Experimenty na okolitom svete s rastlinami. Dokážme, že... Poďme zistiť, ktoré prostredie je najpriaznivejšie a ešte oveľa viac... Odporúčam vám vytvoriť si pozorovací denník, do ktorého si budete zapisovať alebo načrtávať svoje postrehy...

Experimenty na tému „Rastlina a životné prostredie“

S vodou aj bez nej

Cieľ: zdôraznenie environmentálnych faktorov potrebných pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo).

Vybavenie: dve rovnaké rastliny (impatiens), voda.

Priebeh experimentu: Poďme zistiť, prečo rastliny nemôžu žiť bez vody ( rastlina uschne, listy vyschnú, v listoch je voda); čo sa stane, ak sa jedna rastlina zaleje a druhá nie ( bez zalievania rastlina vyschne, zožltne, listy a stonka stratia pružnosť atď.)?

Výsledky sledovania stavu rastlín v závislosti od zálievky načrtnete do jedného týždňa. Poď robiť záver….. Áno, rastliny nemôžu žiť bez vody.

Vo svetle aj v tme

Cieľ: identifikovať environmentálne faktory potrebné pre rast a vývoj rastlín.

Vybavenie : cibuľa, pevná kartónová krabica, dve nádoby so zeminou.

Priebeh experimentu: Pestovaním cibule zistíme, či je pre život rastlín potrebné svetlo. Časť cibule prikryjeme čiapkou z hrubého tmavého kartónu. Výsledok experimentu načrtneme po 7-10 dňoch ( cibuľa pod klobúkom sa stala svetlou). Odstránime uzáver. Po 7-10 dňoch znova načrtneme výsledok ( cibuľa sa na svetle zmení na zelenú - to znamená, že v nej prebieha fotosyntéza (výživa).).

V teple aj v chlade

Cieľ: zdôrazňujú priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín.

Vybavenie : zimné alebo jarné konáre stromov, podzemok podbeľ spolu s časťou pôdy, kvety zo záhona s časťou pôdy (jeseň); model závislosti rastlín od tepla.

Priebeh experimentu: Prečo vonku nie sú listy na konároch? ( Vonku je zima, stromy "spia"). Navrhujem priviesť do miestnosti konáre. Pozorujeme zmeny na obličkách ( obličky sa zväčšujú a prasknú), vzhľad listov, ich rast v porovnaní s vetvami na ulici (vetvy bez listov), ​​náčrt.

Záver: Rastliny potrebujú k životu a rastu teplo.

Ako môžete čo najskôr vidieť prvé jarné kvety? ( prineste ich dovnútra, aby sa zahriali). Podzemok podbeľa vykopte aj s časťou zeminy, premiestnite do interiéru, dodržujte čas výskytu kvetov v interiéri a exteriéri ( v interiéri sa kvety objavia po 4-5 dňoch, vonku po jednom až dvoch týždňoch). Záver: chlad - rastliny rastú pomaly, teplo - rastliny rastú rýchlo.

Ako predĺžiť leto kvetom? ( prineste kvitnúce rastliny zo záhonu do interiéru, korene rastlín vykopte veľkým kusom zeme, aby ste ich nepoškodili). Sledujte, ako sa farby menia v interiéri a na záhone ( kvety na záhone uschli, zamrzli a odumreli; v interiéri - pokračujte v kvitnutí).

kto je lepší?

Cieľ: vyzdvihnúť priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín, zdôvodniť závislosť rastlín od pôdy.

Vybavenie : dva rovnaké odrezky, nádoba s vodou, kvetináč so zeminou, predmety na starostlivosť o rastliny.

Priebeh experimentu: Zistite, či môžu rastliny žiť dlho bez pôdy? ( nemôže); Kde rastú lepšie - vo vode alebo v pôde?

Odrezky pelargónie umiestnite do rôznych nádob - s vodou, zeminou. Sledujte ich, kým sa neobjaví prvý nový list;

Záver: prvý list rastliny v pôde sa objaví rýchlejšie, rastlina lepšie získava silu; Rastlina je slabšia vo vode.

Ako rýchlejšie?

Cieľ: vyzdvihnúť priaznivé podmienky pre rast a vývoj rastlín, zdôvodniť závislosť rastlín od pôdy.

Vybavenie: konáre brezy alebo topoľa (na jar), voda s minerálnymi hnojivami a bez nich.

Priebeh experimentu: Zistite, či rastliny potrebujú hnojivo a vyberte si inú starostlivosť o rastliny: jednu - zalievajte bežnou vodou, druhú - zalievajte hnojivami.

Pre pohodlie označte nádoby rôznymi symbolmi. Sledujte, kým sa neobjavia prvé listy, sledujte rast (v hnojenej pôde je rastlina silnejšia a rastie rýchlejšie).

Záver: v bohatej, hnojenej pôde je rastlina silnejšia a lepšie rastie.

Kde je najlepšie pestovať?

Cieľ: stanoviť potrebu pôdy pre život rastlín, vplyv kvality pôdy na rast a vývoj rastlín, identifikovať pôdy, ktoré sa líšia zložením.

Vybavenie: Odrezky Tradescantia, čierna zemina, hlina s pieskom

Priebeh experimentu: Vyberte pôdu na výsadbu (černozem, zmes piesku a hliny). Zasaďte dva rovnaké odrezky Tradescantia do inej pôdy. Pozorujte rast odrezkov rovnakou starostlivosťou 2-3 týždne ( rastlina nerastie v hline, rastline sa darí v černozeme). Odrezky zo zmesi piesku a ílu presaďte do čiernej pôdy. Po dvoch týždňoch si poznačte výsledok experimentu ( Rastliny dobre rastú).

Prečo kvety na jeseň vädnú?

Cieľ: stanoviť závislosť rastu rastlín od teploty a množstva vlhkosti.

Vybavenie: črepník s dospelou rastlinou; zakrivená sklenená trubica vložená do 3 cm dlhej gumovej trubice zodpovedajúcej priemeru stonky rastliny; priehľadná nádoba.

Priebeh experimentu: Pred zalievaním zmerajte teplotu vody ( teplá voda), zalejte pahýľ, ktorý zostal zo stonky, na ktorý sa najskôr nasadí gumená hadička s vloženou a zaistenou sklenenou hadičkou. Sledujte, ako voda vyteká zo sklenenej trubice. Ochlaďte vodu snehom, zmerajte teplotu ( ochladilo sa), voda - voda netečie do trubice.

Záver: Na jeseň kvety vädnú, aj keď je veľa vody, pretože korene neabsorbujú studenú vodu.

Čo potom?

Cieľ: systematizovať poznatky o vývojových cykloch všetkých rastlín.

Vybavenie: semená bylín, zelenina, kvety, výrobky na starostlivosť o rastliny.

Priebeh experimentu: Na čo sa semená menia? Rastliny pestujte počas leta, pričom si všimnite akékoľvek zmeny, ako sa vyvíjajú. Po zbere plodov porovnajte svoje náčrty, vytvorte všeobecný diagram pre všetky rastliny pomocou symbolov, ktoré odrážajú hlavné fázy vývoja rastlín: semeno-klíčok - dospelá rastlina - kvet - ovocie.

Čo je v pôde?

Cieľ: stanoviť závislosť faktorov neživej prírody od živej prírody (úrodnosť pôdy od hnitia rastlín).

Vybavenie: hrudu zeme, kovovú (tenkú platničku), liehovú lampu, zvyšky suchých listov, lupu, pinzetu.

Priebeh experimentu: Zvážte lesnú pôdu a pôdu na mieste. Pomocou lupy určite, ktorá pôda sa kde nachádza ( v lese je veľa humusu). Zistite, v akej pôde rastliny rastú najlepšie a prečo? ( v lese je viac rastlín, v pôde je pre ne viac potravy).

Spolu s dospelým (!) Lesnú pôdu spáľte v plechu, pri horení dávajte pozor na zápach. Skúste spáliť suchý list. Definujte, čo robí pôdu bohatou? ( v lesnej pôde je veľa zhnitého lístia). Diskutujte o zložení pôdy mesta. Ako vieš, či je bohatá? Preskúmajte ho lupou a vypaľte na tanieri.

Čo máme pod nohami?

Cieľ: priviesť deti k pochopeniu, že pôda má rôzne zloženie.

Vybavenie: zemina, lupa, liehová lampa, kovový tanier, sklo, priehľadná nádoba (sklo), lyžica alebo miešadlo.

Priebeh experimentu: Preskúmajte pôdu, nájdite v nej zvyšky rastlín. Nechajte dospelého zohriať pôdu v kovovej platni nad alkoholovou lampou, pričom sklo drží nad pôdou. Zistite, prečo sa sklo zahmlievalo? ( v pôde je voda). Pokračujte v zahrievaní pôdy, pokúste sa určiť podľa zápachu dymu, čo je v pôde? ( živiny: listy, časti hmyzu). Potom pôdu zahrievajte, kým nezmizne dym. Zistite, aká je to farba? ( svetlo), čo z neho zmizlo? ( vlhkosť, organická hmota). Nalejte pôdu do pohára s vodou a premiešajte. Keď sa častice pôdy usadia vo vode, preskúmajte sediment ( piesok, hlina). Prečo v lese, kde sú požiare, nič nerastie? ( všetky živiny sa spália, pôda sa stane chudobnou).

Kde je to dlhšie?

Cieľ: zistiť dôvod zadržiavania vlhkosti v pôde.

Vybavenie : kvetináče s rastlinami.

Priebeh experimentu: Zalejte pôdu v dvoch nádobách rovnakej veľkosti rovnakým množstvom vody, jednu nádobu umiestnite na slnko a druhú do tieňa. Vysvetlite, prečo je pôda v jednom črepníku suchá a pôda v druhom mokrá ( na slnku sa voda vyparila, ale v tieni nie). Vyriešte problém: nad lúkou a lesom pršalo; Kde zostane pôda mokrá dlhšie a prečo? ( v lese zostane zem mokrá dlhšie ako na lúke, pretože je viac tieňa a menej slnka).

Je tam dostatok svetla?

Cieľ: identifikovať dôvod, prečo je vo vode málo rastlín.

Vybavenie: baterka, priehľadná nádoba s vodou.

Priebeh experimentu: Venujte pozornosť izbovým rastlinám umiestneným v blízkosti okna. Kde rastliny rastú lepšie - blízko okna alebo ďaleko od neho, prečo? ( tie rastliny, ktoré sú bližšie k oknu, dostávajú viac svetla). Preskúmajte rastliny v akváriu (jazierku), zistite, či rastliny rastú vo veľkých hĺbkach vodných plôch? ( nie, svetlo neprechádza vodou dobre). Aby ste to dokázali, posvietite si na vodu baterkou a zistíte, kde je rastlinám najlepšie? ( bližšie k hladine vody).

Kde budú rastliny rýchlejšie čerpať vodu?

Cieľ: identifikovať schopnosť rôznych pôd prepúšťať vodu.

Vybavenie: lieviky, sklenené tyče, priehľadnú nádobu, vodu, vatu, zeminu z lesa a z cestičky.

Priebeh experimentu: Zvážte pôdy: určte, kde je les a kde mesto. Na spodok lievika položte vatu, potom pôdu, ktorá sa má testovať, a lievik položte na nádobu. Odmerajte rovnaké množstvo vody pre obe pôdy. Pomocou sklenenej tyčinky pomaly nalejte vodu do stredu lievika, kým sa v nádobe neobjaví voda. Porovnajte množstvo tekutiny. Voda prechádza lesnou pôdou rýchlejšie a lepšie sa vstrebáva.

Záver: rastliny sa v lese opijú rýchlejšie ako v meste.

Je voda dobrá alebo zlá?

Cieľ: vyberte riasy z rôznych rastlín.

Vybavenie: akvárium, elodea, kačica, list izbovej rastliny.

Priebeh experimentu: Zvážte riasy, zdôraznite ich vlastnosti a odrody ( rastú výlučne vo vode, na povrchu vody, vo vodnom stĺpci a na súši). Skúste zmeniť stanovište rastliny: spustite list begónie do vody, zdvihnite elodeu na povrch, spustite žaburinu do vody. Sledujte, čo sa stane? ( elodea usychá, begónia hnije, žaburinka stáča listy).

Šetrné rastliny

Cieľ: Nájdite rastliny, ktoré môžu rásť v púšti, v savane.

Vybavenie: Rastliny: fikus, sansevieria, fialka, dieffenbachia, lupa, plastové vrecká.

Priebeh experimentu: Dokážte, že existujú rastliny, ktoré môžu žiť v púšti alebo savane. Nezávisle vyberte rastliny, ktoré by podľa vášho názoru mali odparovať málo vody, mať dlhé korene a akumulovať vlhkosť. Vykonajte experiment: položte plastové vrecko na list, pozorujte vzhľad vlhkosti vo vnútri, porovnajte správanie rastlín. Záver: listy týchto rastlín odparujú málo vlhkosti.

Prečo menej?

Cieľ: Stanovte závislosť množstva odparenej vlhkosti od veľkosti listov.

Vybavenie:

Priebeh experimentu: Zistite, ktoré rastliny môžu žiť v džungli, lesnej oblasti, savane.

Možno si myslíte, že rastliny s veľkými listami, ktoré zaberajú veľa vody, môžu žiť v džungli; v lese - obyčajné rastliny; v savane - rastliny, ktoré akumulujú vlhkosť. Dobre, dokážme to.

Nalejte rovnaké množstvo vody do baniek, umiestnite tam rastliny, označte hladinu vody; Po jednom alebo dvoch dňoch si všimnite zmenu hladiny vody. Záver: Rastliny s veľkými listami absorbujú viac vody a odparujú viac vlhkosti - môžu rásť v džungli, kde je veľa vody v pôde, vysoká vlhkosť a teplo.

Aké sú korene rastlín tundry?

Cieľ: pochopiť vzťah medzi štruktúrou koreňov a vlastnosťami pôdy v tundre.

Vybavenie: naklíčenú fazuľu, vlhkú handričku, teplomer, vatu vo vysokej priehľadnej nádobe.

Priebeh experimentu: Vymenujte črty pôdy v tundre... Áno, permafrost. Zistite, aké korene musia byť, aby rastliny mohli žiť v mrazivých podmienkach. Naklíčenú fazuľu položte na hrubú vrstvu vlhkej vaty, prikryte vlhkou handričkou, položte na studený parapet a týždeň pozorujte rast korienkov a ich smer. Záver: v tundre korene rastú do strán, rovnobežne s povrchom zeme.

Experimenty na tému „List“

Môže rastlina dýchať?

Cieľ: identifikovať potrebu rastliny na vzduch, dýchanie; pochopiť, ako prebieha proces dýchania v rastlinách.

Vybavenie: izbová rastlina, slamky na koktaily, vazelína, lupa.

Priebeh experimentu: Dýchajú rastliny, ako môžete dokázať, že dýchajú? Viete, že pri dýchaní sa musí vzduch pohybovať dovnútra a von z rastliny, proces dýchania je rovnaký ako u ľudí. Začiatok experimentu teda vykonáme na sebe. Skúste najskôr sami dýchať cez hadičku. Potom otvor v tube zakryte vazelínou. Teraz skúste dýchať cez túto trubicu. Áno, vazelína neprepúšťa vzduch.

Predpokladajme, že rastliny majú v listoch veľmi malé otvory, ktorými dýchajú. Aby ste to otestovali, natrite jednu alebo obe strany listu vazelínou a pozorujte listy denne počas týždňa. Urobte to za týždeň záver:listy zo spodnej strany „dýchajú“, pretože tie listy, ktoré boli na spodnej strane natreté vazelínou, odumreli.

Ako rastliny dýchajú?

Cieľ: určiť, že všetky časti rastliny sú zapojené do dýchania.

Vybavenie: priehľadná nádoba s vodou, list na dlhej stopke alebo stonke, koktailová trubica, lupa

Priebeh experimentu: Zistite, či vzduch prechádza cez listy do rastliny. Ako zistíme vzduch? skúmať rez stonky cez lupu ( sú tam diery), ponorte stonku do vody ( pozorovať uvoľňovanie bublín zo stonky). A urobme ďalší experiment „Through a Leaf“ v nasledujúcom poradí:

1. nalejte vodu do fľaše a nechajte ju 2-3 cm prázdnu;
2. vložte list do fľaše tak, aby bol koniec stonky ponorený do vody; tesne zakryte otvor fľaše plastelínou, ako korok;
3. Tu vytvorte otvor pre slamku a vložte ju tak, aby špička nedosiahla vodu, zaistite slamku plastelínou;
4. vytlačte vzduch z fľaše - nasajte vzduch cez slamku.

Z konca stonky ponoreného do vody začnú vystupovať vzduchové bubliny. Záver: vzduch prechádza cez list do stonky, pretože je vidieť, ako sa vzduchové bubliny uvoľňujú do vody.

Cieľ: zistiť, že rastlina uvoľňuje kyslík počas fotosyntézy.

Vybavenie: veľká sklenená nádoba so vzduchotesným vekom, rez rastliny vo vode alebo malý črepník s rastlinou, trieskou, zápalkami.

Priebeh experimentu: Prečo sa v lese tak ľahko dýcha?... Áno, samozrejme, rastliny produkujú kyslík potrebný na ľudské dýchanie. Predpoklad potvrdíme experimentom: črepník s rastlinou (alebo odrezkom) umiestnime do vysokej priehľadnej nádoby so vzduchotesným uzáverom. Umiestnite na teplé miesto svetlé miesto. Po 1-2 dňoch odpovedzte na otázku: ako viete, či sa v banke nahromadil kyslík? ( kyslík horí, tak tam môžeš dať horiacu zápalku). Ihneď po odstránení veka pozorujte jasný záblesk plameňa z triesky vnesenej do nádoby. Záver: zvieratá a ľudia potrebujú rastliny na dýchanie.

Prebieha fotosyntéza vo všetkých listoch?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza prebieha vo všetkých listoch.

Vybavenie: vriaca voda, list begónie (zadná strana je natretá bordovou farbou), biela nádoba.

Priebeh experimentu: Zistime, či k fotosyntéze dochádza v listoch, ktoré nie sú sfarbené do zelena (u begónie je rubová strana listu sfarbená do bordova). Vložte list do vriacej vody, po 5-7 minútach ho preskúmajte a načrtnite výsledok. ( List zozelenie a voda zmení farbu). Záver: V liste prebieha fotosyntéza.

Labyrint

Cieľ: zistiť prítomnosť fototropizmu v rastlinách.

Fototropizmus (z gréčtiny svetlo a zákrut) - zmena smeru rastu rastlinných orgánov v závislosti od smeru dopadajúceho svetla.

Vybavenie : kartónová škatuľa s vrchnákom a prepážkami vo vnútri v podobe labyrintu: v jednom rohu je zemiaková hľuza, v opačnom je otvor.

Priebeh experimentu: Vložte hľuzu do škatule, zatvorte ju a umiestnite ju na teplé, ale nie horúce miesto, s otvorom smerom k zdroju svetla. Škatuľu otvorte po tom, ako z otvoru vyjdú zemiakové klíčky. Zvážte ich smer, farbu ( klíčky sú bledé, biele, skrútené pri hľadaní svetla v jednom smere). Nechajte škatuľu otvorenú a pokračujte v sledovaní farby a smeru klíčkov po dobu jedného týždňa ( klíčky sa teraz naťahujú rôznymi smermi, zozelenali).

Naháňanie svetla

Cieľ: určiť, ako sa rastlina pohybuje v smere svetelného zdroja.

Vybavenie: dve rovnaké rastliny (impatiens, coleus).

Priebeh experimentu: Všimnite si, že listy rastlín sú otočené rovnakým smerom. Umiestnite rastlinu blízko okna. Dávajte pozor na smer povrchu listu ( vo všetkých smeroch). Po troch dňoch si všimnite, že všetky listy siahajú k svetlu. Otočte rastlinu o 180 stupňov. Označte smer listov. Pozorujte ďalšie tri dni, všimnite si zmenu smeru listov ( opäť sa obrátili k svetlu). Nakreslite výsledky.

Prebieha fotosyntéza v tme?

Cieľ: dokázať, že fotosyntéza v rastlinách prebieha iba na svetle.

Vybavenie: izbové rastliny s tvrdými listami (fikus, sansevieria), lepiaca omietka.

Priebeh experimentu: Hádanka: čo sa stane, ak na časť plachty nedopadne svetlo ( časť listu bude ľahšia). Vyskúšajte to skúsenosťami: časť listu prekryte náplasťou, umiestnite rastlinu na týždeň k zdroju svetla. Po týždni náplasť odstráňte. Záver: Bez svetla neprebieha v rastlinách fotosyntéza.

Továrenské zásobovanie

Cieľ: určiť, že rastlina si môže zabezpečiť vlastnú výživu.

Vybavenie: črepník s rastlinou vo vnútri sklenenej nádoby so širokým hrdlom, vzduchotesným viečkom.

Priebeh experimentu: Do veľkej priehľadnej nádoby umiestnite odrezok rastliny do vody alebo malého kvetináča s rastlinou. Zalejte pôdu. Nádobu uzavrite vekom a umiestnite na teplé a svetlé miesto. Monitorujte rastlinu mesiac. Zistite, prečo nezomrelo ( rastlina pokračuje v raste: kvapky vody sa pravidelne objavujú na stenách nádoby a potom zmiznú).Záver: Rastlina sa živí sama.

Odparovanie vlhkosti z listov rastlín

Cieľ: Skontrolujte, kde mizne voda z listov.

Vybavenie: rastlina, igelitové vrecko, niť.

Priebeh experimentu: Zoberme si rastlinu, ako sa voda pohybuje z pôdy na listy? ( od koreňov po stonky a potom až po listy); kde potom zmizne, prečo treba rastlinu polievať? ( voda sa vyparuje z listov). Overme si predpoklad tak, že na papier položíme plastové vrecko a zaistime ho. Rastlinu umiestnite na teplé, svetlé miesto. Upozorňujeme, že vnútro vrecka je „zahmlené“. Po niekoľkých hodinách vyberte vrecko, v ktorom nájdete vodu. Odkiaľ prišla? ( odparil z povrchu listu), prečo na zvyšných listoch nie je viditeľná voda? ( voda sa vyparuje do okolitého vzduchu).

Prečo menej?

Cieľ: stanoviť závislosť množstva odparenej vody od veľkosti listov.

Vybavenie: sklenené banky, odrezky Dieffenbachie a Coleus.

Priebeh experimentu: Odrežte odrezky na ďalšiu výsadbu, vložte ich do baniek. Nalejte rovnaké množstvo vody. Po jednom alebo dvoch dňoch skontrolujte hladinu vody v každej banke. Prečo to nie je to isté? ( rastlina s veľkými listami absorbuje a odparí viac vody).

Šetrné rastliny

Cieľ: stanoviť vzťah medzi štruktúrou povrchu listov (hustota, dospievanie) a ich potrebou vody.

Vybavenie: fikus, sansevieria, dieffenbachia, fialka, balzam, igelitky, lupy.

Priebeh experimentu: Prečo fikus, fialka a niektoré ďalšie rastliny nevyžadujú veľa vody? Urobme experiment: položte plastové vrecká na listy rôznych rastlín, pevne ich zaistite, sledujte vzhľad vlhkosti v nich, porovnajte množstvo vlhkosti odparujúcej sa z listov rôznych rastlín (Dieffenbachia a fikus, fialka a balzam).

Záver: Fialka sa nemusí často zalievať: dospievajúce listy sa nevzdávajú a zachovávajú vlhkosť; husté listy fikusu tiež odparujú menej vlhkosti ako listy rovnakej veľkosti, ale voľné.

Čo cítiš?

Cieľ: zistite, čo sa stane s rastlinou, keď sa voda vyparí z listov.

Vybavenie: špongia navlhčená vodou.

Priebeh experimentu: Skoč trochu... Ako sa cítiš, keď skočíš? ( horúce); keď je horúco, čo sa stane? ( objaví sa pot, potom zmizne, vyparí sa). Predstavte si, že vaša ruka je list, z ktorého sa vyparuje voda; navlhčite špongiu vo vode a rozotrite ju pozdĺž vnútorného povrchu predlaktia. Aký je to pocit? ( cítil sa v pohode). Čo sa stane s listami, keď sa z nich vyparí voda? ( ochladzujú sa).

čo sa zmenilo?

Cieľ: dokážte, že keď sa voda z listov vyparuje, ochladzujú sa.

Vybavenie: teplomery, dva kusy látky, voda.

Priebeh experimentu: Skontrolujte teplomer a zaznamenajte si hodnoty. Teplomer zabaľte do vlhkej handričky a položte na teplé miesto. Po 5-10 minútach skontrolujte, prečo teplota klesla? ( ochladenie nastáva, keď sa voda z tkaniny odparí).

Veľa - málo

Cieľ: identifikovať závislosť množstva odparenej kvapaliny od veľkosti listov.

Vybavenie: tri rastliny: jedna s veľkými listami, druhá s obyčajnými listami, tretia - kaktus; celofánové vrecká, nite.

Priebeh experimentu: Prečo je potrebné rastliny s veľkými listami polievať častejšie ako tie s malými? Vyberte si tri rastliny s rôznou veľkosťou listov. Urobme experiment. Umiestnite vrecká na listy, zaistite, pozorujte zmeny počas dňa; porovnajte množstvo odparenej kvapaliny. Vyvodiť záver ( čím sú listy väčšie, tým viac vlahy sa odparuje a tým častejšie ich treba polievať).

Experimenty na tému „Root“

Potrebujú korene vzduch?

Cieľ: identifikovať dôvod potreby uvoľnenia rastliny; dokázať, že rastlina dýcha všetkými svojimi orgánmi.

Vybavenie : nádoba s vodou, zhutnená a kyprá zemina, dve priehľadné nádoby s fazuľovými klíčkami, rozprašovač, rastlinný olej, dve rovnaké rastliny v kvetináčoch.

Priebeh experimentu: Prečo jedna rastlina rastie lepšie ako druhá? Preskúmajte a zistite, že v jednom kvetináči je pôda hustá, v druhej je sypká. Prečo je hustá pôda horšia? Poďme to dokázať. Ponorte rovnaké hrudky do vody ( Voda horšie prúdi, je málo vzduchu, keďže z hustej zeme sa uvoľňuje menej vzduchových bublín). Zistite, či korene potrebujú vzduch: za týmto účelom umiestnite tri rovnaké fazuľové klíčky do priehľadných nádob s vodou. V jednej nádobe napumpujte rozprašovačom vzduch ku korienkom, druhú nechajte nezmenenú a do tretej nalejte na povrch vody tenkú vrstvu rastlinného oleja, ktorý bráni prechodu vzduchu ku korienkom. Sledujte zmeny na semenákoch ( rastie dobre v prvej nádobe, horšie v druhej, v tretej - rastlina zomrie), robíme závery o potrebe vzduchu pre korene, načrtnite výsledok. Rastliny potrebujú na rast kyprú pôdu, aby mali korene prístup k vzduchu..

Cieľ: zistiť, kam smeruje rast koreňa počas klíčenia semien.

Vybavenie: sklo, filtračný papier, semienka hrachu.

Priebeh experimentu: Vezmite pohár, pásik filtračného papiera a zrolujte do valca. Vložte valec do pohára tak, aby sa dotýkal stien pohára. Pomocou ihly vložte niekoľko napučaných hrášok medzi stranu pohára a papierový valec v rovnakej výške. Potom nalejte trochu vody na dno pohára a položte ho na teplé miesto. Po určitom čase pozorujte vzhľad koreňov. Kam idú koreňové hroty? Prečo sa to deje?

Zakopanie koreňa

Cieľ: dokázať, že korene rastú vždy smerom nadol.

Vybavenie: kvetináč, piesok alebo piliny, slnečnicové semienka.

Priebeh experimentu: Niekoľko slnečnicových semienok namočených na 24 hodín položte do kvetináča na vlhký piesok alebo piliny. Zakryte ich kúskom gázy alebo filtračného papiera. Sledujte vzhľad koreňov a ich rast. Vyvodiť závery.

Prečo koreň mení svoj smer?

Cieľ: ukazujú, že koreň môže zmeniť smer rastu.

Vybavenie: plechovka, gáza, semienka hrachu

Priebeh experimentu: Do malého sitka alebo nízkej plechovej dózy, ktorej dno bolo odstránené a pokryté gázou, vložte tucet napučaného hrášku, prikryte ho 2-3 cm vrstvou mokrých pilín alebo zeminy a položte nad misku s vodou. . Akonáhle korene preniknú cez otvory v gáze, umiestnite sito šikmo k stene. Po niekoľkých hodinách uvidíte, že špičky korienkov sú zakrivené smerom ku gáze. Na 2. až 3. deň vyrastú všetky korene a tlačia sa na gázu. Ako si to vysvetľujete? ( Špička koreňa je veľmi citlivá na vlhkosť, preto sa v suchom vzduchu ohýba smerom ku gáze, kde sa nachádzajú vlhké piliny).

Na čo sú korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastliny absorbujú vodu; objasniť funkciu koreňov rastlín; stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.

Vybavenie: odrezok pelargónie alebo balzamu s korienkami, nádoba s vodou, uzavretá vekom so štrbinou na odrezok.

Priebeh experimentu: Pozrite sa na odrezky balzamu alebo pelargónie s koreňmi, zistite, prečo rastlina potrebuje korene ( korene ukotvujú rastlinu v zemi), či absorbujú vodu. Vykonajte experiment: umiestnite rastlinu do priehľadnej nádoby, označte hladinu vody, nádobu pevne zatvorte vekom so štrbinou na rezanie. Zistite, čo sa stalo s vodou po niekoľkých dňoch? ( vody sa stalo málo). Áno, po 7-8 dňoch sa voda znížila. Záver: Korene absorbujú vodu.

Ako vidieť pohyb vody cez korene?

Cieľ: dokázať, že korene rastlín absorbujú vodu, objasniť funkciu koreňov rastlín, stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou koreňov.

Vybavenie: stopka balzamu s koreňmi, voda s potravinárskym farbivom.

Priebeh experimentu: Zvážte odrezky pelargónie alebo balzamu s koreňmi, objasnite funkcie koreňov ( posilňujú rastlinu v pôde, berú z nej vlhkosť). Čo ešte môžu korene vziať zo zeme? Zvážte suché potravinárske farbivo - „jedlo“, pridajte ho do vody, premiešajte. Čo by sa malo stať, ak korene dokážu prijať viac ako len vodu? ( korene by mali mať inú farbu). Po niekoľkých dňoch si zapíšte výsledky experimentu do pozorovacieho denníka. Čo sa stane s rastlinou, ak sa v zemi nachádzajú pre ňu škodlivé látky? ( rastlina zomrie a spolu s vodou odoberie škodlivé látky).

Živý kúsok

Cieľ: zabezpečiť, aby koreňová zelenina obsahovala zásobu živín pre rastlinu.

Vybavenie: plochá nádoba, koreňová zelenina: mrkva, reďkovka, cvikla, algoritmus aktivity

Priebeh experimentu: Má koreňová zelenina zásobu živín? Vezmite koreňovú zeleninu a určite jej názov. Potom koreňovú zeleninu umiestnite na teplé, svetlé miesto, pozorujte vzhľad zelene, načrtnite ( koreňová zelenina poskytuje výživu listom, ktoré sa objavia). Koreňovku zrežte na polovicu jej výšky, vložte ju do rovnej nádoby s vodou a umiestnite na teplé a svetlé miesto. Pozorujte rast zelene, načrtnite výsledok svojho pozorovania. Pokračujte v pozorovaní, kým zeleň nezačne vädnúť. Teraz zvážte koreňovú zeleninu ( stal sa mäkkým, letargickým, bez chuti, je v ňom málo tekutiny).

Kam siahajú korene?

Cieľ: vytvoriť spojenie medzi modifikáciami častí rastlín s funkciami, ktoré vykonávajú, a faktormi prostredia.

Vybavenie: dve rastliny v kvetináčoch s podnosom

Priebeh experimentu: Dve rastliny zalievajte inak: cyperus - v podnose, pelargónie - pod koreň. Po chvíli si všimnite, že na panvici sa objavili korene cyperusu. Potom sa pozrite na pelargónie a zistite, prečo sa korene pelargónie neobjavujú v podnose? ( korene sa neobjavili, pretože ich priťahuje voda; muškáty majú vlhkosť v črepníku, nie v podnose).

Nezvyčajné korene

Cieľ: identifikovať vzťah medzi vysokou vlhkosťou vzduchu a výskytom vzdušných koreňov v rastlinách.

Vybavenie: Scindapsus, priehľadná nádoba s tesným vekom s vodou na dne, drôtený stojan.

Priebeh experimentu: Prečo sú v džungli rastliny so vzdušnými koreňmi? Preskúmajte rastlinu scindapsus, nájdite púčiky - budúce vzdušné korene, odrezok položte na mriežku do nádoby s vodou a pevne ju uzavrite vekom. Mesiac pozorujte, či sa objaví „hmla“ a potom kvapky na veku vnútri nádoby ( ako v džungli). Preskúmajte vzdušné korene, ktoré sa objavili, a porovnajte ich s inými rastlinami.

Experimenty pre triedy na tému „Kmeň“

Akým smerom stonka rastie?

Cieľ: zistiť vlastnosti rastu stonky.

Vybavenie: tyčinka, ihličie, sklenená nádoba, semienka hrachu

Priebeh experimentu: Na drevený blok pripevnite 2-3 klíčky hrachu so stonkou a prvými dvoma listami. Po niekoľkých hodinách uvidíte, že stonka sa ohýbala nahor. Záver: stonka, rovnako ako koreň, má smerový rast.

Pohyb rastúcich rastlinných orgánov

Cieľ: zistiť závislosť rastu rastlín od svetla.

Vybavenie: 2 kvetináče, zrná ovsa, raže, pšenice, 2 kartónové krabice.

Priebeh experimentu: Do dvoch malých kvetináčov naplnených vlhkými pilinami vysejte po dva tucty zŕn. Jeden hrniec prikryte kartónovou krabicou, druhý hrniec prikryte tou istou krabicou s okrúhlym otvorom na jednej zo stien. V ďalšej lekcii odstráňte krabice z kvetináčov. Všimnete si, že sadenice ovsa, ktoré boli zakryté kartónovou krabicou s otvorom, budú naklonené smerom k otvoru; v inom kvetináči sa sadenice neohnú.

Je možné z jedného semena vypestovať rastlinu s dvoma stonkami?

Cieľ: oboznámiť žiakov s umelou výrobou dvojkmennej rastliny.

Vybavenie: kvetináč, semená hrachu.

Priebeh experimentu: Vezmite niekoľko hrášku a zasiate ho do škatule so zeminou alebo malého kvetináča. Keď sa semenáčiky objavia, ostrým žiletkou alebo nožnicami odrežte stonky na samom povrchu pôdy. Po niekoľkých dňoch sa objavia dve nové stonky, z ktorých sa vyvinú dve stonky hrachu.

Nové výhonky sa objavujú z pazúch kotyledónov. Dá sa to skontrolovať opatrným odstránením sadeníc z pôdy. Umelá výroba dvojkmenných rastlín má aj praktický význam. Môžete napríklad získať dvojhlavú kapustu, ktorá poskytne väčší výnos ako kapusta jednohlavá.

Ako stonka rastie?

Cieľ: pozorovanie rastu stonky.

Vybavenie: štetec, atrament, hrachový alebo fazuľový výhonok

Priebeh experimentu: Rast stonky možno pozorovať pomocou zn. Pomocou štetca alebo ihly naneste značky na stonku naklíčeného hrachu alebo fazule v rovnakej vzdialenosti od seba. Sledujte, ako dlho to bude trvať a na akej časti stonky sa značky vzdialia.

Cez ktorú časť stonky sa voda pohybuje od koreňov k listom?

Cieľ: dokážte, že voda v stonke sa pohybuje cez drevo.

Vybavenie: kmeňová časť, červený atrament.

Priebeh experimentu: Vložte vetvičku izbovej rastliny fuchsie alebo tradescantia do pohára s vodou, jemne zafarbite vodu červeným atramentom alebo obyčajnou modrou, prípadne potravinárskou farbou (farbou na veľkonočné vajíčka). Po niekoľkých dňoch uvidíte, že žily listov sa zmenili na ružovú alebo modrú. Potom rozrežte kúsok vetvičky pozdĺžne a uvidíte, ktorá časť je farebná. Aký záver vyvodíte z tejto skúsenosti?

Ako na stonkách

Cieľ: ukazujú proces prechodu vody cez stonky.

Vybavenie : koktailové skúmavky, minerálna (alebo prevarená) voda, nádoba na vodu.

Priebeh experimentu: Preskúmajte skúmavku. Slamka môže viesť vodu, pretože má otvory, ako stonky. Po ponorení jedného konca trubice do vody sa pokúste ľahko nasať vzduch z druhého konca trubice; sledujte pohyb vody smerom nahor.

Šetrné stonky

Cieľ: identifikujte, ako stonky (kmene) dokážu akumulovať vlhkosť a udržať ju po dlhú dobu.

Vybavenie: špongie, nelakované drevené kocky, lupa, nízke nádoby s vodou, hlboká nádoba s vodou

Priebeh experimentu: Pozrite sa na bloky rôznych druhov dreva cez lupu, povedzte nám o ich rôznych stupňoch absorpcie ( v niektorých rastlinách môže stonka absorbovať vodu rovnako ako špongia). Nalejte rovnaké množstvo vody do rôznych nádob. Do prvej umiestnite tyčinky, do druhej špongie, nechajte päť minút pôsobiť. Kde sa absorbuje viac vody? ( do špongie - má viac miesta na vodu). Pozorujte uvoľňovanie bublín. Skontrolujeme tyčinky a špongie v nádobe. Prečo v druhej nádobe nie je voda ( všetko absorbované do špongie). Zdvihnite špongiu z nej kvapká voda. Vysvetlite, kde voda vydrží dlhšie? ( v špongii, keďže obsahuje viac vody). Pred zaschnutím bloku (1-2 hodiny) skontrolujte svoje predpoklady.

Experimenty na tému „Semená“

Absorbujú semená veľa vody?

Cieľ: zistite, koľko vlhkosti absorbujú klíčiace semená.

Vybavenie: Odmerný valec alebo kadička, semienka hrachu, gáza

Priebeh experimentu: Do 250 ml odmerného valca nalejte 200 ml vody, potom semienka hrachu vložte do gázového vrecka, previažte niťou tak, aby koniec zostal dlhý 15-20 cm, a vrecko opatrne spustite do valca s vodou. Aby sa zabránilo odparovaniu vody z valca, je potrebné ho zviazať na vrchu naolejovaným papierom. Na druhý deň je potrebné papier odstrániť a pomocou konca nite vybrať vrecko s napučaným hráškom z valca. Nechajte vodu z vrecka odtiecť do valca. Koľko vody zostáva vo valci? Koľko vody semená absorbovali?

Je tlaková sila napučiavajúcich semien vysoká?

Cieľ: zistite silu napučiavacích semien.

Vybavenie: látkové vrecko, banka, semienka hrachu.

Priebeh experimentu: Semená hrachu vložte do malého vrecka, pevne ho zaviažte a vložte do pohára alebo pohára s vodou. Na druhý deň zistíte, že vrecúško nevydržalo tlak semienok – prasklo. Prečo sa to stalo? …. To naznačuje, že sila napučiavacích semien je veľká.

Ako ťažké môžu nafúknuté semená zdvihnúť?

Cieľ: zistite silu napučiavacích semien.

Vybavenie: plechovka, váha, hrach.

Priebeh experimentu: Umiestnite jednu tretinu semien hrachu do vysokej zaváracej nádoby s otvormi na dne; vložte ju do hrnca s vodou tak, aby semená boli vo vode. Na semená položte cínový kruh a na vrch položte závažie alebo akékoľvek iné závažie. Všimnite si, aké ťažké môžu byť napučané semienka hrachu. Výsledky si zapíšte do pozorovacieho denníka.

Dýchajú klíčiace semená?

Cieľ: dokázať, že klíčiace semená uvoľňujú oxid uhličitý.

Vybavenie: sklenená nádoba alebo fľaša, semienka hrachu, trieska, zápalky.

Priebeh experimentu: Semená hrachu nasypte do vysokej fľaše s úzkym hrdlom a pevne uzavrite. Pred ďalšou lekciou uhádnite, aký druh plynu môžu semená uvoľniť a ako to dokázať? Otvorte fľašu a dokážte prítomnosť oxidu uhličitého v nej pomocou horiaceho horáka ( pochodeň zhasne, lebo oxid uhličitý potláča spaľovanie).

Produkuje dýchanie semien teplo?

Cieľ: dokázať, že semená produkujú teplo, keď dýchajú.

Vybavenie: pollitrová fľaša so zátkou, semienka hrášku, teplomer.

Priebeh experimentu: Vezmite pollitrovú fľašu, naplňte ju mierne „ohnutými“ semienkami raže, pšenice alebo hrachu a uzavrite zátkou, otvorom v zátke vložte chemický teplomer na meranie teploty vody. Potom fľašu pevne zabaľte novinovým papierom a vložte do malej škatuľky, aby ste predišli tepelným stratám. Po určitom čase zaznamenáte zvýšenie teploty vo vnútri fľaše o niekoľko stupňov. Vysvetlite dôvod zvýšenia teploty semien...

Korene

Cieľ: zistite, ktorý orgán vzíde zo semena ako prvý.

Vybavenie: fazuľa (hrach, fazuľa), vlhká handrička (papierové obrúsky), priehľadné nádoby, náčrt s použitím symbolov štruktúry rastlín, algoritmus aktivity.

Priebeh experimentu: Vyberte ktorékoľvek z navrhovaných semien, vytvorte podmienky na klíčenie (teplé miesto). Položte vlhkú papierovú utierku tesne k stenám priehľadnej nádoby. Medzi obrúsok a steny položte namočené fazule (hrach, fazuľa); Udržiavajte obrúsok neustále vlhký. Pozorujte zmeny, ktoré sa vyskytujú každý deň počas 10-12 dní: najprv sa z fazule objaví koreň, potom stonky; korene budú rásť, horný výhonok sa zvýši.

Experimenty na tému „Rozmnožovanie rastlín“

Také rôzne kvety

Cieľ: zistiť vlastnosti opeľovania rastlín pomocou vetra, zistiť peľ na kvetoch.

Vybavenie: kôstky kvitnúcej brezy, osiky, kvetov podbeľa, púpavy; lupa, vata.

Priebeh experimentu: Pozrite sa na kvety, popíšte ich. Zistite, kde by kvet mohol mať peľ, a pomocou vaty ho nájdite. Prezrite si rozkvitnuté brezové jahňatá (to sú tiež kvety) cez lupu, skúste odhaliť podobnosti s lúčnymi kvetmi ( je tam peľ). Prečo včely lietajú na kvety, potrebujú to rastliny? ( včely lietajú po nektár a opeľujú rastlinu).

Ako včely prepravujú peľ?

Cieľ: určiť, ako prebieha proces opeľovania v rastlinách.

Vybavenie: vatové guľôčky, farbiaci prášok dvoch farieb, makety kvetov, zbierka hmyzu, lupa

Priebeh experimentu: Preskúmajte štruktúru končatín a tiel hmyzu cez lupu ( strapatý, pokrytý chlpmi). Predstavte si vatové gule ako hmyz. Napodobňovaním pohybu hmyzu sa dotknite guľôčok kvetov. Po dotyku na nich zostáva „peľ“. Ako teda môže hmyz pomôcť rastlinám pri opeľovaní? ( peľ sa lepí na končatiny a telá hmyzu).

Opeľovanie vetrom

Cieľ: Stanovte vlastnosti procesu opeľovania rastlín pomocou vetra.

Vybavenie: dve plátené vrecúška s múkou, papierový vejár alebo vejár, brezové jahňatá.

Priebeh experimentu: Aké kvety má breza a vŕba, prečo k nim nelieta hmyz? ( sú veľmi malé a nie sú atraktívne pre hmyz; keď kvitnú, je tam málo hmyzu). Vykonajte experiment: pretrepte vrecká naplnené múkou - „peľ“. Zistite, čo je potrebné na to, aby sa peľ dostal z jednej rastliny do druhej ( rastliny musia rásť blízko alebo na ne musí niekto preniesť peľ). Na „opelenie“ použite vejár alebo vejár.

Prečo má ovocie krídla?

Cieľ

Vybavenie: okrídlené ovocie, bobule; ventilátor alebo ventilátor.

Priebeh experimentu: Zvážte ovocie, bobule a perutýn. Čo pomáha rozptýliť okrídlené semená? Sledujte „let“ perutýn. Teraz sa pokúste odstrániť ich „krídla“. Opakujte experiment pomocou ventilátora alebo ventilátora. Prečo javorové semená rastú ďaleko od svojho pôvodného stromu ( vietor pomáha „krídlam“ prepravovať semená na veľké vzdialenosti).

Prečo potrebuje púpava padáky?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou plodov a spôsobom ich distribúcie.

Vybavenie: semienka púpavy, lupa, vejár alebo vejár.

Priebeh experimentu: Prečo majú púpavy toľko semienok? Zvážte rastlinu so zrelými semenami, porovnajte semená púpavy s ostatnými podľa hmotnosti, sledujte let, pád semien bez „padákov“, urobte záver ( semená sú veľmi malé, vietor pomáha „padákom“ lietať ďaleko).

Prečo potrebuje lopúch háčiky?

Cieľ: identifikovať vzťah medzi štruktúrou plodov a spôsobom ich distribúcie.

Vybavenie: plody lopúcha, kúsky srsti, látky, lupy, ovocné taniere.

Priebeh experimentu: Kto pomôže lopúchu rozhádzať semená? Rozlomte plody, nájdite semená, preskúmajte ich cez lupu. Zistite, či im vietor môže pomôcť? ( plody sú ťažké, nemajú krídla ani „padáky“, takže ich vietor neodnesie). Zistite, či ich budú chcieť zvieratá jesť? ( plody sú tvrdé, pichľavé, bez chuti, tvrdé tobolky). Použite kúsky kožušiny a látky na ukážku, ako sa semená šíria ( plody sa držia na kožušine a tkanine s ostňami).

Na základe materiálov z http://gorsun.org.ru/.

Natália Lutsak

1. Pomôžte deťom lepšie pochopiť prírodný svet okolo nich;

2. Vytvárať priaznivé podmienky pre zmyslové vnímanie, zlepšovanie takých životne dôležitých duševných procesov, akými sú vnemy, ktoré sú prvými krokmi k pochopeniu sveta okolo nás.

3. Prostredníctvom hier a pokusov naučiť deti určovať fyzikálne vlastnosti rastlín.

4. Naučte deti robiť samostatné závery na základe výsledkov vyšetrenia.

5. Pestovať mravné a duchovné vlastnosti dieťaťa pri jeho komunikácii s prírodou.

Princípy práce:

Vedecký princíp. Učiteľ vo svojej práci využíva len vedecky podložené formy a metódy práce, ktoré zodpovedajú špecifickému veku detí s prihliadnutím na ich psychofyziologické danosti. Školské metódy environmentálnej výchovy teda nemožno mechanicky prenášať do predškolských zariadení, aj keď sa to niekedy stáva. Učiteľ by nemal zabúdať, že hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra, kým v základných ročníkoch sa z nej stáva výchovná činnosť.

Princíp pozitivizmu zahŕňa výchovu a učenie detí pomocou pozitívnych príkladov.

Problematický princíp zahŕňa učiteľa, ktorý vytvára problémové situácie, do ktorých sa dieťa zapája. Príkladom takýchto situácií môžu byť elementárne pátracie aktivity detí, experimentovanie a aktívne pozorovanie.

Ďalším príkladom aplikácie problémového princípu je vytváranie situácií dospelými, v ktorých musí dieťa preukázať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Systematický princíp. Ako už bolo uvedené, najúčinnejšia je systematická organizácia práce s predškolákmi.

Princíp viditeľnosti umožňuje zohľadniť vizuálne-figuratívne a vizuálne efektívne myslenie dieťaťa predškolského veku.

Princíp konzistencie spojené s princípmi systematickosti a problematickosti. Napríklad environmentálne triedy by sa mali viesť v určitom logickom slede, ktorý by odrážal štruktúru programových blokov a tém v nich.

Princíp bezpečnosti predpokladá, že formy a metódy práce, ktoré učiteľ používa, musia byť pre dieťa bezpečné.

Princíp súladu s prírodou: zohľadňovať individuálne vlastnosti dieťaťa v súlade so záujmami a potrebami.

Princíp interakcie a spolupráce medzi deťmi a dospelými:účasť na organizácii výchovno-vzdelávacej práce učiteľov a rodičov.

Materiály a prísady na experimenty:červené potravinárske farbivo, zeler, číry pohár vody, pipeta, nožnice, lupa, list bieleho papiera, priehľadná páska, plastové vrecko (4 litre, džbán s vodou (1 liter), špongia na umývanie riadu, 2 taniere, želé ľubovoľnej príchute a džbán s vodou, suchý štetec, farby, listy papiera so šablónami kaktusov v kvetináčoch.

Očakávané výsledky:

Formovanie environmentálnych vedomostí u detí staršieho predškolského veku v procese kognitívnych a výskumných aktivít - pestovanie rastlín zo semien;

Rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností;

Deti sa naučia starať sa o rastliny, zoznámia sa s podmienkami, v ktorých sú chované, naučia sa všímať si krásu sveta rastlín;

Deti budú rozvíjať vedomosti o raste rastlín vo vnútorných podmienkach;

Formovanie tvrdej práce a starostlivého prístupu k prírode u detí;

Prepojenie s inými aktivitami;

Sociálny a komunikačný vývin, kognitívny vývin, vývin reči, výtvarný a estetický vývin, telesný vývin.

Pokusy s rastlinami:

Č. 1 "Ako sa mení farba rastliny?"

Materiály:červené potravinárske farbivo, zeler, priehľadný pohár vody, pipeta, nožnice, lupa.

Priebeh experimentu:

Vezmite vetvičku zeleru, vložte ju do čistého pohára s vodou, vezmite červené potravinárske farbivo a pridajte 10 kvapiek farbiva do pohára vody, dôkladne premiešajte.

Pozorujte 2 dni, ako sa mení farba zeleru a na okvetných lístkoch sa objavujú červené pásiky.

Vyberte rastlinu z vody, vezmite si nožnice a odstrihnite malý kúsok (3 cm dlhý) z konca zelerovej tyčinky.

Pozrite sa na malé červené bodky okolo okrajov tohto kusu. Aby ste lepšie videli, vezmite si lupu.

Čo myslíte, prečo sa zeler zafarbil?

Ako sme získali červené pruhy na rastline?

Záver: Rastlina berie väčšinu vody z pôdy. Voda sa do nich dostáva cez korene a cez drobné otvory v stonke sa posúva ďalej k listom a iným častiam stonky. Vďaka pokusu sme určili, ako je rastlina sfarbená.

Č. 2 "Prečo kaktusy nevyschnú na púšti?"

Materiály: list bieleho papiera, priehľadná páska, plastové vrecko (4 litre), džbán s vodou (1 liter) a nožnice.

Priebeh experimentu:

Zložte kus papiera ako vejár. Záhyb vejára by mal byť široký asi 2,5 cm.

Spojte konce ventilátora, aby ste vytvorili valec. Konce spojte lepiacou páskou.

Do valca vložte plastové vrecko. Prehnite otvorený koniec vrecka cez vonkajšiu stranu.

Stlačte valec, kým nebude úzky. Položte ho na stôl otvorenou stranou vrecka nahor.

Nalejte vodu do vrecka.

Držte valec, kým doň váš asistent pomaly nalieva vodu.

Po naliatí vody sledujte valec.

Záver: Povrch kaktusov vyzerá presne ako tento valec. To im umožňuje absorbovať vodu počas daždivých období rovnako ako náš valec. Potom, keď neprší, kaktus túto vodu využije.

Č. 3. "Ako im pokožka rastlín (epidermis) pomáha zadržiavať vodu?"

Materiály: hubka na umývanie riadu, 2 taniere, želé ľubovoľnej príchute, džbán s vodou.

Priebeh experimentu:

Hubku na riad rozrežte na polovicu.

Položte 1 polovicu špongie na tanier.

Väčšinu druhej polovice špongie zakryte tenkou vrstvou želé.

Položte piškótu natretou želé stranou nadol na ďalší tanier.

Na každú polovicu špongie nalejte trochu vody. Keď sú úplne mokré, vylejte z tanierov prebytočnú vodu.

Raz denne skontrolujte spodok špongií, či nie sú vlhké. Ako skoro vyschnú? Ktorá bude schnúť rýchlejšie?

Záver: Všetky rastliny „stratia“ vodu cez listy a stonky. Listy mnohých púštnych rastlín sú pokryté tenkou, mäkkou vrstvou. Na základe skúseností sme zistili, že táto vrstva (rôsol) pomáha rastlinám zadržiavať vodu.

Záverečná akcia: „Návšteva kaktusu“ (kresba suchým štetcom).

Materiály: suchý štetec, farby, listy papiera so šablónami kaktusov v kvetináčoch.

Pokrok: Vyzvite deti, aby maľovali rôzne druhy kaktusov pomocou suchého štetca a farieb a priviedli kaktus k životu. Prezentácia výkresov rodičom.

Záver: Suchým štetcom môžete maľovať rôzne druhy rastlín.

Publikácie k téme:

Experimentálne aktivity pre deti mladšieho predškolského veku Obsah. Pokus č.1 Urýchlenie kvitnutia konárov. Pokus č. 2 Cibuľová a cesnaková plantáž. Pokus č. 3 Zeleninová záhradka na parapete. Pokus č. 4 Podivná zeleninová záhradka.

Téma: Experimenty s papierom. Cieľ: Rozvíjať vedomosti a predstavy detí o papieri a jeho vlastnostiach. Ciele výskumu: - Rozvoj kognitívnych zručností.

Experimentálne aktivity. Experimenty s vodou. Experimentálne aktivity. Cieľ: rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít, oboznámenie detí s vlastnosťami vody.

EXPERIMENT je jednou z hlavných metód vedeckého poznania vo všeobecnosti a psychologického výskumu zvlášť. Táto metóda je aktívnejšia ako.

Experimentálne aktivity s deťmi staršieho predškolského veku "Čo je pod zemou?" Téma: "Čo je pod zemou?" Cieľ: Zoznámiť deti so zložením pôdy. Úlohy. Vzdelávacie: Rozšírte u detí chápanie komponentov.

Botanika. Séria článkov „Úžasné experimenty s rastlinami“

Noviny „Biológia“, č. 8-9, 2000

Umelé zastavenie života rastlín pred vytvorením separačnej vrstvy je základom pre prípravu zimných kytíc. Aby ste zachovali jesenné konáre s krásne sfarbenými listami, listy a stopky opatrne prežehlite horúcou žehličkou cez papier. Ak separačná vrstva ešte nie je úplne vytvorená, vyžehlené listy zostanú na konároch dlho.

Rovnaký princíp je základom metódy objemového sušenia kvetov v horúcom piesku. Na prípravu objemných kytíc je možné okrem teplotných účinkov použiť aj iné techniky.

Na pokus potrebujete kvitnúce výhonky ruží, astier, chryzantém a iných rastlín s hustými drobnokvetými súkvetiami, škatuľku (nádobu), ktorá sa dá tesne uzavrieť, a lyžicu na pálenie síry.

Čerstvo narezané výhonky zviažte do párov a zaveste ich „hlavou“ dole do tesne uzavretej škatule. Je vhodné vykonať experiment v prázdnom akváriu alebo pod skleneným krytom. Prineste horiacu síru do krabice. Oxid siričitý je dráždivý, preto pri vykonávaní experimentu je potrebné dodržiavať bezpečnostné pravidlá: experiment vykonávajte v dobre vetranom priestore, pod prievanom alebo vonku. Po naplnení škatule oxidom siričitým ju zatvorte vekom. Po niekoľkých hodinách vplyvom SO2 sa antokyány kvetov odfarbia (zbelejú), potom bunky odumierajú. Odstráňte výhonky z debničky (rastliny s bylinnými stonkami udržujte kratšie, s drevnatými stonkami dlhšími) a zaveste ich na vzduch a vysušte na dobre vetranom, tienenom mieste. Keď sa oxid siričitý vyparí, farba kvetov sa obnoví. Keďže tkanivá okvetných lístkov odumreli v dôsledku spracovania, potom keď kvety vyschnú, už sa netvorí separačná vrstva a okvetné lístky neopadávajú. Aby sa lepšie zachoval tvar sušeného kvetenstva, môže sa pravidelne prevracať.

Ku koncu sušenia kvety zmenšia svoj objem, ale zachovajú si farbu a tvar.

61. Vplyv čepele listu na životnosť stopky

Zistilo sa, že listová čepeľ hrá dôležitú úlohu pri vytváraní separačnej vrstvy v stopke.

Na experiment potrebujete črepník s izbovou rastlinou (zonálne pelargonium) a auxínovou pastou.

Vyberte niekoľko (4-6) mladých a starých listov na rastline a je lepšie použiť horné a spodné listy toho istého výhonku.

Na vybranom výhonku (čím je dlhší, tým väčší je vekový rozdiel medzi hornými a dolnými listami) odstráňte čepele listov z polovice listov, stopky ponechajte na stonke. Urobte to tak, aby sa po celej dĺžke výhonku striedali odrezané listy s neporušenými.

Po 2-3 týždňoch budú výsledky experimentu viditeľné. Stopky ponechané bez listovej čepele začnú postupne žltnúť a opadávať. A nie všetky naraz, ale postupne, v súlade s vekom: najskôr starí, potom mladší. Poznačte si dátum opadnutia každej stopky a zadajte údaje do tabuľky. V kontrolných listoch nenastávajú žiadne viditeľné zmeny. Naďalej zostávajú zelené a pevne držia na stonke.

Experimentálne výsledky teda ukazujú, že látky vstupujúce do stopky z listovej čepele regulujú obdobie tvorby separačnej vrstvy v nej.

Zdá sa, že stopky by mali žiť bez listovej čepele. Bunky stopiek obsahujú chloroplasty, v ktorých prebieha proces fotosyntézy a organické látky sa tvoria v množstve dostatočnom na ich výživu. Interakcia medzi listom a stopkou je však zložitejšia. Výsledky vyššie opísaného experimentu „Umelý opad listov“ ukazujú, že rýchlosť tvorby separačnej vrstvy na báze stopiek je regulovaná množstvom etylénu v nich. Životnosť stopky bez listovej čepele je oveľa kratšia, preto sa v izolovanej stopke urýchľuje syntéza etylénu a tvorba separačnej vrstvy.

Dôležitú úlohu pri inhibícii syntézy etylénu v separačnom tkanive stopky hrá auxín, ktorý sa syntetizuje v deliacich sa bunkách listov a vstupuje do stopiek. Starnúce listy produkujú menej auxínu, čo vedie k zmene kvantitatívneho pomeru auxínu a etylénu v prospech druhého. Preto stopky starých listov rýchlejšie opadávajú.

Na overenie úlohy listovej čepele ako zdroja auxínu experiment mierne upravte. Na novom výhonku odstráňte niektoré listy, striedavo listové čepele. Rezy polovice stopiek namažte auxínovou pastou (spôsob jej prípravy je opísaný v pokuse č. 31). Pozorovania ukazujú, že ošetrené stopky neskôr opadávajú. Stopky majú dostatok auxínu aj bez listovej čepele.

Cvičenie . V lete a na jeseň skúmajte vplyv odstraňovania listových čepelí na vypadávanie stopiek v listnatých stromoch a kríkoch.

62. Získavanie rastlinnej vlákniny

Jesenné lístie, ktoré padá na vlhkú zem, ako odumreté stonky jednoročných rastlín, vplyvom enzýmov vylučovaných pôdnymi baktériami a hubami postupne sčernie. Tkanivá a bunky orgánov sú zničené. Rozpad sa vyskytuje v určitom poradí: najprv sa zničí medzibunková látka, ktorá spája susedné bunky, potom membrány a protoplazma. Cievne bunky a mechanické vlákna, ktoré tvoria žilnatosť listov, sú stabilnejšie vďaka hrubým bunkovým stenám. Preto koncom jesene a skoro na jar, hneď ako sa roztopí sneh, v kalužiach na lesných cestách a v parkoch nájdete čierne listy, ktorých mäkké tkanivá zhnili a zostala len čipkovaná „kostra“.

"Kostra" listu

Nesimultánny rozklad parenchýmových buniek a žíl mikroorganizmami ľudia oddávna využívali na získavanie vlákien z rastlín a výrobu tkanín.

Rastlinné vlákna sú dlhé bunky s veľmi hrubou bunkovou stenou, ktoré tvoria mechanické pletivo rastliny. Vlákna sú súčasťou vodivých zväzkov stoniek, koreňov a listov priadiacich rastlín. Z ľanových stoniek sa tak získava veľmi tenké a pevné vlákno. V konopných stonkách je vlákno semien hrubšie a krehkejšie, preto sa používa na výrobu povrazov, povrazov a plátna. Ešte hrubšie, ale pevnejšie vlákno produkujú stonky dlholistej juty, pestovanej v Indii. Používa sa na výrobu vrecoviny.

Najstaršia priadza bola žihľava. Z jeho vlákien sa vyrábali pevné nite na výrobu pančúch a bielizne. Známa je rozprávka o dievčati, ktoré, aby zachránilo svojich bratov pred zlými kúzlami, muselo rýchlo utkať košele zo žihľavy.

Bavlnené vlákno (predstavuje viac ako 50 % svetovej produkcie vlákna) sú dlhé, silné chĺpky, ktoré obaľujú semená bavlníka.

Vlákno možno získať z niektorých rastlín s dlhými listami, ktoré majú oblúkovité a paralelné žily. Napríklad manilské konope sa získava z listov vláknitého banánu, ktorý sa používa na výrobu povrazov a vrecoviny. Z listov Agave americana - sisalové vlákno, používané na povrazy, špagáty, kovbojské laso. Na ostrove Srí Lanka sa vyrábajú z vlákna listov sansevieria av Južnej Amerike z listov aloe.

Žihľava na spriadanie sa zbiera podobne ako ľan koncom augusta až septembra, keď dozrejú semená a stonky získajú žltú alebo tmavú farbu.

Odrezané stonky sušte niekoľko dní, aby ste uľahčili odstraňovanie listov, zviažte ich do trsov a ponorte do riečnej alebo jazierkovej vody. Vždy obsahuje mikroorganizmy, ktoré rozkladajú organické látky (od 10 do 400 tisíc bakteriálnych buniek v 1 ml vody). Môže sa použiť aj voda z vodovodu, ale predtým, ako to urobíte, musí niekoľko dní odstáť, aby sa odstránili všetky zvyšné dezinfekčné prostriedky.

Postupne pôsobením enzýmov produkovaných vodnými mikroorganizmami dochádza k rozkladu medzibunkovej látky. Po 1-2 týždňoch sa vlákna ľahko oddelia od zostávajúcich buniek stonky.

Opísaný spôsob získavania vlákniny zo stoniek žihľavy je variantom takzvaného namáčania spriadacích stoniek rastlín vodou. V tomto prípade maceráciu (oddelenie buniek v dôsledku deštrukcie medzibunkových platní) vykonávajú anaeróbne baktérie. Hlavná úloha patrí baktériám Clostridium pectinoforum . Názov znamená, že baktérie sú schopné rozkladať pektínové látky, hlavnú zložku medzibunkovej látky. Výsledné rozpustné sacharidy sú spotrebované baktériami na fermentáciu a rastové procesy.

Poďme sa na tieto baktérie pozrieť bližšie.

Mŕtve, hnijúce rastlinné tkanivo obsahuje obrovské množstvo baktérií. Na výber želanej skupiny je potrebné nastaviť experiment tak, aby sa v živnom médiu mohol vyvinúť len jeden druh baktérie, ktorá je pre výskumníka zaujímavá.

Na pokus si pripravte zväzok žihľavy vysoký 5–6 cm, zložený z niekoľkých stoniek, skúmavky, mikroskopu, podložného a krycieho skla a Lugolovho roztoku.

Snop zviažte niťami na dvoch miestach, vložte do veľkej skúmavky, úplne naplňte vodou a varte 10 minút. Zmyslom tejto etapy práce je odstrániť z buniek rozpustné látky, ktoré je možné použiť na kŕmenie cudzích baktérií. Vypustite vodu, naplňte zväzok novou dávkou vody a znova varte 10 minút. Varenie odstraňuje kyslík z vody.

Skúmavku uzatvorte vatovým tampónom a umiestnite ju na teplé miesto (25–30 °C) na 6–7 dní.

Na povrchu stoniek žihľavy, ľanu a iných rastlín sú vždy spóry baktérií ničiacich pektín. Vznikajú pri nepriaznivých podmienkach. Pri varení spóry nezomrú a v priebehu niekoľkých hodín z nich vyrastú životaschopné, aktívne sa deliace bunky v živnom médiu. Postupne sa v skúmavke začína proces fermentácie pektínových látok, výsledkom čoho je tvorba kyseliny maslovej (má charakteristický zápach po stuchnutom oleji), oxidu uhličitého a vodíka. Kvapalina pení z uvoľnených plynov. Fermentácia úplne skončí po 1,5-2 týždňoch.

Ak chcete študovať morfológiu baktérií, po 3–5 dňoch vyberte zväzok zo skúmavky a vytlačte kvapku tekutiny na podložné sklíčko. Pridajte kvapku Lugolovho roztoku, prikryte krycím sklíčkom a skúmajte pod mikroskopom pri veľkom zväčšení. Vzorka ukazuje veľké tyčinkovité bunky sfarbené jódom na modro.

Po vykonaní týchto pozorovaní sa presvedčíte, že k rozkladu rastlinných zvyškov dochádza za aktívnej účasti mikroorganizmov.

Macerácia tkanív pôsobením enzýmov vylučovaných mikroorganizmami je pomerne zdĺhavý proces. V laboratórnych podmienkach sa dá rýchlejšie uskutočniť pomocou umelých metód ničenia pektínových látok medzibunkových platní. Použite ich na získanie vlákien z listov izbových rastlín: Sansevieria trojpruhová, Agave americana, Aloe arborescens, Curculigo oblique.

Najjednoduchší spôsob je mechanický. N. Verzilin v knihe „Cestovanie s izbovými rastlinami“ opisuje starodávny spôsob získavania vlákniny z listov sansevieria: „Sansevieria rastie divoko na ostrove Cejlón (moderný názov Srí Lanka), ale od staroveku sa pestuje v Indii ako tzv. vláknitá rastlina. Indovia extrahujú vlákninu ručne. Po položení listu sansevierie na dosku ho zatlačte nohou a rukami odtrhnite časť listu na vlákno."

Čiastočná deštrukcia pektínových látok nastáva, keď sa listy varia vo vode. Vlákna z takto ošetrených listov ľahko oddelíte rukou alebo vyčešete hrebeňom.

Macerácia bude rýchlejšia, ak list alebo jeho časť opatrne povaríme 5 minút v 1% HCl. Potom list dôkladne opláchnite vodou a priložením handričky vyšľahajte dužinu opatrnými údermi tuhej kefy alebo vyčešte hrebeňom so širokými zubami.

Vlákna získané z listov a stoniek sú sivastej farby, dajú sa použiť na tkanie povrazu alebo na výrobu látky.

Cvičenie . Zbierajte na jeseň stonky ľanu a konope, izolujte vlákna, porovnajte ich dĺžku a elasticitu.

Jesenné farby

Zrazu sa do zelene vkradol červený list.

Akoby bolo odhalené srdce lesa...

D. Samojlov

Neodmysliteľným znakom jesene je zmena farby listov, ktorá sa zhoduje so začiatkom tvorby separačnej vrstvy. Každý druh rastliny má svoju charakteristickú farbu listov. Jelša a Robinia majú slabé jesenné farby. Listy lipy sú žltozelené, topole a brezy žlté. Listy červeného duba, ostružiny kanadskej, hrušky obyčajnej a euonymu sú natreté červenými tónmi.

Táto rozmanitosť odtieňov je spôsobená rôznymi kombináciami troch skupín pigmentov v jesenných listoch: žlto-oranžové karotenoidy, zelené chlorofyly a červené antokyány.

Zmena farby listov vždy začína zastavením syntézy chlorofylu. Chlorofyl prítomný v chloroplastoch sa postupne ničí: u niektorých druhov - úplne (dubové listy), u iných - čiastočne (slivka).

Chloroplasty zelených listov obsahujú vždy 2 skupiny pigmentov: zelené chlorofyly a žltooranžové karotenoidy. Karotenoidy sú maskované chlorofylom, takže v zelených listoch nie sú viditeľné. Na rozdiel od chlorofylov sú karotenoidy na jeseň stabilnejšie, ich rozklad je oveľa pomalší a u niektorých druhov sa ich množstvo dokonca zvyšuje. V konečnom dôsledku bude farba listov závisieť od toho, či je druh schopný syntézy antokyanov v listoch.

Na stromoch a kríkoch, ktoré v listoch neprodukujú antokyány, v dôsledku jesenného rozkladu chlorofylu získavajú karotenoidy rôzne odtiene žltej, žltozelenej farby.

63. Vplyv svetelných podmienok na žltnutie listov

Farbu listov ovplyvňujú rôzne faktory prostredia (osvetlenie rastlín, teplota vzduchu, zásobovanie vodou). Napríklad v závislosti od poveternostných podmienok sa farba javorových listov mení zo žltej na purpurovo-červenú.

Na experiment potrebujete listy spodných vrstiev veľkej žeruchy, ktoré už dorástli, ale ešte nemajú vonkajšie známky starnutia, pohár, list čierneho papiera.

Polovicu listovej čepele na oboch stranách zakryte čiernym papierom. Vložte list do pohára s vodou a umiestnite ho na dobre osvetlené miesto. Po 4–5 dňoch odstráňte papier a porovnajte farbu polovíc listu. Rozdiely vo farbe sú jasne viditeľné: osvetlená časť je zelená a tmavá časť je žltá. Experimentálne výsledky naznačujú, že zníženie intenzity a trvania osvetlenia listov urýchľuje rozklad molekúl chlorofylu v chloroplastoch.

Rôzne druhy rastlín majú rôznu rýchlosť rozkladu chlorofylu. To sa prejavuje v nesúbežnom vývoji jesenných farieb. Napríklad u moruše bielej nastáva ničenie chlorofylu pomaly, do 60 dní, a u magnólie rýchlejšie – do 35 dní.

Cvičenie . Porovnajte stabilitu chlorofylu v listoch rôznych druhov rastlín, v mladých a starých listoch.

64. Potreba kyslíka na zničenie chlorofylu

Starnúci, no stále zelený list akejkoľvek svetlomilnej rastliny ponorte do pohára s vodou tak, aby bola pod vodou len polovica.

Za týmto účelom zaistite list v štrbine hrubého papiera alebo gázy namočenej v parafíne pokrývajúcej sklo. Umiestnite pohár na tmavé miesto.

Po 3 až 5 dňoch budú viditeľné rozdiely vo farbe listov: časť, ktorá bola vo vode, zostane zelená, druhá bude žltšia.

Zníženie rýchlosti rozkladu chlorofylu v časti listu, ktorá bola vo vode, naznačuje, že proces dýchania zohráva dôležitú úlohu pri ničení chlorofylu. Obsah kyslíka vo vode je oveľa nižší ako vo vzduchu.

Potreba kyslíka na rozklad chlorofylu

65. Umelá jeseň

Mnoho rastlinných druhov súčasne s rozkladom chlorofylu syntetizuje a akumuluje červený pigment antokyanín v bunkových vakuolách. V takýchto rastlinách bude farba listov určená kombináciou žlto-oranžových karotenoidov, červených antokyanov a zvyškov chlorofylu.

Žiarivo červená farba listov sa však nevyskytuje každú jeseň u tých druhov, pre ktoré je charakteristická. Vyžadujú sa určité podmienky: jasné slnečné počasie, pomerne vysoké denné teploty, chladné noci.

Za jasných slnečných dní je v listoch ešte dosť intenzívny proces fotosyntézy, hromadia sa sacharidy, ale odtok organických látok z listu sťažujú tak nízke nočné teploty, ako aj začínajúca tvorba separačnej vrstvy. Niektoré prebytočné cukry sa hromadia v liste, čo prispieva k syntéze antokyanov.

Na experiment potrebujeme rastliny rastúce v prírodných podmienkach, ktoré syntetizujú antokyány vo svojich listoch: päťlistá dievčina, červený drieň, javor nórsky, hruška atď.

Koncom júla – začiatkom augusta urobte priečny rez na výhonku rastliny asi 2/3 dreva.

Po 2-3 týždňoch porovnajte farbu listov na reze a nepoškodené výhonky.

Listy umiestnené na výhonku nad rezom sa sfarbia do jasne červenej farby, zatiaľ čo na zvyšku rastliny zostanú zelené (obr. 44). Dôvodom predčasného zvýšenia syntézy antokyanov je nadmerné hromadenie cukrov v listoch umiestnených nad rezom.

Umelá jeseň

Cvičenie . Po prerezaní centrálnej žily študujte vzťah medzi akumuláciou uhľohydrátov a syntézou antokyánov na starnúcich, ale stále zelených listoch červeného duba, obyčajnej hrušky a panenského hrozna.

Svetelné podmienky ovplyvňujú hromadenie cukrov a tým aj syntézu antokyánov, ktoré sa tvoria nielen v listoch, ale aj v dozrievajúcich plodoch niektorých druhov rastlín. Skontrolujte túto závislosť od ovocia jabĺk.

66. Nápisy a kresby na ovocí

Na experiment potrebujete jablká červenej farby, tmavý obal s vystrihnutým dizajnom alebo tmavú elektrickú pásku.

Experiment vykonajte v záhrade v júli až auguste, keď už rast plodov skončí, ale farba je stále zelená. V tomto období získavajú bunky plodu schopnosť syntetizovať enzýmy potrebné na tvorbu antokyánov z cukrov.

Položte puzdro na jablko. Na ovocie môžete pripevniť figúrku z tmavého papiera alebo elektrickej pásky.

Plášť zostáva na ovocí, kým zvyšok ovocia na strome nezčervená. Odstráňte kryt a uistite sa, že antokyány sa tvoria iba na tých miestach, kde dopadalo svetlo. Tienené oblasti sa zmenili na svetložlté.

V procese rozvoja environmentálneho vedomia detí používam program N.A. Ryzhovej „Náš domov je príroda“, beriem do úvahy odporúčania a používam rôzne metodické nástroje.

Vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského zariadenia je experimentovanie vyučovacou metódou, ktorá umožňuje dieťaťu modelovať si v mysli obraz sveta na základe vlastných pozorovaní a skúseností.

Hlavnou výhodou experimentálnej metódy je, že dáva deťom reálne predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahoch s inými predmetmi a prostredím.

Pri experimentálnych výskumných aktivitách s použitím izbových rastlín ako príkladu sa deti dozvedeli, ako rastliny dýchajú, prečo je potrebné utierať prach nielen z vonkajšej časti listu, ale aj zvnútra.

Skúsenosť pomohla zistiť, z ktorej strany listu vzduch preniká do rastliny.

Vzali sme kvetinu do kvetináča a na spodný povrch 1 listu sme naniesli hrubú vrstvu vazelíny. Hrubá vrstva vazelíny bola aplikovaná aj na horný povrch ďalšieho listu. Pozorovali sme listy.

O tri dni neskôr list s vazelínou nanesenou na dno začal vädnúť, zatiaľ čo druhý nebol ovplyvnený.

Otvory na spodnom povrchu listov umožňujú plynom pohyb dnu a von z listu. Vazelína bránila vstupu vzduchu do plachty.

Aby sa ukázalo, ako voda stúpa cez koreň cez kmeň, bol vykonaný experiment. Vzali tanier s farebnou vodou a pustili doň hygroskopický materiál – gázu. Sledovali sme, ako voda postupne stúpala nahor a farbila vyšší a vyšší materiál. Deťom vysvetlila, že korienky majú tenké chĺpky, cez ktoré sa vstrebáva voda.

Okamžite sme prešli na experiment priamo s izbovou rastlinou: Vetvičku balzamu (so zelenými listami) vložili do nádoby s farebnou vodou (použil sa mangán) a pozorovali, ako listy postupne začínajú červenať.

Z toho vyplýva, že rastlina pije vodu svojimi koreňmi a cez koreň prúdi vlhkosť do zvyšku kvetu.

Experimentálne výskumné aktivity pomáhajú určiť, čo rastlina potrebuje k životu.

S deťmi sme vzali dva rovnaké kvety pelargónie; jeden bol umiestnený na slnečnej strane okna, druhý v tieni. O deň neskôr sme si všimli, že listy pelargónie, ktorá stála na slnku, začali schnúť. To naznačuje, že táto kvetina miluje tieň viac. Porovnali sme ju s kvetinou, ktorá stála v tieni – jej listy vyzerali zdravo a sviežo. Aby rastlina nezomrela, urýchlene ju presuňte do tieňa a hojne ju zalejte. Podobný experiment sa robil s žiaruvzdornými kvetmi – kaktusmi.

14. Tu sa naopak kvet, ktorý stál na slnečnej strane, cítil veľmi dobre a kaktus, ktorý stál v tieni a bol hojne polievaný, začal vädnúť.

S deťmi sme dospeli k záveru, že pred starostlivosťou o rastliny je potrebné zistiť domovinu jej pôvodu, pretože nesprávna starostlivosť môže viesť k smrti kvetu.

V našej skupine je veľa fialiek - biela, ružová, orgován. Sú však aj také, ktoré ešte nekvitli. A rozhodli sme sa zistiť, čo je potrebné na to, aby naše kvety rozkvitli. Opäť vzali dve rovnaké kvety a začali sa o ne starať. Iba jeden bol jednoducho napojený a odstránený prach, zatiaľ čo druhý bol starostlivejšie postaraný: zabezpečili, aby rastlina nedostala priame slnečné svetlo, uvoľnili pôdu, odstránili suché listy a zorganizovali správne zalievanie. A do týždňa sme si všimli prvé kvety.

Teraz starostlivo sledujeme naše izbové rastliny, vytvárame pre ne priaznivé podmienky a potešia nás svojimi krásnymi jasnými kvetmi.

Ďakujem za tvoju pozornosť.

Stiahnite si prezentáciu

učiteľka MBDOU “Materská škola č. 1 “Beryozka”,

Uryupinsk, región Volgograd, Rusko

Z internetového zdroja: www/dohme. Ru

Skúsenosti s pobočkami.

Cieľ: identifikovať tepelné potreby rastliny.

V zime sa prinesú konáre a vložia sa do dvoch váz s vodou. Jedna váza je ponechaná na parapete, druhá je umiestnená za rámom, potom sa pozoruje, že púčiky kvitnú.

Experimentujte so svetlom a cibuľovými žiarovkami.

Cieľ: identifikovať potrebu slnečného žiarenia rastliny, zovšeobecniť predstavy o dôležitosti priaznivých podmienok pre rast rastlín.

Postupnosť pozorovania: pred pozorovaním je potrebné vyklíčiť 3 žiarovky: 2 v tme, jednu na svetle. Po niekoľkých dňoch, keď je rozdiel zrejmý, vyzvite deti, aby si cibule prezreli a zistili, ako sa navzájom líšia farbou a tvarom listov: žlté a zakrivené listy na cibuľkách, ktoré vyklíčili v tme.

Druhé pozorovanie sa vykonáva, keď sa žiarovka so žltými listami narovná a zmení sa na zelenú. Potom vystavte tretiu cibuľu svetlu. Keď sa zmení stav tretej žiarovky, vykoná sa ďalšie pozorovanie, pri ktorom sa diskutuje o výsledkoch experimentu. Učiteľ pomáha deťom zovšeobecniť ich predstavu o význame priaznivých podmienok.

Skúsenosti so svetlom a klíčením zemiakov.

Cieľ: identifikovať potrebu rastliny – hľuzy zemiaka – slnečného žiarenia, zovšeobecniť predstavy o význame priaznivých podmienok pre rast rastlín.

Poradie pozorovania: na pozorovanie sa odoberú dve hľuzy zemiakov. Jedna hľuza je umiestnená v tme na týždeň, druhá je umiestnená na osvetlenom parapete. Po týždni môžu deti pozorovať obe hľuzy a diskutovať o tom, aké zmeny u nich nastali, zemiak, ktorý ležal na svetle, vyklíčil a zemiak, ktorý ležal v tme, zostal rovnaký bez viditeľných zmien. V ďalšej fáze pozorovania deti položia rovnakú hľuzu na osvetlený parapet a tú istú hľuzu umiestnia do tmy. O týždeň neskôr vidíme, že zemiaky, ktoré ležali na svetle, pokračovali v raste: klíčky sa stali zelenšími a objavili sa listy. A zemiaky, ktoré ležali v tme, nevyklíčili a zmenšili sa na objem - došlo k vysychaniu.

Skúsenosti s vodnými a izbovými rastlinami

Cieľ: identifikovať potrebu vody rastliny, zovšeobecniť predstavy o dôležitosti priaznivých podmienok pre rast rastlín.

Postupnosť pozorovania:vyberte izbové rastliny, ktoré rýchlo reagujú na zmeny vlhkosti pôdy (coleus, balzamy). Pozorovanie sa vykonáva v pondelok ráno po dvojdňovej prestávke v zalievaní rastliny. Jedna z rastlín sa zaleje hodinu pred pozorovaním (bez zapojenia detí). V čase pozorovania by mala byť zalievaná rastlina už v normálnom stave, druhá sa ukáže ako zvädnutá, s ovisnutými listami. Deti spolu s učiteľom skúmajú rastliny, porovnávajú a identifikujú rozdiely v ich stave. Potom pri skúmaní pôdy zistia, že jedna je zalievaná, zatiaľ čo iná voda nemá. Rastlinu hojne zalejte a nechajte až do večera. Večer alebo ráno nasledujúceho dňa sa uskutoční opakované pozorovanie, pri ktorom deti porovnaním oboch rastlín zistia, že ich stav je rovnako dobrý. Potom sa urobí záver o potrebe rastlín na vodu a včasnom uspokojení tejto potreby (zalievanie).

Skúsenosti s pôdou.

Cieľ: zistiť, v ktorej z pohárov bude ovos lepšie rásť: v pohári so zeminou alebo v pohári s pieskom.

Postupnosť pozorovania: deti dvakrát týždenne sledujú klíčenie ovsa, oba poháre zalejú ovsom. Prvé pozorovanie by sa malo vykonať, keď sa na oboch pohároch objavia viditeľné výhonky. Počas pozorovania sa deti pýtajú: „Do akej pôdy bol ovos zasadený?“, „Čo tým chceli vedieť?“, „Starali sme sa o ovos rovnako?“, ovos rastie rovnako dobre?"

Ďalšie pozorovanie sa vykoná, keď sa zistí jasný rozdiel v stave ovsa v rôznych pohároch.

Skúsenosti s klíčením mrkvy.

Cieľ: zistite, v ktorom kvetináči bude mrkva lepšie rásť: v kvetináči so zeminou alebo v kvetináči s pieskom.

Pozorovanie sa vykonáva rovnakým spôsobom ako pri ovse.

Skúsenosti s množením zemiakov.

Cieľ: Ukážte deťom na príklade zemiakov, ako sa dajú rozmnožovať rastliny.

Pozorovacia sekvencia: vyberte 1 veľkú zemiakovú hľuzu, preskúmajte jej „oči“: práve v týchto očiach sa objavia mladé klíčky. Potom hľuzu nakrájajte na 4 časti (na 3 časti) tak, aby na každom kúsku zemiaku boli „oká“. Potom nechajte pokusné kúsky zemiakov na parapete na slnku. Keď sa objavia prvé príznaky klíčkov, môžete zemiaky zakopať do záhradného záhona a potom sledovať rast rastlín.

Skúsenosti s rozmnožovaním izbových rastlín.

Cieľ: Na príklade Tradescantia ukážte deťom, ako sa dajú rozmnožovať rastliny.

Postup pozorovania: v prvej fáze preskúmajte s deťmi samotnú izbovú kvetinu Tradescantia: tvar, farbu listov, dĺžku stoniek. V druhej fáze povedzte, že túto kvetinu možno rozmnožovať a ako. Vyberte 3 najstaršie, najdlhšie stonky kvetu, odrežte ich pri koreni (kvet by nemal kvitnúť). Potom odrežte jej konce s mladými listami a vložte do pohára s vodou. Nechajte výhonky stáť v pohári niekoľko dní, kým sa neobjavia korene. Potom sa klíčky s koreňmi musia vysadiť do kvetináča s vlhkou pôdou. Zakryte nádobu skleneným riadom a sledujte, ako rastlina rastie, pravidelne navlhčite pôdu.

Skúsenosti s klíčením fazule.

Cieľ : rozšíriť porozumenie detí o raste rastlín.

Postupnosť pozorovania:výber zdravého, nepoškodeného semena fazule a jeho umiestnenie na podnos s vlhkou gázou (bavlna) je počiatočnou fázou pozorovania. Deti sledujú, v ktorý deň bude fazuľa klíčiť, urobia si náčrt a zapíšu dátum. V druhej fáze deti zasadia naklíčené semienko fazule do kvetináča s pôdou a pravidelne ho polievajú. Pozorujte vzhľad prvého listu rastliny, načrtnite ho a poznačte si dátum. Následne sa sleduje rast rastliny.

Experimentujte s niekoľkými semienkami zeleniny.

Cieľ : rozšíriť porozumenie detí o raste rastlín

Postupnosť pozorovania:mokrá gáza (vata) sa položí na tácku rozdelenú na niekoľko buniek. Potom sa poukladajú pripravené semená kukurice, slnečnice, fazule, hrášku, cukety a vodného melónu (stačí jedno semienko). Deti sledujú klíčenie semien, zaznamenávajú dátum a načrtávajú. Potom sa rastliny presádzajú jeden po druhom do kvetináčov s výživnou pôdou. A potom sa sleduje rast rastlín.

Experimentujte so zelerovými semienkami.

Cieľ : ukážte deťom, ako správne pripraviť semená a zasiať sadenice.

Postupnosť pozorovania:vezmite semená zeleru (ťažko klíčia), rozdeľte do dvoch skupín. Prvú skupinu semien vysejte do nádoby s výživnou, vlhkou pôdou a umiestnite na parapet na svetlo. Ďalšiu skupinu semien vopred namočte na 2 hodiny do roztoku manganistanu draselného, ​​čím pripravíte semená na výsadbu a dezinfikujete ich. Až potom ju vysejeme do výživnej vlhkej pôdy, prikryjeme igelitovou fóliou a umiestnime na svetlo na parapet. Deti nejaký čas pozorujú klíčenie semienok, zapisujú si dátum do pozorovacieho kalendára a kreslia.

Experimentujte so semenami zeleniny: paprika a paradajka.

Cieľ : zistite, že klíčenie semien závisí aj od vysadenej plodiny.

Postupnosť pozorovania:Deti spolu s učiteľkou sejú semená paradajok do jednej nádoby a semená sladkej papriky do inej nádoby podľa všetkých pravidiel. A pozorujú, ktorá plodina bude rásť rýchlejšie. Zaznačené v kalendári pozorovaní. Dospeli k záveru, že semená rôznych plodín vyklíčia vo svojom vlastnom čase (paradajky po 7 dňoch, papriky po 10 dňoch).

Skúsenosti s presádzaním nechtíka v interiéri.

Cieľ : zovšeobecniť predstavy o význame priaznivých podmienok pre rast rastlín.

Postupnosť pozorovania:Presaďte ker nechtíka do vnútorného kvetináča so zeminou a položte ho na osvetlený parapet. Deti pozorujú rastlinu, jej stav, polievajú ju a porovnávajú aj s nechtíkmi, ktoré ešte rastú na záhone. Vyvodzujú závery o tom, ako sezónne zmeny počasia ovplyvňujú rastliny, že vnútorné podmienky môžu predĺžiť životnosť rastliny a že to vyžaduje teplo.