วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูด หลักการ วิธีการ วิธีการ และเทคนิคในการพัฒนาคำพูด
เป็นความลับที่คำพูดของมนุษย์ไม่ได้เป็นเพียงวิธีสื่อสารระหว่างกันเท่านั้น ก่อนอื่นนี่คือภาพบุคคลทางจิตฟิสิกส์ของตัวเอง โดยวิธีที่บางคนแสดงออก เราสามารถบอกได้ทันทีเกี่ยวกับระดับการศึกษา โลกทัศน์ ความหลงใหล และงานอดิเรกของพวกเขา ช่วงเวลาหลักของการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องเกิดขึ้นในเวลานี้เด็กกำลังเรียนรู้เกี่ยวกับโลกอย่างกระตือรือร้น
คุณควรเริ่มเมื่อใด?
ภายในกรอบของมาตรฐานใหม่ (FSES) มีการให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ เมื่ออายุ 3 ปี โดยมีพัฒนาการตามปกติของเด็ก คำศัพท์ของเขาควรมีประมาณ 1,200 คำ และสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ - ประมาณ 4,000 คำ
ผู้เชี่ยวชาญทุกคนทำงานอย่างหนักเพื่อพัฒนาการพูดของนักเรียน ทุกคนมีเป้าหมายเดียวกัน แต่ทุกคนใช้วิธีการของตนเอง ขึ้นอยู่กับวิธีการที่เลือกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการพัฒนาคำพูดแบบนี้หรือแบบนั้นเปิดโอกาสให้นักการศึกษาได้ใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้
ใครสอนเด็กอะไร?
หากคุณดูประกาศนียบัตรของครูและเรากำลังพูดถึงผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมโดยเฉพาะ คุณจะเห็นว่าวินัยดังกล่าวเป็น "ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน" จากการศึกษาหัวข้อนี้ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตจะได้รับความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็กตามประเภทอายุและยังคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามกลุ่มอายุของนักเรียน
ทุกคนรู้จากบทเรียนประวัติศาสตร์ว่าคำพูดของมนุษย์เกิดขึ้นได้อย่างไร การก่อสร้างเปลี่ยนจากเรียบง่ายไปสู่ซับซ้อน ในตอนแรกมันเป็นเสียง จากนั้นก็เป็นคำแต่ละคำ จากนั้นจึงเริ่มรวมคำต่างๆ เข้าด้วยกันเป็นประโยค เด็กทุกคนต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ของพัฒนาการพูดเหล่านี้ในชีวิต สุนทรพจน์ของเขาจะถูกต้องและไพเราะเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับพ่อแม่ นักการศึกษา และสังคมที่เด็กอยู่รายล้อม ครู-นักการศึกษาเป็นตัวอย่างที่สำคัญของการใช้คำพูดในชีวิตประจำวัน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสร้างคำพูด
การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้ครูแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด
สิ่งสำคัญในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของเด็กและทักษะการสื่อสารของเขากับผู้อื่นโดยพิจารณาจากความสามารถในภาษาวรรณกรรมของคนของเขา
ภารกิจซึ่งแนวทางแก้ไขจะช่วยในการบรรลุเป้าหมายมีดังต่อไปนี้:
- เลี้ยงลูก;
- การเพิ่มคุณค่า การรวม และการกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก
- ปรับปรุงคำพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ของเด็ก
- พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
- การดูแลความสนใจของเด็กในการแสดงออกทางศิลปะ
- การสอนเด็กภาษาแม่ของเขา
วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้บรรลุผลสำเร็จของภารกิจที่ตั้งไว้และบรรลุผลสุดท้ายของเป้าหมายที่ตั้งไว้เมื่อเด็กสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วิธีการพัฒนาคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เทคนิคใดๆ โดยไม่คำนึงถึงหัวข้อนั้นได้รับการออกแบบจากง่ายไปซับซ้อนเสมอ และเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้ที่จะทำงานที่ซับซ้อนหากคุณไม่มีทักษะในการทำงานที่ง่ายกว่า ในปัจจุบันมีหลายวิธีในการพัฒนาคำพูด ส่วนใหญ่มักใช้สองวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนลพ. Fedorenko, G.A. โฟมิเชวา, วี.เค. Lotareva เปิดโอกาสให้เรียนรู้ในทางทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในเด็กอายุตั้งแต่อายุยังน้อย (2 เดือน) ถึงเจ็ดปีและยังมีคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับครูอีกด้วย สิทธิประโยชน์นี้ไม่เพียงแต่สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองที่ห่วงใยด้วย
หนังสือโดย Ushakov O.S., Strunin E.M. “วิธีพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” เป็นคู่มือสำหรับนักการศึกษา แง่มุมของการพัฒนาคำพูดของเด็กตามกลุ่มอายุของสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการเปิดเผยอย่างกว้างขวางที่นี่และมีการพัฒนาบทเรียนด้วย
ในวิธีการเหล่านี้ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยคลาสเสียง ซึ่งนักการศึกษาจะสอนและติดตามความบริสุทธิ์และการออกเสียงที่ถูกต้อง นอกจากนี้เฉพาะผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษเท่านั้นที่สามารถรู้ได้ว่าเด็กควรเล่นเมื่ออายุเท่าไรและเสียงอะไร ตัวอย่างเช่นคุณควรพยายามออกเสียงเสียง "r" เมื่ออายุ 3 ขวบเท่านั้นหากเด็กไม่พบด้วยตัวเองก่อนหน้านี้ แต่ไม่ได้หมายความว่ายังไม่ได้ทำงานด้วยเสียงนี้ ก่อน. เพื่อให้ทารกเรียนรู้การออกเสียงเสียง "r" ในเวลาที่เหมาะสมและถูกต้องครูจึงดำเนินการเตรียมการกล่าวคือพวกเขาฝึกยิมนาสติกลิ้นกับเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกม
การเล่นเป็นวิธีหลักในการพัฒนาคำพูด
ในโลกสมัยใหม่ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนพูดถึงสิ่งหนึ่ง: การเล่นกับเด็กถือเป็นวิธีหลัก ขึ้นอยู่กับพัฒนาการทางจิต คือ ระดับพัฒนาการทางอารมณ์ ถ้าเด็กนิ่งเฉย ก็จะมีปัญหาในการพูด และเพื่อกระตุ้นเด็กให้มีอารมณ์ เนื่องจากเป็นแรงผลักดันในการพูด การเล่นจึงเข้ามาช่วยเหลือ สิ่งของที่เด็กทารกคุ้นเคยกลับมาน่าสนใจอีกครั้ง เช่น เกม "roll the wheel" ในที่นี้ ครูจะกลิ้งกงล้อลงจากเนินเขาก่อนแล้วพูดว่า “กงล้อกลมกลิ้งลงจากเนินเขาแล้วกลิ้งไปตามทาง” เด็กๆ มักจะพอใจกับสิ่งนี้ จากนั้นครูเชิญเด็กคนหนึ่งให้หมุนวงล้อแล้วพูดคำเดิมอีกครั้ง
เด็ก ๆ เริ่มพูดซ้ำโดยไม่รู้ตัว มีเกมดังกล่าวค่อนข้างมากในวิธีการสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีความหลากหลายทั้งหมด เมื่ออายุมากขึ้น ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของเกมเล่นตามบทบาทแล้ว การสื่อสารไม่ได้เกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็กอีกต่อไป แต่ระหว่างเด็กกับเด็ก ตัวอย่างเช่น เกมเหล่านี้ได้แก่ "แม่และลูกสาว" "เกมมืออาชีพ" และอื่นๆ การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดผ่านกิจกรรมการเล่น
สาเหตุของพัฒนาการพูดไม่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน
สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งที่ทำให้พัฒนาการพูดไม่ดีในเด็กคือการขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กมีความสงบตามธรรมชาติ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยนั่งอยู่ในเปลหรือคอกเด็กอาบน้ำพร้อมของเล่นและมีเพียงผู้ปกครองเท่านั้นที่ยุ่งกับเรื่องของตัวเองเข้ามาในห้องเพื่อดูว่าทุกอย่างเรียบร้อยหรือไม่
อีกสาเหตุหนึ่งก็เนื่องมาจากความผิดของผู้ใหญ่ด้วย นี่คือการสื่อสารแบบพยางค์เดียวกับเด็ก ในรูปแบบของข้อความ เช่น “ย้ายออกไป” “ห้ามรบกวน” “อย่าแตะต้อง” “ให้คืน” หากเด็กไม่ได้ยินประโยคที่ซับซ้อนก็ไม่มีอะไรที่จะเรียกร้องจากเขา เขาก็ไม่มีใครทำตามเป็นตัวอย่าง ท้ายที่สุดไม่ใช่เรื่องยากเลยที่จะบอกเด็กว่า "เอาของเล่นชิ้นนี้มาให้ฉัน" หรือ "อย่าแตะต้องมัน ที่นี่ร้อน" และจะมีคำศัพท์เพิ่มกี่คำในคำศัพท์ของเขา
เส้นแบ่งระหว่างการพัฒนาคำพูดและพัฒนาการทางจิตใจของทารก
หากเหตุผลสองประการข้างต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ไม่ดีในเด็กได้รับการยกเว้นอย่างสมบูรณ์และคำพูดพัฒนาได้ไม่ดี เราต้องค้นหาเหตุผลในสุขภาพจิตของเขา ตั้งแต่อายุยังน้อยจนถึงวัยเรียน เด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถคิดแบบนามธรรมได้ ดังนั้น คุณจึงจำเป็นต้องสอนคำพูดของเด็กโดยใช้ตัวอย่างหรือการเชื่อมโยงที่เฉพาะเจาะจง วิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางจิตวิทยาที่ศึกษาของเด็ก มีเส้นแบ่งบางๆ ระหว่างการพัฒนาคำพูดและพัฒนาการทางจิต เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะเริ่มพัฒนาตรรกะและจินตนาการ และบ่อยครั้งที่ผู้ปกครองกังวลเกี่ยวกับการปรากฏตัวของจินตนาการและเริ่มกล่าวหาว่าเด็กโกหก ไม่ควรทำเช่นนี้ไม่ว่าในกรณีใด เพราะเด็กอาจถอนตัวและหยุดพูดได้ ไม่จำเป็นต้องกลัวจินตนาการ เพียงแค่ต้องมุ่งไปในทิศทางที่ถูกต้อง
จะช่วยเด็กได้อย่างไรถ้าคำพูดพัฒนาไม่ดี?
แน่นอนว่าเด็กทุกคนเป็นปัจเจกบุคคล และหากเด็กอายุสี่ขวบแสดงออกด้วยคำพูดที่แยกจากกันเท่านั้นไม่ได้เชื่อมต่อกันด้วยประโยคง่ายๆ คุณก็จำเป็นต้องโทรหาผู้เชี่ยวชาญเพิ่มเติมเพื่อขอความช่วยเหลือ วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญเช่นนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาด้านการศึกษา เด็กเหล่านี้มักได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมกลุ่มบำบัดคำพูด ซึ่งพวกเขาจะได้รับการปฏิบัติอย่างเข้มงวดมากขึ้น ไม่จำเป็นต้องกลัวกลุ่มบำบัดการพูด เพราะเด็กจะมีความสุขมากเพียงใดเมื่อเขาสามารถพูดได้อย่างสอดคล้องและมีเหตุผลอย่างถูกต้อง
การขาดการศึกษาของพ่อแม่เป็นสาเหตุของพัฒนาการที่ย่ำแย่ของเด็ก
วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนังสืออ้างอิงไม่เพียง แต่สำหรับนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ปกครองด้วย เพราะการขาดการศึกษาของพ่อแม่ส่งผลให้ลูกมีพัฒนาการที่ย่ำแย่ บางคนเรียกร้องจากเด็กมากเกินไป ในขณะที่บางคนกลับปล่อยให้ทุกอย่างเป็นไปตามเส้นทางของมัน ในกรณีนี้ จำเป็นต้องมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้ปกครองและครู และยังสามารถจัดการประชุมผู้ปกครองตามหัวข้อได้อีกด้วย ท้ายที่สุดแล้ว การป้องกันข้อผิดพลาดย่อมดีกว่าการแก้ไขเป็นเวลานาน และถ้าคุณแสดงอย่างถูกต้องร่วมกันและในคอนเสิร์ตเมื่อสิ้นสุดสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กจะมีคำพูดวรรณกรรมที่ยอดเยี่ยมพร้อมคำศัพท์ที่จำเป็นอย่างแน่นอนซึ่งในอนาคตในขั้นตอนต่อไปของการศึกษาจะยิ่งลึกซึ้งยิ่งขึ้นเท่านั้น กว้างขึ้น
วิธีการพัฒนาคำพูด- นี่คือวิธีการโต้ตอบระหว่างครูกับเด็กซึ่งช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาทักษะการพูดในระยะหลัง ในการสอนก่อนวัยเรียนโดยทั่วไปและวิธีการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสามกลุ่ม วิธีการ :
1) ภาพ;
2) วาจา;
3) ใช้งานได้จริง
วิธีการมองเห็นแบ่งเป็นทางตรงและทางอ้อม เมื่อเด็กมีโอกาสสังเกตวัตถุโดยตรง พวกเขาจะถูกนำมาใช้ ทันทีวิธีการ นี่เป็นวิธีการสังเกตและความหลากหลาย: การสำรวจสถานที่, ทัศนศึกษา, การตรวจสอบวัตถุ
หากไม่มีวัตถุให้สังเกตโดยตรง ครูจะแนะนำให้เด็กรู้จักสิ่งเหล่านั้น ทางอ้อมโดยวิธีการคือ การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ (ภาพวาด ภาพถ่าย ฟิล์มและแผ่นฟิล์ม ของเล่น) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า จะใช้วิธีการมองเห็น เช่น การสาธิตแบบจำลอง
การพิจารณาภาพวาดที่มีเนื้อหาคุ้นเคย ของเล่นเป็นภาพทั่วไปของวัตถุที่คุ้นเคย การบรรยายเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นยังใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับวัตถุนั้นอีกครั้ง การรวบรวมความรู้ที่ได้รับระหว่างการสังเกต และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน เห็นได้ชัดว่าในกระบวนการทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นต้องมีคำพูดของครูที่กำกับการรับรู้ของเด็ก อธิบายและตั้งชื่อสิ่งที่แสดง
ถึง วิธีการทางวาจา ใช้ในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ การอ่านและเล่าเรื่องนิยาย การท่องจำ เรื่องราว บทสนทนาทั่วไป แต่ตามกฎแล้วในทุกวิธีทางวาจาเทคนิคการมองเห็นก็ใช้เช่นกัน: การแสดงของเล่นภาพวาดวัตถุภาพประกอบ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อนุญาตให้นำเสนอได้โดยไม่ต้องอาศัยความชัดเจน
วิธีการปฏิบัติมุ่งเป้าไปที่การใช้ทักษะการพูดและความสามารถและปรับปรุงให้ดีขึ้น ส่วนใหญ่แล้ววิธีการปฏิบัติจะมีลักษณะขี้เล่น เกมเหล่านี้เป็นเกมการสอน เกมสร้างละคร เกมสร้างละคร เกมกลางแจ้งพร้อมเสียงพูด วิธีปฏิบัติยังรวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ เช่น การก่อสร้าง การวาดภาพ การใช้แรงงาน การสร้างแบบจำลอง และอื่นๆ ซึ่งแต่ละกิจกรรมจะมีการสนทนาระหว่างครูกับเด็กๆ ไปด้วย
อย่างที่คุณเห็นการแบ่งวิธีการพัฒนาคำพูดออกเป็นกลุ่มนั้นมีความพลั้งเผลอมากเนื่องจากไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างพวกเขา
เอ.จี. อารูชาโนวาก็ไฮไลท์เช่นกัน วิธีการที่เป็นปัญหา การพัฒนาคำพูด ซึ่งรวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ สถานการณ์การสร้างคำ ปัญหาที่เป็นปัญหา
ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการพูดของเด็ก วิธีการพัฒนาคำพูดด้านการสืบพันธุ์และประสิทธิผลนั้นมีความโดดเด่นตามอัตภาพ
วิธีการสืบพันธุ์ขึ้นอยู่กับการฟื้นฟูเนื้อหาคำพูดโดยเลียนแบบตัวอย่างสำเร็จรูป ตัวอย่างเช่น เป็นการเล่าเรื่องที่ใกล้เคียงกับข้อความ การท่องจำ การสร้างเกม-การสร้างเนื้อหาของงานวรรณกรรม
วิธีการผลิตมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนให้เด็ก ๆ สร้างคำพูดที่สอดคล้องกันและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด วิธีการเหล่านี้รวมถึงการสนทนาทั่วไป การบรรยาย การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การสร้างโมเดล และงานสร้างสรรค์
เนื่องจากมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในวิธีการสืบพันธุ์และองค์ประกอบของการทำซ้ำตัวอย่าง - ในด้านการผลิตจึงไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างวิธีการเหล่านี้
2. วิธีการพัฒนาคำพูด
แต่ละวิธีเป็นระบบของเทคนิคระเบียบวิธีที่รวมเข้าด้วยกันโดยความเหมือนกันของงานพัฒนาคำพูดและวิธีการแก้ไข เทคนิคระเบียบวิธี - สิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบของวิธีการ ส่วนประกอบของมัน เทคนิคการพัฒนาคำพูดยังแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:
1) วาจา;
2) ภาพ;
3) การเล่นเกม
มีจำนวนมาก เทคนิควาจา - สิ่งที่พบบ่อยที่สุดมีดังต่อไปนี้
ตัวอย่างคำพูด- กิจกรรมการพูดที่ถูกต้องและคิดไว้ล่วงหน้าของครูซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กเลียนแบบ นี่อาจเป็นตัวอย่างการออกเสียงของเสียง คำ การสร้างรูปแบบไวยากรณ์ หรือเรื่องราว เด็กจะต้องเข้าถึงตัวอย่างได้ในรูปแบบและเนื้อหา เพื่อให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้รูปแบบการพูดซ้ำอย่างมีความหมาย จะเป็นประโยชน์ที่จะใช้ร่วมกับเทคนิคอื่น ๆ เช่น คำอธิบายคำแนะนำ
ท่องซ้ำ- จงใจ (แต่ไม่บังคับ) พูดซ้ำเสียง คำ ประโยคเดียวกันซ้ำๆ เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ การทำซ้ำสามารถทำได้โดยครู เด็กคนอื่น ๆ อาจเป็นร่วมกัน (ครูกับเด็กหรือเด็กสองคน) หรือการร้องเพลงประสานเสียง
การออกกำลังกายด้วยวาจา- ใช้ซ้ำโดยเด็กที่มีทักษะการพูดบางอย่าง พวกเขาแตกต่างจากการออกเสียงซ้ำๆ ในความถี่ที่มากขึ้น ความแปรปรวน และระดับความพยายามอย่างอิสระของเด็กที่มากขึ้น
คำอธิบาย- เปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์หรือวิธีปฏิบัติ ใช้ในกระบวนการสังเกตและตรวจสอบวัตถุเมื่อเปิดเผยความหมายของคำและแก้ไขปัญหาอื่น ๆ
ทิศทาง- คำอธิบายการสื่อสารกับเด็กถึงวิธีดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน คำแนะนำสามารถเป็นได้ทั้งทางการศึกษา, เชิงองค์กร, มีระเบียบวินัย
การประเมินคำพูดของเด็ก- ความคิดเห็นโดยละเอียดและมีแรงจูงใจเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก การประเมินไม่เพียงแต่จะยืนยันธรรมชาติของคำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนและปรับปรุงคำพูดของเขาด้วย เมื่อพิจารณาถึงผลกระทบทางอารมณ์ของการประเมินต่อเด็ก การประเมินควรจะเป็นบวกเป็นส่วนใหญ่ ข้อผิดพลาดในการพูดได้รับการแก้ไขอย่างมีชั้นเชิงโดยใช้เทคนิควิธีการอื่น ๆ (แบบจำลอง การทำซ้ำ คำอธิบาย)
คำถาม- การหันวาจาที่ต้องการคำตอบ คำถามแบ่งออกเป็นคำถามหลักและคำถามเสริม ในทางกลับกัน หลักๆ สามารถตรวจสอบได้ (ใคร? อะไร? ซึ่ง? ที่ไหน? ที่ไหน?) และค้นหา (ทำไม? ทำไม? มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร) คำถามเสริม ได้แก่ คำถามนำและคำใบ้ คำถามใช้ในการสนทนา เกมการสอน เมื่อสอนการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ เช่น ในการพัฒนาคำพูดทุกวิธี
เทคนิคการมองเห็น- การแสดงสื่อประกอบภาพประกอบต่างๆ (ภาพ การเคลื่อนไหวในเกมละคร) ตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเมื่อสอนการออกเสียง ฯลฯ รวมกับเทคนิคทางวาจา เช่น การแสดงวัตถุและการตั้งชื่อคำใหม่
เทคนิคการเล่นเกมสามารถเป็นได้ทั้งทางวาจา (การใช้เรื่องตลกในการอธิบายงานนิทาน) และภาพ (การใช้ตัวละครในเกมเช่นตุ๊กตา "เบลารุส" การริบการเคลื่อนไหวของเกม) เทคนิคดังกล่าวช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียนและช่วยกระตุ้นการพูดของพวกเขา
เทคนิคการพัฒนาคำพูดทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นได้แก่ ตรง. นอกจากนี้ยังมี ทางอ้อม เทคนิค: การเตือน ข้อสังเกต ข้อสังเกต คำใบ้ คำแนะนำ
มีการใช้เทคนิคต่างๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการพัฒนาคำพูด เนื้อหาในชั้นเรียน อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก
กูเซวา นาเดซดา
วิธีการ เทคนิค และเทคโนโลยีในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
MKDOU โรงเรียนอนุบาลวลาดิมีร์ "รุจยก"
การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
(จัดทำโดยอาจารย์อาวุโส Guseva N.V.)
เป้าหมาย: เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการ เทคนิค และวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ความเกี่ยวข้อง
คำพูดเป็นส่วนสำคัญของการดำรงอยู่ทางสังคมของผู้คน ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของสังคมมนุษย์ ประมาณว่าประมาณ 70% ของเวลาที่คนเราตื่นตัว เขาอุทิศให้กับการพูด การฟัง การอ่าน การเขียน ซึ่งเป็นกิจกรรมการพูดหลักสี่ประเภท
คำพูดเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิด ความคิด และความรู้ของเรา และในอีกด้านหนึ่ง เป็นวิธีการเพิ่มคุณค่าและขยายความคิดเหล่านั้น ถ้าเป็นไปได้ การเรียนรู้ทุกประเภทและการแสดงออกทางคำพูดอย่างสมบูรณ์แบบหมายถึงการฝึกฝนเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ และด้วยเหตุนี้ วัฒนธรรมของมนุษยชาติ ไม่มีสิ่งใดที่มีผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาโดยรวมเท่ากับความล้าหลังของภาษา
การพัฒนาคำพูดถูกนำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาซึ่งเป็นทิศทางเฉพาะของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก - สาขาการศึกษา
การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน
เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก
การพัฒนาคำพูด ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน
การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา: การเพิ่มประสิทธิภาพของคำศัพท์ที่ใช้งาน, การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและบทพูดคนเดียว การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การศึกษาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนวนิยาย ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะวาจา รวมถึงการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและรสนิยมทางสุนทรีย์
ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือและวรรณกรรมสำหรับเด็ก ปลูกฝังความสนใจและความรักในการอ่าน ความปรารถนาและความสามารถในการฟังงานศิลปะ ติดตามพัฒนาการของการกระทำ และทำความเข้าใจจากตำราหูของวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม
โปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” อธิบายรายละเอียดเนื้อหางานด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ:
สภาพแวดล้อมการพูดพัฒนาการ
การก่อตัวของพจนานุกรม
วัฒนธรรมการพูดที่ดี
โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
คำพูดที่สอดคล้องกัน
และในกลุ่มเตรียมความพร้อมได้มีการเพิ่มการเตรียมความพร้อมในการเรียนรู้การอ่านเขียน
ในชั้นเรียน เรากำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย แต่แม้ในช่วงเวลาที่ยากลำบาก คุณควรจดจำและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กเสมอ มอบหมายงานต่างๆ ที่ให้โอกาสในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ “ ขอลูกบอลให้ Kolya”, “ ถาม Tatyana Vladimirovna ที่มา” ฯลฯ พูดคุยกับเด็กก่อนวัยเรียนและอย่าลืมฟังพวกเขาตอบทุกคำถามของพวกเขา ในวัยเด็ก เสริมสร้างคำศัพท์ด้วยคำนาม กริยา และคำคุณศัพท์จากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ทั้งที่มีและไม่มีภาพประกอบ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เรียนรู้ที่จะใช้ไม่เพียงแต่วลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวลีและประโยคด้วย
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของโรงเรียนอนุบาล MKDOU Vladimir "Rucheyok" อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับรูปแบบตัวแปรวิธีการวิธีการและวิธีการดำเนินโครงการ (ข้อ 2.2 น. 31) รูปแบบการทำงานกับเด็กในสาขาการศึกษา “ การพัฒนาคำพูด” จากหน้า 38
วิธีการและเทคนิคแสดงอยู่ในหน้า 52
มีวิธีการสามกลุ่ม - การมองเห็น วาจา และการปฏิบัติการแบ่งส่วนนี้เป็นไปโดยพลการเนื่องจากไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างพวกเขา วิธีการมองเห็นจะมาพร้อมกับคำพูด และวิธีการทางวาจาใช้เทคนิคการมองเห็น วิธีการปฏิบัติยังเกี่ยวข้องกับทั้งคำพูดและสื่อภาพอีกด้วย
วิธีการมองเห็นมีการใช้บ่อยกว่าในโรงเรียนอนุบาล ใช้วิธีการทั้งทางตรงและทางอ้อม วิธีการโดยตรงรวมถึงวิธีการสังเกตและความหลากหลายของมัน: การทัศนศึกษา, การตรวจสอบสถานที่, การตรวจสอบวัตถุทางธรรมชาติ วิธีการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมเนื้อหาของคำพูดและให้การสื่อสารระหว่างระบบส่งสัญญาณสองระบบ
วิธีการทางอ้อมจะขึ้นอยู่กับการใช้ความชัดเจนของการมองเห็น นี่คือการดูของเล่น ภาพวาด ภาพถ่าย บรรยายภาพวาดและของเล่น เล่าเรื่องเกี่ยวกับของเล่นและภาพวาด ใช้เพื่อรวบรวมความรู้ คำศัพท์ พัฒนาฟังก์ชันทั่วไปของคำ และสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน วิธีทางอ้อมยังสามารถใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถพบได้โดยตรง
วิธีการใช้วาจามีการใช้ไม่บ่อยนักในโรงเรียนอนุบาล: การอ่านและการเล่าเรื่องงานศิลปะ การท่องจำ การเล่าขาน การสนทนาทั่วไป การเล่าเรื่องโดยไม่ต้องพึ่งสื่อภาพ วิธีการพูดทั้งหมดใช้เทคนิคการมองเห็น เช่น การแสดงวัตถุ ของเล่น ภาพวาด การดูภาพประกอบ เนื่องจากลักษณะอายุของเด็กเล็กและลักษณะของคำนั้นจำเป็นต้องมีการแสดงภาพ
วิธีการปฏิบัติมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ทักษะและความสามารถในการพูดและปรับปรุง วิธีปฏิบัติ ได้แก่ เกมการสอน เกมการแสดงละคร การแสดงละคร แบบฝึกหัดการสอน การศึกษาพลาสติก เกมเต้นรำรอบ ใช้เพื่อแก้ปัญหาการพูดทั้งหมด
ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการพูดของเด็ก สามารถแยกแยะวิธีการสืบพันธุ์และการผลิตได้โดยประมาณ
วิธีการสืบพันธุ์จะขึ้นอยู่กับการสร้างวัสดุคำพูดและตัวอย่างสำเร็จรูป ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะใช้ในงานคำศัพท์ในงานให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดเสียงและน้อยกว่าในการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน วิธีการสืบพันธุ์อาจรวมถึงวิธีการสังเกตและความหลากหลายของมันตามเงื่อนไขการดูรูปภาพการอ่านนิยายการเล่าขานการท่องจำการเล่นเกมละครของเนื้อหาของงานวรรณกรรมเกมการสอนมากมายเช่น วิธีการทั้งหมดที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์และกฎหมายผสมผสานกัน การเปลี่ยนวลีปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์บางอย่างเช่นการจัดการคำหลาย ๆ คำนั้นเชี่ยวชาญโดยการเลียนแบบการออกเสียงเสียงเล่าซ้ำใกล้กับข้อความและคัดลอกเรื่องราวของครู
วิธีที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ที่สร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของตนเอง เมื่อเด็กไม่เพียงแค่สร้างหน่วยภาษาที่เขารู้จักเท่านั้น แต่ยังเลือกและรวมหน่วยเหล่านั้นในรูปแบบใหม่ทุกครั้ง โดยปรับให้เข้ากับสถานการณ์การสื่อสาร นี่คือลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการพูด จากนี้เห็นได้ชัดว่ามีการใช้วิธีที่มีประสิทธิผลในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งรวมถึงการสนทนาทั่วไป การเล่าเรื่อง การเล่าเรื่องด้วยการปรับโครงสร้างข้อความ เกมการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน วิธีการสร้างแบบจำลอง งานสร้างสรรค์
ขึ้นอยู่กับงานในการพัฒนาคำพูด วิธีการทำงานด้านคำศัพท์ วิธีการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูด ฯลฯ มีความโดดเด่น
เทคนิค:
เทคนิคเป็นองค์ประกอบหลักของวิธีการ ปัจจุบันวิธีการพัฒนาคำพูดยังไม่มีการจำแนกเทคนิคที่เสถียร
เทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: วาจาการมองเห็นและความสนุกสนาน
เทคนิคทางวาจาใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งรวมถึงรูปแบบคำพูด การพูดซ้ำ คำอธิบาย คำแนะนำ การประเมินคำพูดของเด็ก คำถาม
โมเดลคำพูดเป็นกิจกรรมการพูดที่ถูกต้องและคิดไว้ล่วงหน้าแล้วของครู โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กๆ เลียนแบบและชี้แนะพวกเขา ต้องเข้าถึงตัวอย่างได้ในเนื้อหาและแบบฟอร์ม ออกเสียงได้ชัดเจน ดัง และช้าๆ เนื่องจากแบบจำลองนี้มีไว้เพื่อการเลียนแบบ จึงนำเสนอก่อนที่เด็ก ๆ จะเริ่มกิจกรรมการพูด
การออกเสียงซ้ำคือการจงใจทำซ้ำองค์ประกอบคำพูดเดียวกัน (เสียง คำ วลี) โดยมีจุดประสงค์เพื่อจดจำ ในทางปฏิบัติมีการใช้ตัวเลือกการทำซ้ำที่แตกต่างกัน: หลังครู, หลังเด็กคนอื่น, การทำซ้ำร่วมกันของครูและเด็ก, การร้องเพลงซ้ำ สิ่งสำคัญคือต้องไม่บังคับทำซ้ำๆ แต่ต้องนำเสนอให้กับเด็กในบริบทของกิจกรรมที่พวกเขาสนใจ
คำอธิบาย - เปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์หรือวิธีดำเนินการบางอย่าง ใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อเปิดเผยความหมายของคำ อธิบายกฎและการกระทำในเกมการสอนตลอดจนในกระบวนการสังเกตและตรวจสอบวัตถุ
ทิศทาง – อธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงวิธีดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน มีคำสั่งสอน ระเบียบวินัย และระเบียบวินัย
การประเมินคำพูดของเด็กเป็นการตัดสินที่มีแรงจูงใจเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก โดยระบุลักษณะคุณภาพของกิจกรรมการพูด การประเมินไม่ควรเป็นเพียงลักษณะที่ระบุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย การประเมินมีไว้เพื่อให้เด็กทุกคนสามารถมุ่งความสนใจไปที่การประเมินนั้นในข้อความของตนเองได้ การประเมินมีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อเด็ก มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุเพื่อให้แน่ใจว่าการประเมินจะเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมการพูด และการจัดพฤติกรรมของเขา ในการดำเนินการนี้ การประเมินจะเน้นไปที่คุณสมบัติเชิงบวกของคำพูดเป็นหลัก และข้อบกพร่องในการพูดจะได้รับการแก้ไขโดยใช้ตัวอย่างและเทคนิควิธีการอื่นๆ
คำถามคือที่อยู่ทางวาจาที่ต้องการคำตอบ คำถามแบ่งออกเป็นคำถามหลักและคำถามเสริม สิ่งสำคัญสามารถตรวจสอบได้ (การสืบพันธุ์) -“ ใคร? อะไร ที่? ที่? ที่ไหน? ยังไง? ที่ไหน?" และการค้นหาโดยต้องมีการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ -“ ทำไม? เพื่ออะไร? มันคล้ายกันยังไง? คำถามเสริมสามารถเป็นผู้นำและชี้นำได้ ครูจำเป็นต้องเชี่ยวชาญการกำหนดคำถามที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบ ต้องมีความชัดเจน เน้น และแสดงแนวคิดหลัก มีความจำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งของความเครียดเชิงตรรกะในคำถามอย่างถูกต้องและดึงความสนใจของเด็กไปยังคำที่มีความหมายหลัก โครงสร้างของคำถามควรใช้เป็นตัวอย่างของน้ำเสียงเชิงคำถาม และทำให้เด็กตอบได้ง่ายขึ้น คำถามถูกนำมาใช้ในทุกวิธีในการพัฒนาคำพูดของเด็ก: การสนทนา การอภิปราย เกมการสอน และเมื่อสอนการเล่าเรื่อง
เทคนิคการมองเห็น - แสดงเนื้อหาภาพประกอบแสดงตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเมื่อสอนการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง
เทคนิคของเกมอาจเป็นได้ทั้งคำพูดและภาพ พวกเขากระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรม เพิ่มแรงจูงใจในการพูด สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการเรียนรู้ และด้วยเหตุนี้จึงเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กและประสิทธิผลของชั้นเรียน เทคนิคการเล่นเกมเป็นไปตามลักษณะอายุของเด็กและดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในชั้นเรียนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล
ในการสอนก่อนวัยเรียน มีวิธีการสอนประเภทอื่นๆ ดังนั้นขึ้นอยู่กับบทบาทของพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้จึงแยกแยะวิธีการทางตรงและทางอ้อมได้ เทคนิควาจาข้างต้นทั้งหมดสามารถเรียกได้ว่าโดยตรงและการเตือนข้อสังเกตข้อสังเกตคำใบ้คำแนะนำ - ทางอ้อม
ในกระบวนการสอนจริงมีการใช้เทคนิคอย่างครอบคลุม ดังนั้นในการสนทนาทั่วไป สามารถใช้คำถามประเภทต่างๆ การแสดงสิ่งของ ของเล่น ภาพวาด เทคนิคการเล่น การแสดงออกทางศิลปะ การประเมินผล และคำแนะนำได้ ครูใช้เทคนิคที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับงาน เนื้อหาของบทเรียน ระดับความพร้อมของเด็ก อายุ และลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล
วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่:
1. วิธีการบูรณาการการเรียนรู้ถือเป็นนวัตกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถในการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ ชุดบทเรียนถูกรวมเข้าด้วยกันโดยปัญหาหลัก ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนศิลปะ - วงจรความงาม - ด้วยภาพสัตว์เลี้ยงในงานของนักเขียนกวีพร้อมการถ่ายโอนภาพเหล่านี้ในศิลปะประยุกต์พื้นบ้านและผลงานของนักวาดภาพประกอบ ความแปรปรวนของวิธีการบูรณาการค่อนข้างหลากหลาย:
บูรณาการอย่างเต็มรูปแบบ (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับนวนิยาย วิจิตรศิลป์ ดนตรีศึกษา การพัฒนาทางกายภาพ);
การบูรณาการบางส่วน (กิจกรรมนวนิยายและศิลปะ)
การบูรณาการตามโครงการเดียวซึ่งขึ้นอยู่กับปัญหา
วิธีการบูรณาการรวมถึงกิจกรรมการออกแบบ กิจกรรมการวิจัยมีความน่าสนใจ ซับซ้อน และเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาคำพูด ในขณะที่ทำงานในโครงการนี้ เด็กๆ จะได้รับความรู้ ขยายขอบเขตความรู้ ขยายคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงรุก และเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ
บ่อยครั้งที่ครูใช้ตัวช่วยในการจำเพื่อจดจำคำศัพท์ ข้อความ และเรียนรู้บทกวีที่ไม่คุ้นเคย
2. วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพเป็นระบบเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มความจุหน่วยความจำโดยการสร้างการเชื่อมโยงเพิ่มเติม
วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพช่วยให้เด็กจินตนาการถึงแนวคิดเชิงนามธรรมด้วยสายตา (เสียง คำ ประโยค ข้อความ และเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากงานทางจิตของพวกเขาได้รับการแก้ไขโดยบทบาทที่โดดเด่นของวิธีการภายนอก วัสดุภาพ ดูดซึมได้ดีกว่าวาจา การใช้การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ช่วยอำนวยความสะดวกและเร่งกระบวนการท่องจำและการดูดซึมของเนื้อหาซึ่งเป็นรูปแบบวิธีการทำงานกับหน่วยความจำ ท้ายที่สุดหนึ่งในกฎของการเสริมสร้างความทรงจำกล่าวว่า:“ เมื่อคุณสอนเขียนลงวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม วาดกราฟ” เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งสำคัญและจัดระบบความรู้ที่ได้รับโดยใช้การเปรียบเทียบแบบกราฟิก
เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม:
1.ช่วยในการจำ
ในระยะต่างๆ และขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก สามารถใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองภาพต่างๆ ได้:
รูปสัญลักษณ์เป็นภาพสัญลักษณ์ที่ใช้แทนคำ เป็นภาพที่คุณสามารถจดคำและสำนวนได้ เป็นภาพที่จะช่วยให้คุณจำคำที่กำหนดได้
ตารางช่วยจำคือไดอะแกรมที่ประกอบด้วยข้อมูลบางอย่าง รูปภาพ (รูปภาพ) จะถูกสร้างขึ้นสำหรับแต่ละคำหรือวลี ดังนั้นข้อความทั้งหมดจึงร่างเป็นแผนผังโดยดูที่ไดอะแกรมเหล่านี้ - เด็กจะจำข้อมูลจากภาพวาดได้อย่างง่ายดาย
มีความจำเป็นต้องเริ่มทำงานกับสี่เหลี่ยมช่วยจำที่ง่ายที่สุด ตามลำดับย้ายไปที่แทร็กช่วยในการช่วยจำ และต่อมาไปที่ตารางช่วยจำ เนื่องจากเด็ก ๆ เก็บภาพแต่ละภาพไว้ในความทรงจำ: ต้นคริสต์มาสเป็นสีเขียว เบอร์รี่เป็นสีแดง ภายหลัง - ทำให้ซับซ้อนหรือแทนที่ด้วยสกรีนเซฟเวอร์อื่น - พรรณนา
ตัวละครในรูปแบบกราฟิก ตารางช่วยจำ - ไดอะแกรมทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก พวกมันถูกใช้: เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์, เมื่อเรียนรู้การเขียนเรื่องราว, เมื่อเล่าเรื่องนิยาย, เมื่อเดาและไขปริศนา, เมื่อท่องจำบทกวี
การทดแทนเป็นรูปแบบหนึ่งของการสร้างแบบจำลองที่วัตถุบางอย่างถูกแทนที่ด้วยวัตถุอื่นซึ่งมีเงื่อนไขจริงๆ สะดวกในการใช้กระดาษสี่เหลี่ยม วงกลม และวงรีที่มีสีและขนาดต่างกันแทน การทดแทนจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างวัตถุและคุณลักษณะของวัตถุเหล่านั้น
เด็กที่เชี่ยวชาญวิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพจะสามารถพัฒนาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้ได้อย่างอิสระในเวลาต่อมา ซึ่งเป็นสิ่งที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องการจากครู
2. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
ระบบเกมคอมพิวเตอร์ (CGC) เป็นหนึ่งในรูปแบบการทำงานสมัยใหม่ที่ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กถูกสร้างขึ้นผ่านการสื่อสารประเภททางเทคนิค ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถสื่อสารในสภาวะที่เท่าเทียมกันเท่านั้น แต่ยังช่วยจัดระบบความรู้ รวบรวมทักษะ และใช้มันอย่างอิสระในชีวิตอิสระ
พร้อมกับการใช้เกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาที่ครูสร้างขึ้น
การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในชั้นเรียนตามข้อกำหนดของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการและสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาชั้นเรียนส่วนหน้าและกลุ่มย่อยจะดำเนินการโดยใช้อุปกรณ์มัลติมีเดีย (โปรเจ็กเตอร์หน้าจอซึ่งเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ วัสดุที่กำลังศึกษาอยู่
3. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก
เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหาเริ่มแพร่หลายในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ในสวนโซเวียตและต่างประเทศ การเรียนรู้จากปัญหามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของนักจิตวิทยา นักปรัชญา และอาจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ดิวอี ในการพัฒนาข้อกำหนดพื้นฐานของแนวคิดการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันดังต่อไปนี้: T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin เป็นต้น
การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ เพื่อแก้ไขซึ่งเป็นผลมาจากการได้มาซึ่งความรู้อย่างสร้างสรรค์ ทักษะ ความสามารถ และการพัฒนาความสามารถในการคิดเกิดขึ้น ระเบียบวิธีในการสร้างสถานการณ์ปัญหา:
ครูนำเด็กๆ ไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง
เผชิญหน้ากับความขัดแย้งในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
นำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน
เสนอให้พิจารณาปรากฏการณ์จากตำแหน่งต่างๆ
ส่งเสริมให้มีการเปรียบเทียบ สรุป สรุปจากสถานการณ์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง
ทำให้เกิดคำถามเฉพาะเจาะจง (สำหรับการสรุปทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล)
ระบุงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่เป็นปัญหา (เช่น การวิจัย)
กำหนดงานที่มีปัญหา
4.เทคโนโลยี TRIZ
ผู้ก่อตั้งทฤษฎี TRIZ คือ Genrikh Saulovich Altshuller เป้าหมายของ TRIZ ไม่ใช่แค่เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบด้วยความเข้าใจในกระบวนการที่เกิดขึ้น ส่งเสริมคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในเด็กสามารถเข้าใจความสามัคคีและความขัดแย้งของโลกรอบตัวพวกเขาและแก้ไขปัญหาเล็ก ๆ ของพวกเขาเอง วิธีการของ TRIZ สามารถเรียกได้ว่าเป็นโรงเรียนแห่งบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ เนื่องจากคติประจำใจของมันคือความคิดสร้างสรรค์ในทุกสิ่ง ไม่ว่าจะเป็นในการตั้งคำถาม วิธีการแก้ปัญหา ในการนำเสนอเนื้อหา
การระดมความคิดหรือการแก้ปัญหาร่วมกัน: เด็กกลุ่มหนึ่งเผชิญกับปัญหา ทุกคนแสดงความคิดเห็นว่าจะแก้ไขอย่างไร และยอมรับตัวเลือกทั้งหมด เมื่อดำเนินการระดมความคิด อาจมี “นักวิจารณ์” แสดงความสงสัยที่กระตุ้นกระบวนการคิด
วิธีการจัดวัตถุโฟกัส (จุดตัดกันของคุณสมบัติในวัตถุเดียว): เลือกวัตถุสองชิ้นใดๆ และอธิบายคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น คุณสมบัติเหล่านี้จะถูกนำมาใช้เพื่อระบุลักษณะของวัตถุที่สร้างขึ้นในภายหลัง เราวิเคราะห์เรื่องจากตำแหน่ง "ดี - แย่"
การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา การสร้างวัตถุใหม่ที่มีคุณสมบัติแปลกตา เรากำลังสร้าง "บ้าน" ส่วนประกอบ: 1) สี. 2) วัสดุ 3) แบบฟอร์ม 4) ชั้น 5) ที่ตั้ง (ฉันอาศัยอยู่ในบ้านไม้สีฟ้า ทรงกลม อยู่ชั้น 120 กลางแอ่งน้ำ)
หมายเหตุ “การเอาใจใส่” (ความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่): “พรรณนาถึงสัตว์ที่โชคร้ายว่ากำลังประสบอะไรอยู่”
การออกแบบพื้น - รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว
เทคโนโลยีสำหรับสอนเด็กๆ ให้รู้จักการเปรียบเทียบและไขปริศนา
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น มีการพัฒนาแบบจำลองสำหรับการเปรียบเทียบโดยพิจารณาจากสี รูปร่าง รสชาติ เสียง อุณหภูมิ ฯลฯ ในปีที่ 5 ของชีวิต มีความเป็นอิสระมากขึ้นในการเปรียบเทียบ และความริเริ่มในการเลือกคุณลักษณะที่จะเป็น เปรียบเทียบได้รับการสนับสนุน ในปีที่หกของชีวิต เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบอย่างอิสระตามเกณฑ์ที่ครูกำหนด เทคโนโลยีการสอนเด็กให้ทำการเปรียบเทียบพัฒนาขึ้นในการสังเกตของเด็กก่อนวัยเรียน ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการเปรียบเทียบลักษณะของวัตถุ เสริมสร้างคำพูด และส่งเสริมแรงจูงใจในการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางจิต
เทคโนโลยีการสอนให้เด็กๆแต่งคำอุปมา
คำอุปมาคือการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุหนึ่ง (ปรากฏการณ์) ไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยอิงจากคุณลักษณะทั่วไปของวัตถุทั้งสองที่เปรียบเทียบกัน ไม่จำเป็นต้องบอกเด็กถึงคำว่า "อุปมา" เป็นไปได้มากว่าสำหรับเด็กเหล่านี้จะเป็นวลีลึกลับของราชินีแห่งคำพูดที่สวยงาม
การสอนให้เด็กเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์จากภาพวาด
เทคโนโลยีที่นำเสนอนี้ออกแบบมาเพื่อสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการเขียนเรื่องราวสองประเภทจากรูปภาพ
- “ข้อความที่มีลักษณะสมจริง”
- “ข้อความที่มีลักษณะมหัศจรรย์”
เรื่องราวทั้งสองประเภทสามารถนำมาประกอบกับกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์ในระดับต่างๆ จุดพื้นฐานในเทคโนโลยีที่นำเสนอคือการสอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวจากรูปภาพนั้นขึ้นอยู่กับอัลกอริธึมการคิด การศึกษาของเด็กดำเนินการในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับครูผ่านระบบ
แบบฝึกหัดเกม
5. เทคโนโลยีซิงก์ไวน์
Cinquain เป็นรูปแบบบทกวีห้าบรรทัดที่เกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ภายใต้อิทธิพลของบทกวีของญี่ปุ่น รูปแบบซิงก์ไวน์ได้รับการพัฒนาโดยกวีชาวอเมริกัน แอดิเลด แครปซีย์ ซึ่งอาศัยความคุ้นเคยของเธอกับพยางค์ภาษาญี่ปุ่นขนาดจิ๋วของโฮกุและทังกะ
ต่อมามีการใช้ syncwine (และตั้งแต่ปี 1997 ในรัสเซีย) เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งช่วยให้คุณได้รับผลลัพธ์อย่างรวดเร็ว ด้วยเทคโนโลยีซิงก์ไวน์ เนื้อหาที่ศึกษาได้รับอารมณ์หวือหวา ซึ่งก่อให้เกิดการดูดซึมที่ลึกยิ่งขึ้น พัฒนาความรู้เกี่ยวกับส่วนของคำพูดและประโยค เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสังเกตน้ำเสียง คำศัพท์ถูกเปิดใช้งานอย่างมาก ทักษะการใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามในการพูดได้รับการปรับปรุง กิจกรรมทางจิตถูกกระตุ้นและพัฒนา ความสามารถในการแสดงทัศนคติของตัวเองต่อบางสิ่งได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น โดยเตรียมการสำหรับการเล่าขานสั้น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดพื้นฐานไวยากรณ์ของประโยค
วิธีการทางเทคโนโลยีคือเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่รับประกันความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนและรับประกันความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียนในเวลาต่อมา การสร้างเทคโนโลยีเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความคิดสร้างสรรค์ สำหรับครูที่ได้เรียนรู้การทำงานในระดับเทคโนโลยี แนวทางหลักจะเป็นกระบวนการรับรู้ในสถานะกำลังพัฒนาเสมอ ครั้งที่สอง
วรรณกรรมที่ใช้: Alekseeva M. M. , Yashina B. I. วิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ped หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543.
วิธีการใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นในการสอน วิธีการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมของครูและเด็ก ๆ เพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด
มีสาม กลุ่มวิธีการ- การมองเห็น วาจา และการปฏิบัติ การแบ่งส่วนนี้เป็นไปโดยพลการเนื่องจากไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างพวกเขา วิธีการมองเห็นจะมาพร้อมกับคำพูด และวิธีการทางวาจาใช้เทคนิคการมองเห็น วิธีการปฏิบัติยังเกี่ยวข้องกับทั้งคำพูดและสื่อภาพอีกด้วย การจำแนกวิธีการและเทคนิคบางอย่างเป็นการมองเห็น วิธีอื่นๆ เป็นวาจาหรือการปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับความโดดเด่นของการมองเห็น คำหรือการกระทำเป็นแหล่งที่มาและพื้นฐานของข้อความ
วิธีการมองเห็นถูกใช้บ่อยขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ใช้วิธีการทั้งทางตรงและทางอ้อม ถึง โดยตรงหมายถึงวิธีการสังเกตและความหลากหลายของมัน: การทัศนศึกษา, การตรวจสอบสถานที่, การตรวจสอบวัตถุทางธรรมชาติ วิธีการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมเนื้อหาของคำพูดและให้การสื่อสารระหว่างระบบส่งสัญญาณสองระบบ วิธีการทางอ้อมขึ้นอยู่กับการใช้ความชัดเจนของการมองเห็น นี่คือการดูของเล่น ภาพวาด ภาพถ่าย บรรยายภาพวาดและของเล่น เล่าเรื่องเกี่ยวกับของเล่นและภาพวาด ใช้เพื่อรวบรวมความรู้ คำศัพท์ พัฒนาฟังก์ชันทั่วไปของคำ และสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน สามารถใช้วิธีการทางอ้อมเพื่อสร้างความคุ้นเคยได้ กับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถเผชิญได้โดยตรง
วิธีการทางวาจาในโรงเรียนอนุบาลมีการใช้บ่อยน้อยลง: นี่คือการอ่านและเล่าเรื่องนิยาย, การท่องจำ, การเล่าขาน, การสนทนาทั่วไป, การบอกเล่าโดยไม่ต้องพึ่งสื่อภาพ วิธีการพูดทั้งหมดใช้เทคนิคการมองเห็น เช่น การแสดงวัตถุ ของเล่น ภาพวาด การดูภาพประกอบ เนื่องจากลักษณะอายุของเด็กเล็กและลักษณะของคำนั้นจำเป็นต้องมีการแสดงภาพ
วิธีการปฏิบัติมุ่งเป้าไปที่การใช้ทักษะการพูดและความสามารถและปรับปรุงให้ดีขึ้น วิธีปฏิบัติ ได้แก่ เกมการสอน เกมการแสดงละคร การแสดงละคร แบบฝึกหัดการสอน การศึกษาพลาสติก เกมเต้นรำรอบ ใช้เพื่อแก้ปัญหาการพูดทั้งหมด
เราสามารถแยกแยะได้คร่าวๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการพูดของเด็ก วิธีการสืบพันธุ์และการผลิต
วิธีการสืบพันธุ์จะขึ้นอยู่กับการสร้างวัสดุคำพูดและตัวอย่างสำเร็จรูป ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะใช้ในงานคำศัพท์ในงานให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดเสียงและน้อยกว่าในการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน วิธีการสืบพันธุ์อาจรวมถึงวิธีการสังเกตและความหลากหลายของมันตามเงื่อนไขการดูภาพการอ่านนิยายการเล่าขานการท่องจำการเล่นเกมเนื้อหาของงานวรรณกรรมเกมการสอนมากมายเช่น วิธีการทั้งหมดที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์และกฎของการรวมกันวลีวลีปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์บางอย่างเช่นการจัดการคำหลาย ๆ คำเชี่ยวชาญโดยการเลียนแบบการออกเสียงเสียงการเล่าซ้ำใกล้กับข้อความคัดลอกเรื่องราวของครู
วิธีที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ที่สร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของตนเอง เมื่อเด็กไม่เพียงแค่สร้างหน่วยภาษาที่เขารู้จักเท่านั้น แต่ยังเลือกและรวมหน่วยเหล่านั้นในรูปแบบใหม่ทุกครั้ง โดยปรับให้เข้ากับสถานการณ์การสื่อสาร นี่คือลักษณะที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการพูด จากนี้เห็นได้ชัดว่ามีการใช้วิธีที่มีประสิทธิผลในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งรวมถึงการสนทนาทั่วไป การเล่าเรื่อง การเล่าเรื่องด้วยการปรับโครงสร้างข้อความ เกมการสอนเพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน วิธีการสร้างแบบจำลอง งานสร้างสรรค์
นอกจากนี้ยังไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างวิธีการผลิตและการสืบพันธุ์ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในวิธีการสืบพันธุ์ และองค์ประกอบของการสืบพันธุ์ในวิธีที่มีประสิทธิผล อัตราส่วนของพวกเขามีความผันผวน เช่นถ้าฝึกคำศัพท์ให้เด็กๆ
เลือกคำศัพท์ที่เหมาะสมที่สุดในการอธิบายวัตถุจากนั้นเมื่อเปรียบเทียบกับการเลือกคำเดียวกันจากจำนวนคำที่กำหนดหรือการทำซ้ำหลังจากครูเมื่อตรวจสอบและตรวจสอบวัตถุงานแรกจะมีความคิดสร้างสรรค์มากกว่า ในการเล่าเรื่องอย่างอิสระ ความคิดสร้างสรรค์และการทำซ้ำสามารถแสดงออกมาแตกต่างกันในเรื่องราวตามแบบจำลอง แผนงาน หรือหัวข้อที่เสนอ การจำแนกลักษณะของวิธีการที่รู้จักกันดีจากมุมมองของธรรมชาติของกิจกรรมการพูดจะทำให้สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติกับเด็กได้อย่างมีสติมากขึ้น
ขึ้นอยู่กับงานการพัฒนาคำพูดก็มี วิธีการทำงานของคำศัพท์วิธีการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูด ฯลฯ
เทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:ทั้งทางวาจา การมองเห็น และความสนุกสนาน
ใช้กันอย่างแพร่หลาย เทคนิคการพูดซึ่งรวมถึงรูปแบบคำพูด การพูดซ้ำ คำอธิบาย คำแนะนำ การประเมินคำพูดของเด็ก คำถาม
ตัวอย่างคำพูด- กิจกรรมการพูดที่ถูกต้องและคิดล่วงหน้าของครูซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กเลียนแบบและการปฐมนิเทศของพวกเขา ต้องเข้าถึงตัวอย่างได้ในเนื้อหาและแบบฟอร์ม ออกเสียงได้ชัดเจน ดัง และช้าๆ เนื่องจากแบบจำลองนี้มีไว้เพื่อการเลียนแบบ จึงนำเสนอก่อนที่เด็ก ๆ จะเริ่มกิจกรรมการพูด แต่บางครั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สามารถใช้แบบจำลองหลังจากคำพูดของเด็กได้ แต่จะไม่ทำหน้าที่เลียนแบบ แต่สำหรับการเปรียบเทียบและการแก้ไข ตัวอย่างถูกใช้เพื่อแก้ปัญหาทั้งหมด เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในกลุ่มอายุน้อยกว่า
ท่องซ้ำ- จงใจพูดซ้ำองค์ประกอบคำพูดเดียวกัน (เสียง คำ วลี) เพื่อจุดประสงค์ในการจดจำ ในทางปฏิบัติมีการใช้ตัวเลือกการทำซ้ำที่แตกต่างกัน: หลังครู, หลังเด็กคนอื่น, การทำซ้ำร่วมกันของครูและเด็ก, การร้องเพลงซ้ำ สิ่งสำคัญคือต้องเสนอการทำซ้ำให้กับเด็กในบริบทของกิจกรรมที่พวกเขาสนใจ
คำอธิบาย- เปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์หรือวิธีปฏิบัติบางอย่าง ใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อเปิดเผยความหมายของคำ อธิบายกฎและการกระทำในเกมการสอนตลอดจนในกระบวนการสังเกตและตรวจสอบวัตถุ
ทิศทาง- อธิบายให้เด็ก ๆ ทราบถึงวิธีการดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน มีคำสั่งสอน ระเบียบวินัย และระเบียบวินัย
การประเมินคำพูดของเด็ก- การตัดสินที่มีแรงจูงใจเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก โดยระบุลักษณะของกิจกรรมการพูด การประเมินไม่ควรเป็นเพียงลักษณะที่ระบุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย มีไว้เพื่อให้เด็กทุกคนสามารถได้รับคำแนะนำจากคำพูดของพวกเขา การประเมินมีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อเด็ก มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุตรวจสอบให้แน่ใจว่ากิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มความสนใจในกิจกรรมการพูดและจัดระเบียบพฤติกรรมของเขา ในการดำเนินการนี้ การประเมินจะเน้นไปที่คุณสมบัติเชิงบวกของคำพูดเป็นหลัก และข้อบกพร่องในการพูดจะได้รับการแก้ไขโดยใช้ตัวอย่างและเทคนิควิธีการอื่นๆ
คำถาม- การอุทธรณ์ด้วยวาจาที่ต้องการการตอบสนอง คำถามแบ่งออกเป็นคำถามหลักและคำถามเสริม สิ่งสำคัญสามารถตรวจสอบได้ (การสืบพันธุ์) -“ ใคร? อะไร ที่? ที่? ที่ไหน? ยังไง? ที่ไหน?" และการค้นหาโดยต้องมีการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ -“ ทำไม? เพื่ออะไร? มันคล้ายกันยังไง? คำถามเสริมสามารถเป็นผู้นำและชี้นำได้
เทคนิคการมองเห็น- การแสดงสื่อประกอบการแสดงตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเมื่อสอนการออกเสียงที่ถูกต้อง
เทคนิคการเล่นเกมสามารถเป็นคำพูดและภาพได้ พวกเขากระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรม เพิ่มแรงจูงใจในการพูด สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการเรียนรู้ และด้วยเหตุนี้จึงเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กและประสิทธิผลของชั้นเรียน เทคนิคการเล่นเกมเป็นไปตามลักษณะอายุของเด็กและดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในชั้นเรียนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล การดำเนินงานพัฒนาคำพูดในโครงการการศึกษาและการฝึกอบรม
งานพัฒนาคำพูดถูกนำมาใช้ในโปรแกรมที่กำหนดขอบเขตของทักษะและความสามารถในการพูดซึ่งเป็นข้อกำหนดสำหรับการพูดของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ
โปรแกรมที่ทันสมัยการพัฒนาคำพูดมีประวัติการพัฒนาของตัวเอง ต้นกำเนิดของพวกเขาพบได้ในเอกสารโครงการชุดแรกของโรงเรียนอนุบาล เนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมมีการพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไป ในโปรแกรมแรก งานพัฒนาคำพูดมีลักษณะทั่วไปโดยเน้นความจำเป็นในการเชื่อมโยงเนื้อหาของคำพูดกับความเป็นจริงสมัยใหม่ ความสำคัญหลักในโปรแกรมของยุค 30 เสร็จงานด้วยหนังสือและรูปภาพ ด้วยการพัฒนาของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ งานใหม่ ๆ ปรากฏในโปรแกรม ขอบเขตของทักษะการพูดได้รับการชี้แจงและเสริม และปรับปรุงโครงสร้าง
ในปี พ.ศ. 2505 “โครงการการศึกษาระดับอนุบาล” ถูกสร้างขึ้นเป็นครั้งแรกซึ่งกำหนดงานพัฒนาการพูดของเด็กตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดปี ตรงกันข้ามกับ “คำแนะนำสำหรับครูอนุบาล” ที่ตีพิมพ์ก่อนหน้านี้ ข้อกำหนดของโปรแกรมแยกออกจากคำแนะนำด้านระเบียบวิธี และผลงานนิยายสำหรับการอ่านและเล่าให้เด็กๆ ได้รับการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญ ในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน (เน้นครั้งแรกในโปรแกรม) จัดให้มีการเตรียมความพร้อมของเด็กๆ ในการเรียนรู้การอ่านเขียน “โปรแกรมต้นแบบการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล” (พ.ศ. 2526 - 2527) ถือเป็นพื้นฐานสำคัญในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาสมัยใหม่
โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการพูดซึ่ง "ให้บริการ" กิจกรรมทุกประเภทและเชื่อมโยงกับกิจกรรมตลอดชีวิตของเด็ก ในเรื่องนี้ได้มีการสร้างโปรแกรมพัฒนาคำพูด ตามแนวทางกิจกรรม:ข้อกำหนดสำหรับทักษะการพูดและความสามารถจะสะท้อนให้เห็นในทุกส่วนและบทของโปรแกรม ลักษณะของทักษะการพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาและการจัดระเบียบของกิจกรรมแต่ละประเภท
ตัวอย่างเช่นในส่วน "เกม" ความต้องการได้รับการชี้ให้เห็นในการสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับกฎและบรรทัดฐานของการสื่อสารด้วยวาจาการพัฒนาความสามารถในการใช้คำพูดเมื่อเห็นด้วยกับธีมของเกมการกระจายบทบาทการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในการเล่นตามบทบาท ในเกมละคร - เพื่อแสดงฉากตามนิทานบทกวีที่คุ้นเคยและพัฒนาทักษะการแสดง ในส่วน "การศึกษาด้านแรงงาน" จะให้ความสำคัญกับความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุ คุณลักษณะ คุณภาพ และการดำเนินการด้านแรงงาน ในการสอนคณิตศาสตร์เบื้องต้น เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่เชี่ยวชาญชื่อรูปร่าง ขนาด การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ เลขคาร์ดินัลและเลขลำดับ
ข้อกำหนดสำหรับทักษะการสื่อสารและวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจามีระบุไว้ในหัวข้อ “การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร” ในทำนองเดียวกัน คุณสามารถเน้นเนื้อหาของงานคำพูดในบทอื่นๆ ของโปรแกรมได้
บทที่เป็นอิสระ "การพัฒนาคำพูด" ได้รับการเน้นในส่วน "การเรียนรู้ในห้องเรียน" และในกลุ่มโรงเรียนระดับมัธยมปลายและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาในส่วน "การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร" ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กสะท้อนให้เห็นในบท "ภาษาพื้นเมือง" เนื่องจากเป็นยุคนี้ที่มีการให้ความรู้ทางภาษาบางส่วนและการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูดก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ควรสังเกตว่าในเอกสารโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลจนถึงปี 1983 - 1984 งานพัฒนาคำพูดถูกระบุพร้อมกับงานทำความคุ้นเคยกับชีวิตโดยรอบ เป็นครั้งแรกใน "โปรแกรมมาตรฐาน" (โปรแกรมมาตรฐานการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล / แก้ไขโดย R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov - M. , 1984) พวกเขาจะได้รับแยกจากกัน "โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่า การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางภาษาที่เกิดขึ้นจริงส่วนใหญ่ (การเลือกคำจากชุดคำพ้องความหมาย การใช้วิธีแสดงออก การเปรียบเทียบ คำจำกัดความ การเรียนรู้องค์ประกอบของการสร้างคำและการผันคำ การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ฯลฯ ) ไม่สามารถรับประกันได้ตลอดทางเมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก กับสิ่งแวดล้อม ซึ่งต้องใช้รูปแบบการศึกษาพิเศษขององค์กร (เกมการสอนด้วยวาจา งานสร้างสรรค์ การแสดง การแสดงละคร ฯลฯ)” โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ของสถาบันก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดสำหรับแง่มุมต่างๆ ของคำพูดสะท้อนถึงตัวบ่งชี้พัฒนาการด้านคำพูดตามอายุ งานพัฒนาคำศัพท์ได้รับการชี้แจงและระบุอย่างชัดเจน (ที่นี่ให้ความสนใจมากขึ้นในการเปิดเผยด้านความหมายของคำ) งานในการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีการกำหนดไว้ชัดเจนยิ่งขึ้น เป็นครั้งแรกที่มีการเน้นงานในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสร้างคำและการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูด มีการจัดโปรแกรมการสอนการเล่าเรื่องให้ชัดเจน กำหนดลำดับการใช้การเล่าเรื่องประเภทต่างๆ และกำหนดความสัมพันธ์ มีการแนะนำงานพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเริ่มจากกลุ่มจูเนียร์ที่สอง กำหนดเนื้อหาของกิจกรรมศิลปะและการพูดของเด็ก
โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าโปรแกรมนี้พยายามสะท้อนระดับการพูดที่ถูกต้องและระดับการพูดที่ดีตามข้อกำหนดสำหรับคำพูดของเด็ก อย่างหลังจะเด่นชัดที่สุดในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า
โปรแกรมได้ปิดลงแล้ว เชื่อมโยงกับโปรแกรมการทำงานในการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม(แม้ว่าจะนำเสนอแยกกันก็ตาม) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับขนาดของพจนานุกรม พจนานุกรมสะท้อนเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เป็นที่รู้กันว่าสิ่งเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ในเรื่องนี้ โปรแกรมนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดเรื่องความสามัคคีของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูด
งานพัฒนาคำพูดส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ในทุกกลุ่มอายุ แต่เนื้อหามีความเฉพาะเจาะจงของตัวเองซึ่งถูกกำหนดไว้ ลักษณะอายุของเด็กดังนั้นในกลุ่มอายุน้อยกว่างานหลักคือการสะสมคำศัพท์และสร้างลักษณะการออกเสียงของคำพูด เริ่มต้นจากกลุ่มกลาง ภารกิจหลักคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการศึกษาในทุกด้านของวัฒนธรรมเสียงพูด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็ก ๆ รู้วิธีสร้างประโยคที่สอดคล้องกันประเภทต่าง ๆ และทำงานด้านความหมายของคำพูด ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน กำลังแนะนำส่วนใหม่ของงาน - การเตรียมการสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้และการอ่านออกเขียนได้
ความต่อเนื่องถูกกำหนดไว้ในเนื้อหาของการศึกษาคำพูดในกลุ่มอายุ มันแสดงให้เห็นในความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของงานพัฒนาคำพูดและการเรียนรู้ภาษาแม่ ดังนั้น เมื่อทำงานกับคำ งานต่างๆ จะซับซ้อนมากขึ้นตั้งแต่การเรียนรู้ชื่อของวัตถุ สัญญาณ การกระทำ การเรียนรู้ลักษณะทั่วไปที่แสดงออกมาเป็นคำต่างๆ ไปจนถึงการแยกแยะความหมายของคำที่มีความหมายหลากหลาย คำพ้องความหมาย และการเลือกคำอย่างมีสติ เหมาะสมกับกรณีเฉพาะ ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน - จากการเล่าเรื่องสั้นและเทพนิยายไปจนถึงการเขียนข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่าง ๆ ในตอนแรกโดยใช้ภาพและจากนั้นโดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับแนวโน้มการพัฒนาคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ ลักษณะสัทศาสตร์ของคำพูด และคำพูดที่สอดคล้องกัน
ความต่อเนื่องยังปรากฏให้เห็นในการทำซ้ำข้อกำหนดของแต่ละบุคคลในกลุ่มที่อยู่ติดกันเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่งและยั่งยืน (การใช้รูปแบบของมารยาทในการพูด การสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและสมเหตุสมผล ฯลฯ )
นอกจากความต่อเนื่องในโปรแกรมแล้วยังมี กลุ่มเป้าหมายพัฒนาการพูดของเด็ก ซึ่งหมายความว่าในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้จะมีการวางรากฐานสำหรับสิ่งที่จะพัฒนาในขั้นตอนต่อไป
โครงการอนุบาลสร้างโอกาสในการพัฒนาเด็กในโรงเรียน มีความต่อเนื่องกับโปรแกรมภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา ในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาคุณสมบัติของคำพูดด้วยวาจาซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คำศัพท์ที่หลากหลาย ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจนและแม่นยำ ตลอดจนการใช้ภาษาอย่างมีสติและคัดเลือก ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จและความเชี่ยวชาญในวิชาวิชาการทั้งหมด
ภายในแต่ละงาน จะมีการระบุประเด็นหลักที่เป็นพื้นฐานของการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด ในการพัฒนาพจนานุกรม เป็นการทำงานในด้านความหมายของคำ ในการพูดคนเดียว เป็นการเลือกเนื้อหาของข้อความ การเรียนรู้วิธีการรวมคำและประโยค ในการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ - ความสามารถในการฟังและเข้าใจคู่สนทนาโต้ตอบกับผู้อื่นและมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป
คุณสมบัติพิเศษของโปรแกรมคือความสั้นของการนำเสนองานและข้อกำหนด ครูต้องสามารถระบุข้อกำหนดทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กได้
ตามโปรแกรมมาตรฐาน โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมถูกสร้างขึ้นในสาธารณรัฐสหภาพ (ปัจจุบันคือประเทศ CIS) ในสหพันธรัฐรัสเซีย "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ก็ได้รับการพัฒนาเช่นกัน (พ.ศ. 2528 บรรณาธิการบริหาร M.D. Vasilyeva) ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ มันยังคงรักษาแนวทางพื้นฐานในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ เนื้อหาหลักของงานโปรแกรมและลำดับของภาวะแทรกซ้อนโครงสร้าง ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงเงื่อนไขทางวัฒนธรรมและระดับชาติที่เฉพาะเจาะจงของรัสเซียด้วย ข้อความอธิบายของโปรแกรมดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่า "ในสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งชาติซึ่งมีการทำงานในภาษาแม่ของตน เด็ก ๆ จากกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กกลุ่มแรกจะได้รับการสอนคำพูดของเจ้าของภาษาด้วยวาจาตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นในสาธารณรัฐปกครองตนเองดินแดน , ภูมิภาค และจากกลุ่มผู้อาวุโส - การสนทนาภาษารัสเซีย (2 บทเรียนต่อสัปดาห์) ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ทำงานกับเด็กที่ไม่ใช่สัญชาติรัสเซียเป็นภาษารัสเซียจะมีการแนะนำการสอนภาษาแม่จากกลุ่มผู้อาวุโส (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ตามโปรแกรม พัฒนาบนสถานที่."
ปัจจุบันเรียกว่าโปรแกรมตัวแปรที่ใช้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ ในบรรดาสิ่งเหล่านั้นที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "Rainbow" (แก้ไขโดย T.N. Doronova), "การพัฒนา" (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ L.A. Venger), "วัยเด็ก โปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล" (V.I. Loginova, T.Y. Babaeva และคนอื่น ๆ), "โปรแกรมสำหรับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล" (O.S. Ushakova)
ในโปรแกรม "สายรุ้ง"แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ไฮไลท์ส่วนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด งานคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน นิยาย หนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อพัฒนาการ ให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบผ่านการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก เด็ก ๆ ซึ่งกันและกันในทุกด้านของกิจกรรมร่วมและในชั้นเรียนพิเศษ วรรณกรรมที่คัดสรรมาอย่างดีสำหรับการอ่าน เล่าให้เด็กๆ และท่องจำ
โปรแกรมการพัฒนามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับนวนิยายประกอบด้วย 3 หัวข้อหลัก: 1) การทำความคุ้นเคยกับนวนิยาย (การอ่านบทกวี เทพนิยาย เรื่องสั้น บทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน เล่นการแสดงด้นสดตามโครงเรื่องของงานที่คุณอ่าน); 2) การเรียนรู้วิธีการพิเศษของกิจกรรมวรรณกรรมและคำพูด (วิธีการแสดงออกทางศิลปะการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด) 3) การพัฒนาความสามารถทางปัญญาโดยอาศัยความคุ้นเคยกับนิยายสำหรับเด็ก ความเชี่ยวชาญในด้านต่างๆ ของคำพูดเกิดขึ้นในบริบทของการทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ แนวคิดเรื่องความสามัคคีของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคำพูดนั้นแสดงและนำไปใช้อย่างชัดเจน ในกลุ่มกลาง การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนถูกกำหนดเป็นงานอิสระ และในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - การเรียนรู้การอ่าน
ในโปรแกรม "วัยเด็ก"ส่วนพิเศษมีไว้สำหรับงานและเนื้อหาของการพัฒนาคำพูดของเด็กและความคุ้นเคยกับนิยาย: "การพัฒนาคำพูดของเด็ก" และ "เด็กและหนังสือ" ส่วนเหล่านี้ประกอบด้วยคำอธิบายของแต่ละกลุ่มเกี่ยวกับงานที่โดดเด่นตามประเพณี: การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี โปรแกรมนี้มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในตอนท้ายของส่วนต่างๆ มีการเสนอเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับการพัฒนาคำพูด สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องระบุอย่างชัดเจน (ในรูปแบบบทแยก) และกำหนดทักษะการพูดในกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างมีความหมาย
“โครงการพัฒนาการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล”จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการวิจัยหลายปีที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้การนำของ F. A. Sokhin และ O. S. Ushakova เผยให้เห็นรากฐานทางทฤษฎีและทิศทางการทำงานในการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดในห้องเรียน ความสัมพันธ์ของงานคำพูดที่แตกต่างกันกับบทบาทผู้นำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ภายในแต่ละงาน เส้นลำดับความสำคัญจะถูกระบุซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน เน้นเป็นพิเศษที่การก่อตัวของความคิดในเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงระหว่างแต่ละวลีและส่วนต่างๆ เนื้อหาของงานจะถูกนำเสนอตามกลุ่มอายุ เนื้อหานี้นำหน้าด้วยคำอธิบายพัฒนาการการพูดของเด็ก โปรแกรมนี้ช่วยเสริม และปรับปรุงโปรแกรมมาตรฐานที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ในห้องปฏิบัติการเดียวกันอย่างมีนัยสำคัญ"
เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการเลือกโปรแกรมต่างๆ ความรู้ของครูเกี่ยวกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและรูปแบบของการพัฒนาคำพูด งานด้านการศึกษาคำพูดตลอดจนความสามารถของครูในการวิเคราะห์และประเมินผลโปรแกรมจากมุมมองของพวกเขา ผลกระทบต่อพัฒนาการการพูดของเด็กอย่างเต็มที่ถือเป็นสิ่งสำคัญ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการรับประกันการพัฒนาคำพูดทุกด้านไม่ว่าข้อกำหนดสำหรับคำพูดของเด็กจะสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่ไม่ว่าจะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไปของการพัฒนาคำพูดการสอนภาษาแม่และการศึกษาบุคลิกภาพหรือไม่
วิธีการใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นในการสอน (ดู: Radina E.I. วิธีการสอน//ปัญหาการสอนในโรงเรียนอนุบาล/Ed. A.P. Usova. - M., 1955; Fundamentals of preschool pedagogy/Ed. A.V. Zaporozhets, T.A . Markova. – M., 1980.)
วิธีการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมของครูและเด็ก ๆ เพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด
วิธีการและเทคนิคสามารถแยกแยะได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน (ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้ลักษณะของกิจกรรมการรับรู้และการพูดของเด็กส่วนของงานพูด)
วิธีการที่ยอมรับโดยทั่วไปในวิธีการ (เช่นเดียวกับการสอนก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป) คือการจำแนกวิธีการตามวิธีที่ใช้: การแสดงภาพ คำพูด หรือการปฏิบัติจริง มีวิธีการสามกลุ่ม - การมองเห็น วาจา และการปฏิบัติ การแบ่งส่วนนี้เป็นไปโดยพลการเนื่องจากไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างพวกเขา วิธีการมองเห็นจะมาพร้อมกับคำพูด และวิธีการทางวาจาใช้เทคนิคการมองเห็น วิธีการปฏิบัติยังเกี่ยวข้องกับทั้งคำพูดและสื่อภาพอีกด้วย การจำแนกวิธีการและเทคนิคบางอย่างเป็นการมองเห็น วิธีอื่นๆ เป็นวาจาหรือการปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับความโดดเด่นของการมองเห็น คำหรือการกระทำเป็นแหล่งที่มาและพื้นฐานของข้อความ
วิธีการมองเห็นมีการใช้บ่อยกว่าในโรงเรียนอนุบาล ใช้วิธีการทั้งทางตรงและทางอ้อม วิธีการโดยตรงรวมถึงวิธีการสังเกตและความหลากหลายของมัน: การทัศนศึกษา, การตรวจสอบสถานที่, การตรวจสอบวัตถุทางธรรมชาติ วิธีการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมเนื้อหาของคำพูดและให้การสื่อสารระหว่างระบบส่งสัญญาณสองระบบ
วิธีการทางอ้อมจะขึ้นอยู่กับการใช้ความชัดเจนของการมองเห็น นี่คือการดูของเล่น ภาพวาด ภาพถ่าย บรรยายภาพวาดและของเล่น เล่าเรื่องเกี่ยวกับของเล่นและภาพวาด ใช้เพื่อรวบรวมความรู้ คำศัพท์ พัฒนาฟังก์ชันทั่วไปของคำ และสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน วิธีทางอ้อมยังสามารถใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถพบได้โดยตรง