วงกลมสำหรับพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ โรงเรียนอนุบาล Mbdou Krasnoshchekovsky "ที่รัก"
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล, โรงเรียนอนุบาลพัฒนาทั่วไปหมายเลข 7 ร. หมู่บ้านเปเรยาสลาฟกา
โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง
“ยูเรก้า”
เกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก
ผู้นำกลุ่ม:
1. หมายเหตุอธิบาย
1.1 ความเกี่ยวข้อง
1.2 วัตถุประสงค์ของโครงการ
1.3 วัตถุประสงค์ของโครงการ
1.7 ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
2. การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี
2.1 ปฏิทินและแผนเฉพาะเรื่องสำหรับแวดวง "ยูเรก้า"
3. โปรแกรมวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
4. การสมัคร
4.1 ดัชนีไพ่ของเกมลอจิก
4.2 ดัชนีไพ่ของเกมเพื่อพัฒนาความสนใจ
4.3 ดัชนีการ์ดของเกมเพื่อการพัฒนาหน่วยความจำ
4.4 เกมความหมาย
4.5 ไฟล์สถานการณ์ปัญหา
4.6 ปริศนา - กับดัก
4.7 เกมที่มีการแข่งขัน
5. ทรัพยากรสารสนเทศ
1. หมายเหตุอธิบาย
ทำไมเด็กก่อนวัยเรียนตัวน้อยถึงต้องการตรรกะ?
ตามความคิดเห็น “สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ คุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่างๆ เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพออย่างชัดเจน พวกเขาค่อนข้างพร้อมที่จะค่อยๆ ทำความคุ้นเคยไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและความสัมพันธ์ภายในที่ซ่อนอยู่ซึ่งรองรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลก... ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก็ต่อเมื่อการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตเท่านั้น ความสามารถเหล่านั้นในด้านการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการจินตนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการดูดซึมตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่าง ๆ และความหลากหลายของพวกมัน ... "
ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานในการได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ “กระทำในใจ” เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการแก้ปัญหายากขึ้น การทำแบบฝึกหัดจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ส่งผลให้สุขภาพของเด็กแย่ลง และความสนใจในการเรียนรู้อาจลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง
เมื่อเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะแล้ว เด็กจะมีความเอาใจใส่มากขึ้น เรียนรู้ที่จะคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน และสามารถมุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของปัญหาในเวลาที่เหมาะสม การศึกษาจะง่ายขึ้น ซึ่งหมายความว่าทั้งกระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจะนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ
โปรแกรมนี้แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะในความเป็นจริงโดยรอบผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษได้อย่างไร
การทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนากระบวนการรับรู้ คุณได้ข้อสรุปว่าหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือระบบนั่นคือระบบของเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นพร้อมการสอน งาน การกระทำของเกม และกฎ เกมและแบบฝึกหัดแต่ละรายการนั้นน่าสนใจมาก แต่การใช้นอกระบบไม่สามารถบรรลุผลการศึกษาและการพัฒนาที่ต้องการได้
1.1 ความเกี่ยวข้อง
เพื่อให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ เด็กไม่เพียงแต่ต้องรู้มากเท่านั้น แต่ยังต้องคิดอย่างสม่ำเสมอและน่าเชื่อถือ คาดเดา แสดงความพยายามทางจิต และคิดอย่างมีเหตุผล
การสอนพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนในอนาคตและมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน
เมื่อเชี่ยวชาญวิธีการท่องจำใด ๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะระบุเป้าหมายและทำงานบางอย่างกับเนื้อหาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เขาเริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำซ้ำ เปรียบเทียบ สรุป และจัดกลุ่มเนื้อหาเพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ
การสอนการจำแนกเด็กมีส่วนช่วยให้การเรียนรู้วิธีการท่องจำที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นประสบความสำเร็จ - การจัดกลุ่มความหมายซึ่งเด็ก ๆ เผชิญที่โรงเรียน
การใช้โอกาสในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความจำในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้เราสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมแก้ปัญหาที่โรงเรียนเกิดได้สำเร็จมากขึ้น
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะรวมถึงการใช้เกมการสอน ความเฉลียวฉลาด ปริศนา การแก้เกมตรรกะและเขาวงกตต่างๆ และเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ อย่างมาก ในกิจกรรมนี้ เด็กๆ จะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ ได้แก่ ความเป็นอิสระ ความมีไหวพริบ สติปัญญา ความอุตสาหะ และทักษะเชิงสร้างสรรค์ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนการกระทำ คิดเกี่ยวกับพวกเขา คาดเดาเพื่อค้นหาผลลัพธ์ ในขณะที่แสดงความคิดสร้างสรรค์
เมื่อทำงานกับเด็กๆ คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กจำนวนมากไม่สามารถรับมือกับปัญหาที่ดูเหมือนเป็นตรรกะธรรมดาๆ ได้ ตัวอย่างเช่นเด็กวัยก่อนเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถตอบคำถามว่ามีอะไรมากกว่านั้นได้อย่างถูกต้อง: ผลไม้หรือแอปเปิ้ลแม้ว่าพวกเขาจะมีรูปผลไม้อยู่ในมือก็ตาม - แอปเปิ้ลจำนวนมากและลูกแพร์สองสามลูก เด็กจะตอบว่ามีลูกแพร์มากขึ้น ในกรณีเช่นนี้ พวกเขาให้คำตอบตามสิ่งที่พวกเขาเห็นด้วยตาตนเอง พวกเขา "ผิดหวัง" จากการคิดเชิงจินตนาการ และเด็กอายุ 5 ขวบยังไม่เชี่ยวชาญการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเริ่มแสดงองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ลักษณะของเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาในการระบุวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็ก ส่งเสริมการวิจัยและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาการแสดงออกทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเป็นอิสระ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการสอนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จของการศึกษาต่อเพื่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่ถูกต้องและในการศึกษาต่อจะช่วยให้เชี่ยวชาญพื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ได้สำเร็จ
1.2 วัตถุประสงค์ของโครงการ:
สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสูงสุดของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน
1.3 วัตถุประสงค์ของโครงการ:
- สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การปฏิเสธ การจำแนกประเภท การจัดระบบ ข้อ จำกัด การวางนัยทั่วไป การอนุมาน สอนให้เด็ก ๆ นำทางในอวกาศ พัฒนาในเด็ก การทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น ความสามารถในการให้เหตุผลและพิสูจน์ ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความมั่นใจในตนเอง และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง
1.4 ระยะเวลาของหลักสูตร อายุของเด็ก รูปแบบการเรียน
ระยะเวลาดำเนินโครงการ: 1-2 ปี
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี
โปรแกรมจัดให้มีการเรียนแบบวงกลมในรูปแบบต่างๆ:
งานอิสระส่วนบุคคลของเด็ก
ทำงานเป็นคู่.
รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่ม
แตกต่าง
การตรวจสอบและควบคุมด้านหน้า
การประเมินตนเองของงานที่เสร็จสมบูรณ์
เกมการสอน
การแข่งขัน.
การแข่งขัน
1.5 ขั้นตอนของการนำโปรแกรมไปใช้
เทคโนโลยีของกิจกรรมถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน:
- การวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของการพัฒนากระบวนการรับรู้และติดตามการพัฒนา การวางแผนวิธีการในการพัฒนาคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง (ความสนใจ, ความจำ, จินตนาการ, การคิด) โดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนและความรู้ที่มีอยู่ การสร้างพื้นฐานสหวิทยาการ (บูรณาการ) สำหรับการฝึกอบรมในหลักสูตรการพัฒนา ค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนของวัสดุ ค่อยๆ เพิ่มปริมาณงาน เพิ่มระดับความเป็นอิสระของเด็ก การทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของทฤษฎี การฝึกอบรมวิธีการให้เหตุผล การโต้แย้งอย่างอิสระในการเลือก การบูรณาการความรู้และวิธีการกิจกรรมการเรียนรู้การเรียนรู้เทคนิคทั่วไป การประเมินผลหลักสูตรพัฒนาการตามเกณฑ์ที่พัฒนาแล้วซึ่งควรรวมถึงเด็กด้วย (การเห็นคุณค่าในตนเอง การควบคุมตนเอง การควบคุมร่วมกัน)
คำอธิบายโดยย่อของส่วนต่างๆ และหัวข้อของชั้นเรียน (ส่วนต่างๆ สอดคล้องกับการดำเนินการเชิงตรรกะเฉพาะที่เด็กจะได้เรียนรู้ในชั้นเรียน):
1. การวิเคราะห์-การสังเคราะห์
เป้าหมายคือการสอนเด็ก ๆ ให้แบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ
เกมและแบบฝึกหัด: ค้นหาคู่ที่สมเหตุสมผล (แมว - ลูกแมว สุนัข - ? (ลูกสุนัข)) เพิ่มภาพ (หยิบแพทช์เพิ่มกระเป๋าชุด) ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม (เบา-หนัก เย็น-ร้อน) การทำงานกับปริศนาที่มีความซับซ้อนต่างกัน การจัดวางภาพจากการนับไม้และรูปทรงเรขาคณิต
2. การเปรียบเทียบ
จุดมุ่งหมายคือการสอนให้นักเรียนกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญทางจิตใจ พัฒนาความสนใจและการรับรู้ของเด็ก ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่
เกมและแบบฝึกหัด: การรวมแนวคิด: ใหญ่ - เล็ก ยาว - สั้น ต่ำ - สูง แคบ - กว้าง สูง - ล่าง ไกลออกไป - ใกล้ชิด ฯลฯ ดำเนินการโดยใช้แนวคิด "เหมือนกัน" "มากที่สุด" ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างใน 2 ภาพที่คล้ายกัน
3. ข้อจำกัด
เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุวัตถุตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปจากกลุ่มตามลักษณะเฉพาะบางอย่าง พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก
เกมและแบบฝึกหัด: "วงกลมเพียงธงสีแดงด้วยบรรทัดเดียว" "ค้นหาวัตถุที่ไม่กลมทั้งหมด" ฯลฯ กำจัดอันที่สี่คี่
4. ลักษณะทั่วไป
เป้าหมายคือการสอนวิธีรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของวัตถุ ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์และเพิ่มพูนความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ
เกมและแบบฝึกหัดสำหรับปฏิบัติการโดยใช้แนวคิดทั่วไป เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน ขนส่ง ผัก ผลไม้ ฯลฯ
5. การจัดระบบ
เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุรูปแบบ ขยายคำศัพท์ของเด็ก เรียนรู้ที่จะบอกเล่าจากภาพเล่าซ้ำ
เกมและแบบฝึกหัด: สี่เหลี่ยมเวทย์มนตร์ (หยิบส่วนที่ขาดหายไป, รูปภาพ) การรวบรวมเรื่องราวจากชุดรูปภาพ การจัดเรียงรูปภาพตามลำดับตรรกะ
6. การจำแนกประเภท
เป้าหมายคือเพื่อสอนวิธีกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณลักษณะที่สำคัญ การรวมแนวคิดทั่วไปการจัดการอย่างอิสระ
นาเดจดา เบโลวา
โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน “Logical ABC”
ค่า วัยก่อนวัยเรียนในการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นความจริงที่เถียงไม่ได้
สำคัญมากอย่างไม่ต้องสงสัย พัฒนาเด็กๆ มีความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว สอนอย่างเฉพาะเจาะจง ทักษะ: อ่าน นับ วัด คำนวณ แต่ก็สำคัญไม่น้อย พัฒนาเด็กมีกิจกรรมทางจิต
การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่า การพัฒนาตรรกะในโรงเรียนอนุบาลอายุมีผลกระทบอย่างมากต่อคำพูดของเด็ก พัฒนาวัฒนธรรมแห่งการคิด- เด็กโต ก่อนวัยเรียนอายุสามารถและควรจะสามารถเรียนรู้ได้อย่างอิสระ โลก: รับ วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูล เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบ สรุปและระบุรูปแบบ สรุป จัดระเบียบและจำแนกแนวคิดและแนวคิด
บน การพัฒนาคุณสมบัติข้างต้นและนี้มีวัตถุประสงค์ โปรแกรม.
วัตถุประสงค์ โปรแกรมคือรูปแบบและ การพัฒนาวิธีการพื้นฐานของกิจกรรมจิต
1. อย่างครอบคลุม พัฒนาจิต กระบวนการ: กำลังคิด, การรับรู้, ความทรงจำ, ความสนใจ, จินตนาการ, คำพูด
2. พัฒนาภาพและเป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพทางสายตา กำลังคิด
3. มีส่วนร่วม การพัฒนาการกระทำทางจิต: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป
4. สอนให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล รูปแบบ การแบ่งประเภท กลุ่ม ฯลฯ บนพื้นฐานของพวกเขา
5.นำไปสู่ความสามารถในการถามคำถาม เหตุผล พิสูจน์คำตอบของคุณ
6. สร้างทักษะในการเชื่อมโยง การคิดเชิงจินตนาการ
7. พัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองความมั่นใจความสามัคคีเป็นกลุ่ม
เกมและแบบฝึกหัดการสอนเป็นวิธีที่มีคุณค่าในการปลูกฝังกิจกรรมทางจิตของเด็ก พวกเขากระตุ้นกระบวนการทางจิตกระตุ้นความสนใจในกระบวนการรับรู้และซึ่งสำคัญมากคืออำนวยความสะดวกในกระบวนการดูดซึมความรู้
ในเกมและแบบฝึกหัดการสอน เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมของปัญหา (เดา ค้นหา เปรียบเทียบ ฯลฯ)และวิธีการนำเสนอ (ช่วยพระเอก).
เมื่อปฏิบัติงานเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องปฏิบัติตามหลักการพัฒนา โปรแกรม- ความสำเร็จของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเกิดความสนใจในความรู้
หลักการ 1-: เริ่มชั้นเรียนด้วยงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก
ดังนั้นเราจึงเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดที่ง่ายและง่ายที่สุดเช่น “เลือกคู่”(ความแตกต่างด้านสี รูปร่าง ขนาด การจำแนกวัตถุตามลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะบุคคล หัวข้อต่างๆ นำมาพิจารณา หลากหลาย: เบอร์รี่-ต้นไม้-ดอกไม้ ผัก-ผลไม้ นก-ปลา-สัตว์ และอื่นๆ (มีบอล)
เกมจะยากขึ้นในแต่ละด่าน
2 - หลักการ: มั่นใจในความเป็นอิสระในการหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่กำหนด
คุณไม่ควรแสดงให้ลูกเห็นวิธีการทำงานให้สำเร็จ เป็นการดีกว่าที่จะถามคำถามนำ เสนอตัวเลือกคำตอบหลายข้อ หรือกลับไปทำงานที่คล้ายกันง่ายกว่า วิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและค้นพบอย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความมั่นใจในตนเอง
3 - หลักการ: ให้โอกาสในการได้รับรางวัลที่สมควรได้รับจากความสำเร็จเนื่องจากเด็กสามารถแสดงความรู้ได้
รางวัลที่สมควรได้รับจะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของเด็ก และเด็กส่วนใหญ่เข้าใจว่าการประเมินนั้นเพียงพอหรือไม่
4 - หลักการ: ในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้วิธีคิดใหม่ ให้ให้ความช่วยเหลือตามจำนวนที่จำเป็น นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็กมั่นใจในความสามารถของตนเอง
มีหลายวิธีในการให้ความช่วยเหลือลูกของคุณอย่างมีประสิทธิภาพ
1. ในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม – "ทำตามที่ฉันทำ"- เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติ
2. ขั้นตอนที่สอง “ฉันจะเริ่ม คุณทำต่อ”- เด็กได้เรียนรู้วิธีการปฏิบัติแล้ว แต่ยังไม่สามารถนำไปใช้ในเงื่อนไขใหม่ได้
3. ระยะที่สาม – “ทำเองสิ ฉันจะช่วย”- เด็กเข้าใจวิธีการปฏิบัติและรู้วิธีนำไปใช้ แต่มีภาวะแทรกซ้อนเกิดขึ้นกับงานที่เขาทำ ผู้ไตร่ตรองและพบว่ามันยากที่จะทำให้สำเร็จ
4. ระยะที่ 4 คือ ระยะที่เด็กทำได้แล้ว ไตร่ตรองหาข้อสรุป พิสูจน์ ฯลฯ เด็กสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนตามอายุได้อย่างอิสระ ที่นี่เขาต้องการเท่านั้น ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา- นี่เป็นการวัดทัศนคติทางอารมณ์ต่อความสำเร็จ “คุณสามารถทำทุกอย่างด้วยตัวเอง คุณทำได้"- มาตรการช่วยเหลือทั้งหมดมีความเหมาะสมในทุกช่วงอายุ
5 - หลักการ: การปฏิบัติตามขั้นตอนของการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติงานทางจิต
การเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ
การจำแนกประเภทลักษณะทั่วไป
การเปรียบเทียบ
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์
ข้อมูลจำเพาะ
คุณสามารถก้าวไปข้างหน้าได้ก็ต่อเมื่อเด็กสามารถรับมือกับงานบนเวทีได้อย่างง่ายดาย คุณควรกลับไปทำงานที่สร้างปัญหา
6 – และหลักการสำคัญ: การเรียนรู้ผ่านการเล่นและกิจกรรม
เกมของ ก่อนวัยเรียนอายุตรงบริเวณสถานที่หลัก ดังนั้นงานและแบบฝึกหัดทั้งหมดจึงเป็นเรื่องสนุก
การใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด พัฒนาการคิดเชิงตรรกะคุณควรปฏิบัติตามกฎข้างต้นอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ เนื่องจากความล้มเหลวทำให้ความสนใจและความลังเลในการทำงานลดลง และที่สำคัญที่สุดคือจะลดศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง
ฉันใช้เกมเหล่านี้และ การออกกำลังกาย:
1. “ใครเป็นคนประหลาดล่ะ?”, “มีอะไรหายไปจากรายการ?”- บน การพัฒนาการวิเคราะห์ภาพจิต
2. “ค้นหาความแตกต่าง”, "ค้นหาข้อผิดพลาด"- บน การพัฒนาความเข้มข้นการสังเกต
3. “เลือกตามความหมาย”- บน พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ.
4. "การปฏิเสธ", “เลือกตามรูปร่าง”- บน การพัฒนาการเลือกสรรของการรับรู้ทางสายตา
5. “เลือกแบบ”, "รวบรวมลูกปัด"- บน การพัฒนาทักษะของเด็กในการสร้างรูปแบบและดำเนินซีรีส์ต่อ
เมื่อเด็ก ๆ รับมือกับงานดังกล่าว พวกเขาจะได้รับเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น
1. “มันคล้ายกัน มันไม่เหมือนกัน”- ความสามารถในการค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุสองชิ้น (ลูกแอปเปิ้ล)
2. « ลอจิกเชน» - ความสามารถในการจัดเรียงวัตถุจากน้อยไปหามากหรือจากมากไปน้อย
3. « รถไฟลอจิก» - ความสามารถในการค้นหาคุณสมบัติคุณสมบัติคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุที่แตกต่างกันและดำเนินการต่อ ซีรีส์เชิงตรรกะ.
4. "แย่-ดี"- ความสามารถในการค้นหาทั้งดีและไม่ดีในวัตถุเดียว
5. การค้นหาทรัพยากรระบบ เช่น วิธีใช้ออบเจ็กต์บางอย่างในรูปแบบใหม่
6. ปริศนาหากิน เขาวงกต ปริศนาไม้นับ ฯลฯ
คุณภาพ การพัฒนากิจกรรมทางจิตขึ้นอยู่กับระดับ การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด- นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันใช้สิ่งเหล่านี้ในการทำงานของฉัน เกม:
1. “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง?”, “มีอะไรหายไป?”, - บน การพัฒนาความจำภาพ.
2. “เรียนรู้ที่จะจดจำ”, “สรุปใครโทรมา”, - การพัฒนาความจำการได้ยิน.
3. “มันมีลักษณะอย่างไร?”, "การเปลี่ยนแปลงที่ตลก" - การพัฒนาจินตนาการ, จินตนาการ, หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่าง.
4. "กระเป๋าวิเศษ"- ความสามารถในการรับรู้รูปทรงเรขาคณิตต่าง ๆ ทั้งวัตถุธรรมชาติและวัตถุประดิษฐ์ด้วยการสัมผัส
5. “รู้ด้วยกลิ่นหรือรส”- ความสามารถในการแยกแยะกลิ่นและรสชาติ กำหนดว่าเป็นของวัตถุใดวัตถุหนึ่ง
ให้ความสำคัญกับคำพูดเป็นอย่างมาก การออกกำลังกาย: “พูดตรงกันข้าม”, “จบประโยค”, "เลือกคำ", “สิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่?”- กำลังเปิดใช้งาน กำลังคิดแบบฝึกหัดเหล่านี้และแบบฝึกหัดที่คล้ายกันส่งผลต่ออารมณ์ เด็ก: เด็กมีความสุข ความพึงพอใจจากการแก้ปัญหาที่ประสบผลสำเร็จ ได้รับความเห็นชอบจากครู และที่สำคัญที่สุดคือจากความเป็นอิสระในการแก้ปัญหา เช่น เรานำเสนอเด็กๆ ข้อความ:
ลาขึ้นไปบนภูเขาพบมดจึงถามว่า ของเขา: “หญ้าบนภูเขาสูงไหม?” -“ใช่แล้ว บนภูเขาหญ้าก็สูงและหนาเหมือนป่า”- ตอบมด เมื่อขึ้นไปบนภูเขาแล้ว ลาก็ไม่สามารถจิกใบหญ้าได้แม้แต่ใบเดียว แล้วลา คิด: “เหตุใดมดจึงหลอกลวงฉัน”
คำถาม: มดหลอกลาหรือเปล่า? หญ้าชนิดใดที่ปลูกบนภูเขาจริงๆ? ทำไมมดถึงบอกว่าหญ้าบนภูเขาหนาและสูงเหมือนป่า?
การออกกำลังกายดังกล่าว พัฒนาความคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรมในเด็กจนถึงขอบเขตของการเข้าใจความหมายที่ชัดเจนและซ่อนเร้นของเรื่อง และที่สำคัญที่สุดคือสอนให้เด็ก ๆ ใช้เหตุผลและพิสูจน์
งานที่ยากที่สุด แต่น่าสนใจกว่าคือการค้นหาสัญญาณของความแตกต่างระหว่างกลุ่มตัวเลขหนึ่งกับอีกกลุ่มหนึ่ง งานดังกล่าวมีส่วนช่วยให้สามารถปฏิบัติการทางจิตตามลำดับได้ ตัวอย่างเช่น: “ ตัวเลขใดมีจำนวนมากกว่า - แดงหรือใหญ่? สี่เหลี่ยมหรือเล็ก? แดงหรือน้ำเงิน?
สถานที่ที่ดีเยี่ยมใน พัฒนาการคิดเชิงตรรกะครอบครองเกม - TRIZ ตามข้อความวรรณกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อลดทัศนคติแบบเหมารวม กำลังคิด- ด้วยการแก้ปัญหาที่ตัวละครต้องเผชิญ เด็กๆ จะได้เรียนรู้การใช้เหตุผล คิดนอกกรอบ และแก้ปัญหาอย่างมีมนุษยธรรม
เด็กๆ มักถามคำถามที่ตอบยากเมื่อพิจารณาจากคุณลักษณะของตนเอง กำลังคิด- สารานุกรมสำหรับเด็ก นิยาย และการทดลองต่างๆ มาช่วยเหลือที่นี่ ตัวอย่างเช่น ก่อนอื่น ฉันชวนเด็กๆ ให้ฟังเรื่องสั้น ข้อความ: “ Seryozha พบลูกบอลชนิดหนึ่งบนฝั่งแล้วโยนมันลงน้ำ ลูกบอลจม Seryozha กล่าว แม่: “ฉันคิดว่าลูกบอลนั้นเป็นไม้ แต่กลายเป็นว่าไม่ใช่ไม้…”แม่ ถาม: “คุณเดาได้อย่างไรว่าลูกบอลนั้นไม่ใช่ไม้”
คำถาม: คุณคิดว่า Seryozha ตอบอะไร?
เด็ก ๆ คาดเดาตามการรับรู้ทางเสียง จากนั้นเราทำการทดลองกับลูกบอลไม้และโลหะ และจากการมองเห็นแล้ว เด็ก ๆ ยืนยันหรือหักล้างข้อสรุปของพวกเขา
ในระหว่าง เดินเราสร้างสายสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกับเด็กระหว่าง หลากหลายวัตถุและปรากฏการณ์ เช่น คำถามเช่น ยังไง: จะเกิดอะไรขึ้นถ้า? จริงหรือเปล่า พูดว่า: “ลมพัดเพราะต้นไม้ไหวเหรอ?”หรือ “ข้างนอกมีแอ่งน้ำเพราะเราใส่รองเท้าบู๊ทเหรอ? ฯลฯ - ช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
บ่อยที่สุดในการตอบคำถามของเด็ก "ทำไม?"ฉันไขปริศนาเด็กด้วยคำถาม คำถาม: "คุณคิดอย่างไร?"- จึงเปิดโอกาสให้เขาตัดสินด้วยตัวเอง
การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ- คุณทุกคนคงเคยได้ยินสำนวนนี้ “จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้ว”- ดังนั้นในงานของฉันฉันใช้แบบฝึกหัดนิ้วและแบบฝึกหัดต่อไปนี้: ยังไง: "วาดเส้นทาง", "ร่มเงา", "เชื่อมต่อจุด","การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก", “ทำแบบต่อไป”เป็นต้น จากการสังเกตของข้าพเจ้า พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนวัยเรียนปรับปรุงคุณภาพคำพูดอย่างมาก พัฒนาการของเด็ก: เสริมสร้างและขยายคำศัพท์ พัฒนาความสามารถในการใช้เหตุผล วิเคราะห์ พิสูจน์ และสรุปผล และนี่คือตัวบ่งชี้สำคัญสำหรับความสำเร็จทางการศึกษา
ด้วยความช่วยเหลือแบบทีละขั้นตอนโดยเฉพาะ กิจกรรมที่เลือกเด็กๆ จะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติทางจิต เช่น ความเป็นอิสระ ความยืดหยุ่น และความอยากรู้อยากเห็น มีความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ
ดูเหมือนว่าใน ก่อนวัยเรียนยังเร็วเกินไปที่จะเริ่ม พัฒนาความสามารถของเด็กในการคิดอย่างมีเหตุผล- จากประสบการณ์ ฉันคิดว่ายังไม่เร็วเกินไป ท้ายที่สุดเราทุกคนรู้ดีว่า 80% การพัฒนาการพัฒนาสมองใช้เวลานานถึง 7 ปี หรือ 20% ตลอดชีวิต และตามกฎแล้ว เวลาไปโรงเรียนสายเกินไปแล้ว การทำงานร่วมกับเด็กๆ ในเรื่องนี้ โปรแกรมฉันกล้าพูดอย่างนั้น พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในโรงเรียนอนุบาลอายุช่วยปรับปรุงคุณภาพการพูดได้อย่างมาก พัฒนาการของเด็กเสริมสร้างและขยายคำศัพท์ เด็กไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นหรือทำผิดพลาดในคำพูดของตน
และข้อสรุปหลักจากทุกอย่างก็คือ สิ่งที่พูด: มีจุดมุ่งหมาย การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนเป็นสิ่งจำเป็น.
งบประมาณเทศบาล สถานศึกษา ก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล สายพันธุ์พัฒนาการทั่วไปหมายเลข 2 ของเมือง Tomsk
"โลกแห่งลอจิก" (ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน) โปรแกรมสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยอาศัยการพัฒนาโครงสร้างการคิดเชิงตรรกะ
ผู้แต่งและผู้เรียบเรียง: ครู: Kamenshchikova A.A. ครูอาวุโส: Leiman Yu.A.
เนื้อหา:
1.
หมายเหตุอธิบาย: ความเกี่ยวข้อง ปัญหา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
2.
โครงสร้างหลักสูตร รูปแบบงาน หลักสูตร
3.
4.
5.
ใบสมัครหมายเลข 1, 2, 3
หมายเหตุอธิบาย
.
ความเกี่ยวข้องการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความเป็นจริงสมัยใหม่ เราอาศัยอยู่ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ในยุคของข้อมูล คอมพิวเตอร์ โทรทัศน์ดาวเทียม การสื่อสารเคลื่อนที่ และอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีสารสนเทศให้โอกาสใหม่ๆ แก่เรา อนาคตที่น่าสนใจกำลังรอนักเรียนปัจจุบันของเรา และเพื่อให้พวกเขาประสบความสำเร็จและมีทักษะในการนำทางกระแสข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนให้รับรู้ข้อมูล วิเคราะห์ นำไปใช้ในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และค้นหาแนวทางแก้ไขที่เป็นนวัตกรรมในสถานการณ์ต่างๆ
ตามกระแสการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่
เราต้องสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลเป็นคนที่อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้นมีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและมีความสนใจในกระบวนการศึกษามีความสามารถในการแก้ปัญหาทางปัญญาและปัญหาส่วนตัวและยังได้เรียนรู้ข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา - ความสามารถในการทำงาน ตามกฎ, ตามรุ่น, ตามคำแนะนำ. (8) บทบาทของตรรกะในเรื่องนี้ไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่แล้วเราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจ อะไร องค์ประกอบเชิงตรรกะ
พวกเขาได้รับความสำคัญสูงสุด เพื่อให้นักเรียนไม่ประสบปัญหาอย่างแท้จริงตั้งแต่บทเรียนแรกและไม่ต้องเรียนรู้ตั้งแต่เริ่มต้น ตอนนี้ในช่วงก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเตรียมเด็กให้เหมาะสม
ปัญหา.
หลายคนคิดอย่างนั้น พัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นของขวัญจากธรรมชาติ จะต้องยอมรับการมีหรือไม่มีอยู่ อย่างไรก็ตาม มีการศึกษาโดยนักจิตวิทยาชื่อดัง (9,10, 13) ยืนยันว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะสามารถทำได้และควรทำ (แม้ในกรณีที่ความสามารถตามธรรมชาติของเด็กในด้านนี้น้อยมาก) ตัวอย่างเช่น ตามที่ J. Piaget แนวคิดเรื่องตัวเลขในเด็กเกิดขึ้นจากการสังเคราะห์โครงสร้างเชิงตรรกะสองโครงสร้าง - คลาสและลำดับ ซึ่งสัมพันธ์กันตามลำดับกับการดำเนินการเชิงตรรกะของการจำแนกประเภทและการเรียงลำดับเป็นที่ทราบกันดีว่าความคิดของมนุษย์นั้นมีความโดดเด่นประการแรกคือความสามารถในการคิดโดยทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์และกระบวนการของโลกโดยรอบเช่น คิดในแนวคิดบางอย่าง ยิ่งไปกว่านั้น ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงเกิดขึ้นได้ผ่านการสร้างแนวคิดและดำเนินการร่วมกับแนวคิดเหล่านั้น เช่น แนวคิดนี้ทำหน้าที่เป็นทั้งองค์ประกอบเริ่มต้นของการรับรู้และเป็นผลของมัน และเพื่อให้เด็กมีความคิดเชิงมโนทัศน์ได้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จำเป็นต้องพัฒนาโครงสร้างเชิงตรรกะของเขา (13)
ตั้งแต่วัยก่อนเรียนปฐมวัย เราเริ่มสร้างแนวคิดต่างๆ ในเด็กผ่านความรู้ทางประสาทสัมผัส ความรู้ทั้งหมดเริ่มต้นด้วยการใคร่ครวญถึงการใช้ชีวิต วัตถุต่างๆ ส่งผลต่อประสาทสัมผัสของเรา และทำให้เกิดความรู้สึก การรับรู้ และความคิดในสมอง
ความรู้สึก– นี่คือภาพสะท้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัสของเรา (ตัวอย่าง: แอปเปิล)
ความรู้สึกที่ซับซ้อนทำให้สามารถตัดสินวัตถุโดยรวมและรับรู้ตามนั้นได้
การรับรู้–
นี่เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุบางอย่างที่ส่งผลโดยตรงต่อประสาทสัมผัสของเรา
ผลงาน–
ภาพทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่เราไม่ได้รับรู้ในปัจจุบัน แต่ก่อนหน้านี้ถูกรับรู้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง
ผ่านการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัส เราเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นและคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น
เราเรียนรู้กฎของโลก แก่นแท้ของวัตถุ และสิ่งที่กฎเหล่านั้นมีเหมือนกันผ่านการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ
รูปแบบหลักของการคิดเชิงนามธรรม ประการแรกคือ แนวคิด ตลอดจนการตัดสินและการอนุมาน
แนวคิด -รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุแต่ละชิ้นหรือประเภทของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน
การสร้างแนวความคิดที่ประสบความสำเร็จต้องอาศัยการพัฒนาการดำเนินการทางจิตดังต่อไปนี้:
การวิเคราะห์–
การแบ่งวัตถุทางจิตออกเป็นส่วนประกอบการเลือกคุณสมบัติที่จำเป็นทางจิต
สังเคราะห์–
การผสมผสานทางจิตเป็นส่วนเดียวของวัตถุหรือคุณลักษณะที่ได้รับในกระบวนการวิเคราะห์
การเปรียบเทียบ–
การสร้างจิตให้มีความเหมือนหรือแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญหรือไม่มีนัยสำคัญ
ลักษณะทั่วไป–
การรวมจิตของวัตถุแต่ละชิ้นในแนวคิดใด ๆ ตามคุณสมบัติที่สำคัญที่คล้ายคลึงกัน
การจำแนกประเภท–
การกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่ม โดยแต่ละกลุ่ม แต่ละชั้นเรียนมีสถานที่ถาวรของตนเอง .
เป้า:เพื่อสร้างความสามารถทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยอาศัยการพัฒนาโครงสร้างการคิดเชิงตรรกะ
งาน:
Ø
สอนให้เด็กๆ ระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ เปรียบเทียบ สรุป และจำแนกประเภทโดยใช้คณิตศาสตร์และวัตถุในชีวิต
Ø
ปรับปรุงความสนใจและความจำโดยสมัครใจ
Ø
พัฒนาความสามารถในการแสดงวิจารณญาณและข้อสรุปส่วนตัวที่ง่ายที่สุดตามความรู้ที่ได้รับ
Ø
ส่งเสริมความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
การก่อตัวของ UUD เชิงตรรกะทางปัญญาในการบูรณาการพื้นที่การศึกษา: "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร", "การขัดเกลาทางสังคม"
คุณสมบัติเชิงบูรณาการที่เกิดขึ้นในเด็ก: มีความรู้, อยากรู้อยากเห็น, มีไหวพริบอย่างรวดเร็ว, สามารถวิเคราะห์, สรุป, ฟัง, พิสูจน์มุมมองของเขา
โครงสร้างโปรแกรม
.
โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเป็นเวลาสองปี
กลุ่มอายุ: ผู้อาวุโส (อายุ 5-6 ปี) และระดับเตรียมอุดมศึกษา (อายุ 6-7 ปี)
จำนวนชั่วโมง: ต่อสัปดาห์ - 2 ชั่วโมง; ต่อปี - 72 ชั่วโมง
รูปแบบงาน:ชั้นเรียนกลุ่ม (สูงสุด 12 คน) ได้แก่:
ล เกมการศึกษาที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์
ล แบบฝึกหัดวาจาและตรรกะ
ล กิจกรรมอิสระของเด็ก
ล มองและพูดคุยเกี่ยวกับภาพ;
ล ระบายสีรูปภาพ "ฉลาด"
ล การใช้วรรณกรรม
ล แบบทดสอบทางปัญญา...
เพื่อให้บรรลุผลตามที่คาดหวังขอแนะนำให้ปฏิบัติตามข้อใดข้อหนึ่งมากกว่า โครงสร้างบทเรียน, ตัวอย่างเช่น:
- วอร์มอัพการอุ่นเครื่องในรูปแบบของปริศนาหรือการแนะนำตัวละครในเทพนิยายช่วยให้คุณกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ยกระดับจิตวิญญาณของพวกเขาและช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารกับครู
- เนื้อหาหลักของบทเรียนคือการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
เนื้อหาหลักของบทเรียนคือชุดเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขวัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้
- นาทีทางกายภาพนาทีทางกายภาพช่วยให้เด็กๆ ได้ผ่อนคลาย สลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง และส่งเสริมการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและกล้ามเนื้อมัดเล็ก
-การรวมวัสดุใหม่การรวมเนื้อหาใหม่เข้าด้วยกันทำให้ครูมีโอกาสประเมินระดับที่เด็กได้เรียนรู้ความรู้ใหม่
- เกมการศึกษา
เกมการศึกษาการระบายสีรูปภาพ "ฉลาด" ในหัวข้อในตอนท้ายของบทเรียนเป็นการสะท้อนกลับซึ่งเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้วและทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการทำงานต่อไป
โหมดบทเรียน– 2 บทเรียนต่อสัปดาห์ ระยะเวลา 30-35 นาที
หลักสูตร: หัวข้อและเนื้อหาหลักของส่วนต่างๆ:
1. แบบฝึกหัดเพื่อระบุลักษณะของวัตถุ วัตถุ: สี เฉดสี ขนาด; รูปร่าง .-
กลุ่มละ 2 ชั่วโมง
2. แบบฝึกหัดเพื่อระบุลักษณะเชิงปริมาณของชุดของวัตถุ (การรับรู้ปริมาณด้วยสายตา, การติดต่อแบบตัวต่อตัว, การทำให้ปริมาณเท่ากัน) - โดย กลุ่มละ 2 ชั่วโมง
.
3. แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการจัดวางวัตถุและชิ้นส่วนเชิงพื้นที่ (ภายใน - ภายนอก, ตำแหน่งในอวกาศ, ตำแหน่งบนเครื่องบิน) -
กลุ่มละ 2 ชั่วโมง
4. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาเทคนิคการกระทำทางจิต: การเรียงลำดับ, การจำแนก, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์ -
กลุ่มละ 10 ชม.
5. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการทางจิต: การคิด, ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, จินตนาการ . -
กลุ่มละ 10 ชม.
6. แบบฝึกหัดและงานเพื่อพัฒนาคุณสมบัติการคิดลักษณะเฉพาะ: ความยืดหยุ่น ความเป็นเหตุเป็นผล ความสม่ำเสมอ การเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ -
กลุ่มละ 10 ชม.
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับสูง (อายุ 5-6 ปี)
งาน |
วิธีการดำเนินการ |
§
การพัฒนาความสามารถในการผสมผสานโดยการผสมผสานสีและรูปร่าง § การพัฒนาการสังเกตและจินตนาการที่สร้างสรรค์ § การพัฒนาความสามารถในการระบุและคุณสมบัติเชิงนามธรรมตามอัลกอริทึม § § การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์คุณสมบัติของภาพและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่รวมเข้าด้วยกัน |
“พับลวดลาย” (นิกิตินก้อน) (6), “พรม” (ไม้ทำอาหาร) (3) เกมค้นหาองค์ประกอบที่ขาดหายไป: “มีอะไรหายไป”, “มีอะไรหายไป” เกมและแบบฝึกหัดทางวาจาและตรรกะ (11,12): "อะไรรวมกัน", |
ตุลาคม | |
§
การพัฒนากิจกรรมการวิเคราะห์ความสามารถในการจำแนกวัตถุ § เทคนิคการเรียนรู้การสร้างรูปทรงเรขาคณิต (อัลกอริทึมของการกระทำ) § การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ภาพและจิตใจ § การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน § การพัฒนาคำพูดความจำความสนใจ |
เกมที่มีบล็อก Dienesh พร้อมของเล่น รูปภาพ”: “ตั้งถิ่นฐานในบ้าน” “เติมพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ” ฯลฯ (3.7) “ตัวเลขที่ผิดปกติ” (บล็อก Dyenes), (7) “จับคู่แผ่นแปะกับพรม” “มีอะไรหายไป” (5.12) เกม – ปริศนาที่มีไม้นับ |
พฤศจิกายน | |
§
การพัฒนาความสามารถในการคิดในภาพเชิงพื้นที่ (ภาพสามมิติ) § การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ · การพัฒนาคำพูดและความสนใจ |
“ลูกบาศก์สำหรับทุกคน” (6) ตัวสร้าง: “เลโก้” และชุดการก่อสร้างสามมิติอื่นๆ "ค้นหาความแตกต่าง", "อันที่สี่คี่"; เกมที่มีบล็อก: "สองเส้นทาง", "จับสาม" (7) ปัญหาลอจิก |
ธันวาคม | |
§
การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน ความฉลาด จินตนาการที่สร้างสรรค์ § การพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ สติปัญญา ความเฉลียวฉลาด § การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ความสามารถในการกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรม § การพัฒนาคำพูดและการคิด |
เกมที่มี "ตัวเลขสี" (แท่งทำอาหาร). (3.7) “เกม - ปริศนา”, “สิ่งที่เปลี่ยนแปลงไป” (5.12) “กระเป๋าวิเศษ” (2), “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...” (ออกกำลังกายด้วยการนับไม้) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11): "เติมประโยคให้สมบูรณ์", "ทำซีรีส์ให้สมบูรณ์" |
มกราคม |
|
§
การพัฒนาความสามารถในการเข้ารหัสการปฏิบัติจริงด้วยตัวเลข § การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ภาพจิต § § การพัฒนาคำพูดและการคิด |
เกมที่มีลูกเต๋าและชิปตัวเลข เกม: "สิ่งที่ขาดหายไป", "วงล้อที่สี่" (11,12) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11): "ทำไมต้องมีอะไรพิเศษ", "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว" |
กุมภาพันธ์ |
|
§
§ การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเลขจากการนับและการวัด § การพัฒนาความสามารถในการแบ่งชุดออกเป็นคลาสตามคุณสมบัติที่เข้ากันได้ § การพัฒนาคำพูดและการคิด |
« เกมที่มีแท่ง Cuisenaire: "Fun Train", "Make a Number" ฯลฯ (3.7) เกมที่มีบล็อก Dienesh: "ช่วยร่างออกจากป่า", "ปริศนาที่ไม่มีคำพูด", "เจอร์รี่ซ่อนตัวอยู่ที่ไหน" (7) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11): “ เลือกคำโดยการเปรียบเทียบ” |
มีนาคม |
|
§
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำภาพ § การพัฒนาความสามารถในการแยกและสรุปคุณสมบัติของวัตถุ เปรียบเทียบตามคุณสมบัติที่กำหนด § การเรียนรู้แนวคิด: จุด เส้นตรง ส่วน รังสี § การพัฒนาความสนใจด้านการได้ยิน ความจำ การพูด |
"วียู" (6), “กระเป๋าวิเศษ” (2), “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง” เกมที่มีบล็อก: “รางรถไฟ” “โดมิโน” (7) เกมที่มีรูปภาพ พร้อมของเล่น: “พวกมันคล้ายกันอย่างไรและต่างกันอย่างไร” (12) เกม "Geocont" ออกกำลังกายบนแผ่นกระดาษในกรง วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11): "ค้นหาคำที่เหมาะสม", "ใครดีที่สุด", "คำพิเศษ" |
เมษายน |
|
§
การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณและจำนวน § § การพัฒนาความสามารถในการจำแนกประเภทโดยใช้บัตรรหัส § การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมได้อย่างรวดเร็ว |
"Cuisenaire's Sticks" รูปภาพ ของเล่น ฟิกเกอร์ (3) เกมที่มีบล็อก Dienesh: "ค้นหาโรงรถของคุณ", "ค้นหาบ้านของคุณ", "ต้นไม้" (3.7) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ: "พูดตรงกันข้าม", "ดูซีรีส์ต่อ" (11,12) |
อาจ |
|
§
การพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามอัลกอริธึมบางอย่างเมื่อดำเนินการลูกโซ่ของการกระทำ § §
การพัฒนาทักษะความฉลาด ความฉลาด และการคิดเลข |
เกมที่มีบล็อก Dienesh: "สร้างเส้นทาง", "ตัวเลขที่ผิดปกติ" (7) ปริศนาทางคณิตศาสตร์ เกม - ไดอะแกรม: "มีด้วยกันกี่คน", "เหลือเท่าไหร่" (2.5) “เร็วเข้า อย่าทำผิด” “โปรยนกนางแอ่น” “มีตัวอย่างมากมาย มีคำตอบเดียวเท่านั้น” (2) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11,12): "คี่ที่สี่", "ไร้สาระ" |
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องกับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน (อายุ 6-7 ปี)
งาน |
วิธีการดำเนินการ |
กันยายน |
|
·
การพัฒนาความสนใจและการสังเกต ·
|
แบบฝึกหัดเช่น: “ค้นหาความแตกต่าง” (ตุ๊กตาหิมะ ตุ๊กตาทำรัง ฯลฯ) “ เด็กชาย” (2) “ สัตว์บนเส้นทาง” (14), “ มด” (2), “ ค้นหาสมบัติที่จม” (บล็อก Dienesh - อัลบั้ม) บทสนทนาเรื่องสั้นโดย L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky และคนอื่นๆ (11) |
ตุลาคม |
|
·
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ · ความสามารถในการสร้างซีรีส์ที่ได้รับคำสั่งตามคุณลักษณะที่เลือก § การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลขโดยใช้แผนภาพ · การก่อตัวของความสามารถในการหาพื้นฐานในการเปรียบเทียบ |
เกมปริศนา: "กิ้งก่า", "Unicube", "ลูกบาศก์สำหรับทุกคน" (6) “ค้นหารูปแบบ ทำให้มันสมบูรณ์”, “บันไดตัวเลข” (ไม้ทำอาหาร) “ รีบหน่อยอย่าทำผิด”, “ กระจายนกนางแอ่น”, “ มีตัวอย่างมากมาย - มีคำตอบเดียวเท่านั้น” (2) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11,12):“ วิธีนี้คุณสามารถ แต่เทียบกันไม่ได้” “คล้ายกันอย่างไร และต่างกันอย่างไร? |
พฤศจิกายน |
|
§
การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์กลุ่มของวัตถุ สร้างรูปแบบในชุดคุณลักษณะ · การพัฒนาความสามารถในการเดินเรือในอวกาศให้เป็นไปตามแผน · การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการเป็นตัวแทนเชิงสัญลักษณ์ของสิ่งต่าง ๆ · การพัฒนาคำพูดและการคิด |
แบบฝึกหัดเพื่อเปรียบเทียบตัวเลขสองกลุ่ม (5) แบบฝึกหัดกับวงกลมออยเลอร์ (2) แผน - ไดอะแกรม: "แมลงวันนั่งที่ไหน", "มิชก้าซ่อนอยู่ที่ไหน" ฯลฯ (14) เกมที่มีบล็อก Dienesh: "วันหยุดในดินแดนแห่งบล็อก" - อัลบั้มที่มีภารกิจ วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11,12): "ค้นหาคำที่ถูกต้อง", "ใครดีที่สุด", "คำพิเศษ" |
ธันวาคม |
|
·
การก่อตัวของความสามารถในการจัดระเบียบวัตถุตามลักษณะที่เลือก · การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ · การพัฒนาความสามารถในการดำเนินการตามอัลกอริทึม · การพัฒนาความสามารถในการอธิบายอย่างละเอียดและสอดคล้องกันว่าอะไรคือสาระสำคัญของความแตกต่างหรือความไร้สาระของสถานการณ์ |
เกมที่มีไม้ Cuisenaire: “ไม้กางเขน The China Shop" - อัลบั้มพร้อมงาน; แบบฝึกหัด: “มีอะไรหายไป” แผน - รูปแบบการเคลื่อนไหว: "ลูกสุกรและหมาป่าสีเทา" (2) และเขาวงกตอื่น ๆ ที่คล้ายกัน เกมที่มีบล็อก: "สร้างเส้นทาง", "ตัวเลขที่ผิดปกติ" (7) แบบฝึกหัดเพื่อเปรียบเทียบตัวเลขสองกลุ่ม (5), "คี่สี่", "ไร้สาระ" |
มกราคม |
|
·
การสร้างความหมายเฉพาะสำหรับการกระทำของการบวกและการลบ § การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน สติปัญญา จินตนาการที่สร้างสรรค์ § การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์กลุ่มของวัตถุ สร้างรูปแบบในชุดคุณลักษณะ · พัฒนาความสามารถในการอธิบายแนวคิดบางอย่าง |
“มีกันกี่คน” “เหลือกี่คน” (2) – ไดอะแกรมสำหรับปัญหาทางคณิตศาสตร์ เกมที่มี "ตัวเลขสี" (แท่ง Cuisenaire): "On the Golden Porch" - อัลบั้มที่มีภารกิจ แบบฝึกหัดเพื่อเปรียบเทียบตัวเลขสองกลุ่ม (5) แบบฝึกหัดกับวงกลมออยเลอร์ (2) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11): “ ลองนึกภาพว่านี่คืออะไร” |
กุมภาพันธ์ |
|
·
การก่อตัวของแนวคิดของการปฏิเสธคุณสมบัติบางอย่างและการดำเนินการเชิงตรรกะที่แสดงด้วยเครื่องหมายร่วม "และ" · การพัฒนาความสนใจความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติที่ระบุอย่างอิสระ § การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การมองเห็น และความสามารถในการคิดภาพ · การก่อตัวของความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ |
เกมที่มีวงกลมออยเลอร์ (บล็อก Dienes ของเล่น) เกมที่มีบล็อก: "แทร็ก", โดมิโน", "ค้นหาคู่", "จับสาม" (3.7) วาจา – เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11,12): “โซ่ตรรกศาสตร์” |
มีนาคม |
|
·
การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์สุ่มและเชื่อถือได้ (ผลลัพธ์ของประสบการณ์) · การพัฒนาความสามารถในการแบ่งชุดออกเป็นคลาสและดำเนินการเชิงตรรกะ · การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ |
“โรงงาน”, “กระเป๋ามหัศจรรย์” (2); เกมวาจา - ตรรกะ: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " (11) "ช่วยร่างออกจากป่า", "ปริศนาที่ไม่มีคำพูด", "วงกลมออยเลอร์" (Dyenes Blocks) (7) วาจา - เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ (11,12): “ สิ่งนี้เป็นไปได้ แต่ไม่สามารถเปรียบเทียบได้” “ พวกเขามีความคล้ายคลึงกันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร” |
เมษายน |
|
·
การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน แนวคิดเกี่ยวกับความสมมาตร · แบบฝึกหัดการเปรียบเทียบตัวเลข การระบุความสัมพันธ์ และการจำแนกประเภท · การก่อตัวของความสามารถในการเข้ารหัสและถอดรหัสข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ · |
“ ค้นหาถนนทุกสาย”, “ บ้านใครอยู่ที่ไหน” (2); “แท็บเล็ตคณิตศาสตร์”, “โมเสกลอจิก” เป็นเกมที่ให้ความบันเทิง อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและเกม: "ตรรกะและตัวเลข", "การเล่นคณิตศาสตร์" "เดารูป", "ย่อคำ", "แบ่งบล็อก" (บล็อก Denesh) |
อาจ |
|
·
การพัฒนาความสนใจความจำตรรกะของการคิด §
การพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ สติปัญญา ความเฉลียวฉลาด |
เกมที่มีบล็อก Dienesh ตามอัลบั้มที่มีภารกิจ: "ค้นหาสมบัติที่จม", "วันหยุดในดินแดนแห่งบล็อก", "มาเล่นกันเถอะ" (อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและเกม) Geokont", "Tangram", "Columbus Egg" และเกมอื่นที่คล้ายคลึงกัน (3) เกมและแบบฝึกหัดทางวาจาและตรรกะ (11,12): "การตีความสุภาษิต", "คำพิพากษา" |
ภาคผนวกที่ 1 เกณฑ์ในการประเมินความเชี่ยวชาญของโปรแกรม: “โลกแห่งตรรกะ” (ตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน) ระดับสูง. เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน สามารถสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทางจิตใจโดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่สำคัญได้ สามารถรวมและกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มได้ ทำงานอย่างคล่องแคล่วด้วยแนวคิดทั่วไป สามารถแบ่งส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และสร้างส่วนทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างส่วนเหล่านั้นได้ เด็กค้นหารูปแบบของปรากฏการณ์และรู้วิธีอธิบายปรากฏการณ์เหล่านั้น สามารถอนุมานโดยใช้วิจารณญาณได้ สามารถนำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษได้ เด็กมีคำศัพท์ค่อนข้างมากและมีความรู้ในชีวิตประจำวันที่หลากหลาย เขาเป็นคนช่างสังเกต เอาใจใส่ ขยัน สนใจในผลงานของเขา มีทักษะในการร่วมมือและสามารถทำงานเป็นคู่และกลุ่มเล็กได้
ระดับเฉลี่ย. เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะเช่นการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทการจัดระบบ สามารถสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทางจิตใจได้ แต่ไม่เห็นคุณสมบัติที่สำคัญทั้งหมดเสมอไป รู้วิธีรวมวัตถุออกเป็นกลุ่ม แต่มีปัญหาในการกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มอย่างอิสระเพราะว่า ไม่ได้ทำงานด้วยแนวคิดทั่วไปเสมอไป การแบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขาจึงสามารถรับมือกับงานต่างๆ ได้ เด็กไม่ได้เห็นรูปแบบของปรากฏการณ์เสมอไป แต่สามารถเขียนเรื่องราวที่บรรยายเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านั้นได้ พบว่าเป็นการยากที่จะสรุปผลอย่างอิสระ เด็กมีคำศัพท์เพียงพอ สามารถนำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษได้ เด็กส่วนใหญ่มักจะเอาใจใส่ ช่างสังเกต แต่ไม่ขยันขันแข็ง สามารถทำงานเป็นคู่ได้ แต่มีปัญหาในการทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ
ระดับต่ำ.เด็กไม่เข้าใจการดำเนินการเชิงตรรกะเช่นลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การจัดระบบ บางครั้งเขาสามารถสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุได้ แต่จะไม่เห็นคุณลักษณะที่สำคัญทั้งหมดเสมอไป เขาไม่รู้วิธีรวมวัตถุออกเป็นกลุ่ม เนื่องจากเขาไม่ได้ดำเนินการตามแนวคิดทั่วไป การแบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขาจึงสามารถรับมือกับงานต่างๆ ได้ เด็กไม่เห็นรูปแบบของปรากฏการณ์และไม่สามารถเขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านั้นได้ ไม่สามารถอนุมานได้ เด็กไม่มีคำศัพท์เพียงพอ ไม่สามารถนำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษได้ เด็กส่วนใหญ่มักไม่ตั้งใจและกระสับกระส่าย ไม่รู้จักการทำงานเป็นคู่ มีปัญหาในการทำงานเป็นกลุ่ม
ภาคผนวกหมายเลข 2 ทางเลือกในการตรวจวินิจฉัยเด็ก
“ คำจำกัดความของแนวคิดทั่วไป” (6-7 ปี) ผู้แต่ง L.F. Tikhomirova . เด็กจะได้รับชุดหนึ่งชุด แต่ละชุดมี 10 คำ
การมอบหมายงานให้กับเด็ก:
ให้คำจำกัดความสำหรับแต่ละคำที่เสนอ
1.
โรงเรียน โรงพยาบาล รถบัส เครื่องบิน รองเท้าบู๊ต เสื้อโค้ท ดินสอ กล่องขนมปัง ถ้วย บ๊วย
2.
รังผึ้ง ถ้ำ รถยนต์ รถเข็น รองเท้าบูท เสื้อเชิ้ต ปากกา กระป๋องน้ำมัน ต้นแอปเปิ้ล จาน
3.
พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ บ้านนก รถราง เรือยนต์ ปากกาสักหลาด รองเท้าผ้าใบ สมุดบันทึก เสื้อแจ็คเก็ต ชามใส่น้ำตาล ลูกแพร์
คุณมีเวลา 30 วินาทีในการกำหนดแต่ละคำ จะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง หากคำตอบของเด็กไม่ถูกต้องทั้งหมด ให้ 0.5 คะแนน ผู้วิจัยต้องแน่ใจว่าเด็กรู้คำที่เสนอ หลังจากนั้นเขาก็ขอให้สร้างคำจำกัดความของตัวเอง
การประเมินผล:
จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 10 คะแนน ขั้นต่ำคือ 0 เมื่อเรียนซ้ำ เด็กจะได้รับคำศัพท์ชุดที่ 2 และ 3
8-10 คะแนน - การพัฒนาระดับสูง
4-7 คะแนน - ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย
1-3 คะแนน - การพัฒนาระดับต่ำ
“การกำหนดระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนโต” (E.F. Zambitsavichene)
การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อย 4 รายการ
Ø
ศึกษาการแยกลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์จากลักษณะที่ไม่จำเป็นและคลังความรู้
Ø
ศึกษาการดำเนินการลักษณะทั่วไป ความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ
Ø
การศึกษาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด
Ø
เผยความสามารถในการพูดทั่วไป
การทดสอบสำหรับเด็กจะถูกอ่านออกเสียง
การทดสอบย่อยหมายเลข 1
เลือกคำใดคำหนึ่งในวงเล็บที่เติมเต็มประโยคที่คุณเริ่มไว้อย่างถูกต้อง
1.
รองเท้ามี (ลูกไม้, ตัวล็อค, พื้นรองเท้า, สายรัด, กระดุม)
2.
ในเขตอบอุ่นมันอาศัยอยู่ (หมี กวาง หมาป่า อูฐ แมวน้ำ)
3.
ในหนึ่งปีมี (24, 3, 12, 7) เดือน
4.
ฤดูหนาว (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม)
5.
นกที่ใหญ่ที่สุด (อีกา, นกกระจอกเทศ, นกกระจอก, เหยี่ยว, นกอินทรี)
6.
กุหลาบ ได้แก่ (ผลไม้ ผัก ดอกไม้ ต้นไม้)
7.
นกฮูกมักจะนอนเสมอ (ตอนกลางคืน เช้า เย็น ระหว่างวัน)
8.
น้ำอยู่เสมอ (ใส เย็น ของเหลว สีขาว รสอร่อย)
9.
ต้นไม้ย่อมมี (ใบ ดอก ผล ราก เงา) อยู่เสมอ
10.
เมืองแห่งรัสเซีย – (ปารีส, มอสโก, ลอนดอน, วอร์ซอ, รัสเซีย)
การทดสอบย่อยหมายเลข 2
แต่ละบรรทัดประกอบด้วยคำห้าคำ โดยสี่คำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้ และหนึ่งคำไม่อยู่ในกลุ่มนี้ ต้องค้นหาและตั้งชื่อคำ "พิเศษ" นี้
1.
ทิวลิป ลิลลี่ คาโมมายล์ ถั่ว สีม่วง
2.
แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน หนองน้ำ
3.
ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี ทราย ลูกบอล พลั่ว
4.
ทอมสค์, โนโวซีบีร์สค์, มอสโก, โนโวคุซเนตสค์, เคเมโรโว
5.
ป็อปลาร์, เบิร์ช, เฮเซล, ลินเดน, แอสเพน
6.
วงกลม สามเหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม
7.
อีวาน, เซอร์เกย์, เนสเตรอฟ, นิกิตา, อันเดรย์
8.
จำนวน บวก ลบ เท่ากับ ไม่เท่ากัน
9.
ไก่ ไก่ หงส์ ห่าน ไก่งวง
10.
ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง
การทดสอบย่อยหมายเลข 3
ในตัวอย่างแรก จะมีการกำหนดคำคู่หนึ่งซึ่งมีความเชื่อมโยงถึงกัน
สำหรับคำที่สอง คุณจะต้องเลือกหนึ่งในห้าคำที่อยู่ในวงเล็บเพื่อให้คำเหล่านั้นเชื่อมโยงกัน
1. แตงกวา – ผัก
ดอกรัก - (วัชพืช น้ำค้าง สวน ดอกไม้ ดิน)
2.
ครู - นักเรียน;
แพทย์ – (ไต ผู้ป่วย วอร์ด เทอร์โมมิเตอร์ โรงพยาบาล)
3.
สวนผัก - แครอท
สวน – (รั้ว ม้านั่ง ต้นแอปเปิ้ล เอ่อ สุนัข)
4. ดอกไม้ - แจกัน;
นก – (จงอยปาก นกนางนวล รัง ไข่ ขนนก)
5.
ถุงมือ-มือ;
รองเท้าบูท – (ถุงน่อง พื้นรองเท้า หนัง ขา แปรง)
6.
มืด - สว่าง;
เปียก – (แดดจ้า ลื่น แห้ง อุ่น หนาว)
7. นาฬิกา - เวลา;
เครื่องวัดอุณหภูมิ – (แก้ว อุณหภูมิ เตียง ผู้ป่วย แพทย์)
8. เครื่องจักร - มอเตอร์;
เรือ – (แม่น้ำ กะลาสี หนองน้ำ แล่นเรือ คลื่น)
9.
เก้าอี้ - ไม้;
เข็ม – (คม บาง มันเงา สั้น เหล็ก)
10.
โต๊ะ - ผ้าปูโต๊ะ;
พื้น – (เฟอร์นิเจอร์ บอร์ด ตะปู พรม ฝุ่น)
การทดสอบย่อยหมายเลข 4
คู่คำเหล่านี้ควรเรียกด้วยชื่อเดียว
1.
ไม้กวาด พลั่ว - 6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา -
2.
คอน, ปลาคาร์พ crucian - 7. กลางวัน, กลางคืน -
3.
ฤดูร้อน ฤดูหนาว – 8. ช้าง มด –
4.
แตงกวา มะเขือเทศ – 9 มิถุนายน กรกฎาคม –
5.
ไลแลค โรสฮิป - 10. ต้นไม้ ดอกไม้ -
การประเมินผลการทดสอบ
การทดสอบย่อยหมายเลข 1 สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งแรก–
1 คะแนน ถ้าตอบผิดก็ขอให้คิด สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน
การทดสอบย่อยหมายเลข 2 สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน สำหรับคำตอบที่ถูกต้องในความพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน
การทดสอบย่อยหมายเลข 3 สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนนในความพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน ไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
การทดสอบย่อยหมายเลข 4 การประมาณการมีความคล้ายคลึงกับที่กล่าวข้างต้น ไม่มีการถามคำถามที่ชัดเจน
จำนวนคะแนนสูงสุดที่เด็กสามารถทำได้คือ 40
เอ็กซ์ *100%
Success Rating (SS) = ---------------- โดยที่ X คือจำนวนคะแนนที่ได้รับ
ให้กับวิชาทดสอบ 40
ระดับความสำเร็จ:
อันดับที่ 5 – 40 คะแนน (100%);
อันดับที่ 4 – 32-39 คะแนน (80-99%);
อันดับ 3 – 26-31.5 คะแนน (65-79.9%);
อันดับ 2 – 20-25.5 คะแนน (50-64.9%);
ที่ 1 – น้อยกว่า 19.5 คะแนน (น้อยกว่า 49.9%)
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1.
“วัยเด็ก” เป็นโครงการเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก “วัยเด็ก – สื่อ”, 2546
2.
"มาเล่นกันเถอะ" - เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็ก เรียบเรียงโดย Stolyar A.A. มอสโก พ.ศ. 2534
3.
“คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน” – คู่มือสำหรับนักการศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก วัยเด็ก - กด 2535
4.
“คณิตศาสตร์ตั้งแต่สามถึงหก” - โปรแกรม เรียบเรียงโดย: Mikhailova Z.A., Ioffe E.N., “วัยเด็ก - สื่อมวลชน”, 1992
5.
มิคาอิโลวา Z.A. "งานเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน"
6.
นิกิติน บี.พี. “ก้าวแห่งความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา”
7.
Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. “ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” - คู่มือ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "วัยเด็ก - สื่อ", 2545
8.
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 “ในการอนุมัติและการดำเนินการของ F.G.T. ไปจนถึงโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไประดับอนุบาล” (ข้อ 3.4)
9.
Piaget J. “ เด็กสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ได้อย่างไร” - คำถามจิตวิทยาหมายเลข 4, 1996
10.
Piaget J. “ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร จิตวิทยาแห่งสติปัญญา การกำเนิดของตัวเลขในเด็ก", มอสโก, 1969
11.
ทาคาเชนโก ที.เอ. “แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ”
12.
ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. "ออกกำลังกายทุกวัน" ยาโรสลาฟล์, อ.อาร์., 2000.
13.
ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. "ลอจิก". ยาโรสลาฟล์, อ.อาร์., 2000.
14.
เวนเกอร์ เอ.แอล. เวนเกอร์.. "โรงเรียนแห่งการคิดที่บ้าน"
ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
โลกสมัยใหม่รอบตัวเด็กมีการเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ระบบการศึกษาควรช่วยให้แน่ใจว่าเด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จะทำให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของสังคมได้สำเร็จ
ปัจจุบันมีโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาลจำนวนมากและสถาบันมีโอกาสที่จะเลือกโปรแกรมที่ตรงกับความต้องการและความสนใจของพวกเขา เมื่อเร็ว ๆ นี้ทิศทางด้านสิ่งแวดล้อม ศิลปะ สุนทรียภาพ และสติปัญญา มีความเกี่ยวข้องกัน
การให้ความสนใจกับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส ความรู้ความเข้าใจ คณิตศาสตร์ และความสามารถอื่นๆ ของเด็ก พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะจึงถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง ในคลังแสงของนักการศึกษาและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่มีวัสดุด้านระเบียบวิธีและการปฏิบัติมากนักที่ช่วยให้พวกเขาทำงานเชิงลึกในการพัฒนาความสามารถบางอย่างได้ นอกจากนี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการเน้นย้ำถึงการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรม เด็กที่มีความสามารถทางปัญญาในระดับสูงถูกปล่อยทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสม โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นจะขจัดข้อเสียเปรียบนี้
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเป็นพัฒนาการทางความคิดขั้นสูงสุดของเด็ก การมาถึงขั้นตอนนี้เป็นกระบวนการที่ยาวและซับซ้อนเพราะว่า การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างสมบูรณ์ไม่เพียง แต่ต้องมีกิจกรรมทางจิตในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงซึ่งประดิษฐานอยู่ในคำพูด
คุณไม่ควรรอจนกว่าเด็กอายุ 14 ปีและถึงขั้นของการดำเนินการเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการเมื่อความคิดของเขาได้รับคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของการกระทำทางจิตของผู้ใหญ่ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรเริ่มตั้งแต่เนิ่นๆ
แต่ทำไมเด็กก่อนวัยเรียนตัวน้อยถึงต้องการตรรกะ? ตามคำกล่าวของแอล.เอ. เวนเกอร์ “สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ คุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่างๆ เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพออย่างชัดเจน พวกเขาค่อนข้างพร้อมที่จะค่อยๆ ทำความคุ้นเคยไม่เพียงแต่กับภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติและความสัมพันธ์ภายในที่ซ่อนอยู่ซึ่งรองรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลก... ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก็ต่อเมื่อการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถทางจิตเท่านั้น ความสามารถเหล่านั้นในสนาม การรับรู้ การคิดเป็นรูปเป็นร่าง จินตนาการซึ่งขึ้นอยู่กับการดูดซึมตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของสิ่งต่าง ๆ และพันธุ์ของมัน ... "
ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานในการได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ “กระทำในใจ” เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการแก้ปัญหายากขึ้น การทำแบบฝึกหัดจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ส่งผลให้สุขภาพของเด็กแย่ลง และความสนใจในการเรียนรู้อาจลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง
เมื่อเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะแล้ว เด็กจะมีความเอาใจใส่มากขึ้น เรียนรู้ที่จะคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน และสามารถมุ่งความสนใจไปที่แก่นแท้ของปัญหาในเวลาที่เหมาะสม การศึกษาจะง่ายขึ้น ซึ่งหมายความว่าทั้งกระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจะนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ
โปรแกรมนี้แสดงให้เห็นว่าคุณสามารถพัฒนาความสามารถของเด็กๆ ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะในความเป็นจริงโดยรอบผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษได้อย่างไร การทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนากระบวนการรับรู้ คุณได้ข้อสรุปว่าหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือความสม่ำเสมอนั่นคือ ระบบของเกมและแบบฝึกหัดพิเศษที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น พร้อมด้วยภารกิจการสอน การกระทำในเกม และกฎเกณฑ์ เกมและแบบฝึกหัดแต่ละรายการนั้นน่าสนใจมาก แต่การใช้นอกระบบไม่สามารถบรรลุผลการศึกษาและการพัฒนาที่ต้องการได้
วัตถุประสงค์ของโครงการ– ความเชี่ยวชาญของเด็กเทคนิคการคิดเชิงตรรกะในระดับประถมศึกษา
งาน:
- สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การปฏิเสธ การจำแนกประเภท การจัดระบบ การจำกัด การวางนัยทั่วไป การอนุมาน
- สอนเด็ก ๆ ให้นำทางในอวกาศ
- เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานทางจิตของเด็กให้สูงขึ้น ความสามารถในการใช้เหตุผลและการพิสูจน์
- เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก ความมั่นใจในตนเอง และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนฝูง
ผลที่คาดหวัง– การเรียนรู้เทคนิคการคิดเชิงตรรกะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้น
วิธีการตรวจสอบผลงาน:การรวมชั้นเรียนหลังจากแต่ละส่วนและการวินิจฉัย 2 ครั้ง (ระดับกลาง (มกราคม) และขั้นสุดท้าย (พฤษภาคม)) ของระดับความเชี่ยวชาญในการคิดเชิงตรรกะ
เกณฑ์การวินิจฉัย:
- ความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ จำแนกประเภท สรุป และจัดระบบวัตถุในความเป็นจริงโดยรอบ
- ความสามารถในการนำทางในอวกาศ แยกแยะระหว่างขวาและซ้าย ขึ้นและลง
- ความสามารถของเด็กในการจดจำ ทำซ้ำสื่อที่เรียนรู้ พิสูจน์ และมีเหตุผล
- ความสามารถของเด็กในการทำงานเป็นคู่และกลุ่มย่อย
มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อนฝูง ความสามารถในการฟังเขา และช่วยเหลือหากจำเป็น โปรแกรมนี้ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุ 4-5 ปีซึ่งมีระดับการพัฒนาความคิดตามผลการวินิจฉัยการสอน.
เกณฑ์ในการประเมินความเชี่ยวชาญของโปรแกรม:
ไม่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยระดับสูง:
เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะขั้นพื้นฐาน สามารถสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทางจิตใจโดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่สำคัญได้ สามารถรวมและกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มได้ ทำงานอย่างคล่องแคล่วด้วยแนวคิดทั่วไป สามารถแบ่งส่วนทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และสร้างส่วนทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างส่วนเหล่านั้นได้ เด็กค้นหารูปแบบของปรากฏการณ์และรู้วิธีอธิบายปรากฏการณ์เหล่านั้น สามารถอนุมานโดยใช้วิจารณญาณได้ สามารถนำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษได้ เด็กมีคำศัพท์ค่อนข้างมากและมีความรู้ในชีวิตประจำวันที่หลากหลาย เขาเป็นคนช่างสังเกต เอาใจใส่ ขยัน สนใจในผลงานของเขา มีทักษะในการร่วมมือและสามารถทำงานเป็นคู่และกลุ่มเล็กได้เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะเช่นการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภทการจัดระบบ สามารถสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทางจิตใจได้ แต่ไม่เห็นคุณสมบัติที่สำคัญทั้งหมดเสมอไป รู้วิธีรวมวัตถุออกเป็นกลุ่ม แต่มีปัญหาในการกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มอย่างอิสระเพราะว่า ไม่ได้ทำงานด้วยแนวคิดทั่วไปเสมอไป การแบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เขาจึงสามารถรับมือกับงานต่างๆ ได้ เด็กไม่ได้เห็นรูปแบบของปรากฏการณ์เสมอไป แต่สามารถเขียนเรื่องราวที่บรรยายเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านั้นได้ พบว่าเป็นการยากที่จะสรุปผลอย่างอิสระ เด็กมีคำศัพท์เพียงพอ สามารถนำทางในอวกาศและบนแผ่นกระดาษได้ เด็กส่วนใหญ่มักจะเอาใจใส่ ช่างสังเกต แต่ไม่ขยันขันแข็ง สามารถทำงานเป็นคู่ได้ แต่มีปัญหาในการทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ
ระยะเวลาของโปรแกรม- ปีการศึกษา.
โหมดบทเรียน– 1 บทเรียนต่อสัปดาห์ในช่วงบ่ายหลังจากงีบหลับ 20 นาที
จำนวนบุตร– 10 คน.
รูปแบบและวิธีการทำงาน:
- เกม;
- กิจกรรมอิสระของเด็ก
- เกมการเดินทาง
- การตรวจสอบ;
- อ่านนิยาย
เพื่อให้บรรลุผลตามที่คาดหวังขอแนะนำให้ปฏิบัติตามข้อใดข้อหนึ่งมากกว่า โครงสร้างบทเรียน, ตัวอย่างเช่น:
- อุ่นเครื่อง.
- เนื้อหาหลักของบทเรียนคือการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
- การออกกำลังกายยิมนาสติกนิ้ว
- การรวมวัสดุใหม่
- เกมการศึกษา การวาดภาพ การปัก
การอุ่นเครื่องในรูปแบบของปริศนาหรือการแนะนำตัวละครในเทพนิยายช่วยให้คุณกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ยกระดับจิตวิญญาณของพวกเขาและช่วยเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
เนื้อหาหลักของบทเรียนคือชุดเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไขวัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้
การออกกำลังกายและการออกกำลังกายนิ้วมือช่วยให้เด็กได้ผ่อนคลาย เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและกล้ามเนื้อมัดเล็ก
การรวมเนื้อหาใหม่เข้าด้วยกันทำให้ครูมีโอกาสประเมินระดับที่เด็กได้เรียนรู้ความรู้ใหม่
เกมการศึกษาและการวาดภาพในตอนท้ายของบทเรียนเป็นภาพสะท้อนซึ่งเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้วและเป็นแรงจูงใจในการทำงานต่อไป
คำอธิบายโดยย่อของส่วนและหัวข้อของชั้นเรียน (ส่วนต่างๆ สอดคล้องกับการดำเนินการเชิงตรรกะเฉพาะที่เราจะสอนในชั้นเรียน):
การวิเคราะห์-การสังเคราะห์- เป้าหมายคือการสอนเด็ก ๆ ให้แบ่งทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ
เกมและแบบฝึกหัด: ค้นหาคู่ที่สมเหตุสมผล (แมว - ลูกแมว สุนัข - ? (ลูกสุนัข)) เพิ่มภาพ (หยิบแพทช์เพิ่มกระเป๋าชุด) ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม (เบา-หนัก เย็น-ร้อน) การทำงานกับปริศนาที่มีความซับซ้อนต่างกัน การจัดวางภาพจากการนับไม้และรูปทรงเรขาคณิต
การเปรียบเทียบ- จุดมุ่งหมายคือการสอนให้นักเรียนกำหนดความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญทางจิตใจ พัฒนาความสนใจและการรับรู้ของเด็ก ปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่
เกมและแบบฝึกหัด: รวบรวมแนวคิด: ใหญ่ - เล็ก ยาว - สั้น ต่ำ - สูง แคบ - กว้าง สูง - ล่าง ไกลออกไป - ใกล้ ฯลฯ ดำเนินงานด้วยแนวคิด “เหมือนกัน” “มากที่สุด” ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างใน 2 ภาพที่คล้ายกัน
ข้อจำกัด- เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุวัตถุตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปจากกลุ่มตามลักษณะเฉพาะบางอย่าง พัฒนาทักษะการสังเกตของเด็ก
เกมและแบบฝึกหัด: "วงกลมเพียงธงสีแดงด้วยเส้นเดียว" "ค้นหาวัตถุที่ไม่กลมทั้งหมด" ฯลฯ กำจัดล้อที่สี่
ลักษณะทั่วไป- เป้าหมายคือการสอนวิธีรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติของวัตถุ ช่วยเสริมสร้างคำศัพท์และเพิ่มพูนความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ
เกมและแบบฝึกหัดสำหรับปฏิบัติการโดยใช้แนวคิดทั่วไป เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน ขนส่ง ผัก ผลไม้ ฯลฯ
การจัดระบบ- เป้าหมายคือการเรียนรู้ที่จะระบุรูปแบบ ขยายคำศัพท์ของเด็ก เรียนรู้ที่จะบอกเล่าจากภาพเล่าซ้ำ
เกมและแบบฝึกหัด: สี่เหลี่ยมเวทย์มนตร์ (หยิบส่วนที่ขาดหายไป, รูปภาพ) การรวบรวมเรื่องราวจากชุดรูปภาพ การจัดเรียงรูปภาพตามลำดับตรรกะ
การจำแนกประเภท. เป้าหมายคือเพื่อสอนวิธีกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณลักษณะที่สำคัญ การรวมแนวคิดทั่วไปการจัดการอย่างอิสระ
การอนุมาน- เป้าหมายคือการสอนโดยใช้วิจารณญาณในการสรุปผล ช่วยขยายความรู้ในชีวิตประจำวันของเด็กๆ พัฒนาจินตนาการ
เกมและแบบฝึกหัด: มองหาสิ่งที่เป็นบวกและลบในปรากฏการณ์ (เช่น เมื่อฝนตกจะช่วยบำรุงพืช - นี่เป็นสิ่งที่ดี แต่สิ่งที่ไม่ดีคือในสายฝนคน ๆ หนึ่งจะเปียก เป็นหวัด และป่วยได้ ). ประเมินความถูกต้องของการตัดสินบางประการ (“ลมพัดเพราะต้นไม้ไหว” ใช่ไหม?) การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ
การวางแผนบทเรียนล่วงหน้า
ส่วนหัวข้อของบทเรียน |
จำนวน |
เป้าหมายวัตถุประสงค์ |
วัสดุ |
การเปรียบเทียบ “ไปเยี่ยมกระต่าย” |
– สอนให้เด็กสร้างจิตใจให้มีความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุตามลักษณะสำคัญ |
– กระต่ายของเล่น, Dunno, Puss in Boots, – d/i “ค้นหาความแตกต่าง” - พาสต้าหยิก – ลายฉลุ (ดอกไม้ รองเท้าบู๊ต) – ไม้นับ ธง อัลบั้ม ดินสอ (สำหรับทุกชั้นเรียน) – เกมการปัก |
|
ลักษณะทั่วไป “วิตามิกาเดินทาง” |
–
สอนให้เด็กรวมวัตถุทางจิตใจออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติ |
– รูปภาพผลไม้ ผัก สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า การขนส่ง อาหาร |
|
ข้อจำกัด “ไปเยี่ยมสุนัขจิ้งจอก” |
–
สอนให้เด็กระบุวัตถุอย่างน้อยหนึ่งชิ้นจากกลุ่มตามลักษณะบางอย่าง |
– สุนัขจิ้งจอกของเล่น |
|
การวินิจฉัยระหว่างกาล | – ประเมินระดับความสามารถของเด็กในการดำเนินการเชิงตรรกะ (การเปรียบเทียบ ข้อจำกัด ลักษณะทั่วไป) | S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik “ การตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก”, “ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” อีเอ สเตรเบเลวา; |
|
“เร็ว ๆ นี้ไปโรงเรียน” สำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี (สื่อด้านภาพและการวินิจฉัย) การวิเคราะห์-การสังเคราะห์ |
1 |
–
“โนมส์อัจฉริยะ” |
– เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียวทางจิตใจ |
การจัดระบบ – d/i “ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม” “ทำให้ภาพสมบูรณ์” “เพื่ออะไร” |
–
“อะไรก่อน? แล้วไงล่ะ? |
– เรียนรู้การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา เล่าขาน |
|
การจำแนกประเภท – d/i “เรื่องราวในภาพ”, “โซ่ลอจิคัล” |
“ผึ้งมายา” |
– รวบรวมแนวคิดทั่วไปและดำเนินการกับแนวคิดเหล่านี้อย่างอิสระ |
|
การอนุมาน – โมเสก |
1 |
–
บทเรียนสุดท้าย |
– พัฒนาจินตนาการ |
การวินิจฉัย | – ประเมินระดับพัฒนาการการคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุ 4-5 ปี | – “เร็ว ๆ นี้ไปโรงเรียน” สำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี (สื่อด้านภาพและการวินิจฉัย) –S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik “ การตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก”; |
“การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน” เอ็ด
อี.เอ. สเตรเบเลวา
การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายที่ระบุไว้ของโปรแกรม
เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับงานทางจิตจำเป็นต้องทำให้น่าสนใจและสนุกสนาน
การทำงานทางจิตเพื่อความบันเทิงนั้นทำได้โดยวิธีการต่าง ๆ โดยที่สถานที่พิเศษนั้นถูกครอบครองโดยเกมการสอนซึ่งมีโอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมการคิดของพวกเขา ในรูปแบบเกม กระบวนการคิดนั้นดำเนินไปอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้นมากขึ้นเพราะว่า การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มีอยู่ในยุคนี้ ในการเล่น เด็กจะเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน
บทบาทของเกมคือการสอนเด็กให้ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ปฏิบัติตามกฎมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เล่นอย่างอิสระหรือกับเพื่อนฝูง
การจัดหมวดหมู่เกม:
1. เกมวิชา:
– การสอน;
– การพัฒนา (มีความซับซ้อนหลายระดับ)
– เกมเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ (เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง)
– เกมที่มีไม้นับ (ไม่เพียงแต่พัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดอ่อนและแนวคิดเชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ แนวคิดเกี่ยวกับรูปร่าง ปริมาณ สี)
2. เกมคำศัพท์:
– ปริศนา;
– งานเชิงตรรกะ.
- 3. เกมใช้นิ้วและเกมผูกเชือก (กระตุ้นการทำงานของสมอง พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมสร้างสรรค์)วรรณกรรม
- Vasilyeva N.N.เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ยาโรสลาฟล์, 1997.
- เวนเกอร์ แอล.เอ. เวนเกอร์ แอล.เอ.โรงเรียนแห่งการคิดที่บ้าน (สำหรับเด็กอายุห้าขวบ) อ., 1984.// www.pedlib.ru
- กูเรียโนวา ยู.เกมคณิตศาสตร์และปริศนาสำหรับเด็กอายุ 2-5 ปี ม., 2551.
- โควาลโก้ วี.ไอ. ABC นาทีพลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2551.
- โคปิตอฟ เอ็น.งานพัฒนาลอจิก ม., 1998.
- มูคิน่า VS.จิตวิทยาพัฒนาการ ม., 1998.
- นีมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา. เล่ม 1 ม. 2544.