Formy vedenia modernej vyučovacej hodiny. Téma pedagogickej rady: „Rôzne formy vedenia triednických hodín
ŠTÁTNY ŠPECIÁL (OPRAVNÉ)
VZDELÁVACÍ AUTONÓMNY INŠTITÚCIA ŠPECIÁLNE (NÁPRAVNÉ) VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE
INTERNÁT č.10 BELOGORSK
Typy a formy triednych hodín
Správa pre metodické združenie vychovávateľov a triednych učiteľov „Rodnik“
E.Yu Govyzha, učiteľ
Belogorsk, 2014
Triednická hodina je jednou z hlavných foriem vzdelávania v škole, v ktorej sa školáci pod vedením učiteľa zapájajú do špeciálne organizovaných aktivít, ktoré prispievajú k formovaniu systému vzťahov k okolitému svetu.
Hodina v triede plní tieto funkcie:
1) vzdelávací – umožňuje rozšíriť okruh vedomostí žiakov, ktorý nie je premietnutý do učebných osnov. Tieto poznatky môžu obsahovať informácie o udalostiach, ktoré sa odohrávajú v krajine a v zahraničí. Predmetom diskusie môže byť akýkoľvek jav alebo udalosť.
2) orientácia - prispieva k formovaniu postoja k okolitému svetu, rozvoju hierarchie materiálnych a duchovných hodnôt. Pomáha hodnotiť javy vyskytujúce sa v živote.Tieto dve funkcie spolu úzko súvisia, keďže študentov nemožno naučiť hodnotiť javy, ktoré nepoznajú.
3) príručka – určená na preloženie diskusie o konkrétnom fenoméne do rámca reálnej skúsenosti študentov.
4) formatívne – rozvíja u žiakov zručnosti myslenia a hodnotenia svojich činov a samých seba, schopnosti viesť dialóg a konštruovať vyhlásenia, obhajovať svoje názory.
Typy tried:
Hodina mravnej triedy
Ciele:
1. Vzdelávanie študentov s cieľom rozvíjať ich vlastné morálne názory, úsudky a hodnotenia
2. Štúdium, pochopenie a analýza morálnej skúsenosti generácií
3. Kritická reflexia a analýza vlastných morálnych činov, činov rovesníkov a spolužiakov
4. Rozvoj morálnych osobnostných kvalít (láskavosť, túžba pomáhať ľuďom, schopnosť priznať si chyby, brániť svoj pohľad a rešpektovať pohľad druhých)
Intelektuálna a výchovná triedna hodina
Ciele:
1. Rozvíjať kognitívny záujem žiakov
2. Rozvíjať schopnosť realizovať svoje individuálne schopnosti, túžbu po sebazdokonaľovaní
Hodina tematickej triedy
Ciele:
Rozvíjajte obzory študentov
Prispievať k duchovnému rozvoju žiakov, formovaniu ich záujmov a duchovných potrieb
Hodina informačnej triedy
Ciele:
Formovanie zapojenia študentov do diania a javov spoločensko-politického života ich krajiny, ich mesta, regiónu
Aplikácia vedomostí získaných na hodinách dejepisu a občianskej náuky
Formovanie vášho postoja k tomu, čo sa deje
Rozvoj výskumných zručností
Triedny učiteľ volí obsah a formu vyučovacej hodiny na základe:
Vek a psychologické charakteristiky školákov
Ciele a zámery, ktoré si stanoví
Morálne predstavy, záujmy, potreby žiakov
Formy triednych hodín:
Konverzácia (estetická, morálna)
Spor
Stretnutia so zaujímavými ľuďmi
Kvízy z rôznych oblastí vedomostí
Diskusie
KVN
Interaktívne hry
Cestovateľské hry
Školenia
Pri príprave a realizácii vzdelávacích aktivít je potrebné zamerať sa na nasledujúci systém akcií:
Definujte tému, formulujte cieľ
Urobte si plán (scenár)
K téme vyberte vhodný materiál, vizuálne pomôcky, hudbu atď
Dajte študentom úlohy na predbežnú prípravu (ak je to uvedené v pláne)
Určte, do akej miery je vhodné, aby sa na vyučovacej hodine zúčastnili ďalší učitelia alebo rodičia
Nové formy triednych hodín:
Triedna hodina - abecedne (Učiteľ pomenuje písmeno a spýta sa, aká téma hodiny na tomto liste deti zaujíma)
Triedna hodina - hra „Zjavenie“ (môže byť použitá ako hra v triede na duchovné a morálne témy)
Nech každý povie o svojom priateľovi z triedy „iba dobré správy“ - čo je na tejto osobe pozoruhodné, čo urobil, komu pomohol, aké sú jeho záujmy, jeho neuveriteľné činy, zvyky, vášne. Stačí splniť jednu podmienku. Pri rozprávaní príbehu nemôžete povedať meno a priezvisko tejto osoby. Je dobré, ak deti hádajú, o kom je reč, a tiež je dobré, že počas príbehu žiaci dobrovoľne či nedobrovoľne vyjadrujú svoje hodnoty, názory na ľudí a záujmy.
Hodina triedy „Poštová schránka“
Do škatule so štrbinou študenti ukladajú otázky vytlačené alebo napísané akýmkoľvek spôsobom tak, aby v prípade želania autora poznámky mohol zostať inkognito. Triedny učiteľ odpovedá na otázky, na ktoré môže odpovedať, ale ak si otázky vyžadujú špeciálnu prípravu a odpovede na ne sú pre žiakov veľmi dôležité, je možné uskutočniť druhú vyučovaciu hodinu nasledujúci deň.
Hodina rozhovoru jeden na jedného
Hodina rozhovorov od srdca k srdcu alebo hodina tajnej prípravy na nejakú udalosť, o ktorej by každý nemal vedieť.
Vyučovacia hodina „Otázka na otázku“
Trieda je rozdelená do 2-3 tímov, do poroty sú vybraní 3 ľudia. Každý tím položí druhému tímu otázku na vopred vyhlásenú tému, krása otázky a originalita, presnosť, obraznosť, vtipnosť odpovede porota hodnotí na 5-bodovej škále.
Téma: "Dlžím svojim rodičom?"
Možné otázky:
Ak rodičia neustále strácajú nervy, kričia, obviňujú - čo sa s nimi stane a dá sa to odpustiť?
Čo kúpite svojim rodičom za prvú výplatu?
Ako by ste vychovávali svoje deti, keby ste ich mali?
Najúžasnejšie vlastnosti vašich rodičov.
Hodina záhad
V atmosfére úplného tajomstva, aby to nevedela ani jedna myš alebo mucha, sa trieda pripravuje na nejakú udalosť. Môže to byť koncert na výročie obľúbeného učiteľa alebo na nejaký školský sviatok; príprava vystúpenia, amatérskeho darčeka, novín alebo na súťaž.
Tolerantné hodiny v triede
"Aj tak si skvelý..."
Účastníci sa spárujú. Prvý osloví partnera vetou: „Nemajú ma radi, pretože...“ Druhý musí po vypočutí odpovedať slovami: „Aj tak ti to ide skvele, lebo...“ Potom si účastníci vymenia úlohy.
"Postav sa v koži niekoho iného"
1. Účastníci sú požiadaní, aby premýšľali a odpovedali na otázku:
- Aký by bol váš život, keby ste boli: myš chytená v pasci na myši a nevie, ako sa dostať von; tínedžer, ktorý nie je prijatý svojimi rovesníkmi do hry; človek uviaznutý na pustom ostrove?
2. Účastníci sú vyzvaní, aby si vybrali jednu z týchto postáv, pokúsili sa zahrať rolu, cítiť sa na jej mieste a opísať svoje pocity a stav.
3. Účastníci sú vyzvaní, aby si predstavili seba: trpaslíka medzi ľuďmi; muž medzi liliputánmi; novonarodené dieťa; veľmi starý muž; slepý; hluchý.
4. Účastníci musia stvárniť jednu z postáv a opísať svoje pocity a stav.
5. Účastníci by mali hovoriť o pocitoch, ktoré zažili pri sledovaní odohraných scén.
Bibliografia
Boguslavskaya I.G. Všetko pre zástupcu riaditeľa pre pedagogickú prácu / kurz prednášok - Kazaň, 2007.
Triedny učiteľ. Hlavné oblasti činnosti - M.: Verbum - M, 2001
Majstrovský kurz pre zástupcov riaditeľa škôl o pedagogickej práci: Organizácia a plánovanie práce; Zo skúseností školy vo Voroneži/Auth.-comp. T.M. Kumitskaya, O.E. Zhirenko M.: 5 pre vedomosti, 2007.
Savina L.M., Siverina O.A. Netradičné formy výchovno-vzdelávacej práce v škole - Volgograd: Vydavateľstvo Panorama, 2006.
Formy výchovnej práce triedneho učiteľa./ Ed. L.V. komp. G.S. Semenov - M.: Školská tlač, 2006.
Existuje obrovské množstvo foriem mimoškolskej práce. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia.
Formy mimoškolskej práce sú podmienky, v ktorých sa realizuje jej náplň. V pedagogickej vede a praxi je najčastejšie delenie foriem mimoškolskej práce: individuálna, kruhová, hromadná.
Samostatná práca je samostatná činnosť jednotlivých žiakov zameraná na sebavzdelávanie. To umožňuje každému nájsť svoje miesto v spoločnej veci. Táto aktivita vyžaduje, aby pedagógovia poznali individuálne charakteristiky študentov prostredníctvom rozhovorov, dotazníkov a študovaním ich záujmov.
Mimoškolská krúžková práca pomáha identifikovať a rozvíjať záujmy a tvorivé schopnosti v určitej oblasti vedy, úžitkovej tvorivosti, umenia alebo športu. Najobľúbenejšou formou sú tu záujmové krúžky a športové oddiely (predmetové, technické, športové, umelecké). Kluby organizujú rôzne typy tried: diskusia o literárnych dielach, exkurzie, výroba remesiel. Správa o činnosti krúžku za rok prebieha formou výstavy, prehliadky alebo festivalu detskej tvorivosti.
Formy hromadnej práce patria v škole k najrozšírenejším. Sú navrhnuté tak, aby súčasne oslovili mnohých študentov, vyznačujú sa farebnosťou, vážnosťou, jasom a veľkým emocionálnym vplyvom na deti. Hromadná práca obsahuje veľké príležitosti na aktivizáciu študentov. Takže súťaž, súťaž, hra si vyžaduje priamu aktivitu všetkých. Pri vedení rozhovorov, večerov a matiné vystupuje len časť školákov ako organizátori a účinkujúci. Pri činnostiach, ako je návšteva predstavení alebo stretávanie sa so zaujímavými ľuďmi, sa všetci účastníci stávajú divákmi. Empatia, ktorá vzniká z účasti na spoločnej veci, slúži ako dôležitý prostriedok jednoty tímu. Tradičnou formou hromadnej práce sú školské prázdniny. Venujú sa kalendárnym dátumom, výročiam spisovateľov a osobností kultúry. Počas školského roka je možné usporiadať 4 – 5 prázdnin. Rozširujú vám obzory a vyvolávajú pocit zapojenia sa do života krajiny. Široko používané sú súťaže a prehliadky. Stimulujú aktivitu detí a rozvíjajú iniciatívu. V súvislosti so súťažami sa zvyčajne organizujú výstavy, ktoré odrážajú kreativitu školákov: kresby, eseje, remeslá.
Recenzie sú najbežnejšou súťažnou formou hromadnej práce. Ich úlohou je sumarizovať a šíriť najlepšie skúsenosti, posilňovať aktivity kariérového poradenstva, organizovať krúžky, kluby a podporovať túžbu po spoločnom hľadaní.
Formou hromadnej práce s deťmi je triednická hodina. Uskutočňuje sa v stanovenom čase a je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít. Akákoľvek forma mimoškolskej práce by mala byť naplnená užitočným obsahom. Charakteristickým znakom mimoškolskej práce je, že najplnšie realizuje princíp vzájomného učenia sa, kedy starší skúsenejší žiaci odovzdávajú svoje skúsenosti mladším. Ide o jeden z efektívnych spôsobov realizácie vzdelávacích funkcií tímu.
Existujú aj formy individuálnej mimoškolskej práce. V individuálnej mimoškolskej výchovnej práci sa všeobecný cieľ - zabezpečenie pedagogických podmienok pre plnohodnotný rozvoj jednotlivca - dosahuje prostredníctvom formovania aspektov jeho osobnosti, individuálneho potenciálu. Podstata individuálnej práce spočíva v socializácii dieťaťa, formovaní jeho potreby sebazdokonaľovania a sebavzdelávania. Efektívnosť individuálnej práce závisí nielen od presného výberu formy v súlade s cieľom, ale aj od začlenenia dieťaťa do toho či onoho druhu činnosti. V skutočnosti nie je až taká nezvyčajná situácia, keď sa individuálna práca zníži na hlásenie, poznámky a pokarhania. Individuálna práca s dieťaťom si vyžaduje, aby bol učiteľ pozorný, taktný, opatrný („Neubližuj!“) a premýšľavý. Základnou podmienkou jej účinnosti je nadviazanie kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom, ktorého dosiahnutie je možné pri splnení nasledujúcich podmienok:
1. Úplné prijatie dieťaťa, teda jeho pocitov, skúseností, túžob. Pokiaľ ide o intenzitu ich prežívania, pocity detí nie sú horšie ako u dospelých, navyše v dôsledku vlastností súvisiacich s vekom – impulzívnosť, nedostatok osobných skúseností, slabá vôľa, prevaha citov nad rozumom – sa zážitky dieťaťa stávajú; obzvlášť akútne a majú veľký vplyv na jeho budúci osud. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ ukázal, že dieťaťu rozumie a akceptuje ho. To vôbec neznamená, že učiteľ zdieľa činy a činy dieťaťa. Prijať neznamená súhlasiť. 2. Sloboda voľby. Učiteľ by nemal dosahovať určitý výsledok hákom alebo úskokom. Učiteľ by nemal nútiť dieťa, aby si niečo priznalo. Všetok tlak je eliminovaný. Je dobré, aby si učiteľ zapamätal, že dieťa má plné právo urobiť vlastné rozhodnutie, aj keď je z pohľadu učiteľa neúspešné. Úlohou učiteľa nie je prinútiť dieťa prijať rozhodnutie navrhnuté učiteľom, ale vytvoriť všetky podmienky pre správnu voľbu. Učiteľ, ktorý myslí v prvom rade na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, chce mu porozumieť, predpokladá, že dieťa má právo samostatne sa rozhodnúť, má oveľa väčšiu šancu uspieť ako učiteľ, ktorý sa zaoberá len okamžitý výsledok a vonkajšia pohoda.
3. Pochopenie vnútorného stavu dieťaťa si vyžaduje, aby učiteľ bol schopný čítať neverbálne informácie, ktoré dieťa posiela. Tu je nebezpečenstvo pripisovať dieťaťu tie negatívne vlastnosti, ktoré v ňom učiteľ chce vidieť, ale ktoré nie sú vlastné dieťaťu, ale samotnému učiteľovi. Táto vlastnosť človeka sa nazýva projekcia. Na prekonanie projekcie by mal učiteľ rozvíjať také schopnosti ako empatia – schopnosť porozumieť vnútornému svetu druhého človeka, kongruencia – schopnosť byť sám sebou, benevolencia a úprimnosť. Nedodržiavanie týchto podmienok vedie k vzniku psychických bariér v komunikácii medzi učiteľom a dieťaťom.
4. Schopnosť počuť je fyziologický akt, pri ktorom dochádza k mimovoľnému vnímaniu zvukov. Počúvanie je vôľový akt, ktorý vyžaduje od človeka určité vôľové úsilie. Od chápajúceho poslucháča sa vyžaduje, aby: 1) demonštroval rozprávačovi celým svojím zjavom, že ho pozorne počúva a snaží sa mu porozumieť; 2) neprerušujte poznámkami a príbehmi o sebe; 3) nedávajte hodnotenia; 4) nahradiť hodnotové úsudky neverbálnymi a verbálnymi reflexiami pocitov rozprávača, t. j. mimika, gestá a iné prostriedky neverbálnej komunikácie sprostredkúvajú pocity prežívané rozprávačom, akoby slúžili ako zrkadlo jeho pocitov; 5) neposkytujte rady, ak nie sú potrebné. Reflexné počúvanie je nevyhnutné pri diskusii o výrobných problémoch alebo v kontroverzných situáciách, pretože predchádza konfliktom a nedorozumeniam medzi ľuďmi, t.j. keď je prvoradý obsah samotného rozhovoru, a nie jeho kontext, keď je potrebné zistiť názory účastníkov rozhovoru, spoločne o niečom rozhodnúť, na niečom sa dohodnúť.
V individuálnej výchovnej mimoškolskej práci je popri plánovanej zložke aj spontánna zložka, takzvané pedagogické situácie, ktoré sú indikátorom úrovne pedagogickej profesionality.
Pri výbere formy mimoškolskej práce by ste mali zhodnotiť jej vzdelávací význam z hľadiska jej cieľov, úloh a funkcií.
Organizáciu mimoškolskej výchovnej práce možno využiť na individuálnu aj hromadnú prácu.
1. Štúdium a stanovenie vzdelávacích cieľov. Táto etapa je zameraná na štúdium charakteristík školákov a zamestnancov triedy pre efektívne výchovné pôsobenie a identifikáciu najdôležitejších výchovných úloh pre aktuálnu situáciu v triede. Účelom etapy je objektívne hodnotenie pedagogickej reality, ktoré spočíva v určovaní jej kladných stránok (najlepšie v dieťati, kolektíve) a čo potrebuje úpravu, formovanie a výber najdôležitejších úloh. Štúdium sa uskutočňuje pomocou už známych metód pedagogického výskumu, medzi ktorými je v tejto fáze popredné pozorovanie. Pozorovaním učiteľ zbiera informácie o dieťati a kolektíve. Informatívnou metódou je rozhovor nielen s dieťaťom a triedou, ale aj s rodičmi a učiteľmi pracujúcimi v triede; Zvlášť dôležitý je rozhovor so školským psychológom, ktorý nielen rozšíri porozumenie učiteľa, ale poskytne aj odborné odporúčania. V individuálnej práci má veľký význam štúdium produktov činnosti dieťaťa: kresby, remeslá, básne, príbehy. Pri štúdiu skupiny je informatívna metóda sociometrie, pomocou ktorej učiteľ spoznáva najobľúbenejšie a neobľúbené deti, prítomnosť malých skupín a charakter vzťahov medzi nimi.
2. Modelovanie nadchádzajúcej mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce spočíva v tom, že učiteľ si vo svojej fantázii vytvorí obraz určitej formy. V tomto prípade by sa mal ako návod použiť cieľ, všeobecné úlohy a funkcie mimoškolskej práce. V súlade s účelom, cieľmi, prioritnými funkciami mimoškolskej práce a výsledkami štúdia sa vyberá konkrétny obsah, formy, metódy a prostriedky.
3. Praktická realizácia modelu je zameraná na realizáciu plánovanej výchovno-vzdelávacej práce v reálnom pedagogickom procese.
4. Analýza vykonanej práce je zameraná na porovnanie modelu s reálnou implementáciou, identifikáciu úspešných a problematických problémov, ich príčin a dôsledkov. Veľmi dôležitý je prvok stanovenia úlohy pre ďalšiu výchovnú prácu. Táto etapa je veľmi dôležitá pre úpravu vzdelávacích úloh, obsahu, foriem a plánovanie ďalších mimoškolských aktivít.
Individuálne a hromadné formy mimoškolskej výchovnej práce budú vo svojom výchovnom vplyve na deti efektívnejšie, ak sa na ich organizácii a realizácii budú priamo podieľať rodičia.
V triede. Táto forma sa vyznačuje flexibilitou. S jeho pomocou môžete aktívne pôsobiť na deti a snažiť sa rozvíjať ich pozitívne vlastnosti.
Ciele triednej hodiny
Osobitosti výberu formy vedenia triednických hodín sú určené cieľmi, ktoré by si mal každý učiteľ stanoviť pri komunikácii s deťmi. V prvom rade je potrebné zostaviť kolektív, v ktorom sa bude každý študent cítiť príjemne. Je veľmi dôležité vytvoriť prostredie, v ktorom budú mať študenti možnosť prejaviť svoju individualitu a realizovať svoje tvorivé schopnosti.
Okrem toho je trieda nevyhnutná na vytvorenie hodnotového systému dieťaťa a vytvorenie emocionálne citlivej sféry jeho života. Je to vynikajúca príležitosť získať aplikované vedomosti a dozvedieť sa viac o prírode a spoločnosti.
Vlastnosti hodín v triede na základnej škole
Pri výbere formy vedenia vyučovacích hodín na základnej škole je potrebné brať do úvahy psychologické vlastnosti detí, skutočnosť, že sú stále slabo sústredené. Preto je dôležité často meniť typy aktivít a meniť ich záujem. Počas výchovnej práce musíte tiež aktívne využívať jasnosť, intrigovať deti a zaviesť prvok prekvapenia. Rodičia sa môžu zapojiť do prípravy triednych podujatí.
Základné formy vedenia triednických hodín na základnej škole
Najjednoduchší spôsob organizácie komunikácie s triedou je formou kvízu. To prispeje k rozvoju kognitívnych schopností detí. Počas kvízu môžete využiť hádanky, drobné úlohy, zaujímavé otázky, krížovky, reprodukcie obrazov. To všetko rozšíri deťom obzory. Najaktívnejších účastníkov akcie treba odmeniť aspoň drobnými cenami (môžete si ich vyrobiť domáce).
Tiež formy vedenia hodín v triede v škole zahŕňajú rozhovor. Nemusí to byť komunikácia medzi učiteľom a deťmi. Stredoškoláci sa môžu zapojiť do komunikačného procesu. Dospelí školáci môžu deťom povedať o správnom dennom režime a vzorcoch správania v škole. Dobrým nápadom je pozvať ako hostí veteránov, hasičov alebo jednoducho dôstojných občanov, ktorí budú vzorom.
V očakávaní akýchkoľvek zaujímavých dátumov môžete zorganizovať celé sviatky. V tomto prípade by sa do práce mali zapojiť všetci žiaci v triede. Každý môže nejakým spôsobom prispieť k tomu, aby podujatie skončilo dobre. Učiteľ by nemal niesť všetky prípravné práce. Jeho úlohou je byť mentorom a organizátorom. Musí pomôcť deťom ukázať svoj talent. Vďaka tomu budú školáci na tento sviatok ešte dlho spomínať.
Pohodové hodiny v 5. ročníku
5. ročník sú už vyspelejšie a svedomitejšie deti, ktoré však ešte nestratili zvedavosť. Kvalitné vyučovacie hodiny v tomto období prispievajú k formovaniu kolektívu a pomáhajú uľahčiť adaptáciu študentov, ktorí opúšťajú svoju komfortnú zónu a začínajú spolupracovať s rôznymi učiteľmi.
Moderné formy dirigovania sú svojou povahou kreatívne. Môžu to byť divadelné predstavenia, festivaly, sviatky. Okrem toho sú možné herné formy práce. Deti v tomto veku sú veľmi vnímavé na hru. Sú pripravení ukázať nadšenie. Školáci sa snažia byť vo všetkom najlepší a túto príležitosť je možné realizovať prostredníctvom hier. Zábava môže byť rôzneho druhu. Napríklad v 5. ročníku môžete zorganizovať mozgový krúžok alebo „Pole zázrakov“.
Diskusné formy triednických hodín
Na strednej škole je možné využiť akúkoľvek formu vyučovania v triede vrátane diskusie. Môže ísť napríklad o spor. Táto forma vzdelávacej aktivity zahŕňa otvorenú, živú debatu o nejakej vážnej téme, na ktorú sa dá pozerať z rôznych uhlov pohľadu. Používanie sporu je nevyhnutné pre rozvoj dialektického myslenia u detí. Aj na strednej škole sa môžete uchýliť k diskusii, v ktorej bude každý študent obhajovať svoj názor. Dá sa to dosiahnuť predložením presvedčivých argumentov.
Takéto formy vedenia hodín v triede, ako sú konferencie, si vyžadujú serióznejšiu prípravu. V podstate ide o stretnutie na prediskutovanie problému. Všetci účastníci konferencie musia byť pripravení, preto musíte študentom vopred rozdať úlohy a sledovať ich dokončenie podľa času vyučovania. To isté platí pre okrúhly stôl. Týka sa to aj diskusných foriem, iba účastníci môžu hovoriť len v určitom poradí.
Informačná hodina - môžete zorganizovať výmenu noviniek. Učiteľ vopred inštruuje všetkých žiakov, aby pripravili zaujímavé novinky na konkrétnu tému: vedecké úspechy, vesmír, ochrana prírody, zdravie, umenie atď.
Obývacia izba je príležitosťou na stretnutie so zaujímavými ľuďmi. Zoznámte sa s miestnou elitou alebo jednoducho predstaviteľmi rôznych profesií. Je to dôležité pre rozvoj obzorov detí a kvalitné kariérové poradenstvo.
Súťažné formy vedenia triednických hodín
Táto kategória zahŕňa akékoľvek podujatie, ktoré zahŕňa súťaž. Môžu to byť súťaže, kvízy, prehliadky, prezentácie. Ďalšou formou, ktorú študenti milujú, je KVN! Takáto udalosť vám umožní zmierniť atmosféru v triede, dať deťom príležitosť žartovať a ukázať svoje humorné nadanie.
Kreatívne cool hodiny
Nie sú to ani zďaleka nové formy vedenia vyučovacej hodiny, no nestrácajú na aktuálnosti. Deti ich milujú, pretože môžu naplno realizovať svoj talent.
Festival je miestom, kde môžete predviesť svoje úspechy v oblasti amatérskych vystúpení. Táto forma interakcie pomôže každému dieťaťu ukázať svoju individualitu a prebudí školákov k umeniu. Mimochodom, festivaly môžu byť nielen hudobné, ale aj divadelné.
Výstavy umožňujú demonštrovať výsledky aktivít, ktoré väčšinou zostávajú mimo zorného poľa pedagógov. Môžu to byť vyšívané alebo pletené predmety, rôzne remeslá, predmety zozbierané v dôsledku turistických výletov a výletov za miestnou históriou.
Koncerty zahŕňajú predvádzanie hudobných diel pred publikom, recitáciu poézie a mnohé ďalšie. Môžu byť tematické alebo spravodajské.
Rôzne skvelé hodinky
V článku sú uvedené iba hlavné formy vedenia hodín v triede. V skutočnosti je ich oveľa viac. Okrem toho má každý učiteľ možnosť kombinovať prvky rôznych foriem alebo vytvárať nové. V tomto prípade je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí, ich tvorivý potenciál, tímovú súdržnosť. Je veľmi dôležité nepremeniť triedu na nudnú udalosť, po ktorej deti nebudú mať žiadne pozitívne emócie. Žiaci by nemali cítiť tlak zo strany učiteľa. Aby to bolo možné, hodiny v triede by mali byť jasné a zaujímavé.
Školáci možno časom zabudnú na hodiny, no skvelý čas strávený s triednou učiteľkou a spolužiakmi by im mal ostať v pamäti navždy. Dobrý mentor musí vedieť spestriť život svojim zverencom pomocou nevšedných udalostí. Len treba šetriť námahu a mať dostatok lásky k školákom. Správne zorganizovaná trieda umožní deťom odhaliť ich talent a dá učiteľke možnosť realizovať sa.
Triedna hodina ako forma organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
Triedna hodina– jedna z dôležitých foriem organizácie výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi. Je súčasťou školského rozvrhu a koná sa každý týždeň v určitý deň. Hodina triedy má zvyčajne formu prednášky, rozhovoru alebo debaty, ale môže zahŕňať aj prvky kvízu, súťaže, hry a iných foriem vzdelávacej práce.
Hodina triedy - Ide o formu frontálnej výchovno-vzdelávacej práce flexibilnej v zložení a štruktúre, čo je špeciálne organizovaná komunikácia medzi triednym učiteľom a žiakmi triedy v mimoškolských hodinách s cieľom uľahčiť formovanie triedneho kolektívu a rozvoj jeho členov.
V procese prípravy a vedenia triednických hodín je možné riešiť nasledovné pedagogické úlohy:
1. Obohacovanie vedomia žiakov o poznatky o prírode, spoločnosti, technike, človeku.
2. Formovanie mentálnych a praktických zručností u detí.
3. Rozvoj emocionálno-senzitívnej sféry a hodnotovo-sémantického jadra osobnosti dieťaťa.
4. Podpora formovania a prejavovania subjektivity a individuality žiaka, jeho tvorivých schopností.
5. Formovanie triedneho kolektívu ako priaznivého prostredia pre rozvoj a život školákov.
Triedna hodina robí nasledovné vzdelávacie funkcie:
- Vzdelávacia funkcia - rozširuje okruh vedomostí študentov v oblasti etiky, estetiky, psychológie, fyziky, matematiky, literárnej kritiky a iných vied. Predmetom triednickej hodiny môžu byť poznatky z oblasti techniky, národného hospodárstva, ako aj informácie o udalostiach odohrávajúcich sa v obci, meste, krajine, svete, t.j. predmetom úvah sa môže stať akýkoľvek fenomén spoločenského života.
Vzorové témy: „Ako sa objavila etiketa“, „Naša ústava“, „Problémy modernej spoločnosti“ atď.
- Orientačná funkcia - spočíva vo formovaní určitého postoja u školákov k objektom okolitej reality, rozvíjaní v nich hierarchie materiálnych a duchovných hodnôt. Ak vzdelávacia funkcia zahŕňa spoznávanie sveta, tak orientačná funkcia zahŕňa jeho hodnotenie. Vyššie uvedené funkcie sú neoddeliteľne spojené. Vštepiť deťom lásku ku klasickej hudbe, ktorú nikdy nepočuli, je teda ťažké až nemožné.
Hodiny v triede často pomáhajú študentom orientovať sa v spoločenských hodnotách. Témy takýchto hodín sú: „Ako sa stať šťastným?“, „Kým byť“, „Čím byť?“, „O mužskosti a ženskosti“ atď.
- Funkcia réžie - zabezpečuje prenos rozhovoru o živote do oblasti reálnej praxe študentov, usmerňuje ich aktivity. Táto funkcia pôsobí ako skutočný vplyv na praktickú stránku života školákov, ich správanie, voľbu životnej cesty, stanovovanie životných cieľov a ich realizáciu. Ak v procese vedenia vyučovacej hodiny neexistuje žiadny konkrétny smer, potom sa účinnosť jeho vplyvu na študentov výrazne zníži a vedomosti sa nezmenia na presvedčenia.
Trieda najčastejšie vykonáva súčasne všetky tri tieto funkcie: to a osvetľuje, orientuje a vedie študentov.
Typy a formy triednych hodín.
Triednická hodina je rovnaká vzdelávacia udalosť ako každá iná, má však aj špecifiká: triednická hodina je formou priamej komunikácie medzi učiteľom a jeho žiakmi, nie je to však vyučovacia hodina (treba ísť preč od akademizmu, oficializmu, a vzdelávanie). Toto je rozhovor od srdca k srdcu a vyjasnenie si hodnôt, toto je spoločná skúsenosť toho, čo sa stalo, toto sú užitočné informácie, ktoré študenti potrebujú pre svoj budúci dospelý život, ktoré nie je možné získať v triede, toto je stretnutie tímu vypracovať plán účasti triedy na celoškolskej akcii, ide o psychologický tréning na nejaké alebo komunikačné problémy a pod. Podôb, tém a dôvodov, prečo sa triedny učiteľ so svojimi deťmi stretáva, môže byť nespočetne veľa. V tomto zmysle ich nemožno klasifikovať. Rovnako nie je možné predvídať všetky problémy triedy a vopred ich zahrnúť do vzdelávacieho plánu.
Berúc do úvahy túto skutočnosť, hodiny v triede môžu byť systematizované takto:
- triedna hodina - organizačná, ako spôsob kolektívneho plánovania triednych alebo celoškolských aktivít;
- triedna hodina ako riešenie prípadného konfliktu;
- hodina vyučovania - plánovaná, zhrnúť výsledky, napríklad pokrok za polrok;
- triedna hodina - ako rozhovor o psychologických a pedagogických problémoch;
- triedny systém realizovať určitý základný program.
Téma triedy.
Je to vopred určené a premietnuté do plánov triednych učiteľov. Hodiny triedy môžu byť venované:
1. Morálno - etické problémy. Formujú určitý postoj školákov k vlasti, práci, kolektívu, prírode, rodičom, sebe atď.
2. Problémy vedy a poznania. V tomto prípade je účelom vyučovacích hodín rozvíjať u študentov správny postoj k štúdiu, vede, literatúre ako zdroju duchovného rozvoja jednotlivca.
3. Estetické problémy. Počas takýchto vyučovacích hodín sa žiaci oboznamujú so základnými princípmi estetiky. Môžeme tu hovoriť o kráse prírody, ľudskom oblečení, každodennom živote, práci a správaní. Je dôležité, aby si školáci vytvorili estetický postoj k životu, umeniu, práci, sebe samému, rozvíjali tvorivý potenciál.
4. Otázky štátu a práva. Je potrebné rozvíjať záujem študentov o politické dianie vo svete, zmysel pre zodpovednosť za činy vlasti, jej úspechy na medzinárodnej scéne a naučiť študentov vidieť podstatu štátnej politiky. Hodiny na politické témy by sa mali konať priamo úmerne k presýtenosti roka rôznymi politickými udalosťami.
5. Otázky fyziológie a hygieny, zdravého životného štýlu, ktoré by mali žiaci vnímať ako prvky kultúry a krásy.
6. Psychologické problémy. Účelom takýchto triednych hodín je stimulovať proces sebavzdelávania a organizovať základné psychologické vzdelávanie.
7. Environmentálne problémy. Je potrebné vštepiť školákom zodpovedný vzťah k prírode. Spravidla sa tu organizujú rozhovory o svete zvierat a rastlín.
8. Všeobecné školské problémy. Významné spoločenské udalosti, výročia, sviatky a pod.
Hodiny triedneho učiteľa sú obsahovo, formami ich prípravy a realizácie veľmi rôznorodé. Napriek tomu sa o to pokúšajú písanie na stroji. Rozlišujú sa teda vzdelávacie hodiny, ktoré sú založené na:
1) Príbeh, rozhovor, správa od samotného triedneho učiteľa;
2) Reč odborníka;
3) Stretnutie so zaujímavým človekom, politikom, umelcom atď.;
4) Správa od samotných školákov.
Vhodný základ pre písanie hodiniek triedny učiteľ je charakter činností detí, stupeň ich samostatnosti a aktivity, úloha učiteľa pri príprave a vedení vyučovacích hodín.
V závislosti od toho možno hodiny v triede rozdeliť do 3 typov:
Prvý typ zahŕňa tie príprava na ktorú si vyžaduje široké vedomosti, životné a pedagogické skúsenosti. Počas rozhovoru sú deti zapojené len do diskusie o určitých problémoch, prezentovania faktov a príkladov.
Ide napríklad o triednické hodiny na tému: „O sebavýchove“, „Čo je to sebavýchova“, „Ako rozvíjať pamäť“, „Umelecký vkus a móda“, „O individualite a individualizme“, „Denne rutina a POZNÁMKY školáka“ atď. Niektoré hodiny tohto typu je vhodné viesť za účasti odborníkov – lekára, psychológa, právnika. Úlohou triedneho učiteľa je pomáhať pri príprave prejavu.
Druhý typ triednych hodín charakterizujú spoločné aktivity učiteľov a žiakov. Určenie obsahu hlavných myšlienok spravidla patrí učiteľovi a vývoj spôsobov a metód ich implementácie vykonáva učiteľ spolu s deťmi.
Pod vedením učiteľa si žiaci pripravujú útržky vyučovacej hodiny, učiteľ vedie vyučovaciu hodinu, zapája deti do diskusie o probléme, spája ich prezentácie do jedného celku. Približné témy pre takéto hodiny: „O kultúre vzhľadu“, „O vnútornej a vonkajšej kráse“, „Konať dobro pre dobro“, „Priateľstvo v ľudskom živote“ atď.
Tretí typ triednych hodín zahŕňa aktívnu samostatnú prácu samotných žiakov. Zodpovednosť za ich prípravu a realizáciu nesie skupina školákov – rada pre záležitosti. Triedny učiteľ spolu so školákmi premýšľa nad nápadmi, celkovou skladbou vyučovacej hodiny a pomáha pri zostavovaní kreatívnych úloh pre mikroskupiny.
Tento typ hodiniek triedy k dispozícii v prípade ak:
Školáci majú určité vedomosti o diskutovanom probléme, je im blízky a prístupný na samostatné porozumenie;
Značná časť žiakov má zručnosti a schopnosti kolektívnej tvorivej práce, sú samostatní a aktívni;
Aktivista, obchodná rada, je schopný stať sa organizačným a koordinačným centrom pri príprave a vedení vyučovacej hodiny.
Výber typu vyučovacej hodiny závisí od témy, materiál, vek žiakov, úroveň ich vedomostí o tejto problematike, skúsenosti z kolektívnej činnosti, ako aj pedagogické zručnosti, individuálne vlastnosti triedneho učiteľa, charakter jeho vzťahu k žiakom.
Hodina triedy - jedna z najbežnejších foriem organizovania frontálnej vzdelávacej práce, ktorá prispieva k formovaniu systému vzťahov medzi študentmi a okolitým svetom.
Pri príprave a priebehu triednickej hodiny by mal triedny učiteľ algoritmu, čo umožňuje najracionálnejšiu a najkompetentnejšiu organizáciu vzdelávacieho procesu:
1. Definícia cieľov a zámerov.
2.Voľba formy výchovno-vzdelávacej práce, vymedzenie žánru a názvu podujatia.
3.Vytvorenie psychologickej kontroly
4.Predbežná príprava
5.Uskutočnenie samotnej akcie
6. Pedagogický rozbor udalosti
Diskutované so študentmi
Diskutujú dospelí účastníci
Pokyny pre triedu:
1.Občiansko-vlastenecká výchova
2.Mravná výchova
3.Právna výchova
4.Telesný a duševný rozvoj jedinca
Hlavné zložky triedy:
1.Cieľ- ciele by mali byť spojené predovšetkým s rozvojom individuality dieťaťa, s navrhovaním a vytváraním jeho jedinečného životného štýlu.
3.Organizačne aktívny-žiaci sú plnohodnotnými organizátormi triednickej hodiny. Navrhuje sa aktívna účasť a záujem každého dieťaťa, aktualizácia jeho životných skúseností, prejav a rozvoj individuality.
4. Hodnotiace a analytické- Kritériom hodnotenia efektívnosti vyučovacej hodiny je prejav a obohatenie životnej skúsenosti dieťaťa.
Triedne formuláre:
Obývačka- jedna z foriem kultúrnej a oddychovej komunikácie. Sú tu divadelné, hudobné, literárne obývačky. V obývačkovom formáte sa môžu konať stretnutia so zaujímavými ľuďmi, spomienkové večery na slávnych básnikov, hudobníkov, umelcov, spisovateľov, s prezeraním alebo počúvaním fragmentov ich diel v podaní hostí alebo účastníkov obývačky.
Salón- je to večer pre úzky okruh ľudí, ktorých spájajú spoločné záujmy a záľuby, vytvárajúci atmosféru zašlých čias. Salóny môžu byť divadelné, hudobné, výtvarné, literárne. Počas takýchto večerov si účastníci v ústnom „domácom“ prostredí vymieňajú informácie o predstaveniach, koncertoch, poézii a próze a umeleckých dielach.
Metódy salónu: kostýmový večer; večer, kde „hosteska“ prijíma hostí.
Prednášková sála– premyslený a naplánovaný cyklus prednášok na stanovenú tému v časovom úseku.
Organizácia a metodika vedenia prednášok je v súlade s cieľmi a plánmi výchovno-vzdelávacej práce. Organizácia prednáškovej sály zahŕňa výber tém, výber prednášajúcich, vypracovanie prednášok, notifikáciu poslucháčov, prípravu technických a obrazových pomôcok a miesto konania podujatia.
Témy prednášok sa vypracúvajú spravidla na celú plánovanú dobu prevádzky posluchárne a čas ich konania je stanovený približne 3-6 mesiacov vopred. Organizátori prednášok oboznámia každého prednášajúceho s témou prednášky 1-2 mesiace pred prezentáciou, aby mal dostatok času na prípravu. Pre každú prednášku sú vybrané vhodné názorné pomôcky, s ktorými sa najprv sám prednášajúci oboznámi.
Súťaž
Súťažné programy- je súťaž v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti.
Téma 3. Organizácia kolektívneho plánovania v triede. Typy plánov výchovnej práce.
Výchovná práca je tvorivá práca. Jeho úspešnosť do značnej miery závisí od pedagogickej zručnosti učiteľa, od jeho vedomostí o individuálnych vlastnostiach svojich žiakov.
Plán je vopred naplánovaný systém udalostí. stanovenie poradia, poradia a načasovania prác.
Plán je prostriedkom na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa (učiteľa). Forma plánu môže byť veľmi rôzna, môže byť vypracovaný na štvrťrok, pol roka alebo rok.
V praxi sú známe dva hlavné typy plánov: perspektíva a kalendár. Dlhodobý plán na rok zvyčajne obsahuje stručný popis triedy, skupín a jednotlivých žiakov. Účel a ciele výchovno-vzdelávacej práce a zoznam hlavných záležitostí v oblasti výchovy (ekonomickej, politickej, morálnej, právnej, estetickej, fyzickej a pod.). Pre každodennú prácu je takýto plán nepohodlný, preto používajú mriežkový kalendárový plán.
Algoritmus na zostavenie dlhodobého plánu vzdelávacej práce v Kirgizskej republike
Na začiatku plánovania musíte:
1. Oboznámte sa s vládnymi dokumentmi, ktoré definujú ciele školy.
2. Štúdium metodickej a pedagogickej literatúry.
3. Oboznámte sa so školským plánom BP.
4. Preštudujte si skúsenosti najlepších triednych učiteľov.
5.Identifikujte hlavné úlohy výchovy.
6.Identifikujte hlavné typy aktivít a formy práce s triedou.
Štruktúra dlhodobého plánu
1. Charakteristika triedy (všeobecné informácie, akademický výkon, stav disciplíny, stručný popis tímu, prednosti).
2. Výchovno-vzdelávacie úlohy primerané veku a danostiam danej triedy.
3.Práca so študentským zborom (kalendár hlavných vzdelávacích podujatí)
4.Práca s psychológom a sociálnym pedagógom školy.
5.Práca s rodičmi žiakov.
Naplánujte si prácu učiteľa s rodičmi na štvrťrok
Pracovný plán pre detský kolektív na šesť mesiacov
Cvičenie: Pomocou kalendára významných dátumov si vytvorte vzdelávací plán
práca na (štvrťrok)