Príbeh kľúčových slov. Abstrakt správy o vývoji techniky kritického myslenia „Harmanček otázok alebo kvet sedmokráska“
Rozvoj kritického myslenia: techniky a metódy fázy „Challenge“.
V technológii RKMChP je lekcia štruktúrovaná podľa schémy: „Výzva“ – „Porozumenie“ – „Reflexia“ a zahŕňa širokú škálu metodických techník a stratégií na vedenie lekcie.
Prvou fázou technológie na rozvoj kritického myslenia je „Výzva“ alebo „Prebudenie“.
Ciele tejto fázy:
Aktualizácia a zhrnutie existujúcich vedomostí študenta o tejto téme.
Prebudenie kognitívneho záujmu o skúmanú tému.
Detekcia a uvedomenie si nedostatočnosti existujúcich vedomostí.
Povzbudzovať študenta, aby bol aktívny.
Funkcie fázy „Call“:
motivačné (motivácia pracovať s novými informáciami, podnecovanie záujmu o stanovovanie a metódy dosahovania cieľov);
informačné (volanie na „povrch“ existujúcich vedomostí o téme);
komunikácia (bezkonfliktná výmena názorov).
Systém metód organizácie fázy „Výzva“ zahŕňa oba spôsoby organizácie individuálnej práce a jej kombináciu s párovou a skupinovou prácou.
Vo fáze „Challenge“ lekcií s použitím technológie RCMChP môže učiteľ použiť nasledovnétechniky:
“Klaster.“
Tabuľka „tenkých“ a „hrubých“ otázok.
Tabuľka "Viem, chcem to vedieť, zistil som."
“Strom predpovedí."
“Bloomov harmanček.”
“Pravdivé a nepravdivé tvrdenia."
“Veríš?"
“Kôš nápadov."
Príbeh je odhad založený na „kľúčových“ slovách.
“Cinquain."
Recepcia "Cluster" (klastre) – zvýrazňovanie sémantických celkov textu a grafického dizajnu v určitom poradí vo forme zhluku. Tento dizajn materiálu pomáha študentom zistiť a pochopiť, čo sa dá povedať (ústne aj písomne) na danú tému. Túto techniku je možné použiť vo fáze „Výzva“, keď sa informácie systematizujú pred oboznámením sa s hlavným zdrojom (textom) vo forme otázok alebo nadpisov sémantických blokov. (Príloha č.1. )
Recepcia „Tabuľka „hrubých“ a „tenkých“ otázok.
Tabuľku „hrubých“ a „tenkých“ otázok možno použiť v ktorejkoľvek z troch fáz hodiny: vo fáze „Výzva“ - to sú otázky pred štúdiom témy, na ktoré by študenti chceli dostať odpovede pri štúdiu témy. . Jemné otázky vyžadujú jasnú odpoveď. Hrubé otázky sú problematické otázky, ktoré vyvolávajú nejednoznačné odpovede. (Príloha č.1. )
Recepčný stôl „Viem. Chcem vedieť. Som zistil." Tabuľka „ZHU“.
Táto technika grafického usporiadania materiálu pomôže zhromaždiť už dostupné informácie o danej téme, rozšíriť znalosti o skúmanej problematike a systematizovať ju. Používa sa na aktualizáciu existujúcich vedomostí a zvýšenie motivácie učiť sa nové veci vo fáze „Výzva“, po ktorej nasleduje návrat k materiálom vo fáze „Reflexia“. Pred začatím čítania sa študentom položí otázka: „Čo viete alebo si myslíte o téme našej hodiny? Všetky navrhované formulácie sú zaznamenané v stĺpci „Viem“ pre všeobecnú pozornosť bez úpravy a bez hodnotenia. Potom je položená otázka: "Čo by ste chceli vedieť?" Tieto formulácie sú tiež zaznamenané v stĺpci „Chcem vedieť“. Informácie, pojmy, fakty sú zapísané len vlastnými slovami, bez citovania učebnice alebo iného textu, s ktorým ste pracovali. Poznámky zostávajú na tabuli až do konca hodiny.
Vo fáze „Úvaha“ sa vykoná návrat do fázy výzvy: vykonajú sa úpravy v prvom stĺpci vyhlásení a skontrolujú sa odpovede na druhý stĺpec otázok. (Príloha č.1. )
Recepcia „Strom predpovedí“.
Táto technika pomáha vytvárať predpoklady o vývoji dejovej línie v príbehu, novele alebo texte.
Pravidlá pre prácu s touto technikou: témou je kmeň stromu, vetvy sú predpoklady, ktoré sa robia v dvoch smeroch - „možno“ a „pravdepodobne“ (počet vetiev nie je obmedzený) a dôvodom sú listy. pre tieto domnienky, argumenty v prospech toho či onoho názoru. (Príloha č.1. )
Recepcia „Harmanček otázok alebo Harmanček kvetu“.
"Harmanček" pozostáva zo šiestich okvetných lístkov, z ktorých každý obsahuje špecifický typ otázky. Takže šesť okvetných lístkov - šesť otázok:
1. Jednoduché otázky – otázky, na ktoré je potrebné pomenovať niektoré fakty, zapamätať si a reprodukovať určité informácie: „Čo?“, „Kedy?“, „Kde?“, „Ako?“.
2. Objasňujúce otázky. Takéto otázky sa zvyčajne začínajú slovami: „Takže, hovoríš, že...?“, „Ak tomu dobre rozumiem, tak...?“, „Môžem sa mýliť, ale podľa mňa si hovoril o. ..?”. Účelom týchto otázok je poskytnúť študentovi príležitosť na spätnú väzbu o tom, čo práve povedal. Niekedy sú požiadaní, aby získali informácie, ktoré nie sú v správe, ale sú implikované.
3. Výkladové (vysvetľujúce) otázky. Zvyčajne sa začína slovom "Prečo?" a sú zamerané na vytvorenie vzťahov príčina-následok. "Prečo listy na stromoch na jeseň žltnú?" Ak je odpoveď na túto otázku známa, „zmení sa“ z výkladovej na jednoduchú. V dôsledku toho tento typ otázky „funguje“, ak je v odpovedi prvok nezávislosti.
4. Tvorivé problémy. Tento typ otázok najčastejšie obsahuje časticu „by“, prvky konvencie, predpokladu, prognózy: „Čo by sa zmenilo...“, „Čo by sa stalo, keby...?“, „Ako si myslíte, že zápletka v príbeh sa bude vyvíjať po ...?".
5. Hodnotiace otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov. "Prečo je niečo dobré a niečo zlé?", "Ako sa líši jedna lekcia od druhej?", "Aký máte pocit z konania hlavnej postavy?" atď.
6. Praktické otázky. Tento typ otázok je zameraný na vytvorenie vzťahu medzi teóriou a praxou: „Ako môžete uplatniť...?“, Čo sa dá urobiť z...?“, „Kde môžete pozorovať... v každodennom živote?“ , „Ako by ste sa zachovali na mieste hrdinu príbehu?
Vo fáze výzvy študenti formulujú otázky a potom na ne hľadajú odpovede pomocou materiálu z učebnice alebo iných zdrojov informácií.
Technika „Pravdivé a nepravdivé tvrdenia“.
Študenti dostanú zoznam výrokov založených na texte, ktorý budú neskôr študovať. Učiteľ sa pýta, či sú tieto tvrdenia pravdivé, čím odôvodňuje svoju odpoveď. Po oboznámení sa so základnými informáciami sa k týmto tvrdeniam vraciame a žiaci pomocou informácií získaných na hodine hodnotia ich spoľahlivosť. (Príloha č.1. )
Recepcia – hra „Veríš? alebo „Danetka“.
Učiteľ kladie otázky, na ktoré musia žiaci odpovedať „áno“ alebo „nie“. Každý má na svojom stole stôl, ako tabuľu. Učiteľ prečíta otázky a žiaci dajú do prvého riadku plus (áno), ak s tvrdením súhlasia, a mínus (nie), ak nesúhlasia. Druhý riadok zostane zatiaľ prázdny. Počas hodiny sa žiaci pozerajú na stôl a vidia, akú mali pravdu. (Príloha č.1. )
Recepcia „Kôš nápadov“
Je to technika na organizovanie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o téme, o ktorej sa na hodine diskutuje. Na tabuľu si môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude zhromažďovať všetko, čo všetci žiaci spolu vedia o preberanej téme.
Výmena informácií sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:
1. Je položená priama otázka o tom, čo žiaci vedia o konkrétnom probléme.
2. Najprv si každý žiak zapamätá a zapíše do zošita všetko, čo vie o konkrétnom probléme (prísne individuálna práca, trvanie 1–2 minúty).
3. Potom sa informácie vymieňajú vo dvojiciach alebo skupinách. Žiaci si navzájom vymieňajú známe poznatky (skupinová práca). Čas na diskusiu nie je dlhší ako 3 minúty. Táto diskusia by mala byť organizovaná, napríklad študenti by mali zistiť, kde sa ich existujúce predstavy zhodujú a kde vznikli nezhody.
5. Všetky informácie učiteľ stručne zapíše vo forme abstraktov do „košíka“ nápadov (bez komentárov), aj keď sú chybné. Do košíka nápadov môžete „vysypať“ fakty, názory, mená, problémy, koncepty súvisiace s témou lekcie. Ďalej, počas hodiny môžu byť tieto fakty alebo názory, problémy alebo koncepty rozptýlené v mysli dieťaťa spojené do logických reťazcov.
Technika „Príbeh-predpoklad založený na „kľúčových“ slovách.
Pomocou kľúčových slov musíte zostaviť príbeh alebo ich usporiadať v určitom poradí a potom vo fáze porozumenia hľadať potvrdenie svojich predpokladov a rozširovať materiál.
Technika „Napísanie syncwine“.
Slovo „cinquain“ v preklade z francúzštiny znamená báseň pozostávajúcu z piatich riadkov, ktorá je napísaná podľa určitých pravidiel. Zostavenie syncwine vyžaduje, aby študent stručne zhrnul vzdelávací materiál a informácie, čo mu umožňuje premýšľať pri akejkoľvek príležitosti. Toto je forma voľnej kreativity, ale podľa určitých pravidiel. Študenti môžu zostaviť synchronizované víno vo fáze „Výzva“, potom po preštudovaní informácií v lekcii zostavia nové synchronizované víno vo fáze „Reflexia“, pričom porovnajú svoje vedomosti pred lekciou a po preštudovaní novej témy.
Pravidlá pre písanie syncwine:
Prvý riadok obsahuje jedno slovo – podstatné meno. Toto je téma syncwine.
Na druhý riadok musíte napísať dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému syncwine.
Na treťom riadku sú napísané tri slovesá, ktoré popisujú činnosti súvisiace s témou syncwine.
Štvrtý riadok obsahuje celú frázu, vetu pozostávajúcu z niekoľkých slov, pomocou ktorej študent vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát alebo fráza, ktorú študent zložil v kontexte témy.
Posledný riadok je súhrnné slovo, ktoré dáva novú interpretáciu témy a umožňuje vám vyjadriť k nej osobný postoj. Je jasné, že téma syncwine by mala byť čo najemotívnejšia. (Príloha č.1. ).
Ak je fáza výzvy úspešne implementovaná, trieda má silný stimul pracovať v ďalšej fáze – vo fáze získavania nových informácií.
Literatúra:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učíme deti kriticky myslieť. - Petrohrad: „Delta Alliance“ spoločne. S vydavateľstvom „Rech“, 2003.
Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritické myslenie: vývojová technológia. – Petrohrad: Vydavateľstvo Alliance Delta, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technológia rozvoja kritického myslenia: Metodická príručka – Petrohrad: IRO „Smena“, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniky technológie RCM.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcie využívajúce technológiu RCM. ZÁKLADNÁ ŠKOLA.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. "Využitie metód a techník technológie na rozvoj kritického myslenia na formovanie duševnej aktivity študentov v procese štúdia predmetu sveta okolo nich."
V technológii RKMChP je lekcia štruktúrovaná podľa schémy: „Výzva“ – „Porozumenie“ – „Reflexia“ a zahŕňa širokú škálu metodických techník a stratégií na vedenie lekcie.
Prvou fázou technológie na rozvoj kritického myslenia je „Výzva“ alebo „Prebudenie“.
Ciele tejto fázy:
- Aktualizácia a zhrnutie existujúcich vedomostí študenta o tejto téme.
- Prebudenie kognitívneho záujmu o skúmanú tému.
- Detekcia a uvedomenie si nedostatočnosti existujúcich vedomostí.
- Povzbudzovať študenta, aby bol aktívny.
Funkcie fázy „Call“:
- motivačné (motivácia pracovať s novými informáciami, podnecovanie záujmu o stanovovanie a metódy dosahovania cieľov);
- informačné (volanie na „povrch“ existujúcich vedomostí o téme);
- komunikácia (bezkonfliktná výmena názorov).
Systém metód organizácie fázy „Výzva“ zahŕňa oba spôsoby organizácie individuálnej práce a jej kombináciu s párovou a skupinovou prácou.
Vo fáze „Challenge“ lekcií s použitím technológie RCMChP môže učiteľ použiť nasledovné techniky:
- "Zhluk".
- Tabuľka „tenkých“ a „hrubých“ otázok.
- Tabuľka "Viem, chcem to vedieť, zistil som."
- "Strom predpovedí."
- "Kvetový harmanček"
- "Pravdivé a nepravdivé tvrdenia."
- "Veríš?"
- "Kôš nápadov."
- Príbeh je odhad založený na „kľúčových“ slovách.
- "Sinquain".
Recepcia "Cluster"(klastre) – zvýrazňovanie sémantických celkov textu a grafického dizajnu v určitom poradí vo forme zhluku. Tento dizajn materiálu pomáha študentom zistiť a pochopiť, čo sa dá povedať (ústne aj písomne) na danú tému. Túto techniku je možné použiť vo fáze „Výzva“, keď sa informácie systematizujú pred oboznámením sa s hlavným zdrojom (textom) vo forme otázok alebo nadpisov sémantických blokov. (Príloha č.1. Príklad 1, 2)
Recepcia „Tabuľka „hrubých“ a „tenkých“ otázok.
Tabuľku „hrubých“ a „tenkých“ otázok možno použiť v ktorejkoľvek z troch fáz hodiny: vo fáze „Výzva“ - to sú otázky pred štúdiom témy, na ktoré by študenti chceli dostať odpovede pri štúdiu témy. . Jemné otázky vyžadujú jasnú odpoveď. Hrubé otázky sú problematické otázky, ktoré vyvolávajú nejednoznačné odpovede. (Príloha č.1. stôl 1)
Recepčný stôl „Viem. Chcem vedieť. Som zistil." Tabuľka „ZHU“.
Táto technika grafického usporiadania materiálu pomôže zhromaždiť už dostupné informácie o danej téme, rozšíriť znalosti o skúmanej problematike a systematizovať ju. Používa sa na aktualizáciu existujúcich vedomostí a zvýšenie motivácie učiť sa nové veci vo fáze „Výzva“, po ktorej nasleduje návrat k materiálom vo fáze „Reflexia“. Pred začatím čítania sa študentom položí otázka: „Čo viete alebo si myslíte o téme našej hodiny? Všetky navrhované formulácie sú zaznamenané v stĺpci „Viem“ pre všeobecnú pozornosť bez úpravy a bez hodnotenia. Potom je položená otázka: "Čo by ste chceli vedieť?" Tieto formulácie sú tiež zaznamenané v stĺpci „Chcem vedieť“. Informácie, pojmy, fakty sú zapísané len vlastnými slovami, bez citovania učebnice alebo iného textu, s ktorým ste pracovali. Poznámky zostávajú na tabuli až do konca hodiny.
Vo fáze „Úvaha“ sa vykoná návrat do fázy výzvy: vykonajú sa úpravy v prvom stĺpci vyhlásení a skontrolujú sa odpovede na druhý stĺpec otázok. (Príloha č.1. Príklad 3)
Recepcia „Strom predpovedí“.
Táto technika pomáha vytvárať predpoklady o vývoji dejovej línie v príbehu, novele alebo texte.
Pravidlá pre prácu s touto technikou: témou je kmeň stromu, vetvy sú predpoklady, ktoré sa robia v dvoch smeroch - „možno“ a „pravdepodobne“ (počet vetiev nie je obmedzený) a dôvodom sú listy. pre tieto domnienky, argumenty v prospech toho či onoho názoru. (Príloha č.1. Príklad 4)
Recepcia „Harmanček otázok alebo Harmanček kvetu“.
"Harmanček" pozostáva zo šiestich okvetných lístkov, z ktorých každý obsahuje špecifický typ otázky. Takže šesť okvetných lístkov - šesť otázok:
1. Jednoduché otázky – otázky, na ktoré je potrebné pomenovať niektoré fakty, zapamätať si a reprodukovať určité informácie: „Čo?“, „Kedy?“, „Kde?“, „Ako?“.
2. Objasňujúce otázky. Takéto otázky sa zvyčajne začínajú slovami: „Takže, hovoríš, že...?“, „Ak tomu dobre rozumiem, tak...?“, „Môžem sa mýliť, ale podľa mňa si hovoril o. ..?”. Účelom týchto otázok je poskytnúť študentovi príležitosť na spätnú väzbu o tom, čo práve povedal. Niekedy sú požiadaní, aby získali informácie, ktoré nie sú v správe, ale sú implikované.
3. Výkladové (vysvetľujúce) otázky. Zvyčajne sa začína slovom "Prečo?" a sú zamerané na vytvorenie vzťahov príčina-následok. "Prečo listy na stromoch na jeseň žltnú?" Ak je odpoveď na túto otázku známa, „zmení sa“ z výkladovej na jednoduchú. V dôsledku toho tento typ otázky „funguje“, ak je v odpovedi prvok nezávislosti.
4. Tvorivé problémy. Tento typ otázok najčastejšie obsahuje časticu „by“, prvky konvencie, predpokladu, prognózy: „Čo by sa zmenilo...“, „Čo by sa stalo, keby...?“, „Ako si myslíte, že zápletka v príbeh sa bude vyvíjať po ...?".
5. Hodnotiace otázky. Tieto otázky sú zamerané na objasnenie kritérií hodnotenia určitých udalostí, javov, faktov. "Prečo je niečo dobré a niečo zlé?", "Ako sa líši jedna lekcia od druhej?", "Aký máte pocit z konania hlavnej postavy?" atď.
6. Praktické otázky. Tento typ otázok je zameraný na vytvorenie vzťahu medzi teóriou a praxou: „Ako môžete uplatniť...?“, Čo sa dá urobiť z...?“, „Kde môžete pozorovať... v každodennom živote?“ , „Ako by ste sa zachovali na mieste hrdinu príbehu?
Vo fáze výzvy študenti formulujú otázky a potom na ne hľadajú odpovede pomocou materiálu z učebnice alebo iných zdrojov informácií.
Technika „Pravdivé a nepravdivé tvrdenia“.
Študenti dostanú zoznam výrokov založených na texte, ktorý budú neskôr študovať. Učiteľ sa pýta, či sú tieto tvrdenia pravdivé, čím odôvodňuje svoju odpoveď. Po oboznámení sa so základnými informáciami sa k týmto tvrdeniam vraciame a žiaci pomocou informácií získaných na vyučovacej hodine hodnotia ich spoľahlivosť. (Príloha č.1. Príklad 5)
Recepcia – hra „Veríš? alebo „Danetka“.
Učiteľ kladie otázky, na ktoré musia žiaci odpovedať „áno“ alebo „nie“. Každý má na svojom stole stôl, ako tabuľu. Učiteľ prečíta otázky a žiaci dajú do prvého riadku plus (áno), ak s tvrdením súhlasia, a mínus (nie), ak nesúhlasia. Druhý riadok zostane zatiaľ prázdny. Počas hodiny sa žiaci pozerajú na stôl a vidia, akú mali pravdu. (Príloha č.1. Príklad 6.7)
Recepcia „Kôš nápadov“
Je to technika na organizovanie individuálnej a skupinovej práce študentov v počiatočnej fáze hodiny. Umožňuje vám zistiť všetko, čo študenti vedia alebo si myslia o téme, o ktorej sa na hodine diskutuje. Na tabuľu si môžete nakresliť ikonu košíka, v ktorej sa bude zhromažďovať všetko, čo všetci žiaci spolu vedia o preberanej téme.
Výmena informácií sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu:
1. Je položená priama otázka o tom, čo žiaci vedia o konkrétnom probléme.
2. Najprv si každý žiak zapamätá a zapíše do zošita všetko, čo vie o konkrétnom probléme (prísne individuálna práca, trvanie 1–2 minúty).
3. Potom sa informácie vymieňajú vo dvojiciach alebo skupinách. Žiaci si navzájom vymieňajú známe poznatky (skupinová práca). Čas na diskusiu nie je dlhší ako 3 minúty. Táto diskusia by mala byť organizovaná, napríklad študenti by mali zistiť, kde sa ich existujúce predstavy zhodujú a kde vznikli nezhody.
5. Všetky informácie učiteľ stručne zapíše vo forme abstraktov do „košíka“ nápadov (bez komentárov), aj keď sú chybné. Do košíka nápadov môžete „vysypať“ fakty, názory, mená, problémy, koncepty súvisiace s témou lekcie. Ďalej, počas hodiny môžu byť tieto fakty alebo názory, problémy alebo koncepty rozptýlené v mysli dieťaťa spojené do logických reťazcov.
Technika „Príbeh-predpoklad založený na „kľúčových“ slovách.
Pomocou kľúčových slov musíte zostaviť príbeh alebo ich usporiadať v určitom poradí a potom vo fáze porozumenia hľadať potvrdenie svojich predpokladov a rozširovať materiál.
Technika „Napísanie syncwine“.
Slovo „cinquain“ v preklade z francúzštiny znamená báseň pozostávajúcu z piatich riadkov, ktorá je napísaná podľa určitých pravidiel. Zostavenie syncwine vyžaduje, aby študent stručne zhrnul vzdelávací materiál a informácie, čo mu umožňuje premýšľať pri akejkoľvek príležitosti. Toto je forma voľnej kreativity, ale podľa určitých pravidiel. Študenti môžu zostaviť synchronizované víno vo fáze „Výzva“, potom po preštudovaní informácií v lekcii zostavia nové synchronizované víno vo fáze „Reflexia“, pričom porovnajú svoje vedomosti pred lekciou a po preštudovaní novej témy.
Pravidlá pre písanie syncwine:
Prvý riadok obsahuje jedno slovo – podstatné meno. Toto je téma syncwine.
Na druhý riadok musíte napísať dve prídavné mená, ktoré odhaľujú tému syncwine.
Na treťom riadku sú napísané tri slovesá, ktoré popisujú činnosti súvisiace s témou syncwine.
Štvrtý riadok obsahuje celú frázu, vetu pozostávajúcu z niekoľkých slov, pomocou ktorej študent vyjadruje svoj postoj k téme. Môže to byť fráza, citát alebo fráza, ktorú študent zložil v kontexte témy.
Posledný riadok je súhrnné slovo, ktoré dáva novú interpretáciu témy a umožňuje vám vyjadriť k nej osobný postoj. Je jasné, že téma syncwine by mala byť čo najemotívnejšia. (Príloha č.1. Príklad 9).
Ak je fáza výzvy úspešne implementovaná, trieda má silný stimul pracovať v ďalšej fáze – vo fáze získavania nových informácií.
Literatúra:
- Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Učíme deti kriticky myslieť. - Petrohrad: „Delta Alliance“ spoločne. S vydavateľstvom „Rech“, 2003.
- Zagashev I.O., Zair – Bek S.I. Kritické myslenie: vývojová technológia. – Petrohrad: Vydavateľstvo Alliance Delta, 2003.
- Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Technológia rozvoja kritického myslenia: Metodická príručka – Petrohrad: IRO „Smena“, 2004.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Techniky technológie RCM.
- http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Lekcie využívajúce technológiu RCM. ZÁKLADNÁ ŠKOLA.
- http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Tyapina V.N."Využitie metód a techník technológie na rozvoj kritického myslenia na formovanie duševnej aktivity študentov v procese štúdia predmetu sveta okolo nich."
Zoznam nezobrazuje obzvlášť bežné slová ako „VEĽA“, „VIAC“, „BYŤ“ a iné.
Niekoľko náhodne nájdených stránok
1. Makarov A. G., Makarova S. E.: Flower–Tatarnik. Pri hľadaní autora knihy "The Quiet Don". Druhá časť. II. Hornodonské povstanie z roku 1919. Skúsenosti s reštaurovaním pôvodného textu. 2. Ďaleký, ďaleký mesiac
Webstránka: http://sholohov..
Časť textu: spájať najrôznejšie prvky príbehu. Jeden z najvýraznejších a najnázornejších príkladov tohto druhu nám dáva niekoľko epizód, v ktorých sa stretávame s autorovým pokusom o koreláciu pozemských udalostí s astrálnymi javmi. Takže leto 1919. Front odišiel niekam na sever a v Melekhovo kuren je nová tragédia: Natalya umiera. Autor, hovoriac o ďalších udalostiach, v niekoľkých slovách predstavuje malý, ale dôležitý (nielen umelecký) detail. V noci, keď sa Natalya v predvečer svojej smrti vracia do fajčiarne, autor obracia svoj pohľad k nočnej oblohe. A vidíme s ním, že vývoj všetkých týchto udalostí nastáva pri splne. „Natalya, bledá ako smrť, chytila sa zábradlia a sťažka kráčala po verande. Celý mesiac jasne osvetľoval jej vyčerpanú tvár...“ (VII, 16 569) „Celý mesiac jasne osvetlený...“ Čo je to – autorkina živá fikcia alebo presný a spoľahlivý obraz toho, čo sa deje v skutočnom historickom priestore? Veľa záleží na odpovedi na túto otázku pri pochopení autorovej práce na „Quiet Don“. Koniec koncov, aj keď epizódy vytvorené jeho predstavivosťou úzko korelujú so skutočným historickým časom a priestorom, potom v tomto prípade môžeme pri analýze literárneho textu, jeho chronológie a kompozície použiť historické pramene. Na zodpovedanie položenej otázky je potrebné po prvé určiť čo najpresnejšie dátum Natalyinej smrti a po druhé vypočítať fázu Mesiaca pre tento dátum. Datovanie jej smrti je veľmi ťažká otázka, keďže v texte nie je žiadny priamy údaj o dátume. Pokúsme sa najprv obnoviť všeobecný sled udalostí a zdôrazniť v ňom relatívnu vnútornú chronológiu. Začali príchodom vrchného veliteľa Donskoya na farmu...
2. Tiché útočisko. Kapitola 7.
Webstránka: http://saltykov-schedrin..
Časť textu: je o to nebezpečnejšie, že všetci buď boli, alebo ešte stále sú, v samom srdci sektárskeho podnikania, a preto sú nakrátko oboznámení so všetkými jeho detailmi. V okresoch a obciach sú takíto ľudia pod osobitnou ochranou miestnych starostov a policajtov a slúžia ako ich najspoľahlivejší agenti v schizmatických záležitostiach; Starí veriaci ich poznajú; a samozrejme, pokiaľ je to možné, sú od nich držané; napriek tomu sa nikde nestretáva známe príslovie „pred zlodejom sa neuchrániš“ s takým rozsiahlym uplatnením ako tu; tu zlodej rozširuje svoje nároky nielen na majetok, ale na celý život, na každý čin, na každú myšlienku blížneho. Možno si predstaviť, aká priepasť nemravnosti musí ležať vo vzťahoch medzi ľuďmi, ktorých osud často spája v jednej dedine a dokonca pod jednou strechou; Je tiež pozoruhodné, koľko zjavnej drzosti by malo byť na jednej strane a tajnej nenávisti a pohŕdania na strane druhej. Môžeme však povedať, že to nie sú zlodeji, ale zlodeji, pretože ich zrady môžete odraziť peniazmi, a to ani nie veľmi výrazné, a ak áno, tak aj od polície...
3. Zryanina Tatyana: * * * ("Tichá hodina večerného pokoja...")
Webstránka: http://severyanin..
Časť textu: Zryanina Tatyana: * * * ("Tichá hodina večerného pokoja...") * * * Tichá hodina večerného pokoja, tieň a svetlo hrajú na vlne. Lastovička vyletela ponad vodu a okamžite zakreslila cez vodu stopu. Polmesiac lode sa opakoval pri rieke, ktorá upadla do sna. A na lodi stála tmavá postava rybára primrznutá s udicou. Hľadá v nestálej premenlivosti, svetlo ako dych oblakov, - budú zlatej rybke blikať riadky a slová, ktoré sa ešte nenašli?! Prúdy vody Premenlivé tiene, vznášajúce sa, zmiznú okamžite, ako nepolapiteľné fosfény, meniace verš naraz. Aby potom linka vyznela slávnostne a úžasne s hudbou. ... Letný večer. Loď pri zálive. Tmavá postava rybára.
4. * * * (Budem ticho na cintoríne)
Webová stránka: http://ahmatova.niv.ru Veľkosť: 2 kb.
Časť textu: Ticho budem spať na cintoríne Pod dubovou doskou, Prídeš, moja milá, navštíviť matku V nedeľu - Cez rieku a po kopci, Aby dospelí nedobehli, Z ďaleka bystrý. chlapče, poznáš môj kríž. Viem, drahá, na mňa si toho veľa nepamätáš: nekarhal som ťa, nepohladil som ťa, nevzal som ťa na prijímanie. 1915
5. Bar-Sella Z.: „Tichý Don“ proti Sholokhovovi. Stolypinová kravata
Webstránka: http://sholohov..
Časť textu: kravata Stolypin kravata Dej 14. kapitoly prvej časti je jednoduchý: Stepan Astakhov, informovaný o nevere svojej manželky, sa po táborovom výcviku vracia domov; doma brutálne bije Aksinyu; Dvaja bratia Melekhov, Petro a Grigorij, sa snažia zabrániť represáliám... Koniec kapitoly: „Od toho dňa vznikla medzi Melechovom a Stepanom Astakhovom zloba v kalmyckom uzle. Grigorij Melekhov bol predurčený rozviazať tento uzol o dva roky neskôr vo Východnom Prusku, neďaleko mesta Stolypin. A skutočne, podľa 4. kapitoly 4. časti, v bitke pri meste Stolypin Grigorij Melekhov zachráni život Stepana Astakhova. Príbeh tejto záchrany je obsiahnutý v trojstranovej správe Gregorových spomienok o vojenských udalostiach z rokov 1915-16 (májové bitky pri dedine Olkhovchik; júlové bitky pri Rava-Russkaya; potýčka pri Bayants; mesto Stolypin; Lutsk prielom v máji 1916).. Zdá sa, že tu nie sú žiadne rozpory. Ak sa nechceš spýtať jednu otázku....
Učiteľ ruského jazyka a literatúry N. A. Puzanovej z Brjanska ponúka svojim študentom Diktáty slovnej zásoby, po ktorých nasleduje tvorivá práca(podľa možností). Pomocou slovných kombinácií týchto diktátov budú musieť študenti vytvoriť text na jednu z navrhovaných tém (napríklad „Obraz ruskej krajiny v „Príbehu Igorovej kampane“, „Hlavná myšlienka „Príbeh...“, „Ruské kniežatá v „Príbehu...““, atď.).
Pridajme do zoznamu N.A. Puzanovej ďalšie slová súvisiace s rovnakou témou: hoax, hypotéza, občianske spory, koalícia kniežat, skeptici, temné miesta, poburovanie, novinárske, vojensko-feudálne, vlastenecký pátos, ľudová poetická tradícia, jazykové údaje. Na ich základe môžeme hovoriť o histórii textu, jeho črtách a peripetiách štúdia „Slova...“. Ako vidíte, táto práca sa stáva aj dobrým tréningom v ruskom jazyku.
Vôbec Príbeh kľúčových slovúspešne použitý v mnohých lekciách. O svoju zaujímavú skúsenosť sa s nami podelila T.I.Smirnova, ktorá učí na odbornej škole č.9 v meste Roshal v Moskovskej oblasti. O literatúre sa musí porozprávať s budúcimi plynovými zváračmi a kuchármi. Je málo hodín (hodina týždenne), nízka motivácia, treba hľadať špeciálne techniky na komunikáciu s takýmto publikom. Tatyana Ivanovna hovorí, že lekcia vždy ide dobre po prednáške o biografii Tolstého. Medzi nimi je týždeň, takže si musíte rýchlo a produktívne zapamätať, čo ste prešli. Každý študent na žiadosť učiteľa pomenuje jedno asociačné slovo, ktoré ho napadne, keď uvidí meno napísané na tabuli - „Lev Nikolaevich Tolstoy“. Všetky vymenované slová sú napísané aj na tabuli. Potom musia študenti vo dvojiciach alebo jednotlivo napísať krátky príbeh o Tolstom pomocou piatich alebo šiestich kľúčových slov zo zoznamu, ktorý sa objaví na tabuli. Túto prácu je možné vykonať písomne aj ústne.
Je vhodné používať kľúčové slová „preventívne“: pred lekciou (napríklad na tej istej biografii) môžete študentom distribuovať slová vytlačené na papieri, ktoré sa objavia v príbehu učiteľa. Žiakom môžete nastaviť rôzne úlohy - očíslujte tieto slová, čím si všimnete poradie ich vzhľadu; poskytnúť výklad slov (na tento účel by sa malo na papieri ponechať špeciálne miesto); pokračovať v zozname kľúčových slov (na to je potrebné zámerne vynechať dve alebo tri dôležité slová, ktoré budú použité v príbehu učiteľa). Úlohu kľúčových slov môžu zohrávať poetické citáty uvedené bez uvedenia mien autorov (napríklad na hodine prehľadu o poézii Silver Age) – potom ich študenti budú musieť dať do súladu s kľúčovými bodmi prednášky.
Samozrejme, toto sú len niektoré príklady použitia. Kľúčové slová na lekcii. Radi by sme počuli, ako s nimi pracujete.
Diktát 1
Skutočná národnosť „Slova...“, sebauvedomenie osvieteného ruského ľudu konca 12. storočia, umelecké prostriedky ústnej poézie a písanej literatúry, naznačené techniky, ich príbuznosť s folklórom, stále prívlastky, v tesnej blízkosti epických obrazov, inšpirovaných ľudovou vierou, postavených na princípe paralelizmu, druzhina akcie spôsobené túžbou zdôrazniť, naznačená nebojácnosť, posilnené rytierske a vojnové črty, zaujímavé odchýlky od príbehu kroniky, umiestnené medzi skutočné osoby.
Diktát 2
Vytvorené na základe, zarmútené porážkou, adresované potomkom a súčasníkom, nahý meč, rozžeravené šípy, na krvavej zemi, ozbrojené stráže, vyzbrojené mečmi, opakovane opakované povzdychy „Ó, ruská zem, už si cez kopec!“, hodváby zašliapané do blata, ranení bojovníci, ohováraní susedom, obdarení básnickou intuíciou, o jaroslavinom výkriku, polovských plukoch, černigovskej zemi, ctižiadostivosti, netrpezlivosti, pýche, kajúcnej reči, hordských koňoch, turovských močiaroch, počul vo Vladimire, Černigove, Suzdale, Kyjeve.
Pre tých, ktorí pracujú s textom, je veľmi dôležité nájsť v ňom kľúčové slová. Čo je kľúčové slovo v texte? Poďme na to.
Definícia pojmu
Ak v texte správne nájdete kľúčové slová, nebude ťažké obnoviť celý text. Alexander Blok povedal asi toto: text je prikrývka natiahnutá cez niekoľko kolíkov. Kľúčové slová sú podporné fragmenty textu, ktoré nesú zmysluplnú záťaž celého výroku a sú usporiadané v určitom poradí.
Ak sú nájdené a umiestnené správne, význam textu bude jasný a zrozumiteľný.
Kľúčové slová v rozprávke „Ryaba Hen“
Zoberme si ako príklad najznámejší text - rozprávku „Ryaba Hen“. Každá veta obsahuje kľúčové slová:
- starý otec a babička;
- kuracie Ryaba;
- semenník;
- zlatá
- nie je zlomený;
- myš;
- pokazilo sa;
- plač;
- Vezmem ten jednoduchý.
Pomocou týchto podporných fragmentov možno celý text jednoducho rekonštruovať.
Ako nájsť kľúčové slová
Čo je kľúčové slovo v texte? Zvyčajne je to hlavný člen vety alebo aspoň jeden z nich. Ak si vyberiete kľúčové slovo z kmeňa, odporúča sa zvoliť také, ktoré súvisí s následným kontextom. Obyčajne sa podľa tohto princípu - v súvislosti s nasledujúcim návrhom - volia aj neplnoletí členovia.
Hľadanie kľúčových slov pomocou vzorového textu
Prejdime na konkrétny príklad a nájdime v ňom podporné slová:
1) Svedomie náhle zmizlo. 2) Len nedávno sa sem-tam mihla a zrazu zmizla. 3) Ustúpil vnútorný nepokoj a akýsi večný nepokoj duše, ktorý svedomie vždy len svojou prítomnosťou podnecovalo a znepokojovalo. 3) Stalo sa to slobodnejšie a akosi slobodnejšie. 4) Ľudia, ktorí unikli jarmu svedomia, si vydýchli a ponáhľali sa využiť plody zanedbania. 5) Zbláznili sa: lúpeže a lúpeže, podvody a podvody sa začali. 6) V dôsledku toho zavládol všeobecný chaos a skaza.(Podľa M.E. Saltykova-Shchedrina)
Musíme teda v texte vyhľadať kľúčové slová a budeme zapisovať časti kmeňov viet alebo celé kmene:
1) svedomie;
2) zmizol;
3) zmätok a úzkosť ustúpili;
4) stal sa slobodnejším;
5) ľudia sa ponáhľali využiť;
6) zbláznil sa;
7) chaos a skaza.
Ak chcete skontrolovať správnosť vykonanej práce, musíte sa pokúsiť rekonštruovať text pomocou týchto slov. Skúste to urobiť, ak sa vám to podarí, úlohu sme úspešne dokončili.
Príprava podpornej osnovy
Keď vieme, čo je kľúčové slovo v texte, môžeme tieto znalosti použiť v procese tvorby textu. Zoberme si jednoduchý popisný text na tréning:
Noc prehodila svoju prikrývku cez jesenný les. Vládlo v ňom ticho a pokoj. Stromy v tichosti stíchli. Zdá sa, že majú strach. Občas s tichým šuchotom spadne jediný list. Z jazera sa zdvihla mliečna biela hmla a vznášala sa na okraj lesa.
A zrazu prišiel vánok. Povzbudivo potľapkal koruny stromov a rozptýlil hmlu. A potom sa zlomyseľný muž rozbehol smerom k úsvitu.
Hviezdy žiaria na oblohe a dodávajú obraz nočného tajomstva a nádhery.
Tu prichádza úsvit! Svet sa prebudil zo spánku. Les sa pohol, ožil a natiahol sa k slnku s radosťou a potešením.
Ak stojíme pred úlohou napísať vyhlásenie, potom tak, že si pri prvom čítaní zapíšeme ľavú stranu hárku (podpornú osnovu) a pri druhom čítaní pravú stranu (živé výrazy), ľahko si poradíme s túto úlohu.
Kľúčové slová - asistenti vyhľadávačov
V súčasnosti má pojem „kľúčové slová“ iný význam – to je obsah stránky a to, čo vyhľadávače hľadajú. Som napríklad predajca panvíc a mám internetový obchod. Na svojej stránke uverejňujem text, v ktorom toto slovo používam niekoľkokrát. Osoba, ktorá si chce kúpiť panvicu, zadá do vyhľadávacieho panela názov tejto položky a zobrazí sa moja webová stránka.
V tomto prípade musíte brať do úvahy hustotu kľúčových slov v texte. Ak je príliš dlhá, takmer v každej vete bude vyhľadávač považovať stránku za spam a nezobrazí ju medzi prvými výsledkami.
Urobme si praktickú lekciu a skúsme nájsť kľúčové slová v článku z webovej stránky, napríklad v tomto:
Tento výlet mi zmenil život! Altaj je naozaj báječné miesto! Odkrýva v človeku skryté možnosti, o ktorých ani on sám netušil! Každý deň vášho pobytu tu je bohatý na udalosti: každý deň prináša nové dojmy. Prídete na nové miesto a pomyslíte si: tu to je, najkrajšie miesto na Altaji! A o pol hodiny neskôr ste v ďalšom bode, ktorý je ešte krajší, ešte veľkolepejší!
Osobitne by som sa chcel poďakovať Alexandrovi, nášmu sprievodcovi, dirigentovi a jednoducho špecialistovi s veľkým písmenom. Dokázal nás nakaziť láskou k Altaju a teraz sme ako všetci príbuzní, ktorých spája jedno spojenie – pripútanosť k tomuto magickému miestu. Aj keď sú už všetci ďaleko od seba, dopisujeme si a komunikujeme, pričom si pamätáme túto nádhernú rozprávku, ktorej meno je Altaj!
Odpoveď: Altaj
Tak sme prišli na to, čo je kľúčové slovo v texte. Bez toho si nemožno predstaviť súvislé vyhlásenie, ako vidíte.
- Recept na polievku zo zelenej kapusty. Zelená kapustová polievka zo šťavela. Príprava jedla a riadu
- Šampiňóny so syrom v rúre
- Recepty v multivarke: ako pripraviť diétne ryby v pare
- Bulharská kuchyňa - jej vlastnosti, recepty na prípravu tradičných národných jedál s fotografiami Recepty národného jedla Bulharska