Téma hodiny: Rozvoj analytických schopností a schopnosti uvažovať. Zlepšenie duševných operácií
Lekcia "Rozvoj kognitívnych schopností"
Predmet: Rozvoj koncentrácie. Rozvoj myslenia.
Cieľ: Vytvárať podmienky pre rozvoj koncentrácie a myslenia.
Plánované vzdelávacie výstupy vrátane tvorby UUD
Kognitívne UUD: formovanie schopnosti samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ a tému hodiny; vedomá a svojvoľná konštrukcia rečovej výpovede v ústnej forme; samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého charakteru; výber základov pre porovnanie, dôkaz.
Komunikatívne UUD: formovanie schopnosti počúvať a počuť jeden druhého, vstúpiť do dialógu; plánovanie výchovno-vzdelávacej spolupráce so spolužiakmi (vo párovej a skupinovej práci); schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou.
Regulačné UUD: stanovenie cieľov ako stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už žiaci poznajú a naučia sa, a toho, čo je ešte neznáme; plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; prognózovanie - anticipácia výsledku a úrovne asimilácie vedomostí, ich časových charakteristík; oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav spôsobu pôsobenia v prípade nesúladu medzi normou, reálnou akciou a jej výsledkom; hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; sebaregulácia, ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, k vôľovému úsiliu a prekonávaniu prekážok.
Osobné UUD: formovanie kultúry výchovnej práce; morálna a etická orientácia, hodnotenie obsahu, ktorý sa má osvojiť, poskytovanie osobnej morálnej voľby.
Odkazy na metapredmet: umenie, svet okolo, matematika.
Vybavenie: Pracovný zošit O. Kholodova „Pre mladých šikovných mužov a šikovné ženy“, 1. ročník (1. časť), obálka s úlohou, kresba snehuliaka, slniečka.
Pokrok v lekcii
Dobré popoludnie, milí hostia, milí chlapci! Je mi potešením privítať vás všetkých na našom krúžku. Dúfam, že naše stretnutie nám všetkým prinesie radosť z komunikácie a dobrú náladu.
Chlapi, pozrite sa na tabuľu, čo sa na nás leskne a usmieva? (Slnko)
Usmejme sa na slnko. Teraz sa obráťme na našich hostí a darujme im naše slnečné úsmevy. Z vašich úsmevov budú teplejšie a pohodlnejšie.
A teraz sa otoč ku mne a predstavme si, že tvoje dlane sú malým zrkadlom, pozri sa do neho a usmej sa na seba.
Teraz sa na seba usmejte, usmejte sa na mňa.
Koniec koncov, milý úsmev rozveselí a zlepší zdravie.
Chlapci, dnes som pre vás dostal list. Poďme si to prečítať.
„Ahojte milí chlapci. Dostal som sa do veľkých problémov. Baba Yaga roztrhala moju fotku a očarila ma. A teraz ťa nemôžem navštíviť. Pomôž mi prosím. Tvoj priateľ snehuliak.
Chlapci, pomôžte snehuliakovi. Aby ste to urobili, musíte vy a ja splniť úlohy a potom budeme zbierať fotografiu po častiach a odčarovať ju. pripravený? Potom začneme.
Aby bola pre vás práca jednoduchá a zaujímavá, urobme si mozgovú gymnastiku a rozcvičku.
I. Mozgová gymnastika.
Účel: zlepšenie ukazovateľov rôznych duševných procesov, ktoré sú základom tvorivej činnosti: zvýšenie kapacity pamäte, zvýšenie stability pozornosti, zrýchlenie riešenia základných intelektuálnych problémov, zrýchlenie psychomotorických procesov.
1. "Potrasenie hlavou" - (30 sekúnd).
Účel: Cvičenie stimuluje činnosť mozgu.
Hlava sa pomaly kýve zo strany na stranu, brada kreslí mierne zakrivenú líniu cez hrudník, keď sa krk uvoľňuje.
2. "Lenivé osmičky."
Účel: Cvičenie aktivuje štruktúru mozgu, poskytuje zapamätanie, zvyšuje stabilitu pozornosti.
Nakreslite vo vzduchu v horizontálnej rovine "osem" trikrát každou rukou a potom oboma rukami.
3. "Klobúk na zamyslenie."
Účel: Cvičenie zlepšuje pozornosť, jasnosť vnímania a reči.
Trikrát jemne zabaľte uši od horného bodu k laloku.
4. "Gymnastika pre oči."
Účel: Prevencia zrakového postihnutia.
"Jemne blikajúce oči,
A potom ich zatvoríme.
Aby mali viac sily
Položili na ne ruky.
Jeden dva tri štyri päť!
Môžeš otvoriť oči."
II. Zahrejte sa. Kolektívna práca.
Účel: začlenenie detí do práce, ich príprava na aktívne vzdelávacie a kognitívne aktivity počas celej hodiny; rozvoj inteligencie, rýchlosť reakcie.
Takže, chlapci, robíme 1 úlohu na záchranu snehuliaka:
1. "Premýšľajte, hádajte, odpovedajte jednotne!"
- Aký je dnes dátum? mesiac? Deň v týždni? Sezóna? Na akom semafore by ste mali prejsť cez ulicu? T - spoluhláska a - O? Koľko chvostov majú dva somáre? Sasha má 5 kníh a Peťa má rovnaký počet. Koľko kníh majú chlapci? Ako sa volá pruhovaný africký kôň? Ktoré písmená nepredstavujú zvuky? Aký je posledný deň v týždni... Maxim má 5 rokov a Kolja je od neho o 2 roky starší. Koľko rokov má Kolja? Práca v bani? (baník) V horúcej vyhni? (kováč) Kto všetko vie? (Výborne).
Výborne, chlapci, splnili sme prvú úlohu a získavame 1 časť fotografie.
IIja. Logicky – vyhľadávacie úlohy. Pracovať v pároch.
Cieľ: Naučiť deti schopnosti pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nachádzať vzory, budovať najjednoduchšie predpoklady, testovať ich, vyvodzovať závery, „extrahovať“ nové informácie; rozvíjať reč.
1. Úloha „Nájsť ďalšiu položku“
Cieľ: rozvíjať logické myslenie, schopnosť pracovať vo dvojiciach a vykonávať vzájomné overovanie.
Otvorte si poznámkové bloky na strane 22 a dokončite úlohu #1.
(úlohu prečíta študent) Túto úlohu vykonávate vo dvojiciach, pričom svoj výber vysvetlíte. Vyšetrenie.
A túto úlohu ste splnili. Získajte časť fotografie.
jaV. Logicky – úlohy vyhľadávania. Kolektívna a skupinová práca.
1 . Úloha "Dokončiť vetu."
Cieľ: 1. Rozvoj logického myslenia metódou hľadania a metódou výberu, pozornosti, senzomotoriky.
Naučiť deti pozorovať, porovnávať, zovšeobecňovať, hľadať vzory, zostavovať jednoduché vety. Rozvíjať schopnosť pracovať v skupine a tíme.Chlapci, teraz vám poviem začiatok viet a musíte ich dokončiť.
Ak sa slovo nezmestí do vety, dupnete nohami, ak áno, tlieskate rukami.
Vtáčik má ... (papier, kvety, pohovka, zobák, základný náter)
Človek má ... (chvost, krídla, strop, tvár, bodnutie, oči).
A teraz každý z tímov po konzultácii príde s jedným z rovnakých návrhov. Vami vybraný účastník to uhádne za všetkých.
Deti dostanú časť fotografie.
V. Samostatná práca.
1. Cvičenie"ceruzky"
Cieľ: Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, duševnej a vyhľadávacej činnosti.
Poradca pomáha tým, ktorí majú problém splniť túto úlohu.
Výborne, s úlohou sa rýchlo vyrovnali, získať časť snehuliaka.
VI. Pracovať v pároch.
1. Úloha „Zostavte snehuliaka“
A dvojica, ktorá ako prvá vyrobí snehuliaka z detailov v obálke, si bude môcť urobiť fotografiu snehuliaka na doske.
Tu máme celú fotku snehuliaka. Akí sme dobrí kamaráti.
VII. Kolektívna práca.
1. Úloha "Telefón"
Na hrudi snehuliaka je jeho telefónne číslo. Vytočte správne číslo a prečítajte si správu.
Ďakujem
VI. Reflexia
Chlapci, aké úlohy boli pre vás zaujímavé?
S akými úlohami ste mali ťažkosti?
(Zaklopte na dvere, vrecko s marshmallows a odkaz na prah)
(Ďakujem vám chlapci. Veľmi ste mi pomohli. Chcem vám za to poďakovať sladkým darčekom. (Marshmallow)
Pozornosť je mentálny kognitívny proces zameraný na odrážanie mentálnych vlastností, stavov objektu, ktorý zabezpečuje koncentráciu vedomia. Takéto zameranie na určité predmety má selektívne zameranie a prispieva k formovaniu individuálneho postoja k nim.
Ako predmety pozornosti môžu byť iné osoby aj neživé predmety. V poli pozornosti subjektu sú tiež často javy prírody, predmety umenia a vedy. Treba priznať, že do zóny ľudskej pozornosti spadajú len tie predmety, ktoré v ňom vzbudzujú výrazný záujem, alebo sú z dôvodu spoločenskej potreby štúdia. Rozvoj pozornosti priamo závisí od takých faktorov, ako je vek človeka, účelnosť jeho ašpirácií, záujem o skúmaný predmet alebo jav, pravidelnosť vykonávania špeciálnych cvičení.
Druhy pozornosti
mimovoľná pozornosť
Je charakterizovaná absenciou vedomého výberu osoby. Nastáva vtedy, keď sa objaví ovplyvňujúci podnet, ktorý vás na chvíľu odvráti od každodenných záležitostí a prepne vašu duševnú energiu. Tento typ pozornosti je ťažko zvládnuteľný, pretože priamo súvisí s vnútornými postojmi jednotlivca. Inými slovami, vždy nás priťahuje len to, čo nás výrazne zaujíma, čo vzrušuje a dáva do pohybu pocity, emocionálnu sféru.
Objektmi nedobrovoľnej pozornosti môžu byť: neočakávaný hluk na ulici alebo v miestnosti, nová osoba alebo jav, ktorý sa objavil pred očami, akékoľvek pohyblivé predmety, duševný stav človeka, individuálna nálada.
Mimovoľná pozornosť je cenná pre svoju bezprostrednosť a prirodzenosť výskytu, ktorá vždy poskytuje živú emocionálnu odozvu. Zároveň však môže odvrátiť pozornosť človeka od vykonávania naliehavých úloh a riešenia významných problémov.
U detí predškolského veku spravidla prevláda mimovoľná pozornosť. Pedagógovia detských inštitúcií budú samozrejme súhlasiť s tým, že ich pozornosť môže pritiahnuť iba svetlé, zaujímavé obrázky a udalosti. Preto sú triedy v materskej škole tak plné krásnych postáv, atraktívnych úloh a obrovského priestoru pre fantáziu a kreativitu.
Svojvoľná pozornosť
Vyznačuje sa vedomým zachovaním koncentrácie na objekt. Svojvoľná pozornosť začína, keď sa objaví motivácia, to znamená, že človek niečo pochopí a vedome zameria svoju pozornosť na niečo. Jeho základnými atribútmi sú stabilita a vytrvalosť. Na vykonanie potrebného úkonu sa vyžaduje, aby človek vynaložil úsilie vôle, dostal sa do stavu napätia a aktivoval duševnú činnosť.
Napríklad študent sa pred skúškou snaží čo najlepšie sústrediť na preberaný materiál. A aj keď sa úplne nezaujíma o to, čo bude musieť povedať učiteľovi, jeho pozornosť je udržiavaná kvôli vážnej motivácii. Potreba uzavrieť semester, prísť čo najskôr domov, niekedy pridáva silný stimul, aby ste sa trochu ponaťahovali, odložili všetku zábavu a cestovanie.
Malo by sa však pamätať na to, že dlhotrvajúca koncentrácia dobrovoľnej pozornosti vedie k stavu únavy, dokonca aj k silnému prepracovaniu. Preto sa medzi vážnou intelektuálnou prácou odporúča urobiť primerané prestávky: ísť von dýchať čerstvý vzduch, robiť jednoduché fyzické cvičenia, cvičenia. Nemusíte však čítať knihy o abstraktných témach: hlava nebude mať čas na odpočinok, navyše prítomnosť nadbytočných informácií môže vyvolať ďalšiu neochotu vrátiť sa do podnikania. Zistilo sa, že silný záujem vyvoláva aktivitu, aktivuje prácu mozgu, a o to sa môže a malo by sa usilovať.
Post-dobrovoľná pozornosť
Je charakterizovaná absenciou napätia v predmete činnosti pri plnení úlohy. V tomto prípade je motivácia a túžba dosiahnuť konkrétny cieľ dostatočne silná. Tento typ pozornosti sa od predchádzajúceho líši tým, že vnútorná motivácia prevažuje nad vonkajšou. To znamená, že človek, jeho vedomie nie je vedené sociálnou nevyhnutnosťou, ale individuálnou potrebou konania. Takáto pozornosť má veľmi produktívny vplyv na akúkoľvek činnosť, dáva významné výsledky.
Základné vlastnosti pozornosti
Vlastnosti pozornosti v psychológii predstavujú množstvo významných charakteristík, ktoré úzko súvisia so zložkami činnosti jednotlivca.
- Koncentrácia- ide o zámerné zameranie sa na predmet činnosti. K udržaniu pozornosti dochádza v dôsledku silnej motivácie a túžby subjektu vykonať činnosť čo najlepšie. Intenzita koncentrácie na predmet záujmu je riadená vedomím jednotlivca. Ak je koncentrácia dostatočne vysoká, výsledok na seba nenechá dlho čakať. V priemere bez prestávky človek dokáže sústrediť pozornosť 30 až 40 minút, ale za túto dobu sa dá urobiť veľa. Malo by sa pamätať na to, že pri práci na počítači by ste si mali robiť krátke prestávky 5 až 10 minút, aby ste si oči oddýchli.
- Objem je počet predmetov, ktoré môže vedomie súčasne držať vo svojom zornom poli. Inými slovami, objem sa meria vo vzájomnom pomere predmetov a stupni stability pozornosti voči nim. Ak je človek schopný udržať pozornosť na predmety dostatočne dlho a ich počet je veľký, potom môžeme hovoriť o vysokej miere pozornosti.
- Udržateľnosť. Stabilita je schopnosť udržať pozornosť na jeden objekt po dlhú dobu a neprepínať sa na iný. Ak došlo k rozptýleniu, potom zvyčajne hovoria o labilite. Udržateľnosť pozornosti sa vyznačuje schopnosťou objavovať nové veci v známych veciach: objavovať vzťahy a aspekty, ktoré si predtým nevšimli a neštudovali, vidieť perspektívy ďalšieho rozvoja a pohybu.
- prepínateľnosť. Prepínateľnosť je zmysluplná účelová zmena v smere zamerania pozornosti. Túto vlastnosť charakterizuje podmienenosť vonkajších okolností alebo javov. Ak k prepínaniu pozornosti nedochádza pod vplyvom významnejšieho objektu a nelíši sa najmä zámernosťou, potom sa hovorí o jednoduchej roztržitosti. Treba priznať, že je ťažké prepínať pozornosť z jedného objektu na druhý kvôli silnej koncentrácii. Potom sa dokonca stáva, že človek prejde na inú činnosť, ale mentálne sa naďalej sústreďuje na predchádzajúcu: premýšľa nad detailmi, analyzuje a emocionálne sa trápi. Prepínanie pozornosti je potrebné na uvoľnenie po intenzívnej duševnej práci, na zaradenie do novej činnosti.
- Distribúcia. Distribúcia je schopnosť vedomia súčasne sústrediť pozornosť na niekoľko objektov, ktoré sú z hľadiska dôležitosti približne v rovnakej polohe. Pomer objektov medzi sebou má, samozrejme, vplyv na to, ako k tomuto rozdeleniu dochádza: prechod od jedného objektu k druhému. Zároveň človek často zažíva stav únavy spôsobený potrebou byť v jednom bode zaostrenia, aby si neustále pamätal na iné existujúce.
Vlastnosti rozvoja pozornosti
Rozvoj ľudskej pozornosti je nevyhnutne spojený so schopnosťou sústrediť sa na jeden alebo viac predmetov po určitú dobu bez akéhokoľvek rozptýlenia. Nie je to také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Na to, aby ste sa na niečo sústredili, je totiž potrebné, aby ste sa o svoje podnikanie dostatočne zaujímali. Takže na rozvoj nedobrovoľnej pozornosti je potrebný iba zaujímavý predmet, na ktorý by sa dal zamerať pohľad. Svojvoľná pozornosť si však vyžaduje seriózny prístup: je potrebná cieľavedomosť konania, silné úsilie, schopnosť ovládať svoje pocity, aby sa zabránilo rozptýleniu v najnevhodnejšej chvíli. Post-dobrovoľná pozornosť je najproduktívnejšia zo všetkých, pretože si nevyžaduje prekonávanie a ďalšie úsilie.
Metódy rozvoja pozornosti
V súčasnosti existuje množstvo techník na rozvoj pozornosti, ktoré vám umožňujú dosiahnuť vysoké výsledky a naučiť sa ovládať pozornosť.
Rozvoj koncentrácie
Odporúča sa vybrať si objekt na pozorovanie a na určitý čas sa naň snažiť zamerať svoju pozornosť. Navyše, čím jednoduchšia je táto téma, tým lepšie. Môžete si napríklad položiť na stôl knihu a predstaviť si, o čom sa v nej píše, aké sú hlavné postavy. Knihu si možno predstaviť len ako predmet vyrobený z papiera a lepenky, predstavte si, koľko stromov bolo potrebných na jej výrobu. V konečnom dôsledku stačí venovať pozornosť jeho farbe a tvaru. Ktorým smerom sa vyberiete, je len na vás. Toto cvičenie dokonale trénuje samotné zameranie pozornosti, umožňuje vám rozvíjať trvanie koncentrácie na jeden objekt.
Ak chcete, môžete si skúsiť precvičiť držanie dvoch alebo viacerých predmetov v zornom poli. Potom, ku všetkému vyššie uvedenému, je potrebné pridať rozvoj schopnosti prepínať pozornosť z jedného objektu na druhý, zapamätať si a všímať si významné črty každého z nich.
Rozvoj zrakovej pozornosti
Cvičenia by mali byť zamerané na rozšírenie schopnosti jednotlivca sústrediť sa na objekt. Môžete si napríklad dať nejaký predmet dopredu a dať si za úlohu sa naň 3 až 5 minút pozerať a zvýrazniť čo najviac detailov. Najprv si začnete vytvárať všeobecnú predstavu o predmete: jeho farbu a tvar, veľkosť a výšku. Postupne, čím viac sa však sústredíte, tým jasnejšie sa začnú objavovať nové detaily: malé detaily, menšie úpravy atď. Tiež ich musíte vidieť a zaznamenať si ich.
Rozvoj sluchovej pozornosti
Ak chcete zlepšiť tento typ pozornosti, musíte si stanoviť cieľ sústrediť sa na znejúci hlas maximálne desať minút. Najlepšie je, ak ide o zmysluplnú ľudskú reč, ak si však chcete oddýchnuť, môžete sem zaradiť spev vtákov alebo akúkoľvek melódiu, ktorá spĺňa požiadavky relaxačnej hudby.
Ak znie ľudská reč, pri počúvaní je dôležité všímať si rýchlosť, s akou lektor hovorí, mieru emocionality prezentácie materiálu, subjektívnu užitočnosť informácií. Je tiež celkom prijateľné počúvať rozprávky, príbehy v nahrávke a potom sa snažiť zapamätať si a reprodukovať ich obsah. V prípade počúvania hudby je dôležité zachytiť úrovne vibrácií zvukovej vlny, pokúsiť sa „napojiť“ na reprodukované emócie a predstaviť si detaily niečoho.
Ako riadiť pozornosť?
Mnoho ľudí, ktorí chcú zvýšiť svoju pozornosť, čelí neustálym ťažkostiam. Niektorí sa možno nevedia sústrediť na detaily, iní majú problém s tým, kedy vnímať predmet ako celok. V tomto prípade by som vám chcel poradiť, aby ste trénovali na rôznych zariadeniach vo všetkých smeroch a robili to každý deň. Súhlaste, nie je ťažké stráviť 5-10 minút denne prácou na sebe.
Problémy rozvoja pozornosti sú teda dosť mnohostranné a hlboké. Nie je možné považovať tento typ kognitívnych procesov len za súčasť činnosti. Musíme tiež pamätať na to, že pozornosť je pre nás v každodennom živote vždy potrebná, preto je dôležité vedieť sa sústrediť na jednoduché veci, všímať si aj malé detaily.
Chytráky a chytráky 2. ročník
2. lekcia
Prezentáciu pripravil:
Romanová Larisa Viktorovna
MBOU stredná škola č. 276,
Gadzhiyevo,
Murmanská oblasť
R A h m A n Komu A
Aké sú zvuky tvrdých spoluhlások?
J, W, C.
R A h m A n Komu A
Pamätáte si názov komponentov pri pridávaní?
Termín, termín, suma.
R A h m A n Komu A
Misha má 3 páry palčiakov. Koľko palčiakov na ľavej ruke?
R A h m A n Komu A
Kurčatá na dvore. Všetky kurčatá majú 10 nôh. Koľko kurčiat je na dvore?
R A h m A n Komu A
V lustri je 7 žiaroviek, z toho 5 vyhorených. Koľko žiaroviek treba vymeniť?
R A h m A n Komu A
Najzábavnejší cirkusový umelec?
Klaun
R A h m A n Komu A
Vzdušný priestor, kde lietajú vtáky?
Sky
R A h m A n Komu A
Natiahnutý kruh?
Oválny
R A h m A n Komu A
Nafúknutá hydina?
Turecko
R A h m A n Komu A
Rad tiav pohybujúcich sa v púšti?
Karavan
Cuketa
NO
Bez toho, aby ste pohybovali rukou pozdĺž čiar, ale iba podľa vašich očí, určite, ktoré písmená zodpovedajú číslam. Čítať slová.
Spočítajte dáždniky
Prvý spôsob:
o 1 bunku vyššie,
Pozrite sa na námestie. Motýľ sedí v jednej z ciel, počúva príbeh o svojom lete a bez toho, aby sa dotkol rukou stola, ale sledoval ho iba očami, zistí, do ktorej cely vletel. Nakreslite to tam.
Spôsob dva:
2 bunky vpravo,
Pozrite sa na námestie. Motýľ sedí v jednej z ciel, počúva príbeh o svojom lete a bez toho, aby sa dotkol rukou stola, ale sledoval ho iba očami, zistí, do ktorej cely vletel. Nakreslite to tam.
Cesta tri:
1 bunka vľavo,
V rade na zmrzlinu je 13 ľudí. Fedya je siedmy od začiatku radu. Uhádnete, koľko ho je z konca radu?
LOGICKÉ - VYHĽADÁVACIE ÚLOHY
Schodisko pozostáva z 15 schodov. Premýšľajte o tom, na ktorom schode musíte stáť, aby ste boli uprostred schodiska?
LOGICKÉ - VYHĽADÁVACIE ÚLOHY
KAMEŇ VODA PIESOK
LOGICKÉ - VYHĽADÁVACIE ÚLOHY
Prečítajte si anagram. Ktoré slovo zodpovedá významu? Vedľa zašifrovaného slova umiestnite vhodnú ikonu.
FACTORY NEMOCNICA ŠKOLA
AHVR
DOKTOR
ĽAD -
LE H
slabika -
Arktický oceán H
ŠŤAVA -
SO H
SYR -
SY H
FRAME -
RA H A
Nahraďte jedno písmeno spoluhlások v slove písmenom „H“ a získajte nové slovo.
DEDINA -
CE H O
KORA -
H ORA
SOĽ -
H OL
MILA -
MI H A
Lisa, Galya a Nina žijú v rôznych domoch. Prvý dom je vysoký kamenný, druhý je vysoký drevený, tretí je nízky kamenný. Podpíšte, kto býva v akom dome, ak Galya a Nina bývajú vo vysokom a Nina a Lisa v kamennom.
NINA
LISA
GALYA
Zadajte číslo požadovaného čísla
mládež!
Ďakujem za lekciu!
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. en/
Psychológia pozornosti
Duševný život človeka plynie určitým kanálom. Táto usporiadanosť sa dosahuje vďaka špeciálnemu stavu psychiky - pozornosti.
Pozornosť- toto je stav orientácie a koncentrácie vedomia na akékoľvek predmety so súčasným rozptýlením od všetkého ostatného.
Orientácia sa chápe ako selektívny, selektívny charakter priebehu kognitívnej činnosti. Pozornosť môže byť upriamená na predmety okolitého sveta (vonkajšie nasmerovaná pozornosť) alebo na vlastné myšlienky, pocity, skúsenosti (vnútorná alebo na seba zameraná pozornosť).
Koncentrácia znamená udržať pozornosť na jednom predmete, ignorovať ostatné predmety, viac či menej sa prehĺbiť do obsahu duševnej činnosti.
Prejav pozornosti je spojený s charakteristickými vonkajšími prejavmi:
* existujú pohyby adaptívneho charakteru - špecifické držanie hľadenia, počúvania, ak je pozornosť zameraná na vonkajšie predmety. Ak je nasmerovaný na vlastné myšlienky a pocity, potom má človek takzvaný "chýbajúci pohľad" - oči sú "nastavené do nekonečna", vďaka čomu sú okolité predmety vnímané nejasne a nerozptyľujú pozornosť;
* všetky zbytočné pohyby sú oneskorené - úplná nehybnosť je charakteristická pre intenzívnu pozornosť;
* s intenzívnou pozornosťou sa dýchanie stáva povrchnejším a zriedkavejším; vdychovanie sa skracuje a výdych sa predlžuje;
* keď človeka niečo prekvapí, je to jasne vyjadrené v mimike pozornosti: tu sa to odhalí, ako napísal Charles Darwin, „... s miernym zdvihnutím obočia. Keď pozornosť prechádza do pocitu prekvapenia, zdvihnutie obočia sa stáva energickejším, oči a ústa sa silno otvoria... Stupeň otvorenia týchto dvoch orgánov zodpovedá intenzite pocitu prekvapenia “;
* na základe dvoch kritérií - pomeru vonkajšieho (behaviorálneho) a vnútorného obrazu pozornosti - profesor I.V. Strakhov vyčlenil štyri stavy pozornosti: skutočnú a zdanlivú pozornosť a nepozornosť. Pri skutočnej pozornosti (nepozornosti) existuje úplná zhoda vonkajších a vnútorných obrazov pozornosti so zdanlivými - ich nesúladom, nesúladom.
Fyziologické základy pozornosti. Fyziologický mechanizmus pozornosti je interakcia nervových procesov (excitácia a inhibícia) prebiehajúcich v mozgovej kôre na základe zákona o indukcii nervových procesov, podľa ktorého každé ohnisko excitácie, ktoré sa vyskytuje v mozgovej kôre, spôsobuje inhibíciu okolitých oblastí. . Tieto ohniská excitácie môžu mať rôznu silu a veľkosť.
I.P. Pavlov vyzdvihol nepodmienený orientačno-exploračný reflex „Čo to je?“ u zvierat. Biologický význam tohto reflexu spočíva v tom, že zviera vydáva do okolia nový podnet a reaguje v súlade s jeho hodnotou. Tento reflex je vrodený aj človeku, jasne ukazuje závislosť pozornosti od vonkajších podnetov.
Tento mechanizmus nemôže vysvetliť celú zložitosť dobrovoľnej pozornosti osoby, ktorá sa vyvinula v priebehu pracovnej činnosti a získala nové podmienené reflexné mechanizmy.
Pri štúdiu fyziologickej aktivity mozgu ruský fyziológ A.A. Ukhtomsky (1875-1942) vytvoril doktrínu dominanta. Dominantné je dominantné zameranie excitácie, ktoré sa vyznačuje veľkou silou, stálosťou a schopnosťou zintenzívniť sa na úkor iných ohnísk a prepínať ich na seba. Prítomnosť dominantného zamerania excitácie v mozgovej kôre umožňuje pochopiť taký stupeň koncentrácie človeka na akýkoľvek objekt alebo jav, keď vonkajšie podnety nie sú schopné spôsobiť rozptýlenie.
Open I.P. tiež pomáha pochopiť fyziologický základ pozornosti. Pavlov, fenomén ohniska optimálnej excitácie - ohnisko strednej sily, veľmi mobilné, najpriaznivejšie na vytváranie nových dočasných spojení, čo zaisťuje jasnú prácu myslenia, ľubovoľné zapamätanie.
druhy pozornosti. Je zvykom rozlišovať tieto druhy pozornosti: mimovoľnú, dobrovoľnú a podobrovoľnú.
Mimovoľná pozornosť vzniká bez akéhokoľvek zámeru človeka, bez vopred stanoveného cieľa a nevyžaduje si vôľové úsilie.
Slovo "nedobrovoľný" v tejto fráze má niekoľko synoným: neúmyselný, pasívny, emocionálny. Všetky pomáhajú odhaliť jeho vlastnosti. Keď hovoria o pasivite, majú na mysli závislosť mimovoľnej pozornosti od objektu, ktorý ju priťahoval, zdôrazňujú nedostatok snahy človeka sústrediť sa. Nedobrovoľnú pozornosť nazývajú emocionálnou a zdôrazňujú spojenie medzi predmetom pozornosti a emóciami, záujmami a ľudskými potrebami.
Existujú dve skupiny príčin, ktoré spôsobujú nedobrovoľnú pozornosť. Prvá skupina zahŕňa znaky stimulu, keď sústredenie vedomia na objekt nastáva práve kvôli tejto okolnosti:
* stupeň intenzity, sila podnetu (hlasný zvuk, štipľavý zápach, jasné svetlo). V mnohých prípadoch je dôležitá nie absolútna, ale relatívna intenzita (korelácia sily s inými momentálne pôsobiacimi stimulmi);
* kontrast medzi podnetmi (veľký predmet medzi malými);
* novosť objektu - absolútna a relatívna (nezvyčajná kombinácia známych podnetov);
* oslabenie alebo ukončenie podnetu, periodicita v činnosti (pauza v reči, blikanie majáka).
Uvedené vlastnosti podnetu ho nakrátko premenia na objekt pozornosti. Dlhšia koncentrácia na predmet je spojená s osobnými charakteristikami človeka - potrebami, záujmami, emocionálnym významom atď. Preto v druhej skupine príčin mimovoľnej pozornosti je ustálená zhoda vonkajších podnetov s potrebami jednotlivca.
Svojvoľná pozornosť- ide o vedomú regulovanú koncentráciu na predmet, pozornosť, ktorá vzniká v dôsledku vedome stanoveného cieľa a vyžaduje si vôľové úsilie na jeho udržanie.
Svojvoľná pozornosť nezávisí od vlastností objektu, ale od cieľa alebo úlohy, ktorú si jednotlivec stanovil. Človek sa nesústreďuje na to, čo je pre neho zaujímavé alebo príjemné, ale na to, čo by mal robiť. Dobrovoľná pozornosť je produktom sociálneho rozvoja. Schopnosť ľubovoľne riadiť a udržiavať pozornosť sa vyvinula u človeka v procese práce, pretože bez toho nie je možné vykonávať dlhú a systematickú pracovnú činnosť.
Pre vznik a udržanie dobrovoľnej pozornosti musia byť splnené určité podmienky:
* uvedomenie si povinnosti a zodpovednosti;
* pochopenie konkrétnej úlohy činnosti;
* obvyklé pracovné podmienky;
* vznik nepriamych záujmov – nie k procesu, ale k výsledku činnosti;
* zameranie sa na duševnú činnosť je uľahčené, ak je praktická činnosť zahrnutá do vedomostí;
* dôležitou podmienkou udržania pozornosti je psychický stav človeka;
* vytvorenie priaznivých podmienok, vylúčenie negatívne pôsobiacich vonkajších podnetov. Zároveň treba pamätať na to, že slabé vedľajšie podnety efektivitu práce neznižujú, ale zvyšujú.
Post-dobrovoľná pozornosť- je to pozornosť, ktorá vzniká na základe svojvoľnosti po nej, keď už nie je potrebné vôľové úsilie na jej udržanie. Z hľadiska psychologických charakteristík je podobrovoľná pozornosť blízka mimovoľnej: vzniká tiež na základe záujmu o subjekt, ale povaha záujmu je v tomto prípade iná – prejavuje sa vo výsledku činnosti. Dá sa to znázorniť takto: práca človeka spočiatku neuchváti, núti sa do nej, vážne vôľou sa snaží udržať koncentráciu, ale postupne sa nechá strhnúť, vtiahnuť - zaujme.
Okrem toho existuje aj zmyslová pozornosť spojená s vnímaním rôznych podnetov (zrakových a sluchových); pozornosť, ktorej predmetom sú myšlienky a spomienky človeka; individuálna a kolektívna pozornosť.
vlastnosti pozornosti. Ak hovoríme o rozvoji a výchove pozornosti, znamená to zlepšenie jej vlastností, ktoré možno rozdeliť do troch skupín: vlastnosti charakterizujúce silu, šírku a dynamické vlastnosti pozornosti.
1. Vlastnosti, ktoré charakterizujú silu (intenzitu) pozornosti. Patrí medzi ne zameranie a rozsah pozornosti.
Koncentrácia (koncentrácia)- ide o udržanie pozornosti na jeden predmet alebo činnosť, úplné zaujatie javom, myšlienkami. Poskytuje hĺbkové štúdium rozpoznateľných predmetov. Ukazovateľom intenzity je "hluková imunita", neschopnosť odviesť pozornosť od predmetu činnosti cudzími podnetmi.
S koncentráciou úzko súvisí taká vlastnosť ako stabilita – čas na udržanie koncentrácie, dĺžka udržania pozornosti na niečom, odolnosť voči únave a roztržitosti.
Opakom odolnosti je roztržitosť, ktorú často spôsobujú zahlcujúce a príliš rozsiahle aktivity. Záujem má výrazný vplyv na stabilitu pozornosti. Napríklad pri vykonávaní toho istého typu cvičení robí žiak prvé z nich opatrne, sústredene a potom, keď už je látka dostatočne zvládnutá, stráca sa záujem, dieťa pracuje mechanicky, trpí stabilita pozornosti.
2. Vlastnosti, ktoré charakterizujú šírku pozornosti. Ide v prvom rade o množstvo pozornosti merané počtom predmetov, ktoré možno súčasne vnímať s dostatočnou mierou jasnosti.
Pozornosť sa môže veľmi rýchlo presúvať z jedného objektu na druhý, čo vytvára ilúziu veľkého množstva pozornosti. Miera pozornosti dospelého človeka sa rovná „Millerovmu magickému číslu“: 7 ± 2. Závisí od mnohých okolností: od stupňa známosti predmetov, prepojenia medzi nimi, ich zoskupovania.
Do druhej skupiny patrí aj rozloženie pozornosti, ktoré sa prejavuje schopnosťou udržať v centre pozornosti viacero predmetov, súčasne vykonávať dva alebo viac druhov činností. Úroveň distribúcie závisí od charakteru kombinovaných činností, ich zložitosti a známosti.
3. Dynamické vlastnosti pozornosti. Ide predovšetkým o fluktuáciu – mimovoľnú periodickú krátkodobú zmenu intenzity pozornosti a prepínanie – vedomé prenášanie pozornosti z jedného objektu na druhý, rýchly prechod z jednej činnosti na druhú. Prepínanie môže byť úmyselné, sprevádzané účasťou vôľového úsilia (pri zmene charakteru činnosti, stanovovaní nových úloh), a neúmyselné, prebiehajúce ľahko, bez veľkého úsilia a vôľového úsilia. Ak pozornosť „skĺzne“ z pravidelných činností, kvalifikuje sa to ako rozptýlenie.
Jedným z najčastejších deficitov pozornosti je neprítomnosť mysle. Tento termín označuje úplne iné, v istom zmysle až opačné stavy. Ide najmä o takzvanú pomyselnú neprítomnosť v dôsledku prílišnej koncentrácie, kedy človek nevníma nič naokolo. Pozoruje sa u ľudí zapálených pre prácu, pokrytých silnými pocitmi - vedcov, kreatívnych pracovníkov. Skutočná neprítomnosť mysle je častá mimovoľná roztržitosť od hlavnej činnosti, slabosť dobrovoľnej pozornosti, zhoršená koncentrácia. Ľudia tohto typu majú kĺzavú, vlajúcu pozornosť. Skutočná neprítomnosť môže byť spôsobená únavou, nábehom na chorobu, alebo môže vzniknúť aj v dôsledku zlej výchovy, keď dieťa nie je zvyknuté na sústredenú prácu, nevie dokončiť začatú prácu.
Cvičenia na sústredenie
1. Cvičenie "Čiara"
Úlohou je veľmi pomaly a plynulo nakresliť ceruzkou na prázdny list papiera čiaru a sústrediť všetky myšlienky a pozornosť len na ňu. Hneď ako sa pristihnete pri rozptýlení, urobte malý vrchol nahor, ako na kardiograme, a pokračujte. Na základe výsledkov je ľahké vypočítať počet rušivých vplyvov. Dobrá úroveň koncentrácie, ak za tri minúty nie je jediný vrchol.
2. Pozorovanie pevného a pohyblivého bodu.
Pevný bod je čierna bodka nakreslená na papieri, ktorú sa budete musieť naučiť pozorovať. Je to pozorovať a nie sa na to sústrediť. Tie. pri vykonávaní tohto cvičenia by nemala byť intenzívna pozornosť, žiadne napätie, jednoduché pozorovanie, jednoduché sledovanie pevného bodu nakresleného na bielom hárku papiera.
Pohyblivý bod je hrot sekundovej ručičky, ktorý bude potrebné sledovať. Tu rovnako nedochádza k intenzívnej koncentrácii pozornosti, len pokojnému pozorovaniu bez akýchkoľvek stresových podmienok. Vzhľad akéhokoľvek napätia je signálom na zastavenie cvičenia.
Toto cvičenie som nútený nazvať sústredením pozornosti, tréningom a rozvojom pozornosti, pozorovaním, všímavosťou, ale vlastne neviem, čo sa vlastne deje vo vnútri myšlienkového systému. Nie, mám predstavu o tom, čo sa deje vo vnútri mentálneho systému, ale toto je úplne samostatný rozhovor, toto je téma štruktúry mentálneho systému človeka, ktorá je čiastočne opísaná v mojich knihách.
Testy pozornosti a pozornosti a pozorovania
Na tomto obrázku je 16 tvárí. Skúste ich všetky nájsť.
2. Nájdite medzi psami mačku.
Myslenie
Poznávanie okolitého sveta prechádza „od živej kontemplácie k abstraktnému mysleniu a od neho k praxi – taká je dialektická cesta poznania pravdy, poznania objektívnej reality“ (V.I. Lenin).
Pocity, vnímanie, pamäť- toto je prvé štádium poznania, ktoré je vlastné väčšine zvierat, podáva iba vonkajší obraz sveta, priamu, „živú kontempláciu“ reality. Niekedy však zmyslové znalosti nestačia na to, aby sme získali úplný obraz o jave alebo skutočnosti. Práve tu prichádza na pomoc myslenie, ktoré napomáha poznaniu zákonov prírody a spoločnosti. Znakom myslenia je odraz predmetov a javov reality v ich podstatných črtách, pravidelných spojeniach a vzťahoch, ktoré existujú medzi časťami, stranami, črtami každého predmetu a medzi rôznymi predmetmi a javmi reality.
Myslenie- je to proces, ktorým človek duševne preniká za hranice toho, čo je mu dané v pocitoch a vnímaní. Inými slovami, pomocou myslenia možno získať poznatky, ktoré sú zmyslom nedostupné. Štádium abstraktného myslenia (pozri nižšie) je pre človeka jedinečné. pozornosť záujem koncentrácia myslenie
Myslenie- vyšší stupeň poznania, ide o stupeň racionálneho, sprostredkovaného poznania skutočnosti, podmienka racionálnej praktickej činnosti. Pravdivosť takéhoto poznania je preverená praxou. Myslenie je vždy proces riešenia problému, hľadania odpovedí na otázku alebo vymanenia sa zo situácie.
Nie všetky úlohy vyžadujú myslenie. Napríklad, ak sa človek dlho dobre naučil a dobre sa naučil metódu riešenia úlohy stanovenej pred ním a podmienky činnosti sú známe, potom na to, aby sme sa s tým vyrovnali, stačí pamäť a vnímanie. Myslenie sa „zapne“, keď je stanovená zásadne nová úloha alebo ak je potrebné použiť predtým nahromadené vedomosti, zručnosti a schopnosti v nových podmienkach.
Myslenie- je to nepriamy, zovšeobecnený odraz reality v jej najvýznamnejších súvislostiach a vzťahoch, vyskytujúci sa v jednote s rečou.
Vlastnosti myslenia sú nasledovné.
1. Riešenie problémov nepriamym spôsobom, teda spôsobom, ktorý využíva rôzne pomocné techniky a nástroje určené na získanie potrebných vedomostí. Človek sa uchyľuje k pomoci myslenia, keď je priame poznanie nemožné (ľudia nevnímajú ultrazvuk, infračervené žiarenie, röntgenové žiarenie, chemické zloženie hviezd, vzdialenosť od Zeme k iným planétam, fyziologické procesy v mozgovej kôre, atď.), alebo v zásade je to možné, ale nie v moderných podmienkach (archeológia, paleontológia, geológia atď.), alebo je to možné, ale iracionálne. Vyriešiť problém nepriamo znamená vyriešiť ho, a to aj pomocou mentálnych operácií. Napríklad, keď sa človek ráno zobudí, ide k oknu a vidí, že strechy domov sú mokré a na zemi sú kaluže, urobí záver: v noci pršalo. Človek nevnímal dážď priamo, ale dozvedel sa o ňom nepriamo, prostredníctvom iných faktov. Ďalšie príklady: lekár sa dozvie o prítomnosti zápalového procesu v tele pacienta pomocou dodatočné finančné prostriedky- teplomer, výsledky testov, röntgenové snímky atď.; učiteľ môže posúdiť mieru usilovnosti žiaka jeho odpoveďou pri tabuli; Aká je teplota vzduchu vonku, môžete zistiť rôznymi spôsobmi: priamo, vystrčením ruky z okna a nepriamo pomocou teplomera. Nepriame poznanie predmetov a javov sa uskutočňuje pomocou vnímania iných predmetov alebo javov, ktoré sú prirodzene spojené s prvým. Tieto súvislosti a vzťahy sú zvyčajne skryté, nemožno ich vnímať priamo a na ich odhalenie sa uchyľujú mentálne operácie.
2. Zovšeobecnená reflexia reality. Priamo je možné vnímať iba konkrétne predmety: tento strom, tento stôl, túto knihu, túto osobu. Môžete premýšľať o téme všeobecne („Milujte knihu - zdroj vedomostí“; „Muž pochádzajúci z opice“). Predpokladá sa, že nám umožňuje zachytiť podobnosť v odlišných a odlišné v podobnom, objaviť pravidelné súvislosti medzi javmi a udalosťami.
Osoba môže predvídať, čo sa stane v konkrétnom prípade, pretože odráža všeobecné vlastnosti predmetov a javov. Ale nestačí si všímať súvislosť medzi dvoma skutočnosťami, treba si uvedomiť aj to, že má všeobecný charakter a je určená všeobecnými vlastnosťami vecí, teda vlastnosťami súvisiacimi s celou skupinou podobných predmetov a javov. Takáto zovšeobecnená reflexia umožňuje predpovedať budúcnosť, prezentovať ju vo forme obrazov, ktoré v skutočnosti neexistujú.
3. Odraz najpodstatnejších vlastností a súvislostí reality. V javoch alebo predmetoch vyčleňujeme všeobecné, neberieme do úvahy nepodstatné, nepodstatné. Akékoľvek hodiny sú teda mechanizmus na určovanie času, a to je ich hlavná vlastnosť. Nehrá rolu ani tvar, ani veľkosť, ani farba, ani materiál, z ktorého sú vyrobené.
V srdci myslenia vyšších zvierat leží kauzálny reflex(z lat. causa - rozum) - druh mozgových reflexov, ktoré podľa I.P. Pavlov, nie je identický s podmieneným reflexom. Kauzálny reflex je fyziologickým základom pre priamu (bez účasti pojmov) mentálnu reflexiu podstatných súvislostí medzi predmetmi a javmi (u ľudí je kauzálny reflex spojený so skúsenosťou základom intuície a myslenia).
4. Hlavnou črtou ľudského myslenia je, že je neoddeliteľne spojené s rečou: slovo označuje spoločnú vec, ktorú predmety a javy majú. Jazyk, reč je materiálnym obalom myslenia. Len vo forme reči sa myšlienka človeka stáva dostupnou pre iných ľudí. Osoba nemá žiadne iné prostriedky na vyjadrenie zodpovedajúcich spojení vonkajšieho sveta, s výnimkou tých foriem reči, ktoré sú zakorenené v jeho rodnom jazyku. Myšlienka nemôže ani vzniknúť, ani prúdiť, ani existovať mimo jazyka, mimo reči.
Reč- nástroj myslenia. Človek myslí pomocou slov. Z toho však nevyplýva, že proces myslenia sa redukuje na reč, že myslieť znamená hovoriť nahlas alebo pre seba. Rozdiel medzi samotnou myšlienkou a jej verbálnym vyjadrením je v tom, že tú istú myšlienku možno vyjadriť v rôznych jazykoch alebo pomocou rôznych slov („Očakáva sa, že budúce leto bude horúce“ – „Nadchádzajúce obdobie medzi jarou a jeseňou bude horúce “). Tá istá myšlienka má inú formu reči, ale bez akejkoľvek formy reči neexistuje.
„Viem, ale neviem to vyjadriť slovami“ je stav, keď človek nemôže prejsť od vyjadrovania myšlienok vnútornou rečou k vonkajšej reči, je pre neho ťažké vyjadriť ich spôsobom zrozumiteľným pre iných ľudí.
Výsledok myslenia- to sú myšlienky, úsudky a pojmy vyjadrené slovami.
Fyziologickým základom myslenia je činnosť celej mozgovej kôry, a nie len jednej jej časti. Dočasné nervové spojenia v druhom signálnom systéme v interakcii s prvým, ktoré sa tvoria medzi mozgovými koncami analyzátorov, pôsobia ako špecifický neurofyziologický mechanizmus myslenia.
mentálne operácie. Nové myšlienky a obrazy vznikajú na základe toho, čo už bolo v našej mysli vďaka mentálnym operáciám: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia. Analýza je mentálne rozdelenie celku na časti, výber jednotlivých znakov alebo stránok a nadväzovanie súvislostí a vzťahov medzi nimi. Pomocou analýzy izolujeme javy od tých náhodných, bezvýznamných súvislostí, v ktorých sú nám dané vo vnímaní (analýza vety členmi, fonetická analýza slova, analýza stavu úlohy na známe, neznáme a hľadané). za prvky, rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti v predmetoch a úspešnosť žiakov a pod.). Analýza ako mentálna operácia vzišla z praktických činov (napr. dieťa rozoberie novú hračku, aby pochopilo, ako funguje).
Syntéza- proces obrátený k analýze, čo je mentálne spojenie častí, vlastností objektu do jedného celku, do komplexov, systémov (mozaika; slabiky - slová - vety - text).
Tieto obsahovo opačné duševné procesy sú neoddeliteľne spojené. Analýza a syntéza v priebehu myšlienkového procesu plynule prechádzajú jedna do druhej a môžu striedavo vystupovať do popredia, čo vyplýva z povahy materiálu: ak nie sú jasné počiatočné problémy, nie je jasný ich obsah, potom pri prevládne prvá analýza; na druhej strane, ak sú všetky údaje dostatočne zreteľné, myšlienka pôjde hneď prevažne cestou syntézy. V konečnom dôsledku všetky procesy predstavivosti a myslenia spočívajú v mentálnom rozklade javov na ich jednotlivé časti a následnom zjednotení týchto častí v nových kombináciách.
Analýza a syntéza ako hlavné mentálne operácie sú vlastné každej osobe, ale tendencia rozdrviť alebo kombinovať javy okolitej reality môže byť pre rôznych ľudí odlišná: niektorí si všimnú najmenšie detaily, detaily, detaily, ale nepochopia celok. - ide o predstaviteľov analytického typu; iní okamžite prechádzajú k hlavnému bodu, ale vyjadrujú podstatu udalostí príliš zovšeobecneným spôsobom, čo je typické pre predstaviteľov syntetického typu. Väčšina ľudí má zmiešaný, analyticko-syntetický typ myslenia.
Porovnanie- ide o mentálnu operáciu, prostredníctvom ktorej sa zisťuje podobnosť a odlišnosť jednotlivých predmetov. K.D. Ushinsky považoval porovnávanie za základ každého porozumenia a každého myslenia: „Všetko na svete sa učíme iba porovnávaním a ak by sme dostali nejaký nový predmet, ktorý by sme nemohli k ničomu prirovnať a od ničoho odlíšiť ... ... potom sme si nemohli vytvoriť jedinú myšlienku na túto tému a nemohli sme o nej povedať ani slovo.
Jednou z najčastejších chýb, ktorých sa študenti pri porovnávaní dopúšťajú, je priraďovanie predmetov vedľa seba („Onegin je taký a taký... a Pečorin je taký a taký“), pričom sú si úplne istí, že uvádzajú porovnávací popis. postavy. Porovnávaniu sa treba naučiť: porovnávať by sa malo na jednom základe (farba, tvar, účel). Je tiež potrebné naučiť sa zostaviť plán na porovnávanie predmetov (aké sú podobnosti a rozdiely, napríklad predmety ako klinec a skrutka, mačka a veverička, hríb ošípaný a muchovník, napr. intelektuálne vlastnosti ako zvedavosť a zvedavosť).
Abstrakcia (rozptýlenie)- ide o mentálnu operáciu, ktorá zabezpečuje výber podstatných čŕt a odvádzanie pozornosti od nepodstatných, výber vlastností predmetu a ich samostatné posudzovanie: človek a krajina, aj šaty a akt môže byť krásne, ale všetky sú nositeľmi abstraktnej črty - krása, pôvab.
Bez abstrakcie nie je možné porozumieť obraznému významu prísloví („Nesadni si do saní“; „Počítaj kurčatá na jeseň“; „Ak rád jazdíš, rád nosíš sane“).
Zovšeobecnenie- ide o mentálnu operáciu, ktorá zabezpečuje výber všeobecného v objektoch a javoch a zjednotenie objektov do množín, tried; odmietnutie jednotlivých znakov pri zachovaní spoločných s odhalením významných väzieb. Zovšeobecnenie je akékoľvek pravidlo, akýkoľvek zákon, akýkoľvek pojem. Vždy je to nejaký výsledok, všeobecný záver, ktorý človek urobí.
Je zrejmé, že všetky základné operácie myslenia sa neobjavujú v " čistej forme". Pri riešení úlohy človek používa jeden alebo iný „súbor“ operácií v rôznych kombináciách: líši sa v myšlienkovom procese rôznej zložitosti a štruktúry.
Formy myslenia. Existujú tri podstatné zložky myslenia – pojem, úsudok a záver.
koncepcie- je to forma myslenia, prostredníctvom ktorej sa odrážajú všeobecné a podstatné znaky predmetov a javov.
Pojmy majú zovšeobecnený charakter, pretože sú produktom kognitívnej činnosti nie jednej osoby, ale mnohých ľudí. Opäť si pripomíname, že reprezentácia je obrazom konkrétneho objektu a koncept je abstraktná myšlienka o triede objektov. Slovo je nositeľom konceptu, ale so znalosťou slova (napríklad prestidigitátor) možno koncept nevlastníme.
Existujú takzvané svetské koncepty, ktoré sa formujú bez špeciálneho školenia a odrážajú nie podstatné, ale sekundárne vlastnosti predmetov. Takže pre predškolákov je potkan predátor a mačka je roztomilý maznáčik.
Každý koncept má obsah a rozsah.
Podľa obsahu(súbor vlastností objektu) pojmy sú konkrétne a abstraktné. Konkrétne pojmy sa vzťahujú na samotné objekty, definujú objekty alebo triedy ako celok (stôl, revolúcia, hurikán, sneh atď.), zatiaľ čo abstraktné odrážajú vlastnosti abstrahované od skutočných objektov a javov (mladosť, čestnosť, belosť, rýchlosť, výška, atď.). pevnosť atď.).
Podľa objemu(súbor objektov, na ktoré sa vzťahuje daný pojem) pojmy môžu byť jednoduché a všeobecné. Jednotlivé pojmy odrážajú jeden objekt (Ruská federácia, Volga, bitka pri Kulikove, Puškin, Mars, vesmír atď.), zatiaľ čo všeobecné pojmy sa vzťahujú na skupiny homogénnych objektov (krajiny, mestá, rieky, univerzity, študenti, domy). , organizmy atď.). P.). Okrem toho existujú aj všeobecné a špecifické pojmy.
Definícia(definícia) pojmov je odhalenie jeho podstatných znakov. Napríklad človek je spoločenský jedinec s vedomím, abstraktným myslením, rečou, schopný tvorivej činnosti, vytvárania pracovných nástrojov; osobnosť - uvedomelý človek zaradený do sociálnych vzťahov a tvorivej činnosti.
Proces asimilácie pojmov je aktívna tvorivá duševná činnosť.
Rozsudok- je to forma myslenia, ktorá obsahuje tvrdenie alebo popieranie akýchkoľvek ustanovení týkajúcich sa predmetov, javov alebo ich vlastností, t. j. úsudok je odrazom vzťahov alebo objektívnych súvislostí medzi javmi alebo predmetmi.
Rozsudok je vždy buď pravdivý alebo nepravdivý. Pokiaľ ide o kvalitu, úsudky môžu byť kladné a záporné, z hľadiska objemu - všeobecné, osobitné a jedinečné.
Všeobecné úsudky platia pre celú triedu predmetov (všetky kovy vedú elektrinu, všetky rastliny majú korene). Jednotlivé posudky sa týkajú časti určitej triedy predmetov (niektoré stromy sú v zime zelené, nie vždy sa hokejistovi podarí streliť gól). Jednotlivé označujú jeden objekt alebo jav (Jurij Gagarin - prvý kozmonaut).
Rozsudky vždy odhalia obsah pojmov. Práca myslenia na úsudku sa nazýva uvažovanie. Môže byť induktívny a deduktívny.
Induktívne uvažovanie nazývaná inferencia - ide o formu myslenia, pomocou ktorej sa z jedného alebo viacerých známych úsudkov (premis) odvodzuje nový úsudok (záver), ktorý završuje myšlienkový proces. Zároveň sa myslenie presúva od konkrétneho k všeobecnému. Typickým príkladom inferencie je dôkaz geometrickej vety.
Deduktívne uvažovanie nazývané ospravedlnenie - tu sa získa záver, ktorý prechádza od všeobecného úsudku ku konkrétnemu (všetky planéty sú sférické. Zem je planéta, čo znamená, že má tvar gule).
Typy myslenia.Človek sa pri svojej praktickej činnosti stretáva s úlohami, ktoré sú odlišné obsahom aj spôsobom riešenia.
V závislosti od stupňa zovšeobecnenia myslenia pri riešení duševných problémov sa rozlišuje vizuálne a abstraktné myslenie.
vizuálny(konkrétne) je také myslenie, ktorého predmet človek vníma alebo predstavuje. Priamo vychádza z obrazov predmetov a delí sa na vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne.
Vizuálne akčné myslenie- geneticky najskorší typ myslenia, v ktorom sa duševná úloha rieši priamo v procese činnosti a prevládajú praktické úkony s materiálnymi predmetmi.
S vizuálno-figuratívnou formou myslenia k riešeniu problému dochádza v dôsledku vnútorných akcií s obrazmi (reprezentácie pamäte a predstavivosti). Napríklad analýza historickej udalosti môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi (vedecký opis blokády Leningradu, román A. Chakovského „Blokáda“, denník Tanye Savičevovej, Šostakovičova Siedma symfónia).
diskurzívny(abstraktno-pojmové, verbálno-logické) myslenie je rečové myslenie človeka, sprostredkované minulou skúsenosťou. Tento typ myslenia sa vyznačuje tým, že pôsobí ako proces súvislého logického uvažovania, v ktorom je každá ďalšia myšlienka podmienená tou predchádzajúcou, a že pri riešení psychického problému vo verbálnej forme človek operuje s abstraktnými pojmy, logické konštrukcie. Predstavuje najnovšiu etapu historického a genetického vývoja myslenia.
Ďalším základom na rozlišovanie typov myslenia je jeho orientácia. Podľa tohto kritéria sa rozlišuje praktické a teoretické myslenie.
Praktické(technické, konštruktívne) myslenie je proces myslenia, ktorý prebieha v priebehu praktickej činnosti a je zameraný na vytváranie skutočných predmetov a javov zmenou okolitej reality pomocou nástrojov. Je spojená so stanovovaním cieľov, rozvíjaním plánov, projektov, často nasadzovaných v podmienkach časovej tiesne, čo ju niekedy sťažuje ako teoretické uvažovanie.
Teoretické (vysvetľovacie) myslenie, ktorého hlavnými zložkami sú zmysluplné abstrakcie, zovšeobecnenia, analýza, plánovanie a reflexia, je zamerané na objavovanie zákonitostí, vlastností predmetov, vysvetľovanie javov. Inými slovami, teoretické myslenie je žiadané tam, kde je potrebné odhaľovať súvislosti a vzťahy medzi jednotlivými pojmami, spájať neznáme so známym a určiť možnosť predvídania.
Myslenie ako proces riešenia nového problému možno zahrnúť do akejkoľvek činnosti: hranie, šport, práca, umelecká, spoločenská. Ale vo všetkých týchto typoch činnosti bude hrať služobnú úlohu a bude sa riadiť hlavným cieľom činnosti: postaviť dom, vyhrať súťaže atď. Od týchto typov činnosti a myslenia ako procesu sa duševná činnosť líši, v ktorej hlavnú úlohu zohráva myslenie, kde cieľom a obsahom činnosti je poznanie. Preto napríklad dvaja žiaci tej istej triedy, pracujúci na rovnakých úlohách, môžu vykonávať rôzne druhy činností: mentálne - ten, kto rieši problém, aby pochopil jeho podstatu a naučil sa niečo nové, praktický - ten, kto rieši na označenie , pre prestíž.
Problémová situácia a mentálna úloha. Ak takmer všetky kognitívne mentálne procesy môžu byť nedobrovoľné aj svojvoľné, potom myslenie má vždy a nevyhnutne svojvoľný charakter: vzniká, keď čelíme problematickej situácii, keď je potrebné nájsť východisko zo situácie.
Problémová situácia- ide o úlohu, ktorá si vyžaduje odpoveď na konkrétnu otázku, situáciu, ktorá obsahuje spolu so známym aj niečo nepochopiteľné, pre subjekt neznáme. Myslenie slúži práve na to, aby na základe zjavného nachádzalo skryté súvislosti, väzby a vzorce (hádanky, šachové štúdie, rozpady mechanizmov, životné konflikty a pod.).
Mnohé problémové situácie sa konkrétneho subjektu netýkajú, „začnú“ myslieť až vtedy, keď sa preňho stanú osobne významnými, pretože nepochopiteľná skutočnosť (problémová situácia) a mentálna úloha (produkt spracovania problémovej situácie) nie sú ani zďaleka to isté. vec.
Duševná úloha vzniká, ak má človek túžbu alebo vedomie potreby porozumieť problémovej situácii; inými slovami, vyvstala otázka - myslenie začalo fungovať.
Fázy riešenia duševného problému sú nasledovné:
1) uvedomenie si problémovej situácie, presné znenie otázky;
2) analýza a syntéza údajov súvisiacich s úlohou;
3) presadzovanie a analýza hypotéz, hľadanie možných riešení;
4) overenie (mentálne alebo praktické), porovnanie výsledku s pôvodnými údajmi.
Vlastnosti mysle a intelektu. V procese myslenia sa prejavuje nielen hĺbka poznania skutočnosti človeka, ale zreteľne sa objavujú aj mnohé osobnostné črty. Duševné schopnosti sa chápu ako súhrn tých vlastností, ktoré odlišujú myslenie daného človeka. Vlastnosti mysle sú vlastnosti osobnosti človeka, ktoré stabilne charakterizujú jeho duševnú činnosť.
Hostené na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Úvaha a analýza pozornosti ako mentálneho procesu. Teórie a fyziologické základy pozornosti. Identifikácia fyziologických znakov a základov pozornosti. Hlavné trendy, funkcie, druhy a vlastnosti pozornosti. Odrody nedobrovoľnej pozornosti.
semestrálna práca, pridaná 07.09.2011
Charakterizácia pozornosti ako duševného procesu. Stanovenie fyziologických základov koncentrácie a roztržitosti. Štúdium typov nepozornosti a čŕt dobrovoľnej pozornosti u detí v dojčenskom, ranom a predškolskom veku.
semestrálna práca, pridaná 21.09.2011
Podstata dobrovoľnej pozornosti. Podmienky, metódy rozvoja dobrovoľnej pozornosti u mladších žiakov. Organizácia a realizácia experimentálnej štúdie vplyvu dobrovoľnej pozornosti na úspešnosť učenia, spracovania a analýzy výsledkov.
ročníková práca, pridaná 24.10.2012
Všeobecné funkcie pozornosti. druhy pozornosti. Dobrovoľná a nedobrovoľná pozornosť. vlastnosti pozornosti. Možnosť cieľavedomého formovania pozornosti. Využívanie nedobrovoľnej pozornosti a podpora rozvoja dobrovoľnosti.
prednáška, pridaná 9.12.2007
Zváženie hlavných typov pozornosti: nedobrovoľná, dobrovoľná a podobrovoľná. Pozornosť ako podmienka kvalitatívneho prejavu vonkajších a vnútorných činností dieťaťa v dojčenskom a ranom detstve. Tvorba hier na rozvoj reči a pamäti.
ročníková práca, pridaná 15.02.2014
Vekové znaky rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí predškolského veku. Metóda využitia všeobecných vývinových cvičení ako prostriedku rozvoja dobrovoľnej pozornosti. Úroveň rozvoja produktivity a stability pozornosti u predškolákov.
práca, pridané 17.01.2015
Teórie a fyziologické základy pozornosti. Základné psychologické teórie pozornosti. Dominantný mechanizmus ako fyziologický korelát pozornosti. Odrody nedobrovoľnej pozornosti. Základné vlastnosti pozornosti. Odolnosť a sústredenie.
semestrálna práca, pridaná 06.04.2012
Pojem a fyziologické základy pozornosti, jej vlastnosti. Druhy a funkcie pozornosti. Vlastnosti rozvoja pozornosti v staršom predškolskom veku. Podmienky a metodické črty rozvoja dobrovoľnej pozornosti u detí staršieho predškolského veku.
práca, pridané 28.09.2012
Pamäť ako základ psychologickej činnosti. Funkcie a typy pozornosti. Stručný popis vlastností nedobrovoľnej a dobrovoľnej pozornosti. Podstata Ebbinghausovho zákona, reminiscencia. Rozvoj priameho a nepriameho zapamätania.
prezentácia, pridané 18.11.2013
Prehľad psychologických štúdií o štúdiu pozornosti. Koncept pozornosti. Fyziologické základy pozornosti. Funkcie, vlastnosti a druhy pozornosti. Experimentálne štúdie individuálnych charakteristík pozornosti (produktivita a stabilita).
6. február 2013
MOU "Stredná škola č. 6", Luga, Leningradská oblasť.
Učiteľka najvyššej kategórie: Gariga Tatyana Nikolaevna.Človek dokáže rozpoznať svoje schopnosti len tak, že sa ich pokúsi uplatniť v praxi.
Seneca ml. – rímsky filozof a spisovateľ.Predmet: Rozvoj analytických schopností. Zlepšenie duševných operácií. Rozvoj koncentrácie.Ciele: Vytvárať podmienky pre formovanie schopností tvorivého myslenia; rozvoj koncentrácie pozornosti, orientácia v priestore; formovanie a rozvoj komunikačných zručností; Naučte sa objektívne hodnotiť svoju prácu.Vybavenie: zošity, karty, plán hodiny. ja . Motivačný a organizačný moment. - Chlapci, teraz máme lekciu v kruhu "Mladí múdri muži a šikovné ženy."-Povedz mi, prosím, aké ciele si zvyčajne dávame na hodine nášho krúžku?(Rozvíjajte pozornosť, pamäť, reč, naučte sa navigovať v priestore, naučte sa myslieť, myslieť, uvažovať, komunikovať) 1. Prvá fáza našej lekcie "Mozgová gymnastika"- Vstaňme a robme užitočné cvičenia.Potriasť hlavou (cvičenie stimuluje myšlienkové procesy): zhlboka sa nadýchnite, uvoľnite ramená a sklopte hlavu dopredu. Nechajte hlavu pomaly sa kývať zo strany na stranu, kým dych uvoľní napätie. Brada kreslí mierne zakrivenú líniu cez hrudník, keď sa krk uvoľňuje. Bežte 30 sekúnd."Lenivé osmičky" (cvičenie aktivuje mozgové štruktúry, ktoré zabezpečujú zapamätanie, zvyšuje stabilitu pozornosti): nakreslite „osmičku“ vo vzduchu v horizontálnej rovine trikrát každou rukou a potom oboma rukami."Mysliaci klobúk" (zlepšuje pozornosť, jasnosť vnímania a reči): „nasaďte si klobúk“, to znamená, že trikrát jemne omotajte uši zhora po ušný lalôčik.blikanie (užitočné pri všetkých typoch zrakového postihnutia): žmurknite pri každom nádychu a výdychu."Vidím prst!": držte ukazovák pravej ruky pred nosom vo vzdialenosti 25-30 cm, pozerajte sa na prst na 4-5 sekúnd, potom zatvorte ľavé oko dlaňou ľavej ruky na 4-6 sekúnd, pozrite sa na prst pravým okom, potom otvorte ľavé oko a pozrite sa na prst oboma očami. Urobte to isté, ale zatvorte pravé oko. Opakujte 4-6 krát. 2. Rozcvička: hlavnou úlohou tejto fázy je vytvoriť pre deti určité pozitívne emocionálne zázemie, bez ktorého nie je možné efektívne osvojenie vedomostí. Preto sú otázky zahrnuté v rozcvičke celkom jednoduché. Dokážu u detí vzbudiť záujem a sú navrhnuté pre vynaliezavosť, rýchlosť reakcie, podfarbené značnou dávkou humoru. Ale pripravujú dieťa aj na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a kognitívnu činnosť.Kto (čo) boli predtým?
Kurča -….
Kôň - ….
Krava -….
Dub - …
Ryby - ….
Ľad -...
Muž - …
- Povedz mi, kto to je? Čo to je?
Malý, šedý, hanblivý...
Červené, zrelé, hladké…
Studené, biele, nadýchané...
Učiteľ: Našli sme odpovede na všetky otázky. Výborne! Ale ak to bolo pre niekoho ťažké, nenechajte sa odradiť, stále budete mať príležitosť napraviť situáciu. II
. Tréning mentálnych mechanizmov, ktoré sú základom kognitívnych schopností: pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie.1. Pracujte vo dvojiciach. Vytváranie hádaniek.
Učiteľ: Začnime hodinu prácou vo dvojiciach. Na stoloch sú pásy so slovami. Z nich musíte urobiť hádanky a uhádnuť ich ostatným chlapcom.
Cez deň spí, v noci lieta
Hops, straší ľudí.
Oči žiaria v tme
Je to búrka pre všetky myši.
Háčkovaný nos, veľké oči
A veľkú hlavu.
Rozhodol som sa v tmavej noci
Bude loviť.
Lietanie celú noc
dostane myši.
A stane sa svetlom
spánok letí do priehlbiny.Má veľké oči
Dravý zobák - vždy háčkujte.
V noci lieta
Na strome spí len cez deň. Nie som spokojný so slnkomLov len v noci.
Má veľkú hlavu
Dve tanierové oči, kto je ona?
Deti píšu hádanky a potom ich čítajú triede. Spoločne hádajú a všimnú si, že všetky hádanky sú o sove.
Objaví sa sova. - Uf-uh-uh! Z niečoho unavený! Ahojte deti! Pekný deň všetkým dospelým!
- Ahoj, Sova múdra hlavička!
Sova: - Kam som sa to dostal?
- Na stretnutí klubu "Chytrý a šikovný".
Sova: - Tak na správne miesto! Ani jeden deň som ťa nepozoroval z lesa. Videl som, ako získavaš rozum. A chcel som sa lepšie spoznať a zároveň zistiť, či si zaslúžite byť nazývaný šikovným a šikovným. Najprv mi povedz, čo o mne vieš. (Deti hovoria, že sova cez deň spí a v noci loví; žerie myši, je to prospešné.)
Sova: Výborne! Chcete vedieť ešte viac? Ak budete dnes dobre pracovať, dozviete sa o našom kmeni sov oveľa viac.
Študent: - Teta sova, ale sovy cez deň spia. Ako ste sa k nám dostali?
Sova: - Ach, a ty si zvedavý! Letel som k tebe v noci. Podarilo sa mi rozložiť úlohu pre každého z vás na stoly.
2. Písmeno abrakadabra.
1. úloha
moje je toto
. Zistite, či všetky sovy cez deň spia a v noci lovia. Pochopte ABRACADABRA a ja si oddýchnem.
Učiteľ: - Hádali ste, ako to urobiť, zdvihol kľúč?
(Deti nájdu slová: MALÝ, SNEH, VEĽKÁ ŠEDÁ SOVA.)Snímky №№ 2,3,4.
Učiteľ: Hádali ste správne. Pozrite sa na tieto sovy na diapozitívoch. Sú to tí, ktorí lovia cez deň. Ostatné sovy sú aktívne v noci a cez deň nevidia ďalej ako 50 cm, no na druhej strane majú sovy výborný sluch: ak sa myš pohybuje v tme, okamžite sa ocitne v pazúroch sovy. .
3. Hádaj, koho labky?
Sova: - Urobil si mi radosť! A tu jedruhá úloha
. Ako viete, žijem v lese, mám veľa priateľov. Kto sú oni? Navrhujem hádať podľa dolných končatín. Hádajte, koho labky sú zobrazené.
(Deti volajúžaba, kohút, rys, pes, pštros, hus, volavka, krava, sova.
)
4. Dešifrujte slová.
Sova: - A oni sa s tým vyrovnali. No, ak si taký šikovný, povedz mi, koho ešte poznáš z nášho sovieho kmeňa. Deti volajúsova.
Oh, premýšľali ste o tom? Tak teda do práce! Ak sa pokúsite, spoznáte mená iných sovičiek.
3. úloha. Pomocou kódu dešifrujte názvy druhov sov.
(Toto splyushka, sova, sova lesná.
)
Učiteľ: - Počuli ste už také mená? Sú aj iní. Na diapozitívoch vidíte veľa rôznych sov.Snímky №№ 5,6,7.
Všetky sa nachádzajú v našom Leningradskom regióne. Ale v regióne Luga žijevýr skalný, výr vrchovský, výr vrabčiak.
Snímky ## 8-14.
- Ale povedzte, videl niekto z vás v prírode sovu? prečo? Áno, už ich veľa nezostalo! Niektoré (jastrab sova) až 20 jedincov. (Rozhovor o potrebe chrániť sovy, nebrať domov mláďatá, ktoré vypadli z hniezd.)
III
. Zábavná zmena.
Fizminutka. Nabíjanie "Slnko". (Nahrávanie zvuku a prezentácia.)
IV. Úlohy logického vyhľadávania.
5. Nájdite si cestu bludiskom.
Sova: - Fíha! Zobudil si ma. A ako môžeš spať, keď si taký aktívny a veselý. Poviem vám jeden príbeh. Jedného dňa ma zobudilo plačúce dievča. Zabudol som, ako sa volá, ale pamätám si, že som išiel k babke s koláčmi. (Nápoveda pre deti - Červená čiapočka
.) Áno, je to tak - Červená čiapočka. Stratila sa. Naznačil som jej, ale v hárku trasy ničomu nerozumela. Pomôžte dievčaťu nájsť cestu do domu svojej babičky. 
Učiteľ: - Kde začneme? (Od učenia sa náznaku
.)
6. Magické trojuholníky.
Sova: Výborne! Kŕmili sme babku koláčmi. A dostal som aj hlad. Čo myslíte, koľko myší zjem za deň? (Deti navrhujú: 10, 20.) Dokážem zjesť 9,10 myši. A vrabčia sova - 7 alebo 8. Pokúste sa v ďalšej úlohe nazbierať trikrát potrebný počet myší. 
7. Gramatické príklady. Konajte
Sova: - Áno, ste priatelia s matematikou. Skúste vyriešiť gramatické príklady. Musia tam byť dôležité slová. 
(Deti čítajú výsledné slová: učenie, cesta, zručnosť.
)
Učiteľ: - Správne. Skúste z týchto slov vytvoriť príslovie.
Učenie je cesta k zručnosti.
- Aké ďalšie príslovia o vedomostiach poznáte?
Vedomosti sú odrazovým mostíkom k múdrosti.
Veľa sa učiť - vždy užitočné!
Žiť a učiť sa.
Sova: - Áno, nie nadarmo vás nazývajú múdrymi mužmi. Všetko vieš, všetko vieš. Ale niepovedz mi, prečo ma nazývajú MÚDRÝM? (Deti hovoria, že sovy majú inteligentný vzhľad, výrazné oči.
)
Učiteľ: - Sova je jediný vták s takmer ľudskou fyziognómiou, s očami hľadiacimi dopredu, nie do strán, a s diskom tváre. Oči ako hviezdy. Hlava sa otáča o 270 stupňov, vidíte všetko okolo seba bez otáčania tela.Snímka číslo 15.
Sova: - Ach, pochválili ma. Poviem vám tajomstvo: najinteligentnejšie vtáky sú havrany. Sú to vrany, kavky, straky, veže, sojky. (prezentácia vtákov
).
Snímky ## 16-19.
Vedia logicky myslieť a dokonca vedia napočítať do 7.
8. Nájdite a prečítajte slová v tabuľke.
Učiteľ: - Nájdime v tabuľke mená rôznych vtákov. 
(Deti nachádzajú slová: kríženec, orol, škovránok, kráľ, slávik.
)
Snímky ## 20-24.
V
. Grafický diktát.
Učiteľ: - Drahá sova - Múdra hlavička! Chlapci sú radi, že ste prišli na našu lekciu. A váš portrét chcú nakresliť GRAFICKÉ. 
Grafický diktát.
Z počiatočného bodu 1 bunka doprava, 1 hore, 1 doprava, 3 hore, 1 do pravého dolného rohu, 2 doprava, 1 do pravého horného rohu, 3 dole, 1 doprava, 1 dole , 5 dole, 1 do ľavého horného rohu, 1 doľava, 1 hore, 1 doľava, 2 dole, 2 doľava, 2 hore, 1 doľava, 1 dole, 1 doľava, 1 doľava, 5 hore. Nakreslite oči, zobák, labky.
Sova: Ďakujem chlapci. Portrét je presný. A vo všeobecnosti ste ma dnes veľmi potešili. Dúfam, že keď vyrastieš, určite sa uvidíme v slávnom klube “Čo? Kde? Kedy?". A jeden z vás určite dostane za odmenu krištáľovú sovu a niekto diamantovú. (Snímky zobrazujú tieto ocenenia.
)
Snímky ## 25-28.
VI
. Výsledok. Reflexia.
Učiteľ: - Rozlúčime sa so Sovou a počkáme na jej návštevu na ďalšie hodiny. Teraz je čas zhodnotiť svoju prácu v triede.snímka číslo 29. Pripomínam ti:
Ako sme pracovali v triede?
- SKVELÉ;
- NIE VŠETKY ÚLOHY DOBRE VYKONANÉ;
- NIE VŠETKO SA NESTALO PODĽA ŽELANIA.
Učiteľ: - Potešilo ma, že sú chlapci, ktorí boli kritickí voči svojej práci v triede. Takže nabudúce to skúsia a uspejú.
- A na pamiatku našej lekcie dáme hosťom znak nášho klubu, na zadnej strane ktorého sú napísané slová múdreho čínskeho príslovia:"Vedomosti sú poklad, ktorý všade sprevádza toho, kto ho vlastní."
