Funkčná negramotnosť. Čo je to funkčná negramotnosť a ako sa s ňou vysporiadať? Iba 36 školákov malo dostatočné čitateľské zručnosti

Odoslanie vašej dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

Úvod

Vo vyspelých krajinách je čoraz menej negramotných obyvateľov, no objavuje sa pojem ako funkčná negramotnosť. Čoraz viac ľudí nedokáže čítať a písať na úrovni potrebnej na vykonávanie základných sociálnych úloh. V roku 2014 čítalo oveľa menej ľudí ako v roku 1992. 35 % opýtaných priznalo, že knihy prakticky nečíta a znížila sa aj kvalita čítania. Negramotnosť ovplyvňuje nielen životy týchto ľudí, ale aj ekonomiku a politický systém krajiny. V tomto smere pred štátom stojí dôležitá úloha rozvíjať funkčnú gramotnosť občanov. Vedome formuje a podporuje potrebu každého občana získať gramotnosť; štát garantuje bezpodmienečnú implementáciu prijatých zákonov, pravidiel a noriem a tým motivuje občanov k nadobudnutiu gramotnosti.

Účelom práce je spoznať príčiny funkčnej negramotnosti a možné dôsledky jej existencie.

V súlade s tým boli určené tieto úlohy:

· zvážiť koncept funkčnej negramotnosti;

· preskúmať možné spôsoby boja proti nárastu funkčne negramotných ľudí.

Predmetom štúdia v tejto práci je funkčná negramotnosť.

Predmetom štúdia sú metódy boja proti funkčnej negramotnosti.

1. Pojem gramotnosti a jej druhy

Gramotnosť je miera, do akej má človek schopnosti písať a čítať vo svojom rodnom jazyku.

Funkčná gramotnosť je schopnosť človeka vstupovať do vzťahov s vonkajším prostredím a čo najrýchlejšie sa v ňom adaptovať a fungovať.

Funkčná negramotnosť je neschopnosť človeka čítať a písať na úrovni potrebnej na vykonávanie základných sociálnych úloh.

2. Dôsledky nárastu funkčne negramotných ľudí

Funkčná negramotnosť je podľa odborníkov jednou z hlavných príčin nezamestnanosti, nehôd, nehôd a úrazov v práci aj doma. Straty z nej dosiahli podľa odborníkov približne 237 miliárd dolárov.

Funkčne negramotný človek to má naozaj ťažké aj na každodennej úrovni: je pre neho napríklad ťažké byť kupujúcim a vybrať si potrebný produkt (keďže títo ľudia sa neriadia informáciami o produkte uvedenými na obale, ale len na etiketách), je pre neho ťažké byť pacientom (t .pretože pri kúpe lieku je návod na jeho použitie nejasný – aké sú indikácie a kontraindikácie, vedľajšie účinky, pravidlá používania a pod.) , je ťažké byť cestovateľom (pohybovať sa podľa dopravných značiek, plánov lokality a iných podobných informácií, ak ste na tomto mieste predtým neboli). Funkčne negramotní ľudia majú problémy súvisiace s výchovou detí: niekedy nevedia prečítať list od učiteľa, boja sa ho navštíviť, je pre nich ťažké pomôcť dieťaťu s domácimi úlohami atď.

Na ilustráciu rozsahu tohto javu uvádzame niekoľko pôsobivých čísel. Podľa amerických vedcov má každý štvrtý dospelý slabú gramotnosť. Existuje aj taká pasívna gramotnosť, keď dospelí a deti jednoducho neradi čítajú. Národná komisia vo svojej správe A Nation at Risk uvádza nasledujúce čísla, ktoré považuje za „ukazovatele rizika“: približne 23 miliónov dospelých Američanov je funkčne negramotných, ktorí majú problémy s vykonávaním základných každodenných úloh čítania, písania a počítania, približne 13 % všetkých sedemnásťročných občanov USA možno považovať za funkčne negramotných. Funkčná negramotnosť medzi mladými ľuďmi môže vzrásť na 40 %; mnohí z nich nemajú taký rozsah intelektuálnych schopností, ktoré by sa od nich mohli očakávať: asi 40 % nevie vyvodiť závery z textu.

3. Metódy boja proti funkčnej negramotnosti

Problém funkčnej negramotnosti sa ukázal ako dosť akútny, preto bol rok 1990 z iniciatívy UNESCO vyhlásený Valným zhromaždením OSN za Medzinárodný rok gramotnosti (IGY). V priebehu roku 1991 boli zhrnuté výsledky relevantných aktivít v mnohých krajinách a medzinárodných organizáciách. V súčasnosti sa na ich základe vytvárajú legislatívne akty, rozhodnutia, plány a programy na pokračovanie a rozvoj hnutia na prekonávanie a predchádzanie negramotnosti v jej rôznych podobách.

V Spojenom kráľovstve sformulovali národnú myšlienku na podporu čítania, ktorá bola oznámená počas premietania populárneho seriálu, zatiaľ čo sa pred obrazovkami zhromaždilo obrovské publikum. Pri realizácii štátnej myšlienky boli zapojené štátne zdroje aj súkromné ​​podnikateľské peniaze.

V Japonsku je od roku 1958 v platnosti zákon o školských knižniciach a existuje zákon na podporu čítania detí.

UNESCO verí, že školské a verejné knižnice by sa mali stať základom novej znalostnej spoločnosti. Školská knižnica je generátorom, katalyzátorom, tvorcom inovatívneho vzdelávacieho prostredia potrebného pre tvorivý rozvoj dieťaťa a inováciu učiteľa. V Rusku sú knižničné zbierky v kritickom stave, v mnohých knižniciach sa knihy už roky neaktualizujú. Čo sa týka osobných knižníc, tretina Rusov podľa sociológov vlastnú knižnicu vôbec nemá, ďalšia tretina má len do 100 kníh.

4. Trendy čítania

21. storočie možno pokojne nazvať storočím „informačnej komunity“. Čoraz viac mladých ľudí uprednostňuje internetové zdroje a čítanie pomocou prenosných technológií (elektronická čítačka, mobilný telefón, iPad a pod.) pred papierovými zdrojmi. Zároveň čítanie nie až tak veľa a nie tak časté, ale obsahovo zamerané skôr na masové sériové publikácie žánrovej literatúry a v menšej miere na rereading klasickej literatúry.

Centrum Levada vykonalo populačné štúdie, ktorých výsledky sú uvedené v tabuľke nižšie.

Tabuľka 1. Ako často čítaš knihy?

Ako vidíme, v roku 1990 čítalo knihy aspoň raz týždenne 38 % dospelých Rusov (18 rokov a viac), v roku 2010 to bolo 27 %. Zároveň sa zvýšil podiel ľudí, ktorí knihy prakticky nečítajú zo 44 % na 63 %.

Záver

gramotnosť knižnica vzdelávacie

Funkčná negramotnosť je metlou 21. storočia. Vo vyspelých krajinách je čoraz viac ľudí gramotných, no nedokážu tieto zručnosti uplatniť v každodennom živote. Funkčná negramotnosť človeka sa môže stať problémom nielen pre neho samotného, ​​ale aj pre jeho okolie. Dochádza k spomaleniu výroby, keďže na novom zariadení nemá kto pracovať pre ich funkčnú negramotnosť, čo ovplyvňuje ekonomiku krajiny a jej život vo všeobecnosti. Preto, aby sa zabránilo negramotnosti v jej rôznych formách, štáty v rôznych krajinách vyvíjajú legislatívu, rozhodnutia, plány a programy, ktoré by mali pomôcť vyriešiť tento problém.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Čítanie ako druh rečovej aktivity. Úloha rozprávkových textov vo výučbe čítania. Praktické odporúčania na používanie dejových textov. Typy cvičení na zvládnutie čitateľských zručností. Techniky na zmiernenie ťažkostí pri čítaní textov na strednej škole.

kurzová práca, pridané 06.03.2010


Koncept „rýchleho čítania“ ako súvislého čítania textu, zabezpečujúceho úplné, kvalitné osvojenie si prečítaného a vykonaného netradičnými metódami. Základné metódy čítania a normy pre ich rýchlosť. Podmienky a pravidlá na zvládnutie techniky rýchleho čítania.

abstrakt, pridaný 30.08.2012


Technika čítania je základom schopnosti čítať v rodnom a cudzom jazyku. Charakteristika hlavných znakov anglického jazyka vo vzťahu k výučbe pravidiel čítania. Zváženie učebnej pomôcky na výučbu pravidiel čítania v počiatočnej fáze.

kurzová práca, pridané 11.08.2014


Psychologické, jazykové a komunikačné charakteristiky čítania. Úlohy a problémy výučby techník čítania v anglickom jazyku na základnej škole. Testovanie použitia metódy „celé slovo“ a tradičnej metódy pri práci s anglickými textami.

práca, pridané 05.03.2013


Osobitosti osvojovania si zručností čítania a písania u detí vo veku základnej školy s miernou všeobecnou nerozvinutosťou reči. Hlavným obsahom nápravnej logopedickej práce je identifikovať porušenia. Formovanie kompetentných písacích zručností.

kurzová práca, pridané 01.09.2015


Identifikácia komponentov, ktoré tvoria základ testovacieho modelu ako dôsledok konštruktivistického základu. Teoretická a empirická neúplnosť testov čítania v cudzom jazyku. Čítanie ako druh vzdelávacej aktivity.

článok, pridaný 18.06.2007


Metódy tvorivej sebarealizácie učiteľa v inovatívnych činnostiach. Stupeň zvládnutia techník a metód riešenia pedagogických problémov. Schopnosti, ktoré sa prejavujú v tvorivých odborných činnostiach. Profesionálne myslenie učiteľa.

prezentácia, pridané 11.8.2012


Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania. Predpoklady pre formovanie inovačnej činnosti. Vzorce inovačných procesov. Formovanie adaptívneho vzdelávacieho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení na príklade predškolského vzdelávacieho zariadenia Materská škola.

kurzová práca, pridané 14.02.2011


Rozvoj knižničnej vedy v Bielorusku. Koncepcia čitateľského záujmu, hodnotenie úlohy rodiny a školy v jej rozvoji u detí. Spôsoby, ako rozvíjať zručnosti v čítaní kníh. Práca knižníc na rozvíjaní čitateľského záujmu, jej hlavné smery a črty.

kurzová práca, pridané 23.10.2014


Vlastnosti vývoja malých detí. Hlavné úlohy diagnostiky a hodnotenia duševného vývoja detí predškolského veku. Test pri hodnotení čitateľských zručností. Diagnostika, výskum porúch čítania a písania a ich prevencia pomocou špeciálnej pedagogiky.

Funkčná negramotnosť je neschopnosť čítať, písať a počítať na úrovni potrebnej na splnenie základných každodenných úloh. Cenovo dostupné stredoškolské vzdelanie by malo poskytnúť tieto zručnosti každému – v praxi však až štvrtina dospelých vo vyspelých krajinách nerozumie tomu, čo je napísané na škatuľke od liekov kúpených v lekárni. “Teórie a prax” sa rozhodli na popularitu fenoménu reagovať odborným posudkom a pýtali sa vedcov z oblasti neurobiológie a sociológie na to, ako vzniká funkčná negramotnosť a či je dôsledkom celosvetového sprisahania marketérov alebo poklesu úrovne. inteligencie v dôsledku prenikania internetu do všetkých sfér ľudského života.

"Pred sto rokmi, pred príchodom týchto technológií, väčšina svetovej populácie nevedela čítať ani písať."

Jurij Shtyrov,

neurobiológ, profesor, prednosta. Magnetoencefalografické laboratórium Univerzity Aarhus (Dánsko); vedúci vedecký pracovník, vedúci Laboratórium Centra pre neuroekonómiu a kognitívny výskum, Vysoká škola ekonomická Národná výskumná univerzita

Zdá sa, že za funkčnou negramotnosťou nie je jediná fyziologická porucha. Môže sa vyskytnúť v dôsledku zrakových problémov a kognitívnych porúch. Poruchy porozumenia jazyka siahajú od základnej neschopnosti porozumieť kombináciám písmen až po problémy so syntaktickou alebo pragmatickou analýzou. Niekedy je text vnímaný nesprávne, pretože mozog jednoducho nedokáže zachytiť dostatok vizuálnych informácií na to, aby slovo vnímal. Častejšie však hovoria o porušovaní segmentácie – koherentnej analýzy textovej informácie – keď sa znemožní preklad vizuálneho kódu do fonologického. V tomto prípade vidíme text, ale mozog nedokáže preniesť informácie v ňom obsiahnuté na ďalšiu analýzu, aktivovať pamäťové stopy prečítaných slov atď.

Vo vedeckej literatúre sa osobitne vyzdvihuje dyslexia, ktorá sa považuje za klinický a psychologický problém a vyskytuje sa pomerne často: v závislosti od použitého diagnostického prístupu a vekovej skupiny sa s ňou stretáva až 15 – 20 % populácie. V 2-4% však môžu byť problémy dosť vážne. Pri dyslexii je narušený proces spracovania textu ako takého, hoci zvyšok mozgových systémov navonok pracuje viac-menej naplno, rozvíja sa inteligencia a ústna reč je normálna. Dyslexia sa považuje za vývojovú poruchu, ale môže sa vyskytnúť aj ako komorbidita s inými poruchami.

Dyslexia je určite často (ale nie vždy) príčinou funkčnej negramotnosti, hoci stupeň dyslexie môže byť rôzny: niektorí sa nikdy nenaučia čítať, zatiaľ čo iní (ak začnú včas študovať v špeciálnom programe) môžu dosiahnuť výrazný pokrok. Príčiny dyslexie ležia na neurobiologickej úrovni, ale špecifické mechanizmy tejto poruchy sú stále nejasné. Je zaujímavé, že ako často sa vyskytuje, závisí od toho, akým jazykom človek hovorí, číta a píše. Textové informácie v rôznych jazykoch mozog spracováva inak a niektoré pravopisné systémy sa spracúvajú ľahšie ako iné. Napríklad v ruštine sa písaný text viac-menej zhoduje so zvukmi hovoreného jazyka, ale francúzština, angličtina alebo dánčina sú oveľa zložitejšie, takže deti sa veľmi ťažko učia čítať. Výsledkom je, že v krajinách s takýmito jazykmi je počet ľudí s poruchami porozumenia textu vyšší. Na opačnom póle je napríklad fínsky jazyk, kde takmer každá hláska reči zodpovedá písmenu alebo dvojici písmen.

"Existuje takzvaný kritický vek na osvojenie si jazyka: už vo veku 6-7 rokov začína klesať plasticita nervového systému."

V niektorých prípadoch možno problémy s čítaním vysvetliť poruchami pozornosti. A niektorí sa jednoducho nenaučili čítať, pretože tomu nevenovali dostatok času. Za veľa z toho môže, samozrejme, internet a televízia. Ale ak jednoducho oberajú dieťa o čas a nemá čas naučiť sa čítať, písať a počítať, je potrebné hľadať lekárske vysvetlenie? Neodvažujem sa to povedať. Pred sto rokmi, pred príchodom týchto technológií, väčšina svetovej populácie nevedela ani čítať, ani písať. Koľko bolo vtedy funkčne negramotných ľudí a aký bol pomer príčin tohto stavu? Nie je to s určitosťou známe. Je známe len to, že dyslexia bola pozorovaná pred príchodom moderných informačných technológií - jej prvý vedecký popis bol urobený v 19. storočí. Aspoň časť poruchy je podmienená geneticky.

Zmeny, ktoré prináša moderné technológie, sú zmenami posledných desaťročí. Nenastávajú však samy od seba, ale v kontexte všeobecnej zmeny v živote ľudí. Nejde len o to, že viac pozeráme televíziu – menej čítame. Bez praxe akákoľvek zručnosť zmizne alebo sa nerozvinie. Myslím si, že televízia a internet majú nepriame účinky na čitateľskú kompetenciu, ale nepovedal by som, že sú škodlivé pre čitateľskú schopnosť ako takú. Ďalšou vecou je, že na internete nie je vždy plnohodnotná spätná väzba: tu píšu s chybami, používajú zjednodušený štýl a hovorovú slovnú zásobu. Nesprávne zjednodušené formuláre sa zaznamenávajú a už nie sú vnímané ako chyba.

Žiaľ, v našom prípade nie je obmedzený len čas v rámci dňa, ktorý možno venovať rozvoju gramotnosti, ale aj čas života. Existuje takzvaný kritický vek na osvojenie si jazyka: už vo veku 6-7 rokov začína klesať plasticita nervového systému, čo ovplyvňuje schopnosť rozvíjať kognitívne schopnosti - predovšetkým jazykové. Rovnako ako hovorený jazyk, aj čítanie je veľmi komplexná zručnosť: v podstate spájame celkom náhodnú náhodnú kombináciu čiar a kruhov so zvukmi, slovami a významom, spájame ich do viet a snažíme sa pochopiť celkový význam textu. Napriek zjavnej jednoduchosti tejto zručnosti si čítanie vyžaduje od mozgu veľké úsilie, koordinovanú prácu mnohých miliónov neurónov a neurónových sietí v rôznych oblastiach. Ak premeškáme moment, kedy je mozog najplastickejší, schopný vytvárať nové spojenia a stavať nové reprezentácie informácií, potom to bude v budúcnosti ťažšie. Preto, keď je dieťa zaneprázdnené kreslenými rozprávkami alebo počítačovými hrami namiesto kníh, pravdepodobne prichádza o príležitosť, ktorú bude neskôr ťažké alebo dokonca nemožné nahradiť.

„Negramotnosť zvyčajne pochádza z rodiny“

Vera Chudinová,

Podpredseda Ruskej asociácie čítania, podpredseda výskumného výboru „Sociológia detstva“ Ruskej spoločnosti sociológov, kandidát pedagogických vied

Funkčná negramotnosť – neschopnosť žiť v modernej spoločnosti – je v prvom rade neschopnosť dobre čítať, písať a počítať. Negramotnosť je pre spoločnosť dôležitá, pretože na to, aby ste sa mohli učiť a primerane sa prispôsobovať životu v meniacom sa svete (napríklad naučiť sa nové povolanie), musíte vedieť čítať. Časom sa k čítaniu, písaniu a aritmetike pridala aj digitálna gramotnosť: schopnosť pracovať na počítači a využívať informačné a kombinované siete. Toto sú teraz základné zručnosti. Samotný pojem – „funkčná negramotnosť“ – sa však neustále rozširuje. Život v modernej spoločnosti si už predsa vyžaduje ekonomickú, právnu a inú gramotnosť.

Chyby vo vyučovacom procese z hľadiska funkčnej negramotnosti nehrajú veľkú úlohu: problém je v systéme vzdelávania ako celku. Samozrejme, v školách sú učitelia, ktorých deti majú lepšie alebo horšie výsledky ako ostatní, ale to nie je otázka na nich. V niektorých krajinách – napríklad vo Fínsku – sú čitateľské zručnosti a schopnosti špeciálne upravené tak, aby školáci mohli opraviť svoje nedostatky a začať dobre čítať – a teda začať študovať. A pre zdravých dospelých má mnoho krajín špeciálne školiace programy na zlepšenie čitateľskej a počítačovej gramotnosti. Gramotní ľudia sú schopní kriticky myslieť a vyberať presnejšie a spoľahlivejšie informácie zo zdrojov rôzneho typu, negramotní ľudia nie.

Gramotní ľudia v Rusku s väčšou pravdepodobnosťou zostanú nezamestnaní

Oleg Podolský

Vedúci skupiny „Učebný dizajn a rozvoj kompetencií“ na Inštitúte vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite

V roku 2013 boli zverejnené výsledky prvej štúdie PIAAC (Programme for the International Assessment for Adult Competencies) o kľúčových kompetenciách dospelej populácie. Zúčastnili sa ho krajiny OECD (Organizácia pre hospodársku spoluprácu a rozvoj), ako aj partnerské krajiny vrátane Ruska. Medzinárodná správa z tejto štúdie podrobne skúma možné dôvody nízkej miery gramotnosti v rôznych krajinách. Najvyššie výsledky v čitateľskej gramotnosti sú pozorované v Japonsku, Belgicku, Fínsku a Holandsku. V týchto krajinách sú vo všeobecnosti úspechy dospelých podľa výsledkov výskumu vysoké a len málo ľudí má nízku úroveň funkčnej gramotnosti. Existuje hypotéza, že je to spôsobené vysokou kvalitou školského vzdelávania na jednej strane a vysokou úrovňou sociálnych záruk na strane druhej: veľa ľudí má prístup ku kvalitnému vzdelaniu. V týchto krajinách je úroveň gramotnosti človeka slabo spojená s úrovňou vzdelania jeho rodičov. Na druhej strane verejnosť bola skutočne trochu prekvapená, že v takých ekonomicky vyspelých krajinách, akými sú USA a Veľká Británia, sa ukázalo, že približne tretina celkovej skúmanej dospelej populácie má nízku úroveň funkčnej gramotnosti. Často ide o ľudí s nedostatočným vzdelaním a deti rodičov s nízkym vzdelaním. Pretože v skutočnosti nie každý má prístup ku kvalitnému vzdelaniu.

V Rusku bola zistená priemerná (v porovnaní s krajinami OECD) úroveň čitateľskej gramotnosti dospelých, pričom rozptyl výsledkov je malý: je málo ľudí s extrémne nízkou úrovňou gramotnosti, ale aj málo ľudí s vysokou. Ako napísal klasik, „všetci sme sa trochu naučili, niečo a nejako...“, a to zjavne stačí na preukázanie priemerných výsledkov.

Výsledky medzinárodnej štúdie neboli priamo zamerané na to, aby zistili, kto je múdrejší: či manažéri alebo ich podriadení, podarilo sa im však identifikovať niekoľko zaujímavých faktov. Výsledky ukazujú, že v Rusku sú manažéri gramotnejší ako robotníci a gramotnejší ako špecialisti s vyšším vzdelaním. Nie veľa, ale predsa. Takže môžeme pokojne spať: naši šéfovia sú ľudia, ktorí sú v istom zmysle „gramotní“. V iných krajinách (napríklad v Českej republike, v Spojenom kráľovstve) bola tendencia, že niektorí odborníci s vyšším vzdelaním sú stále gramotnejší ako manažéri. Ako vieme, dobrí špecialisti môžu zarobiť viac ako ich manažéri.

Gramotní ľudia v Rusku sú však nezamestnaní častejšie, ako je priemer OECD. Ale to je asi skôr otázka schopností trhu práce, ktorý by mal prilákať a využiť národný potenciál, zručnosti a kompetencie dospelej populácie správnym smerom.

"Ľudia s vyššou úrovňou čitateľskej gramotnosti sú úspešnejší pri riešení takzvaných problémov v prostrediach bohatých na technológie."

Najvyššiu úroveň kompetencie v Rusku dnes preukazujú ľudia vo veku 45-49 rokov, a ak hovoríme o výsledkoch štúdie, potom existuje celý rad možných dôvodov. Najjednoduchšie sú vlastnosti vzorky štúdie PIAAC. Je reprezentatívna pre krajinu ako celok, ale nebolo cieľom urobiť reprezentatívnu každú vekovú kohortu (napríklad každé päťročné obdobie od 16 do 65 rokov, aby sa potom mohli porovnávať ľudia rôzneho veku). Zároveň, vzhľadom na to, že tento obraz je typický len pre našu krajinu a napríklad aj pre Slovensko (v iných krajinách bola najvyššia úroveň kompetencií pozorovaná v priemere u ľudí vo veku 30-35 rokov), existuje predpoklad že ľudia, ktorí v tom čase Výskumníci mali 45-49 rokov a získali vzdelanie najvyššej kvality počas sovietskych rokov. Ale opäť, táto hypotéza si vyžaduje vážne testovanie.

Samozrejme, existujú spôsoby, ako znížiť úroveň funkčnej negramotnosti. Mnohé krajiny majú programy na zlepšenie gramotnosti dospelých: rôzne programy ďalšieho vzdelávania a rozvoja, kurzy odbornej prípravy pre pokročilých. Mnohé z nich sú postavené neformálnym spôsobom. Celé systémy na udržanie požadovanej úrovne gramotnosti dospelých fungujúce v Kanade, Veľkej Británii a ďalších krajinách, kde sa týmto otázkam venuje náležitá pozornosť, už preukázali svoju účinnosť.

Na otázku, či má nadmerné vystavovanie sa počítaču a televízii vplyv na formovanie nízkych čitateľských a matematických kompetencií, nie je možné jednoznačne odpovedať. Rozsiahle štúdie gramotnosti dospelých sa neuskutočnili, keď ľudia ešte nemali doma televízory a ešte menej počítače. Okrem toho je dôležité pochopiť, čo znamená „nadmerná vášeň pre počítače“ - ak hovoríme o používaní počítača na riešenie profesionálnych problémov, potom je situácia skôr opačná: dnes sa v zásade nezaobídete bez určitej úrovne. čitateľskej a matematickej gramotnosti a na prácu s nimi sú kľúčové pre počítač. Štúdia zistila podobnú súvislosť: ľudia s vyššou úrovňou čitateľskej gramotnosti sú úspešnejší pri riešení takzvaných problémov v technologicky bohatom prostredí. Ak hovoríme o tom, ako na čitateľskú gramotnosť vplýva nadmerné sledovanie televízie, používanie internetu a počítačových hier, potom je ťažké vyvodiť nejaké komplexné závery. Má zmysel vykonať samostatnú štúdiu a zistiť, ako napríklad to, koľko času denne dospelý hrá online hry alebo sleduje komediálne seriály, súvisí s čitateľskou gramotnosťou. Potom bude možné na túto otázku odpovedať presnejšie.

Podľa svetových štatistík len pol percenta ľudí na zemi nevie čítať a písať. Zdalo by sa, že nad negramotnosťou bolo vybojované úplné a sebavedomé víťazstvo. Vedci však bijú na poplach: podľa rôznych štúdií je funkčne negramotných 25 až 50 percent svetovej populácie!

Dôležité vedieť! Podľa výsledkov štúdie uskutočnenej v roku 2003 Medzinárodným inštitútom čítania sa Rusko umiestnilo na 32. mieste zo 40 možných z hľadiska kvality funkčnej gramotnosti a čítania.

Len každý tretí absolvent ruštiny je schopný porozumieť obsahu vedeckých a literárnych textov.

Čo je funkčná negramotnosť

Funkčne negramotný človek vie čítať a písať, ale prakticky nerozumie významu toho, čo čítal. Má problémy s čítaním a vypĺňaním dokumentov, nerozumie tomu, čo je napísané v návode na liek alebo domáci elektrospotrebič.

Okrem toho trpia aj rečové schopnosti takéhoto človeka: výroky iných ľudí takmer nevníma alebo im skreslene rozumie a má tiež ťažkosti s vyjadrovaním vlastných myšlienok.

Ako zistiť funkčnú negramotnosť u dieťaťa

Samozrejme, nemali by ste robiť unáhlené závery, ale ak u svojho študenta spozorujete nasledujúce „príznaky“, mali by ste vyhľadať radu od neuropsychológa alebo logopéda:

• nerád číta;
• sťažuje sa na nepohodlie, bolesti hlavy alebo očí, ktoré sa vyskytujú pri každom čítaní;
• požiada vás alebo niekoho iného, ​​aby ste vysvetlili, čo čítali;
• pohybuje perami pri čítaní alebo hovorí text, ktorý číta nahlas;
• všetkými prostriedkami sa vyhýba zložitým duševným úlohám;
• nedokáže dodržiavať ani jednoduché pokyny;
• zažíva agresiu voči tým, ktorí ho „nakladajú“ ťažkými úlohami.

Odkiaľ pochádza funkčná negramotnosť?

Výskumníci spájajú zvýšený počet funkčne negramotných ľudí s rozvojom toku informácií. Neexistujú žiadne priame vedecké dôkazy o tom, že televízia a internet vedú k funkčnej negramotnosti, no zároveň nemožno poprieť, že medzi tými, ktorí trávia 24 hodín pred televíznou obrazovkou alebo na sociálnych sieťach, je veľká väčšina funkčne negramotných. .

Najviac ohrozené sú deti, ktorých rodičia radšej dajú svojmu dieťaťu smartfón alebo tablet, ako by čítali knihu.

Psychológovia sú presvedčení, že v moderných podmienkach je nevyhnutné obmedziť sledovanie televíznych relácií, počítačových hier, navštevovanie sociálnych sietí a fór na minimum. Dieťa, ktoré sa do desiatich rokov nenaučilo porozumieť čítanému, sa už považuje za funkčne negramotné. A čím je starší, tým je ťažšie sa s problémom vyrovnať.

Ako predchádzať funkčnej negramotnosti

• Zapojte svoje dieťa do reálneho života, minimalizujte používanie pomôcok alebo ich úplne opustite, najmä v ranom detstve.
• Trénujte pamäť svojho dieťaťa (naučte sa básničky, jazykolamy, pesničky atď.)
• Čítajte svojmu dieťaťu nahlas, aj keď už vie čítať. Dajte prednosť knihám, ktoré sú pre neho zaujímavé.
• Diskutujte o tom, čo čítate, zdieľajte svoje dojmy, pýtajte sa na text, ktorý čítate, a nezabudnite odpovedať na otázky svojho dieťaťa.

Čo robiť, ak už problém nastal

Nezúfajte, ak u svojho dieťaťa spozorujete známky funkčnej negramotnosti. Denné cvičenia zamerané na riešenie tohto problému môžu poskytnúť dobré výsledky.

Na vyriešenie problému by ste mali najskôr naučiť svoje dieťa pracovať s textom:

• požiadajte ho, aby pri čítaní nevyslovoval text;
• zoznámiť ho s rôznymi druhmi čítania: úvodným, vzdelávacím, prehliadacím;
• naučte svoje dieťa rozdeliť text na časti podľa významu;
• dobrým tréningom je prekladať informácie z textovej formy do tabuľky a naopak;
• práca na rozšírení periférneho videnia: dieťa by malo mať vo svojom zornom poli niekoľko riadkov textu, nielen jeden;
• Naučte svoje dieťa hľadať odpovede na určité otázky v texte. Samozrejme, funkčná negramotnosť nie je rozsudkom smrti a aj tie najbeznádejnejšie prípady sa dajú napraviť.

Hlavná vec je, že človek má veľkú túžbu vyrovnať sa s problémami a potom je všetko možné!