ด้านการติดตามผลตาม N.P. ทรอปนิโความีดังต่อไปนี้:
- ความต่อเนื่อง (ข้อมูลถูกรวบรวมอย่างต่อเนื่อง);
- การวินิจฉัย (มีเกณฑ์หรือแบบจำลองที่เปรียบเทียบสถานะปัจจุบันของวัตถุ กระบวนการ หรือระบบ)
- ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ (พารามิเตอร์และแบบจำลองที่ได้รับการตรวจสอบนั้นสมเหตุสมผล)
- ข้อเสนอแนะ (วัตถุที่ถูกตรวจสอบจะได้รับแจ้งถึงผลลัพธ์ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะทำการปรับเปลี่ยนกระบวนการที่ถูกติดตาม)
ในระบบการศึกษา การเผยแพร่ข้อมูลข่าวสารมีความสำคัญเป็นพิเศษในการติดตามผล ขณะเดียวกันความสำคัญของเครื่องมือต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจซึ่งรวมถึงการให้ข้อมูลแก่สังคมและการแสดงความคิดเห็นของประชาชนนั้นไม่ได้ถูกปฏิเสธ แต่ไม่ได้เรียกว่าเครื่องมือหลักในการติดตาม เมื่อติดตามตรวจสอบความคิดเห็นของสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาจะถูกนำมาพิจารณาด้วย
ขั้นตอนของการได้รับข้อมูลการวิจัยมีขอบเขตในการวิเคราะห์และมีขั้นตอนระหว่างนั้น การอภิปรายด้วยการบริหารติดตามผล จำเป็นต้องบรรลุขั้นตอน "กลาง" นี้เนื่องจากมีข้อกำหนดสำหรับการพิจารณาข้อมูลที่ได้รับในอนาคตและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ การอภิปรายไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการรับข้อมูล แต่มีคุณค่ามากสำหรับการติดตาม
ในการติดตามการศึกษาควรมีระบบการเผยแพร่ข้อมูลบางประเภทที่ซับซ้อนแต่เชื่อถือได้ นี่เป็นเพราะวิธีการสองกลุ่ม การตรวจสอบ:
- รวบรวมข้อมูล บันทึกข้อมูลปัจจุบัน
- โดยคำนึงถึงข้อมูลที่ได้รับ การตัดสินใจของฝ่ายบริหาร การควบคุมกระบวนการสอน
เมื่อพิจารณาจากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถเน้นย้ำถึงความเกี่ยวข้องของการใช้การติดตามในสถาบันการศึกษาได้ ดังนี้
- การกำหนดประสิทธิผลและความสำเร็จของกระบวนการศึกษาดำเนินไปอย่างไร
- ครูได้รับการฝึกอบรมในการประเมินตนเองและการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมในกระบวนการศึกษา
- คุณภาพของกระบวนการศึกษาได้รับการจัดการอย่างรวดเร็ว
- คาดการณ์แนวโน้มการพัฒนาวัตถุ/วิชาของกระบวนการศึกษา
ติดตามคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
ควรพิจารณาคำนิยามของการเฝ้าติดตามการสอนด้วย คุณภาพการศึกษาถือเป็นลักษณะของการศึกษา - ชุดคุณสมบัติที่ช่วยตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและตอบสนองผลประโยชน์ของสังคม การติดตามคุณภาพการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับคุณภาพของระบบการศึกษาทั้งหมด ในเวลาเดียวกันคุณภาพการศึกษาได้รับการพิจารณาในรูปแบบของการวัดทั่วไปของประสิทธิผลของระบบการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงให้เห็นในความสามารถในการให้บริการที่หลากหลายที่จะตอบสนองความต้องการและความคาดหวังของ ผู้บริโภคและข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแล (กฎหมาย)
เมื่อวิเคราะห์ฐานข้อมูลเพื่อติดตามคุณภาพการศึกษาจะมีการระบุคุณลักษณะเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นในขั้นตอนของการรวบรวมและประเมินข้อมูล พวกเขาไม่ได้ศึกษาข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมด แต่เฉพาะข้อมูลที่จะช่วยสร้างภาพที่สมบูรณ์ของคุณภาพการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนเท่านั้น
เป็นระยะการรวบรวมข้อมูลได้แก่:
- ระบุกำลังสำรองที่ซ่อนอยู่และความสามารถที่เป็นไปได้ของครูแต่ละคนและทั้งทีม
- ระบุเงื่อนไขภายใต้การนำเทคโนโลยีและโปรแกรมที่เลือกไปใช้
- กำหนดความสามารถ ความสนใจ ระดับพัฒนาการของเด็ก ครู และเจ้าหน้าที่
- ให้ความช่วยเหลือแก่ครูในกิจกรรมการวิจัยที่เชี่ยวชาญ
- เพื่อส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์ เพื่อช่วยให้ครูเชี่ยวชาญการวินิจฉัยตนเองของกิจกรรมทางวิชาชีพของตน
ประสิทธิผลของการศึกษาถูกกำหนดโดยสิ่งต่อไปนี้: อัลกอริทึม:
- กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
- เกณฑ์ที่เหมาะสมในการพิจารณาผล
- เลือกวิธีการสอน
- เตรียมเครื่องมือวินิจฉัย
- ตรวจสอบวิชา;
- ประมวลผลผลการศึกษาและตีความ
- วิเคราะห์ ประเมินผล และอภิปรายกัน
ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน การวินิจฉัยประสิทธิผลของสถาบันการศึกษาถือเป็นเรื่องที่ค่อนข้างใหม่ แต่มีเทคนิคการวินิจฉัยหลายอย่างอยู่แล้ว
ระบบการตรวจสอบ
การติดตามคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยใช้ระบบประกอบด้วย 4 ช่วงตึก:
- คุณภาพของกระบวนการศึกษา
- คุณภาพของการจัดหาทรัพยากร
- คุณภาพของการจัดการ
- คุณภาพของผลงาน
บล็อกเหล่านี้พร้อมกับองค์ประกอบมากมายที่ประกอบกันเป็นสื่อกลางของคุณภาพการศึกษา ในโครงสร้างมีคุณสมบัติที่โดดเด่นซึ่งบ่งบอกถึงคุณภาพในรูปแบบของความสมบูรณ์ขององค์ประกอบที่เรียบง่ายและประกอบ ซึ่งรวมถึง: ความสม่ำเสมอ ความสามารถในการปรับตัว การมุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพและกิจกรรม การมุ่งเน้นด้านมนุษยศาสตร์และวัฒนธรรมศึกษา ความน่าเชื่อถือ ความต่อเนื่อง ประสิทธิภาพ การเพิ่มประสิทธิภาพ การทำงาน นอกจาก, โครงสร้างคุณภาพการศึกษารวมถึงคุณภาพของการสอนกิจกรรมของเด็ก (การก่อสร้าง เกม) คุณภาพรูปแบบการจัดกิจกรรมในชีวิต (ความบันเทิง กิจกรรม) และคุณภาพของกิจกรรมอิสระ
ในการศึกษาและประเมินคุณภาพการศึกษาจะใช้กลุ่มตัวบ่งชี้ซึ่งมีปริมาณ จำกัด แต่ผลรวมทำให้สามารถศึกษาเป้าหมายการติดตามได้อย่างเต็มที่ ตัวบ่งชี้นี้ถือเป็นลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติที่มีคุณภาพ
งานระเบียบวิธีขึ้นอยู่กับการวินิจฉัย
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานด้านระเบียบวิธีร่วมกับครู เมื่องานประเภทนี้อยู่บนพื้นฐานของการวินิจฉัย มันเป็นไปได้ที่จะปรับกระบวนการสอนให้เหมาะสม เนื่องจากพื้นฐานดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับความต้องการของทั้งเด็กและผู้ปกครอง ความสามารถของครูแต่ละคนและทั้งทีม และสิ่งนี้ทำให้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดรูปแบบ เทคนิค และวิธีการทำงานด้านระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการสอน คุณสมบัติทางวิชาชีพ และกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของครู
คุณภาพการศึกษาในระดับต่ำอาจมีสาเหตุหลายประการ: ข้อบกพร่องในการฝึกอบรมนักการศึกษา, ขาดปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง, โปรแกรมการศึกษาที่ล้าสมัย, วิธีการและเทคโนโลยีในการทำงานกับเด็ก, หรือชุดนวัตกรรมที่ไม่เป็นระบบ ฯลฯ หลัก ทิศทางงานระเบียบวิธีคือการระบุเหตุผลเหล่านี้ ให้คำปรึกษาและคำแนะนำเฉพาะแก่นักการศึกษา และพัฒนาแผนการดำเนินการปรับปรุงคุณภาพบริการการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อศึกษากิจกรรมการสอนของครูจำเป็นต้องประเมินความสามารถของเขาในการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมของเด็กประเภทต่าง ๆ (งานการเล่นศิลปะและการละคร) ความสามารถในการพัฒนาคำพูดคุณภาพและทักษะในการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน
การฝึกอบรมขั้นสูงนักการศึกษาจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี นักการศึกษาต้องเข้าใจว่าการวินิจฉัยของครูเป็นรากฐานทางทฤษฎีสำหรับการดำเนินกิจกรรมภาคปฏิบัติ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการแก้ไขโดยนักระเบียบวิธีและครูควรมีแนวคิดเกี่ยวกับการวินิจฉัยกระบวนการสอน ความคิดสร้างสรรค์และเสรีภาพของนักการศึกษาควรได้รับการส่งเสริมและแก้ไข
นักการศึกษาสมัยใหม่จะต้องเชี่ยวชาญวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองการวินิจฉัยตนเองของกิจกรรมทางวิชาชีพและทางจิตวิทยา ทักษะในการประเมินสภาพที่เด็กก่อนวัยเรียนอาศัยอยู่
มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางกล่าวถึงความจำเป็นในการวินิจฉัยการสอนและการติดตามผลโปรแกรมการศึกษา ไม่ใช่ความสำเร็จและไม่ใช่ผลลัพธ์ของพัฒนาการของเด็ก แต่ติดตามการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการของพวกเขา
ลองคิดดู:
การวินิจฉัยเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสอบ ซึ่งเป็นการรวบรวมข้อมูลแบบครั้งเดียวและเข้าสู่การตรวจสอบ การติดตามผลคือการดำเนินการที่ประกอบด้วยสามขั้นตอน: การรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ และการตัดสินใจ นี่คือการตรวจสอบกระบวนการใดๆ อย่างต่อเนื่อง เราสามารถรวมการติดตามสภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการวินิจฉัยทางจิตไว้ในการติดตามสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป
ข้อ 4.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษา “เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก
ข้อ 3.2.3 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษา “ในระหว่างการดำเนินโครงการ สามารถประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคนได้ การประเมินนี้ดำเนินการโดยครูซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยเชิงการสอน
เราไม่สามารถพูดได้ว่าเด็กคนนี้มีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานและเด็กคนนี้ไม่ได้มาตรฐาน การพัฒนาเป็นเรื่องเฉพาะตัว และเป้าหมายก็เปรียบเสมือนสัญญาณที่ครูทุกคนควรมุ่งมั่นในการทำงาน
ในฐานะนักวิชาการคนหนึ่ง Doctor of Psychological Sciences V.I. Slobodchikov - แต่ละเป้าหมายแสดงถึงลักษณะทั่วไปของพัฒนาการของเด็ก บ่อยครั้งที่เราไม่สามารถตรวจจับความสามารถเหล่านั้นและพัฒนาการรูปแบบใหม่ที่กำลังเป็นรูปเป็นร่างได้ในขณะนี้ แต่ช่วงเวลานั้นจะมาถึงเมื่อพวกมันจะถูกเปิดเผย เราต้องกำหนดเป้าหมายการสอนเพื่อให้การพัฒนานี้เกิดขึ้น แล้วเราจะเห็นผล ดังนั้นผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษาจึงอยู่ภายใต้การประเมิน
ในโรงเรียนอนุบาลของเรา เราขอเชิญครูให้ประเมินไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นทักษะที่เด็กๆ ได้พัฒนา ณ จุดใดจุดหนึ่ง: ทักษะด้านความรู้ความเข้าใจ คำพูด ศิลปะและการมองเห็น และทักษะการเล่นเกม
เราทราบถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคล ความสามารถด้านอายุของเด็ก และคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาเมื่อออกแบบโปรแกรมการศึกษา เราจำเป็นต้องมีการวินิจฉัยสำหรับกิจกรรมการสอนเพิ่มเติม เพื่อแก้ไขการละเมิดเพิ่มเติมโดยทันที ปรากฎว่าหากไม่ได้ศึกษาพลวัตของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง D. การวินิจฉัยเชิงการสอนมันให้อะไรเราบ้าง? เพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ เช่น การจัดการศึกษาเป็นรายบุคคล และเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาก็เกิดขึ้นเช่นกัน คุณจะสร้างรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับนักจิตวิทยาได้อย่างไร? เหล่านั้น. เขาเฝ้าดูเด็ก ๆ ตามคำขอที่ทางเข้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้ที่มีความเสี่ยง
ดังนั้นเราจึงประเมินไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นความสำเร็จของเด็กตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ตามอายุ) นั่นคือทักษะ ความสำเร็จไม่สามารถประเมินตามระดับ (ต่ำ ปานกลาง สูง) ต้องประเมินจากทักษะที่พัฒนาแล้วของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
กระบวนการสร้างทักษะเกิดขึ้นได้อย่างไร:
ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความรู้พื้นฐาน นั่นคือ แนวคิดหลัก และบนพื้นฐานของแนวคิดหลัก เราพร้อมทั้งเด็กๆ ก็เริ่มสร้างทักษะ และในตอนแรก เด็กๆ สามารถใช้ทักษะเหล่านี้ได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (เราเน้นด้วยสีแดง) และในที่นี้เราบอกว่าทักษะนี้อยู่ในขั้นของการพัฒนา จากนั้นเด็กๆ จะนำทักษะไปใช้อย่างอิสระหรือตามแบบ (สีเหลือง) และการดำเนินการเพิ่มเติมของเราควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสามารถใช้ทักษะเหล่านี้ได้อย่างอิสระในสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ (สีเขียว) และด้วยเหตุนี้ เราจึงไม่มีเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำ ปานกลาง หรือสูง
เป้าหมายหลักของการวินิจฉัยเชิงการสอน- รับข้อมูลการปฏิบัติงานเกี่ยวกับสถานะจริงในปัจจุบันและแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงในวัตถุที่กำลังได้รับการวินิจฉัย นี่ไม่ใช่การศึกษาของเด็ก แต่เป็นการเปิดเผยทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาและประสิทธิผลของการใช้ในองค์กรก่อนวัยเรียน
งานวินิจฉัยเชิงการสอน - รับข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กโดยสามารถพัฒนาคำแนะนำในการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาได้
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมผลการวินิจฉัยการสอน (การตรวจสอบ)สามารถใช้เพื่อแก้ปัญหางานด้านการศึกษาต่อไปนี้โดยเฉพาะ:
ประการแรกการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษา (รวมถึงการสนับสนุนเด็ก การสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะพัฒนาการของเขาอย่างมืออาชีพ)
ประการที่สองเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
เรื่องของการวินิจฉัยการสอนคือพัฒนาการของเด็กแต่ละคนโดยมีลักษณะส่วนบุคคลที่กำหนดความต้องการส่วนบุคคลและชี้แนะครูให้จัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กเป็นรายบุคคล
ตามข้อบังคับเกี่ยวกับการวินิจฉัยการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ ปีละ 2 ครั้ง: ในช่วงต้นปีและสิ้นปี
จากผลลัพธ์ที่ได้รับในช่วงต้นปีการศึกษา ครูจะออกแบบกิจกรรมการศึกษากับเด็กในแต่ละกลุ่มอายุ และวางแผนงานส่วนบุคคลในด้านการศึกษากับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษ ครูจะเน้นย้ำคุณลักษณะเหล่านั้นที่จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนการวางแผนการทำงาน ซึ่งครูจะแนะนำไว้ในโปรแกรมการทำงานของตน
ในช่วงสิ้นปีการศึกษาจะมีการจัดการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย มีการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์เมื่อเริ่มต้นและสิ้นสุดปีการศึกษา ซึ่งแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของอิทธิพลการสอน ข้อมูลจะถูกอภิปรายและตีความ ระบุสาเหตุของข้อบกพร่อง ทรัพยากรและวิธีการลดข้อบกพร่องจะถูกกำหนด
ดังนั้น, มีการกำหนดพื้นฐานสำหรับการออกแบบกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาใหม่ตลอดจนการจัดงานระเบียบวิธีร่วมกับครู
ขั้นตอนการวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม)
ฉัน เวที. ครูศึกษาตัวบ่งชี้ระดับประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนในด้านการศึกษาและทิศทางของการดำเนินการ ตัวบ่งชี้เหล่านี้จะช่วยให้ครูสามารถจัดทำแผนการสังเกตเด็กได้
ครั้งที่สอง เวที. ครูที่ทำงานในกลุ่มอายุนี้ ในระดับวิทยาลัย ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาอาวุโส เปรียบเทียบการสังเกตและกำหนดระดับประสิทธิผลของอิทธิพลด้านการสอนในด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเด็กแต่ละคน ระดับจะพิจารณาจากความสัมพันธ์ของข้อมูลการสังเกตกับตัวบ่งชี้ระดับต่างๆ ได้แก่ สูง ปานกลาง ต่ำ ข้อมูลสำหรับเด็กกลุ่มหนึ่งได้รับการจัดระบบและสะท้อนให้เห็นในตาราง (การ์ดประเมินระดับประสิทธิผลของอิทธิพลในการสอนและการ์ดการพัฒนารายบุคคลของเด็ก)
ที่สาม เวที. มีการพัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาในทิศทางของความเป็นปัจเจกบุคคลทั้งกับเด็กที่เฉพาะเจาะจงและกับกลุ่มเด็ก
การวินิจฉัยคืออะไร? แล้วทำไมถึงทำกับลูกของฉันในโรงเรียนอนุบาลล่ะ? คำถามนี้เกี่ยวข้องกับคุณแม่ยังสาว แต่คุณไม่ควรกลัวสิ่งนี้ คุณต้องชื่นชมยินดีและร่วมมือกับนักจิตวิทยาและครูที่ทำการวินิจฉัยร่วมกับลูกของคุณ คุณต้อง “รู้จัก” ลูกของตัวเองให้ครบถ้วนและครบถ้วน นี่คือเหตุผลที่จำเป็น การวินิจฉัยแบบนี้!
การวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการกับเด็กตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น ช่วยระบุความสามารถ ทักษะ คุณสมบัติส่วนบุคคล การตระหนักรู้ในตนเอง ความภูมิใจในตนเอง ระดับการพัฒนา และ “ด้านที่ไม่รู้จัก” อื่นๆ ของลูกน้อยของคุณ ในระหว่างการวินิจฉัยจะมีการระบุลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนและดำเนินการด้านการศึกษาทิศทางของการพัฒนาและการทำงานในภายหลังกับเขา
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองในขั้นตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญ จำเป็นต้องจัดทำแผนปฏิบัติการ ซึ่งโดยรวมแล้วการดำเนินการจะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก ในระหว่างการวินิจฉัยผู้ปกครองอาจต้องพิจารณาวิธีการพัฒนาและการเลี้ยงดูลูกของตนเองอีกครั้ง - หากเขามีปัญหาส่วนตัวหรือพัฒนาการเบี่ยงเบนงานจะต้องเริ่มขจัดปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบและถูกต้อง
การวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาลมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาเด็กในด้านต่างๆ:
- ทรงกลมทางจิตสรีรวิทยา (ศึกษาหน้าที่: ทักษะยนต์ปรับ, ความไม่สมมาตร, คุณสมบัติของระบบประสาท)
- ทรงกลมทางปัญญา (หน้าที่ศึกษา: ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การรับรู้)
- ทรงกลมทางปัญญา (การคิด)
- สภาวะทางอารมณ์
- ทรงกลมส่วนบุคคล (ความภาคภูมิใจในตนเอง)
- ขอบเขตการสื่อสาร (ความสัมพันธ์ในครอบครัว ในกลุ่ม ฯลฯ)
ประเภทของการวินิจฉัย
การวินิจฉัยประเภทต่างๆ ใช้ได้กับเด็กบางช่วงอายุ ภาวะสุขภาพและความโน้มเอียงต่อโรคในเด็กสามารถระบุได้ตั้งแต่หกเดือน การพัฒนาทางปัญญายังคล้อยตามการวินิจฉัยประเภทแรก ๆ อีกด้วย ถัดไปจะมีการวินิจฉัยสถานะทางอารมณ์ของเด็กทักษะการสื่อสารและความเข้ากันได้กับผู้คนที่แตกต่างกัน
การวินิจฉัยที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลช่วยในการระบุ ลักษณะแต่กำเนิดของเด็ก การพัฒนาตลอดจนความเป็นเอกลักษณ์ คุณสมบัติและคุณสมบัติที่ได้รับ ซึ่งจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษและอาจเริ่มพัฒนามัน
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาจะต้องดำเนินการกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลซึ่งจะช่วยให้เข้าใจทรัพยากรภายในตระหนักถึงลักษณะโดยธรรมชาติการปรับตัวที่เหมาะสมและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคม
มีความซับซ้อนในการวินิจฉัยขั้นพื้นฐานที่นักจิตวิทยาศึกษาตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:
- จินตนาการทักษะยนต์
- การคิดเชิงตรรกะ
- คำพูด.
- หน่วยความจำ.
- ความสนใจ.
- การระบุเพศและอายุ การตระหนักรู้ในตนเอง
- ความนับถือตนเอง
- สถานะในกลุ่ม.
- แรงจูงใจ.
- ความเด็ดขาด
- เกม.
- ทักษะการสื่อสาร
หลังจากแบบสอบถามและแบบทดสอบศึกษาตัวชี้วัด การติดตามผลลัพธ์ - ขึ้นอยู่กับสภาพทางสังคม สติปัญญา และอารมณ์ที่ดี เราสามารถตัดสินได้ว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนหรือไม่ อาจเป็นไปได้ว่าพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กค่อนข้างสูง แต่จิตใจเขายังไม่พร้อมที่จะไปโรงเรียน นี่จะเป็นการสร้างความเครียดให้กับเขามาก ในกรณีเช่นนี้ พ่อแม่ไม่ควรเร่งรีบ แต่ให้คิดอย่างรอบคอบถึงลำดับการกระทำและเหตุการณ์ทั้งหมดในชีวิตของลูก
ตั้งแต่อายุ 3-4 ปีเป็นไปได้ที่จะทำการวินิจฉัยเด็กอย่างละเอียดและละเอียดยิ่งขึ้นหรือที่เรียกว่า การวินิจฉัยเชิงลึก - การวินิจฉัยเชิงลึกในโรงเรียนอนุบาลช่วยให้คุณศึกษารายละเอียดปัญหาการพัฒนาจิตใจและจิตใจ ปัญหาในการสื่อสาร และระบุสาเหตุของพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในระหว่างการวินิจฉัยนี้ จะมีการวิเคราะห์ที่ซับซ้อน รวมถึงการสแกนสมองของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงระบุปัญหาที่มีอยู่ทั้งหมดที่เกิดขึ้นแม้ด้วยเหตุผลทางสรีรวิทยา
วิธีการวินิจฉัย
การวินิจฉัยในโรงเรียนอนุบาลคือชุดของงาน แบบทดสอบ คำถามและปริศนาที่เด็กทำอย่างอิสระ รวมถึงแบบสอบถาม แบบทดสอบ และแบบสำรวจที่ผู้ปกครองของเด็กกรอก
แน่นอนว่ามีการทดสอบที่ชัดเจนและเรียบง่ายที่คุณสามารถทำได้กับลูกของคุณที่บ้านด้วยตัวเอง แต่มีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถให้ข้อสรุปแบบองค์รวมและเป็นกลางได้ การวินิจฉัยทั้งโดยทั่วไปและในแต่ละพื้นที่มีหลายวิธีในการนำไปปฏิบัติ
มีอันที่โด่งดังและเป็นที่รู้จักเป็นต้น การทดสอบเคอร์น-เจราเสก เป็นเทคนิคในการวินิจฉัยระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็ก
เทคนิค "บ้าน" N.I. Gutkina และ “วิธีศึกษาทักษะยนต์” โดย N.I. โอเซเรตสกี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยการประสานงานของมือและตาและมือที่โดดเด่น
วิธีการ “Koos Cubes”, “ตัดภาพ” และ “มีอะไรที่ยังทำไม่เสร็จ?” ช่วยกำหนดความสมบูรณ์ในการรับรู้ของเด็ก
สิ่งต่อไปนี้ช่วยศึกษาการทำงานของจินตนาการในเด็ก: งานต่างๆ เช่น “ทำผีเสื้อให้สมบูรณ์” “ทำสามเหลี่ยมให้สมบูรณ์” รวมถึงเทคนิค “ทดสอบรูป” ของทอร์รันซ์ .
พัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยหน่วยความจำ ลูเรีย เอ.อาร์. , “10 คำ” สำหรับความจำระยะสั้นทั้งทางหูและวาจา, “10 รูปภาพ” สำหรับความจำระยะสั้นทางภาพ หน่วยความจำภาพยังได้รับการทดสอบด้วยภารกิจ "จดจำภาพ" และหน่วยความจำทางการได้ยินได้รับการทดสอบด้วยปริศนา แบบฝึกหัด และวลีง่ายๆ
มีหลายวิธีที่มุ่งศึกษาการคิด (เชิงตรรกะ เชิงสร้างสรรค์ มองเห็น ฯลฯ) สภาวะทางอารมณ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับผู้อื่น การเข้าถึงอารมณ์ความรู้สึก ฯลฯ ); ความนับถือตนเอง (สภาพจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ และความกลัว)