Prezentácia krok za krokom lekcia voľného vetra dych zeme. Dekoračná kompozícia: motív dreva
Cieľ: obohatenie emocionálnej a zmyslovej sféry dieťaťa prežívaním rôznych obrazov vetra.
- Rozvíjať zmysel pre rytmus, koordináciu, rovnováhu;
- Formovať komunikačné zručnosti;
- Vyjadrite a realizujte tvorivé nápady detí pri vytváraní obrazu vetra.
V tejto lekcii deti počas hry zažijú „farby“ vetra, jeho dýchanie a hudbu:
Obraz jesenného vetra s dažďom, búrkou, bleskom, s mrakom a farebným lístím;
Vytvorenie obrazu zimného vetra so snehom, snehovými vločkami;
Premena prudkého vetra na jarno-letný vánok.
Pre holistické vnímanie obrazu „viacfarebného“ vetra deťmi obsah lekcie zahŕňa:
- Dýchacie cvičenia;
- Rytmické cvičenia;
- Vnímanie hudby;
- Počúvanie rozprávok, poetických textov;
- Deklamácia reči;
- Plastická intonácia;
- Eurytmické gestá;
- Animácia obrazov;
- Kreslenie tvarov.
Materiál lekcie:
- Šifónové šatky v rôznych farbách.
- Viacfarebné listy a biele snehové vločky vyrobené z papiera.
- Košík s konfetami.
- Fanúšik-fanúšik.
- Farby alebo voskovky.
- Listy albumu.
- Hudobné diela, ktoré sprostredkúvajú obrazy a charakter.
Počas vyučovania
-
Vstup do priestoru aktivít
- Vytvorenie „kolektívneho priestoru“ pre hru
- "Dych vetra"
- “Farebný ohňostroj”
- Vytvorenie obrazu zimného vetra
- Transformácia vetra. Ponorenie sa do sveta rozprávky: „Príbeh vetra“
- Umelecké stvárnenie elementu vetra
Deti sedia pri svojich stoloch. Učiteľ recituje báseň K. Balmonta „Vietor“ na pokojnú hudbu:
Vietor, vietor, vietor, vietor
Prečo robíte všetok hluk vo vetvách?
Voľný vietor, vietor, vietor,
Trstina sa pred tebou trasie.
Vietor, vietor, vietor, vietor,
Prečo trápiš moju dušu?Povzdychneš si, v polospánku,
A vy sa ponáhľate rýchlo zaspať.
Trochu som zaspal - a prebudil som sa,
Si pripravený znova lietať.
Stop! Kam, nepokojný?
Večne - rovno, znova - na ceste.Všetky miesta sú ti známe,
Šumíš vo vzduchu
Vchádzate do nádrží s vlnkami,
Žiariš trasľavou trávou.
Nesieš mraky, privolávaš hromy -
A opäť idete do ticha.Ach, neverník! Vietor, vietor,
Nič si nepamätáš.
Daj aj mne vietor zabudnutia,
Daj mi svoje túžby.
Vietor, vietor, vietor, vietor,
Si najkrajšia!
Môže byť slobodný, nepokojný, zlomyseľný, láskavý a tiež severský, divoký. Jeho charakter sa neustále mení. Niekedy je viacfarebný, ako jesenné lístie, niekedy biely ako sneh, niekedy fialový ako oblak.
Učiteľka zhromaždí deti do kruhu s okrúhlou tanečnou piesňou.
Po lete prichádza jeseň
Vietor jej spieva žlté piesne.
Položí vám pod nohy červené lístie
Do modrej letí biela vločka.
Plastická intonácia poézie
Deti v plaste vyjadrujú obraz vetra:
Z poľa, z mora, z ďalekých hôr - pomaly mávať rukami;
Vetry nám lietajú do dvora.- výkyvné ramená v hornej časti;
Prvý vietor rozdrví vŕbu,- ohýbanie do strán;
A druhý ohýba brezu,- kývanie dopredu, dozadu;
Tríciový vietor láme dub,- energické ohýbanie a drepy;
Zdvíha oblak prachu- postaviť sa, ruky hore do strán;
Neupchávajte si oči- napodobňovať trenie očí;
Odvráť a nepozeraj sa- otoč sa;
Rozptýlime sa ako vetry- behať po triede a predstierať, že je vietor;
Raz, dva, tri a na miesto- sa vracajú.
Dychové cvičenie
Nádych - ruky do strán;
Výdych – zložte ruky dopredu, urobte dva kroky do stredu kruhu;
Dva kroky vzad a znova sa nadýchnite.
Recitácia „Hudba vetra“
Učiteľ a deti pomocou rytmov a plasticity sprostredkúvajú „hudobnosť“ vetra:
Pustite jednu, pustite dve- pokojne aj s výpraskami;
Najprv klesajte pomaly- prsty jednej ruky
Kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať zápästie druhej ruky;
Kvapky začali držať krok
Drop drop prispôsobiť- to isté, ale s rýchlymi výpraskmi;
Kvapkať, kvapkať, kvapkať, kvapkať.
Vytváranie obrazu žiariaceho, hrmiaceho vetra
Hra „blesk, hrom, dážď“
Pohyby: blesk– bavlna navrchu; hrom– pečiatkovacie nohy; dážď - facky po zápästí.
Učiteľka rozloží fialovú látku (imitácia oblaku), na ktorej ležia rôznofarebné listy. Všetci sa chytia za okraj šatky a kývajú ju rytmickými pohybmi, pričom recitujú básne:
Vietor fúka, fúka, - pretrepte látku;
Fúkanie, zavýjanie - to isté, ale energickejšie zo strany na stranu;
žlté listy- zdvihnite ruky hore, spustite ich;
Trhliny zo stromu - prudko vyhodiť látku nahor.
Deti zbierajú listy, cvičenie sa opäť opakuje s básňou „Windy“. Celá báseň je postavená na eurytmickom geste zodpovedajúcom zvuku [[B]].
Veterno
Veterno
Celá zem bola vyvetraná!
Vietor opúšťa konáre
Rozšírené po celom svete:
limetka,
breza,
žltý list
A ružové
červená,
Viacfarebné.
Starý list novín...
Slnečno, slnečno...
Veterno, veterno!
Po tretíkrát si učiteľka vezme rovnakú šatku, ale namiesto listov sú v nej snehové vločky. Keď deti, držiace okraje, narovnali šatku, učiteľka s ňou hojdá a hovorí:
"Zima prišla nepozorovane." Od severu fúkal studený vietor, z neba padali snehové vločky: vírili sa vo vzduchu, padali na zem – jedna krajšia ako druhá. Zdvihnime šatku a pozrime sa na túto krásu."
Keď deti šatku zdvihnú, cez priehľadnú látku je vidieť úžasný obrázok.
Potom deti pomaly spúšťajú látku na podlahu a posadajú sa.
Cvičenie s fanúšikmi
Snehové vločky sú rozložené pozdĺž okrajov šatky. Učiteľ vezme kôš s bielymi alebo viacfarebnými konfetami. Vloží ho do päste (v strede látky) a do hudby fúka vejárom na konfety. Potom deti vykonávajú toto cvičenie samostatne a „nastavujú“ silu vetra (jeden po druhom).
Potom učiteľ na pozadí hudby rozpráva deťom rozprávku.
Na svete žil studený severný vietor. Kdekoľvek sa objavil, prinášal smútok a nešťastie. Jeho dych mrazil stromy, kvety, zvieratá a dokonca aj ľudí.
- Prečo si taký nahnevaný? - spýtal sa ho jedného dňa malý šedý vtáčik.
- Nikoho nemiluješ. Ty asi nevieš čo je to láska?
- Láska? - prekvapil studený severný vietor. Toto bolo prvýkrát, čo počul také zvláštne slovo.
-A čo je? - zakričal, ale sivý vtáčik už odletel.
- Čo je láska? - spýtal sa vietor jemného lesného zvončeka a otvoril svoje lupienky smerom k ranným slnečným lúčom.
"Spýtaj sa slnka, ono vie," zasmial sa zvonček.
- Čo je láska? - opýtal sa vietor najvyššej borovice, ktorá natiahla svoje konáre smerom k teplu slnka.
"Spýtaj sa slnka, ono vie," usmiala sa borovica.
- Čo je láska? - spýtal sa vietor tichej hory, ktorá hľadela na oblohu a nad niečím premýšľala.
"Spýtaj sa slnka, ono to vie," odpovedala hora ticho.
- Čo je láska? - spýtal sa vietor konečne slnka.
- Láska je, keď zabudnete na seba a všetku náklonnosť svojho srdca venujete iným: kvet, strom, hora. Sú teplé a šťastné, pretože ich milujem. - To povedalo slnko a stíchlo. Pomyslel si studený severný vietor. Dlho lietal nad horou, borovicou a jemným jemným zvončekom. A potom zmizol.
Na zemi už nebolo chladu a nešťastia. Počasie bolo teplé, slnečné a pokojné. Nikto nevedel, čo sa stalo so studeným severným vetrom. Len slnko vedelo, že vietor na seba jednoducho zabudol.
Nastáva tajomné ticho. Učiteľ opatrne odstráni šatku so snehom a snehovými vločkami. Namiesto toho na koberec, ako na maľbe, rozloží šifónové šatky rôznych farieb (za sprievodu jarnej hudby).
Kreslenie tvarov obrazu
Učiteľ pozve deti do ich lavíc. Na stoloch sú listy papiera a voskovky.
- Akú farbu mal vietor?
- Ako sa mení vietor?
- Čo sa mu stalo?
- Nakreslite, ako si predstavujete vietor.
VIII. Ochrana individuálnych kreatívnych nápadov
“Panoráma kresieb”
Výkresy sú rozložené na koberci. Všetci sedia okolo. Deti vyjadrujú svoje pocity a túžby.
Literatúra
K. Slezák-Schindler. Umenie reči v školskom veku. Parsifal. M., 1996.
Učebnica dobra. Banner mieru. T., 1996.
Lopatina K., Skrebtsová M. Príroda očami duše. Sphere. M., 1999.
Kreatívna práca: Vykonajte cvičenie na vyjadrenie dynamiky pohybujúcich sa oblakov. Vytvorte si vlastnú kompozíciu oblohy s rútiacimi sa mrakmi.
Typ vizuálnej aktivity:
Kreslenie z pozorovania, z pamäti, z nápadu (materiály podľa vlastného výberu).
Hlavné ciele a ciele lekcie
1.
Vytvárať u žiakov podmienky pre emocionálne a estetické vnímanie ľudových predstáv o prírodných živloch a stvárnení jedného z týchto živlov – vzduchu v umení.
2.
Rozšíriť u detí chápanie krajiny ako žánru umenia a techniky sprostredkúvania statiky a dynamiky grafickými prostriedkami.
3.
Rozvíjať u žiakov asociatívne myslenie pri vnímaní prírodných javov a ich zobrazovaní v náčrtoch.
4.
Posilniť grafické zručnosti a schopnosti štvrtákov pri zobrazovaní oblakov pohybujúcich sa po oblohe.
Približný priebeh lekcie
2. Identifikácia techník zobrazovania pohybujúcich sa oblakov a porovnanie prostriedkov maľby a grafiky.
3. Samostatná práca na tvorivej úlohe (T., s. 23-25).
4. Zhrnutie: kontrolujeme a diskutujeme o práci študentov, všímame si kresby, v ktorých je jasnejšie vyjadrený pohyb a výraznosť oblakov.
Táto lekcia začína sériu lekcií o predvedení kompozície na tému „Jesenné metamorfózy“. Postupne z hodiny na hodinu žiaci hromadia materiál na tvorivú prácu.
Túto lekciu môžete začať pozorovaním prírody, zvláštnymi znakmi jesene charakteristickými pre november. Deti si všimnú, že jeseň v tomto čase nie je taká priateľská a jemná ako v septembri, príroda nie je taká elegantná ako v zlatom období októbra. Upozornite deti na celkový stav prírody, oblohu, stromy, trávu. Je vhodné deťom priblížiť ľudové predstavy o prírodných živloch. Zrodení z mytopoetického myslenia starých ľudí vo veľmi vzdialených časoch, naďalej žijú v umeleckých obrazoch. Potvrďte to na príklade básne o vetre od K. Balmonta (U., s. 49), básnikovho úsudku o hlavných prírodných živloch ( cm. referenčné materiály).
Prezrite si so študentmi diela známych maliarov a grafikov, ktorí žili v rôznych časoch (U., s. 50-52). Všimnite si, že hoci sú námety obrazov rôzne, vždy obsahujú jeden z najpotrebnejších prvkov pre človeka – vzduch, ktorý môžeme pozorovať a cítiť len vďaka pohybu, vetru. A vietor ženie vlny, oblaky, ohýba stromy, ohýba trávu, núti človeka ohýbať sa...
Pri organizovaní dialógu so študentmi o dielach vernisáže „Bizarné hnutie mrakov“ dbajte najskôr na celkový stav zachytený v krajinách, pripravte deti, aby sa na ne pozerali akoby z perspektívy samotného umelca. Čo podnietilo každého z maliarov zachytiť tento konkrétny moment v živote prírody, čo sa v ňom stalo hlavnou vecou a ako to umelec vyjadril vo svojej práci? Prečo každá krajina vyjadruje určitú náladu? Vyzvite deti, aby pomenovali túto hlavnú náladu obrázka. Nech si vyberú obrazné výrazy a slová, ktoré tomu zodpovedajú.
Požiadajte žiakov štvrtého ročníka, aby pomenovali spoločný motív v rôznych krajinách – oblohu s oblakmi a oblaky. Vietor nimi hýbe rôznymi spôsobmi, a preto sa zdajú ľahké, sotva sa vznášajú, alebo naopak, ženú sa, tlačia, hrmú atď. maľby. Pomôžte študentom pozrieť sa na nástroje a techniky, ktoré umelci používajú, aby ukázali pomalosť oblakov alebo ich rýchly pohyb. Pod vaším vedením ich identifikujú a pomenujú nasledovne: striedanie ostrých farebných škvŕn, ťahov; hladké a jemné prechody farieb; horizontálny smer obrysov oblakov a oblakov; rozbitie priestoru oblohy nerovnomerne rozmiestnenými tvarmi; usporiadanie podobných tvarov oblakov pod uhlom smerom k divákovi. Toto nie je úplný zoznam techník, ktoré maliari používajú na zobrazenie oblohy.
Grafy používajú rovnaké techniky, ale ich výrazovým prostriedkom nie je farba, ale bodky, čiary, ťahy, svetlé a tieňové škvrny atď. Vyzvite deti, aby zvážili (T., s. 23-24) možnosti grafického riešenia hmôt oblakov (pomocou bodiek, malých a veľkých ťahov, niekedy nanesených tesne na seba, niekedy veľmi riedko, pomocou diagonálne pretiahnutých čiar, s nerovnakými medzerami medzi nimi). Pri samostatnej práci môžu žiaci využiť tieto techniky a doplniť ich vlastnými. Je dôležité, aby kresby vyjadrovali charakteristický pohyb oblakov po oblohe. Obraz rastlín, stromov a vtákov dodá dielu úplnosť.
Aby som to zhrnul, urobte spoločnú diskusiu o kresbách, skúste triedu nastaviť tak, aby v každej práci deti sprostredkovali stav vetra (silný a ľahký, hurikán a jemný) úplne iným, zaujímavým a výrazným spôsobom, takže že každý autor vedome používa techniky pri vytváraní umeleckého obrazu jedného z hlavných prírodných živlov – vzduchu.
Rýchly referenčný materiál
Prírodné prvky. Zo zápisníka K.Balmont. Oheň, voda, zem a vzduch sú štyri kráľovské elementy, s ktorými moja duša vždy žije v radostnom a tajnom kontakte. Nedokážem od nich oddeliť žiadne vnemy a vždy si pamätám ich štvorhlas.
Oheň je všeobjímajúci trojitý element, plameň, svetlo a teplo... najkrajšie zo všetkých. Voda je živlom náklonnosti a lásky, jej hĺbka je lákavá, jej hlas je vlhkým bozkom. Vzduch je celokruhový kolískový hrob, sarkofágový výklenok, najľahší dych Večnosti a neviditeľná kronika, ktorá je otvorená očiam duše. Zem je nebeský smaragd, vzácny kameň života, jarné ráno, nežná úsvitová záhrada.
Milujem všetky prvky rovnako, aj keď rôznymi spôsobmi. A viem, že každý prvok môže byť pohladený, ako uspávanka, a strašný, ako hluk blížiacich sa nepriateľských jednotiek, ako výbuchy a hukot diabolského smiechu.
Voda je jemnejšia ako oheň, pretože obsahuje ženský princíp, nežnú, vlhkú, všetko vnímajúcu povahu. Oheň nie je miestami taký jemný, ale je silnejší, zložitejší a hroznejší, je intímnejší a prenikavejší. Oči sa topia vo vzduchu a duša je unášaná do večnosti, do bieleho kráľovstva netelesnosti. Zem je nám milšia ako všetky ostatné živly – výšiny i nížiny – a my sa k nej radostne pridržiavame s chvením šťastia v hrudi a s tupým, potlačeným vzlykom.
Milujem všetky prvky a moja kreativita nimi žije.<...>
Viem, že sú dvaja bohovia: boh odpočinku a boh pohybu. Ľúbim ich oboch... Počujem svišťanie vetra. Počujem spev sláčikov. Kladivo pri vyhniach. Zvuky svetovej hudby. Odovzdávam sa svetu. Bojím sa. Som sladká. Vstúpil do mňa svet. Zbohom môjmu včerajšku. Ponáhľajte sa zajtra do neznáma! ( BalmontTO. Diela (vybrané básne a próza) / K. Balmont. - Jaroslavľ, 1990. - S. 262-263.)
TO. Balmont
* * *
Som voľný vietor, fúkam navždy,
Mávam vlny, hladím vŕby,
V konároch vzdychám, vzdychám, hlúpnem,
Vážim si trávu, vážim si polia.
Na jar jasnou, ako májový posol,
Bozkávam konvalinku, zamilovaná do sna,
A tichý azúr počúva vietor, -
Som unesená, nadšená, vzdušná, ospalá.
Neverný v láske, rastie ako cyklón,
Zhadzujem oblaky, vyfukujem more,
Ponáhľam sa pláňami s predĺženým stonaním -
A v tichom priestore sa prebudí hrom.
Ale opäť svetlo, vždy šťastné,
Nežnejšie ako víla hladí vílu,
Držím sa stromov, dýcham nad poliami
A večne slobodný odfukujem do zabudnutia.
va v ľudovej maľbe(1 hodina)
Vnímanie diela ľudových a moderných majstrov gorodetského maliarstva.
Predstavy o bohatstve a rozmanitosti umeleckej kultúry (na príklade kultúry národov Ruska). Pôvod dekoratívneho a úžitkového umenia a jeho úloha v živote človeka. Oboznámenie sa s dielami ľudového umenia a remesiel v Rusku (s prihliadnutím na miestne podmienky). Umenie je dnes okolo nás. Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, forma, rytmus.
Dialóg o umení. Obrazy rozkvitnutej prírody v dielach ľudových remeselníkov a umelcov. Všeobecné a odlišné v identifikácii techník Gorodetovej maľby a iných škôl ľudového umenia.
"Vzorky dekoratívnych farieb na kvety."
Kreatívna úloha pomocou postupnosti a techník maľby štetcom Gorodets.
Materiály:štetec, kvaš, papier.
Odborná rada.
Zvážte výrobky gorodetských remeselníkov, odzrkadľujúce vnímanie sveta ľuďmi, spojenie človeka s prírodou, jeho rodnou krajinou.
Porovnaj dekoratívne motívy vo výrobkoch remeselníkov Gorodets, Zlatý klinec z nich sú najčastejšie motívy.
Povedz o centrách ľudových remesiel, v ktorých sú hlavnými motívmi kvety, rozkvitnuté konáre, kytice.
Zúčastnite sa v diskusii o prostriedkoch vytvárania obrazov rozkvitnutej prírody v gorodetskom maliarstve, jeho originalite v kontraste s inými školami ľudového umenia.
Práca Rozlišovať Maliarske techniky Gorodets - „podmaľba“, „čierna maľba“, „biela maľba“. Opakovanie techník čiernobieleho „bývania“ podľa ľudového majstra, maľovanie štetcom.
Splniť maľovanie kvitnúcej vetvy pomocou „čiernobielej farby“.
Pokračovanie
Zhrnutie Diskutujte Áno áno
5. Vták - symbol svetla, šťastia a šťastia
Svietidlo. Dekoratívne zloženie: rovnaké-
Tieto farebné škvrny, vzorované dekoratívne
Nové aranžmány, symetria, rytmus, jednota
sfarbenie(1 hodina)
Vnímanie obraz svetelného vtáka v dielach gorodetských majstrov z konca 19.-20. storočia.
Hlavné obsahové riadky. Predstava o úlohe výtvarného (plastického) umenia v každodennom živote človeka, v organizácii jeho materiálneho prostredia. Oboznámenie sa s dielami ľudového umenia a remesiel v Rusku (s prihliadnutím na miestne podmienky). Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, tvar, rytmus.
Dialóg o umení. Rôzne kompozičné motívy v Gorodetovej maľbe, siahajúce až k starodávnej tradícii maľovania kolovrátok. Spárované postavy v jednom pozemku - dve ženské postavy, dva vtáky, dvaja jazdci na koni „pri strome“.
Zvážte dekoratívna kompozícia s vtákmi
"pri strome" Porovnaj obrázky vtákov rôznych typov
ľudové umenie. Povedz, čo znamená v na-
v domorodom umení obraz svetelného vtáka. expresné zúženie
koncept vyplnenia priestoru v dekoratívnom troj-
súkromná kompozícia v Gorodetovom obraze kolovratu
Zúčastnite sa v diskusii o symbolike vtáčieho motívu v Gorodetovej maľbe a výtvarných výrazových prostriedkoch riešenia tejto dekoratívnej kompozície.
Práca na výtvarnej a didaktickej
tabuľky"Vzorky dekoratívnych riedení"
vták wok."
Kreatívna úloha použitím štetcových techník (silueta, škvrna, čiara, „bielenie“, odhaľovanie rytmu operenia) v dekoratívnom zobrazení vtákov.
Materiály:štetec, kvaš, papier.
Odborná rada.
Práca podľa výtvarnej a didaktickej tabuľky. Opakujte Rytmus a forma „bielenia“ je na ľudovom majstrovi.
Vykonaťštetcom, svoju vlastnú verziu maľovania vtákov v blízkosti kvitnúcej vetvy pomocou maliarskych techník Gorodets. Vyjadriť v tvorivej práci, vlastný postoj k prírode, k obrazu svetelného vtáka.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti.
6. Kôň je symbolom slnka, plodnosti a dobra. Dekoratívna kompozícia: línia, silueta s variáciami vzorov Gorodets ( 1 hodina)
Vnímanie obrazy čierneho koňa a jazdca vo výrobkoch gorodetských remeselníkov a dielach grafika T. Mavrinu. Tradičný obraz-symbol koňa v ľudovom umení. Neodmysliteľné spojenie medzi prírodou a obrazmi ľudového umenia.
Hlavné obsahové riadky. Pôvod dekoratívneho a úžitkového umenia a jeho úloha v živote človeka. Pojem syntetický charakter ľudovej kultúry (výzdoba domova, domáce potreby, náradie, kroj; hudba, piesne, okrúhle tance; eposy, povesti, rozprávky). Oboznámenie sa s dielami ľudového umenia a remesiel v Rusku (berúc do úvahy
Rozlišovať, ako obraz-symbol koňa, sa prezentuje v rôznych druhoch ústneho ľudového umenia v dekoratívnom, úžitkovom a ľudovom umení.
Povedz prečo sa majstri ľudového umenia neustále obracajú k obrazu koňa, riadiť ukážky z rôznych druhov ľudového umenia.
Pokračovanie
Tematické plánovanie Charakteristika žiackych aktivít
miestne podmienky). Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, forma, rytmus.
Dialóg o umení. Hĺbka poetického obrazu koňa a jazdca na koni, ich syntetická povaha vo folklóre (kôň-čas, kôň-svetlo, kôň-vták, kôň-hrdinská sila), spojená s oživením slnečného tepla, svetla, života. Malebný štýl maľby štetcom v dielach majstrov Gorodets.
Práca na výtvarnom a didaktickom stole"Vzorky ozdobných obväzov pre koňa."
Kreatívna úloha pomocou výrazových prostriedkov ľudového umenia a remesiel.
Materiály:štetec, kvaš, papier.
Odborná rada.
Zúčastnite sa v diskusii o výtvarných prostriedkoch pri vytváraní expresívneho obrazu koňa-symbolu v ľudovom umení a hovor ich.
Práca podľa umeleckej a tvorivej tabuľky. majster obrázkové techniky zobrazovania koňa. Majster techniky na bieliace prípravky pre kone.
Splniťštetcom, vlastnú verziu maľby koňa pomocou gorodetských maliarskych techník a dekoratívne zovšeobecnenie postavy koňa bez kresby ceruzkou.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
7. Spojenie generácií v tradíciách Gorodetovcov. Dekoratívna kompozícia s variáciami gorodetovských motívov: rytmus, symetria, dynamika, statika ( 1 hodina)
Vnímanie diela majstrov
nové generácie, moderní majstri,
pokračovanie a rozvíjanie tradícií
najstarší majstri gorodetského maliarstva
I. Mazina, F. Krasnojarova, I. Lebedeva a
detské tvorivé práce.
Hlavné obsahové riadky. umenie-
existenciu okolo nás dnes. Oboznámenie sa
s dielami ľudového umenia
rybolov v Rusku (vrátane miestnych
žiadne podmienky). Pokračovanie zoznámenia
so základmi umeleckej gramotnosti: kom-
poloha, farba, línia, tvar, rytmus.
Dialóg o umení. Vlastnosti kompozičných techník v paneloch ako dielo na dekoratívne účely. Umelecká hodnota obyčajných drevených predmetov zdobených gorodetskou maľbou.
Kreatívna úloha používanie expresívneho jazyka ľudového umenia a remesiel, používanie tradičných techník ozdobného rezu na kombinovanie rôznych farebných kombinácií.
Materiály:štetec, kvaš, papier.
Odborná rada.
Zvážte diela ľudového umenia,
vyjadriť ich postoj k rozvoju mestských tradícií
detská maľba v dielach moderných majstrov.
Zavolajte tradičné motívy Gorodetovej maľby
v moderných produktoch.
Zúčastnite sa pri diskusii o umeleckej a estetickej hodnote výrobkov s gorodetskou maľbou, o kontinuite maliarskych tradícií v práci majstrov moderného umeleckého remesla „gorodetskej maľby“.
Splniť dekoratívna kompozícia na báze Gorodetovej maľby na zdobenie výrobkov rôznych tvarov a účelov (ozdobné taniere, panely, dosky na krájanie, stojany na korenie). Vyjadriť v tvorivej práci jeho postoj k umeniu gorodetovskej maľby.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
8. Ruská zem je známa svojimi remeselníkmi a talentom. Portrét: proporcie tváre človeka(1 hodina)
Pokračovanie
Tematické plánovanie Charakteristika žiackych aktivít
Vnímanie diela vynikajúcich portrétistov 19. storočia. V. Tropinin, V. Makovsky, V. Vasnetsov, V. Surikov a súčasní umelci G. Vasko, P. Pavlov, ktorí vo svojich dielach zachytili obrazy tvorivých ľudí.
Hlavné obsahové riadky. Obraz súčasníka. Obraz človeka v tradičnej kultúre. Predstavy ľudí o ľudskej kráse (vonkajšej a duchovnej), odrážajúce sa v umení. Portrétny žáner. Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, tvar, rytmus.
Dialóg o umení. Umenie portrétu. Identifikácia charakteristických čŕt obrazu portrétovanej osoby a jej príslušnosti k tvorivej profesii.
Práca na výtvarnom a didaktickom stole"Kompozičné schémy na zobrazenie tváre človeka z rôznych uhlov." Kreatívna úloha použitím
výrazové prostriedky v maľbe a grafike, pozorovanie proporcií tváre človeka.
Materiály: akvarel, kvaš, pastel, fixky.
Odborná rada.
Zvážte portréty maliarov a grafikov. Povedz, podľa akých znakov možno určiť, že portrét zobrazuje umelca alebo ľudového remeselníka?
Zúčastnite sa pri diskusii o obrazoch umelcov a ľudových remeselníkov v maliarskych a grafických dielach, o zvláštnostiach sprostredkovania vonkajšieho vzhľadu v tvári, kroji a v objektovom prostredí; vyberte si poloha hlavy a vysielať jeho obrat, pohyby postavy.
Práca podľa výtvarnej a didaktickej tabuľky. Čítať proporcie tváre osoby v čelnej polohe a polovičnom otočení.
Splniť portrét ľudového remeselníka alebo umelca v momente jeho vzniku umeleckého diela. Vyjadriť v tvorivej práci postoj človeka k zobrazovanej postave.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
9. Voľný vietor – dych zeme. Krajina: čiary, ťahy, bodky, škvrny, svetlo(1 hodina)
Vnímanie krajiny od maliarov 19. a 20. storočia. A. Kuindzhi, N. Krymov, A. Tkachev, E. Bragovsky, E. Vinokurov a grafika V. Favorského, v ktorej azda hlavné miesto zaujíma obraz oblohy. Hlavné obsahové riadky. Krajinársky žáner. Krajiny pôvodnej prírody. Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia
nia, rytmus.
Dialóg o umení. Techniky na sprostredkovanie nekonečnosti a hĺbky nebeských priestorov, rýchlosť pohybu oblakov po oblohe. Statika a dynamika v kompozícii krajiny.
Práca na výtvarnom a didaktickom stole"Možnosti pre grafické riešenia hmôt oblakov."
Kreatívna úloha pomocou expresívneho grafického jazyka (bodka, čiara, ťah, čiernobiela škvrna). Materiály: jednoduchá ceruzka, farebná
ceruzky, gélové perá, fixky.
Odborná rada.
Zvážte malebné a grafické krajiny umelcov, ktoré odrážajú dávne ľudské predstavy o prírodných živloch. expresné, aké pocity vyvolávajú poetické črty o vetre a rôzne obrazy vzdušného priestoru vytvorené umelcami. Porovnaj obrazy prírodných prvkov v umení s vlastnými dojmami z pozorovaní prírody.
Zúčastnite sa v diskusii o výrazových prostriedkoch sprostredkovania stavu prírody v krajine (striedanie ostrých farebných škvŕn, ťahov, plynulých a jemných farebných prechodov, rozbíjanie priestoru oblohy nerovnomerne umiestnenými tvarmi oblakov v maľbách).
Práca podľa výtvarnej a didaktickej tabuľky. Rozlišovať grafické výrazové prostriedky na sprostredkovanie plánov v krajine. Výskum možnosti grafiky pri sprostredkovaní veterného stavu prírody.
Splniť z pamäti alebo z predstavy, obraz oblohy s rútiacimi sa oblakmi v krajine a stromami ohýbajúcimi sa vo vetre. Vyjadriť v tvorivej práci postoj človeka k rôznym stavom v prírode.
Pokračovanie
Tematické plánovanie Charakteristika žiackych aktivít
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
10. Pohyb je tok života. Náčrty zo života, z pamäte a predstavivosti: pohyblivosť farebných škvŕn, čiar ( 1 hodina)
Vnímanie diela domácich majstrov maľby 20. storočia. A. Deineka, M. Saryan, I. Glazunov, B. Domashnikov, grafici A. Pakhomov, V. Kurčevskij, M. Akhunov, L. Kiseleva a ľudový umelec I. Markichev z Palechu.
Hlavné obsahové riadky. Obrazy prírody a človeka v maľbe. Rozdiel v zobrazení prírody v rôznych ročných obdobiach, dňoch a rôznom počasí. Výber prostriedkov výtvarného prejavu na vytvorenie obrazového obrazu v súlade so zadanými úlohami. Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, tvar, rytmus.
Dialóg o umení. Umenie ako univerzálny spôsob zobrazenia premenlivosti prírody a ľudského života. Obrazové prostriedky umeleckého vyjadrenia
Pozorovať mobilita života prírody a človeka a jej odraz v rôznych druhoch umenia. Zvážte diela rôznych druhov umenia odrážajúce javy okolitého sveta. Povedz diela sprostredkúvajú pokojný, sedavý stav a ktoré zobrazujú energetický tok života a sú presiaknuté pocitom neustálej premenlivosti prírody, rôznych rytmov a pohybu.
Porovnaj umelecké techniky, ktoré umožňujú expresívne sprostredkovať stav pokoja v prírode alebo jej rytmy a zmeny.
Zúčastnite sa v diskusii o umeleckých technikách, ktoré umožňujú sprostredkovať stav statiky a dynamiky.
expresivita prenášajúca statický a di-
namizmus skladby diel rôznych
nové druhy umenia.
Práca na výtvarnom a didaktickom stole"Obrázkové náčrty na vyjadrenie dynamiky."
Kreatívna úloha pomocou expresívneho jazyka maľby a grafiky.
Materiály: akvarel, kvaš, fixky, farebné ceruzky.
Odborná rada.
Práca podľa výtvarnej a didaktickej tabuľky. Trace, ako sa mobilita farebných škvŕn prenáša v náčrtoch ľudí a stromov. Vykonať kompozičné schémy pre diela, ktoré sa vám páčia, zdôrazňujúce smer pohybu hlavných prvkov v ich kompozíciách.
Splniťživotné náčrty stromov, vozidiel, naťahovacích hračiek a detí v pohybe. Vyjadriť v tvorivej práci, postoj človeka k rôznym stavom v prírode.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
11. Jesenné metamorfózy. Krajina: farba, kompozícia(1 hodina)
Vnímanie diela maliarov S. Žukovského, A. a S. Tkačeva, A. Tkačeva, grafika I. Vorobjova, výchovné dielo a poetické diela venované rôznym stavom jesene.
Hlavné obsahové riadky. Pozorovanie prírody a prírodných javov, rozlišovanie ich charakteru a emocionálnych stavov. Použitie rôznych umeleckých materiálov a prostriedkov na vytváranie výrazných obrazov prírody. Krajinský žáner. Pokračovanie zoznámenia
Pozorovať premenlivé stavy jesennej prírody. Zavolajtešpeciálne znaky jesennej prírody v rôznych obdobiach, riadiť príklady. Zvážte diela výtvarného umenia, v ktorých maliari a grafici odrážali premenlivosť prírody, jej rôzne stavy v jesennom období.
Porovnaj ako rozdielne umelci a básnici reflektujú život prírody a človeka na jeseň. Zavolajte techniky, ktoré umelci používajú na vyjadrenie pohybu, jasu a hlavného charakteru krajiny v maľbe.
Pokračovanie
Tematické plánovanie Charakteristika žiackych aktivít
so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, forma, rytmus.
Dialóg o umení. Prostriedky umeleckého vyjadrenia v prezentovaných dielach.
Práca na výtvarnom a didaktickom stole"Koloristické techniky na zobrazenie zmien jesennej prírody."
Kreatívna úloha používanie jazyka maľby na sprostredkovanie pohybu v kompozíciách.
Materiály (voliteľné): akvarel, kvaš, roztrhaná papierová mozaika, fixky.
Odborná rada.
Zúčastnite sa v diskusii o farbe, dynamike krajinomaľby, umiestnení a povahe prvkov kompozície, harmonickom striedaní farebných škvŕn, rôznorodých grafických a farebne pohyblivých prvkov.
Práca podľa výtvarnej a didaktickej tabuľky. Trace koloristické techniky na sprostredkovanie meniacich sa stavov jesennej prírody. Realizovať hľadanie správnych farebných odtieňov pre naplnenie motívu jesennej krajiny.
Znázorniť ten istý kút prírody v zlatej a neskorej jeseni. Pridať kompozícia s obrázkami domov, ľudí, zariadení. Vyjadriť v tvorivej práci, svoj postoj k rôznym stavom v jesennej prírode.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
Obdivujte rytmy v živote prírody a človeka(14 h)
12. Rodokmeň - strom života, historická pamäť, prepojenie generácií. Skupinový portrét: proporcie tváre osoby, kompozícia ( 1 hodina)
Vnímanie diela maliarov
XIX-XX storočia F. Tolstoj, D. Žilinskij,
I. Simonov, Yu. Kugach, ktorí zobrazili
vo svojej tvorbe rôzne momenty zo života
žiadna rodina.
Hlavné obsahové riadky. Obrázok
súčasný. Portrétny žáner. Téma lásky
vi, priateľstvo, rodina v umení. Pokračovanie
úvod do základov umenia
certifikáty: zloženie, farba, línia.
Dialóg o umení. Úcta k svojmu pôvodu. Krása a harmónia komunikácie s ľuďmi staršej generácie. Prostriedky umeleckého vyjadrenia v skupinovom rodinnom portréte. Kreatívna úloha berúc do úvahy kompozičné črty skupinového portrétu, črty proporcií tváre človeka pomocou prostriedkov akvarelu
Materiály:štetec, akvarel, papier.
Odborná rada.
Zvážte malebné skupinové portréty
ny rodiny. expresné váš názor na tieto produkty
deniyah a o postoji k prostriedkom umeleckých
Vysvetlite význam pojmov individuálny portrét
A skupinový portrét.
Predstaviť rodokmeň vašej rodiny a mesta
zdieľať so svojimi blízkymi.
Zúčastnite sa pri diskusii o rôznorodosti tém a námetov v zobrazení rodiny rôznymi umelcami, rysy kresby charakteristických proporcií tváre.
Splniť skupinový portrét vašich blízkych, ktorý vyjadruje váš postoj k portrétu, ktorý vzniká na tému „Som hrdý na svoj pôvod“. Vyjadriť v tvorivej práci postoj k rodine.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
13. Dvanásť bratov putuje jeden za druhým... Dekoratívna dejová kompozícia: prostriedok pripodobňovania, silueta(1 hodina)
Vnímanie rozprávky S. Marshaka „Dvanásť mesiačikov“ a diela maliara K. Vasilieva a grafika V. Alfeevského.
Zúčastnite sa pri čítaní rolí fragmentu rozprávky a diskusii o technike asimilácie pri opise obrazov mesačných bratov v rozprávke S. Marshaka.
Zvážte poetické maľby
Pokračovanie
Tematické plánovanie Charakteristika žiackych aktivít
Hlavné obsahové riadky.Človek, prírodný svet v reálnom živote: obrazy človeka a prírody v umení. Obraz človeka v tradičnej kultúre. Pokračovanie v oboznamovaní sa so základmi výtvarnej gramotnosti: kompozícia, farba, línia, tvar, rytmus.
Dialóg o umení. Grafika knihy. Expresívne prostriedky pri vytváraní umeleckého obrazu v ilustrácii k rozprávke. Technika pripodobňovania je charakteristická pre ľudové vnímanie krásy každého ročného obdobia.
Práca na výtvarných a didaktických tabuľkách„Kresby starovekého ruského oblečenia“, „Harmonické farebné kombinácie“.
Kreatívna úloha o umiestnení figúr pomocou podmienenej, zovšeobecnenej siluety.
Materiály: jednoduchá ceruzka, papier.
Odborná rada.
a knižná grafika ako svetlé obrázky, vyberte si rôzne scény na ilustráciu. Predstaviť vizuálne každý z prírodných cyklov (zima, jar, leto, jeseň) v obraze osoby oblečenej v tradičnom ruskom odeve. Porovnaj ich predstavy o obrazoch rozprávkových hrdinov s vyobrazeniami v ilustráciách ilustrátorov.
Vysvetlite význam pojmov knižná grafika, ilustrácia, skica.
Zúčastnite sa v diskusii o úlohe ilustrátora, rozvíjaní a prehlbovaní myslenia spisovateľa, vnášaní jeho tvorivých myšlienok do ilustrácie.
Práca podľa výtvarných a didaktických tabuliek. Zoznámte sa s tradičným ruským odevom (kaftan, šaty, kožuch, ferezya a ferezy), stopa harmonickú kombináciu farieb a vyberte ich na palete.
Splniť hľadať náčrty kompozície ilustrácie k rozprávke S. Marshaka „Dvanásť mesiacov“. Vyjadriť v tvorivej práci vlastný postoj k obsahu a postavám rozprávky.
Zhrnutie Diskutujte tvorivé práce spolužiakov a Áno áno hodnotenie výsledkov vlastnej a svojej tvorivej a umeleckej činnosti
14. Rok nie je týždeň – dvanásť mesiacov
