Test účinnosti myslenia. Cvičte cvičenia na prípravu na test
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania detí „Športová škola detí a mládeže č. 1“ Metodický vývoj: NETRADIČNÉ METODICKÉ PRÍSTUPY V PRÍPRAVE MLADÝCH HOKEJISTOV. Účinkujúci: Lenchenkov V.A. Hokejový tréner a pedagóg na MBOU DOD "Športová škola mládeže č. 1" Dôveruje: Senior inštruktor-metodológ: Alekhina E.V. Prečítajte si na trénerskej rade: “__”__________ 2013 s hodnotením ___________ Prokopyevsk, 2013 OBSAH ÚVOD KAPITOLA 1. ANALÝZA LITERATÚRY KAPITOLA 2. CIELE, METÓDY A ORGANIZÁCIA VÝSKUMU KAPITOLA 3. VÝSKUM VÝSLEDKY VÝSKUMU A INFORMÁCIE ICH VÝSLEDKY 1 TH HOKEJISTI SA ZASIELALI NA VÝVOJ HRY MYSLENIE 2 EXPERIMENTÁLNE TESTOVANIE NETRADIČNÝCH PRÍSTUPOV K VÝCVIKE MLADÝCH HOKEJISTOV 3 VÝSLEDKY PEDAGOGICKÉHO EXPERIMENTU ZÁVERY PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA BIBLIOGRAFIA ÚVOD Hlavnou črtou moderného hokeja je zvyšovanie rýchlosti hry. Športovci sú neustále v ťažkých herných podmienkach, s nedostatkom času robiť a vykonávať technické a taktické rozhodnutia a činnosti. Do popredia sa dostáva schopnosť hokejistu riešiť herné problémy včas a efektívne. Ak sú všetky ostatné veci rovnaké, najväčší úspech v hokeji dosahujú hráči, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja operačného myslenia a technických zručností, ktoré im umožňujú rýchlo posúdiť a analyzovať hernú situáciu, urobiť jediné správne rozhodnutie a realizovať ho. Vyššia úroveň rozvoja týchto vlastností umožňuje predvídať akcie partnerov, protivníkov a udalosti na ihrisku. Práve tieto schopnosti dávajú „hráčom“ vyniknúť na hokejovom klzisku a práve tieto schopnosti sú podľa jednomyseľného názoru odborníkov hlavnými predpokladmi na výchovu skvelých hráčov. Relevantnosť tohto diela je spôsobená dôležitosťou moderného momentu. Analýza vedeckej a metodologickej literatúry ukázala, že v teórii a praxi moderného hokeja neexistuje metodika výchovy a rozvoja operačného myslenia hokejistov. Z tohto hľadiska relevantnosť zvoleného smerovania tejto práce nevyvoláva žiadne pochybnosti. Výhodou sovietskej hokejovej školy bola vždy prítomnosť bystrých a výnimočných „hráčov“ hokejistov v národných a klubových tímoch rôznych úrovní. V poslednom čase sa tieto tradície do značnej miery vytrácajú, príčin tohto stavu je veľa, no hlavným sa zdá byť to, že pri príprave rezerv pre mužstvá v našom hokeji sa nevenuje osobitná pozornosť rozvoju operačného myslenia, jedného z naj dôležitými zložkami hry a povaha tréningového procesu sa stala povahou cyklických športov, bez zohľadnenia komplexných a v poslednom čase rýchlejších špecifík hokejovej hry. KAPITOLA 1. MODERNÉ POHĽADY NA PROBLÉM OPERAČNÉHO MYSLENIA V HERNÝCH ŠPORTOCH tím hokejového herného myslenia Špecifikum hokeja je charakteristické tým, že zápas sa odohráva v podmienkach aktívneho odporu a neustálej zmeny situácií. V tomto smere pre úspešnú hru vystupujú do popredia požiadavky na operatívne myslenie športovcov. Podmienky konkrétnej hernej situácie, ktoré sú vonkajším determinantom operačného myslenia, sú determinované súborom operácií alebo pohybov. Každá situácia obsahuje informácie jedného alebo druhého obsahu a rôzneho objemu. Zistilo sa, že rýchlosť duševnej činnosti človeka je nepriamo úmerná množstvu informácií (Hickov zákon). Okrem vnímaných objektov hernej situácie je determinantom operačného myslenia faktor konfliktu a rizika hernej situácie. Čím menej výrazný je konflikt, napríklad hra so slabým súperom alebo vo veľkej vzdialenosti od neho, tým menšie je riziko, že urobí chybu, tým viac času dostane hráč na rozhodovanie a naopak, tým akútnejšie konflikt, čím menej času na rozhodovanie, tým väčší deficit. (A.V. Rodionov). Jednou z hlavných charakteristík operačného myslenia v kolektívnych športoch je jeho vizuálna, obrazná povaha. V procese riešenia problémov športovec operuje najmä s priamo vnímanými a nie imaginárnymi predmetmi. Proces prijímania herných výziev úzko súvisí skôr s fyzickými a funkčnými akciami než s abstraktnými pojmami. Ďalšou vlastnosťou je, že myslenie je svojou povahou efektívne a to sa prejavuje tým, že športovec pomocou technických a taktických zručností a schopností realizuje svoje plány v akciách a vlastne okamžite vidí ich výsledky. (G.M. Gagaeva) Športovú činnosť hráča charakterizujú vzájomne prepojené mechanizmy operačného myslenia a senzomotorickej odozvy. Herná činnosť prebieha v podmienkach extrémneho časového limitu, kedy je takmer nemožné rozlíšiť momenty reakcie a rozhodovania. Charakteristiky operačného myslenia úzko súvisia s takými senzomotorickými reakciami, ako je reakcia výberu, pravdepodobnostná prognostická reakcia a predvídavá reakcia. Ďalšou črtou operačného myslenia v športe je jeho prepojenie s emocionálnymi a vôľovými procesmi športovca. Emocionálnosť a napätie sú predpokladom pre proces myslenia športovca, musí sa rozhodovať v situáciách bezprostredného akútneho boja s nepriateľom, silného emocionálneho vzrušenia, ktoré môže viesť k nesprávnemu posúdeniu hernej situácie. Nemenej dôležitou vlastnosťou, charakteristickou hlavne pre kolektívne športy, je rýchlosť procesov myslenia. A.V. Rodionov sa domnieva, že predstavitelia športových hier majú v tomto ukazovateli významnú výhodu v porovnaní s inými športmi (s výnimkou bojových športov). Rýchlosť rozhodovania sa prejavuje najmä v týchto prípadoch: A) keď je potrebné vyhodnotiť všetky charakteristiky hernej situácie; B) ak je potrebné vziať do úvahy pravdepodobnosť zmeny situácie; C) v prípade dlhého rozhodovania v emocionálne vypätých situáciách. Zástupcovia športových hier sa v operačnom myslení vyznačujú takzvanou „rýchlostnou vytrvalosťou“, ktorá spočíva v nepretržitom a častom rozhodovaní počas dlhého časového obdobia. Výhodu majú aj v rýchlosti operatívneho myslenia pri výbere jednej možnosti z viacerých možných, čo je celkom pochopiteľné vzhľadom na prítomnosť väčšieho počtu možností rozhodovania v športových hrách ako pri iných typoch. Zdôrazňujú sa tieto najvýznamnejšie znaky duševných operácií v športových hrách: aktivita v extrémnych časových limitoch; nepretržitý charakter rozhodovacieho procesu; vnímanie veľkého počtu prvkov situácie; „panoramatická“ orientácia cez celé zorné pole, kde športovec logicky spája situácie s malou podobnosťou vonkajších znakov; potreba vybrať si riešenie z niekoľkých možností, ktoré sú si navzájom dosť blízko; schopnosť urobiť „skok“ cez stredné a nedôležité možnosti pri riešení problémov, schopnosť okamžite vidieť konečné riešenia; uchovávanie veľkého počtu prvkov taktických a technických úloh v pamäti; zmena plánu riešenia problémov priamo pri ich realizácii; vykonávanie operačných činností s veľkým množstvom mätúcich faktorov. (A.I. Klimenko). V štúdiách venovaných skúmaniu jednotlivých vlastností operačného myslenia, najmä rýchlosti a presnosti riešenia herných problémov, boli identifikované tieto zákonitosti: presnosť riešenia taktických a technických problémov závisí od úrovne kvalifikácie športovcov; vysokokvalifikovaní športovci sa vyznačujú najmenej variabilnými ukazovateľmi operačného myslenia, majú tendenciu skrátiť čas potrebný na riešenie najzložitejších problémov; Mladí športovci sa vyznačujú nárastom času stráveného riešením herných problémov, keďže sa zvyšuje ich zložitosť; Malinovskij S.V. popisuje štruktúru duševnej činnosti v športových hrách nasledovne: A) riešenie cez určitú „prázdnu“ (štandardnú cestu riešenia) B) riešenie zložitých herných problémov podľa princípu heuristickej činnosti. Ten istý autor sa domnieva, že športovcom s malými hernými skúsenosťami chýba akákoľvek konzistentnosť s očakávanou situáciou, môžu sa opakovane vrátiť k už „stratenej“ interakcii bez toho, aby prešli na optimálnejšiu. Náhodne vyhodnocujú situáciu a unáhlene volia riešenia bez toho, aby sa pozreli na všetky možnosti. Skúsený športovec sa snaží situáciu úplne „vidieť“ a hoci má optimálne riešenie spravidla hneď pripravené, napokon ho prijme až po odmietnutí ostatných. (S.V. Malinovskij). Viacerí autori (D.N. Zavalishina, V.N. Pushkin, 1964) uskutočnili výskum zameraný na štúdium mechanizmov operačného myslenia. Výsledky troch sérií experimentov z 500 experimentov boli tieto závery: . Riešením prevádzkových problémov je proces vytvárania spojení medzi prvkami z dôvodu identifikácie ich vlastností počas pohybu, ktorý mení ich charakteristiky. . Výsledkom tohto procesu je vytvorenie dynamickej štruktúry podmienok, ktorá určuje ďalšie kroky na transformáciu situácie. . Významnú úlohu pri riešení problémov zohráva spôsob prezentácie problémových podmienok. V jednoduchých herných situáciách dominuje vnímanie informácií a včasná reakcia, v zložitých situáciách vystupuje do popredia rýchlosť vykonávania intelektuálnych operácií. Okrem toho v taktických akciách športovcov sú operácie spojené dohromady v dôsledku operačného myslenia a operácií v dôsledku senzomotorickej odozvy. Ako najvyšší prejav procesov operačného myslenia by sa mala brať do úvahy schopnosť športovcov predvídať v hrách a predvídať herné situácie. V príprave herných športovcov sa predpokladá, že existujú tri skupiny športovcov s rôznou úrovňou operačného myslenia a predvídavosti (A.V. Rodionov). . Športovci, ktorí nemajú žiadny program predvídania. (Pri práci s nimi sa odporúča využívať veľké množstvo cvičení s hernými epizódami, s rôznym početným pomerom útočníkov a obrancov. Tréner zámerne obmedzuje možnosť štandardného rozhodovania.) . Športovci, ktorí tvrdo hodnotia situáciu. Väčšinou ide o nevyrovnaných športovcov. (Pri ich výcviku by sa človek nemal vedome rozhodovať vopred, ale konať striktne podľa situácie a zámerne meniť hotové rozhodnutia.) . Športovci s flexibilnejším programom predpovedí. Sú to ľudia s vyrovnaným a pohyblivým nervovým systémom, vhodný typ pre hru, často sú však podradní ako športovci zo skupiny 2, pretože často váhajú pri rozhodovaní. (Športovci tejto skupiny musia v tréningu riskovať a robiť rozhodné rozhodnutia. To všetko pomôže rozvinúť hernú líniu správania pre každého hráča.) (A.V. Rodionov, M.V. Bril) Schopnosť predvídať udalosti je základným faktorom, v mnohých spôsoby určujúce správanie športovca v hre, kde podmienky nie sú stacionárne a informácie o nich do značnej miery závisia od rozhodnutia jednotlivca na základe analýzy štatistickej štruktúry situácie. Úspech závisí od presnej pravdepodobnostnej prognózy, ktorá sa v modernej psychológii chápe ako využitie minulých skúseností na pokročilú prípravu na najpravdepodobnejšie reakcie v podmienkach neistoty. V tomto ohľade by sa intuitívna predvídavosť mala považovať za mechanizmus reakcie a reakcie na predpokladanú situáciu. (A.V. Rodionov, K.L. Babayan) Analýza vedeckej literatúry o tejto problematike ukázala, že v hokeji sa výskumníci zaoberali problémom herného myslenia iba raz. B.A. Maiorov 1981 vo svojej práci poukazuje na priamu súvislosť medzi úrovňou rozvoja myšlienkových procesov a taktickou zručnosťou. Autor skúma otázky taktického myslenia v kontexte herných vzťahov medzi vysokokvalifikovanými hokejistami. Ak zhrnieme prehľad literatúry, možno poznamenať, že: . Metódy a prostriedky na rozvoj operačného myslenia nie sú dostatočne rozvinuté. . Neexistuje metodika na testovanie úrovne rozvoja operačného myslenia u začínajúcich hokejistov. . Spôsoby, ako zvýšiť efektivitu herných činností hokejistov, s prihliadnutím na individuálny prístup k úrovni rozvoja operačného myslenia, sú nejasné. KAPITOLA 2. CIELE, METÓDY, ORGANIZÁCIA VÝSKUMU V štúdii boli stanovené nasledovné ciele: . Vypracovať metodiku rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov. . Vypracujte metodiku testovania a pedagogické pozorovania na diagnostiku úrovne rozvoja herného myslenia. . Otestovať metodiku rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov v pedagogickom experimente. . Vypracovať návrhy na využitie metód rozvoja herného myslenia pri práci s mladými hokejistami. . Metóda pedagogického pozorovania: pozorovania tréningových aktivít; pozorovanie súťažnej aktivity. . Testovacia metóda: laboratórne testovanie pomocou kariet; laboratórne testovanie na špeciálnej makete. . Metóda na zhrnutie skúseností z prípravy mladých hokejistov; bibliografické vyhľadávanie, zber a systematizácia materiálu; analýza dokumentácie; kartotéka na danú tému; rozhovory s trénermi, športovcami, odborníkmi. . Metóda pedagogického experimentu Štúdia prebiehala od júla 2011 do apríla 2013. Štúdie sa zúčastnil tím chlapcov vo veku 10 - 12 rokov „Shakhtar 2001“ Prokopyevsk v počte 23 ľudí. Skúška súťažnej aktivity sa uskutočnila v ruských majstrovských hrách. Preskúmaných bolo 42 zápasov. KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSKUMU A ICH DISKUSIA 3.1 Vývoj netradičných prístupov k výchove mladých hokejistov zameraných na rozvoj herného myslenia Jednou z hlavných úloh počas štúdia bolo vypracovanie a experimentálne preverenie metodiky výchovy a rozvoja hry. myslenie u mladých hokejistov. Metodika bola výsledkom zhrnutia pracovných skúseností popredných špecialistov na prípravu rezerv v hokeji a uvedením nových nápadov a predstáv o tréningovom systéme v hokeji do praxe. To všetko sa odráža v špeciálnych metodických postupoch a prostriedkoch, odlišných od tradičných v ich zameraní na neustále formovanie herného myslenia. Treba poznamenať, že tréningy, v ktorých sa používali nástroje na rozvoj operačného myslenia, spravidla prebiehali s vysokým emocionálnym zázemím, vzbudili u mladých hokejistov veľký záujem, nútili ich robiť všetky cvičenia v maximálnom režime a naplno. oddanosť a robiť neštandardné rozhodnutia. Osobitné miesto v našej metodike zaberá prípravné obdobie, kde bolo našou úlohou nájsť nové prístupy k všeobecnej telesnej príprave. Hlavnou podstatou metodiky je využitie unikátnych metodických techník spojených s plnením špeciálnych tréningových úloh zameraných na rozvoj operačného myslenia, kreativity a iniciatívy mladých hokejistov, rýchle, neštandardné rozhodnutia v zložitých, rýchlo sa meniacich herných situáciách. Ako príklad môžeme uviesť varianty metodických prístupov a ich implementáciu do konkrétnych cvičení podľa typu tréningu: rýchlostný tréning rýchlostno-silový tréning vytrvalostný silový agility taktický tréning RÝCHLOSŤ TRÉNING Metodická technika Implementácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Súťažná metóda. Zavedenie rôznych variantov príkazu „ŠTART“. Zmena priestorových hraníc. Rôzne podmienky počas cvičenia. Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Štartuje; v stoji chrbtom k smeru pohybu, v sede, v ľahu, po simulácii korčuľovania, skákania, klikov, otáčania, skákania. V pároch; dobehnúť partnera na štarte, vzdialenosť 3 krokov. Rôzne východiskové pozície. Kto je vpredu z rôznych štartov; salto chrbtom otočené - bojové umenia obraty - štart, držanie sa za ruky Počuteľné: - hlas (na určité slovo) píšťalka (na určitý signál, určitý štart) - tlieskanie - "na začiatok, pozor" "tretí" Vizuálne: - štart podľa určitého pohybu ruky trénera - štart na lopte uvoľnenej z rúk trénera - začiatok tlieskaním po otočke na dlaniach partnera Bežať vo dvojiciach po určitej trase. „tag“ s meniacimi sa podmienkami na pokyn trénera, píšťalkou (zastavenie, otočenie, otočenie, beh v opačnom smere a pod.) štafety. Na povel: - zrýchlenie - zvýšenie frekvencie kroku - zmena rytmu. RÝCHLO - SILOVÝ TRÉNING Metodická technika Implementácia Riadená variácia vonkajších podmienok a váh. Zmena rýchlosti a tempa pohybov. „Zrkadlové“ cvičenia - preskakovanie lavičiek rôznych výšok, preskakovanie lavičiek stojacich v rôznych vzdialenostiach od seba - skákanie cez lavičky do kopca a z kopca - skoky vpred (s obratmi, to isté na jednej nohe, dozadu vpred, to isté na jednej nohe , to isté s pohybom zo strany na stranu) - vážené podložky, medicinbaly, opasky, expandéry. - plnenie úloh so zasahovaním partnera. Na povel v cvičeniach s: - skákanie medicinbalov - skákanie V cvičeniach so zmenou smeru pohybov, skákanie, skákanie VYTRVALOSŤ Metodická technika Realizácia Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Zavedenie ďalších ťažkostí a dráždivých látok. V cross-country: - zrýchlenie - pomalý beh, zmena tempa na povel. Beh s prihrávkami s loptou (vo dvojici, v trojici s dvoma loptičkami) Beh s pohybmi do kopca a z kopca, beh po nerovnom teréne. Beh so zmenami spôsobu pohybu: - vzad - skákanie - obraty - pravá, ľavá strana. SILA Metodická technika Realizácia Zmena rýchlosti a tempa pohybov. Rôzne kombinácie cvikov. Riadená zmena vonkajších váh. Zavedenie ďalších stimulov. Na povel pri práci s medicinbalmi a páčidlami. S medicinbalmi, páčidlami: - v pohybe - v pohybe v podrepe a polodrepe - s obratmi - so záklonmi - s výskokom na jednej nohe - to isté s pohybom vpred Vykonávanie cvikov s náradím rôznej hmotnosti a partnerov. Zmena pohybovej štruktúry na signál trénera, odpovedanie na nedôležité otázky trénera, riešenie hádaniek. AGILITY Metodická technika Implementácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Zavedenie ďalších stimulov. Zmena podmienok na splnenie úloh. „Zrkadlové“ vykonávanie cvikov. - salto na určený povel pri vykonávaní pohybu, po vyskočení, po vyskočení, pri vykonávaní vonkajšieho náčinia, pri vykonávaní bojových umení, po emisii. - skoky s obratmi v pohybe 180 a 360 stupňov, skoky do strany s následným zrýchlením. štarty z rôznych polôh s komplikáciami kotrmelcov, kotúľov, skokov s obratmi. Využitie v štafetových pretekoch: - akrobatické prvky - dve a viac lôpt - švihadlo - lavičky gymnastických podložiek Podľa určitého povelu v štafetových pretekoch: - zmena smeru pohybu - zmena spôsobu driblovania s loptičkami - prevedenie určitej akrobatickej techniky . Vo dvojici a trojici s pohybom po kurte. komplikácia: to isté s loptičkami TAKTICKÁ PRÍPRAVA Metodická technika Realizácia Zavedenie doplnkových podnetov. Zmena podmienok alebo pravidiel počas hry. Variácia taktických formácií. Zmena rýchlosti a tempa hry. Zmeniť dve loptové hry; hra s dvoma loptami na tri góly; súčasná hra dvoch lôpt v hádzanej futbal a basketbal. Hra so zložitejšími pravidlami: - s pravidlami pre ofsajd - s podmienkou dosiahnutia gólu pri prechode družstva do stredu poľa súpera - s podmienkou strelenia gólu, ak má družstvo dve lopty naraz. Hranie hádzanej alebo basketbalu na ihrisku s gymnastickými lavičkami umiestnenými pozdĺž neho. Hranie futbalu držiac sa za ruky vo dvojiciach. Hra zahŕňajúca prezliekanie do tričiek rôznych farieb počas prestávky. Hra s držaním lopty. Píšťalkou alebo iným príkazom - priestorové hranice. zmena bránky - hra rukami nohami - zavedenie pravidiel ofsajdu Na hvizd alebo iný povel aktívny výber - pozičný útok - protiútok a pod. Na povel: - zvýšenie rýchlosti prihrávok, organizovanie rýchleho útoku - pomalé hry, rýchle pohyby a otváranie Vstup do zóny po obmedzenom koridore. Podmienka: strieľať góly len z bránkoviska alebo naopak (hádzanárska oblasť). Rôzne verzie „štvorcových“ Tréningov vedených pomocou neštandardných metodických techník a prostriedkov boli spravidla vysoko efektívne a mali dobrú úroveň všeobecnej a motorickej hustoty. Ako príklad môžeme uviesť tréning na stupni všeobecnej prípravy, v ktorom boli komplexne riešené úlohy technicko-taktického a rýchlostno-silového tréningu. Družstvo je rozdelené do štyroch skupín po piatich, brankári pracujú s tenisovými loptičkami a s jedným z piatich plnia rýchlostno-silové úlohy. Práca je organizovaná nasledovne: tri päťky hrajú futbal s tromi gólmi s dvoma gólmi, góly strelené do vlastnej brány sa počítajú za obdobie, ten, kto minul najmenej, získa 2 body, druhý výsledok získa 1 bod, porazený dostane 0. Po 10 minútach je cieľ zmenený. Jedna z piatich ide na rýchlostno-silovú prácu: skákanie cez nerovnomerne vysoké lavice 15 ks. (20 - 45 cm), zoradené v rôznych vzdialenostiach od seba (40 - 90 cm), práca 8 - 10 sekúnd, odpočinok 2 minúty, 6 sérií. Družstvo strávi počas tréningu 2 kolá rozoskakovania a 6 hracích období, resp. 3+9 v závislosti od štádia prípravy. Celkovo je vo všeobecnej prípravnej fáze obsah špeciálnych nástrojov zameraných na rozvoj operačného myslenia vo všeobecnom telesnom tréningu 50,7 % z celkového objemu. Rovnaký pomer platí aj pre štruktúru mikrocyklu a využitie netradičných techník a úloh podľa typu tréningu vo všeobecnej telesnej príprave je nasledovné: (z celkových objemov podľa typu): v rýchlostnom tréningu - 38% v rýchlosti -silový tréning - 49% pre obratnosť a flexibilitu - 61% pre vytrvalosť - 8% v silovom tréningu - 29% v CRFC - 75% Použitie tejto metodiky podľa nášho názoru umožnilo zvýšiť úroveň rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov, čo sa prejavilo aj vo výsledkoch testovania našej metodiky. 3.2 Experimentálne testovanie netradičných, metodických prístupov v príprave mladých hokejistov Výsledkom nášho výskumu bol vypracovaný experimentálny tréningový program pre mladých hokejistov. Našou úlohou nebolo stavať tento program do protikladu s tradičnými metódami a prostriedkami výchovy záloh v hokeji, snažili sme sa využiť našu metodiku tak, že sme popri všeobecne uznávaných úlohách zaradili do tréningu aj cvičenia, ktoré rozvíjajú herné myslenie hráčov. Hlavnými metódami boli: metóda hry a metóda konjugovaného vplyvu. Pri vývoji experimentálneho programu sme analyzovali dynamiku hlavných typov tréningov v ročnom cykle (tabuľka č. 1) a následne sme na základe zovšeobecnenia osobných skúseností určili nasledujúci objem a percento úloh súvisiacich s rozvoj operačného myslenia (tabuľka č. 2) v ročnom cykle cyklu po etapách. Vzhľadom na dynamiku objemov a percentuálneho zastúpenia úloh na operatívne myslenie (spolu - 212 hodín) (tabuľka č. 2 a obr. č. 1) možno vidieť, že najväčší objem pripadá na 1. súťažný a 2. súťažný stupeň. 64,5 hodiny. (30,4 %) a 47,5 hodiny (22,4 %) z celkového objemu úloh na operatívne myslenie, rovnaké ukazovatele v štádiu všeobecnej prípravy predstavovali 29. 5 hodín (13,9 %), v špeciálnom výcviku - 33 hod. (15,5 %), medziprodukt - 9,5 hodiny. (4,5 %) a v prechode – 28 hodín. (13,2 %). Tento pomer je podľa nášho názoru spojený so špecifikami každej etapy zvlášť, ale vo všeobecnosti zodpovedá úlohám všetkých školení v ročnom cykle. Analýza dynamiky objemu úloh pre operatívne myslenie podľa typu tréningu umožňuje odhaliť, že najväčší objem experimentálnych úloh vo fyzickom tréningu pripadá na všeobecnú prípravnú fázu - 17 hodín. (50,7%), špeciálna prípravná - 6 hod. (19,4 %). Spolu - 33,5 hodiny. Alebo 15,8 % z celkového objemu. Obr. č. 1 Obr. č. 2 Obr. č. 3 Z hľadiska technickej prípravy je najvyšší objem špeciálnych úloh na špeciálnej prípravnej fáze 18,5 hodiny, (27 %), na prvej a druhej súťažnej fáze, resp. - 18 hodín, (26,3 %) a 13 hodín, (19 %), v prechodnom štádiu - 13,5 hodiny, (19,7 %), v strednom štádiu - 4,5 hodiny, (6,6 %), v štádiu všeobecnej prípravy - 1 hodinu (1,5 %). Celkovo tvorili úlohy technického výcviku pre operatívne myslenie 68,5 hodiny, čiže 32,3 % z celkového objemu. Z obr. č.2 ukazuje, že najväčší objem úloh na operačné myslenie pripadá na taktický výcvik – 110 hodín, čiže 51,9 % z celkového objemu. To sa zjavne vysvetľuje skutočnosťou, že pri taktických cvičeniach je mimoriadne dôležitá schopnosť hráča rýchlo posúdiť situáciu a robiť efektívne rozhodnutia. Podiel špeciálnych úloh v taktike bol: na prvej a druhej súťažnej fáze 45 hodín, (40,9 %) a 33 hodín, (30 %), na všeobecnej prípravnej fáze - 11,5 hodiny, (10,5 %). špeciálna prípravná fáza - 8,5 hodiny, (7,7 %), na strednej - 4 hodiny, (3,6 %) a na prechodnej - 8 hodín, (7,3 %). Treba poznamenať, že tento pomer objemov úloh na rozvoj operačného myslenia v našej štúdii bol harmonicky kombinovaný s dynamikou celkového objemu záťaží a zodpovedal zásadám športového tréningu. Na posúdenie operačných schopností mladých hokejistov bolo využité paralelné porovnanie výsledkov laboratórneho experimentu a evidencie súťažnej aktivity športovcov. V prvom prípade boli použité dva testy. Jedna z testovacích metód bola vyvinutá V.P. Na základe počtu prvkov úlohy sa hra nazýva „Trojka“ a je upravenou verziou hry „Pätnásť“, kde je stránka obmedzená piatimi poľami a tromi žetónmi. Č. 4. Zaznamenáva sa počet ťahov vynaložených na usporiadanie žetónov a čas potrebný na vyriešenie problémov rôzneho stupňa zložitosti – od „trojťahových“ až po problémy s 8-10 ťahmi. Športovci zvyčajne strávia okolo 7 sekúnd riešením prvého problému. (optimálny počet ťahov - 7), na vyriešenie druhého problému - 11 sekúnd. (počet ťahov - 10), na vyriešenie tretieho problému - 4 sekundy. (počet ťahov - 6). Počas štúdie bola vykonaná porovnávacia analýza výsledkov tohto laboratórneho testu v rôznych fázach prípravy v ročnom cykle mladých hokejistov. Výsledky testov dávajú dôvod domnievať sa, že používanie špeciálnych nástrojov a metodických techník pri tréningu mladých športovcov malo pozitívny vplyv na úroveň rozvoja operačného myslenia. Treba si všimnúť aj nárast výsledkov pri riešení problémov, čo bol zrejme dôsledok cieleného vplyvu na schopnosť mladých hokejistov rýchlo sa rozhodovať. Počet ťahov sa v priemere za skupinu znížil z 11,85 na 10,69; čas od 12.16 do 10.74 hod. Druhý laboratórny test slúžil na hodnotenie operačného myslenia mladých hokejistov v podmienkach blízkych herným (obr. č. 5). Na rozostavení, ktorým bol osemuholník, sa objavil obrázok jednej z ôsmich herných situácií. Napríklad jedna z úloh, hráč sa nachádza pred bránkou s pukom, musí sa urobiť jedno z troch rozhodnutí; vystreliť na bránu, prihrať na partnera, prekonať brankára. Hodnotí sa čas potrebný na rozhodnutie a jeho správnosť. Stopky sa pri vzniknutej situácii automaticky zapnú a vypnú, pričom zaznamenávajú čas na vyriešenie problému, akonáhle hráč stlačí jedno z tlačidiel s číslom možnosti riešenia. Atlétovi je ponúknutých osem herných situácií, v ktorých je možné riešiť úlohy: branie bránky, vstup do útočnej zóny, otvorenie stráženia, výber dve jedna jedna dve atď. Testové úlohy na operačné myslenie možnosť 3 1 2 1 3 možnosť 2 3 možnosť 3 2 1 2 3 Riešenie 1 Usporiadanie laboratórneho testu na posúdenie operačného myslenia v hokeji Možnosť 1 - streľba na bránu možnosť - prihrávka na partnera možnosť - driblovanie brankára Testovanie poskytuje príležitosť nielen zhodnotiť schopnosť hokejistov operatívne myslieť, ale umožňuje im aj rozvíjať schopnosti hráčov robiť rýchle a efektívne rozhodnutia v rôznych herných situáciách. Dynamika výsledkov tohto testu v rôznych fázach prípravy mladých hokejistov naznačuje nárast ukazovateľa rozhodovacieho času a efektívnosti rozhodovania v prípravnom období z 1,78 bodu a 2,19 sekundy v súťažnom období na 2,57 bodu a 1,64 bodu. sekúnd v priemere za skupinu. Tabuľka č. 1. Výsledky riešenia testovacej úlohy počas OPŽP a počas súťažných období. č.priezvisko Indikátory testu Počet ťahov Čas riešenia (sek.) 18. 07.10. 22. 12. 2010. 18.07.2010. 22. 12. 2010. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 10 12 97 108 1 3 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12,6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedoshivin 14 134 12 12 11 8 11,8 15 Božennov 14 12 13,7 12,0 16 Žiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fedotov 14 12 14,1 13,3 20 Gavrilov 14 13 14,8 13,7 21 Chisamov 12 111 12 12.9 2 23 Petr ov 13 11 14,2 11,1 Priem. aritmetika podľa skupiny Priem. štvorcová odchýlka X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Tabuľka č.2 č Priezvisko Ukazovatele testu Počet bodov Čas riešenia (sek) 07.17.10. 23. 12. 2010. 17.07.10. 23. 12. 2010. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Duznekov 3 3 1,63 1,39 2 21 1.0. 66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,514 15 1 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 Petra ,09 2,37 st. aritmetika podľa skupiny X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Priem. štvorcová odchýlka Tabuľka č. 3. Porovnávacia tabuľka priemerných výsledkov laboratórnych testov za tím v rôznych fázach ročného cyklu. Testy Etapy Testová úloha Test na rozložení Počet zhybov Počet bodov Čas sek Čas sek 1 test OPE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 test súťažiacich. perióda 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Diferencia d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 dáva tabuľka ar všetkých pozitívnych výsledkov 1.8 zrejme bol a dôsledok využívania netradičných metodických techník pri príprave mladých hokejistov. Čas na vyriešenie testovacej úlohy sa teda skrátil v priemere o 1,42 sekundy a laboratórna úloha sa znížila v priemere o 0,55 sekundy. Počet ťahov na riešenie testovej úlohy v druhom testovaní klesol v priemere o 1,26 a počet bodov pri riešení laboratórnej úlohy sa zvýšil v priemere o 0,79. Na posúdenie efektívnosti súťažnej činnosti sa počas štúdie zaznamenávali technicko-taktické herné akcie mladých hokejistov v zápasoch na rôznych úrovniach. Na základe výsledkov prieskumov boli hodnotené: objem technicko-taktických akcií hustota (počet technicko-taktických akcií za minútu) kvalita (rozdiel medzi pozitívnymi a negatívnymi ukazovateľmi) nedostatky (všetky negatívne ukazovatele) koeficient účinnosti (%) Štúdia použila tabuľku komplexných integrálnych ukazovateľov vyvinutú pre dospelých hokejistov Savin V.P., Ľvov V.S. Tabuľka č. 4 Indikátor Hodnotenie Objem Hustota Množstvo Chyby Koeficient. Efekt.(%) Výborný 80 a viac 4 a viac 55 a viac 18 a viac 80 a viac Dobrý 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Uspokojivý. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Prieskum touto metódou prebiehal počas celého súťažného obdobia a spolu s pedagogickými pozorovaniami umožňuje zistiť dynamiku efektívnosti súťažnej činnosti. Dobré pozitívne zmeny boli zaznamenané pri porovnávaní priemerných ukazovateľov konkurenčnej aktivity v rôznych fázach súťažného obdobia. Nárast bol zaznamenaný vo všetkých ukazovateľoch, čo bolo spolu s nárastom športových výsledkov podľa nášho názoru dôsledkom využívania netradičných metodických prístupov a prostriedkov. Pri pedagogických hospitáciách bola hlavná pozornosť venovaná týmto vlastnostiam: schopnosť rýchlo a efektívne sa rozhodovať v meniacom sa hernom prostredí schopnosť konať neočakávane a neštandardne; schopnosť vykonávať technicko-taktické úkony včas a efektívne, adekvátne aktuálnemu momentu, výsledky predchádzajúcich prieskumov a pedagogických pozorovaní boli v súlade s názormi hodnoverných odborných pozorovateľov. Údaje sú uvedené v (tabuľka č. 5). Tabuľka č. 5. Porovnávacia tabuľka prieskumu konkurenčnej činnosti podľa priemerných ukazovateľov Ukazovateľ Prieskum objemová hustota koeficient kvalitatívnych defektov. Effect. % 1 vyšetrenie 03.11.10. 63,4 ±5,8 2,41 ±0,19 33,2 ±2,7 34,9 ±3,1 57,21 ±4,5 2. vyšetrenie 03.29.11. 72,5 ±4,9 3,72 ±1,2 49,8 ±3,3 26,7 ±2,7 71,18 ±5,6 Posuny d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 kor.. 12 2,19 vysoký 72 a dobrý vzťah s výsledkami dvoch testov na určenie úroveň operačného myslenia korelačný koeficient - 0,474 - udáva priemernú koreláciu medzi úrovňou efektívnosti konkurenčnej činnosti a mentálnymi procesmi. Štúdia ukázala, že čím vyššia je úroveň rozvoja herného myslenia, tým vyššia je schopnosť mladého športovca predvádzať kvalitnú hru bez ohľadu na jeho fyzické kvality, čo je samozrejme veľmi dôležité pre dosahovanie skvelých výsledkov v športe. 3.3 Výsledky pedagogického experimentu. Plánovaný objem tréningovej záťaže sa naplnil v plnom rozsahu. . Experimentálny test metodiky rozvoja herného myslenia ukázal efektivitu tréningového procesu založeného na využívaní netradičných prístupov a prostriedkov. . Na diagnostiku úrovne rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov bola vyvinutá metodika testovania a pedagogického pozorovania. ZÁVERY. Vypracovaná a experimentálne podložená metodika rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov nám umožňuje vypestovať u športovcov schopnosť rýchlo sa rozhodovať a predvídať. Technika umožňuje priblížiť tréningový proces súťažnej činnosti pomocou špeciálnych metodických techník a nástrojov. . Experiment vykonaný na tíme mladých mužov narodených v roku 2001 v športovej škole mládeže MBOU DOD č. 1 hokejového oddielu v Prokopyevsku ukázal efektívnosť vypracovanej metodiky a právo na zavedenie do praxe prípravy mladých hokejistov pre ďalšie vzdelávanie. kvalitnú rezervu pre hokej. . Kontrolné testovanie pred a po experimente a výsledky pedagogických pozorovaní súťažných aktivít mladých hokejistov poukazujú na pozitívne štatisticky významné zmeny v úrovni operačného myslenia, ako aj na zlepšenie kvality a technických ukazovateľov hry, zvýšenie v hustote a efektivite technických a taktických akcií v zápasoch. . Počas experimentu bol identifikovaný vzťah medzi ukazovateľmi rozvoja operačného myslenia a ukazovateľmi konkurenčnej aktivity. . Metodika testovania sa dá využiť v systéme výberu mladých hokejistov, pri určovaní hernej úlohy športovca, ako aj pri výberových prácach. . Výsledky výskumu umožnili sformulovať praktické odporúčania pre použitie metodiky. PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA Pre zvýšenie úrovne operatívneho myslenia a efektívnosti tréningovej a súťažnej činnosti mladých hokejistov sa odporúča použiť tento súbor opatrení: . Určte úroveň rozvoja operačného myslenia každého hráča a sledujte tento ukazovateľ v rôznych fázach prípravy pomocou testovacích metód a pedagogických pozorovaní súťažnej činnosti. . Využívať metodické techniky a nástroje v tréningovom procese zamerané na rozvoj operačného myslenia vo všetkých fázach prípravy mladých hokejistov. BIBLIOGRAFIA 1. Alexandrov P.N. „Z oblasti psychológie. Tenis." So. 1972. Harutyunyan G.V. „Problémy myslenia v športe“ T a PFC 1962. Bril M.S. „Selekcia v športových hrách“ 1980 Bukatin A.Yu. „Analýza účinkovania národného hokejového tímu ZSSR na majstrovstvách Európy 1981. medzi juniormi“ M. Športový výbor ZSSR 1981. Gagaeva G.M. "Psychológia futbalu" M. FiS 1969. Gorbunov G.D. „Štúdium vplyvu fyzickej aktivity na operačné myslenie a rýchlosť spracovania informácií“ Otázky psychológie. 1968. „Metódy štúdia operačného myslenia“ Problémy inžinierskej psychológie. 1968. Gorsky L. „Tréning hokejistov“ 1981. Zavalishina D.N., Pushkin V.N. „O mechanizmoch operačného myslenia“ Otázky psychológie. 1964. Zatsiorsky V.M. „Problémy teórie a praxe pedagogickej kontroly v modernom športe“ T&P 1971. Koloskov V.I. Klimin V.P. „Tréning hokejistov“ M. FiS 1981. Kameninský Yu.A. „O otázkach rozhodovania v kolektívnych športoch“ Záverečná kolekcia. mladých vedcov. 1970. Klimenko A.I. „Štúdium charakteristík operačného myslenia basketbalistov s cieľom individualizácie taktického tréningu“ Abstrakt - dizertačná práca. 1975. Kostka V. „Moderný hokej“ 1976. Malinovskij S.V. „Modelovanie taktického myslenia športovca“ M. FiS 1981. „Štúdium psychologických charakteristík výberu reakčných akcií“ Abstrakt - dizertačná práca. 1969. Marmor V. „Herná pozornosť“ S.I. 1970. Rodionov A.V. „Rýchle myslenie“ FiS 1973. „Psychodiagnostika športových schopností“ M. FiS 1973. „Psychologické faktory pri riešení prevádzkových problémov v športe“ Abstrakt - dizertačná práca. APN ZSSR 1976. „Športovec predpovedá rozhodnutie“ M. FiS 1971. Savin V.P. „Výskum spôsobov, ako racionálne trénovať hokejistov“ Cand. Dizertačná práca 1974. Tarasov A.V. „Hokejová taktika“ M. FiS 1963. Uskov V.A. „Test na hodnotenie operačného myslenia“ TiPFK 1989. Jurzinov V.V. „Vlastná cesta“ Športové hry 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. “Psychológia manažmentu v hokeji” M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. „Reakcia predvídavosti a jej číselné charakteristiky“ Sat. Otázky psychológie 1966
„Cieľ Navrhované cvičenia vám pomôžu pochopiť, na akom základe by ste mali odpovedať na otázky v teste zručností...“
NÁCVIKOVÉ CVIČENIA NA PRÍPRAVU NA TEST
O VÝKONNOSTI MYSLENIA
Navrhované cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako odpovedať na otázky
test schopnosti nájsť riešenie. Pomocou týchto cvičení:
1. Zoznámte sa s hlavnými vlastnosťami tohto testu.
3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, ktoré sa môžu objaviť v samotnom teste.
Vlastnosti testu rýchleho myslenia Test obsahuje tri typy otázok, ktoré si vyžadujú kritické myslenie a analytické schopnosti:
Počet otázok Otázky na pochopenie údajov prezentovaných v tabuľkách alebo 23 tabuľkách Otázky na pochopenie písaného textu 16 Vyriešenie matematických úloh 11 Spolu 50 Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Môžete použiť kalkulačku, aj keď to nie je povinné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.
Každá otázka má 5 možností odpovede, z ktorých si musíte vybrať tú správnu.
Nie ste povinní poskytnúť podrobné odpovede. Stačí označiť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené písmenami A, B, C, D, E.
Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.
Ak zaškrtnete viac ako jednu odpoveď na otázku, vaša odpoveď NEBUDE považovaná za správnu.
Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, musíte prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste označili dve alebo viac možností odpovede súčasne.
Bodovanie Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak označíte nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z vášho súčtu.
Ako dosiahnuť najlepšie výsledky Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nižšie uvedených pravidiel zvýši vaše skóre v teste na riešenie problémov.
Keď pochopíte tieto pravidlá, pochopíte, čo by ste mali robiť a čomu by ste sa mali vyhnúť pri odpovedaní na testové otázky.
Pravidlá, ktoré je potrebné dodržať na dosiahnutie najlepšieho výsledku pri riešení testu zručnosti riešenia:
Skôr ako sa pozriete na navrhované možnosti odpovede, ujasnite si povahu otázky.
Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej podstatu nerozumiete.
Odpovede, ktoré považujete za zjavne nesprávne, ihneď zahoďte a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.
Označte jednu odpoveď pre každú otázku, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.
Po dokončení testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.
Čo nerobiť pri odpovedaní na otázky v teste riešenia:
Pred začatím si pomaly a pozorne prečítajte celý test.
Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.
Strávte čas premýšľaním o odpovedi, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.
–  –  –
V rámci cvičenia vám bude položených 25 otázok, na ktoré budete musieť odpovedať za 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas pomocou metódy preskočenia otázky alebo uhádnutia správnej odpovede.
V spodnej časti tejto stránky si do príslušných polí zapíšte čas, kedy ste začali pracovať.
Po dokončení si zaznamenajte čas dokončenia úlohy a určite, ako dlho vám to celkovo trvalo. To vám dá predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na úspešné absolvovanie testu.
–  –  –
Zatváracia doba: _______________________________________
Celkový čas strávený: _________________________________________
–  –  –
Prečítajte si text na tejto strane a odpovedzte na otázky na nasledujúcej strane.
Pri odpovedaní na otázky si môžete znovu prečítať ktorýkoľvek fragment tohto textu.
1 Personálne oddelenie by sa malo 2 primárne vnímať 3 ako výskumná skupina. Mám na mysli 4 výskumy, ktoré pozostávajú z vývoja nových 5 metód práce s personálom, revízie 6 všeobecne uznávaných pravidiel.
7 Ide o súhrn faktov a 8 prognózy možného vývoja.
9 To znamená analyzovať svoju prácu a 10 nájsť nové spôsoby, ako to urobiť 11 12 Po druhé, HR oddelenie 13 sa musí vybaviť znalosťami 14 a skúsenosťami, ktoré mu 15 umožňujú podávať odporúčania vrcholovému manažmentu 16 v otázkach personálnej politiky, a ak 17 potrebné upozorniť vedenie 18 na to, aké dôsledky môže mať navrhovaných 20 oblastí činnosti na vzťahy medzi 19 členmi tímu.
21 Po tretie, personalisti by mali 22 úzko spolupracovať so stredným manažmentom 23 pri vytváraní odporúčaní a 24 metód, ktoré pomôžu stredným manažérom 25 splniť ich povinnosti 26 pri regulácii vzťahov medzi členmi tímu. Takéto odporúčania 28 umožnia strednému manažmentu využiť 29 skúsenosti a kvalifikáciu 30 zamestnancov personálneho oddelenia bez toho, aby stratili 31 potrebný každodenný kontakt, ktorý musia udržiavať so svojimi podriadenými.
33 Nakoniec musí personálne oddelenie 34 vykonať audit 35 alebo inšpekčnú funkciu. Vykonáva sa personálna politika 36 správne a programy 37 sú implementované? Existuje 38 problémov, ktoré si vyžadujú 39 zmien? Dosahujú programy 40 účel, na ktorý boli navrhnuté?
42 Je potrebné vykonať zmeny, aby 43 boli efektívnejšie? Tu je len niekoľko dôležitých 44 otázok, na ktoré možno odpovedať 45 pri vykonávaní funkcie auditu.
–  –  –
Po zodpovedaní všetkých otázok v teste môžete svoje odpovede porovnať so správnymi odpoveďami uvedenými na ďalšej strane.
Podobné diela:
„považuje sa za neprototypickú gramatickú kategóriu z formálneho aj funkčného hľadiska. Formálne mnohé jazyky používajú nefonologické prostriedky na vyjadrenie vokatívnosti, inak niekedy nazývanej apelatívnosť (Jacobson 1971/1985) (napríklad jazyky s nefonologickým prízvukom, tónom alebo dĺžkou môžu používať tieto...“
„Valery Pisigin Cesta z Moskvy do Petrohradu Moskovské epicentrum, Predslov k internetovej publikácii na webovej stránke strany Jabloko. V nadchádzajúcom roku 2011 to bude 15 rokov, čo bola vytvorená a napísaná moja kniha „Cesta z Moskvy do Petrohradu“. Odvtedy prešlo pod mostom veľa vody, veľa sa potopilo, veľa sa zmenilo a ja sám som sa zmenil, „podriadený všeobecnému zákonu“. Niečo však zostalo rovnaké, nezmenené. Čo? Možno najdôležitejšia vec je, že naše problémy sú ruské, to je to, čo! Niektorí zmiznú, iní prídu okamžite...“
"1. Ciele a zámery olympiády.1.1. Krajská olympiáda odborných zručností v profesii 15.01.25 Zvárač (elektrické zváračské a plynové zváračské práce) sa koná s cieľom: zisťovať kvalitu a úroveň prípravy žiakov stredných odborných učilíšť, rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov; zvyšovanie prestíže profesie na regionálnom trhu práce, pestovanie súťaživosti, ašpirácie na víťazstvo, kreativity pri plnení úloh; 2. Podmienky konania krajskej olympiády...“
„PRIORITNÉ VEDECKÉ SMERY: OD TEÓRIE K PRAXI 4. Mizintseva M.F., Sardaryan A.R. Problémy využívania moderných metód personálneho hodnotenia // Bulletin Univerzity RUDN. – 2009. – č.2.5. Ozernikova T. G., Bokareva K. N. Motivačná úloha personálneho hodnotenia // Motivácia a odmeňovanie. – 2008. – č.4.6. Sardaryan A.R. Problémy a trendy pri zavádzaní systému hodnotenia zamestnancov v moderných ruských spoločnostiach // Bulletin univerzity RUDN. – 2007. – č.3-4. 7. Dessler G. Riadenie ľudských zdrojov. – 11. vydanie. -...”
„SCHVÁLENÉ riaditeľom Severozápadnej pobočky Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie Aviamettelecom of Roshydromet“ kópia je správna_ Bykova S.G. "_" 2015 Analýza SMK Severozápadnej pobočky Spolkovej štátnej rozpočtovej inštitúcie "Aviamettelecom Roshydromet" Typ údajov Analýza Výsledky auditov (inšpekcií) Podľa požiadavky RP QMS 04-8.2-2013 "Interné audity" a v súlade s Harmonogramom, vrátane jeho zmien súvisiacich s potrebami výroby, vo všetkých samostatných divíziách Severozápadnej pobočky Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie Aviamettelecom Roshydromet...“
2016 www.site - „Bezplatná elektronická knižnica – vedecké publikácie“
Materiály na tejto stránke sú zverejnené len na informačné účely, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.
Cvičte cvičenia na prípravu na test
o efektívnosti myslenia
Cieľ
Navrhované cvičenia vám pomôžu pochopiť, na základe čoho by ste mali odpovedať na otázky testu schopnosti nájsť riešenie. Pomocou týchto cvičení:
1. Zoznámte sa s hlavnými vlastnosťami tohto testu.
3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, ktoré sa môžu objaviť v samotnom teste.
Vlastnosti testu pre rýchle myslenie
Test obsahuje tri typy otázok, ktoré si vyžadujú kritické myslenie a analytické schopnosti:
Počet otázok
Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Môžete použiť kalkulačku, aj keď to nie je povinné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.
Každá otázka má 5 možností odpovede, z ktorých si musíte vybrať tú správnu. Nie ste povinní poskytnúť podrobné odpovede. Stačí označiť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené písmenami A, B, C, D, E.
Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.
Ak zaškrtnete niekoľko možností odpovede na otázku, vaša odpoveď NEBUDE považovať za správne.
Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, musíte prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste označili dve alebo viac možností odpovede súčasne.
Bodovanie
Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak označíte nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z vášho súčtu.
Ako dosiahnuť najlepšie výsledky
Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nasledujúcich pravidiel zvyšuje počet bodov udelených v teste riešenia. Keď pochopíte tieto pravidlá, pochopíte, čo by ste mali robiť a čomu by ste sa mali vyhnúť pri odpovedaní na testové otázky.
^ Pravidlá to treba dodržať aby ste dosiahli najlepšie výsledky v teste riešiteľských zručností:
Skôr ako sa pozriete na navrhované možnosti odpovede, ujasnite si povahu otázky.
Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej podstatu nerozumiete.
Odpovede, ktoré považujete za zjavne nesprávne, ihneď zahoďte a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.
Označte jednu odpoveď pre každú otázku, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.
Po dokončení testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.
Čo nerob to robiť, odpovedaním na otázky testu schopnosti nájsť riešenie:
Pred začatím si pomaly a pozorne prečítajte celý test.
Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.
Strávte čas premýšľaním o odpovedi, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.
Tréningové otázky
Nižšie je vzorová otázka so správnou odpoveďou označenou ako vhodná na hárku s odpoveďami:
Vzorová otázka
1. Vozík sa pohybuje rýchlosťou
80 km/h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?
E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je vhodná.
Odpoveďový hárok
1. EMBED MSDraw\*formát zlúčenia
Hrubé vysvetlenie
30 minút je polhodina, takže kamión idúci rýchlosťou 80 km/h prejde 40 km za pol hodinu.
Správna odpoveď (písmeno C) je vytieňovaná.
V rámci cvičenia vám bude položených 25 otázok, na ktoré budete musieť odpovedať za 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas pomocou metódy preskočenia otázky alebo uhádnutia správnej odpovede.
V spodnej časti tejto stránky si do príslušných polí zapíšte čas, kedy ste začali pracovať. Po dokončení si zaznamenajte čas dokončenia úlohy a určite, ako dlho vám to celkovo trvalo. To vám dá predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na úspešné absolvovanie testu.
Doba spustenia:
Čas ukončenia:
Celkový čas strávený:
Skontrolujte, či ste to urobili do 30 minút.
Tréningové otázky
Svoje odpovede označte v priloženom ODPOVEDE.
stôl 1
^ |
|||||
priemysel | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
poľnohospodárstvo | 22 | 26 | 26 | 30 | 51 |
Pripojenie | 14 | 17 | 18 | 20 | 21 |
Stavebníctvo | 36 | 43 | 47 | 52 | 57 |
Financie a nehnuteľnosti | 78 | 90 | 100 | 108 | 118 |
| 213 | 218 | 226 | 253 | 287 |
Doprava | 27 | 30 | 33 | 36 | 40 |
1. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší nárast príjmov v peňažnom vyjadrení v období od
1. až 2. ročník?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
E. Doprava
2. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenší rast tržieb v peňažnom vyjadrení medzi 1. a 5. rokom?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast výnosov medzi 3. a 4. rokom?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Financie a nehnuteľnosti
E. Výrobný priemysel
4. Ktoré odvetvie malo medzi 1. a 4. rokom najmenšiu percentuálnu zmenu?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
5. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenej konzistentný rast výnosov počas obdobia uvedeného v tabuľke?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
^
Tabuľka 1 (opakovanie)
^ Výnosy vo vybraných odvetviach (v miliardách amerických dolárov) |
|||||
priemysel | 1. ročník | 2. ročník | 3. ročník | 4. ročník | 5. ročník |
poľnohospodárstvo | 22 | 26 | 26 | 30 | 51 |
Pripojenie | 14 | 17 | 18 | 20 | 21 |
Stavebníctvo | 36 | 43 | 47 | 52 | 57 |
Financie a nehnuteľnosti | 78 | 90 | 100 | 108 | 118 |
Výrobný priemysel | 213 | 218 | 226 | 253 | 287 |
Doprava | 27 | 30 | 33 | 36 | 40 |
6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjem za 6. rok bude s najväčšou pravdepodobnosťou:
A. 42 miliárd dolárov
B. 44 miliárd dolárov
C. 46 miliárd amerických dolárov
D. 48 miliárd dolárov
E. 50 miliárd USD
7. V ktorom z nasledujúcich prípadov malo prvé z dvoch za sebou uvedených odvetví príjem približne rovný polovici príjmu druhého?
A. Poľnohospodárstvo; financií a nehnuteľností
B. Komunikácia; poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo; financií a nehnuteľností
D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľského priemyslu
E. Doprava; spojenie
8. V koľkých prípadoch dosiahlo niektoré odvetvie zisk 10 percent alebo viac v porovnaní s predchádzajúcim rokom uvedeným v tabuľke?
9. Odvetvie s najkonzistentnejším rastom výnosov počas tohto obdobia bolo:
A. Komunikácia
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
10. V ktorej z nasledujúcich skupín zvýšili všetky tri odvetvia svoje príjmy medzi 1. a 3. rokom takmer o jednu tretinu?
A. Poľnohospodárstvo; spojenie; dopravy
B. Poľnohospodárstvo; spojenie; výstavby
C. Komunikácia; stavebníctvo; dopravy
D. Stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti; dopravy
E. Komunikácia; stavebníctvo; financie a nehnuteľnosti
11. Ktoré odvetvie zaznamenalo medzi 1. a 4. rokom najmenšiu percentuálnu zmenu?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
12. Z nasledujúcich odvetví bol najväčší percentuálny nárast príjmov zaznamenaný v r
A. Poľnohospodárstvo v období
od 3. do 4. ročníka
B. Spoje v období od 2. do 3. roč
C. Výstavba v období od 1. do 2. roč
D. Financie a nehnuteľnosti v období od 4. do 5. roč
E. Spracovateľský priemysel v období 3. – 4. roč
^ Pokračujte na ďalšiu stranu
Prečítajte si text na tejto strane a odpovedzte na otázky na nasledujúcej strane. Pri odpovedaní na otázky si môžete znovu prečítať ktorýkoľvek fragment tohto textu.
1 Personálne oddelenie by malo
2 zvážte predovšetkým seba
3 ako výskumná skupina. mám
4 z hľadiska výskumu, ktorý pozostáva z vývoja nových
5 metód práce s personálom, preskúmavané
6 všeobecne uznávaných pravidiel.
7 Toto je zbierka faktov a
8 predpovedanie možného vývoja udalostí.
9 To znamená analyzovať svoju prácu a
10 nájsť nové spôsoby
11 exekúcií
12 Po druhé, oddelenie ľudských zdrojov
13 sa musí vyzbrojiť vedomosťami
14 a zažiť to
16 o otázkach personálnej politiky a v príp
17 potrebné venovať pozornosť riadeniu
18 o tom, aké sú dôsledky pre vzťah medzi
Možno zamýšľalo 19 členov tímu
21 Po tretie, zamestnanci HR by mali
22 úzko spolupracujú so stredným manažmentom
24 techník, ktoré pomôžu manažérom na strednej úrovni
25 plniť svoje povinnosti
26 o úprave vzťahov medzi členmi
28 umožní strednému manažmentu využiť výhody
29 skúseností a kvalifikácie zamestnancov
30 HR oddelení bez straty
31 nevyhnutných každodenných kontaktov, ktoré
32 musia podporovať svojich podriadených.
33 A nakoniec HR oddelenie
34 musí vykonať audit
35 alebo kontrolná funkcia. Je to v poriadku
36 vykonáva a implementuje personálnu politiku
37 programov? Sú tam
38 problémov vyvolávajúcich potrebu
39 zmien? Či dosahujú
40 program účel, na ktorý
41 boli vyvinuté?
42 Sú potrebné zmeny?
43 aby boli efektívnejšie? Tu je len niekoľko dôležitých
44 otázok, na ktoré možno odpovedať
45 pri výkone funkcie auditu.
13. Ktoré dve funkcie HR zamestnancov opísané v texte majú najviac spoločné?
B. Výskum a audit
D. Regulácia a audit
E. Výskumné a normatívne
14. „Oni“ v riadku 32 zjavne odkazuje na
A. „Ľudské zdroje“ na riadku 12
B. „Vyššie vedenie“ na linke 15
D. „Zamestnanci HR“ na riadkoch 29-30
E. „Stredný manažment“ na linke 28
15. Odpovede na otázky položené v poslednom odseku by mali hľadať najmä
A. Predpovedanie možného vývoja udalostí
B. Udržiavanie efektívnej interakcie s členmi tímu
C. Vykonávanie kritického hodnotenia
D. Politika dobrej viery
E. Rozvoj flexibilného prístupu
A. Je to potrebné na zhromaždenie faktov a predpovedanie vývoja.
B. Je to potrebné na vypracovanie a predloženie odporúčaní vrcholovému manažmentu
D. Je to dôležité na zabezpečenie správnej implementácie politík a programov.
17. V riadku 27 je funkcia začínajúcej vety „Takéto odporúčania...“
A. Uveďte logické odôvodnenie
B. Vyjadrite sa k veci
C. Poukážte na analógiu
D. Pridajte podrobnosti
E. Poskytnite dôkazy
A. Predpovedanie budúcich potrieb
B. Hľadanie nových a efektívnejších metód riešenia personálnych otázok
D. Udržiavanie každodenného kontaktu s členmi tímu pracujúcimi na oddeleniach strednej úrovne
E. Hľadanie nových spôsobov zvyšovania produktivity práce
19. Hlavnou myšlienkou prvého odseku je, že zamestnanci HR by mali
A. Analyzujte svoju prácu a dosiahnite jej maximálnu efektivitu
B. Stanovte si vo svojej práci usmernenia a riaďte sa nimi
C. Spoliehajte sa vo svojej práci na fakty, a nie na intuíciu.
D. Preskúmajte všeobecne uznávané postupy a zásady v oblasti ľudských zdrojov.
E. Zdôraznite predpovedanie budúceho vývoja
^ Pokračujte na ďalšiu stranu
20. Predajná cena krabičky mydla je 10 dolárov. Počas predaja bola cena znížená o 10%. Cena mydla v akcii bola o 20% vyššia ako cena krabičky mydla. Koľko stojí škatuľka mydla?
A. 9 USD
B. 8 amerických dolárov
C. 7,5 USD
D. 7 USD
E. 6,5 USD
21. Kresba na strane bola zmenšená o 60% na kopírke, ktorá bola zase zmenšená o 20%. Koľko percent veľkosti originálu bola konečná kópia?
22. Na jednom oddelení pracuje na projekte 15 % žien a 25 % mužov. 60 % zamestnancov oddelenia tvoria ženy. Aké percento zamestnancov oddelenia pracuje na projekte?
E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.
23. Celkové náklady na opravu auta pre 5 položiek boli 375 USD. Generálna oprava karburátora stojí dvakrát toľko ako úprava, oprava brzdových doštičiek tretinu ako oprava karburátora a vyrovnanie a vyváženie kolies je o tretinu drahšie ako nastavenie. Koľko stojí úprava?
A. 30 USD
B. 45 amerických dolárov
65 dolárov
D. 90 USD
E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.
24. Určitý liek obsahuje tekutiny X, r A z v pomere 5:2:1. Koľko galónov drogy sa dá pripraviť z 25 galónov X, 20 galónov r a 8 galónov z?
25. „Predaj produktov s cenou 60 centov za jednotku bol v priemere 1,2 milióna jednotiek za mesiac. Po zlepšení kvality produktov sa predaj zvýšil na priemerne 2 milióny kusov za mesiac. Zároveň sa jednotkové náklady na nové produkty zvýšili o 5 %. Ak bola predajná cena výrobcu v každom prípade 75 centov za jednotku, aký bol mesačný pridaný zisk výrobcu za vylepšený produkt?
A. 20 tisíc amerických dolárov
B. 60 tisíc amerických dolárov
C. 200 tisíc amerických dolárov
D. 240 tisíc amerických dolárov
E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.
Cvičte cvičenia na prípravu na test
Pre efektívnosť myslenia
Navrhované cvičenia vám pomôžu pochopiť, na základe čoho by ste mali odpovedať na otázky testu schopnosti nájsť riešenie. Pomocou týchto cvičení:
1. Zoznámte sa s hlavnými vlastnosťami tohto testu.
3. Precvičte si odpovede na otázky podobné tým, ktoré sa môžu objaviť v samotnom teste.
Vlastnosti testu pre rýchle myslenie
Test obsahuje tri typy otázok, ktoré si vyžadujú kritické myslenie a analytické schopnosti:
Počet otázok
Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Môžete použiť kalkulačku, aj keď to nie je povinné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste mohli ľahko zmazať nesprávnu odpoveď.
Každá otázka má 5 možností odpovede, z ktorých si musíte vybrať tú správnu. Nie ste povinní poskytnúť podrobné odpovede. Stačí označiť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené písmenami A, B, C, D, E.
Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede zaznačiť do špeciálneho odpoveďového hárku, ktorý je distribuovaný oddelene od zoznamu otázok.
Ak zaškrtnete niekoľko možností odpovede na otázku, vaša odpoveď NEBUDE považovať za správne.
Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, musíte prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste označili dve alebo viac možností odpovede súčasne.
Bodovanie
Každá správna odpoveď pridá k vášmu súčtu jeden bod. Ak označíte nesprávnu odpoveď, body NEBUDÚ odpočítané z vášho súčtu.
Ako dosiahnuť najlepšie výsledky
Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nasledujúcich pravidiel zvyšuje počet bodov udelených v teste riešenia. Keď pochopíte tieto pravidlá, pochopíte, čo by ste mali robiť a čomu by ste sa mali vyhnúť pri odpovedaní na testové otázky.
Pravidlá to treba dodržať aby ste dosiahli najlepšie výsledky v teste riešiteľských zručností:
· Skôr ako sa pozriete na navrhované možnosti odpovede, ujasnite si povahu otázky.
· Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nestrácajte čas otázkou, ktorej podstatu nerozumiete.
· Odpovede, ktoré považujete za zjavne nesprávne, okamžite zahoďte a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.
· Označte jednu odpoveď pre každú otázku, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.
· Po dokončení testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.
Čo nerob to robiť, odpovedaním na otázky testu schopnosti nájsť riešenie:
Þ Pred začatím práce si pomaly a pozorne prečítajte celý test.
Þ Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.
Þ Strávte čas premýšľaním o odpovedi, ktorá nie je jednou z navrhovaných odpovedí.
Tréningové otázky
Nižšie je vzorová otázka so správnou odpoveďou označenou ako vhodná na hárku s odpoveďami:
Vzorová otázka
1. Vozík sa pohybuje rýchlosťou
80 km/h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?
E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je vhodná.
Odpoveďový hárok
Hrubé vysvetlenie
30 minút je polhodina, takže kamión idúci rýchlosťou 80 km/h prejde 40 km za pol hodinu.
Správna odpoveď (písmeno C) je vytieňovaná.
V rámci cvičenia vám bude položených 25 otázok, na ktoré budete musieť odpovedať za 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas pomocou metódy preskočenia otázky alebo uhádnutia správnej odpovede.
V spodnej časti tejto stránky si do príslušných polí zapíšte čas, kedy ste začali pracovať. Po dokončení si zaznamenajte čas dokončenia úlohy a určite, ako dlho vám to celkovo trvalo. To vám dá predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na úspešné absolvovanie testu.
Doba spustenia: ___________________________________
Zatváracia doba: ___________________________________
Celkový čas strávený: _____________________________________
Skontrolujte, či ste to urobili do 30 minút.
Tréningové otázky
Svoje odpovede označte v priloženom ODPOVEDE.
stôl 1
1. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší nárast príjmov v peňažnom vyjadrení v období od
1. až 2. ročník?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
E. Doprava
2. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenší rast tržieb v peňažnom vyjadrení medzi 1. a 5. rokom?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast výnosov medzi 3. a 4. rokom?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Financie a nehnuteľnosti
E. Výrobný priemysel
4. Ktoré odvetvie malo medzi 1. a 4. rokom najmenšiu percentuálnu zmenu?
A. Poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
5. Ktoré odvetvie zaznamenalo najmenej konzistentný rast výnosov počas obdobia uvedeného v tabuľke?
A. Poľnohospodárstvo
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti
D. Výrobný priemysel
E. Doprava
Pokračujte na ďalšiu stranu
Tabuľka 1 (opakovanie)
6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjem za 6. rok bude s najväčšou pravdepodobnosťou:
A. 42 miliárd dolárov
B. 44 miliárd dolárov
C. 46 miliárd amerických dolárov
D. 48 miliárd dolárov
E. 50 miliárd USD
7. V ktorom z nasledujúcich prípadov malo prvé z dvoch odvetví uvedených postupne príjem rovnajúci sa polovici príjmu druhého odvetvia?
A. Poľnohospodárstvo; financií a nehnuteľností
B. Komunikácia; poľnohospodárstvo
C. Stavebníctvo; financií a nehnuteľností
D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľského priemyslu
E. Doprava; spojenie
8. V koľkých prípadoch dosiahlo niektoré odvetvie zisk 10 percent alebo viac v porovnaní s predchádzajúcim rokom uvedeným v tabuľke?
9. Odvetvie s najkonzistentnejším rastom výnosov počas tohto obdobia bolo:
B. Stavebníctvo
C. Financie a nehnuteľnosti