การเขียนตามคำบอกในภาษาตาตาร์ มีการนำเสนอการทดสอบ
- ทำไมอัลลอฮ์จึงทรงสร้างมนุษย์?
“เขาไม่ได้สร้างเราขึ้นมาเพื่อความสนุกสนาน” “เราไม่ได้สร้างสวรรค์และโลกและทุกสิ่งในระหว่างนั้นด้วยการเล่นตลก” (21:16); “เธอคิดจริง ๆ หรือเปล่าว่าเราได้สร้างพวกเธอขึ้นมาเพื่อความสนุกสนาน และพวกเธอจะไม่ถูกส่งกลับคืนสู่เรา?” (23:115).
และพระองค์ไม่ได้ทรงสร้างเราเพราะพระองค์ต้องการใครหรือสิ่งใดสิ่งหนึ่ง: “ฉันไม่อยากได้มรดกจากพวกเขา และฉันก็ไม่อยากให้พวกเขาเลี้ยงฉันด้วย” (51:57); “อัลลอฮ์ไม่ต้องการโลก” (3:97).
พระองค์ทรงสร้างเราให้รู้จักพระองค์ผ่านพระนามและคุณลักษณะอันงดงามของพระองค์ และนมัสการพระองค์เพียงผู้เดียวโดยไม่ต้องมอบหมายพันธมิตร ปฏิบัติตามพระบัญชาของพระองค์และละทิ้งสิ่งที่พระองค์ห้ามไว้เบื้องหลัง: “ฉันสร้างญินและมนุษย์เพียงเพื่อพวกเขาจะเคารพสักการะฉัน” (51:56).
- มันยังไม่ชัดเจน.
- คุณรู้ไหมว่าฉันไม่เข้าใจฟิสิกส์ดีนัก และถ้าฉันถามนักฟิสิกส์ว่าทำไมแก้วถึงตกลงพื้นถ้าฉันปล่อยมันไป เขาจะตอบว่านี่คือกฎแห่งความโน้มถ่วงสากล ซึ่งระบุว่าแรง F ของแรงดึงดูดแรงโน้มถ่วงระหว่างจุดวัสดุสองจุดที่มีมวล m1 และ m2 คั่นด้วยระยะห่าง R เป็นสัดส่วนกับมวลทั้งสองและเป็นสัดส่วนผกผันกับกำลังสองของระยะห่างระหว่างมวลทั้งสอง ฉันจะไม่เข้าใจสิ่งที่พูดออกไป แต่ฉันจะรู้ได้อย่างมั่นใจว่าถ้าฉันตัดสินใจออกไปเดินเล่นทางหน้าต่างฉันจะล้มลงกระแทกพื้น กล่าวอีกนัยหนึ่งทุกสิ่งข้างต้นที่ฉันไม่สามารถเข้าใจได้จะเกิดขึ้นกับฉัน
หากเราไม่เข้าใจสิ่งที่มีอยู่แล้วและกำลังเกิดขึ้น เราก็ต้องยอมรับว่าสิ่งที่ไม่อาจเข้าใจได้นี้เป็นข้อเท็จจริง และบางทีคำพูดอาจเป็นยาระบายสำหรับผู้ที่คิดเกี่ยวกับคำถามนี้ อิบนุ อัล-ก็อยิม: “หากอัลลอฮ์ทรงเปิดม่านให้แก่บ่าวของพระองค์ และแสดงให้เขาเห็นว่าพระองค์ทรงจัดการกิจการของเขาอย่างไร และอัลลอฮ์ทรงสนพระทัยในประโยชน์ของบ่าวมากกว่าตัวเขาเอง หัวใจของเขาก็จะละลายไปจากความรักต่ออัลลอฮ์ และแตกออกเป็นชิ้นๆ ความกตัญญูต่อพระองค์ ดังนั้น หากความเจ็บปวดของโลกนี้ทำให้คุณเหนื่อยล้า ไม่ต้องกังวล บางทีอัลลอฮ์อาจต้องการได้ยินเสียงของคุณผ่านการอธิษฐาน ดังนั้นจงสุญูดความปรารถนาของคุณและลืมสิ่งเหล่านั้นเสีย และจงรู้เถิดว่าแท้จริงอัลลอฮฺไม่ทรงลืม”
และเนื่องจากทุกสิ่งถูกสร้างขึ้น คำถามสำคัญจึงไม่ใช่ "เหตุใดจึงถูกสร้างขึ้นทั้งหมดนี้" แต่เป็น "เราจะไปไหน" และ “อะไรรอเราอยู่ข้างหน้า”
และรอเราอยู่ข้างหน้าหนึ่งในสองสิ่ง: สวรรค์หรือนรก
ตัวเลือกแรกมีไว้สำหรับผู้ที่เชื่อในผู้สร้างของพวกเขาในชีวิตทางโลกบูชาพระองค์ปฏิบัติตามพระบัญชาของพระองค์และหลีกเลี่ยงการห้ามซึ่งเป็นความหมายของการสร้างมัน
ตัวเลือกที่สองเตรียมไว้สำหรับผู้ที่ถือว่าผู้สร้างของพวกเขาและทุกสิ่งที่มาจากพระองค์ผ่านศาสดาพยากรณ์และพระคัมภีร์ของพระองค์เป็นเรื่องโกหก
สองทางเลือกเพื่อนิรันดร์
ผู้ศรัทธายืนยันปัญญาในการสร้างทุกสิ่งโดยผู้ทรงอำนาจแม้ว่าเขาจะไม่เข้าใจมันก็ตาม เนื่องจากจิตใจของเขาถูกจำกัดด้วยความรู้ และในเวลาเดียวกัน พระองค์ไม่ได้ครุ่นคิดกับคำถามนี้ แต่ทรงตั้งตารอ - ถึงวันพรุ่งนี้ ดังที่พระผู้ทรงฤทธานุภาพตรัสว่า “แท้จริงแล้ว ในการสร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดิน ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน มีสัญญาณสำหรับผู้ที่มีสติปัญญาซึ่งรำลึกถึงอัลลอฮ์ในขณะที่ยืน นั่ง และตะแคงและไตร่ตรองถึงการสร้างสวรรค์และแผ่นดิน: “พระเจ้าของเรา! คุณไม่ได้ทำสิ่งนี้โดยเปล่าประโยชน์ ถวายเกียรติแด่คุณ! ขอทรงปกป้องเราให้พ้นจากความทรมานแห่งไฟนรก” (3:190-191)
คำถาม #45529: ทำไมมนุษยชาติจึงถูกสร้างขึ้น?
เหตุใดมนุษยชาติจึงถูกสร้างขึ้น?
คำตอบ
การสรรเสริญทั้งหมดเป็นของอัลลอฮ.
ประการแรก
หนึ่งในคุณลักษณะที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของอัลลอฮ์คือสติปัญญา และหนึ่งในชื่อที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของพระองค์คือพระนามอัลฮากิม (ผู้ทรงปรีชาญาณ) ควรสังเกตว่าพระองค์ไม่ได้ทรงสร้างสิ่งใดๆ เช่นนั้น พระองค์ทรงอยู่เหนือสิ่งอื่นใด ในทางตรงกันข้าม พระองค์ทรงสร้างสิ่งต่างๆ ด้วยเหตุผลอันยิ่งใหญ่และชาญฉลาด และเพื่อจุดประสงค์อันประเสริฐ ผู้รู้ก็รู้จักเขา และคนที่ไม่รู้ก็ไม่รู้ อัลลอฮ์ตรัสในคัมภีร์อันศักดิ์สิทธิ์ของพระองค์ว่าพระองค์ไม่ได้สร้างมนุษย์ขึ้นมาเพื่ออะไร และพระองค์ไม่ได้สร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดินโดยเปล่าประโยชน์ อัลลอฮ์ตรัส (แปลความหมาย):
“เธอคิดจริง ๆ หรือเปล่าว่าเราได้สร้างพวกเธอขึ้นมาเพื่อความสนุกสนาน และพวกเธอจะไม่ถูกส่งกลับคืนสู่เรา?” เหนือสิ่งอื่นใดคืออัลลอฮ์ ผู้ทรงอำนาจที่แท้จริง! ไม่มีพระเจ้าอื่นใดนอกจากพระองค์ พระเจ้าแห่งบัลลังก์อันสูงส่ง" (23:115-116)
“เราไม่ได้สร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดินและสิ่งที่อยู่ระหว่างทั้งสองอย่างกีฬา” (21:16)
“เราไม่ได้สร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดินและสิ่งที่อยู่ระหว่างทั้งสองในกีฬา เราได้สร้างพวกเขาขึ้นมา (ชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดิน) ด้วยความจริง แต่ส่วนมากของพวกเขาไม่รู้เลย" (44:38)
“ฮ่า. มีม. คัมภีร์ถูกประทานลงมาจากอัลลอฮ์ ผู้ทรงอำนาจ ผู้ทรงรอบรู้ แท้จริงเราได้สร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดิน และสิ่งที่อยู่ระหว่างทั้งสองด้วยความจริงและช่วงระยะเวลาหนึ่ง ส่วนบรรดาผู้ไม่เชื่อก็ผินหลังให้กับสิ่งที่พวกเขาถูกตักเตือน” (46:1-3)
เช่นเดียวกับที่การดำรงอยู่ของภูมิปัญญาชารีอะห์เบื้องหลังการสร้างสรรค์ได้รับการพิสูจน์แล้ว ภูมิปัญญาในแง่ของเหตุผลก็ได้รับการพิสูจน์เช่นกัน คนฉลาดไม่สามารถยอมรับการสร้างสิ่งต่าง ๆ โดยไม่มีเหตุผลและ คนฉลาดคิดว่าตัวเองอยู่เหนือการกระทำที่ไร้เหตุผล แล้วเราจะพูดอะไรเกี่ยวกับอัลลอฮ์ได้บ้าง?
ดังนั้นผู้ศรัทธาที่ฉลาดยืนยันว่ามีสติปัญญาของอัลลอฮ์ในการสร้างและกาฟิรปฏิเสธมัน อัลลอฮ์ตรัส (แปลความหมาย):
“แท้จริงในการสร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดิน ตลอดจนการสับเปลี่ยนของกลางวันและกลางคืนนั้น ย่อมเป็นสัญญาณสำหรับบรรดาผู้มีสติปัญญาที่รำลึกถึงอัลลอฮ์ ยืน นั่ง และอยู่เคียงข้างพวกเขา และใคร่ครวญถึงการสร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและ โลก: “พระเจ้าของเรา! คุณไม่ได้ทำสิ่งนี้โดยเปล่าประโยชน์ ถวายเกียรติแด่คุณ! ปกป้องเราจากการทรมานในไฟ” (3:190-191)
และอัลลอฮ์ตรัสโดยอธิบายทัศนคติของกุฟฟารต่อสติปัญญาในการสร้างของพระองค์ (แปลความหมาย):
“เราไม่ได้สร้างสวรรค์และโลก และสิ่งที่อยู่ระหว่างทั้งสองอย่างเปล่าประโยชน์ มีแต่คนที่ไม่เชื่อเท่านั้นที่คิดแบบนี้ วิบัติแก่บรรดาผู้ไม่เชื่อจากไฟนรก! (38:27)
ชีค อับดุรเราะห์มาน อัล-ซาดี กล่าวว่า:
“อัลลอฮ์ทรงแจ้งแก่เราถึงความสมบูรณ์ของสติปัญญาในการสร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดิน และพระองค์ไม่ได้ทรงสร้างมันขึ้นมาโดยเปล่าประโยชน์ กล่าวคือ เพื่อความสนุกสนานโดยไม่มีจุดประสงค์อันเป็นประโยชน์ใดๆ
“เฉพาะผู้ที่ไม่เชื่อ” ในพระเจ้าของพวกเขาเท่านั้นที่คิดเช่นนี้ เพราะพวกเขาคิดในสิ่งที่ไม่เหมาะกับความยิ่งใหญ่ของพระองค์
“วิบัติแก่บรรดาผู้ไม่เชื่อจากไฟ” อัลลอฮ์ทรงสร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดินด้วยความจริงเพื่อความจริง พระองค์ทรงสร้างพวกเขาเพื่อให้ทาสของพระองค์สามารถเข้าใจความสมบูรณ์แห่งความรู้ของพระองค์ พลังและความยิ่งใหญ่แห่งความสามารถของพระองค์ และพระองค์เป็นเพียงผู้เดียวที่ควรได้รับการสักการะ ไม่ใช่ผู้ที่ไม่สามารถสร้างแม้แต่อะตอมในสวรรค์หรือ โลก. และพวกเขาควรรู้ว่าการฟื้นคืนชีพนั้นมีจริง และอัลลอฮฺจะทรงพิพากษาความดีและความชั่วระหว่างมนุษย์ ใครก็ตามที่ไม่รู้สติปัญญาของอัลลอฮ์ไม่ควรคิดว่าอัลลอฮ์จะทรงตัดสินพวกเขาอย่างเท่าเทียมกัน
ดังนั้นอัลลอฮ์จึงตรัส (แปลความหมาย):
“เราจะเทียบบรรดาผู้ศรัทธาและประกอบความดีกับบรรดาผู้ก่อความเสียหายในแผ่นดินกระนั้นหรือ? หรือเราจะถือว่าผู้เกรงกลัวพระเจ้าเท่ากับคนบาป?” (38:28)
นี่ไม่เหมือนปัญญาและวิจารณญาณของเรา” ตัฟซีร์ สะดี, หน้า 712
ประการที่สอง:
อัลลอฮ์ไม่ได้ทรงสร้างมนุษย์ให้กิน ดื่ม และสืบพันธุ์ ในกรณีนี้เราจะเป็นสัตว์ อัลลอฮ์ทรงให้เกียรติแก่มนุษย์และทรงยกเขาให้อยู่เหนือสิ่งมีชีวิตของพระองค์ แต่ผู้คนจำนวนมากยังคงยึดมั่นในกุฟร (การปฏิเสธศรัทธา) และพวกเขาไม่รู้หรือปฏิเสธสติปัญญาที่แท้จริงในการสร้างสรรค์ และสิ่งที่พวกเขาสนใจคือการได้รับความเพลิดเพลินในโลกนี้ ชีวิตของคนเหล่านี้ก็เหมือนกับชีวิตของสัตว์และพวกเขาก็ถูกหลอกมากกว่า
อัลลอฮ์ตรัส (แปลความหมาย):
“แต่บรรดาผู้ที่ไม่เชื่อก็เพลิดเพลินกับของดีและกินเหมือนวัว ไฟจะเป็นที่อาศัยของพวกเขา” (47:12)
“ ปล่อยพวกเขาไป - ปล่อยให้พวกเขากินเพลิดเพลินกับผลประโยชน์และทะเยอทะยานไป อีกไม่นานพวกเขาจะได้รู้” (15:3)
“เราสร้างจินนี่และผู้คนมากมายให้กับเกเฮนนา พวกเขามีใจที่ไม่เข้าใจ มีตาที่มองไม่เห็น และมีหูที่ไม่ได้ยิน พวกมันก็เหมือนวัวควายแต่พวกมันสูญหายยิ่งกว่านั้นอีก พวกเขาเป็นคนโง่เขลาที่ประมาท” (7:179)
เป็นที่รู้กันดีว่าผู้สร้างย่อมรู้ดีเกี่ยวกับการทรงสร้างมากกว่าใครๆ และอัลลอฮ์ทรงมีตัวอย่างที่ดีเลิศ (16:60) พระองค์คือผู้ทรงสร้างมนุษยชาติและทรงรู้ดีกว่าคนอื่นๆ ถึงภูมิปัญญาที่ซ่อนอยู่ในการสร้างมนุษยชาติ จะไม่มีใครโต้แย้งเรื่องนี้เกี่ยวกับแนวคิดทางโลก ทุกคนเชื่อว่าความสามารถทางกายภาพของพวกเขาถูกสร้างขึ้นด้วยเหตุผลเฉพาะ ตามีไว้ดู หูมีไว้ฟัง ฯลฯ เป็นไปได้อย่างไรที่อวัยวะต่างๆ ของคนเราถูกสร้างขึ้นมาเพื่อจุดประสงค์เฉพาะ แต่ตัวเขาเองกลับไร้จุดมุ่งหมาย? และเขาไม่พร้อมที่จะตอบพระองค์ผู้ทรงสร้างเขาเมื่อพระองค์ทรงบอกเหตุผลในการทรงสร้างเขามิใช่หรือ?
อัลลอฮ์ตรัสว่าจุดประสงค์ของการสร้างสวรรค์และโลก ชีวิตและความตาย คือเพื่อทดสอบมนุษย์ ผู้ใดเชื่อฟังพระองค์ พระองค์จะทรงประทานรางวัลแก่เขา และผู้ใดฝ่าฝืนพระองค์ พระองค์จะทรงลงโทษเขา อัลลอฮ์ตรัส (แปลความหมาย):
“ใครสร้างความตายและชีวิตเพื่อทดสอบเจ้า และดูว่าการกระทำของใครจะดีกว่ากัน พระองค์เป็นผู้ทรงอำนาจ ผู้ทรงอภัยโทษ” (67:2)
ในบรรดาผลลัพธ์ของการทดสอบนี้ คือการกล่าวถึงพระนามและคุณลักษณะของอัลลอฮ์ เช่น อัลเราะห์มาน (ผู้ทรงเมตตาเสมอ), อัลฆะฟูร (ผู้ให้อภัย), อัลฮากิม (ผู้ทรงปรีชาญาณ), อัลเตาวาบ (ผู้ยอมรับการกลับใจ) อัลราฮิม (ผู้ทรงเมตตา) และพระนามอื่น ๆ ของอัลลอฮ์
ภูมิปัญญาอันยิ่งใหญ่ประการหนึ่งในการสร้างมนุษยชาติคือการทดสอบ - คำสั่งให้ยืนยันเอกภาพของพระองค์และนมัสการพระองค์เท่านั้น โดยไม่ต้องมอบหมายพันธมิตรให้กับพระองค์
อัลลอฮ์ตรัสเกี่ยวกับเหตุผลนี้สำหรับการสร้างมนุษยชาติ (แปลความหมาย):
“ฉันสร้างญินและมนุษย์เพียงเพื่อพวกเขาจะเคารพสักการะฉัน” (51:56)
อิบนุ กะซีร กล่าวว่า:
เหล่านั้น. เราสร้างมันขึ้นมาเพื่อจะได้สั่งให้พวกเขานมัสการเรา ไม่ใช่เพราะเราต้องการมัน อาลี อิบนุ อบี ตัลหะ กล่าวว่า บรรยายจากอิบนุ อับบาส: “เพียงเพื่อให้พวกเขาสักการะฉัน” โดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ ความคิดเห็นนี้ได้รับการอนุมัติโดย Ibn Djarirov อิบนุ ญุรอยญ์ กล่าวว่า: กล่าวคือ เพียงเพื่อให้พวกเขาสามารถจำเราได้ อัล รอบีอี บิน อานัส กล่าวว่า เพียงเพื่อให้พวกเขาสักการะฉันเท่านั้น กล่าวคือ เพื่อบูชา”
ตัฟซีร บิน คาซีร์ 4:239
ชีค อับดุรเราะห์มาน ดังที่ซาดีกล่าวว่า:
“อัลลอฮฺทรงสร้างผู้คนให้เคารพสักการะพระองค์ และสอนพระนามและคุณลักษณะของพระองค์แก่พวกเขา และให้เชื่อฟังพวกเขา ผู้ใดยอมจำนนต่อพระองค์และกระทำสิ่งที่กำหนดไว้สำหรับเขา ย่อมอยู่ในหมู่ผู้ประสบความสำเร็จ แต่ผู้ใดผินหลังให้สิ่งนี้ ย่อมอยู่ในหมู่ผู้ขาดทุน พระองค์จะทรงรวบรวมพวกเขาในโลกหน้า และพระองค์จะลงโทษหรือให้รางวัลสำหรับสิ่งที่พระองค์ทรงบัญชาหรือห้ามพวกเขา
ดังนั้นอัลลอฮ์จึงตรัสถึงการที่พวกมุชริกปฏิเสธรางวัลหรือการลงโทษ (แปลความหมาย):
“พระองค์คือผู้ทรงสร้างชั้นฟ้าทั้งหลายและแผ่นดินภายในหกวัน เมื่อบัลลังก์ของพระองค์อยู่บนน้ำ เพื่อที่จะทดสอบว่ากิจการของใครจะดีกว่ากัน หากคุณพูดว่า: "คุณจะฟื้นคืนชีพหลังจากความตาย" ผู้ไม่เชื่อก็จะพูดว่า: "นี่ไม่ใช่อะไรมากไปกว่าคาถาที่เห็นได้ชัด!" (11:7)
ในวันที่ 25 พฤศจิกายน กิจกรรมให้ความรู้เพื่อทดสอบความรู้ในภาษาตาตาร์ "การเขียนตามคำบอก Tatarcha" จะจัดขึ้น แคมเปญนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มความสนใจในการสะกดคำให้ถูกต้อง ความเชี่ยวชาญในภาษาตาตาร์ทางวรรณกรรม และการตรวจสอบตนเองสำหรับการสะกดและข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ทุกคนจะสามารถลองเขียนคำสั่งในภาษาตาตาร์ได้
“Tatarcha Dictation” เป็นกิจกรรมด้านการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อดึงความสนใจไปที่ประเด็นเรื่องการรู้หนังสือ และพัฒนาวัฒนธรรมการเขียนรู้หนังสือในภาษาตาตาร์
"Tatarcha Dictation" จะจัดขึ้นใน 9 ประเทศและ 20 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย: คาซาน, มอสโก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, อิเจฟสค์, อูฟา, เอคาเทรินเบิร์ก, ทูเมน, เขตปกครองตนเองคันตี-มานซี, โนโวซีบีร์สค์, ซาราตอฟ, อิวาโนโว, ซามารา, ระดับการใช้งาน, ออมสค์, มารีเอล, อัสตราคาน, อีร์คุตสค์, โวลโกกราด, อัลไตและคาซัคสถาน, คีร์กีซสถาน, เยอรมนี, สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์,ยูเครน,สาธารณรัฐเช็ก,อาเซอร์ไบจาน
โปรโมชั่นเริ่มวันที่ 25 พฤศจิกายน เวลา 10.00 น. พร้อมกันในทุกพื้นที่ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน เมืองของรัสเซีย และในต่างประเทศอื่น ๆ ผู้เข้าร่วมจะเขียนข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวของนักเขียนตาตาร์ Amirkhan Enika "Zhiz kyngyrau" การเขียนตามคำบอกโดย ภาษาตาตาร์จะถูกตรวจสอบโดยนักปรัชญา อาจารย์ และแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ศาสตร์ ในสถานที่จัดงานการศึกษาแต่ละแห่ง บุคคลที่มีชื่อเสียงด้านศิลปะและวัฒนธรรม นักเขียนและผู้นำเสนอจะอ่านข้อความในการเขียนตามคำบอก
ใน Naberezhnye Chelny "การเขียนตามคำบอก Tatarcha" จะจัดขึ้นใน Gimaniziya หมายเลข 2 ซึ่งตั้งชื่อตาม M. Vakhitov ตั้งอยู่ที่อาคาร 32, 20
ผู้จัดงานคือ World Forum of Tatar Youth โดยได้รับการสนับสนุนจากสถาบันอักษรศาสตร์และ การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมพวกเขา. Leo Tolstoy และศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา "Institute of Kayum Nasyri" Kazan มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐ, คณะกรรมการบริหารของ World Congress of Tatars, กระทรวงเยาวชนและกีฬาแห่งสาธารณรัฐตาตาร์สถาน, สถาบันปกครองตนเองเทศบาล” ศูนย์เยาวชน“ Nur” และแผนกทำงานร่วมกับเยาวชนของแผนกการศึกษาและกิจการเยาวชนของคณะกรรมการบริหารของเมือง Naberezhnye Chelny
BҨTENDONYA TATARCHA DICTANT - 2017
9 IL ҺјM 20 TBҘK TATARCHA YAZACHAK!
25 พฤศจิกายน 9 ilљ һҙm 20 tҩbҙktҙ “Tatarcha dictation” action uzachak. Aktsiyaen maksati - Tatar telenҙ hatasyz yazarga bugyrbugtu, ҙdҙbi Tatar tel kullanuchylar dairҙsen arttyru, orthographic һҙм grammatik hata larny tikshe ү.
“ การเขียนตามคำบอก Tatarcha” - Tatar telend ҙ hatasyz yazarga ҩyrҙtү, ҙdҙbi Tatar telen kullanuchylar dairҙsen arttyru, orthographic һҙm grammarian khatalarny tiksheүmҙsҙlэl̙renҙ igъtibarny arttyruchy belem birү การกระทำ
"การเขียนตามคำบอก Tatarcha" 9 ถึง 20 ถึง 20 ถึง kta uzachak: คาซาน, มาสก์ ҙү, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, อิซาอู, อูฟา, เยคาเทรินเบิร์ก, ทอมฮัn, เขตปกครองตนเองคันตี-มันซี, โนโวซีบีร์สค์, ซารีเทา, อิวาโนโว, ซามารา, ระดับการใช้งาน, ออมสค์, มารีเอล, อีร์คุต, sk, โวลโกกราด, อัลไต һҙm คาซัคสถาน, คีร์กีซสถาน, เยอรมนี, Gar ҙp ̘mirlekl ҙre, ยูเครน, สาธารณรัฐเช็ก, อาเซอร์ไบจาน
โปรโมชั่น 25 พฤศจิกายน เวลา 10:00 น. ถึง 10:00 น. ถึง 10:00 น. ถึง 12:00 น. ถึง 12:00 น. Tatarstanda, Russia, shulai uk คาซัคสถาน һҙm Kyrgyzstan sh̙һһ̙rl̙rendҙ bashlanachak Katnashuchylar Tatar telennәn ตัวสะกด һҙm ไวยากรณ์ khatalaryn tiksherer ҩchen Tatar ҙdҙbiyatynyn classic yazuchysy Ҙmirkhan Enikinen “Җiz kyңgyrau” ҙsҙrennҙn ҩzek yazachaklar. Tatar telenn ̙n dictantlarny kurenekle tel belgechl ҙre һҙm ศาสตราจารย์ลาร์ tiksher̙chҙk เบเลม birү aktsiyasenen һҙr mҙydanynda dictation textyn atkazangan sҙngat eshleklere, yazuchylar һҙm bilgele alyp baruchylar ukyyachak
Yar Chally sh̙һ̙rend̙ M. Vakhitov isemend #ge 2 nche gimaniziyasend̙, 32-nche complex, 20 ที่อยู่ buencha urnashkan, “Tatarcha dictation” uzachak
Aktiyane oeshtyruchylar - ฟอรั่ม Bҩtendonya Tatar yashl̙re, มหาวิทยาลัย Kazan Federal L. Tolstoy isemendoge ปรัชญา һҙm m̙d̙niyatara baglanyshlar สถาบัน, “สถาบัน Kayum Nasyiri” fanni-belem үзҙge, Bҩtendonya Tatar Congresses, สาธารณรัฐตาตาร์สถาน ң һҙm รัฐมนตรีกระทรวงการกีฬา, һҙm สถาบันปกครองตนเองเทศบาล “Yashl үзҙge ” Nur oeshtyruchylar" bulip tora.
1 |
นีกตู |
|
TBUUG: үtelgan orfogrammalar kergan textny, tieshle tynysh bilgeleren kuep, ภาษาเขียนตามคำบอก itep |
119 kүnegү | ||||
98 |
Khatalar ̩stendę esh. Surҙtlҙүһҙm hikэyalҙүสิ่งทอ |
1 |
นีกตู |
Һҙр ย่อหน้า isem kuyu, แผน tҩзү, echtљlek soylҙү, ข้อห้ามในการสะกดคำ, ภาษา echtљlegen |
TBUUG : อัลแกน เบเลมเนส เมอเนอ เมกาสต์คยิล คุลลานา ธีมข้อความyn һҙm tҩp fikeren bilgeli, mҙganҙle kisҙkl̙rgҙ, ҩleshl̙rgҙ bulҙ, kyzyl yulny sayly, ข้อความ isem kuya, torleren aera, วางแผน tozi, แปลงของภาพ taanyp hikyalҙr Ozi |
131 nche kunegu iҗadi birem | ||
99 |
อูคูเอลินดา ̩yr̙ng̙nn̙rne nygytu. |
นีกตู |
เอล บูเอนา үtkљn เบเลม һҙm kүnekmљlҙrne nygytu |
RUUG:Үtelgљn kagyydэlэrgҙ nigezlљnep, ทดสอบ һҙm үnegүlҙr eshlҙү |
136 บิต 102 บิต | |||
100 |
Үtk̙nne nygytu |
1 |
นีกตู |
เอล บูเอนา үtkљn เบเลม һҙm kүnekmљlҙrne nygytu |
144 บิต 106 บิต | |||
101 |
Uku elynda ̩yr̙ng̙nn̙rne nygytu.ทดสอบ biremnere |
1 |
นีกตู |
เอล บูเอนา үtkљn เบเลม һҙm kүnekmљlэrne nygytu. |
TBUUG : อัลแกน เบเลมเนอ แพรคติกาดา กุลลานา; ezleklelekne sakly; ทดสอบ eshleren tiksherҙ, b̙yalҙү |
147 108 บิตแรก | ||
102-105 |
Uku elynda ̩yr̙ng̙nn̙rne nygytu.Yomgak. |
4 |
nygytu һ̙mระบบ-malashtyru |
กากยิด ̙l̙rne กะบัตลา. |
4 หน่วย
Suzl̙rd̙geการสะกดtanyp, alarnyңภาษาkagyyd̙g̙ nigezl̙nep anlatu;
-үtelgan orfogrammalar kergan 75-80 sүzle textny hatasyz, การประดิษฐ์ตัวอักษรkүcherep һҙm ishetep, tindҙsh kisҙklҙr yanynda tieshle tynysh bilgelҙren dores kuep yazu;
-ดอนย่า, โบลต์ tibyndagi sүzlэrgҙ avaz-kh̙ref วิเคราะห์ yasau;
Suzl̙rne t̩zeleshe yagynnan tiksheү: tamyryn һҙm kushymchasyn tabu, kushymchalarnyң toren bilgelҙү, kushma һҙm parly sүzlҙrne airyp kүrsҙtү;
Suzlęrne sүz torkeme bulu yagynnan tiksheү: isemneң san, kilesh formasyn kүrsҙtu; syyfatnyn asyl, nisbi toren, chagyshtyru dљrэҗљsen bilgelҙү; figylnen zat-san, zamanyn aera belu; เพื่อปรับปรุงการทำงาน bilgelęү;
Tiңdҙshle kisҙkle gadi җҩmlҙгэ, องค์ประกอบ 2-3 gadi җҩmlҙ bulgan tezma kushma җҩmlҙгљ การวิเคราะห์ yasau;
-җҩmlљl̙rnen ҙitelu maksata, น้ำเสียง se buencha toren aeru;
Tekstnyң temasyn һҙm tҩp fikeren bilgelҙү, shular nigezenda ңa kileshle isem kuyu;
Hik эyalҙү, tasvirlau, fiker yortү tibyndagy textlarny soylҙmdҙ kullanu;
- เยี่ยมชมทัวร์ kiterep aralasha beү;
Tasvirlau, fiker yortү elementlary kergan 90-95 suzle การนำเสนอข้อความและภาษา;
Hik̙yal̙үเรียงความ tibyndagi ในภาษา;
Suzl̙rnen ̙iteleshen, kullanyshyn, yazylishyn istbug kaldyru: avyru, az-maz, ata-ana, ashkhanҙ, anlyy, ҙbi-babay, ҙverelҙ, ҙүvљl, balachak, b̙la, bernię, boryngy, vakiyga, vatyk, gada, โฮเมอร์, dэvam, җљяү, җілҙк-җimesh, , , ie э , อิคทิรัม, โยมรี, คาดาร์, คีม-ซาลิม, คุลยาซมา, k ҩnbatysh, kҩnchygysh, k ҩrҙshche, ไคอิมแมทเทิล, มัล-ทวร์, เมฮัยดาน, mҙkaҙ, moҗiza, mҩstҙkyil, nҙkъ, โอ้ชัช, ҩem, , ҩchpochmak, p ҙrљvez, รัสซัม, ซาวีต- สะบา, sҙngat, soңge, surҙt, tabib, tabigy, tal ҙp, t #dim, t # mam, tiray-yak, t #er, tup-tury, tyngylyk, chүp-char, shagyyr, sh #f #k, shynshy, eshch #n, yuesh, yunle, , yamle, -ยาเชล , เย้ๆ
Ukuchylarnyn belemen b̙yalҙүระบบ
Ukuchylarny eshchљnlegen bҙyalҙү belemnҙrne uzlҙshterүne tiksheүdae alarny gamҙldҙ kullana beүgҙ kucherelҙ.
มากาลูมัต ชิกานาคลารี:
อูคูชิลาร์นิน เอชลาเร
สถิติที่สำคัญคือกลูแมต;
Testlar uzdyru natiээlэre;
ผลงาน;
ทิกเชรุ alymnars:
คุซอทүlҙr;
Mҩstękyilควบคุม eshlar;
Ukuchylarny AZER җavapny tabuy, irekle kyskach җavaplary; อคิค җavap, uz-үzenne tiksheүkh ̩chen โซราอูลาร์ คูยา เบลู
เกณฑ์:
--җavaplarnyң dores buluy;
หน้าหลัก
-aytmљ һҙm yazma soylҙmneң tѩgҙllege һҙm sҙngatlelege үseshendҙ yugaryrak baskychka kүtҙrelү;
-җavapnyң, uku eshchҙnlege nҙtiҗҙsend̙ barlykka kilgan produktnyn syyfaty; nigezl ̙mal̙rnen uylangan buluy;m̩st̙kyyl itelganңสมมุติฐาน, anlatmalarnyң, yazma soyl̙m modellarenen dores tozelgan buluy, soylκmneң maksachan oeshtyryluy
อุคุ แอสเบบี้
1. ตาตาร์เทเล 1 คิสอฟก, 2 คิสอค dฬเรสเลก 4 ซินิฟ I.Kh Miyassarova, K.F. Fayzrakhmanova “Magarif-vakyt” Nashriyats 2014 กินไปแล้ว
2. I.Kh. Miyassarova, K.F. Fayzrakhmanova Tatar telenn ̙n m ҩst ̙kyil esh d ̙ft ̙re “M ̙garif-vakyt” n ̙shriyati 2014 กิน
3. I.Kh. Miyassarova, K.F. ระเบียบวิธี Faizrakhmanova Asbab “Magarif-vakyt” Nashriyati 2014 กิน
4. Tatar telen ҙ urta gomumi belem birү m ҙkt pl ҙre ҩchen Tatar tele һ ҙm ҙd ҙbiyatynnan үrnҙk โปรแกรมลาร์ 1-11 nche syynyflar คาซานตาตาร์ กีต้า Nashriyat 2011 กิน
เช ซินนิฟตา ยาซมา เอชลาร์
Җљйге istэlekl̙r buencha เรียงความในภาษา.
2. การเขียนตามคำบอกไวยากรณ์
คูบาลัก มาเล อัลตาฟี.
Shҙһһrdҙn erak tugel urnashkan isitkech urmanda Ҙltҙfi isemle kүbalҙk Malae yashҙgan ikҙn. gadi gen ใดๆ oglfi yortk ลึก nnκr ใด ๆ บู กุบาลัก มาลา บิก ตินัก บุลกัน, คานาตลารินนิน ทอสเซซ บูลุยนาน บิก โอยัลกัน อิกัน. ชูนา kүbalҙk-sylular tҩnlҙ yoklarga yatkach kyna, ҩennen chygyp chigyp chikez bolynnarda rҙkhҙtlҙnep ochyp yҩrgan Bigrҙk tฬอ Ҙlfi chҙchҙk bakchalary ҩstennҙn ocharga yaratkan. Lakin chљch̙kl̙rgҙ yakyn kilerg kurykkan. ชูนา เซนต์ อลาร์นนี มตูร์ลีกีนา เอรักตัน กยานา ซกลานีป คารากัน
(65 suz.) (ลูเซีย ซากีร์กาโนวาดัน)
Tүbљndэge biremnҙr buencha texttan sүzlҙr tap
1.Isem sүz torkemenҙ karagan (ฉันตัวเลือก);
2. Syyfat sүz torkemenҙ karagan (ครั้งที่สองตัวเลือก).
3 .คำสั่ง Anlatmaly
คังซ ยาคินลาชา
สิงหาคม ahyrynda җљyge shat urman monsulyk belen ochrasha Kuetle imҙnnљr, alarnyң keche tugany ҩрҙңgelҙr, kalyn kiemle yukҙlҙr ҙle yam-yashellҙr, shat һҙm kҩr kүңellelar. 🐘ผู้ชาย🐠🐠🐠🐠🐠🐠🐠 Kaennar, nechk🐙bil usaklar, zifa mil #shl #r k #z yakynlashuyn ll🐙 kaidan sizep algannar Kaennyң nafis yafraklary arasynda altynsu toskљ kergљnnљre สั่นคลอน Usak kүp kengest yafraklaryn kฬอrҙnsu һҙm lemon sarysyna bizҙp ҩlgergan. คุณโทรหา shle milishn tele-tel yafraklary ใช่ җimeshlere kebek kyzargannar (64 suz.) (ราฟาเอล โตคฟาตุลลินนัน)
Tѣd̙sh kisҙkl̙r yanynda tynysh bilgelere ̙itele.
4. การนำเสนอด้วยภาษา
ยูเอสเอเค
อูซัคนิน ยาฟราคลารี วาก. ระวัง botaklarga nechkที่ใช้ใน ozyn saplar belen berketelgan bula. Shuna kүrҙ bertuktausyz hฬ rҙk ̙ tl ̙ nep, ber-bersen ҙ b ҙrelep shaulylar. Hฬ ta hilsez k ̩nd ̙ d ҙ usak urmanynda yafraklar ̩ zleksez kyshtyrdap utyralar.
กัจเบอร์ ҙүlҙr อูซัคนี อากัจกา ดา ซานามีลาร์. อิเมช, อูซัค - เชเร็ก อากาช อะไล อุยเลา โดเรส ทูเกล. อูซัคตัน ซาลินกัน ออย ยอซ เอลลาป ชีดี อูซัค อากาชิ gฬmbэg̙ һҙm tѩrle คอร์ตลาร์กา บีเรชมี โครี อุซัค อากาชี่ กีเนล ตอนนี้ Orlek, tүshҙm һҙm Ҩn ҩchen yakhshy. โก บูราซี ยาเซา ҩchen ҙibҙt. Usak savyt-sabalar, shyrpy eshluүdҙ, uenchyklar һҙmนักเคมี ҙiberlҙr ҙzerlҙүdҙ kullanyla
Elek keshel ̙r, ̩yl̙ren yaktyrtu ̩chen, usak chyrasynnan faidalangannar. อุล ยักตี ยัลคิน ชีการิป ยานา (93 ซүз.) (กาต้า นาซีรอฟ )
อูซัค ยาฟรากลาร์ ออซเลกเซซ คิชติร์ดีลาร์. 2. อูซัคนี ทู ซู เอช เล เรน ด โฟ ไฟดาลานาลาร์
5 . การควบคุมการเขียนตามคำบอก
ตัวเลือกที่ 1
คลีมา
Kyshlaknyn ใน chiten yalgyz ber oy bulgan ในกรณีของ Maryam isemle ber khatyn yash̙g̙n. Alarnyң ishegallaryn tezeleshep gฬlchҙchљk kuaklary үskҙnnҙr. คาลิมҙ chљchҙklљrne bik yarata ทอร์แกน บุลแกน Irtasen dҙ, kichen dҙ shunda bula st. คาลิมҙ љlege kuaklarnyn kyzyl yafraklaryn җyya da koyashta kipterҙ. อันนารี ชุนหนาน เช ยาซี. Bik t̙ hush isle bula Khalimanenң st chҙe. (60 сүз) (Dэrҗiya Anna-kovadan)
ดุสลิค เซเร
Koz yakynlashuga tiz genҙ ise kitmi torgan ber agach bar อุล - ชิคเลเวค อากาชี่ คุณคิดอย่างไรกับเรื่องนี้? T #mle chikl #vekl #ren keshe kuzenn #n yasherep saklap kalyr ̩chen ik #n. ฝุ่นเทียน ̩chen saklyi ถนน chikl̙vekl̙ren Tien คือ Allarny bik osta tabyp ala, shular belen tuenip, kysh chyga Kүpmeder chikl̙vekne Tien agach kuyshlarynda, tamyr tѩplљrendҙ onytyp kaldyra ยาเชเรลแกนเซนต์ (64 suz.) (ราฟาเอล โตคฟาตุลลินนัน)
ไวยากรณ์ biremnar ตัวเลือกที่ 1
1.Birelgan sүzl̙rne kertep, kushma һҙm parly sүzl̙r yasap ภาษา: คอน.บาลา
คำพ้องความหมายในภาษา Naryn: เอวีร์ - ... , ซัลคิน - ... .
ส่งข้อความแทน เบอร์ ซูซเน ไซลาป อะลิป ซูซ โทเซเลเช ยากินนาน ติกเชอร์
2. คำตรงข้ามของภาษานาริน: avyr - ......, salkyn - ........
3. ส่งข้อความแทน เบอร์ ซูซเน เซย์แลป alyp, ซูซ โทเซเลเช ยักนันนัน ทิคเชอร์
การแสดงออกของภาษา
บัตร COT KHOYD̘R
Khayd̙rneңเหมืองүlemnҙn kotkaruy timerayakta y̩rgҙndҙ buldy
คาร์ยัตมาแกนเอล ตกลงกันดาการาศักดิ์, โบซ ตุงกัน ยาร์ ชิเตน (Yar Chiten) - ปิยะลา ชิเกล
โตชเตน ลูกชาย กิตเต็ก เทเกอร์มาน บูอาซีนา 🌘บัวกิน. Urtasynda zur ber ตอนเช้าและบาร์ อูร์ทากา เคอร์กัน แสน, โบซี นีกราก เคเบก. ชุนดี้ทิเกซ โชมะ! Min irkeng ̙ - เช้า yagina พี่ gen gen !
Alga karasam, ni kuzem belen kurim, bฬҙlэkљaairҙkkүl kadҙr su! Chitkę borylyp ta olgermҙdem - bar da chum!
Boz ̩stend̙ Khaid̙r genҙ. มีนา ทาบา คิลเด dҙ ayak-kullaryn җҙep, bozga kaplanyp yatty ชุยชิมคิลเด. กุลดาน โททิป อัลดี ดา อาชิกมี กีนา ทาร์ตตี
คยู ดัสติม คัยดาร์ บุลมาซา, ชิกา อัลมากัน บูลีร์ Let's go.
(95 сүз) (มานิต ราฟีคอฟตัน)
7. ควบคุมการเขียนตามคำบอกตัวเลือกที่ 1 ทีแอลเค
Tolke kuyannyn ใน kurkynych doshmany sanala ลึก ถนน Chynlap ta kuyannarny, bigrҙk ta alarnyn balalaryn auly Lakin tolkenen azygy อันดับต้น ๆ - tychkannar Bashyn iep tyңlaganday esh-esh tuktap, ashykmyycha gyna kar ѩstennҙnyѩri ik̙n, dimҙk, tolke tychkannar auliy Ul shundy sizger, kar astyndagi tychkannyn tavyshyn yoz metrdan ishetҙ. Sikerep toshҙ dҙ, ak tuzannar tuzdyryp, karny kazyrga totyna, จิ้มelgestkterep tbug ala
T̩lkel̙r achyklykta kar ̩sten̙ yatyp yal it̙l̙r. Achyk basuda kar ̩stendҙ yatu alarga kurkynych tugel, chѩki tiray-yak kurenep tora. (78ซ.)
อิสสฆrmљ. Ѩterlљr iskฬэrtelҙ.
บีเรมนาร์
ตัวเลือกที่ 1
1.ข้อความ แหย่ซูเซเนң คิลเลชเลอเรน บิลเจลҙrgҙ
2.อคิลิคตา, คูยันนาร์นี sүzlҙren sүz tҩzeleleshe yagynnan tikshererҙ.
ตัวเลือกที่สอง
Kalyn h̙refl̙r belen birelgan җҩmlљdэ isemn̙rneң kileshleren bilgelҙrgę.
อคิคลิคต้า, โทลเคลิร์เนน sүzlҙren sүz tҩzeleleshe yagynnan tikshererҙ.
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมงานสำหรับภาษารัสเซียขึ้นอยู่กับ:
กฎระเบียบในการจัดทำโปรแกรมการทำงานโดยอาจารย์ของ MBOU "โรงยิมตั้งชื่อตาม M.M. Vakhitov ใน Buinsk RT";
รัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาหลัก การศึกษาทั่วไป"(2009) โปรแกรมตัวอย่างการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป" โปรแกรมของผู้เขียน "ภาษารัสเซีย" โดย V.S. (ศูนย์การสอน "โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ XXI" แก้ไขโดย N.F. Vinogradova);
วัตถุประสงค์การเรียนรู้หลักสูตร:
กำลังศึกษาภาษารัสเซียที่ โรงเรียนประถมศึกษามีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:
การพัฒนาคำพูดการคิดจินตนาการของเด็กนักเรียนความสามารถในการเลือกภาษาหมายถึงตามเงื่อนไขของการสื่อสารการพัฒนาสัญชาตญาณและ "ความรู้สึกของภาษา"
การเรียนรู้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย
การเรียนรู้วิธีการเบื้องต้นในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่ศึกษาของภาษา
การเรียนรู้ทักษะการเขียนและการอ่านอย่างถูกต้อง การมีส่วนร่วมในบทสนทนา และการเรียบเรียงคำพูดคนเดียวที่เรียบง่าย
การบำรุงเลี้ยงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์แบบองค์รวมต่อภาษาแม่ ความรู้สึกมีส่วนร่วมในการรักษาเอกลักษณ์และความบริสุทธิ์ของภาษา ปลุกความสนใจทางปัญญาใน คำพื้นเมืองปรารถนาที่จะปรับปรุงคำพูดของคุณ
การสอนการอ่าน การเขียน เสริมสร้างและพัฒนาคำพูดของนักเรียน
ได้รับความรู้เกี่ยวกับภาษา
การศึกษาความรู้ ทักษะ ความสามารถอย่างเป็นระบบ
ได้รับความรู้เกี่ยวกับสัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ สัทศาสตร์ คำศัพท์ ออร์โทพีปี
การก่อตัวของความรู้การสะกดคำ
การเขียนที่มีความสามารถและคำพูดที่ถูกต้องเป็นสิ่งจำเป็น วัฒนธรรมทั่วไปบุคคล. ด้วยการพัฒนาทักษะการเขียนที่ปราศจากข้อผิดพลาดและพัฒนาการเขียนและคำพูดของนักเรียน เรามุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่านักเรียนจะกลายเป็นคนที่มีวัฒนธรรม
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สอง จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
การเขียนที่มีความสามารถควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน:
หน่วยความจำภาพหรือมอเตอร์ที่พัฒนาแล้วการคิดเชิงตรรกะการสืบพันธุ์ของความรู้ที่ได้รับ
ทักษะการเขียนที่มีความสามารถสามารถพัฒนาได้โดยการจัดระบบแบบฝึกหัด (การฝึกอบรมเป็นประจำ) เท่านั้น
กิจกรรมประเภทต่างๆ ในการสอนการเขียนที่มีความสามารถควรไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับการควบคุมในส่วนของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุมตนเองของนักเรียนด้วย
งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าคำพูดคือการนำภาษาไปใช้ในสถานการณ์การพูดที่เฉพาะเจาะจง งั้นก็สอนสิ คำพูดที่ถูกต้อง- เป็นการสอนการเลือกภาษาที่ถูกต้องตามเงื่อนไขของสถานการณ์การพูด ดังนั้นโปรแกรมนี้จึงจัดให้มีให้นักเรียนทำงานกับข้อความ ประเภท และคุณลักษณะของสถานการณ์ และคำนึงถึงแบบฝึกหัดสำหรับการสร้างแบบจำลองและการแก้ไขข้อความต่างๆ อย่างอิสระ ในขณะเดียวกันก็ควรระลึกไว้เสมอว่าแนวคิดของ "บุคคลที่เขียน" (ผู้ใหญ่) ไม่สามารถถ่ายโอนอย่างเป็นทางการไปยัง
นักเรียนชั้นประถมศึกษา เนื่องจากอายุและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กนักเรียนระดับต้นยังไม่ได้พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหางานการศึกษาในภาษารัสเซียอย่างครอบคลุมรวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์การพูดการเลือกวิธีการภาษาสำหรับการถ่ายทอดความคิดที่เพียงพอการควบคุมการเขียนที่ปราศจากข้อผิดพลาดการระบุและลักษณะของหน่วยภาษาของ ระดับใดระดับหนึ่ง เนื่องจากแต่ละงานที่ได้รับมอบหมายต้องใช้ บางประเภทกิจกรรม. ในเรื่องนี้ โปรแกรมหลักสูตร "ภาษารัสเซีย" ประกอบด้วยสามช่วงตึก ซึ่งแต่ละช่วงสอดคล้องกับเป้าหมายของการสอนภาษารัสเซีย: "ภาษาของเราทำงานอย่างไร" "การสะกด" และ "การพัฒนาคำพูด"
บล็อกถือเป็นระบบบทเรียนที่นำไปใช้ เป้าหมายร่วมกันการฝึกอบรม. ตัวอย่างเช่น บทเรียนในบล็อก “ภาษาของเราทำงานอย่างไร” บรรลุเป้าหมายในการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับพื้นฐานของภาษาศาสตร์
ความรู้; บทเรียนจากบล็อก "การสะกด" จะพัฒนาทักษะการเขียนที่มีความรู้และปราศจากข้อผิดพลาด บทเรียนจากบล็อก “การพัฒนาคำพูด” ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างและพัฒนาทักษะการสื่อสาร
นักเรียน. เป้าหมายของการพัฒนาความรู้ทางภาษาของนักเรียนความสนใจในภาษาและความคิดสร้างสรรค์ในการพูดของเขาไม่ได้ถูกจัดสรรให้กับบล็อกที่แยกจากกันเนื่องจากการนำไปปฏิบัติจะดำเนินการพร้อมกันในบทเรียนของบล็อกอื่น
บทเรียนของแต่ละบล็อกจะกระจายกันและรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยหน่วยภาษาที่กำลังศึกษา
โครงสร้างหลักสูตรนี้ช่วยให้คุณ:
บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและเชิงนามธรรมได้สำเร็จ
แก้ปัญหาในทางปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนที่มีความสามารถ ปราศจากข้อผิดพลาด และ
การพัฒนาคำพูดของนักเรียน
ทำให้ผู้เรียนเป็นเรื่องของการเรียนรู้เมื่อในแต่ละบทเรียนผู้เรียนเข้าใจอย่างชัดเจนว่า
มีจุดประสงค์อะไร
เพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้าทางจิตใจของนักเรียนที่เกิดจากการขาดแรงจูงใจ
การผสม ประเภทต่างๆงาน.
ลักษณะเด่นที่สำคัญของโปรแกรมนี้คือการที่นักเรียนมุ่งเน้นไปที่การท่องจำคำจำกัดความและกฎเกณฑ์ แต่ในการทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างและการทำงานของ ภาษาพื้นเมืองการเรียนรู้ทักษะการแยกตัวและลักษณะเฉพาะ หน่วยทางภาษาขึ้นอยู่กับอัลกอริทึม
แนวคิดและกฎหมายทางภาษาหลายประการที่นำเสนอในโปรแกรมไม่รวมอยู่ในข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียน ตั้งใจให้มีวัสดุเกินระดับข้อกำหนด
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาแนะนำให้พวกเขารู้จัก ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและปรากฏการณ์จากชีวิตของภาษาแม่
ซึ่งทำให้สามารถนำไปใช้งานที่แตกต่างและ แนวทางของแต่ละบุคคลเพื่อการเรียนรู้
สถานที่ของหลักสูตรในหลักสูตร
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 105 ชั่วโมง: (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ตามปฏิทินการผลิต ปริมาณโปรแกรมลดลง การเพิ่มประสิทธิภาพทาง วัสดุโปรแกรมจะดำเนินการผ่านบทเรียนสำรองที่จัดสรรเพื่อการทำซ้ำและการรวมเนื้อหาที่ศึกษา ดังนั้นโปรแกรมภาษารัสเซียจะเสร็จสมบูรณ์อย่างสมบูรณ์
เนื้อหาหลักสูตรภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
“ภาษาของเราทำงานอย่างไร”
(พื้นฐานของความรู้ทางภาษา)
สัทศาสตร์. การทำซ้ำคำที่เรียนรู้บนพื้นฐานของการวิเคราะห์สัทศาสตร์
องค์ประกอบของคำ การทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้โดยอาศัยการวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบและการวิเคราะห์การสร้างคำ
สัณฐานวิทยา การทำซ้ำคุณสมบัติหลักของส่วนของคำพูดที่ศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยอาศัยการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา
กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด ความหมายกริยา กริยาคำถาม แบบฟอร์มเริ่มต้นกริยา. กริยาที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์การเปลี่ยนกริยาตามกาล: กาลปัจจุบัน อดีต และอนาคตของกริยา อารมณ์ของคำกริยาการเปลี่ยนคำกริยาตามบุคคล การเปลี่ยนคำกริยาตามเพศในอดีตกาล การเปลี่ยนคำกริยาตามตัวเลข การผันคำกริยา การสร้างคำกริยาจากส่วนอื่น ๆ ของคำพูด
คำวิเศษณ์เป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
ชื่อตัวเลข: ความหมายทั่วไป
ไวยากรณ์
การวิเคราะห์เชิงวากยสัมพันธ์ของประโยคง่ายๆ
วลี.
ประโยคที่ซับซ้อน
"การสะกด"(การพัฒนาทักษะการเขียนที่มีความสามารถ)
การสะกดคำลงท้ายส่วนบุคคลของคำกริยา การใช้ตัวอักษร b ในรูปแบบกริยา การสะกดอนุภาคไม่มีกริยา
การสะกดสระที่ส่วนท้ายของคำวิเศษณ์ การสะกดคำวิเศษณ์ในภาษา sibilant
การใส่ลูกน้ำระหว่างส่วนต่างๆ ประโยคที่ซับซ้อน(กรณีที่ง่ายที่สุด)
ฝึกกฎการสะกดคำที่เรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4
“การพัฒนาคำพูด”
การพัฒนาทักษะการพูด
ทำความคุ้นเคยกับประเภทเรียงความและการนำเสนอหลัก ๆ (โดยไม่ต้องให้นักเรียนจำคำจำกัดความ): ข้อความที่มีรายละเอียดและรัดกุมสมบูรณ์เลือกสรรและข้อความพร้อมองค์ประกอบของเรียงความ เรียงความ - เรื่องเล่า, เรียงความ - การใช้เหตุผล, เรียงความ - คำอธิบาย
เดินหน้าทำงานต่อในเรื่องความถูกต้อง แม่นยำ ความสมบูรณ์ และการแสดงออก การเขียน.
ผลการเรียนรู้ตามแผน
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
ผลลัพธ์ของวิชา:
บล็อก “ภาษาของเราทำงานอย่างไร”
เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนควร:
เรียก:
เรียนรู้ส่วนของคำพูด
ส่วนสำคัญของคำ
ตัวอักษรและเสียง สระและพยัญชนะ สระเน้นเสียงและไม่เน้นเสียง พยัญชนะแข็งและอ่อน พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง พยัญชนะคู่และไม่มีคู่
คำนาม คำคุณศัพท์ สรรพนามส่วนตัว กริยา;
คำบุพบทและคำนำหน้า
ราก, คำนำหน้า, คำต่อท้าย, ตอนจบ;
หลัก (ประธานและภาคแสดง) และสมาชิกรองของประโยค; วลี (หลักและ คำขึ้นอยู่กับ- ข้อเสนอด้วย สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน;
ประโยคสองส่วนง่ายๆ
ประเภทของประโยคตามจุดประสงค์ของประโยคและน้ำเสียง
เน้นหัวเรื่องและภาคแสดง วลี สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ในประโยคง่ายๆ)
ใช้พจนานุกรม
ใช้ตัวอักษรเมื่อทำงานกับพจนานุกรม
นักเรียนจะต้อง:
แก้ปัญหาในทางปฏิบัติและการศึกษานำไปใช้ กฎการสะกด:
เขียนตามคำบอกอย่างชัดเจนและถูกต้องข้อความความยาว 75 - 80 คำ โดยมีการศึกษากฎการสะกดดังต่อไปนี้:
ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยคในคำนามเฉพาะ
พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงในราก
พยัญชนะออกเสียงไม่ได้ การรวมกัน zhi - shi, cha - sha, chu - schu, การรวมกัน chk, chn;
พยัญชนะคู่
สระเสียงหนัก ตรวจสอบโดยเน้น (ที่รากของคำ) สระเสียงหนัก ไม่ตรวจสอบโดยเน้น;
แบ่งสัญญาณอ่อนและแข็ง เครื่องหมายอ่อนหลัง sibilants ที่ส่วนท้ายของคำนาม เครื่องหมายอ่อนหลัง sibilants ที่ส่วนท้ายของกริยาเอกพจน์บุรุษที่ 2
ไม่ใช่ด้วยคำกริยา
คำนามที่ลงท้ายด้วยกรณีไม่เน้นหนัก; การลงท้ายคำคุณศัพท์กรณีที่ไม่เน้นหนัก
การสะกดคำลงท้ายส่วนตัวแบบไม่เน้นเสียง
คำในพจนานุกรมที่กำหนดโดยโปรแกรม
เครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยค (เครื่องหมายจุด คำถาม และเครื่องหมายอัศเจรีย์) ลูกน้ำระหว่างสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค
นักเรียนจะต้องแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและการศึกษา:
ตอบคำถามเกี่ยวกับข้อความ
แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ที่มีความหมายและจัดทำแผนง่ายๆ
บล็อก “ภาษาของเราทำงานอย่างไร”
คำและประโยค
คำพหุความหมาย คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม
คำวิเศษณ์ คำนามตัวเลข;
ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน
ดำเนินการวิเคราะห์การออกเสียงของคำและการวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบของคำนั้น
หา ความหมายคำศัพท์คำในพจนานุกรมอธิบาย
อธิบายลักษณะของคำนามและคำคุณศัพท์เป็นส่วนหนึ่งของคำพูด (ความหมายและลักษณะทางสัณฐานวิทยา)
แยกวิเคราะห์ประโยคง่ายๆ โดยสมาชิก
คำต่อท้ายของคำนามและคำคุณศัพท์ (ภายในขอบเขตของรายวิชานี้)
คำวิเศษณ์ที่ลงท้ายด้วยเสียงฟู่; สระที่ท้ายคำวิเศษณ์
เครื่องหมายจุลภาคระหว่างส่วนต่าง ๆ ของประโยคที่ซับซ้อน (กรณีง่าย ๆ )
เน้นแนวคิดหลักของข้อความ
เลือกชื่อเรื่องสำหรับข้อความที่กำหนด ตั้งชื่อข้อความของคุณเอง กำหนดเนื้อหาของข้อความตามชื่อเรื่อง
แก้ไขข้อความที่ผิดรูป (มีลำดับชิ้นส่วนที่ขาด);
จัดทำแผนข้อความ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู)
ค้นหาวิธีการทางภาษาที่ทำให้ข้อความแสดงออก และข้อผิดพลาดที่ละเมิดตรรกะ ความถูกต้อง และความถูกต้องของข้อความ
เขียนสรุปประเภทต่างๆ (ในลักษณะการศึกษา)
UUD ส่วนตัว:
การเรียนรู้ความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้ความปรารถนาที่จะเรียนรู้การสร้างความสนใจ (แรงจูงใจ) ในการเรียนรู้
รับรู้คำพูดของครู (เพื่อนร่วมชั้น) การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความละอายมโนธรรมในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม ความเข้าใจอย่างเพียงพอถึงสาเหตุของความสำเร็จหรือความล้มเหลว กิจกรรมการศึกษา;
แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการเรียนรู้ แสดงความสนใจ ความประหลาดใจ ความต้องการที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม การรับรู้ตัวเองในฐานะเจ้าของภาษารัสเซียซึ่งเป็นภาษาของประเทศที่เขาอาศัยอยู่ การก่อตัวของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อภาษารัสเซีย ความสนใจในการศึกษา ความปรารถนาที่จะใช้มันอย่างเชี่ยวชาญ และโดยทั่วไป ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อคำพูดของตน
การปฐมนิเทศเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและการกระทำของคนรอบข้าง
มุ่งเน้นการทำความเข้าใจเหตุผลแห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา ได้แก่ การวิเคราะห์ตนเองและการติดตามผลด้วยตนเอง การวิเคราะห์การปฏิบัติตามผลลัพธ์ตามความต้องการของงานเฉพาะ การทำความเข้าใจข้อเสนอแนะและการประเมินผลของครู สหาย ผู้ปกครอง และ คนอื่น;
จัดระเบียบของคุณเอง ที่ทำงาน- ปฏิบัติตามระบอบการจัดกิจกรรมการศึกษา
กำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาด้วยความช่วยเหลือจากครูและเป็นอิสระ เรียนรู้ที่จะแสดงสมมติฐานของคุณ ความสามารถในการฟังและรักษางานการเรียนรู้
เปรียบเทียบงานกับมาตรฐาน ค้นหาความแตกต่าง วิเคราะห์ข้อผิดพลาด และแก้ไขให้ถูกต้อง ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้
คำนึงถึงแนวทางการปฏิบัติที่ครูกำหนดไว้ในใหม่ สื่อการศึกษาร่วมกับอาจารย์ คำนึงถึงกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในการวางแผนและควบคุมวิธีการแก้ปัญหา รับรู้ข้อเสนอแนะและการประเมินผลของครู สหาย ผู้ปกครอง และบุคคลอื่นอย่างเพียงพอ
ใช้พจนานุกรมและตัวเตือนในงานชั้นเรียน เรียนรู้การปรับประสิทธิภาพงาน ประเมินงานของคุณตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ง่ายต่อการทำให้สำเร็จ, ประสบปัญหา; กำหนดความสำคัญหรือความจำเป็นในการปฏิบัติงานต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาอย่างอิสระ
ปรับการปฏิบัติงานให้สอดคล้องกับแผน เงื่อนไขการปฏิบัติงาน และผลการดำเนินการในขั้นตอนหนึ่ง คำนึงถึงแนวทางการดำเนินการที่ระบุโดยครูในสื่อการเรียนรู้ใหม่โดยร่วมมือกับครู
แยกแยะระหว่างวิธีการของกิจกรรมและผลลัพธ์ ใช้คำพูดอย่างเพียงพอในการวางแผนและควบคุมกิจกรรมของตน จัดทำแผนและลำดับการดำเนินการ
สำรวจตำราเรียน: กำหนดทักษะที่จะพัฒนาจากการศึกษาในส่วนนี้ กำหนดวงกลมแห่งความไม่รู้ของคุณ ประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นทั้งในตำราเรียนและในพจนานุกรมในตำราเรียน สังเกตและสรุปผลง่ายๆ อย่างเป็นอิสระ
กำหนดวงกลมแห่งความไม่รู้ของคุณ ตอบง่ายๆและ คำถามที่ยากครูถามคำถามด้วยตนเอง
วางแผนงานของคุณเพื่อศึกษาเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย แยกข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (ข้อความ ตาราง ไดอะแกรม บันทึกช่วยจำ)
สร้างข้อความทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ ใช้เทคนิคในการทำงานให้สำเร็จตามอัลกอริทึม ก่อให้เกิดและกำหนดปัญหา วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จัดกลุ่มวัตถุต่างๆ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง
มีส่วนร่วมในการสนทนา รับฟังและเข้าใจผู้อื่น แสดงมุมมองต่อเหตุการณ์และการกระทำ
จัดความคิดของคุณในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรโดยคำนึงถึงสถานการณ์ด้านการศึกษาและคำพูดในชีวิตของคุณ
จัดความคิดของคุณในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรโดยคำนึงถึงสถานการณ์ด้านการศึกษาและคำพูดในชีวิตของคุณ ปกป้องมุมมองของคุณตามกฎเกณฑ์ มารยาทในการพูด- เข้าใจมุมมองของผู้อื่น มีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่ม กระจายบทบาท เจรจาต่อรองระหว่างกัน
มีบทบาทต่างๆ เป็นกลุ่ม ร่วมมือกันแก้ไขปัญหาร่วมกัน จัดทำข้อความโต้ตอบตามข้อกำหนดของมารยาทในการพูด แยกแยะระหว่างคุณลักษณะของคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว
ถามคำถามขอความช่วยเหลือ ควบคุมซึ่งกันและกัน ให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มีส่วนร่วมในการสนทนาร่วมกัน สร้างข้อความที่เข้าใจได้
ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายบุคคลของนักเรียน
การติดตามระดับความสำเร็จของนักเรียนในภาษารัสเซียนั้นดำเนินการในรูปแบบ งานเขียน: คำสั่ง, งานไวยากรณ์, ทดสอบการโกง, การนำเสนอ, ทดสอบงาน
การเขียนตามคำบอกทำหน้าที่เป็นวิธีทดสอบทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน
การแยกวิเคราะห์เป็นวิธีการตรวจสอบระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่กำลังศึกษาความสามารถในการวิเคราะห์คำและประโยคทางภาษาที่ง่ายที่สุด
ควบคุมการโกงเช่นเดียวกับ การเขียนตามคำบอก, - วิธีตรวจสอบกฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่ได้รับการพัฒนาทักษะและความสามารถ นอกจากนี้ยังทดสอบความสามารถในการคัดลอกจากข้อความที่พิมพ์ ตรวจจับการสะกด ค้นหาขอบเขตของประโยค ระบุส่วนของข้อความ เขียนส่วนใดส่วนหนึ่งของข้อความ
การนำเสนอ(ทางการศึกษา) ตรวจสอบว่าการพัฒนาทักษะการเขียนมีความก้าวหน้าอย่างไร ความสามารถในการเข้าใจและถ่ายทอดเนื้อหาหลักของข้อความโดยไม่ละเว้นประเด็นสำคัญ ความสามารถในการจัดระเบียบการเขียนซ้ำโดยปฏิบัติตามกฎของภาษาแม่
งานทดสอบ- รูปแบบการทดสอบแบบไดนามิกที่มุ่งสร้างระดับการพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่ได้มาตรฐาน
การทดสอบแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
ปัจจุบัน – จัดขึ้นปีละหลายครั้งทันทีหลังจากศึกษาหัวข้อหลักของหลักสูตรเพื่อทดสอบทักษะการสะกดคำและความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีภาษา
สุดท้าย – จุดประสงค์คือเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนด หลักสูตรของโรงเรียนสำหรับระยะเวลาการทำงานที่ผ่านมา (ไตรมาสการศึกษา, ปี) การทดสอบครั้งสุดท้ายจะดำเนินการปีละสี่ครั้ง (I, II, III ไตรมาสการศึกษาและต่อปี)
เครื่องหมายต่อไปนี้มอบให้เมื่อทำแบบทดสอบ:
“5” เพื่อการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยปราศจากข้อผิดพลาด
“ 4” - หากนักเรียนทำภารกิจทั้งหมดถูกต้องอย่างน้อย 3/4
“ 3” - หากนักเรียนทำภารกิจสำเร็จอย่างน้อย 1/2 อย่างถูกต้อง
“2” - หากนักเรียนทำงานไม่สำเร็จส่วนใหญ่
การเขียนตามคำบอกทำหน้าที่เป็นแบบทดสอบทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน ข้อความของคำสั่งที่เสนอ - ความยากปานกลางและได้รับการออกแบบเพื่อให้นักเรียนทุกคนแล้วเสร็จ
จะมีการให้คะแนนหนึ่งเครื่องหมายสำหรับการเขียนตามคำบอก:
“ 5” - หากไม่มีข้อผิดพลาดในการเขียนตามคำบอก
“ 4” - หากเกิดข้อผิดพลาดไม่เกินสองครั้ง
“ 3” - หากเกิดข้อผิดพลาดไม่เกินสี่ครั้ง
“2” - หากทำผิดห้าครั้งขึ้นไป
เมื่อพิจารณาถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการเขียนตามคำบอก ครูควรคำนึงถึง:
ข้อผิดพลาดซ้ำในคำเดียวกันจะนับเป็นข้อผิดพลาดเดียว
ข้อผิดพลาดในกฎเดียวกันโดยใช้คำต่างกันจะนับเป็นข้อผิดพลาดสองครั้ง
การละเมิดกฎการสะกดเมื่อเขียนคำรวมถึงข้อผิดพลาดในการละเว้นการจัดเรียงใหม่การแทนที่และการแทรกตัวอักษรพิเศษในคำ
การสะกดคำไม่ถูกต้องซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยกฎที่กำหนดโดยโปรแกรม (คำในพจนานุกรม)
ขาดเครื่องหมายวรรคตอนที่เรียนมา ในขณะนี้ตามโปรแกรม; การไม่มีจุดต่อท้ายประโยคไม่ถือเป็นข้อผิดพลาดหากประโยคถัดไปเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
“ 5” - สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด
“ 4” - สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์โดยมีข้อผิดพลาดเดียว
“ 3” - สำหรับงานที่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์หรือสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์ แต่มีข้อผิดพลาดสองประการ
“ 2” - สำหรับงานที่ยังไม่เสร็จ
สำหรับการแก้ไขข้อผิดพลาด เครื่องหมายสำหรับการเขียนตามคำบอกและสำหรับงานมอบหมายจะไม่ลดลง มีการประเมินความแม่นยำและทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร แยก เครื่องหมาย - เพื่อความประทับใจโดยรวมของงาน
การโกงทำหน้าที่เป็นวิธีทดสอบทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน ความสามารถในการมองเห็นและจดจำประโยคทั้งหมดและแต่ละส่วนของประโยค ตลอดจนความระมัดระวังในการสะกดคำ การโกงนำเสนอในสองเวอร์ชันซึ่งสอดคล้องกับความยากสองระดับ
ตัวเลือกที่ 1 มีไว้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีและปานกลาง สำหรับการคัดลอก ข้อความที่สอดคล้องกันจะได้รับการสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอน 1-2 งาน
ตัวเลือกที่สอง ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนดี สำหรับการโกง จะมีการให้ข้อความที่สอดคล้องกันซึ่งมีข้อผิดพลาดในการสะกดหรือเครื่องหมายวรรคตอนหลายรายการ นักเรียนต้องหาข้อผิดพลาดก่อนแล้วจึงคัดลอกข้อความในรูปแบบที่ถูกต้อง
การประเมินการโกง:
“ 5” - สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างไร้ที่ติซึ่งไม่มีการแก้ไข
“ 4” - สำหรับงานที่มีการแก้ไขหนึ่งหรือสองครั้งหรือข้อผิดพลาดอย่างใดอย่างหนึ่ง
“ 3” - สำหรับงานที่มีข้อผิดพลาดสองหรือสามข้อ
“2” - สำหรับงานที่มีข้อผิดพลาดตั้งแต่สี่ข้อขึ้นไป
คำศัพท์การเขียนตามคำบอกจะแสดงอยู่ในตำราเรียน
การประเมินการเขียนตามคำบอกคำศัพท์:
“ 5” - สำหรับงานที่ไม่มีข้อผิดพลาด
“ 4” - สำหรับงานที่มีข้อผิดพลาดหนึ่งข้อ
“ 3” - สำหรับงานที่มีข้อผิดพลาดสองประการ
“ 2” - สำหรับงานที่มีข้อผิดพลาดสามถึงห้าข้อ
การนำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าการพัฒนาทักษะการเขียนมีความก้าวหน้าอย่างไร โดยมุ่งเน้นไปที่เกณฑ์ต่อไปนี้: การทำสำเนาเนื้อหาของข้อความโดยไม่ละเว้นประเด็นสำคัญ ความถูกต้องของการสร้างประโยค การใช้คำตามความหมาย การรักษาคุณลักษณะคำพูดของผู้เขียน มีการประเมินการนำเสนอ หนึ่ง ทำเครื่องหมาย - สำหรับเนื้อหาเท่านั้น มีการทดสอบการรู้หนังสือแต่ไม่ได้รับการประเมิน
การนำเสนอจะประเมิน:
ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการส่งเนื้อหา (ส่วนหลักโดยสมบูรณ์โดยไม่มีการบิดเบือนโดยไม่ละเว้นเหตุการณ์สำคัญ)
การสร้างข้อความ (หลักสูตรการนำเสนอ การจัดเรียงส่วน การเน้นย่อหน้า)
การสร้างประโยค การรักษาลำดับคำ คำศัพท์ของข้อความ (การใช้คำในความหมายโดยธรรมชาติ)
ให้ทำเครื่องหมาย “5” หาก:
เนื้อหาของข้อความของผู้เขียนทำซ้ำอย่างถูกต้องและสม่ำเสมอ (โดยไม่พลาดประเด็นสำคัญ)
ไม่มีข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง
สร้างประโยคอย่างถูกต้องและใช้คำต่างๆ (อนุญาตให้ใช้คำพูดที่ไม่ถูกต้องได้มากกว่าหนึ่งคำ)
เนื้อหาถูกถ่ายทอดอย่างถูกต้องและแม่นยำเพียงพอ
ไม่มีข้อบกพร่องที่สำคัญในการสร้างประโยคและการใช้คำ
มีการละเมิดลำดับการนำเสนอความคิดเล็กน้อย
มีข้อบกพร่องด้านข้อเท็จจริงและคำพูดแยกกัน (อนุญาตให้มีข้อบกพร่องด้านคำพูดไม่เกินสามรายการในเนื้อหาและโครงสร้างของข้อความ)
มีการเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากข้อความของผู้เขียน
มีการละเมิดลำดับการนำเสนอความคิด
มีข้อบกพร่องในการสร้างประโยคและการใช้คำ (อนุญาตให้มีข้อบกพร่องในการพูดไม่เกินห้าคำในเนื้อหาและการสร้างข้อความ)
มีการบิดเบือนข้อความของผู้เขียนอย่างมีนัยสำคัญ (พลาดเหตุการณ์สำคัญ ส่วนหลักหายไป)
ความไม่ถูกต้องตามข้อเท็จจริงหลายประการ
ลำดับการนำเสนอความคิดหยุดชะงัก
มีการใช้คำในความหมายที่ไม่ปกติสำหรับพวกเขา;
มีข้อผิดพลาดในการพูดและข้อผิดพลาดมากกว่าหกครั้งในเนื้อหาและโครงสร้างของข้อความ
จะมีการให้คะแนนขั้นสุดท้ายเมื่อสิ้นสุดแต่ละไตรมาสและเมื่อสิ้นสุด ปีการศึกษา- มันได้มาโดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการทดสอบด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในระดับการรู้หนังสือระดับของการเรียนรู้องค์ประกอบของไวยากรณ์และความเชี่ยวชาญของความสามารถในการแสดงความคิดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน การประเมินงานเขียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพิจารณาเกรดสุดท้าย เกรดสุดท้ายควรสะท้อนถึงผลการเรียนจริงของนักเรียน และไม่ใช่เกรดเฉลี่ยของทุกเกรด
เครื่องมือติดตาม (ระบบติดตามสื่อเพื่อประเมินความเชี่ยวชาญของเด็กนักเรียนในเนื้อหาที่วางแผนไว้)
ลักษณะของวัสดุควบคุมและการวัด
การกระจาย CMM โดยประมาณเป็นรายไตรมาส (สามารถปรับเปลี่ยนได้):
ซีเอ็มเอ็ม |
ไตรมาสที่ 1 |
2 ไตรมาส |
3 ไตรมาส |
ไตรมาสที่ 4 |
การเขียนตามคำบอกปัจจุบัน |
1 |
1 |
1 | |
การโกง |
1 |
1 |
1 |
|
การนำเสนอ |
1 |
1 |
2 | |
การทดสอบในปัจจุบัน |
1 |
1 |
1 |
|
การทดสอบขั้นสุดท้ายที่ครอบคลุม |
1 |
1 |
1 |
|
คำสั่งสุดท้าย |
1 |
1 | ||
เริ่มงานวินิจฉัย |
1 | |||
งานวินิจฉัยขั้นสุดท้าย |
1 |
|||
ทั้งหมด: |
5 |
4 |
7 |
4 |
รูปแบบของการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนคือคำสั่งควบคุม
ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี:
ภาษารัสเซีย: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษา: เวลา 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1, 2 / S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsova, L.V. Petlenko และคนอื่นๆ – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 ปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: Ventana-Graf, 2013.
เราเขียนถูกต้อง: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4: สมุดงานหมายเลข 1, 2 สำหรับนักเรียนขององค์กรการศึกษาทั่วไป / M.I. Kuznetsova – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: Ventana-Graf, 2014
โปรแกรมการทำงาน โรงเรียนประถมศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ศูนย์การศึกษาและการฝึกอบรม "โรงเรียนประถมแห่งศตวรรษที่ 21" คู่มือระเบียบวิธีด้วยแอปพลิเคชันโต้ตอบแบบอิเล็กทรอนิกส์ / สถานะอัตโนมัติ E.S. Galanzina.-M.: Planeta, 2014.
อุปกรณ์ช่วยสอน:
KOVALEVA G. S. การรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา งานที่ซับซ้อน (ซีรีส์ “การทำงานสู่มาตรฐานใหม่”)
สารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ "Cyril และ Methodius" "บทเรียนภาษารัสเซีย"
เครื่องช่วยพิมพ์ติดผนัง:
ตารางภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
บทช่วยสอน
พจนานุกรมการสะกดคำ
พจนานุกรม
มีการนำเสนอการทดสอบ
Romanova V.Yu., Petlenko L.V. ภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา: แบบทดสอบ แบบทดสอบ การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ / เอ็ด S.V. Ivanova – M.: Ventana-Graf, 2005. – 320 หน้า – (การประเมินความรู้)
การเขียนตามคำบอก
สายรุ้งยามค่ำคืน
คืนหนึ่งฉันเห็นสายรุ้ง!
ใน คืนฤดูร้อนฉันและเพื่อนกำลังนั่งอยู่ข้างกองไฟริมฝั่งแม่น้ำ เมฆเคลื่อนเข้ามาปกคลุมทั่วทั้งท้องฟ้า ตัวเล็กไปแต่. ฝนตกหนัก- เราซ่อนตัวอยู่ในกระท่อม
ไม่นานฝนก็เกือบจะหยุดตก และฉันเห็นสายรุ้งเหนือแม่น้ำ เพียงแต่มันไม่มีสี แต่เป็นสีขาวขุ่น ช่องว่างปรากฏขึ้นท่ามกลางเมฆสีดำ และดวงจันทร์ก็มองผ่านนั้น
ฉันตื่นตัวและชื่นชมสายรุ้งที่ส่องสว่างในความมืด (70 คำ)
งานไวยากรณ์
ตัวเลือกที่ 1
เขียนคำทั้งหมดจากการเขียนตามคำบอกด้วยการสะกดคำ " สัญญาณอ่อนในตอนท้ายของคำหลังจากเสียงฟู่”
b) ภูมิภาคอูราลและไซบีเรียถูกปกคลุมไปด้วยป่าทึบ
c) บนพุ่มไม้บนพื้นหญ้า บนใบหญ้าบนฟาง ใยแมงมุมในฤดูใบไม้ร่วงเปล่งประกาย
ตัวเลือกที่ 2
เขียนคำที่มีการสะกดคำว่า "Diving b" จากการเขียนตามคำบอกและเขียนอีกสองคำโดยใช้การสะกดคำเดียวกัน ขีดเส้นใต้การสะกด
จดจำนวนประโยคและระบุจำนวนลูกน้ำที่ต้องใส่ลงไป
b) ประกายไฟจากไฟพุ่งสูงขึ้นและส่งเสียงฟู่
ค) ดวงอาทิตย์โผล่ออกมาจากด้านหลังเมฆและเล่นกับรังสีของมัน แต่ไม่นานก็หายไปอีกครั้ง
การเขียนตามคำบอก
เม่น
เม่นกำลังรีบวิ่งไปตามเส้นทางป่าและวิ่งเข้าไปในรูของมัน ในฤดูใบไม้ร่วง เม่นจะมีเหยื่อเพียงเล็กน้อย คุณจะไม่พบหนอนหรือกบ คุณจะไม่พบแมลงเต่าทองหรือหนอนผีเสื้อ
เม่นลากใบไม้และตะไคร่น้ำอ่อน ๆ เข้ามาทั้งกลางวันและกลางคืนเพื่อเตรียมกระท่อมฤดูหนาวอันอบอุ่นสำหรับตัวมันเอง ในไม่ช้าสัตว์ก็จะซ่อนตัวอยู่ในรังและนอนอยู่ที่นั่นตลอดฤดูหนาว กองหิมะจะปกคลุมหลุม จะไม่มีใครพบหรือปลุกเม่นขึ้นมา หนามจะใช้เวลาช่วงฤดูหนาวในโพรงอันอบอุ่นจนถึงฤดูใบไม้ผลิ เขาจะมีความฝันเม่นป่า (75 คำ)
งานไวยากรณ์
ตัวเลือกที่ 1
เขียนคำกริยาเป็น 2 คอลัมน์ตามการผันคำกริยา ใส่ตัวอักษรที่หายไป ทำเครื่องหมายส่วนท้าย
เขียนสามคำจากข้อความด้วยการสะกดคำว่า "tsya และ tsya ในคำกริยา"