»Igre dramatizacije z uporabo mask in origami igrač. Dramatizacijske igre za otroke
S sodelovanjem v igrah dramatizacije otrok tako rekoč vstopi v podobo, se vanjo preobrazi, živi njeno življenje. To morda najtežja usmrtitev, saj
ne opira se na noben materializiran model.
Atribut je znak znaka, ki simbolizira njegove tipične lastnosti. Na primer, značilna živalska maska, izrezana iz papirja, kapa, predpasnik
(elementi delovne obleke), kokošnik, venec, pas (elementi narodne obleke) itd., ki jih otrok obleče sam. Podobo mora ustvariti sam – z
z uporabo intonacije, obrazne mimike, gest, gibov.
Če nimate celotnega kostuma za svojo vlogo, ne obremenjujte sebe ali drugih z izdelavo. Z otroki img povejte, kakšen je znak lika
najbolj tipično. In z njim naredite emblem, po katerem bodo vsi takoj prepoznali upodobljenega junaka. Prepričati fante, da je glavno, kako jih
opravljajo svoje vloge – zdi se podobno ali ne. Hkrati ne zahtevajte velike natančnosti pri izvedbi, otrokom med igro ni treba pokvariti razpoloženja. Spretnost
bo prišlo postopoma – po večkratnem igranju vloge in opazovanju vrstnikov.
Dramatizacijske igre s prstki (barvna tabela 30-31). Otrok si na prste nalaga atribute, vendar kot pri dramatizaciji sam igra za lik, podobo.
ki je na roki. Ko dejanje napreduje, otrok premika enega ali vse prste, izgovarja besedilo, premika roko za zaslonom. Lahko brez zaslona in
upodabljajte dejanja s prostim gibanjem po prostoru.
Prstno gledališče je dobro, ko morate prikazati več likov hkrati. Na primer, v pravljici "Repa" se drug za drugim pojavljajo novi liki.
Takšno predstavo lahko izvaja en otrok s prsti. Pravljice "Koza in sedem kozličkov", "Dvanajst mesecev", "Fant-Ki-Balčiš",
"Gosi-labodi" in drugi z mnogimi liki lahko prikazujejo dva ali trije otroci, ki se nahajajo za zaslonom. Prikaz takih zgodb z množičnimi prizori
mogoče zaradi lastnosti prstov.
Dramatizacijske igre s punčkami bibabo (barvne tabele 23-24).
Pri teh igrah se na prste roke natakne lutka. Premiki njene glave, rok in trupa se izvajajo s pomočjo gibov prstov in roke.
se tudi igra.
malo domišljije.
Pri teh igrah se na prste roke natakne lutka. Premiki njene glave, rok in trupa se izvajajo s pomočjo gibov mišic in roke.
Bibabo lutke običajno delujejo na zaslonu, za katerim je skrit voznik. Ko pa je igra znana ali pa se lutke igrajo otroci sami, je trenutek skrivnosti izginil,
potem lahko vozniki gredo ven do občinstva, komunicirajo z njimi, jim nekaj dajo, primejo nekoga za roko, ga vključijo v igro itd. Takšna »izpostavljenost« ni
zmanjšuje, temveč povečuje zanimanje in aktivnost otrok.
Ko bodo otroci videli odraslega, ki se igra s punčkami bibabo, se bodo najverjetneje tudi sami želeli naučiti, kako jih voziti. Če se izkaže, da je lutka prevelika za otroško roko, potem
V glavo lahko vstavite dva prsta namesto enega. Punčki skrajšajte rokave tako, da se otroški prstki prilegajo rokavom rok. Lahko naredite lutke za
otroške roke. Pri tem bodo koristni dobro ohranjeni deli starih polomljenih igrač in mehkih živali. Oblecite jih in naličite za želeno vlogo.
Pokažite otrokom, kako naj se lutka premika, kako jo premikati po ekranu.
Improvizacija - igranje teme ali zapleta brez predhodne priprave - je morda najtežja, a tudi najbolj zanimiva igra. Vsi se pripravljajo na to
prejšnje vrste gledališča. Pa vendar bodo otroci v zadregi, če jih nenadoma povabite, naj odigrajo ta ali oni prizor. Pripravite jih na to – skupaj
zamislite temo, se pogovorite, kako jo upodobiti, kakšne bodo vloge in značilne epizode.
Naslednji korak je, da vsakemu udeležencu v igri dovolite, da predstavi temo na svoj način. In še težja naloga: otrok si izbere temo in jo sam odigra. IN
Naslednjič si bodo fantje sami postavljali teme. In končno, s pomočjo obrazne mimike, intuicije in lastnosti lahko sestavite uganko. Odgovor je tema, ki
se tudi igra.
Gledališke igre kot vrsta iger vlog ohranjajo svoje značilne lastnosti: vsebino, ustvarjalni koncept, vlogo, zaplet, igro vlog in
organizacijskih dejanj in odnosov. Vir vseh teh komponent je okoliški svet. Je tudi podpora ustvarjalnosti učitelja in otrok.
Vsako temo je mogoče odigrati v več različicah.
Za razliko od iger vlog pa se gledališke igre razvijajo po vnaprej pripravljenem scenariju, ki temelji na vsebini pravljice, oz.
pesmi, zgodbe. Zdi se, da končni zaplet vodi igro. Toda, medtem ko olajša razvoj teme, hkrati zmanjša učiteljevo ustvarjalno rešitev le-te
in otroci. Vsa trenutna praktična priporočila za gledališke igre se nanašajo predvsem na razvoj literarnih scenarijev
del, ki jih večinoma izvajajo odrasli. Starejši predšolski otroci so včasih vključeni v predstave, vendar je njihova ustvarjalnost sestavljena le iz
lastno čustveno izražanje vloge, ki jo igra.
Otroci redko sodelujejo pri pripravi atributov in kulise za predstavo. Najpogosteje jim ponujajo že pripravljene kostume, kar fantom seveda ugaja, a hkrati
s tem omejuje njihovo neodvisnost in ustvarjalnost. Ne da bi zanikal temo že pripravljenih scenarijev, bi rad v tej knjigi pokazal, kako jih lahko ustvarjalno uporabite
v gledaliških igrah, tako da imajo otroci možnost samostojne improvizacije na teme iz življenja (smešen pripetljaj, zanimiv dogodek,
dobro delo). Koristno je najti različne možnosti za razvoj vsake teme, kot da bi v perspektivi videli rezultate svojih dejanj, dejanj itd.
Ustvarjalni in samostojni razvoj teme, iskanje različnih možnosti za njeno rešitev, olajša tudi razumna kombinacija vizualnih pripomočkov v eni igri,
značilnost različnih iger. To otrokom omogoča uporabo vseh slikovnih metod, ki jih poznajo.
Prvič je igro najbolje igrati na flanelografu. Omogoča prosto simulacijo in hkratno snemanje različnih situacij. Namizno gledališče
tudi igrače in slike imajo enake lastnosti. Poleg tega je priročno posnemati gibanje avtomobilov, pešcev, živali in drugih likov.
Težje se je igrati s punčkami bibabo, če slabo obvladaš tehniko njihove vožnje. Nenehno se morajo premikati, kot da so živi, ne morejo se pritrditi na letalo,
tabela. Toda z njimi lahko ustvarite veliko smešnih prizorov in uporabite iste lutke v ponavljajočih se igrah, s čimer nenehno ohranjate zanimanje otrok zanje.
Vse naštete vrste gledaliških iger zahtevajo preslikavo in govorjenje. To zahteva tudi izrazne intonacije, značilne za
določeno podobo, ki označuje njegova dejanja in vedenje, ter ustrezne obrazne mimike, ki dopolnjujejo igro glasu. Prikaz gejevskega vedenja
se v igri dramatizacije zaplete. Pantomima tu postane vodilni vizualni medij. Podoba se rodi iz dejanj lika, obrazne mimike, intonacije in
vsebino replik. Vse to daje prostor za ustvarjalno preoblikovanje znanega zapleta.
Ko se zapleti odvijajo v zaporedju, kot je predlagano v knjigi, je otrokom olajšana samostojna igra in ustvarjeni pogoji za ustvarjalnost.
rešitve iste teme, saj vsaka prejšnja igra postane odskočna deska za naslednjo. Želite poskusiti? Morda ne boste mogli
slabše. Ne bodite razburjeni, če nimate dovolj atributov in ne odlašajte z igranjem. Navsezadnje lahko kateri koli razpoložljivi material prilagodite njegovi parceli. Za to potrebujete le
malo domišljije.
Skupaj z otroki razmislite o tem, kako bi v eni igri najbolje združili lastnosti in metode predstavljanja, ki se uporabljajo v različnih vrstah iger. Navsezadnje je lahko ista parcela
igrajo na flanelografu, s pomočjo namiznih gledaliških igrač in drugih sredstev. Priložnosti za ustvarjalnost za otroke in odrasle ni tukaj
omejeno. Predšolski otroci so s pomočjo odraslih sposobni izdelati najpreprostejše atribute in okraske, ki bi poudarili značilne lastnosti
znak ali nastavitev.
Nina Soldatenko
"Igra - dramatizacija pri vzgoji predšolskega otroka."
Pogovorimo se o igre dramatizacije
Noben vidik pedagoškega dela ne povzroča učitelj ima toliko težav koliko ročno otroške igre. Včasih nastanejo zaradi enostranskega razumevanja vloge igre, pretiravanja njenega didaktičnega pomena in podcenjevanja vpliva na vzgoja otrok. To velja za igre dramatizacije
V nekaterih dramatizacije v vrtcih podobno kot pripravljalne predstave z vnaprej naučenimi ali odsotnimi vlogami. Pri izbiri konkretnih vsebin, tehnike pedagoškega vodenja učitelji se ne spomnijo vedno ta ustvarjalnost predšolski otrok ima svoje, posebne, starostne značilnosti, da ima otroška ustvarjalnost poseben igriv značaj, ki se ohrani tudi, če otroci odigrajo predstavo, ki temelji na literarni zgodbi.
Dramatizirajte- pomeni predstavljati, odigrati katero koli literarno delo, pri čemer ohranja zaporedje epizod. Dramatizacijska igra- To je edinstvena in neodvisno obstoječa vrsta igralne dejavnosti. Od običajnih dejavnosti igranja vlog se razlikuje po tem, da je ustvarjena po že pripravljenem zapletu, vzetem iz knjige. Načrt igre in zaporedje dejanj sta določena vnaprej. Takšna igra je za otroke težja kot posnemati tisto, kar vidijo v življenje: potrebno je predstavljati podobe junakov, njihovo vedenje, dobro si zapomniti potek dejanj, potrebna je tudi določena zaloga znanja, spretnosti, sposobnosti, zato ta vrsta igralne dejavnosti pridobi razvit značaj šele v starejših. leta predšolska starost.
Z namenskim vodstvom učiteljica te igre so zelo pomembne. Otroke bogatijo z vtisi, izobraževati zanimanje in ljubezen do literature, domače besede. Sodelovanje v predstavi daje udeležencem širok prostor za izkazovanje pobude in
ustvarjalnost, saj je treba ustvariti igralne akcije, utelešene v nekaterih gibih, obraznih izrazih, intonacijah - navsezadnje v delu niso podane v končani obliki. Otrok si mora predstavljati sebe na mestu prikazanega lika, prodreti v njegove občutke in izkušnje, da prenese ustrezno podobo. Razprava o dogodkih, dejanjih, likih likov v kombinaciji z iskanjem dogodkov, likov, načinov posredovanja podobe odpravlja občutek empatije, spodbuja otroke, da pozorno pogledajo svet okoli sebe, jih naučijo razlikovati med dobrim in zlim v človeških odnosov, tj. aktivno prispeva k oblikovanju osebnosti, oblikovanju Otrok ima visoke moralne standarde in ocene.
Upravljanje učiteljske igre otroke je treba usmeriti v razvoj njihovih sposobnosti, jih učiti spretnosti in sposobnosti, potrebnih za to dejavnost.
Pri izbiri literarnih del za igro - dramatizacija Upoštevati je treba, da otroci predšolska starost Najprej jih privlači dinamičen in zabaven zaplet, prisotnost dialogov, kratkih monologov in živega umetniškega jezika. Dela naj bodo po vsebini blizu otrokom in enostavna za izvedbo; pomembno je, da izražajo prehode iz enega dogodka v drugega, tako da so liki obdarjeni z aktivnimi dejanji.
Še posebej ljubijo predšolske ljudske pravljice. Zanje je značilno, dramatični konflikt, resnost situacij, čustvena intenzivnost, kratki in ekspresivni dialogi, preprostost in figurativni jezik. Starejši otroci predšolski starajo z velikim veseljem dramatizirati takšne zgodbe, Kako "Lisica, zajec in petelin", "Lisica z valjarjem", "Volk in sedem se bodo razjezili" "Teremok" itd.
Otroke zelo privlačijo dela s smešnim zapletom, kjer so glavni junaki na primer mladiči živali "Piščanec in račka""Kdo je rekel "mijau", "Miška in svinčnik",.
Priporočljivo je, da najprej izberete za dramatizacija dela, ki zahteva omejeno ukrepanje. Za otroke srednje skupine so dobre ljudske pesmi, npr. "mali mucek", "Kje je moj prst?" itd. Izkušnje in preprosta dejanja teh del so blizu življenjskim izkušnjam otrok, kar olajša ustvarjanje igre na začetku.
Vsa pripravljalna dela za pripravo otrok dramatizacija izvajati po stopnjah.
Prvič, pri pouku o razvoju govora se otroci v procesu branja in pripovedovanja dela seznanijo z besedilom. Potem učiteljica jih vabi, naj poslušajo njegove posnetke na plošči. Pomaga predšolski otroci bolje razumeti vsebino, pravilno oceniti like. V nadaljevanju vadijo pripovedovanje in improviziranje dialogov (pri otrocih se testa ne učite na pamet, saj to zavira njihov svobodni govor in delovanje, omejuje in zavezuje njihovo ustvarjalno izražanje).
Naloga učiteljica na tej stopnji se pri otrocih oblikuje želja po sodelovanju v igri, zanimanje zanjo, kaj je treba storiti, kam iti, kaj reči. Postopoma za otroke postane pomembno ne le, kaj je treba storiti, ampak tudi, kako to narediti. K temu pomaga ogled ilustracij, izleti, sprehodi, v procesih katerih predšolski otroci imeti priložnost, da si podrobneje ogledajo navade psa, poslušajo petelin jok, opazijo posebnosti mačjega vedenja itd. Zanimanje za kakovost izvedbe vloge prispeva k dejstvu, da otroci začnejo biti kritični do drugih udeležencev v igri, pa tudi vidijo svoje pomanjkljivosti in dosežke.
Vendar pa se pri opazovanju otrok med igro pokaže velik razkorak med zanimivimi idejami in njihovo izvedbo. Fantje podrobno opisujejo njegove zunanje znake. V predstavi otroci ne morejo prenesti tistih lastnosti literarnega junaka, o katerem so sami govorili s takšnim navdušenjem.
Izkušnje so pokazale, da se negotovost in omejenost otrokovih manifestacij zgladita, ko otroci pridobijo potrebne spretnosti in spretnosti: govori razločno, uravnava jakost in višino glasu, spreminja tempo govora; pravilno hoditi, teči, skakati; delovati spretno in samozavestno.
Govorne in motorične sposobnosti pri otrocih se razvijajo v različnih razredih in so namenjene izpolnjevanju "Programi vzgoja v vrtcu» . V procesu samostojne dejavnosti v prostem času poglabljajo in izboljšujejo svoje znanje, vadijo obvladovanje izraznih sredstev izvajanja.
Raven otrokovih sposobnosti ne more biti enaka, zato je individualno delo z vsakim otrokom tako pomembno pri pripravi na opravljanje dela in aktivnosti.
Oblikovanje izraznih sredstev za uresničevanje načrta vključuje razvoj ekspresivnih veščin branja in pripovedovanja, kopičenje motoričnih izkušenj pri prenašanju slik različne narave in oblikovanje občutka za partnerstvo.
z intonacijo izražajo presenečenje, veselje, žalost, strah. Na primer, otrokom je mogoče dati takšne naloge: z glasom prenesite igrivost in vedrost glavnih likov iz pravljice S. Mihalkova "Trije prašički", izvedejo kozličko pesem iz pravljice "Volk in sedem kozličkov".
Pomaga tudi naslednje telovadba: en otrok izgovarja besede različnih likov.
Vzgojiteljica ponuja celo vrsto ustvarjalnih nalog, namenjenih razvoju motorične aktivnosti otrok. Učiteljeva naloga je, da predšolski otroci pokazal pobudo in izvirno iznajdljivost.
Otrokom lahko ponudimo vadbene igre, kot je npr vrsta: zamislite in nato pokažite, kako se mačka umiva, kako težko in nerodno se premika medved po zimskem spanju, kako previdna, zvita lisica teče po gozdu itd.
V prihodnosti postanejo ustvarjalne naloge bolj zapletene, na primer samostojno izbrati in predstavljati žival ali ptico v določenem stanju ali gibanju. Tisti okoli vas morajo uganiti, koga otrok predstavlja. Otroci običajno uživajo v skupinski razpravi v odigranih prizorih, kjer je podrobna analiza vedenja likov.
Praksa je pokazala, da je združevanje govora in gibov, govora in gest v igri težko predšolski otroci, pri čemer je motena koordinacija njihovih dejanj. Naslednje naloge vam bodo pomagale premagati te težave; predstavljajte si sebe kot nekoga, pokažite in povejte o sebi, na primer; »Sem medvedji mladič, hodim, gatam (pokaži, malo sem neroden (pokaži, zelo rad jem maline in imam zelo rad med.«) Predstavljajte si, da pripovedujete, kako vaša babica peče žemljo; kaj počneta dedek in babica po tem. žemlja se odkotali stran od njih itd.) d.
Te naloge bodo otrokom pomagale prenesti razpoloženje in značaj slike, ponudile priložnost, da najdejo povezavo med besedami in dejanji, vstopijo globlje v vlogo in sliki prenesejo posamezne, edinstvene značilnosti.
Otrokom se lahko ponudi kolektiv reprodukcija besedila, ko vsak udeleženec izgovarja besede samo za svojo vlogo. V tem primeru je zelo pomembno ohranjanje odmerjenega tempa branja besedila po vlogah. Otroci dobijo nalogo, da svoje besedilo izgovorijo pravočasno, brez odlašanja in nepotrebnih premorov. Ta naloga jim pomaga pridobiti veščino skupnega delovanja.
Glede na to predšolski otroci radi improvizirajo učitelj naj jih spodbuja, vendar je treba zagotoviti, da otroci ne izkrivljajo glavne ideje in bistva dela. Med improviziranjem se otroci samostojno razdelijo v skupine, izberejo posamezno epizodo pravljice ali zgodbe, ki jo poznajo, si razdelijo vloge in pokažejo.
prizor drug za drugega. Tako se postopoma pripravljajo na dramatizacija eno ali drugo delo.
Dramatizacijska igra zahteva premišljeno organizacijo otrok. Morali bi
razdelite v majhne skupine glede na število likov, ki nastopajo v delu. Igra izvajajo z vsako skupino udeležencev. Kot je pokazala praksa, je ta metoda priročna in racionalna ter pomaga aktivirati otroke. Ena skupina deluje, drugi pa jih opazujejo.
Kot je navedeno zgoraj, seznanitev z besedilom, igranje posameznih prizorov dialoga, izvajanje ustvarjalnih nalog za razvoj govora in motorične izraznosti, pa tudi risanje kulise, izdelava kostumov, atributov - vse to se izvaja v različnih vrstah. otroške sobe. aktivnosti: pri pouku razvoja govora, glasbe izobraževanje, vizualne dejavnosti izven pouka.
Ko se sprva pripravljam na nastop učiteljica sam v prisotnosti otrok izvaja vse potrebne operacije, izbira atribute, riše kulise, izdeluje kostumske elemente, razdeljuje vloge in otroke uri v dialoških prizorih. Pozneje, proti koncu leta, pa starejši predšolski otroci pod vodstvom odraslega izberejo dobro znano zgodbo, se odločijo za voditelja in podrobno razjasnijo možne atribute, kostume in dekoracije.
V pripravljalni skupini za šolo se otroci naučijo samostojno izbrati pravljico, razdeliti odgovornosti med seboj, se odločiti, kdo naj bo vodja, samostojno razpravljati o tem, kateri atributi in okraski so potrebni za določeno igro - dramatizacija, in jih pripravite. V procesu tega dela otroci pridobijo zaupanje v svoje sposobnosti, oni
začnejo kreativno združevati in uporabljati pridobljeno znanje, spretnosti in spretnosti.
Naloga učitelja na tej stopnji je ohraniti zanimanje otrok za prihodnjo predstavo, jih takoj in previdno opomniti ter spretno regulirati njihovo samostojno dejavnost.
torej igra dramatizacije z ustreznim vodstvom učitelja lahko postane učinkovito estetsko sredstvo vzgoja otrok, razvoj njihovih umetniških sposobnosti.
Posvetovanje za vzgojitelje
"Gledališke dejavnosti otrok,
kot sredstvo za odpravo govornih motenj
pri otrocih z OHP"
Pripravil:
učiteljica
Martjanova
Valentina Nikolaevna
Gledališke igre delimo v dve glavni skupini: režijske in dramatizacijske igre
K direktorju igre vključujejo namizno, senčno gledališče, flanelografsko gledališče.
Namizno gledališče uporablja najrazličnejše igrače - tovarniško izdelane, iz naravnih in drugih materialov.
Namizno slikovno gledališče - bolje je, da so vse slike, liki in okraski dvostranski, saj so zavoji neizogibni, in da preprečite, da bi figure padle, so potrebne stabilne opore.
Flanelograf. Na zaslonu so prikazane slike ali znaki. Na mestu jih drži flanel ali preproga, ki pokriva zaslon in zadnjo stran slike. Domišljija je tukaj neomejena: risbe iz starih knjig, revij itd.
Senčno gledališče. Potrebujete zaslon iz prosojnega papirja, ekspresivno izrezane črne ploske znake in za njimi svetel svetlobni vir, zahvaljujoč kateremu liki mečejo sence na zaslon. S prsti dobimo zanimive slike: lajajoči pes, zajček, gos itd.
Vrste iger – dramatizacije
Otrok s sodelovanjem v igrah dramatizacije vstopi v podobo, se vanjo preobrazi in živi njeno življenje.
Najpogosteje so osnova dramatizacijskih iger pravljice. Slike pritegnejo otroke s svojo dinamičnostjo in jasno motivacijo dejanj. Uporabljajo se tudi pesmi z dialogi, zaradi katerih je mogoče vsebino reproducirati po vlogah. Atribut je znak znaka. Ne obremenjujte se z izdelavo v celoti. To je lahko maska, kapa, predpasnik, venec, pas itd.
Igre – dramatizacije s prstki. Otrok natakne atribute na prste. On »igra« lik, katerega podoba je na njegovi roki, govori besedilo, medtem ko je za zaslonom ali se prosto giblje po prostoru.
Igre – dramatizacije s punčkami bibabo. Lutke se nataknejo na prste in običajno delujejo na zaslonu, za katerim stoji voznik.
Motnje v govornem razvoju otrok z motnjami v razvoju s posebnimi potrebami obravnavamo predvsem kot komunikacijske motnje. Odstopanja v razvoju govora vplivajo na oblikovanje celotnega duševnega življenja otroka.
Gledališke dejavnosti, ki se izvajajo skupaj z vrstniki in odraslimi, imajo izrazit psihoterapevtski učinek na otroka in zagotavljajo korekcijo komunikacijskih motenj. Otroci v skupini kažejo individualne značilnosti, kar prispeva k oblikovanju njihovega notranjega sveta in premagovanju komunikacijske neprilagojenosti.
Funkcije gledališke igre so določene z njenimi psihološkimi značilnostmi, razkritimi v študijah L. S. Vigotskega, S. L. Rubinsteina, D. B. Elkonina in drugih. V igri se oblikuje otrokova osebnost, njegove potencialne sposobnosti in prve ustvarjalne manifestacije. V gledališki in igralni dejavnosti se intenzivno razvijajo kognitivni procesi ter čustvena in osebna sfera.
Gledališke igre so igranje literarnih del (pravljic, novel, posebej napisanih dramatizacij). Junaki literarnih del postanejo liki, njihove dogodivščine, življenjski dogodki, spremenjeni z otroško domišljijo, pa postanejo zaplet igre. Posebnost gledaliških iger je, da imajo že pripravljen zaplet, kar pomeni, da je otrokova dejavnost v veliki meri vnaprej določena z besedilom dela.
Prava ustvarjalna igra je bogato polje za otroško ustvarjalnost. Navsezadnje je besedilo dela kot platno, v katerega otroci sami tkajo nove zgodbe, uvajajo dodatne vloge, spreminjajo konec itd. V gledališki predstavi podobo junaka, njegove glavne značilnosti, dejanja in izkušnje določa vsebina dela. Otrokova ustvarjalnost se kaže v resnični upodobitvi lika. Če želite to narediti, morate razumeti, kakšen je lik, zakaj tako deluje, si predstavljati njegovo stanje, občutke, torej prodreti v njegov notranji svet. In to je treba storiti med poslušanjem dela.
Polno sodelovanje otrok v igri zahteva posebno pripravljenost, ki se kaže v sposobnosti estetskega dojemanja umetnosti literarnega izražanja, sposobnosti pozornega poslušanja besedila, zajemanja intonacij, posebnosti govornih vzorcev. Da bi razumeli, kaj je junak, se morate naučiti preprosto analizirati njegova dejanja, jih oceniti in razumeti moralo dela. Sposobnost predstavljanja junaka dela, njegovih izkušenj, specifičnega okolja, v katerem se dogodki razvijajo, je v veliki meri odvisna od otrokove osebne izkušnje: bolj raznoliki so njegovi vtisi o življenju okoli sebe, bogatejša je njegova domišljija, občutki in sposobnost misliti. Za igranje vloge mora otrok obvladati različna vizualna sredstva (mimiko, geste, govor, izrazit v besedišču in intonaciji itd.).
Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke. S sodelovanjem v njem otroci spoznavajo svet okoli sebe v vsej njegovi raznolikosti skozi slike, barve, zvoke, spretno zastavljena vprašanja pa jih silijo k razmišljanju, analiziranju, sklepanju in posploševanju. Izboljšanje govora je tesno povezano tudi z duševnim razvojem. V procesu dela na izraznosti pripomb junakov in njihovih lastnih izjav se otrokov besednjak neopazno aktivira, zvočna kultura govora in njegova intonacijska struktura se izboljšata.
Lahko rečemo, da je gledališka dejavnost vir otrokovega razvoja občutkov, globokih doživetij in odkritij ter ga uvaja v duhovne vrednote. Nič manj pomembno pa je, da gledališke dejavnosti razvijajo otrokovo čustveno sfero, ga spodbujajo k sočustvovanju z liki in vživljanju v dogodke, ki se igrajo.
Obstaja veliko vrst gledaliških iger, ki se razlikujejo po umetniški zasnovi in, kar je najpomembneje, po posebnostih otroških gledaliških dejavnosti. V nekaterih otroci sami predstavijo predstavo, kot umetniki; Vsak otrok igra svojo vlogo. V drugih se otroci obnašajo kot v režiserski igri: igrajo literarno delo, katerega liki so upodobljeni s pomočjo igrač, ki izražajo svoje vloge. Podobne predstave z uporabo namiznega gledališča s tridimenzionalnimi in ravnimi figurami ali tako imenovane gledališke igre na klopi, v katerih otroci prikazujejo pravljico, zgodbo itd. na flanelografu ali platnu s pomočjo slik (pogosto izrezanih po konturi). Najpogostejša vrsta gledaliških iger na klopi je senčno gledališče.
Včasih otroci delujejo kot pravi lutkarji; v taki igri se običajno uporabljata dve vrsti gledaliških igrač. Prvi je tipa peteršilj - gledališče peteršilj (v praksi ga pogosto imenujemo gledališče bibabo), kjer se uporabljajo lutke v obliki rokavic: lutka, znotraj votla, se natakne na roko, kazalec pa v glava lutke, palec in sredinec sta nameščena v rokavih obleke, preostali prsti pa pritisnjeni na dlan. Predstava je prikazana izza paravana: lutkarji držijo lutke nad svojimi glavami.
V gledaliških igrah se razvijajo različne vrste otroške ustvarjalnosti: likovna in govorna, glasbena in igriva, plesna, odrska, pevska. Otroci si z izkušenim učiteljem prizadevajo za likovno upodobitev literarnega dela ne le kot »umetniki«, ki izvajajo vloge, ampak tudi kot »umetniki«, ki snujejo uprizoritev, kot »glasbeniki«, ki poskrbijo za zvočno spremljavo. Vsaka vrsta takšne dejavnosti pomaga razkriti individualne značilnosti in sposobnosti otroka, razviti talent in očarati otroke.
Dramatizacija oziroma gledališka igra pred otroka postavlja veliko zelo pomembnih nalog. Otroci naj bi se znali z malo pomoči učitelja organizirati v igralne skupine, se dogovoriti, kaj se bo igralo, določiti in izvesti osnovna pripravljalna dejanja (izbrati potrebne atribute, kostume, dekoracije, oblikovati sceno, izbrati igralci vlog in voditelj večkrat izvedejo poskusno igro); znati povabiti občinstvo in jim pokazati predstavo. Govorna in pantomimična dejanja igralcev vlog morajo biti precej ekspresivna (razumljiva, intonacijsko raznolika, čustveno nabita, namenska, figurativno resnična).
Tako otroci v procesu organiziranja gledališke igre razvijajo organizacijske sposobnosti in sposobnosti, izboljšujejo oblike, vrste in sredstva komunikacije, razvijajo in razumejo neposredne odnose otrok med seboj ter pridobivajo komunikacijske sposobnosti. V predšolski dobi se prvič pojavi potreba po dobrem ravnanju okolice, želja po tem, da bi te razumeli in sprejeli. Otroci v igri se medsebojno opazujejo, ocenjujejo in glede na te ocene izkazujejo ali ne izkazujejo medsebojne simpatije. Osebnostne lastnosti, ki jih odkrijejo v igri, določajo odnose, ki se oblikujejo. Vrstniki nočejo imeti opravka z otroki, ki ne upoštevajo ustaljenih pravil v igri in izkazujejo negativne značajske lastnosti v komunikaciji. Osebnost se pojavi v komunikaciji, zgrajeni na zavestni, motivirani osnovi. V procesu igre in priprave nanjo se med otroki razvijajo odnosi sodelovanja, medsebojne pomoči, delitve in sodelovanja dela, skrbi in pozornosti drug do drugega. V tovrstnih igrah se otroci naučijo zaznavati in prenašati informacije, se osredotočati na odzive sogovornika in gledalca ter jih upoštevati pri svojem delovanju. To je še posebej pomembno za hitro navigacijo in nadzor v težki situaciji, ki se lahko pojavi med predstavo, na primer: eden od udeležencev je pozabil besede, pomešal vrstni red itd. Zato je medsebojno razumevanje med sodelujočimi otroki in medsebojna pomoč, ki se razvijata med igro in pripravo nanjo, zelo pomembna.
Vloga učitelja pri organizaciji in izvedbi takšnih iger je zelo velika. Sestavljen je iz postavljanja dokaj jasnih nalog za otroke in tihega prenosa pobude na otroke, spretnega organiziranja njihovih skupnih dejavnosti in usmerjanja v pravo smer; ne pustite brez pozornosti niti enega vprašanja, tako organizacijskega kot vprašanja, ki se nanaša na vsakega otroka osebno (njegova čustva, izkušnje, reakcije na dogajanje); na težave, s katerimi se soočajo otroci. Zelo pomembno je, da učitelj do vsakega otroka pristopi individualno.
Tako bi morala biti igra šola dejavnosti, v kateri se podrejenost nujnosti ne kaže kot vsiljena od zunaj, ampak kot odziv na otrokovo lastno iniciativo, kot si želi. Gledališka igra je v svoji psihološki strukturi prototip prihodnje resne dejavnosti - življenje .
Kot je trdil L. G. Vygotsky, dramatizacija, ki temelji na dejanju, ki ga izvaja sam otrok, najbolj tesno, učinkovito in neposredno povezuje umetniško ustvarjalnost z osebnimi izkušnjami. Gledališke dejavnosti spodbujajo razvoj govora (monolog, dialog).
Ta del združuje igre in vaje, namenjene razvoju dihanja in svobode govornega aparata, sposobnosti obvladovanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznolike intonacije in logike. Sem sodijo tudi besedne igre, ki razvijajo koherenten govor, ustvarjalno domišljijo, sposobnost sestavljanja kratkih zgodb in pravljic ter izbiranja preprostih rim.
Predšolskim otrokom je nemogoče zagotoviti posebno strokovno usposabljanje, saj njihov dihalni in glasovni aparat še nista dovolj razvita. Prizadevati si je treba, da otroci razumejo: govor igralca mora biti jasnejši, bolj zvočen in izrazit kot v življenju. Glede na nalogo je poudarek na dihanju, artikulaciji, dikciji, intonaciji ali višini.
Pri korektivnem delu z otroki z govornimi motnjami se je vedno treba zanašati na njihov čustveni svet in kognitivni interes, zato je vloga poezije v otroških gledaliških igrah in vajah tako velika.
Pesniško besedilo kot ritmično urejen govor aktivira celotno otrokovo telo in prispeva k razvoju njegovega glasovnega aparata. Pesmi niso le učne narave za oblikovanje jasnega, kompetentnega govora, ampak najdejo tudi čustveni odziv v otrokovi duši in naredijo različne igre in naloge zabavne. Otroci imajo radi predvsem dialoške pesmi. Ko govori v imenu določenega lika, se otrok lažje sprosti in komunicira s partnerjem. Na naslednji stopnji lahko iz pesmi ustvarite celotno mini predstavo in jo izvedete v obliki skečev. Poleg tega učenje poezije razvija spomin in inteligenco.
Otrok, ki spoznava svojo vlogo v pravljici in se znajde v specifičnem etničnem okolju, kljub omejenim govornim zmožnostim kaže aktivnost in zanimanje za sodelovanje v gledališki dejavnosti.
Komunikacijske akcije v gledališki igri so posredovane skozi vodilno dejavnost predšolske starosti - igro. Igra je tista, ki najbolj vpliva na otrokov razvoj, predvsem pa zato, ker se v igri otroci naučijo celovite komunikacije. Igralna vloga je tista zunanja podpora, ki otroku pomaga obvladovati svoje vedenje. Vloga lahko razkrije potencialno komunikacijsko sposobnost v otroku.
Gledališke dejavnosti otroku pomagajo izraziti svoja čustva in občutke ne le v običajnem pogovoru, ampak tudi v javnosti. Navada ekspresivnega javnega govora (potrebno za nadaljnje šolanje) lahko vzgojimo le tako, da otroka vključimo v nastopanje pred občinstvom.
Delo na besedotvorju vključuje uporabo vseh izraznih sredstev v različnih variacijah in interpretacijah, kar otrokom omogoča uresničitev njihovih komunikacijskih potreb:
Ekspresivno-obrazna (pogled, nasmeh, obrazna mimika, izrazne vokalizacije, izrazni gibi telesa);
Predmetno učinkovito (lokomotorno in predmetno gibanje, položaji).
V gledališki dejavnosti se aktivno razvija dialog kot oblika druženja (komunikativen) govor. Odrski dialogi so idealni, »korektni«, logični in čustveni. Otroci pozneje uporabijo književne figure, ki so si jih zapomnili med pripravo na nastop, kot že pripravljen govorni material v svobodni govorni komunikaciji.
Gledališko razvojno okolje za otroka z govorno motnjo zagotavlja kompleks psiholoških in pedagoških pogojev, ki spodbujajo čustveno dobro počutje, samorazvoj in zadovoljevanje vodilnih starostnih potreb; maksimalna korekcija, kompenzacija motenj v razvoju govora, pridružene motnje (motorične, čustvene in druge). In preprečevanje sekundarnih odstopanj: ciljni socialno-čustveni razvoj, oblikovanje mehanizmov za zavestno regulacijo lastnega vedenja in interakcije z drugimi, kognitivne potrebe.
Gledališke dejavnosti so organsko vstopile v pedagoški proces logopedske skupine vrtca. Skupina je opremljena s specializiranim mini centrom za gledališke dejavnosti, kjer so: lutke za namizno gledališče, pa tudi rokavice, rokavice in druge vrste gledališča; klobuki-maske različnih živali in ptic; elementi kostumov in kulise; zaslonska zavesa.
Značilnosti gledaliških dejavnosti za otroke z motnjami govora:
Pri razdelitvi vlog v igri dramatizacije je treba upoštevati govorne zmožnosti vsakega otroka v določenem obdobju logopedskega dela. Zelo pomembno je omogočiti nekomu, da enakopravno govori z drugimi, vsaj z najmanjšim govorom, da bi med reinkarnacijo dali možnost, da pobegne od govorne napake ali pokaže pravilen govor. Ni pomembno, kakšno vlogo igra otrok, pomembno je, da si ustvari podobo z zanj nenavadnimi lastnostmi, se nauči premagovati govorne težave in se svobodno vključiti v govor. Želja po vlogi lika je močna spodbuda za hitro učenje jasno in pravilno govorjenje. Otroci so pri individualnih logopedskih urah bolj voljni in aktivnejši: naučijo se »renčati kot medved«, »brenčati kot čebela«, »sikati kot goska«. "Akrobatika" v gledališki dejavnosti je sodelovanje otrok v predstavah. Seveda tega ne zmore vsak otrok v logopedski skupini, vendar se nekateri otroci, ki so dosegli določene uspehe pri izvajanju odrskih gibov in obvladali čist, jasen, izrazen govor, precej dobro spopadajo z vlogo, ki jim je dodeljena. .
Uporaba gledaliških dejavnosti kot sredstva za korekcijo čustvene in komunikacijske sfere otrok z motnjami govora pozitivno vpliva na razvoj čustvenega govora, domišljije in oblikovanje temeljev domišljijskega mišljenja na stopnji priprave otrok na šolo. . Znatno se je povečala govorna aktivnost z uporabo različnih vrst komunikacijskih izjav (apel - motivacija, apel - vprašanje, apel - sporočilo); obvladovanje pomenskega vidika človeške obrazne mimike, naravnih in ekspresivnih gest, njihova uporaba v komunikacijski praksi; razvoj koherentnega, diagnostičnega, monološkega govora.
Seznam uporabljene literature:
Vygotsky L. S. Vprašanja otroške psihologije. 1997
Zaporozhets A. V. Psihologija dojemanja pravljic pri predšolskem otroku. Predšolska vzgoja 1998 št. 9.
Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Gledališke dejavnosti v vrtcu. Moskva, 2000
Antipina A.E. "Gledališke dejavnosti v vrtcu." - M., 2006.
Glukhov V.P. "Oblikovanje prostorske domišljije in govora pri otrocih s posebnimi potrebami v procesu predmetnih praktičnih dejavnosti // Korektivna in razvojna usmeritev poučevanja in vzgoje otrok z govornimi motnjami, M., 1987
Pogovorimo se o igrah dramatizacije
Noben vidik pedagoškega dela ne povzroča učitelju toliko težav kot usmerjanje otroške igre. Včasih nastanejo zaradi enostranskega razumevanja vloge igre, pretiravanja njenega didaktičnega pomena in podcenjevanja njenega vpliva na vzgojo otrok. To velja za igre dramatizacije
Prenos:
Predogled:
"Igra - dramatizacija pri vzgoji predšolskega otroka."
Pogovorimo se o igrah dramatizacije
Noben vidik pedagoškega dela ne povzroča učitelju toliko težav kot usmerjanje otroške igre. Včasih nastanejo zaradi enostranskega razumevanja vloge igre, pretiravanja njenega didaktičnega pomena in podcenjevanja njenega vpliva na vzgojo otrok. To velja za igre dramatizacije
V nekaterih predšolskih ustanovah so igre dramatizacije podobne pripravljalnim dramatizacijam z vnaprej naučenimi vlogami ali pa jih sploh ni. Pri izbiri določenih vsebin in tehnik pedagoškega usmerjanja se vzgojitelji ne spomnijo vedno, da ima ustvarjalnost predšolskega otroka svoje specifične, s starostjo povezane značilnosti, da ima otrokova ustvarjalnost poseben igriv značaj, ki se ohrani tudi, če otroci igrajo igro. temelji na literarni zgodbi.
Igra dramatizacije je edinstvena in samostojno obstoječa vrsta igralne dejavnosti. Od običajnih dejavnosti igranja vlog se razlikuje po tem, da je ustvarjena po že pripravljenem zapletu, vzetem iz knjige. Načrt igre in zaporedje dejanj sta določena vnaprej. Takšna igra je za otroke težja od posnemanja tega, kar vidijo v življenju: treba si je predstavljati podobe junakov, njihovo vedenje, dobro si zapomniti potek dejanja in določeno zalogo znanja, sposobnosti in spretnosti. je potrebna, zato ta vrsta igralne dejavnosti pridobi razvit značaj šele v starejši predšolski dobi.
Ob osredotočenem vodstvu učitelja so te igre velikega pomena. Otroke bogatijo z vtisi, gojijo zanimanje in ljubezen do literature in domače besede. Sodelovanje v dramatizaciji daje udeležencem širok prostor za manifestacijo pobude in ustvarjalnosti, saj je treba ustvariti igralne akcije, utelešene v nekaterih gibih, obraznih izrazih, intonacijah - navsezadnje v delu niso podane v končani obliki. . Otrok si mora predstavljati sebe na mestu prikazanega lika, prodreti v njegove občutke in izkušnje, da prenese ustrezno podobo. Razprava o dogodkih, dejanjih, likih likov v kombinaciji z iskanjem dogodkov, likov, načinov posredovanja podobe odpravlja občutek empatije, spodbuja otroke, da pozorno pogledajo svet okoli sebe, jih naučijo razlikovati med dobrim in zlim v človeških odnosov, tj. aktivno prispeva k oblikovanju osebnosti, oblikovanju Otrok ima visoke moralne standarde in ocene.
Učiteljevo vodenje iger otrok mora biti usmerjeno v razvijanje njihovih sposobnosti, učenje spretnosti in sposobnosti, potrebnih za to dejavnost.
Pri izbiri literarnih del za igre dramatizacije je treba upoštevati, da predšolske otroke pritegne predvsem dinamičen in zabaven zaplet, prisotnost dialogov, kratkih monologov in živega umetniškega jezika. Dela naj bodo po vsebini blizu otrokom in enostavna za izvedbo; pomembno je, da izražajo prehode iz enega dogodka v drugega, tako da so liki obdarjeni z aktivnimi dejanji.
Predšolski otroci imajo še posebej radi ljudske pravljice. Zanje so značilni dramatični konflikti, akutne situacije, čustvena intenzivnost, kratki in ekspresivni dialogi, preprostost in figurativni jezik. Otroci starejše predšolske starosti z velikim veseljem dramatizirajo pravljice, kot so "Lisica, zajec in petelin", "Lisica z valjarjem", "Volk in sedem malčkov", "Teremok" itd.
Otroke zelo privlačijo dela s smešnim zapletom, kjer so glavni junaki mlade živali, na primer "Piščanec in raca", "Kdo je rekel mijav", "Miška in svinčnik".
Priporočljivo je, da najprej izberete dela za dramatizacijo, ki zahtevajo omejeno akcijo. Za otroke srednje skupine so dobre ljudske pesmi, na primer »Kitsonka-murysenka«, »Kje je moj prst? « itd. Izkušnje in preprosta dejanja teh del so blizu življenjskim izkušnjam otrok, kar olajša ustvarjanje igre na začetku.
Vsa pripravljalna dela za uvajanje otrok v dramatizacijo je treba izvajati po fazah.
Prvič, pri pouku o razvoju govora se otroci v procesu branja in pripovedovanja dela seznanijo z besedilom. Nato jih učitelj povabi, naj poslušajo njegove posnetke na plošči. Tako predšolski otroci bolje razumejo vsebino in pravilno ocenijo like. V nadaljevanju vadijo pripovedovanje in improviziranje dialogov (pri otrocih se testa ne učite na pamet, saj to zavira njihov svobodni govor in delovanje, omejuje in zavezuje njihovo ustvarjalno izražanje).
Naloga učitelja na tej stopnji je, da pri otrocih razvije željo po sodelovanju v igri, zanimanje zanjo, kaj je treba storiti, kam iti, kaj reči. Postopoma za otroke postane pomembno ne le, kaj je treba storiti, ampak tudi, kako to narediti. K temu pripomorejo ogledi ilustracij, ekskurzije, sprehodi, na katerih imajo predšolski otroci možnost pobliže spoznati navade psa, prisluhniti petelinjemu kriku, opaziti vedenje mačke itd. Kakovost izvedbe vlog prispeva k dejstvu, da otroci začnejo biti kritični do drugih udeležencev iger, vidijo pa tudi svoje pomanjkljivosti in dosežke.
Vendar pa se pri opazovanju otrok med igro pokaže velik razkorak med zanimivimi idejami in njihovo izvedbo. Fantje podrobno opisujejo njegove zunanje znake. V predstavi otroci ne morejo prenesti tistih lastnosti literarnega junaka, o katerem so sami govorili s takšnim navdušenjem.
Izkušnje so pokazale, da se negotovost in omejenost otrokovih manifestacij zgladita, ko otroci pridobijo potrebne spretnosti in sposobnosti: jasno govoriti, uravnavati moč in višino glasu, spreminjati tempo govora; pravilno hoditi, teči, skakati; delovati spretno in samozavestno.
Govorne in motorične sposobnosti otrok se razvijajo v različnih razredih in so namenjene izvajanju »Vzgojnega programa v vrtcu«. V procesu samostojne dejavnosti v prostem času poglabljajo in izboljšujejo svoje znanje, vadijo obvladovanje izraznih sredstev izvajanja.
Raven otrokovih sposobnosti ne more biti enaka, zato je individualno delo z vsakim otrokom tako pomembno pri pripravi na opravljanje dela in aktivnosti.
Oblikovanje izraznih sredstev za uresničevanje načrta vključuje razvoj ekspresivnih veščin branja in pripovedovanja, kopičenje motoričnih izkušenj pri prenašanju slik različne narave in oblikovanje občutka za partnerstvo.
Otroke z modulacijo glasu učimo govoriti glasno, tiho, nesramno, z intonacijo izražati presenečenje, veselje, žalost, strah. Otroci lahko na primer dobijo naslednje naloge: z glasom prenesti igrivost in veselje glavnih likov iz pravljice S. Mihalkova »Trije prašički«, zapeti kozličko pesem iz pravljice »Volk in sedem kozličkov«.
Pomaga tudi naslednja vaja: en otrok izgovarja besede različnih znakov.
Učitelj pripravi celo vrsto ustvarjalnih nalog, namenjenih razvoju motorične aktivnosti otrok. Naloga učitelja je zagotoviti, da predšolski otroci pokažejo pobudo in izvirno iznajdljivost.
Otrokom lahko ponudimo takšne vadbene igre: predstavljajte si in nato pokažite, kako se mačka umiva, kako trdo in nerodno se premika medved po zimskem spanju, kako previdna, zvita lisica teče skozi gozd itd.
V prihodnosti postanejo ustvarjalne naloge bolj zapletene, na primer samostojno izbrati in predstavljati žival ali ptico v določenem stanju ali gibanju. Tisti okoli vas morajo uganiti, koga otrok predstavlja. Otroci običajno uživajo v skupinski razpravi v odigranih prizorih, kjer je podrobna analiza vedenja likov.
Praksa je pokazala, da je združevanje govora in gibov, govora in gest v igri za predšolske otroke težko, njihova koordinacija dejanj pa je motena. Naslednje naloge vam bodo pomagale premagati te težave; predstavljajte si sebe kot nekoga, pokažite in povejte o sebi, na primer; »Sem medvedji mladič, hodim, gatam (pokaži, malo sem neroden (pokaži, zelo rad jem maline in imam zelo rad med.«) Predstavljajte si, da pripovedujete, kako vaša babica peče žemljo; kaj počneta dedek in babica po tem. žemlja se odkotali stran od njih itd.) d.
Te naloge bodo otrokom pomagale prenesti razpoloženje in značaj slike, ponudile priložnost, da najdejo povezavo med besedami in dejanji, vstopijo globlje v vlogo in sliki prenesejo posamezne, edinstvene značilnosti.
Otrokom lahko ponudimo skupno reprodukcijo besedila, ko vsak udeleženec izgovori besede samo za svojo vlogo. V tem primeru je zelo pomembno ohranjanje odmerjenega tempa branja besedila po vlogah. Otroci dobijo nalogo, da svoje besedilo izgovorijo pravočasno, brez odlašanja in nepotrebnih premorov. Ta naloga jim pomaga pridobiti veščino skupnega delovanja.
Glede na to, da predšolski otroci radi improvizirajo, jih mora učitelj spodbujati, vendar je treba zagotoviti, da otroci ne izkrivljajo glavne ideje in bistva dela. Med improviziranjem se otroci samostojno razdelijo v skupine, izberejo posamezno epizodo pravljice ali zgodbe, ki jo poznajo, si razdelijo vloge in pokažejo.
Skica drug za drugega. Tako se postopoma pripravljajo na dramatizacijo posameznega dela.
Dramatizacijska igra zahteva premišljeno organizacijo otrok. Morali bi
Razdelite se v majhne skupine glede na število likov, ki nastopajo v delu. Igra se igra z vsako skupino udeležencev. Kot je pokazala praksa, je ta metoda priročna in racionalna ter pomaga aktivirati otroke. Ena skupina deluje, drugi pa jih opazujejo.
Kot je navedeno zgoraj, seznanitev z besedilom, igranje posameznih prizorov dialoga, izvajanje ustvarjalnih nalog za razvoj govora in motorične izraznosti, pa tudi risanje kulise, izdelava kostumov, atributov - vse to se izvaja v različnih vrstah. dejavnosti otrok: pri pouku razvoja govora, glasbene vzgoje, vizualnih dejavnosti izven pouka.
Pri pripravi na predstavo najprej učitelj sam v prisotnosti otrok opravi vse potrebne operacije, izbere atribute, nariše scenografijo, naredi kostumske elemente, razdeli vloge in otroke uri v dialoških prizorih. Toda kasneje, do konca leta, starejši predšolski otroci pod vodstvom odraslega izberejo dobro znano ploskev, se odločijo za voditelja in podrobno razjasnijo možne atribute, kostume in okraske.
V pripravljalni skupini za šolo se otroci naučijo samostojno izbrati pravljico, razdeliti odgovornosti med seboj, se odločiti, kdo naj bo vodja, samostojno razpravljati o tem, kateri atributi in okraski so potrebni za določeno dramatizacijo, in jih pripraviti. V procesu tega dela otroci pridobijo zaupanje v svoje sposobnosti, oni
Pridobljena znanja, spretnosti in spretnosti začnejo ustvarjalno povezovati in uporabljati.
Naloga učitelja na tej stopnji je ohraniti zanimanje otrok za prihodnjo predstavo, jih takoj in previdno opomniti ter spretno regulirati njihovo samostojno dejavnost.
Tako lahko igre dramatizacije ob ustreznem vodstvu učitelja postanejo učinkovito sredstvo za estetsko vzgojo otrok in razvoj njihovih umetniških sposobnosti.
Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:
1 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova za otroke vasi "Salgal". Ust-Elegest MR "Kyzyl kozhuun" Republike Tyva Posvetovanje za učitelje "Dramatizacijske igre in njegove vrste" Pripravil učitelj ruskega jezika MBDOU d/s "Salgal" Shoilaa O.K. z. Ust-Elegest 2017
2 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Igra je posebna dejavnost, ki zacveti v otroštvu in človeka spremlja vse življenje. V sodobni pedagoški teoriji igra velja za vodilno dejavnost otroka - predšolskega otroka. Vodilnega položaja igre ne določa količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč dejstvo, da: zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v globinah igre se pojavljajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; Igra najbolj prispeva k duševnemu razvoju otroka. V različnih izobraževalnih sistemih ima igra posebno mesto. In to določa dejstvo, da je igra zelo usklajena z naravo otroka. Otrok od rojstva do odraslosti posveča veliko pozornost igram. Igra za otroka ni le zanimiva zabava, temveč način modeliranja zunanjega, odraslega sveta, način modeliranja njegovih odnosov, med katerim otrok razvije vzorec odnosov z vrstniki. Otroci si z veseljem sami izmislijo igre, s pomočjo katerih najbolj banalne, vsakdanje stvari prenesejo v poseben zanimiv svet dogodivščin.
3 diapozitiv
Opis diapozitiva:
»Igra je potrebna za rastoče otrokovo telo. Igra razvija otrokovo fizično moč, močnejšo roko, gibčnejše telo oziroma oko, razvijajo se inteligenca, iznajdljivost, samoiniciativnost -nadzor, sposobnost tehtanja okoliščin itd.«, je zapisal N.Krupskaya. V igri otrok odkriva stvari, ki so odraslim že dolgo znane. Trenutno se je v pedagoški znanosti pojavila cela smer - pedagogika iger, ki meni, da so igre vodilna metoda vzgoje in poučevanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Zato je poudarek na igri (igralne dejavnosti, igralne oblike, tehnike) najpomembnejši način vključevanja otrok v vzgojno-izobraževalno delo, način za zagotavljanje čustvenega odziva na vzgojne vplive in normalne življenjske razmere. Dramatizacijske igre so ena od vrst gledaliških iger. Vendar imata oba določene razlike. Gledališke igre imajo v nasprotju z igrami dramatizacije ustaljeno vsebino v obliki literarnega dela, ki ga otroci osebno odigrajo.
4 diapozitiv
Opis diapozitiva:
V njih, tako kot v resnični gledališki umetnosti, se posebne podobe ustvarjajo s pomočjo izraznih sredstev, kot so intonacija, mimika, gesta, drža in hoja. Razlike so tudi v stopnji otrokove samostojnosti. Tudi otroci starejše predšolske starosti se dramatizacije ne igrajo sami. Najbolj jih zanimajo gledališke igre na predlog učitelja in pod njegovim vodstvom. Če pa otroci iz prve mlajše skupine s pomočjo vzgojitelja uprizarjajo ljudske pesmi, potepiške pesmice, prizore, v drugi mlajši skupini pa s tem nadaljujejo z igračami in ravnimi gledališkimi figurami, potem že v srednjih letih je igra dramatizacije možna kot samostojna dejavnost. Obstaja več dokazov, ki podpirajo to domnevo. Ugotovljeno je bilo, da si otroci petega leta življenja v procesu gledališke dejavnosti aktivno prizadevajo vnesti osebne, individualne in izvirne lastnosti v izvajanje vlog.
5 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Dramatizacijske igre so posebna vrsta dejavnosti za predšolske otroke, v kateri otrok odigra znano zgodbo, jo razvije ali si zamisli novo. Pomembno je, da otrok v takšni igri ustvari svoj mali svet in se počuti gospodarja, kreatorja dogajanja. Nadzira dejanja likov in gradi njihove odnose. V igri se otrok spremeni v igralca, režiserja in scenarista. Otrok se takih iger nikoli ne igra tiho. Otrok s svojim glasom ali glasom junaka izgovarja dogodke in doživetja. Osvobodi like, izmisli zgodbo, doživi stvari, ki mu v običajnem življenju ni lahko preživeti. Med takšnimi igrami poteka intenziven razvoj govora, besedni zaklad se kvalitativno in kvantitativno obogati, razvijajo se otrokova domišljija, ustvarjalne sposobnosti, sposobnost samokontrole, ohranjanje pozornosti v skladu z zapletom, logika in neodvisnost razmišljanja. Vse to dobi poseben pomen v kognitivnem razvoju in nadaljnji izobraževalni dejavnosti. Zato so igre dramatizacije izjemno koristne in potrebne za otroka na različnih stopnjah njegovega razvoja.
6 diapozitiv
Opis diapozitiva:
V starejši starosti postane mogoče vključiti fragmente gledaliških dejavnosti z uporabo različnih vrst gledališča v sistem pouka za poučevanje pripovedovanja zgodb otrok, pa tudi uporabiti razrede za razvoj govora za obogatitev gledaliških iger. Ugotovljeno je bilo tudi, da je učinkovitost gledališke dejavnosti v veliki meri odvisna od njene integracije s poukom likovne umetnosti otrok. V procesu dekorativne in oblikovalske ustvarjalnosti imajo otroci možnost razmišljati, razmišljati, se spominjati in fantazirati, kar pozitivno vpliva tudi na izraznost ustvarjenih slik. V igrah dramatizacije otrok umetnik samostojno ustvari podobo z uporabo nabora izraznih sredstev (intonacija, obrazna mimika, pantomima) in izvaja lastna dejanja pri igranju vloge. V igri dramatizacije otrok izvaja zaplet, katerega scenarij obstaja vnaprej, vendar ni tog kanon, ampak služi kot okvir, znotraj katerega se razvija improvizacija. Improvizacija lahko zadeva ne le besedilo, ampak tudi odrsko dejanje.
7 diapozitiv
Opis diapozitiva:
V predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, kjer prevladuje število dvojezičnih otrok, se pojavijo težave pri obvladovanju ruskega jezika, saj govorna komunikacija v ruščini ni oblikovana. Prednostna naloga pri mojem delu je razvoj ustnega govora pri otrocih neruske narodnosti. Oblikovanje in izboljšanje veščin ustnega govora poteka z uporabo ustne ljudske umetnosti: otroške pesmi, pregovori, izreki, rime, pesmice, pravljice. Uporaba igralnih tehnologij igra pomembno vlogo pri poučevanju ruščine dvojezičnih otrok. Dramatizacijske igre ne razvijajo le ustnega govora, ampak tudi aktivirajo kognitivno dejavnost in bogatijo otrokov besedni zaklad. Po prebranih pravljicah, kratkih zgodbah o otrocih, o živalih se dramatizirajo. Pred predstavami poteka veliko pripravljalnega dela: režija, izdelava mask, priprava kostumov. delo z besediščem, izboljšanje dikcije. Uporaba dramatizacijskih iger pozitivno vpliva na učenje in obvladovanje ruskega jezika v dvojezičnih razmerah.
8 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Dramatizacijske igre se lahko izvajajo brez gledalcev ali pa imajo naravo koncertnega nastopa. Če so uprizorjene v običajni gledališki obliki (oder, zavesa, scenografija, kostumi itd.) ali v obliki množičnega zapletnega spektakla, jih imenujemo teatralizacije. Obstaja več stopenj dramatizacijskih iger: -Igre, ki posnemajo podobe živali, ljudi in književnih oseb. -Igranje dialogov na podlagi besedila. -Uprizoritve del. -Uprizoritev predstav po enem ali več delih. - Improvizacijske igre z igranjem zapleta brez predhodne priprave. Na vsaki od naštetih stopenj je možno uporabiti več vrst dramatizacijskih iger L.P. Bochkareva: 1. Dramatizacija umetniških del, ko otrok prevzame vlogo lika. Hkrati se vživi v lik in se počuti sproščeno in svobodno. Praviloma hkrati izgine njegov strah, njegov govor pridobi svetlo intonacijsko barvo, razvije se gestikulacijsko-obrazna stran govora in sposobnost posnemanja.
Diapozitiv 9
Opis diapozitiva:
2. Namizno gledališče z ravnimi in tridimenzionalnimi figurami - to so silhuete iz kartona ali vezanega lesa na stabilnih stojalih. Vsi liki so obarvani na obeh straneh in se premikajo z drsenjem po mizi. Analog iz vezanega lesa je bolj trpežen in podaljšuje obdobje uporabe gledališča. To še posebej velja v predšolskih okoljih.
10 diapozitiv
Opis diapozitiva:
11 diapozitiv
Opis diapozitiva:
3. Namizno stožčasto gledališče. Vsi deli, ki sestavljajo nastopajoče igrače, so geometrijske oblike. Glava je krog, telo in okončine so stožci, ušesa so trikotniki, brki pa so pravokotne črte. Končano telo figurice je mogoče pobarvati, dopolniti z aplikacijo itd. Lutke se izkažejo za obsežne in zavzamejo precej prostora na mizi, zato se v predstavi ne uporabljajo več kot tri lutke. Polpremična figura "drsi" po mizi. Ker je področje delovanja s stožčastimi igračami-igralci v tej vrsti gledališča omejeno, saj je vsak sklop namenjen samo eni ploskvi, stožčaste figure pa imajo majhno stopnjo mobilnosti, je vsa otrokova ustvarjalnost in domišljija v celoti izkoriščena. utelešena v izražanju vlog.
12 diapozitiv
Opis diapozitiva:
4. Dramatizacijske igre s prstki. Še posebej so koristni za razvoj fine motorike rok, v starosti 5 - 6 let pa obvladovanje prstnega gledališča pripravlja roko na pisanje. V takem gledališču se vsi liki, oder in zaplet nahajajo ... na eni ali dveh rokah. Za to obstajajo posebne prstne lutke. Izdelane so iz blaga in lesa. Pristnost slike lahko štejemo za enega od pomembnih znakov kakovostne igrače. Lutke imajo mehko izrisane izrazite obraze brez kančka satire v podobi, živali imajo značilne lastnosti določene živali. Lesene igrače so lahko videti kot majhne glave likov ali pa so cele figurice z glavo, trupom, rokami, nogami ali tačkami (če gre za žival). Najdete lahko celo leseno kačo-Gorynych s tremi glavami. Deli lutke iz blaga ali kombinirane lutke morajo biti izdelani iz kakovostnih materialov in dobro pritrjeni med seboj. Lesene punčke imajo vdolbino za prst, zato je pri izbiri igrače pomembno biti pozoren na velikost te vdolbine. Lutka se mora tesno prilegati vašemu prstu, ne da bi skočila iz njega in obratno, ne da bi se premočno stisnila. Tanka in nežna otroška koža je ranljiva, zato mora biti les dobro brušen. Med igro je dobro uporabiti namizni zaslon, za katerim se menjavajo igralci in scenografija.
Diapozitiv 13
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 14
Opis diapozitiva:
15 diapozitiv
Opis diapozitiva:
5. Lutkovno gledališče. Marioneta je lutka na vrvicah. Glava in sklepi so pritrjeni s tečaji in obešeni na leseno podlago, ki nadzoruje gibanje te lutke.
16 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 17
Opis diapozitiva:
6. Senčno gledališče. To gledališče upravičeno velja za eno najbolj konvencionalnih gledališč. V njem, po mnenju Nine Yakovlevne Simonovich-Efimove, »ni vtisov, ki bi razpršili pozornost (barve, relief). Zato je otrokom dostopen in dobro sprejet. Prav zato, ker je silhueta posplošitev, je otrokom razumljiva. Ker je umetnost samih otrok posplošena. Otroške risbe so vedno lepe, vedno prijetne. In otroci rišejo z "emblemi".
18 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Diapozitiv 19
Opis diapozitiva:
Najpogosteje so osnova dramatizacijskih iger pravljice. V pravljicah so podobe junakov najbolj jasno začrtane, otroke pritegnejo z dinamičnostjo in jasno motiviranostjo svojih dejanj, dejanja si jasno sledijo in predšolski otroci jih voljno reproducirajo. Otroške najljubše ljudske pravljice »Repa«, »Kolobok«, »Teremok«, »Trije medvedi« so zlahka dramatizirane.
20 diapozitiv
Opis diapozitiva:
V igrah dramatizacije se uporabljajo tudi pesmi z dialogi, zaradi katerih je mogoče vsebino reproducirati po vlogah. Očitno postane, da so vrste gledaliških iger raznolike. Med seboj se dopolnjujejo in lahko zavzamejo svoje mesto v vzgojno-izobraževalnem delu vrtca ter naredijo otrokovo življenje svetlejše, bogatejše in raznolikejše. Opazite lahko tudi nekatere vrste dramatizacijskih iger. Izvajanje teh iger, njihova uporaba v izobraževalnem procesu in izdelava atributov različnih vrst dramatizacijskih iger z lastnimi rokami ter vključevanje učencev v delo je odvisno od ustvarjalne domišljije učitelja. Igre in aktivnosti z otroki napolnijo toliko energije, da traja še dolgo.