Konzultácia pre učiteľov „čo je prispôsobený program metodické odporúčania na zostavenie prispôsobeného programu pre dieťa so zdravotným postihnutím alebo postihnuté dieťa“. Ako si nezamieňať pojmy „prispôsobený vzdelávací program“ a „prispôsobené základy“

Nie vždy majú rodičia možnosť vziať dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špecializovaných zariadení. Nestáva sa často, že by sa nápravná škola alebo škôlka nachádzali blízko domova, najčastejšie musíte dieťa odviezť na druhý koniec mesta. Myšlienka inklúzie predpokladá, že dieťa so špeciálnymi potrebami môže ísť do akejkoľvek materskej školy.

Na prijatie takéhoto dieťaťa však musí mať škôlka primerané prostriedky. Deti so špeciálnymi potrebami vyžadujú špeciálne ubytovanie. A nie sú to len rampy a výťahy, nielen prostredie, ale aj samotné vzdelávanie by malo byť dostupné. Nemôžete len priviesť dieťa do kolektívu a očakávať, že sa samo chytí programu a začne ukazovať výsledky.

Aby sme prišli na to, ako pripraviť materské školy na inkluzívne vzdelávanie, v decembri sme uskutočnili webinár „Vzorové prispôsobené základné vzdelávacie programy ako podmienka zvyšovania kvality predškolského vzdelávania“.

Webinár viedla Anna Borisovna Teplova - kandidátka pedagogických vied, vedúca výskumná pracovníčka v Laboratóriu profesionálneho rozvoja pedagogiky Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie "Inštitút pre štúdium detstva, rodiny a vzdelávania" Ruskej akadémie vzdelávania.

Anna Teplova na webinári hovorila o tom, ako organizovať inkluzívne vzdelávanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo zahŕňa adaptovaný základný vzdelávací program (AEP) a ako sa líši od adaptovaného vzdelávacieho programu (AEP).

Materské školy potrebujú reštrukturalizáciu

Inkluzívne vzdelávanie zahŕňa vytváranie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie, výchovu a rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením:

• špeciálne vzdelávacie programy, učebnice, príručky a didaktické materiály, špeciálne metódy vyučovania a výchovy;
• špeciálne technické prostriedky výcviku na kolektívne a individuálne použitie;
• tútorské služby;
• vedenie skupinových a individuálnych nápravných tried;
• zabezpečenie prístupu do budovy predškolského zariadenia a ďalšie podmienky, bez ktorých je pre žiakov so zdravotným znevýhodnením nemožné alebo sťažené zvládnuť vzdelávacie programy.

Tieto podmienky vytvára vzdelávacia organizácia, jej zriaďovatelia a štát. Upozorňujeme, že nie dieťa sa musí prispôsobiť, ale samotná organizácia reštrukturalizuje svoju prácu tak, aby sa deti so zdravotným postihnutím mohli rozvíjať v prostredí inkluzívneho vzdelávania.

- Musím povedať, že napriek tomu, že sa nám to všetko zdá stále nové, niekedy neprekonateľné, zdá sa nám, že toto všetko sú nejaké ťažkosti, ktoré musí zabezpečiť v prvom rade štát. V Rusku sa v skutočnosti rozvíja inkluzívne vzdelávanie. Funguje na to zákon aj norma. A preto nemá zmysel tvrdiť, že z nejakého dôvodu nie sme pripravení alebo že to všetko treba spomaliť – inkluzívne vzdelávanie v Rusku existuje a bude sa ďalej rozvíjať,- hovorí Anna Borisovna Teplova.

Problémy rozvoja inklúzie a riešenia

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Rusku však nie je bezproblémový. Treba povedať, že takmer všetky budovy starých projektov nie sú vhodné pre deti na invalidnom vozíku, aj keď majú rampu. Žiaľ, v súčasnosti sú v týchto budovách potrebné vážne zmeny. Toto však nie je jediný problém, s ktorým sa školy stretávajú.

Vytvorenie osobitných podmienok pre deti so zdravotným postihnutím v materskej škole si vyžaduje značné finančné náklady a zapojenie odborníkov pracujúcich s jednou alebo druhou kategóriou detí so zdravotným postihnutím. Teplova navrhuje riešiť tieto problémy prostredníctvom sieťovej interakcie.

Odborný komentár

Inkluzívne vzdelávanie je drahé vzdelávanie, pretože si vyžaduje špeciálne podmienky, prítomnosť odborníkov, environmentálne možnosti, písanie prispôsobených vzdelávacích programov a prácu psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Networking tieto problémy rieši. Ale materské školy sa ešte nezapojili do systému sieťovej interakcie a ešte nemajú rozvinutú logistiku poskytovania pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, pretože takéto skúsenosti neexistujú. Sieťová interakcia by sa mala vytvárať nielen na úrovni poskytovania služieb či vytvárania podmienok, ale aj na úrovni interakcie ako komunity, ktorá akceptuje deti so zdravotným znevýhodnením a vytvára tieto podmienky. Je dôležité pochopiť, že podmienky závisia aj od učiteľov – je potrebné napredovať.

Je to veľmi dôležité, pretože nie každá vzdelávacia organizácia si môže poskytnúť služby tých istých špecialistov na posunkovú reč, týfus a iných. V tejto situácii vás vyzývame, aby ste pracovali prostredníctvom formulára implementácie siete. Využívanie sieťovej formy realizácie vzdelávacích programov sa uskutočňuje na základe dohody medzi týmito organizáciami. Túto zmluvu vytvárate spoločne s partnerskými organizáciami. Sieťová interakcia poskytuje možnosť zvládnuť vzdelávacie programy s využitím zdrojov viacerých organizácií. Na organizovanie sieťovej interakcie s viacerými organizáciami takéto organizácie spoločne vypracúvajú vzdelávacie programy - špecialista zahrnutý do sieťovej formy je zahrnutý do tvorby a tvorby hlavného vzdelávacieho programu, prispôsobeného vzdelávacieho programu a individuálneho rozvojového programu pre zdravotne postihnutú osobu a tak ďalej. To znamená, že títo špecialisti sú zahrnutí do všetkých zložitostí vzdelávacieho procesu.

Čo sú AOP a AOOP?

Deti so zdravotným znevýhodnením sa prijímajú na štúdium v ​​upravenom základnom vzdelávacom programe len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) a na základe odporúčaní psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie. Rodičia nie sú povinní tieto odporúčania doniesť do MŠ, ale ak ich prinesú a súhlasia so štúdiom podľa AOOP, potom je vedenie predškolského výchovného zariadenia povinné tieto odporúčania realizovať.

Adaptovaný vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na prípravu osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

AOP a AOOP: rozdiely

Ak je v skupine jedno dieťa so zdravotným znevýhodnením, tak materská škola pracuje podľa základného vzdelávacieho programu a pre toto dieťa je spísaný prispôsobený vzdelávací program. Ak je v materskej škole skupina s podobným postihnutím, napríklad s poruchami reči, zraku alebo pohybového ústrojenstva, potom sa vypracuje prispôsobený základný vzdelávací program pre celú skupinu kompenzačného zamerania, pretože úlohy budú rovnaké pre celú skupinu detí. .

AOP a AOOP sú rôzne programy. Lídri musia identifikovať populáciu detí a vypracovať programy šité na mieru na základe charakteristík týchto detí. V kombinovaných skupinách sú spolu s bežnými deťmi aj deti so zdravotným znevýhodnením, preto je potrebné každé dieťa posudzovať individuálne – pre každé napísať prispôsobený vzdelávací program. Pre postihnuté deti je preto potrebné vypracovať individuálny vzdelávací program.

9 vzorových AOOP

Koncom roka 2017 bolo vypracovaných a predložených na diskusiu deväť približných upravených základných vzdelávacích programov pre rôzne kategórie detí:

1. pre nepočujúce deti;
2. pre deti so sluchovým postihnutím;
3. pre nevidomé deti;
4. pre zrakovo postihnuté deti;
5. pre deti s ťažkými poruchami reči a celkovou nevyvinutosťou reči, s foneticko-fonemickými poruchami reči;
6. pre deti s poruchami pohybového aparátu
7. pre deti s mentálnou retardáciou;
8. pre deti s mentálnou retardáciou rôznej závažnosti;
9. pre deti s poruchami autistického spektra.

Je to prvýkrát, čo bol pre deti s PAS vyvinutý náš vlastný vzdelávací program. Prečo až teraz, keďže učitelia s takýmito deťmi pracujú už dlhé roky? Áno, existuje metodologický vývoj, vedecké školy na prácu s takýmito deťmi, ale vedecká škola a prispôsobený program pre vzdelávaciu organizáciu sú dve rôzne veci. Faktom je, že sa ukázalo byť dosť ťažké preniesť úspechy vedcov do praxe vzdelávacej organizácie.

Tieto programy sa stále dokončujú, pretože nie sú v súlade s niektorými ustanoveniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a moderným vedeckým vývojom. Okrem toho zatiaľ neexistujú žiadne usmernenia pre praktizujúcich.

- Môžete ich nájsť na internete, ale dôrazne neodporúčame pracovať na nich, aby ste nerobili dvojitú, trojitú a tak ďalej. Samozrejme, môžete si ich pozrieť, poradiť sa, pretože musíte pracovať tu a teraz, na tieto prispôsobené programy musíte dlho čakať, - poznamenáva Teplova.

Zatiaľ čo týchto deväť približných AOOP nebolo prijatých, zdroje pre rozvoj prispôsobených programov v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

• Federálny zákon FZ-273 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
• GEF DO;
• základný vzdelávací program predškolskej výchovy;
• približné AOP DO;
• OP DO pre deti so zdravotným postihnutím;
• softvér, metodické a metodické príručky pre predškolskú výchovu;
• pôvodné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu.

Orientačný základný vzdelávací program bol schválený rozhodnutím Federálneho vzdelávacieho a metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie dňa 20.5.2015. Obsahuje korekčné a inkluzívne zložky. Tento program je dostupný, pretože je navrhnutý ako rámec pre všetky deti.

Pri vývoji prispôsobených vzdelávacích programov sa môžete odvolávať aj na SanPin, pretože uvádza odporúčaný počet detí so zdravotným postihnutím v kompenzačných a kombinovaných skupinách. Napríklad odporúčaný počet detí v kompenzačných skupinách pre deti do 3 rokov a nad 3 roky by nemal prekročiť:

• pre deti s ťažkými poruchami reči - 6 a 10 detí;
• pre deti s foeticko-fonemickými poruchami reči nad 3 roky - 12 detí;
• pre nepočujúce deti - 6 detí pre obe vekové skupiny;
• pre sluchovo postihnuté deti - 6 a 8 detí;
• pre nevidomé deti - 6 detí pre obe vekové skupiny;
• pre zrakovo postihnuté deti, pre deti s amblyopiou, strabizmom - 6 a 10 detí;
• pre deti s poruchami pohybového aparátu - 6 a 8 detí;
• pre deti s mentálnou retardáciou - 6 a 10 detí;
• pre deti s ľahkou mentálnou retardáciou - 6 a 10 detí;
• pre deti so stredne ťažkou a ťažkou mentálnou retardáciou nad 3 roky - 8 detí;
• pre deti s autizmom iba staršie ako 3 roky - 5 detí;
• pre deti s komplexným defektom (s kombináciou 2 alebo viacerých nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji) - 5 detí pre obe vekové skupiny;
• pre deti s iným postihnutím - 10 a 15 detí.

Posledný bod je zaujímavý najmä preto, že tu skutočne môžu skončiť rôzne deti, vrátane teraz najbežnejšej skupiny – detí s hyperaktivitou. Ale je dôležité si uvedomiť, že hyperaktivita je diagnóza a deti nemožno označiť za hyperaktívne, pokiaľ neexistuje potvrdenie psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie. Často sa za hyperaktivitou skrývajú deti s pedagogickým zanedbaním, nedostatkom určitých foriem rodičovskej lásky alebo inými poruchami.

Pri zaraďovaní detí so zdravotným znevýhodnením do skupiny sú do realizácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí: logopédi, logopédi, pedagogickí psychológovia, tútori, tyflopedológovia a iní špecialisti. . Pre každú skupinu, v ktorej sa organizuje inkluzívne vzdelávanie, sa odporúča zapojiť vhodný pedagogický personál.

V súčasnosti musia byť učitelia pripravení na možnú realizáciu prispôsobených základných vzdelávacích programov predložených na diskusiu, naučiť sa vypočítať počet, pochopiť, ako pracuje defektológ, logopéd alebo špeciálny psychológ, ako určiť jeho pracovnú náplň, ako si organizovať logistika tejto práce, aby špecialista neutiekol pre prepracovanosť alebo nedostatok mzdy. Toto všetko si treba teraz premyslieť.

Viac užitočných informácií pre rozvoj vašej materskej školy získate na Medzinárodnej konferencii „Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: najlepšie ruské postupy a zahraničné skúsenosti“ , ktorý sa uskutoční 6. – 8. augusta. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru rodičov a vytvárať pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Olga Vladimirovna Berezhnova, vedúca oddelenia rozvoja vzdelávania, vedúca laboratória pre problémy rozvoja predškolského vzdelávania v regióne Inštitútu rozvoja vzdelávania, nedávno usporiadala webinár „Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie: aktuálne problémy modernej predškolskej vzdelávacej organizácie.“ Po webinári dostali redaktori veľa otázok o príprave prispôsobeného programu v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie. Olga Vladimirovna odpovedala na naliehavé otázky.

Prispôsobený program je jednou z najpálčivejších otázok, keďže pre predškolský vzdelávací systém ešte stále neexistujú žiadne federálne usmernenia na jeho prípravu, zatiaľ existujú len v kontexte základného všeobecného vzdelávania. Preto je ťažké zostaviť prispôsobený program. Možným riešením je použitie metodických materiálov k zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v základnom všeobecnom vzdelávaní. Napríklad projekty prispôsobených základných vzdelávacích programov pre deti s rôznymi vývinovými poruchami sú zverejnené na webovej stránke ruského ministerstva školstva a vedy. Okrem toho existuje Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý predpisuje tak štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ako aj odporúčaný obsah častí. Na tieto dokumenty by sa malo vychádzať pri vypracúvaní prispôsobených programov, v súčasnosti neexistujú žiadne iné odporúčania.

Ako si nezamieňať pojmy „upravený vzdelávací program“ a „upravený základný vzdelávací program“?

Existujú dva pojmy: „prispôsobený vzdelávací program“ a „prispôsobený základný vzdelávací program“. Je dôležité pochopiť nasledovné:

Ak je v skupine jedno dieťa so zdravotným znevýhodnením (alebo s akýmkoľvek zdravotným obmedzením), tak materská škola funguje podľa základného vzdelávacieho programu a pre toto dieťa je spísaný prispôsobený vzdelávací program.

Ak je v materskej škole skupina s podobným postihnutím (napríklad ide o kompenzačný krúžok pre deti s poruchami reči, zraku, pohybového ústrojenstva a pod.), tak pre celú skupinu detí je napísaný prispôsobený vzdelávací program ZÁKLADNÝ.

To znamená, že ide o dva rôzne programy. Manažéri musia určiť populáciu detí a vypracovať programy v súlade s charakteristikami populácie.

Na čo sa spoliehať pri tvorbe prispôsobeného programu?

Žiaľ, v súčasnosti nie sú vyvinuté žiadne programy, napríklad pre deti so zrakovým postihnutím alebo pre deti s mentálnou retardáciou, ktoré by spĺňali federálny štátny vzdelávací štandard a moderné požiadavky. Všetky boli napísané podľa kánonov, ktoré boli v platnosti pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Výnimkou môže byť program N.V. Nishcheva, ktorá je zverejnená v navigátore vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie na webovej stránke FIRO.

To však neznamená, že sa učitelia nemôžu spoľahnúť na osvedčené programy, ktoré sú odskúšané v systéme predškolského vzdelávania. Môžu použiť akýkoľvek program, ale upravia ho podľa toho, čo zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu. To znamená, že ide v podstate o vytvorenie vlastného programu, ale s možným spoliehaním sa na existujúci. Aké konkrétne úpravy vykonať závisí od počtu detí.

Preto nie je možné dať všeobecné odporúčanie „vezmite si tento program a pracujte na ňom“. Pravdepodobne sa musíte pozrieť na prácu vzdelávacích organizácií, ktoré už s tým majú nejaké skúsenosti. Môžete si napríklad pozrieť program pre deti so špeciálnymi potrebami T.B. Filicheva a G.V. Chirkina, pre deti so zrakovým postihnutím - program L.I. Plaksina. Nepovedal by som, že ide o odporúčanie, len vymenúvam programy pre deti s rôznym postihnutím známe v systéme predškolského vzdelávania. Žiadna z nich však momentálne nie je súčasťou navigátora.

O individuálnom prístupe pri tvorbe prispôsobeného programu

Ak má skupina kombinované zameranie, teda popri bežných deťoch sú tam aj deti so zdravotným znevýhodnením, je potrebné, samozrejme, brať ohľad na každé dieťa individuálne a pre každé napísať prispôsobený vzdelávací program.

Netreba zabúdať ani na postihnuté deti. Musí byť pre nich vypracovaný individuálny vzdelávací program. Nie sú tu žiadne rozdiely.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím

Od 1. septembra 2016 sa plánuje zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Norma teda už bola vydaná a existuje ako dokument. Dnes má každý región „cestovnú mapu“ na jej zavedenie. Ale neexistujú žiadne dokumenty alebo normy o predškolskom vzdelávaní, ktoré by stáli za diskusiu. Preto sa zatiaľ musíme zamerať na základné školstvo.

To isté sa stalo so štátnym programom „Prístupné prostredie“. Najprv sa realizoval vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách a potom dosiahol úroveň predškolského vzdelávania. Takže je toho ešte viac.

Maksáková Elena

V modernom systéme vzdelanie zamerané na zabezpečenie dostupnosti kvality vzdelanie, vytváranie podmienok pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je jedným z hlavných zdrojov "rozvoj ľudského kapitálu". Stratégia rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii na obdobie do roku 2025 tak definuje úlohu zameranú na zvýšenie účinnosti komplexnej podpory zraniteľných kategórií detí (vrátane tých so zdravotným postihnutím, podporu ich sociálnej rehabilitácie a plnohodnotného začlenenia do spoločnosti). Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je predškolské vzdelávanie definované ako hlavná úloha„vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi“.

Podľa Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania

(Nariadenie ministerstva vzdelanie a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014, obsah predškolská výchova a podmienky organizácie vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením určuje AOP a pre zdravotne postihnutých aj - v súlade s individuálnymi program rehabilitácia zdravotne postihnutého človeka (odsek 16). Takže spôsobom, na základe regulačných požiadaviek je každá predškolská vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sa vzdelávajú deti so zdravotným znevýhodnením, povinná samostatne vypracovať a realizovať AOP.

Pri navrhovaní napr programy pre deti predškolského veku veku so zdravotným postihnutím, je dôležité pochopiť, že napr programy, na jednej strane musí plne vyhovovať zákonom ustanoveným požiadavkám na štruktúru a obsah sekcií a na druhej strane reflektovať špecifiká jej realizácie v predškolských výchovných zariadeniach pre deti so špecifickým druhom zdravotného obmedzenia, brať do úvahy zohľadňujú psychofyzické vlastnosti, schopnosti a potreby dieťaťa.

Sprístupnenie vzdelávacie prostredie vyžaduje od všetkých účastníkov vzdelávacie vzťahy nových prístupov k modelovaniu efektívnych mechanizmov rozvoja AOP predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie a so zohľadnením PrAOOP predškolská výchova a rôzne možnosti jeho implementácie. Každá AOP by mala byť zároveň zameraná na prekonanie nesúladu medzi procesom výučby a výchovy dieťaťa so zdravotným znevýhodnením resp. základný vzdelávací program predškolskej výchovy a skutočných schopností dieťaťa na základe štruktúry jeho postihnutia, kognitívnych potrieb a schopností. Ako regulačné základ pre navrhovanie prispôsobených vzdelávacích programov Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273 "O vzdelanie v Ruskej federácii".

“Deti so zdravotným znevýhodnením sú prijímané na výcvik v rámci AOEP len so súhlasom ich rodičov (zákonní zástupcovia) a ďalej základ odporúčania od psychologických a lekárskych pedagogická komisia» (článok 55 ods. 3);

„Žiak so zdravotným znevýhodnením je fyzická osoba, ktorá má telesné a telesné postihnutie (alebo) psychologický vývoj,

« program, prispôsobené na výcvik osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnych prispôsobenie týchto osôb» (článok 2 ods. 28);

« vzdelaniežiaci so zdravotným znevýhodnením môžu byť organizovaní ako spolu s ostatnými žiakmi, tak aj v samostatných triedach, skupinách alebo v samostatných organizáciách, ktoré ich zabezpečujú vzdelávacie aktivity» (článok 79 ods. 4);

„vrátane vzdelanie- zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelanie pre všetkých študentov, berúc do úvahy rozmanitosť špeciálneho vzdelávania potreby a individuálne schopnosti“ (článok 2 ods. 27);

Základom k rozvoju AOP je záver psychologického a medicínskeho pedagogický komisie a vyjadrenia rodičov (zákonní zástupcovia). Odporúčania PMPC identifikujú konkrétne problémy vo vývoji dieťaťa a naznačujú potrebu pracovať na AOP, vypracovaných v r. základ PRAOP určitej nozologickej skupiny.

Približné prispôsobené základné vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu pre rôzne nozologické skupiny http://fgosreestr.ru/

Ak je v skupine jedno dieťa so zdravotným znevýhodnením, tak skupina (kombinované), ako všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie, pracujú podľa predškolského vzdelávacieho programu a pre toto dieťa je vypracovaný AOP. Ak je v materskej škole skupina s podobným postihnutím (kompenzačného charakteru), tak pre všetky deti v tejto skupine sa zostavuje jeden AOOP na celé obdobie vzdelávania detí.

Pri vývoji a implementácii AOP predškolských vzdelávacích inštitúcií je potrebné vziať do úvahy informácie z „Sanitárnych a epidemiologických požiadaviek na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu“. predškolské vzdelávacie organizácie“, schváleného uznesením hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č.26. „Po schválení SanPiN 2.4.1.3049-13“:

Čo ešte môžu robiť? učitelia pri zostavovaní AOOP spoľahnite. Žiaľ, v súčasnosti neexistujú žiadne vyvinuté, napríklad pre deti s mentálnou retardáciou alebo pre deti s postihnutím. programy v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a modernými požiadavkami. Všetky boli napísané podľa kánonov, ktoré boli v platnosti pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Výnimkou môže byť program N. V. Nishchevoy" Vzdelávací program pre predškolskú výchovu pre deti s ťažkými poruchami reči od 3 do 7 rokov“, ktorý sa nachádza v navigátore vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu na stránke FIRO. To však neznamená učitelia nemožno spoliehať na preukázané programy, ktoré boli testované v systéme predškolské vzdelávanie a nové„Približne prispôsobený hlavný program pre deti s oneskoreným psychofyzickým vývojom“ od L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina a ďalších; " Program predškolského vzdelávania"Korekcia vývoja diagnostiky" pre deti s mentálnym postihnutím L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina a ďalší.

Pri návrhu AOP je potrebné vziať do úvahy nasledujúcu metodológiu prístupy:

systémovo-činnostný prístup ako líder v štandardizácii všeobecného systému vzdelanie Ruskej federácie (A. G. Asmolov). Z pohľadu tohto prístupu pri projektovaní vzdelávací program dôraz sa presúva z obsahu programy o výsledkoch činnosti dieťaťa v procese osvojovania vzdelávací obsah. Takže spôsobom, výsledky aktivít dieťaťa môžu pôsobiť ako odraz jeho pozitívnej socializácie, individualizácie a rozvoja osobnosti;

prístup založený na kompetenciách ako jeden z možných výsledkov hodnotenia vzdelanie ako"vedomosti v akcii" (A. G. Asmolov);

predmetovo-činnostný prístup (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova a i., ktorý predpokladá aktivitu, samostatnosť, iniciatívu, tvorivosť dieťaťa, jeho túžbu po spolupráci a interakcii pri detských aktivitách;

individuálne diferencovaný prístup k rozvoju a podmienkam realizácie AOP u detí so zdravotným znevýhodnením;

funkčno-systémový prístup spojený s organizáciou nápravných pedagogický proces, čo umožňuje použiť kombinovaný model vzdelávací proces.

Vypracovanie a schválenie AOOP je v kompetencii vzdelávacie organizácie a vykonáva sa v súlade s postupom prijatým a zakotveným v miestnom zákone.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je štruktúra predpísaná programy a odporúčaný obsah sekcií.

Predstavenie 09.11.2016

„Osobitosti písma a problémy Adaptovaného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením v materskej škole“

Ako si nezamieňať pojmy „upravený vzdelávací program“ a „upravený základný vzdelávací program“...

A na čo sa spoliehať pri zostavovaní prispôsobeného programu a existujú na to nejaké metodické odporúčania?

Olga Vladimirovna Berezhnova, vedúca oddelenia rozvoja vzdelávania, vedúca laboratória pre problémy rozvoja predškolského vzdelávania v regióne Inštitútu rozvoja vzdelávania, nedávno usporiadala webinár „Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie: aktuálne problémy modernej predškolskej vzdelávacej organizácie.“

Prispôsobený program je jednou z najpálčivejších otázok, keďže pre predškolský vzdelávací systém ešte stále neexistujú žiadne federálne usmernenia na jeho prípravu, zatiaľ existujú len v kontexte základného všeobecného vzdelávania. Preto je ťažké zostaviť prispôsobený program. Možným riešením je použitie metodických materiálov k zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v základnom všeobecnom vzdelávaní. Napríklad na webovej stránky Ruské ministerstvo školstva a vedy zverejnilo návrhy prispôsobených základných vzdelávacích programov pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Okrem toho existuje Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý predpisuje tak štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ako aj odporúčaný obsah častí. Na tieto dokumenty by sa malo vychádzať pri vypracúvaní prispôsobených programov, v súčasnosti neexistujú žiadne iné odporúčania.

Ako si nezamieňať pojmy „upravený vzdelávací program“ a „upravený základný vzdelávací program“?

Existujú dva pojmy: „prispôsobený vzdelávací program“ a „prispôsobený základný vzdelávací program“. Je dôležité pochopiť nasledovné:

Ak v skupine jedno dieťa so zdravotným postihnutím(alebo s akýmkoľvek zdravotným obmedzením), potom materská škola funguje podľa základného vzdelávacieho programu a pre toto dieťa je spísaný prispôsobený vzdelávací program.

Ak je škôlka skupina s podobnými poruchami(napr. ide o kompenzačný krúžok pre deti s poruchami reči, zraku či pohybového ústrojenstva a pod.), potom je napísaný prispôsobený vzdelávací program ZÁKLADNÝ pre celú skupinu detí.

To znamená, že ide o dva rôzne programy. Manažéri musia určiť populáciu detí a vypracovať programy v súlade s charakteristikami populácie.

Na čo sa spoliehať pri tvorbe prispôsobeného programu?

Žiaľ, v súčasnosti nie sú vyvinuté žiadne programy, napríklad pre deti so zrakovým postihnutím alebo pre deti s mentálnou retardáciou, ktoré by spĺňali federálny štátny vzdelávací štandard a moderné požiadavky. Všetky boli napísané podľa kánonov, ktoré boli v platnosti pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Výnimkou môže byť program N.V. Nishcheva, ktorá je zverejnená v navigátore vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie na webovej stránke FIRO.

To však neznamená, že sa učitelia nemôžu spoľahnúť na osvedčené programy, ktoré sú odskúšané v systéme predškolského vzdelávania. Môžu použiť akýkoľvek program, ale upravia ho podľa toho, čo zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu. To znamená, že ide v podstate o vytvorenie vlastného programu, ale s možným spoliehaním sa na existujúci. Aké konkrétne úpravy vykonať závisí od počtu detí.

Pravdepodobne sa musíte pozrieť na prácu vzdelávacích organizácií, ktoré už s tým majú nejaké skúsenosti. Môžete si napríklad pozrieť program pre deti so špeciálnymi potrebami T.B. Filicheva a G.V. Chirkina, pre deti so zrakovým postihnutím - program L.I. Plaksina.

O individuálnom prístupe pri tvorbe prispôsobeného programu...

Ak má skupina kombinované zameranie, teda popri bežných deťoch sú tam aj deti so zdravotným znevýhodnením, je potrebné, samozrejme, brať ohľad na každé dieťa individuálne a pre každé napísať prispôsobený vzdelávací program.

Netreba zabúdať ani na postihnuté deti. Musí byť pre nich vypracovaný individuálny vzdelávací program. Nie sú tu žiadne rozdiely.

Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím

Dňa 1. septembra 2016 bol zavedený federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Norma teda už bola vydaná a existuje ako dokument. Dnes má každý región „cestovnú mapu“ na jej zavedenie. Ale neexistujú žiadne dokumenty alebo normy o predškolskom vzdelávaní, ktoré by stáli za diskusiu. Preto sa zatiaľ musíme zamerať na základné školstvo.

Takže je toho ešte viac.

Dnes sa na príklade aktuálneho programu MADOOU d/s č. 46 pozrieme podrobnejšie na upravený vzdelávací program pre jedno z detí študujúcich vo vzdelávacom programe pre deti s mentálnym postihnutím.

MADOOU d/s č. 46 navštevujú deti s rôznymi vzdelávacími programami, ktoré im odporučila centrála PMPK:

Vzdelávací program pre deti s mentálnou retardáciou;

Vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím;

Tréningový program pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Pre každú skupinu žiakov so zdravotným znevýhodnením bol vyvinutý vlastný AOOP. Keďže v skupinách s mentálnou retardáciou sú len deti s mentálnou retardáciou, potom je AOOP rovnaký pre celú skupinu. Deti s mentálnou retardáciou však majú často kombinované diagnózy, napríklad poruchu autistického spektra a ďalšie charakteristiky. Preto má v našom MADOE každé dieťa vypracovaný vlastný AEP (prispôsobený vzdelávací program), zohľadňujúci individuálne vlastnosti, schopnosti dieťaťa a predpokladajúci výsledky vývoja.

Algoritmus na písanie prispôsobeného vzdelávacieho programu pre dieťa so zdravotným postihnutím v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.

Vysvetlivka Informácie o dieťati (charakteristiky)

Špeciálne vzdelávacie potreby

Očakávania rodičov

Vzdelávacia zložka

Učebné osnovy na školský rok 2016-2017. rok

Kritériá hodnotenia úspechov v rôznych oblastiach

Opravná zložka

Vzdelávacia zložka:

- Podmienky interakcie medzi predškolskými odborníkmi a dieťaťom

- Podmienky interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodičmi

- Podmienky interakcie medzi predškolskými žiakmi a deťmi

Zástupca vedúceho Yu.G

KONZULTÁCIE pre učiteľov

„Čo je to prispôsobený program.

prispôsobený program pre dieťa

so zdravotným postihnutím alebo postihnutým dieťaťom“.

V súlade s časťou 1 čl. 79 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273 (ďalej len federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) ustanovuje: „... obsah vzdelávania a podmienky na organizovanie školení a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením (ďalej len HIA) určuje upravený vzdelávací program, a pre zdravotne postihnutých aj v súlade s individuálnym rehabilitačným programom pre zdravotne postihnutú osobu.“

Adaptovaný vzdelávací program (ďalej len AVP) je vzdelávací program prispôsobený na výučbu osôb so zdravotným postihnutím (osoby so sluchom, zrakom,pohybového aparátu, s poruchami reči, intelektu, poruchami autistického spektra), postihnuté deti s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie týchto jedincov.

AOP je zameraná na prekonávanie nesúladu medzi procesom výučby zdravotne postihnutých detí s ťažkým zrakovým postihnutím, pohybového aparátu, ako aj somatických ochorení (za predpokladu zachovania intelektovej sféry) podľa vzdelávacích programov na určitom stupni vzdelávania a reálnou schopnosti dieťaťa na základe štruktúry jeho choroby, kognitívnych potrieb a záujmov.

V tejto súvislosti, aby deti so zdravotným postihnutím mohli získať všeobecné vzdelanie vo všeobecných vzdelávacích organizáciách, musia sa vypracovať vhodné prispôsobené základné programy všeobecného vzdelávania (v samostatných dokumentoch), ktoré zohľadnia charakteristiky ich psychofyzického vývoja a individuálnych schopností.

O individuálnom prístupe pri tvorbe prispôsobeného programu

Ak má skupina kombinované zameranie, čiže popri bežných deťoch sú tam aj deti so zdravotným znevýhodnením, je potrebné, samozrejme, pristupovať ku každému dieťaťu individuálne,napísať prispôsobený vzdelávací program pre každého.

Nesmieme zabudnúť napostihnuté deti. Pre nich povinné

sa zostavuje individuálny vzdelávací program. Nie sú tu žiadne rozdiely.

Hlavný dokument, ktorý obsahuje hygienické požiadavky na organizáciu tejto práce - sú to schválené nové „Sanitárne a epidemiologické pravidlá, normy a požiadavky na štruktúru, obsah a organizáciu režimu prevádzky organizácií predškolského vzdelávania. výnosom hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26 (ďalej len SanPiN 2.4.1.3049-13; platnosť dokumentu bola 30.07.2013). Ktorá hovorí: „Vzdelávacia organizácia musí vytvárať podmienky pre deti so zdravotným postihnutím, deti so zdravotným postihnutím, ak sú v ústave...“. Normy SanPiN 2.4.1.3049-13 platia pre všetky predškolské zariadenia bez ohľadu na ich typ, právne formy a formy vlastníctva.

Prispôsobený program je jednou z najpálčivejších otázok, pretože pre systém predškolského vzdelávania doterazNeexistujú žiadne federálne usmernenia na jeho prípravu, pričom existujú iba v kontexte základného všeobecného vzdelávania. Preto je ťažké zostaviť prispôsobený program. Možným riešením je použitie metodických materiálov k zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v základnom všeobecnom vzdelávaní. Napríklad na Ruské ministerstvo školstva a vedy zverejnilo návrhy prispôsobených základných vzdelávacích programov pre deti s rôznymi vývinovými poruchami. Okrem toho existuje Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý predpisuje tak štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, ako aj odporúčaný obsah častí. Na tieto dokumenty by sa malo vychádzať pri vypracúvaní prispôsobených programov, v súčasnosti neexistujú žiadne iné odporúčania.

Ako si nezamieňať pojmy „upravený vzdelávací program“ a „upravený základný vzdelávací program“?

Existujú dva koncepty:"prispôsobený vzdelávací program" A „prispôsobený základný vzdelávací program“. Je dôležité pochopiť nasledovné:

Ak v skupine jedno dieťa so zdravotným postihnutím (alebo s akýmkoľvek zdravotným obmedzením), potom škôlka funguje podľa základný vzdelávací program, a pre toto dieťa je napísanýprispôsobený vzdelávací program.

Ak je škôlkaskupina s podobnými poruchami (napr. ide o kompenzačnú skupinu pre deti s poruchami reči, zraku či pohybového aparátu a pod.), potom pre celú skupinu detí sa píšeprispôsobený vzdelávací program BASIC.

To znamená, že ide o dva rôzne programy. Manažéri musia určiť populáciu detí a vypracovať programy v súlade s charakteristikami populácie.V súčasnosti náš ústav navštevujú 3 zdravotne postihnuté deti (Volosatov Lev, Bogdanova Kristina, Stafeev Sava). Deti nemajú žiadne viditeľné postihnutia ani vývinové postihnutia, ich intelektuálna sféra je zachovaná, čo im umožňuje slobodne vychovávať a študovať v skupinách s deťmi bez vývinových porúch.

Od chvíle, keď deti so zdravotným postihnutím vstúpia do ústavu, by sa mala vykonávať úzka spolupráca s ich rodinami podľa vývoja a súčasnosti„K algoritmu akcie s deťmi so zdravotným postihnutím a deťmi so zdravotným znevýhodnením navštevujúcim predškolské zariadenie“

V počiatočnom štádiu Uskutoční sa úvodné stretnutie s rodinou, aby sme sa navzájom spoznali a získali informácie o vývoji dieťaťa a objasnili výchovnú požiadavku od rodičov.

Práca s deťmi tejto kategórie zahŕňa zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, administratívy a odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie: vedúceho, zástupcu vedúceho administratívnych záležitostí, zástupcu. hlavu v zdravotníckom vzdelávaní zdravotnícky pracovník, vychovávateľ, výchovný psychológ, logopéd, inštruktor telesnej výchovy, hudobní režiséri, ktorí prispievajú k vytváraniu podmienok a priaznivej mikroklímy v predškolských zariadeniach na uľahčenie adaptácie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením, ich úspešná socializácia.

Vykonaťindividuálny prístup deťom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu.Pedagógovia a špecialisti viesť rozhovory s rodičmi, poskytovať konzultácie, poskytovať odporúčania, rady pre optimálny vývoj a adaptáciu detí v spoločnosti, ako aj poskytovať pomoc všetkým členom rodín, ktoré tieto deti vychovávajú.

administratíva, uzatvára dohody o vzťahu medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) a následne prispieva k vytváraniu špeciálnych podmienok, ktoré zahŕňajú vytváranie prispôsobeného vzdelávacieho prostredia.

Zdravotník sleduje adaptáciu detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením na podmienky predškolského výchovného zariadenia, sleduje ich zdravotný stav, pohodu počas dňa, včasnosť užívania liekov, podľa záverov a odporúčaní ošetrujúcich lekárov počas pobytu týchto detí v predškolskom výchovnom zariadení. Konzultuje s vychovávateľmi a rodičmi (zákonnými zástupcami), dáva odporúčania na realizáciu individuálneho prístupu k deťom v súlade s diagnózou pri organizácii výživy, organizácii režimových procesov v materskej škole a doma.

Ďalším krokom jehĺbkové psychologické a pedagogické vyšetrenie všetky sféry činnosti detí tejto kategórie, citovo-vôľová sféra, vyššie psychické funkcie, vývin reči, rozumový vývin. Výsledky tohto vyšetrenia sa predkladajú PMPC inštitúcie, aby sa určila cesta ďalšieho vzdelávania.

Ďalej sa vykonávajú organizačné práce na návrhu, vývoji a schvaľovanívzdelávací program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo zdravotne postihnuté dieťa . S prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti dieťaťa sú jasne formulované zdravotné ukazovatele, odporúčania PMPC predškolského vzdelávacieho zariadenia, očakávania rodičov, ciele a zámery individuálneho vzdelávacieho programu (potreba doplniť alebo zmeniť Rozoberá sa výchovno-vzdelávací plán, určujú sa formy vzdelávania, spôsob dochádzky na vyučovanie, podskupinový aj individuálny, doplnkové druhy psychologickej a pedagogickej podpory, stanovenie priebežných a konečných výsledkov a pod.).

Ďalej sa rozvíjajú učitelia a odborníci predškolských vzdelávacích inštitúciíjednotlivé náučné trasy na základe vypracovaného vzdelávacieho programu pre konkrétne dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo dieťa so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia. Tieto jednotlivé vzdelávacie cesty zahŕňajú obsah hlavných častí základného programu, ako aj nápravné pokyny pre konkrétne dieťa odporúčané odborníkmi inštitúcie.

Keďže optimálnou možnosťou vypracovania a realizácie individuálneho vzdelávacieho programu pre študenta je jeden rok, úpravy jeho obsahu sa vykonávajú na základe výsledkov priebežnej diagnostiky realizovanej v decembri aktuálneho akademického roka. Na základe rozboru intermediárnej diagnózy sa robia zmeny a úpravy individuálneho vzdelávacieho programu pre konkrétne dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo dieťa so zdravotným postihnutím.

Na konci akademického roka sa na základe výsledkov plnenia individuálneho vzdelávacieho programu koná psychologická, lekárska a pedagogická rada (PMPC).analýza výslednej diagnostiky rôznych oblastí vývinu dieťaťa , úpravy sú opodstatnené, odporúčania sú formulované tak, aby bola zabezpečená kontinuita v procese individuálnej podpory dieťaťa so zdravotným znevýhodnením alebo postihnutého dieťaťa odborníkmi v ďalšom stupni jeho výchovy a vzdelávania. A tiež držalzáverečné stretnutie s rodičmi (zákonní zástupcovia) určovať ďalšie formy práce s dieťaťom, učitelia a odborní pracovníci predškolského výchovného zariadenia poskytujú odporúčania, rady, konzultácie a pripomienky.

Ako už bolo spomenuté, v súčasnosti navštevujú naše predškolské zariadenie 3 zdravotne postihnuté deti. Podľa federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, časť 11, čl. 79"Vzdelávacia organizácia musí vytvárať podmienky pre deti so zdravotným postihnutím a deti so zdravotným postihnutím, ak zostanú v ústave." Správa inštitúcie musí vytvoriť špeciálne podmienky prostredníctvom rozpočtových prostriedkov z federálneho rozpočtu, ktoré zahŕňajú vytvorenie prispôsobeného vzdelávacieho systému.bezbariérové ​​prostredie, existujú prostriedky na školenie a vzdelávanie, ako aj na včasnú nápravu porušení vo vývoji detí, berúc do úvahy štruktúru ich porušení:

Vybavenie na rozvoj všeobecnej mobility;

Vybavenie a hračky na rozvoj: manuálnych zručností; hmatové, zrakové a sluchové vnímanie; myslenie, reč a jazyk;

Hračky na podporu sociálno-emocionálneho rozvoja;

Vybavenie na hranie s vodou a sypkými materiálmi;

Materiály pre výtvarné umenie;

Hudobná knižnica, hudobné hračky;

Beletria pre deti a rodičov.

Postup tvorby a úpravy individuálnych vzdelávacích programov pre deti so zdravotným postihnutím alebo deti so zdravotným znevýhodnením prebieha v rámci PMPC zariadenia.

Na čo sa spoliehať pri tvorbe prispôsobeného programu?

Žiaľ, v súčasnosti nie sú vyvinuté žiadne programy, napríklad pre deti so zrakovým postihnutím alebo pre deti s mentálnou retardáciou, ktoré by spĺňali federálny štátny vzdelávací štandard a moderné požiadavky. Všetky boli napísané podľa kánonov, ktoré boli v platnosti pred zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Výnimkou môže byťProgram N.V Nishcheva, ktorá je zverejnená v navigátore vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie na webovej stránke FIRO.

To však neznamená, že sa učitelia nemôžu spoľahnúť na osvedčené programy, ktoré sú odskúšané v systéme predškolského vzdelávania. Môžu použiť akýkoľvek program, ale upravia ho podľa toho, čo zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu. To znamená, že ide v podstate o vytvorenie vlastného programu, ale s možným spoliehaním sa na existujúci. Aké konkrétne úpravy vykonať závisí od počtu detí.

Preto dať všeobecné odporúčanie "vezmite si tento program a použite ho "nemožné. Pravdepodobne sa musíte pozrieť na prácu vzdelávacích organizácií, ktoré už s tým majú nejaké skúsenosti. Môžete sa napríklad pozrieťprogram pre deti so špeciálnymi potrebami T.B. Filicheva a G.V. Chirkina, pre deti so zrakovým postihnutím -program L.I. Plaksina. Nepovedal by som, že ide o odporúčanie, len vymenúvam programy známe v systéme predškolského vzdelávania pre deti s rôznym postihnutím.Vzdelávací program je vypracovaný administratívou, učiteľmi a odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie a schválený vedúcim. Individuálny vzdelávací program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo dieťa so zdravotným postihnutím v zariadení má nasledovnú štruktúru:

1. Predná strana , ktorá obsahuje názov inštitúcie, účel programu, obdobie realizácie, zacielenie programu (priezvisko, meno študenta, ročník štúdia), schvaľovaciu pečiatku prednostu, dohodu s rodičmi. V prípade potreby je potrebné program dohodnúť s predsedom psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady. Na titulnej strane môžete uviesť špecialistu alebo učiteľov, ktorí sú zodpovední za implementáciu individuálneho programu.

2. vysvetľujúca poznámka, ktorá stanovuje informácie o dieťati: vek, skupina, sociálne prostredie, záujmy; očakávania rodičov; diagnóza; psychologické a pedagogické charakteristiky dieťaťa so zoznamom rozvinutých zručností a schopností a tých, ktoré nie sú dostatočne rozvinuté. Na základe údajov samostatnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky sa formulujú ciele a zámery sprevádzania dieťaťa na určitý čas. Vysvetlivka uvádza hlavné programy všeobecného vzdelávania, na základe ktorých bol vypracovaný individuálny vzdelávací program, a tiež odôvodňuje odchýlku, ak dôjde k prerozdeleniu počtu hodín určených na štúdium určitých sekcií a tém, k zmene postupnosť štúdia tém a pod.

3. Individuálny učebný plán . Obsah individuálneho programu je možné obmieňať posilnením jednotlivých tém a sekcií. Zmena obsahovej úrovne individuálneho vzdelávacieho programu sa uskutočňuje preskupením počtu hodín v štruktúrnych celkoch programu; zmeny v postupnosti štúdia jednotlivých sekcií programu, niektoré témy; zvýšenie objemu integrovaných tried v rámci individuálneho programu.

4. Obsah programu.

Obsahuje tri hlavné komponenty alebo bloky:

Vzdelávacia zložka , ktorá odhaľuje obsah vzdelávania pre určitý ročník štúdia (stredne plánované výsledky) so zaradením kalendárneho a tematického plánovania, kritérií hodnotenia prospechu vo vzdelávacích oblastiach a pod.Vzdelávacia zložka je povinná, ak je v individuálnom programe zahrnuté individuálne učivo .

Opravná zložka , v rámci ktorej sú načrtnuté smery nápravnej práce so žiakmi, techniky, metódy a formy. V nápravnovýchovnom bloku sú zaradené sekcie odborných pracovníkov predškolskej výchovy: logopéd, učiteľ psychológ, lektor telesnej výchovy, hudobný režisér, pedagóg, ktorý má možnosť realizovať techniky a metódy nápravnej práce so žiakom pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a vo voľnej činnosti.

Vzdelávacia zložka obsahuje podmienky pre interakciu medzi pedagógmi a odborníkmi s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením alebo postihnutým dieťaťom, ako aj s rodičmi v procese psychologickej a pedagogickej podpory

Záver a odporúčania. Táto časť formuluje zdôvodnenie vykonania úprav na základe výsledkov priebežnej diagnózy a záver o realizácii individuálneho programu ako celku pri diskusii o tejto problematike v rámci záverečnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej konzultácie na konci školský rok. Odporúčania sú formulované s cieľom zabezpečiť kontinuitu v procese individuálnej podpory dieťaťa so zdravotným znevýhodnením a dieťaťa so zdravotným postihnutím odborníkmi na ďalšom stupni jeho vzdelávania

Pri príprave tohto materiálu sa použili odkazy na: