Moderné formy aktivít v škole: zrejmé výhody. Mimoškolská činnosť: scenár, témy, rozvoj
V metodologickej literatúre sa rozlišujú tri formy mimoškolskej práce podľa počtu účastníkov na nej: individuálna, skupinová a hromadná. G.V Rogova, F.M Rabinovich a T.E Sakharova sa domnievajú, že sa využívajú najmä skupinové a hromadné formy mimoškolskej práce, pretože jednotlivec je akoby ich súčasťou.
Hromadné mimoškolské aktivity organicky zapadajú do celoškolského plánu mimoškolských aktivít; môže sa vykonávať epizodicky alebo periodicky. Táto forma mimoškolskej práce zahŕňa tieto typy podujatí: večery, matiné, súťaže, kvízy, olympiády, KVN, deň cudzích jazykov, tlačové konferencie. Zúčastňujú sa na nich triedy, paralelné triedy, jednotky (stupne) vzdelávania, ba dokonca celá škola.
Večery a matiné sú hlavnými typmi masových mimoškolských aktivít. Obsahovo sa môžu líšiť (podrobnejšie si o tom povieme v druhej kapitole). Tieto typy mimoškolskej práce pomáhajú rozvíjať celý rad zručností v ovládaní cudzieho jazyka: ovládanie nového materiálu prispieva k rozvoju nových oblastí vedomostí v cudzom jazyku a rozvoju preberaného materiálu. Zahŕňajú individuálne kognitívne, tvorivé schopnosti, znalosti fonetiky, gramatiky a slovnej zásoby.
Dôležitým prostriedkom na zvyšovanie úrovne ovládania cudzieho jazyka sú rôzne súťaže. V školskej praxi sa rozšírili súťaže v týchto typoch jazykových prác:
1) Súťaž o najlepšie expresívne čítanie literárnej básne, textu alebo pasáže;
2) Súťaž o najlepší príbeh bez prípravy na témy zahrnuté v programe;
3) Súťaž o najlepší popis kresieb, snímok z videa alebo filmového pásu, o dabovanie úryvku videa;
4) Súťaž o najlepšiu interpretáciu (súťaž simultánnych tlmočníkov);
5) Súťaž o najlepší napísaný preklad;
6) Súťaž o najlepšieho partnera.
Súťaže sa môžu konať v školskom, okresnom, mestskom, krajskom, ale aj celoštátnom meradle. Ak nejde o školskú súťaž, konajú sa spravidla v niekoľkých etapách (kolách): školský stupeň, okresný stupeň, mestský, krajský a krajský stupeň.
Súťaž, ako jedna z populárnych masových foriem mimoškolských aktivít, zahŕňa kvízy, olympiády, KVN a hru „Čo? kde? Kedy?“, čo sú vlastne možnosti súťaže. Tieto typy práce neumožňujú študentom zastaviť sa na dosiahnutej úrovni, podnecujú ich zvedavosť a túžbu zlepšiť si jazykové znalosti.
Kvíz je možné absolvovať v ktorejkoľvek fáze učenia sa cudzieho jazyka. Jeho predmetom môžu byť regionálne alebo jazykové znalosti. Materiál pre kvíz môže byť prezentovaný v rôznych formách: hádanky, hádanky, otázky atď. Kvízy sú spojené s identifikáciou širokej škály vedomostí, odhaľovaním interdisciplinárnych súvislostí.
Prax vedenia KVN svedčí o jeho účinnosti pri podnecovaní záujmu o cudzí jazyk. KVN sa koná po ukončení štúdia témy alebo viacerých tém podľa programu, ktorý zahŕňa rôzne súťaže.
Deň (alebo týždeň) cudzích jazykov v škole sa koná každoročne v rovnakom čase. Tejto akcie sa zúčastňujú takmer všetci študenti školy, ktorí konajú podľa špeciálne vyvinutého programu. Na konci dňa alebo týždňa cudzieho jazyka sa koná reportážny večerný koncert.
Skupinové formy zahŕňajú kluby a krúžky. Hlavnou črtou tejto formy je stála účasť skupiny študentov (10-15 osôb), ako aj pravidelnosť vyučovania. Pri vytváraní krúžkov sa zohľadňujú záujmy žiakov a samozrejme možnosti, sklony a vkus učiteľa.
V princípe fungovania sa krúžky a kluby od seba v podstate nelíšia. Ich hlavným rozdielom je, že klubová forma akosi spája kruh, masu a jednotlivé formy práce do ucelenej štruktúry, ktorá je jej koordinačným a organizačným centrom. Najbežnejšie krúžky sú: krúžok milovníkov filmu, rečnícky krúžok, dramatický krúžok, zborový krúžok, milovníci poézie a niektoré ďalšie. Činnosť krúžkov a klubov sa spravidla odzrkadľuje vo vykazovaní koncertov či večerov.
Individuálna forma práce poskytuje príležitosť na rozvoj individuálnych schopností a sklonov žiakov. Táto forma mimoškolskej práce dáva žiakom možnosť prejaviť tvorivú iniciatívu a aktivitu. Žiaci, ktorí sa zúčastňujú jednotlivých foriem mimoškolskej činnosti, sa spravidla zúčastňujú aj všetkých ostatných foriem mimoškolskej činnosti. Rozlišujú sa tieto druhy mimoškolskej práce: memorovanie pasáží prózy a poézie, učenie sa piesní, písanie poznámok, práca s rolou, navrhovanie materiálov na výstavu, tvorba albumov, názorných pomôcok, príprava na reportáže, vystúpenia vo večerných programoch.
Mimoškolská práca teda označuje vzdelávacie a vzdelávacie aktivity, ktoré sa vykonávajú mimo vyučovania. Pri výučbe cudzích jazykov zohrávajú dôležitú úlohu mimoškolské aktivity. Má určitú špecifickosť, ktorá je vlastná predmetu. Mimoškolská práca vykonáva približne rovnaký rozsah úloh ako práca v triede. Motivuje k poznávacej činnosti žiakov, formuje ich vkus, svetonázor, rozširuje obzory.
Mimoškolská práca účinne pomáha odhaliť kognitívny aspekt učenia sa cudzieho jazyka, pretože rozvíja schopnosti využívané v interkultúrnej komunikácii.
Existujú tri formy mimoškolskej práce: hromadná, skupinová a individuálna. Hromadná forma je rozdelená na tieto typy: večery, matiné, súťaže, kvízy, olympiády, KVN, deň cudzích jazykov, tlačové konferencie. Skupinová forma zahŕňa činnosť krúžkov alebo krúžkov. Individuálna mimoškolská práca zahŕňa memorovanie, písanie poznámok, manuálov, albumov, prácu na role atď.
Okrem povinných školení organizujú vzdelávacie inštitúcie aj iné typy aktivít, ktoré sú dobrovoľné. Tieto hodiny sú zamerané na uspokojovanie tvorivých a kognitívnych potrieb školákov. Takéto formy aktivít v škole sa nazývajú mimoškolské alebo mimoškolské.
Názov hovorí sám za seba: vyučovanie prebieha mimo rozvrhu povinných vyučovacích hodín v škole. Zúčastniť sa ich môžu na vlastnú žiadosť školáci z rôznych paralel a tried. Mimoškolské aktivity v škole sú rozdelené do niekoľkých typov v závislosti od cieľov a pre každú existuje veľa možností foriem realizácie.
Ciele a zámery mimoškolskej činnosti v škole
Jednou z prioritných úloh súčasnosti v kontexte reformy ruského vzdelávacieho systému je skvalitnenie sociálneho vzdelávania detí a rozvoj ich tvorivých schopností. Mimoškolské aktivity ako jedna z foriem školskej činnosti úspešne spĺňajú tieto požiadavky, spájajúce funkcie výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti žiaka.
Mimoškolské aktivity, múdro organizované vo vzdelávacej inštitúcii, pomáhajú socializovať mladú generáciu, zvyšujú motiváciu študentov k učeniu vo všeobecnosti alebo prispievajú k rozvoju záujmu o konkrétny akademický predmet, rozvíjajú individualitu, samostatnosť a podporujú osobnú sebarealizáciu.
Vyskúšajte to zadarmo! Na absolvovanie - osvedčenie o pokročilom školení. Školiace materiály sú prezentované vo forme vizuálnych poznámok s video prednáškami odborníkov, doplnené potrebnými šablónami a príkladmi.
Voliteľné hodiny sa od vyučovania líšia novými formami osvojovania si vedomostí a zručností, psychologickou orientáciou na tvorivosť žiakov a aktívnym zapájaním sa do vzdelávacieho procesu, produktívnym učením sa bez potreby memorovania učiva a dodržiavaním prísnej disciplíny.
Tri druhy mimoškolských aktivít v škole
Všetky mimoškolské aktivity možno klasifikovať podľa cieľov, ktoré sa dosahujú pri ich realizácii. V škole teda existujú tri typy mimoškolských aktivít:
- vzdelávacie a vzdelávacie;
- voľný čas;
- športové a rekreačné
Vzdelávacie mimoškolské aktivity sú zamerané na zvyšovanie kognitívnej činnosti žiakov, rozširovanie okruhu ich záujmov, prehlbovanie vedomostí a rozvíjanie občianskej pozície žiaka.
Voľnočasový typ mimoškolských aktivít je zameraný na to, aby si žiaci osvojili nové zručnosti a schopnosti, ktorých potreba vzniká mimo tradičných vzdelávacích aktivít. Zábavné podujatia pomáhajú spestrovať každodenný život školy a spájajú študentov aj mimo školy.
Športové a rekreačné mimoškolské aktivity podporujú telesný rozvoj a upevňujú zdravie školákov, podporujú zdravú súťaživosť a osobné ambície a učia interakciu s tímom rovnako zmýšľajúcich ľudí a súperov.
Formy mimoškolskej činnosti v škole
Typ mimoškolskej aktivity určuje výber formy podujatia a miesta konania: v škole alebo mimo nej.
Vzdelávacie mimoškolské aktivity majú také formy realizácie ako rozhovor, kvíz, stretnutie so zaujímavými ľuďmi, diskusia, školenie, návšteva divadla, zorganizovanie konferencie, exkurzie, olympiády, previerky, súťaže.
Konverzácia, ako jedna z foriem mimoškolských aktivít v škole, zahŕňa dialóg medzi učiteľom a žiakmi. Rozhovor aktivuje duševnú prácu, rozvíja reč, udržiava záujem a sústreďuje pozornosť. Každá konverzačná otázka je problém, ktorý žiaci riešia. Na strednej škole môžu študenti sami viesť a moderovať diskusie. Na základnej škole učiteľ určuje líniu rozhovoru tým, že kladie deťom navádzacie otázky.
Existuje niekoľko typov rozhovorov: prípravné, heuristické (kde učiteľ učí hľadať pravdu uvažovaním), informujúce, reprodukujúce (upevňujúce preberané učivo), zovšeobecňujúce (konané na konci mimoškolskej aktivity) a opakovacie.
Olympiády, súťaže a výstavy tvorivosti detí sú určené na stimuláciu vzdelávacích a kognitívnych aktivít školákov, na rozvíjanie túžby po súťaživosti v štúdiu takých disciplín, ako sú cudzí a ruský jazyk, matematika, fyzika, literatúra a chémia.
Takéto formy mimoškolských aktivít v škole sú vopred naplánované a do nich sa vyberajú najlepší žiaci. Dávajú veľký impulz pre rozvoj schopností a sklonov študentov v rôznych oblastiach vedomostí. Organizovanie takýchto podujatí navyše umožňuje zhodnotiť tvorivý charakter práce učiteľov a ich schopnosť nájsť a rozvíjať talenty detí.
Ďalšou formou mimoškolskej aktivity, ktorá zaujme žiakov základných škôl aj tínedžerov, je exkurzia. Umožňuje vykonávať pozorovania, študovať rôzne objekty, javy a procesy v prírodných podmienkach, rozširovať obzory školákov akéhokoľvek veku. Z didaktického hľadiska môže byť exkurzia použitá v ktorejkoľvek fáze: na predstavenie novej témy, upevnenie učiva alebo prehĺbenie existujúcich vedomostí.
Exkurzie sa môžu vykonávať takmer vo všetkých školských predmetoch so študentmi všetkých vekových kategórií. V nižších ročníkoch sú exkurzie pri prírodopise a spoznávaní sveta okolo nás jednoducho nevyhnutné. Pre stredoškolákov a stredoškolákov sa uskutočňujú exkurzie počas hodín geografie a dejepisu.
Voľnočasové mimoškolské aktivity majú praktickejšie ciele – vyučovanie nových zručností a schopností. Ich realizácia môže prebiehať formou workshopu (strihanie a šitie, varenie, kreslenie, fotografovanie, modelovanie), master class, pod holým nebom, vo formáte divadelného štúdia, súťaže alebo intelektuálnej hry.
Kluby, tvorivé združenia, voliteľné predmety, workshopy sú vedúcou formou tvorivej činnosti študentov. Systémotvornou zložkou pri realizácii tohto typu mimoškolských aktivít v škole je tvorivosť detí, ktorú riadi a rozvíja učiteľ.
Štruktúra rôznych foriem voľnočasových mimoškolských aktivít je rôzna, možno však identifikovať spoločné prvky. Pri príprave workshopov, krúžkov alebo mimoškolských aktivít je všetka práca rozdelená na tri časti: teoretickú, kriticko-analytickú a tvorivo-praktickú činnosť. Triedy môžu byť komplexné alebo sa môžu venovať jednému konkrétnemu typu činnosti.
Športovo-rekreačné otvorené podujatia na škole sa uskutočňujú formou súťaží, súťaží, športových hier alebo túr.
Na zistenie rozsahu záujmov žiakov je vhodné uskutočniť prieskum, ktorý by zistil, čo by žiaci chceli robiť po škole. Je potrebné mať na pamäti, že akýkoľvek druh mimoškolskej činnosti, do ktorej sú deti zapojené, musí mať verejnú a spoločensky významnú orientáciu.
Pri výbere formy mimoškolskej činnosti sú rozhodujúce vekové charakteristiky žiakov školy. Pre žiakov základných škôl je teda dôležitejšia názorná demonštrácia informácií a flexibilné formy mimoškolských aktivít. Jednoduchšie je zapojiť mladších školákov do tried s prvkami pohybovej aktivity, súťaží, hier, exkurzií.
Stredoškoláci sú schopní dlhšieho, statického vnímania materiálu. Relevantné sú pre nich divadelné predstavenia, KVN, turistické výlety, brain-ring a exkurzie s kariérovým poradenstvom.
Pri vykonávaní mimoškolskej činnosti na základnej škole je potrebné brať do úvahy malé praktické skúsenosti žiakov. Hodina by mala prispieť k formovaniu základných vedomostí detí, ich schopností a zručností, zatiaľ čo na strednej a vysokej škole sa môžu vykonávať mimoškolské aktivity na upevnenie minulej látky.
Etapy prípravy na mimoškolskú činnosť v škole
Na úspešné vykonávanie mimoškolskej aktivity každého typu a v akejkoľvek forme je potrebné dodržať postupnosť štyroch etáp:
- konštrukcia podujatí;
- Príprava;
- usporiadanie podujatia;
- rozbor (sebaanalýza) vyučovacej hodiny.
"Jediným šťastím v živote je napredovať..." Emile Zola
Vzorový program pre výchovu a socializáciu žiakov
„...prístup, v ktorom sa výchova redukuje na vykonávanie činností a je vlastne oddelená od obsahu činnosti dieťaťa v škole, v rodine, v skupine rovesníkov, v spoločnosti, od jeho sociálneho a informačného prostredia, posilňuje objektívne existujúca tendencia v modernej kultúre izolovať detskú subkultúru od pokoja nielen od dospelých, ale aj od staršej generácie detí a mládeže. Dochádza tak k ešte väčšiemu narušeniu mechanizmov prenosu kultúrnej a sociálnej skúsenosti, k pretrhnutiu väzieb medzi generáciami, k atomizácii jedinca, k poklesu jeho životného potenciálu, k nárastu nedôvery v seba samého, k poklesu dôvery v seba samého. iných ľudí, spoločnosti, štátu, sveta a života samotného.“
Mimoškolské aktivity -
Sú to akcie, hodiny, situácie v tíme, organizované učiteľmi alebo niekým iným pre žiakov za účelom priameho výchovného vplyvu na nich. Mimoškolské aktivity sú založené na inom materiáli v porovnaní s vyučovacími hodinami, realizujú sa rôznymi organizačnými formami a sú založené vo väčšej miere na samostatnosti žiakov a sú realizované v mimoškolskom čase.
Účelom mimoškolských aktivít je
zabezpečenie všestranného a harmonického rozvoja školákov. Táto požiadavka spĺňa základnú myšlienku výchovy - vychovať človeka, ktorý harmonicky spája duchovné bohatstvo, morálnu čistotu a fyzickú dokonalosť.
Prevaha emocionálneho aspektu nad informatívnym: pre efektívny výchovný vplyv je potrebný apel na pocity a skúsenosti dieťaťa;
Vlastnosti mimoškolských aktivít
1. Mimoškolská aktivita je kombináciou rôznych druhov aktivít žiakov.
2. Oneskorenie v čase.
3. Nedostatok prísnych predpisov.
4. Nedostatok kontroly výsledkov
5. Mimoškolská činnosť sa realizuje cez prestávky, po vyučovaní, cez prázdniny, víkendy, prázdniny.
6. Mimoškolské aktivity majú dostatok príležitostí na zapojenie sociálnej expertízy rodičov a iných dospelých.
Druhy mimoškolských aktivít
Kreatívna činnosť. Vedúcimi formami tvorivej činnosti sú krúžky, tvorivé združenia, ateliéry, voliteľné predmety, praktické hodiny v tvorivých dielňach, oddiely telesnej výchovy. K príbuzným formám tvorivej činnosti patrí čítanie, prezeranie a počúvanie konferencií, obhajoba samostatných správ, masové literárne, hudobné, divadelné festivaly, výstavy detských prác. Ako pomocné formy sa využíva vlastiveda, folklórne výpravy a exkurzie, združenia školských klubov, súťaže, súťaže, olympiády.
Druhy mimoškolských aktivít
Predmetové kluby a vedecké spoločnosti. Obsahom krúžkových hodín je: hlbšie štúdium problematiky jednotlivých učebných osnov, ktoré vzbudzujú záujem žiakov; oboznámenie sa so životom a tvorivou prácou vynikajúcich vedcov, spisovateľov a iných osobností vedy a kultúry, s najnovšími úspechmi vedy a techniky; organizovanie večerov venovaných jednotlivým vedcom alebo vedeckým objavom; organizovanie technického modelovania a experimentálnych prác v biológii, organizovanie stretnutí s výskumníkmi a pod.
Druhy mimoškolských aktivít
Sprievodnými formami vyučovania tvorivosti sú rôzne čítanie, prezeranie, počúvanie konferencie, výstavy, štátne sviatky, exkurzie
Druhy mimoškolských aktivít
Olympiády, súťaže, združenia detí s podobnými záujmami. Stimulovať vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov a rozvíjať ich tvorivú súťaživosť v štúdiu matematiky, fyziky, chémie, ruského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, ako aj v technickom modelovaní, organizujú sa olympiády, súťaže a výstavy detských technických zariadení. v školách, okresoch, krajoch a republikách.
Požiadavky na mimoškolské aktivity
Musia byť hlboko vedecky zmysluplné, ideologicky a morálne bohaté;
Ich použitie si vyžaduje kombináciu odhodlania, iniciatívy a dobrovoľnosti;
Zavedenie hier a romantiky bez ohľadu na vek školákov doslova do všetkých tvorivých, telovýchovných, športových, zábavných a vzdelávacích aktivít;
Realizácia rozvoja tvorivých schopností a talentu;
Poskytovanie morálnej výchovy
V organizovaní mimoškolských aktivít existuje určitá postupnosť.
- Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov.
- Príprava a modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že učiteľ zostaví model určitej formy činnosti.
- Analýza vykonanej práce.
Výsledky simulácie sa odrážajú v pláne mimoškolských aktivít, ktorý má nasledujúcu štruktúru:
1. Názov.
2. Cieľ, ciele.
3. Materiály a vybavenie.
4. Forma správania.
5. Miesto konania.
6. Plán implementácie.
Pedagogickú analýzu každého uskutočneného podujatia možno vykonať v súlade s nasledujúcimi hlavnými kritériami:
1) prítomnosť cieľa;
2) relevantnosť a modernosť témy;
3) jeho zameranie;
4) hĺbka a vedecký obsah, súlad s vekovými charakteristikami študentov;
5) pripravenosť učiteľa a žiakov na prácu, organizácia a prehľadnosť jej vykonávania.
Aby sa vyššie uvedené požiadavky mohli realizovať v praxi, existuje určitá postupnosť pri organizovaní mimoškolských aktivít. Dá sa použiť na individuálnu aj hromadnú prácu. V mimoškolskej práci je veľký priestor pre tvorivosť učiteľa pri výbere obsahu, foriem a metód vyučovania. Metodika ich realizácie by však mala mať niekoľko všeobecných bodov: v prvom rade je potrebné vysledovať hlavné etapy realizácie vzdelávacieho podujatia. Ide o štúdium a stanovovanie výchovných úloh, prípravu a modelovanie pripravovanej mimoškolskej aktivity, praktickú realizáciu modelu a analýzu vykonanej práce.
1. Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík každého študenta a triedy ako celku a na identifikáciu najnaliehavejších úloh na implementáciu efektívneho vzdelávacieho vplyvu. Účelom etapy je objektívne hodnotenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v určovaní jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve) a čo potrebuje úpravu, formovanie a výber najdôležitejších úloh.
Štúdium sa uskutočňuje pomocou známych metód pedagogického výskumu, medzi ktorými je v tejto fáze popredné pozorovanie. Pozorovaním učiteľ zbiera informácie o žiakoch a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor nielen so žiakmi, ale aj s rodičmi a učiteľmi pracujúcimi v triede.
V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy atď. Pri štúdiu skupiny je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejších a neobľúbených študentov, prítomnosť malých skupín a charakter vzťahov medzi nimi.
2. Príprava a modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že učiteľ zostaví model určitej formy činnosti. Aj pre talentovaného učiteľa závisí úspech mimoškolských aktivít vo veľkej miere od predchádzajúcej prípravy na ne. Každé podujatie by sa preto malo v prvom rade metodicky rozvíjať a modelovať jeho realizáciu.
Plán zostavuje učiteľ so zapojením žiakov. Na strednej škole môžu túto prácu vykonávať sami pod vedením učiteľa. Schopnosť naplánovať vzdelávacie podujatie je jedným z prvkov vedeckej organizácie práce pedagógov a študentov v oblasti mimoškolských aktivít. výchovná učiteľka mimoškolských hier
Výsledky simulácie sa odrážajú v pláne mimoškolských aktivít, ktorý má nasledujúcu štruktúru:
- 1. Názov.
- 2. Cieľ, ciele.
- 3. Materiály a vybavenie.
- 4. Forma správania.
- 5. Miesto konania.
- 6. Plán implementácie.
Názov odráža tému mimoškolskej aktivity. Mal by nielen presne odrážať obsah, ale mal by byť aj stručný a atraktívny formou.
Prípravu je vhodné začať definovaním vzdelávacích a vzdelávacích cieľov a cieľov podujatia, výberom vhodných foriem a metód realizácie, ako aj účelu a miesta v systéme práce s týmto tímom. To v prvom rade dokazuje integrovaný prístup k vzdelávaniu. Preto je dôležité vopred čo najúplnejšie identifikovať vzdelávacie možnosti plánovanej aktivity, nadviazať spojenie medzi týmto podujatím a ostatnými, ktoré spolu tvoria systém výchovno-vzdelávacej práce. Pri príprave podujatia je užitočné zohľadniť doterajšie vzdelávacie aktivity v tejto skupine žiakov a ich výsledky.
Účel mimoškolskej činnosti by mal odrážať rozvojové, nápravné, formatívne, výchovné funkcie, pričom vyučovacia funkcia môže pôsobiť ako jedna z úloh. Je zrejmé, že len odovzdávanie nových poznatkov nemôže byť cieľom mimoškolskej aktivity. Ciele musia byť veľmi špecifické a musia odrážať tento obsah. Nemali by byť univerzálne. Čím konkrétnejšie a diagnostickejšie sú formulované účel a ciele mimoškolskej aktivity, tým konkrétnejšie budú predstavy učiteľa o požadovaných výsledkoch.
V súlade s účelom, cieľmi, prioritnými funkciami mimoškolskej práce a výsledkami štúdia sa spresňuje obsah, vyberajú sa konkrétne formy, metódy a prostriedky.
Vybavenie pre mimoškolské aktivity zahŕňa rôzne prostriedky: manuály, hračky, videá, diapozitívy, softvér, literatúru, informačné zdroje, hudbu atď. Je dôležité pripraviť stoly a stoličky pre porotu a tímy včas; Papier, papier, ceruzky a perá Whatman; priraďovacie dosky, farbičky a handry a pod.
Ústredné miesto pri príprave vzdelávacieho podujatia zaujíma výber materiálu. V závislosti od charakteru práce si to vyžaduje rôzne množstvo času. Výber materiálu na diskusiu, večer, recenziu si teda vyžaduje veľa času: učiteľ a študenti ho využívajú na čítanie literatúry, študenti na plnenie rôznych úloh a projektov, zbieranie faktov, prípravu správ, prejavov atď. Táto prípravná práca so študentmi sa niekedy ukazuje ako najvýznamnejšia z hľadiska vzdelávania. Ale aj keď výber materiálu nevyžaduje dlhý čas (exkurzia do počítačového centra alebo výlet do kina), učiteľ sa musí vopred oboznámiť s predmetom návštevy.
Formou mimoškolských aktivít môže byť exkurzia, kvíz, súťaž, olympiáda a pod. V tomto prípade plán spája formu hodiny s názvom, napr.: „Kvíz o dopravných pravidlách“, „Turnaj mladých dopravných inšpektorov“, „Exkurzia do autoškoly“, „Hra s pravidlami cestnej premávky“.
Miesto konania je určené počtom účastníkov, formou podujatia, požiadavkami na materiálne prostriedky a pod. (informatická miestnosť, zborovňa, telocvičňa a pod.).
Plán hodiny obsahuje popis obsahu, metódy vzdelávania a môže byť buď podrobnou, postupnou prezentáciou scenára alebo plánom diplomovej práce. Pri modelovaní priebehu lekcie musíte brať do úvahy jej trvanie a štruktúru. Mimoškolská aktivita sa môže pohybovať od 15-20 minút pre žiakov základných škôl až po 1-2 hodiny pre stredných a starších žiakov.
Treba poznamenať, že taký dôležitý prvok prípravy podujatia ako organizačná práca. Učiteľ ho vedie, zapája žiakov. Sleduje distribúciu objednávok, pomáha im ich realizovať a kontroluje. Triedy a skupiny študentov môžu dostať zodpovedné úlohy. Na organizovanie veľkých podujatí je vhodné vytvárať organizačné výbory a organizovať súťaže o najlepšiu prípravu. Učiteľ, ktorý sa spolieha na iniciatívu žiakov, im pomáha rozvíjať organizačné schopnosti a schopnosti, učí ich samostatnosti a zodpovednosti.
Oznámenia o udalosti musia byť pripravené a zverejnené včas a deň pred ňou - plagáty s pripomienkami: „Prichádzate do KVN?“, „KVN o ... o hodine“, „Všetci sú v KVN“. V trhovej ekonomike je dôležité nájsť sponzorov a pripraviť ceny pre víťazov.
3. Praktická realizácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.
Pre udržanie záujmu a pozornosti študentov by podujatie malo byť organizované, dynamické a bez prestávok. Veľa závisí od moderátora, jeho pripravenosti, erudície, schopnosti byť dobrým organizátorom, prejaviť vynaliezavosť a flexibilitu v nečakaných situáciách, získať si poslucháčov a nadviazať s nimi kontakt. V nezriadených skupinách, bez ohľadu na vek študentov, učitelia zvyčajne vedú vzdelávacie hodiny sami. V procese posilňovania tímu sa vedenie študentských aktivít stáva čoraz nepriamejším (vplyv cez aktívum, spoliehanie sa na amatérske výkony). Keď nadobudnú skúsenosti, učiteľ ich môže poveriť, aby niektoré formy mimoškolských aktivít vykonávali sami, pri zachovaní kontroly nad situáciou.
Pri realizácii mimoškolských aktivít musí učiteľ dbať aj na to, aby všetci účastníci boli na mieste včas, aby nezlyhali technické prostriedky, aby sa časom dodržal plánovaný plán práce, inak sa dobre koncipovaná, starostlivo naplánovaná hodina môže ukázať ako neúčinné.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizovaniu zložitých podujatí (dlhá hra, prehliadka počítačovej tvorivosti, týždeň informatiky, mesiac fyzikálnych a matematických vied). Mali by predstavovať cyklus prepojení spojených jediným plánom a účelom.
Na účely efektívnej praktickej implementácie na všeobecných triednych hodinách, ktoré sa líšia obsahom a metódami, by sa mali dodržiavať štyri hlavné fázy hodiny.
1. Organizačný moment (0,5-3 min).
Pedagogický cieľ: preorientovať žiakov na mimoškolskú činnosť, vzbudiť o ňu záujem a pozitívne emócie.
Typické chyby: duplikovanie začiatku vyučovacej hodiny, predlžovanie.
Odporúčania: efektívne prepínanie žiakov na mimoškolské aktivity uľahčuje netradičný, zábavný materiál v organizačnej chvíli: použitie hádanky, problémovej otázky, herného momentu, zvukového záznamu, presun žiakov do inej miestnosti a pod.
2. Úvodná časť (od 1/5 do 1/3 času celej vyučovacej hodiny).
Pedagogický cieľ: aktivizovať žiakov, umiestniť ich na výchovný vplyv. Učiteľ určuje, do akej miery sa jeho pedagogická predpoveď zhoduje s realitou, pokiaľ ide o schopnosti študentov, ich osobné vlastnosti, úroveň povedomia o danej téme, emocionálnu náladu, úroveň aktivity, záujem atď. V tejto fáze musí učiteľ nielen zaujať študentov, ale aj určiť, či je potrebné vykonať úpravy v priebehu hodiny a akej povahy by mali byť.
Typickou chybou je ignorovanie tejto fázy, pretože učiteľ sa bojí neočakávanej reakcie žiakov, že môžu povedať alebo urobiť niečo iné, ako učiteľ očakáva. Učiteľ nestavia úvodnú časť na aktivite dieťaťa, ale na svojej vlastnej, s vylúčením spätnej väzby, pričom študentom priraďuje rolu pasívnych poslucháčov bez toho, aby pripisoval dôležitosť emocionálnemu rozpoloženiu študentov.
V prvom prípade otázky, v druhom úlohy by mali byť nielen zaujímavé, ale aj štruktúrované tak, aby učiteľovi poskytovali informácie o pripravenosti vnímať pripravený materiál. V úvodnej časti by sa mali formovať prvotné predstavy študentov o pripravovanom podujatí, organizovať ich aktivity (oboznámenie sa so systémom hodnotenia, plán podujatia, rozdelenie do tímov). Musia byť uvedené jasné kritériá hodnotenia a vysvetlené potrebné pravidlá.
3. Hlavná časť by mala byť časovo najdlhšia (niečo viac ako 1/3 celkového času vyučovania).
Pedagogický cieľ: realizácia hlavnej myšlienky podujatia.
Typické chyby: aktivita učiteľa s čiastočnou alebo úplnou pasivitou žiakov, neprehľadnosť a celková chudoba používania prostriedkov a metód, prevaha metód formovania vedomia nad metódami formovania správania, vytváranie atmosféry učenia v poučenie, poučenie, moralizovanie.
Odporúčania: výchovný efekt pri realizácii mimoškolských aktivít je vyšší, ak sú žiaci čo najaktívnejší. Pri aktivizácii žiakov v mimoškolských aktivitách má prvoradý význam vytvorenie osobitnej emocionálnej atmosféry, odlišnej od vyučovacej hodiny.
Efektívnosť hlavnej časti sa zvyšuje, ak učiteľ využíva čo najviac metód na formovanie správania: cvičenie, hra, zadanie; zahŕňa rôzne druhy aktivít: pracovné, kreatívne, herné a pod.. Pri spájaní žiakov do tímov pri organizovaní rôznych druhov aktivít musí učiteľ umiestniť žiakov tak, aby mohli medzi sebou voľne komunikovať, rozdeliť povinnosti tak, aby sa každý cítil súčasťou tímu a nehovoril len za seba. Keď dávate čas na dokončenie úlohy, mali by ste tímu nechať niekoľko minút na diskusiu a požiadať o zástupcu tímu, ktorého si študenti vyberú. Len v tomto prípade majú žiaci spoločný cieľ činnosti, rôzne funkcie a motívy spolupráce.
Metódy formovania vedomia by mali prispievať k formovaniu názorov študentov a efektívnych etických konceptov. Na tieto účely je efektívne modifikovať metódu príbehu na správu, študentskú správu a častejšie využívať diskusiu. V mimoškolských hromadných formách výchovno-vzdelávacej práce by sa mali žiaci učiť pravidlám diskusie.
4. Záverečná časť (od 1/4 do menej ako 1/5 času).
Pedagogický cieľ: pripraviť študentov na praktickú aplikáciu nadobudnutých skúseností v ich mimoškolskom živote a zistiť, do akej miery sa im podarilo zrealizovať myšlienku vyučovacej hodiny. Záverečná časť teda dáva učiteľovi možnosť uvedomiť si výchovné pôsobenie na dieťa v inom prostredí.
Typické chyby: táto časť je úplne ignorovaná alebo zredukovaná na otázky typu: „Páčilo sa ti to?“, „Čo nové si sa naučil?“
Odporúčania: špecifické testové úlohy atraktívnou formou pre žiakov: krížovka, minikvíz, blesk, herná situácia a pod. na určenie primárnych výsledkov. Rôzne odporúčania pre študentov, ako svoje nadobudnuté skúsenosti uplatniť v živote. Môže to byť ukážka kníh o danej problematike, diskusia o situáciách, v ktorých môžu študenti uplatniť zručnosti a informácie získané v triede. Rady žiakom pri uplatnení nadobudnutých skúseností: čo môžu povedať svojim blízkym, čo sa spýtať na túto tému; kam môžeš ísť, na čo si treba dávať pozor, čo môžeš hrať, čo môžeš robiť sám atď. V záverečnej časti môžete zistiť, či téma lekcie potrebuje ďalší rozvoj a ako sa to dá urobiť? Učiteľ môže záverečnú časť využiť na rozvoj iniciatívy žiakov pri vykonávaní následných aktivít.
4. Analýza vykonanej práce je zameraná na porovnanie vytvoreného modelu s reálnou implementáciou, identifikáciu úspešných a problematických problémov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalších mimoškolských aktivít.
Zhrnutie výsledkov vzdelávacieho podujatia je dôležitým bodom, ktorý sa často podceňuje. Tu je zodpovedná najmä úloha učiteľa a metodika, ktorý musí urobiť kvalifikovaný záver, zhodnotiť výhody a nevýhody vykonanej práce.
Analýza výsledkov podujatia by sa mala vykonávať systematicky, pretože iba spoliehaním sa na to, čo sa dosiahlo, je možné úspešne napredovať, konsolidovať to najlepšie a zbaviť sa nedostatkov. Takáto analýza výsledkov má dve hlavné funkcie – organizačnú a vzdelávaciu. Pravidelná analýza prispieva k lepšej organizácii práce a podnecuje brať zadanú prácu vážnejšie, pretože jej výsledky a výsledky nezostanú nepovšimnuté, ale sú hodnotené. Analýza je tiež dobrou školou na pestovanie pozorovania, sebakritiky, náročnosti, formovania verejnej mienky, správneho postoja ku kritike a zlepšovania pedagogických zručností.
Pri analýze vzdelávacieho podujatia by ste mali v prvom rade zaznamenať pozitívne výsledky, uviesť techniky, podmienky, metódy, ktoré viedli k úspechu a hľadať príčiny neúspechu. Kvalifikované zhrnutie vytvára podmienky pre informované plánovanie a skvalitňovanie celej výchovno-vzdelávacej práce v budúcnosti. Pedagogickú analýzu každého uskutočneného podujatia možno vykonať v súlade s nasledujúcimi hlavnými kritériami:
- 1) prítomnosť cieľa;
- 2) relevantnosť a modernosť témy;
- 3) jeho zameranie;
- 4) hĺbka a vedecký obsah, súlad s vekovými charakteristikami študentov;
- 5) pripravenosť učiteľa a žiakov na prácu, organizácia a prehľadnosť jej vykonávania.
Kvalitu vzdelávacieho podujatia možno posúdiť aj podľa reakcie študentov. Ich pozornosť, emocionálne rozpoloženie, záujem o dianie, aktivita alebo naopak ľahostajnosť hovoria za všetko. Vzdialenejšie pozorovania správania sa školákov, rozhovory s nimi a dotazníky umožňujú hlbšie posúdiť efektivitu vykonanej práce.
Stav a výsledky mimoškolskej a mimoškolskej práce je potrebné systematicky prerokovať na pedagogických radách a metodických združeniach. Do hodnotenia realizovaných vzdelávacích aktivít by sa mali zapojiť aj školáci, na tieto účely by mal slúžiť školský rozhlas, nástenné noviny a výstavy. Výsledky takých foriem práce, ako sú súťaže, prehliadky, súťaže, mesiace a pod., si vyžadujú rozsiahlu diskusiu v tíme.
V dôsledku štúdia problému sme dospeli k nasledujúcim záverom:
1. Mimoškolské aktivity sú podujatia, aktivity, situácie v kolektíve, organizované učiteľmi alebo kýmkoľvek iným pre žiakov za účelom priameho výchovného pôsobenia na nich.
Účelom mimoškolskej činnosti je zabezpečiť všestranný a harmonický rozvoj školákov. Táto požiadavka spĺňa základnú myšlienku výchovy - vychovať človeka, ktorý harmonicky spája duchovné bohatstvo, morálnu čistotu a fyzickú dokonalosť.
- 2. Všetky tieto typy mimoškolských aktivít vo väčšine prípadov spolu úzko súvisia, majú veľa spoločného a sú zamerané na rozvíjanie záujmu žiakov o predmet a logické myslenie.
- 3. Všeobecné podmienky organizovania akýchkoľvek mimoškolských aktivít žiakov sú:
- * zohľadnenie záujmov a potrieb žiakov konkrétnej triedy;
- * prehľadné plánovanie mimoškolskej činnosti, stanovenie jej konečných výsledkov;
- * úzke prepojenie s inými subjektmi;
- - pozornosť k spoločensky užitočným činnostiam žiakov.
Hra ako forma trávenia voľného času
Dva najvážnejšie ciele hry:
- 1. ako prostriedok vyučovania a výchovy (forma ľudovej pedagogiky);
- 2. genetický a funkčný základ umenia (forma konvencie a transformácie).
Hra je forma trávenia voľného času človeka, ktorá spravidla nesmeruje k dosiahnutiu žiadneho praktického výsledku, predstavuje individuálnu alebo kolektívnu zábavu, je regulovaná pravidlami, vychádza z ľudových alebo skupinových tradícií, vďaka čomu implementuje každý človek ľahko a s radosťou.
Stimuly pre hru:
- 1. napodobňovanie (mámy, dospelí atď.);
- 2. súťaž;
- 3. priať (bochník a pod.);
- 4. asistencia (hry na záchranu);
- 5. sebapotvrdzovanie (trik, intelektuálne hry, počítačové hry);
- 6. vzrušenie (hry na výhru).
Pojem druhov mimoškolských aktivít. Hodiny v triede, ako už bolo uvedené, sa zvyčajne vedú s konštantným zložením študentov podľa vopred stanoveného rozvrhu a sú povinné. Okrem povinného vyučovania však školy a iné vzdelávacie inštitúcie využívajú rôzne formy výchovno-vzdelávacej práce, ktoré sú pre žiakov dobrovoľné a sú navrhnuté tak, aby uspokojili ich rôzne kognitívne a tvorivé potreby. Tieto formy dobrovoľných vzdelávacích aktivít sa nazývajú mimoškolské alebo mimoškolské aktivity. Pojem mimoškolské vyučovanie naznačuje, že tieto hodiny si nevyžadujú úplné zloženie triedy, že sa ich môžu zúčastniť žiaci rôznych tried na vlastnú žiadosť a že sa konajú mimo rozvrhu povinného vyučovania. V tomto zmysle medzi formy mimoškolskej výchovnej práce patria: predmetové kluby, vedecké spoločnosti, olympiády, súťaže a pod.
Kreatívna činnosť. Vedúcimi formami tvorivej činnosti sú krúžky, tvorivé združenia, ateliéry, voliteľné predmety, praktické hodiny v tvorivých dielňach, oddiely telesnej výchovy. K príbuzným formám tvorivej činnosti patrí čítanie, prezeranie a počúvanie konferencií, obhajoba samostatných správ, masové literárne, hudobné, divadelné festivaly, výstavy detských prác. Ako pomocné formy sa využíva vlastiveda, folklórne výpravy a exkurzie, združenia školských klubov, súťaže, súťaže, olympiády. Hlavnou systémovotvornou zložkou činnosti v týchto vzdelávacích formách je tvorivosť detí, ktorú riadi a rozvíja učiteľ.
Medzi popredné formy, ktoré prispievajú k rozvoju individuálnych záujmov a schopností detí, patria mimoškolské aktivity. Od povinných hodín sa líšia svojou novosťou, väčšou hĺbkou obsahu a vytvorením psychologického myslenia u študentov výlučne pre tvorivé, produktívne učenie.
Organizačná štruktúra kluby, tvorivé združenia, ateliéry je veľmi rôznorodá, aj keď je možné identifikovať základné štrukturálne prvky spoločné pre všetky tieto formy. Patrí medzi ne rozdelenie všetkej práce na teoretickú, kriticko-analytickú a tvorivo-praktickú činnosť. Triedy môžu byť vedené ako komplexné alebo sa môžu venovať len jednému druhu činnosti. Na teoretickej hodine materiál predkladá učiteľ alebo samotné deti ako výsledok ich predbežnej samostatnej prípravy. Študenti sa zoznamujú s literatúrou, príručkami, fyzickým materiálom, dostávajú rady v knižniciach, vo výrobe a od odborníkov. Vďaka tomu teoretická hodina obohacuje školákov o nové fakty, závery a zovšeobecnenia. Napomáha tomu voľná komunikácia členov krúžku, sprevádzaná súvisiacimi otázkami, krátkymi diskusiami, vyjadrením individuálnych názorov.
Kriticko-analytický štruktúrny prvok sa stáva dominantným v triedach venovaných analýze umeleckých diel, historických dokumentov, faktov, výskumných prác, ako aj kritickému hodnoteniu tvorivých a praktických činností samotných študentov. Napríklad vo voliteľnom predmete modernej poézie je špeciálna lekcia o kritickej analýze básní. Študenti píšu nezávislé recenzie na básnikovo dielo a podrobujú ich kritickej a analytickej diskusii v triede. Vo voliteľných filmoch a divadle je kritická a analytická analýza novo vnímaného umeleckého diela hlavným cieľom a prostriedkom formovania kultúry vnímania a kultivácie pravého umeleckého vkusu.
Najdôležitejším prvkom voliteľnej formy sú tvorivé a praktické činnosti. Slúžia ako prostriedok rozvoja tvorivého potenciálu, pracovných a odborných zručností. V štruktúre týchto tried, ktoré obsahujú prvky teórie a analýzy, majú hlavné miesto tvorivé aktivity detí: riešenie problémov, diskusie, praktická práca, kreslenie, písanie, recenzie, improvizácia.
Predmetové kluby a vedecké spoločnosti. Obsahom krúžkových hodín je: hlbšie štúdium problematiky jednotlivých učebných osnov, ktoré vzbudzujú záujem žiakov; oboznámenie sa so životom a tvorivou prácou vynikajúcich vedcov, spisovateľov a iných osobností vedy a kultúry, s najnovšími úspechmi vedy a techniky; organizovanie večerov venovaných jednotlivým vedcom alebo vedeckým objavom; organizovanie technického modelovania a experimentálnych prác v biológii, organizovanie stretnutí s výskumníkmi a pod.
V poslednom čase sa rozšírilo vytváranie vedeckých spoločností pre školákov, ktoré združujú a koordinujú prácu krúžkov, organizujú verejné podujatia venované vede a technike, organizujú súťaže a olympiády v rôznych oblastiach poznania. Žiaľ, na mnohých školách sa stratila dlhoročná tradícia, keď si každý učiteľ považoval za česť a povinnosť viesť krúžkovú a inú mimoškolskú činnosť v rámci svojho predmetu. Mnohí učitelia už takúto prácu nerobia.
Predmetové kluby, sekcie, ateliéry vám umožňujú kombinovať riešenie vzdelávacích a tvorivých rozvojových úloh, združovať študentov v triede, vypĺňať medzery, prehlbovať ich pozície a kreatívne zlepšovať, rozvíjať špeciálne schopnosti. Pre deti zdokonaľujúce sa v oblasti výtvarnej a telesnej výchovy sú mimoriadne dôležité krúžky, ateliéry a oddiely. V učebných osnovách majú tieto predmety veľmi skromné miesto: približne 5 % vyučovacieho času. Zároveň si pre svoj význam pre všestranný rozvoj jednotlivca zaslúžia dlhodobý systematický rozvoj deťmi počas všetkých ročníkov vzdelávania. Povinným pokračovaním triednych aktivít sa preto stáva nepovinná krúžková práca vo výtvarnej a telesnej výchove. Štruktúra foriem pre deti na zvládnutie výtvarnej a telesnej výchovy je zameraná najmä na praktickú prácu. Prevažná časť času je venovaná gymnastickým cvičeniam, kresleniu, spevu, zvládnutiu ústneho a písomného prejavu a zdokonaľovaniu technických techník v športových hrách. Vedúce formy mimoškolskej tvorivej činnosti prispievajú k riešeniu problémov hĺbkového, diferencovaného, špecializačného vzdelávania školákov.
Sprievodnými formami vyučovania tvorivosti sú rôzne čítanie, prezeranie, počúvanie konferencie, výstavy, štátne sviatky, exkurzie. Konferencie o knihe, diele spisovateľa, filme, divadelnej alebo televíznej inscenácii alebo rozhlasovej hre stavia do centra pozornosti študentov aktuálne umelecké dielo a aktivizujú ich samostatnosť v hodnotení, úsudku a názoroch. Počas prípravného procesu školáci starostlivo študujú umelecké dielo a premýšľajú o svojich výkonoch. V úvodnom prejave učiteľ načrtne okruh hlavných problémov, o ktorých sa hovorí v správach a prejavoch. Stručne povedané, učiteľ sa zameriava na najdôležitejšie závery a zovšeobecnenia.
Výstavy sa venujú výsledkom tvorivosti detí v oblasti práce, výtvarného umenia, vlastivedy a turistických výletov. Veľký výchovný význam majú prípravné práce, do ktorých sú zapojení všetci školáci. Samotné deti na takýchto výstavách vystupujú ako sprievodcovia: vysvetľujú, odpovedajú na otázky, organizujú na mieste výmenu skúseností s tvorivými aktivitami.
Hromadné sviatky ako forma výchovno-vzdelávacej práce sú organizované formou dní, týždňov, mesiacov zvýšenej pozornosti hudbe, výtvarnému umeniu, kinu, divadlu alebo dielu vynikajúceho spisovateľa, básnika. Sú medzi nimi týždne kníh pre deti, divadlo, hudba, dni poézie Puškina, Lermontova, Majakovského, Yesenina. Počas takýchto prázdnin deti spoznávajú nové umelecké diela, stretávajú sa so spisovateľmi, výtvarníkmi, skladateľmi, oboznamujú sa s ich tvorivými plánmi.
Výlety - forma vzdelávacej organizácie, ktorá umožňuje pozorovanie, ako aj štúdium rôznych predmetov, javov a procesov v prírodných podmienkach.
Exkurzia z didaktického hľadiska môže byť použitá v ktorejkoľvek fáze: tak za účelom predstavenia témy, ako aj ako spôsob získania nových informácií, ako aj na upevnenie a prehĺbenie existujúcich vedomostí. Na exkurzii sú použité všetky vyučovacie metódy.
Exkurzie je možné realizovať so žiakmi všetkých ročníkov takmer vo všetkých predmetoch. V nižších ročníkoch majú veľký význam pre výkladové čítanie a predovšetkým pre štúdium prírodopisu a spoznávanie sveta okolo nás. Na stredných a vysokých školách – pri štúdiu prírodných vied a predmetov ako je geografia a dejepis, pomáhajú rozširovať obzory a zlepšovať morálnu úroveň študentov.
Na základnej škole je táto forma najefektívnejšia, keďže žiaci základnej školy sa najlepšie učia, keď sa im veci a javy priamo ukazujú. Exkurzie v akejkoľvek vekovej skupine vzbudzujú záujem a pozitívny prístup účastníkov. V edukačnom a vývinovom zmysle prispievajú k hromadeniu vedeckých a životných faktov u školákov, obohacujú obsah vzdelávacieho procesu vizuálnymi obrazmi, učia schopnosti všímať si, vidieť jednotlivý fakt, detail, detail, ich miesto vo všeobecnom systém interagujúcich javov, rozvíjať pozorovanie, empirické myslenie a pamäť. Exkurzie podporujú zvedavosť, pozornosť, vizuálnu kultúru, morálny a estetický vzťah k realite.
Olympiády, súťaže, združenia detí s podobnými záujmami. Stimulovať vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov a rozvíjať ich tvorivú súťaživosť v štúdiu matematiky, fyziky, chémie, ruského jazyka a literatúry, cudzích jazykov, ako aj v technickom modelovaní, organizujú sa olympiády, súťaže a výstavy detských technických zariadení. v školách, okresoch, krajoch a republikách. Tieto formy mimoškolskej práce sú vopred plánované, vyberajú sa do nich najlepší školáci, čo dáva veľký impulz rozvoju ich schopností a sklonov v rôznych oblastiach poznania. Zároveň umožňujú posúdiť tvorivý charakter práce učiteľov, ich schopnosť vyhľadávať a rozvíjať talenty.
Napríklad v škole č. 825 v Moskve sa k nejakému výročiu konali tematické mesiace-komplexy kognitívnych tvorivých aktivít (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonáda-86" 4-7 stupňov. Trieda ide na korešpondenčnú expedíciu do riedko obývanej oblasti Zeme s úlohou tam mesiac „žiť“ a rozprávať o tom v škole. Na prípravu a vedenie expedície účastníci študujú materiály o oblasti, zbierajú dokumenty, kópie domácich potrieb, prírody a vedú si denník. Po „návrate“ expedície sa koná tlačová konferencia.
Tematický večer k výročiu Lomonosova zahŕňa exkurzie pre mladšie ročníky; „Čože? kde? Kedy?" - pre stredné vrstvy. Stredoškoláci uskutočnili expedíciu „Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva“, ktorej výsledkom boli výstavy, správy a vedecká a vzdelávacia konferencia. V rámci mesiaca aj samostatne sa realizuje didaktické divadlo: tvorba a inscenácia divadelnej hry, ktorej obsahom sú poznatky študentov v ktorejkoľvek vedeckej oblasti.
Súťaže detské kresby, remeslá, technické štruktúry, olympiády v matematike, fyzike, chémii - efektívna forma rozvíjania talentov, zisťovanie tvorivých schopností detí a ich talentov. Výsledky takýchto súťaží sa sčítajú a mená víťazov sa verejne vyhlásia v slávnostnej atmosfére.
Skvelý materiál pre vzdelávací proces poskytuje špeciálna vzdelávacie expedície. Venujú sa zberu folklórneho, piesňového materiálu, historických informácií o revolučných a vojenských udalostiach v regióne, ako aj rekognoskácii stavu životného prostredia, otázkam rozvoja výrobných síl.
Stretnutie s dopravnými policajtmi. Je možné uskutočniť stretnutie so zástupcami dopravnej polície, na pracoviskách je to práca dopravného dispečera, kontrola vozidiel, papierovanie, absolvovanie skúšok a vydávanie dokladov.
Mimoškolské formy organizácie vzdelávania poskytujú školákom možnosť prostredníctvom slobodne zvolených duchovných, tvorivých, telovýchovných, športových a zábavných aktivít hlboko a komplexne prežívať život a rozvíjať svoje tvorivé sily. Deti s ich pomocou získavajú množstvo ďalších informácií, životných zručností a schopností, upevňujú si ich cvičeniami a tvorivým uplatnením v praxi, pestujú si schopnosť a túžbu po kreativite, obchodné charakterové vlastnosti.
Na mimoškolské formy vzdelávania sa kladie množstvo vedecky podložených požiadaviek:
Musia byť hlboko vedecky zmysluplné, ideologicky a morálne bohaté, prispievať k duchovnému obohateniu, tvorivosti a fyzickému rozvoju osobnosti dieťaťa;
Ich využitie si vyžaduje kombináciu angažovanosti, iniciatívy a dobrovoľnosti, v ktorej je fascinácia východiskom a podmienkou postupného začleňovania detí do aktivít ako nevyhnutnosti;
Zavádzanie hier a romantiky bez ohľadu na vek školákov doslova do všetkých tvorivých, telovýchovných, športových, zábavných a vzdelávacích aktivít, zabezpečenie zdravého ducha priateľského súperenia, porovnávania a vzájomnej pomoci;
Realizácia rozvoja tvorivých schopností a talentov, podpora formovania tvorivej osobnosti a individuality dieťaťa;
Poskytovanie morálnej výchovy, ktorá chráni deti pred preceňovaním ich schopností, rozvíjaním bolestivej pýchy, sebectva, zanedbávaním kolektívu a noriem správania, závisťou v dôsledku nadmernej chvály, úspechmi, ktoré dosiahli v športe, v technickom, dramatickom, choreografickom, literárnom a hudobná kreativita.